Paging de recepție tehnologică. Clasa de master în informatică „Interactivitatea prezentărilor în programul „Microsoft Power Point””. Recepție tehnologică „Paging”

http://*****/tag/pedagogicheskie-texnologii („Școala unui profesor de succes.” Asistență metodologică activă pentru profesori)

Postări etichetate „tehnologii pedagogice”

Recepție tehnologică „Paging”

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">16 februarie 2012

Recepție „Paging”

Pe portalul „Rețeaua profesorilor creativi” din comunitate „Lecția multimedia modernă” a propus un efect original de răsfoire a cărții pentru prezentări realizate cu ajutorul programului PowerPoint.

Recepție Astvatsaturov

Tehnica de paginare ajută la crearea unui algoritm pentru demonstrarea unui număr de blocuri de informații într-un mediu de învățare bogat

Acest șablon este oferit pentru paginile scanate.

Jucărie din lut Samara Derulați înainte făcând clic pe pagina din dreapta, înapoi la stânga.

Șablonul poate fi aplicat cu succes atunci când lucrați cu forme automate și text.

Puteți descărca șablonul cu instrucțiuni despre aici sau aici.

Uneori, în lecție trebuie să urmăriți secvența video tematică, informații textuale (de exemplu, clasificare, relații cauză-efect etc.). Dacă puneți toate informațiile pe ecran, atenția elevilor va fi instabilă. Folosind tehnica „Paging”, puteți prezenta vizual informațiile dozate pe rând, cum ar fi răsfoirea unui album sau a unei cărți.

Tehnica „Paging” poate simula citirea unei cărți, de exemplu, atunci când descrie un ciclu de evenimente.

Algoritmul pentru efectuarea tehnicii „Paging”:

Pasul 1.În secțiunea de diapozitive, creați un cadru, imitând cadrul imaginii:

(Introduce- cifre – Cadru)

Sau pentru o carte extinsă: Inserare - Forme - Undă sau dreptunghi rotunjit etc.

Pasul 2 . Ilustrații, fragmente de text, tabele, diagrame etc. se suprapun

o alta. Primul obiect trebuie să fie în stratul inferior. Stratul superior ar trebui să fie ultimul obiect. Acest lucru este important, deoarece altfel efectul de paginare nu va funcționa.

Pasul 3. Adăugarea de animație. Este mai bine dacă efectul de animație este folosit în PowerPoint întindereaîn mod Stânga. La introducerea textului, formatul textului trebuie să fie întotdeauna completat, astfel încât paginile anterioare să nu fie vizibile.

Pasul 4. Adăugarea tranzițiilor de diapozitive. Paginile de text sau imagini pot apărea la clic sau automat una după alta, în funcție de obiectivele lecției.

Opțiunea 1 .Începe animația „la clic”.

Dacă creăm paginarea simultană a ilustrațiilor și a textului, atunci textul și ilustrațiile trebuie grupate într-un singur obiect. Pentru a face acest lucru, selectați toate obiectele necesare, apoi cu butonul drept al mouse-ului în meniul pe care îl găsim Format - Grup

color:blue"> Opțiunea 2. paginarea face posibilă derularea a două pagini dintr-o „carte” sau „caiet”. Apoi se configurează pagina din stânga: efect de animație - intrare

Apoi - „Întinde-te spre dreapta”și configurați o schimbare de diapozitiv "cu anterioare" sau "dupa precedenta".

Cuvinte încrucișate interactive

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Tehnica tehnologică „Magic pipe” pentru MS PowerPoint

Mai multe opțiuni pentru utilizarea tehnicii Magic Pipe pentru MS PowerPoint:

1. Matematică

http://*****/m/files/

culoare: #CCFFFF">sursa

Cuvinte încrucișate interactive

Sprijin metodologic pentru profesori în promovarea carierei lor profesionale

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Metoda tehnologică „Stencil”

Vă permite să creați carduri perforate interactive.

Georgy Osipovich Astvatsaturov a pregătit materiale de instruire care pot fi descărcate din Rețeaua de profesori creativi sau de pe blogul său Didactor.

Tehnologia este foarte simplă:

1. Mai întâi, creați un tabel pe un diapozitiv și inserați text.

text-decoration:none">text-decoration:none">text-decoration:none">DIV_ADBLOCK48">

culoare: #CCFFFF">sursa

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">27 decembrie 2011

abilități de predare

Erudiție psihologică și etico-pedagogică; abilități profesionale; tehnica pedagogică; Anumite trasaturi de personalitate necesare implementarii activitatilor profesionale.

În condițiile moderne, un profesor maestru este un profesor care are abilități și abilități de cercetare, care cunoaște caracteristicile muncii experimentale, care este capabil să analizeze tehnologiile pedagogice inovatoare, să selecteze conținutul și să aplice în practică, capacitatea de a prezice rezultatele activităților lor. , elaborați recomandări metodologice.

Stăpânirea organizatorului activităților colective și individuale ale copiilor; Stăpânirea persuasiunii; Stăpânirea transferului de cunoștințe și formarea experienței de activitate; Stăpânirea tehnicii pedagogice.

un set de tehnici metodologice, acțiuni pedagogice care sunt inerente acestui profesor particular; acțiunile originale sunt interconectate și oferă o soluție eficientă a problemelor educaționale; Caracteristicile sistemului de lucru al profesorului sunt: ​​integritatea, optimitatea în determinarea locului și timpului aplicării fiecărei tehnici metodologice; versatilitatea impactului asupra studenților, cu un accent simultan pe dezvoltarea calităților de bază ale individului; originalitatea tehnicii.

Scopul clasei de master

Idei științifice de bază

Secvențierea

Rezultat calitativ nou

Reflecție de modelare

Opțiuni:

Forme:

Servicii online gratuite pentru PC, securitate site

Sprijin metodologic pentru profesori în promovarea carierei lor profesionale

sursă

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

Cerințe generale pentru analiza lecției

EN-US">Filed Under:

Didactica de la admin

EN-US">.14,2011

Cerințe generale pentru analiza lecției

1. O abordare științifică a analizei lecției, bazată pe știința psihologică și pedagogică și pe experiența pedagogică avansată. Profunzimea și exhaustivitatea analizei; evaluarea lecției, luând în considerare relația dintre toate componentele acesteia și condiționalitatea didactică și relația logică a acestora. Luarea în considerare a lecției împreună cu lecțiile anterioare ale subiectului studiat. Accentul în analiză se pune pe aspectele cele mai esențiale ale lecției, care determină în mod decisiv gradul de asimilare a materialului de învățământ, calitatea cunoștințelor și dezvoltarea intelectului elevilor. Obiectivitatea aprecierilor. Valabilitatea științifică a evaluărilor, caracteristicilor și concluziilor; specificul, dovezile și caracterul persuasiv al acestora. Ține cont de specificul acestei discipline academice. Promoții.

2. Tipuri și planificare a vizitelor la lecții. Vizitarea și analizarea lecțiilor ca metodă de control intrașcolar. Tipuri de participare la lecții: selectivă, tematică, paralelă, direcționată. Studiu cuprinzător al predării într-o clasă separată în timpul unei zile întregi de școală.

3.Planificarea vizitelor la lecții: perspectivă (pentru un an și jumătate), curent (pentru o lună și o săptămână), calendar și grafic.

4. Pregătirea pentru vizitarea lecției. Stabiliți scopul lecției. Cunoașterea curriculum-ului, a materialului propriu-zis al acestei lecții și a metodologiei de implementare a acesteia (conform manualului, materialelor didactice, instrucțiunilor autorităților publice de învățământ, IU etc.). Cunoașterea disponibilității ajutoarelor educaționale și vizuale pe această temă. Stabilirea stadiului implementării programelor de stat, a cumulării de note și a progresului curent al elevilor, a calendarului și a numărului de teste efectuate, prevăzute de program la materie, implementarea părții practice a programelor ( lucrări practice și de laborator, excursii), volumul temelor. Vizualizați concluziile, sugestiile și temele (acestea sunt date profesorului după ce a vizitat lecția în timpul analizei acesteia). Introducere în munca elevilor. Determinarea formelor de verificare personală a calității cunoștințelor elevilor și selectarea materialelor necesare în acest sens. Rezolvarea problemei invitarii altor profesori de scoala la lectie. Determinarea scopului unei astfel de invitații.

5. Schema de observații și tehnici de înregistrare a progresului lecției. Schema de observare a lecției este o condiție pentru organizarea rațională a muncii inspectorului, care asigură o fixare clară, consecventă a cursului lecției și analiza ulterioară a acesteia.

6. Pregătirea inspectorului pentru analiza lecției urmate. Vizualizați o înregistrare a lecțiilor la care a urmat acest profesor, comentarii și sugestii. Formularea de întrebări adresate profesorului referitoare la planul de lecție și implementarea acestuia. Determinarea formei de analiză a lecției și a locului de rezumare (convorbire, discuție la o ședință a comisiei de subiect, la consiliul pedagogic). Evaluarea pas cu pas a cursului lecției și a activităților profesorilor și elevilor. Concluzie bazată pe rezultatele testării calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Izolarea meritelor lecției, constatări creative ale profesorului, demne de studiu și implementare în practica profesorilor de școală. Dezavantajele lecției și asistența necesară profesorului. Formularea unei evaluări generale, concluzii și sugestii către profesor.

7. Analiza lectiei de catre profesor. Cerințe de bază pentru autoanaliză: locul lecției care este analizată în sistemul de lecții pe tema studiată, rațiunea scopurilor educaționale și educaționale ale lecției și implementarea planului de lecție planificat, caracteristicile clasei și motivația selectării materialului educațional pentru această lecție, evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini și exerciții educaționale efectuate de elevi la lecție, evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la lecție. Motivația pentru alegerea metodelor de lecție, evaluarea conformității acestor metode cu scopurile și conținutul lecției, îndeplinirea sarcinilor educaționale și educaționale stabilite, satisfacția sau nemulțumirea profesorului cu lecția (părțile sale individuale): măsuri planificat de către profesor pentru a elimina deficiențele constatate, evaluarea și justificarea rezultatelor obținute la lecție. Autoevaluarea ca una dintre condițiile muncii creative a profesorului.

Analiza lecției de către inspectori.

Analiza obiectivelor lecției. Evaluarea corectitudinii și validității stabilirii obiectivelor educaționale și educaționale ale lecției, ținând cont de caracteristicile materialului educațional, de locul acestei lecții în sistemul de lecții pe temă, de nivelul de pregătire al clasei. Prezentarea și comunicarea ideilor de lecție către studenți. Gradul de realizare a obiectivelor lecției.

Analiza structurii și organizării lecției. Corespondența structurii lecției cu scopurile acesteia. Rigurozitatea alegerii tipului de lecție, structura acesteia, succesiunea logică și relația dintre etapele lecției. oportunitatea distribuirii timpului de lecție între ei. Raționalitatea alegerii formelor de educație. Prezența unui plan de lecție și organizarea implementării acestuia de către profesor. Echipamentul de lecție. Organizarea rațională a muncii profesorilor și studenților.

