تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة

في المرحلة الحالية من الحياة المدرسية في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يتحول التركيز إلى تعليم شخصية حرة حقًا، وتكوين الأطفال القدرة على التفكير بشكل مستقل، واكتساب المعرفة وتطبيقها، والنظر بعناية في القرارات المتخذة والتخطيط بوضوح للإجراءات، والتعاون بفعالية في مجموعات ذات تكوين وملامح متنوعة، والانفتاح على جهات الاتصال الجديدة والاتصالات الثقافية. وهذا يتطلب إدخالًا واسع النطاق في العملية التعليمية لأشكال وأساليب بديلة لإجراء الأنشطة التعليمية. يحدد هذا إدخال الأساليب والتقنيات في السياق التعليمي للمؤسسات التعليمية بناءً على أنشطة المشروع للطلاب.

تكنولوجيا أنشطة المشروع في المدرسة الثانوية

أساس تنظيم أنشطة مشروع الطلاب هو طريقة المشروع التعليمي - وهي إحدى التقنيات الموجهة شخصيًا، وهي طريقة لتنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال المدارس، والتي تهدف إلى حل مشكلة مشروع تعليمي، ودمج النهج القائم على حل المشكلات، والأساليب الجماعية والمناهج التأملية والعرضية والبحثية والبحثية وغيرها.

يعد المشروع التعليمي، من وجهة نظر الطالب، فرصة للقيام بشيء مثير للاهتمام بشكل مستقل أو ضمن مجموعة أو بمفردك، مع الاستفادة القصوى من قدراتك.

المشروع التعليمي، من وجهة نظر المعلم، هو وسيلة تعليمية تكاملية للتطوير والتدريب والتعليم، تسمح للطلاب بتنمية وتطوير الكفاءات التالية:

تحليل مجال المشكلة، وتحديد المشاكل الفرعية، وصياغة المشكلة الرائدة، وتحديد المهام؛

تحديد الأهداف وتخطيط النشاط؛

التحليل الذاتي والتفكير.

عروض الأنشطة ونتائجها؛

إعداد المواد للعرض التقديمي في شكل مرئي، باستخدام منتج تصميم مُعد خصيصًا لهذا الغرض؛

البحث عن المعلومات اللازمة وتنظيمها وهيكلتها؛

تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في مختلف المواقف، بما في ذلك المواقف غير القياسية؛

اختيار وتطوير واستخدام التكنولوجيا المناسبة لحالة المشكلة ومنتج التصميم النهائي؛

إجراء البحوث.

المتطلبات الأساسية للمشروع

يعد العمل باستخدام طريقة المشروع مستوى عالٍ نسبيًا من تعقيد النشاط التربوي، ويتطلب مؤهلات جادة للمعلم، كما أن متطلبات المشروع التعليمي خاصة تمامًا.

1. يعد العثور على مشكلة ذات أهمية اجتماعية أحد أصعب المهام التنظيمية التي يتعين على قائد المشروع المعلم حلها مع مصممي مشروع الطلاب.

2. يبدأ تنفيذ المشروع بإجراءات التخطيط لحل المشكلة (مع تحديد المنتج ونموذج العرض). الجزء الأكثر أهمية في الخطة هو التطوير التشغيلي للمشروع، والذي يحتوي على قائمة من الإجراءات المحددة التي تشير إلى المخرجات والمواعيد النهائية والمسؤوليات. لكن بعض المشاريع (الإبداعية، لعب الأدوار) لا يمكن التخطيط لها بوضوح من البداية إلى النهاية.

3. يتطلب كل مشروع بالضرورة بحثًا من الطلاب.

4. نتيجة العمل في المشروع هي المنتج. بشكل عام، هذه أداة قام أعضاء فريق المشروع بتطويرها لحل المشكلة.

الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

عند العمل باستخدام طريقة المشروع، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

المواضيعيجب أن تكون مشاريع الطلاب في هذا العصر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمحتوى الموضوع، حيث أن التفكير البصري المجازي المميز لهذا العصر والفضول والاهتمام بالعالم من حولهم يدفع الطلاب إلى اختيار موضوع بناءً على المحتوى المحدد للموضوع، وليس على أساس تحليل تجاربهم ومشاكلهم. لذلك، يمكن استخدام جزء كبير من الوقت التعليمي المخصص للتكرار وتوحيد المواد المدروسة لتنظيم أنشطة المشروع.

مشكلةيجب أن يكون المشروع أو البحث الذي يوفر الدافع للانخراط في عمل مستقل في مجال الاهتمامات المعرفية للطفل ويقع في منطقة النمو القريبة.

مدةيُنصح بقصر تنفيذ المشروع أو البحث على 1-2 أسابيع في وضع الأنشطة داخل الصف والأنشطة اللامنهجية أو 1-2 درسين مزدوجين.

لا تسمح الخصائص النفسية والتربوية للعمر بممارسة أساليب مجردة للنشاط بمعزل عن المحتوى المحدد للمشروع. ومع ذلك، في الفصول التقليدية، بدءًا من الصف الأول، يجب على المعلم أن يطور تدريجيًا مهارات أطفال المدارس الأصغر سنًا في العناصر الفردية لأنشطة المشروع والبحث (تحديد الأهداف، وصياغة الأسئلة، والتفكير، وتخطيط العمل، والعمل مع مصادر مختلفة للمعلومات، وما إلى ذلك). ).

في هذه المرحلة من التدريب، تلعب المشاريع الجماعية دورا خاصا. يمكن أيضًا جمع المشاريع الفردية معًا تحت مظلة موضوع مشترك أو شكل من أشكال عرض المنتج (على سبيل المثال، كتاب، معرض، اختبار، لوحة، وما إلى ذلك).

كيف يمكن التأكد من فعالية أنشطة مشروع الطلاب؟

من أجل تهيئة الظروف لأنشطة المشاريع الإبداعية المستقلة الفعالة، يحتاج الطلاب إلى:

1. القيام بالأعمال التحضيرية.

عند بدء العمل، يجب أن يمتلك الطالب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة (المعرفة الأولية) في مجال محتوى المشروع. يمكن للمعلم تقديم معرفة جديدة للطلاب خلال المشروع، ولكن بكمية صغيرة جدًا وفي الوقت الحالي فقط يكون ذلك مطلوبًا من قبل الطلاب. سيحتاج الطالب إلى حد ما إلى تطوير مهارات محددة ومهارات التصميم للعمل المستقل.

يُنصح بتطوير مهارات محددة في أنشطة المشروع المستقلة ليس فقط في عملية العمل في المشروع، ولكن أيضًا في إطار الفصول التقليدية، عندما يتم إتقانها خطوة بخطوة على مستوى المدرسة (فوق الموضوع).

في إطار الفصول التقليدية، يتم استخدام أشكال وأساليب تنظيمية خاصة، ويتم إيلاء اهتمام خاص لمخطط الدرس. على سبيل المثال، مقدمة إشكالية لموضوع الدرس، وتحديد هدف الدرس مع الطلاب، والتخطيط المشترك أو المستقل لمهمة عملية، والعمل الجماعي في الدرس، بما في ذلك توزيع دور العمل في المجموعة، والذاتية التحليل والتقييم الذاتي والتفكير.

يجب تطوير مهارات وقدرات المشروع التالية أثناء العمل في المشروع أو خارجه:

أ) النشاط العقلي: طرح فكرة (العصف الذهني)، وطرح المشكلات، وتحديد الأهداف وصياغة المشكلة، وطرح فرضية، وطرح سؤال (البحث عن فرضية)، وصياغة افتراض (فرضية)، واختيار معقول للطريقة أو الطريقة، مسارات النشاط، التخطيط للأنشطة، الاستبطان والتفكير؛

ب) العرض التقديمي: إنشاء تقرير شفهي (رسالة) حول العمل المنجز، واختيار طرق وأشكال العرض المرئي (المنتج) لنتائج النشاط، وإنتاج العناصر المرئية، وإعداد تقرير مكتوب عن العمل المنجز؛

ج) التواصل: الاستماع وفهم الآخرين، والتعبير عن أنفسهم، وإيجاد حل وسط، والتفاعل داخل المجموعة، وإيجاد توافق في الآراء؛

د) محركات البحث: العثور على المعلومات في الكتالوجات، والبحث السياقي، في النص التشعبي، على الإنترنت، وصياغة الكلمات الرئيسية؛

ه) معلوماتية: تنظيم المعلومات، وإبراز الشيء الرئيسي، وتلقي المعلومات ونقلها، وتقديمها بأشكال مختلفة، وتخزينها واسترجاعها بشكل منظم؛

و) إجراء تجربة مفيدة: تنظيم مكان العمل، واختيار المعدات اللازمة، واختيار المواد وإعدادها (الكواشف)، وإجراء التجربة نفسها، ومراقبة تقدم التجربة، وقياس المعلمات، وفهم النتائج التي تم الحصول عليها.

يجب تزويد كل مشروع بكل ما هو ضروري:

المعدات المادية والتقنية والتعليمية والمنهجية،

التوظيف (المشاركين المعينين بالإضافة إلى المتخصصين) ،

مصادر المعلومات (مجموعات المكتبات والكتالوجات، الإنترنت، المواد الصوتية والمرئية على أقراص مدمجة، إلخ).

موارد تكنولوجيا المعلومات (أجهزة الكمبيوتر والمعدات الأخرى مع البرامج)،

الدعم التنظيمي (جدول خاص للفصول الدراسية، الفصول الدراسية، أعمال المكتبة، الوصول إلى الإنترنت)،

مكان منفصل عن الدروس الصفية (غرفة بها الموارد والمعدات اللازمة التي لا تحد من النشاط الحر - مكتبة الوسائط).

وفي الوقت نفسه، سوف تتطلب المشاريع المختلفة ضمانات مختلفة. يجب توفير جميع الضمانات المطلوبة قبل بدء العمل في المشروع. وبخلاف ذلك، ليست هناك حاجة لتولي المشروع، أو أنه يحتاج إلى إعادة بنائه وتكييفه مع الموارد المتاحة. إن الدعم غير الكافي لأنشطة المشروع يمكن أن ينفي جميع النتائج الإيجابية المتوقعة.

1. التأكد من أن الأطفال مهتمون بالعمل في المشروع - متحفزين.

الدافع هو مصدر طاقة لا يموت للنشاط المستقل والنشاط الإبداعي. للقيام بذلك، تحتاج إلى الانغماس في المشروع بطريقة مختصة تربويًا في البداية، لإثارة اهتمامك بالمشكلة، واحتمال تحقيق فوائد عملية واجتماعية. أثناء العمل يتم تفعيل آليات التحفيز الكامنة في المشروع.

2. كن حذرا عند اختيار القضية الأساسية للمشروع.

المشروع بأكمله لديه بعض الأسئلة الأساسية. إذا كان هذا السؤال مثيرا للاهتمام للطلاب، فسيكون المشروع ناجحا. بمعنى آخر، من هنا تأتي أهمية المشكلة بالنسبة للطلاب. إذا لزم الأمر، يجب تعديله.

3. إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص.

للعمل على المشروع، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. من الأفضل إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص. وستعمل كل مجموعة من هذه المجموعات على إحدى القضايا الفرعية، والتي تسمى "القضية الإشكالية".

4. مراعاة وتجنب العثرات.

الخطر الأول هو استبدال الأنشطة بإكمال المهام، والقيام بالكثير من أجل الأطفال، وتفويضها إلى الوالدين. لمنع حدوث ذلك، يحتاج المعلم إلى العمل بأسلوب الدعم التربوي.

مصادر:

1. pionerov.ru
2. Festival.1september.ru
3. verhspas.68edu.ru

نشاط المشروع في المدرسة.

أنواع المشاريع. مراحل العمل في المشاريع.

مشروع – فكرة، خطة؛ خطة البناء المتقدمة والآلية ؛ النص الأولي للوثيقة.

أنواع المشاريع في المدرسة

مشروع ذو موضوع واحد- مشروع في إطار موضوع أكاديمي واحد (التخصص الأكاديمي)، يتناسب تمامًا مع نظام الفصل الدراسي.

مشروع متعدد التخصصات– مشروع يتضمن استخدام المعرفة في موضوعين أو أكثر. يتم استخدامه في كثير من الأحيان كمكمل لأنشطة الدرس.

مشروع الموضوع– مشروع لامنهجي يتم تنفيذه عند تقاطعات مجالات المعرفة ويتجاوز نطاق المواد الدراسية. يستخدم كمكمل للأنشطة التعليمية، فهو في طبيعة البحث.

تسلسل العمل في المشروع

العمل في المشروع		نشاط طلاب	نشاط
تحضير	تحديد موضوع وأهداف المشروع وموقعه الأولي. اختيار فريق العمل	ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر	يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد الغرض من المشروع. يشرف على عمل الطلاب .
تخطيط	أ) تحديد مصادر المعلومات الضرورية. ب) تحديد طرق جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد طريقة عرض النتائج (نموذج المشروع) د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم نتائج المشروع. هـ) توزيع المهام (المسؤوليات) بين أعضاء فريق العمل	إنشاء أهداف المشروع. وضع خطة عمل. اختيار وتبرير معاييرهم لنجاح أنشطة المشروع.	يقدم الأفكار، ويضع الافتراضات. يشرف على عمل الطلاب .
يذاكر	1. جمع وتوضيح المعلومات (الأدوات الرئيسية: المقابلات، المسوحات، الملاحظات، التجارب، الخ) 2. تحديد ("العصف الذهني") ومناقشة البدائل التي نشأت أثناء المشروع. 3. اختيار الخيار الأمثل لتقدم المشروع. 4. تنفيذ المهام البحثية للمشروع خطوة بخطوة	أداء مهام المشروع خطوة بخطوة	يراقب ويقدم النصائح ويشرف بشكل غير مباشر على أنشطة الطلاب
	تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات	إجراء البحث والعمل على المشروع، وتحليل المعلومات. ارسم المشروع	يراقب وينصح (بناءً على طلب الطلاب)
عرض (الدفاع) عن المشروع وتقييم نتائجه	إعداد تقرير عن تقدم المشروع مع شرح النتائج التي تم الحصول عليها (أشكال التقرير المحتملة: تقرير شفهي، تقرير شفهي مع عرض المواد، تقرير مكتوب). تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والإخفاقات) وأسباب ذلك	عرض المشروع والمشاركة في التحليل والتقييم الذاتي الجماعي.	يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة كمشارك عادي. يوجه عملية التحليل حسب الضرورة. يقيم جهد الطالب وجودة التقرير والإبداع وجودة استخدام المصادر وإمكانية استمرار المشروع

تقييم المشاريع

(البطاقة الفردية للطالب المدافع عن المشروع)

	معايير التقييم	احترام الذات		على الأمر
	العرض التقديمي (15 نقطة)
إجابات الأسئلة (15 نقطة)
تصميم	النشاط الفكري (10 نقاط)
الإبداع (10 نقاط)
النشاط العملي (10 نقاط)
القدرة على العمل ضمن فريق (10 نقاط)
	النتيجة المحققة (15 نقطة)
التصميم (15 نقطة)

85 - 100 نقطة - "ممتاز"؛

70 – 85 نقطة – “جيد”؛

50 – 70 نقطة – “مرضية”؛

أقل من 50 نقطة - "غير مرضية".

	معايير التقييم
	أهمية وحداثة الحلول المقترحة وتعقيد الموضوع
حجم التطورات وعدد الحلول المقترحة
قيمة عملية
مستوى استقلالية المشاركين
جودة تصميم الملاحظات والملصقات وما إلى ذلك.
تقييم المراجع للمشروع
	جودة التقرير
إظهار عمق واتساع الأفكار حول الموضوع المطروح
إظهار عمق واتساع الأفكار حول موضوع معين
إجابات لأسئلة المعلم
إجابات لأسئلة الطلاب

180 – 140 نقطة – “ممتاز”؛

135 – 100 نقطة – “جيد”؛

95 – 65 نقطة – “مرضية”؛

أقل من 65 نقطة - "غير مرضية".

