ما دور التكرار في عملية الحفظ؟ الأسس النفسية للتكرار. معالجة وتحليل النتائج

مقدمة

من المعروف أن كل من تجاربنا أو انطباعاتنا أو حركاتنا تشكل أثراً معيناً يمكن الحفاظ عليه لفترة طويلة، وفي ظل الظروف المناسبة يتجلى مرة أخرى ويصبح موضوعاً للوعي. لذلك، من خلال الذاكرة، نفهم الحفاظ على البصمة (التسجيل) والاعتراف اللاحق وإعادة إنتاج آثار الخبرة السابقة، مما يسمح لك بتجميع المعلومات دون فقدان معرفتك ومعلوماتك ومهاراتك السابقة. "بدون ذاكرة"، كتب س.ل. روبنشتاين، سنكون مخلوقات اللحظة. ماضينا سيكون ميتا للمستقبل. فالحاضر، أثناء تدفقه، سيختفي بشكل لا رجعة فيه في الماضي” (3. ص 302).

هكذا الذاكرة - هي عملية عقلية معقدة، تتكون من عدة عمليات خاصة مرتبطة ببعضها البعض. الذاكرة ضرورية للإنسان. فهو يتيح له تجميع تجارب الحياة الشخصية وحفظها واستخدامها لاحقًا. جميع عمليات توحيد المعرفة والمهارات تتعلق بعمل الذاكرة. إن أهمية مشاكل الحفظ في العالم الحديث، مع كمية متزايدة من المواد، لا شك فيها. بعد كل شيء، كل الغرائز المختلفة وآليات السلوك الفطرية والمكتسبة ليست سوى تجربة مطبوعة أو موروثة أو مكتسبة في عملية الحياة الفردية. وبدون التجديد المستمر لهذه التجربة، واستنساخها في الظروف المناسبة، لن نكون قادرين على التكيف مع أحداث الحياة المتغيرة بسرعة. وبدون أن نتذكر ما حدث لنا، لن نكون قادرين على التحسن أكثر، لأن ما اكتسبناه لن يكون له ما يمكن مقارنته به، وسوف نفقده إلى الأبد.

على كوكبنا، وفقا لعلماء الوراثة، لا يوجد شخصان متطابقان (باستثناء التوائم المتطابقة). بالنسبة لبعض الأشخاص، من أجل تذكر المواد بشكل أفضل، تحتاج بالتأكيد إلى قراءتها، لأنها. فالأفضل لهم عند الحفظ والاستنساخ أن يعتمدوا على الصور المرئية. بالنسبة للآخرين، يسود الإدراك السمعي والصور الصوتية، فمن الأفضل أن يسمعوا مرة واحدة بدلا من رؤيتهم عدة مرات. المجموعة الثالثة من الأشخاص سوف تتذكر الحركات وتعيد إنتاجها بسهولة أكبر. لكن معظمنا لا يشك في نوع (نوع) الذاكرة المهيمنة، مما يعني أننا لا نستطيع حفظ المواد وإعادة إنتاجها بسرعة وكفاءة، مع الأخذ في الاعتبار أن ذاكرتنا ضعيفة، على الرغم من أنها في الواقع يمكن أن تتمتع بإمكانيات كبيرة. بناءً على ما سبق، حددت المشكلة الفعلية، وفي عملية حلها تم صياغة أهداف بحثي وغاياته وكذلك الفرضية.

مشكلة - الجهل بالأنواع الرئيسية للذاكرة وشروطها وأساليبها مما يؤدي إلى زيادة المواد المحفوظة، ويؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي واحترام الذات لدى الطلاب.

هدف - دراسة أنواع الذاكرة واختلافاتها الفردية، وكذلك الظروف والتقنيات التي تعمل على توسيع حجم المادة الملتقطة. كانت دراسة الذاكرة أحد الأقسام الأولى في علم النفس حيث تم تطبيق المنهج التجريبي: حيث جرت محاولات لقياس العمليات قيد الدراسة ووصف القوانين التي تطيعها.

مهام: 1. استكشاف الأسس الفسيولوجية والنفسية للذاكرة.

2. تحديد الظروف التي تزيد من حجم المواد الملتقطة.

3. تحديد الطرق الفعالة لزيادة حجم الذاكرة لدى الطلاب.

4. النظر في احتمالية الارتباط الوراثي والمظهري لأنواع ذاكرة الوالدين والأطفال.

5. إجراء أعمال بحثية لتحديد أنواع ذاكرة أولياء الأمور والطلاب، والتقييم الذاتي للطلاب من حيث جودة وحجم المواد المحفوظة.

فرضية - من الممكن أن تؤدي معرفة نوع الذاكرة السائدة والتطبيق المنهجي طويل المدى لأساليب وشروط الحفظ الفعالة إلى حل مشكلة الحفظ على المستوى الفردي.

في البداية، تمت دراسة عمليات الذاكرة لدى البشر بشكل أساسي، واقتصرت على دراسة النشاط الواعي الخاص بدلاً من التحليل الواسع للآليات الطبيعية لبصمات الآثار، والتي تتجلى بالتساوي في كل من البشر والحيوانات. مع تطور دراسة موضوعية لسلوك الحيوان، تم توسيع مجال دراسة الذاكرة بشكل كبير. في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين، بدأ عالم النفس الأمريكي الشهير ثورنيك في دراسة التعبير عن المهارات لدى الحيوان، وكيف تعلم الحيوان أن يجد طريقه عبر المتاهة وكيف عزز المهارات المكتسبة تدريجيًا. وفي العقد الأول من القرن العشرين، اتخذت دراسة هذه العمليات شكلاً علميًا جديدًا. اقترح IP Pavlov طريقة لدراسة ردود الفعل المشروطة. تم وصف الظروف التي تنشأ بموجبها علاقات مشروطة جديدة ويتم الاحتفاظ بها والتي تؤثر على هذا الاحتفاظ. أصبح مذهب النشاط العصبي العالي وقوانينه الأساسية فيما بعد المصدر الرئيسي لمعرفتنا بالآليات الفسيولوجية للذاكرة، وشكل تطوير مهارات وعمليات "التعلم" والحفاظ عليها في الحيوانات المحتوى الرئيسي لعلم السلوك الأمريكي. اقتصرت كل هذه الدراسات على دراسة العمليات الأساسية للذاكرة. حاولت في عملي دراسة القضايا النظرية المتعلقة بدراسة الذاكرة على أكمل وجه ممكن، وبناء على المواد التي تم الحصول عليها، إجراء أعمال بحثية.

1. الطبيعة النفسية للذاكرة

1.1 الجوانب النفسية للذاكرة

عندما نتحدث عن الذاكرة بالمعنى العام للكلمة، فإننا نعني عمليتين مختلفتين تمامًا. يميز علم النفس بين نوعين من الذاكرة، الميكانيكية والمنطقية، أو الترابطية. تحتالذاكرة الميكانيكيةوقد تم فهم قدرة الكائن الحي على الاحتفاظ بأثر ردود الفعل المتكررة، لإحداث التغييرات المناسبة في مسارات الأعصاب. لقد شبه علماء النفس هذه العملية بحق بالطريق المتعرج وتحدثوا عن كسر المسارات كأساس لتراكم الخبرة الفردية. مجموع المهارات الشخصية التي لدينا ليست أكثر من نتيجة لمثل هذا الضرب. إن الحركة المتكررة بشكل متكرر تترك الجهاز العصبي وتسهل مرور نفس المسارات لإثارات جديدة.

يمكن تحديد أهمية هذا التوهج في مسارات الأعصاب بسهولة من خلال أبسط تجربة على الكرونوسكوب، وهي ساعة خاصة تستخدم في علم النفس لقياس سرعة ردود الفعل، مما يعطي دقة تصل إلى 0.001 جزء من الثانية. دعونا نحاول قياس الوقت المستغرق للرد على رقم ما يتبعه.

على سبيل المثال؛ تم عرض الموضوع 17، ومن الضروري تسمية 18. ثم قمنا بإعداد التجربة بحيث يستجيب الموضوع للرقم المقدم ليس من خلال تسمية الرقم التالي، ولكن الرقم السابق، أي الاسم 16. ويتحول تبين أنه في الحالة الأولى، استغرق الرد وقتًا أقل مرتين مما هو عليه في الحالة الثانية.(2)

ويرجع ذلك إلى أن رد الفعل بالترتيب الأمامي يكون أكثر ألفة للجسم ويحدث على طول المسارات المطروقة، في حين أن رد الفعل بالترتيب العكسي أقل ألفة للجهاز العصبي وأكثر صعوبة، ويزداد يصبح وقت رد الفعل مؤشرا موضوعيا للصعوبة.

شكل آخر من أشكال الذاكرة هو ما يسمىالذاكرة الترابطية. شكلت عقيدة الارتباطات لفترة طويلة أساس علم النفس، وقد أطلق العديد من علماء النفس على الارتباط أي اتصال أو مجموعة من ردود الفعل. ولكن في الوقت نفسه، كان المقصود دائمًا هو رابطة التمثيلات فقط.

وفي الوقت نفسه، بنفس الحق، يمكننا التحدث عن جمعيات جميع أنواع الحركات على الإطلاق. وهكذا من خلال الارتباط سوف نفهم مثل هذا الارتباط من ردود الفعل، حيث أن حدوث أحدها يستلزم بالضرورة ظهور آخر. في أبسط صوره، تجاوزت عقيدة التداعيات عقيدة ردود الفعل المشروطة، التي تمثل في جوهرها حالة خاصة ومجموعة متنوعة من الارتباطات.

قد يكون من الصحيح اعتبار المنعكس المشروط حالة ارتباط غير مكتمل، عندما يكون الاتصال مغلقًا تمامًا ليس بين تفاعلين، ولكن بين منبه أحدهما وجزء الاستجابة من الارتباطات الأخرى: بالتشابه، وبالتواصل وبالتباين. .

ليست هناك حاجة لمثل هذه الفروق، لأنها تعبر عن اختلاف منطقي في مسار تفكيرنا وليس عن خصوصية نفسية لكل عملية. وهكذا عرف علم النفس القديم أن كل ثراء السلوك الشخصي ينشأ من التجربة.

ما نسميه عادة الذاكرة ليس متجانسًا على الإطلاق، ولكنه يحتوي في الواقع على عدد من النقاط المعقدة. أحصى علم النفس الأقدم أربع لحظات من هذا القبيلأولاً التثبيت الذاتي لرد الفعل، أي وجود الأثر الأول لهذا التهيج. ربما تكون هذه اللحظة متأصلة في جميع المحفزات الحاسمة التي تمر عبر دماغنا.

ثانية لحظة عملية الذاكرة هي أنه وفقًا لإشارة معروفة، يقوم الموضوع بتنفيذ حركة مكتسبة أو نطق الكلمة المطلوبة. فإذا ألقى الموضوع قصيدة عدة مرات، حاملاً كتاباً أمام عينيه، فإننا سنسمي لحظة تكاثر ردود الفعل باللحظة التي يمكن أن تحدث فيها ردود الفعل هذه دون وجود المحفزات المناسبة، أي عندما ينطق الشخص قصيدة يمكن نطق القصيدة دون وجود كتاب. ولكننا نعلم جيدًا أنه لا يوجد رد فعل ممكن دون وجود مثيرات، وبالتالي فإن التكاثر، الذي يعني في الأساس رد فعل، يحتاج دائمًا إلى مثيرات معينة لحدوثه. ماذا ستكون هذه المهيجات في هذه الحالة؟ من الواضح أن الأمر برمته يتلخص في حقيقة أن عملية إعادة إنتاج التفاعل تخضع لحافز داخلي باعتباره الدافع الرئيسي لها. ثم يتم ربط جميع أجزاء التفاعلات القابلة للتكرار معًا بحيث تكون الاستجابة لتفاعل واحد بمثابة حافز للتفاعل التالي. من السهل للغاية أن نرى في أبسط مثال، عندما ننسى سطرًا ما، نبدأ في قراءة القصيدة من البداية، ثم يستدعي السطر السابق نفسه السطر المفقود. وبالتالي، فإن النقطة الثانية تتلخص في إنشاء روابط بين المثير الداخلي والمجموعة المعينة، وردود الفعل، من ناحية، وبين أفراد المجموعة، من ناحية أخرى.

