1

يتم النظر في غرض وأهداف التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة (ESSD). يتم تحليل مراحل وشروط تكوين الكفاءة البيئية. يتضح أن نهج نشاط النظام في قلب المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية -2012 يهدف إلى تعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب. يتم تنفيذ التعليم من أجل التنمية المستدامة على أساس الموضوع الفوقي لدمج التخصصات الأكاديمية الطبيعية والاجتماعية والتقنية. يتم النظر في إمكانيات التعلم القائم على المشروع من أجل التنمية المعرفية والإبداعية للفرد. يتضمن نشاط المشروع البيئي تنوعًا كبيرًا في الموضوعات والأساليب والمشكلات التي تمت دراستها ، مع مراعاة الأهمية العملية للنتائج لتقليل المخاطر البيئية. يعمل الأولمبياد البيئي لعموم روسيا لأطفال المدارس كمنصة تعليمية فيدرالية ، تغطي الطلاب في الصفوف 8-11 ومرشديهم. جولة المشروع هي المنافسة الأكثر أهمية. يتم النظر في المعايير الحالية واقتراح تحسينها لتقييم الخبراء للمشاريع وتقارير حول حمايتها. يُقترح دخول المناصب: المساهمة الشخصية للمؤلف ، أخلاقيات الاقتباس ، المعالجة الإحصائية للنتائج. استنادًا إلى سنوات عديدة من الخبرة في عقد أولمبياد بيئي إقليمي لأطفال المدارس في منطقة نيجني نوفغورود ، والدور المهم لمراكز التعليم الإضافي لأطفال المدارس ، وتعاونهم مع الجامعات والمنظمات البيئية العامة في التعليم البيئي وتدريب المشاركين النشطين والموهوبين في تظهر حركة أولمبياد عموم روسيا. في الختام ، تم تسليط الضوء على النتائج الإيجابية للأولمبياد وصياغة التوصيات لتحسين أنشطة المشروع البحثي لأطفال المدارس من أجل تطوير ESSD.

التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة (ESSD)

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لعام 2012 (FSES-2012)

الكفاءة البيئية

الأولمبياد البيئي

مشروع البحث

معايير تقييم الخبراء

تعليم إضافي

1. Argunova M.V. ، Ermakov D.S. الجوانب الاجتماعية التربوية لتشكيل محو الأمية البيئية // المشاكل الحديثة للعلم والتعليم. - 2014. - رقم 6. - ص 748.

2. Borovskaya N.N.، Bedritskaya T.V. تحليل أنشطة المشروع للمشاركين في المرحلة الإقليمية للأولمبياد البيئي لعموم روسيا // نشرة الجامعة الفيدرالية الشمالية. السلسلة: العلوم الإنسانية والاجتماعية. - 2013. - رقم 1. - ص 114-118.

3. Bychkov A.V. طريقة المشاريع في المدرسة الحديثة. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 2000. - 47 ص.

4. Dzyatkovskaya E.N.، Zakhlebny A.N. حول مشكلة ملاءمة محتوى التعليم البيئي للنتائج المخططة // نشرة "في الطريق إلى التنمية المستدامة في روسيا". - 2014. - رقم 67. - ص 27-32.

5. إرماكوف د. تكوين الكفاءة البيئية للطلاب. - م: MIOO ، 2009. - 181 ص.

6. إرماكوف د. التعليم من أجل التنمية المستدامة في روسيا: الدولة ، تقييم التقدم والآفاق // التعليم البيئي: قبل المدرسة ، في المدرسة ، خارج المدرسة. - 2011. - رقم 1. - ص 17-23.

7 - زخلبني أ. مفهوم التربية البيئية العامة من أجل التنمية المستدامة // التربية البيئية: قبل المدرسة ، في المدرسة ، خارج المدرسة. - 2012. - رقم 2. - ص 4-15.

8. Kamerilova GS، Rodygina O.A. تكنولوجيا نشاط المشروع كشرط لتطوير التعاون التربوي // Primary School Plus Before and After. - 2013. - رقم 8. - ص 7-11.

9. Kiseleva N.Yu. دور البيئة الثقافية والبيئية في التعليم البيئي الإضافي // تعليم نيجني نوفغورود. - 2013. - رقم 4. - ص 13-18.

10. Kolesova E.V. حالة التربية البيئية في المدارس الثانوية. المشاكل والآفاق // نشرة "في طريق التنمية المستدامة لروسيا". - 2014. - رقم 67. - ص 33-37.

12. Kolesova E.V.، Ermakov D.S. أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة // التربية البيئية: قبل المدرسة ، في المدرسة ، خارج المدرسة. - 2012. - رقم 1. - ص 31-37.

13. B.I. Kochurov، N.F. Vinokurova، V.M. Smirnova، O.V. Glebova، and V.A. ثقافة إدارة الطبيعة: الجانب العلمي والتعليمي // مشاكل البيئة الإقليمية. - 2014. - رقم 4. - ص 159–168.

14. Makeev I.S.، Smirnova V.M. الأولمبياد البيئي الإقليمي كآلية للتنفيذ المتكامل للكفاءات في نظام التعليم البيئي للطلاب // البحوث الأساسية. - 2015. - رقم 2 (الجزء 4). - ص 791-796.

15. ماتياش ن. نشاط مشروع تلاميذ المدارس - م: المدرسة العليا 2000. - 126 ص.

16. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 2012 رقم 413 (موسكو) "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الثانوي (الكامل) العام" // Rossiyskaya Gazeta. العدد الاتحادي رقم 5812 (139) بتاريخ 21 يونيو 2012 ، ص 17-18.

17. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" // Rossiyskaya Gazeta. اصدار اتحادي رقم 5976 بتاريخ 31 ديسمبر 2012. - ص 2-10.

18. Khasanova A.Ya. تشكيل الثقافة البيئية للطلاب في عملية أنشطة المشروع في نظام التعليم الإضافي للأطفال: المؤلف. ديس. ... كان. بيد. علوم. - أوفا ، 2014. - 25 ص.

19. Chechel I.D. مشاريع بحثية في ممارسة التدريس // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. - 2003. - رقم 6. - س 23-58.

20. Shabanova Zh.V. تنظيم أنشطة المشروع كأحد شروط تكوين الكفاءة البحثية لطلاب المرحلة الثانوية في مؤسسة التعليم العام // العلوم الإنسانية والتعليم: مجلة علمية ومنهجية. - 2011. - رقم 4 (8). - ص 55-57.

21. Yagodin GA ، Argunova M.V. ، Morgun D.V. التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة كمجال غير موضوعي لتحديث التعليم المدرسي. - م: MIOO ، 2012. - 336 ص.

22. Yakunchev MA، Potapkin E.N.، Kiselev I.E.، Kiselyova A.I. تنظيم وعقد المرحلة الإقليمية للأولمبياد لعموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة في ظروف جمهورية موردوفيا // العلوم الإنسانية والتعليم. - 2013. - رقم 4 (16). - ص 89-94.

تتمثل إحدى المشكلات العالمية الملحة للتعليم البيئي في تكوين نظام للمعرفة والقيم والمهارات والدوافع للمشاركة الشخصية في حل المشكلات البيئية. يتم التعرف على هدف التعليم البيئي الحديث على أنه تكوين كفاءة بيئية ونظرة عالمية مركزية (الوعي البيئي) ، بناءً على تمثيل وحدة الإنسان والطبيعة ومواءمة علاقتهما.

في عام 2005 ، اعتمدت لجنة الأمم المتحدة الاقتصادية لأوروبا استراتيجية التعليم من أجل التنمية المستدامة ، معلنة الانتقال من النقل الإنجابي للمعارف والمهارات اللازمة للوجود في المجتمع الحديث ، إلى الاستعداد للعمل والعيش في ظروف سريعة التغير ، والمشاركة في تخطيط التنمية الاجتماعية ، تعلم كيفية توقع عواقب الإجراءات المتخذة. تمت مناقشة طرق تنفيذ هذه الاستراتيجية الدولية على نطاق واسع في المجتمع التربوي المهني التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، مما أدى إلى تطوير مفهوم عام للتعليم البيئي الحديث من أجل التنمية المستدامة (EESD).

تشمل مهام ESSD: تطوير دافع الطلاب لدراسة البيئة والحفاظ عليها ، لتحقيق دورهم في تحسين عالم المستقبل ، لفهم العلاقة بين الطبيعة والمجتمع والاقتصاد. اكتساب الخبرة في تحسين حالة البيئة من خلال التعاون الجماعي. ينص على تنمية الصفات الشخصية مثل احترام الذات والتعاطف والمسؤولية والهدف ؛ تكوين مهارات فوق الموضوع: تقييم التغييرات ، صنع القرار ، توقع العواقب.