	معايير التقييم
تصميم وتنفيذ المشروع	أهمية الموضوع والحلول المقترحة والتوجه العملي
حجم واكتمال التطوير والاستقلال والاكتمال والاستعداد للدفاع
مستوى الإبداع، أصالة الموضوع، المناهج، الحلول المقترحة
منطقية الحلول المقترحة والنهج والاستنتاجات
جودة الملاحظة: التصميم، والامتثال للمتطلبات القياسية، والكتابة بالحبر وبنية النص، وجودة الرسومات والمخططات والرسومات
	جودة التقرير: التكوين، واكتمال عرض العمل، والنهج، والنتائج؛ الاستدلال والاقتناع
حجم وعمق المعرفة حول الموضوع (الموضوع)، وسعة الاطلاع، ووجود اتصالات متعددة التخصصات (متعددة التخصصات)
أنشطة المشروع في العملية التعليميةيتم استخدامه من قبل المعلمين في كل من المدارس الابتدائية والثانوية، ولكنه ممثل على نطاق واسع بشكل خاص في المدارس المتخصصة العليا. يتقن الطلاب التصميم التعليمي في دروس علم الأحياء والجغرافيا والكيمياء والفيزياء والهندسة الكيميائية والتاريخ والدراسات الاجتماعية. نتائج المشاريع المنجزة "ملموسة": إذا كانت مشكلة نظرية، فهناك حل محدد لها، وإذا كانت مشكلة عملية، فهناك نتيجة محددة، جاهزة للتنفيذ. تتضمن بعض أنواع المشاريع إنشاء ملصقات وكتابة تقارير ومقالات وأبحاث وما إلى ذلك كمنتج نهائي. التعلم المبني على المشاريع يخلق دافعا إيجابيا للتعليم الذاتي. يتطلب العثور على المواد والمكونات اللازمة عملاً منهجيًا مع الأدبيات المرجعية. عند تنفيذ المشروع، كما تظهر ملاحظاتنا، يلجأ أكثر من 70٪ من الطلاب ليس فقط إلى الكتب المدرسية، ولكن أيضًا إلى المؤلفات التعليمية والمنهجية الأخرى، وموارد الإنترنت، ومكتبة الوسائط المدرسية. ومن ثم فإن إدراج أنشطة المشروع في العملية التعليمية يساعد على رفع مستوى كفاءة الطالب في مجال حل المشكلات والتواصل. نوع آخر من نشاط المشروع هو مشاريع متعددة التخصصات وفوق التخصصات، والتي تم تطويرها عند تقاطع العديد من التخصصات الأكاديمية وتتطلب من الطلاب سعة الاطلاع الكبيرة وتكامل المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. يتم تنفيذ أنشطة المشروع ذات الطبيعة الموضوعية والموضوعية من قبل الطلاب وفقًا لاختيارهم الحر وتكون ذات طبيعة تنموية وشخصية. ومن الأمثلة على ذلك عمل طلاب المدارس: "أوهام الإدراك"، "تأثير اللون على الحالة النفسية الجسدية لأطفال المدارس"، "الوجبات السريعة - المرض السريع"، "هل يشتري المال السعادة؟"، "المشاكل الديموغرافية للمدينة" راسكازوفو، “أشكال الحياة خارج كوكب الأرض” وما إلى ذلك. تساعد المشاريع من هذا النوع على رفع مستوى الكفاءات الأساسية بين المشاركين، لأنها تتطلب حل المشكلات المعقدة في مختلف المجالات العلمية والاجتماعية، وجذب المعرفة التي يتم الحصول عليها من مصادر مختلفة، ورد الفعل السريع، والتعاون. المهارات والفهم والقدرة على العمل ضمن فريق واتخاذ القرارات المنطقية والدفاع عن رأيك. تتطلب الأنشطة البحثية أن يكون لدى الطلاب مهارات علمية معينة. ولهذا الغرض تم تطويره لطلاب المدارس الثانوية ويتم تدريسه للسنة الثالثة. دورة خاصة "مقدمة للبحث". الغرض من دراسة الدورة الخاصة هو تطوير الكفاءة البحثية للطلاب من خلال إتقانهم لأساليب المعرفة العلمية والمهارات في الأنشطة التعليمية والبحثية. يعتمد محتوى الدورة الخاصة "مقدمة للبحث" على القواعد الكلاسيكية لإجراء العمل العلمي، وأساسيات منهجية البحث العلمي وتقاليد تصميم هذا النوع من النصوص؛ وقد تم تصميم الفصول لمرافقة عمل تلاميذ المدارس في مجال التعليم البحث من مرحلة صياغة الموضوع إلى المراجعة المتبادلة للأعمال المنجزة وإعداد تقرير للدفاع عنها. تم اختيار محتوى الدورة الخاصة مع الأخذ في الاعتبار نوع آخر من العمل اللامنهجي - أداء المجتمع العلمي المدرسي للطلاب. نشاط الجمعية العلمية المدرسية للطلابتنظمها الوثائق التنظيمية: اللوائح الخاصة بوحدة الأوزون الوطنية، وميثاق وحدة الأوزون الوطنية. تم تطوير متطلبات تصميم عمل الطلاب ومعايير تقييم العمل البحثي. يتم تنفيذ أنشطة وحدات الأوزون الوطنية من خلال اجتماعات الأقسام الموضوعية والمحاضرات والندوات والمشاورات مع المستشارين العلميين والبعثات. إننا نعتبر خلق جو من البحث العلمي أحد النتائج الرئيسية لعملنا مع المؤسسات التعليمية غير الحكومية. من أجل تهيئة الظروف لتكوين شخصية متطورة فكريًا وجاهزة لتطوير الذات وتحسين الذات وغرس المهارات في أنشطة المشروع لطلاب المدارس الابتدائية، تم تطوير برنامج التعليم الإضافي "Erudite". يهدف البرنامج إلى تنمية المهارات الفكرية لدى الطلاب بناءً على تنمية قدرة الطفل على إدارة العمليات الإبداعية: التخيل، وفهم الأنماط، وحل مواقف المشكلات المعقدة. يتيح للطالب الفرصة للكشف عن العديد من الصفات التي يقوم عليها التفكير الإبداعي. تم تصميم البرنامج لمساعدة الطلاب على أن يصبحوا أكثر استرخاءً وحرية في نشاطهم الفكري. تم تصميم الدورة العامة للبرنامج لمدة عامين في مجالات العلوم الإنسانية والرياضيات. أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائيةيعززها فضول تلاميذ المدارس الأصغر سنا، فضلا عن دافع أولياء الأمور لإظهار نجاح أطفالهم. على مدى السنوات الثلاث الماضية، تمارس مدرسة بوراتينو الصغيرة (فصول ما قبل المدرسة) تطوير المشاريع الإبداعية المشتركة لأطفال ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم. وفي المؤتمر العلمي والعملي بالمدرسة، يعرض طلاب المدارس المصغرة إلى جانب طلاب المدارس الثانوية مشاريعهم. يقدم طلاب المدارس الابتدائية تقليديًا مشاريع مثيرة للاهتمام وذات مغزى في المؤتمر العلمي والعملي بالمدرسة، ويتم تنفيذها باستخدام طرق بحث مختلفة (البحث والإرشاد والمناقشة والعصف الذهني ولعب الأدوار). في كثير من الأحيان، تكون مشاريع طلاب المدارس الابتدائية ذات طبيعة طويلة الأجل وتمثل العمل الجماعي ("مدينتي راسكازوفو"، "علم البيئة في القصص الخيالية والألوان"، "في عالم القصص الخيالية"، "لماذا انقرضت الديناصورات"، إلخ. .). تتمتع مدرستنا بتقاليد عريقة في التعليم الوطني، لذلك نخصص مكانًا كبيرًا في أنشطة المشروع للطلاب مشاريع التاريخ العسكري الوطني والتاريخ المحلي والتوجه البحثي. ويأتي هذا العمل في إطار أنشطة نادي الذاكرة. يقوم أعضاء النادي بالبحث وجمع المواد حول مآثر مواطنيهم - المشاركين في الأحداث العسكرية. تهدف مشاريعهم إلى حماية المعالم التاريخية لمدينتهم الأصلية، وكذلك تنظيم العمل التعليمي والثقافي بين الطلاب والمقيمين في المنطقة الصغيرة. في غرفة المجد العسكري التاريخي التي تحمل اسم بطل روسيا أ. كومياجين، بناءً على مواد أعمال البحث، تُقام دروس الشجاعة والرحلات (مواد من المشاريع البحثية "مواطننا أ. كومياجين"، "منطقة تامبوف" خلال الحرب الوطنية العظمى، يتم استخدام "المعلمين وخريجي مدرستنا" - المدافعين عن الوطن، "يتم تسمية شوارع المدينة باسمهم"، وما إلى ذلك). كجزء من عمل مدرسة "الأكاديمية البيئية الصغيرة"، نقوم بتنفيذ مجال آخر من أنشطة المشروع - تطوير المشاريع البيئية والاجتماعية المتعلقة بحماية البيئة وتحسين مدينتنا. تهدف المشاريع التي ينفذها تلاميذ المدارس إلى رفع مستوى التثقيف البيئي للسكان، وإشراكهم في الأنشطة البيئية من خلال إشراكهم في الأعمال البيئية والعمل في فرق تطوعية لتحسين المدينة والمناطق الترفيهية القريبة ("يسقط مكب النفايات"، " "يوم الرودودندرون"، "ساحة المدرسة"، "يوم الطيور"، "المراقبة الحيوية لنهر أرجينكا"، وما إلى ذلك). تتمتع منظمة أطفال المدارس "الوحدة" بفرص كبيرة في تنفيذ أنشطة المشروع. المشاريع المنفذة في إطار هذه الحركة هي المشاريع التنظيمية والاجتماعية،تعزيز الموقف المدني لأطفال المدارس وتشكيل صفاتهم القيادية. تبين أن مشروع رئيس منظمة أطفال المدارس "المدينة المدرسية" كنموذج للحكم الذاتي المدرسي، الذي يعتمد على هيكل وهيكل المدينة الحديثة، مثير للاهتمام للغاية. توفر المشاريع الجماعية لطلاب المدارس الابتدائية "مدرسة أحلامي" و"مدرسة المستقبل" فرصة لتتبع موقف تلاميذ المدارس تجاه مشاكل المدرسة الحديثة، وكذلك لإظهار النشاط والمبادرة في تحقيق حلم المدرسة المثالية . إلا أن المشروع التنظيمي والاجتماعي الرئيسي هو تنظيم مؤتمر علمي وعملي لطلاب المدارس. يعد المؤتمر العلمي والعملي المدرسي هو الشكل الرئيسي والرئيسي لعرض إنجازات الطلاب في الأبحاث والأنشطة التعليمية واللامنهجية القائمة على المشاريع، مما يساهم في تكوين الكفاءات الرئيسية، ولا سيما الكفاءات التنظيمية. الغرض من المؤتمر هو التعرف على الأطفال الموهوبين ودعم الإبداع لدى أطفال المدارس والمراجعة التنافسية لأذكى الأشياء وأكثرها إثارة للاهتمام التي قام بها الطلاب خلال العام الماضي في جميع أنواع الأنشطة البحثية والعملية والإبداعية. لدى المدرسة لوائح خاصة بالمؤتمر ولوائح تنظيمية، والتي تخطط لكل عمل تقوم به اللجنة المنظمة في أطر زمنية محددة. تم تطوير مواد تعليمية إعلامية حول محتوى أنشطة كل مجموعة. يظهر شيء جديد في المؤتمر كل عام: دعوات للخريجين، وأولياء الأمور، ومؤلفي التقارير من مدارس أخرى، وجلسة ملصقات، وما إلى ذلك. منذ العام الماضي، تحول المؤتمر إلى يوم العلم. قرر مجلس إدارة المدرسة هذا العام الدراسي مكافأة طلاب المدارس الذين قدموا أفضل الأعمال للمؤتمر العلمي والعملي بالمدرسة سنويًا. يتم تخزين أفضل أعمال الطلاب في مكتبة المدرسة ويمكن لأي شخص استخدام المواد للتحضير للدرس أو كتابة تقرير أو مقال، وتكون عروض الكمبيوتر بمثابة مادة توضيحية جيدة للمعلم في الفصل الدراسي. في الفهم الحديث، يتكون المشروع من ستة عناصر: المشكلة، التصميم (التخطيط)، البحث عن المعلومات، المنتج، العرض. الجزء السادس من المشروع هو المحفظة الخاصة به، أي المجلد الذي يتم فيه جمع جميع مواد العمل، بما في ذلك المسودات والتقارير وما إلى ذلك. تم تطوير تقنية الحفاظ على ملفات الطلاب في مدرستنا لعدة سنوات. علاوة على ذلك، إذا كان لدى العديد من الأطفال وأولياء الأمور وحتى المعلمين في البداية موقف سلبي تجاه فكرة المحفظة، ولم يفهموا معناها، فإن المحفظة الآن هي نوع من بطاقة عمل الطالب. وكلما زاد تحفيز الطالب للأنشطة الإبداعية وأنشطة المشروعات، زادت قيمة المحفظة بالنسبة له، مما يعكس ليس إنجازاته فحسب، بل شخصيته أيضًا. من أجل التنفيذ الناجح لأنشطة المشروع، تمتلك المدرسة معدات تكنولوجيا المعلومات اللازمة: فصلين للكمبيوتر، أحدهما متصل بشبكة محلية ولديه إمكانية الوصول إلى الإنترنت، وجهازي عرض للوسائط المتعددة، وسبورة تفاعلية، وكاميرتي فيديو، كاميرا رقمية، مختبرات كيميائية وبيولوجية، مكتبة وسائط كبيرة بالإضافة إلى ذلك، بدءًا من هذا العام الدراسي، ومع الاستحواذ على منتج برنامج KM-School، الذي طورته شركة Cyril and Methodius، تتمتع المدرسة بفرصة التنفيذ الفعال لمساحة تعليمية معلوماتية موحدة. يتوافق هذا المحتوى التعليمي مع المعايير التعليمية الحديثة ويساهم في التنظيم الفعال للعملية التعليمية. لا يتعين على المعلمين وطلاب المدارس اللجوء إلى مصادر أخرى للبحث عن المعلومات الضرورية في إطار أنشطة المشروع والبحث التربوي المستقل، حيث أن اكتمال المحتوى هو الحد الأقصى. إن الحلقة الحاسمة في تنفيذ التعلم القائم على المشاريع في البرنامج التعليمي للمدرسة هو المعلم. لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة وأنشطة المشروع بنجاح، لا بد من وجود منظمة مختصة الدعم المنهجي للمعلمين. تحقيقًا لهذه الغاية، قامت المدرسة، في إطار برنامج شامل مستهدف "تكوين الكفاءات الأساسية من خلال أنشطة المشروع للطلاب"، بتطوير وإجراء ندوات تدريبية "تكنولوجيا التعليم القائم على الكفاءة". طريقة المشروع"، "محفظة التكنولوجيا التربوية"، عقدت اجتماعات المجلس المنهجي حول موضوعات: "تقنيات التعليم القائم على الكفاءة. "تنمية التفكير الناقد من خلال القراءة والكتابة"، "تكنولوجيا التعليم المبني على الكفاءة". "المناقشات"، في اجتماعات الجمعيات المنهجية المدرسية، تم النظر في مسألة "تطوير المجال المواضيعي لأنشطة المشروع". هذا العمل له نتائج إيجابية: كل عام يتزايد عدد المشاركين في المؤتمر العلمي والعملي بالمدرسة، وتصبح جودة الأعمال البحثية نفسها أفضل، ويتم استيفاء متطلبات المحتوى والتصميم في معظمها. وقد زاد عدد الطلاب الحاصلين على جوائز في مسابقات المشاريع والبحوث على المستويين البلدي والإقليمي، وظهر الفائزون في المسابقات الروسية بالكامل. يُظهر المعلمون أنفسهم اهتمامًا كبيرًا بتطوير المشاريع التربوية. وهكذا، منذ هذا العام الدراسي، تم بنجاح تنفيذ المشروع الذي طورته المجموعة الإبداعية لمعلمي الفصل "Again Deuce"، حيث يتم تطوير نموذج للتفاعل الاجتماعي والتربوي مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم. منذ عام 2006، تنفذ المدرسة مشروعًا طورته مجموعة مبدعة من المعلمين من المدرسة الابتدائية والمدرسة الصغيرة "بينوكينو" للمخيم الصيفي المتخصص "مرحلة ما قبل المدرسة". قامت إدارة المدرسة بتطوير وتنفيذ مشروع “الأكاديمية البيئية الصغيرة”. حصل مشروع "نختار الحياة"، الذي تم تطويره بالتعاون مع مدير المدرسة وطبيب نفساني بالمدرسة، على المركز الثالث في مسابقة عموم روسيا للمشاريع النفسية. إن التطور الحديث للمجتمع والاقتصاد والتعليم يستلزم تطوير آليات لتشكيل شخص القرن الحادي والعشرين - فرد قادر على تحليل الوضع الحالي، والمشاركة بنشاط في الأنشطة الاجتماعية والثقافية، واتخاذ القرارات بشكل مستقل ومسؤول في ظل التغير المستمر. شروط. ولذلك فإن كلمات الكاتب كلارك أصبحت أكثر أهمية الآن من أي وقت مضى: "لا يكفي أن تعرف، عليك أن تطبقه. لا يكفي أن تريد ذلك حقًا، عليك أن تفعل ذلك!"يمكن أيضًا اعتبار هذه الكلمات شعارًا لأنشطة المشروع في مدرستنا. الأدب: 1. يقترب بوبينكو من مشكلة الكفاءات الرئيسية // شبكة الاتصالات العالمية. *****/علم/veatnik/2003/issue2/ 2. كودريافتسيف، أ. تصميم وإدارة تطوير بيئة معلومات موحدة للمدرسة / أ. كودريافتسيف // مدير المدرسة. – 2007. – رقم 1. – ص 14 – 20. 3. ماركاتشيف، طريقة المشروع في الممارسة المدرسية/، الكيمياء في المدرسة. – 2007. – رقم 2. – ص 34 – 36 4.، كفاءات أوخوف الرئيسية في التعلم القائم على المشاريع // التقنيات المدرسية رقم 4.- ص 61. مراحل المشروع تحضيرية أو تمهيدية (الانغماس في المشروع). 1.1. اختيار الموضوع وتحديده (تحديد نوع المشروع). 1.2. تحديد الأهداف، وصياغة المهام. 1.3. تشكيل مجموعات المشروع وتوزيع المسؤوليات داخلها. 1.4. إصدار توصيات مكتوبة لأعضاء فريق المشروع (المتطلبات، المواعيد النهائية، الجدول الزمني، المشاورات، الخ). 1.5. الموافقة على موضوع المشروع والخطط الفردية لأعضاء المجموعة. 1.6. وضع إجراءات ومعايير تقييم المشروع وشكل عرضه. مرحلة البحث والبحث. 2.1. تحديد مصادر المعلومات. 2.2. تخطيط طرق جمع المعلومات وتحليلها. 2.3. الإعداد للبحث وتخطيطه. 2.4. إجراء البحوث. جمع وتنظيم المواد (الحقائق والنتائج) وفقًا لأهداف ونوع العمل واختيار الرسوم التوضيحية. 2.5. الجلسات التنظيمية والاستشارية. تقارير الطلاب المؤقتة، ومناقشة البدائل التي نشأت خلال المشروع. مرحلة الترجمة والتصميم. 3.1. "الدفاع المسبق عن المشروع." 3.2. الانتهاء من المشروع مع الأخذ بعين الاعتبار التعليقات والاقتراحات. 3.3. التحضير للدفاع العام عن المشروع: 3.3.1. تحديد التاريخ والمكان؛ 3.3.2. تحديد برنامج وسيناريو الدفاع العام، وتوزيع المهام داخل المجموعة (الدعم الإعلامي، إعداد الجمهور، الفيديو والتصوير الفوتوغرافي، إلخ)؛ 3.3.3. معلومات الملصق عن المشروع. المرحلة النهائية. 4.1. الدفاع العام عن المشروع. 4.2. تلخيص، تحليل بناء للعمل المنجز. إلى مدير المشروع (المنظم) اقتراح موضوعات المشروع باستخدام مختلف الأساليب السائدة (البحث، والاجتماعي، والإبداعي، والإعلامي، والموجه نحو الممارسة، والألعاب، وما إلى ذلك). تبرير أهميتها. حدد عمر أطفال المدارس الذين تم تصميم مهمة المشروع هذه لهم. توصيف المشاريع واستكمالها بناءً على خصائص أخرى (طبيعة الاتصالات، طبيعة تنسيق المشروع، المدة، عدد المشاركين). اختر الخيار الأكثر صلة (استنادًا إلى نتائج المناقشة في مجموعة المشاركين في الدورة). حدد المشكلة، وصياغة أهداف وغايات المشروع، والمواد التعليمية حول الموضوع والاتصالات متعددة التخصصات (في شكل وحدات تعليمية) التي ينبغي أن تشارك في مسار المشروع. النظر في الأهمية العملية / النظرية للمشروع. وضح الأهداف التنموية التي حددتها (التنمية الفكرية والأخلاقية والثقافية للطلاب). اذكر الأساليب الإبداعية التي سيتم استخدامها لإكمال المشروع. وضح كيف يتناسب هذا المشروع مع الأنشطة الصفية واللامنهجية. فكر في كيفية عرض نتائج المشروع. تحديد نماذج الرقابة على مراحل المشروع. اقتراح معايير لتقييم نجاح المشروع. فكر في كيفية تأثير هذا المشروع على التكيف الاجتماعي وتقرير المصير المهني للمراهق، والدافع للعمل في المجال الذي يختاره (فقط لطلاب المدارس الثانوية). فكر في التأثير النفسي والتربوي المحتمل نتيجة لاستكمال هذا المشروع. القواعد العامة لمدير المشروع تعامل مع هذا العمل بشكل خلاق. لا تعيق مبادرة الطلاب. تشجيع الاستقلالية، وتجنب التعليمات المباشرة، وتعليم الأطفال التصرف بشكل مستقل. تذكر النتيجة "التربوية" الرئيسية - لا تفعل للطالب ما يمكنه فعله (أو يمكنه تعلم القيام به) بمفرده. لا تتسرع في إصدار أحكام قيمة. تذكر عند التقييم: أن تمدح عشر مرات بلا شيء خير من أن تنتقد مرة بلا شيء. انتبه إلى المكونات الرئيسية لعملية اكتساب المعرفة: - تعلم كيفية تتبع الروابط بين الأشياء والأحداث والظواهر؛ - محاولة تطوير المهارات في حل مشاكل البحث بشكل مستقل؛ – محاولة تعليم الطالب القدرة على تحليل وتوليف وتصنيف المعلومات التي يتلقاها. في عملية العمل، لا ننسى التعليم. تشخيص الطالب (تحديد الميل للبحث والأنشطة الاجتماعية) ما هو مجال المعرفة الإنسانية الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لك؟ ما هي المادة الدراسية التي تهتم بها أكثر؟ ما هي المواضيع التي تهتم بقراءة الأدبيات الإضافية عنها؟ ما هي الأدبيات التربوية التي قرأتها خلال العام الماضي؟ أطلق عليه اسما. هل تشارك في الأندية أو الأقسام أو تحضر المواد الاختيارية؟ أي منها وأين؟ ما هي المشكلة العلمية في عصرنا التي تبدو لك الأكثر أهمية (أهمية)؟ هل ترغب في المشاركة في بحث حول أي مشكلة؟ ما هو الحدث الاجتماعي الحقيقي الذي ترغب في تنظيمه مع أصدقائك داخل مدرستك أو منطقتك أو مدينتك؟ هل أنت عضو في أي جمعيات شبابية عامة؟ سميهم. من هو معلم المدرسة الذي يمكن أن يصبح مستشارك أو مستشارك في تنظيم المشروع وإدارته؟ هل ترغب في إشراك الوالدين في عملك؟ (ليس حقيقيًا). استبيان للطلاب رتب مصادر المعلومات التعليمية التالية حسب أهميتها بالنسبة لك: المعلمون، الكتب المدرسية، الآباء، الأصدقاء، التلفزيون، الراديو، الكتب، الصحف، المجلات، الإنترنت اكتب أسماء خمس صحف ومجلات مفضلة لديك بالترتيب التنازلي أهميتها بالنسبة لك. كم مرة تستخدم كتابك المدرسي لإعداد واجباتك المنزلية حول...؟ هل لديك جهاز حاسب آلي بمنزلك؟ هل لديك إمكانية الوصول إلى الإنترنت؟ كم مرة تستخدم معلومات الإنترنت لإعداد الواجبات المنزلية؟ في أي مواد دراسية؟ (حدد ____________) الملحق 2 يتضمن عرض المشروع إعداد المستندات التالية، والتي يتم تجميعها بشكل مشترك من قبل الطالب - مؤلف المشروع والمعلم - قائد المشروع. قائمة الوثائق المقدمة للدفاع عن مشاريع التصميم والأعمال التعليمية والبحثية للطلاب جواز سفر مشروع الطلاب أو العمل البحثي التربوي (انظر الجدول). تغذية راجعة من المشرف على المشروع أو العمل التعليمي والبحثي المقدم. مراجعة المشروع المقدم أو العمل البحثي التربوي. تحليل المشروع أو العمل البحثي التربوي لتحديد الوحدات التعليمية التي يستخدمها الطلاب في عملية إنشاء منتج تعليمي. قائمة المعدات (التعليمية، العلمية، ذاتية الصنع) المستخدمة في تحقيق أهداف وغايات المشروع. (مطلوبة فقط للمشاريع البحثية.) قائمة الأهداف (المهام) التربوية التي يحددها المشرف في إطار مشروع تعليمي محدد. قائمة الأساليب التي يستخدمها تلاميذ المدارس في العمل في المشروع. قائمة المقالات والمنشورات والدراسات والكتب العلمية والعلوم الشعبية (من القائمة الببليوغرافية المقدمة)، والتي تم فيها كتابة الملخصات والمراجعات والشروح أثناء العمل، وتم تجميع الملاحظات. (أرفق مثالاً واحدًا لملخص مجمع أو مراجعة أو شرح أو ملخص بالقائمة.) ملخص موجز لمحتوى المشروع (الغرض من المشروع، مبررات الصلة، فرضية المشروع، ملخص المشروع، النتائج التي تم الحصول عليها أو إمكانية تحقيق النتائج المخططة). تتيح لك هذه المستندات تتبع تكوين المهارات والقدرات التعليمية اللازمة، وتحديد كيفية مساعدة العمل المنجز الطالب على إتقان المواد الأساسية. 1. جواز سفر المشروع البحثي اسم المشروع. أهداف المشروع. مؤلفو المشروع (المدرسة، الفصل، عدد المشاركين). المشرف العلمي (المشرفون) على المشروع (التخصص، الخبرة التدريسية، المسمى الوظيفي، الدرجة الأكاديمية) المستشار (المشرفون) (التخصص، المسمى الوظيفي، الدرجة الأكاديمية). نوع المشروع. 6.7. حسب طبيعة الاتصالات (درجة التغطية): داخل الفصل، داخل المدرسة، داخل المنطقة، على مستوى المدينة، على المستوى الإقليمي، على المستوى الوطني. المجال التعليمي الذي تم تنفيذ المشروع التعليمي فيه: فقه اللغة، الدراسات الاجتماعية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر، العلوم الطبيعية، الفن، التكنولوجيا، أساسيات سلامة الحياة، التربية البدنية. المادة الأكاديمية التي تم تنفيذ المشروع التعليمي ضمنها: اللغة الروسية، الأدب، اللغة الأجنبية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التاريخ، الدراسات الاجتماعية، الجغرافيا، الاقتصاد، القانون، الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، العلوم الطبيعية، الموسيقى، الفنون الجميلة والتكنولوجيا والثقافة البدنية وأساسيات سلامة الحياة. الأساليب المستخدمة في العمل بالمشروع. نموذج عرض المشروع: ملصق، ألبوم، فيديو، كتيب، ملخص، تخطيط، أخرى (أدخل). المؤسسات التعليمية والثقافية التي تم على أساسها تنفيذ المشروع: القاعدة المدرسية، المكتبة (المكتبات)، المتحف (المتاحف)، مؤسسة التعليم العالي (القسم)، معهد البحوث (المختبر)، حديقة الحيوان، القبة السماوية، المركز الفني، أخرى ( يشير). مصادر المعلومات التي يستخدمها المؤلفون خلال المشروع: مجلات العلوم الشعبية، المجلات الأكاديمية، النشرات، الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، كتب العلوم الشعبية، المنشورات العلمية، الدراسات، الأطروحات، الملخصات، المخطوطات المودعة، القواميس، الكتب المرجعية، الموسوعات، الكتب الأجنبية (الإنجليزية، الألمانية، الفرنسية، الإسبانية)، الإنترنت (الموقع الإلكتروني). معجم الباحث (الجهاز المفاهيمي). 2. جواز سفر المشروع الاجتماعي (يُستكمل من قبل المؤلفين والمشرف العلمي للمشروع. ويقدم إلى لجنة الخبراء مع المشروع) اسم المشروع. أهداف المشروع. مؤلفو المشروع (المدرسة، الفصل، عدد المشاركين). مدير (مدراء) المشروع (التخصص، الخبرة في التدريس، المسمى الوظيفي، الدرجة الأكاديمية). الاستشاري (الاستشاريون) (التخصص، المسمى الوظيفي، الدرجة الأكاديمية). نوع المشروع. 6.1. وفقًا للنشاط السائد في المشروع: البحث، والإبداع، والألعاب، واسترجاع المعلومات، والموجه نحو الممارسة (يأخذ في الاعتبار الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين، ويركز بشكل واضح على النتيجة). 6.2. حسب المجال الموضوعي: الثقافي (الأدبي، الموسيقي، اللغوي)، العلوم الطبيعية، البيئية، الرياضية، الجغرافية، التاريخية. 6.3. حسب طبيعة تنسيق المشروع: بتنسيق مفتوح (صعب)، بتنسيق خفي (مرن). 6.4. حسب عدد المشاركين في المشروع: شخصي، ثنائي، جماعي. 6.5. حسب اتساع نطاق تغطية المحتوى: موضوع واحد، متعدد التخصصات، موضوع إضافي. 6.6. حسب المدة: قصيرة، طويلة. 6.7. حسب طبيعة الاتصالات (درجة التغطية): داخل الفصل، داخل المدرسة، داخل المنطقة، على مستوى المدينة، على المستوى الإقليمي، على المستوى الوطني. مجال البحث الاجتماعي. المجال التعليمي الذي يرتبط به محتوى المشروع: فقه اللغة، الدراسات الاجتماعية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر، العلوم الطبيعية، الفن، التكنولوجيا، أساسيات سلامة الحياة، التربية البدنية. الأساليب المستخدمة في العمل بالمشروع. شكل عرض المشروع: ملصق، ألبوم، فيديو، كتيب، ملخص، تخطيط، أخرى (أدخل). المؤسسات التعليمية والثقافية التي تم على أساسها تنفيذ المشروع: القاعدة المدرسية، المكتبة (المكتبات)، المتحف (المتاحف)، مؤسسة التعليم العالي (القسم)، معهد البحوث (المختبر)، حديقة الحيوان، القبة السماوية، المركز الفني، أخرى ( يشير). مصادر المعلومات التي يستخدمها المؤلفون في سياق المشروع: مجلات العلوم الشعبية، المجلات الأكاديمية، النشرات، الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، كتب العلوم الشعبية، المنشورات العلمية، الدراسات، الأطروحات، الملخصات، المخطوطات المودعة، القواميس، الكتب المرجعية، الموسوعات , الكتب الأجنبية (الإنجليزية، الألمانية، الفرنسية، الإسبانية). معجم الباحث (الجهاز المفاهيمي). الملحق 3 يتيح لك فحص أعمال التصميم تنظيم العمل في شكل مسابقة داخل المدرسة، في شكل اتجاه عمل مجتمع علمي طلابي مع مؤتمر نهائي، وما إلى ذلك. ولكن يجب أن يكون مفهوما أن نظام واضح للتصميم لا يسمح فحص المشاريع فقط بتحديد الفائز بشكل موضوعي (إذا تم تنظيم مسابقة عمل التصميم)، ولكن أيضًا لتقييم موضوعي لجودة عمل مؤلف المشروع ومديره مع القدرة على مراقبة عناصر العمل الناجحة وغير الناجحة على مشروع. يتم تشكيل لجنة خبراء لتقييم الخبراء. يُنصح بإشراك الآباء ذوي المؤهلات اللازمة في هذه اللجنة. من الممكن جذب المعلمين وطلاب الدراسات العليا من الجامعات التي تعمل معها المدرسة بموجب اتفاقية. ومن الممكن أيضًا جذب معلمين من مدارس أخرى في المنطقة. يتم الفحص على مرحلتين: أولاً، يتم فحص المستندات المقدمة، ومن ثم يتم الفحص مباشرة أثناء عرض المشروع. يتم فحص المستندات المقدمة من قبل اثنين على الأقل من الخبراء المختصين في المجال التعليمي المحدد (نكرر مرة أخرى أنه من المرغوب فيه جذب متخصصين من مؤسسات التعليم العالي المختصة في مجالات المعرفة المحددة). يتم عرض نتائج الفحص على جميع أعضائها مسبقًا من قبل رئيس لجنة الخبراء. تتكون النتيجة الإجمالية للمشروع من تقييم المواد المقدمة إلى اللجنة وتحليلها المستقل من قبل الخبراء، بالإضافة إلى العرض التقديمي نفسه. إذا كان هناك العديد من المشاريع المقدمة، فمن المستحسن تقديم المشاريع ليس في شكل مؤتمر، ولكن في شكل عروض الملصقات. وفي الحالة الأخيرة، يتم تزويد كل خبير بقائمة من المشاريع للتقييم الإلزامي. الجدول 1 تقييم عرض المشروع البحثي رقم _______________ لكل منصب في العمود "المتاح"، يتم منح نقطة واحدة، وبالتالي يتم تقييم وجود عنصر معين يتم إجراء التقييم له. ثم يتم تقييم جودة العنصر الحالي على مقياس من ثلاث نقاط. وينعكس التصنيف في العمود المقابل. عند ملء الجدول، يضع الخبير علامات "+" فقط في الأعمدة المقابلة - الأعمدة "مرتفع"، "متوسط"، "مرضي"، "غير مرضي". الجدول 2 تقييم عرض المشروع الاجتماعي رقم _________________________ لكل منصب في العمود "المتاح"، يتم منح نقطة واحدة، وبالتالي يتم تقييم وجود عنصر معين يتم إجراء التقييم له. ثم يتم تقييم جودة أداء العنصر الحالي على مقياس من ثلاث نقاط. وينعكس التصنيف في العمود المقابل. عند ملء الجدول، يضع الخبير علامات "+" فقط في الأعمدة المقابلة - الأعمدة "مرتفع"، "متوسط"، "مرضي"، "غير مرضي".