Analiza conținutului lecției. Conformitatea conținutului lecției cu cerințele programelor de stat. Completitudine, fiabilitate, accesibilitate a prezentării. Nivelul științific al materialului prezentat. Gradul de influență morală, orientarea educațională a lecției. Generalizarea ideilor principale ale lecției (temă, curs). Orientarea politehnică a lecției, legătura ei cu viața, educația muncii și orientarea în carieră. Implementarea posibilităților de dezvoltare ale lecției în ceea ce privește formarea activităților de învățare activă a gândirii independente, a intereselor cognitive. Conducând elevii către respingerea noilor cunoștințe. Identificarea ideii principale a noului material. Formarea de noi concepte. Actualizarea cunoștințelor de bază.

Organizarea muncii independente a elevilor. Natura exercițiilor de pregătire, tipurile de muncă independentă, gradul de complexitate, variabilitatea, ținând cont de nivelul de pregătire al elevilor din clasă. Instruire și asistență profesorului. Gradul de asimilare a noului material (eficiență). Conectarea noului cu cele învățate anterior. Repetarea (organizare, forme, tehnici, volum).

Analiza metodologiei lecției. Determinarea validității și corectitudinii selecției metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice, conformarea acestora cu conținutul materialului educațional, obiectivele stabilite ale lecției, oportunitățile de învățare ale acestei clase, corespondența aparatului metodologic al lecției. la fiecare dintre etapele sale și sarcinile de activare a elevilor, o varietate de tehnici și metode utilizate de profesor. Emoționalitatea prezentării materialului. Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale, a materialelor didactice și a mijloacelor tehnice de predare. Evaluarea armamentului metodologic şi a tehnicii pedagogice a profesorului.

Analiza muncii și comportamentului elevilor la clasă. Evaluarea generală a clasei. Atenție și diligență. interes pentru subiect. Activitatea clasei, performanța elevilor la diferite etape ale lecției. Organizarea muncii educaționale independente a elevilor, dezvoltarea metodelor raționale de muncă educațională a elevilor. Evaluarea fezabilității și eficacității formelor aplicate de muncă educațională. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale și speciale. Îndeplinirea cerințelor uniforme. Lucru individual cu elevi slabi și puternici. Combinație de muncă colectivă și individuală. Disciplina de clasă și metode de menținere a disciplinei.

Cultura comunicării dintre profesor și elevi, respectarea de către profesor a normelor de etică și tact pedagogic, evaluarea climatului moral și psihologic creat de profesor în această echipă de copii.

Calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Profunzime, conștientizare și puterea cunoașterii. Capacitatea de a izola ideile conducătoare în materialul lecției, de a aplica cunoștințe în diverse situații, de a dobândi cunoștințe noi cu ajutorul celor existente. Gradul de stăpânire a aptitudinilor practice. Natura verificării cunoştinţelor elevilor de către profesor. Tipuri de verificare. Acumularea, obiectivitatea notelor, motivarea acestora, educarea caracterului stimulativ.

Analiza temelor primite de elevi. Scop, volum. Raportul dintre cantitatea de muncă efectuată la clasă și cantitatea de muncă dată acasă. Natura temei pentru acasă (creativ, antrenament, consolidare, dezvoltarea fezabilității acesteia). Comentariul și instruirea profesorului cu privire la teme.

Evaluarea conditiilor sanitare si igienice ale lectiei.

Scorul de introspecție făcute de profesor în cursul răspunsului la întrebările adresate de inspector; concluzie de autoevaluare.

Evaluarea generală a gradului de realizare a scopurilor educaționale și educaționale ale lecției. Evaluarea generală motivată a rezultatelor lecției: optimitatea acțiunilor didactice ale profesorului; calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor; tendința de schimbări în dezvoltarea și creșterea lor. Caracteristicile argumentate ale meritelor lecției.

Elemente de creativitate demn de studiu şi implementare în practica profesorilor de şcoală.

Dezavantajele lecției. Diagnosticarea cauzelor și tendințelor de dezvoltare a acestora. Sugestii pentru eliminarea lor.

Valabilitatea științifică a concluziilor și evaluărilor, încrederea pe realizările psihologiei științei pedagogice și experiența pedagogică avansată. Concretitatea concluziilor și propunerilor, dovezile și caracterul persuasiv al acestora.

Ultimul cuvânt de la profesor.

Stilul de conversație cu profesorul. Bunăvoință, respect și tact în conversația cu profesorul, încredere în ceea ce este pozitiv. Luând în considerare caracteristicile individuale ale profesorului: caracterul, tipul de activitate nervoasă, experiența și gradul de pricepere pedagogică, viziunea generală și erudiția pedagogică.

FORME DE ANALIZĂ ȘI AUTOANALIZĂ A LECȚIEI

1 - o scurtă analiză (evaluativă) - aceasta este o evaluare generală a funcției educaționale a lecției, care caracterizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare și evaluând implementarea acestora;

2 - analiza structurală (pas cu pas) - aceasta este identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lecției, oportunitatea acestora, care asigură dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor;

3 - analiza de sistem - aceasta este considerarea lecției ca un sistem unic din punctul de vedere al rezolvării sarcinii didactice principale de rezolvare simultană a sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, a acestora. asimilarea metodelor de predare;

4 - complet - acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării sarcinilor lecției, a conținutului și a tipurilor de activități educaționale ale elevilor în funcție de caracteristici precum nivelurile de asimilare a cunoștințelor de către elevi și metodele de activitatea mentală, dezvoltarea elevilor, implementarea principiilor didactice și eficacitatea lecției;

5 - analiza structural-temporală - aceasta este o evaluare a utilizării timpului de lecție pentru fiecare dintre etapele sale;

6 - analiza combinată - este o evaluare (simultană) a scopului didactic principal al lecției și a elementelor structurale;

7 - analiza psihologică - este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a elevilor de tip în curs de dezvoltare);

8 - analiza didactică - este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare și predare școlarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică a cognitive independente). activitatea elevilor etc.);

9 - analiza aspectului - aceasta este o considerație, un studiu și o evaluare detaliată și cuprinzătoare dintr-un anumit punct de vedere a oricărei părți sau un scop separat al lecției în raport cu rezultatele activităților elevilor. Exemple de aspecte ale lecției:

implementarea de către profesor a sarcinii triune a lecției; utilizarea metodelor de dezvoltare în clasă; studierea modalităților de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor; modalități de dezvoltare a interesului cognitiv; formarea metodelor și aptitudinilor educaționale generale în rândul școlarilor; verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor; organizarea învățării bazate pe probleme în sala de clasă etc.;

10 - analiza complexă - aceasta este o analiză simultană a bazelor didactice, psihologice și de altă natură ale lecției (cel mai adesea sistemul de lecții).

O schemă aproximativă pentru o analiză cuprinzătoare a unei lecții de dezvoltare a problemelor

(diagrama poate fi folosită și pentru introspecție):

pregătirea profesorului și a elevilor pentru lecție (externă); pregătirea internă, psihologică a elevilor pentru lecție; acțiuni organizatorice ale profesorului (dacă este necesar); planificarea de către profesor și comunicarea către elevi a sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției; ce metode de învățare bazată pe probleme au fost folosite de profesor (căutare, cercetare, prezentarea problemei); aplicarea metodelor problematice în predarea școlarilor; raportul dintre activitățile profesorului și activitățile elevilor; volumul și natura muncii independente a studenților și raportul dintre munca independentă reproductivă și productivă; luarea în considerare de către profesor a nivelurilor de dezvoltare efectivă a elevilor și a zonei de dezvoltare proximă a acestora; abordări pentru creșterea motivației pozitive pentru învățare a elevilor; formularea de întrebări problema de către profesor, crearea de întrebări problema, crearea de situații problema, arătând rezolvarea acestora; deținerea de către profesor a modalităților de a crea situații problematice; respectarea regulilor de ridicare a unei probleme educaționale; utilizarea unui manual, raportul dintre munca reproductivă și parțial de căutare cu acesta; conformitatea selecției ajutoarelor vizuale cu cerințele învățării bazate pe probleme; formarea deprinderilor educaționale speciale și generale ale elevilor; elevii au abilități cognitive: formularea unei probleme, propunerea și fundamentarea unei ipoteze, găsirea modalităților de demonstrare (infirmare) a unei ipoteze, verificarea corectitudinii soluționării acesteia; capacitatea elevilor de a efectua operații logice; dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor la fiecare etapă a lecției (ceea ce acest lucru demonstrează); dificultăți care au apărut în rândul elevilor întregii clase, în rândul elevilor individuali, cauzele acestora, modul în care au fost eliminate; respectarea cerințelor de învățare prin dezvoltarea problemelor pentru temele elevilor: ce sarcini au fost oferite (pentru a continua cercetarea începută în lecție, a rezolva o sarcină nouă, non-standard, a actualiza cunoștințele și abilitățile de bază, a aplica cunoștințele și abilitățile într-un nou situație, înțelegere teoretică independentă); luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale profesorului, abilităților și pregătirii elevilor și propunerea de sarcini diferențiate; care a dat o lecție pentru dezvoltarea voinței, intelectului, emoțiilor, intereselor cognitive, vorbirii, memoriei, gândirii independente ale elevilor. rezultatele generale ale învățării.

Fișa de observație (schema de analiză și introspecție a lecției)

Informații generale:

scoala, clasa, data lectiei; tema lecției, obiectivele lecției.

Echipament pentru lecție:

Ce mijloace didactice a folosit profesorul? sunt pregătite ajutoare vizuale și ajutoare tehnice4, cum este pregătită tabla pentru lecție;

dacă conținutul corespunde programului, obiectivelor lecției; dacă a fost prelucrat didactic; formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la care contribuie; cu ce material au lucrat elevii pentru prima dată, ce cunoștințe, aptitudini și abilități s-au format și consolidat în lecție; modul în care materialul lecției a contribuit la dezvoltarea forțelor și abilităților creative ale elevilor; ce aptitudini și abilități educaționale generale și speciale au fost dezvoltate; modul în care au fost efectuate comunicările intersubiecți; dacă au fost observate comunicări intra-subiect; dacă conţinutul lecţiei a contribuit la dezvoltarea interesului pentru învăţare.

Tipul și structura lecției:

ce tip de lecție este ales, oportunitatea acesteia; locul lecției în sistemul de lecții pentru această secțiune; modul în care lecția a fost conectată cu lecțiile anterioare; care sunt etapele lecției, succesiunea lor și legătura logică; conformitatea structurii lecției cu acest tip; modul în care a fost asigurată integritatea și completitudinea lecției.

Implementarea principiilor de învățare:

principiul concentrării instruirii pe rezolvarea problemelor complexe; ce s-a exprimat în natura științifică a pregătirii, legătura cu viața, cu practica; cum a fost implementat principiul accesibilității educației; care a fost scopul fiecărui tip de vizualizare; cum a fost respectat principiul formării sistematice și consecvente a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; cum s-a realizat conștiința, activitatea și independența elevilor, cum a fost ghidată predarea școlarilor; în ce măsură a fost dezvoltarea elevilor la lecție; ce caracter al activității cognitive a prevalat (reproductiv, de căutare, creator); cum au fost implementate individualizarea și diferențierea educației; modul de stimulare a atitudinii pozitive a elevilor față de învățare.

Metode de predare:

în ce măsură metodele folosite corespundeau obiectivelor lecției; ce fel de activitate cognitivă au oferit; ce metode au contribuit la activarea învățăturilor școlarilor; modul în care a fost planificată și desfășurată munca independentă și dacă a asigurat dezvoltarea independenței cognitive a elevilor. care este eficacitatea metodelor și metodelor de antrenament utilizate.