ثالث لحظة في عملية الذاكرة، ما يسمى بلحظة الاعتراف، والتي تتلخص في حقيقة أن رد الفعل المعاد إنتاجه نعترف به على أنه سابق بالفعل. في هذه الحالة، نحن نتحدث عن حقيقة إضافة تفاعل جديد إلى التفاعل المستنسخ، والذي يحدد التفاعل المستنسخ مع التفاعل السابق.

وأخيرا، في الرابع مكان، يجب تحديد اللحظة الأخيرة، والتي في جوهرها مرة أخرى رد فعل جديد تمامًا - لحظة التوطين، أي العثور على المكان والزمان والاتصال بالظروف التي تجلى فيها رد الفعل هذا. يجب أن يكون واضحًا لنا تمامًا لماذا يمكن لكل لحظة من هذه اللحظات أن توجد بشكل منفصل تمامًا، دون اللحظات الأخرى. والسبب في ذلك هو أن لدينا أنشطة مختلفة تمامًا للذاكرة.(2)

1.2 خصائص عمليات الذاكرة.

الحفظ. الشكل الأصلي للحفظ هو ما يسمى بالغير مقصود أوالحفظ اللاإراديأي الحفظ دون هدف محدد مسبقاً، دون استخدام أي تقنيات. إنها مجرد بصمة لما حدث، مع الحفاظ على بعض آثار الإثارة في القشرة الدماغية. كل عملية تحدث في القشرة الدماغية تترك وراءها آثاراً، على الرغم من اختلاف درجة قوتها. إن الكثير مما يواجهه الشخص في الحياة يتم تذكره بشكل لا إرادي، مثل الأشياء المحيطة به، والظواهر، وأحداث الحياة اليومية، وتصرفات الناس، ومحتوى الأفلام، والكتب المقروءة دون أي غرض تعليمي، وما إلى ذلك، على الرغم من أنه لا يتم تذكرها جميعها بشكل جيد على حد سواء. . إن الحفظ الإجباري ليس بالضرورة أضعف من الحفظ الإرادي، بل إنه يفوقه في كثير من الحالات.

مقدار ذاكرة قصيرة المديفردي. وهو يميز الذاكرة الطبيعية ويميل إلى الاستمرار طوال الحياة. ويحدد الذاكرة الميكانيكية وقدراتها. يرتبط "الاستبدال" بميزات الذاكرة قصيرة المدى، نظرًا لمحدودية حجمها، فعندما تفيض كمية فردية محدودة من الذاكرة قصيرة المدى، تؤدي المعلومات الواردة حديثًا إلى إزاحة ما تم تخزينه هناك جزئيًا، وهذا الأخير يختفي إلى غير رجعة، ويُنسى، ولا يقع ضمن مخزن الذاكرة طويل الأمد. بفضل ذلك، تتم معالجة أكبر كمية من المواد، ويتم حذف المعلومات غير الضرورية على الفور وتبقى معلومات مفيدة محتملة، مما يوفر الوقت. يعمل هذا النوع من الذاكرة بنشاط عند التواصل مع الناس. من الأفضل أن نتذكر ما هو ذو أهمية حيوية للإنسان، كل ما يرتبط باهتماماته واحتياجاته، بأهداف وغايات نشاطه. حتى الحفظ غير الطوعي يكون انتقائيًا، ويتحدد من خلال الموقف تجاه البيئة.

يعد "الترميز الزمني" إحدى آليات الحفظ قصير المدى. هذا انعكاس للمادة المحفوظة في شكل رموز معينة متسلسلة في الجهاز السمعي أو البصري للشخص. في الوقت نفسه، نحاول إعادة إنتاج ما رأيناه عقليًا أو تصوره أو التعبير عن معناه بالكلمات، ومحاولة إثارة رد فعل معين في أنفسنا من خلال الارتباط به.

من الضروري التمييز عن الحفظ غير الطوعي الحفظ التعسفي، الذي يتميز بحقيقة أن الشخص يضع لنفسه هدفا محددا - لتذكر ما تم التخطيط له واستخدامه.الحفظ التعسفيهو نشاط عقلي خاص ومعقد، يخضع لمهمة التذكر ويتضمن مجموعة متنوعة من الإجراءات المنجزة من أجل تحقيق هذا الهدف بشكل أفضل. في عملية التعلم، غالبًا ما يأخذ الحفظ المتعمد شكل الحفظ، أي التكرار المتكرر للمادة التعليمية حتى يتم حفظها بشكل كامل ودقيق. لذلك، على سبيل المثال، يتم حفظ الآيات والتعريفات والشرائع والصيغ والتواريخ التاريخية وما إلى ذلك. الهدف المحدد - التذكر، يلعب دورًا مهمًا في تحديد نشاط الحفظ بأكمله. مع تساوي الأمور الأخرى، فإن الحفظ الطوعي أكثر إنتاجية بشكل ملحوظ من الحفظ غير المقصود وغير الطوعي.

أثبتت دراسة P. I. Zinchenko في هذا الصدد بشكل مقنع أن إعداد الحفظ، مما يجعله الهدف المباشر لعمل الموضوع، ليس في حد ذاته حاسما لفعالية هذه العملية، والحفظ غير الطوعي يمكن أن يكون أكثر فعالية من التطوعي. في تجارب زينتشينكو، تبين أن الحفظ غير المقصود للصور أثناء النشاط الذي كان هدفه تصنيفها أعلى بالتأكيد مما كان عليه في الحالة عندما تم تكليف الموضوع بمهمة تذكر الصور.

أكدت دراسة أجراها A. A. Smirnov مكرسة لنفس المشكلة أن الحفظ غير الطوعي يمكن أن يكون أكثر إنتاجية من المتعمد: ما حفظه الأشخاص بشكل لا إرادي، على طول الطريق في عملية النشاط، والذي لم يكن الغرض منه الحفظ، يتم تذكره بقوة أكبر مما تم تذكره لقد حاولوا أن يتذكروا بشكل خاص. إن تحليل الظروف المحددة التي بموجبها يكون الحفظ غير الطوعي، في جوهره، الحفظ المتضمن في نوع ما من النشاط، هو الأكثر فعالية، ويكشف عن طبيعة اعتماد الحفظ على النشاط الذي يتم تنفيذه فيه.

نقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى، يرتبط بعدد من الميزات: 1. تدخل آخر 5 أو 6 وحدات من المعلومات التي يتم تلقيها عبر الحواس إلى الذاكرة طويلة المدى من الذاكرة قصيرة المدى. 2. "الحفظ بالتكرار" بالجهد الواعي يمكن أن يضمن نقل كمية المعلومات التي تتجاوز المقدار الفردي للذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى. لكي تدخل المعلومات إلى مخزن الذاكرة طويلة المدى، من الضروري معالجة المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى لفهم المادة (التجميع) وتنظيمها. وبما أن معنى ما نتذكره يتبادر إلى الذهن أولاً، فيمكننا في النهاية أن نتذكر ما نريد، أو على الأقل نستبدله بشيء قريب منه في المعنى.(7)

وفي الوقت نفسه، كلا النوعين من الذاكرة مترابطان ويعملان ككل. مفهوم أنواع الذاكرة عند ر. أتكينسون و ر. شيفرين (7. ص 227)

2. ميزات الذاكرة الفردية

إن تعزيز ردود الفعل وإعادة إنتاجها، مثل جميع أشكال السلوك الأخرى، ليست قيمة ثابتة، ولكنها تتقلب بشكل كبير حسب العمر والجنس والفردية. وعلى وجه الخصوص، عادة ما يتم تمييز الذاكرة من ناحية سرعة الحفظ وقوة الحفظ. يقارن جيمس ذاكرة مختلف الأشخاص في هذا الصدد بالشمع والهلام، حيث أنه هنا وهناك، بسبب مرونة المادة، يتم الحصول على الانطباع المرغوب بسهولة وسرعة، ولكن إذا لم يثبت الشمع، فإنه يختفي بسرعة مع هلام. علاوة على ذلك، تختلف الذاكرة من حيث الحجم، أي عدد التفاعلات الثابتة، وطول الفترة الزمنية التي يتم خلالها الاحتفاظ بتفاعل ثابت، والدقة، وما إلى ذلك. كل هذه الجوانب بعيدة كل البعد عن كونها ذات أهمية متساوية في أنواع مختلفة من المثبتات. في بعض الأحيان يكون من المهم بالنسبة لنا أن نحصل على حفظ طويل، ولكن ليس دقيقًا بشكل خاص، وفي أحيان أخرى، على العكس من ذلك، من الضروري أن يكون لدينا حفظ أكثر دقة، ولكن ليس طويلًا بشكل خاص. عند الأطفال، لا تتطور الذاكرة على الفور، وفي المرحلة الأولى يكون الطفل، بحسب ستيرن، كائنًا من الحاضر. وفي وقت لاحق إلى حد ما، تبدأ الذاكرة في التطور عند الأطفال، ولكن مع ذلك فإن الذاكرة المباشرة عند الأطفال تكون أضعف منها عند البالغين. Ebbinghaus، الذي أجرى دراسة تجريبية للذاكرة عن طريق حفظ المقاطع التي لا معنى لها، وجد أن الأطفال في سن 8-10 سنوات قادرون على إعادة إنتاج مقاطع أقل مرة ونصف بعد الحفظ مباشرة من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 18-20 سنة. حصل بينيه على نفس النتائج عندما درس الذاكرة لثلاثة صفوف دراسية.

أعطى فصل المبتدئين 75% من الإجابات الخاطئة، والطبقة الوسطى 69%، والطبقة العليا 50%.

وبكل الشواهد ينبغي الاعتقاد أن الذاكرة تنمو وتتطور في مرحلة الطفولة، وتصل إلى أعلى مستوياتها، بحسب ليمان، في عمر 25 عاما، لكنها بعد ذلك تبدأ في التراجع شيئا فشيئا.(3)

2.1 الخصائص النفسية لأنواع الذاكرة.

الأساس الأكثر عمومية لتخصيص أنواع مختلفة من الذاكرة هو اعتماد خصائصها على خصائص نشاط الحفظ والاستنساخ. في هذه الحالة، يتم تمييز الأنواع الفردية من الذاكرة بالمعايير التالية:

1. حسب طبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط تنقسم الذاكرة إلى حركية وانفعالية ومجازية ولفظية منطقية،

2. حسب طبيعة أهداف النشاط - إلى غير طوعية وتعسفية،

3. حسب مدة تثبيت المواد والحفاظ عليها - على المدى القصير والطويل والتشغيلي.

تختلف ذاكرة الناس في عدة جوانب: السرعة والقوة والمدة وكمية الحفظ. كل هذه هي الخصائص الكمية للذاكرة. ولكن هناك أيضا اختلافات نوعية. إنها تتعلق بهيمنة أنواع معينة من الذاكرة وعملها. وفقًا لما تهيمن عليه المناطق الحسية في القشرة الدماغية، يتم تمييز الأنواع الفردية التالية من الذاكرة: البصرية والسمعية والحركية (المحرك) ومجموعة متنوعة من مجموعاتها.

الذاكرة الحركية- وهو حفظ وحفظ واستنساخ الحركات المختلفة وأنظمتها. هناك أشخاص لديهم غلبة واضحة لهذا النوع من الذاكرة على أنواعه الأخرى، وتكمن الأهمية الكبرى لهذا النوع من الذاكرة في أنه بمثابة الأساس لتكوين المهارات العملية والعمالية المختلفة، وكذلك المهارات من المشي والكتابة وما إلى ذلك.

