دوافع سلوك الفرد ونشاطه. الدوافع الرئيسية للنشاط. نظرية هرم ماسلو للاحتياجات

الدافع: مصدر القوة للعمل

04.08.2015

سنيزانا إيفانوفا

الدافع (motivatio) هو نظام من الحوافز يشجع الشخص على القيام بالأفعال.

السعادة لا تكمن في أن تفعل دائمًا ما تريد، بل في أن ترغب دائمًا في ما تفعله (ليو تولستوي).

الدافع (motivatio) هو نظام من الحوافز يشجع الشخص على القيام بالأفعال.وهي عملية ديناميكية ذات طبيعة فسيولوجية، تتحكم فيها نفسية الفرد، وتتجلى على المستوى العاطفي والسلوكي. تم استخدام مفهوم "الدافع" لأول مرة في أعمال أ. شوبنهاور.

مفاهيم الدافع

على الرغم من أن دراسة الدوافع هي إحدى القضايا البحثية الملحة لعلماء النفس وعلماء الاجتماع والمعلمين، إلا أنه لم يتم حتى الآن تحديد تعريف واحد لهذه الظاهرة. هناك العديد من الفرضيات المتناقضة التي تحاول تفسير ظاهرة الدافعية بشكل علمي والإجابة عن الأسئلة التالية:

• لماذا ولماذا يتصرف الشخص؟
• ما هي الاحتياجات التي يهدف نشاط الفرد إلى إشباعها؟
• لماذا وكيف يختار الشخص استراتيجية عمل معينة؟
• ما هي النتائج التي يتوقع الفرد الحصول عليها، وأهميتها الذاتية بالنسبة للشخص؛
• لماذا ينجح بعض الأشخاص، الذين هم أكثر تحفيزًا من غيرهم، في المجالات التي يفشل فيها الآخرون الذين لديهم قدرات وفرص مماثلة؟

تدافع مجموعة من علماء النفس عن نظرية الدور المهيمن للدوافع الداخلية - الآليات الفطرية المكتسبة التي تتحكم في السلوك البشري. ويعتقد علماء آخرون أن السبب الرئيسي للتحفيز هو العوامل الخارجية الهامة التي تؤثر على الفرد من البيئة. ويوجه اهتمام المجموعة الثالثة إلى دراسة الدوافع الأساسية ومحاولات تنظيمها إلى عوامل خلقية ومكتسبة. الاتجاه الرابع للبحث هو دراسة مسألة جوهر الدافع: باعتباره السبب المهيمن لتوجيه ردود أفعال الشخص السلوكية من أجل تحقيق هدف محدد أو كمصدر للطاقة للأنشطة التي تسيطر عليها عوامل أخرى، على سبيل المثال، عادة.

يعرف معظم العلماء مفهوم الدافع بأنه نظام يقوم على وحدة العوامل الداخلية والمحفزات الخارجية التي تحدد سلوك الإنسان:

• ناقل اتجاه العمل؛
• رباطة جأش، التصميم، الاتساق، العمل؛
• النشاط والحزم.
• استدامة الأهداف المختارة.

الحاجة، الدافع، الهدف

يعد مصطلح الدافع أحد المفاهيم الأساسية في علم النفس، ويفهمه العلماء بشكل مختلف في إطار النظريات المختلفة. الدافع (التحرك) هو كائن مثالي مشروط، وليس بالضرورة طبيعة مادية، نحو تحقيق نشاط الشخص. ينظر الفرد إلى الدافع على أنه تجارب فريدة ومحددة يمكن وصفها بأنها مشاعر إيجابية من توقع تحقيق موضوع الحاجة، أو المشاعر السلبية التي نشأت على خلفية عدم الرضا أو الرضا غير الكامل عن الوضع الحالي. لعزل وفهم دافع معين، يحتاج الشخص إلى القيام بعمل داخلي هادف.

أبسط تعريف للدافع قدمه A. N. Leontiev و S. L. Rubinstein في نظرية النشاط. وفقًا لاستنتاج كبار العلماء: الدافع هو الحاجة "المحددة عقليًا" للموضوع. الدافع في جوهره ظاهرة مختلفة عن مفهومي الحاجة والهدف. الحاجة هي رغبة الشخص اللاواعية في التخلص من الانزعاج الموجود ( أقرأ عن). الهدف هو النتيجة المرجوة من الإجراءات الواعية والهادفة ( أقرأ عن). على سبيل المثال: الجوع حاجة طبيعية، والرغبة في الأكل دافع، وشريحة شهية هدف.

أنواع الدوافع

في علم النفس الحديث، يتم استخدام أساليب مختلفة لتصنيف الدوافع.

خارجية ومكثفة

الدافع الشديد(خارجي) - مجموعة من الدوافع الناجمة عن عمل عوامل خارجية على كائن ما: الظروف والأحكام والحوافز التي لا تتعلق بمحتوى نشاط معين.

الدافع الشديد(داخلي) له أسباب داخلية مرتبطة بالوضع الحياتي للفرد: الاحتياجات، الرغبات، التطلعات، الدوافع، الاهتمامات، المواقف. مع الدافع الداخلي، يتصرف الشخص ويتصرف "طوعا"، ولا يسترشد بالظروف الخارجية.

تمت مناقشة موضوع المناقشة حول مدى ملاءمة مثل هذا التقسيم للدوافع في عمل H. Heckhausen، على الرغم من أنه من وجهة نظر علم النفس الحديث، فإن مثل هذه المناقشات لا أساس لها من الصحة وغير واعدة. لا يمكن لأي شخص، كونه عضوا نشطا في المجتمع، أن يكون مستقلا تماما عن تأثير المجتمع المحيط به في اختيار القرارات والإجراءات.

ايجابي وسلبي

هناك دوافع إيجابية وسلبية. النوع الأول يقوم على حوافز وتوقعات ذات طبيعة إيجابية، والثاني - سلبي. ومن أمثلة التحفيز الإيجابي البنى التالية: "إذا قمت ببعض الإجراءات، فسوف أحصل على بعض المكافأة"، "إذا لم أقم بهذه الإجراءات، فسوف أكافأ". تتضمن أمثلة الدوافع السلبية العبارات؛ "إذا تصرفت بهذه الطريقة فلن أعاقب"، "إذا لم أتصرف بهذه الطريقة فلن أعاقب". وبعبارة أخرى، فإن الفرق الرئيسي هو توقع التعزيز الإيجابي في الحالة الأولى، والتعزيز السلبي في الثانية.

مستقرة وغير مستقرة

أسس الدافع المستدام هي احتياجات ومطالب الفرد، والتي من أجل إشباعها يقوم الفرد بأفعال واعية دون الحاجة إلى تعزيز إضافي. على سبيل المثال: لإشباع الجوع، للإحماء بعد انخفاض حرارة الجسم. مع الدافع غير المستقر، يحتاج الشخص إلى دعم مستمر وحوافز خارجية. على سبيل المثال: فقدان الوزن غير المرغوب فيه، والإقلاع عن التدخين.

يميز علماء النفس أيضًا بين نوعين فرعيين من الدوافع المستقرة وغير المستقرة، يُطلق عليهما تقليديًا "من الجزرة إلى العصا"، ويتم توضيح الاختلافات بينهما من خلال مثال: أسعى جاهداً للتخلص من الوزن الزائد وتحقيق شخصية جذابة.

تصنيف إضافي

هناك تقسيم للدوافع إلى أنواع فرعية: فردية، جماعية، معرفية.

الدافع الفردييجمع بين الاحتياجات والحوافز والأهداف التي تهدف إلى ضمان الوظائف الحيوية لجسم الإنسان والحفاظ على التوازن. ومن الأمثلة على ذلك: الجوع، والعطش، والرغبة في تجنب الألم، وضمان درجة الحرارة المثلى.

إلى الظواهر الدافع الجماعيتشمل: رعاية الوالدين للأطفال، واختيار النشاط للحصول على اعتراف المجتمع، والحفاظ على الحكومة.

أمثلة الدافع المعرفيهي: الأنشطة البحثية، واكتساب الطفل المعرفة من خلال عملية اللعب.

الدوافع: القوة الدافعة وراء سلوك الناس

لقد بذل علماء النفس وعلماء الاجتماع والفلاسفة محاولات لعدة قرون لتحديد وتصنيف الدوافع، وهي المحفزات التي تحفز بعض الأنشطة الفردية. يحدد العلماء الأنواع التالية من الدوافع.

الدافع 1. تأكيد الذات

تأكيد الذات هو حاجة الشخص إلى الاعتراف به وتقديره من قبل المجتمع. يعتمد الدافع على الطموح واحترام الذات وحب الذات. مسترشدًا بالرغبة في تأكيد نفسه، يحاول الفرد أن يثبت للمجتمع أنه شخص جدير بالاهتمام. يسعى الإنسان إلى احتلال مكانة معينة في المجتمع والحصول على مكانة اجتماعية وتحقيق الاحترام والاعتراف والتبجيل. يشبه هذا النوع في الأساس دوافع الهيبة - الرغبة في تحقيق مكانة عالية رسميًا في المجتمع والحفاظ عليها لاحقًا. يعد دافع تأكيد الذات عاملاً مهمًا في تحفيز النشاط النشط للشخص وتشجيع التنمية الشخصية والعمل المكثف على الذات.

الدافع 2. تحديد الهوية

تحديد الهوية هو رغبة الشخص في أن يكون مثل المعبود، الذي يمكن أن يكون بمثابة شخص موثوق حقيقي (على سبيل المثال: الأب، المعلم، عالم مشهور) أو شخصية خيالية (على سبيل المثال: بطل كتاب، فيلم). يعد دافع التعريف حافزًا قويًا للتطوير والتحسين وبذل الجهود الإرادية لتشكيل سمات شخصية معينة. غالبًا ما يكون الدافع ليكون مثل المعبود موجودًا في فترة الأحداث، حيث يكتسب المراهق تحت تأثيره إمكانات طاقة عالية. إن وجود "النموذج" المثالي الذي يرغب الشاب في تعريف نفسه به يمنحه قوة "مقترضة" خاصة، ويمنحه الإلهام، ويشكل العزم والمسؤولية، ويتطور. يعد وجود دافع تحديد الهوية عنصرًا مهمًا في التنشئة الاجتماعية الفعالة للمراهق.

