1

يتم النظر في غرض وأهداف التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة (ESSD). يتم تحليل مراحل وشروط تكوين الكفاءة البيئية. يتبين أن نهج نشاط النظام في قلب المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي 2012 يهدف إلى تعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب. يتم تنفيذ EESD على أساس موضوعي لتكامل التخصصات الأكاديمية الطبيعية والاجتماعية والتقنية. وينظر في إمكانيات التعلم المبني على المشاريع للتنمية المعرفية والإبداعية للفرد. ينطوي نشاط المشروع البيئي على تباين كبير في المواضيع والأساليب والمشكلات التي تمت دراستها، مع مراعاة الأهمية العملية للنتائج للحد من المخاطر البيئية. يُعد الأولمبياد البيئي لعموم روسيا لأطفال المدارس بمثابة منصة تعليمية فيدرالية تغطي الطلاب في الصفوف من الثامن إلى الحادي عشر وموجهيهم. جولة المشروع هي المنافسة الأكثر أهمية. تم النظر في المعايير الحالية واقتراح تحسينها لتقييم الخبراء للمشاريع والتقارير المتعلقة بحمايتها. يُقترح الدخول في مناصب: المساهمة الشخصية للمؤلف، وأخلاقيات الاستشهاد، والمعالجة الإحصائية للنتائج. واستنادا إلى سنوات عديدة من الخبرة في إقامة الأولمبياد البيئي الإقليمي لأطفال المدارس في منطقة نيجني نوفغورود، والدور الهام لمراكز التعليم الإضافي لأطفال المدارس، وتعاونهم مع الجامعات والمنظمات البيئية العامة في التثقيف البيئي وتدريب المشاركين النشطين والموهوبين في تظهر حركة الأولمبياد لعموم روسيا. في الختام، تم تسليط الضوء على النتائج الإيجابية للأولمبياد وصياغة توصيات لتحسين أنشطة المشروع البحثي لأطفال المدارس من أجل تطوير التعليم والتنمية المستدامة.

التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة (ESSD)

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لعام 2012 (FSES-2012)

الكفاءة البيئية

الأولمبياد البيئي

مشروع البحث

معايير تقييم الخبراء

تعليم إضافي

1. أرجونوفا إم في، إرماكوف د.س. الجوانب الاجتماعية التربوية لتشكيل محو الأمية البيئية // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. - 2014. - العدد 6. - ص748.

2. بوروفسكايا إن إن، بيدريتسكايا تي في. تحليل أنشطة المشروع للمشاركين في المرحلة الإقليمية للأولمبياد البيئي لعموم روسيا // نشرة الجامعة الفيدرالية الشمالية. السلسلة: العلوم الإنسانية والاجتماعية. - 2013. - رقم 1. - ص 114-118.

3. بيشكوف أ.ف. أسلوب المشاريع في المدرسة الحديثة - م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية 2000. - 47 ص.

4. دزياتكوفسكايا إن، زخلبني أ.ن. حول مشكلة مدى كفاية محتوى التعليم البيئي للنتائج المخططة // نشرة "في الطريق إلى التنمية المستدامة في روسيا". - 2014. - العدد 67. - ص27-32.

5. إرماكوف د.س. تكوين الكفاءة البيئية للطلاب. – م: ميو، 2009. – 181 ص.

6. إرماكوف د.س. التعليم من أجل التنمية المستدامة في روسيا: الدولة وتقييم التقدم والآفاق // التعليم البيئي: قبل المدرسة، في المدرسة، خارج المدرسة. - 2011. - رقم 1. - ص17-23.

7. زخلبني أ.ن. مفهوم التربية البيئية العامة من أجل التنمية المستدامة // التربية البيئية: قبل المدرسة، في المدرسة، خارج المدرسة. - 2012. - رقم 2. - ص 4-15.

8. كاميريلوفا جي إس، روديجينا أو.أ. تكنولوجيا نشاط المشروع كشرط لتطوير التعاون التربوي // المدرسة الابتدائية بلس قبل وبعد. - 2013. - رقم 8. - ص7–11.

9. كيسيليفا ن.يو. دور البيئة الثقافية والبيئية في التعليم البيئي الإضافي // تعليم نيجني نوفغورود. - 2013. - رقم 4. - ص13-18.

10. كولسوفا إي.في. واقع التربية البيئية في المدارس الثانوية . المشاكل والآفاق // نشرة "في الطريق إلى التنمية المستدامة في روسيا". - 2014. - العدد 67. - ص33–37.

12. كوليسوفا إي. في.، إرماكوف د.س. أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة // التعليم البيئي: قبل المدرسة، في المدرسة، خارج المدرسة. - 2012. - رقم 1. - ص31–37.

13. كوتشوروف بي.إي.، فينوكوروفا إن.إف.، سميرنوفا في.إم.، جليبوفا أو.في.، لوبكوفسكي في.إيه. ثقافة إدارة الطبيعة: الجانب العلمي والتعليمي // مشاكل البيئة الإقليمية. - 2014. - رقم 4. - ص 159–168.

14. ماكيف آي إس، سميرنوفا في.إم. الأولمبياد البيئي الإقليمي كآلية للتنفيذ المتكامل للكفاءات في نظام التعليم البيئي للطلاب // البحث الأساسي. - 2015. - رقم 2 (الجزء الرابع). - ص 791-796.

15. ماتيش إن.في. نشاط مشروع تلاميذ المدارس - م: المدرسة العليا 2000. - 126 ص.

16. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 2012 رقم 413 (موسكو) "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل)" // روسيسكايا غازيتا. العدد الاتحادي رقم 5812 (139) بتاريخ 21 يونيو 2012، الصفحات من 17 إلى 18.

17. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" // روسيسكايا غازيتا. اصدار اتحادي رقم 5976 بتاريخ 31 ديسمبر 2012 – ص2–10.

18.  خاسانوفا أ.يا. تكوين الثقافة البيئية للطلاب في عملية أنشطة المشروع في نظام التعليم الإضافي للأطفال: المؤلف. ديس. ... كاند. رقم التعريف الشخصي. علوم. - أوفا، 2014. - 25 ص.

19. معرف شيشيل المشاريع البحثية في ممارسة التدريس // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. - 2003. - رقم 6. - ص 23-58.

20. شابانوفا ز.ف. تنظيم أنشطة المشروع كأحد شروط تكوين الكفاءة البحثية لطلاب المدارس الثانوية في مؤسسة التعليم العام // العلوم الإنسانية والتربية: مجلة علمية ومنهجية. - 2011. - رقم 4(8). – ص55–57.

21. ياجودين جي إيه، أرجونوفا إم في، مورجون دي في وغيرها، التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة كمجال أكثر موضوعية لتحديث التعليم المدرسي. – م: ميو، 2012. – 336 ص.

22. Yakunchev M.A., Potapkin E.N., Kiselev I.E., Kiselyova A.I. تنظيم وعقد المرحلة الإقليمية لأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال البيئة في ظروف جمهورية موردوفيا // العلوم الإنسانية والتعليم. - 2013. - رقم 4 (16). - ص 89-94.

تتمثل المشكلة العالمية الملحة للتعليم البيئي في تكوين نظام من المعرفة والقيم والمهارات والدوافع للمشاركة الشخصية في حل المشكلات البيئية. يتم التعرف على هدف التعليم البيئي الحديث باعتباره تكوين الكفاءة البيئية والنظرة البيئية العالمية (الوعي البيئي)، على أساس تمثيل وحدة الإنسان والطبيعة وتنسيق علاقتهما.

في عام 2005، اعتمدت اللجنة الاقتصادية لأوروبا التابعة للأمم المتحدة استراتيجية التعليم من أجل التنمية المستدامة، معلنة الانتقال من النقل التكاثري للمعرفة والمهارات اللازمة للوجود في المجتمع الحديث، إلى الرغبة في العمل والعيش في ظروف سريعة التغير والمشاركة. في تخطيط التنمية الاجتماعية، تعلم كيفية توقع عواقب الإجراءات المتخذة. تمت مناقشة طرق تنفيذ هذه الإستراتيجية الدولية على نطاق واسع في المجتمع التربوي المهني التابع لأكاديمية التعليم الروسية، مما أدى إلى تطوير مفهوم عام للتعليم البيئي الحديث من أجل التنمية المستدامة (EESD).

تشمل مهام ESSD ما يلي: تنمية دافعية الطلاب للدراسة والحفاظ على البيئة، لتحقيق دورهم في تحسين عالم المستقبل، لفهم العلاقة بين الطبيعة والمجتمع والاقتصاد؛ اكتساب الخبرة في تحسين حالة البيئة في التعاون الجماعي. إنه ينص على تطوير الصفات الشخصية مثل احترام الذات والتعاطف والمسؤولية والعزيمة؛ تكوين مهارات فوق الموضوع: تقييم التغييرات، اتخاذ القرار، توقع العواقب.

تقدم EESD ثلاثة مجالات موضوعية: بيئة النظم الطبيعية ("تعلم التفكير البيئي")؛ البيئة البشرية ("أتعلم إدارة نفسي" - الأخلاق البيئية)؛ البيئة الاجتماعية ("تعلم التصرف" - المشاريع البيئية). الهدف النهائي لـ EESD هو تكوين ثقافة بيئية - نظام لتطبيق ومضاعفة المعرفة والمهارات البيئية في عملية الحياة.

جوهر تشكيل نظام EESD هو الكفاءة البيئية - إمكانات وخبرة الفرد في تنفيذ الحفاظ على البيئة. ويشمل القدرات التحليلية والتشخيصية والتنبؤية والإسقاطية والانعكاسية لحل تدريجي للمشاكل البيئية:

• دراسة الوضع وتحديد المشاكل وتحليل أسبابها وعواقبها؛
• تشخيص حالة النظم الاجتماعية والبيئية والاقتصادية والمخاطر البيئية؛
• نمذجة النظم الطبيعية البشرية، والعلاقات والعمليات البيئية؛
• تصميم وتخطيط والتنبؤ وتقييم نتائج الأداء (بما في ذلك الإجراءات الخاصة).

تعلن سياسة الدولة في مجال التعليم المبادئ الاجتماعية والبيئية: التنمية الحرة للفرد، والاجتهاد، والمواطنة، والوطنية، والمسؤولية، والثقافة القانونية، واحترام الطبيعة والبيئة، وإدارة الطبيعة العقلانية. تم أخذ الجوانب الرئيسية للتعليم من أجل التنمية المستدامة بعين الاعتبار في متطلبات مرفق البيئة العالمية 2012. الأساس المنهجي للمعيار هو نهج نشاط النظام القائم على الكفاءة الذي يهدف إلى تعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

يجب أن تكون نتيجة التعليم الثانوي الكامل السمات الشخصية التالية للخريج اللازمة لتكوين الكفاءة البيئية:

• حب الوطن والوطنية المدنية؛
• النشاط الاجتماعي والتواصل الاجتماعي والوعي بالذات كشخص ؛
• الإبداع والتفكير النقدي للمعرفة النشطة بالعالم؛
• فهم قيمة التعليم والعلوم والعمل والإبداع؛
• الدافع للتعليم والتعليم الذاتي والإبداع والابتكار؛
• حيازة أساسيات الأساليب العلمية لإدراك العالم من حوله؛
• القدرة على أنشطة التدريس والبحث والمشاريع؛
• الحفاظ على نمط حياة صحي وآمن وصديق للبيئة وتعزيزه.