البلدية

منطقة خانتي مانسي ذاتية الحكم – يوجرا

مدينة مقاطعة لانجباس

مؤسسة لانجباس سيتي التعليمية المستقلة

"المدرسة الثانوية رقم 5"

تنظيم أنشطة المشروع

في مؤسسة تعليمية

مدرس علم الأحياء والإيكولوجيا إل جي ماو "المدرسة الثانوية رقم 5"

2016

فيرمينكو جالينا إيفجينييفنا

1 المقدمة. الكفاءات الرئيسية نتيجة التعليم____ الصفحة 2

2. طريقة المشروع: المبادئ، الخصائص، الخصائص________ص.4

3. دمج أنشطة المشروع في العملية التعليمية____ص.8

4. المراقبة البيئية المدرسية - مجموعة أدوات لتطوير السلوك البحثي لدى الطلاب __________________________________________ ص 17

5. إنتاجية. آفاق تطوير الخبرة والاستفادة منها____ص.20

6. قائمة المراجع __________________ صفحة 23

7.ملحق الخبرة__________________________ الصفحة 24

فيرمينكو جالينا إيفجينييفنا

مقدمة. الكفاءات الرئيسية نتيجة للتعليم.

أصبح مفهوم "الكفاءات الأساسية" راسخًا في نهاية القرن العشرين. لم يظهر نتيجة للبحث النظري في إطار العلوم التربوية، ولكن كصياغة نظام اجتماعي لنظام التعليم. لقد كانت مهمة النظام التعليمي دائمًا هي تكوين جيل من المعرفة والنماذج السلوكية والقيم التي تسمح له بالنجاح خارج أسوار المدرسة. ليس فقط لتوليد قدر معين من المعرفة حول البيئة، ولكن أيضًا للمساهمة في اكتساب المهارات في التحليل العلمي للظواهر الطبيعية، وفهم التفاعل بين المجتمع والطبيعة، والوعي بأهمية المساعدة العملية للطبيعة. في ظروف الديناميكيات العالية للعمليات الاجتماعية وتدفق المعلومات الهائل في العقود الأخيرة، أصبحت مهمة تطوير نشاط الطلاب واستقلالهم ملحة. إن المدرسة المتجددة تتطلب أساليب تدريس:

سنشكل موقفًا نشطًا ومستقلًا واستباقيًا للطلاب في التعلم.

بادئ ذي بدء، سوف نقوم بتطوير المهارات والقدرات الأكاديمية العامة: البحث، والتأمل، والتقييم الذاتي.

ولن تشكل مهارات فحسب، بل ستشكل كفاءات، أي مهارات ترتبط مباشرة بتجربة تطبيقها في الأنشطة العملية.

المكانة الرائدة بين هذه الأساليب في الممارسة التربوية تنتمي إلى طريقة المشروع. تعمل طريقة المشاريع التعليمية كوسيلة ممكنة لحل المشكلات الحالية. من بين الاتجاهات المبتكرة المختلفة، تبرز طريقة المشروع. لعدة أسباب. أولاً، لأنه في نظام الدروس الصفية، فإنه يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية. تتيح هذه التكنولوجيا تحقيق المعايير التعليمية في أي موضوع أكاديمي، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المحلي وعلم النفس التربوي.

ثانياً، تضمن هذه الطريقة التعلم الناجح للمادة وتعزز النمو الفكري والأخلاقي للأطفال.

ثالثاً: لأن المشاريع تجمع الطلاب معاً، وتنمي: مهارات التواصل، والرغبة في مساعدة الآخرين، والقدرة على العمل ضمن فريق.

يحدث تكوين مثل هذه الصفات لدى تلاميذ المدارس بشكل فعال بشكل خاص في عملية البحث المستقل وأنشطة البحث. تساعد الطبيعة البحثية للنشاط على غرس المبادرة لدى أطفال المدارس، والموقف النشط والضمير تجاه التجارب العلمية، وزيادة الاهتمام بالحالة البيئية لمنطقتهم والمشاكل البيئية لأراضيهم الأصلية. يجب أن يصبح العمل البحثي البيئي أحد أكثر أشكال النشاط العملي انتشارًا وواعدة لأطفال المدارس في إطار العملية التعليمية.

من أجل الوجود الناجح في بيئة ديناميكية، منحت الطبيعة البشر القدرة على القيام بالسلوك الاستكشافي. يصبح إعداد الطفل للأنشطة البحثية وتعليمه مهارات البحث أهم مهمة في التعليم الحديث. وهذا مهم أيضًا لأننا نحصل على المعرفة الأكثر قيمة ودائمة بشكل مستقل، في سياق بحثنا الإبداعي. الأداة الرئيسية لتطوير سلوك البحث في التعليم هي طرق التدريس البحثية. ويتطلب الوضع الحالي هيمنتهم في الممارسة التعليمية على أساليب الإنجاب.

نحن في عجلة من أمرنا لتعليم الطفل ما نعتبره مهمًا، غالبًا دون الاهتمام بدوافعه البحثية، محاولين توجيهه.

النشاط المعرفي في الاتجاه الذي نعتبره أنفسنا الأكثر أهمية. ونتيجة لذلك، يتم أتمتة الأنشطة التعليمية تدريجيًا بدلاً من الأنشطة المعرفية، وتتحول إلى عمل روتيني ممل. إن تطوير النظرية والمنهجية لتطبيق التعلم القائم على الاستقصاء في المدرسة له تاريخ طويل.

من التاريخ والممارسات المتراكمة، توصلت إلى نتيجة. في الظروف الحديثة، لم تعد تلك الحلول التنظيمية والمنهجية التي تم العثور عليها من قبل كافية. ما هي الميزات والمحتوى وتنظيم التدريس البحثي في ​​المدرسة الحديثة؟ ما هو جوهر تطوير المهارات الأساسية لسلوك البحث المستقل لدى أطفال المدارس؟ هذا السلوك يتطلب نهجا خاصا. إنها تنطوي على إعادة تنظيم جدية لبرامج التعليم المدرسي، والتي يجب تنفيذها مع الحفاظ على المتطلبات الثابتة للمعايير والمناهج التعليمية. يمكن تنفيذ مثل هذه الأنشطة كجزء من الدرس العادي، ولكن يمكن أيضًا توفير ما يلي:

1. ندوات خاصة للمعلمين حول تاريخ النظرية وطرق استخدام طرق التدريس البحثية في الممارسة التعليمية.

2. دورات تدريبية لتنمية المهارات والقدرات البحثية لدى أطفال المدارس: القدرة على رؤية المشكلات؛ لطرح الأسئلة؛ طرح الفرضيات؛ تحديد المفاهيم؛ تصنيف؛ يراقب؛ استخلاص النتائج والاستنتاجات؛ هيكلة المادة؛ يشرح؛ إثبات أفكارك والدفاع عنها، وما إلى ذلك. مثل هذه الأنشطة ضرورية لكل فئة عمرية.

3. من أجل العمل الناجح للتعليم البحثي، من المرغوب فيه إنشاء مركز (عدة مراكز) في المدرسة لإثراء محتوى التعليم (مكتبة، أدوات، مختبرات، آليات، إلخ).

4. في نظام العمل اللامنهجي واللامنهجي، نوادي التخطيط والمؤسسات التعليمية غير الحكومية والمؤتمرات العلمية والعملية والمسابقات والندوات، حيث يمكن للطلاب تقديم نتائج المشاريع والدفاع عنها علنًا.

الأداة الرئيسية لتطوير سلوك البحث لدى الطلاب هي طريقة التدريس القائمة على المشاريع. إنه جزء من ترسانة أساليب التدريس التي أستخدمها.

وبتحليل تجربتي في العمل والنتائج التي تم الحصول عليها، توصلت إلى نتيجة. لا يتطلب الوضع الحديث استخدامًا مجزأًا بسيطًا لهذه الطريقة، بل يتطلب هيمنتها في الممارسة التعليمية على طرق الإنجاب. موضوع كنت أعمل عليه منذ عدة سنوات وكان له نتائج إيجابية. تنمية المهارات الأساسية للسلوك البحثي لدى تلاميذ المدارس كشرط لتكوين الثقافة البيئية للفرد. يتم عرض عناصر البحث بطريقة أكثر اكتمالا في طريقة المشروع. أنا أعتبرها إحدى طرق المعرفة التي تتوافق تمامًا مع طبيعة الطفل ومهام التعلم الحديثة. تعتمد طريقة المشروع على البحث البحثي الخاص بالفرد، وليس على استيعاب الأطفال للمعرفة الجاهزة.

المكونات الرئيسية لطريقة التصميم هي تحديد المشكلات وتطوير ووضع الفرضيات والملاحظة والتجارب والتجارب والأحكام والاستدلالات. أستخدم طريقة المشروع داخل الفصل وخارجه. أركز على التطور الفكري والإبداعي لكل طفل وأهتم بشكل خاص بالأطفال الموهوبين. أقوم بمهام تعليمية من خلال خلق بيئة تنموية خاصة في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية. المتطلبات الأساسية بمثابة مبادئ توجيهية؛

الاعتماد على تجربة الطفل الخاصة؛

التدريس بالممارسة؛

تشجيع الملاحظة والتجريب؛

العمل الفردي والجماعي البديل.

2. طريقة المشروع: المبادئ والخصائص.

منذ بداية القرن العشرين، تم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم باعتبارها الطريقة الأكثر فعالية لإشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية الإبداعية. في بلدنا، يعد إدراج الطلاب في أنشطة المشروع لكل من المعلمين والطلاب ظاهرة جديدة. وتقديم شيء جديد يكون دائمًا مصحوبًا بالصعوبات. بما في ذلك ظهور الحواجز النفسية. وفي الوقت نفسه، يعتقد الباحثون الروس أن السمة المميزة للقرن الجديد هي "تصميمه الشامل". ثقافة المشروع هي شكل عام من أشكال تنفيذ فن التخطيط والتنبؤ والإبداع والتنفيذ والتصميم. الإسقاطية هي الاتجاه التعليمي للمستقبل

يتم حرفيًا "طرح المشروع للأمام" وهو نموذج أولي لكائن أو نوع من النشاط. يُفهم المشروع على أنه عمل مستقل وإبداعي ومكتمل يكمله الطلاب أو مجموعة من الطلاب تحت توجيه أو استشارة المعلم. تسمى عملية إنشاء المشروع بالتصميم. في الآونة الأخيرة، دخلت هذه الكلمة بقوة حياتنا وغالبا ما ترتبط بالتعهدات الجريئة والأصلية في مجال النشاط البشري الفكري والعملي، ترمز إلى الجدة والنهج غير القياسي لحل المشكلات. يشرح المعلمون المشهورون معنى "طريقة المشروع" بطرق مختلفة. يفسر J. Dune طريقة المشروع "كطريقة للتعلم من خلال العمل". يعرّف إي كاربوف طريقة المشروع بأنها تقنية تعليمية. يعتبر S. Sidenko طريقة المشروع بمثابة نظام تدريب. طريقة المشروع وفقًا لـ I. Chechel هي تقنية تربوية تركز على تطبيق واكتساب المعرفة الجديدة من خلال التعليم الذاتي. توحد كل هذه الآراء حقيقة أن طريقة المشروع هي وسيلة تسمح لك بالابتعاد عن التدريس التقليدي. ومن سمات سلبية الطالب ورغبة المعلم في تزويده بالمعرفة الجاهزة. طريقة المشروع هي أداة تعليمية تخلق

متطلبات أساسية فريدة لتنمية عزيمة الطالب واستقلاليته في فهم الأشياء الجديدة.

تتميز طريقة المشروع بعدد من الخصائص المهمة. المفهوم والاتساق والاستنساخ والعالمية. المفهومية هي الاعتماد على نظام من وجهات النظر والمبررات النفسية والتربوية الفلسفية. وفقا لهذه الخاصية، فإن طريقة المشروع متجذرة في أسس أصول التدريس الإنسانية، حيث الشيء الرئيسي هو الحاجة إلى تنمية الطفل المتنوعة والحرة والإبداعية. المنهجية هي تسلسل شمولي للتقنيات والعمليات التعليمية التي يحددها مخطط منطقي ثلاثي. تصف الطريقة مراحل إجراء البحث التربوي. الأدوار المخصصة للطالب والمعلم. طرق تفاعلهم. معايير تقييم العمل. ومن الخصائص المهمة الأخرى لطريقة المشروع قابليتها للتكرار. ويمكن استخدامه في أي مرحلة من مراحل التعلم. ويتكيف الأسلوب مع خصائص جميع التخصصات الأكاديمية، وبهذا المعنى يحمل سمات العالمية.

أهداف التعلم القائم على المشاريع هي التالية. ساعد في زيادة الثقة الشخصية لدى كل مشارك في التعلم القائم على المشاريع. تنمية الوعي بأهمية العمل الجماعي للحصول على النتائج، ودور التعاون، والأنشطة المشتركة. تطوير مهارات البحث. وفي هذا الصدد لا بد من تسليط الضوء على السمات المميزة للنماذج التعليمية المختلفة وتحديد السمات المميزة لها التي يمكن أخذها في الاعتبار عند التصميم.

الجدول رقم 1

السمات المقارنة لنماذج التعليم التقليدي والمبني على المشاريع.