Organizarea muncii educaționale la clasă:

modul în care s-a realizat stabilirea sarcinilor educaționale la fiecare etapă; cum au fost combinate diferite forme: individual, grup, clasă; dacă s-a realizat alternarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor; cum a fost organizat controlul asupra activităților elevilor; dacă cunoştinţele şi aptitudinile elevilor au fost evaluate corect; modul în care profesorul a realizat dezvoltarea elevilor (dezvoltarea gândirii logice, gândirii critice, capacitatea de a compara, de a trage concluzii); Ce metode a folosit profesorul pentru a organiza elevii? cum a rezumat etapele și întreaga lecție.

Sistemul de lucru al profesorului:

capacitatea de organizare generală a muncii în lecție: distribuția timpului, logica trecerii de la o etapă la alta, managementul muncii educaționale a elevilor, proprietatea clasei, disciplina; arătând elevilor modalități raționale de învățare; determinarea volumului de material educațional pentru lecție; comportamentul profesorului la clasă: ton, tact, locație, înfățișare, maniere, vorbire, emoționalitate, natura comunicării (democratice sau autoritare), obiectivitate; rolul profesorului în crearea microclimatului psihologic necesar.

Sistemul de lucru al elevilor:

organizare și activitate în diferite etape ale lecției; adecvarea răspunsului emoțional; metodele și tehnicile de lucru, nivelul formării acestora; atitudine față de profesor, materie, lecție, teme; nivelul de asimilare a cunoștințelor și abilităților de bază; disponibilitatea deprinderilor pentru aplicarea creativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Rezultatele generale ale lecției:

implementarea planului de lecție; o măsură a implementării sarcinilor generale de educație, educare și dezvoltare ale lecției; niveluri de stăpânire a cunoștințelor și modalități de activități ale elevilor:

1 - asimilarea la nivel de percepție, înțelegere, memorare;

2 - aplicarea într-o situație similară și similară;

a 3-a - aplicarea într-o situație nouă, adică creativă;

evaluarea generală a rezultatelor și eficacității lecției;

SCHEMA DE OBSERVAȚII ȘI ANALIZĂ A LECȚIEI
Principalele părți ale conținutului lecției	Metode de activitate	Beneficiile folosite
Caracteristicile conducerii unei lecții de către un profesor	Ce au învățat elevii	Ce trebuie îmbunătățit la clasă
Tipuri de control	Ceea ce este controlat	Forme și metode de control	Concluzii privind controlul
Activitatea profesorului	Motivele comportamentului și starea elevilor	Neajunsuri existente	Modalități de a elimina deficiențele
Timp și structural	Activitate	Remarci
link-uri pentru lecții

FIȘE DE OBSERVAȚIA ȘI EVALUAREA LECȚIEI școala ________________ Inspector _____________________________________________Data ____________Clasa __________ Elevi la clasă_________ La lecție _______________ NUMELE COMPLET. profesor ________________________________________________ Subiectul ________________ Subiect __________________________________________________________________________
Cerințe pentru un profesor		Cerințe de muncă pentru studenți
Începutul lecției Repetarea și verificarea sarcinilor Nivel teoretic de prezentare a) știință b) logica c) sistematic d) succesiune e) disponibilitate Dezvăluirea temei Alegerea materialului Organizarea atenției elevilor Latura educațională a lecției Utilizarea OTS, vizualizarea materialului didactic Abordarea individuală Emoționalitatea poveștii Tact pedagogic Discurs Calculul timpului Organizarea muncii independente Obiectivitatea Teme Sugestii și sfaturi Opinia profesorului care a condus lecția				Atenția elevilor în diferite etape: Activitatea elevilor când sunt întrebați când studiază la fixare Interes pentru subiect Puterea cunoștințelor Independența judecăților Atitudine față de profesor Cultura muncii Discurs Întrebări către profesor Autocontrol Disciplina: a) pregătirea pentru lecție b) în timpul lecţiei c) în timpul muncii independente d) în timp ce explică d) în timp ce dau temele f) răspuns la apel
Specialitatea didactică a inspectorului ______________ped. experiență __________ experiență dir. _____Semnătura inspectorului ________________________________________________________________

Sursă

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

Tehnologia multimedia

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Utilizarea tehnologiilor multimedia

Caracteristici metodologice ale organizării instruirii folosind multimedia:

1) lecții cu utilizarea de prezentări multimedia se desfășoară în cursuri de calculator folosind proiectoare multimedia, directoare de rezidenți, sisteme de instruire automate, înregistrări video ale diferitelor programe etc.;

2) la orele practice fiecarui elev ar trebui sa i se aloce un calculator separat, pe care este indicat sa-si creeze folderul personal, denumit cu codul clasei si numele de familie al elevului;

3) trebuie folosit abordare individuală, inclusiv utilizarea pe scară largă a programelor de formare individualizate, o bancă de sarcini pe mai multe niveluri (pentru exerciții practice și lucrări de laborator)

4) este recomandabil să se efectueze o parte semnificativă a cursurilor sub formă de jocuri de afaceri; ca sarcini, ar trebui date sarcini multivariate din viața reală, în special cele pe care absolvenții le vor întâlni în activitățile lor profesionale

7) ar trebui să fie utilizat pe scară largă metoda proiectului, în cadrul căreia este necesară respectarea principiilor de consistență și continuitate; aceasta înseamnă că o sarcină globală trebuie îndeplinită în mod consecvent în toate lucrările practice (de laborator) și de calcul și grafice, completate și extinse, întruchipate într-un sistem complet armonios

ar trebui furnizate și posibilitatea studierii paralele și concentrice a principalelor secțiuni ale programului; aceasta permite studenților, pe măsură ce stăpânesc cursul, să dobândească cunoștințe din ce în ce mai aprofundate ale fiecărei secțiuni, fără a pierde integritatea prezentării întregului material

9) trebuie să se încline pe următoarele principii interdependente: motivația cognitivă; percepție versatilă; analiză „penetrantă” de sistem-informații

10) ar trebui să fie utilizat mai pe scară largă metoda de predare bazata pe probleme, care sa asigure dezvoltarea de catre studenti a unor programe reale (documente, tabele, baze de date) care pot fi utilizate in procesul de invatare.

Utilizarea tehnologiilor multimedia în educație are următoarele avantaje în comparație cu educația tradițională:

permite utilizarea grafică color, animație, sunet, hipertext; permite posibilitatea actualizării constante; are costuri reduse pentru publicare și reproducere; permite posibilitatea de a plasa elemente web interactive în acesta, de exemplu, teste sau un registru de lucru; permite posibilitatea copierii și transferului pieselor pentru cotare; permite posibilitatea neliniarității trecerii materialului datorită multitudinii de hyperlinkuri; stabilește un hyperlink cu literatură suplimentară în biblioteci electronice sau site-uri educaționale;

Multimedia permite combina informatiile verbale si vizual-senzoriale, care contribuie la motivarea elevilor, la crearea unui cadru propriu-zis de invatare.

Organizarea activităților la clasă folosirea tehnologiilor multimedia face posibilă economisirea timpului, intensificând astfel prezentarea materialului educațional, prin utilizarea unor instrumente foarte simple la îndemâna oricărui elev. În timpul lecției, școlarii înșiși pot crea un mediu de învățare și joc colorat vizualizat până la limită, ceea ce produce literalmente un efect revoluționar în percepția subiectului „Informatică” de către școlari.

tehnologie informatică multimedia oferi profesorului posibilitatea de a combina rapid o varietate de instrumente care contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat, economisește timpul de lecție, îl saturează cu informații.

Implementarea în predare cursul modern de informatică a tehnologiilor multimedia a scos la iveală o serie de aspecte pozitive și câteva momente dificile. Astfel, organizarea orelor de curs folosind tehnologii multimedia cu ajutorul unui proiector special face posibilă demonstrarea vizuală a capabilităților software-ului studiat și economisirea timpului, intensificând astfel prezentarea materialului educațional. În același timp, există cerințe suplimentare pentru pregătirea materialelor multimedia și organizarea lecției.

Includerea tehnologiilor informatice multimedia face procesul de învățare mai tehnologic și mai eficient. Da, există dificultăți pe parcurs, există greșeli și nu pot fi evitate în viitor. Dar există un succes principal - acesta este interesul studenților, disponibilitatea lor pentru creativitate, nevoia de a dobândi cunoștințe noi și un sentiment de independență. Computerul vă permite să faceți lecții care nu sunt similare între ele. Acest sentiment de noutate constantă promovează interesul pentru învățare.

Deci la utilizarea multimedia în lecție prin interactivitate, structurare și vizualizare a informațiilor, motivația elevului este întărită, activitatea sa cognitivă este activată, atât la nivel de conștiință, cât și de subconștient.

Dintre toate canalele de informare, vizualul este cel mai puternic, astfel încât utilizarea sa în educația multimedia este mai dezvoltată. Cu toate acestea, acest lucru nu anulează importanța și semnificația altor mass-media. De exemplu, eficiența stăpânirii materialului crește semnificativ crearea propriei dominante ritmice pentru fiecare manual multimedia cu ajutorul selecției optime a acompaniamentului muzical.

Interacțiunea atentă a tastaturii și mouse-ului în manualele multimedia în combinație cu alte medii adaugă un alt avantaj acestei tehnologii educaționale. Se bazează pe faptul că exercițiile manuale dezvoltă semnificativ memoria. Nu este o coincidență că hărțile de contur anterioare au fost desenate în săli de sport - pentru a „umple” mâna și pentru a-și aminti mai bine.

tehnologii multimedia a transformat vizualizarea educațională de la statică la dinamică, adică a devenit posibilă urmărirea în timp a proceselor studiate. Anterior, doar televiziunea educațională avea o astfel de oportunitate, dar acestei zone de vizibilitate îi lipsește un aspect legat de interactivitate.

Procese model, care se dezvoltă în timp, modifică interactiv parametrii acestor procese, un avantaj didactic foarte important al sistemelor de învățare multimedia. Mai mult, sunt destul de multe sarcini educaționale legate de faptul că demonstrarea fenomenelor studiate nu poate fi realizată în clasă, în acest caz, instrumentele multimedia sunt singurele posibile astăzi.

Experiența utilizării tehnologiilor multimedia arată:

crește brusc interesul elevilor pentru muncă și activitatea acestora; se dezvoltă un stil algoritmic de gândire, se formează capacitatea de a lua decizii optime, de a acționa variabil; profesorul este eliberat din masa muncii de rutină, oportunitatea activității creative este oferită pe baza rezultatelor obținute.

Metodologie de dezvoltare a suportului didactic pentru lecții folosind tehnologii multimedia

Caracteristici de pregătire a prezentărilor multimedia educaționale

Atunci când creați prezentări multimedia, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

1.Motivația. Motivația este o componentă necesară a învățării, care trebuie menținută pe tot parcursul procesului de lecție. De mare importanță este un obiectiv clar definit, care este stabilit pentru studenți. Motivația scade rapid dacă nivelul sarcinilor stabilite nu corespunde nivelului de pregătire a elevului.

2. Stabilirea unui obiectiv de învățare. Elevul încă de la începutul lucrului la calculator ar trebui să știe ce se cere de la el. Obiectivele de învățare ar trebui să fie formulate clar și precis pe parcursul lecției.