تقدم EESD ثلاثة مجالات موضوعية: بيئة النظم الطبيعية ("تعلم التفكير بيئيًا") ؛ علم البيئة البشرية ("أنا أتعلم إدارة نفسي" - الأخلاق البيئية) ؛ الإيكولوجيا الاجتماعية ("تعلم التصرف" - المشاريع البيئية). الهدف النهائي من EESD هو تكوين ثقافة بيئية - نظام لتطبيق ومضاعفة المعرفة والمهارات البيئية في عملية الحياة.

جوهر تشكيل نظام EESD هو الكفاءة البيئية - إمكانات وخبرة الفرد في تنفيذ الحفاظ على البيئة. ويشمل القدرات التحليلية والتشخيصية والإنذارية والإسقاطية والانعكاسية لحل تدريجي للمشاكل البيئية:

• دراسة الوضع وتحديد المشاكل وتحليل أسبابها وعواقبها ؛
• تشخيص حالة النظم الاجتماعية - البيئية والاقتصادية والمخاطر البيئية ؛
• نمذجة النظم الطبيعية البشرية ، والعلاقات البيئية ، والعمليات ؛
• تصميم وتخطيط والتنبؤ وتقييم نتائج الأداء (بما في ذلك الإجراءات الخاصة).

تعلن سياسة الدولة في مجال التعليم عن المبادئ الاجتماعية والبيئية: التنمية الحرة للفرد ، والاجتهاد ، والمواطنة ، والوطنية ، والمسؤولية ، والثقافة القانونية ، واحترام الطبيعة والبيئة ، وإدارة الطبيعة العقلانية. يتم أخذ الجوانب الرئيسية لـ EESD في الاعتبار في متطلبات GEF-2012. الأساس المنهجي للمعيار هو نهج نشاط نظام قائم على الكفاءة يهدف إلى تعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

يجب أن تكون نتيجة التعليم الثانوي الكامل هي السمات الشخصية التالية للخريج ، والضرورية لتكوين الكفاءة البيئية:

• حب الوطن والوطنية المدنية ؛
• النشاط الاجتماعي ، والتواصل الاجتماعي ، والوعي بالنفس كشخص ؛
• الإبداع والتفكير النقدي للمعرفة النشطة للعالم ؛
• فهم قيمة التعليم والعلوم والعمل والإبداع ؛
• الدافع للتعليم والتعليم الذاتي والإبداع والابتكار ؛
• امتلاك أساسيات الأساليب العلمية في معرفة العالم من حوله ؛
• القدرة على التدريس والبحث وأنشطة المشاريع ؛
• الحفاظ على أسلوب حياة صحي وآمن وصديق للبيئة وتعزيزه.

يتم تطوير الصفات الشخصية بنشاط في عملية التنفيذ من قبل تلاميذ المدارس للمشاريع البيئية التعليمية والبحثية. توفر الطبيعة الوصفية لعلم البيئة كعلم وممارسة اجتماعية ثقافية فرصة لمجموعة واسعة من المشكلات البيئية وكائنات الدراسة ، مما يسمح للطلاب بتحديد الموضوع الذي يهمهم ، وإظهار المبادرة والنشاط الاجتماعي في التخطيط ، تنفيذ ومناقشة وتنفيذ نتائج العمل.

من بين المتطلبات الرئيسية لتطبيق أسلوب التعلم القائم على المشاريع:

• وجود مشكلة كبيرة تتطلب البحث والبحث عن حلول ؛
• الأهمية العملية والمعرفية والشخصية والاجتماعية للنتائج ؛
• النشاط الإبداعي المستقل للطلاب ؛
• انطلاق التنفيذ.

يشمل العمل في المشروع ثلاث مراحل رئيسية:

1) المفاهيم (ترشيح مشكلة ، تحديثها ، تحديد موضوع ، أهداف وغايات ، طرح فرضية عمل) ؛

2) النشاط (وضع خطة العمل ، واختيار الأساليب والأدوات ، وجمع المواد ، ومعالجة وتحليل النتائج ، وتقديمها ، وصياغة الاستنتاجات) ؛

3) الانعكاسية (التأمل ، العودة إلى القضايا الإشكالية ، إجراء التعديلات ، طرح مشاكل جديدة).

لا يقتصر المشروع على إيجاد حلول جديدة للمشاكل فحسب ، بل له هدف - تنمية القدرات الإبداعية. في الوقت نفسه ، يصبح الطلاب زملاء عمل مبدعين ، ويتعلمون طرح أفكارهم والدفاع عنها ، وتقييم النتائج ، والعمل على الأخطاء ، واتخاذ قرارات مختصة بناءً على الخبرة المكتسبة. نتيجة لذلك ، تتطور الكفاءات التواصلية والمهنية ، ويحدث النمو الشخصي.

الدافع وراء تنفيذ المشاريع البحثية للطلاب هو المشاركة التنافسية في مختلف المسابقات البيئية البلدية والإقليمية والاتحادية ، ومسابقات المشاريع ، ومؤتمرات وحدة الأوزون الوطنية.

الجدول 1

معايير تقييم الخبراء للمشاريع البيئية للمشاركين في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة

معايير صالحة	المعايير المقترحة
1. صحة موضوع المشروع - ملاءمة الحجج التي تؤكد أهمية موضوع المشروع	صحة موضوع المشروع - ملاءمة الحجج التي تؤكد أهمية موضوع المشروع
2. ملموس ، وضوح صياغة الهدف ، المهام ، امتثالها لموضوع المشروع	الملموسة ، وضوح صياغة الهدف ، المهام ، تطابقها مع موضوع المشروع ، صياغة فرضية العمل
3. الأهمية النظرية لمراجعة الأدبيات - يتم تقديم نموذج الكائن وتبريره ، وإظهار أوجه القصور فيه	اكتمال مراجعة الأدبيات - يتم تقديم نموذج الكائن وتبريره ، ويتم عمل المنشورات الحديثة ، وكشف المشكلة وطرق حلها
4. أهمية العمل لتقييم المخاطر البيئية المحتملة في المنطقة قيد النظر	أخلاقيات الاقتباس - تنعكس مصادر المعلومات المذكورة في المراجع المرقمة والقائمة الببليوغرافية
5. تم إثبات صحة الأساليب منطقيًا و / أو بالرجوع إلى السلطات و / أو من خلال الاستشهاد بالوقائع	أهمية العمل لتقييم الحالة البيئية للكائن وعوامل الخطر البيئية في المنطقة قيد الدراسة
6. توافر طرق التنفيذ المستقل من قبل مؤلف المشروع	صلاحية وتوافر طرق التنفيذ المستقل من قبل الطلاب
7. منطق وصحة التجربة (الملاحظة) ، مشروطية منطق دراسة الكائن	تسجيل العمل (استيفاء شروط التسجيل)
8. وضوح (طرق متنوعة) لعرض النتائج - الرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسوم البيانية والصور	اتساق التجربة وصحتها (الملاحظة) ، واستخدام طرق الإحصاء الرياضي لتحليل النتائج
9. مناقشة (جدلية) قابلة للنقاش للنتائج التي تم الحصول عليها من وجهات نظر ومواقف مختلفة
	وضوح عرض النتائج - تنوع أنواع الرسوم التوضيحية وأهميتها وجودة التنفيذ
11. مطابقة محتوى الاستنتاجات مع محتوى الهدف والأهداف. تقييم الفرضية	اكتمال المناقشة وكفاية تقييم النتائج التي تم الحصول عليها ، ومقارنة النتائج مع منشورات المؤلفين الآخرين
12. خصوصية الاستنتاجات ومستوى التعميم - غياب المنطق والتفاصيل والعموميات والإشارة إلى الآخرين
13. أهمية العمل للحد من المخاطر البيئية المحتملة في المنطقة قيد النظر	خصوصية الاستنتاجات ، وامتثالها للهدف والأهداف والنتائج التي تم الحصول عليها ؛ تقييم فرضية العمل
	أهمية النتائج للحد من المخاطر البيئية (حل المشكلات)

إن أولمبياد البيئة لعموم روسيا لأطفال المدارس عبارة عن منصة تعليمية فيدرالية ، تغطي الطلاب في الصفوف 8-11 ومرشديهم. على أساس أنشطة الأولمبياد ، التي توحد جميع مناطق الاتحاد الروسي تقريبًا ، يتم إنشاء جمعيات مهنية لمعلمي البيئة والمجتمعات غير الرسمية للمشاركين في الأولمبياد البيئي. تتمثل إحدى المهام الملحة للتعليم البيئي الحديث في تنظيم الأمتعة الفكرية للأولمبياد المتراكمة على مدار العقدين الماضيين ، والتي يمكن أن تصبح مورداً لا يقدر بثمن لتطوير ليس فقط البيئة ، ولكن كل التعليم في المستقبل.