يتم تطوير الصفات الشخصية بنشاط في عملية تنفيذ تلاميذ المدارس للمشاريع البيئية التعليمية والبحثية. توفر الطبيعة الفوقية لعلم البيئة كعلم وممارسة اجتماعية وثقافية فرصة لمجموعة واسعة من المشكلات البيئية وأشياء الدراسة، مما يسمح للطلاب بتحديد الموضوع الذي يهمهم، وإظهار المبادرة والنشاط الاجتماعي في التخطيط، تنفيذ ومناقشة وتنفيذ نتائج العمل.

ومن أبرز المتطلبات لتطبيق أسلوب التعلم المبني على المشاريع ما يلي:

• وجود مشكلة كبيرة تتطلب البحث والبحث عن الحلول؛
• الأهمية العملية والمعرفية والشخصية والاجتماعية للنتائج؛
• النشاط الإبداعي المستقل للطلاب.
• مرحلة التنفيذ.

يتضمن العمل في المشروع ثلاث مراحل رئيسية:

1) مفاهيمي (ترشيح مشكلة، تحديثها، تحديد الموضوع والأهداف والغايات، طرح فرضية العمل)؛

2) النشاط (وضع خطة عمل، اختيار الأساليب والأدوات، جمع المواد، معالجة وتحليل النتائج، عرضها، صياغة الاستنتاجات)؛

3) الانعكاسية (الاستبطان، العودة إلى القضايا الإشكالية، إجراء التعديلات، طرح مشاكل جديدة).

لا يتضمن المشروع مجرد إيجاد حلول جديدة للمشاكل، بل له هدف - تنمية القدرات الإبداعية. في الوقت نفسه، يصبح الطلاب زملاء عمل مبدعين، ويتعلمون طرح أفكارهم والدفاع عنها، وتقييم النتائج، والعمل على الأخطاء واتخاذ القرارات المختصة بناءً على الخبرة المكتسبة. ونتيجة لذلك، تتطور الكفاءات التواصلية والمهنية، ويحدث النمو الشخصي.

الدافع وراء تنفيذ المشاريع البحثية للطلاب هو المشاركة التنافسية في مختلف المسابقات البيئية البلدية والإقليمية والاتحادية، ومسابقات المشاريع، ومؤتمرات وحدة الأوزون الوطنية.

الجدول 1

معايير تقييم الخبراء للمشاريع البيئية للمشاركين في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال البيئة

معايير صالحة	المعايير المقترحة
1. صحة موضوع المشروع - مدى ملاءمة الحجج التي تؤكد أهمية موضوع المشروع	صحة موضوع المشروع - مدى ملاءمة الحجج التي تؤكد أهمية موضوع المشروع
2. الدقة والوضوح في صياغة الهدف والمهام وامتثالها لموضوع المشروع	الواقعية ووضوح صياغة الهدف والمهام وتوافقها مع موضوع المشروع وصياغة فرضية العمل
3. الأهمية النظرية لمراجعة الأدبيات - يتم تقديم نموذج الكائن وتبريره، وتظهر عيوبه	اكتمال مراجعة الأدبيات - يتم تقديم نموذج الكائن وتبريره، وإعداد المنشورات الحديثة التي تكشف عن المشكلة وطرق حلها
4. أهمية العمل في تقييم المخاطر البيئية المحتملة في المنطقة قيد النظر	أخلاقيات الاستشهاد - تنعكس مصادر المعلومات المذكورة في المراجع المرقمة والقائمة الببليوغرافية
5. يتم إثبات صحة الأساليب منطقياً و/أو بالرجوع إلى المراجع و/أو بالاستشهاد بالحقائق	أهمية العمل لتقييم الحالة البيئية للكائن وعوامل الخطر البيئية في المنطقة قيد النظر
6. توافر أساليب التنفيذ المستقل من قبل مؤلف المشروع	صلاحية وتوافر أساليب التنفيذ المستقل من قبل الطلاب
7. منطق وصلاحية التجربة (الملاحظة)، شرطية منطق دراسة الكائن	تسجيل العمل (الالتزام بمتطلبات التسجيل)
8. إمكانية الرؤية (بطرق متنوعة) لعرض النتائج - الرسوم البيانية، والرسوم البيانية، والرسوم البيانية، والصور	ثبات وصحة التجربة (الملاحظة)، واستخدام أساليب الإحصاء الرياضي لتحليل النتائج
9. مناقشة (جدلية) للنتائج التي تم الحصول عليها من وجهات نظر ومواقف مختلفة
	وضوح عرض النتائج - تنوع أنواع الرسوم التوضيحية وأهميتها وجودة تنفيذها
11. تطابق محتوى الاستنتاجات مع محتوى الهدف والغايات. تقييم الفرضية	اكتمال المناقشة ومدى كفاية تقييم النتائج التي تم الحصول عليها، ومقارنة النتائج مع منشورات المؤلفين الآخرين
12. خصوصية الاستنتاجات ومستوى التعميم - غياب المنطق والتفاصيل والعموميات والإشارات إلى الآخرين
13. أهمية العمل على تقليل المخاطر البيئية المحتملة في المنطقة محل الدراسة	خصوصية الاستنتاجات، وامتثالها للهدف والأهداف والنتائج التي تم الحصول عليها؛ تقييم فرضية العمل
	أهمية النتائج للحد من المخاطر البيئية (حل المشكلات)

أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة عبارة عن منصة تعليمية فيدرالية تغطي الطلاب في الصفوف من الثامن إلى الحادي عشر وموجهيهم. على أساس أنشطة الأولمبياد، التي توحد جميع مناطق الاتحاد الروسي تقريبًا، يتم إنشاء جمعيات مهنية لمدرسي البيئة والمجتمعات غير الرسمية للمشاركين في الأولمبياد البيئي. إحدى المهام العاجلة للتعليم البيئي الحديث هي تنظيم الأمتعة الفكرية للأولمبياد المتراكمة على مدى العقدين الماضيين، والتي يمكن أن تصبح موردا لا يقدر بثمن لتطوير ليس فقط البيئة، ولكن التعليم بأكمله في المستقبل.

جولة المشروع هي المنافسة الأكثر أهمية في أولمبياد عموم روسيا. يتم عرض متطلبات تنفيذ المشاريع البيئية الموجهة نحو الممارسة البحثية بالتفصيل من قبل المطورين (الجدول 1) وهي معايير تقييم الخبراء لهيئات التحكيم الموضوعية في جميع المناطق.

لتقييم فعالية المشاريع البيئية، وضعت اللجنة المنهجية الفيدرالية المعايير الثلاثة عشر التالية بحد أقصى نقطتين لكل منها (الجدول 1).

بشكل عام، تلبي المعايير متطلبات مراجعة النظراء للمشاريع البحثية، ومع ذلك، من أجل التحسين، يُقترح تقديم توضيحات وإضافات للفقرات رقم 3، 4، 5، 7، 8، 9، 11. تقديم ثلاثة مواقف مهمة:

1) جودة تصميم المشروع (وجود تعليق توضيحي، وجدول محتويات بالعناوين وأرقام الصفحات، ومراجع مرقمة لمصادر المعلومات، وعناوين منسقة بشكل صحيح للجداول والأشكال والقائمة الببليوغرافية)؛

2) أخلاقيات الاستشهاد (توافر المراجع لمصادر المعلومات ووصفها الببليوغرافي)؛

3) المساهمة الشخصية للمؤلف (المؤلفين المشاركين) في تنفيذ المشروع. وفي معيار الاتساق وصحة مسار العمل، لا بد من إضافة استخدام المعالجة الإحصائية للنتائج، والتي تعتبر قاعدة الأدلة للدراسة. يمكن دمج النقطتين 5 و 6، وكذلك 11 و 12. في النسخة النهائية - 14 معيارًا (الجدول 1) بحد أقصى للمشروع - 28 نقطة.

تعتبر معايير تقييم الرسائل المتعلقة بالمشاريع البيئية أيضًا كافية بشكل عام ومتقدمة تقنيًا، ولكن من الممكن تحسينها من خلال توضيح واستكمال النقاط 1، 2، 4، 5، 7، 8، 9 (الجدول 2). أحد الجوانب المهمة هو فحص استقلالية التنفيذ ومستوى المعرفة بمواد المشروع، وهذا يتطلب تقييماً أكثر تفصيلاً لجودة الإجابات على الأسئلة، فضلاً عن مدى إقناع الموقف الشخصي للمؤلف. في هذه الحالة، ليس فقط المعلومات والاتصالات، ولكن أيضًا الكفاءات المهنية الشخصية والإبداعية لها أهمية بيئية.

الجدول 2

معايير تقييم الخبراء لحماية المشاريع البيئية من قبل المشاركين في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال البيئة

معايير صالحة	المعايير المقترحة
1. امتثال الرسالة للموضوع المذكور وأهداف وغايات المشروع	مطابقة الرسالة للموضوع المذكور والكشف عن غرض المشروع وأهدافه
2. رسالة منظمة توفر فهماً لمحتواها	اتساق العرض الذي يوفر فهمًا لمحتوى ونتائج المشروع
3. ثقافة الأداء – القراءة من مشهد أو قصة موجهة للجمهور	ثقافة الكلام - قراءة البصر أو رواية القصص الموجهة للجمهور
4. توافر رسالة حول محتوى المشروع وأهدافه وغاياته وأساليبه ونتائجه	إمكانية الوصول إلى الرسالة والمواد المقدمة مفهومة ليس فقط للمتخصصين
5. النفعية وأداة الرؤية ومستوى استخدامها	جودة وملاءمة المواد التوضيحية للفهم السريع، ومدى استخدامها في الرسالة
6. الالتزام بالوقت المحدد للرسالة (لا يزيد عن 7 دقائق)	الإلتزام بالوقت المحدد للرسالة (لا يزيد عن 7 دقائق)
7. وضوح واكتمال الإجابات على الأسئلة الإضافية حول موضوع البلاغ	وضوح واكتمال الإجابات على الأسئلة المتعلقة بموضوع المشروع، والإقناع بالموقف الشخصي للمؤلف
8. امتلاك المصطلحات الخاصة بموضوع المشروع المستخدمة في الرسالة	حيازة المصطلحات الخاصة بموضوع المشروع واستخدامها في الرسالة والإجابة على الأسئلة
9. ثقافة المناقشة - القدرة على فهم المحاور والإجابة على أسئلته بشكل معقول	ثقافة المناقشة هي الأدب، والقدرة على فهم الأسئلة والإجابة عليها بشكل معقول، والإقناع بموقفها الخاص