وبدون الذاكرة اللازمة للحركة، سيكون علينا أن نتعلم القيام بالإجراء المناسب في كل مرة. عادة ما تكون علامة الذاكرة الجيدة هي البراعة الجسدية للشخص، والبراعة في العمل، "الأيدي الذهبية".

الذاكرة العاطفية- ذاكرة المشاعر. تشير العواطف دائمًا إلى كيفية تلبية احتياجاتنا ومصالحنا، وكيف يتم تنفيذ علاقاتنا مع العالم الخارجي. الذاكرة العاطفية موجودة في حياة وعمل كل شخص. تعمل المشاعر المخزنة في الذاكرة كإشارات، إما تحريضًا على الفعل، أو تثبيطًا عن أفعال تسببت في تجارب سلبية في الماضي. إن القدرة على التعاطف مع شخص آخر والتعاطف مع بطل الكتاب تعتمد على الذاكرة العاطفية.

الذاكرة التصويرية - ذاكرة الأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك الأصوات والروائح والأذواق. لديها البصرية والسمعية واللمسية والشمية والذوقية. إذا كانت الذاكرة البصرية والسمعية عادة ما تكون متطورة بشكل جيد وتلعب دورًا رائدًا في التوجه الحياتي لجميع الأشخاص العاديين، فيمكن تسمية الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية بمعنى ما بالأنواع المهنية.

محتوى الذاكرة اللفظية المنطقيةهي أفكارنا. الأفكار غير موجودة بدون لغة، لذلك لا تسمى الذاكرة بالنسبة لهم منطقية فحسب، بل منطقية لفظية. نظرا لأن الأفكار يمكن أن تتجسد في شكل لغة مختلف، فيمكن أن يركز استنساخها على نقل المعنى الرئيسي للمادة فقط، أو صياغتها اللفظية الحرفية. ومع ذلك، هناك مثل هذا التقسيم إلى أنواع يرتبط ارتباطًا مباشرًا بميزات النشاط الأكثر تنفيذًا حاليًا. لذلك، اعتمادا على أهداف النشاط، تنقسم الذاكرة إلى لا إرادية وتعسفية.

وفي الوقت نفسه، تمثل الذاكرة اللاإرادية والإرادية درجتين متتاليتين من تطور الذاكرة.

الذاكرة البصريةالمرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية وإعادة إنتاجها. يمتلك مثل هذه الذاكرة الأشخاص القادرون على "رؤية" الصورة المتصورة في مخيلتهم لفترة طويلة بعد أن تتوقف عن التأثير على الجسم. يفترض هذا النوع من الذاكرة قدرة بشرية متطورة على الخيال. ما يمكن لأي شخص أن يتخيله بصريًا، يتذكره بشكل أفضل.

الذاكرة السمعية - الحفظ الجيد واستنساخ الأصوات المختلفة (الموسيقية والكلام). يتذكر الشخص الذي يتمتع بهذا النوع من الذاكرة بسرعة وبدقة معنى الأحداث ومنطق الاستدلال والأدلة ومعنى النص. وله أن ينقل هذا المعنى بلسانه(7).

2.2 الأساس الفسيولوجي لميزات الذاكرة.

إن الدراسة النفسية لآليات الذاكرة أقدم زمنيا من غيرها. تلقت النظريات الترابطية للذاكرة التوزيع الأكبر. يتم طباعة الكائنات وظواهر الواقع وإعادة إنتاجها ليس بمعزل عن بعضها البعض، ولكن فيما يتعلق ببعضها البعض، وفقا ل Sechenov، "في مجموعات أو صفوف". إن استنساخ بعضها يستلزم استنساخ البعض الآخر، وهو ما يحدد الروابط الموضوعية الحقيقية بين الأشياء والظواهر. تحت تأثيرها، تنشأ اتصالات مؤقتة في القشرة الدماغية، والتي تعمل كأساس فسيولوجي للحفظ والتكاثر. في علم النفس، تعتبر هذه الروابط بمثابة ارتباطات. بعض الارتباطات هي انعكاس للعلاقة المكانية والزمانية بين الأشياء والظواهر، والبعض الآخر يعكس تشابهها، والبعض الآخر متضاد، والرابع هو علاقات السبب والنتيجة.

وقد لاحظ أرسطو الدور الأكثر أهمية للجمعيات في عمليات الذاكرة. في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، كانت عقيدة الارتباط هي أساس ما يسمى بعلم النفس الترابطي، الذي وسع مبدأ الارتباط ليشمل جميع الظواهر العقلية (هيوم، د. جيمس، سبنسر).

تم تقديم إثبات علمي حقيقي لمبدأ الارتباطات والكشف عن أنماطها بواسطة I.M. سيتشينوف وآي. بافلوف. وفقًا لبافلوف، فإن الارتباطات ليست أكثر من مجرد اتصال مؤقت ناتج عن عمل متزامن أو متسلسل لمحفزين أو أكثر.

النظريات العصبية والكيميائية الحيوية للذاكرة.

لا يزال الدماغ البشري لغزا في نواح كثيرة. هيكلها معقد للغاية. كيف يتم اكتساب المعرفة الجديدة؟ ومن المحتمل أن تكون مصحوبة ببعض التغيرات الهيكلية أو الكيميائية في الدماغ. هناك العديد من النظريات الشائعة، لكنها كلها تخمينية. لا يزال العلم بعيدًا جدًا عن تقديم وصف دقيق وشامل للطريقة التي يجمع بها الجهاز العصبي المعلومات. لكن هذه النظريات تعتبر معالم مفيدة على طريق فهم نظام الذاكرة. هناك إجماع شبه كامل على أن التخزين المستمر للمعلومات يرتبط بالتغيرات الكيميائية أو الهيكلية في الدماغ. يتفق الجميع تقريبًا على أن الذاكرة تتوسط النشاط الكهربائي، مما يعني أن التغيرات الكيميائية أو الهيكلية في الدماغ يجب أن تؤثر بطريقة أو بأخرى على النشاط الكهربائي.

حدود تطور الذاكرة البشرية.

والسؤال الذي يطرح نفسه بطبيعة الحال: هل من الممكن تحسين طبيعة وقوة الذاكرة البشرية من خلال التأثير التربوي؟

وبما أن الذاكرة تعتمد على مرونة معينة في نظامنا العصبي، فمن البديهي أن القوى الطبيعية للذاكرة لا يمكن زيادتها أو تقليلها بأي وسيلة أخرى غير تلك التي تؤدي مباشرة إلى استرخاء الجهاز العصبي واستعادته. فقر الدم الشديد ووجود السموم في الجسم والاسترخاء العام للجهاز العصبي يرتبط بالطبع بضعف الذاكرة. وأي تغذية وتقوية وتقوية للجهاز العصبي تعيد الذاكرة. ولذلك يرى جيمس أنه من المؤكد أن الصفات الطبيعية لذاكرتنا لا يمكن تحسينها بأي تمرين. ومع ذلك، يمكن تحسين الذاكرة بسهولة من خلال التمارين والتعليم. وجد ميمان أن موضوعه خفض وقت حفظ المقاطع التي لا معنى لها، وقلص وقت حفظ 12 مقطعًا من 56 تكرارًا إلى 25 تكرارًا، ومن 18 مقطعًا آخر إلى 6 تكرارًا، وذلك نتيجة لعدة أسابيع من التمرين. فالحفظ نشاط، وعلى هذا النحو ، ويمكن تحسينه بمساعدة التمارين الرياضية. يمكن تطوير المهارات والقدرات الخاصة - للتذكر. والأثر الأول لتعليم الذاكرة هو على وجه التحديد تحسين الحفظ. علاوة على ذلك، يمكن دائمًا تحسين وتقوية الذاكرة في جوانب خاصة، على الرغم من أن هذا لا يعني زيادة في القدرة الطبيعية للذاكرة. ونتذكر أن الذاكرة، من الناحية النفسية، تعني إقامة اتصال بين رد فعل وآخر. كلما زاد عدد الارتباطات لدينا، أصبح من الأسهل إنشاء ارتباط جديد، وبالتالي، تزداد جودة ذاكرتنا الخاصة. وتجدر الإشارة إلى أن ما كان يُسمى سابقًا بالذاكرة هو شكل معقد ومجمع من السلوك، يبدأ برد فعل بسيط وينتهي بردود أفعال عقلية معقدة. اعتمادا على ذلك، يمكن تحسين الجوانب الفردية للسلوك وأهم الترابط بين أجزائه المختلفة من خلال تمارين خاصة.

وبحسب وجهة نظر أخرى فإن الذاكرة قد تكون نتيجة لظهور جديدنقاط الاشتباك العصبي . وهذا يعني أنه كلما تعلمت مادة جديدة، تحدث تغيرات فسيولوجية في الدماغ.

لكن التقنيات المجهرية تفشل في اكتشاف هذه التغيرات، على وجه الخصوص، بسبب الصعوبة الاستثنائية في مراقبة الخلايا العصبية الحية تحت المجهر. ومهما حدث، فإن هناك شيء واحد واضح وهو أن المشبك العصبي هو المكان الذي تتم فيه إعادة الهيكلة.(5)

فرضية أخرى هي ما يلي: إذا تم تشفير الذاكرة كيميائيا، فإن كلا النصفين يخزنان المهمة في الذاكرة، إذا تم تخزين الذاكرة في مجموعات من الخلايا العصبية - العقد الرأسية، فلن يتمتع الحيوان المتجدد من الذيل بالمهارات المناسبة . تحت تأثير التيار الكهربائي، تنقبض المستورقات بشكل انعكاسي، فإذا قمت بدمج صدمة كهربائية مع وميض من الضوء الساطع، فإن الحيوان يبدأ في الانقباض، حتى لو لم يكن الوميض مصحوبًا بمحفز كهربائي. أظهرت نتيجة الاختبار أنه بعد القطع والتجديد، كلا النصفين: "يتذكران المهمة". هذه النتيجة مذهلة. ففي نهاية المطاف، إذا كان نظام الذاكرة هو نتيجة نشاط كهربائي، فإننا إذن نتعامل مع دوائر عصبية، أي أن الدفعة الكهربائية التي تنقلها الخلية العصبية تمر من جسم الخلية العصبية عبر المحور العصبي إلى جسم الخلية العصبية. الخلية العصبية التالية.

المكان الذي يلتقي فيه محور عصبي بالخلية العصبية التالية يسمى المشبك. في الخلية العصبية الواحدة (الجسم) يمكن أن يكون هناك الآلافنقاط الاشتباك العصبي (6) . يتم تحديد استقطاب توصيل النبض العصبي على طول سلسلة من الخلايا العصبية عن طريق المشابك العصبية. هناك نقاط الاشتباك العصبي مع النقل الكيميائي والكهربائي.يتشابك مع انتقال النبضات الكيميائيةلديها أقطاب ما قبل المشبكي وبعد المشبكي. الأول يحتوي على وسطاء - أستيل كولين أو نورإبينفرين. يمكن أن تلعب المواد النشطة بيولوجيًا أخرى دور الوسطاء - الأدرينالين والسيروتونين وما إلى ذلك. يحتوي القطب المشبكي على بروتين خاص - "مستقبل" الوسيط. هناك فجوة متشابكة بين القطبين. أثناء إزالة الاستقطاب (الإثارة) لغشاء الخلية في القطب قبل المشبكي، يدخل الوسطاء في أجزاء إلى الشق التشابكي، حيث يتفاعلون مع بروتين المستقبل للغشاء بعد المشبكي. وهذا يسبب موجة إزالة الاستقطاب الأخيرة، أي. إثارة الخلية العصبية التالية. تتشكل المشابك العصبية مع النقل الكهربائي للنبضات العصبية عندما تكون أغشية الخلايا لخليتين عصبيتين مرتبطتين بإحكام، خاصة التشعبات وأجسام الخلايا العصبية.

أبسط دائرة توفر الذاكرة هي حلقة مغلقة. الإثارة تتجاوز الدائرة بأكملها بالتسلسل وتبدأ دائرة جديدة. هذه العملية تسمى الصدى. هناك فرضية مفادها أن الذاكرة طويلة المدى موجودة في بنية جزيئات البروتين في كل مشبك.(4)

3. تجريبية

3.1 بحث أنواع الذاكرة.