جولة المشروع هي أهم مسابقة في أولمبياد عموم روسيا. يتم تقديم متطلبات تنفيذ المشاريع البيئية الموجهة نحو الممارسة البحثية بالتفصيل من قبل المطورين (الجدول 1) وهي معايير لتقييم الخبراء لهيئات المحلفين في جميع المناطق.

لتقييم فعالية المشاريع البيئية ، أنشأت اللجنة المنهجية الفيدرالية المعايير الثلاثة عشر التالية بحد أقصى نقطتين لكل منها (الجدول 1).

بشكل عام ، تلبي المعايير متطلبات مراجعة الأقران لمشاريع البحث ، ومع ذلك ، من أجل التحسين ، يُقترح تقديم توضيحات وإضافات إلى الفقرات رقم 3 و 4 و 5 و 7 و 8 و 9 و 11. ومن المقترح قدم ثلاث وظائف مهمة:

1) جودة تصميم المشروع (وجود تعليق توضيحي ، جدول محتويات بالعناوين وأرقام الصفحات ، مراجع مرقمة لمصادر المعلومات ، عناوين منسقة بشكل صحيح للجداول والأشكال وقائمة ببليوغرافية) ؛

2) أخلاقيات الاقتباس (توافر المراجع لمصادر المعلومات ووصفها الببليوغرافي) ؛

3) المساهمة الشخصية للمؤلف (المؤلفون المشاركون) في تنفيذ المشروع. في معيار الاتساق وصحة مسار العمل ، من الضروري إضافة استخدام المعالجة الإحصائية للنتائج ، والتي هي أساس الأدلة للدراسة. يمكن الجمع بين النقطتين 5 و 6 ، وكذلك 11 و 12. في الإصدار النهائي - 14 معيارًا (الجدول 1) بحد أقصى للدرجة للمشروع - 28 نقطة.

تعد معايير تقييم الرسائل المتعلقة بالمشاريع البيئية مناسبة بشكل عام ومتقدمة تقنيًا ، ولكن من الممكن تحسينها من خلال توضيح واستكمال النقاط 1 و 2 و 4 و 5 و 7 و 8 و 9 (الجدول 2). يتمثل أحد الجوانب المهمة في فحص استقلالية التنفيذ ومستوى المعرفة بمواد المشروع ، وهذا يتطلب تقييمًا أكثر تفصيلاً لجودة الإجابات على الأسئلة ، فضلاً عن إقناع الموقف الشخصي للمؤلف. في هذه الحالة ، ليس فقط المعلومات والاتصالات ، ولكن أيضًا الكفاءات المهنية الشخصية والإبداعية مهمة من الناحية البيئية.

الجدول 2

معايير تقييم الخبراء لحماية المشاريع البيئية من قبل المشاركين في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة

معايير صالحة	المعايير المقترحة
1. امتثال الرسالة للموضوع المعلن وأهداف وغايات المشروع	مطابقة الرسالة للموضوع المذكور ، والكشف عن غرض وأهداف المشروع
2. رسالة منظمة توفر فهمًا لمحتواها	اتساق العرض الذي يوفر فهمًا لمحتوى ونتائج المشروع
3. ثقافة الكلام - القراءة من ورقة أو قصة موجهة للجمهور	ثقافة الكلام - قراءة البصر أو رواية القصص الموجهة للجمهور
4. توفر رسالة عن محتوى المشروع وأهدافه وطرقه ونتائجه	سهولة الوصول إلى الرسالة والمواد المقدمة مفهومة ليس فقط للمتخصصين
5. النفعية ، وأداة الرؤية ، ومستوى استخدامها	جودة المواد التوضيحية ومدى ملاءمتها للفهم السريع ، ومدى استخدامها في الرسالة
6. الامتثال للمهلة الزمنية للرسالة (لا تزيد عن 7 دقائق)	الالتزام بالمهلة المحددة للرسالة (لا تزيد عن 7 دقائق)
7. وضوح واكتمال الإجابات على الأسئلة الإضافية حول مزايا الاتصال	وضوح واكتمال الإجابات على الأسئلة المتعلقة بموضوع المشروع ، وإقناع الموقف الشخصي للمؤلف
8. حيازة المصطلحات الخاصة بموضوع المشروع المستخدمة في الرسالة	حيازة مصطلحات خاصة حول موضوع المشروع واستخدامها في الرسالة والأجوبة على الأسئلة
9. ثقافة المناقشة - القدرة على فهم المحاور والإجابة المعقولة على أسئلته	ثقافة المناقشة هي الأدب ، والقدرة على فهم الأسئلة والإجابة عليها بشكل معقول ، وإقناع المرء بموقفه

كما تظهر سنوات عديدة من الخبرة ، فإن غالبية الطلاب المشاركين في الأنشطة الاجتماعية والبيئية يشاركون بانتظام في الأحداث البيئية والأولمبياد ومسابقات المشاريع ويحققون نتائج عالية على المستوى الفيدرالي. ومع ذلك ، من المهم أن يتم الجمع بين مشاركتهم المدنية والنمو التعليمي في مجال البيئة كعلم. تم تهيئة الظروف اللازمة لبيئة اجتماعية وثقافية وتعليمية في منطقة نيجني نوفغورود بفضل سنوات عديدة من العمل الفعال لمراكز التثقيف البيئي الإضافي: "الشراع الأخضر" ، مركز تنمية الإبداع للأطفال والشباب في نيجني منطقة نوفغورود ، قصر الأطفال (إبداع الشباب) الذي سمي على اسم. ف. Chkalov ، بالتعاون مع المنظمات البيئية العامة: "Dront Ecological Center" ، وجمعية عموم روسيا للحفاظ على الطبيعة ، والاتحاد الدولي لحماية الطيور ، وما إلى ذلك. كما يتم إجراء دورات تعليمية إضافية في علم الأحياء والبيئة من قبل مؤسسات تعليمية متخصصة : مركز نيجني نوفغورود الإقليمي للأطفال الموهوبين ، المدرسة الثانوية الطبية والبيئية رقم 28 ، المدرسة الثانوية الفنية رقم 38 ، مدرسة الفيزياء والرياضيات رقم 40 ، المدرسة الثانوية رقم 8 ، رقم 87 ، رقم 165 ، المدرسة الثانوية رقم 187 والمدرسة الجامعية في جامعة ولاية نيجني نوفغورود. ن. Lobachevsky (على أساس المدرسة الثانوية رقم 113). يقود حلقات التثقيف البيئي الإضافي مدرسون وأساتذة جامعات ذوو خبرة ؛ هذا التعاون بين مراكز التعليم الإضافي والمدارس والجامعات يجعل من الممكن إعداد الشباب الموهوبين لدخول الجامعات في مجالات التدريب البيئية أو البيولوجية أو الهندسية.

وبالتالي ، يعد التصميم البيئي وأنشطة البحث آلية أساسية للتثقيف البيئي والنمو الشخصي والتطبيق الاجتماعي لأطفال المدارس. كجزء من التحضير للأولمبياد البيئي وعقده ، يتم تنفيذ التعلم الموجه نحو السياق وتكامل النهج الشخصية والقائمة على الكفاءة مع النتائج الإيجابية التالية:

1) تحسين كفاءة الأنشطة التعليمية والتصميمية والبحثية لأطفال المدارس في مجال البيئة وإدارة الطبيعة ؛

2) تحفيز وتطوير الأنشطة التربوية والمعرفية والإبداعية والبحثية الشخصية ؛

3) توسيع نطاق الاتصالات المهنية والتجارية ، وتبادل الخبرات وتوحيد جهود الطلاب والمجتمع العلمي والتربوي لحل المشكلات البيئية الملحة ؛

4) تحديد الشباب الموهوبين والمشاركة في أعمال بحثية أخرى في الجامعة.

من أجل زيادة فعالية المشاريع البيئية لأطفال المدارس ، من الضروري:

1) تعزيز التفاعل بين تلاميذ المدارس والمعلمين مع المنظمات البيئية العامة الإقليمية ، والرقابة الحكومية والبلدية والسلطات البيئية ؛

2) تحسين القاعدة العلمية والمنهجية والفعالة للمدارس ومراكز التعليم البيئي الإضافي ؛

3) توسيع اتصالات الجامعات بمراكز التعليم الإضافي ومعلمي المدارس لإدماجهم في نظام التعليم البيئي المستمر.