كما تظهر سنوات عديدة من الخبرة، فإن غالبية الطلاب المشاركين في الأنشطة الاجتماعية والبيئية يشاركون بانتظام في الأحداث البيئية والأولمبياد ومسابقات المشاريع ويحققون نتائج عالية على المستوى الفيدرالي. ومع ذلك، فمن المهم أن يتم الجمع بين مشاركتهم المدنية والنمو التعليمي في مجال البيئة كعلم. تم تهيئة الظروف اللازمة لبيئة اجتماعية وثقافية وتعليمية في منطقة نيجني نوفغورود بفضل سنوات عديدة من العمل الفعال لمراكز التعليم البيئي الإضافي: "Green Sail"، مركز تنمية الإبداع للأطفال والشباب في نيجني منطقة نوفغورود، قصر الأطفال (إبداع الشباب) الذي سمي على اسمه. نائب الرئيس. تشكالوف، بالتعاون مع المنظمات البيئية العامة: "مركز درونت البيئي"، وجمعية عموم روسيا للحفاظ على الطبيعة، والاتحاد الدولي للحفاظ على الطيور، وما إلى ذلك. كما يتم إجراء دورات تعليمية إضافية في علم الأحياء والبيئة من قبل المؤسسات التعليمية المتخصصة : مركز نيجني نوفغورود الإقليمي للأطفال الموهوبين، المدرسة الثانوية الطبية والبيئية رقم 28، المدرسة الثانوية الفنية رقم 38، المدرسة الثانوية رقم 40 للفيزياء والرياضيات، المدرسة الثانوية رقم 8، رقم 87، رقم 165، المدرسة الثانوية رقم 187 والمدرسة الجامعية في جامعة ولاية نيجني نوفغورود. إن آي. Lobachevsky (على أساس المدرسة الثانوية رقم 113). ويقود دوائر التعليم البيئي الإضافي معلمون وأساتذة جامعات من ذوي الخبرة؛ مثل هذا التعاون بين مراكز التعليم الإضافي والمدارس والجامعات يجعل من الممكن إعداد الشباب الموهوبين لدخول الجامعات في مجالات التدريب البيئية أو البيولوجية أو الهندسية.

وبالتالي، فإن أنشطة التصميم والبحث البيئي هي آلية أساسية للتعليم البيئي والنمو الشخصي وتحقيق المجتمع لأطفال المدارس. كجزء من التحضير للأولمبياد البيئي وعقده، يتم تنفيذ التعلم الموجه للسياق ودمج الأساليب الشخصية والقائمة على الكفاءة مع النتائج الإيجابية التالية:

1) تحسين كفاءة الأنشطة التعليمية والتصميمية والبحثية لأطفال المدارس في مجال البيئة وإدارة الطبيعة؛

2) تحفيز وتطوير الأنشطة التعليمية والمعرفية والإبداعية والبحثية الشخصية؛

3) توسيع الاتصالات المهنية والتجارية، وتبادل الخبرات وتوحيد جهود الطلاب والمجتمع العلمي والتربوي لحل المشاكل البيئية الملحة؛

4) التعرف على الشباب الموهوبين وإشراكهم في المزيد من الأعمال البحثية في الجامعة.

من أجل زيادة فعالية المشاريع البيئية لأطفال المدارس، من الضروري:

1) تعزيز تفاعل تلاميذ المدارس والمعلمين مع المنظمات البيئية العامة الإقليمية والرقابة الحكومية والبلدية والسلطات البيئية؛

2) تحسين القاعدة العلمية والمنهجية والمفيدة للمدارس ومراكز التعليم البيئي الإضافي؛

3) توسيع اتصالات الجامعات مع مراكز التعليم الإضافية ومعلمي المدارس لإدماجهم في نظام التعليم البيئي المستمر.

من أجل زيادة فعالية فحص المشاريع البحثية في مجال البيئة، من الضروري:

1) تحسين معايير تقييم المشروع والدفاع عنه، مع مراعاة إضافة مواقف المساهمة الشخصية للمؤلف، وأخلاقيات الاستشهاد، وتوافر المعالجة الإحصائية للنتائج؛

3) إجراء مناقشة جماعية من قبل أعضاء لجنة التحكيم لكل مشروع.

المراجعون:

Kamerilova G.S.، دكتوراه في علوم الأطفال، أستاذ قسم التربية البيئية وإدارة الطبيعة العقلانية، جامعة نيجني نوفغورود التربوية الحكومية. ك. مينين، نيجني نوفغورود؛

Demidova N.N.، دكتوراه في علوم الأطفال، أستاذ مشارك، رئيس قسم التربية البيئية وإدارة الطبيعة العقلانية، جامعة نيجني نوفغورود التربوية الحكومية. ك. مينين، نيجني نوفغورود.

الرابط الببليوغرافي

ماكيف آي إس. نشاط البحث البيئي لأطفال المدارس وتقييم الخبراء في إطار الأولمبياد البيئي الإقليمي // البحث الأساسي. - 2015. - رقم 2-22. - س.4997-5002؛
عنوان URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38147 (تاريخ الوصول: 16/06/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تنشرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي"

غرض العمل: غرض العمل: 1. الاستمرار في زراعة الأشجار والشجيرات في الشوارع والساحات. 1. الاستمرار في أعمال البستنة في الشوارع والساحات. 2. إنشاء محاسبة وفرز وتخزين والتخلص من النفايات المنزلية. 2. إنشاء محاسبة وفرز وتخزين والتخلص من النفايات المنزلية. 3. ترتيب الأمور بما يتوافق مع قانون حماية الطبيعة والبيئة. من خلال الصحافة والإذاعة لجذب انتباه الجمهور إلى المشاكل البيئية في منطقة KBR، ولا سيما منطقة Cherek. 3. ترتيب الأمور بما يتوافق مع قانون حماية الطبيعة والبيئة. من خلال الصحافة والإذاعة لجذب انتباه الجمهور إلى المشاكل البيئية في منطقة KBR، ولا سيما منطقة Cherek. 4. منع حرث الأراضي في المزارع الحرجية بغرض البناء. 4. منع حرث الأراضي في المزارع الحرجية بغرض البناء. 5. من بين المهام الرئيسية لتحسين جودة البيئة الحضرية (الريفية) والتنمية الحضرية المستدامة الالتزام بالخطة العامة. 5. من بين المهام الرئيسية لتحسين جودة البيئة الحضرية (الريفية) والتنمية الحضرية المستدامة الالتزام بالخطة العامة. 6. أنفق نباتات فرعية، وزرع شريطًا من الشجيرات والأشجار؛ 6. أنفق نباتات فرعية، وزرع شريطًا من الشجيرات والأشجار؛ 7. تنظيم اجتماعات ومشاورات للحلفاء الأكثر نشاطًا (الأطباء والمعلمين وأطفال المدارس والمتقاعدين الذين يرغبون في المشاركة في المشروع بقدر استطاعتهم)؛ 7. تنظيم اجتماعات ومشاورات للحلفاء الأكثر نشاطًا (الأطباء والمعلمين وأطفال المدارس والمتقاعدين الذين يرغبون في المشاركة في المشروع بقدر استطاعتهم)؛ 8. بمشاركة مجموعة من الناشطين تحديد ووصف الأماكن الأكثر تلوثا 8. بمشاركة مجموعة من الناشطين تحديد ووصف الأماكن الأكثر تلوثا 9. تنظيم سلسلة من اللقاءات مع مدراء وموظفي المنشآت الملوثة 9. تنظيم سلسلة من اللقاءات مع مديري وموظفي المؤسسات الملوثة 10. استكشاف الطين الذي يقع على أراضي قرية زيمتالا. 10. استكشاف الطين الذي يقع على أراضي قرية زيمتالا.

الهواء هو أبونا. الماء هو الأم. الارض وطن . روزا هي كنز وطني. لقد حان الوقت لكي يدرك الجميع أننا نعيش في هندباء الأوزون... ونفجر قشرتها الضعيفة، ونمحو حبوب اللقاح، ونزيل أسدية الغابات الرقيقة. الطيور والحيوانات والزهور والأشجار تصرخ للإنسان: احفظ، احفظ، حيث تقف، حيث تعيش - على مسافة من البصر والصوت، على الأقل على مسافة ذراع! وستصبح مساحتك الشخصية النشطة، التي تضاعفت بالملايين، المساحة المحمية للوطن...

مقدمة إن البشرية بطيئة جدًا في فهم مدى الخطر الذي يشكله الموقف التافه تجاه البيئة. ومن ناحية أخرى فإن حل مثل هذه المشاكل العالمية الهائلة مثل المشاكل البيئية (إذا كان لا يزال ممكناً) يتطلب جهوداً مشتركة نشطة وعاجلة من جانب المنظمات الدولية، والدول، والمناطق، وعامة الناس. تتمتع منطقة تشيريك بظروف طبيعية ومناخية فريدة من نوعها: المناظر الطبيعية الخلابة والبحيرات والغابات وينابيع الشفاء الطبيعية (الطين الأزرق، وما إلى ذلك). وبينما لدينا الفرصة لتغيير شيء ما، يجب أن نلفت انتباه الجمهور بأكمله إلى هذه المشاكل. ففي نهاية المطاف، مستقبل بلدنا ومنطقتنا يعتمد علينا فقط.

كانت الأنهار الصغيرة في منطقتنا مهددة بالانقراض منذ فترة طويلة. الأنشطة البشرية في منطقة مستجمعات المياه (إزالة الغابات، وبناء السدود، وتصريف المستنقعات) لها تأثير كبير عليها. يؤدي حرق نباتات المستنقعات إلى انخفاض إمدادات المستنقعات من الأنهار الصغيرة. تتأثر الأنهار الصغيرة سلبًا بسبب انسدادها بالسدود سيئة التصميم. وهذا يساهم في عمليات تراكم الطمي وتلوث المجاري المائية. كانت الأنهار الصغيرة في منطقتنا مهددة بالانقراض منذ فترة طويلة. الأنشطة البشرية في منطقة مستجمعات المياه (إزالة الغابات، وبناء السدود، وتصريف المستنقعات) لها تأثير كبير عليها. يؤدي حرق نباتات المستنقعات إلى انخفاض إمدادات المستنقعات من الأنهار الصغيرة. تتأثر الأنهار الصغيرة سلبًا بسبب انسدادها بالسدود سيئة التصميم. وهذا يساهم في عمليات تراكم الطمي وتلوث المجاري المائية. وقد تم اقتراح عدد من التدابير لمعالجة هذه المشاكل. وعلى وجه الخصوص، وضع إطار بيئي تشريعي لإجراء الرصد البيئي؛ لتطوير برنامج مستهدف بشأن البيئة؛ الانخراط في التعليم البيئي وتعليم الشباب؛ الشروع في مسألة إنشاء هيكل بيئي إقليمي متخصص؛ وقد تم اقتراح عدد من التدابير لمعالجة هذه المشاكل. وعلى وجه الخصوص، وضع إطار بيئي تشريعي لإجراء الرصد البيئي؛ لتطوير برنامج مستهدف بشأن البيئة؛ الانخراط في التعليم البيئي وتعليم الشباب؛ الشروع في مسألة إنشاء هيكل بيئي إقليمي متخصص؛