تمت دعوة طلاب الاختبار من الصف الثامن "أ" وعددهم 29 شخصًا للمشاركة في مشروعي لدراسة أنواع الذاكرة لديهم وحل المشكلات الفردية في الحفظ. تم وضع بداية البحث في 1 سبتمبر 2010 في الساعة الدراسية التي تسبق بداية العام الدراسي الجديد. أي في الوقت الذي كان فيه رؤساء الغالبية العظمى من زملائي خاليين من المعلومات الجديدة ولديهم نظام غير مدرب لحفظ المواد. أخذت دراسة نوع الذاكرة من كتاب بوجدانوفا تي جي، كورنيلوفا تي في. تشخيص المجال المعرفي للطفل. موسكو: روسبيداجينستفو، 1994 (9). يتم عرض منهجية البحث بأكملها في الملحق 1. وقد تم تنفيذ معالجة النتائج الأولية والتقييم الذاتي من قبل رفاقي. ثم أجرى الأهل في الاجتماع التنظيمي الأول دراسة لنوع الذاكرة لديهم وربطها بنوع ذاكرة طفلهم، متوقعين رؤية ارتباط حسب نوع الذاكرة السائدة.

تجدر الإشارة إلى أنه لم يتم تضمين 9 أشخاص في المجموعة التجريبية، لأن. بعض الطلاب لم يبدأوا الدراسة فوراً بتاريخ 01/09/2010، وبعض الطلاب تغيبوا لاحقاً عن الدراسة الضابطة بتاريخ 21/01/2011. وبما أنه في الأول من سبتمبر رغب جميع الطلاب في المشاركة في التجربة، لم أتمكن من تعيين مجموعة ضابطة لنقاء التجربة من طلاب صفي.

علاوة على ذلك، في ساعات الفصل ودروس علم النفس، عُرض على الطلاب عددًا من التقنيات لتطوير الذاكرة. والتي، مع استخدامها المنهجي لمدة ستة أشهر، كان من المفترض أن تزيد من كفاءة حفظ المواد وإعادة إنتاجها. كما تم إجراء العديد من الدورات التدريبية باستخدام التقنيات الشائعة لزيادة إنتاجية حفظ المعلومات (انظر الملحق 2).

تم إجراء دراسة مراقبة متكررة لأنواع الذاكرة لدى الطلاب في 21 يناير 2011. يتم عرض نتائج البحوث في الرسوم البيانية.

الرسم البياني 1

المجموعة التجريبية للذاكرة السمعية

الاستنتاجات: نتيجة للتجربة ارتفع مؤشر الذاكرة السمعية لدى 50٪ من الطلاب، وبقي على حاله عند 25٪، وفي 25٪ حدث انخفاض طفيف في المعامل.

الرسم البياني 2

المجموعة التجريبية للذاكرة البصرية

الاستنتاج: من خلال تحليل مخطط الذاكرة البصرية في المجموعة التجريبية، من الواضح أنه في 65% ارتفع المؤشر، وفي 10% احتفظوا بمعاملهم عند نفس المستوى، وفي 25% ساءت النتيجة.

الرسم البياني 3

المجموعة التجريبية للذاكرة السمعية والحركية

الخلاصة: ارتفع معامل الذاكرة السمعية الحركية بنسبة 25٪ فقط، ولكن في 50٪ أصبح هذا المؤشر أقل وفي 25٪ أخرى بقي على نفس المستوى.

الرسم البياني 4

المجموعة التجريبية للذاكرة البصرية والسمعية والحركية

الخلاصة: عند تحليل الرسم البياني يمكن ملاحظة تحسن حوالي 50% من المؤشرات، وبقاء 10% منها فقط على نفس المستوى، لكن حوالي 40% من المؤشرات أصبحت أقل.

الرسم البياني 5

متوسط ​​مؤشرات أنواع الذاكرة لدى المجموعة التجريبية

الاستنتاج: ارتفعت مؤشرات متوسط ​​درجات أنواع الذاكرة، باستثناء البصري السمعي الحركي حيث بقيت المؤشرات على حالها، والسمعي الحركي حيث بلغ الانخفاض 0.6%.

3.2. تقنيات تطوير الذاكرة.

دعونا ننتقل الآن إلى مسألة تطور الذاكرة، أي تلك التغييرات النموذجية التي تحدث فيها مع تطور الفرد. بفضل أشكال مختلفة من الكلام - عن طريق الفم، مكتوب، خارجي، داخلي - تبين أن الشخص قادر على إخضاع الذاكرة لإرادته، والتحكم بشكل معقول في مسار الحفظ، وإدارة عملية تخزين المعلومات وإعادة إنتاجها. لذلك فإن عملية تحسين الذاكرة البشرية تسير جنبًا إلى جنب مع تطور الكلام. دعونا نلخص ما تعلمناه من الفصول والفقرات النظرية، وعلى أساس المواد المقدمة، سنحاول صياغة بعض التوصيات العملية لتحسين الذاكرة.

1. كلما فكرنا في المادة، كلما حاولنا تصورها والتعبير عنها بالكلمات بشكل أكثر نشاطًا، كلما كان تذكرها أسهل وأقوى.
2. إذا كان موضوع الحفظ عبارة عن نص، فأنت بحاجة إلى التوصل إلى أسئلة له وصياغتها مسبقًا، والتي يمكن العثور على الإجابات عليها في عملية قراءة النص. في هذه الحالة، يتم تخزين النص الموجود في الذاكرة لفترة أطول ويتم إعادة إنتاجه بدقة أكبر.
3. نظرا لأن الاهتمام بالمادة يؤثر بشكل مباشر على حفظه، فأنت بحاجة إلى محاولة القيام بذلك بحيث يثير الاهتمام غير الطوعي ويجذب الانتباه.
4. تميل المشاعر الإيجابية إلى المساهمة في الحفظ بينما تعيق المشاعر السلبية.
5. تتمثل تقنية "القراءة السريعة" في تعلم اكتشاف أهم ما في النص وإدراك هذه المادة بشكل أساسي، وتخطي كل شيء آخر بوعي. التعرف على البنية الدلالية للنص.
6. القدرة على تخيل شيء ما لها تأثير إيجابي على الحفظ، في حين أن التقنيات التي تهدف إلى تطوير الخيال تعمل في نفس الوقت على تحسين الذاكرة.
7. عادة الإدراك الهادف للمادة. وضع خطط نصية، وتقنيات الاختزال، ورسم المخططات.
8. من الأفضل الاعتماد على أنواع الذاكرة التي تم تطويرها بشكل أفضل.
9. تكوين جمعيات لتحسين حفظ الكلمات والنظريات الأجنبية. ثم عليك أن تحدد لنفسك المهمة "بماذا يذكرني هذا؟"، "كيف يبدو هذا؟" كلما زاد عدد الارتباطات المتنوعة التي تسببها الأسباب المادية، كلما زاد الوقت الذي نقضيه في تطوير الارتباطات، كلما كان تذكر المادة نفسها أفضل.
10. ولحفظ المعلومات بشكل أفضل، يوصى بتكرارها قبل موعد النوم الطبيعي بوقت قصير. وفي هذه الحالة فإن ما يتذكره من الأفضل أن يودع في الذاكرة، إذ لا يختلط بانطباعات أخرى.(7)

3.3. الاستنتاجات.

1. بفضل بحثي حول الأسس النفسية الفيزيائية للذاكرة، تم العثور على طرق مكنت من تحديد أنواع ذاكرة الطلاب ومعامل حجمها.

2. تم إيجاد الشروط والأساليب الفعالة لزيادة إنتاجية الحفظ وإعادة إنتاج المادة.

3. نتيجة للأعمال البحثية التي تم إجراؤها، من الممكن تأكيد فعالية التقنيات التي تحل مشاكل الحفظ. وهكذا، من بين 20 مشاركًا في تجربة الدراسة الضابطة على أنواع الذاكرة، أظهر حوالي 50٪ من الطلاب زيادة في المعامل السمعي والبصري والبصري السمعي الحركي. احتفظ حوالي 25% من الطلاب بأدائهم عند نفس المستوى في الذاكرة السمعية الحركية والذاكرة السمعية، وبنسبة 10% في أنواع الذاكرة البصرية والسمعية الحركية من الذاكرة.

أثر الانخفاض في المؤشرات بشكل خاص على الذاكرة السمعية الحركية وبلغ 50٪ من إجمالي عدد الطلاب الذين خفضوا المعامل. ربما في هذه الحالة، تأثرت نقاء التجربة بحقيقة أن الدراسة الضابطة أجريت يوم الجمعة، في نهاية الأسبوع، وإلى جانب ذلك، في الدرس السادس. وهذا ما تؤكده نظرية علماء الفسيولوجيا إ.م. سيتشينوف وأ.أ. Ukhtomsky حول إرهاق المراكز الحسية للقشرة الدماغية، لأن نشاطنا الرئيسي في الفصل الدراسي، للأسف، هو الاستماع والكتابة.

ومع ذلك، إذا قمنا بتحليل المؤشرات المتوسطة، فسنرى زيادة في معاملات جميع أنواع الذاكرة، باستثناء، كما سبق شرحه، السمعي الحركي.

4. أصبح كل طالب في صفي يعرف الآن الأنواع السائدة في ذاكرته ويمكنه باختيار الظروف والأساليب المثلى لنفسه أن يحل مشكلة الحفظ بشكل فردي.

5. لسوء الحظ، لم يتم التأكد من الصدف المتوقع في أنواع ذاكرة الأهل والأبناء. وأعطي نتائج بحثي في ​​شكل جدول في (الملحق 3). يبدو لي أن هناك عدة أسباب: يتمتع الآباء بخبرة حياتية أكثر ثراءً في تطوير ذاكرتهم، لذلك يمتلك العديد من الآباء عدة أنواع رائدة من الذاكرة ومن ثم، يتم عقد اجتماعات الوالدين في المساء، بعد يوم عمل، مما يؤثر سلبًا على إنتاجية الطفل. الحفظ.

خاتمة

يتيح لنا تنفيذ أهداف وغايات مشروع البحث الذي حددته أن نستنتج أن الذاكرة البشرية هي عملية فسيولوجية نفسية فردية مرتبطة بحفظ المواد وإعادة إنتاجها. وبدون الذاكرة، لا يكون الأداء الطبيعي للفرد ولا المجتمع ممكنا. بفضل ذاكرته وتحسنها، خرج الإنسان من مملكة الحيوان ووصل إلى المستوى الذي هو عليه الآن. 3. تتحسن الذاكرة لدى جميع الأشخاص الذين يتقدمون اجتماعياً، وتتحسن تدريجياً لدى الفرد الواحد في عملية تنشئته الاجتماعية، وتعريفه بإنجازات الحضارة المادية والثقافية. في عملية التطوير، يتلخص الحفظ نفسه في التفكير "الحفظ يعني الفهم والفهم والتفكير".