الدافع 3. القوة

دافع القوة هو حاجة الفرد إلى التأثير بشكل كبير على الآخرين. في لحظات معينة من تطور كل من الفرد والمجتمع ككل، يكون الدافع أحد العوامل الدافعة المهمة في النشاط البشري. إن الرغبة في أداء دور قيادي في الفريق، والرغبة في شغل المناصب القيادية تحفز الفرد على اتخاذ إجراءات نشطة متسقة. لتلبية الحاجة إلى قيادة الأشخاص وإدارتهم، لإنشاء وتنظيم مجال نشاطهم، يكون الشخص مستعدا لبذل جهود إرادية هائلة والتغلب على العقبات الكبيرة. ويحتل دافع السلطة مكانة هامة في هرمية حوافز النشاط. والرغبة في الهيمنة في المجتمع ظاهرة تختلف عن دافع تأكيد الذات. وبهذا الدافع يعمل الشخص من أجل التأثير على الآخرين، وليس من أجل الحصول على تأكيد لأهميته.

الدافع 4. الموضوع الإجرائي

يشجع الدافع الإجرائي الموضوعي الشخص على اتخاذ إجراءات نشطة ليس بسبب تأثير المحفزات الخارجية، ولكن بسبب الاهتمام الشخصي للفرد بمحتوى النشاط ذاته. وهو دافع داخلي له تأثير قوي على نشاط الفرد. جوهر الظاهرة: يهتم الإنسان بالعملية نفسها ويستمتع بها، فهو يحب أن يكون نشيطًا بدنيًا ويستخدم قدراته الفكرية. على سبيل المثال، تشارك الفتاة في الرقص لأنها تحب العملية نفسها حقًا: إظهار إمكاناتها الإبداعية وقدراتها البدنية وقدراتها الفكرية. إنها تستمتع بعملية الرقص نفسها، وليس الدوافع الخارجية، مثل توقع الشعبية أو تحقيق الرفاهية المادية.

الدافع 5. تطوير الذات

يعتمد دافع التطوير الذاتي على رغبة الشخص في تطوير القدرات الطبيعية الموجودة وتحسين الصفات الإيجابية الموجودة. وفقًا لعالم النفس البارز أبراهام ماسلو، فإن هذا الدافع يشجع الشخص على بذل أقصى جهد إرادي من أجل التطوير الكامل للقدرات وتنفيذها، مسترشدًا بالحاجة إلى الشعور بالكفاءة في مجال معين. يمنح تطوير الذات الشخص إحساسًا بقيمة الذات، ويتطلب الكشف عن الذات - الفرصة ليكون على طبيعته، ويفترض مسبقًا وجود الشجاعة "ليكون".

إن الدافع لتطوير الذات يتطلب الشجاعة والإقدام والإصرار على التغلب على الخوف من خطر فقدان الاستقرار المشروط الذي تحقق في الماضي، والتخلي عن السلام المريح. من الطبيعة البشرية التمسك بإنجازات الماضي وتمجيدها، ومثل هذا التبجيل للتاريخ الشخصي هو العقبة الرئيسية أمام تطوير الذات. وهذا الدافع يدفع الفرد إلى اتخاذ قرار واضح، والاختيار بين الرغبة في المضي قدمًا والرغبة في الحفاظ على الأمان. وفقًا لماسلو، لا يكون التطوير الذاتي ممكنًا إلا عندما تجلب الخطوات إلى الأمام المزيد من الرضا للفرد مقارنة بالإنجازات السابقة التي أصبحت شائعة. على الرغم من أن الصراع الداخلي للدوافع غالبا ما ينشأ أثناء التطوير الذاتي، إلا أن المضي قدما لا يتطلب العنف ضد الذات.

الدافع 6. الإنجازات

يتضمن دافع الإنجاز رغبة الشخص في تحقيق أفضل النتائج في النشاط المنجز، وإتقان مرتفعات الإتقان في مجال جذاب. تعتمد الفعالية العالية لهذا الدافع على الاختيار الواعي للفرد للمهام الصعبة والرغبة في حل المشكلات المعقدة. وهذا الدافع هو العامل الدافع لتحقيق النجاح في أي مجال من مجالات الحياة، لأن النصر لا يعتمد فقط على المواهب الطبيعية والقدرات المتطورة والمهارات المتقنة والمعرفة المكتسبة. يعتمد نجاح أي مشروع على مستوى عالٍ من دافعية الإنجاز، وهو ما يحدد مدى التزام الإنسان ومثابرته ومثابرته وتصميمه على تحقيق هدفه.

الدافع 7. إيجابي

Prosocial هو دافع ذو أهمية اجتماعية، يعتمد على شعور الشخص الحالي بالواجب تجاه المجتمع، والمسؤولية الشخصية تجاه مجموعة اجتماعية. إذا كان الشخص يسترشد بالدوافع الاجتماعية الإيجابية، فإن الشخص يتماهى مع وحدة معينة من المجتمع. عند تعرضه لدوافع ذات أهمية اجتماعية، لا يحدد الشخص نفسه مع مجموعة معينة فحسب، بل لديه أيضًا اهتمامات وأهداف مشتركة، ويأخذ دورًا نشطًا في حل المشكلات المشتركة والتغلب على المشكلات.

يمتلك الشخص الذي تحركه دوافع اجتماعية إيجابية جوهرًا داخليًا خاصًا، فهو يتميز بمجموعة معينة من الصفات:

• السلوك المعياري: المسؤولية، والضمير، والتوازن، والثبات، والضمير؛
• الموقف المخلص للمعايير المقبولة في المجموعة؛
• القبول والاعتراف وحماية قيم الفريق؛
• الرغبة الصادقة في تحقيق الهدف الذي حددته الوحدة الاجتماعية.

الدافع 8. الانتماء

يعتمد الدافع للانتماء (الانضمام) على رغبة الفرد في إقامة اتصالات جديدة والحفاظ على العلاقات مع الأشخاص المهمين بالنسبة له. جوهر الدافع: القيمة العالية للتواصل كعملية تأسر الشخص وتجذبه وتسعده. على عكس إجراء الاتصالات لأغراض أنانية بحتة، فإن الدافع الانتماءي هو وسيلة لتلبية الاحتياجات الروحية، على سبيل المثال: الرغبة في الحب أو التعاطف من صديق.

العوامل التي تحدد مستوى الدافعية

بغض النظر عن نوع الحافز الذي يحرك نشاط الشخص - الدافع لديه، فإن مستوى التحفيز ليس دائمًا هو نفسه وثابت بالنسبة للشخص. يعتمد الكثير على نوع النشاط الذي يتم تنفيذه والظروف السائدة وتوقعات الشخص. على سبيل المثال، في البيئة المهنية لعلماء النفس، يختار بعض المتخصصين المشكلات الأكثر تعقيدًا للدراسة، بينما يقتصر البعض الآخر على المشكلات "المتواضعة" في العلوم، ويخططون لتحقيق إنجازات مهمة في المجال الذي يختارونه. العوامل التي تحدد مستوى الدافع هي المعايير التالية:

• أهمية الحقيقة الواعدة لتحقيق النجاح بالنسبة للفرد؛
• الإيمان والأمل في الإنجاز المتميز؛
• التقييم الشخصي للشخص للاحتمال الحالي للحصول على نتائج عالية؛
• الفهم الشخصي للشخص لمعايير ومعايير النجاح.

طرق التحفيز

اليوم، يتم استخدام أساليب التحفيز المختلفة بنجاح، والتي يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات كبيرة:

• الاجتماعية - تحفيز الموظفين؛
• الدافع للتعلم.

وفيما يلي وصف موجز للفئات الفردية.

تحفيز الموظفين

الدافع الاجتماعي هو نظام شامل تم تطويره خصيصًا من التدابير، بما في ذلك الحوافز الأخلاقية والمهنية والمادية لأنشطة الموظفين. يهدف تحفيز الموظفين إلى زيادة نشاط العامل وتحقيق أقصى قدر من الكفاءة في عمله. تعتمد التدابير المستخدمة لتحفيز نشاط الموظفين على مجموعة متنوعة من العوامل:

• نظام الحوافز المقدم في المؤسسة؛
• نظام إدارة المنظمة بشكل عام، وإدارة شؤون الموظفين بشكل خاص؛
• ميزات المؤسسة: مجال النشاط وعدد الموظفين والخبرة وأسلوب الإدارة المختار لفريق الإدارة.

تنقسم طرق تحفيز الموظفين تقليديًا إلى مجموعات فرعية:

• الأساليب الاقتصادية (الدوافع المادية)؛
• التدابير التنظيمية والإدارية القائمة على السلطة (الحاجة إلى الانصياع للوائح، والحفاظ على التبعية، واتباع نص القانون مع إمكانية استخدام الإكراه)؛
• العوامل الاجتماعية والنفسية (التأثير على وعي العمال، وتفعيل معتقداتهم الجمالية، والقيم الدينية، والاهتمامات الاجتماعية).

تحفيز الطلاب

يعد تحفيز أطفال المدارس والطلاب رابطًا مهمًا للتعلم الناجح. الدوافع المشكلة بشكل صحيح وهدف النشاط المفهوم بوضوح تعطي معنى للعملية التعليمية وتسمح للشخص بالحصول على المعرفة والمهارات المطلوبة وتحقيق النتائج اللازمة. يعد الظهور الطوعي للدافع للدراسة ظاهرة نادرة إلى حد ما في مرحلة الطفولة والمراهقة. ولهذا السبب طور علماء النفس والمعلمون العديد من التقنيات لخلق الدافع الذي يسمح بالمشاركة بشكل مثمر في الأنشطة التعليمية. من بين الطرق الأكثر شيوعًا:

• إنشاء مواقف تجذب انتباه الطلاب واهتمامهم بالموضوع (تجارب مسلية، تشبيهات غير قياسية، أمثلة مفيدة من الحياة، حقائق غير عادية)؛
• التجربة العاطفية للمواد المقدمة بسبب تفردها وحجمها؛
• التحليل المقارن للحقائق العلمية وتفسيرها اليومي؛
• تقليد الخلاف العلمي، وخلق حالة من الجدل المعرفي؛
• تقييم إيجابي للنجاح من خلال تجربة الإنجازات المبهجة؛
• إعطاء الحقائق عناصر الجدة؛
• تحديث المادة التعليمية، وتقريبها من مستوى التحصيل؛
• استخدام الدوافع الإيجابية والسلبية.
• الدوافع الاجتماعية (الرغبة في الحصول على السلطة، والرغبة في أن تكون عضوا مفيدا في المجموعة).