طرق حل المشاكل البيئية. كل مشكلة من المشاكل العالمية التي تمت مناقشتها هنا لها خياراتها الخاصة. كل مشكلة من المشاكل العالمية التي تمت مناقشتها هنا لها خياراتها الخاصة للحل الجزئي أو الأكثر اكتمالا، وهناك مجموعة معينة من الأساليب العامة لحل المشاكل البيئية. تدابير لتحسين نوعية البيئة: تدابير لتحسين نوعية البيئة: 1. التكنولوجية: * تطوير تقنيات جديدة * تطوير تقنيات جديدة * مرافق المعالجة * مرافق المعالجة * استبدال الوقود * استبدال الوقود * كهربة الإنتاج والحياة والنقل * كهربة الإنتاج والحياة والنقل 2. الأنشطة المعمارية والتخطيطية: * تقسيم أراضي المستوطنة * تقسيم أراضي المستوطنة * تنسيق الحدائق في المستوطنات * تنسيق الحدائق في المستوطنات * تنظيم مناطق الحماية الصحية * تنظيم مناطق الحماية الصحية 3. القانونية: * إنشاء قوانين تشريعية للحفاظ على * إنشاء قوانين تشريعية للحفاظ على جودة البيئة الجودة البيئية

يوجد طين أزرق في N. Zhemtal، استخدمه أسلافنا وما زلنا نستخدم هذا الطين. الآن لا أحد يعتقد أننا ندمر الطين تدريجياً. ومن أجل الحفاظ على هذه المصادر قمنا بإجراء الدروس مع الطالب. لمعرفة التركيب والخصائص المفيدة للطين الأزرق، أجريت بحثًا في زيمتال. يوجد طين أزرق في N. Zhemtal، استخدمه أسلافنا وما زلنا نستخدم هذا الطين. الآن لا أحد يعتقد أننا ندمر الطين تدريجياً. ومن أجل الحفاظ على هذه المصادر قمنا بإجراء الدروس مع الطالب. لمعرفة التركيب والخصائص المفيدة للطين الأزرق، أجريت بحثًا في زيمتال.

الطين الأزرق * يمتص السموم * يمتص السموم * يزيد من السيليكون لتنظيف جسم الإنسان * يزيد من السيليكون لتنظيف جسم الإنسان * يعالج الأكزيما والصدفية * يعالج الأكزيما والصدفية * يستعيد جهاز المناعة * يعيد جهاز المناعة * يزيد من مقاومة الأمراض المعدية * يزيد من مقاومة الأمراض المعدية * يجدد بشرة الوجه والجسم * يجدد بشرة الوجه والجسم

تركيبة تركيبة الطين الأيونية: Cl47SO4 52/(Na+K)80 Mg19 Ph 7.5 تقدم تقنياتنا الطين الأزرق والأصفر كعلاج طبيعي فعال للغاية يعمل على إعادة التمثيل الغذائي إلى طبيعته، ويحمي البشرة، وله تأثير علاجي مباشر.
يعد العلاج بالطين من أقدم طرق العلاج. الطين يمكن أن يعالج أكثر من 80 مرضا. منذ العصور القديمة، عرف الناس أنه لا توجد بكتيريا في الطين. يمتص الطين الأزرق الروائح والسموم السائلة والغازية، كما يقتل الميكروبات المسببة للأمراض. ويوجد أيضًا طين في قريتنا، لكن الطين الأزرق يعتبر أكثرها فائدة. كان سكان قريتنا يستخدمون هذا الطين. لكن ما إذا كانوا سيستمتعون به في المستقبل يعتمد علينا. لا يفكر بعض السكان في حقيقة أن الطين قد يختفي، ولا يهتمون. لهذا السبب بدأت في دراسة الطين، وكشفت عن خصائصه المفيدة، وتكوينه، وما إلى ذلك. منذ العصور القديمة، عرف الناس أنه لا توجد بكتيريا في الطين. يمتص الطين الأزرق الروائح والسموم السائلة والغازية، كما يقتل الميكروبات المسببة للأمراض. ويوجد أيضًا طين في قريتنا، لكن الطين الأزرق يعتبر أكثرها فائدة. كان سكان قريتنا يستخدمون هذا الطين. لكن ما إذا كانوا سيستمتعون به في المستقبل يعتمد علينا. لا يفكر بعض السكان في حقيقة أن الطين قد يختفي، ولا يهتمون. ولهذا السبب بدأت في استكشاف الطين، واكتشفت خصائصه المفيدة، وتكوينه، وما إلى ذلك.

فيما يلي أسماء المشاريع التي تلقت اللجنة المنظمة لأولمبياد المدينة البيئي إخطارات أولية بتنفيذها. يتم إدراج المشاريع حسب ترتيب استلامها من قبل اللجنة المنظمة.