من أجل زيادة فعالية فحص المشاريع البحثية في مجال البيئة ، من الضروري:

1) تحسين معايير تقييم المشروع والدفاع عنه ، مع مراعاة إضافة مواقف المساهمة الشخصية للمؤلف ، وأخلاقيات الاقتباس ، وتوافر المعالجة الإحصائية للنتائج ؛

3) إجراء مناقشة جماعية من قبل أعضاء لجنة التحكيم لكل مشروع.

المراجعون:

Kamerilova GS ، دكتوراه في علوم طب الأطفال ، أستاذ قسم التربية البيئية وإدارة الطبيعة العقلانية ، جامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية. مينين ، نيجني نوفغورود ؛

ديميدوفا إن إن ، دكتوراه في علوم طب الأطفال ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم التربية البيئية وإدارة الطبيعة العقلانية ، جامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية. ك. مينين ، نيجني نوفغورود.

رابط ببليوغرافي

Makeev I.S. نشاط البحث البيئي لأطفال المدارس وخبراءها في التقييم في إطار أولمبياد الإيكولوجي الإقليمي // البحوث الأساسية. - 2015. - رقم 2-22. - س 4997-5002 ؛
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=38147 (تاريخ الوصول: 06/16/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

الغرض من العمل: الغرض من العمل: 1. الاستمرار في زراعة الأشجار والشجيرات في الشوارع والساحات. 1. الاستمرار في أعمال البستنة في الشوارع والساحات. 2. إنشاء حسابات وفرز وتخزين والتخلص من النفايات المنزلية. 2. إنشاء حسابات وفرز وتخزين والتخلص من النفايات المنزلية. 3. وضع الأشياء من أجل الامتثال لقانون حماية الطبيعة والبيئة. من خلال الصحافة ، تعمل الإذاعة على لفت انتباه الجمهور إلى المشاكل البيئية في KBR ، ولا سيما منطقة Cherek. 3. وضع الأشياء من أجل الامتثال لقانون حماية الطبيعة والبيئة. من خلال الصحافة ، تعمل الإذاعة على لفت انتباه الجمهور إلى المشاكل البيئية في KBR ، ولا سيما منطقة Cherek. 4. منع حرث الأراضي في المزارع الحرجية للبناء. 4. منع حرث الأراضي في المزارع الحرجية للبناء. 5. من بين المهام الرئيسية لتحسين جودة البيئة الحضرية (الريفية) والتنمية الحضرية المستدامة ، الالتزام بالخطة العامة. 5. من بين المهام الرئيسية لتحسين جودة البيئة الحضرية (الريفية) والتنمية الحضرية المستدامة ، الالتزام بالخطة العامة. 6-قضاء subbotniks ، وزرع شريط من الشجيرات والأشجار ؛ 6-قضاء subbotniks ، وزرع شريط من الشجيرات والأشجار ؛ 7. تنظيم اجتماعات ومشاورات لأكثر الحلفاء نشاطا (الأطباء والمعلمين وتلاميذ المدارس والمتقاعدين الذين يرغبون في المشاركة في المشروع بأفضل ما لديهم). 7. تنظيم اجتماعات ومشاورات لأكثر الحلفاء نشاطا (الأطباء والمعلمين وتلاميذ المدارس والمتقاعدين الذين يرغبون في المشاركة في المشروع بأفضل ما لديهم). 8. بمشاركة مجموعة من النشطاء ، تحديد ووصف الأماكن الأكثر تلوثًا. 8. بمشاركة مجموعة من النشطاء ، تحديد ووصف الأماكن الأكثر تلوثًا. 9. تنظيم سلسلة من الاجتماعات مع مديري وموظفي المؤسسات الملوثة. 9. تنظيم سلسلة لقاءات مع مديري وموظفي المؤسسات الملوثة. 10. استكشاف الطين الموجود في أراضي قرية زهمتالا. 10. اكتشف الطين الذي يقع على أراضي قرية زمتالة.

الهواء أبونا. الماء أم. الأرض موطن. روزا كنز وطني. لقد حان الوقت لكي يدرك الجميع أننا نعيش في الهندباء الأوزون ... ونفجر قوقعتها الضعيفة ، ونمحو حبوب اللقاح ، ونزيل الأسدية الرقيقة للغابات. الطيور والحيوانات والزهور والأشجار تصرخ لشخص ما: احفظ ، احفظ ، أين تقف ، أين تعيش - على مسافة البصر والصوت ، على الأقل على مسافة ذراع! ومساحتك الشخصية النشطة ، مضروبة بالملايين ، ستصبح المساحة المحمية للوطن ...

مقدمة الإنسان بطيء جدًا في فهم مدى الخطر الذي يخلقه الموقف التافه تجاه البيئة. وفي الوقت نفسه ، فإن الحل (إذا كان لا يزال ممكناً) لهذه المشاكل العالمية الهائلة مثل المشاكل البيئية يتطلب جهوداً مشتركة وحيوية وعاجلة من المنظمات الدولية والدول والمناطق والجمهور. تتمتع منطقة شيريك بظروف طبيعية ومناخية فريدة من نوعها: مناظر طبيعية خلابة ، وبحيرات ، وغابات ، وينابيع علاجية طبيعية (الطين الأزرق ، وما إلى ذلك) وبينما لدينا الفرصة لتغيير شيء ما ، يجب أن نلفت انتباه الجمهور كله إلى هذه المشاكل. بعد كل شيء ، مستقبل بلدنا ومنطقتنا يعتمد علينا فقط.

تتعرض الأنهار الصغيرة في منطقتنا لخطر الانقراض منذ فترة طويلة. الأنشطة البشرية في منطقة مستجمعات المياه (إزالة الغابات ، وبناء السدود ، وتصريف المستنقعات) لها تأثير كبير عليها. يؤدي حرق نباتات المستنقعات إلى انخفاض إمدادات المستنقعات من الأنهار الصغيرة. تتأثر الأنهار الصغيرة سلبًا بسبب سدها بسبب السدود سيئة التصميم. هذا يساهم في عمليات تلوث المجاري المائية بالطمي وتلوثها. تتعرض الأنهار الصغيرة في منطقتنا لخطر الانقراض منذ فترة طويلة. الأنشطة البشرية في منطقة مستجمعات المياه (إزالة الغابات ، وبناء السدود ، وتصريف المستنقعات) لها تأثير كبير عليها. يؤدي حرق نباتات المستنقعات إلى انخفاض إمدادات المستنقعات من الأنهار الصغيرة. تتأثر الأنهار الصغيرة سلبًا بسبب سدها بسبب السدود سيئة التصميم. هذا يساهم في عمليات تلوث المجاري المائية بالطمي وتلوثها. تم اقتراح عدد من التدابير لمعالجة هذه المشاكل. على وجه الخصوص ، لوضع إطار تشريعي بيئي ، لإجراء المراقبة البيئية ؛ لتطوير برنامج مستهدف بشأن البيئة ؛ الانخراط في التربية البيئية وتعليم الشباب ؛ بدء قضية إنشاء هيكل بيئي إقليمي متخصص ؛ تم اقتراح عدد من التدابير لمعالجة هذه المشاكل. على وجه الخصوص ، لوضع إطار تشريعي بيئي ، لإجراء المراقبة البيئية ؛ لتطوير برنامج مستهدف بشأن البيئة ؛ الانخراط في التربية البيئية وتعليم الشباب ؛ بدء قضية إنشاء هيكل بيئي إقليمي متخصص ؛

طرق حل المشاكل البيئية. كل مشكلة عالمية نوقشت هنا لها متغيراتها الخاصة. كل مشكلة عالمية نوقشت هنا لها متغيراتها الخاصة لحل جزئي أو أكثر اكتمالا ، هناك مجموعة معينة من الأساليب العامة لحل المشاكل البيئية. تدابير لتحسين جودة البيئة: تدابير لتحسين جودة البيئة: 1. تكنولوجي: * تطوير تقنيات جديدة * تطوير تقنيات جديدة * مرافق معالجة * مرافق معالجة * استبدال الوقود * استبدال الوقود * كهربة الإنتاج والحياة ، النقل * كهربة الإنتاج ، الحياة ، النقل .2 الأنشطة المعمارية والتخطيطية: * تقسيم أراضي المستوطنة * تقسيم أراضي المستوطنة * المناظر الطبيعية للمستوطنات * تنسيق المناظر الطبيعية للمستوطنات * تنظيم مناطق الحماية الصحية * تنظيم مناطق الحماية الصحية 3. قانوني: * إنشاء تشريعات للمحافظة * إنشاء قوانين تشريعية للحفاظ على جودة البيئة وجودة البيئة.