الدافع الذاتي

الدافع الذاتي هو أساليب فردية للتحفيز تعتمد على المعتقدات الداخلية للفرد: الرغبات والتطلعات، التصميم والثبات، التصميم والثبات. مثال على التحفيز الذاتي الناجح هو الموقف الذي يستمر فيه الشخص في العمل لتحقيق هدف محدد، على الرغم من التدخل الخارجي الشديد. هناك طرق مختلفة لتحفيز نفسك، بما في ذلك:

• التأكيدات – عبارات إيجابية مختارة خصيصًا تؤثر على الفرد على مستوى اللاوعي؛
• - عملية تنطوي على التأثير المستقل للفرد على المجال العقلي، وتهدف إلى تشكيل نموذج جديد للسلوك؛
• السير الذاتية للأشخاص المتميزين - طريقة فعالة تعتمد على دراسة حياة الأفراد الناجحين؛
• تطوير المجال الطوفي - أداء الأنشطة "من خلال لا أريد"؛
• التصور هو أسلوب فعال يعتمد على التمثيل العقلي وتجربة النتائج المحققة.

تحفيز. مفهوم الدافع.

لماذا يعمل الناس؟ لماذا يقوم بعض الأشخاص بأعمال سهلة ويظلون غير راضين، بينما يقوم آخرون بعمل شاق ويستمتعون به؟ ما الذي يجب فعله لجعل الناس يعملون بشكل أفضل وأكثر إنتاجية؟ كيف تجعل العمل أكثر جاذبية؟ ما الذي يسبب الرغبة والحاجة إلى العمل؟ تظهر هذه الأسئلة والعديد من الأسئلة المشابهة عندما يتعين عليك إدارة الأشخاص.

يعد استعداد الشخص ورغبته في القيام بعمله أحد العوامل الأساسية لنجاح أي منظمة.

حتى لو كان على الشخص أداء عمل روتيني، بسيط جدًا من حيث المحتوى وسهل التحكم فيه وحسابه، فإن الإكراه الميكانيكي لا يمكن أن يعطي النتيجة المرجوة. وقد تجلى ذلك من خلال نظام زراعة العبيد ونظام المعسكر الشيوعي.

إذا كنت تعرف وتفهم جيداً ما الذي يحفز الشخص وما الذي يحفزه على العمل وما الذي يسعى إليه عند أداء وظيفة معينة، فمن الممكن بناء الإدارة بطريقة تجعل الموظف يسعى جاهداً لأداء واجباته على أفضل وجه ممكن. الطريقة والأكثر فعالية من وجهة نظر تحقيق أهداف المنظمة.

مفهوم الدافع.

الدافع عبارة عن مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تشجع الشخص على التصرف باتجاهات وحدود وأشكال معينة تهدف إلى تحقيق أهداف معينة. يعتمد تأثير الدافع على السلوك البشري على عوامل عديدة، وهو فردي إلى حد كبير ويمكن أن يتغير تحت تأثير ردود الفعل من النشاط البشري.

وللكشف الشامل عن مفهوم الدافع لا بد من النظر في ثلاثة جوانب لهذه الظاهرة:

* ما يعتمد في النشاط البشري على التأثير التحفيزي؛

* ما هي العلاقة بين القوى الداخلية والخارجية؟

* مدى ارتباط الدافع بنتائج النشاط البشري.

ولدراسة هذه الجوانب بنجاح، من الضروري فهم معنى المفاهيم التالية:

الاحتياجات- هذا شيء ينشأ ويقع داخل الشخص، وهو أمر شائع جدًا بالنسبة لأشخاص مختلفين، ولكن في نفس الوقت له مظهر فردي معين في كل شخص. وأخيرا، هذا هو عليه. الذي يسعى الإنسان إلى تحرير نفسه منه، لأنه ما دامت الحاجة موجودة، فإنها تجعل نفسها محسوسة و"تطالب" بإزالتها. قد يحاول الناس القضاء على الاحتياجات، أو إشباعها، أو قمعها، أو عدم الاستجابة لها بطرق مختلفة. يمكن أن تنشأ الاحتياجات بوعي أو بغير وعي. ومع ذلك، لا يتم التعرف على جميع الاحتياجات والقضاء عليها بوعي. إذا تم إلغاء الحاجة، فهذا لا يعني أنها ستختفي إلى الأبد. وتتجدد معظم الحاجات بشكل دوري، على الرغم من أنها قد تتغير في شكل تجلياتها المحددة، وكذلك درجة استمرارها وتأثيرها على الشخص.

الدافع- وهذا ما يسبب بعض التصرفات البشرية. الدافع "داخل" الشخص، له شخصية شخصية، يعتمد على العديد من العوامل الخارجية والداخلية للشخص، وكذلك من تصرفات الآخرين التي تنشأ بالتوازي مع الدافع. الدافع لا يحفز الشخص على العمل فحسب، بل يحدد أيضًا ما يجب القيام به وكيف سيتم تنفيذ هذا الإجراء. على وجه الخصوص، إذا كان الدافع يؤدي إلى إجراءات للقضاء على الحاجة، فيمكن أن تكون هذه الإجراءات مختلفة تمامًا بالنسبة لأشخاص مختلفين، حتى لو كانوا يعانون من نفس الحاجة. الدوافع مفهومة. يمكن لأي شخص أن يؤثر على دوافعه، أو يضعف أفعالها أو حتى يزيلها من عقدته التحفيزية.

يتحدد السلوك البشري عادة ليس بدافع واحد، بل بمجموعهما، حيث يمكن أن تكون الدوافع في علاقة معينة مع بعضها البعض حسب درجة تأثيرها على السلوك البشري. لذلك، يمكن اعتبار الهيكل التحفيزي للشخص أساسًا لتنفيذه لأفعال معينة. يتمتع الهيكل التحفيزي للشخص باستقرار معين. ومع ذلك، يمكن أن يتغير، على وجه الخصوص، بوعي في عملية تربية الشخص، تعليمه.

تحفيز- وهي عملية التأثير على الإنسان بهدف حثه على تصرفات معينة من خلال إيقاظ دوافع معينة فيه. الدافع هو جوهر وأساس الإدارة البشرية. تعتمد فعالية الإدارة إلى حد كبير على مدى نجاح عملية التحفيز.

اعتمادًا على الدافع الذي يسعى إليه والمشاكل التي يحلها، يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الدوافع. النوع الأول هو أنه من خلال المؤثرات الخارجية على الشخص يتم استدعاء دوافع معينة إلى العمل، مما يدفع الشخص إلى القيام بأفعال معينة تؤدي إلى النتيجة المرجوة للموضوع المحفز. مع هذا النوع من الدوافع، عليك أن تعرف جيدًا ما هي الدوافع التي يمكن أن تدفع الشخص إلى اتخاذ الإجراءات المرغوبة، وكيفية استحضار هذه الدوافع. يشبه هذا النوع من التحفيز في كثير من النواحي نسخة من اتفاقية المساومة: "أعطيك ما تريد، وأنت تعطيني ما أريد". إذا لم يكن لدى الطرفين نقاط تفاعل، فلن تتم عملية التحفيز.

النوع الثاني من التحفيز له مهمته الرئيسية وهي تشكيل هيكل تحفيزي معين للشخص. في هذه الحالة، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير دوافع الأفعال البشرية المرغوبة من قبل موضوع الدافع، وعلى العكس من ذلك، إضعاف تلك الدوافع التي تتعارض مع الإدارة الفعالة للشخص. هذا النوع من التحفيز هو من طبيعة العمل التربوي وغالباً لا يرتبط بأي تصرفات أو نتائج محددة يتوقع أن يحصل عليها الشخص نتيجة لأنشطته. يتطلب النوع الثاني من التحفيز المزيد من الجهد والمعرفة والقدرات على التنفيذ. ومع ذلك، فإن نتائجها ككل تتجاوز بشكل كبير نتائج النوع الأول من التحفيز. يمكن للمنظمات التي أتقنتها واستخدامها في ممارساتها إدارة أعضائها بشكل أكثر نجاحًا وكفاءة.

لا ينبغي معارضة النوعين الأول والثاني من الدوافع، لأنه في ممارسات الإدارة الحديثة تسعى المنظمات المدارة بشكل تدريجي إلى الجمع بين هذين النوعين من الدوافع.

حوافزبمثابة أدوات التأثير أو حاملات "التهيج" التي تسبب عمل دوافع معينة. يمكن أن تكون الحوافز أشياء فردية، وأفعال أشخاص آخرين، ووعود، وناقلات للالتزامات والفرص، وأكثر من ذلك بكثير يمكن تقديمها لشخص ما كتعويض عن أفعاله أو التي يود الحصول عليها نتيجة لإجراءات معينة. يتفاعل الشخص مع العديد من المحفزات ليس بالضرورة بوعي. بالنسبة لبعض المحفزات، قد لا يخضع رد فعله للتحكم الواعي.

رد الفعل على المحفزات الفردية ليس هو نفسه بين مختلف الناس. ولذلك، فإن الحوافز في حد ذاتها ليس لها قيمة أو معنى مطلق ما لم يستجيب لها الناس. على سبيل المثال، في ظروف انهيار النظام النقدي، عندما لا يمكن شراء أي شيء مقابل المال، تفقد الأجور والأوراق النقدية بشكل عام دورها كحوافز ويمكن استخدامها إلى حد محدود للغاية في إدارة الأشخاص.