1. زابويفا ألكسندرا (المدرسة: 79، الفصل: 9)، إرجانوفا مارينا (المدرسة: 79، الفصل: 9)، روجينسكايا آنا (المدرسة: 79، الفصل: 9). دراسة تلوث المياه في نهر مورينسكي عن طريق الاختبارات الحيوية
2. ديمتري إبراييف (المدرسة: 79، الصف: 7)، إيكاترينا بوبوفا (المدرسة: 79، الصف: 7)، يوري بوبوف (المدرسة: 79، الصف: 9). تلوث البيئة بواسطة وسائل النقل الآلية
3. بوخميروفا بولينا (المدرسة: 56، الفصل: 10). فحص جودة الأجبان الصلبة
4. نصيروف تيمور (المدرسة: NVMU، الفصل: 10). الحالة البيئية للفصول الدراسية في مدرسة ناخيموف البحرية
5. سيلكو أليكسي (المدرسة: NVMU، الفصل: 11). تأثير مشروب الكوكا كولا على الكائنات الحية
6. نيكيفوروف إيفان (المدرسة: NVMU، الفصل: 10). تأثير المضادات الحيوية على الكائنات الحية
7. شوشبانوف ألكسندر (المدرسة: NVMU، الفصل: 10). تأثير الكحول الإيثيلي على الكائنات الحية
8. ميلوف نيكيتا (المدرسة: 436، الفصل: 11). تقييم التأثير البشري على التربة في المدينة عن طريق الاختبارات الحيوية
9. شوفالوفا فيكتوريا (المدرسة: 56، الفصل: 11). تحديد بعض معايير نمو صغار المغذيات في فترة ما بعد الولادة
10. ألكسندر كونوباتوف (المدرسة: Second Gymnasium، الفصل: 10)، أندريه كامتشاتني (المدرسة: كلية الفنون التطبيقية الجامعية، الفصل: 10)، فيليب دراموريتسكي (المدرسة: 30، الفصل: 10). إمكانية صنع الجبن بالفطر المجهري في المنزل
11. لافيت أنجلينا (المدرسة: AL، الفصل: 8). المسار البيئي "للأراضي البعيدة" (محمية الغابات المركزية)
12. خوجاييفا إيفجينيا (المدرسة: 550، الفصل: 10). دراسة مستعمرة تكاثر مختلطة لطيور النورس في إحدى جزر أرخبيل فالعام
13. ماسليشينكو فالنتين (المدرسة: NVMU، الفصل: 9). تأثير الظروف البيئية على سلوك الصراصير والدملمف
14. زابولوتنايا جوليا (المدرسة: 86، الفصل: 7)، جولييفا ديانا (المدرسة: 40، الفصل: 7)، إيفليف ألكساندر (المدرسة: 261، الفصل: 10). تحديد طريقة لحماية منتجات الفاكهة والخضروات من التلوث بالفطريات المجهرية في المنزل
15. تاراسوفا ماريا (المدرسة: 554، الصف: 9)، مارتيشكينا يوليا (المدرسة: 56، الصف: 10). مقارنة فعالية طرق تنقية الهواء في الفصول الدراسية
16. روكان إيفان (المدرسة: 430، الصف: 6)، زاخاروفا كريستينا (المدرسة: 430، الصف: 6). تقييم جودة الحليب ومنتجات الألبان
17. نيتشيبوروك أندري (المدرسة: 430، الفصل: 6)، أنيكيش أناستازيا (المدرسة: 430، الفصل: 6). نظافة أواني المقصف المدرسي كأحد العوامل الصحية لدى أطفال المدارس
18. نوفوجران ألكسندر (المدرسة: 430، الفصل: 8). طرق توفير الطاقة في شقتي
19. تشيرنيشيف أندري (المدرسة: 430، الفصل: 6). تأثير العوامل المحددة على إنبات البذور
20. أدامشيك ماريا (المدرسة: 567، الفصل: 6)، جورافليفا إيفجينيا (المدرسة: 567، الفصل: 8)، ديجتياريف ديمتري (المدرسة: 567، الفصل: 8). تنوع أنواع النباتات البرية لعائلة الحوذان في منطقة بيترهوف المحمية
21. ماكسيموفا أليسا (المدرسة: 96، الفصل: 9). دراسة نباتات الأشنة النبتية في المنطقة الصغيرة للمدرسة
22. رومانوفا داريا (المدرسة: 56، الفصل: 10)، سموتين دانييل (المدرسة: AL، الفصل: 10). تقييم تأثير تعدين الذهب على تكوين الأنواع ووفرة الماكروبنثوس في نهر الكرامة (إقليم ألتاي)
23. ريزونكوفا ماريا (المدرسة: 222، الفصل: 9)، إزوفا إيلينا (المدرسة: 281، الفصل: 10). تقييم إمكانية استخدام الحمض النووي خارج الكائنات الحية لرصد حالة خزانات المياه العذبة
24. تشينتشنكو جورج (المدرسة: 232، الفصل: 8). تأثير إزالة الغابات على الماكروبنثوس لروافد صغيرة من نهر ليموفزا (منطقة فولوسوفسكي في منطقة لينينغراد)
25. ستولوف ألكسندر (المدرسة: 14، الفصل: 8)، نيتكين ديمتري (المدرسة: 44، الفصل: 6). تأثير تربية التراوت على الماكروبنتوس بأحد خلجان بحيرة لادوجا في منطقة القرية. لوميفارا (كاريليا)
26. سيمينوفا أرينا (المدرسة: 263، الصف: 9)، شابلوفا ألينا (المدرسة: 323، الصف: 9)، إليوشينا أولغا (المدرسة: 583، الصف: 8). المجتمعات النباتية بالقرب من المجرى السفلي للنهر. ليموفزا
27. بيريوكوفا كسينيا (المدرسة: 610، الفصل: 8)، جولك إيكاترينا (المدرسة: 41، الفصل: 8). جزيرة Payarinsari كهدف للسياحة البيئية في منطقة بحيرة Ladoga المتزلجة
28. بيلايا ناتاليا (المدرسة: 225، الفصل: 11)، كاتروشينكو ناديجدا (المدرسة: 169، الفصل: 7)، نيكولينا ألكساندرا (المدرسة: 16، الفصل: 8). تبرير الحاجة إلى نظام خاص لحماية جزيرة بياتيانساريت (منطقة بحيرة لادوجا المتزلجة)
29. كيسيليفا مارجريتا (المدرسة: 610، الفصل: 8). نباتات جزيرة بايارينساري (منطقة التزلج في بحيرة لادوجا)
30. أجرلكينا مارجريتا (المدرسة: 63، الفصل: 6). نباتات مزرعة فنلندية مهجورة في جزيرة بايارينساري
31. إليسيفا ماريا (المدرسة: 4، الفصل: 7). تقييم الضوضاء الخلفية في حدائق منطقة بتروغرادسكي في سانت بطرسبرغ
32. ياكوفليفا مارجريتا (المدرسة: 95، الفصل: 10). تطوير جولة بيئية في حديقة "أقرب دوبكي" (الساحل الشمالي لخليج نيفا)
33. ماكسيمنكو ناديجدا (المدرسة: 225، الفصل: 9). تأثير تحلل الأوراق المتساقطة على محتوى المركبات الحيوية في مياه نهر صغير (على سبيل المثال نهر تشوخونكا)
34. ماركوفا فالنتينا (المدرسة: 10، الفصل: 9). تقييم التلوث النفطي للنهر. كولومينكي والبحيرات نيستيروفا (منطقة تفير)
35. كاتينسكايا ديانا (المدرسة: 304، الفصل: 11). التقييم النباتي لحالة الهواء الجوي في منطقة Admiralteisky في سانت بطرسبرغ
36. ريزنيك إيفجينيا (المدرسة: 281، الفصل: 9). تأثير نمو الأنواع المختلفة على تجديد الصنوبر الاسكتلندي في ظروف جزيرة Payarinsari (منطقة التزلج في بحيرة Ladoga) وتطوير مجموعة من تدابير إعادة التشجير من أجل تجديد أكثر نجاحًا لغابات الصنوبر الصخرية الأصلية
37. ريبانوفا أنستازيا (المدرسة: 268، الصف: 8)، شيتيكوفا ماريا (المدرسة: 268، الصف: 8). التقييم البيئي لنهر أوكيرفيل في حديقة يسينين
38. سلاششينينا ناديجدا (المدرسة: 268، الفصل: 10)، فيدوروفا سفيتلانا (المدرسة: 268، الفصل: 10). تطوير مشروع المدينة الذكية
39. صوفيا سيمينشينكو (المدرسة: 252، الصف: 9)، إيكاترينا إيفاشوفا (المدرسة: 252، الصف: 9)، سيريدا ألينا (المدرسة: 252، الصف: 9). من يعيش في الثلاجة؟
40. كوستينا أوكسانا (المدرسة: 252، الفصل: 10)، غابيتوفا إنجي (المدرسة: 252، الفصل: 10). دراسة نوعية المياه
41. تولايفا إيرينا (المدرسة: 252، الفصل: 10)، أرسينييفا يوليا (المدرسة: 252، الفصل: 10)، لاريونوفا نونا (المدرسة: 252، الفصل: 10). دراسة جودة اللحوم بعد المعالجة الحرارية
42. ليسوفا أنستازيا (المدرسة: 252، الصف: 7)، زيلينا أناستازيا (المدرسة: 252، الصف: 7). تقييم الحالة البيئية في المباني المدرسية
43. يحييفا خونزودا (المدرسة: 252، الفصل: 10)، ريابينينا داريا (المدرسة: 252، الفصل: 10). دراسة جودة الحليب من خلال العوامل الفيزيائية والكيميائية
44. دميترييفا إيكاترينا (المدرسة: 56، الفصل: 9)، بانكوفا إليزافيتا (المدرسة: 38، الفصل: 8). رحلات بيئية تعتمد على مواد دراسة النباتات الظاهرية في حديقة بريمورسكي فيكتوري وإقليم زيركالني ZC
45. مايوروف أرتيم (المدرسة: 554، الصف: 7)، ميرزلياكوفا جوليا (المدرسة: 617، الصف: 7). تطوير ألعاب بيئية حول موضوعات تتعلق باستخدام الأفكار الإلكترونية في ضمان السلامة البيئية
46. ماكاروفا داريا (المدرسة: 281، الفصل: 9). دراسة مقارنة لبنية البشرة للنباتات الداخلية لأحزمة النباتات المختلفة
47. فيدوتوف ألكسندر (المدرسة: 13، الفصل: 10). دراسة تأثير ضغط التربة تحت التأثير البشري في المجتمعات النباتية المختلفة في أراضي محمية Väryamyanselka Ridge
48. بونيبراتوفا ألكسندرا (المدرسة: 252، الفصل: 11). تقييم شامل للحالة البيئية للمنطقة الساحلية لخليج فنلندا
49. باراشكوفا كسينيا (المدرسة: 534، الفصل: 8). اختبار الفرضية حول الخاصية السامة لزجاجات PET
50. بتروفسكايا إليزافيتا (المدرسة: 471، الفصل: 7). دراسة وفعالية الطرق الشعبية لمكافحة الآفات.
51. سافتشينكو إيفان (المدرسة: 471، الفصل: 8). دراسة العفن الذي يتشكل على الماء
52. مارينا تشيربنيا (المدرسة: 471، الفصل: 9). العادات السيئة التي تشكل خطرا على صحة الإنسان
53. خالبكينا ماريا (المدرسة: 471، الفصل: 11). الدلالة الحيوية للتلوث في منتزه أسبن جروف بأوراق النباتات الخشبية.
54. بوتينتسيفا ألينا (المدرسة: 471، الفصل: 9). تأثير الكمبيوتر على صحة الطالب
55. ميروشنيكوفا إيفجينيا (المدرسة: 471، الفصل: 11). دور الرياضة في حياة الإنسان
56. سيريتينيانو إيلينا (المدرسة: 471، الفصل: 9). القمامة مشكلة إنسانية
57. رازوميلوف ميخائيل (المدرسة: KK، الفصل: 8). تقييم التلوث الضوضائي للأشياء الطبيعية والبشرية على أراضي حديقة بيترهوف الإنجليزية
58. يوشكوفا أناستازيا (المدرسة: 38، الصف: 9). أشكال العلاقات التنافسية للطيور في وحدة التغذية
59. إيفانوفا ألينا (المدرسة: 116، الفصل: 11)، سميرنوفا ماريا (المدرسة: 116، الفصل: 11). [بدون اسم]
60. سيسويفا أولغا (المدرسة: 116، الفصل: 9). [بدون اسم]
61. جوبينكو رومان (المدرسة: 116، الفصل: 9). [بدون اسم]
62. سكريبكينا آنا (المدرسة: 116، الصف: 9)، غوبينيت أليسا (المدرسة: 116، الصف: 9). [بدون اسم]
63. فيرشكوف جليب (المدرسة: 554، الفصل: 11). [بدون اسم]
64. كوزنتسوفا ماريا (المدرسة: 554، الفصل: 10). [بدون اسم]
65. كازاشينكو فيكتور (المدرسة: 554، الفصل: 9)، ليوبيمسكي ألكسندر (المدرسة: 554، الفصل: 9). [بدون اسم]
66. لازوتكين دانييل (المدرسة: 89، الفصل: 11). مضادات الحموضة
67. تشيرنيكوفا داريا (المدرسة: 89، الفصل: 11). تأثير الأصوات المختلفة على جسم الإنسان
68. سرباش جورج (المدرسة: 89، الصف: 11). الحفاظ على فيتامين C في التوت والخضروات والفواكه في فصل الشتاء
69. سالمشوك فاديم (المدرسة: 89، الفصل: 11). المصابيح الكهربائية الموفرة للطاقة: إيجابيات وسلبيات
70. أوسيبوف بافيل (المدرسة: 89، الفصل: 11). الشاي من خلال عيون الكيميائي
71. تيموفيفا إيلينا (المدرسة: 89، الفصل: 10). عوامل مضادة للتجمد. تأثيرها على النباتات
72. كورتشاجينا آنا (المدرسة: 89، الفصل: 11). الفوليرينات وايزومراتها
73. راسكين أرتيوم (المدرسة: 356، الفصل: 9)، هريشتوكيان يوري (المدرسة: 356، الفصل: 9)، ماريين روستيسلاف (المدرسة: 356، الفصل: 9). تأثير الضغط على عمليات الحفظ والذاكرة في خطوط ذبابة الفاكهة السوداء
74. فاسيليفا ماريا (المدرسة: 356، الفصل: 9). تأثير انبعاثات الملوثات من المركبات على صحة الإنسان
75. هارسيفا ليا (المدرسة: 533، الصف: 8)، أداموفا ألكسندرا (المدرسة: 533، الصف: 8). مشكلة توفير المياه في مدينة كبيرة
76. ديبيروفا عايدة (المدرسة: 533، الصف: 8)، ميلنيكوفا بولينا (المدرسة: 533، الصف: 8). المشروبات الغازية: جيدة أم سيئة؟
77. خايت ليف (المدرسة: 533، الصف: 9)، نوفيكوفا إيكاترينا (المدرسة: 533، الصف: 9)، أديلشينا إلينا (المدرسة: 533، الصف: 9). تنقية المياه الملوثة
78. كورنييفا أنستازيا (المدرسة: 533، الفصل: 9). تأثير المبيدات النباتية النباتية على نمو وتطور العفن
79. سيلينا ماريا (المدرسة: 533، الصف: 10)، زايكينا زينايدا (المدرسة: 533، الصف: 10)، تشويكينا داريا (المدرسة: 533، الصف: 10). دراسة خواص الصابون من مختلف الشركات المصنعة
80. كوزلوفا آنا (المدرسة: 533، الفصل: 10)، شيدايفا أنجيلا (المدرسة: 533، الفصل: 10). حساب فيتامين C من الحمضيات للوقاية من نزلات البرد وعلاجها
81. يانشين نيكولاي (المدرسة: 533، الصف: 10)، سولوفيوف إيفان (المدرسة: 533، الصف: 10)، زايتسيفا أولغا (المدرسة: 533، الصف: 10). عواقب استخدام البلاستيك في الحياة اليومية
82. ناربيكوفا صوفيا (المدرسة: 554، الفصل: 9). رفع وعي طلاب المركز البيئي والبيولوجي لمنطقة دي دي تي بريمورسكي حول النظام البيئي لخليج فنلندا
83. بروكوفييفا بولينا (المدرسة: 554، الفصل: 9). تطوير وتنفيذ رحلة بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية إلى مستوطنة القندس في محمية يونتولوفسكي
84. غورشنيفا إيكاترينا (المدرسة: 402، الصف: 9)، رابوتشايا داريا (المدرسة: 402، الصف: 9). تأثير طريقة الزراعة على نمو شتلات الشوفان
85. ميدفيديفا إيرينا (المدرسة: 402، الصف: 10)، مويسيفا أنستازيا (المدرسة: 402، الصف: 10)، كرول فسيفولود (المدرسة: 402، الصف: 9). تأثير الكثافة السكانية لأنواع مختلفة من الشوفان على تطور حشرة المن الحبوب الشائعة
86. ريزوفاتوفا إيكاترينا (المدرسة: 402، الفصل: 10)، أوتريشكو داريا (المدرسة: 402، الفصل: 10). تأثير استعمار الحبوب الشائعة ومن الكرز الشائع لأصناف مختلفة من الشوفان على تطور شتلاتها
87. أفاناسييفا إيلينا (المدرسة: 351، الفصل: 11). أمثلة على التعاون بين الدول في حل المشاكل البيئية
88. القوس أرينا (المدرسة: 303، الفصل: 10)، كوماروفا إيفجينيا (المدرسة: 303، الفصل: 10). دراسة جودة مستحضرات التجميل وكيفية اختبارها
89. رومانكينا ألكسندرا (المدرسة: 303، الفصل: 11). التلوث بالزئبق والصحة العامة
90. ميشين نيكيتا (المدرسة: 303، الفصل: 10). التلوث بالرصاص والصحة العامة
91. أفتوشينكو مارجريتا (المدرسة: 303، الفصل: 11). دراسة آثار الرقص للوقاية من الجنف
92. فينوغرادوف تيموفي (المدرسة: 56، الفصل: 10). دراسة جودة أنواع الخبز المختلفة
93. جونشاروف نيكيتا (المدرسة: 179، الفصل: 11). الرصد الهيدروكيميائي لخور مورينسكي
94. أندروسوفا إيفجينيا (المدرسة: 101، الفصل: 8). تقييم مستوى تلوث برك حديقة سوسنوفسكي في خريف عام 2015
95. إيفانوف رومان (المدرسة: 90، الفصل: 10). الخصائص الهيدروكيميائية لبحيرات سوزدال
96. إيفانوف إيفان (المدرسة: 90، الصف: 7)، سولودوف ميروسلاف (المدرسة: 619، الصف: 7). Macrozoobenthos في بركة Murinsky في خريف عام 2015
97. كوتوفا سفيتلانا (المدرسة: 427، الفصل: 10). استخدام التربة المعتمدة على السماد العضوي من النفايات الصلبة البلدية