خيارات المقارنة	"علم أصول التدريس" التدريب التقليدي	"بيداغوجيا القدرة" التعلم القائم على المشاريع
هدف.	تكوين المعرفة والمهارات والقدرات.	التنمية الشخصية، والقدرة على طرح وإيجاد حلول للمشاكل الجديدة غير القياسية بشكل مستقل.
خاصية متكاملة.	"مدرسة الذاكرة"	"مدرسة التنمية"
النوع السائد وطبيعة العلاقات.	هدف المشروع.	الموضوع شخصي.
شعار المعلم	"تفعل كما أفعل أنا"	"أنا معك"، "لا ضرر ولا ضرار"
طبيعة وأسلوب التفاعل.		ديمقراطي، حواري، منفتح، انعكاسي.
أشكال التنظيم	أمامي، فردي.	جماعية، جماعية.
طرق التدريس	توضيحية وتوضيحية وإعلامية	قائم على المشكلات، واستكشافي جزئيًا، وإرشادي، واستكشافي، وعاكس.
المبدأ التوجيهي	"الدفع"
النوع الرائد من النشاط الذي يتقنه الطالب	التكاثر، التكاثر.	منتجة ومبدعة ومليئة بالتحديات.
"صيغة التدريب"	المعرفة - النشاط الإنجابي	النشاط القائم على حل المشكلات والتفكير - المعرفة.
طرق الامتصاص	الحفظ. نشاط الخوارزمية.	البحث عن النشاط العقلي والتفكير.
وظائف المعلم	حامل للمعلومات، وحافظ على الأعراف والتقاليد، ومروج للمعرفة التخصصية.	منظم التعاون، مستشار، مدير أعمال البحث.
موقف الطالب	السلبية، قلة الاهتمام، قلة الدافع للتعلم.	النشاط، وجود دافع لتحسين الذات، وجود اهتمام بالأنشطة.

ومما سبق يمكننا أن نسلط الضوء على المبادئ المنهجية للتعلم القائم على المشاريع:

إن سير العمل لا يقل أهمية عن نتائجه؛

إن العملية التعليمية لا تُبنى على منطق المواد التي تتم دراستها، بل على منطق النشاط؛

إن تجربة حل مشكلة ما تعزز عادة رؤية الأشياء حتى النهاية؛

جواز استكمال المشروع بوتيرة فردية؛

الطبيعة المعقدة للتعلم القائم على المشاريع تخلق الظروف اللازمة للتنمية المتوازنة للوظائف الفسيولوجية والعقلية للطلاب؛

يؤثر نظام التعلم القائم على المشاريع على المجال التحفيزي، مما يزيد من الاهتمام بأنشطة التعلم؛

هناك كل الأسباب للحديث عن تصنيف متناغم للمشاريع اعتمادًا على عدد من المبادئ النموذجية. يمكن أن يكون المشروع فرديًا أو جماعيًا، أو موضوعًا واحدًا أو متعدد التخصصات، أو قصير المدى أو طويل الأجل. النوع السائد من النشاط هو إعلامي وبحثي وتطبيقي. يمكننا تسليط الضوء على المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع. وجود مشكلة كبيرة من الناحية البحثية والإبداعية، تتطلب معرفة متكاملة بالبحث البحثي عن حل لها. الأهمية العملية للنتائج المتوقعة. النشاط المستقل للطلاب داخل الفصل وخارجه. - هيكلة محتوى المشروع. استخدام أساليب البحث.

يتطلب تنظيم المشاريع تدريبًا خاصًا وشاملاً إلى حد ما للمعلمين والطلاب. يجب على المعلم أن يكون قادرًا على رؤية واختيار موضوعات المشروع الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر أهمية من الناحية العملية. حيازة ترسانة كاملة من أساليب البحث والبحث، والقدرة على تنظيم العمل المستقل للطلاب. من الضروري إعادة توجيه جميع الأعمال التعليمية في موضوعك. استخدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة المستقلة للطلاب - فردية، جماعية، زوجية. وهذا لا يعني أننا يجب أن نتخلى عن أنواع العمل التقليدية. هذا هو حول

تحديد الأولويات، وتحويل التركيز. إتقان المعلم لفن التواصل، والقدرة على توليد الأفكار، والقدرة على إنشاء المزاج العاطفي المستقر والحفاظ عليه. مطلوب محو الأمية الحاسوبية. تكون قادرة على دمج المعرفة من مختلف المجالات العلمية. ويطلب من الطلاب أن يكون لديهم المعرفة والكفاءة في أساليب البحث ومهارات الكمبيوتر. أن تكون متواصلاً وتكون قادرًا على دمج المعرفة المكتسبة مسبقًا بشكل مستقل في مختلف التخصصات الأكاديمية. وهو واضح مما قيل. متطلبات المشاركين في المشروع عالية جدًا. يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة ملموسة وموثقة. على سبيل المثال، يتم إجراء النتائج في شكل فيلم، ألبوم، صحيفة كمبيوتر. يتم تقديم نتيجة المشروع في شكل تقرير أو ملخص أو ملصق أو مجموعة أو رسم أو عرض تقديمي وما إلى ذلك. هذه هي مبادئ وميزات طريقة المشروع. يوفر الطالب للمعلم أوسع الفرص لتغيير الأساليب التقليدية لمحتوى وأشكال وأساليب الأنشطة التعليمية. يأخذ نظام تنظيم عملية التعلم بأكمله إلى مستوى نوعي جديد تمامًا.

3. دمج أنشطة المشروع في العملية التعليمية.

بناءً على النظام الاجتماعي للمجتمع ومتطلبات تحديث التعليم ومهام العمل التجريبي للمدرسة، واجهنا السؤال التالي: "كيفية تنظيم أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية بطريقة تجربة مدرسية؟"

لقد أدى البحث المبتكر عن وسائل جديدة إلى إدراك المعلمين أنه من أجل بناء عملية تعليمية تعتمد على احتياجات وقدرات وإمكانات جميع المواد الدراسية، فإننا نحتاج إلى لعبة حقيقية وجماعية ولعب أدوار وموجهة نحو الممارسة وتأملية وواقعية. أشكال وطرق التدريس الأخرى. من بين المجالات المختلفة للأساليب والتقنيات الحديثة، فإن الطريقة الأكثر ملاءمة للأهداف المحددة، من وجهة نظرنا، هي طريقة المشروع.

ما هي مميزات طريقة المشروع؟ يجعل من الممكن تنظيم الأنشطة التعليمية، والحفاظ على توازن معقول بين النظرية و

يمارس؛ يندمج بنجاح في العملية التعليمية؛ يضمن ليس فقط التطور الفكري، ولكن أيضًا التطور الأخلاقي للأطفال واستقلالهم ونشاطهم؛ يتيح للطلاب اكتساب الخبرة في التفاعل الاجتماعي، ويوحد الأطفال، ويطور مهارات الاتصال، وما إلى ذلك.

كجزء من العمل التجريبي الذي يتم إجراؤه في المدرسة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب وأشكال التدريب الجماعي.

من السمات المميزة لمدرستنا أن وضع التشغيل إلى جانب الأشكال التقليدية للعملية التعليمية (الدروس) يشمل: نشاط مستقل مجاني ودوائر عاكسة. تركز طريقة المشروع دائما على النشاط المستقل للطلاب، ولكن يتم دمج هذه الطريقة عضويا مع نهج جماعي للتعلم. ولذلك، تتحقق أنشطة مشروع الطلاب في تجربة السلوك المستقل (الاستقلالية) وتجربة التفاعل الذاتي (التعاون).

في الوقت نفسه، يتم تشكيل مهارات التصميم الهامة، في رأينا:

أنشطة المشروع

التوافق

استقلال

محاذاة الهدف؛ الأنشطة الفردية التقييمية العاكسة.

أحد المشاريع التعليمية العديدة التي يتم تنفيذها في المدرسة، أو حتى حدث في شكل مشروع على مستوى المدرسة مع عدد كبير من المشاركين، لا يعطي بعد الحق في القول بأن التعلم القائم على المشاريع قد تم تقديمه في المدرسة.

ومن أجل تنمية قدرة الطالب على تصميم وحل المشكلات التي تعترضه، لا بد من وجود نظام شمولي. يتطلب تنظيم أنشطة مشاريع الطلاب اتباع نهج كفؤ قائم على أسس علمية وحل مجموعة من المشكلات.

يجب أن تغطي أنشطة المشروع جميع مستويات التعليم في المدرسة ويتم تنفيذها على مراحل.

يجب أن تكون وظائف المشاركين محددة ومحددة بوضوح. لضمان أنشطة المشروع، هناك حاجة إلى الظروف المثالية التي تم إنشاؤها خصيصًا، وما إلى ذلك.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يمكننا أن نقول بحق أن مدرستنا أنشأت نظاما شاملا لتنظيم أنشطة المشروع. تتيح لنا تجربة أعضاء هيئة التدريس إجراء بعض التعميمات وبناء مخطط هيكلي ومنطقي يعكس المراحل والمنطق الرئيسي لتطور مهارات التصميم لدى الطلاب.

المخطط الهيكلي والمنطقي لتنظيم أنشطة المشروع

هدف: من خلال أنشطة المشروع، تطوير الاستقلال والقدرة على العمل ضمن مجموعة.

نظام اجتماعى: تنمية قدرات التصميم

شروط: التنظيمية والإدارية والتعليمية والمنهجية والموظفين والمادية والتقنية والمعلومات.

مشاركون: الطلاب، المعلمون، الإدارة، رؤساء المؤسسات التعليمية، أمين المكتبة، معلمو الصف

مراحل العمل:

بداية

تخطيط

يذاكر

1. انعكاس

   عرض تقديمي

درس

نشاطات خارجية

نتيجة: خريج يتمتع بقدرات تصميمية متطورة، ولديه دافع للعمل المستقل والأنشطة الجماعية.

التوافق:

اختيار المشكلة من خلال الاتفاق على حل مشترك؛

محاذاة الهدف؛

تخطيط الأنشطة المشتركة على أساس توزيع المهام بين الطلاب.

تحقيق النتائج في الأنشطة المشتركة؛

الأنشطة الفردية التقييمية العاكسة

استقلال:

اختيار مشكلة لحل فردي؛

تحديد الأهداف الفردية؛

التخطيط لأنشطتك الخاصة؛

تنفيذ الأنشطة الفردية لتحقيق النتائج؛

النشاط الانعكاسي التقييمي الفردي.

المشاركون في عملية المشروع هم: الطلاب، المعلمون، الإدارة، رؤساء المؤسسات التعليمية، أمناء المكتبات، معلمو الصفوف، علماء النفس. يتفاعل جميع المشاركين، ويتم تحديد مسؤولياتهم الوظيفية.

وتشمل مهام الإدارة المدرسية على وجه الخصوص ما يلي:

تطوير الوثائق المنهجية المعيارية التي تحدد متطلبات تنفيذ أعمال التصميم؛

تحديد الجدول الزمني للمشاريع المتوسطة والطويلة الأجل، بما في ذلك الموافقة على المواعيد المخصصة لكل مرحلة من مراحل نشاط المشروع.

القيام بالرقابة العامة على أنشطة المشروع.

مهام رؤساء المؤسسات التعليمية غير الحكومية:

تحديد الكتل المواضيعية التي يمكن من خلالها تنفيذ أنشطة المشروع؛

وضع قائمة تقريبية لموضوعات أعمال التصميم؛

تنسيق الاتصالات متعددة التخصصات في إطار أنشطة المشروع؛

المعلمون هم مديرو المشاريع، كونهم الأشخاص الذين ينظمون ويتحكمون بشكل مباشر في تنفيذ أنشطة المشروع من قبل الطلاب، فإنهم يؤدون الوظائف التالية:

إجراء المشاورات مع المشاركين في المشروع؛

إدارة أنشطة المشروع ضمن موضوع الدراسة المتفق عليه؛

تقديم الدعم المنهجي لأنشطة المشروع؛

التخطيط للعمل مع الطلاب طوال فترة المشروع بأكملها؛

تتبع نتائج أنشطة المشروع خطوة بخطوة؛

تنسيق العمل داخل المجموعة للطلاب.

من المهم ملاحظة أنه عند إجراء عمل مشروع متعدد التخصصات، يُنصح بتعيين قائدين لتنسيق أبحاث مجموعات المشروع في مجالات المعرفة المختلفة. من الواضح تمامًا أنه عند تنفيذ المشاريع، يتغير دور المعلم نوعيًا. ويختلف في مراحل مختلفة من التصميم.

ويسلط الرسم البياني الضوء على مراحل المشروع. وتظهر أهمية المعلم والطالب في النشاط على كل منهما من خلال حجم الأشكال الرمزية، كما تتم الإشارة إلى درجة التفاعل بين موضوعات “التعليم والتعلم” من خلال تقارب صورة الرموز. يوضح التمثيل البياني للتفاعل بين المعلم والطلاب أن المعلم في جميع المراحل يعمل كمستشار ومساعد، وأن التركيز في التدريس لا ينصب على محتوى التدريس، بل على عملية تطبيق المعرفة الموجودة.

التغييرات و دور الطلاب : إنهم بمثابة مشاركين نشطين في العملية، بدلا من الإضافات السلبية. تساعدهم أنشطة مجموعة العمل على تعلم العمل "كفريق". ولأطفال المدارس الحرية في اختيار أساليب وأنواع الأنشطة، حسب ما هو ضروري. الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أنه حتى المشروع المكتمل غير الناجح له أيضًا أهمية تربوية إيجابية كبيرة.

إن فهم الأخطاء يخلق دافعًا للنشاط المتكرر ويخلق اهتمامًا شخصيًا بالمعرفة الجديدة، نظرًا لأن المعلومات المختارة بشكل غير ناجح هي التي خلقت حالة "الفشل". يتيح لك هذا التفكير تكوين تقييم مناسب (احترام الذات) للعالم من حولك ونفسك في هذا المجتمع الجزئي والكلي. يتم تعيين وظائف هامة ل معلمي الصف :

إعلام الطلاب بمتطلبات إكمال أعمال التصميم وإجراءات وتوقيت العمل في المشاريع؛

تشكيل مجموعات المشروع ومراقبة التنفيذ
الفترة الأولية لإعداد المشروع؛

الدعم التنظيمي لتوفير الموارد للمشاريع؛

السيطرة على أنشطة المشروع اللامنهجية.

التحضير لـ "أسبوع المشروع" على مستوى المدرسة؛

التحضير للعرض التقديمي على مستوى المدرسة "مهرجان المشاريع".

يتم تعيين المهام المسؤولة طوال فترة المشروع بأكملها أمين المكتبة المدارس:

دعم الموارد للمشاريع؛

تخطيط عمل المكتبة مع مراعاة مشاريع العمل مع مصادر المعلومات المختلفة؛

تزويد المشاركين في المشروع بقدرات مكتبة الفيديو والوسائط.

وظائف علماء النفس:

تشخيص الصعوبات في تنفيذ المشروع؛

وإجراء مشاورات بشأن طلبات الطلاب والمعلمين؛

تشخيص تكوين مهارات التصميم لدى الطلاب؛

استبيان المشاركين في أنشطة المشروع.

لدعم المشاريع التعليمية، قامت المدرسة بإنشاء الأمثلشروط:

التنظيمية والإدارية،

لوجستية,

التربوية والمنهجية والموظفين ،

معلوماتية.

الدعم التنظيمي والمنهجي يشمل:

تطوير الوثائق المنهجية المعيارية التي تنظم تنفيذ أنشطة المشروع؛

وضع الخطط والجداول الزمنية لأعمال المشروع، والموافقة على المواعيد النهائية المخصصة لكل مرحلة من مراحل نشاط المشروع؛

توفير مكان للعمل في المشاريع (مكتبة، فصول دراسية، مختبرات مدرسية، مختبر كمبيوتر، إلخ)؛

تطوير قائمة تقريبية لموضوعات أعمال التصميم؛

تنسيق الاتصالات متعددة التخصصات في إطار أنشطة المشروع، وما إلى ذلك.

الدعم اللوجستي يشمليتضمن مجموعة من جميع المواد والمعدات (بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر) اللازمة لإنجاز المشاريع. تتطلب الأنواع المختلفة من المشاريع لوجستيات مختلفة.

الدعم التربوي والمنهجي يشمل في المقام الأول المؤلفات التعليمية والمنهجية والكتب المرجعية والموسوعات والقواميس والأدلة والأدلة والأدلة الإلكترونية، بالإضافة إلى المواد التي تم تطويرها لمساعدة أولئك الذين يبدأون العمل في المشاريع، والتي تم جمعها في مجلد (متطلبات المشاريع، أنواع المشاريع، حماية المشروع ورقة، ورقة العروض التقديمية للمشروع، وما إلى ذلك).

للعمل بنجاح في المشروع، يكون لدى الطلاب اختيار كافٍ لمصادر المعلومات (دعم المعلومات): مكتبة المدرسة، والإنترنت، ومكتبة الفيديو والوسائط، وما إلى ذلك.

يتضمن العمل في المشاريع عدة مراحل. يعرض الجدول محتوى أعمال وأنشطة الطلاب والمعلمين في المراحل المختلفة.

الجدول 2

مراحل العمل في المشاريع

مراحل	عمل	الأنشطة الطلابية	أنشطة المعلم
1. البداية	تحديد الموضوع، توضيح الأهداف، موقف البداية. اختيار مجموعة عمل.	توضيح المعلومات. مناقشة المهمة	يحفز الطلاب. يشرح أهداف المشروع. مشاهدة.
2. التخطيط	تحليل المشكلة. تحديد مصادر المعلومات. تحديد الأهداف واختيار معايير تقييم النتائج. توزيع الأدوار في الفريق.	مهام النماذج. توضيح المعلومات (المصادر). تحديد وتبرير معايير نجاحهم.	يساعد في التحليل والتوليف (حسب الطلب). مشاهدة.
3. البحث	جمع وتوضيح المعلومات. مناقشة البدائل ("العصف الذهني"). اختيار الخيار الأمثل. توضيح خطط النشاط. تنفيذ المشروع.	إنهم يعملون بالمعلومات. إجراء التوليف وتحليل الأفكار. قم بالبحث والعمل على المشروع. إنهم يرسمون المشروع.	مشاهدة. يستشير. ينصح (عند الطلب).
4. حماية المشروع	إعداد التقرير؛ مبرر عملية التصميم، وشرح النتائج التي تم الحصول عليها. الدفاع الجماعي عن المشروع. درجة.	حماية المشروع. المشاركة في التقييم الجماعي لنتائج المشروع.	يشارك في التحليل الجماعي وتقييم نتائج المشروع.
5. التأمل	تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والإخفاقات) وأسباب ذلك. تحليل تحقيق الهدف المحدد.	المشاركة في التأمل الجماعي للمشروع والتقييم الذاتي.	مشاهدة. يوجه عملية التحليل (إذا لزم الأمر).
6. العرض	قصة عن فهم المشروع، عن المسار المختار لحله. إظهار نتيجة عمل المشروع.	اختيار نوع وشكل عرض المشروع. باختصار، ولكن بشكل كامل، يتحدثون عن تحديد مشاكل المشروع وحلها.	يلاحظ، يعمم، يلخص.

يغطي نظام عمل المشروع كلاً من الأنشطة الصفية واللامنهجية.

4. المراقبة البيئية المدرسية – أداة لتنمية السلوك البحثي لدى الطلاب.

تعد المراقبة البيئية المدرسية جزءًا لا يتجزأ من برنامج المراقبة الشامل للمنطقة. في عام 1996، وفي إطار نظام الدولة الموحد للرصد البيئي (USEMS)، تم تطوير برنامج إقليمي للرصد البيئي الشامل. يعتمد هذا البرنامج على مفهوم إنشاء نظام فرعي إقليمي للرصد البيئي (RGSEM)، والذي ينبغي أن يعمل كبيئة متكاملة لموارد معلومات الشبكة. ويتضمن برنامج الرصد البيئي المتكامل 14 مشروعا. أحد المشاريع هو تعليمي، بما في ذلك المراقبة البيئية المدرسية، والمشاركين فيه فرق من المؤسسات التعليمية. إن إشراك الطلاب في العمل البحثي في ​​إطار المراقبة البيئية المدرسية يجعل من الممكن ضمان تسجيل هائل لمؤشرات الحالة البيئية للأقاليم التي لا تتم مراقبتها من قبل شبكات المراقبة التابعة للإدارات في إطار برنامج المراقبة البيئية للدولة الإقليمية. يتيح إجراء البحث وفقًا لبرنامج موحد تحديد ديناميكيات التغيرات في المؤشرات في منطقة الدراسة بالمنطقة التعليمية وتقييم الحالة البيئية لمنطقة الدراسة.

أحكام عامة للرقابة البيئية المدرسية.

تعد المراقبة البيئية المدرسية (SEM) جزءًا من نظام التعليم البيئي، المصمم لتطوير المعرفة والقدرات والمهارات البيئية والنظرة العالمية على أساس الأنشطة العملية، بما في ذلك ملاحظات البرنامج لحالة البيئة في منطقتهم.

أهداف SHEM هي:

تكوين المعرفة البيئية والثقافة لدى جيل الشباب في سياق الأنشطة العملية؛

ضمان التسجيل الشامل لمؤشرات الحالة البيئية للأقاليم على مستوى التكاثر الحيوي، بما في ذلك المعلمات التي لا تراقبها شبكات المراقبة في المقاطعات.

المهام الرئيسية للمراقبة البيئية المدرسية

تنظيم الملاحظات المنهجية للظواهر الطبيعية، وحالة البيئة في منطقتها، وجمع المعلومات بناء على نتائج دراسات المراقبة، والمعالجة الأولية للمواد في شكل جواز سفر بيئي للمنطقة التعليمية، وهو برنامج بحث موحد لجميع المؤسسات التعليمية بالمنطقة .

وتعتبر المدارس البيئية المرجعية المراكز المنهجية لتنظيم المراقبة البيئية المدرسية في كل منطقة. يتم تنسيق أنشطة المؤسسات التعليمية لرصد البحوث في المنطقة على أساس المدارس البيئية الرائدة في الأشكال التالية:

تدريب قادة المدارس والمعلمين وقادة الجمعيات المنهجية لمواضيع العلوم الطبيعية ومنهجيات مؤسسات التعليم الإضافي ومعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة؛

إقامة معسكرات بيئية إقليمية وورش عمل حول إتقان طرق دراسة البيئات والأشياء الطبيعية؛

دراسة وتلخيص ونشر تجارب أعضاء هيئة التدريس في المدارس في تنظيم وإجراء المراقبة البيئية المدرسية؛

التعاون مع الجهات العلمية والمنظمات البيئية العامة الخاصة في إجراء المراقبة البيئية المدرسية.