تسمى عملية استخدام الحوافز المختلفة لتحفيز الناس بالعملية تنشيط. الحوافز تأتي في أشكال مختلفة. في ممارسة الإدارة، أحد أكثر أشكالها شيوعًا هو الحوافز المادية. ودوره عظيم للغاية. ومع ذلك، من المهم للغاية مراعاة الوضع الذي يتم فيه تقديم الحوافز المادية ومحاولة تجنب المبالغة في قدراتها، لأن الشخص لديه نظام معقد للغاية وغامض من الاحتياجات والاهتمامات والأولويات والأهداف.

التحفيز يختلف جوهريا عن التحفيز. وجوهر هذا الاختلاف هو أن التحفيز هو أحد الوسائل التي يمكن من خلالها تحقيق الدافع. في الوقت نفسه، كلما ارتفع مستوى تطوير العلاقات في المنظمة، قل استخدام الحوافز كوسيلة لإدارة الأشخاص. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التعليم والتدريب، كأحد أساليب تحفيز الناس، يؤدي إلى حقيقة أن أعضاء المنظمة أنفسهم يظهرون مشاركة مهتمة في شؤون المنظمة، ويقومون بالإجراءات اللازمة، دون انتظار أو دون تلقي التأثير المحفز المقابل على الإطلاق.

إذا نظرت إلى ما يؤثر الدافع في النشاط البشري، يتبين أن هذه هي الخصائص التالية للنشاط: الجهد؛ اجتهاد؛ إصرار؛ نزاهة؛ اتجاه.

يمكن لأي شخص أن يقوم بنفس المهمة من خلال بذل جهود مختلفة. يمكنه العمل بكامل قوته، أو يمكنه العمل بنصف قوته. وقد يسعى أيضًا إلى القيام بعمل أسهل، أو قد يتولى عملاً معقدًا وصعبًا، ويختار حلاً أبسط، أو قد يبحث عن حل معقد ويتولى القيام به. كل هذا يعكس الجهد الذي يرغب الشخص في بذله. ويعتمد ذلك على مدى اهتمامه ببذل الكثير من الجهد في أداء وظيفته.

يمكن لأي شخص أن يحاول بطرق مختلفة أثناء أداء دوره في المنظمة. قد يكون المرء غير مبال بجودة عمله، وقد يسعى آخر إلى القيام بكل شيء بأفضل طريقة ممكنة، والعمل بتفان كامل، وعدم التهرب من العمل، والسعي لتحسين مهاراته، وتحسين قدرته على العمل والتفاعل مع البيئة التنظيمية .

السمة الثالثة للنشاط الذي يتأثر بالتحفيز هي الإصرار على الاستمرار وتطوير ما بدأ. هذه سمة مهمة جدًا للنشاط، نظرًا لوجود أشخاص غالبًا ما يفقدون الاهتمام بسرعة بالأعمال التي بدأوها. وحتى لو كان أداءهم جيداً جداً في البداية، فإن فقدان الاهتمام وقلة المثابرة قد يدفعهم إلى تقليل جهودهم ومحاولة أقل، وأداء دورهم بمستوى أقل بكثير من قدراتهم. كما أن عدم المثابرة له تأثير سلبي على إنجاز الأمور. يمكن للموظف أن يأتي بأفكار عظيمة ولا يفعل شيئًا لتنفيذها، الأمر الذي سيؤدي عمليًا إلى ضياع الفرص للمؤسسات.

الضمير في أداء العمل، أي الأداء المسؤول للعمل، مع مراعاة جميع المتطلبات والمعايير التنظيمية اللازمة، للعديد من الأعمال هو الشرط الأكثر أهمية لإنجازها بنجاح. يمكن لأي شخص أن يتمتع بمؤهلات ومعرفة جيدة، وأن يكون قادرًا ومبدعًا، ويعمل بجد، لكنه في الوقت نفسه يمكنه تحمل مسؤولياته بلا مبالاة وعدم مسؤولية. وهذا يمكن أن ينفي كل النتائج الإيجابية لأنشطته. ويجب أن تدرك إدارة المنظمة ذلك جيداً وتحاول بناء نظام تحفيزي بحيث ينمي هذه الخاصية لدى الموظفين.

ركزإذ إن صفة نشاط الإنسان تشير إلى ما يسعى إليه عند القيام بأعمال معينة. يمكن للإنسان أن يقوم بعمله لأنه يحقق له بعض الرضا (معنويًا أو ماديًا)، أو يمكنه القيام به لأنه يسعى لمساعدة المنظمة على تحقيق أهدافها. بالنسبة للإدارة، من المهم جدًا معرفة اتجاه تصرفات الشخص، ولكن من المهم أيضًا أن تكون قادرًا، إذا لزم الأمر، بمساعدة التحفيز، على توجيه هذه الإجراءات نحو أهداف معينة.

ما سبق يسمح لنا بتوضيح المفهوم تحفيزكمجموعة من القوى التي تشجع الشخص على القيام بأنشطة مع بذل جهود معينة، وعلى مستوى معين من الاجتهاد والضمير، مع درجة معينة من المثابرة نحو تحقيق أهداف معينة.

أحد الجوانب غير المتطورة لنظرية التحفيز هو مسألة العلاقة بين "الدافع الداخلي" و"الدافع الخارجي". جوهر المشكلة هو أن النشاط البشري يتأثر بكل من الدوافع التي تنشأ أثناء التفاعل المغلق بين الشخص والمهمة، والدوافع التي تنشأ أثناء التفاعل المفتوح بين الشخص والمهمة، عندما يتسبب موضوع البيئة الخارجية في دوافع تشجيع الشخص على حل مشكلة ما.

في الحالة الأولى، يمكن تسمية الدافع بأنه "جوهري"، لأن الدوافع ناتجة عن الشخص نفسه عندما يواجه مهمة ما. يبدو أنها تنشأ داخل الشخص. ومن الأمثلة على هذا النوع من الدوافع الرغبة في الإنجاز، والرغبة في إكمال العمل، والرغبة في التعلم، والرغبة في القتال، والخوف، وما إلى ذلك.

في الحالة الثانية، تكون دوافع النشاط في حل المشكلة ناجمة عن تأثير الموضوع من الخارج. عمليات التحفيز هي هذا النوع من التحفيز. على سبيل المثال، الدفع مقابل العمل، والأوامر، وقواعد السلوك، وما إلى ذلك.

في الواقع، لا يوجد تمييز واضح بين الدوافع "الجوهرية" والدوافع "الخارجية". يمكن توليد عدد من الدوافع في بعض المواقف من خلال دوافع "داخلية"، وفي حالات أخرى من خلال دوافع "خارجية". قد يكون أيضًا أن الدافع يتم إنشاؤه في نفس الوقت من خلال نظامي التحفيز. ولكن بالنسبة للإدارة، من المهم للغاية معرفة وجود هذين النوعين من الدوافع، حيث أن الإدارة الفعالة لا يمكن أن تعتمد إلا على نوع الدوافع "الخارجي"، مع محاولة مراعاة حدوث دوافع "داخلية" معينة والتنبؤ بها. تحفيز.

ومن الواضح أن الدافع له تأثير أكبر على أداء الشخص لعمله ومسؤولياته الإنتاجية. ومع ذلك، لا توجد علاقة واضحة بين الدافع والنتيجة النهائية للنشاط. قد يكون الشخص الذي لديه دافع للقيام بعمله يحقق نتائج أسوأ من الشخص الذي لديه دافع أقل أو حتى ضعيف الحافز. يرجع عدم وجود علاقة واضحة بين الدافع والنتيجة النهائية للنشاط إلى حقيقة أن نتيجة العمل تتأثر بالعديد من العوامل الأخرى، مثل مؤهلات وقدرات الموظف، وفهمه الصحيح للمهمة التي يتم حلها، تأثير البيئة على سير العمل والحظ وما إلى ذلك. ص.

تؤدي الفجوة بين التحفيز ونتائج العمل إلى ظهور مشكلة إدارية خطيرة: كيفية تقييم أداء الموظف الفردي وكيفية مكافأته؟ إذا كنت تكافئ فقط على أساس نتائج العمل، فيمكنك تثبيط الموظف الذي حصل على نتيجة منخفضة، لكنه حاول وبذل الكثير من الجهد. من ناحية أخرى، إذا قمت بمكافأة الموظف اعتمادًا على الدافع، دون الأخذ في الاعتبار النتائج الفعلية لعمله، فيمكنك أن تتسبب في تدهور أداء الموظفين الأقل تحفيزًا ولكن المنتجين. على ما يبدو، فإن حل هذه المشكلة هو ظرفية بطبيعتها. ويجب على المديرين أن يعرفوا ويتذكروا أن هذه المشكلة قد تنشأ في الفريق الذي يقودونه، وأن حلها ليس واضحًا وسهلاً

إنه الذي يتمتع بدوافع أقوى هو الذي يسود. تمت مناقشة دوافع ودوافع النشاط بالتفصيل في المقالة.

الدافع والحاجة

الطريق من الحاجة إلى الممارسة هو الطريق الذي تخرج به الحاجة إلى البيئة الخارجية. يعتمد النشاط على الدافع الذي يتم تشكيله من خلاله. ولكن الدافع لا يمكن أن يكون راضيا عن كل نشاط. يتكون هذا المسار من:

اختيار وتحفيز موضوع الحاجة؛

في الطريق من الحاجة إلى النشاط، وتحول الحاجة إلى مصلحة وهدف، أو بالأحرى حاجة واعية.

ويترتب على ذلك أن الدافع والحاجة مرتبطان بشكل مستمر. الحاجة تقود الإنسان إلى النشاط الذي يعتمد على الدافع.

إن دافع النشاط هو ما يدفع الفرد إلى النشاط، مما يؤدي به إلى إشباع احتياجات محددة. الدافع للنشاط هو انعكاس للحاجة.

على سبيل المثال، الدافع للنشاط هو العمل النشط والعاطفي ورفض القيام بذلك في الخلاف.