يوجد طين أزرق في N. Zhemtal ، استخدمه أسلافنا وما زلنا نستخدم هذا الطين. الآن لا أحد يعتقد أننا ندمر الطين تدريجياً. من أجل الحفاظ على هذه المصادر ، أجرينا دروسًا مع الطالب. لمعرفة التركيب والخصائص المفيدة للطين الأزرق ، أجريت بحثًا في Zhemtal. يوجد طين أزرق في N. Zhemtal ، استخدمه أسلافنا وما زلنا نستخدم هذا الطين. الآن لا أحد يعتقد أننا ندمر الطين تدريجياً. من أجل الحفاظ على هذه المصادر ، أجرينا دروسًا مع الطالب. لمعرفة التركيب والخصائص المفيدة للطين الأزرق ، أجريت بحثًا في Zhemtal.

الطين الأزرق * يمتص السموم * يمتص السموم * يزيد من السيليكون لتطهير جسم الإنسان * يزيد من السيليكون لتطهير جسم الإنسان * يعالج الأكزيما والصدفية * يعالج الأكزيما والصدفية * يعيد جهاز المناعة * يعيد جهاز المناعة * يزيد من مقاومة الأمراض المعدية * يزيد من مقاومة الأمراض المعدية * يجدد بشرة الوجه والجسم * يجدد بشرة الوجه والجسم

تركيبة التركيب الأيوني الطيني: Cl47SO4 52 / (Na + K) 80 Mg19 Ph 7.5 تقدم تقنياتنا الطين الأزرق والأصفر كعلاج طبيعي عالي الفعالية يعمل على تطبيع الأيض ، ويحمي الجلد ، وله تأثير شفاء مباشر
يعد العلاج بالطين من أقدم طرق العلاج. يمكن أن يعالج الطين أكثر من 80 مرضًا. منذ العصور القديمة ، عرف الناس عدم وجود بكتيريا في الطين. يمتص الطين الأزرق الروائح والسموم السائلة والغازية ويقتل أيضًا الميكروبات المسببة للأمراض. هناك أيضًا طين في قريتنا ، لكن الطين الأزرق يعتبر أكثرها فائدة. استخدم سكان قريتنا هذا الطين. ولكن ما إذا كانوا سيستمتعون في المستقبل يعتمد علينا. لا يفكر بعض السكان في حقيقة أن الطين قد يختفي ، ولا يهتمون بذلك. هذا هو السبب في أنني بدأت في دراسة الطين ، وكشفت الخصائص المفيدة ، والتكوين ، وما إلى ذلك. منذ العصور القديمة ، عرف الناس أنه لا توجد بكتيريا في الطين. يمتص الطين الأزرق الروائح والسموم السائلة والغازية ويقتل أيضًا الميكروبات المسببة للأمراض. هناك أيضًا طين في قريتنا ، لكن الطين الأزرق يعتبر أكثرها فائدة. استخدم سكان قريتنا هذا الطين. ولكن ما إذا كانوا سيستمتعون في المستقبل يعتمد علينا. لا يفكر بعض السكان في حقيقة أن الطين قد يختفي ، ولا يهتمون بذلك. هذا هو السبب في أنني بدأت في استكشاف الطين ، وكشفت عن خصائص مفيدة ، وتكوين ، وما إلى ذلك.

فيما يلي أسماء المشاريع ، التي تلقت إخطارات أولية بتنفيذها من قبل اللجنة المنظمة لأولمبياد إيكولوجيا المدينة. يتم سرد المشاريع بالترتيب الذي وردت به من قبل اللجنة المنظمة.