إنشاء شبكة موحدة للمراقبة البيئية المدرسية في المنطقة والمنطقة وتنظيم دعم الكمبيوتر.

تنظيم ومحتوى المراقبة البيئية المدرسية.

يتم تنظيم المراقبة البيئية المدرسية وفق برنامج إقليمي موحد. يتم إجراء الدراسات البيئية في المجالات الرئيسية باستخدام أساليب موحدة. يتضمن محتوى البحث ما يلي:

الخصائص الفيزيائية والجغرافية للمنطقة الصغيرة للمدرسة؛

رسم خرائط لأراضي المنطقة الصغيرة للمدرسة؛

خصائص المجالات الرئيسية؛

تقييم نقاء الهواء والتربة والماء وحالة الكائنات الحية؛

تقييم النمو البدني لأطفال المدارس.

يجب أن تكون الحلقة المركزية لرصد البيئة المدرسية هي الأشياء البيولوجية التي يمكن دراستها باستخدام طرق بسيطة يمكن لأطفال المدارس الوصول إليها ولا تتطلب أدوات وكواشف ومعدات خاصة. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون بمثابة مؤشرات جيدة للتغيرات في البيئة الطبيعية الناجمة عن التلوث المتنوع للمياه والهواء والتربة. يتم إدخال المعلومات الواردة في المركز البيئي والبيولوجي الإقليمي لأطفال المدارس في جهاز كمبيوتر، ويتم تلخيصها وتحليلها بتوجيه من المتخصصين (مدرسين من أقسام البيئة بالجامعة، وموظفي المختبرات البيئية التي بها مشكلات). بناءً على المواد البحثية، يتم إنشاء الخرائط الموضوعية والمعقدة والرسوم البيانية والمخططات والرسوم البيانية؛ يتم إجراء تقييم للحالة البيئية للبيئة الطبيعية في المنطقة. يتم توفير المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسات الرصد إلى شبكة الإنترنت ووسائل الإعلام، بما في ذلك في المنطقة، ويتم إرسالها أيضًا إلى إدارات التعليم بالمنطقة (المدينة)، والتي تقوم بتسليمها إلى كل مدرسة في المنطقة لاستخدامها في العملية التعليمية. عملية المؤسسات التعليمية.

نتيجة. الثقافة البيئية للشخصية. إن الأنشطة طويلة المدى التي يقوم بها أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية في إطار برنامج المراقبة البيئية المدرسية ستجعل من الممكن جذب قطاعات واسعة من السكان إلى هذا العمل، وزيادة محو الأمية البيئية، وثقافة السلوك في الطبيعة، والمشاركة الجماهيرية في الأنشطة البيئية. من الضروري دراسة جميع الروابط الموجودة في الطبيعة المحيطة وتطوير موقف حياة نشط وإحساس بالمسؤولية الشخصية عنها

حالة البيئة، لنوعية حياة المجتمع ككل وكل فرد . يجب أن يكون الهدف والنتائج المتوقعة لهذا التعليم هو الثقافة البيئية للفرد. وحدة ثقافة المعرفة وفهم العمليات البيئية، وثقافة النشاط البشري المسؤول في البيئة، والثقافة كنظام من المعايير والقيم والصفات الإنسانية التي يتم التعبير عنها في نوعية حياة جديدة. مجمل الخبرة العملية والروحية وتفاعل (وحدة) الإنسانية مع الطبيعة. تشكيل المسؤولية البيئية على أساس التفكير نووسفير.

معرفة القوانين والقواعد والنظريات والحقائق العلمية البيئية: الوعي بالوحدة في نظام "الإنسان الطبيعي".

العاطفي - الإدراك الجمالي والأخلاقي للطبيعة والصور الفنية للتعبير عنها وموقف الإنسان تجاهها؛

الأنشطة في المواقف الاجتماعية الطبيعية الحقيقية المتعلقة بحل المشكلات البيئية.

واستنادًا إلى برنامج مراقبة البيئة المدرسية، قمت بتطوير برنامج تدريب ميداني صيفي لفريق أبحاث منظمة التعاون الاقتصادي. تم تنفيذ هذا البرنامج تحت الإشراف العلمي لجامعة نيجنفارتوفسك الإنسانية. يقوم هذا البرنامج بإعداد طلاب الجامعة لممارسة التدريس. يخضعون لتدريب عملي في الصيف في المعسكر الترفيهي الصيفي بالمدرسة رقم 1 بمدينة لانجيباس. تتكون فرقة ECO من 30 رجلاً. الفريق من أعمار مختلفة. تعمل هذه المفرزة في الصيف وعلى مدار العام. خلال العام، يدخل الأطفال المؤسسة التعليمية المدرسية غير الربحية "المعرفة +"، والتي تتكون من عدة أقسام مواضيعية. يضم قسم البيئة والكيمياء والأحياء رجالًا من فرقة ECO. تم التخطيط لعمل وحدة الأوزون الوطنية. يعمل مشرفو الأبحاث وعلماء النفس وأمناء المكتبات مع الأطفال. يتم إجراء الفصول الدراسية في الأقسام ،

فرديا وجماعيا. في الصيف، يدرس الأطفال عالم النبات، وعالم الحيوان، ويدرسون التربة والمياه. إنهم يعملون من خلال المواد المجمعة في المختبر ويقررون موضوعًا ما. خلال العام الدراسي يعملون على موضوع مختار ويكملون المشاريع. ثم يقومون بالدفاع عن المشاريع في الفعاليات التعليمية في المدرسة، حيث يتم مراجعتها وتصحيحها ووضع اللمسات النهائية عليها. بعد ذلك، يتم تقديم الأعمال الأكثر نجاحًا إلى المسابقات والمؤتمرات على المستويات الأعلى.

5. الفعالية. آفاق التطوير والاستفادة من الخبرات.

يتم تحديد إنتاجية المعلمين الذين يجرون عمليات بحث مبتكرة من خلال العديد من العوامل. من خلال تحليل تجربتنا في تنظيم أنشطة المشروع، حاولنا إدخال العوامل المتراكمة في النظام والتي تشير بوضوح إلى مزايا استخدام طريقة المشروع في العملية التعليمية للمدرسة.

نتائج:

العمل على المشاريع يحفز الدافع المعرفي الداخلي ويساعد على زيادة الاهتمام بالموضوعات. وهذا ما تؤكده العوامل التالية:

أصبحت الدروس أكثر حيوية، ويتطلع الطلاب إلى اللحظة التي يبدأون فيها العمل في المشاريع والمرحلة النهائية - العرض التقديمي؛

الطبيعة التطبيقية لأنشطة المشروع، والتوجه العملي للبحث المختار، وجذب المشاريع وجعلها ذات أهمية شخصية للطلاب (كما لاحظ الرجال: "ستكون مفيدة في الحياة")؛

كان لدى الرجال حافز ليس فقط للحصول على درجة جيدة، ولكن أيضًا للحصول على نتائج جيدة من العمل المنجز.

يزيد العمل على المشاريع من نشاط واستقلالية الطلاب على اختلاف مستويات نموهم وقدراتهم. له التأثير الأكبر على تنمية الصفات الشخصية لدى ثلاث فئات من أطفال المدارس.

المجموعة الأولى- هؤلاء هم الطلاب الذين يعانون من مشاكل ويتعلمون دون اهتمام وبصعوبة. في المدرسة، لا يدرسون كثيرًا، بل يتعين عليهم ببساطة قضاء بعض الوقت. من خلال الاهتمام بمشكلة ما وإكمال المشروع، حتى لو كان ذلك فقط في دور داعم في المجموعة، فإنهم غالبًا ما يزيدون من احترامهم لذاتهم ويكتسبون الثقة في قدراتهم. حتى لو لم يكتمل المشروع ببراعة، فهو يمثل بالنسبة لهؤلاء الأطفال قفزة شخصية هائلة وتقدمًا فرديًا ملموسًا ونجاحًا.

المجموعة الثانية- هؤلاء هم أولئك الذين يحققون شيئًا ما من خلال العمل الجاد والاكتساب المنظم للمعرفة خطوة بخطوة تحت إشراف المعلم. إنهم غير قادرين على اكتساب المعرفة النظامية، بل يحتاجون إلى التوجيه والدعم والمساعدة. عند تنفيذ المشاريع، يقوم الرجال في المجموعة بتعيين دور "المؤدي" - جمع المعلومات، وكتابة النص على جهاز كمبيوتر، وتنسيق النتائج. ولكن هذه أيضًا نتيجة فريدة لعملهم.

المجموعة الثالثة– هؤلاء أطفال موهوبون وناجحون جدًا، والعمل معهم هو إبداع مشترك للمعلم. وكقاعدة عامة، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى المساعدة فقط في شكل مشورة.

المعنى الإنساني للتعلم القائم على المشاريع هو تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب على مستويات مختلفة من التطور والقدرات والخصائص الفردية.

مما لا شك فيه أن نتيجة العمل في المشاريع البيئية هي المشاركة في الأنشطة المشتركة على مستوى المدرسة، وتوعية الطلاب بقيم العمل الجماعي. يسعى الطلاب جاهدين لإثبات أنفسهم من خلال أنشطة المشروع، والتي يتم تغطيتها على نطاق واسع في المدرسة: التقدم المحرز في "أسبوع المشروع"، واختيار العرض التقديمي على مستوى المدرسة، ومهرجان المشاريع بالمنطقة.

قام الطلاب الذين أكملوا المشاريع بتطوير مهارات المشروع للعمل بشكل مستقل (الاستقلالية):

تحديد المشاكل بشكل مستقل؛

تحديد أهداف وغايات البحث بشكل مستقل؛

تحديد موضوع المشروع؛

التخطيط للعمل المستقل؛

اختيار الطرق العقلانية والأمثل لتحقيق الهدف؛

صياغة الاستنتاجات، وتقييم نتائج أنشطتك، والتفكير.

مهارات الاتصال (التعاون):

تنظيم التعاون داخل المجموعة والتواصل التجاري؛

الاتفاق على خطة عمل مشتركة؛

تطوير الحلول بشكل مشترك؛

التحدث علنا، وتقديم نتائج العمل المشترك، ومناقشة؛

حل حالات الصراع ديمقراطيا، الخ.

يزداد مستوى نشاط تلاميذ المدارس وجودة المعرفة في مجالات المواد الدراسية.

يشارك الطلاب في مشاريع في مختلف المهرجانات والمسابقات الإقليمية والمدنية والإقليمية، حيث يفوزون بجوائز:

العمل كمنسق مشروع المعلم أمر مهم ومجزي. تعد القدرة على استخدام أسلوب المشروع مؤشرا على تحسن وتطوير معلمي المدارس. يشارك المعلمون العاملون بشكل إبداعي والذين ينظمون تنفيذ المشاريع من قبل الطلاب أنفسهم في العديد من المشاريع والمسابقات. يتم استخدام طريقة المشروع في العمل المنهجي للمدرسة خلال الندوات ومجالس المعلمين والتقارير الإبداعية والمعارض. وهكذا، كما تبين الممارسة، فإن الأنشطة التعليمية وأنشطة المشروعات تساهم حقًا في تكوين نوع جديد من الطلاب الذين لديهم مجموعة من المهارات والقدرات على العمل البناء المستقل، ويعرفون أساليب النشاط الهادف، ومستعدون للتعاون والتفاعل، ومستعدون للتعاون والتفاعل. يتمتع بتجربة التعليم الذاتي.

لكن كل ميدالية لها جانبها الآخر. هناك هذا الجانب لعملنا، وهناك صعوبات:

العمل في المشروع ضخم ومضني. خاصة إذا كان الأمر يتعلق بالبحث عن المعلومات، أو قراءة المؤلفات العلمية، أو كتابة الملخصات، أو إجراء الأبحاث. هناك خطر التحميل الزائد على الطلاب. لذلك، يحاول المعلمون تجنب كميات كبيرة من الوقت، وتنفيذ المشاريع في الدروس بشكل غير متكرر، وعدم "الضغط" بأي حال من الأحوال على الطالب، وبناء علاقات تعاونية؛

في بعض الأحيان يبدأ الطلاب العمل برغبة واهتمام، ولكن تدريجيًا، عندما يواجهون صعوبات، يتخلون عن المشروع. ولذلك، هناك حاجة لتحليل أسباب الفشل؛

لا يوجد على الإطلاق ما يكفي من المؤلفات العلمية الحديثة في مجموعة المكتبة المدرسية، مما يترتب عليه صعوبات في الإعداد للمشاريع؛

عدم كفاية معرفة القراءة والكتابة الحاسوبية؛

لا يتم استخدام قدرات تقنيات الكمبيوتر الحديثة في أنشطة المشروع بشكل كاف؛

إن أصعب شيء بالنسبة للمعلم هو أن يلعب دور مستشار مستقل، ومن الصعب جدًا مقاومة تقديم النصيحة حتى لو كان الطلاب "يسيرون في الاتجاه الخاطئ". ومع ذلك، يجب أن نتذكر أنه يجب إكمال المشاريع من قبل الطلاب بشكل مستقل.

ومع ذلك، على الرغم من الصعوبات، هناك شيء يجب العمل عليه في المستقبل.

5. آفاق التنمية و يستخدم خبرة

زيادة حصة المشاريع البحثية؛

مواصلة استخدام قدرات تكنولوجيات المعلومات الحديثة لإنشاء المشاريع؛

إتقان المعلمين والطلاب تكنولوجيا إنشاء مشاريع الوسائط المتعددة؛

المشاركة في مشاريع الاتصالات وتنظيمها؛

توجيه طلاب المدارس الثانوية، ذوي مهارات التصميم المتقدمة، للعمل في مشاريع للطلاب الأصغر سنا؛

إجراء ورش عمل حول تنظيم أنشطة المشروع للمعلمين في المنطقة، وتبادل الخبرات العملية؛

مشاركة معلمي المدارس في تنظيم وإجراء مسابقة إقليمية للمشاريع التعليمية؛

تطوير دورات اختيارية للموضوع والمحتوى متعدد التخصصات للتدريب المتخصص، والذي سيكون شكل الإبلاغ عنه هو الدفاع عن أعمال التصميم؛

إنشاء مشاريع متعددة التخصصات واسعة النطاق من خلال جهود المختبرات التجريبية بالمدرسة؛

المشاركة في المسابقات للمشاريع المبتكرة.

هذه الخبرة في تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 1، والتي تشير إلى المزايا التي لا شك فيها لاستخدام طريقة المشروع، يمكن استخدامها في ممارسة المؤسسات التعليمية الأخرى.

وهي موجهة إلى تخطيط هيئة التدريس وتنظيم أنشطة المشروع - معلمي المواد ورؤساء المؤسسات التعليمية المدرسية ورؤساء المكاتب المنهجية بالمنطقة ونائب المدير للعمل العلمي والمنهجي والتعليمي والتعليمي.

6. فهرس

أرشانسكي إ. طرق تدريس الكيمياء في العلوم الإنسانية. - م: فينتانا-غراف، 2002.

جوزيف ف. "طريقة المشروع" كحالة خاصة لتكنولوجيا التدريس المتكاملة // مدير المدرسة. – 1995. رقم 6.

جوزيف ف. تكنولوجيا التعليم: من التلقي إلى الفلسفة. - م، 1996.

ديميدوفا م.يو. مشاريع العلوم الطبيعية 10 - 11 درجة // العلوم الطبيعية في المدرسة. مكتبة المجلات. العدد 3، 2004.

كاربوف إي. الأنشطة التعليمية والبحثية في المدرسة. بحثا عن بديل تربوي جديد // الاقتصاد في المدرسة. 2001. رقم 2.

كوشنيفا جي. تنظيم شكل تعليمي قائم على المشاريع والإبداعية // الكيمياء في المدرسة. 1995. رقم 3.

موروزوف في. إي.، روزديستفينسكايا إن.إن. تقنيات التصميم في تعليم المدرسة الثانوية وصالة الألعاب الرياضية // العام الدراسي. 2002. رقم 4.

Novikova T. تقنيات التصميم في الدروس والأنشطة اللامنهجية // التعليم العام. 2000. رقم 7.

بولات إي إس. وغيرها التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية وأنظمة التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 1999.

باخوموفا إن يو. التعلم القائم على المشاريع - ما هو؟ // الميثودية. 2004. رقم 1.

باخوموفا إن يو. التعلم المبني على المشاريع في العملية التعليمية بالمدرسة. // الميثودية. 2004. رقم 3.

باخوموفا إن يو. أسلوب المشروع التعليمي في مؤسسة تعليمية. - م، 2003.

سايدنكو أ.س. طريقة المشروع: تاريخ وممارسة التطبيق // مدير المدرسة. 2003. رقم 6.

المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام // نشرة التعليم. 2004. رقم 13، 15.

معرف الشيشيل. أسلوب المشروع أو محاولة إعفاء المعلم من واجبات الوحي العارف. // مدير المدرسة. 1998. رقم 3.

معرف الشيشيل. طريقة المشروع: التقييم الذاتي والموضوعي للنتائج // مدير المدرسة. 1998. رقم 4.

7. التطبيق على الخبرة

الملحق رقم 1.

مذكرة. موضوع المشروع

وصف مكثف (مختصر) للخاصية المدروسة لكائن أو ظاهرة.

على سبيل المثال. الموضوع: "اعتماد أمراض الجهاز التنفسي على تركيز المواد الضارة في الهواء"

الكائن هو أعضاء الجهاز التنفسي، أو مراضة أعضاء الجهاز التنفسي.

موضوع الدراسة هو (خاصية الكائن محل الدراسة) تفاعل أعضاء الجهاز التنفسي مع المواد الضارة الموجودة في الهواء.

ملاءمة. عنصر مهم في أي بحث، يوضح الأهمية والأهمية (الاجتماعية أو الشخصية) لدراسة هذا الكائن أو الظاهرة البيئية المحددة للعلوم الأساسية أو لحل مشاكل بيئية محددة للغاية.

ولإثبات أهمية الدراسة، يتم استخدام الإشارات إلى أعمال أو تصريحات الأشخاص المعروفين في المجتمع.

الغرض من الدراسة. وصف مكثف (مختصر ومكثف) للنتيجة المقصودة (المخططة) لدراسة كائن بيئي (ظاهرة) ووصف عام للنشاط الذي يهدف إلى الكائن (الحصول على معلومات جديدة حول الكائن، وتغيير خصائص الكائن، ونقل المعلومات إلى الأطراف المعنية).

على سبيل المثال. هدف. "تحديد مدى اعتماد مستوى أمراض الجهاز التنفسي على كمية المواد الضارة الموجودة في الهواء واقتراح نظام من التدابير الرامية إلى خفض مستوى الأمراض"

أهداف البحث. وصف موجز للإجراءات التي يجب القيام بها لتحقيق النتيجة المرجوة.

على سبيل المثال. مهام.

1. التعرف على المواد الضارة الموجودة في غازات عوادم المركبات.

3. إثبات تأثير المواد الضارة الموجودة في غازات عوادم المركبات على الأعضاء البشرية.

4. التعرف على العلاقة بين أمراض الجهاز التنفسي وكمية المواد الضارة الموجودة في الهواء.

يجب صياغة الأهداف والغايات بشكل واضح وموجز ومحدد ومفهوم. يعتمد عدد المهام على محتوى الدراسة المحاكاة، وعادة لا يتجاوز خمسة.

فرضية المشروع. افتراض وجود علاقة السبب والنتيجة بين خصائص الكائن البيئي الذي تمت دراسته في الدراسة وبعض العوامل البيئية.

تكشف الفرضية عن الطبيعة المحتملة للارتباط (العلاقة) بين الكائن والعامل البيئي. تحدد الفرضية النهج المتبع في دراسة الموضوع ويتم اختبارها تجريبيا أثناء الدراسة. يتم التعبير عن الفرضية بصيغة تتضمن جزأين: “إذا (متبوعًا بوصف العامل و/أو حالة الكائن)، ثم (متبوعًا بوصف طبيعة العلاقة بين الكائن والعامل) ".

على سبيل المثال. فرضية. إذا زاد تركيز المواد الضارة التي مصدرها غازات العادم في الهواء الجوي، فإن عدد ودرجة أمراض الجهاز التنفسي سيزداد.

الاستنتاجات. وصف النتائج الرئيسية للدراسة. يجب أن يتوافق عدد الاستنتاجات تقريبًا مع عدد مهام البحث وأن يُظهر نتائج تنفيذها. يجب أن تكون الاستنتاجات موجزة وواضحة ومحددة ومتسقة مع غرض الدراسة وأهدافها.

الملحق رقم 2.

مذكرة. قائمة المواضيع المحتملة لمشاريع الطلاب.

علم البيئة.

إنتاج مواد كيميائية خالية من النفايات.

بيرش جروف. SOS.

المؤشرات الحيوية للخزانات الطبيعية.

أمراض الحضارة.

الشيء المهم هو الأنبوب.

الماء على الأرض.

مستقبل التكنولوجيا الحيوية.

الاحتمال موجود في كل مكان حولنا.

تربية الإنسان في مدينة المستقبل.

الوراثة ومشاكل صحة الإنسان.

كيف هي صحة شقتي؟

صحة مدينتنا.

شركة البيئة TRES.

مشروع إنشاء حديقة بيئية.

حيوانات حديقة الغابة.

فلورا حديقة الغابة.

طرق المؤشرات الحيوية للتربة.

حيوانات بلا مأوى في مدينتنا.

بيتنا. الفناء لدينا.

البيئة في أعمال الأدب والفن والعمارة.

قلادة أمي.

الشاي كمصدر للفيتامينات.