يمكن للأفكار والاحتياجات والمشاعر والتكوينات العقلية ذات الترتيب المختلف أن تكون بمثابة دافع للنشاط. هناك عدد قليل من الدوافع الداخلية للقيام بنشاط ما. من المهم مراقبة موضوع النشاط ومقارنة الدوافع والأهداف التي يجب تحقيقها.

إن مجال الحاجة التحفيزية للشخصية هو مجموع الدوافع التي تشكلت خلال الوجود الإنساني. تتطور هذه المنطقة، لكن هناك عدة دوافع رئيسية ثابتة تشكل توجهات الفرد.

تحفيز

الدافع هو مزيج من القوى التوجيهية الخارجية والداخلية التي تدفع الشخص إلى أفعال معينة. إنها طريقة لتشجيع الشخص على الممارسة لتحقيق الأهداف.

يغطي الدافع أكثر من مجرد صفة شخصية ثابتة يمتلكها الفرد. الدافع هو مجموعة من العوامل التي تحدد سلوك الفرد ودوافعه وأهدافه واحتياجاته ونواياه وما إلى ذلك. إنها أيضًا عملية تدعم النشاط وتحركه.

يتكون المجال التحفيزي من:

النظام التحفيزي للفرد، بما في ذلك قوى النشاط المحفزة، أي الدوافع والاهتمامات والاحتياجات والأهداف والمعتقدات والمواقف والأعراف والقوالب النمطية والمزيد؛

الدافع للإنجاز - الحاجة إلى تحقيق مستوى عال من السلوك وتلبية الاحتياجات الأخرى؛

يقع دافع تحقيق الذات في أعلى مستوى من التسلسل الهرمي للدوافع ويكمن في حاجة الفرد إلى تحقيق قدراته الخاصة.

الخطط الصحيحة والأهداف والتنظيم العالي لن تؤدي إلى شيء إذا لم يكن هناك دافع. ويعوض عن الأضرار في مجالات أخرى، مثل التخطيط. لا شيء يمكن أن يعوض عن دوافع النشاط، فالقدرات مهمة، لكنها في كثير من الأحيان لا تكون كافية.

ويحدد الدافع أيضًا النجاح في التنفيذ العملي، وهو ما لا يمكن تحقيقه بالمعرفة والقدرة وحدهما. الرغبة في العمل وتحقيق النتائج ضرورية. يعتمد مقدار الجهد على مستوى النشاط والتحفيز. الأشخاص الذين يتمتعون بمستويات عالية من التحفيز يقومون بمزيد من العمل ومن المرجح أن يحققوا المزيد.

ومن الخطأ أن ننظر إلى مجال دوافع الفرد على أنه مرآة لمجموع احتياجاته الفردية. ترتبط احتياجات الفرد بالاحتياجات الاجتماعية، ويحدد المجتمع ظهورها وتطورها. يشمل المجال التحفيزي الاحتياجات الفردية والاجتماعية.

تحفيز

الدافع هو التأثير الواعي على الفرد، والذي يتم من خلال مناشدة دوافع محددة لإقناعه بفعل شيء ما.

الدافع له نوعان:

تكوين البنية التحفيزية للإنسان بطريقة تربوية وتربوية. وهذا يتطلب المعرفة والجهد والقدرة، ولكن من الممكن تحقيق نتائج طويلة المدى.

التأثير الخارجي على الفرد للقيام بأعمال معينة. نوع من التحفيز يشبه الصفقة في الهيكل.

هناك دوافع مختلفة: تأكيد الذات، والمسؤوليات تجاه المجتمع، والاهتمام بالعملية التعليمية، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، دعونا نفكر في دوافع العالم للقيام بالعلم: تأكيد الذات، وتحقيق الذات، والحوافز المادية، والاهتمام المعرفي، والدوافع الاجتماعية.

الدوافع والدوافع للنشاط البشري هي سمات معينة للفرد، فهي مستقرة. وعندما نقول أن الفرد يظهر دافعا معرفيا، فإننا نعني أن الدافع لاكتساب المعرفة يكون متأصلا فيه في كثير من المواقف.

إن دافع النشاط، الذي لا يوجد تفسير له بشكل منفصل عن النظام العام للحياة العقلية والعوامل التي تشكله - الإجراءات والصور والعلاقات وما إلى ذلك، يهدف إلى إعطاء الدافع للنشاط.

ليديا بوزوفيتش، عالمة نفس سوفيتية، عند مراقبة هيكل المجال التحفيزي للفرد بشكل عام، نظرت بعناية خاصة في دوافع الأنشطة التعليمية للطلاب. ويقدم مجموعتين عريضتين:

إلى المعرفة، الحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة، أي الدوافع المعرفية.

إن حاجة الطفل إلى تحقيق مكان محدد في التسلسل الهرمي الاجتماعي المألوف له هي الدوافع الاجتماعية.

تتحد هاتان المجموعتان لدعم أنشطة التعلم الفعالة. إن الدوافع الناجمة عن النشاط نفسه لها تأثير مباشر على الفرد، وتكون الدوافع الاجتماعية بمثابة قوة دافعة لنشاطه بمساعدة الأهداف والقرارات الواعية.

هيكل دوافع الأنشطة التعليمية

M. V. Matyukhina، مع الأخذ في الاعتبار تصنيف Bozhovich، يقترح مثل هذا الهيكل. يتكون الدافع للأنشطة التعليمية للطلاب من:

الدوافع التي تقوم عليها الأنشطة التعليمية، والتي ترتبط مباشرة بمنتجها. تنقسم الفئة إلى مجموعتين فرعيتين:

• فيما يتعلق بجوهر التدريس. يسعى الطالب إلى اكتساب معارف جديدة، وإتقان المعلومات الجديدة، وأساليب التنفيذ العملي، والوعي ببنية الأشياء من حوله. هذا هو الدافع المحتوى.

ذات صلة بعملية التعلم. يريد الطالب أن يصبح نشيطاً فكرياً، ويعبر عن أفكاره في الفصل، ويطرح ويحل المشكلات في العملية التعليمية. عملية.

2. الدوافع المرتبطة بنتيجة التعلم بما يتجاوز حدود عملية التعلم. تتضمن هذه الفئة المجموعات الفرعية التالية:

دوافع اجتماعية واسعة: تقرير المصير (الرغبة في الاستعداد للعمل المستقبلي، والوعي بأهمية المهارات والقدرات، وما إلى ذلك)، وتحسين الذات (الحاجة إلى التطوير في عملية التعلم)، والمسؤولية والواجب تجاه المعلم ، الطبقة، المجتمع، الخ.

الدوافع الشخصية الضيقة - الرغبة في الحصول على موافقة الوالدين والمعلمين والأقران والعلامات الإيجابية. هذا هو الدافع للرفاهية. الدافع المرموق هو الرغبة المعلنة في أن تكون في المقام الأول في الأداء الأكاديمي، لتكون الأفضل. الدافع لتجنب المتاعب يشمل كافة الدوافع السلبية، وضرورة التحايل على المساوئ والمخاطر التي قد تنشأ من الرؤساء إذا لم يبذل الطالب الجهد المناسب.

أنواع النشاط

يحدد علماء النفس أشكالا مختلفة من تنظيم أنواع النشاط، كل منها يستلزم دوافعه الخاصة للنشاط. الهدف من اللعبة هو الاستمتاع. الدافع وراء الدراسة والعمل هو الشعور بالمسؤولية والواجب. هذه مشاعر لا تقل قوة عن الاهتمام العادي. لكن عند الدراسة والعمل لا بد من إثارة الاهتمام الفردي في سياق التنفيذ العملي أو نتائجه. كما أن عادة العمل نفسها مهمة أيضًا، وكذلك دوافع النشاط الإبداعي التي يجب تنميتها لدى الطفل.

أظهرت دراسة دوافع النشاط التربوي أن أنواع النشاط المختلفة مترابطة وتكمل بعضها البعض وتتدفق من نوع إلى آخر. أثناء وجوده في رياض الأطفال، بالإضافة إلى الألعاب، يتعلم الطفل الرسم والعد. يقضي التلميذ وقتًا في ممارسة الألعاب بعد المدرسة.

لعب النشاط

لحظات الألعاب تكمل بشكل مثالي عناصر مواقف اللعبة وتأسر الأطفال. اللعبة هي رحلة خيالية عبر خريطة العالم، على سبيل المثال. هذه هي الأدوار التي يلعبها المعلم والبائع ودليل إتقان لغة أجنبية في الحوار.

لا يمكن أن توجد بشكل منفصل، على الرغم من أنه في فترة معينة من الحياة قد يسود أحدهم. في فترة واحدة من الحياة، النشاط الرئيسي هو اللعب، في الآخر - التعلم، في العمل الثالث. قبل وصول الأطفال إلى المدرسة، يكون اللعب هو النوع الرئيسي من النشاط، أما في المدرسة فيسود التعلم. بالنسبة للبالغين، النشاط الرئيسي هو العمل.

دوافع نشاط المعلم

A. K. Baimetov، بعد أن فحص بالتفصيل دوافع أنشطة المعلم، قسمها إلى ثلاث فئات:

دوافع الاهتمام بالتواصل مع الأطفال؛

دوافع الشغف بموضوع التدريس؛

دوافع الالتزام.

كما اتضح، فإن المعلمين الذين ليس لديهم دافع مهيمن مع ثلاثة مؤشرات متوازنة قد طوروا مؤهلات وسلطة عالية. تؤثر فئة التحفيز على طبيعة متطلبات المعلم للطلاب. يؤدي الدافع المتوازن للمعلم إلى قلة عدد هذه المتطلبات وانسجامها.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن انتشار نوع معين من التحفيز يرتبط بأسلوب قيادة المعلم. يسود دافع الالتزام لدى المعلمين ذوي أسلوب الإدارة الاستبدادية، ويسود دافع التواصل لدى الليبراليين، والمعلمون دون غلبة دافع محدد ينتمون إلى أسلوب القيادة الديمقراطية.

حددت ليودميلا نيكولاييفنا زاخاروفا، التي تعمل على التحفيز المهني للمعلم، ما يلي من مجموعة واسعة من العوامل:

الدوافع المهنية

تأكيد الذات؛

تحقيق الذات الشخصية؛

الحوافز المادية .