3. Crearea unor premise pentru perceperea materialului educațional. Pentru a crea premisele pentru perceperea materialului educațional, pot fi utile materiale auxiliare (ghiduri pentru elev) care sunt incluse în trusa manualului sau pregătite de însuși profesorul.

4. Depunerea materialului educațional. Strategia de prezentare a materialului este determinată în funcție de sarcinile educaționale care se rezolvă. O problemă importantă este designul cadrelor furnizate ecranului de afișare. Trebuie folosite principii cunoscute de lizibilitate.

5.Evaluare. În timpul lucrului cu un computer, elevii ar trebui să știe cum se descurcă cu materialul educațional. Cea mai importantă este organizarea comunicării „elev – profesor – elev”. În aceste scopuri, se recomandă organizarea muncii școlarilor în proiecte sau „învățare în cooperare”, discuții.

La crearea unei prezentări multimedia, este necesar să se țină seama nu numai de principiile relevante ale didacticii clasice, ci și de principiile specifice de utilizare a prezentărilor multimedia pe computer.

Împărțiți fiecare material în pași cunoscuți și bucăți finite mici.

Indicați la fiecare pas părți separate din materialul ulterior și, fără a permite pauze semnificative, citați date separate din acesta pentru a stârni curiozitatea elevului, fără, totuși, a o satisface pe deplin.

Distribuiți și aranjați materialul în așa fel încât, ori de câte ori este posibil, la pasul următor, când învățați unul nou, cel anterior să fie repetat din nou.

Utilizarea unei varietăți de grafică, animație și simulare ar trebui să contribuie la creșterea atractivității cursurilor interactive

O prezentare bine realizată poate capta atenția cursanților și poate trezi interesul pentru învățare. Cu toate acestea, nu trebuie să vă lăsați duși de cap și să abuzați de partea externă a prezentării asociată cu efectele speciale. Dacă exagerați, reduceți eficacitatea prezentării în ansamblu. Este necesar să găsești un astfel de echilibru între materialul prezentat și efectele care îl însoțesc, astfel încât elevii tăi „să se așeze literalmente pe marginea scaunului”. Această regulă este valabilă pentru toate prezentările multimedia în general, dar mai ales pentru prezentările educaționale.

Dezvoltarea unui script de prezentare multimedia

Când creați o diagramă de scenariu și compilați textul însoțitor pentru o prezentare multimedia, trebuie să vă ghidați după următoarele principii:

Prezentarea trebuie să fie concisă, accesibilă și coerentă din punct de vedere al compoziției. Durata prezentării cu scenariul nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Pentru a demonstra, trebuie să pregătiți aproximativ 20-25 de diapozitive (afișarea unui diapozitiv durează aproximativ 1 minut, plus timp pentru a răspunde la întrebările publicului). Când prezentați materialul, ar trebui să evidențiați mai multe puncte cheie și, în timpul demonstrației, să reveniți la ele din când în când pentru a evidenția problema din diferite unghiuri. Acest lucru vă asigură că informațiile sunt recepționate corect de către ascultătorii dvs. Nu vă fie teamă să vă repetați gândul dacă doriți să fie învățat.

Ghid pentru crearea unei prezentări eficiente

Planul de mai jos vă va ajuta când lucrați la propria prezentare.

Înainte de a începe să lucrați la prezentarea dvs., ar trebui să aveți o înțelegere completă despre ceea ce veți vorbi. Nu ar trebui să fie nimic de prisos în prezentare. Fiecare diapozitiv ar trebui să reprezinte o legătură narativă necesară și să contribuie la ideea generală a prezentării. Diapozitivele nereușite trebuie îmbinate cu altele, mutate sau șterse complet. Utilizați șabloane gata făcute atunci când alegeți un stil de caracter și o culoare de fundal. Nu-ți fie frică să fii creativ. Experimentați cu plasarea elementelor grafice și crearea de efecte speciale. Nu supraîncărcați diapozitivele cu detalii inutile. Uneori este mai bine să prezentați mai multe diapozitive simple în loc de un diapozitiv complex. Nu încercați să înghesuiți prea multe informații într-un singur slide. Efectele suplimentare nu ar trebui să devină un scop în sine. Acestea ar trebui reduse la minimum și folosite doar pentru a atrage atenția privitorului asupra punctelor cheie ale demonstrației. Efectele sonore și vizuale nu ar trebui în niciun caz să iasă în prim-plan și să ascundă informații utile.

O prezentare multimedia trebuie să aibă următoarele calități:

Un sistem de navigare convenabil care vă permite să navigați cu ușurință prin prezentare Utilizând capacitățile multimedia ale computerelor moderne și ale internetului (inserții grafice, animație, sunet, dacă este necesar etc.). Împărțirea lecției în blocuri mici (diapozitive) închise logic. Fiecare diapozitiv din prezentarea dvs. ar trebui să aibă un titlu. Legături către surse literare, biblioteci electronice și surse de informații de pe Internet. Accesibilitate - încărcare rapidă, fără efecte complicate.

Când creați prezentări multimedia, trebuie să:

a descompune lecția în părți semantice mici - module. Fiecare diapozitiv trebuie să aibă un titlu; selectarea pentru fiecare modul a formei adecvate de exprimare și prezentare către cursanți a titlului de secțiune, texte, figuri, tabele, grafice, secvențe sonore și video etc. (după conținut); modelarea activității cognitive a elevilor la studierea unei secțiuni și utilizarea rezultatelor în alcătuirea acesteia (se determină secvența principală de tranziție între diapozitive); proiectarea modalităților de consolidare a cunoștințelor și abilităților și de a oferi feedback (selectarea sarcinilor, întrebări de control, sarcini pentru modelare, dezvoltarea metodelor de analiză a răspunsurilor, replici la răspunsurile incorecte tipice, compilarea de sfaturi (ajutor)); alcătuirea de texte, elaborarea de desene, tabele, diagrame, desene, secvențe video, în conformitate cu cerințele ergonomiei; dispunerea modulelor fiecărei secțiuni a lecției din punct de vedere ergonomic.

Fiecare modul include la maximum:

Textul dispoziției psihologice Scopurile studierii modulului Întrebări educaționale Material educațional Un set de probleme cheie pe tema modulului Cele mai bune lucrări ale elevilor din grupele anterioare Lucrări noi ale elevilor Întrebări pentru autoexaminare și reflecție (de preferință cu răspunsuri, comentarii și recomandări) Diagrama structurală și logică a modulului Site-uri de internet pe tema modulului.

Atunci când creați prezentări multimedia, este necesar să țineți cont de particularitățile percepției informațiilor de pe ecranul computerului. Este necesar să se mențină un singur stil de prezentare a informațiilor pentru întreaga lecție și să se străduiască să unifice structura și forma de prezentare a materialului educațional (unificarea interfeței cu utilizatorul, utilizarea elementelor grafice, crearea de șabloane de lecție). Se recomandă utilizarea fonturilor standard - Times, Arial. Cel mai bine este să vă limitați la utilizarea a două sau trei fonturi pentru întreaga prezentare. De exemplu, textul principal al prezentării este Times New Roman, titlul slide-ului este Arial. Este recomandabil etc.) să evidențiezi elemente · ¨utilizarea diverșilor marcatori de text (liste cu marcatori). De exemplu: Este recomandat să folosiți culoarea într-o prezentare, cel mai eficient este să evidențiați bucăți individuale de text cu culoare și celule individuale ale unui tabel sau întregul tabel cu culoare (fondul celulei sau fundalul tabelului). Întreaga prezentare este realizată într-o paletă de culori, de obicei bazată pe un șablon. Este important să testați prezentarea pentru lizibilitate pe ecranul unui computer. Textele de prezentare nu trebuie să fie mari. Se recomandă utilizarea unui stil concis, informativ de prezentare a materialului. Când creați o prezentare multimedia, trebuie să rezolvați problema:
cum, cu maxima saturație informațională a produsului, să se asigure maxima simplitate și transparență a organizării materialului educațional pentru elev. O modalitate de a rezolva această problemă este limitarea atât a modalităților de prezentare a materialului educațional, cât și a setului de obiecte de navigație. În acest caz, elevul, după ce a stăpânit rapid caracteristicile interfeței acestei prezentări, nu va fi distras de aceasta în viitor, concentrându-și toată atenția asupra conținutului informațiilor educaționale. Atunci când creează o prezentare multimedia, profesorul se confruntă cu o serie de sarcini complexe - Text1 - Text2 - Text3 - Text4

Necesitatea creării unei interfețe simple și intuitive în care informațiile educaționale să fie combinate vizual cu instrumentele de navigare;

Determinarea organizării structurale și a formei de prezentare a materialului educațional, corespunzătoare scopurilor pedagogice stabilite.

Scopul principal al abordării propuse este acela de a se concentra pe studierea procesului de organizare a conținutului și prezentarea acestuia într-o formă care este cea mai convenabilă de înțeles publicului.

Un punct important este alegerea stilului general al prezentării. Când se definește clasa de prezentare, categoria de cursanți, atunci devine mai ușor să faci o alegere a stilului. Alegerea stilului potrivit necesită cunoașterea principiilor ergonomiei, care includ cele mai bune metode dovedite pentru utilizarea anumitor componente ale unei prezentări multimedia. Având în vedere această etapă, puteți analiza în detaliu mai multe prezentări, identificându-le deficiențele și sugerând modalități de eliminare.

Trebuie să fii capabil să încadrezi maximum de informații într-un minim de cuvinte, pentru a atrage și a reține atenția elevilor. Simpla copiere a informațiilor de pe alte medii și plasarea lor într-o prezentare nu mai este suficientă.

După ce se găsește „zest”, puteți începe să dezvoltați structura prezentării, să construiți o schemă de navigare, să selectați instrumente care sunt mai potrivite cu ideile și nivelul lecției.

Pentru asigurarea funcțiilor didactice ale complexului educațional și metodologic, unei prezentări multimedia se impun următoarele cerințe:

1. Fragmentele de text pot fi însoțite de informații audio sau video pentru a evidenția accente semantice. Pentru a prezenta informații eterogene sau hipertext, se recomandă utilizarea unei interfețe cu mai multe ferestre.

2. Prezentarea multimedia poate conține material suplimentar, precum și material pentru studiul aprofundat al temei.

3. Cele mai importante elemente ale unei prezentări multimedia ar trebui să aibă indicii sau explicații. Materialul de referință al prezentării conține principalele definiții, cele mai importante date din istoria dezvoltării informaticii, tabele pentru compararea anumitor caracteristici ale obiectelor etc.

4. După studierea fiecărei unități structurale a materialului educațional, prezentarea conține material de generalizare, prezentând materialul studiat într-o formă mai concisă.

5. Prezentarea multimedia trebuie să fie deschisă spre dezvoltare.

6. Textul unei prezentări multimedia ar trebui să poată fi copiat, imprimat.

La pregătirea prezentărilor multimedia, profesorul ar trebui să folosească internetul, enciclopediile multimedia moderne și manualele electronice. În timp, cele mai bune prezentări multimedia vor apărea pe web pentru a le folosi ca bază în procesul de pregătire a unei lecții.

Când creați o prezentare, ar trebui să găsiți cât mai multe puncte de contact între subiect și fluxurile de informații „externe”. Acest lucru vă permite să vă faceți prezentarea mai interesantă, mai relevantă și mai interesantă.

