طريقة التدريس الارشادية. درجة الماجستير "أساليب التدريس الإرشادية". طريقة الكلمات المحرمة

جوهر التعلم ارشادي

تتميز طرق التدريس الحديثة بالمرونة، مما يسمح للمعلمين وأولياء الأمور باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس في تعليم الأطفال. يبقى اختيار الطريقة متروكًا للمعلمين وأولياء الأمور، ومن المهم فقط الالتزام بالشرط: يجب أن تكون الطريقة فعالة ولا تضر الطفل.

حاليًا، إحدى الطرق المبتكرة الأكثر شيوعًا هي طريقة التدريس الإرشادية.

تم اقتراح الطريقة الإرشادية لأول مرة من قبل سقراط في اليونان القديمة. لقد طرح سقراط الأسئلة على طلابه، مما شجعهم على التفكير والتحدث.

على الرغم من أن طريقة التدريس الإرشادية ظهرت منذ وقت طويل، إلا أنها تستخدم مؤخرًا نسبيًا في علم أصول التدريس الحديث. ولهذا لا يوجد تفسير معتمد لمفهومها. تشير طريقة التدريس الإرشادية إلى كل من شكل التدريس (على سبيل المثال، المحادثة الإرشادية)، وطريقة التدريس (العصف الذهني)، وتكنولوجيا التطوير الإبداعي.

التعريف 1

طريقة التدريس الإرشادية هي طريقة تهدف إلى مساعدة الطلاب على العثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة التي يطرحها المعلم.

التعلم الإرشادي هو التعلم، والهدف الرئيسي منه هو أن يقوم الطلاب ببناء المعنى والغرض والمحتوى والتنظيم والوعي بالحاجة إلى التعلم.

وبالتالي، فإن التعلم المبني على المنهج الإرشادي للطلاب هو اكتشاف مستمر لأشياء جديدة.

أهداف طريقة التدريس الإرشادية:

1. تكوين وإنشاء تجربة شخصية خاصة بالطلاب تهدف إلى اكتساب معرفة المستقبل.
2. بناء المعنى الخاص لكل طالب وتحقيقه لعملية التعلم.

تجمع طريقة التدريس الإرشادية بين النشاط الإبداعي المعرفي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المعلم لا يمنح الطلاب المعرفة الجاهزة، ولكنه يزودهم بموضوع، والمعرفة التي يجب عليهم العثور على معلومات عنها بأنفسهم وإتقانها. يمكن أن يكون الكائن عبارة عن ظواهر طبيعية أو أحداث تاريخية أو أعمال فنية وما إلى ذلك. بناءً على الكائن، يقوم الطلاب بإنشاء منتج للنشاط في شكل فرضية أو نص أو منتج أو رسم تخطيطي، وما إلى ذلك. ضمن الطريقة الإرشادية، لا يمكن التنبؤ بنتيجة النشاط الإبداعي للطفل، لأنها تعتمد كليًا على معرفته الأساسية وشخصيته. بعد تقديم النتيجة الناتجة إلى المعلم، يقوم الطلاب بمقارنتها بالإنجازات المعروفة بالفعل في هذا المجال وفهمها.

الهدف النهائي لطريقة التدريس الإرشادية ليس اكتساب معرفة ومهارات محددة، ولكن تنفيذ الإدراك الذاتي الإبداعي للطفل.

بناء على نتائج المهمة الإرشادية، فإن ما يتم تقييمه ليس المعرفة التي اكتسبها الطالب في موضوع معين، ولكن إنجازاته الإبداعية في هذا المجال.

مبادئ التعلم الإرشادي

يعتمد تنفيذ طريقة التدريس الإرشادية على مبادئ معينة. فيما بينها:

• مبدأ تحديد الأهداف الشخصية للطالب يتضمن تنظيم العملية التعليمية على أساس مراعاة الأهداف التعليمية الشخصية لكل طالب.
• مبدأ المسار التعليمي الفردي - ينص على إمكانية اختيار مسار تعليمي فردي للطلاب، بناءً على أفكارهم الخاصة حول المعنى والأهداف والغايات والمحتوى والوتيرة وما إلى ذلك. عملية التعلم.
• مبدأ الذاتية الفوقية لمحتوى التعليم هو أن أساس محتوى التخصصات الأكاديمية والتعليمية يتمثل في الأشياء التعليمية الأساسية التي توفر إمكانية معرفتهم الشخصية الذاتية من قبل الطلاب.
• يهدف مبدأ إنتاجية التعلم إلى التقدم التعليمي الشخصي للطالب، والذي يتكون من نتاج أنشطته التعليمية.
• مبدأ أولوية المنتجات التعليمية للطالب هو أنه في كثير من الأحيان يمكن أن يكون المحتوى الشخصي لعملية التعلم التي أنشأها الطلاب متقدمًا على دراسة المعايير التعليمية والإنجازات المعترف بها عمومًا في المجال قيد الدراسة.
• يعتمد مبدأ التعلم الظرفي على حقيقة أن عملية التعلم مبنية على المواقف التي ينظمها المعلم وتهدف إلى تقرير المصير للطلاب وبحثهم الإرشادي. مهمة المعلم هي المرافقة والدعم.
• ينص مبدأ الانعكاس التربوي على الوعي المستمر للطلاب والمعلمين بأنشطتهم الخاصة التي يتم تنفيذها في عملية التعلم.

استخدام تكنولوجيا التعلم الإرشادي في المدرسة الحديثة

في المدارس الحديثة، يتم استخدام طريقة التدريس الإرشادية جنبًا إلى جنب مع التعلم التنموي القائم على حل المشكلات. ويفسر ذلك حقيقة أن طرق التدريس هذه، على الرغم من خصوصيتها واختلاف أساليب العمل، تهدف إلى التعلم المتمركز حول الشخص.

أشكال وأساليب التعلم التجريبي هي أنشطة إبداعية لمواضيع مختلفة: المسابقات، والفصول الاختيارية، وفصول التعليم الذاتي الفردية، والعمل اللامنهجي وغير المنهجي، والأولمبياد، والماراثونات الفكرية، والمسابقات الإبداعية، وما إلى ذلك.

أحد أكثر أشكال تنظيم طريقة التدريس الإرشادية شيوعًا هو المحادثة الإرشادية.

تشمل تقنيات الطريقة الإرشادية ما يلي: المقالات، والحرف اليدوية، والأعمال الفنية من تأليف الفرد، وما إلى ذلك.

تساعد الأنشطة التي يتم تنظيمها في إطار طريقة التدريس الإرشادية الطلاب على إدراك أنفسهم وإظهار معارفهم وقدراتهم.

تكنولوجيا التعلم الإرشادي لا تقود الطلاب إلى دراسة المواد الدراسية فحسب، بل تساهم أيضًا في التعلم الناجح.

ملاحظة 1

وبالتالي، فإن إحدى الطرق الرئيسية التي تسمح للطلاب بالإبداع في عملية تعلم موضوع ما هي الطريقة الإرشادية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نظام التعلم ارشادي

الإنسان خالق. لقد منحت الطبيعة الإنسان القدرة على اكتشاف أشياء جديدة واهتمت بثراء المشاعر التي تنشأ أثناء البصيرة الإبداعية. إن قدرة الإنسان على تحقيق الاكتشافات ليست صفة عرضية، بل هي وسيلة قوية متأصلة وراثيا للتطور، طبيعية مثل التنفس والتغذية والإنجاب.

مثل أي صفة طبيعية أخرى، يمكن تنظيم القدرة الإبداعية البشرية: تشجيعها وتنميتها، أو تجاهلها أو تقييدها. يعتمد الإبداع الطبيعي للشخص على تلك الأنظمة والتعاليم التربوية التي تضع مبدأ التوافق مع الطبيعة في المقدمة (سقراط، جي جي روسو، إل إن تولستوي، كيه إن فينتزل، إم مونتيسوري، إلخ)، والتي لا يحدد معنى التعليم فحسب، بل يحدد أيضًا محتواه وتقنيته ونظام التحكم وتقييم النتائج.

لقد عارضت فلسفة التربية الطبيعية منذ فترة طويلة النهج المرتكز على المعرفة في التعليم باعتباره استيعاب المعرفة. لكن هذا التناقض جدلي. في الرغبة في اكتشاف أشياء جديدة وخلقها، يدرك الإنسان ليس فقط رسالة طبيعية، ولكن أيضًا مهمة اجتماعية وثقافية وإلهية إنسانية. يحتاج المجتمع إلى النشاط الإنتاجي لأفراده. الثقافة تحتاج إلى صانعيها. وليس صدفة أن يقال إن الإنسان مخلوق على صورة الله الخالق ومثاله، ويستمر في خلقه.

وبالتالي، فإن القدرة الإبداعية للإنسان هي تجسيد لكل من جوهره الطبيعي والثقافي. إن صورة الخالق البشري هي النجم المرشد، ونقطة انطلاق تعليمه. في الخليقة يُمنح الإنسان الفرصة لتحقيق مصيره العالمي.

الآن دعونا نرى ما هو الدور الذي يلعبه المجتمع الحديث ومؤسسته التعليمية الرئيسية - المدرسة - في تنفيذ المهمة الإبداعية للإنسان؟

ويطلق الفلاسفة على المدرسة الحديثة اسم الفخ الذي نصبته البشرية في طريقها. 3٪ فقط من خريجي المدارس الثانوية قادرون على إنشاء منتجات تعليمية إبداعية بمستوى عالٍ بما فيه الكفاية، بينما في المدارس الابتدائية هذه النسبة أعلى بكثير.

من خلال تقديم المعرفة "اللاإنسانية" للطلاب، وإجبارهم على استيعابها، تقوم المدرسة بتثقيف المستهلك، والموسوعي الذي يعرف كل شيء، في حين تفقد المبدع والناشط. تؤدي غلبة التصميم الخارجي في أهداف ومحتوى وتكنولوجيا التعليم إلى إضعاف الدافع الداخلي للطلاب، وقلة الطلب على إمكاناتهم الإبداعية، وتطور الظواهر السلبية المرتبطة بالإحجام عن التعلم، والاغتراب عن التعلم، والمبالغة من القيم الرسمية للتعليم (الحصول على الدرجة، اجتياز الامتحانات، دخول الجامعة، نهايتها).

من المقبول عمومًا أن التعليم هو نقل خبرة ومعرفة الجيل السابق إلى جيل جديد. هذه هي الطريقة التي يتم بها هيكلة معظم الأنظمة التربوية العاملة في المدارس والجامعات الحديثة. ومع ذلك، فإن الفهم المقبول عمومًا للتعليم باعتباره استيعاب الشخص لتجربة الماضي يتعارض اليوم مع حاجته إلى تحقيق الذات، والحاجة إلى حل المشكلات الملحة في عالم سريع التغير. يُطلب من الإنسان المعاصر أن يتصرف بشكل هادف في موقف الاختيار، وأن يحدد أهدافه الخاصة ويحققها بكفاءة، وأن يتصرف بشكل منتج في المجالات الشخصية والتعليمية والمهنية. وفي الوقت نفسه، هناك نظام اجتماعي خارجي للتعليم، يتم التعبير عنه في متطلبات المجتمع لإعداد مواطنيه.