1. Zaboeva Alexandra (المدرسة: 79 ، الصف: 9) ، Erganova Marina (المدرسة: 79 ، الصف: 9) ، Roginskaya Anna (المدرسة: 79 ، الفصل: 9). دراسة تلوث المياه في مجرى مورنسكي عن طريق الاختبارات الحيوية
2. ديمتري إبرايف (المدرسة: 79 ، الصف: 7) ، إيكاترينا بوبوفا (المدرسة: 79 ، الصف: 7) ، يوري بوبوف (المدرسة: 79 ، الصف: 9). تلوث البيئة بالسيارات
3. بوخميروفا بولينا (المدرسة: 56 ، الصف: 10). فحص جودة الأجبان الصلبة
4. ناسيروف تيمور (المدرسة: NVMU ، الصف: 10). الحالة البيئية للفصول الدراسية في مدرسة ناخيموف البحرية
5. سيلكو أليكسي (المدرسة: NVMU ، الصف: 11). تأثير كوكاكولا على الكائنات الحية
6. نيكيفوروف إيفان (المدرسة: NVMU ، الصف: 10). تأثير المضادات الحيوية على الكائنات الحية
7. شوشبانوف الكسندر (المدرسة: NVMU ، الصف: 10). تأثير الكحول الإيثيلي على الكائنات الحية
8. ميلوف نيكيتا (المدرسة: 436 ، الصف: 11). تقييم التأثير البشري على التربة في المدينة عن طريق الاختبارات الحيوية
9. شوفالوفا فيكتوريا (المدرسة: 56 ، الصف: 11). تحديد بعض متغيرات النمو للمغذيات الصغيرة في فترة ما بعد الولادة
10. ألكسندر كونوباتوف (المدرسة: صالة الألعاب الرياضية الثانية ، الفصل: 10) ، أندريه كامتشاتني (المدرسة: كلية البوليتكنيك الجامعية ، الفصل: 10) ، فيليب دراموريتسكي (المدرسة: 30 ، الفصل: 10). إمكانية صنع الجبن بالفطر المجهري بالمنزل
11. لافيت أنجلينا (المدرسة: AL ، الفصل: 8). درب بيئي "للأراضي البعيدة" (محمية الغابات المركزية)
12. خوجايفا يفجينيا (المدرسة: 550 ، الصف: 10). دراسة مستعمرة التكاثر المختلط من النوارس في إحدى جزر أرخبيل فالعام
13. Maslichenko Valentin (المدرسة: NVMU ، الفصل: 9). تأثير الظروف البيئية على سلوك الصراصير والدملمف
14. Zabolotnaya Julia (المدرسة: 86 ، الفصل: 7) ، Dzhulaeva Diana (المدرسة: 40 ، الفصل: 7) ، إيفليف ألكساندر (المدرسة: 261 ، الفصل: 10). تحديد طريقة لحماية منتجات الفاكهة والخضروات من التلوث بالفطريات المجهرية في المنزل
15. Tarasova Maria (المدرسة: 554 ، الصف: 9) ، Martyshkina Yulia (المدرسة: 56 ، الصف: 10). مقارنة فعالية طرق تنقية الهواء في الفصول الدراسية
16. روكان إيفان (المدرسة: 430 ، الصف: 6) ، زاخاروفا كريستينا (المدرسة: 430 ، الصف: 6). تقييم جودة الحليب ومشتقاته
17. Nichiporuk Andrey (المدرسة: 430 ، الصف: 6) ، Anikeich Anastasia (المدرسة: 430 ، الصف: 6). نظافة أواني المقصف المدرسي كأحد العوامل الصحية لتلاميذ المدارس
18. نوفوغران الكسندر (المدرسة: 430 ، الفصل: 8). طرق لتوفير الطاقة في شقتي
19. تشيرنيشيف أندريه (المدرسة: 430 ، الصف: 6). تأثير العوامل المحددة على إنبات البذور
20. Adamchik Maria (المدرسة: 567 ، الصف: 6) ، Zhuravleva Evgenia (المدرسة: 567 ، الصف: 8) ، Degtyarev Dmitry (المدرسة: 567 ، الصف: 8). تنوع الأنواع من النباتات البرية لعائلة Ranunculaceae في منطقة محمية بيترهوف
21. ماكسيموفا أليسا (المدرسة: 96 ، الصف: 9). دراسة نباتات الأشنة النفاسية في المنطقة الصغيرة بالمدرسة
22. رومانوفا داريا (المدرسة: 56 ، الصف: 10) ، Smutin Daniil (المدرسة: AL ، الصف: 10). تقييم تأثير تعدين الذهب على تكوين الأنواع ووفرة القواقع الكبيرة في نهر الكرامة (إقليم ألتاي)
23. Rezunkova Marya (المدرسة: 222 ، الصف: 9) ، Ezhova Elena (المدرسة: 281 ، الصف: 10). تقييم إمكانية استخدام الحمض النووي غير العضوي لرصد حالة خزانات المياه العذبة
24. تشينشينكو جورج (المدرسة: 232 ، الصف: 8). تأثير إزالة الغابات على macrobenthos من رافد صغير لنهر Lemovzha (مقاطعة فولوسوفسكي في منطقة لينينغراد)
25. Stulov Alexander (المدرسة: 14 ، الصف: 8) ، Nitkin Dmitry (المدرسة: 44 ، الصف: 6). تأثير استزراع التراوت على البنتوس الكبيرة في أحد خلجان بحيرة لادوجا في منطقة المستوطنة. لوميفارا (كاريليا)
26. سيمينوفا أرينا (المدرسة: 263 ، الصف: 9) ، شابلوفا ألينا (المدرسة: 323 ، الصف: 9) ، إليوشينا أولغا (المدرسة: 583 ، الصف: 8). مجتمعات نباتية بالقرب من الروافد السفلية للنهر. ليموفجا
27. Biryukova Ksenia (المدرسة: 610 ، الصف: 8) ، Gulk Ekaterina (المدرسة: 41 ، الصف: 8). جزيرة Payarinsari ككائن للسياحة البيئية في منطقة التزلج على الجليد في بحيرة Ladoga
28. Bilaya Natalia (المدرسة: 225 ، الصف: 11) ، Katrushenko Nadezhda (المدرسة: 169 ، الصف: 7) ، Nikulina Aleksandra (المدرسة: 16 ، الفصل: 8). تبرير الحاجة إلى نظام خاص لحماية جزيرة Pyatyansaret (منطقة التزلج في بحيرة Ladoga)
29. كيسيليفا مارغريتا (المدرسة: 610 ، الفصل: 8). فلورا من جزيرة بايارينساري (منطقة التزلج في بحيرة لادوجا)
30. Agrelkina Margarita (المدرسة: 63 ، الصف: 6). نباتات مزرعة فنلندية مهجورة في جزيرة بايارينساري
31. إليسيفا ماريا (المدرسة: 4 ، الصف: 7). تقييم ضوضاء الخلفية في حدائق منطقة بتروغرادسكي في سانت بطرسبرغ
32. ياكوفليفا مارغريتا (المدرسة: 95 ، الصف: 10). تطوير جولة بيئية في حديقة "أقرب دوبكي" (الساحل الشمالي لخليج نيفا)
33. ماكسيمنكو ناديجدا (المدرسة: 225 ، الصف: 9). تأثير تحلل الأوراق المتساقطة على محتوى المركبات الحيوية في مياه نهر صغير (على سبيل المثال نهر تشوخونكا)
34. ماركوفا فالنتينا (المدرسة: 10 ، الفصل: 9). تقييم التلوث النفطي للنهر. Kolomenki والبحيرات نيستيروفا (منطقة تفير)
35. كاتينسكايا ديانا (المدرسة: 304 ، الفصل: 11). تقييم استرشادي للنباتات لحالة هواء الغلاف الجوي في منطقة Admiralteisky في سانت بطرسبرغ
36. Reznik Evgenia (المدرسة: 281 ، الصف: 9). تأثير شجيرات الأنواع المختلفة على تجديد الصنوبر الاسكتلندي في ظروف جزيرة بايارينساري (منطقة التزلج في بحيرة لادوجا) وتطوير مجموعة من إجراءات إعادة التحريج من أجل تجديد أكثر نجاحًا لغابات الصنوبر الصخرية المحلية
37. Repanova Anastasia (المدرسة: 268 ، الفصل: 8) ، Shitikova Maria (المدرسة: 268 ، الفصل: 8). التقييم البيئي لنهر Okkervil في حديقة Yesenin
38. Slashchinina Nadezhda (المدرسة: 268 ، الصف: 10) ، Fedorova Svetlana (المدرسة: 268 ، الفصل: 10). تطوير مشروع المدينة الذكية
39. صوفيا سيمينشينكو (المدرسة: 252 ، الفصل: 9) ، إيكاترينا إيفاشوفا (المدرسة: 252 ، الفصل: 9) ، Sereda Alina (المدرسة: 252 ، الفصل: 9). من يعيش في الثلاجة؟
40. Kostina Oksana (المدرسة: 252 ، الصف: 10) ، Gabitova Enzhe (المدرسة: 252 ، الصف: 10). دراسة جودة المياه
41. Tulaeva Irina (المدرسة: 252 ، الصف: 10) ، Arsenyeva Yulia (المدرسة: 252 ، الصف: 10) ، Larionova Nonna (المدرسة: 252 ، الصف: 10). دراسة جودة اللحوم بعد المعالجة الحرارية
42. Lysova Anastasia (المدرسة: 252 ، الصف: 7) ، Zhilina Anastasia (المدرسة: 252 ، الفصل: 7). تقييم الحالة البيئية في مباني المدرسة
43. يحييفا خونزودا (المدرسة: 252 ، الصف: 10) ، ريابينينا داريا (المدرسة: 252 ، الصف: 10). دراسة جودة الحليب بالمعايير الفيزيائية والكيميائية
44. دميتريفا إيكاترينا (المدرسة: 56 ، الفصل: 9) ، بانكوفا إليزافيتا (المدرسة: 38 ، الفصل: 8). الرحلات البيئية بناءً على مواد دراسة الفينوفلورا في بريمورسكي فيكتوري بارك وإقليم زركالني زد سي
45. Mayorov Artem (المدرسة: 554 ، الصف: 7) ، Merzlyakova Julia (المدرسة: 617 ، الفصل: 7). تطوير ألعاب بيئية حول مواضيع تتعلق باستخدام الأفكار الإلكترونية في ضمان السلامة البيئية
46. ماكاروفا داريا (المدرسة: 281 ، الصف: 9). دراسة مقارنة لهيكل بشرة النباتات الداخلية للأحزمة النباتية المختلفة
47. فيدوتوف ألكسندر (المدرسة: 13 ، الصف: 10). دراسة تأثير انضغاط التربة تحت تأثير الإنسان في مجتمعات نباتية مختلفة على أراضي محمية Väryamyanselka Ridge
48. Ponibratova Alexandra (المدرسة: 252 ، الفصل: 11). تقييم شامل للحالة البيئية للمنطقة الساحلية لخليج فنلندا
49. باراشكوفا كسينيا (المدرسة: 534 ، الصف: 8). اختبار الفرضية حول الخاصية السامة لزجاجات البولي ايثيلين تيريفثالات
50. بتروفسكايا إليزافيتا (المدرسة: 471 ، الصف: 7). دراسة وفعالية الطرق الشعبية لمكافحة الآفات.
51. سافتشينكو إيفان (المدرسة: 471 ، الصف: 8). دراسة العفن الذي يتكون على الماء
52. Cherepnya Marina (المدرسة: 471 ، الصف: 9). العادات السيئة التي تشكل خطورة على صحة الإنسان
53. خلابكينا ماريا (المدرسة: 471 ، الصف: 11). مؤشر بيولوجي للتلوث في حديقة أسبن جروف بأوراق النباتات الخشبية.
54. بوتينتسيفا ألينا (المدرسة: 471 ، الصف: 9). تأثير الحاسوب على صحة الطالب
55. Miroshnikova Evgenia (المدرسة: 471 ، الصف: 11). دور الرياضة في حياة الإنسان
56. Seretineanu Elena (المدرسة: 471 ، الصف: 9). القمامة مشكلة بشرية
57. رازوميلوف ميخائيل (المدرسة: KK ، الفصل: 8). تقييم التلوث الضوضائي للأشياء الطبيعية والبشرية المنشأ على أراضي متنزه بيترهوف الإنجليزي
58. يوشكوفا أناستازيا (المدرسة: 38 ، الصف: 9). أشكال العلاقات التنافسية للطيور في وحدة التغذية
59. إيفانوفا ألينا (المدرسة: 116 ، الصف: 11) ، سميرنوفا ماريا (المدرسة: 116 ، الصف: 11). [بلا اسم]
60. Sysoeva Olga (المدرسة: 116 ، الصف: 9). [بلا اسم]
61. جوبينكو رومان (المدرسة: 116 ، الصف: 9). [بلا اسم]
62. Skripkina Anna (المدرسة: 116 ، الصف: 9) ، Gubbenet Alisa (المدرسة: 116 ، الصف: 9). [بلا اسم]
63. فيرشكوف جليب (المدرسة: 554 ، الصف: 11). [بلا اسم]
64. كوزنتسوفا ماريا (المدرسة: 554 ، الصف: 10). [بلا اسم]
65. Kazachenko Victor (المدرسة: 554 ، الصف: 9) ، Lyubimsky Alexander (المدرسة: 554 ، الصف: 9). [بلا اسم]
66. لازوتكين دانييل (المدرسة: 89 ، الصف: 11). مضادات الحموضة
67. تشيرنيكوفا داريا (المدرسة: 89 ، الصف: 11). تأثير الأصوات المختلفة على جسم الإنسان
68. سرباش جورج (المدرسة: 89 ، الصف: 11). حفظ فيتامين سي في التوت والخضروات والفواكه في الشتاء
69. سالمشوك فاديم (المدرسة: 89 ، الصف: 11). المصابيح الموفرة للطاقة: إيجابيات وسلبيات
70. Osipov Pavel (المدرسة: 89 ، الفصل: 11). الشاي من خلال عيون الكيميائي
71. Timofeeva Elena (المدرسة: 89 ، الصف: 10). عوامل مضادة للتجمد. تأثيرهم على النباتات
72. Korchagina Anna (المدرسة: 89 ، الصف: 11). الفوليرينات وأيزومراتها
73. Raskin Artyom (المدرسة: 356 ، الصف: 9) ، Hrishtokyan Yuri (المدرسة: 356 ، الفصل: 9) ، Maryin Rostislav (المدرسة: 356 ، الفصل: 9). تأثير الضغط على عمليات الحفظ والذاكرة في خطوط ذبابة الفاكهة السوداء
74. فاسيليفا ماريا (المدرسة: 356 ، الصف: 9). تأثير انبعاثات ملوثات المركبات على صحة الإنسان
75. Harsieva Leah (المدرسة: 533 ، الصف: 8) ، Adamova Alexandra (المدرسة: 533 ، الصف: 8). مشكلة توفير المياه في مدينة كبيرة
76. ديبيروفا عايدة (المدرسة: 533 ، الصف: 8) ، ميلنيكوفا بولينا (المدرسة: 533 ، الصف: 8). المشروبات الغازية: جيدة أم سيئة؟
77. خيت ليف (المدرسة: 533 ، الصف: 9) ، نوفيكوفا إيكاترينا (المدرسة: 533 ، الصف: 9) ، أديلشينا إلينا (المدرسة: 533 ، الصف: 9). تنقية المياه الملوثة
78. Korneeva Anastasia (المدرسة: 533 ، الصف: 9). تأثير المبيدات النباتية على نمو وتطور العفن
79. سيلينا ماريا (المدرسة: 533 ، الصف: 10) ، زايكينا زينايدا (المدرسة: 533 ، الصف: 10) ، تشيكينا داريا (المدرسة: 533 ، الصف: 10). دراسة خصائص الصابون من مختلف الصانعين
80. كوزلوفا آنا (المدرسة: 533 ، الصف: 10) ، شيداييفا أنجيلا (المدرسة: 533 ، الصف: 10). احتساب فيتامين ج من ثمار الحمضيات للوقاية من نزلات البرد وعلاجها
81. يانشين نيكولاي (المدرسة: 533 ، الصف: 10) ، سولوفيوف إيفان (المدرسة: 533 ، الصف: 10) ، زايتسيفا أولغا (المدرسة: 533 ، الصف: 10). عواقب استخدام البلاستيك في الحياة اليومية
82. ناربيكوفا صوفيا (المدرسة: 554 ، الفصل: 9). توعية طلاب المركز البيئي والبيولوجي لمقاطعة دي.دي.تي بريمورسكي بالنظام البيئي لخليج فنلندا
83. بروكوفييفا بولينا (المدرسة: 554 ، الصف: 9). تطوير وتنفيذ رحلة بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية إلى مستوطنة القندس في محمية يونتولوفسكي
84. Gorshneva Ekaterina (المدرسة: 402 ، الصف: 9) ، Rabochaya Daria (المدرسة: 402 ، الصف: 9). تأثير طريقة البذر على نمو شتلات الشوفان
85. Medvedeva Irina (المدرسة: 402 ، الصف: 10) ، Moiseeva Anastasia (المدرسة: 402 ، الصف: 10) ، Khrol Vsevolod (المدرسة: 402 ، الفصل: 9). تأثير الكثافة السكانية لأنواع مختلفة من الشوفان على تطور من الحبوب الشائع
86. ريزوفاتوفا إيكاترينا (المدرسة: 402 ، الفصل: 10) ، أوتريشكو داريا (المدرسة: 402 ، الفصل: 10). تأثير استعمار الحبوب الشائعة وحشرات منّ الكرز للطيور الشائعة من أنواع مختلفة من الشوفان على نمو شتلاتها
87. أفاناسييفا إلينا (المدرسة: 351 ، الصف: 11). أمثلة على التعاون بين الدول في حل المشاكل البيئية
88. القوس أرينا (المدرسة: 303 ، الصف: 10) ، كوماروفا إيفجينيا (المدرسة: 303 ، الصف: 10). دراسة جودة مستحضرات التجميل وكيفية اختبارها
89. رومانكينا الكسندرا (المدرسة: 303 ، الصف: 11). التلوث بالزئبق والصحة العامة
90. ميشين نيكيتا (المدرسة: 303 ، الفصل: 10). التلوث بالرصاص والصحة العامة
91. أفتوشينكو مارغريتا (المدرسة: 303 ، الصف: 11). دراسة آثار الرقص في الوقاية من الجنف
92. فينوغرادوف تيموفي (المدرسة: 56 ، الصف: 10). دراسة جودة أنواع الخبز المختلفة
93. غونشاروف نيكيتا (المدرسة: 179 ، الصف: 11). المراقبة الهيدروكيميائية لخور مورنسكي
94. أندروسوفا إيفجينيا (المدرسة: 101 ، الفصل: 8). تقييم مستوى تلوث برك حديقة سوسنوفسكي في خريف عام 2015
95. إيفانوف رومان (المدرسة: 90 ، الفصل: 10). الخصائص الهيدروكيميائية لبحيرات سوزدال
96. إيفانوف إيفان (المدرسة: 90 ، الفصل: 7) ، سولودوف ميروسلاف (المدرسة: 619 ، الصف: 7). Macrozoobenthos في حوض Murinsky في خريف 2015
97. كوتوفا سفيتلانا (المدرسة: 427 ، الصف: 10). استخدام التربة القائمة على السماد من النفايات الصلبة البلدية