أولمبياد "المشروع البيئي في الجنوب الغربي"

هل تعرف ما هو المؤشر الحيوي وكيف يمكن استخدامه في المراقبة البيئية والنمذجة لمدينة المستقبل؟ ما هو "نظام المعلومات الجغرافية لموقع أولسنكي التجريبي"؟ ماذا وراء اسم "Ecopark 2000"؟ يمكن الحصول على إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في الفترة من 25 إلى 27 نوفمبر 1999 في أولمبياد أوكروج للبيئة في المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو.

أولمبياد أوكروج للبيئة له تاريخه الخاص. المحاولة الأولى لعقد الأولمبياد، في رأينا، لم تكن ناجحة تماما، يعود تاريخها إلى عام 1995. وكانت هذه جولات مكتوبة أجاب فيها تلاميذ المدارس على الأسئلة البيئية. نتائج أعمال التحقق أغرقتنا في اليأس. أصبح من الواضح أن العيب الرئيسي لهذا الشكل من أشكال إقامة الأولمبياد هو الافتقار إلى التواصل المتبادل.

في عام 1997، قرر المجلس المنهجي لمعلمي الأحياء والإيكولوجيا في المنطقة الجنوبية الغربية إقامة الأولمبياد البيئي للمنطقة في شكل مشاريع حماية البيئة. في نوفمبر 1997، عقدت مثل هذه الأولمبياد في متحف الحفريات. تم تنفيذ العمل في عدة أقسام، حيث دافع الرجال عن الأعمال المجردة في مجال البيئة. تم تلخيص النتائج، وتم منح الفائزين، ولكن لا يزال هناك بعض الاستياء من النتائج.

في منطقتنا تم افتتاح مدرسة موسكو الدولية الروسية التركية رقم 56 في عام 1998. مدرس الأحياء والبيئة قديربي هو المنظم للأولمبياد البيئي الدولي في إسطنبول. كان هو الذي اقترح على معلمي المنطقة الجنوبية الغربية شكلاً مثيرًا للاهتمام لإقامة الأولمبياد - "المشروع البيئي". تم إنشاء اللوائح المتعلقة بالأولمبياد، وتم تطوير المعايير ونماذج الطلبات، وتم تطوير الرموز البيئية للأولمبياد. تحدث قديربي وزملاؤه إلى معلمي علم الأحياء والبيئة في المنطقة الجنوبية الغربية في مؤتمر تقليدي عُقد في متحف داروين في أغسطس 1998. وتدريجيًا، تحول عبء كل العمل إلى معلمي المدارس.

تم إعداد 34 مشروعًا لأولمبياد أوكروج البيئي الأول. نموذج ملصق لحماية المشاريع البيئية، والتواصل المجاني لجميع المشاركين المهتمين في الأولمبياد، والرموز البيئية للأولمبياد - كل هذا تم تنفيذه خلال الأولمبياد. وحصل الفائزون والمشاركين على ميداليات وشهادات بيئية وجوائز تذكارية وهدايا من مؤسسة التسامح التعليمية. أقيم حفل المكافأة الرسمي في بيت المعلم بالمدينة.

وفي العام الدراسي 1999/2000، كان أولمبيادنا البيئي أكثر تمثيلاً - 88 مشروعًا و135 مشاركًا. كانت اللحظة الإيجابية في هذه الأولمبياد هي أن الطلاب حاولوا الابتعاد عن العرض المجرد للمشكلة. يهدف منظمو "المشروع البيئي" في المقام الأول إلى إشراك الطلاب في أنشطة البحث والمشاريع ذات الأهمية الاجتماعية والثقافية.

تم تعيين دور مهم في حل هذه المشكلة لمجتمع الطالب والمشرف العلمي والمعلم. لقد اقتربنا للتو من حل هذه المشكلة، وما زال هناك الكثير الذي يتعين علينا تعلمه. ويمكن للمشرفين العلميين من مراكز التعليم والجامعات الإضافية مساعدتنا في ذلك.

تقليديا، تم تقسيم مشاريع هذا العام إلى خمس مجموعات.

1. مشاكل حماية البيئة.
2. صحة الإنسان والبيئة.
3. بيئة موسكو، منطقة موسكو، المنطقة الجنوبية الغربية.
4. الرصد البيئي. الممارسات البيئية.
5. الوعي البيئي والثقافة البيئية.
تم اختيار أفضل 30 عملاً: 5 "ذهبية"، 10 "فضية"، 15 "برونزية".

الفائزون هم:

بورتسيفا ماريا(“استخدام المؤشرات الحيوية في الرصد البيئي والنمذجة لمدينة المستقبل”، رقم 930)؛

أرخيبوفا كسينيا("الخلفية الإشعاعية لمنطقة جاجارينسكي"، رقم 1266)؛

نيكولين أنطون، ريديجر ديمتري("مشروع دراسة وتحسين برك جنوب بوتوفو"، رقم 1161)؛

باترينكوف ميخائيل("نظام المعلومات الجغرافية للموقع التجريبي "أولسنكي"، رقم 539)؛"

بليسكو سيرجي(«اثنان في واحد: الاقتصاد والبيئة»، العدد ٥٣٦).

ميزة أخرى لهذا العام هي أنه تم تقديم المشاريع والمشاريع المشتركة بين المدارس التي أعدها الطلاب والمعلمون وأولياء الأمور في الأولمبياد. ويشير هذا إلى أن سكان المنطقة الجنوبية الغربية ينظرون إلى المشاكل البيئية على أنها مشاكل عامة تتطلب بذل جهود مشتركة لحلها.

في ديسمبر 1999، حضر حفل توزيع الجوائز في متحف داروين ضيوف مهتمون، مثل المشاركين، بالمشاكل البيئية: رئيس المؤسسة البيئية الوطنية O.A. سيزوف، عضو مجلس الدوما، رئيس اللجنة الفرعية للتشريعات المصرفية، دكتوراه في الاقتصاد، البروفيسور ب. ميدفيديف، كبير المتخصصين في وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ف.ن. كوزنتسوف، رئيس TO of Moskompriroda للمنطقة الجنوبية الغربية N.I. برينزا، ممثلو مؤسسة التسامح التعليمية التي تدعمنا في جميع مساعينا.

نظرًا للاهتمام الكبير للطلاب وأولياء أمورهم بحل المشكلات البيئية، فإننا ندعو كل من يهتم بمستقبلنا، ويرى المشكلات البيئية ويمكنه تقديم طرق لحلها، للمشاركة في مسابقة مدينة موسكو للمشاريع البيئية "بيتنا هو كوكب الأرض".

مسابقة مدينة موسكو للمشاريع البيئية "وطننا كوكب الأرض"

المنظمون:لجنة موسكو للتعليم، معهد موسكو للدراسات المتقدمة للمعلمين، قسم التعليم في المنطقة الجنوبية الغربية، مدرسة موسكو الدولية الروسية التركية رقم 56.

هدف: الكشف عن مستوى تكوين عناصر الثقافة البيئية للطلاب كمجموعة من الخبرة النظرية والعملية والروحية لتفاعل الفرد مع الطبيعة وضمان بقائها وتطورها.

مهام:

- تعريف الطلاب بفهم المشاكل البيئية العالمية من خلال مظاهرها المحلية، وتعليمهم المسؤولية عن حالة البيئة الطبيعية، وصحتهم وصحة الآخرين، والتي لها قيمة شخصية واجتماعية؛
- تكوين المعرفة النظرية للطلاب في مجال البيئة والبيولوجيا وغيرها من التخصصات التي تساهم في حل المشاكل البيئية؛
– تنمية الإبداع العلمي والتقني لجيل الشباب.

تم تقديمه للمسابقة

1. المشروع البيئي (15 صفحة على الأقل، باستثناء المرفقات).
2. ملخصات المشروع البيئي (لا تزيد عن صفحتين).
3. عرض الملصق.

متطلبات تقديم الملخص:

- المجلد - لا يزيد عن صفحتين؛
- إشارة إلى الاسم الأخير والاسم الأول والعائلي للمؤلف ورئيس المشروع البيئي ومكان وزمان تنفيذه؛
- إشارة إلى موضوع المشروع البيئي، المجال البيئي الذي تم تنفيذه فيه؛
- أهمية، تغطية موجزة لأهداف وغايات وأساليب ونتائج الدراسة؛
- إشارة إلى نطاق المشروع البيئي وعدد الجداول والرسوم البيانية والرسومات والتطبيقات بالإضافة إلى قائمة المراجع المستخدمة.

متطلبات تسجيل مشروع بيئي:

- يجب تقديم المشروع البيئي إلى المسابقة بشكل مطبوع أو مكتوب بخط اليد بشكل أنيق، في مجلد أو مجلد (تنسيق ورقة - A4)؛
- يجب الإشارة في صفحة العنوان إلى: اسم موضوع المشروع البيئي؛ ألقاب وأسماء وأسماء عائلة فناني الأداء وقادة العمل؛ رقم المدرسة واسم المنطقة التي أجريت الدراسة على أساسها؛
– يجب أن يتضمن نص المشروع الأقسام التالية:

مقدمة، الذي يثبت أهمية موضوع المشروع البيئي، ويأخذ في الاعتبار أهداف الدراسة وغاياتها وأهميتها ونتائجها المتوقعة؛

الجزء الرئيسيالذي يحدد جوهر العمل المنجز؛

خاتمةحيث يتم صياغة الاستنتاجات بناءً على نتائج الدراسة؛

قائمةالأدب المستخدم

طلب- الصور الفوتوغرافية، المخططات، الرسومات، الرسوم البيانية، الجداول، الخ.