تتمثل مشكلة بحثنا في تحديد الظروف التعليمية التي يمكن بموجبها الجمع بين الإدراك الذاتي الإبداعي الفردي للطلاب واستيعابهم المتزامن للإنجازات الثقافية والتاريخية للبشرية في المجالات التي تتم دراستها. وتعكس هذه المشكلة التناقض بين الحرية والانتداب في التعليم، والنظام الشخصي والاجتماعي للتعليم، والإبداع الطلابي، والمعايير التربوية.

كيف تعلم الشخص التصرف في مواقف عدم اليقين عندما يكون من المستحيل الاعتماد على تجربة شخص آخر السابقة؟ ونرى حلاً لهذه المشكلة في تغيير الفهم الشائع للتعليم على أنه "نقل المعرفة إلى الطالب".

في التعليم التقليدي، "يتلقى الطالب المعرفة" أولاً ثم يطبقها، بما في ذلك بشكل إبداعي. يُعتقد أن زيادة المعرفة، الشخصية والعالمية، لا يمكن تحقيقها إلا بعد التعرف على المعرفة الموجودة.

في التعليم الإبداعي الذي قمنا بتطويره، يقوم الطالب في البداية ببناء المعرفة في مجال الواقع قيد الدراسة، بالاعتماد على الإمكانات التعليمية الشخصية وتكنولوجيا النشاط الإنتاجي. تتم بعد ذلك مقارنة منتج النشاط الناتج (فرضية، مقال، نموذج، وما إلى ذلك) بمساعدة المعلم مع نظائره الثقافية والتاريخية، ونتيجة لذلك يتم إعادة التفكير في هذا المنتج أو إكماله أو تمثيله، مما يسبب الحاجة إلى نشاط جديد . النمو التعليمي الشخصي للطالب (معرفته ومشاعره وقدراته وخبرته ومنتجاته المادية) في هذه الحالة أمر لا مفر منه. في بعض الأحيان تعمل هذه الزيادة في نفس الوقت كزيادة ثقافية عامة، ثم يجد الطالب نفسه مدرجًا في العمليات الثقافية والتاريخية كمشارك كامل فيها. وهذا، بشكل عام، هو نهج للتعلم الإبداعي الإنتاجي والتعليم ذي الصلة.

النموذج الأولي لهذا النوع من التعليم هو طريقة سقراط، الذي، إلى جانب محاوره، من خلال أسئلة خاصة وتفكير، جاء إلى ولادة المعرفة.

إن استخراج المعرفة المخبأة في الشخص لا يمكن أن يكون وسيلة فحسب، بل يمكن أن يكون أيضًا مبدأ لتعليمه. في هذه الحالة، يُطلب من الطالب بناء مسار تعليمه في كل موضوع من المواضيع التي تمت دراستها، ليس فقط إنشاء المعرفة، ولكن أيضًا الأهداف الشخصية للفصول الدراسية وبرامج دراسته وطرق إتقان الموضوعات التي تمت دراستها وأشكال العرض التقديمي و تقييم النتائج التعليمية.

نحن نسمي التعلم الذي يضع المهمة الرئيسية في بناء معنى التعليم وأهدافه ومحتواه للطالب، وكذلك عملية تنظيمه، التعلم التجريبي.

إن دور ومكانة الإنجازات الثقافية والتاريخية للبشرية، بما في ذلك المعايير التعليمية، في التعلم الإرشادي آخذ في التغير. يدرك الطالب المعرفة الثقافية والتاريخية بشكل مناسب عندما يكون قادرًا على إنشاء منتج تعليمي مماثل أو قام بالفعل بإنشاء منتج تعليمي مماثل. على سبيل المثال، من المحتمل أن يكون طالب الصف الأول الذي رسم صورته الخاصة للعالم أو صاغ مفهوم "العالم" مستعدًا لإدراك أفكار مماثلة للعلماء القدامى والحديثين. في هذه الحالة، لا تنفر المعرفة الخارجية من أنشطته الشخصية، بل على العكس من ذلك، تضمن تطوير عملياته التعليمية الداخلية.

تقليديا، يتم نقل محتوى التعليم إلى الطالب بغرض استيعابه، ولكن في التدريس الإرشادي، بحيث يقوم الطالب بإنشاء محتوى التعليم الخاص به في شكل منتجاته الشخصية من الإبداع.

بالإضافة إلى المحتوى التعليمي الشخصي، يقوم الطالب بمساعدة المعلم بإنشاء وتنفيذ برنامج تعليمه في العملية التعليمية العامة. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة كل طالب على بناء مسار تعليمي فردي يرتبط بالإنجازات المقبولة عمومًا للبشرية ويهدف إلى زيادتها.

الغرض من هذه الدراسة هو وصف نظام التعليم من النوع الإرشادي الذي قمنا بتطويره - الاستدلال التعليمي. ولهذا الغرض تم وضع الأسس الفلسفية والمنهجية والنفسية للتدريب الإرشادي، وتم تحديد أنماطه ومبادئه، كما تم تصميم الأساليب المناسبة لاختيار محتواه. في سياق البحث، تم تطوير تقنيات وأشكال وأساليب التدريس الإرشادي التي تحقق أعلى إنتاجية تعليمية للطلاب.

وكانت فرضية الدراسة هي أن بناء العملية التعليمية على أساس إرشادي سيؤدي إلى النتائج التالية:

سيتمكن الطلاب من إنشاء منتجات تعليمية، يشير تنوعها وتفردها إلى أن لديهم مسارات تعليمية فردية في مجالات التعليم العام المشتركة؛

ستزداد جودة المنتجات التعليمية للطلاب ودرجة تطور الصفات الشخصية المقابلة أثناء التدريب الإرشادي بالتزامن مع تحقيق المستوى المطلوب من إتقان المعايير التعليمية؛

النتائج التعليمية للتعلم الإرشادي ككل ستميز الإدراك الذاتي الإبداعي الفردي للطلاب في عملية تعليمهم العام.

عند تنظيم البحث واختبار الفرضية المطروحة، تم إنشاء والحفاظ على استراتيجية بحث انعكاسية: جميع التعميمات النظرية التي تم الحصول عليها لها أصلها في الممارسة التجريبية، التي يتم تنفيذها على أساس الحد الأدنى من المحتوى الأساسي للتعليم ومجموعة من التقنيات التكنولوجية التي يستخدمها المعلمون تبعا للمواقف الناشئة. ووفقا لهذه الاستراتيجية، تم اختيار طرق البحث الاستكشافية.

تم إجراء الاختبار العملي للنظرية المطورة منذ عام 1982 خلال تجربة تربوية شارك فيها أكثر من خمسة آلاف من تلاميذ المدارس وطلاب الجامعات التربوية والمعلمين والإداريين. تشكل نتائج الدراسة المحتوى الرئيسي لهذه الدراسة.

تم تنقيح وتعديل أهداف وغايات الدراسة بشكل مستمر. في البداية، كان الهدف هو تطوير نظام تعليم مجاني يتوافق مع الطبيعة من أجل تحقيق الذات الشخصية الأكثر اكتمالا للطلاب. ثم تم الاستنتاج بأن حرية العمل للطالب في التعليم ضرورية ليس في حد ذاتها، بل كشرط لإبداعه. علاوة على ذلك، أصبح من الواضح أن إبداع الطالب دون مقارنته بالإنجازات الثقافية والتاريخية لا يسمح للطالب بالانتقال إلى مستويات جديدة من التطور وإدراجه في العمليات الثقافية العالمية.

بدأ المفهوم المتطور للتعليم الليبرالي في التطور في ثلاثة اتجاهات: التوجه الشخصي، والإنتاج الإبداعي، والثقافي التاريخي، والذي أدى ترابطه إلى بناء نظرية التعلم الإرشادي.

لضمان التنفيذ الشامل للتعليم الإرشادي واختبار فعاليته، تم إجراء تجربة تربوية شارك فيها طلاب ومعلمو مدارس التوجيه الإبداعي، وكذلك طلاب الجامعات التربوية. تم الدفاع عن نتائج التجربة التربوية في أطروحة دكتوراه ونشرت مطبوعة.

النتائج الرئيسية للدراسة هي أن:

يتم تقديم مفهوم نوع التعلم الإرشادي، الذي يتميز بتحقيق الإمكانات التعليمية الإبداعية للطلاب والمعلمين في عملية أنشطتهم التعليمية العامة الإنتاجية المشتركة؛ يتم تحديد أنماط ومبادئ وتقنيات هذا النشاط؛

تم تطوير نموذج للتعلم الإرشادي، يتضمن جهازه التصنيفي مفاهيم "الاستدلال التعليمي"، "الكائن التعليمي الأساسي"، "محتوى التعليم التعريفي"، "الموضوع التعريفي التعليمي"، "النشاط التعليمي الإرشادي" ، "الوضع التعليمي الإرشادي"، "القدرات الإرشادية"، "أشكال وطرق التدريس الإرشادية"؛

تم تطوير هيكل المحتوى للتعليم الإرشادي، بما في ذلك:

أ) المكون الشخصي الذي أنشأه كل موضوع تعليمي؛

ب) مكون موضوعي يلتقط الأهداف التعليمية الأساسية للمجال الذي تتم دراسته؛

ج) المكون الثقافي والتاريخي، الذي تم تقديمه على أساس الإنجازات المقبولة عمومًا للبشرية بمساعدة المعايير التعليمية المناسبة؛

ه) مكون النشاط الذي يحدد أنواع وأساليب النشاط التعليمي الذي يحتاجه الطلاب لإتقانه وتطوير صفاتهم المعرفية والإبداعية والتنظيمية والتواصلية والانعكاسية ؛

تم تطوير تقنية تعليمية إرشادية تدمج الإدراك الذاتي الإبداعي الفردي للطلاب مع الدراسة الجماعية للقضايا التعليمية أو المجالات التعليمية المشتركة بين الجميع.

في موضوعاتنا التعليمية التي تم إنشاؤها خصيصًا ("الأرقام"، "دراسات العالم"، "الثقافة") وموضوعات الموضوعات الوصفية، يتم تسليط الضوء على الكائنات التعليمية الأساسية التي تضمن تعميم ونزاهة التعليم؛ تم تطوير تكنولوجيا متغيرة للتدريب الإرشادي والأشكال الفردية وطرق تنفيذها في الممارسة العملية؛ تم تحديد أساليب تكوين الصفات الإبداعية والمعرفية والتنظيمية للطلاب؛ تم إنشاء المتطلبات الأساسية لضمان مساراتهم التعليمية الفردية.

خلال التجربة، تم تطوير تقنيات وأشكال وأساليب التدريس الإرشادي، حيث يتم تحقيق أعلى إنتاجية تعليمية للطلاب. كما أظهرت هذه التقنيات فعاليتها في التعليم الجامعي3.