كل هذا يشكل معًا مجالًا تحفيزيًا للنشاط لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

بمرور الوقت، تصبح الدوافع الرئيسية للسلوك البشري مميزة جدًا للشخص بحيث تتحول إلى سمات شخصيته:

الدافع لتحقيق النجاح

الدافع لتجنب الفشل

دافع السلطة

الإيثار (الدافع للمساعدة)،

الدوافع العدوانية

دافع العلم وغيره.

تبدأ الدوافع المهيمنة بالدخول إلى جوهر شخصية الشخص. باعتبارها خاصية نووية، فهي تؤثر على السلوك بشكل عام وتؤثر على تكوين الخصائص العقلية الأخرى.

على سبيل المثال، احترام الشخص لذاته وخصائص صورته للعالم تعتمد على طبيعة الدوافع المهيمنة. لقد ثبت تجريبيًا أن الأشخاص الموجهين نحو النجاح يميلون أكثر إلى تكوين صورة علمية واقعية للعالم، كما يتمتعون أيضًا باحترام الذات بشكل أكثر موضوعية. غالبًا ما يكون لدى الأشخاص الذين لديهم دافع لتجنب الفشل صورة غير واقعية ورائعة للعالم، وفي الوقت نفسه يتمتعون بتقدير مرتفع أو منخفض للذات.

وفي المقابل، يعتمد مستوى تطلعات الشخص على تقديره لذاته. إذا كان احترام الذات مرتفعا جدا، فإن مستوى التطلعات (التوقعات من الحياة) عادة ما يكون مرتفعا للغاية. ويحدث ذلك لأن الفرد يبالغ في تقدير قدراته، على سبيل المثال، وبالتالي يفترض أن أفعاله ستؤدي إلى نتائج عالية الجودة والكمية. وفي حالة تدني احترام الذات، يحدث العكس: يقلل الشخص من إمكاناته ويأمل في الحصول على أقل من ذلك. وبالتالي، فإن الدوافع المهيمنة باعتبارها خاصية أساسية من خلال احترام الذات يمكن أن تؤثر على مستوى تطلعات الشخص.

دافع الانتماء

هناك مثل هذا الدافع المهم والشامل للسلوك مثل دافع الانتماء (الرغبة في التواصل). ويتجلى هذا الدافع في ثلاث طرق:

هذه ببساطة هي الحاجة إلى المحادثات الدورية (الحاجة إلى الثرثرة ولو الفارغة)،

يتضمن ذلك إقامة العلاقات والاتصالات (الحاجة إلى الشعور بالارتباط مع الأشخاص من حولك)،

يكون دافع الانتماء عند البشر أكثر وضوحًا منه عند الحيوانات. بسبب تطور عقل الإنسان يستطيع التخطيط للعلاقات، ووضع نفسه مكان الآخر، وما إلى ذلك.

دافع القوة

الدافع المثير للاهتمام والمهم هو دافع القوة - رغبة الشخص المستقرة والمعبر عنها بوضوح في جعل الأشخاص تابعين له، أي أولئك الذين يمكن إجبارهم على فعل شيء ما.

موراي: دافع القوة هو الميل للسيطرة على البيئة الاجتماعية، بما في ذلك الناس، للتأثير على سلوك الآخرين بطرق متنوعة، بما في ذلك الإقناع، والإكراه، والإيحاء، والردع، والحظر، وما إلى ذلك.

يعتقد D. Veroff أن دافع القوة يشير إلى الرغبة والقدرة على الحصول على الرضا من السيطرة على الآخرين. يتم التعبير عن العلامات التي تشير إلى أن الشخص لديه دافع أو قوة من خلال التجارب العاطفية المرتبطة بالحفاظ على أو فقدان السيطرة النفسية أو السلوكية على الآخرين. علامة أخرى على دافع القوة هي الرضا عن الفوز بشخص آخر في بعض الأنشطة أو الحزن على الفشل.

يعتقد عدد من العلماء أن الشخص الذي لديه دافع قوي واضح يعاني من عدم الرغبة في طاعة الآخرين. ومع ذلك، يمكن الجدال مع هذا: تظهر الحياة أن الأشخاص الذين لديهم دوافع واضحة للسلطة ينظمون أنفسهم بسهولة في تسلسل هرمي فيما بينهم (المثال النموذجي هو الجيش). بالنسبة لشخص لديه دافع واضح للسلطة، لا يكفي أبدا، فهو مستعد دائما للارتقاء إلى المستوى التالي، ولكن في الوقت نفسه يمكنه أن يطيع عن طيب خاطر زعيم آخر، الذي يتقدم لمنصبه.

أعلن بعض أتباع س. فرويد أن دافع السلطة هو أحد الدوافع الرئيسية للسلوك الاجتماعي البشري. يعتقد A. Adler أن الرغبة في التفوق والكمال والقوة الاجتماعية تعوض عن العيوب الطبيعية للأشخاص الذين يعانون من ما يسمى بعقدة النقص.

E. فروم، كممثل للفرويدية الجديدة، صاغ أنه من الناحية النفسية يتم تعزيز قوة شخص واحد على الآخرين بعدة طرق:

فرصة مكافأة الناس

القدرة على معاقبة الناس

القدرة على إجبارهم على القيام بأعمال معينة،

القدرة على وضع قواعد السلوك الخاصة بك.

إن دافع القوة له أيضًا معنى بيولوجي، أي أنه يمكن أن يعتمد على فطري غريزة زعيم الحزمة. يعد وجود قائد في المجموعة ميزة تنافسية قوية وبالتالي له أهمية بيولوجية. كانت المجموعة كوحدة قتالية تحت قيادة القائد أكثر عرضة للبقاء على قيد الحياة من المجموعة بدون قائد أو مع قائد ضعيف. القائد ينظم ويخطط ويوزع الأدوار.

الدوافع الاجتماعية الإيجابية

السلوك الاجتماعي الإيجابي هو أفعال إيثارية تهدف إلى رفاهية الآخرين ومساعدتهم. ويتنوع هذا السلوك في خصائصه، ويتراوح على نطاق واسع من المجاملة البسيطة إلى الصدقة الجادة.

في بعض الأحيان يتسبب السلوك الاجتماعي في ضرر كبير للشخص نفسه، وأحيانا ينتهي بالتضحية بالنفس.

مع السلوك الإيثاري، يتم الاهتمام بالآخرين وفقًا لقناعة الشخص الخاصة، دون أي حساب أو ضغط من الخارج. وفي المعنى فإن هذا السلوك هو عكس العدوان.

الدوافع العدوانية

العدوان ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. غالبًا ما يتم التمييز بين العدوان المحفز وغير المحفز. الفرق بين هذه الأنواع من العدوان هو في درجة وضوح الدوافع.

لدى الشخص اتجاهين تحفيزيين مختلفين مرتبطين بالسلوك العدواني:

الميل نحو العدوان

الاتجاه هو التباطؤ.

الميل نحو العدوان هو ميل الفرد إلى تقييم العديد من المواقف وتصرفات الأشخاص على أنها تهدده والرغبة في الرد عليها بأفعاله العدوانية. قمع العدوان هو استعداد فردي لتقييم أفعال الفرد العدوانية على أنها غير مرغوب فيها وغير سارة، مما يسبب الندم والندم.

الأدب

ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. نظام العلاقات الإنسانية بالوجود، السمات المميزة للعلاقة بجوانب معينة من الوجود. غالبا ما تستخدم كميزات للعلاقات مع أشخاص آخرين. على الرغم من أن الشخصية يمكن أن تظهر نفسها، على سبيل المثال، فيما يتعلق بنفسك، والعمل، والوطن، والحيوانات، والكتب، والعمليات الاجتماعية. الشخصية هي تكوين نفسي يحتوي على مواقف الشخص العاطفية تجاه مواقف الحياة النموذجية التي تم إنشاؤها في عملية الحياة والقوالب النمطية للأنماط المعرفية والسلوكية للاستجابة لهذه المواقف.

إن احتياجات الإنسان مشروطة ومتحركة وافتراضية بطبيعتها. افتراضية الاحتياجات هي أن كل واحد منها يحتوي على شيء آخر، لحظة إنكار الذات. نظرا لتنوع شروط التنفيذ، العمر، البيئة، تصبح الحاجة البيولوجية مادية أو اجتماعية أو روحية، أي. يتحول. في متوازي الأضلاع (الحاجة البيولوجية - المادية - الاجتماعية - الروحية) تصبح الحاجة المهيمنة هي التي تساهم بشكل وثيق في المعنى الشخصي لحياة الشخص، وهي مسلحة بشكل أفضل بوسائل إشباعها، أي. الشخص الذي هو أفضل الدافع.

إن الانتقال من الحاجة إلى النشاط هو عملية تغيير اتجاه الحاجة من الداخل إلى البيئة الخارجية. في قلب أي نشاط يوجد دافع يشجع الإنسان على القيام به، ولكن ليس كل نشاط يمكن أن يشبع الدافع. تتضمن آلية هذا الانتقال: I) اختيار وتحفيز موضوع الحاجة (الدافع هو مبرر الموضوع لتلبية الحاجة)؛ 2) أثناء الانتقال من الحاجة إلى النشاط تتحول الحاجة إلى هدف واهتمام (حاجة واعية)

بناء على كل ما سبق، نأتي إلى استنتاج مفاده أن الحاجة والدافع مرتبطان ارتباطا وثيقا: الحاجة تحفز الشخص على النشاط، وسيكون عنصر النشاط دائما الدافع.

دوافع الرجل والشخصية

الدافع— ϶ᴛᴏ ما يشجع الإنسان على العمل، ويوجهه إلى قضاء حاجة معينة. الدافع هو انعكاس للحاجة، وهو بمثابة قانون موضوعي، وضرورة موضوعية.

على سبيل المثال، يمكن أن يكون الدافع إما العمل الجاد مع الإلهام والحماس، أو التجنب كعلامة على الاحتجاج.