ومزيد من التقدم للبشرية دون التحسين المستمر لهذه العملية لا يمكن تصوره. قدم علماء النفس الروس مساهمة كبيرة في دراسة مشاكل الذاكرة. على سبيل المثال، L. S. Vygotsky، عالم نفس روسي بارز، بدأ في نهاية القرن العشرين لأول مرة في دراسة مسألة تطوير أشكال أعلى من الذاكرة، وأظهر مع طلابه أن الأشكال الأعلى من الذاكرة هي شكل معقد من النشاط العقلي، اجتماعي الأصل، يتتبع المراحل الرئيسية لتطور الحفظ الوسيط الأكثر تعقيدًا (1). لقد أثبتت الدراسات حول الأشكال الأكثر تعقيدًا للنشاط التطوعي، والتي ارتبطت فيها عمليات الذاكرة بعمليات التفكير، بشكل كبير من قبل الباحثين المحليين، الذين لفتوا الانتباه إلى القوانين الكامنة وراء الحفظ غير الطوعي ووصفوا بالتفصيل أشكال تنظيم المواد المحفوظة التي تحدث في عملية الحفظ الواعي والهادف. كانت دراسات A. A. Smirnov و P. I. Zinchenko، التي كشفت عن قوانين جديدة وأساسية للذاكرة باعتبارها نشاطًا بشريًا ذا معنى، هي التي أثبتت اعتماد الحفظ على المهمة وحددت الطرق الرئيسية لحفظ المواد المعقدة:

1. عندما يتم إعادة إنتاج نص من أجل حفظه، لا يتم طبع الكلمات نفسها في الذاكرة، بل الأفكار الموجودة فيها. هم أول من يتبادر إلى الذهن عندما تنشأ مهمة تذكر النص.
2. "التثبيت للحفظ" أي. يحدث الحفظ بشكل أفضل إذا كلف الإنسان نفسه بمهمة مناسبة. لذلك، من أجل زيادة إنتاجية حفظ المواد، من الضروري ربطها بطريقة أو بأخرى بالهدف الرئيسي للنشاط.
3. يلعب "التكرار" دورًا مهمًا في الحفظ والاستنساخ. ويعتمد ذلك على ما إذا كانت هذه العملية مشبعة فكريا، سواء لم تكن تكرارا ميكانيكيا، بل طريقة جديدة للمعالجة الهيكلية المنطقية للمادة. يجب إيلاء اهتمام خاص لفهم المادة والوعي بعملية معالجتها.
4. لحفظ المادة جيدًا، لا يُنصح بحفظها عن ظهر قلب على الفور. والأفضل أن يكون التكرار في أول الحفظ ونهايته أكثر منه في الوسط.

بالنسبة لأشخاص مختلفين، لا تتم عمليات حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بنفس الطريقة. إن أعظم الفرص لتطوير الذاكرة متاحة لأولئك الأشخاص الذين يعرفون نوع ذاكرتهم، وكذلك الشروط والأساليب الفعالة للحفظ، سوف يستخدمونها في أغلب الأحيان. ومع ذلك، فيما يتعلق بالتوصيات المتعلقة بتحسين الذاكرة الواردة في الفصول السابقة، يجب أن نتذكر أن أي تقنيات تكون جيدة فقط عندما تكون مناسبة لشخص ما، عندما يختارها بنفسه، ويكيفها بناءً على حياته الخاصة خبرة.

فهرس

1. فيجوتسكي إل إس. علم النفس العام. - SPb.، 2000. - 000s.

2. روجوف. دورة محاضرة. 2000

3. Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. في مجلدين. المجلد 1. م.198 ز

4. ليفيتين إم جي، ليفيتينا تي.بي. مادة الاحياء. لمساعدة الخريجين والمتقدمين. SPb-التكافؤ 2000

5. مامونتوف إس.جي.، زاخاروف ف.بي. أساسيات علم الأحياء.M.-Prosveshchenie.1992.

6. رايمرز إن.إف. المفاهيم والمصطلحات البيولوجية الأساسية. م- التنوير 1988.

7. نيموف آر إس علم النفس. في ثلاثة كتب. كتاب 1. الأسس العامة لعلم النفس. م.- فلادوس. 2000

8. بوجدانوفا تي جي، كورنيلوفا تي في. تشخيص المجال المعرفي للطفل. موسكو: روسبيداجينستفو، 1994

لإعداد هذا العمل، تم استخدام مواد من الموقع.http://ping.alfaspace.net

منطقة سفيردلوفسك

مذكرة التفاهم الثانوية رقم 85

القسم : تنمية الشخصية

دراسة أنواع الذاكرة ومشكلة الحفظ لدى الطلاب.

الرمز الشخصي للمشارك __________________________

الرئيس: فورونينا سفيتلانا الكسندروفنا

مدرس الأحياء للفئة الأولى

مذكرة التفاهم الثانوية رقم 85

ايكاترينبرج
2011

الذاكرة والتكرار. عند تدريس لغة أجنبية، تلعب العمليات العقلية مثل الذاكرة والتفكير دورًا مهمًا. معرفة ميزات تكوين هذه الظواهر ومسارها، ستكون عملية التعلم أكثر كفاءة.

الذاكرة شرط أساسي للتعلم واكتساب المعرفة. قال عالم النفس إس إل روبنشتين ذات مرة: «بدون الذاكرة، سنكون مخلوقات للحظة. سيكون ماضينا ميتًا بالنسبة لمستقبلنا، وسيختفي الحاضر بشكل لا رجعة فيه في الماضي. وفقا لعلماء النفس، الذاكرة هي عملية تنظيم والحفاظ على تجربة الماضي، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو رفعها إلى مجال الوعي. قيمة ودور الذاكرة هائلة.

من أجل الدراسة بنجاح في المدرسة، وإتقان المناهج الدراسية، والدخول إلى مؤسسة تعليمية، يحتاج الطالب إلى دراسة الكثير، مما يعني الكثير من الحفظ والحفظ. لذلك، من الضروري ليس فقط أن يكون لديك المعرفة النظرية حول الذاكرة، ولكن أن تكون قادرًا على تطبيقها عمليًا في الأنشطة التعليمية (للطلاب)، في تدريس لغة أجنبية (للمعلمين). هناك ذاكرة قصيرة المدى وذاكرة طويلة المدى. الذاكرة قصيرة المدى هي وسيلة لتخزين المعلومات لفترة قصيرة من الزمن.

مدة الاحتفاظ بآثار ذاكري هنا لا تتجاوز عدة عشرات من الثواني، في المتوسط ​​\u200b\u200bحوالي 20 (بدون تكرار). في الذاكرة قصيرة المدى، لا يتم تخزين الصورة الكاملة، ولكن المعممة فقط للمُدرك، وأهم عناصرها. الذاكرة طويلة المدى هي ذاكرة يمكنها تخزين المعلومات لفترة زمنية غير محدودة تقريبًا. يمكن لأي شخص إعادة إنتاج المعلومات التي تم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى عدة مرات حسب الرغبة دون خسارة.

علاوة على ذلك، فإن إعادة إنتاج هذه المعلومات بشكل متكرر ومنتظم لا يؤدي إلا إلى تقوية آثارها في الذاكرة طويلة المدى. يفترض الأخير قدرة الشخص في أي لحظة ضرورية على تذكر ما يتذكره ذات يوم. عند استخدام الذاكرة طويلة المدى، غالبًا ما يتطلب الاستدعاء التفكير وقوة الإرادة، لذا فإن أدائه في الممارسة العملية يرتبط عادةً بهاتين العمليتين. دعونا الآن نفكر في بعض الميزات والعلاقة بين هذين النوعين من الذاكرة.

مقدار الذاكرة قصيرة المدى فردية. إنه يميز الذاكرة الطبيعية للشخص ويكشف عن ميله إلى الحفاظ عليه طوال الحياة. بادئ ذي بدء، يحدد الذاكرة الميكانيكية، وقدراتها. بدون ذاكرة جيدة قصيرة المدى، يكون الأداء الطبيعي للذاكرة طويلة المدى مستحيلًا. فقط ما كان موجودًا في الذاكرة قصيرة المدى يمكن أن يخترقها ويودعها. بعبارة أخرى. تعمل الذاكرة قصيرة المدى كمخزن وسيط إلزامي ومرشح ينقل المعلومات الضرورية والمحددة بالفعل إلى الذاكرة طويلة المدى.

يرتبط انتقال المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى بعدد من الميزات. آخر 5 أو 6 وحدات من المعلومات التي يتم تلقيها من خلال الحواس تدخل في الذاكرة قصيرة المدى، وتتغلغل أولاً في الذاكرة طويلة المدى. ومن خلال بذل جهد واعي، وتكرار المادة، يمكنك الاحتفاظ بها في الذاكرة قصيرة المدى ولفترة أطول من بضع عشرات من الثواني.

وبالتالي، من الممكن ضمان النقل من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى لمثل هذا القدر من المعلومات الذي يتجاوز المقدار الفردي للذاكرة قصيرة المدى. هذه الآلية تكمن وراء الحفظ عن طريق التكرار. التكرار له دور مهم في الحفظ والاستنساخ. تعتمد إنتاجيتهم إلى حد كبير على مدى تشبع هذه العملية فكريا، أي. ليس تكرارًا ميكانيكيًا، ولكنه طريقة جديدة لتنظيم المادة ومعالجتها منطقيًا.

وفي هذا الصدد ينبغي إيلاء اهتمام خاص لفهم المادة وفهم معنى ما يتم بها في عملية الحفظ. لحفظ المادة جيدًا، لا يُنصح بحفظها عن ظهر قلب على الفور. ومن الأفضل أن يتم توزيع تكرارات المادة في الوقت المناسب بحيث يكون عدد التكرارات في بداية الحفظ ونهايته أكبر نسبيًا منه في المنتصف. وفقا للبيانات التي حصل عليها A. Pieron، فإن توزيع التكرار خلال اليوم يوفر الوقت بأكثر من مرتين، مقارنة بالحالة عندما يتم حفظ المادة على الفور عن ظهر قلب.

أي جزء من الأجزاء التي يتم تقسيم المادة بأكملها إليها عن طريق الحفظ ككل، يجب أن يمثل في حد ذاته كلًا كاملاً إلى حد ما. ومن ثم يتم تنظيم جميع المواد بشكل أفضل في الذاكرة، ويسهل تذكرها وإعادة إنتاجها. أحد تأثيرات الذاكرة المثيرة للاهتمام، والتي لم يتم العثور على تفسير مرضٍ لها بعد، ولكنها تثبت الحاجة إلى التكرار في مستوى أعلى من التعليم، يسمى الذكريات.

يعد هذا تحسنًا بمرور الوقت في إعادة إنتاج المواد المحفوظة دون تكرار إضافي. في أغلب الأحيان يتم ملاحظة هذه الظاهرة في توزيع تكرارات المادة أثناء عملية الحفظ، وليس عند الحفظ عن ظهر قلب على الفور. غالبًا ما يعطي تأخير التشغيل لعدة أيام نتائج أفضل من تشغيل المادة مباشرة بعد تعلمها. ربما يرجع استرجاع الذكريات إلى حقيقة أنه بمرور الوقت، تصبح الروابط المنطقية والدلالية التي تتشكل داخل المادة المحفوظة أقوى وأكثر وضوحًا وأكثر تميزًا. 2.2.

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى:

التكرار على المستوى الأعلى لتدريس اللغات الأجنبية

وفقا لمؤلفي مذكرة في إحدى الصحف الشهيرة، فإن مجمع "جهل اللغة" يسمم حياة الشباب الحديث إلى حد كبير. كما أن المستوى العالي من التحفيز، بسبب عوامل مختلفة، يؤدي أيضًا إلى ارتفاع ...

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه، نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا تبين أن هذه المادة مفيدة لك، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

الذاكرة هي عملية عقلية شمولية، ولكن يمكن تمييز عدد من العمليات الفرعية فيها. ربما يكون الحفظ أهم عملية فرعية للذاكرة. على الأقل الوظيفة الرئيسية للذاكرة - الاحتفاظ بالمعلومات الواردة من البيئة الخارجية - مستحيلة بدون الحفظ. يبدأ عمل الذاكرة مع كل كائن جديد سيتم حفظه في الذاكرة بالحفظ.

كما تعلمون، تتمتع الذاكرة بشكل عام بعدد من الخصائص المحددة:

سرعة الطبع،

الاخلاص،

حفظ المدة،

جاهز لاستخدام المعلومات المخزنة.

كل هذه الخصائص للذاكرة تعتمد على عمل الحفظ. ترتبط كمية الذاكرة - وهي أهم سمة متكاملة للذاكرة - بإمكانيات تخزين المعلومات. عند الحديث عن حجم الذاكرة، عادةً ما يتم استخدام عدد وحدات المعلومات المخزنة (الكائنات المرصودة) كمؤشر.