أحد الاتجاهات الواعدة لتطوير التعلم التجريبي هو توسيع مبادئه لتشمل أشكال التعليم عن بعد التي يتم تنفيذها باستخدام اتصالات الكمبيوتر على الإنترنت. طورت الدراسة تقنية للتدريب الإرشادي عن بعد، والتي تم تنفيذها بنجاح في الممارسة العملية في الأشكال التالية: المسابقات الإرشادية عن بعد، والمشاريع التعليمية، والدورات التنظيمية عن بعد للمعلمين وغيرهم من المتخصصين. تم إنشاء مركز التعليم عن بعد "Eidos" (www.eidos.ru) ويعمل بنجاح، والذي يبني أنشطته على أساس إرشادي.

وكشفت الدراسة عن مشاكل وصعوبات تنفيذ التعلم الإرشادي في الممارسة العملية. تم إعاقة تنفيذ أشكال التدريس الإرشادية في المدارس الثانوية في البداية بسبب نظام التعليم الحالي، الذي يعتمد على نقل المعرفة الجاهزة للطلاب مع اختبار لاحق لاستيعابهم. وتبين أن الجمود في التفكير والصور النمطية في أذهان الطلاب وأولياء أمورهم ومعلميهم قوي، كما أن التركيز على نتائج التعلم الرسمية منتشر على نطاق واسع. كان لدى عدد قليل من المعلمين رؤية شاملة لموضوعهم وأتقنوا تكنولوجيا تنظيم إبداع الأطفال. كان من الممكن التغلب على المشاكل الناشئة من خلال استخدام الأدوات الإرشادية المتقدمة، فضلا عن الفهم الانعكاسي المستمر لمسار التجربة التربوية. وأدى تنظيم مثل هذه الأنشطة إلى إنشاء نظام لتدريب المعلمين وإعادة تدريبهم، بما في ذلك التعلم عن بعد.

يستمر العمل على تطوير وتطبيق الاستدلال التعليمي. على سبيل المثال، تبحث هذه الدراسة النهج القائم على الكفاءة في التعليم. تمثل الكفاءات الأساسية - القيمة الدلالية والإعلامية والتواصلية وغيرها - مجموعة من التوجهات الدلالية والمعرفة والقدرات والمهارات والخبرات للطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء الأساسية للواقع، والضرورية لتنفيذ الأهداف الشخصية والاجتماعية. أنشطة إنتاجية هامة. تبين أن تجربة النشاط الإرشادي الإنتاجي ضرورية لكي يصبح الطالب مختصًا في المجالات التي تتم دراستها.

أثناء مناقشة نتائج الأبحاث في المؤتمرات والندوات والمؤتمرات المختلفة، تراود المستمعين والمشاركين في المناقشة العديد من الأسئلة، على سبيل المثال:

*إن بحث الطالب في العالم من حوله يتطلب الكثير من الوقت، في حين أنه لا يحصل إلا على جزء صغير من المعرفة التي خلقتها البشرية بالفعل. هل من الضروري قضاء الوقت في اكتشاف المعرفة؟ ماذا يضيف هذا إلى تعليم الطلاب؟

*هل من العدل أن نفترض أن تركيز أطفال المدارس والطلاب على الأنشطة الإبداعية لن يؤدي إلى تفاقم نتائجهم التعليمية التي تم اختبارها تقليديًا؟ كيفية تحقيق مستوى إلزامي من التعليم لجميع الطلاب الذين يدرسون وفق النظام الإرشادي؟

* كم عدد الطلاب الذين يمكنهم الدراسة مع معلم واحد باستخدام الطريقة الإرشادية في نفس الوقت؟ هل يمكن أن يحدث التعلم الإرشادي مع فصول مكونة من 30 شخصًا؟ هل المسار التعليمي الفردي ممكن لجميع الطلاب؟ هل هو في جميع المجالات التعليمية؟

*هل يمكن دراسة كل شيء بشكل إرشادي؟ هناك مواد تعليمية واقعية يجب على أطفال المدارس والطلاب إتقانها، على سبيل المثال، الأسماء الجغرافية والتواريخ التاريخية والمصطلحات العلمية وقواعد الإملاء والرموز. كيفية تحقيق استيعابهم ارشاديا؟

* هل التعلم الإرشادي مناسب لجميع الطلاب؟ يفترض هذا النوع من التعليم استقلالية عالية للطالب، فهل جميع الطلاب مستعدون لذلك؟ كم عدد الأعمال الإبداعية التي أنجزها الطلاب والتي يمكن أن تؤهلها للحصول على مستوى عالٍ؟

*هل يمكن لجميع المعلمين والتربويين الجامعيين استخدام أساليب التدريس الإرشادية؟ ما هي المتطلبات المهنية لهؤلاء المتخصصين، وكم عدد المعلمين الذين يستوفون هذه المتطلبات؟ أي من نظريات التعلم الإرشادي مناسبة للمدارس الجماهيرية والتعليم الجامعي؟ التعليم الإرشادي الإرشادي

* إلى أي مدى يمكن لبرنامج التدريب على الكمبيوتر أو المعلم عن بعد الذي يقوم بتدريس الطلاب عبر الإنترنت أن يحل محل الحضور المباشر للمعلم ويقدم نتيجة إرشادية؟

كانت هذه الأسئلة وغيرها بمثابة حافز لتطوير نظام التعلم الإرشادي، ويمكن العثور على الإجابات عليها في هذه الدراسة. آمل أنه أثناء قراءته، سيكون لدى القارئ أسئلة جديدة تشجع كلاً من تحقيق الذات الإبداعي وتطوير نظرية وممارسة التعليم الإرشادي.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم التعلم الإرشادي. الحوار مبدأ ذو أولوية في التعليم. الانتقال من مونولوج المعلم إلى الحوار الإرشادي للطالب. الأسس التعليمية للحوار الإرشادي. تأثير عنصر الحوار على درجة تحقيق الذات الإبداعية.

الملخص، تمت إضافته في 18/09/2009


مفهوم ومهام وأنواع ومراحل حل المشكلات. جوهر النهج الارشادي لحل المشاكل في الفيزياء. مفهوم الاستدلال والتعلم الكشفي. التعرف على الأساليب الإرشادية المختلفة في حل المشكلات واختيار المشكلات لهذه الأساليب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/08/2011


مبادئ التعلم بالاستقصاء. تفاصيل تنفيذ المهام البحثية في المدرسة. تقييم مدى نجاح الطالب في إنجاز مشروع أو بحث. الفرق بين التعلم الإرشادي والتعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التنموي وأشكاله وأساليبه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/03/2015


أنواع ووظائف الاستدلال في تدريس الرياضيات. التفكير الإبداعي نتيجة للتعلم الإرشادي. طرق وشروط تنظيم التعلم الإرشادي في المدرسة. تكوين تقنيات إرشادية عند تدريس الرياضيات للطلاب في الصفوف 5-6.

أطروحة، أضيفت في 30/03/2011


جوهر مفهوم التعليم الابتكاري. أساسيات تقنيات التدريس التربوية الإنسانية الحديثة. محتوى طرق تحديد الأرقام، العملية التربوية، التعلم المركز، الإرشادي، النشاط العقلي الجماعي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/11/2010


دراسة ديناميكيات التغيرات في المجال التحفيزي لأطفال المدارس، والقدرة على تحديد الأهداف، والتصنيف، والنشاط الإبداعي والمعرفي في ظروف تنظيم التدريب الإرشادي للطلاب باستخدام التقنيات الإرشادية عن بعد.

أطروحة، أضيفت في 06/10/2015


تصنيف طرق التدريس حسب مستوى نشاط الطلاب، ومصدر المعرفة، والهدف التعليمي، وطبيعة النشاط المعرفي للطلاب، بناءً على نهج شمولي لعملية التعلم. أساليب التدريس النشطة والمكثفة.

الملخص، تمت إضافته في 08/01/2010


مراجعة نظرية للتقنيات التربوية الحديثة لتعليم الطلاب. النظم غير التقليدية لتنظيم العملية التعليمية. تصنيف طرق التدريس. تحليل العلاقة بين أشكال وأساليب التدريس. تكنولوجيا التعليم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/06/2014


التعرف على مسار الحياة والأنشطة التربوية والفلسفية لسقراط. محتوى طريقة تدريسه الإرشادية: تقليد عملية إبداعية حقيقية، وخلق موقف مشكلة وإدارة البحث عن حل للمشكلة.

تمت إضافة المقالة في 23/11/2010


المفهوم العام وتصنيف النظام التعليمي. نظام التعليم التقليدي الذي أسسه العالم الألماني إ.ف. هيربارت. السمات المميزة للنظام التعليمي الحديث (وفقًا لـ V.Ya. Lyaudis). أنواع وتسلسل عوامل التعلم I.P. بودلاسي.

• التعلم الإرشادي هو التعلم الذي يهدف إلى بناء معنى التعليم وأهدافه ومحتواه الخاص بالطالب، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه ووعيه.

  التعلم الإرشادي للطالب هو الاكتشاف المستمر لأشياء جديدة (الاستدلال - من heurisko اليونانية - أبحث، أجد، اكتشف).

المفاهيم ذات الصلة

يعد التعلم الشبكي (التعلم من نظير إلى نظير) نموذجًا جديدًا نسبيًا للأنشطة التعليمية يعتمد على فكرة التعاون الجماعي، وأيديولوجية الموارد التعليمية المفتوحة، جنبًا إلى جنب مع التنظيم الشبكي للتفاعل بين المشاركين.

المعرفة هي نتيجة عملية النشاط المعرفي. عادةً ما تعني المعرفة فقط نتيجة الإدراك التي يمكن تبريرها منطقيًا أو واقعيًا وتسمح بالتحقق التجريبي أو العملي. وهذا هو، عندما نتحدث عن المعرفة، فإننا نعني في أغلب الأحيان انعكاس الواقع في التفكير البشري.

علم التحكم الآلي النفسي هو فرع من علم التحكم الآلي البيولوجي الذي يدرس التنظيم الهيكلي والوظيفي لتفاعل مختلف الأنظمة التحليلية ومجالات الوعي واللاوعي في عملية تكوين السلوك، في عملية التفاعل بين الناس، مع التقنية والبيئية، و النظم الاجتماعية.

علم أصول التدريس الموسيقي (بالإنجليزية: Music Pedagogy) هو فرع من فروع العلوم التربوية (الانضباط التربوي) الذي يتعامل مع نقل مجموعة المعرفة الموسيقية الكاملة للطلاب، ودراسة وتطوير الطرق والأساليب وأشكال التنظيم والأساليب الأكثر فعالية التدريس والتربية الموسيقية، وكذلك تكوين وتطوير المهارات الإبداعية والخبرة والمهارات العملية في مختلف مجالات الفن الموسيقي.

التعلم المبرمج هو طريقة تدريس طرحها البروفيسور بي إف سكينر في عام 1954 وتم تطويرها في أعمال المتخصصين من العديد من البلدان، بما في ذلك العلماء المحليين.