Instrumentele multimedia utilizate în prezentare ajută la comunicarea mai eficientă cu elevii. Planificați în avans toate aspectele implementării acestuia.

Flexibilitatea este unul dintre fundamentele unei prezentări de succes. Fiți pregătiți să faceți modificări pe măsură ce prezentarea progresează ca răspuns la reacțiile elevilor.

Prezentarea poate avea două versiuni pentru profesor și elev. Prezentarea electronică este actualizată constant cu materiale noi și îmbunătățită. Pentru student, prezentarea lui este completată cu muncă personală. Software-ul și hardware-ul modern facilitează modificarea conținutului prezentării și stocarea unor cantități mari de informații.

Etapele pregătirii unei prezentări multimedia: Structurarea materialului de instruire Întocmirea unui scenariu de implementare Elaborarea designului de prezentare Pregătirea fragmentelor media (texte, ilustrații, filmări video, înregistrarea fragmentelor audio)
Pregătirea acompaniamentului muzical Testare-verificare

Metode de utilizare a prezentărilor multimedia.

Formele și locul de utilizare a unei prezentări multimedia (sau chiar a unui diapozitiv individual al acesteia) într-o lecție depind, desigur, de conținutul acestei lecții, scopul stabilit de profesor. Cu toate acestea, practica ne permite să identificăm câteva metode comune și cele mai eficiente pentru utilizarea acestor beneficii:

1. Când învățați material nou. Vă permite să ilustrați cu o varietate de mijloace vizuale. Aplicația este deosebit de benefică în cazurile în care este necesar să se arate dinamica desfășurării unui proces.

2. Când fixați un subiect nou

3. Pentru a testa cunoștințele Testarea pe computer este o autoexaminare și autorealizare, este un bun stimulent pentru învățare, este un mod de activitate și de auto-exprimare. Pentru un profesor, acesta este un mijloc de control al calității cunoștințelor, o modalitate programată de acumulare a notelor.

4. Aprofundarea cunoștințelor, ca material suplimentar pentru lecții.

5. La verificarea muncii independente frontale. Oferă împreună cu controlul vizual oral al rezultatelor.

6. La rezolvarea problemelor educaţionale. Ajută la finalizarea desenului, la elaborarea unui plan de soluții și la controlul rezultatelor intermediare și finale ale lucrului independent asupra acestui plan

7. Mijloace de descărcare emoțională.În timpul lecțiilor bloc sau al consultărilor lungi înainte de examene, merită să pornești screensaverele video de experimente sau desene animate, în timp ce elevii își pierd oboseala, se interesează, caută răspunsuri, apelează la profesor cu întrebări și se reîncarcă cu energie nouă. Multimedia - programele arată ca un videoclip, dar au capacitatea de a interveni în cursul acțiunii și de a conduce un dialog.

8. Ca mijloc de producere a materialelor didactice, codograme și cartonașe. Un computer personal în mâinile unui profesor, pe lângă un scaner și o imprimantă, este mini-tipografie a profesorului.

În activitățile educaționale, utilizarea unui computer este posibilă în trei forme.:

1) mașină ca simulator

2) o mașină ca tutore care îndeplinește anumite funcții pentru un profesor și cele pe care o mașină le poate îndeplini mai bine decât o persoană

3) Un dispozitiv care simulează un anumit mediu și acțiunile specialiștilor în acesta.

Sistemele de instruire sunt cele mai potrivite pentru a fi utilizate pentru a consolida abilitățile dobândite anterior. Sistemele de instruire sunt cel mai bine utilizate cu condiția ca scopurile și obiectivele formării să fie clar definite. Modelarea educațională prin simulare este cea mai potrivită atunci când materialul educațional nu este de natură sistemică și limitele acestuia nu sunt clar definite.

Atunci când utilizați o prezentare multimedia, aceasta poate fi folosită într-un sistem de clasă sau pot fi folosite modele noi ale aplicației sale.

Puteți observa metoda proiectelor ca cea mai promițătoare tehnologie pedagogică, care vă permite să dezvăluiți pe deplin abilitățile creative ale școlarilor, să vă formați capacitatea de a naviga într-o mare uriașă de informații, concentrându-vă pe lucrul principal, să vă asumați responsabilitatea și să luați decizii.

Desigur, metoda proiectului necesită cele mai înalte calificări ale unui profesor, o abordare creativă a curriculum-ului școlar, capacitatea de a agrega cunoștințe în mai multe materii și, bineînțeles, abilități organizatorice. Utilizarea tehnologiei informației în implementarea proiectului la școală și, desigur, în dezvoltarea materialelor pentru acesta, a devenit decisivă, a dat o nouă viață metodologiei de proiectare cunoscută de mult timp. Principalele componente ale metodei proiectului sunt munca de cercetare a școlarilor și evaluarea acestei activități.

Dintre toate instrumentele cognitive, multimedia este cea mai bună modalitate de a reprezenta cunoștințele în diferite moduri, inclusiv toate modalitățile de percepție. Lucrând cu instrumente multimedia, elevii au la dispoziție un bogat arsenal de auto-exprimare a materialului studiat. Multimedia implementează o abordare mai creativă a procesului de asimilare și prezentare a cunoștințelor.

Un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și finalizare treptat a sarcinilor-proiecte practice mai complexe. Una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activităților independente ale elevilor, care vizează rezolvarea problemei unui proiect educațional, integrând o abordare bazată pe probleme, metode de grup, metode reflexive și alte metode.

Cele mai progresive posibilități ale multimedia sunt utilizarea lor în procesul educațional ca instrument interactiv de învățare multicanal. Cercetarea, abordarea proiectelor în sistemul de predare a școlarilor, dezvoltarea propriilor proiecte multimedia/hipermedia, utilizarea constantă a multimedia în scopuri educaționale în toate blocurile de discipline de formare culturală generală și disciplinară, fac posibilă transformarea învățării tradiționale. proces într-unul în curs de dezvoltare și creativ.

Tehnologiile informaționale fac posibilă oferirea studenților o oportunitate unică de a învăța un nou concept, de a observa un tipar, de a-și prezenta propria ipoteză, de a simți modul în care întrebările matematice apar în mod independent în procesul de învățare, indiferent de profesor.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificării înalte a profesorului, al metodelor sale progresive de predare și al dezvoltării elevilor. Nu e de mirare că aceste tehnologii sunt denumite tehnologii ale secolului 21, care implică în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate post-industrială. Dar trebuie menționat și faptul că metoda proiectului poate fi utilă doar dacă este aplicată corect, structura proiectelor în derulare este bine gândită și interesul personal al tuturor participanților la proiect în implementarea acestuia.

Metodele de predare sunt strâns legate de natura prezentării și percepției informațiilor atât pentru elev, cât și pentru profesor. Și în legătură cu acest fapt, trebuie menționat că utilizarea tehnologiilor multimedia afectează în mod semnificativ natura prezentării informațiilor și, în consecință, metodele de predare.

Există oportunități de a folosi metoda metodică fă ca mine - vorbim despre activitatea comună a profesorului și a elevului.

Sau varianta de prezentare nu este finalizată, dar studentul este invitat să ilustreze el însuși textul.

Metodele de predare prin joc sunt utilizate pe scară largă.

Elementele multimedia creează structuri psihologice suplimentare care contribuie la perceperea și memorarea materialului, de exemplu, rezumarea în fiecare prezentare este precedată de un anumit sunet sau melodie care pregătește cursantul pentru un anumit tip de muncă.

Cea mai eficientă utilizare a metodelor de predare combinate.

La orele de informatică se recomandă combinarea atât a formelor tradiționale de învățare (conversație, prelegere, studiu independent, lecție în grup cu afișare vizuală pe computer), cât și a diferitelor forme noi de organizare a activităților educaționale (metoda proiectelor, lucru în grupuri mici). , metode de joc, utilizarea pe scară largă a programelor de antrenament individualizate, testarea antrenamentului).

Este rezonabil și oportun să folosiți potențialul creativ al studenților. Organizarea muncii elevilor privind crearea, dezvoltarea și proiectarea unor pagini Web specifice contribuie la o activare semnificativă a activității lor cognitive. Această muncă este însoțită, de regulă, de o motivație internă profundă, vă permite să conectați profesorii și studenții, să dați dovadă de ingeniozitate și imaginație și să obțineți autoexprimarea.

Educația informatică a folosit în mod tradițional tutoriale bazate pe computer din mai multe motive. În primul rând, unul dintre principalii dezvoltatori ai programelor de formare informatică a fost specialiști în domeniul informaticii, în al doilea rând, limbajele formale pentru descrierea algoritmilor au făcut posibilă efectuarea unui control automatizat de înaltă calitate al structurilor gramaticale și, în al treilea rând, conținutul o serie de secțiuni ale informaticii sunt bine structurate, ceea ce contribuie la reprezentarea sa pe computer.

Cele mai productive și promițătoare domenii de utilizare a Internetului de către studenți sunt: ​​comunicarea interpersonală, căutarea de informații suplimentare despre diverse discipline academice, familiarizarea cu proiectele educaționale, producerea independentă de site-uri web.

Următoarele probleme există în utilizarea multimedia:

individualizarea reală a învăţării bazată pe utilizarea multimedia are loc numai dacă stilul cognitiv al autorului programelor multimedia se potriveşte cu stilul utilizatorului; aspectele comunicative sau social-cognitive ale învăţării nu sunt luate în considerare. Introducerea de grafică, imagini video și informații audio nu rezolvă problemele asigurării unei comunicări eficiente care să aibă un impact emoțional (și deci motivațional) semnificativ asupra elevului; introducerea diferitelor tipuri de impact media (inclusiv sunet, grafică, video, animație) nu rezolvă întotdeauna problema îmbunătățirii percepției, înțelegerii și memorării informațiilor și, uneori, interferează cu percepția cursanților din cauza zgomotului canalelor. ; nepregătirea profesorilor pentru utilizarea gratuită a multimedia în educație din cauza alfabetizării multimedia scăzute (capacitatea de a face o alegere rezonabilă a instrumentelor multimedia pentru implementarea obiectivelor pedagogice, cunoașterea posibilităților și tendințelor actuale în dezvoltarea multimedia, deținerea de instrumente educaționale). instrumente de dezvoltare multimedia pentru asamblarea modulelor multimedia); problema respingerii programelor și resurselor existente, care apare din cauza inadecvării programelor multimedia la procesul educațional real; utilizarea multimedia ca nou instrument didactic în sistemele tradiționale de învățare nu permite implementarea optimă a resursei educaționale și de dezvoltare multimedia;

Astfel, tehnologiile tradiționale de predare ar trebui înlocuite cu noi tehnologii pedagogice de dezvoltare a informației. Cu ajutorul lor, astfel de situații pedagogice ar trebui realizate în cadrul lecțiilor, în care activitățile profesorului și elevilor se bazează pe utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, și sunt de natură de cercetare, euristică. Pentru implementarea cu succes a acestor tehnologii, profesorul trebuie să aibă abilitățile unui utilizator de PC, să fie capabil să planifice structura acțiunilor pentru atingerea scopului pe baza unui set fix de instrumente; descrie obiecte și fenomene prin construirea de structuri informaționale; efectuează și organizează căutarea informațiilor electronice; formula clar și fără ambiguitate o problemă, sarcină, gând etc.