يمكن أن تكون الدوافع احتياجات وأفكار ومشاعر وتكوينات عقلية أخرى. وفي الوقت نفسه، الدوافع الداخلية ليست كافية للقيام بالأنشطة. من الضروري أن يكون هناك كائن للنشاط وربط الدوافع بالأهداف التي يريد الفرد تحقيقها نتيجة للنشاط.
في مجال الهدف التحفيزي، يظهر التكييف الاجتماعي للنشاط بوضوح خاص. تم نشر المادة على http://site

تحت [[مجال الشخصية التحفيزية-الحاجة|مجال الحاجة التحفيزيةتُفهم الشخصية على أنها مجموعة كاملة من الدوافع التي تتشكل وتتطور خلال حياة الشخص. بشكل عام، هذا المجال ديناميكي، لكن بعض الدوافع مستقرة نسبيًا، وتخضع لدوافع أخرى، وتشكل جوهر المجال بأكمله. هذه الدوافع سوف تعكس اتجاه الشخصية.

الدافع للشخص والشخصية

تحفيز -϶ᴛᴏ مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تشجع الشخص على التصرف بطريقة محددة وهادفة؛ عملية تحفيز الذات والآخرين للعمل لتحقيق الأهداف التنظيمية أو الشخصية.

إن مفهوم "الدافع" أوسع من مفهوم "الدافع". الدافع، على عكس الدافع، هو شيء ينتمي إلى موضوع السلوك، سيكون ممتلكاته الشخصية المستقرة، مما يشجعه داخليا على أداء إجراءات معينة. إن مفهوم "الدافع" له معنى مزدوج: أولا، نظام العوامل المؤثرة في سلوك الإنسان (الاحتياجات، الدوافع، الأهداف، النوايا، إلخ)، ثانيا، خاصية العملية التي تحفز وتدعم النشاط السلوكي على مستوى معين .

في المجال التحفيزي، يتم تمييز ما يلي:

• النظام التحفيزي للشخص هو تنظيم عام (كلي) لجميع القوى المحفزة للنشاط الكامن وراء السلوك البشري، والذي يحتوي على مكونات مثل الاحتياجات والدوافع الفعلية والاهتمامات والدوافع والمعتقدات والأهداف والمواقف والقوالب النمطية والأعراف والقيم وما إلى ذلك. . .;
• دافع الإنجاز - الحاجة إلى تحقيق نتائج سلوكية عالية وتلبية جميع الاحتياجات الأخرى؛
• دافع تحقيق الذات هو أعلى مستوى في التسلسل الهرمي للدوافع الشخصية، ويتكون من حاجة الفرد إلى الإدراك الكامل لإمكاناته، والحاجة إلى تحقيق الذات.

الأهداف الجديرة، والخطط طويلة المدى، والتنظيم الجيد لن يكون فعالاً إذا لم يتم ضمان مصلحة فناني الأداء في تنفيذها، أي. تحفيز. يمكن أن يعوض الدافع عن العديد من أوجه القصور في وظائف أخرى، مثل أوجه القصور في التخطيط، ولكن الدافع الضعيف يكاد يكون من المستحيل التعويض عنه بأي شيء.

النجاح في أي نشاط لا يعتمد فقط على القدرات والمعرفة، بل أيضا على الدافعية (الرغبة في العمل وتحقيق نتائج عالية)، فكلما ارتفع مستوى الدافعية والنشاط، زادت العوامل (أي الدوافع) التي تشجع الإنسان على العمل، المزيد من الجهد الذي يميل إلى تطبيقه.

يعمل الأفراد ذوو الدوافع العالية بجدية أكبر ويحققون تقليديًا نتائج أفضل في أنشطتهم. تم نشر المادة على http://site
يعد الدافع أحد أهم العوامل (إلى جانب القدرات والمعرفة والمهارات) التي تضمن النجاح في النشاط. تم نشر المادة على http://site

سيكون من الخطأ اعتبار المجال التحفيزي للفرد مجرد انعكاس لمجمل احتياجاته الفردية. ترتبط احتياجات الفرد باحتياجات المجتمع وتتشكل وتتطور في سياق تطوره. يمكن اعتبار احتياجات معينة للفرد بمثابة احتياجات اجتماعية فردية. في المجال التحفيزي للشخص، تنعكس احتياجاته الفردية والاجتماعية بطريقة أو بأخرى. ويعتمد شكل الانعكاس على الموقع الذي يشغله الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.

تحفيز

تحفيز -϶ᴛᴏ عملية التأثير على الشخص من أجل تشجيعه على القيام بأفعال معينة من خلال تفعيل دوافع معينة.

هناك نوعان رئيسيان من الدوافع:

• التأثير الخارجي على الشخص بهدف حثه على القيام بأعمال معينة تؤدي إلى النتيجة المرجوة. وهذا النوع يشبه صفقة تجارية: «أعطيك ما تريد، فتلبي رغبتي»؛
• إن تكوين هيكل تحفيزي معين للشخص كنوع من التحفيز هو أمر تعليمي بطبيعته. ويتطلب تنفيذه جهدًا ومعرفة وقدرات كبيرة، لكن نتائجه تفوق نتائج النوع الأول من التحفيز.

الدوافع الإنسانية الأساسية

تجبر الاحتياجات الناشئة الشخص على البحث بنشاط عن طرق لإرضائه ويصبح منشطات داخلية للنشاط أو الدوافع. الدافع (من الحركة اللاتينية - التحرك، الدفع) هو ما يحرك الكائن الحي، والذي يقضي طاقته الحيوية من أجله. كونه "فتيلًا" لا غنى عنه لأي تصرفات و"مادتها القابلة للاشتعال"، فقد ظهر الدافع دائمًا على مستوى الحكمة الدنيوية في أفكار مختلفة حول المشاعر (المتعة أو الاستياء، وما إلى ذلك) - الدوافع، والدوافع، والتطلعات، والرغبات، والعواطف ، قوة الإرادة، الخ. د.

يمكن أن تكون الدوافع مختلفة: الاهتمام بمحتوى وعملية النشاط، والديون تجاه المجتمع، وتأكيد الذات، وما إلى ذلك. وهكذا يمكن تحفيز العالم للنشاط العلمي من خلال الدوافع التالية: تحقيق الذات، الاهتمام المعرفي، توكيد الذات، الحوافز المادية (المكافأة المالية)، الدوافع الاجتماعية (المسؤولية، الرغبة في إفادة المجتمع).

إذا كان الشخص يسعى إلى أداء نشاط معين، فيمكننا القول أن لديه الدافع. فمثلاً، إذا كان الطالب مجتهداً في دراسته، فإنه يحفزه على الدراسة؛ الرياضي الذي يسعى لتحقيق نتائج عالية لديه مستوى عال من الدافع للإنجاز؛ تشير رغبة القائد في إخضاع الجميع إلى وجود مستوى عالٍ من الحافز للسلطة.

الدوافع هي مظاهر وسمات شخصية مستقرة نسبيًا. على سبيل المثال، عندما نقول أن شخصًا معينًا لديه دافع معرفي، فإننا نعني أنه في كثير من المواقف سيكون لديه دافع معرفي.

لا يمكن تفسير الدافع من تلقاء نفسه. تجدر الإشارة إلى أنه يمكن فهمه في نظام تلك العوامل - الصور والعلاقات والأفعال الشخصية التي تشكل الهيكل العام للحياة العقلية. ودورها هو إعطاء السلوك الدافع والاتجاه نحو الهدف.

يمكن تقسيم العوامل الحافزة إلى فئتين مستقلتين نسبيًا:

• الاحتياجات والغرائز كمصادر للنشاط؛
• الدوافع هي الأسباب التي تحدد اتجاه السلوك أو النشاط. تم نشر المادة على http://site

الحاجة شرط ضروري لأي نشاط، لكن الحاجة نفسها ليست قادرة بعد على إعطاء النشاط اتجاهًا واضحًا. على سبيل المثال، فإن وجود حاجة جمالية لدى الشخص يخلق انتقائية كبيرة، لكنه لا يشير بعد إلى ما سيفعله الشخص بالضبط لتلبية هذه الحاجة. ربما يستمع إلى الموسيقى، أو ربما يحاول تأليف قصيدة أو رسم صورة.

ما الفرق بين الحاجة والدافع؟ عند تحليل السؤال عن سبب وصول الفرد بشكل عام إلى حالة النشاط، تعتبر مظاهر الاحتياجات مصادر للنشاط. إذا درسنا مسألة ما يهدف النشاط، لماذا يتم اختيار هذه الإجراءات والإجراءات، أولا وقبل كل شيء، تتم دراسة مظاهر الدوافع (كعوامل محفزة تحدد اتجاه النشاط أو السلوك). ومما سبق نخلص إلى أن تلك الحاجة تشجع على النشاط، والدافع يحفز على النشاط الموجه. تم نشر المادة على http://site
يمكننا القول أن الدافع هو حافز للنشاط المرتبط بإشباع احتياجات الموضوع. كشفت دراسة دوافع الأنشطة التعليمية بين تلاميذ المدارس عن نظام من الدوافع المختلفة. من المهم أن نلاحظ أن بعض الدوافع ستكون رئيسية، رائدة، والبعض الآخر ثانوي، ثانوي، وليس لها معنى مستقل وتكون دائمًا تابعة للدوافع الرائدة. بالنسبة لأحد الطلاب، قد يكون الدافع الرئيسي للتعلم هو الرغبة في اكتساب السلطة في الفصل، وبالنسبة للآخر قد يكون الرغبة في الحصول على التعليم العالي، وبالنسبة للثالث قد يكون الاهتمام بالمعرفة نفسها.

كيف تنشأ وتتطور الاحتياجات الجديدة؟ كقاعدة عامة، يتم تجسيد كل حاجة (وتحديدها) على كائن واحد أو عدة أشياء قادرة على تلبية هذه الحاجة، على سبيل المثال، يمكن تجسيد الحاجة الجمالية في الموسيقى، وفي عملية تطورها يمكن أيضًا تجسيدها على الشعر، أي. المزيد من العناصر يمكن أن ترضيها بالفعل. وبالتالي، تتطور الحاجة في اتجاه زيادة عدد الأشياء القادرة على إشباعها؛ يحدث تغيير وتطور الاحتياجات من خلال تغيير وتطوير الأشياء التي تجيب عليها والتي يتم فيها تجسيدها وترسيخها.