علم التربية العصبية (الإنجليزية: التعليم العصبي، علم الأعصاب التربوي) هو علم الأعصاب التطبيقي لاستخدام المعرفة في علم الأعصاب الإدراكي، والفيزيولوجيا النفسية التفاضلية، والمعرفة النفسية العصبية، والبيانات المتعلقة بتنظيم الدماغ لعمليات إتقان أنواع مختلفة من المواد التعليمية، مع مراعاة توافق خيارات IPL (الملف التعريفي الفردي) للطلاب والمعلمين في العملية التعليمية.تعتمد علم التربية العصبية على الأسس الكلاسيكية لعلم أصول التدريس وعلم النفس وعلم الأعصاب وعلم التحكم الآلي...

علم النفس العملي (في القرن التاسع عشر - علم النفس التجريبي) هو فرع من فروع علم النفس يتعامل مع التطبيق العملي لمعارفه.

التواصل التربوي هو تواصل احترافي بين المعلم والطلاب في عملية تربوية شاملة تتطور في اتجاهين: تنظيم العلاقات مع الطلاب وإدارة التواصل في فريق الأطفال.

العلوم الأساسية هي مجال من المعرفة يتضمن البحث العلمي النظري والتجريبي في الظواهر الأساسية (بما في ذلك الظواهر الواضحة) والبحث عن الأنماط التي تحكمها وتكون مسؤولة عن الشكل والبنية والتكوين والبنية والخصائص، ومسار العمليات الناجمة عن طريقهم؛ - يؤثر على المبادئ الأساسية لمعظم العلوم الإنسانية والطبيعية، - يعمل على توسيع الأفكار النظرية والمفاهيمية، وعلى وجه الخصوص - تحديد الأفكار ...

(MAO) - مجموعة من الإجراءات والتقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم العملية التعليمية وخلق الظروف التي تحفز الطلاب على إتقان المواد التعليمية بشكل مستقل واستباقي وإبداعي في عملية النشاط المعرفي.

يتضمن منهج اللعبة الاجتماعية (جنبًا إلى جنب مع كلمة "نهج" المصطلحات "أسلوب اللعبة الاجتماعية"، و"المنهجية"، و"التكنولوجيا"، و"اتجاه الدرس") تنظيم الدرس كحياة لعبة بين مجموعات صغيرة من الأطفال (المجتمعات الصغيرة - ومن هنا جاء مصطلح "اللعبة الاجتماعية") وفي نفس الوقت داخل كل منها. يتم توجيه منهج اللعبة الاجتماعية مباشرة إلى الإمكانيات الخاصة لتوجيه الدرس والتواصل وسلوك المعلم.

نظرة عامة على المواد

طرق التدريس الإرشادية (A.V. Khutorskoy)

أساس تصنيف الأساليب

للراحة، سنقوم بتجميع طرق التدريس الإرشادية. للقيام بذلك، سوف نستخدم الأساس التالي. من خلال إدراك الواقع، يقوم الطالب بأنواع الأنشطة التالية:

1) معرفة (إتقان) أشياء من العالم المحيط والمعرفة الموجودة بها؛

2) إنشاء الطالب لمنتج تعليمي شخصي يعادل الزيادة التعليمية الخاصة به؛

3) التنظيم الذاتي لأنواع النشاط السابقة - المعرفة والإبداع.

عند أداء هذه الأنواع من الأنشطة، تتجلى الصفات الشخصية المقابلة:

1) الصفات المعرفية (المعرفية) - القدرة على الشعور بالعالم من حولك، وطرح الأسئلة، والبحث عن أسباب الظواهر، والإشارة إلى فهمك أو سوء فهمك للسؤال، وما إلى ذلك؛

2) الصفات الإبداعية (الإبداعية) - الإلهام والخيال ومرونة العقل والحساسية للتناقضات؛ رخاوة الأفكار والمشاعر والحركات. التنبؤ. أن يكون لديك رأيك الخاص، وما إلى ذلك؛

3) الصفات المنهجية (التنظيمية) - القدرة على فهم أهداف الأنشطة التعليمية والقدرة على شرحها؛ القدرة على تحديد الهدف وتنظيم تحقيقه؛ القدرة على وضع القواعد؛ التفكير التأملي؛ مهارات الاتصال، الخ.

كما هو الحال مع الصفات الشخصية وأنواع الأنشطة المقابلة لها، سنقوم أيضًا بتجميع طرق التدريس إلى ثلاث كتل: المعرفية والإبداعية والتنظيمية.

1) طرق التدريس المعرفية:

طريقة التعاطف(التعود) تعني "الشعور" بشخص ما في حالة شيء آخر. استناداً إلى الفكرة القديمة المتمثلة في المراسلات بين العالم الكلي والصغرى، فإن الإدراك البشري للعالم المحيط هو التواصل بين ما يشبه وما شابه. مهمة الإنسان هنا هي الانتقال إلى منزله، إلى الكون. تعتبر طريقة التعاطف قابلة للتطبيق تمامًا على "إسكان" الطلاب بأشياء من العالم المحيط قيد الدراسة. ومن خلال التمثيلات الحسية والخيالية والعقلية، يحاول الطالب "الانتقال" إلى الشيء الذي تتم دراسته، ليشعر به ويعرفه من الداخل.

طريقة الرؤية الدلالية.وهذا استمرار وتعميق للطريقة السابقة. إن التركيز المتزامن للطلاب على الكائن التعليمي لرؤيتهم وعقلهم "الفضولي" يسمح لهم بفهم (انظر) السبب الجذري للموضوع، والفكرة الواردة فيه، والمعنى الأصلي، أي الجوهر الداخلي للموضوع. هدف. كما هو الحال في أسلوب التعاطف، فإنه يتطلب خلق حالة مزاجية معينة لدى الطالب، تتمثل في النشاط المعرفي الحسي والعقلي النشط. يمكن للمعلم أن يطرح على الطلاب الأسئلة التالية من أجل "التساؤل" الدلالي: ما سبب هذا الكائن وأصله؟ كيف يعمل وماذا يحدث بداخله؟ لماذا هو بهذه الطريقة وليس آخر؟ تؤدي التمارين على التطبيق المستهدف لهذه الطريقة إلى تنمية صفات مثل الحدس والإلهام والبصيرة لدى الطلاب.

طريقة الرؤية الرمزية.الرمز، كصورة عميقة للواقع، يحتوي على معناه، يمكن أن يكون بمثابة وسيلة لمراقبة وفهم هذا الواقع. تتضمن طريقة الرؤية الرمزية قيام الطالب بإيجاد أو بناء روابط بين الشيء ورمزه. بعد توضيح طبيعة العلاقة بين الرمز وموضوعه (على سبيل المثال، الضوء رمز الخير، الحلزون رمز اللانهاية، الحمامة رمز السلام، الفطيرة رمز Maslenitsa)، المعلم يدعو الطلاب إلى ملاحظة شيء ما من أجل رؤية وتصوير رمزه بشكل رسومي أو رمزي أو لفظي أو أي شكل آخر. يحتل مكانًا مهمًا شرح وتفسير "الرموز" التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال.

طريقة المقارنةتستخدم لمقارنة إصدارات الطلاب المختلفين، إصداراتهم مع نظائرها الثقافية والتاريخية، والتي صاغها كبار العلماء والفلاسفة وعلماء اللاهوت، عند مقارنة نظائرها المختلفة مع بعضها البعض. لتدريس هذه الطريقة، يتم طرح أسئلة على الطلاب: ما معنى المقارنة؟ هل من الممكن دائما مقارنة كل شيء؟ أشر إلى ما، في رأيك، لا يمكن مقارنته، وحاول مقارنة ما لا يضاهى.

طريقة الرؤية التصويرية- دراسة عاطفية مجازية للكائن. يقترح، على سبيل المثال، عند النظر إلى رقم أو شكل أو كلمة أو علامة أو كائن حقيقي، رسم الصور التي تظهر فيها، لوصف كيف تبدو. يتم التعبير عن المنتج التعليمي نتيجة ملاحظة الطالب بشكل لفظي أو رسومي، أي أن الطلاب ينطقون أو يكتبون أو يرسمون نتائج أبحاثهم.

طريقة المراقبة الارشادية.تعتبر الملاحظة باعتبارها الإدراك الشخصي الهادف للطالب للأشياء المختلفة مرحلة تحضيرية في تكوين معرفته النظرية. الملاحظة هي مصدر معرفة الطالب، وطريقة الحصول عليها من واقع الوجود، أي يمكن تصنيفها كطريقة تدريس إرشادية.

يتلقى الطلاب الذين يقومون بالملاحظة نتائجهم الخاصة، بما في ذلك: أ) نتيجة معلومات الملاحظة؛ ب) طريقة المراقبة المستخدمة؛ ج) مجموعة معقدة من الأفعال والمشاعر الشخصية التي رافقت الملاحظة. يتم تحديد درجة إبداع الطالب أثناء ملاحظته من خلال حداثة النتائج التي حصل عليها مقارنة بتلك التي حصل عليها سابقًا.

بالتزامن مع تلقي المعلومات التي قدمها المعلم، يرى العديد من الطلاب أثناء الملاحظة ميزات أخرى للكائن المرصود، أي أنهم يحصلون على معلومات جديدة ويبنون معرفة جديدة. وتكون هذه العملية إما عفوية إذا لم ينظمها المعلم، أو تكون هادفة إذا استخدم المعلم أسلوبًا خاصًا في التدريس بالملاحظة. الغرض من هذه الطريقة هو تعليم الأطفال الحصول على المعرفة وبناءها من خلال الملاحظات.

طريقة الحقائق.يتطلب الإتقان الواعي للحواس الجسدية من قبل الطلاب تطويرًا ثابتًا في مزيد من النشاط المعرفي. بادئ ذي بدء، ينطبق هذا على مرحلة المعرفة مثل البحث عن الحقائق وتمييزها عن الحقائق. تظهر التجربة أنه ليس من السهل على الطلاب التمييز بين ما يرونه ويسمعونه ويشعرون به وبين ما يفكرون فيه. تتطلب الحاجة إلى الإدراك الطبيعي للأشياء التعليمية بمساعدة الحواس الجسدية استخدام هذه الطريقة في التدريس ومراجعة وتغيير المحتوى المعتاد للتعليم.