În prezent, în școli se formează condiții pentru a rezolva majoritatea problemelor de mai sus.

Esența noilor tehnologii informaționale este de a oferi profesorilor și studenților acces la surse electronice moderne de informare, de a crea condiții pentru dezvoltarea capacității de auto-învățare prin organizarea de cercetare creativă a muncii educaționale a elevilor care vizează integrarea și actualizarea cunoștințelor dobândite în diverse subiecte. Reforma învăţământului modern poate avea loc numai dacă se creează surse electronice de informare educaţională.

sursă

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

Biblioteca Creative Teacher

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">Nov.12,2011

BIBLIOTECĂ

Căutare bibliotecă Algebră Astronomie Biologie Geografie Geometrie Științe naturii Arte vizuale Limbi străine Informatică și TIC Istorie Istorie locală Literatură MHK Muzică Studii sociale Siguranța vieții Drept Științe naturii Psihologie Limba rusă Tehnologie Fizică Educație fizică și sport Chimie Desen Ecologie Economie Administrație școlară Activități extrașcolare Suplimentare educație Orientare la clasă
Materiale ale Regiunii Moscovei Generalizare interdisciplinară Tehnologii pedagogice generale Lucrul cu părinții Pedagogie socială Scenarii de vacanță Materiale pentru părinți Diverse Înregistrări audio Înregistrări video

copii Internet pentru copii. Catalogul resurselor pentru copii ***** Portalul pentru copii „Solnyshko”

Site-uri web, materiale didactice pe SUBIECTE:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

Tehnologii pedagogice

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">Nov.10,2011

Urmărește prezentarea„Tehnologii pedagogice”

Ateliere creative (pedagogice, franceze). 1 investitie

Clasa de master „Sinkwine - tehnica dezvoltării gândirii critice” 1 investitie

Clasa de master „Sinkwine” 1 investitie

„Dezvoltarea gândirii intelectuale și a abilităților creative ale elevilor” 1 investitie

Metoda proiectului de predare în școala elementară (raport) 1 investitie

Tehnici şi mijloace de popularizare în discursul public al profesorului 1 investitie

METODA PROIECTULUI CA APLICARE PRACTICĂ EFICIENTĂ A TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE MODERNE

Formarea motivației învățării la lecțiile de matematică folosind tehnologia asimilării complete a cunoștințelor

Fundamentele teoretice ale tehnologiilor pedagogice

„Introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional în vederea formării interesului cognitiv al elevilor”,

„Prezentare generală asupra proiectului „Jurnal electronic””

„Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în lecțiile de informatică”

„Dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale moderne în activitățile cadrelor didactice din școală. Metoda proiectului»

Cum să purtați o discuție bună Descărcați: metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 KB

Tehnologie „Caleidoscop” Datorită tehnologiei „Caleidoscope”, în fiecare grup mic, se formează un efect de sinergie în procesul de interacțiune. Interacționând într-o uniune creativă, elevii se află într-o relație de influență reciprocă. Fiecare este un mijloc de dezvoltare a celuilalt; se rezolvă problema înțelegerii celuilalt, deschiderea și încrederea, întrucât procesul muncii în comun încurajează dezvoltarea empatiei. Descarca: tehnologie_kaleydoskop. doc - 29,5 KB

„Tehnologia învățării poziționale în lecțiile de matematică ca factor de îmbunătățire a calității cunoștințelor”

Sunt luate în considerare principalele sarcini, caracteristicile didactice, etapele tehnologiei de predare pozițională. Este dată structura lecției despre tehnologia pregătirii poziționale.

Formarea stilului de gândire de cercetare

Utilizarea metodelor și tehnologiilor educaționale moderne

Utilizarea CSR în lecțiile de matematică prin utilizarea cooperării educaționale Descarcă: urok 1 - 190 KB Urok 2 - 116 KB Urok 3 - 154 KB

Dezbaterea și școala secolului 21 Descarcă: Inkina-Debat-Statya. pdf - 101,38 KB

tehnologia gândirii critice

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Descarca: Use_technologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_print. doc - 1,93 MB

Prin Gândirea Analitică Liberă (CAM) la dezvoltarea activității creative și cognitive a elevilor

Descarca: Koncepciya_v_papku. doc - 98,5 KB

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Citește mai mult...

Clasa de master tehnologie

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">Nov.6,2011

Clasa de master tehnologie

Cursuri de master pentru profesori: TIC în procesul educațional

Despre cursuri de master (proiect Wikiknowledge) Organizarea și desfășurarea de cursuri de master. Recomandări metodice Compilator Caracteristici distinctive ale cursurilor de master virtuale (notă de pe blog)

O clasă de master este una dintre formele de formare profesională eficientă pentru profesori. Maestrul transferă experiența, priceperea, arta studenților săi în sensul exact, cel mai adesea printr-o demonstrație directă și comentată a metodelor de lucru.

În dicționarul explicativ, puteți găsi mai multe sensuri ale cuvântului „maestru”:

Un muncitor calificat într-o zonă industrială; Șeful unui atelier de producție într-o zonă specială separată: O persoană care știe să facă ceva bine, să facă ceva cu pricepere; Un specialist care a atins înaltă artă în domeniul său.

Ultimele două definiții sunt cele mai apropiate de profesor.

Măiestria este interpretată de Ozhegov ca fiind o artă înaltă într-o anumită industrie.

Diferiți educatori în momente diferite au încercat să definească abilități de predare. Așa, de exemplu, A. Diesterweg credea că un profesor este un maestru, și numai el are „Dezvoltarea abilităților cognitive, cunoașterea perfectă a materialului educațional, atât în ​​ceea ce privește conținutul, cât și forma, atât esența, cât și metoda de predare. a remarcat că esența deprinderii pedagogice se manifestă în cunoștințe și aptitudini. În literatura pedagogică modernă, următoarele componente sunt incluse în descrierea conceptului de „abilitate pedagogică”:

Erudiție psihologică și etico-pedagogică; abilități profesionale; tehnica pedagogică; Anumite trasaturi de personalitate necesare implementarii activitatilor profesionale.

În condițiile moderne, un profesor maestru este un profesor care are abilități și abilități de cercetare, care cunoaște caracteristicile muncii experimentale, care este capabil să analizeze tehnologiile pedagogice inovatoare, să selecteze conținutul și să aplice în practică, capacitatea de a prezice rezultatele activităților lor. , elaborați recomandări metodologice.

Fundamentul (baza) excelenței pedagogice include următoarele componente principale: personalitatea profesorului, cunoștințele și experiența pedagogică. Un profesor învață toată viața, este în continuă dezvoltare și este cercetător toată viața profesională. Măiestria este de obicei asociată cu o mare experiență. Creativitatea este primul pas către excelența în predare. În ciuda naturii de masă a profesiei de cadru didactic, marea majoritate a profesorilor sunt persoane creative care luptă spre stăpânire. În abilitățile unui profesor, pot fi distinse patru elemente relativ independente:

Stăpânirea organizatorului activităților colective și individuale ale copiilor; Stăpânirea persuasiunii; Stăpânirea transferului de cunoștințe și formarea experienței de activitate; Stăpânirea tehnicii pedagogice.

Tehnica pedagogică ocupă un loc aparte în structura deprinderii profesorului.

Tehnica pedagogică este un set de abilități care sunt necesare pentru aplicarea eficientă a unui sistem de metode de influență pedagogică asupra elevilor individuali și asupra echipei în ansamblu (abilitatea de a alege stilul și tonul potrivit în comunicare, capacitatea de a gestiona atenția, simțul tactului, abilități de management etc.).

Nivelul de calificare pedagogică poate fi determinată pe baza următoarelor criterii:

un set de tehnici metodologice, acțiuni pedagogice care sunt inerente acestui profesor particular; acțiunile originale sunt interconectate și oferă o soluție eficientă a problemelor educaționale; Caracteristicile sistemului de lucru al profesorului sunt: ​​integritatea, optimitatea în determinarea locului și timpului aplicării fiecărei tehnici metodologice; versatilitatea impactului asupra studenților, cu un accent simultan pe dezvoltarea calităților de bază ale individului; originalitatea tehnicii.

„Clasa de master” ca formă de educație este un mijloc de a crea trei tipuri de condiții:

Asigură formarea nevoilor motivaționale și cognitive într-o anumită activitate; Se stimulează interesul cognitiv, se elaborează condițiile de planificare, autoorganizare și autocontrol a activității pedagogice; Se realizează o abordare individuală în raport cu fiecare participant al clasei de master, sunt monitorizate rezultatele pozitive ale activității educaționale și cognitive a fiecărui profesor.

Clasa de master ca tehnologie pedagogică cuprinde următoarele blocuri interdependente: scopul unei idei științifice, acțiuni consistente ale profesorului și elevului, criterii de evaluare și un rezultat calitativ nou.

Scopul clasei de master– să creeze condiții pentru autoperfecționarea profesională a profesorului, în care se formează experiența de pregătire pentru proiectarea mediului educațional adaptativ al elevului, se formează un stil individual de activitate pedagogică creativă în procesul muncii experimentale.

Idei științifice de bază- activitate, orientare spre personalitate, cercetare, abordări reflexive.

Secvențierea- un algoritm pas cu pas pentru studierea sistemului de lucru al autorului profesorului-maestru.

Criterii de evaluare - un nou nivel de stil individual de activitate pedagogică creativă (simulativă, constructivă, creativă).

Rezultat calitativ nou– capacitatea de a modela o lecție într-un mod de tehnologie în care maestrul lucrează eficient.

Structura „Master Class”:

Prezentarea experienței pedagogice a unui maestru profesor

Fundamentarea ideilor principale ale tehnologiei pedagogice utilizate de profesor Caracteristici ale laboratorului de creație al profesorului-maestru (descrierea realizărilor în experiența de muncă, surse din care profesorul și-a extras evoluțiile) Definirea problemelor și perspectivelor în activitatea profesorului profesor-maestru Descrierea sistemului de lecții (clase) în modul tehnologiei pedagogice eficiente, prezentată de profesor

Reprezentarea unei lecții (clase), a unui sistem de lecții (clase)

Povestea profesorului despre proiectul lecției Definirea principalelor tehnici și metode de lucru care vor fi demonstrate O scurtă descriere a eficacității tehnologiei utilizate Întrebări adresate profesorului cu privire la proiectul schițat

Lecție (lecție) sau joc de simulare cu elevii care demonstrează tehnicile de lucru eficient cu elevii (elevii) Modelare

munca independentă a elevilor pentru a-și dezvolta propriul model de lecție (clasă) în modul tehnologiei pedagogice demonstrate. Maestrul joacă rolul de consultant, organizează și gestionează activitățile independente ale studenților. discutarea modelelor autorului de lecție (clasa) de către elevi

Reflecţie

Discuție asupra rezultatelor activităților comune ale Masterului și studenților.Cuvântul final al profesorului-master asupra tuturor comentariilor și sugestiilor

Scopul unei anumite lecții (clase) va fi determinat de către Maestru, în funcție de ceea ce va arăta.

Opțiuni:

Afișarea unui program de activități, un curs opțional, o opțiune etc. Afișarea formelor individuale de muncă pe care un profesor le folosește în munca sa Afișarea anumitor metode de lucru Afișarea momentelor inovatoare de activitate

Forme:

Prelegere Lecție practică Lecție integrată (prelecție-practică).