تميز سرعة الطبع قدرة الشخص على حفظ المعلومات بسرعة. تعتمد سرعة الحفظ على عدد من العوامل، بما في ذلك حركة الجهاز العصبي، والنغمة العامة للشخص في الوقت الحاضر (الحالة العقلية). طريقة الحفظ مهمة جداً لسرعة الحفظ. تعمل بعض الطرق على إبطاء هذه العملية، ولكنها تجعلها أفضل، والبعض الآخر يفعل العكس.

ربما يطلب معظم الناس من ذاكرتهم أن تعمل بأكبر قدر ممكن من الدقة، دون إعطاء أي إخفاقات، أي أن خاصية الذاكرة - دقة الاستنساخ - في أفضل حالاتها. تتأثر دقة الاستنساخ بشكل كبير بعدد من العوامل. على سبيل المثال، يمكن لآفات الدماغ العضوية أن تقلل الإخلاص بشكل كبير. فيما يتعلق بدقة الاستنساخ، كما ذكر أعلاه، فإن طريقة الحفظ لها أهمية كبيرة أيضا. لذلك، إذا استخدم شخص ما، عند حفظ جزء من المعلومات، تقنية ذاكرية أو أخرى، فيمكن ضمان دقة الاستنساخ لسنوات عديدة قادمة.

وأهم ما يميز الذاكرة هي مدة تخزين المعلومات، فهي تعكس قدرة الشخص على الاحتفاظ بالمعلومات الضرورية لفترة زمنية معينة. ولعملية الحفظ أيضًا تأثير كبير على مدة تخزين المعلومات. على سبيل المثال، إذا كان الطالب في عجلة من أمره، "يبتلع" فصلاً تلو الآخر من كتاب مدرسي، دون التوقف أو التفكير فيما قرأه، فمن الواضح أنه لا يمكن الاحتفاظ بهذه المعلومات في الذاكرة لأكثر من يومين أو ثلاثة أيام . قد يبدو هذا الظرف مضحكا لشخص ما، ولكن إذا كنت تتخيل عدد هؤلاء "المتخصصين" الذين يتجولون والذين نجحوا في اجتياز جميع الاختبارات في جامعتهم، لكنهم لا يتذكرون أي شيء تقريبًا من الكتب المدرسية والمحاضرات ...

ومع ذلك، هذا لا يعني على الإطلاق أنه من أجل عملية حفظ أفضل، من الضروري تناول المعرفة كدواء. نعم، الانتظام والاتساق ضروريان، ولكن مع ذلك، في بعض الأحيان يكون من المفيد جدًا إجراء "عصف ذهني" للحصول على نظرة عميقة للمشكلة. بالنسبة للعديد من التخصصات، وخاصة العلوم الدقيقة والطبيعية، من المفيد جدًا التعمق في المشكلة. وهذا يسهل إلى حد كبير الفهم وبالتالي الحفظ.

تعتبر الظروف التي يتم فيها الحفظ ذات أهمية كبيرة لإعادة إنتاج المعلومات لاحقًا. يعلم الجميع عندما لا تتمكن في البداية من تذكر أي معلومات لفترة طويلة، ويبدو لك أنك نسيتها جيدًا، ولكن بعد ذلك تنبثق في عقلك كما لو كانت بمفردها، غالبًا - عندما تكون الحاجة إليها قد اختفت بالفعل . لتسهيل الحفظ، يمكنك استخدام الجمعيات مع البيئة. هناك تقنية خطابية معروفة - من أجل تذكر الخطاب، يجب على المرء أن يتجول في الغرف، ويتوقف عند بعض الأدوات المنزلية. بعد ذلك، عندما يحين وقت إلقاء خطاب، عليك أن تتخيل في ذهنك عملية التجول في الشقة.

إذا حفظ الشخص بعض المعلومات في بيئة هادئة، فسيكون من الصعب عليه أن يتذكرها في المواقف العصيبة. أثناء توحيد المعلومات (على سبيل المثال، تكرار القصيدة في العقل)، لن يكون من غير الضروري، على سبيل المثال، المشي في شارع صاخب وتكرار هذه القصيدة هناك.

الحفظ هو عملية الطبع والتخزين اللاحق للمعلومات المدركة. حسب درجة نشاط هذه العملية فمن المعتاد التمييز بين نوعين من الحفظ:

الحفظ غير المقصود (غير الطوعي)،

الحفظ المتعمد (التعسفي).

الحفظ اللاإرادي

الحفظ غير المقصود - الحفظ دون هدف محدد سلفا، دون استخدام أي تقنيات ومظاهر الجهود الطوعية. يمكن أيضًا تسمية هذا النوع من الحفظ بلا هدف، لأن هذا الحفظ يكون عرضيًا إلى حد كبير، على الرغم من أنه غالبًا ما يرتبط بعاداتنا واهتماماتنا وميولنا. لذلك، على سبيل المثال، يمكن لطبيب الأسنان، بسبب خصائصه الشخصية، أن يتذكر ملامح أسنان أحد المارة العشوائيين. ومع ذلك، حتى في هذه الحالة، سيكون هذا الحفظ بلا هدف، على الرغم من أنه لا أساس له من الصحة.

الحفظ غير المقصود يرجع إلى أن أعيننا عادة ما تكون مفتوحة في حالة اليقظة، وآذاننا مفتوحة دائمًا بشكل عام، بما في ذلك في حالة النوم. لذلك، فإن ما، دون إشراك اهتمامنا الطوعي، يعمل على الحواس، يحتفظ بأثر معين من الإثارة في القشرة الدماغية. على سبيل المثال، بعد المشي في الغابة أو بعد زيارة المسرح، يمكننا أن نتذكر الكثير مما رأيناه، على الرغم من أننا لم نحدد لأنفسنا مهمة التذكر على وجه التحديد. من حيث المبدأ، فإن كل عملية تحدث في القشرة الدماغية نتيجة التعرض لمحفز خارجي تترك وراءها آثارًا، على الرغم من اختلاف درجة قوتها. الأشياء الأكثر أهمية التي يجب تذكرها هي:

المرتبطة بالعادات والاهتمامات والميول.

يرتبط بحالة عقلية (إذا كنا منزعجين، فمن المرجح أن نلاحظ وجهًا منزعجًا بين الحشد)،

يرتبط بالأهداف والغايات الحالية للنشاط ،

يرتبط فقط ببعض المواقف المهمة الأخرى.

الحفظ التعسفي

يتميز الحفظ التعسفي (المتعمد) بحقيقة أن الشخص يحدد لنفسه هدفًا محددًا مرتبطًا بالحفظ، وهو تذكر بعض المعلومات. لا يرتبط التعسف بتحديد الهدف فحسب، بل يرتبط أيضًا باختيار الطريقة. إذا كان الشخص يستخدم تقنيات ذاكري لحفظ هذه المعلومات أو تلك، فهذا يشير بوضوح إلى أن عملية الحفظ تعسفية.

الحفظ الطوعي ليس مجرد مرادف للحفظ غير الطوعي. إنه نشاط عقلي خاص ومعقد، يخضع لمهمة تذكر ما هو مطلوب. ويحدث أن يجهد الإنسان كل قدراته العقلية من أجل الحفظ. يتضمن الحفظ التعسفي مجموعة متنوعة من الإجراءات التي يتم تنفيذها من أجل تحقيق الهدف بشكل أفضل في مجال الحفظ. وأكثر ما يميز هذا الإجراء هو الحفظ، أي التكرار المتكرر للمعلومات المحفوظة. قد يكون هذا تكرارًا لبعض النصوص أو تكرارًا من قبل موسيقي لتأليف موسيقي وراقصة - رقصة محفوظة. التعلم هو إنجاز إنساني بحت. الإنسان وحده هو الذي يستخدم هذه الآلية بوعي، لأنه يعرف أن "التكرار هو أم التعلم" (repetitio - mater studiorum).

السمة المميزة للحفظ الطوعي هي إظهار الجهود الإرادية في شكل تحديد مهمة للحفظ. يتيح لك التكرار المتكرر حفظ المواد بشكل موثوق وثابت أكبر بعدة مرات من مقدار الذاكرة الفردية قصيرة المدى. إن الكثير مما ندركه في الحياة عددًا كبيرًا من المرات، لا نتذكره إذا لم تكن لدينا مهمة التذكر. ولكن إذا حددت لنفسك هذه المهمة وقمت بتنفيذ جميع الإجراءات اللازمة لتنفيذها، فإن الحفظ يحقق نجاحًا كبيرًا نسبيًا ويتبين أنه قوي جدًا.

يلعب تحديد المهام الخاصة دورًا مهمًا في الحفظ. تحت تأثيرها، يمكن أن تتغير عملية الحفظ ذاتها. يعتقد S. L. Rubinshtein أن الحفظ يعتمد أيضًا بشكل كبير على طبيعة النشاط الذي يتم تنفيذه خلاله. كان يعتقد أنه من المستحيل استخلاص استنتاجات لا لبس فيها حول الكفاءة الأكبر للحفظ الطوعي أو غير الطوعي. مزايا الحفظ التعسفي واضحة فقط للوهلة الأولى. دراسات عالم النفس الروسي الشهير P. I. أثبت زينتشينكو بشكل مقنع أن الموقف من الحفظ، مما يجعله الهدف المباشر لعمل الموضوع، ليس في حد ذاته حاسما لفعالية عملية الحفظ. في بعض الحالات، قد يكون الحفظ غير الطوعي أكثر فعالية من الحفظ التعسفي.

نشاط ذاكري

تنشأ الغالبية العظمى من معرفتنا المنهجية نتيجة لأنشطة خاصة، والغرض منها هو حفظ المواد ذات الصلة من أجل الاحتفاظ بها في الذاكرة. يسمى هذا النشاط الذي يهدف إلى حفظ وإعادة إنتاج المواد المحتجزة نشاط ذاكري.

يعد نشاط الذاكرة ظاهرة إنسانية على وجه التحديد، لأن الحفظ يصبح مهمة خاصة فقط للشخص، وحفظ المواد، والحفاظ عليها في الذاكرة والتذكر - شكل خاص من النشاط الواعي. في الوقت نفسه، يجب على الشخص أن يفصل بوضوح المواد التي طلب منه أن يتذكرها من جميع الانطباعات الجانبية. ولذلك فإن النشاط الذاكري يكون دائمًا انتقائيًا.

الحفظ الهادف والحفظ عن ظهر قلب

إذا تعلم الإنسان قصيدة دون أن يفكر في معنى الكلمات التي يتعلمها، وفي أفكار المؤلف، إذا تعلم بعض القوانين الفيزيائية، فإنه ببساطة يكرر بغباء: "قوة الفعل تساوي قوة رد الفعل"، يسمى هذا الحفظ ميكانيكيًا. يصاحب الحفظ الهادف دائمًا الفهم والنمذجة في ذهن المرء لما يتم تذكره. من أجل حفظ قصيدة ذات معنى، من الضروري أن نتخيل ما تقوله، لتمثيل المؤلف، وكيف ولماذا كتب هذه القصيدة، وما أراد أن يخبر قراءه عنه. من أجل حفظ القوانين الفيزيائية بشكل هادف، يجب أن يكون لديك فكرة عن القوانين الأخرى المتعلقة بهذا، يجب على المرء أن يفهم ما يحظره هذا القانون الفيزيائي بالضبط (بعد كل شيء، أي قانون يحظر شيئا ما)، تخيل ما سيحدث إذا كان هذا توقف القانون عن العمل (قانون نيوتن الثالث - اضرب الحائط بيدك - سينكسر الجدار ولن تشعر حتى بأي شيء).

لا ينبغي الخلط بين المعنى والحفظ الطوعي. يمكن أن يكون الحفظ التعسفي ميكانيكيًا وذا معنى.

أساس الحفظ عن ظهر قلب هو الارتباطات المجاورة: ترتبط قطعة من المادة بأخرى فقط لأنها تتبعها في الزمان أو المكان. من أجل إنشاء مثل هذا الاتصال، من الضروري التكرار المتكرر للمادة.