طريقة البحث.يتم اختيار موضوع الدراسة - طبيعي، ثقافي، علمي، لفظي، رمزي أو غير ذلك: ورقة شجرة، حجر، قطرة ماء تتساقط، قطعة ملابس، قصيدة، مقولة، علامات، رسالة، رقم، صوت، معادلة، شكل هندسي، طقوس. الطلاب مدعوون لاستكشاف كائن معين بشكل مستقل وفقًا للخطة التالية: أهداف البحث - خطة العمل - حقائق حول الكائن - التجارب ورسومات التجارب والحقائق الجديدة - الأسئلة والمشكلات التي نشأت - إصدارات الإجابات والفرضيات - الأحكام التأملية الأساليب الواعية للنشاط والنتائج - الاستنتاجات. مثل هذه الخوارزمية لأنشطة الطلاب لا تنتقص بأي حال من الأحوال من إبداعهم. على العكس من ذلك، بعد إكمال جميع الخطوات المذكورة أعلاه باستمرار، يتلقى أي طالب تقريبًا نتيجته التعليمية. يساعد المعلم الأطفال على زيادة حجم وجودة هذه النتيجة. ويتم تحقيق ذلك من خلال التكرار المنهجي للمراحل الخوارزمية للدراسة.

طريقة بناء المفاهيم.يبدأ تكوين المفاهيم المدروسة لدى الطلاب بتحديث الأفكار الموجودة لديهم بالفعل. على سبيل المثال، يعرف تلاميذ المدارس الابتدائية بالفعل مصطلحات "الرقم"، "الكلمة"، "السماء"، "الشتاء"، "الحركة"؛ للطلاب الأكبر سنًا - "الخوارزمية"، "الكمية"، "الجزيء"، وما إلى ذلك. من خلال مقارنة أفكار الأطفال ومناقشتها حول المفهوم، يساعد المعلم في إكمالها في بعض الأشكال الثقافية (وليس بالضرورة تلك الموجودة في الكتب المدرسية!). نتيجة هذا العمل هو منتج إبداعي جماعي - تعريف مصاغ بشكل مشترك للمفهوم، وهو مكتوب على السبورة، وفي الوقت نفسه، يدعو المعلم الأطفال للتعرف على الصياغات الأخرى للمفهوم، والتي يتم تقديمها، على سبيل المثال ، من قبل مؤلفي الكتب المدرسية المختلفة أو الكتب الأخرى. تبقى صيغ مختلفة في دفاتر ملاحظات الطلاب كشرط لتقرير مصيرهم الشخصي فيما يتعلق بما يدرسونه من مفاهيم.

طريقة بناء القاعدة.القواعد التي يتم دراستها في مقررات التعليم العام يمكن إنشاؤها و"اكتشافها" من قبل الطلاب. على سبيل المثال، من النص الذي يقترحه المعلم، يتعرف الطلاب على أنماط التهجئة والقواعد التي تقوم عليها، ثم يقومون بإنشاء نصوصهم الخاصة بناءً على هذه القواعد. يتم إجراء البحث وفق الخوارزمية التي يحددها المعلم والتي تعتمد على نوع النص والمهمة. على سبيل المثال، لدراسة الملاحم في دروس الأدب، تكون خوارزمية النشاط كما يلي: أ) صياغة ميزات أسلوب الملاحم؛ ب) اكتشاف التهجئة، والقاعدة التي يقوم عليها النص؛ ج) صياغة السمات اللغوية للملحمة.

طريقة الفرضية.يتم تكليف الطلاب بمهمة إنشاء نسخ من الإجابات لسؤال أو مشكلة يطرحها المعلم. المهمة الأولية هي اختيار الأساس لبناء الإصدارات. يقدم الطلاب مواقف أولية أو وجهات نظر حول مشكلة ما، ويتعلمون منهجًا متعدد العلوم ومتنوعًا لبناء الفرضيات. ثم يتعلمون صياغة الخيارات بشكل كامل وواضح لإجاباتهم على السؤال، بالاعتماد على المنطق والحدس.

يتم تطوير طريقة الفرضية عند حل المشكلات التنبؤية مثل "ماذا سيحدث إذا ...". إن أسلوب السفر إلى المستقبل فعال في أي مجال تعليمي كوسيلة لتنمية مهارات الاستشراف والتنبؤ والافتراض.

طريقة التنبؤيختلف عن طريقة الفرضية من حيث أنه يتم تطبيقه على عملية حقيقية أو مخطط لها. على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب التحقق من ديناميكيات التغيرات في بذرة البازلاء الموضوعة في بيئة رطبة. يقوم الأطفال بإبداء الملاحظات ورسم الرسومات. يقدم المعلم للطلاب مهمة: رسم برعم كما سيظهر خلال 3 أيام، في الأسبوع، وما إلى ذلك. يقوم الطلاب، بالاعتماد على الملاحظات السابقة، والأنماط المكتشفة وقدراتهم التنبؤية، بإكمال الرسم. وبعد فترة زمنية معينة، تتم مقارنة التوقعات بالواقع، وتناقش النتائج، ويتم استخلاص الاستنتاجات.

طريقة الخطأ.تتضمن هذه الطريقة تغيير الموقف السلبي الراسخ تجاه الأخطاء، واستبداله بالاستخدام البناء للأخطاء (والأخطاء الزائفة) لتعميق العمليات التعليمية. يعتبر الخطأ مصدرا للتناقضات والظواهر والاستثناءات من القواعد والمعرفة الجديدة التي تتعارض مع المقبول عموما. إن الاهتمام بالخطأ لا يكون بغرض تصحيحه فحسب، بل لمعرفة أسبابه وطرق الحصول عليه. إن العثور على العلاقة بين الخطأ و"الصحة" يحفز النشاط الإرشادي للطلاب ويقودهم إلى فهم النسبية والتنوع في أي معرفة.

طريقة بناء النظريات.يُطلب من الطلاب إجراء تعميم نظري للعمل الذي قاموا به بالطرق التالية: 1) يتم تصنيف الحقائق التي اكتشفها الطلاب وفقًا للأسباب التي يحددها المعلم، على سبيل المثال: حقائق حول بنية جسم ما، حقائق حول وظائفها، حقائق حول العمليات، حقائق حول العلاقات؛ 2) يتم تحديد أنواع مواقف المراقبين، على سبيل المثال، الموقف الزمني (التسجيل المتسلسل ووصف الأحداث)، الرياضية (دراسة الخصائص الكمية للكائن، شكله ونسبه)، التصويرية (الخصائص اللفظية التعبيرية للكائن) ، تم العثور على معالمه الرمزية)؛ 3) يتم صياغة أسئلة ومسائل تتعلق بأبرز الحقائق، على سبيل المثال: هل يؤثر لون الشمع على لون لهب الشمعة؟ أين يذهب الجزء المحروق من الفتيل؟ لماذا لا تستطيع أن تأخذ الشعلة بين يديك؟

تضمن الفصول الإضافية تطوير العملية التعليمية بالتسلسل التالي للتعميمات النظرية: الحقائق - الأسئلة المتعلقة بها - فرضيات الإجابات - بناء النموذج النظري - عواقب النموذج - دليل النموذج (الفرضية) - تطبيق النموذج - مقارنة النموذج مع نظائره الثقافية. يتم تحديد الطرق التي يقوم بها الطلاب ببناء النموذج النظري من قبل المعلم اعتمادًا على المجال التعليمي أو الموضوع الذي تتم دراسته.

2) طرق التدريس الإبداعية:

طريقة الاختراعهي طريقة لإنشاء منتج لم يكن الطلاب معروفين من قبل نتيجة لأفعالهم العقلية المحددة. يتم تنفيذ الطريقة باستخدام التقنيات التالية: أ) استبدال صفات كائن بصفات كائن آخر من أجل إنشاء كائن جديد؛ ب) العثور على خصائص كائن في بيئة أخرى؛ ج) تغيير أحد عناصر الكائن قيد الدراسة ووصف خصائص الكائن الجديد الذي تم تغييره.

طريقة "إذا...".يُطلب من الطلاب كتابة وصف أو رسم صورة لما سيحدث إذا تغير شيء ما في العالم، على سبيل المثال: تزداد قوة الجاذبية 10 مرات؛ النهايات في الكلمات أو الكلمات نفسها سوف تختفي؛ ستتحول جميع الأشكال الهندسية الحجمية إلى أشكال مسطحة؛ سوف تصبح الحيوانات المفترسة الحيوانات العاشبة. سينتقل جميع الناس إلى القمر، وما إلى ذلك. إن إكمال هذه المهام من قبل الطلاب لا يطور خيالهم فحسب، بل يسمح لهم أيضًا بفهم بنية العالم الحقيقي بشكل أفضل، وعلاقة كل شيء بكل شيء فيه، والمبادئ الأساسية للعلوم المختلفة.

طريقة الرسم التشكيلييعيد إنشاء مثل هذه الحالة للطالب عندما يندمج إدراك وفهم الكائن المدروس، وتحدث رؤية شاملة غير مقسمة. ونتيجة لذلك، يكون لدى الطالب صورة رمزية لزهرة أو شجرة أو سحابة أو الأرض أو الكون بأكمله. نظرًا لأنه من المهم جدًا أن يكون الشخص قادرًا على إنشاء ونقل صورة شاملة لكائن يمكن التعرف عليه، يُطلب من الطلاب تصوير، على سبيل المثال، صورتهم للطبيعة أو العالم كله، أي التعبير عن المبادئ الأساسية لـ الطبيعة والروابط بينها باستخدام الرسومات والرموز والمصطلحات الأساسية. خلال هذا العمل، لا يفكر كل طالب فقط على مستويات مختلفة، ويربط معرفته بمجالات العلوم المختلفة، ولكنه يشعر أيضا ويشعر بمعنى الواقع المصور. من خلال تقديم مثل هذه المهمة 2-3 مرات في السنة، يمكنك تقييم التغييرات في وجهات نظر الطلاب حول العالم وإجراء التعديلات اللازمة على عملية التعلم.

طريقة الارتباط العشوائي.يتم استخدام الطريقة لتوليد أفكار جديدة تتعلق بتغيير كائن ما وتحسين خصائصه وحل المشكلات. جوهر الطريقة هو الاعتماد على الارتباطات العشوائية التي تنشأ فيما يتعلق باسم الكائن ووظائفه. على سبيل المثال، قد ترتبط الارتباطات الناشئة التالية بكلمة "مسمار"؛ "المطرقة"، "اللكمة"، "الملاكم"، "البطل"، "عصير الفاكهة"، "زيت المحرك"، "تقليل الاحتكاك"، "تشحيم الظفر قبل القيادة".

طريقة المبالغة.موضوع المعرفة، أجزائه أو صفاته الفردية يزيد أو ينقص: أطول كلمة، يتم اختراع أصغر عدد؛ يتم تصوير الأجانب برؤوس كبيرة أو أرجل صغيرة؛ يتم تحضير أحلى شاي أو خيار مالح جدًا. يمكن لموسوعة غينيس للأرقام القياسية، التي هي على وشك ترك الواقع للخيال، أن تعطي مثل هذه التخيلات تأثيرًا أوليًا.

طريقة التراص.يُطلب من الطلاب الجمع بين الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء غير المتوافقة مع الواقع وتصويرها، على سبيل المثال: الثلج الساخن، قمة الهاوية، حجم الفراغ، الملح الحلو، الضوء الأسود، قوة الضعف، الجري. شجرة، دب طائر، كلب مواء.