تحفيز الشخص يعني التأثير على اهتماماته المهمة وتهيئة الظروف له لتحقيق نفسه في عملية الحياة. تم نشر المادة على http://site
تجدر الإشارة إلى أنه لهذا الغرض يجب على الشخص على الأقل: أن يكون على دراية بالنجاح (النجاح هو تحقيق الهدف)؛ أن تتاح له الفرصة لرؤية نفسه في نتائج عمله، لتحقيق نفسه في العمل، ليشعر بأهميته.

لكن معنى النشاط البشري ليس فقط الحصول على النتائج. النشاط نفسه يمكن أن يكون جذابا. قد يستمتع الإنسان بعملية أداء نشاط ما، كأن يكون نشيطًا بدنيًا وفكريًا. مثل النشاط البدني، فإن النشاط العقلي في حد ذاته يجلب المتعة للشخص وسيكون حاجة محددة. عندما يتم تحفيز الموضوع من خلال عملية النشاط نفسها، وليس من خلال نتائجها، فإن هذا يشير إلى وجود مكون إجرائي للتحفيز. في عملية التعلم، يلعب العنصر الإجرائي دورا مهما للغاية. يمكن أن تصبح الرغبة في التغلب على الصعوبات في أنشطة التعلم واختبار نقاط القوة والقدرات دافعًا شخصيًا مهمًا للدراسة.

ومع كل هذا فإن الموقف التحفيزي الفعال يلعب دورا تنظيميا في تحديد النشاط، خاصة إذا كان مكونه الإجرائي (أي عملية النشاط) يسبب مشاعر سلبية. في هذه الحالة، تأتي الأهداف والنوايا التي تحشد طاقة الشخص في المقدمة. يعد تحديد الأهداف والمهام المتوسطة عاملاً تحفيزيًا مهمًا يجب استخدامه.

لفهم جوهر المجال التحفيزي (تكوينه وبنيته التي لها طبيعة وديناميكيات متعددة الأبعاد ومتعددة المستويات) ، من المهم للغاية أولاً وقبل كل شيء النظر في روابط وعلاقات الشخص مع الآخرين ، مع الأخذ في الاعتبار أن هذا المجال يتشكل أيضًا تحت تأثير حياة المجتمع - معاييره وقواعده وأيديولوجيته والسياسيين وما إلى ذلك.

من المهم أن نلاحظ أن أحد أهم العوامل التي تحدد المجال التحفيزي للفرد هو انتماء الشخص إلى أي مجموعة. على سبيل المثال، يختلف المراهقون المهتمون بالرياضة عن أقرانهم المهتمين بالموسيقى. نظرًا لأن أي شخص ينتمي إلى عدد من المجموعات وفي عملية تطوره، فإن عدد هذه المجموعات ينمو، ومن الطبيعي أن يتغير مجاله التحفيزي أيضًا. لذلك، لا ينبغي اعتبار ظهور الدوافع عملية ناشئة عن المجال الداخلي للفرد، بل كظاهرة مرتبطة بتطور علاقاته مع الآخرين. بمعنى آخر، لا يتم تحديد التغييرات في الدوافع من خلال قوانين التطور التلقائي للفرد، ولكن من خلال تطوير علاقاته وعلاقاته مع الناس، مع المجتمع ككل.

دوافع شخصية

دوافع شخصية -϶ᴛᴏ حاجة (أو نظام الاحتياجات) للفرد لوظيفة التحفيز. يتم تحديد الدوافع العقلية الداخلية للنشاط والسلوك من خلال تحقيق احتياجات معينة للفرد. دوافع النشاطيمكن أن تكون مختلفة جدًا:

• عضوي - يهدف إلى تلبية الاحتياجات الطبيعية للجسم ويرتبط بنمو الجسم والحفاظ عليه وتطويره؛
• وظيفية - راضية من خلال أشكال ثقافية مختلفة من النشاط، على سبيل المثال ممارسة الرياضة؛
• المواد - تشجيع الشخص على الانخراط في الأنشطة التي تهدف إلى إنشاء الأدوات المنزلية والأشياء والأدوات المختلفة؛
• الاجتماعية - تؤدي إلى أنواع مختلفة من الأنشطة التي تهدف إلى اتخاذ مكان معين في المجتمع، والحصول على الاعتراف والاحترام؛
• روحية - فهي تكمن وراء تلك الأنواع من الأنشطة المرتبطة بتحسين الذات البشرية.

تشكل الدوافع العضوية والوظيفية معًا الدافع لسلوك ونشاط الفرد في ظروف معينة ولا يمكنها التأثير على بعضها البعض فحسب، بل يمكن أن تغير بعضها البعض.

سوف تظهر الاحتياجات الإنسانية في أشكال محددة. قد يرى الناس احتياجاتهم بشكل مختلف. مع الأخذ في الاعتبار الاعتماد على ذلك، تنقسم الدوافع إلى دوافع عاطفية - الرغبات، والرغبات، والميول، وما إلى ذلك. والعقلانية - التطلعات والاهتمامات والمثل والمعتقدات.

هناك مجموعتان من الدوافع المترابطة لحياة الفرد وسلوكه ونشاطه:

• معممة، يعبر محتواها عن موضوع الحاجات وعلى وجه التحديد اتجاه تطلعات الفرد. يتم تحديد قوة هذا الدافع من خلال أهمية موضوع احتياجاته بالنسبة للإنسان؛
• مفيدة - دوافع اختيار الطرق والوسائل والأساليب لتحقيق الهدف أو تحقيقه، مشروطة ليس فقط بحالة حاجة الفرد، ولكن أيضًا باستعداده، وتوافر الفرص للعمل بنجاح لتحقيق أهدافه في ظروف معينة.

هناك طرق أخرى لتصنيف الدوافع. على سبيل المثال، وفقا لدرجة الأهمية الاجتماعية، يتم تمييز دوافع الخطة الاجتماعية الواسعة (الأيديولوجية والعرقية والمهنية والدينية وما إلى ذلك)، وخطة المجموعة والطبيعة الفردية الشخصية. كما أن هناك دوافع لتحقيق الهدف، تجنب الفشل، دوافع الاستحسان، الانتماء (التعاون، الشراكة، الحب)

لا تشجع الدوافع الشخص على التصرف فحسب، بل تعطي أيضًا أفعاله وأفعاله معنى شخصيًا ذاتيًا. في الممارسة العملية، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن الأشخاص الذين يقومون بأفعال متطابقة في الشكل والنتائج الموضوعية، غالبًا ما يسترشدون بدوافع مختلفة، وأحيانًا متعارضة، ويعلقون معنى شخصيًا مختلفًا على سلوكهم وأفعالهم. في ضوء ذلك، يجب أن يكون تقييم الإجراءات مختلفا: أخلاقيا وقانونيا.

أنواع دوافع الشخصية

ل دوافع مبررة بوعييجب أن تشمل القيم والمعتقدات والنوايا.

قيمة

قيمة— ϶ᴛᴏ مفهوم يستخدم في الفلسفة للإشارة إلى الأهمية الشخصية والاجتماعية والثقافية لبعض الأشياء والظواهر. تشكل قيم الشخص نظامًا لتوجهاته القيمة وعناصر البنية الداخلية للشخصية التي لها أهمية خاصة بالنسبة له. تشكل هذه التوجهات القيمة أساس وعي ونشاط الفرد. القيمة هي موقف ملون شخصيًا تجاه العالم، ينشأ ليس فقط على أساس المعرفة والمعلومات، ولكن أيضًا على أساس تجربة حياة الفرد. القيم تعطي معنى لحياة الإنسان. إن الإيمان والإرادة والشك والمثالية لها أهمية دائمة في عالم توجهات القيمة الإنسانية. القيم هي جزء من الثقافة، ويتم تعلمها من الوالدين والأسرة والدين والمنظمات والمدرسة والبيئة. القيم الثقافية هي معتقدات منتشرة على نطاق واسع تحدد ما هو مرغوب فيه وما هو صحيح. يمكن أن تكون القيم:

• التوجه الذاتي، الذي يهم الفرد، ويعكس أهدافه ومنهجه العام في الحياة؛
• موجهة للآخرين، الذين يعكسون رغبات المجتمع فيما يتعلق بالعلاقة بين الفرد والجماعات؛
• ذات توجه بيئي، والتي تجسد أفكار المجتمع حول العلاقة المرغوبة للفرد مع بيئته الاقتصادية والطبيعية.

المعتقدات

المعتقدات -϶ᴛᴏ دوافع النشاط العملي والنظري، التي تبررها المعرفة النظرية والنظرة العالمية الكاملة للشخص. على سبيل المثال، يصبح الشخص معلمًا ليس فقط لأنه مهتم بنقل المعرفة إلى الأطفال، وليس فقط لأنه يحب العمل مع الأطفال، ولكن أيضًا لأنه يعرف جيدًا كم يعتمد في خلق المجتمع على تنمية الوعي. تم نشر المادة على http://site
وهذا يعني أنه اختار هذه المهنة ليس فقط من باب الاهتمام والميل إليها، بل أيضاً من منطلق قناعاته. تستمر المعتقدات الراسخة طوال حياة الشخص. المعتقدات هي الدوافع الأكثر عمومية. علاوة على ذلك، إذا كان التعميم والاستقرار من السمات المميزة لسمات الشخصية، فلن يعد من الممكن تسمية المعتقدات بالدوافع بالمعنى المقبول للكلمة. كلما أصبح الدافع أكثر عمومية، كلما كان أقرب إلى سمة الشخصية.

نيّة

نيّة- القرار الواعي لتحقيق هدف محدد مع فهم واضح لوسائل وأساليب العمل. هذا هو المكان الذي يجتمع فيه الدافع والتخطيط. النية تنظم سلوك الإنسان.

تغطي أنواع الدوافع التي تم النظر فيها حصريًا المظاهر الأساسية للمجال التحفيزي. في الواقع، هناك العديد من الدوافع المختلفة بقدر ما توجد علاقات محتملة بين الشخص والبيئة.