الأولمبياد "مشروع بيئي في الجنوب الغربي"

هل تعرف ما هي المؤشرات الحيوية وكيف يمكن استخدامها في المراقبة البيئية ونمذجة مدينة المستقبل؟ ما هو "نظام المعلومات الجغرافية لموقع Olsinki التجريبي"؟ ماذا وراء اسم "Ecopark 2000"؟ يمكن الحصول على إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في الفترة من 25 إلى 27 نوفمبر 1999 ، في أولمبياد Okrug Ecology في المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو.

أولمبياد أوكروغ لعلم البيئة له تاريخه الخاص. تعود المحاولة الأولى لعقد الأولمبياد ، في رأينا ، إلى عام 1995 ، ولم تكن ناجحة تمامًا. وكانت هذه جولات مكتوبة أجاب فيها تلاميذ المدارس على الأسئلة البيئية. لقد أغرقتنا نتائج أعمال التحقق في اليأس. أصبح من الواضح أن العيب الرئيسي لهذا الشكل من إقامة الأولمبياد هو الافتقار إلى التواصل المتبادل.

في عام 1997 ، قرر المجلس المنهجي لمدرسي علم الأحياء والبيئة في المنطقة الجنوبية الغربية عقد أولمبياد المنطقة البيئي في شكل حماية المشاريع البيئية. في نوفمبر 1997 ، أقيمت مثل هذه الألعاب الأولمبية في متحف الحفريات. تم تنفيذ العمل في عدة أقسام ، حيث دافع الرجال عن الأعمال المجردة في علم البيئة. تم تلخيص النتائج ، وتم منح الفائزين ، ولكن بقي بعض الاستياء من النتائج.

في عام 1998 ، تم افتتاح مدرسة موسكو الروسية التركية الدولية رقم 56 في منطقتنا ، مدرس الأحياء وعلم البيئة ، قديربي ، هو منظم الأولمبياد البيئي الدولي في اسطنبول. كان هو الذي اقترح على معلمي المنطقة الجنوبية الغربية شكلاً مثيرًا للاهتمام لعقد الأولمبياد - "المشروع البيئي". تم وضع اللوائح الخاصة بالأولمبياد ، وتم تطوير المعايير واستمارات الطلبات ، وتم تطوير الرموز البيئية للأولمبياد. تحدث قديربى وزملاؤه إلى معلمي الأحياء وعلم البيئة في المنطقة الجنوبية الغربية في مؤتمر تقليدي في متحف داروين في أغسطس 1998. تدريجياً ، تحول عبء العمل كله إلى معلمي المدارس.