"العصف الذهني"(أ.ف. أوزبورن). الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار نتيجة لتحرير المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والصور النمطية. يبدأ الاعتداء بالإحماء - بحث سريع عن إجابات لأسئلة التدريب. ثم يتم توضيح المهمة مرة أخرى، ويتم تذكير قواعد المناقشة، و- البدء.

يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم واستكمالها وتوضيحها. يتم تعيين خبير للمجموعات، مهمته تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. يستمر "الاعتداء" من 10 إلى 15 دقيقة. بالنسبة لـ«الاعتداء» تطرح قضايا تتطلب حلاً غير تقليدي. على سبيل المثال: كيف يمكن تحديد طول السلك النحاسي الملفوف على البكرة دون فكها؟ كيفية تحديد بدون بوصلة ما إذا كان الكوكب غير المألوف لديه مجال مغناطيسي أم لا. دون اللجوء إلى إضاءة إضافية، اقترح طريقة لرؤية الأشياء تحت الماء.

يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار، وتحليل موقف المشكلة وتقييم الأفكار، وتوليد الأفكار المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الفكرة يمنع أي انتقاد. يتم تشجيع الردود والنكات والأجواء المريحة بكل الطرق الممكنة. ومن ثم يتم تنظيم الأفكار التي تم الحصول عليها في مجموعات وتوحيدها وفق مبادئ ومناهج عامة. بعد ذلك، يتم النظر في العقبات المختلفة التي تعترض تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم التعليقات النقدية المقدمة. يتم في النهاية اختيار الأفكار التي لم يتم رفضها بالانتقادات والأفكار المضادة.

طريقة سينيكستكس(ج. جوردون) يعتمد على أسلوب العصف الذهني، وأنواع مختلفة من القياسات (اللفظية، المجازية، الشخصية)، والانعكاس، والجمعيات، وما إلى ذلك. أولا، تتم مناقشة الخصائص العامة للمشكلة، وطرح الحلول الأولى والقضاء عليها ويتم توليد وتطوير القياسات، واستخدام القياسات لفهم المشكلة، واختيار البدائل، والبحث عن قياسات جديدة، ونعود إلى المشكلة. في Synectics، يتم استخدام القياسات على نطاق واسع - مباشر، ذاتي، رمزي، رائع.

طريقة الصندوق المورفولوجيأو طريقة المصفوفات متعددة الأبعاد (ف. زويكي). العثور على أفكار جديدة وغير متوقعة ومبتكرة من خلال تجميع مجموعات مختلفة من العناصر المعروفة وغير المعروفة. يتم استخدام تحليل الميزات والاتصالات التي تم الحصول عليها من مجموعات مختلفة من العناصر (الأجهزة والعمليات والأفكار) لتحديد المشاكل والبحث عن أفكار جديدة.

طريقة الانقلاب أو طريقة الانعكاس.عندما تثبت الأساليب النمطية عدم جدواها، يتم استخدام حل بديل معاكس بشكل أساسي. على سبيل المثال، يحاولون زيادة قوة المنتج عن طريق زيادة كتلته، ولكن الحل المعاكس فعال - تصنيع منتج مجوف. أو يتم فحص الجسم من الخارج، ويتم حل المشكلة عند فحصه من الداخل. K. E. Tsiolkovsky "اخترع مدفعًا، لكنه مدفع طائر، بجدران رقيقة ويطلق غازات بدلاً من النواة...".

طريقة الرؤية المتعددة العلوم.تتيح لنا دراسة كائن ما من منظور العلوم والممارسات الاجتماعية المختلفة إيجاد جوانب جديدة للمشكلة وطرق حلها. على سبيل المثال، يتم تنظيم العمل المتزامن بطرق مختلفة لدراسة نفس الكائن، ولهذا الغرض، يتم استخدام أساليب العلوم المختلفة - العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية والاجتماعية. تخلق أساليب النشاط المتعددة العلوم والنتائج التي تم الحصول عليها مساحة ضخمة يتم من خلالها اكتشاف العديد من الأشياء الجديدة. المهام التي يتم بها تنفيذ هذه الطريقة: "اكتشف ما هو شائع في اللون والموسيقى (بالأرقام والأشكال الهندسية)"؛ "صف الزهرة نفسها من خلال عيون عالم الطبيعة، أو عالم اللغة، أو الاقتصادي، أو المصمم، أو معلم رياض الأطفال، أو السائح، وما إلى ذلك."

3) طرق التدريس التنظيمية:

طرق تنظيم التمرين:

أساليب تحديد أهداف الطالب:اختيار الطلاب للأهداف من مجموعة يقترحها المعلم؛ تصنيف الأهداف التي جمعها الأطفال مع التفاصيل اللاحقة؛ مناقشة أهداف الطلاب للتأكد من أنها واقعية وقابلة للتحقيق؛ يقوم الطلاب ببناء الأهداف باستخدام خوارزميات معينة؛ تجميع الطلاب لتصنيفاتهم الخاصة للأهداف والغايات التعليمية؛ صياغة الأهداف بناء على نتائج التفكير؛ العلاقة بين الأهداف الفردية والجماعية، أهداف الطالب، المعلم، المدرسة؛ تطوير قواعد وأنظمة القيمة في المدرسة.

أساليب التخطيط الطلابي.يُطلب من تلاميذ المدارس التخطيط لأنشطتهم التعليمية لفترة معينة - درس أو يوم أو أسبوع أو موضوع أو قسم أو عمل إبداعي. يمكن أن تكون الخطة شفهية أو مكتوبة، بسيطة أو معقدة، والشيء الرئيسي هو أنها تشير إلى المراحل الرئيسية وأنواع أنشطة الطالب لتحقيق هدفه. أثناء سير العمل، قد يتم تغيير الخطة أو استكمالها أو استبدالها؛ يسجل الطالب التغييرات، ويكتشف أسبابها، وفي نهاية العمل يقوم بالتفكير التخطيطي.

طرق إنشاء البرامج التعليمية للطلاب.يتطلب إنشاء برامج تعليمية فردية من الطلاب إتقان مجموعة من الأساليب: رؤية دلالية لموضوع دراستهم؛ تحديد الأهداف والاتجاهات الرئيسية للنشاط ؛ اختيار القضايا والموضوعات المدروسة، وطريقة تقرير المصير في تنوعها؛ طريقة التخطيط طريقة تحديد شروط تحقيق أهدافك؛ من خلال أسلوب التقييم الذاتي والتفكير المناسب.

أساليب وضع القواعد.إن تطوير معايير النشاط الفردي والجماعي لدى الطلاب هو عملية إرشادية تتطلب استخدام الأساليب المنهجية: انعكاس النشاط، وتحديد عناصره، وتحديد موضوعات النشاط وحقوقها الوظيفية، ووضع الأطر التنظيمية والموضوعية، وصياغة القواعد والقوانين.

أمثلة على المهام التي تعمل على تطوير القدرات المنهجية والتربوية والانعكاسية في عملية وضع القواعد: إنشاء التعليمات: "كيفية نطق الكلمة"، "كيفية دراسة الكلمة"، "كيفية حل المشكلة"، "كيفية الملاحظة" ظاهرة"، "كيفية الاستماع إلى الموسيقى"، وما إلى ذلك.

طرق التنظيم الذاتي للتدريب:العمل مع الكتب المدرسية والمصادر الأولية والأدوات والأشياء الحقيقية؛ حل المشكلات وأداء التمارين. صنع النماذج والحرف اليدوية. البحث الإبداعي، إلخ. أصبحت طرق التنظيم الذاتي للطلاب لتنفيذ البرامج التعليمية الفردية مهمة أيضًا: طرق تطوير البرامج، وتنسيقها مع البرامج الأخرى (المعلمين، الطلاب)، وتصحيح البرامج، وطرق تقييم النتائج، وما إلى ذلك.

طرق التعليم المتبادل.يؤدي الطلاب في أزواج أو مجموعات أو في فصول جماعية مع الفصل بأكمله وظائف المعلم، باستخدام مجموعة من الأساليب التربوية المتاحة لهم.

طريقة المراجعة.القدرة على إلقاء نظرة نقدية على المنتج التعليمي لصديق، واستجابته الشفهية، ومواد الكتاب المدرسي، والفيديو الذي شاهده، وتحليل محتواها، وتسليط الضوء على النقاط الرئيسية - الشروط اللازمة لتقرير مصير الطالب. يسبق إدخال طريقة المراجعة في التدريس العمل التحضيري. يتم تجميع المراجعات الأولى باستخدام مخططات مرجعية خاصة. يتم تشجيع درجات الطلاب وأحكامهم، كما يتم تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المراجعات. يتم تقييم تقييمات الطلاب جنبًا إلى جنب مع المنتجات الأخرى لنشاطهم الإبداعي. يتيح لك تحليل مراجعات الطلاب إنشاء تعليقات مع الطلاب وتشخيص معرفتهم وضبط التدريب الإضافي.

طرق التحكم.التعلم المرتكز على الشخصية يغير معايير تقييم الأنشطة التعليمية. في التعليم التقليدي، يتم تقييم المنتج التعليمي للطالب من خلال درجة تقريبه لنموذج معين، أي أنه كلما قام الطالب بإعادة إنتاج المحتوى المحدد بدقة وبشكل كامل، كلما ارتفع تقييم نشاطه التعليمي. في التعلم المتمركز حول الطالب، يتم تقييم المنتج التعليمي للطالب وفقًا لدرجة الاختلاف عن المنتج المعين، أي أنه كلما زاد الاختلاف العلمي والثقافي الهام عن المنتج المعروف الذي تمكن الطالب من تحقيقه، ارتفع تقييم المنتج. إنتاجية تعليمه.

طرق التأمل.فالنتيجة التعليمية للتعلم هي فقط ما يحققه الطالب. إذا لم يفهم الطالب ما فعله وما تعلمه، ولم يتمكن من صياغة أساليب أنشطته بوضوح، والمشكلات التي تطرأ وطرق حلها والنتائج التي حصل عليها، فإن نتيجته التعليمية تكون في شكل خفي ضمني، مما لا يسمح باستخدامه لأغراض أخرى التعليم.

تنظيم وعي الطلاب بأنشطتهم الخاصة له نوعان رئيسيان: 1) التفكير المستمر الذي يتم خلال العملية التعليمية؛ 2) التفكير النهائي، واستكمال فترة نشاط مغلقة منطقيا أو موضوعيا.

يتضمن التفكير الحالي تنظيم النشاط العقلي للطلاب وفقًا لنوع المكوك: بعد إكمال دورة نشاط الموضوع (رياضي، تاريخي، لغوي، إلخ) يحدث ما يلي: أ) إيقاف نشاط الموضوع؛ ب) تفعيل النشاط التأملي، أي عودة انتباه الأطفال إلى العناصر الرئيسية للنشاط الموضوعي الذي يتم تنفيذه: اتجاهاته وأنواعه ومراحله ومشكلاته وتناقضاته ونتائجه وطرق النشاط المستخدمة.