Rezultatul „clasei de master” este un model al lecției (clasei), care a fost elaborat de „profesor-elev” sub îndrumarea „profesorului-maestru” pentru a aplica acest model în practica proprie. Activități.

Desfășurarea unei „clase de master” este un indicator al maturității profesorului, o demonstrație a unui nivel ridicat de abilități profesionale.

METODE DE DIDACTICĂ A MEDIEI

Toate tehnicile sunt efectuate în program MS PowerPoint . De fapt, se poate selecta un alt program. Ideile se bazează unelte , care va contribui la eficientizarea și eficientizarea dezvoltării multimedia.

Toată lumea va putea nu numai să se familiarizeze cu metodele tehnologice, ci și, în caz de dificultăți, să ceară ajutor, să învețe cum să le implementeze. Pentru fiecare dintre metode, este planificată o descriere detaliată a algoritmului pentru implementarea acestuia.

Recepție cu lupă

O tehnică care vă permite să atrageți atenția elevilor asupra unor detalii pe fundalul unui context general. Vă permite să mergeți la diferite niveluri de prezentare a informațiilor.Descrierea „recepției buclei”.

• Exemplu: euristică de animație

Flashback animat

Apariția, apoi dispariția, apoi apariția repetată a unei anumite porțiuni de informații noi se numește în mod obișnuit flashback animat. O astfel de revenire permite nu numai consolidarea materialului acoperit, ci și verificarea adecvării asimilării acestuia de către școlari.Descrierea tehnicii „Flashback animat”.

Cotitură de recepție

Unul dintre cele mai importante principii ale didacticii media ar trebui să fie cantitatea optimă de informații pe unitatea de timp și într-un anumit spațiu. Cu toate acestea, uneori trebuie să enumerăm (defilăm) o anumită secvență video tematică, informații textuale ... Descrierea tehnicii „Paging”.

Recepție obturator

Esența tehnicii este că un fragment de ecran (diapozitiv) se închide și la momentul potrivit apar informații ascunse în spatele „cortinei”. În lecțiile multimedia, această tehnică poate fi utilă, atât cu tablă interactivă, cât și fără.

Recepție SHUTTER-pauză

În timpul unei lecții multimedia, adesea devine necesară oprirea temporară a proiectorului multimedia. Este mai rațional să „întuneci” ecranul.

Recepție Prinde greșeala

Prezentând informații pe ecran, profesorul greșește în mod deliberat. Elevii sunt avertizați în prealabil despre acest lucru. Sunt posibile diverse variante ale acestei tehnici.Descrierea tehnicii Prinde greseala.

Schiță de referință interactivă

Îmi amintesc, la începutul carierei didactice, îmi părea foarte rău că toate informațiile notelor de referință apăreau în fața elevilor pe o foaie de hârtie în același timp. Era incomod să scoți în mod constant note justificative pe tablă în etape.

Și desenarea fragmentelor pe foi separate, desigur, era costisitoare. Nu toate informațiile apar în suportul multimedia în același timp, ci secvențial, în cursul poveștii profesorului sau în reproducerea materialului educațional atunci când elevii răspund la teme. Descrierea tehnicii „Rezumat de referință interactiv”.

Cuvinte încrucișate animate

Prezentarea cuvintelor încrucișate ca sarcini educaționale cu ajutorul multimedia dobândește un nivel calitativ nou. Există opțiuni pentru o tablă interactivă, folosind declanșatoare etc.

Karaoke de recepție

Un număr mare de discuri cu melodii în stilul „karaoke” pentru toate gusturile nu vor surprinde pe nimeni. Dar adesea un profesor de canto, școală primară, o limbă străină, un profesor de clasă, un educator are nevoie de o melodie specifică și cu o secvență video concepută corespunzător. Pentru karaoke, de regulă, se folosesc programe speciale. Dar chiar și în PowerPoint, puteți crea o versiune cu drepturi depline, care nu este în niciun fel inferioară altor programe.

Poster interactiv

Un astfel de instrument tehnic unic precum o tablă interactivă necesită un nou nivel de cultură a tehnologiei informației a profesorului. Până acum nu a fost acumulat suficient suport metodologic pentru lucrul cu o tablă interactivă.

Practic, folosirea lui rămâne la nivel de emoții și intuiție. Este necesară o descriere a instrumentelor didactice. Unul dintre aceste instrumente puternice este un poster interactiv.Descrierea tehnologiei pentru construirea unui poster interactiv

hartă interactivă

Utilizarea hărților interactive în sala de clasă este foarte eficientă. Vă permite să rezolvați rapid diverse sarcini educaționale cu copiii, să vă „mișcați” rapid în spațiu și timp.

În MS PowerPoint, puteți crea hărți interactive minunate care sunt necesare pentru a îmbunătăți efectul de învățare, pentru a face lecția mai atractivă Descrierea tehnologiei pentru crearea unei hărți interactive

Flux interactiv

Mai multe blocuri de informații, unite tematic, sunt plasate pe un singur slide. Se mișcă ușor, formând o panglică continuă. Fiecare dintre blocurile de informații este multidimensional. Cu un hyperlink putem merge la un alt nivel de conținut.

Animații complexe în PowerPoint

Chiar și în acest program de birou, puteți crea mici capodopere animate

Pregătirea dezvoltării în PowerPoint pentru tablă interactivă

Tablă interactivă, în opinia mea, are o valoare revoluționară pentru tehnologiile TIC în educație. Cu toate acestea, pentru mulți profesori, apariția lor în școli a provocat o mare îngrijorare: trebuie să se recalifice, să stăpânească noi programe ...

Între timp, o stăpânire profundă, mai degrabă decât superficială, a MS PowerPoint ajută la creșterea dezvoltărilor multimedia realizate în mediul său, chiar mai mare ca valoare didactică decât flipchart-urile create în programele interactive de tablă.

Testarea calculatorului în clasă

Profesorul este înarmat cu o mulțime de teste de computer, precum și cu ochiuri de testare software. Este foarte important să luați în considerare cu atenție metodologia de utilizare a testelor computerizate în clasă.

Sorbon animat

Această tehnică a tehnicii pedagogice este cunoscută de multă vreme profesorilor. Amintiți-vă că este destinat memorării definițiilor, datelor, cuvintelor străine, teoremelor etc. Suportul multimedia pentru această tehnică o poate folosi mai eficient.

Jocuri didactice cu suport multimedia

Jocul didactic este unul dintre cele mai importante elemente ale pedagogiei moderne. Utilizarea multimedia îl ajută pe profesor să facă aceste jocuri mai dinamice și mai variate. Pușculița de jocuri și șabloane pentru acestea vor fi actualizate în mod constant.

Testele realizate în PowerPoint sunt frecvente. Setarea acestor jocuri didactice „la mouse-ul hover” este mult mai rar folosită.

descrierea a două variante ale cuvântului fișier și a unui șablon.

Un joc educativ distractiv. Este prezentat designerul jocului.

Model de joc didactic de repetare a trecutului

Puzzle-uri animate

Din păcate, de foarte multe ori atunci când folosești puzzle-uri, chiar și folosind un ecran sau o tablă interactivă, profesorul se limitează la o reprezentare liniară, plată, a unei astfel de probleme de învățare captivante. Utilizarea efectelor de animație ajută la pregătirea opțiunilor de puzzle interactive.

LIFT

Tehnica este destinată schimbării pe verticală a obiectelor în cazul în care este justificată didactic: pentru a demonstra ierarhia, relațiile verticale.

Tehnica tehnologică MERCAT VIRTUAL

Folosind instrumente PowerPoint, putem face plimbări virtuale în jurul hărții, prin orașe și alte obiecte reale și fictive.

Metoda tehnologică NAVIGATOR

Tehnica tehnologică este destinată plimbărilor virtuale pe hartă, altor obiecte, în care puteți combina nu numai mișcarea, ci și creșterea sau scăderea unui obiect.

Ceas animat

Pentru ca elevul să se controleze atunci când finalizează sarcina educațională, puteți folosi un ceas animat în lecție.

Metoda tehnologică ECRAN

Profesorii folosesc adesea șabloane și șabloane pentru controlul expres al sarcinilor de testare. Un astfel de șablon animat poate fi folosit și într-o lecție multimedia.

Dialogul ecranului

Când lucrați cu informații video și animație, una dintre cele mai grave probleme este pasivitatea elevilor. Dialogul cu ecranul ajută la schimbarea situației din lecție.

Masa animata

Un tabel animat este un mijloc eficient de mărire a unităților didactice.

Tehnica tehnologică „Efectul unui punct luminos”

Această tehnică a didacticii media este unul dintre cele mai importante instrumente ale tehnologiei de vizualizare a informațiilor educaționale. Există mai multe moduri de a atrage atenția elevilor asupra obiectului studiat.

Diagrame și grafice interactive, animate

Blocurile informative mari prezentate sub formă de diagrame și grafice, în ciuda clarității lor, au nevoie de mai multă vizualizare. Nici shell-urile software existente nu ajută întotdeauna.

Efect de fereastră unică

Obiectele unite prin caracteristici vizuale comune apar într-un loc strict definit pe ecran.

Varianta multimedia a receptării tehnicii pedagogice BURIME

Această tehnică ajută la a afla cât de liber elevii au informații educaționale.

Recepție tehnologică MARKER

Recepția contribuie la vizualizarea gândirii elevului. Culoarea ajută la diferențierea informațiilor. Sunt date exemple. Articolul prezintă exemple de utilizare a șablonului „Marker” de Alexey Bazhenov.

Metoda tehnologică EKRAN

Tehnica este „inspirată” din efectele de randare folosite în programele complexe de animație. După părerea mea, am reușit să găsesc o grămadă didactică rațională a acestei tehnici și să simplific implementarea ei în aplicația de birou PowerPoint.

Hartă interactivă de contur

Ticker

Recepția ajută la menținerea atenției asupra unui anumit bloc informațional, care în cele din urmă afectează calitatea asimilării materialului educațional.
Recepție tehnologică TICKER .

Prezentarea contextuală a informației ca metodă de didactică media

Această tehnică vă permite să mențineți atenția elevilor, să mențineți relația dintre diverse obiecte de informație.

Marcaje

Această tehnică contribuie la vizualizarea gândirii. Imitarea extinderii și retragerii marcajelor din „dosarul”.

Reenactor

Aceasta este o tehnică de tehnică pedagogică care primește un „al doilea vânt” datorită vizualizării sale.

PANORAMĂ

Această tehnică contribuie la formarea integrității, a simțului dimensiunii obiectului, evenimentului sau fenomenului studiat.

ALEGE O PERECHE

Tehnica didactică corespunzătoare testului de conformitate. Articolul descrie nu numai recepția, ci și conturează algoritmul pentru implementarea sa multimedia. Dacă doriți, puteți descărca șablonul de admitere.

ANTRENORUL UNIVERSAL

Descrierea simulatorului care poate fi folosit pe diverse subiecte. Este descris algoritmul pentru implementarea acestuia. .

Recepție FUNDAL DINAMIC

Puteți atrage atenția asupra obiectului necesar nu numai prin reducerea factorilor deranjanți, ci și prin organizarea mai multor straturi.