الشامبو - الفوائد والضرر والسلامة.

النباتات هي الأكثر حيوية بين جميع الكائنات الحية.

المعادن الثقيلة وصحة الإنسان.

المبيدات الحشرية وصحة الإنسان.

اسم المشكلة هو الإيدز.

بيئة المدن الكبرى والكيمياء.

الغذاء البيئي النظيف.

منزلي المستقبلي الصديق للبيئة.

الرصد البيئي للبيئات الطبيعية بالمدينة.

جواز السفر البيئي لساحة المدرسة.

مشروع المسار البيئي.

الملحق رقم 3.

مذكرة. قائمة منتجات المشروع المحتملة.

موقع الويب (الموضوع، الموضوع)

مقطع فيديو. يوميات السفر.

العرض الإلكتروني. البرامج البيئية.

جريدة. الإجراءات البيئية.

يلعب. البيان البيئي.

الدليل. الماراثون البيئي.

درس تعليمي. ABC البيئي.

الرسم، الملصق.

درس. معشبة النباتات.

لعبة. فائدة بيئية.

النشر. قواعد السلوك في الطبيعة.

معرض. خريطة النبات.

مجلة. المنتدى البيئي.

عطلة. الماراثون الفكري

ترقية. خريطة التربة.

سيناريو. خطة عمل.

المسح الاجتماعي. فاتورة.

مجموعة. ورقة المعلومات.

خريطة. معرض للصور الفوتوغرافية.

زي. ميزانية المشروع.

تَخطِيط. كتاب مرجعي إلكتروني.

الملحق رقم 4. تحتوي شهادات المعلومات على معلومات من مشاريع طلاب المدارس، والتي تصف مدى أهمية المشكلة قيد الدراسة.

مشروع. الشركة البيئية "TREH"

ورقة المعلومات.

كنت مهتمًا بمشكلة حالة حاويات القمامة في مدينة لانجيباس. التفتت إلى هذا الموضوع عندما استمعت إلى محاضرات في درس علم البيئة حول موضوعي "التقنيات الخالية من النفايات والتخلص من النفايات" و"الإنتاج والبيئة". في العديد من دول العالم، يقوم السكان أنفسهم بفرز القمامة، وقد أصبح هذا جزءًا من حياتهم كشيء طبيعي. لا يتم فرز القمامة في مدينتي ولم يتم فعل أي شيء لهذا الغرض. سكان المدينة غير متعلمين، ولا توجد حاويات خاصة للنفايات التي تحتوي على مواد سامة. لقد أذهلتني بعض الحقائق. ينتج شخص واحد في روسيا ما بين 225 إلى 250 كجم من النفايات المنزلية سنويًا. كل عام يزيد هذا الرقم. أعتقد أن هذه المشكلة لا تتطلب مقاربة اقتصادية فحسب، بل تتطلب أيضًا مقاربة بيئية. على سبيل المثال. من وجهة نظر التلوث البيئي. لكي يتحلل الورق في البيئة الطبيعية، يستغرق الأمر من 2 إلى 10 سنوات، ويستغرق فلتر السجائر 100 عام ليتحلل، والكيس البلاستيكي يستغرق أكثر من 200 عام، وعلبة الصفيح تستغرق 90 عامًا. بالطبع، لن أتمكن من حل المشكلات العالمية الآن، لكن يمكنني محاولة التعامل مع مشاكل القمامة في حديقتي. لقد قمت بفحص حالة القمامة الموجودة في الحاويات بصريًا. وتم عرض نتائج الدراسة في جدول.

اسم منطقة المدينة	أنواع مخلفات القمامة	كيف يتم جمع النفايات	حاويات
ملعب للأطفال في الشارع. باركوفايا. 1	زجاج. الزجاجات والعلب. إهدار طعام. اللوح. الأثاث القديم. مصابيح. مصابيح. البطاريات. الألواح البلاستيكية. علب المنظفات. القمامة بعد الحيوانات.	النفايات تكمن علنا ​​​​على السطح. لا تزال هناك مساحة كبيرة في الحاويات، ولكن يتم إلقاء القمامة في مكان قريب.
منطقة التسوق Microdistrict.	النفايات الورقية: الصناديق، الحزم، الأغلفة، الأكياس، الدفاتر، الكتب، المجلات، العبوات. النفايات البلاستيكية. الزجاجات والحزم. النفايات المعدنية. علب، خردة معدنية. زجاج. الزجاجات والعلب. إهدار طعام. اللوح. الأثاث القديم النفايات الخطرة. المصابيح القديمة. أجهزة التلفاز القديمة. الغسالات القديمة . البطاريات. تعبئة المنظفات.	النفايات تكمن علنا ​​​​على السطح. لا تزال هناك مساحة كبيرة في الحاويات، ولكن يتم إلقاء القمامة في مكان قريب	معدن، رمادي، صغير الحجم، كل المقاسات القياسية، مصنوع على شكل مربع.
منطقة خدمات الطعام.	مخلفات الطعام، التغليف، الصناديق.	تسود النفايات الورقية، وتكمن في صناديق القمامة الممتلئة، وتحملها الرياح، وتحملها الحيوانات.	تحتوي الحاويات على سطح مفتوح كبير.
منطقة ترفيهية، وسط المدينة.	تسود النفايات البلاستيكية وعلب المشروبات المعدنية، مع بعض الزجاج.	تكمن النفايات في صناديق القمامة الممتلئة وحولها.	الحاويات صغيرة الحجم، ويمكن للحيوانات سحب القمامة بسهولة وتناثرها بواسطة الرياح.

هناك ما يكفي من الحاويات في مدينتنا، ويتم التخلص من القمامة في أغلب الأحيان. من الخارج، الحاويات ليست جذابة. لديهم سطح مفتوح كبير. تحتوي العديد من الحاويات على نفايات خطرة.

لقد أجريت بحثًا من خلال استطلاعات رأي لزملاء الدراسة وبعض البالغين. طلبت منهم الإجابة على الأسئلة في الاستبيان. لماذا لا تتدفق القمامة بالضبط إلى الحاوية؟ لماذا ينتهي الأمر في كثير من الأحيان بجانب بعضها البعض؟ ما نوع حاويات القمامة التي يجب أن تكون موجودة في المدينة؟ هل أنت مستعد لفرز القمامة الخاصة بك؟

مشروع. الصيد البيئي.

ورقة المعلومات.

اليوم، هناك المزيد والمزيد من الأشخاص الذين يفضلون الصيد بالكاميرا على الصيد الدموي. يعد الصيد بالكاميرا هواية أقوى من الصيد بالمسدس. إنها أكثر إنسانية وذات معنى. هذا هو مطاردة المستقبل. هناك أوجه تشابه معينة بين الصيد بالكاميرا والصيد بالبندقية. حالة الصيد بأكملها: البحث عن الأماكن التي تكثر فيها الطرائد، والتتبع، والاستلقاء، والمطاردة، والكمائن. التخفي، التمويه، الطعم، الانجذاب الخادع بالحيوانات المحنطة. الصيد بالكاميرا أصعب من الصيد العادي. يتطلب الكثير من التحمل والصبر والتدريب. تكمن الصعوبة الرئيسية في أن اللقطة القاتلة يمكن أن يتم إطلاقها على مسافة أكبر بكثير من اللقطة الناجحة. لذلك فإن الاقتراب من الفريسة على مسافة قصيرة يعقد تقنيات الصيد بالكاميرا. للحصول على صورة ناجحة، تحتاج أيضًا إلى اختيار الإضاءة والإعدادات المناسبة. لكن هذا يجعل الصيد بالكاميرا أكثر إثارة. تصوير الحيوانات مفيد ليس فقط للهواة. لا يستطيع المتخصصون الاستغناء عنها. سيقضي عالم الطيور الكثير من الوقت في توضيح كتابه أو مجلته. بالنسبة لعالم الحشرات، التصوير الفوتوغرافي هو نشاط ليس له حدود. بعد كل شيء، هناك الكثير من الحشرات، وعالمها متنوع للغاية، ويمكن التقاط العديد من القصص غير العادية عن حياتها. الكثير، على سبيل المثال، هروب الطيور أو الحشرات، الذي لا يزال الكمال يشغل عقول العلماء، لا يمكن دراسته إلا بمساعدة التصوير الفوتوغرافي. إنها وسيلة مساعدة لا غنى عنها لدراسة واختراق أسرار الطبيعة. يمكن للعالم أن يصطاد، ليس فقط كمتخصص، ولكن أيضًا كهاوٍ، لأي كائن حي يتجاوز نطاق مهنته الضيقة. الصياد الذي يحمل الكاميرا ليس مجرد مصور فوتوغرافي. إنه في المقام الأول مراقب وعالم طبيعة وهاوٍ وفنان وحتى عالم. ويتم تطوير هذه الصفات بشكل لا إرادي في كل شخص يريد التقاط صورة ناجحة وجميلة، "ليأخذ معه"، كما قال تيميريازيف، عمل فني من الطبيعة. أثناء صيد الحيوانات، يصبح المصور عن غير قصد شاهدا على أسرار الحياة الأكثر تنوعا، ويرفع الستار على العديد من الظواهر المخفية حتى من علماء الحيوان المحترفين، وذلك فقط لأنه من أجل التقاط الصور، تحتاج إلى الاقتراب والنظر بهدوء وسرية. وهذا يعني الكثير بالفعل. إنه يراقب حتما فريسته، ويكشف أسرار حياتها، وتنكشف له بشكل كامل طبيعة الكائن الحي بكل جماله وتعقيده الذي لا يقاس. الصيد بالكاميرا ينمي الشعور بحب الطبيعة، ويجعل الإنسان مناصراً لفكرة حمايتها، ويزرع لديه المشاعر الجمالية. لا يمكنك الصيد بمسدس إلا خلال موسم معين، في أماكن وأقاليم محددة بدقة ومخصصة لهذا الغرض. لا توجد قيود على الصيد بالكاميرا. في الربيع والصيف والخريف والشتاء في أي منطقة: سواء كانت أرضًا صالحة للزراعة أو محمية محمية بشكل صارم - يمكنك التجول في كل مكان باستخدام مسدس الصور بحثًا عن الفريسة. صائد الصور حر في بحثه، فهو لا يؤذي أحدا. الصيد بالكاميرا أمر يستحق القيام به والحب، فهو العمل الأكثر إثارة للاهتمام وأفضل استرخاء. لا يحتاج الصياد مطلق النار إلى طيور العقعق أو الغربان أو البوم أو النسور. إنه لا يحتاج إلى طيور مغردة صغيرة أيضًا. سوف يمر بلا مبالاة بالقوارض التي تشبه الفأرة ، ولن ينتبه إلى السحالي والضفادع والضفادع والثعابين وبالطبع لن ينظر إلى الحشرات الأكثر تنوعًا. لن يجذبوه. وفريستها هي ما يمكن أكله أو نزع فراءه القائم. أنا، الصياد الذي يحمل كاميرا، لدي المزيد من الألعاب. مهمتي هي الاستنساخ الفني لجميع الكائنات الحية في حالات مختلفة. إذا كان الصياد الذي يحمل مسدسًا هو المعيل، فأنا صياد يحمل كاميرا - عالم طبيعة، مراقب يقف على عتبة العلم. اهتماماتي أوسع بكثير. إن القدرات التي يجب أن أطورها من أجل الجمع بين الاسترخاء والترفيه والإبداع هي متعددة الأوجه. وبما أن فرائسي أكثر تنوعا عدة مرات، فإن أساليب الصيد الخاصة بي مختلفة أيضا. يمكن تقسيمها بشكل عام إلى قسمين مختلفين بشكل ملحوظ: صيد الطرائد الصغيرة - الحشرات والعناكب، وصيد الطرائد الكبيرة - الطيور والثدييات والزواحف والبرمائيات.

ميزات ووظائف التصميم

الأنشطة الطلابية

فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للتعليم العام، تزداد أهمية استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التربوية التي تضمن تكوين المواد الفوقية والنتائج الشخصية للطلاب. يؤكد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشكل خاص على الحاجة إلى استخدام أساليب البحث القائمة على حل المشكلات وأنشطة المشروع للطلاب.

إن تكوين الإجراءات التعليمية الشاملة، ولا سيما القدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل، وتطبيقها بوعي في الأنشطة العملية، والاستعداد لإيجاد حلول للمشاكل التعليمية والاجتماعية، والاحتياجات والقدرات على التطوير الذاتي، يتم تنفيذه بنجاح أكبر في عملية أنشطة المشروع لأطفال المدارس. في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام، يتم تعريف هذا النوع من النشاط على أنه أحد أكثر الطرق إنتاجية لتحقيق النتائج الموضوعية والموضوعية والشخصية للطلاب بدءًا من المدرسة الابتدائية.

أنشطة المشروع تحل عددًا من الأمور المهمة المهام التربوية :

– تطبيق الطلاب للمعرفة والمهارات الأساسية المكتسبة في الدروس لإيجاد وحل مجموعة متنوعة من المشكلات، بما في ذلك المشكلات الاجتماعية والعائلية والشخصية؛

– تحفيز النشاط المعرفي المستقل للأطفال، عندما يكونون مهتمين بالبحث عن طرق لحل المشكلة التي طرحوها، وإتقان معلومات جديدة وطرق جديدة للنشاط؛

– دراسة متعددة الأبعاد للأشياء المعقدة من وجهة نظر العديد من العلوم، مما يطمس الحدود بين المواد الدراسية، ويظهر للطلاب العلاقة بين الظواهر المختلفة، مما يجعل العملية التعليمية أقرب إلى مواقف الحياة الحقيقية؛

- مشاركة الأطفال في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والإبداعية والتحويلية، والتي تضمن تكوين كفاءات اجتماعية متنوعة والعديد من الصفات الشخصية والاهتمامات المهنية.

في الممارسة التربوية، يمكن استخدام أنشطة المشروع أن يحل بشكل هادف مشاكل التعليم الموجه نحو الفرد. وتكمن خصوصيتها في أن الأطفال أنفسهم يختارون المشكلة التي تهمهم ومصادر المعلومات وطرق حلها. تتوافق أنشطة المشروع مع قدرات الأطفال وتهدف إلى تكوين إجراءات تعليمية عالمية (شخصية، معرفية، تنظيمية، تواصلية).

يرجع الموقف النشط للطالب إلى حقيقة أنه يتم ضمان مستوى عالٍ من ذاتيته في عملية أنشطة المشروع، مما يساهم في تكوين المواطنة والمسؤولية الاجتماعية للطلاب. يتجلى تطور ذاتية الطالب في حقيقة أن الطفل لديه الفرصة لتحديد الأهداف وتخطيط البحث وتطوير المشروع وتقييمه والدفاع عنه. من المهم أن العمل في المشروع يتطلب نشاطًا انعكاسيًا إلزاميًا: تقييم ما اكتسبه الجميع في عملية إكمال المهمة التعليمية، وما نجح وما لم ينجح، وما هي أسباب الفشل وكيف يمكن تجنبها في مستقبل. من خلال استكمال المشاريع، يتقن تلاميذ المدارس خوارزمية النشاط الإبداعي المبتكر، ويتعلمون العثور على المعلومات وتحليلها بشكل مستقل، والحصول على المعرفة وتطبيقها في مختلف المجالات، وملء الفجوات، واكتساب الخبرة في حل المشكلات الإبداعية. يقوم الطلاب بتطوير مهارات التفكير واسترجاع المعلومات والتحليل والتجريب واتخاذ القرار والنشاط المستقل والعمل الجماعي.

عند تنظيم أنشطة المشروع، يتغير دور المعلم بشكل كبير. إنه زعيم ديمقراطي، مستشار، مساعد، معلم، رفيق كبير؛ وعليه يلعب الطالب دور المشارك النشط، المنظم لأنشطته الخاصة، المبدع، المبدع.

للحصول على فهم أوضح لجوهر نشاط المشروع، دعونا نوضح عددا من المفاهيم المترابطة.

بادئ ذي بدء، لا بد من التمييز بين المفاهيم "التعلم المبني على المشاريع"، "طريقة المشروع"، "أنشطة المشروع" . إن التمييز بينهما تعسفي للغاية، ولكنه يسمح لنا بإظهار الطبيعة المتعددة الأوجه للعملية التعليمية.

يمكن اعتبار التعلم القائم على المشاريع بمثابة نظام تعليمي، وطريقة المشروع - كأحد مكونات النظام، كتقنية تربوية لا توفر فقط تكامل المعرفة، ولكن أيضًا تطبيق المعرفة المحدثة واكتساب معرفة جديدة . لحل مشاكل التعلم بشكل شامل، يتم استخدام أساليب مختلفة، بما في ذلك تنفيذ المشاريع الإبداعية، والغرض منها هو إشراك الطلاب في عملية الأنشطة التحويلية من تطوير فكرة إلى تنفيذها.

يمكننا الحديث عن التعلم المبني على المشاريع إذا كانت طريقة المشروع هي الطريقة الرئيسية في عملية التعلم، وجميع الطرق الأخرى تلعب دورًا داعمًا. في الممارسة الجماعية، غالبا ما تحدث طريقة المشروع، ويتم استخدام التعلم القائم على المشاريع من قبل عدد قليل من المعلمين، كقاعدة عامة، في موضوع "التكنولوجيا". يشجع الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المعلمين على بناء نظام التعلم القائم على المشاريع من المدرسة الابتدائية.

يعد نشاط المشروع للطلاب جانبًا أو أحد مكونات التعلم القائم على المشروعات المرتبطة بتحديد وتلبية احتياجات الطلاب من خلال تصميم وإنشاء منتج مثالي أو مادي ذو حداثة موضوعية أو ذاتية. وهو يمثل العمل الإبداعي لحل مشكلة عملية، يحدد الطلاب أهدافها ومحتواها ويقومون بها في عملية الدراسة النظرية والتنفيذ العملي، برفقة المعلم. ويترتب على ذلك أن الجانب الآخر، وهو مكون التعلم القائم على المشاريع، هو نشاط المعلم.

بناءً على خبرة الطالب واهتماماته، يساعده المعلم في اختيار اتجاه وأهداف ومحتوى الأنشطة في منطقة التطوير القريبة وطرق وأشكال تنفيذها وطرق تحليل وتقييم النتيجة وتنظيم الأنشطة لتنفيذ مشروع. لذلك، عندما يتعلق الأمر بالتفاعل بين المعلم والطالب في عملية إنشاء المشروع، فمن الأصح الحديث عن طريقة المشروع أو التعلم القائم على المشروع.

وبالتالي، فإن مفاهيم "التعلم القائم على المشروع"، و"طريقة المشروع"، و"نشاط المشروع" مترابطة، وطريقة المشروع ونشاط المشروع هي مكونات التعلم القائم على المشروع.

هناك وجهة نظر مفادها أن النموذج الأولي لأنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية هو مهام المشروع . من خلال مهمة المشروع، يفهم المؤلفون "المهمة التي يتم فيها تحفيز نظام تصرفات الأطفال بشكل هادف من خلال نظام أو مجموعة من المهام، بهدف الحصول على نتيجة ("منتج") لم تكن موجودة من قبل في الممارسة العملية، وفي الذي يحدث خلاله تغيير ذاتي نوعي لدى مجموعة من الأطفال." في جوهرها، يحدد المعلم استراتيجيات حل مشكلة المشروع، وتكوين خبرة في حل المشكلة لدى الأطفال، وإعدادهم تدريجيا لأنشطة المشروع، عندما يحدد تلاميذ المدارس أنفسهم المشكلة، والبحث وتحديد الاستراتيجيات الممكنة لحلها.

ومن المستحسن توضيح العلاقة بين مفهومي "نشاط المشروع" و"نشاط التصميم". أنشطة التصميم يمكن اعتبارها مرحلة من مراحل نشاط المشروع، والتي سيتم عرضها بشكل أكبر في القسم 1.4. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون نشاط التصميم عملية مستقلة ومكتملة عندما يتم إنشاء المشروع كفكرة معينة، ولكن لا يتم تنفيذه دائمًا في الممارسة العملية.

في كثير من الأحيان يمكنك العثور على مزيج "أنشطة المشاريع والبحث" . ومن الواضح أن هذه المفاهيم مترابطة، ولكن ينبغي التمييز بينها. بالطبع أنشطة المشروع ذات طبيعة بحثية، فالبحث هو إحدى المراحل الضرورية للعمل في المشروع. وبهذا المعنى، يعتبر نشاط المشروع مفهوما أكثر شمولا. ومن ناحية أخرى، فإن "النشاط البحثي" هو مفهوم أوسع. يعتبر إجراء التجارب ومراقبة نمو النباتات والظواهر الطبيعية من قبل تلاميذ المدارس، والتي يتم إجراؤها بالفعل من قبل طلاب المدارس الابتدائية، وكتابة المقالات من قبل تلاميذ المدارس من الأنشطة البحثية. والفرق الأساسي بين أنشطة المشروع هو أنه نتيجة لذلك، يتم إنشاء منتج (مشروع) معين، وهو جديد (موضوعي أو ذاتي) ويمكن استخدامه في الممارسة العملية. البحث هو بحث في مجال معين، قد يؤدي إلى الحصول على بعض المعلومات حول المشكلة التي تتيح للطالب استخلاص استنتاجات مستقلة.

أنواع المشاريع

النتيجة العملية لأنشطة المشروع هي مشروع. يتم تفسير كلمة "مشروع" (مترجمة حرفيا من اللاتينية - "طرح إلى الأمام") في القواميس على أنها خطة أو فكرة أو نص أو رسم لشيء يسبق إنشائه. ويعتبر المشروع أيضًا بمثابة نموذج أولي، وهو نموذج أولي لكائن أو نوع نشاط، ويتحول التصميم إلى عملية إنشاء مشروع.