متطلبات العرض الشفهي وتصميم المنصة:

– مدة الأداء من – 5 إلى 10 دقائق؛
- صياغة الهدف بوضوح وتحديد مهمة العمل؛
- لتوصيف اختيار أساليب البحث؛
- وصف الأهمية العملية للعمل، وتنفيذ نتائجه؛
- الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية وغيرها، المعروضة على الحامل. يجب أن تكون متسقة من الناحية الجمالية ويمكن تمييزها بوضوح وترتبط عضويًا بالأداء الشفهي للمتسابق.

معايير تقييم المشاريع البيئية:

- أهمية وحداثة موضوع العمل؛
– أصالة البحث.
- وضوح أهداف وغايات العمل؛
- الاختيار الصحيح لطرق البحث؛
– عمق الدراسة النظرية والعملية للمشكلة.
– الأهمية العملية للعمل، وتنفيذ نتائجه؛
- خيال المطورين؛
- جودة تصميم المشروع؛ وضوح المواد التوضيحية، وما إلى ذلك؛
- مستوى حماية المشروع في المسابقة؛ كفاءة وسعة الاطلاع لدى المتسابق، ووضوح عرض المواد، والاستنتاجات المنطقية، ومحو الأمية واكتمال الإجابات على الأسئلة.

الأحكام والشروط

1. يشارك تلاميذ من مدارس موسكو الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 17 سنة.
2. تقبل طلبات المشاركة والملخصات بالمدرسة رقم 56 بمدرسة SWOO حتى 20 فبراير 2000.
3. يقوم كل مشارك في المسابقة بإعداد مشروع بيئي، ملخصات للمشروع، تصميم منصة عرض، عرض شفهي. يقوم منظمو المشروع بتزويد المشاركين بمنصة توضيحية.

مراحل

1. سيتم قبول المشاريع في 9 مارس من الساعة 15:00 في المدرسة رقم 56. وفي الوقت نفسه، سيتعين على المشاركين تصميم جناحهم.
2. سيتم الدفاع عن المشاريع يوم 10 مارس من الساعة 15:00 في نفس المدرسة.

يمكن الحصول على معلومات مفصلة حول استمارة الطلب وعقد المسابقة من المراكز المنهجية بالمنطقة وفي مكان المسابقة في المدرسة رقم 56.

عنوان المدرسة: موسكو، ش. نوفوتشيريموشكينسكايا، 48 أ، المدرسة الروسية التركية الدولية بموسكو رقم 56؛ هاتف 128-1925، فاكس 128-1925.

سيتم إصدار "شهادة عالم البيئة" لكل مشارك في المسابقة. سيتم منح الفائزين جوائز وجوائز.

تم نشر المقال بدعم من مراكز النسخ CopyMax. بالإضافة إلى الخدمات الشائعة للنسخ والمسح الضوئي والطباعة الرقمية، تقدم CopyMax أيضًا خدمات ما بعد الطباعة، مثل: الخياطة، والتجعيد، والتصفيح، وتجليد الشهادات، والتي ستعطي أي عمل (خاصة المشروع التنافسي) مظهرًا نهائيًا وأنيقًا المساعدة في تلبية متطلبات الديكور.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

"المستقبل المشرق" (المصابيح الموفرة للطاقة وصحة الإنسان) المدرسة الثانوية النظرية الإقليمية التي تحمل اسم M.P.

2 شريحة

وصف الشريحة:

التعرف على تأثير المصابيح الموفرة للطاقة على جسم الإنسان. توعية الجمهور بالمخاطر المحتملة لاستخدام مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة. الهدف من العمل:

3 شريحة

وصف الشريحة:

لدراسة مميزات جهاز المصابيح الموفرة للطاقة. التعرف على إيجابيات وسلبيات استخدام المصابيح الموفرة للطاقة. الكشف عن تأثير المصابيح الموفرة للطاقة على جسم الإنسان. مهام:

4 شريحة

وصف الشريحة:

يُحظر بيع المصابيح المتوهجة التقليدية بقدرة 100 واط أو أكثر في الاتحاد الأوروبي منذ 1 سبتمبر 2010. اعتبارًا من 1 سبتمبر، يدخل الحظر الجزئي على بيع مصابيح الإضاءة التقليدية حيز التنفيذ في دول الاتحاد الأوروبي. وبحلول سبتمبر 2012، سيتم التخلص التدريجي من استخدام المصابيح المتوهجة بالكامل. أهمية المشروع:

5 شريحة

وصف الشريحة:

تحليل محتوى المعلومات (وسائل الإعلام ومواقع الإنترنت والدوريات) مسح اجتماعي لسكان منطقة شادير لونجسكي حول استخدام المصابيح الموفرة للطاقة والتخلص منها. تجربة تشرح الطيف الخطي للمصابيح الموفرة للطاقة. مراقبة سوق الإضاءة الحديثة في سيادير لونجا. طرق البحث:

6 شريحة

وصف الشريحة:

في جميع أنحاء العالم المتقدم، يتم التخلص التدريجي من المصابيح المتوهجة التقليدية. وليس فقط (وربما ليس كثيرًا) الرفض، ولكن أيضًا الحظر التشريعي لاستخدام مصادر الضوء هذه. ومن عام 2009 إلى عام 2012، سوف تحظر مثل هذه القوانين المصابيح المتوهجة التقليدية في المملكة المتحدة والاتحاد الأوروبي وأستراليا والولايات المتحدة. 2009 - المملكة المتحدة 2010 - الاتحاد الأوروبي 2010 - أستراليا 2012 - الولايات المتحدة الأمريكية 2013 - روسيا

7 شريحة

وصف الشريحة:

المصابيح الموفرة للطاقة إذا استرشدنا بمصطلح "موفرة للطاقة"، فيمكن أن تشمل هذه الفئة أي نوع من المصابيح الكهربائية التي تستهلك كهرباء أقل لكل وحدة تدفق ضوئي، مقارنة بالمصباح المتوهج التقليدي (والمألوف). نظرة فاحصة على هذه المشكلة توضح أن هناك عدة أنواع من هذه المصابيح الموفرة للطاقة والتي تختلف في القاعدة والسعر والجودة ومبدأ التشغيل والطيف المنبعث والشكل والحجم.

8 شريحة

وصف الشريحة:

يتم تمييز عبوة المصباح الموفر للطاقة برمز رقمي (علامة دولية) يميز الضوء المنبعث من المصباح. يشير الرقم الأول إلى مؤشر تجسيد اللون مقسومًا على 10. النطاق هو 60-100 (في الواقع للمصابيح 60-98). كلما زاد الرقم، زادت دقة إعادة إنتاج الألوان.

9 شريحة

وصف الشريحة:

يشير الرقمان الثاني والثالث إلى درجة حرارة المصباح بالكلفن. على سبيل المثال، المصباح الموفر للطاقة يحمل الرقم 727. وهذا يعني أن مؤشر تجسيد اللون للمصباح هو 70 (7 * 10)، ودرجة حرارة اللون هي 2700 كلفن (2700 كلفن تتوافق مع درجة حرارة اللون للمصباح المتوهج).

10 شريحة

وصف الشريحة:

2700K ضوء أبيض دافئ. 4200 ك - ضوء النهار. 6400 كلفن - ضوء أبيض بارد. تقع درجة حرارة اللون الأكثر طبيعية وبالتالي مريحة للشخص في حدود 2800-3500 كلفن.

11 شريحة

وصف الشريحة:

12 شريحة

وصف الشريحة:

13 شريحة

وصف الشريحة:

14 شريحة

وصف الشريحة:

المسح الاجتماعي تم خلال المشروع إجراء مسح اجتماعي للسكان من مختلف الأعمار والفئات الاجتماعية. وشارك 150 شخصا في الاستطلاع. أثناء معالجة البيانات حصلنا على النتائج التالية:

15 شريحة

وصف الشريحة:

16 شريحة

وصف الشريحة:

ما الذي يجب الانتباه إليه عند شراء المصابيح الموفرة للطاقة: السعر والجودة والشركة المصنعة؟

17 شريحة

وصف الشريحة:

18 شريحة

وصف الشريحة:

كيف تتخلصين من المصابيح المحترقة؟ *100% من المشاركين يتخلصون من المصابيح الموفرة للطاقة مع القمامة العادية.

19 شريحة

وصف الشريحة:

تأثير مصابيح الفلورسنت على صحة الإنسان الزئبق يتمتع مصباح الفلورسنت بمزايا كبيرة مقارنة بالمصابيح التقليدية. أولاً، إنه أكثر اقتصادا بنحو 5 مرات، وثانيًا، أكثر متانة بما يصل إلى 20 مرة. هناك عيب كبير لمصابيح الفلورسنت، مثل المصابيح الموفرة للطاقة، فهي ضارة، فهي تحتوي على الزئبق. تنتمي مادة الزئبق إلى فئة الخطر الأولى (الأكثر سمية). علاوة على ذلك، فإن الزئبق الموجود في المصابيح الموفرة للطاقة أكثر ضررا بكثير من المعدن العادي، لأنه في حالة بخار. إذا كسرت مصباحًا موفرًا للطاقة، فإن الزئبق ينتشر بسهولة عبر الهواء، وسيتنفس الشخص بخار الزئبق، ويتراكم الزئبق في جسم الإنسان ولا يتم إزالته لفترة طويلة، مما يسبب ضررًا صحيًا لا يمكن إصلاحه.

20 شريحة

وصف الشريحة:

يسمى تنظيف المباني والأشياء من التلوث بالزئبق المعدني ومصادر بخار الزئبق بإزالة الزئبق. يتم استخدام إزالة الزئبق بمساعدة الكبريت على نطاق واسع في الحياة اليومية. لذلك، على سبيل المثال، إذا انكسر مقياس الحرارة، يجب عليك بعناية جمع كل كرات الزئبق باستخدام حقنة شرجية طبية في وعاء زجاجي بغطاء محكم الغلق، وتغطية الشقوق والنتوءات بمسحوق الكبريت (S). يتفاعل الكبريت بسهولة مع الزئبق في درجة حرارة الغرفة ليشكل مركب HgS السام ولكن غير المتطاير.

21 شريحة

وصف الشريحة:

يحتوي كل مصباح فلورسنت على 3-5 ملغ من الزئبق على شكل أبخرة، أي في الحالة الأكثر خطورة. إذا كسرت مصباحًا كهربائيًا واحدًا في غرفة عديمة التهوية، فقد يصل تركيز الزئبق في الهواء إلى 0.05 ملجم / متر مكعب. م، وهو ما يتجاوز الحد الأقصى المسموح به للتركيز بأكثر من 160 مرة.