Primiți POP-UP WINDOWS

De regulă, ferestrele pop-up sunt folosite de designerii web cu ajutorul unor programe speciale. Cu toate acestea, puteți crea acest efect și în PowerPoint.

DIAGRAMA INTERACTIVĂ DE REFERINȚĂ.

Uneori, în loc de a susține note sau postere, este foarte util să folosiți o diagramă de bază interactivă a lecției.

HARTĂ DINAMICĂ

Este foarte important să vizualizați cu pricepere procesele evolutive lungi. Acest lucru îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine procesele și fenomenele complexe.

VERIFICAREA TEXTULUI

S-a dezvoltat un joc didactic în care elevul acționează ca profesor. Sunt luate în considerare toate opțiunile de verificare: corecte, eronate și neobservate de către elev.

Metoda tehnologică IMITARE

O tehnică care imită o reprezentare grafică a unei scheme de lecție prin intermediul unui „desen în creion”. Este descrisă fundamentarea didactică a recepției.

SUGESTIE POP-UP

Un rezumat interactiv de referință poate fi eficient numai atunci când elevul înțelege fiecare simbol, fiecare semnal de referință. Această tehnică este concepută pentru a ajuta elevul să „citească” mai bine notele justificative.

Merzlyutina Irina Alexandrovna,
cea mai înaltă categorie de calificare
profesor de școală primară
MBOU "Progimnaziul nr. 2"
Orașul Voronej
Regiunea Voronej

Tehnica tehnologică „Paging” pentru prezentări PowerPoint (opțiunea 1)

Tehnica „Paging” imită întoarcerea paginilor unei cărți și vă permite să potriviți toate informațiile necesare fără a distrage atenția elevilor asupra abundenței de obiecte de pe ecran în același timp.

Scopul cursului de master: să învețe cum să creezi resurse în PowerPoint folosind tehnica „Paging”.

Sarcini:

Pentru a familiariza colegii cu un algoritm pas cu pas pentru crearea tehnicii Paging.

Împărtășiți-vă experiența personală pe această temă.

Produs sugerat:

Progresul clasei de master:

Pasul 1

Creați un fișier de prezentare Microsoft Office PowerPoint pe desktop.

Pasul 2

Faceți dublu clic pe butonul stâng al mouse-ului pentru a deschide fișierul creat.

Pasul 3

Creăm un cadru pe secțiunea de diapozitive, imitând cadrul imaginii. Pentru a face acest lucru, pe fila Introduce alege cifre- Cadru. Țineți apăsat butonul stâng al mouse-ului și desenați o formă pe diapozitiv. Puteți alege o culoare diferită. Faceți clic pe formă Format — Umplerea formei- selectați culoarea dorită, conturul figurii- selectați culoarea dorită.

Pasul 4

Adăugarea de ilustrații. Am ilustrații cu păsări. Pentru a face acest lucru, suprapunem o ilustrație peste alta. Primul obiect trebuie să fie în stratul inferior. Stratul superior ar trebui să fie ultimul obiect.

Pasul 5

Adăugarea de animație la obiecte. Animaţie - Setări de animație - Adăugați efect - Intrare - Întinderea.

Pasul 6

În caseta de dialog „Setări de animație”, setați parametrii: start - la clic, direcție - stânga, viteză - medie.

Pasul 7

Acum, cu fiecare clic pe slide, ilustrațiile noastre se vor întoarce.

Mult succes în stăpânirea tehnicii Paging.

Când am creat cursul de master, am folosit fotografii cu păsări luate din Yandex. Fotografii. -
Condiții de utilizare pentru Yandex. poze

Metode tehnologice de lecție multimedia.

În lumea modernă, computerele sunt folosite în toate domeniile de activitate, prin urmare, pentru a crește eficiența predării, un profesor trebuie să fie capabil să folosească tehnologia informatică în lecțiile sale. În acest sens, fiecare profesor trebuie să aibă cel puțin cunoștințe de calculator minime. Cunoștințele minime înseamnă că profesorul trebuie să poată lucra liber cu informații textuale pe un computer, să creeze și să editeze diapozitive de prezentare folosind produse software Microsoft.

Una dintre cele mai populare aplicații ale pachetului MS Office 2003/2007, folosită în lecțiile folosind tehnologia informației, este programul MS PowerPoint , care vă permite să creați prezentări la nivel înalt. Prezentarea în sine este un proces informațional intenționat care își rezolvă propriile probleme, în care computerul acționează nu numai ca un mijloc care oferă o mai mare libertate pentru creativitate, ci și ca un fel de generator al unei noi estetici. Acest lucru ajută la creșterea eficienței percepției și memorării materialului prezentat în prezentare.

MS PowerPoint este ușor de utilizat. Poate fi stăpânit de orice profesor de materie, indiferent de materia pe care o predă. Întrucât astăzi problema introducerii tehnologiilor informaționale în procesul de învățare este relevantă, cred că acesta este unul dintre acele programe cu care un profesor trebuie să înceapă să studieze un calculator.
În acest articol vor fi caracterizate metodele tehnologice ale lecției media, precum și direcțiile de aplicare a acestora în procesul educațional.

Metodele tehnologice folosite în crearea unei lecții multimedia sunt diverse și eficacitatea aplicării lor depinde în mare măsură de profesorul însuși și, bineînțeles, de materia studiată. Motivul este că aceasta sau atare tehnică va fi eficientă, de exemplu, într-o lecție de limbă rusă, dar nu va funcționa atunci când se creează o prezentare de biologie.

Când utilizați programul MS PowerPoint, la crearea unei prezentări pot fi distinse peste douăzeci de metode tehnologice. Printre acestea se numără și recepția "lupă”, „euristica animației”, receptie "antrenament intelectual" recepţie „indicator”, „paging”, recepție „LOTO”, „credite” și altele.

Acum să ne uităm la fiecare tehnologie mai detaliat.

Recepție „Paging”.

Folosit pentru a concentra o cantitate mare de material ilustrativ sau text pe o zonă a ecranului. Așadar, prin „paging” se pot urmări diferitele intrigi ale lucrărilor, activitatea creativă a artistului, poetului etc. Principiul „paging” poate imita citirea unei cărți, de exemplu, atunci când descrieți o serie de evenimente.

Această tehnică este realizată tehnic după cum urmează. Se creează un cadru pe diapozitiv (imitația unei cărți extinse), apoi ilustrații, fragmente de text, imagini, tabele etc. suprapuse una peste alta. Apariția „paginilor cărții” una după alta se poate seta automat sau cu un clic de mouse, în funcție de scopurile didactice ale profesorului. Când animația este folosită în PowerPoint modul de întindere "orizontal, stânga", atunci această tehnică obține un efect mai mare.

Recepție „Încălzire intelectuală”.

„Intrarea în lecție” începe cu una sau mai multe puzzle-uri mici, spirituale, ghicitori pe care elevii le pot rezolva pe baza materialului studiat anterior, cu o chestionare superficială a definițiilor, conceptelor, termenilor, datelor, numărării mentale, rezolvarea de exemple ușoare etc., care este, tot ceea ce necesită un răspuns scurt și rapid. Întrebările apar pe diapozitiv (este posibil să folosiți ilustrații, diagrame, fișiere de sunet +).

Recepție „Titre”.

Această tehnică, ca și tehnica de paginare, poate fi utilizată pentru a concentra o cantitate imensă de informații pe o secțiune a ecranului (diapozitiv). Atunci când utilizați această tehnică în lecțiile de literatură (lectura în școala elementară), puteți urmări, de asemenea, intriga unei lucrări.

Din punct de vedere tehnic, acest lucru se realizează în același mod ca și în tehnica „paging”, este recomandabil doar să folosiți animații în programul PowerPoint. apariția de jos” în modul „intrare” și „ieșire”.

Recepție „Lupă”.

Această tehnică poate fi folosită în lecțiile de geografie, biologie. În programele de calculator mai complexe, cu siguranță funcționează mai eficient, dar chiar și în demonstrațiile în etape, utilizarea sa este justificată atunci când trebuie să vă concentrați asupra detaliilor ilustrației, păstrând în același timp panorama generală.

Din punct de vedere mecanic, acest lucru se face în așa fel încât fragmentul necesar să fie „decupat”, mărit și apoi, cu un clic, să apară în secțiunea necesară a diapozitivului (ilustrare). Pentru animație, efectul „zoom” este cel mai de succes. Și cel mai important, urmăriți calitatea fragmentului mărit.

Recepție „LOTO”.

Recepția oferă o modalitate rapidă de a testa cunoștințele unui student. Este aplicabil pentru orice tip de lecție și, de asemenea, se încadrează ușor în etapa lecției aleasă de profesor, în funcție de scopul și sarcinile planificate.

Principiul principal al recepției: de la informații false - la un răspuns corect holistic.

Semnificație: analizând informații, studenții caută soluția potrivită, generalizează, compară și consolidează cunoștințele.

Recepție „Flashback animat”.

Retrospectivă (din lat. retro - spate și specio - look), un apel la trecut, o trecere în revistă a evenimentelor trecute. Apariția, apoi dispariția, apoi reapariția textului în timpul fazei de fixare pot fi definite carecepție animată flashback, care, de fapt, este un mini-test într-o etapă separată a lecției. O astfel de retur permite nu numai consolidarea materialului acoperit, ci și verificarea adecvării asimilării acestuia de către școlari. Utilizarea animației este de asemenea recomandabilă pentru asimilarea „porționată” a materialului.

Recepție „Euristica animației”.

Euristică (din greacă. heurйsko - caut, deschid). Această tehnică are ca scop dezvoltarea activității creative a elevilor pentru a rezolva o serie de sarcini (recunoașterea obiectelor, demonstrarea unei teoreme etc.). Utilizarea animației vă permite să descrieți vizual procesul de rezolvare a unei anumite sarcini. Profesorul poate crea o situație problemă. În timpul „brainstorming-ului” (discuției), elevii vin cu o soluție la problema educațională, iar apoi apare o ilustrație, formulă, diagramă, tabel, numele unui om de știință sau personaj literar etc., care este rezultatul activitatea mentală sau creativă a elevilor.

Folosind metodele tehnologice de mai sus atunci când creează prezentări multimedia pentru lecție, profesorul rezolvă imediat mai multe probleme (întrebări):

Nu am idee cum să plasați tot materialul folosind o tablă obișnuită (tehnica de paginare)

Nu este nevoie să pregătiți pliante pentru lecție pentru a verifica cu elevii materialul studiat anterior (recepție „Încălzirea intelectuală”).

· O prezentare pregătită corespunzător folosind diverse metode tehnologice permite înlocuirea TCO învechită cu altele noi, care vor părea mai interesante și mai moderne pentru școlari. Există un interes pentru un anumit subiect.

Tabel cu eficacitatea celor de mai sus
metode tehnologice în activităţile educaţionale.

Articol Tehnologic trucuri gicheskie	Limba rusă	Literatură	Matematică	Poveste	Biologie	Geografie
1. Paginare
2. Încălzirea intelectuală
3. Titluri
4. Lupa
5. LOTO
6. Animație retrospectivă
7. Animație euristic

Legătură: http://admkogalym.ru/index?tid=633200003&area=490,4563&context=%D4%EE%EC%E8%ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x%3D-1259;y%3D-154&g=254&g=2 :admkogalym.ru&serverurl=admkogalym.ru&sitesearch=admkogalym.ru&tid=633200003&nd=458201740