استلزم تنوع محتوى وأساليب تنظيم أنشطة مشروع أطفال المدارس ظهور تصنيفات مختلفة. بادئ ذي بدء، يجب التمييز بين المشاريع التعليمية والاجتماعية. المشاريع التعليمية توفير أنشطة تعليمية مستقلة لأطفال المدارس لإتقان وتطبيق المعلومات الجديدة في الممارسة العملية في إطار واحد أو أكثر من التخصصات التي تتم دراستها. عادة، يتم إكمال هذه المشاريع تحت إشراف المعلم.

المشاريع الاجتماعيةإنها معقدة بطبيعتها، أي أنها ترتبط بمجالات مختلفة من النشاط تتجاوز التخصصات الأكاديمية. يمكن تنفيذها على أساس الموارد التعليمية والإبداعية الموجودة للأطفال ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا في المنظمات الأخرى والجمعيات خارج المدرسة وتهدف إلى تحسين البيئة وتحويلها. تتضمن المشاريع الاجتماعية دمج الأطفال في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والتي لها تأثير اجتماعي، حيث يدخل المراهق في تفاعل بناء مع العالم الخارجي والبالغين والمجتمع ويكتسب خبرة اجتماعية. مشروع اجتماعي هو تغييرات مقترحة يمكن تنفيذها في المجتمع. يساهم تطوير وتنفيذ المشاريع الاجتماعية في تكوين مهارات "السلوك الاجتماعي المعقول" والحراك الاجتماعي للأطفال.

إن التقسيم إلى مشاريع تعليمية واجتماعية أمر نسبي للغاية، لأنه في إطار التخصصات التعليمية يمكن أيضًا تطوير وتنفيذ مشاريع ذات توجه اجتماعي عالي. على سبيل المثال، عند دراسة الكيمياء والبيولوجيا، يدرس الأطفال تكوين التربة في قطعة أرض مدرستهم، وبناءً على ذلك، يقومون بتطوير برنامج لإعداد التربة لزراعة الخضروات والزهور في الربيع. بالإضافة إلى ذلك، يمكن تحديد مشكلة اجتماعية حالية أثناء الفصل الدراسي، ويمكن الاستمرار في تطوير مشروع لحلها خارج وقت الفصل الدراسي.

وفي تطوير التصنيفات الموجودة يمكن تقسيم المشاريع إلى أنواع معينة حسب أهم خصائصها (الجدول 7).

الجدول 7

تصنيف المشروع

رقم الصنف.	علامات	أنواع المشاريع
	مستوى الإبداع	- الأداء - البناء - الإبداع
	محتوى	- موضوع أحادي - متعدد التخصصات - خارج المنهج
	نوع النشاط	- البحث - المعلوماتية - الألعاب - الموجهة نحو الممارسة
	طبيعة الاتصالات بين المشاركين في المشروع	- داخل الصف (أعضاء الفريق الأساسي) - داخل المدرسة (المشاركون في المؤسسة التعليمية) - إقليمي - دولي
	التكوين الكمي لفناني الأداء	- فردي - جماعي - جماعي
	التكوين العمري لفناني الأداء	- نفس العمر - عمر مختلف
	مدة التنفيذ	- مشروع مصغر (عدة دروس) – ربع سنوي – نصف سنوي – سنوي – متعدد السنوات
	قاعدة التنفيذ	- المدرسة - اللامنهجية (الإفراج المشروط، المجتمع)
	غاية	– التعليمية – الشخصية (العائلية) – الاجتماعية – الصناعية

ومن الواضح أن جميع ميزات وخصائص المشاريع مترابطة بشكل وثيق، وتصنيفها مشروط للغاية. يمكن وصف مشروع واحد باستخدام خصائص مختلفة. إن معرفة هذه الخصائص ومراعاةها تسمح للمنظمين والمشاركين في أنشطة المشروع باختيار مشروع يلبي شروطًا محددة، مما سيحل مجموعة معقدة من المشكلات التعليمية والاجتماعية، ويطور لدى الطلاب كفاءات مهمة وأنشطة تعليمية عالمية متنوعة.

دعونا نوضح مميزات المشاريع بناء على عدد من المميزات الرئيسية.

عندما يتم تنفيذ مشروع تحت التوجيه المباشر للمعلم، يقوم الطلاب بتنفيذ توصيات المعلم باستمرار بشأن مسار العمل، يجب أن نتحدث عن مشروع فعال. إن تنفيذ مثل هذه المشاريع أمر لا مفر منه في المرحلة الأولية لاستخدام أنشطة المشروع، حيث ليس لدى الطلاب خبرة كافية للبحث بشكل مستقل. ولكن حتى في هذه الحالة، لا يفرض المعلم آرائه، ولكنه يقدم خيارات لمناقشة الإجراءات المشتركة، وإظهار منطق بناء أنشطة المشروع، والمشي مع الأطفال على طول طريق إنشاء المشروع وتنفيذه.

يكون المستوى البناء للمشروع ممكنًا عندما يكون الطلاب قادرين، بعد مناقشة موضوع أو مشكلة أو خطة عمل مع المعلم، على إكمال المشروع بشكل مستقل.

إذا طرح الطلاب أنفسهم فكرة المشروع، ووضعوا خطة عمل بأنفسهم وقاموا بتنفيذها، مما أدى إلى إنشاء منتج جديد حقيقي وعالي الجودة، فيمكن وصف هذا المشروع بأنه إبداعي.

يمكن إكمال المشاريع بشكل فردي أو في مجموعات. في المشاريع الجماعية، يتم إكمال الأقسام الفردية بشكل فردي. ولكن حتى في المشاريع التي يتم تنفيذها بشكل فردي، هناك عناصر العمل الجماعي، على سبيل المثال، عند إجراء العصف الذهني أو التقييم المتبادل للأفكار الأولية لبعضهم البعض. يساعد دمج العمل الجماعي في كل مشروع على تطوير مهارات التعاون والشعور بالمسؤولية الجماعية. في الوقت نفسه، من الضروري توفير نهج فردي للأطفال، وإعطاء المهام التي تتوافق مع مستوى قدراتهم، مما يعقد محتوى العمل تدريجيا.

أثناء العمل الجماعي، يتعلم تلاميذ المدارس المواد في شكل مبتكر مشترك من الدراسة والمناقشة والتعلم المتبادل مع تطوير حل جماعي معمم. يتقن الطلاب في المجموعة عناصر النشاط التنظيمي للقائد والموظف والمؤدي واكتساب الخبرة الاجتماعية في الأنشطة العملية.

نظرًا لوجود مجموعة واسعة من الاحتمالات، يمكن تنظيم التعلم القائم على المشاريع في فصل واحد وفي مجموعات من مختلف الأعمار، ويمكن بناؤه على أساس أنشطة المشروع الفردية أو المشتركة للطلاب، الموزعة وفقًا للمحتوى والغرض وكثافة العمل والدعم. في مدرسة ريفية، غالبا ما يشارك تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار في تطوير وتنفيذ مشروع جماعي.

يعد موضوع المشاريع العائلية المتكاملة جاذباً للطلاب، حيث يتعلق بدراسة تاريخ وطنهم الأصلي وتقاليده الثقافية (التاريخ، الأدب، التاريخ المحلي) وإنشاء منتجات أصلية إبداعية، وتصنيع المنتجات الضرورية للعائلة ، تطوير المشاريع التي يسمح تنفيذها بحل مشاكل ترتيب شقة أو منزل أو كوخ صيفي أو ساحة وما إلى ذلك.

يتم تحديد مدة نشاط المشروع حسب المشكلة التي يجب على الأطفال حلها. وهذا بدوره يعتمد على عمر الطلاب وخبرتهم في أنشطة المشروع. من أجل إتقان منطق هذا النشاط، فمن المستحسن أن تبدأ بالمشاريع الصغيرة. في المدرسة الابتدائية، يجب أن يكون المشروع جذابا بشكل خاص وقصير في الاكتمال.

قد يواجه الكثير من الطلاب صعوبة في اختيار موضوع ونوع المشروع، خاصة في بداية دراستهم. لحل هذه المشكلة، من المستحسن أن يكون لدى المعلم "بنك المشاريع"، مجمعة حسب مجالات اهتمام واستعداد الطلاب، والذي يرافقه تطبيق المشاريع النموذجية مع الحل المناسب والدعم والتصميم، و القيام بأعمال توضيحية حول محتوى وإمكانيات مشروع معين.

"أسلوب المشروع كوسيلة لتنمية الكفاءات الأساسية لدى الطلاب"

تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة (عرض تقديمي)

يمكن صياغة أهم مهام التعليم العام الحديث في مدارس الاتحاد الروسي على النحو التالي:

– تعليم كيفية تنظيم أنشطتك: تحديد أهدافها وغاياتها، واختيار وسائل التنفيذ وتطبيقها في الممارسة العملية، والتفاعل مع الآخرين في تحقيق الأهداف المشتركة، وتقييم النتائج المحققة؛

– تعليم شرح ظواهر الواقع (البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية والتقنية) أي. تسليط الضوء على سماتها الأساسية، وتنظيمها وتعميمها، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، وتقييم أهميتها؛

- لتعليم كيفية التنقل في عالم القيم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية: التمييز بين الحقائق وتقييمها، ومقارنة الاستنتاجات التقييمية، ورؤية ارتباطها بمعايير التقييم وربط المعايير بنظام قيم معين، وتشكيل و تبرير موقفه الخاص؛

- تعليم كيفية حل المشكلات المرتبطة بأداء الشخص لدور اجتماعي معين (ناخب، مستهلك، مستخدم، مقيم في منطقة معينة، إلخ)، وتطوير القدرة على تحليل مواقف حياتية محددة واختيار أساليب السلوك المناسبة هذه الحالات؛

- تكوين المهارات الأساسية (الكفاءات الأساسية) ذات الأهمية العالمية لأنواع مختلفة من الأنشطة: مهارات حل المشكلات، وصنع القرار، والبحث عن المعلومات وتحليلها ومعالجتها، ومهارات الاتصال، ومهارات القياس، ومهارات التعاون؛

- الاستعداد للاختيار المهني، أي. لتعليم التنقل في عالم المهن، في الوضع في سوق العمل، في نظام التعليم المهني، في اهتماماتك وقدراتك، للتحضير لظروف الدراسة في مؤسسة تعليمية مهنية، لتطوير المعرفة والمهارات التي لها أهمية أساسية للتعليم المهني لملف معين.

من الواضح أن استخدام الأساليب والتقنيات المنهجية التي تنمي لدى تلاميذ المدارس مهارات اكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، والقدرة على طرح الفرضيات، واستخلاص النتائج واستخلاص النتائج، أصبح ذا صلة بالعملية التربوية. قد تتضمن هذه الأساليب والتقنيات تقنيات التصميم التي يمكن لمعلمي المواد استخدامها في الفصل الدراسي وفي العمل اللامنهجي وغير المنهجي.

يجب أن نتذكر أن المعرفة والمهارات الحقيقية تبقى مع شخص فقط عندما يدرس باهتمام، عندما يفهم سبب حاجته إلى هذه المعرفة والمهارات بالذات ولماذا هي مهمة شخصيا بالنسبة له. تعتبر المعرفة والمهارات مهمة عندما يحدد الشخص بمساعدتهم مكانه في العالم ويبني علاقات مع هذا العالم المحيط به. ويحدث الحمل الزائد عندما يضطر الشخص إلى القيام بشيء ما، دون أن يفهم لماذا ولماذا يفعل ذلك. إذا كان العمل الذي يقوم به الشخص مثيرًا للاهتمام شخصيًا ومهمًا شخصيًا بالنسبة له، فلن يشعر حتى بالحمل الزائد. تذكر إجابة S. Lem على السؤال حول أسباب نجاحه في مختلف الأمور: "عندما أبدأ في القيام بشيء ما، أقوم بإعداد نفسي لحقيقة أنه لا يوجد شيء أكثر إثارة للاهتمام في الحياة من هذا".

طريقة المشروع ومكانته في العصر الحديث المنهجية

حاليًا، اكتسبت طريقة المشروع مرة أخرى شعبية واسعة جدًا.ويرجع ذلك في المقام الأول إلى وجود ظواهر الأزمات في جميع مجالات الحياة العامة، بما في ذلك مجال التعليم، وعدم قدرتنا على حل القضايا الاجتماعية الملحة بشكل هادف وسريع. إن تدمير نظام التعليم السابق، المركزي، الذي يركز حصريًا على تحقيق النظام الاجتماعي للدولة، أدى، في ظل ظروف التجريد من الحياة العامة، إلى حالة من الارتباك لدى العديد والعديد من المعلمين والمؤسسات التعليمية والسلطات التعليمية. بعد كل شيء، الآن، بعد أن نحرر أنفسنا من الأوهام التي لا أساس لها أو مواقف المستهلك، يجب علينا أن نتعلم أن نفعل الكثير بأنفسنا: فهم معنى عملنا والغرض منه، وتحديد الأهداف والغايات المهنية بشكل مستقل، والتفكير في طرق تنفيذها، وأكثر من ذلك بكثير. يتم تضمينها في محتوى المشروع. ولكن هذا لم يتم تدريسه على وجه التحديد. لذلك هناك حاجة ملحة للتدريب على التصميم في جميع مستويات التعليم تقريبًا: الفيدرالية والإقليمية والبلدية والمدارس. وليس التعليم فقط. وليس من قبيل الصدفة أن تتم إضافة سطر جديد لأنشطة المشروع إلى المنهج الأساسي، وأحد معايير الجودة الجديدة للتعليم هو القدرة على التصميم.

يتيح لنا تحليل التجربة العالمية تحديد الاستخدام الواسع النطاق لطريقة المشروع في أنظمة التعليم في مختلف البلدان. والسبب هو أنه في ظل ظروف مجتمع المعلومات، حيث أصبحت المعرفة حول العالم قديمة بسرعة، فمن الضروري ليس نقل كمية هذه المعرفة أو تلك إلى الطلاب، ولكن تعليمهم كيفية اكتساب هذه المعرفة بشكل مستقل أن يكون قادراً على استخدام المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والعملية الجديدة.

كل 5-6 سنوات، تنشأ مجالات جديدة للنشاط المهني وتصبح مطلوبة، وتتلاشى في الخلفية.الخطة والخطط التي عفا عليها الزمن تموت تدريجياً. وهذا يتطلب من الناس أن يكونوا متنقلين للغاية. وليس من قبيل الصدفة أن الشعار الشهير "التعليم من أجل الحياة" لم يعد ذا صلة. وحالياً يمكن استبداله بشعار “التعليم مدى الحياة”. يجب أن يكون كل خريج مدرسة مستعدًا لحقيقة أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته: دراسة مواد جديدة، ومعدات جديدة، وتقنيات عمل جديدة، وتحسين مهاراته، والحصول على تعليم إضافي.

تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات، وتنمية التفكير النقدي والإبداعي. طريقة المشروع هي من مجال التدريس، طرق خاصة، إذا تم استخدامها ضمن موضوع معين. الطريقة هي فئة تعليمية. هذه مجموعة من التقنيات وعمليات إتقان مجال معين من المعرفة العملية أو النظرية أو هذا النشاط أو ذاك. هذا هو طريق المعرفة، وسيلة لتنظيم عملية المعرفة. لذلك، إذا تحدثنا عن طريقة المشروع، فإننا نعني بالتحديد طريقة تحقيق هدف تعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا)، والتي يجب أن تؤدي إلى نتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية، ذات طابع رسمي بطريقة أو بأخرى.

يعتمد أسلوب المشروع على الفكرة التي تشكل جوهر مفهوم "المشروع"، وتركيزه العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. ويمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية. لتحقيق مثل هذه النتيجة، من الضروري تعليم الأطفال أو البالغين التفكير بشكل مستقل، والعثور على المشكلات وحلها، وذلك باستخدام المعرفة من مختلف المجالات لهذا الغرض، والقدرة على التنبؤ بالنتائج والعواقب المحتملة لخيارات الحل المختلفة، والقدرة على إنشاء علاقات السبب والنتيجة.

تركز طريقة المشروع دائمًا على الأنشطة المستقلة للطلاب - الفردية، الزوجية، الجماعية،والتي يكملها الطلاب خلال فترة زمنية معينة. يتم دمج هذه الطريقة عضويًا مع طرق المجموعة.

تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل مشكلة معينة. يتضمن حل المشكلة، من ناحية، استخدام مجموعة من الأساليب والوسائل التعليمية المختلفة، ومن ناحية أخرى، فإنه يفترض الحاجة إلى دمج المعرفة، والقدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية. نتائج المشاريع المنجزة يجب أن تكون كما يقولون "ملموسة"، أي إذا كانت مشكلة نظرية فحل محدد لها، وإذا كانت عملية فنتيجة محددة جاهزة للاستخدام (في الفصل الدراسي، في المدرسة، في الحياة الحقيقية).

إذا تحدثنا عن طريقة المشروع كتقنية تربوية، فإن هذه التقنية تفترض مسبقًا مزيجًا من البحث والبحث والأساليب القائمة على حل المشكلات والتي تكون إبداعية في جوهرها.

تتيح طريقة المشروع، بأقل طريقة كثيفة الاستخدام للموارد، إنشاء ظروف تشغيل قريبة قدر الإمكان من الظروف الحقيقية لتكوين كفاءات الطلاب. عند العمل في مشروع ما، تنشأ فرصة استثنائية لأطفال المدارس لتطوير كفاءة حل المشكلات (نظرًا لأن الشرط الأساسي لتنفيذ طريقة المشروع في المدرسة هو أن يحل الطلاب مشاكلهم الخاصة باستخدام وسائل المشروع)، فضلاً عن إتقان أساليب النشاط الذي يشكل كفاءة التواصل والمعلومات.

التصميم في جوهره هو نوع مستقل من النشاط، يختلف عن النشاط المعرفي. يوجد هذا النوع من النشاط في الثقافة كوسيلة أساسية لتخطيط وتنفيذ التغييرات في الواقع. تشمل أنشطة المشروع المراحل التالية:

- تطوير خطة المشروع (تحليل الوضع، تحليل المشكلات، تحديد الأهداف، التخطيط)؛

- تنفيذ خطة المشروع (تنفيذ الإجراءات المخططة)؛

- تقييم نتائج المشروع (حالة الواقع الجديدة/المتغيرة).

تغطي أنشطة المشروع في المدرسة جميع المستويات.

في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)، يتم تنفيذ أنشطة المشروع في الفصل، أثناء العمل المستقل المجاني، وخلال الساعات اللامنهجية. يتم تنفيذ المشاريع المشتركة للفصل بأكمله حول أي مشكلة، والمشاريع المكتملة مع أولياء الأمور، والمشاريع الفردية.

في المدارس الابتدائية (الصفوف 5-9)، غالبًا ما تكون المشاريع ذات طبيعة إبداعية. إن أسلوب المشروع في هذه المرحلة يجعل من الممكن تجميع الخبرة بشكل مستقل، وتصبح هذه التجربة بالنسبة للطفل قوة دافعة يعتمد عليها اتجاه مزيد من التطور الفكري والاجتماعي للفرد.

من سمات المشاريع على مستوى التعليم العالي (الصفوف 10-11) هي طبيعتها البحثية والتطبيقية. يفضل طلاب المدارس الثانوية المشاريع متعددة التخصصات والمشاريع ذات التوجه الاجتماعي.

أنشطة المشروع -الابتكار، لأنه ينطوي على تحويل الواقع، مبني على أساس التكنولوجيا المناسبة، والتي يمكن توحيدها وإتقانها وتحسينها.

"مشروع" - مترجمة حرفيا من اللات."ألقيت إلى الأمام"

الغرض من نشاط المشروع - الفهم والتطبيق من قبل الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة (على أساس التكامل).

مشروع تعليمي - هذا عبارة عن مجموعة معقدة من أنواع البحث والبحث عن العمل الذي يؤديه الطلاب بشكل مستقل (في أزواج أو مجموعات أو بشكل فردي) بهدف الحل العملي أو النظري لمشكلة مهمة.

لماذا نحتاج إلى طريقة المشروع؟

· تعليم الطلاب التفكير المستقل والنقدي.

· فكر بناءً على معرفة الحقائق وقوانين العلم واستخلاص استنتاجات مستنيرة.

· اتخاذ قرارات مستقلة مسببة.

· تعلم كيفية العمل ضمن فريق وأداء أدوار اجتماعية مختلفة.

جوهر طريقة المشروع

مجموعة من الأساليب المستخدمة في أنشطة المشروع

البحث (المناقشات والمحادثات الإرشادية)

· بحث (العصف الذهني)

· الطريقة العلمية (لعب الأدوار)

· عاكس

المهارات الفكرية المطلوبة عند استخدام أسلوب المشروع

مهارات موضوع المعرفة (مهارات موضوع المعرفة) ،

· المهارات الفكرية للتفكير النقدي (البحث عن المعلومات، والفهم، والتركيب، والتحليل، والتطبيق، والتقييم)،

· مهارات الاتصال (مهارات العمل الجماعي

مستويات المشكلة

· الأساس العام للنظر في المشكلات على أساس المستوى هو درجة النشاط العقلي المستقل للطلاب:

· 1- المستوى الرابع عشر يتوافق مع إشكالية عرض المادة التعليمية من قبل المعلم؛

· 2- المستوى العاشر يعني أن المعلم يخلق موقف مشكلة ويحلها مع الطلاب؛

· 3- يفترض المستوى العاشر أن المعلم يخلق موقفا إشكاليا، ويقوم الطالب بحلها بشكل مستقل؛

· 4- يشير المستوى الرابع إلى الاستقلال التام للطالب، الذي يجد المشكلة بنفسه ويحلها بنفسه، وبالتالي حل موقف المشكلة الذي نشأ.