النشاط الانعكاسي يبني النشاط الموضوعي. الغرض من الطريقة الانعكاسية هو تحديد الإطار المنهجي للنشاط الموضوعي الذي يتم تنفيذه وعلى أساسه مواصلة النشاط الموضوعي. يمكن أن تكون نتيجة تطبيق الطريقة الانعكاسية مفهومًا مبنيًا، أو تناقضًا مصاغًا، أو رابطًا أو نمطًا وظيفيًا موجودًا، أو بناء نظريًا للموضوع قيد الدراسة، وما إلى ذلك. يتم دمج النشاط التأملي في نسيج الإجراءات الموضوعية، مما يؤدي إلى وظيفة البنية المنهجية الداعمة للعملية التعليمية بأكملها.

يختلف الانعكاس النهائي عن الانعكاس الحالي في الحجم المتزايد لفترة الانعكاس، وكذلك في درجة أكبر من التصميم واليقين من جانب المعلم. يتم تضمين أشكال وأساليب ومحتوى التفكير النهائي في البرنامج التعليمي للمعلم. في نهاية الدرس، اليوم، الأسبوع، الربع، العام الدراسي، يُعرض على الطلاب درسًا خاصًا يتأملون فيه أنشطتهم، ويجيبون على الأسئلة: ما هي أكبر مهمة لي في العام الدراسي؟ كيف تغيرت خلال عام؟ ما هو أعظم نجاح لي؟ لماذا وكيف حققت ذلك؟ ما هو التحدي الأكبر الذي يواجهني؟ كيف تغلبت عليه أم سأتغلب عليه؟ ما الذي لم يكن يعمل بالنسبة لي من قبل، ولكنه يعمل الآن؟ ما هي التغييرات في معرفتي؟ ماذا فهمت من جهلي؟ ماذا تعلمت في الرياضيات وفنون اللغة وما إلى ذلك؟ ماذا تعلمت أن أفعل؟ ما هي أنواع وأساليب النشاط الجديدة التي طبقتها وتعلمتها؟ ما هي المراحل الأساسية في تعليمي هذا العام الدراسي، وما تفاصيلها؟

أساليب التقييم الذاتي.يأتي احترام الطالب لذاته من التفكير النهائي ويكمل الدورة التعليمية. التقييم الذاتي ذو طبيعة نوعية وكمية: تتم صياغة المعلمات النوعية على أساس البرنامج التعليمي للطالب أو يتم تحديدها من قبل المعلم؛ كمية - تعكس اكتمال تحقيق الطالب للأهداف. التقييم الذاتي النوعي والكمي لنشاط الطالب هو منتجه التعليمي، والذي يتم مقارنته مع نظائره الثقافية والتاريخية في شكل تقييمات المعلم وزملاء الدراسة والخبراء المستقلين.

تحميل المواد

المجتمع الحديث يفرض المزيد والمزيد من المتطلبات على الأفراد. لكي تكون ناجحًا في المجتمع الحديث، يجب ألا يكون لدى خريج المدرسة أو الجامعة عدد من المعرفة والمهارات والقدرات فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون شخصًا نشطًا ومتطورًا بشكل إبداعي وقادر على إيجاد حلول غير قياسية للمشاكل الناشئة بسرعة.

إحدى ميزات اللغة الأجنبية في التدريس هي أنها يمكن أن تكون بمثابة هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت، وبالتالي تكون أساسًا مثاليًا لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب بالتوازي مع اكتسابهم المعرفة والمهارات والقدرات اللغوية. . إن استخدام الأساليب الإرشادية في درس اللغة الأجنبية يمكن أن يساهم ليس فقط في تكوين وتطوير المهارات الإبداعية والتواصلية لدى الطلاب، ولكن أيضًا في تنشيط المواد المعجمية والنحوية المدروسة. مع الأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحديث للتعليم العام الأساسي، نقترح إدخال الأساليب التالية في العملية التعليمية عند تدريس المفردات في المرحلة العليا من التعليم.

ما هو التعلم الإرشادي؟ طرق التدريس المبتكرة. ومن بين طرق التدريس المبتكرة، يتميز التعلم الإرشادي، الذي نموذجه الأولي هو أسلوب سقراط في التساؤل والاستدلال، أو بعبارة أخرى، "السخرية السقراطية". ومن المعروف أن الفيلسوف اليوناني القديم قاد تلاميذه إلى الحكم الصحيح من خلال الحوار. سأل أولا سؤالا عاما، وبعد أن تلقى إجابة، قدم مرة أخرى سؤالا توضيحيا، وهكذا حتى تلقى الإجابة النهائية.

خوتورسكوي إيه في:يهدف التعلم الإرشادي إلى قيام الطالب ببناء معنى التعليم وأهدافه ومحتواه، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه ووعيه. تصبح تجربة الطالب الشخصية أحد مكونات تعليمه، ويتم إنشاء محتوى التعلم في عملية النشاط.
يرتبط النشاط الإرشادي أحيانًا بالنشاط الإبداعي. ومع ذلك، فإن المفهوم الأول هو أوسع نطاقا، ولها عدد من الاختلافات:

1. يشمل النشاط الإرشادي العمليات الإبداعية نفسها لإنشاء منتجات تعليمية.
2. أحد مكونات النشاط الإرشادي هو العمليات المعرفية الضرورية لمرافقة الإبداع.
3. في النشاط الإرشادي، توفر العمليات التنظيمية والمنهجية والنفسية وغيرها من العمليات نشاطًا إبداعيًا ومعرفيًا.

المهمة الرئيسية في التعلم التجريبي هي الإدراك الذاتي الإبداعي للطالب. هذا يفعل كما يلي. يتلقى الطالب مواد البناء، ولكن لا يتم إعطاؤه معرفة جاهزة عنها. إنه يخلق منتجا للنشاط (فرضية، مقال، حرفة)، ثم بمساعدة المعلم يقارنه مع نظائرها التاريخية في هذا المجال. ونتيجة لذلك يعيد الطالب التفكير في نتيجته ويحدث التحول في شخصيته (تغير في المشاعر والمعرفة والقدرات والخبرة).

يمكن أن تكون نتيجة نشاط الطالب أيضًا زيادة ثقافية عامة، عندما ينخرط الطالب في العمليات الثقافية والتاريخية. يعد الوضع التعليمي الإرشادي عنصرًا أساسيًا في التعلم. هذا الوضع ينشط الجهل، والغرض منه هو أن يقوم الطلاب بتوليد فكرة شخصية، أو مشكلة، أو فرضية، أو رسم بياني، أو نص، وما إلى ذلك. لا يمكن التنبؤ بالنتيجة التعليمية في التعلم التجريبي، حيث يمكن لكل طالب الحصول على نتائج مختلفة تمامًا.

يعتمد التعلم الإرشادي على المهام المفتوحة. يمكن التعبير عن أي عنصر من عناصر الموضوع قيد الدراسة تقريبًا في شكل مهمة مفتوحة.

اليوم في صفنا الرئيسي أريد أن أقدم لكم بعض الأساليب الإرشادية.

كما قلت من قبل، فإن أساليب التدريس الإرشادية هي تلك التي يؤدي تطبيقها دائمًا إلى منتجات تعليمية أنشأها الطلاب: فكرة، فرضية، عمل نصي، لوحة، حرفة، خطة درس، إلخ.

الطريقة الأولى التي سنقدمها هي طريقة التعاطف.

طريقة التعاطفيعني "الشعور" بشخص في حالة كائن آخر، "يسكن" الطلاب في الأشياء المدروسة في العالم المحيط، وهي محاولة للشعور بها ومعرفتها من الداخل.

على سبيل المثال، تعتاد على جوهر الشجرة والقط والسحابة وغيرها من المواد التعليمية. وفي لحظة التعود عليه، يقوم الطالب بطرح الأسئلة على الشيء – نفسه، محاولاً إدراك وفهم ورؤية الإجابات على المستوى الحسي. إن الأفكار والمشاعر والأحاسيس التي تنشأ في هذه العملية هي المنتج التعليمي للطالب، والذي يمكن بعد ذلك التعبير عنه شفويًا أو كتابيًا أو بالرسومات.

والآن سأطلب منكم الانقسام إلى فرق مكونة من 3-4 أشخاص باستخدام الألوان.

مدرس:تخيل نفسك أنك "تورنادو". كيف يمكنك أن تصف نفسك، ما هي مشاعرك؟ قم بتسمية الصفات والأفعال والموسم المفضل لديك والأماكن التي تتواجد فيها والطقس الخاص بك.

(تم تخصيص 5 دقائق للعمل) ثم يقرأ كل فريق قصصه الناتجة.

المعلم: وهذا مثال حصل عليه الطالب

طالب:- أنا تورنادو. أنا أفظع العواصف. أنا خطير، عنيف، قوي، قاسي، صاخب ومدمر. أنا أدمر المنازل وأحمل السيارات وصناديق الهاتف. أتواجد في الينابيع، في جميع أنحاء العالم، ولكن في الغالب في الولايات المتحدة، وخاصة في الولايات الوسطى. أتواجد في فترة ما بعد الظهر أو في وقت مبكر من المساء في يوم حار. تظهر السحب الكبيرة في السماء. تصبح أكثر قتامة وأكثر قتامة. أصوات الرعد، ومضات الإضاءة الساطعة! أقوم بتشكيل قمع وأبدأ في الالتواء. يلامس القمع الأرض، ويلتقط كل ما في وسعه.

الطريقة التالية: طريقة "الخريطة الذهنية". ويشبه هذا الأسلوب إلى حد ما الأسلوب "العنقودي" في التفكير النقدي.

طريقة الخريطة الذهنيةهي تقنية بسيطة لتسجيل الأفكار والأفكار والمحادثات. يتم التسجيل بسرعة وبشكل جماعي. الموضوع في المركز. في البداية، تظهر كلمة، فكرة، فكرة. هناك تدفق للأفكار، عددها غير محدود، كلها مسجلة، نبدأ بكتابتها في أعلى اليسار وننتهي في أسفل اليمين.
الطريقة هي المنتج الفردي لشخص واحد أو مجموعة واحدة. يعبر عن القدرات الفردية، ويخلق مساحة لإظهار القدرات الإبداعية.

إمكانية استخدام "الخريطة الذهنية"

• عند تنظيم وتكرار المواد؛
• عند العمل مع النص؛
• عند التكرار في بداية الدرس؛
• عند طرح الموضوع؛
• عند جمع المواد اللغوية اللازمة؛
• تحت السيطرة.

مهمه المجموعه:

طريقة "العصف الذهني".

ومن خلال العصف الذهني، يقوم الطلاب بتسمية كل ما يعرفونه والتفكير في الموضوع أو المشكلة التي تمت مناقشتها. يتم قبول جميع الأفكار سواء كانت صحيحة أم لا. إن دور المعلم هو دور المرشد، حيث يجعل الطلاب يفكرون بينما يستمعون بعناية لأفكارهم.