عادة ما يكون الحفظ الهادف أكثر إنتاجية من الحفظ الآلي. ومع ذلك، ليس من الممكن دائما. إذا كنت بحاجة فقط إلى تذكر بعض العناوين التي سيتم إرسال الرسائل إليها، فبغض النظر عن كيفية فهمك، فلن تفهم ما هي العلاقة بين "شارع لينين، منزل 119، شقة 22" و"بروسبيكت بيتروف" -فودكين، منزل 7، شقة 84". طوعا أو كرها، سيتعين عليك تكرار هذه العناوين عدة مرات حتى لا تنسى. يمكنك استخدام "الفهم الزائف"، أي نفس تقنيات التذكر. على سبيل المثال، يمكن للمرء أن "يفهم" أن شارع لينين السابق قد تم تخفيض رتبته إلى الشارع، وقد تم ذلك من خلال "خدمة 911" (ولكن العكس فقط) في اليوم الثاني والعشرين، قبل يوم المدافع عن الوطن ...

عادة ما يكون الحفظ الآلي مضيعة للوقت، ويتطلب تكرارات عديدة، ولا يوفر ضمانًا بحفظ المعلومات المهمة. قد يبدو لنا أننا نتذكر رقم الهاتف جيدًا (لحسن الحظ أنه ليس معقدًا)، ولكن بعد ذلك "يطير" هذا الرقم تمامًا من رؤوسنا. إذا استخدمنا الفهم أو الفهم الزائف (فن الإستذكار)، فليس من الصعب علينا التحقق مما إذا كنا نتذكر المعلومات بشكل صحيح.

أظهرت التجارب أنه مع الحفظ عن ظهر قلب، يبقى 40% فقط من المادة في الذاكرة بعد ساعة واحدة، و20% فقط بعد بضع ساعات أخرى. وفي حالة الحفظ الهادف، يتم الاحتفاظ بنسبة 40٪ من المادة في الذاكرة حتى بعد 30 يومًا.

فهم المادة

من الأساليب المفيدة لفهم المادة، على سبيل المثال، المقارنة، أي. إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر والأحداث وما إلى ذلك. أحد خيارات المقارنة كوسيلة للحفظ هو مقارنة المادة المدروسة مع المادة التي تم الحصول عليها مسبقًا. لذلك، عند دراسة مواد جديدة مع الأطفال، غالبا ما يقارنها المعلم بما تمت دراسته بالفعل، وبالتالي إدراج مواد جديدة في نظام المعرفة. من أجل فهم ناجح، لا ينبغي أن تكون المقارنة على أسس شكلية، بل في الجوهر ("كل شيء معروف بالمقارنة").

يساعد فهم المادة أيضًا على تجسيدها وشرح الأحكام والقواعد العامة بالأمثلة وحل المشكلات وفقًا للقواعد وإجراء الملاحظات والعمل المختبري وما إلى ذلك. وهناك طرق أخرى للفهم.

تميل ذاكرة الإنسان، على عكس ذاكرة الكمبيوتر، إلى التغير بمرور الوقت. وبعبارة أخرى، الذاكرة هي عملية ديناميكية. ترتبط المدة التي نرغب في الاحتفاظ فيها بمعلومات معينة في ذاكرتنا بإعادة إنتاج هذه المعلومات بشكل متكرر في أذهاننا. سيتم إعطاء هذا الدرس من خلال تكرار ما تم تعلمه.

تكرار الماضي

يقول المثل العالمي الشهير: "التكرار أم التعلم" (Repetitio est mater studiorum). التكرار هو أحد الشروط الأساسية لحفظ واستيعاب المواد. يؤثر التكرار على الذاكرة طويلة المدى، مما يساعد على استيعاب المعلومات لفترة طويلة. التكرار الصحيح للمادة المدروسة يحسن الاحتفاظ بها ويسهل إعادة إنتاجها لاحقًا.

كيف ينبغي أن تتم عملية التكرار؟كل هذا يتوقف على نوع المعلومات المخزنة. بعد كل شيء، يمكنك تكرار أي شيء: الكلمات والحروف والأرقام والأرقام والمواد التعليمية أو الترفيهية. إذا كنت تتعلم معلومات مثل الأرقام أو الآيات، كررها حرفيًا وباستمرار. ولكن إذا كنت تحفظ محتوى كتاب مدرسي أو كتاب فني، فمن المهم أن تفهم أنه في كل مرة تقوم بإعادة إنتاج المواد التي تتم دراستها بطريقة مختلفة.

من أجل تعلم المادة، تحتاج إلى استخدام تقنيات خاصة وتقنيات التكرار التي تساعد على زيادة كفاءة تذكر المعلومات. وتشمل هذه التقنيات التكرار النشط وإعادة الرواية.

التكرار النشط.لكي تثبت أي معلومة في ذاكرتك لأطول فترة ممكنة، من الضروري أن تجعل عملية التكرار نشطة، واعية، بمعنى آخر، يجب أن يكون التكرار مصحوبًا بفهم المادة المدروسة. من أجل تفعيل هذه العملية، حدد لنفسك أهدافًا وغايات إضافية: أجب عن الأسئلة (التي غالبًا ما يتم وضعها في نهاية فصول الكتاب المدرسي لسبب ما)، أو ابحث عن أو ابتكر أمثلة من الحياة الواقعية تتوافق مع الحقائق المحفوظة، وما إلى ذلك. تجدر الإشارة إلى أنه مع التكرار النشط، يتم تضمين الاهتمام والذاكرة الترابطية في العمل، ونتيجة لذلك، تصبح عملية الحفظ أفضل وأكثر كفاءة.

إعادة الروايةهي الطريقة الأكثر شيوعًا للتكرار في الحالات التي لا يتم فيها تذكر المعلومات حرفيًا. إعادة السرد هي أيضًا عنصر من عناصر التكرار النشط. أثناء إعادة السرد، يتم تنشيط التفكير الكلامي فينا. إن إعادة إنتاج الكلام لا تساعدنا على تذكر المعلومات جيدًا فحسب، بل تساعدنا أيضًا على وضع كيفية إعادة إنتاجها جانبًا في رؤوسنا.

إذا كنت بحاجة إلى حفظ كمية كبيرة من المعلومات، وفي الوقت نفسه إعادة إنتاجها بدقة (عن ظهر قلب)، فإن التكرار المستمر للمادة بأكملها سيكون غير فعال. لتحقيق نتائج جيدة، تحتاج إلى:

• أولاً، قم بتقسيم جميع المواد إلى عدة أجزاء أصغر واحفظ البنية الناتجة، على سبيل المثال باستخدام طريقة الغرفة الرومانية من الدرس السابق.
• ثانيًا، عليك أن تتعلم، والأهم من ذلك، أن تكرر كل جزء على حدة. يمكن إجراء فترات توقف صغيرة بين تكرار الأجزاء المختلفة. وإذا تمكنت من تعلم جميع الأجزاء، عندها فقط يجب عليك اللجوء إلى التكرار المستمر لجميع المواد بالتسلسل الصحيح.

وأخيرا، لجعل التكرار فعالا قدر الإمكان، حاول إعادة إنتاج جميع المواد المستفادة من الذاكرة. من الأفضل اللجوء إلى المصدر الأصلي فقط في الحالات القصوى، عندما تتداخل عملية التكرار مع بعض التفاصيل غير المهمة. وحتى في هذه الحالة، حاول وضع علامة على قطعة من الورق نسيتها، والعودة إليها لاحقًا، محاولًا أن تتذكرها بنفسك مرة أخرى. تعمل مثل هذه العملية على تنشيط ذاكرتك والروابط الترابطية لعقلك.

أنواع وطرق التكرار

بالإضافة إلى عملية التكرار نفسها، فإن وتيرة وشدة هذه العملية لها أهمية خاصة. طوال تاريخ دراسة الحفظ من خلال التكرار، تراكمت العديد من التقنيات التي يمكن تقسيمها إلى تلك المرتبطة بالتكرار المتعدد وتلك التي تقدم التكرار الموزع عبر الزمن.

التكرار المتعدد

التربية الدينية مبنية على قوة التكرار. لذلك، في الهندوسية، لا يساهم التكرار المتكرر للتعويذة في حفظ المعلومات فحسب، بل يساهم أيضًا في فهمها وقبولها على مستوى اللاوعي. على سبيل المثال، يُعتقد أن سماع تعويذة هاري كريشنا أو ترديدها أو ترديدها يرفع وعي الممارس إلى المستوى الروحي. وفقًا لاهوت هاري كريشنا، فإن ترديد شعار هاري كريشنا يسمح للمرء بتحقيق أعلى كمال في الحياة - الحب الخالص لكريشنا.

بالإضافة إلى ذلك، يشكل قانون عدد كبير من التكرارات أساس التعليم الشرقي التقليدي. على سبيل المثال، تم تقليص نظام التعليم الصيني التقليدي إلى حفظ عدد كبير من الحروف الهيروغليفية، ومعرفة جيدة بالتركيبات الكلاسيكية، والقدرة على العمل بحرية مع الاقتباسات من أقوال الحكماء. لا يمكن تذكر مثل هذا الحجم من المعلومات إلا من خلال التكرار المتكرر والمستمر.

التكرار الموزع على الوقت

تظهر العديد من الدراسات (أولها أجريت في نهاية القرن التاسع عشر) أن التكرار الموزع بطريقة معينة في الوقت المناسب أكثر فعالية من التكاثر المتعدد. يتيح لك هذا النوع من التكرار توفير الوقت والطاقة، والمساهمة في الاستيعاب القوي للمعلومات.

من بين التأثيرات التي تم تحديدها لاستخدام التكرار الموزع على الوقت ما يلي:

• التراجعات المؤقتة.ثبت أن حفظ المادة يتم بشكل غير متساو. بعد الحفظ الجيد، يمكن أن يحدث الانحدار، وبعبارة أخرى، فشل الذاكرة. لكن مثل هذا الفشل غالبًا ما يكون مؤقتًا، وتقوم الذاكرة بإعادة إنشاء المعلومات المنسية مرة أخرى.
• يقفز الذاكرة.يحدث حفظ المعلومات على قدم وساق، وكل تكرار جديد يمكن أن يكون له نتيجة مختلفة، وأكثر وأقل فعالية من السابق.
• بداية سريعة.عندما تدرس مادة يسهل تذكرها، فإن التكرارات الأولى تعطي نتائج أكثر من التكرارات اللاحقة. يؤدي كل تكرار جديد إلى زيادة طفيفة في كمية المادة المحفوظة.
• الانتهاء بسرعة.عند حفظ المواد المعقدة، تتم العملية ببطء في البداية، ثم بسرعة. غالبًا ما يكون تأثير التكرارات الأولى غير كافٍ، ولا تزيد كمية المادة المحفوظة إلا مع التكرارات المتكررة.
• الذاكرة- هذا هو التأثير الذي يكمن في حقيقة أنه بعد مرور بعض الوقت بعد دراسة المادة، يتم تذكر بعض التفاصيل الإضافية التي لم تنتبه إليها على الفور. وبالتالي، قد يكون برنامج ذاكرة الاستدعاء المتأخر أكثر إنتاجية من تكراره عدة مرات مباشرة بعد الحفظ. يحدث هذا لأنه في الفترات الفاصلة بين الحفظ والاستنساخ، يتم إجراء تثبيت إضافي غير واعي للمعلومات في رأسنا.

تم استنتاج تأثيرات الذاكرة هذه من خلال العديد من التجارب والملاحظات. أدت دراسة مشكلة تكرار المعلومات المحفوظة إلى ظهور تقنيات تسمح لك بتحديد متى يكون التكرار أكثر فعالية بدقة. تم وصف إحدى هذه التقنيات الأكثر شيوعًا في مفهوم هيرمان إبنجهاوس، الموضح أدناه.