أسس تنظيم أنشطة المشروع.

· يجب أن يكون المشروع قابلاً للاكتمال

· توفير قيادة المشروع من المعلمين

· يجب على كل طالب أن يوضح بوضوح مساهمته في المشروع. يتلقى كل مشارك في المشروع تقييمًا فرديًا.

· إعداد الطلاب للمشاريع

· تهيئة الظروف اللازمة لنجاح تنفيذ المشاريع

· العرض الإلزامي لنتائج المشروع

تصنيف المشروع

علامات التصنيف.

النشاط المسيطر في المشروع :

· البحث، البحث، الإبداع، لعب الأدوار، التطبيقي (الموجه نحو الممارسة)،

· التوجه، وما إلى ذلك (مشروع بحث، لعبة، موجه نحو الممارسة، إبداعي).

منطقة محتوى الموضوع:

· مشروع أحادي (ضمن مجال واحد من المعرفة)؛

· مشروع متعدد التخصصات.

طبيعة تنسيق المشروع :

· مشروع التنسيق المفتوح- مباشر (صلب، مرن)،

· المشروع بتنسيق مخفي (ضمني).- مخفي (ضمني، يحاكي أحد المشاركين في المشروع، نموذجي لمشاريع الاتصالات).

طبيعة الاتصالات

· داخل المدرسة؛

· إقليمي؛

· دولي.

عدد المشاركين في المشروع

· فردي؛

· أزواج (بين أزواج من المشاركين)؛

· المجموعة (بين مجموعات المشاركين).

مدة المشروع

· على المدى القصير (لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكبر).يمكن تطوير مثل هذه المشاريع الصغيرة في درس واحد أو درسين؛

· متوسط ​​​​المدة (من أسبوع إلى شهر)؛

· على المدى الطويل (من شهر إلى عدة أشهر).

يتم العمل في المشاريع على مراحل.

لا تعني طريقة المشروع كتقنية تربوية خوارزمية صارمة للإجراءات، ولكنها تتطلب الالتزام بمنطق ومبادئ نشاط المشروع.

يمكن تقسيم العمل في المشروع إلى 5 مراحل. تجدر الإشارة إلى أن مبادئ بناء المشاريع هي نفسها، حيث يتم بناء المشاريع "للبالغين" تمامًا بنفس الطريقة تمامًا مثل المشاريع التي أنشأها الطلاب.وبما أننا نتحدث عن أسلوب المشروع في العملية التعليمية، أود أن أشير إلى أن تسلسل مراحل العمل في المشروع يتوافق مع مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي: الموقف الإشكالي - المشكلة الواردة فيه والتي يدركها الشخص - البحث عن طرق حل المشكلة - الحل .

مراحل العمل في المشروع

1. محرك البحث

2. التحليلية

3. عملي

4. عرض تقديمي

5. التحكم

مراحل المشروع

1. عرض حالة المشكلة:

لفظي؛

- باستخدام لقطات الفيديو.

- باستخدام الوسائط المتعددة.

2. العصف الذهني.

3. المناقشة.

4. اقتراح الفرضيات.

5. تحديد نوع المشروع.

6. تنظيم مجموعات التعاون الصغيرة، وتوزيع الأدوار.

7. مناقشة في مجموعات لاستراتيجيات البحث ومصادر المعلومات وطرق عرض النتائج.

8. البحث المستقل وعمل البحث للطلاب وفقًا لمهمتهم.

9. المناقشات والمناظرات المتوسطة وجمع البيانات ومعالجتها (في الدروس، في مجتمع علمي، في ورش العمل الإبداعية، في المكتبة الإعلامية).

10. تسجيل نتائج أنشطة المشروع.

11. الدفاع عن المشروع، المعارضة، المناقشة.

12. - اقتراح والتنبؤ بالمشكلات الجديدة الناشئة عن النتائج التي تم الحصول عليها.

13. احترام الذات والتقييم الخارجي.

معايير التقييم الخارجي للمشروع

1. أهمية وأهمية المشاكل المطروحة، وصلتها بالموضوع قيد الدراسة.

2. صحة طرق البحث المستخدمة وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها.

3. نشاط كل مشارك في المشروع بما يتناسب مع قدراته الفردية.

4. الطبيعة الجماعية للقرارات المتخذة.

5. طبيعة التواصل والمساعدة المتبادلة بين المشاركين في المشروع.

6. العمق اللازم والكافي للاختراق في المشكلة، وجذب المعرفة من المجالات الأخرى.

7. الأدلة على القرارات المتخذة، والقدرة على إعطاء أسباب للاستنتاجات.

8. جماليات عرض نتائج المشروع.

9. القدرة على الإجابة على أسئلة المعارضين.

التفاعل بين المعلم والطالب عند العمل في المشروع

أنا. دور المعلم.

ويتغير دور المعلم في تنفيذ المشاريع تبعا لمراحل العمل في المشروع.ومع ذلك، في جميع المراحليعمل المعلم كميسر، أي مساعد. المعلم لا ينقل المعرفة، بل يضمن أنشطة الطالب، أي:

- ينصح.يثير المعلم الأسئلة، والتأملات، والتقييم المستقل للأنشطة، ونمذجة المواقف المختلفة، وتحويل البيئة التعليمية، وما إلى ذلك. عند تنفيذ المشاريع، يكون المعلم مستشارًا يجب عليه الامتناع عن إعطاء تلميحات حتى عندما يرى ما "يفعله" الطلاب. هل هناك خطب ما"؛

- يحفز.المستوى العالي من التحفيز في النشاط هو مفتاح العمل الناجح في المشروع.أثناء العمل، يجب على المعلم الالتزام بالمبادئ التي تكشف للطلاب عن حالة نشاط المشروع كحالة اختيار وحرية تقرير المصير؛

- يسهل.لا يتم التعبير عن مساعدة الطلاب عند العمل في مشروع ما في نقل المعرفة والمهارات التي يمكن تنفيذها عمليًا في أنشطة المشروع، وينبغي أن يكون الطالب قد تعلم الحد الأدنى منها في الدروس التي سبقت العمل في المشروع؛ وسيتم الحصول على المعلومات الضرورية الأخرى من خلال العمل على جمع المعلومات في مراحل مختلفة من المشروع. كما لا يشير المعلم في استمارة التقييم إلى أوجه القصور أو الأخطاء في تصرفات الطالب أو عدم اتساق النتائج المتوسطة. إنه يثير الأسئلة والتأملات والتقييم المستقل للأنشطة من خلال محاكاة المواقف المختلفة؛

- يلاحظ.تهدف الملاحظة التي يقوم بها مدير المشروع إلى الحصول على معلومات تسمح للمعلم بالعمل بشكل منتج أثناء التشاور، من ناحية، وستشكل أساس تصرفاته لتقييم مستوى الكفاءات المشكلة للطلاب، من ناحية أخرى .

ثانيا.دور الطالب .

يتغير دور الطلاب في العملية التعليمية بشكل أساسي عند العمل في مشروع ما: فهم يعملون كمشاركين نشطين بدلاً من الإضافات السلبية. بمعنى آخر الطالبيصبح موضوعا للنشاط. وفي الوقت نفسه، يتمتع تلاميذ المدارس بحرية اختيار أساليب وأنواع الأنشطة لتحقيق أهدافهم. لا أحد يفرض عليهم كيف أو ماذا يفعلون. وينبغي الاعتراف بأن لكل طالب الحق في:

- عدم المشاركة في أي من المشاريع الحالية؛

- المشاركة في عدة مشاريع في وقت واحد في أدوار مختلفة؛

- بدء مشروع جديد في أي وقت.

ويختلف دور الطالب في إنجاز المشروع حسب مراحل العمل. لكنه في جميع المراحل:

- يختار (يتخذ القرارات). يجب أن نتذكر أن حق الاختيار الممنوح لشخص ذكي ليس فقط عاملاً محفزًا يشكل شعورًا بالانتماء. يجب أن يكون الاختيار ثابتًا في ذهن الطالب كعملية تحمل المسؤولية؛

- يبني نظام العلاقات مع الناس. لا يتعلق الأمر فقط بالمشاركة القائمة على الأدوار في العمل الجماعي. يتيح لك التفاعل مع المعلم الاستشاري إتقان منصب دور آخر. إن الخروج من المدرسة بحثًا عن المعلومات أو لاختبار (تنفيذ) فكرة المرء يجبره على الدخول في علاقات مع البالغين (أمين مكتبة، بواب، وما إلى ذلك) وأقرانهم من مناصب جديدة. فيما يتعلق بالبالغين، هناك انتقال من موقف الطفولة الاجتماعية (هو وصي مسؤول، أنا مستهلك غير مسؤول) إلى موقف التعاون (هو محترف يقوم بعمله، ويتخذ القرارات؛ أنا شخص يفعل حالة محددة والشخص المسؤول عنها)؛

- يقيم.في كل مرحلة، تنشأ أشياء مختلفة للتقييم. يقوم الطالب بتقييم منتج "أجنبي" - المعلومات من وجهة نظر فائدتها للمشروع، والأفكار المقترحة من وجهة نظر واقعيتها، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يقوم بتقييم نتاج نشاطه ونفسه في عملية هذا نشاط. من أجل تعليم الطلاب كيفية تقييم أنفسهم والآخرين بشكل مناسب، من الضروري منحهم الفرصة للتفكيرما هي المشاركة في المشروع التي أعطتها لكل منهم، وما هي مكونات النجاح، وما الذي فشل (سوء الفهم، ونقص المعلومات، وعدم كفاية الإدراك لقدراتهم، وما إلى ذلك). حتى المشروع الأقل نجاحًا له أهمية تربوية إيجابية كبيرة. التحليل (التحليل الذاتي) للأسباب الموضوعية والذاتية للفشل، والعواقب غير المتوقعة للأنشطة، وفهم الأخطاء يعزز الدافع لمزيد من العمل، على سبيل المثال، يشكل اهتمامًا شخصيًا بالمعرفة الجديدة إذا كان "فشل" المشروع يرجع إلى خطأ معلومات مفسرة أو بيانات لم يتم التحقق منها. يتيح لك هذا التفكير تكوين تقييم (تقييم ذاتي) للعالم من حولك ولنفسك في المجتمع الجزئي والكلي.

من النقاط الأساسية في تنظيم أنشطة المشروع تعليم تلاميذ المدارس القدرة على التصميم.

يمكن تحقيق هذا الغرض من خلال دورة تدريبية عملية لتطوير مهارات وقدرات التصميم. (يوفر الدليل التخطيط الموضوعي لدورة "تعلم التصميم".) يمكن تدريس الفصول في هذه الدورة من قبل معلمي المواد ومعلمي الصفوف ورؤساء المؤسسات التعليمية وعلماء النفس. الشيء الأكثر أهمية هو أن هؤلاء يجب أن يكونوا معلمين ماهرين في تقنيات العمل الجماعي، ولديهم فهم للخصائص الفردية لأطفال المدارس، وقادرون على إقامة شراكات ثقة مع الأطفال.

عند تطوير دورة خاصة، تم أخذ توافق تكوين المهارات والقدرات في مجالات الفردية في الاعتبار:

- مفكر؛

- تحفيزية؛

عاطفي؛

قوي الإرادة

- مجالات التنظيم الذاتي؛

- الموضوعية والعملية؛

- وجودي.

عند تنظيم دروس في دورة "تعلم التصميم"، يُنصح باستخدام الأساليب الإرشادية التي تنمي الخيال الإبداعي وتساعد في إيجاد طرق غير تافهة لحل مشكلات التصميم الإبداعي.

الأساليب الإبداعية المستخدمة في التصميم

1. طرق التصميم الإبداعي: القياس، الجمعية، علم الحديث، الجمع الإرشادي، الأنثروبولوجية.

تشبيه- طريقة لحل مشكلة معينة، يتم فيها استخدام الحلول الموجودة بالفعل في مجالات أخرى (الشكل الحيوي، والهندسة المعمارية، والحلول الهندسية، وما إلى ذلك). وبالتالي، تصبح نظائرها مصدرا إبداعيا. إن تفسير المصدر الإبداعي وتحويله من خلال التحول إلى حل تصميمي لمشكلة الفرد هو جوهر هذه الطريقة. يتم الوصول إلى الفكرة الأولية، المستعارة عن طريق القياس، تدريجيًا إلى حل مناسب للخطة. يرتبط هذا التصميم بالتصميم الوظيفي، أي تصميم ليس كائنًا (شيءًا)، بل طريقة (وظيفة): نحن لا نصمم موقدًا، بل طريقة لتدفئة الغرفة؛ ليست غلاية، بل طريقة لغلي الماء؛ ليس لاعبا، ولكن وسيلة لإعادة إنتاج الصوت.

منظمة- طريقة تكوين الفكرة . يتحول الخيال الإبداعي إلى أفكار مختلفة عن الواقع المحيط. يعد تطوير التفكير المجازي النقابي للطالب، وإحضار جهازه العقلي إلى الاستعداد القتالي المستمر، أحد أهم المهام في تدريب شخص مبدع قادر على التفاعل بشكل متحرك مع البيئة واستخلاص الارتباطات الإنتاجية من هناك.

علم الأحياء- طريقة استخدام أفكار الآخرين. على سبيل المثال، يمكنك البحث عن شكل بناءً على إعادة الترتيب المكاني للنموذج الأولي. لكن الخامسفي عملية الاقتراض، من الضروري الإجابة على الأسئلة: ما الذي يجب تغييره في النموذج الأولي؟ ما الذي يمكن تغييره في النموذج الأولي؟ ما هي الطريقة الأفضل لعمل هذا؟ هل هذا يحل المشكلة؟

مزيج ارشادي - طريقة إعادة الترتيب التي تتضمن تغيير العناصر أو استبدالها. يمكن وصفه بأنه بحث اندماجي للحلول التركيبية. هذه الطريقة يمكن أن تعطي نتائج غير متوقعة تماما. على سبيل المثال، بمساعدتها، يمكن إحضار الفكرة الأولية إلى حد العبث، ومن ثم يمكن العثور على حبة عقلانية في هذا. وبالتالي، فإن الفنانين الطليعيين في الأزياء غالبا ما يستخدمون مجموعات إرشادية.

الأنثروبولوجيا- طريقة تتضمن ربط خصائص الكائن المصمم براحة الشخص وقدراته الجسدية.على سبيل المثال، عند تصميم الحقائب، هناك قاعدة: يجب أن يكون القفل سهل الفتح بيد واحدة؛ يجب أن تفتح المظلة بالضغط على الزر بيد واحدة أيضًا. تذكر كيف يفتح المالكون سياراتهم الآن بالضغط على زر واحد في سلسلة المفاتيح. كل هذا هو تقنية أنثروبولوجية.

2. الأساليب التي توفر حلولاً متناقضة جديدة: الانقلاب، هجوم الدماغ، حصار الدماغ.

الانقلاب- (من الانعكاس اللاتيني - "إعادة الترتيب"). طريقة التصميم بالتناقض. يبدو أن هذا إعادة ترتيب سخيفة - "انقلاب". يعتمد هذا النهج في التصميم على تطوير مرونة التفكير، لذلك يسمح لك بالحصول على حلول جديدة تماما، وأحيانا متناقضة (على سبيل المثال، الملابس ذات طبقات متجهة للخارج، وما إلى ذلك).

هجوم الدماغ(العصف الذهني) - توليد الأفكار بشكل جماعي في وقت قصير جدًا. تعتمد الطريقة على التفكير البديهي. الافتراض الرئيسي: من بين عدد كبير من الأفكار، قد يكون هناك العديد من الأفكار الناجحة. الشروط الأساسية: يجب أن يكون الفريق صغيرا؛ يتناوب كل مشارك في "الهجوم" في إنتاج الأفكار بوتيرة سريعة جدًا؛ ويمنع أي انتقاد. يتم تسجيل العملية. ثم يتم تحليل الأفكار.

حصار الدماغ- هذه أيضًا طريقة لإجراء مسح سريع للمشاركين مع حظر التعليقات الانتقادية. لكن على عكس الفكرة السابقة، تصل كل فكرة إلى نهايتها المنطقية، وبالتالي فإن العملية تكون طويلة، ومن هنا جاء اسم "الحصار".

فرص للطلاب لأنشطة التصميم والبحث لحل المشكلات التنموية والإصلاحية

· تكوين وتطوير المهارات التعليمية العامة.

· تنظيم العلاقات في فريق الأطفال.

· إشراك الأطفال والكبار في حل المشكلة.

· زيادة تقدير الطفل لذاته.

· تنمية دافعية التعلم

· تعميق الاهتمام بتنمية الشخصية وغيرها الكثير.

مميزات طريقة المشروع

طريقة المشروع عبارة عن مجموعة من التقنيات والتقنيات التي تتيح خلق مواقف تعليمية يتطور فيها الطالب ويحل مشاكله بنفسه، وتقنية لدعم النشاط المستقل للطالب.المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا ويتم تنفيذها بشكل مستقل من قبل الأطفال لحل مشكلة ذات أهمية ذاتية للطالب، وتبلغ ذروتها في إنشاء منتج وعرضه كجزء من عرض تقديمي شفهي أو كتابي.

طريقة المشروع لديها عدد من مزايا:

- يجعل من الممكن تنظيم الأنشطة التعليمية، والحفاظ على توازن معقول بين النظرية والتطبيق؛

- يندمج بنجاح في العملية التعليمية؛

- يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية. تتيح هذه التكنولوجيا تحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج أو معيار تعليمي في أي موضوع أكاديمي، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المنزلي وعلم النفس التربوي والأساليب الخاصة؛

- هذه الطريقة إنسانية ولا تضمن فقط الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية، ولكن أيضا التنمية الفكرية والأخلاقية للأطفال، واستقلالهم، وحسن النية تجاه المعلم وبعضهم البعض؛

- تجمع المشاريع الأطفال معًا، وتطور مهارات الاتصال، والرغبة في مساعدة الآخرين، والقدرة على العمل ضمن فريق والمسؤولية عن العمل المشترك؛

- يسمح لك بتحويل التركيز من عملية التراكم السلبي من قبل الطالب لمجموع المعرفة إلى إتقانه لأساليب النشاط المختلفة في ظروف توافر موارد المعلومات.

يحفز التعلم المبني على المشاريع التعلم الحقيقي بين الطلاب أنفسهم لأنه:

- موجهة شخصيا؛

- يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية؛

- لديهم دوافع ذاتية، مما يعني زيادة الاهتمام والمشاركة في العمل عند اكتماله؛

- يسمح لك بالتعلم من تجربتك الخاصة وتجربة الآخرين في مسألة معينة؛

- يجلب الرضا للطلاب باستخدام منتج عملهم.

يتم تفسير الاهتمام المتزايد بطريقة المشروع بحقيقة أنه يسمح لك بتنفيذ الاتجاهات الرئيسية تحديثتعليم عام:

- تكامل المحتوى التعليمي؛

- تنمية مهارات المستخدم في مجال تكنولوجيا المعلومات؛

- تكوين المعلومات والاتصالات والكفاءات الاجتماعية ؛

- تكوين موقف خاص لدى الطلاب تجاه أنفسهم كموضوع للمعرفة والمهارات والقدرات العملية.

إن المهارات التي يكتسبها الطالب في عملية التصميم، على عكس تعلم "المعرفة التراكمية"، تشكل التنفيذ الهادف للإجراءات العقلية والعملية الحيوية. وبعبارة أخرى، يتم تشكيل مكونات الكفاءات المعرفية والمعلوماتية والاجتماعية والتواصلية وغيرها. وتشمل هذه، على سبيل المثال:

- القدرة على تحديد الاحتياجات لتحسين العالم الموضوعي، لتحسين صفات المستهلك للأشياء (والخدمات)؛

- القدرة على فهم المهمة المطروحة، وجوهر المهمة التعليمية، وطبيعة التفاعل مع الأقران والمعلم، ومتطلبات عرض العمل المكتمل أو أجزائه؛

- القدرة على تخطيط النتيجة النهائية للعمل وتقديمها في شكل لفظي؛

- القدرة على تخطيط الإجراءات، أي إدارة ميزانية الوقت والجهد والأموال. إنشاء سلسلة من الإجراءات مع تقديرات تقريبية للوقت الذي يقضيه على المراحل؛ - القدرة على تنفيذ خوارزمية التصميم المعممة؛

- القدرة على إجراء تعديلات على القرارات المتخذة سابقا؛

- القدرة على مناقشة نتائج ومشاكل كل مرحلة من مراحل التصميم بشكل بناء؛ صياغة أسئلة بناءة وطلبات المساعدة (المشورة والمعلومات الإضافية والمعدات وما إلى ذلك)؛

- القدرة على التعبير عن الأفكار والحلول البناءة بمساعدة الرسومات الفنية والمخططات ورسومات الرسومات والتخطيطات؛

- القدرة على البحث والعثور على المعلومات اللازمة بشكل مستقل؛

- القدرة على رسم مخططات للحسابات اللازمة (الهيكلية والتكنولوجية والاقتصادية)، وتقديمها في شكل لفظي؛

- القدرة على تقييم النتائج من حيث تحقيق ما تم التخطيط له، من حيث حجم ونوعية العمل المنجز، من حيث تكاليف العمالة، ومن حيث الجدة؛

- القدرة على تقييم المشاريع المنجزة من قبل الآخرين؛

- القدرة على فهم معايير تقييم المشروع؛

- القدرة على الدفاع عن مشروعك أثناء إجراءات الدفاع العام عن المشاريع؛

- القدرة على بناء أفكار حول نشاط التصميم الاحترافي، حول شخصية المصمم، تتجلى في النتيجة، المنتج النهائي.