طريقة قائمة الممتلكات

تتكون الطريقة من تقسيم الموضوع أو الفكرة إلى خصائصها المكونة الرئيسية. قد تشمل خصائص العنصر حجمه وشكله وطعمه ولونه ووزنه ورائحته ومحتوياته الداخلية وتعبئته وما إلى ذلك. يتيح لك تحديد الخصائص الرئيسية وتفكيك العنصر وفقًا لخصائصه فحص العنصر بمزيد من التفصيل، والعمل مع كل خاصية على حدة، وإنتاج منتج أو فكرة جديدة وأكثر تقدمًا. وفقًا لـ A. J. Starko، يمكن تطبيق طريقة قائمة الخصائص على أي تخصص أكاديمي وفي أي عمر للطلاب.

مثال: تقسيم إلى مجموعات من ثلاثة. ستحصل كل مجموعة على صورة لأنواع مختلفة من المركبات. عليك مناقشة الصفات الرئيسية للمركبة وإعداد قائمة بها. ثم عليك أن تفكر في نوعية واحدة يمكن تغييرها لجعل السيارة أفضل. ماذا سيكون ذلك؟ ماذا سيجلب التغيير؟ اعرض النوع المحدث من وسائل النقل على المجموعات الأخرى.

طريقة القضاء

يتم تقديم الطلاب مع ثلاثة أشياء، الإجراءات، والأرقام، والمفاهيم، وما إلى ذلك. ويقترح استبعاد الأشياء غير الضرورية مع شرح الاختيار. تتضمن هذه الطريقة طريقة للنشاط العقلي مثل المقارنة، مما يسمح بمعرفة وفهم أكثر تفصيلاً للمادة أو المشكلة التي تتم دراستها.

مثال: انظر إلى الصور المعطاة (الطريق، السماء، الماء، الطائرة، السيارة، الحافلة، الجري، التسلق، القفز، إلخ). عليك أن تختار الخطأ. وضح اختيارك.

طريقة أخذ آراء الآخرين بعين الاعتبار

يتم استخدام الطريقة عندما تتضمن المشكلة التي يتم تحليلها النظر فيها من وجهات نظر مختلفة. تتيح لك القدرة على وضع نفسك في موضع شخص آخر والنظر إلى المشكلة من خلال عينيه تحديد جوانب المشكلة التي لم يتم أخذها في الاعتبار من قبل.

مثال: اضطرت طائرة كان من المفترض أن تنقل أسرة مكونة من ثلاثة أفراد (أم وابن يبلغ من العمر عشر سنوات وابنة تبلغ من العمر خمس سنوات) وكانت مسافرة إلى موسكو إلى الهبوط اضطراريا في باريس. أمضت الأسرة أيامًا في المدينة. صف كل شيء كما لو كنت: الأم، الابن، الابنة، قائد الطائرة، وكيل السفر، سائق سيارة أجرة، والد الأسرة.

طريقة الكلمات المحرمة

يُطلب من الطلاب تحديد الأشياء أو الأفكار، ولكن دون استخدام الكلمات والعبارات الشائعة. تتيح لك هذه الطريقة توسيع مفرداتك وتدريب مهاراتك أيضًا في العثور على المقارنات وإعطاء الأمثلة.

مثال: صف الشيء الذي تراه في الصورة (تذكرة الطائرة) دون استخدام الكلمات التالية: طائرة، تذكرة، نقل، عطلات، طيران، طيران، مضيفة، طيار.

طريقة "اللعب بالفكرة"

بالنظر إلى طرق مختلفة لتشكيل وتطوير القدرات الإبداعية، يقترح A. Cropley ما يسمى طريقة اللعب بالأفكار. تتضمن هذه الطريقة مجموعة متنوعة من الألعاب المنطقية، وجوهرها هو التحضير للنشاط العقلي، وهو نوع من التمارين للدماغ، حيث يتم إتقان استراتيجيات النشاط العقلي.

تستغرق الألعاب بضع دقائق ويمكن إجراؤها في بداية الدرس كتمرين على الكلام، أو إدراجها في العملية التعليمية فيما يتعلق بإتقان مواد جديدة أو فهم جوهر المشكلة التي يقدمها المعلم. ويمكن تنفيذ أسلوب "اللعب بالفكرة" من خلال الأساليب التالية:

– إنتاج (الإنشاء): في عملية تنفيذ هذه التقنية، يحتاج الطلاب إلى طرح فكرة تتعلق بالمشكلة المطروحة، على سبيل المثال، إعطاء قائمة بالاختصارات التي ينبغي فك رموزها بطريقة تجعلها ذات صلة بموضوع الدرس. درس؛

مثال: كشف معنى الاختصارات التالية فيما يتعلق بموضوع الدرس (السفر): BBC، RAF، FBI، الناتو.

– تحليل : يمثل تعريفًا واضحًا لمحتوى موضوع أو فكرة ويمكن تنفيذه، على سبيل المثال، من خلال تزويد الطلاب بقائمة من المواد ومطالبتهم بتسمية أكبر عدد ممكن من الطرق لاستخدامها، بما في ذلك الطرق غير القياسية؛

مثال: فكر في جميع الأشكال الممكنة لاستخدام الأشياء التالية: بطاقة الائتمان، وغسول الشمس، وحقيبة السفر، والزعانف، وجواز السفر.

– تحسين : تطوير هيكل تفصيلي يعتمد على الميزات الرائدة، على سبيل المثال، يتم إخبار الطلاب بالمبادئ الرائدة ويطلب منهم وصف موضوع ما، علاوة على ذلك، موضوع غير موجود حاليًا، ولكنه ممكن ومناسب من الناحية النظرية؛

مثال: صف بالتفصيل وسيلة نقل يمكنها السفر بسرعة كبيرة على الطريق أو الجو، وتستوعب أكثر من خمسة أشخاص وتكون صديقة للبيئة.

– شحذ الاهتمام : تحديد الجوانب الرئيسية للأشياء والأفكار، على سبيل المثال، مطالبة الطلاب بابتكار ألقاب لأشخاص مشهورين (غير معروفين لهم شخصيًا)، والتي تمثل مجموع تلك الخصائص الشخصية التي تجعلهم فريدين؛

مثال: تخيل نفسك مسافرًا قام للتو برحلة حول العالم. عليك أن تصف البلدان التي زرتها، ولكن لديك القليل من الوقت، لذا قم بوصف كل بلد باستخدام كلمة أو كلمتين.

– منظمةأنا: تحديد الروابط بين العناصر، على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب إنشاء أكبر عدد ممكن من التعبيرات من خلال ربط كل أو عدة كلمات في قائمة معينة، ويجب أن يكون للعبارة الناتجة معنى معين، أي تسمية كائن أو عملية معينة في الواقع؛

مثال: سوف تحصل على قائمة من الكلمات. مهمتك هي إنشاء أكبر عدد ممكن من مجموعات الكلمات. ضع في اعتبارك أن كل مجموعة كلمات يجب أن تعني شيئًا معينًا. أنت حر في استخدام حروف الجر أو تغيير شكل الكلمات. (تذكرة، قارب، عطلة، الاسترخاء، الشمس، البحر، الطائرة، المروحية، الهواء، حقيبة السفر، الحزمة، زي السباحة، الاستحمام، الذهاب، السفر، العمل، الرحلة، الاستمتاع، السرير)

– تصميم : يمكن تحقيق الجمع بين الأفكار أو الأشياء لإنشاء منتج جديد محدد، على سبيل المثال، من خلال تزويد الطلاب بعدة نقاط بداية عشوائية ومهمة التوصل إلى شيء أو جهاز، علاوة على ذلك، بأكبر قدر ممكن من الدقة، من شأنه أن يجمع بين هذه العناصر؛

مثال: تخيل ووصف وسيلة سفر يمكن استخدامها من قبل أولئك الذين يصابون بدوار الهواء بسهولة، والذين يخافون من الماء ويستمتعون بالسرعة والراحة.

– تحويل : التعبير عن الأفكار من خلال أشكال أو وسائل أخرى، على سبيل المثال، مطالبة الطلاب برسم جوهر المداخلة "يم-يم"؛

مثال: استمع إلى النص الخاص بالرحلة. أثناء الاستماع، ارسم صورًا تصف مشاعر الشخصية الرئيسية أثناء الرحلة. إعادة سرد ال نص مع ال يساعد ل لك صور.

التقنيات الموضحة أعلاه في إطار طريقة "اللعب بالفكرة"، وفقًا لـ A. Cropley، قابلة للتطبيق، مع التحول المناسب، على أي موضوع أكاديمي، سواء بشكل فردي أو جماعي.

يمكن استخدام أسلوب "لعب الأفكار" في مجموعات من أي عمر، أو يمكن تكييفه مع أي موضوع أكاديمي، أو استخدامه خارج أنشطة الفصل الدراسي لتطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

طريقة التصور

تم تصميم هذه الطريقة لمساعدة الطلاب على فهم جوهر المشكلة أو القضية التعليمية. يُطلب من الطلاب إغلاق أعينهم والاسترخاء وتذكر لحظة من تجربة حياتهم. يطرح المعلم أسئلة تساعد الطالب على حل المشكلة مع مراعاة تجربته الشخصية وتفكيره. ثم يُطلب من الطلاب النظر في المشكلة في ضوء التفكير الذي يحدث أثناء التفكير. يساعد التصور الطلاب على تطبيق معارفهم وخبراتهم الحالية لحل المشكلة المطروحة.

مثال: اغلق عينيك. تخيلوا أنفسكم ذاهبين إلى عطلة أحلامكم. لقد كنت تعمل بجد طوال العام والآن حان الوقت للاسترخاء. أنت في غرفتك التعبئة. لديك حقيبة كبيرة وتضع فيها كل ما ستحتاجه. ماذا أخذت معك؟ أنت الآن في طريقك إلى الوجهة. ما هي وسيلة النقل التي اخترتها، لماذا؟ هل السفر مريح؟ ماذا يفعل الناس من حولك؟ ماذا ترى من خلال النافذة؟ لقد وصلت الآن إلى نقطة وجهتك. كيف تبدو؟ هل أنت سعيد؟ ماذا ستفعل أولا؟ الآن افتح عينيك وأخبر الآخرين عن رحلتك الخيالية والمشاعر التي شعرت بها أثناء السفر.

في رأيي أن استخدام أساليب التدريس الإرشادية يعد من أفضل الوسائل لتكوين وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، ويمكن دمجها في العملية التعليمية في أي مرحلة إلى جانب استخدام الأساليب والأشكال التقليدية في تدريس مادة أجنبية. لغة.

كتب مستخدمة:(مواد الإنترنت)

1. باكراموفا أو.ن."أهمية الأساليب الإرشادية لتدريس اللغات الأجنبية."
2. دوروشكو إن.في."الطريقة الإرشادية لتدريس لغة أجنبية، من اللعب إلى الإبداع: توصيات منهجية."
3. سكفورتسوفا إس."الأساليب الإرشادية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب في تدريس اللغات الأجنبية."