22 شريحة

وصف الشريحة:

ماذا تفعل إذا تعطل المصباح الموفر للطاقة في الشقة؟ 1) لا داعي للذعر. 2) تهوية الغرفة . افتح النوافذ على الفور وأخرج الأشخاص والحيوانات الأليفة من المبنى لمدة 15 دقيقة على الأقل حتى يتمكن بخار الزئبق السام من الهروب من المنزل. 3) اجمع الشظايا في كيس من البلاستيك ورشها بالكبريت وعالج المكان بمحلول برمنجنات البوتاسيوم (0.2٪ برمنجنات البوتاسيوم) والمبيض (يحيد الزئبق ويحوله إلى ملح زئبق). 4) امسح المكان الذي انكسر فيه المصباح بقطعة قماش مبللة بمحلول مبيض. 5) يجب دفن الكيس في الأرض، وحفر حفرة في الطين (يمكنك أيضًا التخلص من المصباح المحترق). من الأفضل عدم رمي المصباح في سلة المهملات - مصباحك وحده لن يسبب أي تلوث، ولكن إذا فعل كل من حولك ذلك، سيظهر الزئبق في مدافن النفايات بكميات ملحوظة خلال عقود.

23 شريحة

وصف الشريحة:

الأشعة فوق البنفسجية يعبر ممثلو منظمة الصحة العالمية (WHO) عن شكوك جدية حول سلامة سكان الكوكب باستخدام مصابيح الفلورسنت المدمجة (CFL). يحذر علماء بريطانيون من أن المصابيح الموفرة للطاقة يمكن أن تكون خطيرة للغاية على صحة الإنسان. مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة والأكثر كثافة تضر الأطفال حديثي الولادة والأشخاص ذوي البشرة الحساسة. أعلن ذلك مؤخرًا علماء من الجمعية البريطانية لأطباء الجلد. كما أن أجهزة الإضاءة هذه ضارة ببشرة الأطفال الحساسة. ينصح الخبراء باستبعاد المصابيح الكهربائية من هذا النوع المصممة بقدرة 100 واط من البيع. تعتبر المصابيح ذات كثافة الطاقة 40 و 60 واط أقل ضررا.

24 شريحة

وصف الشريحة:

في طيف CFL، مثل أي مصباح فلورسنت زئبقي، يوجد جزء صغير من الأشعة فوق البنفسجية قصيرة الموجة، والتي تزداد مع تقدم عمر الفوسفور. تعتبر الأشعة فوق البنفسجية بجرعات عالية مادة مسرطنة وتتسبب في تدهور أجزاء البوليمر المحيطة بالمصباح. أجرى علماء بريطانيون دراسة. في رأيهم، الأشخاص ذوي البشرة الحساسة منهم يمكن أن يصابوا بالأكزيما والصدفية والتورم ويسببوا أيضًا سرطان الجلد.

25 شريحة

وصف الشريحة:

تجسيد اللون مؤشر تجسيد اللون هو قيمة نسبية تحدد مدى طبيعية انتقال ألوان الكائنات في ضوء مصباح معين موفر للطاقة. تعتمد خصائص تجسيد اللون للمصابيح على طبيعة طيف انبعاثها. يتم اعتبار مؤشر تجسيد اللون (Ra) لمصدر الضوء المرجعي (أي نقل لون الكائنات بشكل مثالي) على أنه 100. وكلما انخفض هذا المؤشر للمصباح، كلما كانت خصائص تجسيد اللون أسوأ. نطاق تجسيد الألوان المريح للرؤية البشرية هو 80-100 Ra.

26 شريحة

وصف الشريحة:

أجرينا تجربة بسيطة: من أجل تحديد جودة اللون لمصباح وهاج بسيط ومصباح فلورسنت. وللقيام بذلك، قمنا بمقارنة طيف هذه المصابيح بصريًا في الانعكاسات المتقزحة للقرص المضغوط. تثبت هذه التجربة أنه، على عكس المصابيح المتوهجة، فإن مصابيح CFL تعطي طيفًا متقطعًا (خطيًا)، وهو أمر غير مريح للعين البشرية، وبالتالي إجهاد العين الكبير.

27 شريحة

وصف الشريحة:

في هذه الصورة، يمكنك مقارنة طيف المصباح المتوهج ومصباح الفلورسنت المضغوط (CFL) طيف الانبعاث: مصباح وهاج مستمر بقدرة 60 وات (أعلى) ومصباح فلورسنت مدمج خطي بقدرة 11 وات (أسفل)، خط طيف الانبعاث يمكن أن يسبب تشويهًا في إعادة إنتاج الألوان.

28 شريحة

وصف الشريحة:

طيف المصابيح الموفرة للطاقة خطي (من 2-3 نطاقات في المنطقة المرئية للمصابيح الأرخص إلى 9 للمصابيح باهظة الثمن). وهذا لا يؤدي فقط إلى إعادة إنتاج الألوان بشكل غير صحيح، ولكن أيضًا إلى زيادة إجهاد العين. بالإضافة إلى ذلك، نظرًا لأن مصباح الفلورسنت ليس في الأساس مصدرًا للضوء بدرجة الحرارة، ولكنه يقلد مصدرًا واحدًا فقط، فإن الاختيار غير الصحيح حتى لخليط متعدد الخطوط من الفوسفور يمكن أن يجعل طيفه غير سار للعين. كما أن الطيف غير متوازن بسبب التقادم غير المتساوي لمكونات الخليط في العمل.

29 شريحة

وصف الشريحة:

طيف الانبعاث لمصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة له شكل خطي (جزء من الطيف غائب تمامًا) مقارنة بالطيف المنبعث من المصباح المتوهج. وهذا يسبب تشويه اللون وزيادة تعب العين. أثبت علماء بريطانيون أن ضوء المصابيح الموفرة للطاقة يمكن أن يسبب الصداع النصفي والدوخة. وحتى تسبب نوبات لدى المصابين بالصرع.

30 شريحة

وصف الشريحة:

أظهرت الدراسات الحديثة التي أجراها علماء إسرائيليون أن مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة والتي ينبعث منها ضوء أزرق تزيد بشكل كبير من خطر الإصابة بسرطان الثدي لدى النساء. وفي الوقت نفسه، فإن المصابيح العادية ذات التوهج المصفر ضارة أيضًا، لكن المصابيح الزرقاء تشكل خطورة خاصة على صحة المرأة، كما يؤكد البروفيسور أبرام حاييم، ممثل جامعة حيفا. وقام مجموعة من العلماء بقيادةه بتحليل بيانات 1679 امرأة تعيش في إسرائيل، 794 منهن يعانين من سرطان الثدي، و885 من المجموعة الضابطة. وقد أظهرت الدراسات السابقة أن الضوء عند هذا الطول الموجي (460 نانومتر) يقلل من إنتاج الميلاتونين، ويزيد من القلق ويسرع معدل ضربات القلب لمدة ساعتين، في حين أن الضوء المصفر عند الطول الموجي 550 نانومتر لا يؤدي إلى مثل هذه التأثيرات. ويعزو العلماء هذا التأثير إلى حقيقة أن الضوء الأزرق أقرب إلى ضوء النهار الطبيعي من الضوء المتوهج.

31 شريحة

وصف الشريحة:

ويشير علماء إسرائيليون إلى أن من بين الآليات التي تفسر هذه الظاهرة تأثير الإضاءة على إفراز هرمون الميلاتونين. يتم إنتاج هذا الهرمون عن طريق الغدة الصنوبرية وينظم الإيقاعات الموسمية واليومية، ويشارك في تنظيم ضغط الدم والهضم وعدد من العمليات الأخرى. عادة، يتم الوصول إلى الحد الأقصى لتركيز الميلاتونين في الجسم حوالي الساعة الرابعة صباحًا، ومع ذلك، إذا كان الشخص في مكان مضاء، ينخفض ​​إنتاج الميلاتونين، مما يزيد من خطر الإصابة بالسرطان، حيث أن الميلاتونين له تأثير مضاد للأورام بشكل واضح. .

32 شريحة

وصف الشريحة:

الاستنتاجات في سياق العمل في هذا المشروع يمكن صياغة الاستنتاجات التالية: من الأفضل استخدام المصابيح الموفرة للطاقة في الغرف التي لا تقضي فيها الكثير من الوقت: مداخل المنزل والمصاعد والأقبية والجراجات وغرف التقنية والتخزين. على مستوى المدينة، من الممكن استخدام مصابيح الفلورسنت في إنارة المدن، في المؤسسات العامة، محطات السكك الحديدية، محطات الحافلات، المحلات التجارية الكبيرة وغيرها. من الأفضل رفض مثل هذه المصابيح في رياض الأطفال والمدارس. من الضروري التفكير في برنامج للتخلص من المصابيح المستعملة وإضفاء الشرعية عليه على مستوى الدولة. وإلى أن يتم إقرار قانون الولاية، نقترح إنشاء نقاط لتجميع مصابيح نفايات المدينة حتى لا يتم التخلص منها مع القمامة العادية. من الممكن تنظيم برنامج خصم للمصباح الجديد عند تسليم المصباح القديم. تعريف الجمهور بالجوانب السلبية لاستخدام مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة. نقوم بإعداد مقال لصحيفة محلية، خطاب في مؤتمر علمي وعملي Lyceum، نقوم بإنشاء منشورات للمشترين، والتي من المخطط توزيعها في المتاجر الكبيرة التي تبيع المصابيح الموفرة للطاقة.

33 شريحة

وصف الشريحة:

حقائق مثيرة للاهتمام إن المصابيح الفلورية المتضامة ذات اللمبة الحلزونية غالبًا ما تحتوي على تطبيق غير متساوٍ للفوسفور. يتم تطبيقه بحيث تكون طبقته الموجودة على جانب الأنبوب المواجه للقاعدة أكثر سمكًا من تلك الموجودة على جانب الأنبوب الموجه نحو المنطقة المضيئة (أي بعيدًا عن القاعدة). وهذا يحقق اتجاهية الإشعاع. تضيء المصابيح الفلورية المتضامة ذات اللمبة التي تحتوي في الغالب على أقسام مستقيمة بالتساوي في جميع الاتجاهات. استخدمت النماذج الأولى للمصابيح الكريبتون 85 المشع (85Kr). بدأت المصابيح الفلورية المتضامة المنتجة باستخدام تقنية الملغم في الظهور في روسيا. يعتمد المبدأ على استخدام ليس الزئبق النقي، ولكن الحشوات - سبائك الزئبق. يزيد استخدام هذه التقنية من العمر المستقر للمصباح، وفي حالة انكسار المصباح، لا يسمح لبخار الزئبق بالانتشار في جميع أنحاء الغرفة، مما يحافظ على صلابة الملغم. هناك أيضًا مصابيح CFL مصنوعة في دائرة من السيليكون (إما أعلى المصباح أو تحت المصباح الزجاجي). تحمي حشية السيليكون الأنبوب والقارورة من الكسر، وتعمل كمخفف للصدمات عند السقوط وعنصر لصق في حالة كسر القارورة. كما أن حشية السيليكون تعمل على تخفيف توهج المصباح ولها وظيفة زخرفية.