برنامج التكرار إبنجهاوس

كما سبق ذكره، يتم تذكر المعلومات ونسيانها من قبل الشخص بشكل غير متساو. عادة ما يتم فقدان معظم المواد المستفادة خلال الساعة الأولى في حالة عدم التكرار. ولذلك يجب أن يتم التكرار الأول مباشرة بعد الحفظ. ومع ذلك، هناك ملاحظات توضح كيف تتصرف ذاكرتنا على مدى فترة زمنية أطول.

الدراسة المقبولة عمومًا لعملية النسيان البشري هي عمل هيرمان إبنجهاوس، الذي كتبه في نهاية القرن التاسع عشر. من خلال العديد من التجارب، اكتشف العالم ما يسمى بـ "منحنى النسيان"، والذي يوضح المدة التي تعيش فيها المعلومات التي تم تعلمها في رأس الشخص.

ملحوظة

تم اكتشاف منحنى النسيان لأول مرة في القرن التاسع عشر على يد هيرمان إبنجهاوس (1850-1909)، وهو عالم نفس تجريبي ألماني. درس أنماط الحفظ التي وصفها في عمله الرئيسي "في الذاكرة".

تم الحصول على منحنى النسيان أو منحنى إبنجهاوس نتيجة لدراسة تجريبية للذاكرة أجراها عالم النفس الألماني هيرمان إبنجهاوس عام 1885. كان إبنجهاوس مفتونًا بفكرة دراسة الذاكرة "الخالصة" - الحفظ الذي لا يتأثر بعمليات التفكير. للقيام بذلك، اقترح طريقة لحفظ المقاطع التي لا معنى لها، والتي تتكون من اثنين من الحروف الساكنة وحرف علة بينهما، والتي لا تسبب أي جمعيات دلالية (على سبيل المثال، bov، gis، loch، إلخ).

في سياق التجارب، وجد أنه بعد التكرار الأول الخالي من الأخطاء لسلسلة من هذه المقاطع، فإن النسيان في البداية يستمر بسرعة كبيرة. بالفعل خلال الساعة الأولى، يتم نسيان ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات الواردة، بعد 10 ساعات من الحفظ، يبقى 35٪ مما تم تعلمه في الذاكرة. علاوة على ذلك، فإن عملية النسيان تسير ببطء وبعد ستة أيام، يبقى حوالي 20٪ من إجمالي عدد المقاطع التي تم تعلمها في البداية في الذاكرة، ويظل نفس المقدار في الذاكرة بعد شهر.

الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها على أساس هذا المنحنى هي أنه من أجل الحفظ الفعال من الضروري تكرار المادة المحفوظة في وضع معين.

متى تكرر المعلومات؟

خصوصية الذاكرة البشرية هي أن العلاقات التي تم إنشاؤها والسلاسل الترابطية يتم تدميرها في حوالي ساعة بعد الدراسة، بشرط ألا يتم إصلاحها بالتكرار. لذلك، كما ذكرنا بالفعل، يجب أن يتم التكرار الأول مباشرة بعد دراسة المادة.

أما بالنسبة لبقية التكرارات، فهناك طريقتان شائعتان للتكرار العقلاني للمادة المدروسة، بحسب الخبراء المعاصرين.

1. إذا كان لديك يومان لتتذكر ما قرأته فالأفضل أن تكرر المادة على النحو التالي:

• التكرار الثاني - بعد 20 دقيقة من التكرار الأول؛
• التكرار الثالث - بعد 8 ساعات من الثانية؛
• التكرار الرابع - بعد 24 ساعة من الثالثة.

2. إذا كان وقتك غير محدود، وتريد أن تتذكر المعلومات لفترة طويلة جدًا، فإن المراحل التالية لتكرار المعلومات تعتبر الأمثل:

• التكرار الأول - مباشرة بعد انتهاء القراءة؛
• التكرار الثاني - 20-30 دقيقة بعد التكرار الأول؛
• التكرار الثالث - بعد يوم واحد من الثاني؛
• التكرار الرابع - 2-3 أسابيع بعد الثالث؛
• التكرار الخامس - بعد 2-3 أشهر من التكرار الرابع.

وبطبيعة الحال، يعتمد الإطار الزمني أيضًا على المعلومات المحفوظة. إذا حفظت معلومات نصية أو كلامية، فيجب أن يتم التكرار الثاني بعد 15 دقيقة من الأول، والثالث - بعد 8 ساعات (في يوم الحفظ)، والرابع - في اليوم التالي، بعد 24 ساعة. إذا حفظت المعلومات الدقيقة، فيجب أن يتم التكرار الثاني بعد ساعة واحدة، والثالث - بعد 3 ساعات، ويجب أن يتم التكرار التالي بعد 8 ساعات وخلال اليوم التالي مع فترات راحة لمدة 3-4 ساعات.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه لا ينبغي أن تخاف من العدد الكبير من التكرارات التي يُطلب منك القيام بها. غالبًا ما يكون التكرار من الذاكرة أسهل بكثير وأكثر إثارة للاهتمام من مجرد إعادة قراءة المادة التي تتم دراستها. علاوة على ذلك، يمكنك تكرار المعلومات عقليا في أي مكان مناسب وفي أي وقت مناسب لك: أثناء تناول الطعام، أثناء السفر في وسائل النقل العام أو قيادة السيارة. مع التكرار الذهني، يمكنك حرفيًا حفظ المعلومات طوال اليوم بأقل قدر من الانقطاع.

إذن القاعدة الرابعة للتذكر:

لتذكر المادة لفترة طويلة، كررها عدة مرات في الوضع الموضح أعلاه.

اختبر معلوماتك

إذا كنت ترغب في اختبار معلوماتك حول موضوع هذا الدرس، يمكنك إجراء اختبار قصير يتكون من عدة أسئلة. يمكن أن يكون خيار واحد فقط صحيحًا لكل سؤال. بعد تحديد أحد الخيارات، ينتقل النظام تلقائيًا إلى السؤال التالي. تتأثر النقاط التي تحصل عليها بصحة إجاباتك والوقت الذي تقضيه في التمرير. يرجى ملاحظة أن الأسئلة تختلف في كل مرة، ويتم خلط الخيارات.

13. دراسة ديناميكيات عملية التعلم

ملاحظات تمهيدية.

الحفظ هو عملية الذاكرة، ونتيجة لذلك يتم دمج الجديد من خلال ربطه بالمكتسب سابقا. الحفظ هو نتاج طبيعي لعمل الموضوع مع الكائن. يتم تحديد خصائص حفظ هذه المادة أو تلك من خلال دوافع وأهداف وأساليب نشاط الفرد. إن اعتماد الحفظ على النشاط الذي يتحقق من خلاله يميز أحد جوانب مشكلة نشاط الحفظ. جانب آخر من نفس المشكلة هو فهم عملية الحفظ نفسها كنوع خاص من نشاط ذاكري. جزء مهم من محتوى نشاط ذاكري هو العمليات العقلية التي يتم إجراؤها بغرض الحفظ.

التكرار يلعب دورا هاما في الحفظ. ومع ذلك، فإن التكرار ليس طريقة تؤدي دائمًا إلى تحقيق تأثير ذاكري. في عملية الحفظ، ينتمي المكان المركزي إلى تنظيم تصرفات الموضوع مع المادة. إن إجراءات التجميع والربط ووضع الخطط هي التي تؤدي إلى اختيار وتكوين روابط معينة؛ التكرار ليس سوى شرط لتنفيذ هذه الإجراءات. لا يتم تنفيذ وظيفة تثبيت الاتصالات من خلال التكرار، ولكن من خلال فعل الاستنساخ الصحيح للكائن، ومراسلات الصورة المستنسخة مع كائن الحفظ.

ولدراسة عملية الحفظ يتم استخدام الأساليب الكلاسيكية: طريقة حفظ أعضاء السلسلة، وطريقة الحفظ، وطريقة الإجابات الناجحة، وطريقة الترقب.

في طريقة الحفظ، يُطلب من الفرد حفظ عدد من العناصر (مقاطع، كلمات، أرقام، أشكال، إلخ) بمعيار إعادة إنتاجها بدون أخطاء مرة أو مرتين وبأي ترتيب. ولهذا الغرض، يتم تقديم عدد من المحفزات عدة مرات. بعد كل عرض تقديمي لسلسلة، يحاول الموضوع إعادة إنتاجها. إن عدد التكرارات المطلوبة لأول نسخة خالية من الأخطاء لجميع عناصر السلسلة بأي ترتيب هو بمثابة مؤشر للحفظ. يتيح لك تحديد عدد العناصر التي يتم إعادة إنتاجها بشكل صحيح بعد كل عرض تقديمي إنشاء جدول تعليمي. من خلال عرض الموضوع على إعادة إنتاج المادة المحفوظة على فترات مختلفة بعد الحفظ، من الممكن بناء رسم بياني للنسيان. وبالتالي فإن طريقة الحفظ تجعل من الممكن تتبع ديناميكيات عمليات تذكر ونسيان المواد ذات الحجم والمحتوى المختلفين. أخيرًا، تتيح هذه الطريقة الكشف عن تأثير التثبيط الاستباقي والرجعي على عملية حفظ المواد ذات الحجم الكبير. ولهذا الغرض، يتم إصلاح عناصر السلسلة المعاد إنتاجها بشكل صحيح بعد كل عرض تقديمي، ويتم رسم رسم بياني لتكرار تكرار كل حافز لجميع العروض التقديمية.

إن الاعتماد الموضعي لإنتاجية الحفظ له شكل منحنى على شكل حرف U: يتم تذكر بداية ونهاية الصف بشكل أفضل من منتصفه. وهذا هو ما يسمى عامل الحافة.

الهدف من العمل. دراسة الديناميكيات والاعتماد الموضعي لإنتاجية الحفظ.

المنهجية.

يتم استخدام طريقة التعلم . المادة التجريبية هي الكلمات التي لا ترتبط ببعضها البعض في المعنى (من أربعة إلى ستة أحرف). يتم تقديم المادة سمعيا.

إجراء التجربة. يُعرض الموضوع على سلسلة من 12 كلمة مع ضرورة حفظها حتى يتم إعادة إنتاجها بدقة بأي ترتيب. بعد كل عرض تقديمي للصف، يقوم الموضوع بإعادة إنتاجه. يتم تكرار الصف بعد 5 ثوانٍ من انتهاء التشغيل. يتم تسجيل العناصر المحتجزة في البروتوكول بعلامة "+"؛ إذا قام الموضوع بتسمية كلمة لم تكن موجودة من قبل، يتم تسجيلها في ملاحظة للبروتوكول. وتستمر التجربة حتى يتم حفظ السلسلة بأكملها.

بعد انتهاء التجربة، يسجل المجرب في البروتوكول التقرير الشفهي للموضوع عن أجهزة التذكر التي يستخدمها لحفظ السلسلة.

بروتوكول تجريبي

الموضوع __________ التاريخ __________

المجرب ____________________ وقت التجربة ____

عدد الكلمات المستخدمة ___________________________________________

______________________________________________________________

رقم اللعب

نتائج تشغيل العنصر

ملحوظة

تقرير شفهي عن الموضوع _____________________________________

______________________________________________________________

ملاحظات المجرب ____________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

معالجة وتحليل النتائج.

2. بناءً على هذه البيانات، قم ببناء رسم بياني تعليمي، حيث يتم رسم الأرقام التسلسلية للتكرار على طول محور الإحداثي، وقيم V على طول المحور الإحداثي.

أين ل- تردد التشغيل أنا-الكلمة؛ ر أناهو عدد النسخ الصحيحة؛ ن- عدد التكرارات.

4. أنشئ رسماً بيانياً لتكرارات استنساخ الكلمات اعتماداً على أرقامها التسلسلية.

أسئلة التحكم.

ما هو جوهر عملية الحفظ؟

ما دور التكرار في عملية الحفظ؟

ما هي الأساليب المستخدمة لدراسة عملية الحفظ؟

ما هي طريقة الحفظ وما هي مشاكل البحث التي تسمح بحلها؟

ما هو عامل الحافة وماذا يعني؟