تم إعداد 34 مشروعًا لأولمبياد أوكروج البيئي الأول. نموذج ملصق لحماية المشاريع البيئية ، اتصال مجاني لجميع المشاركين المهتمين في الأولمبياد ، الرموز البيئية للأولمبياد - كل هذا تم تنفيذه خلال الأولمبياد. حصل الفائزون والمشاركون على ميداليات وشهادات بيئية وجوائز وهدايا لا تنسى من مؤسسة التسامح التربوي. أقيم حفل التكريم الرسمي في دار المعلمين بالمدينة.

في العام الدراسي 1999/2000 ، كان أولمبيادنا البيئي أكثر تمثيلا - 88 مشروعًا ، 135 مشاركًا. كانت اللحظة الإيجابية في هذا الأولمبياد هي أن الطلاب حاولوا الابتعاد عن العرض المجرد للمشكلة. يهدف منظمو "المشروع البيئي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى إشراك الطلاب في أنشطة البحث والمشاريع ذات الأهمية الاجتماعية والثقافية.

تم تعيين دور مهم في حل هذه المشكلة لمجتمع الطالب-المرشد العلمي-المعلم. لقد اقتربنا فقط من حل هذه المشكلة ، ولا يزال هناك الكثير لنتعلمه. يمكن للمشرفين العلميين من مراكز التعليم الإضافي والجامعات مساعدتنا في ذلك.

تقليديا ، تم تقسيم مشاريع هذا العام إلى خمس مجموعات.

1. مشاكل حماية البيئة.
2. صحة الإنسان والبيئة.
3. علم البيئة في موسكو ، منطقة موسكو ، المنطقة الجنوبية الغربية.
4. المراقبة البيئية. الممارسات البيئية.
5. الوعي البيئي والثقافة البيئية.
تم اختيار أفضل 30 عملًا: 5 "ذهبية" ، و 10 "فضية" ، و 15 "برونزية".

الفائزون هم:

بورتسيفا ماريا("استخدام المؤشرات الحيوية في الرصد والنمذجة البيئية لمدينة المستقبل" ، رقم 930) ؛

Arkhipova كسينيا("الخلفية الإشعاعية لمنطقة Gagarinsky" ، رقم 1266) ؛

نيكولين أنطون وريديجر ديمتري("مشروع دراسة وتحسين أحواض جنوب بوتوفو" رقم 1161) ؛

باترينكوف ميخائيل("نظام المعلومات الجغرافية للموقع التجريبي" Olsinki "، رقم 539) ؛

بليسكو سيرجي("اثنان في واحد: الاقتصاد والبيئة" ، رقم 536).

ميزة أخرى لهذا العام هي أن المشاريع والمشاريع المشتركة بين المدارس التي أعدها الطلاب والمعلمون وأولياء الأمور تم تقديمها في الأولمبياد. وهذا يشير إلى أن سكان المنطقة الجنوبية الغربية يرون أن المشكلات البيئية شائعة ، والتي تتطلب جهودًا مشتركة لحلها.

في ديسمبر 1999 ، حضر حفل توزيع الجوائز في متحف داروين ضيوف مهتمون ، مثل المشاركين ، بالمشاكل البيئية: رئيس مؤسسة البيئة الوطنية O.A. سيزوف ، عضو مجلس الدوما ، رئيس اللجنة الفرعية للتشريع المصرفي ، دكتوراه في الاقتصاد ، البروفيسور ب. ميدفيديف ، كبير المتخصصين في وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ف. كوزنتسوف ، رئيس TO of Moskompriroda للمنطقة الجنوبية الغربية N.I. Brinza ، ممثلين عن مؤسسة التسامح التربوي ، التي تدعمنا في جميع مساعينا.

نظرًا للاهتمام الكبير للطلاب وأولياء أمورهم في حل المشكلات البيئية ، فإننا ندعو كل من يهتم بمستقبلنا ، ويرى المشكلات البيئية ويمكنه تقديم طرق لحلها ، للمشاركة في مسابقة مدينة موسكو للمشاريع البيئية "بيتنا هو كوكب الأرض".

مسابقة مدينة موسكو للمشاريع البيئية "بيتنا كوكب الأرض"

المنظمون:لجنة موسكو للتعليم ، معهد موسكو للدراسات المتقدمة للمعلمين ، إدارة التعليم في المنطقة الجنوبية الغربية ، مدرسة موسكو الدولية الروسية التركية رقم 56.

هدف: الكشف عن مستوى تكوين عناصر الثقافة البيئية للطلاب كمجموعة من الخبرات النظرية والعملية والروحية لتفاعل الفرد مع الطبيعة ، مما يضمن بقائها وتطورها.

مهام:

- تعريف الطلاب بفهم المشكلات البيئية العالمية من خلال مظاهرها المحلية ، وتثقيفهم حول المسؤولية عن حالة البيئة الطبيعية ، وصحة أنفسهم وصحة الآخرين ، والتي لها قيمة شخصية واجتماعية ؛
- تكوين المعرفة النظرية للطلاب في مجال علم البيئة وعلم الأحياء والتخصصات الأخرى التي تساهم في حل المشكلات البيئية ؛
- تنمية الإبداع العلمي والتقني لدى جيل الشباب.

قدم للمسابقة

1. مشروع بيئي (15 صفحة على الأقل ، باستثناء المرفقات).
2. ملخصات المشروع البيئي (لا يزيد عن صفحتين).
3. عرض الملصق.

متطلبات تقديم الملخصات:

- الحجم - لا يزيد عن صفحتين ؛
- بيان الاسم الأخير والاسم الأول واسم العائلة للمؤلف ورئيس المشروع البيئي ، ومكان ووقت تنفيذه ؛
- إشارة إلى موضوع المشروع البيئي ، مجال البيئة التي تم تنفيذه فيها ؛
- الصلة بالموضوع والتغطية الموجزة لأهداف الدراسة وأهدافها وأساليبها ونتائجها ؛
- بيان نطاق المشروع الإيكولوجي وعدد الجداول والرسوم البيانية والرسومات والتطبيقات بالإضافة إلى قائمة المراجع المستخدمة.

متطلبات تسجيل مشروع بيئي:

- يجب تقديم مشروع بيئي إلى المسابقة في شكل مطبوع أو مكتوب بخط اليد بدقة ، في ملف أو غلاف (تنسيق الورقة - A4) ؛
- في صفحة العنوان يجب الإشارة إلى: اسم موضوع المشروع البيئي ؛ ألقاب وأسماء وأسماء عائلات فناني الأداء وقادة العمل ؛ رقم المدرسة واسم المنطقة التي أجريت على أساسها الدراسة ؛
- يجب أن يتضمن نص المشروع الأقسام التالية:

مقدمة، التي تثبت أهمية موضوع مشروع بيئي ، تأخذ في الاعتبار الأهداف والغايات والأهمية والنتائج المتوقعة من الدراسة ؛

الجزء الرئيسي، والتي تحدد جوهر العمل المنجز ؛

خاتمةحيث يتم صياغة الاستنتاجات بناءً على نتائج الدراسة ؛

قائمةالأدب المستعمل؛

طلب- صور فوتوغرافية ، رسوم بيانية ، رسومات ، رسوم بيانية ، جداول ، إلخ.

متطلبات العرض الشفوي وتصميم الحامل:

- وقت الأداء من - 5 إلى 10 دقائق ؛
- صياغة الهدف بوضوح وتحديد مهمة العمل ؛
- لتوصيف اختيار طرق البحث ؛
- وصف الأهمية العملية للعمل ، وتنفيذ نتائجه ؛
- المخططات والجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية وما إلى ذلك المعروضة على الحامل. يجب أن يكون متسقًا من الناحية الجمالية ، ومميزًا بوضوح ، ومرتبطًا عضويًا بالأداء الشفهي للمتسابق.

معايير تقييم المشاريع البيئية:

- ملاءمة وحداثة موضوع العمل ؛
- أصالة البحث.
- وضوح أهداف وغايات العمل ؛
- الاختيار الصحيح لأساليب البحث ؛
- عمق الدراسة النظرية والعملية للمشكلة ؛
- الأهمية العملية للعمل ، وتنفيذ نتائجه ؛
- خيال المطورين.
- جودة تصميم المشروع ؛ وضوح المواد التوضيحية ، وما إلى ذلك ؛
- مستوى حماية المشروع في المنافسة ؛ كفاءة المتسابق وسعة الاطلاع عليه ، ووضوح عرض المادة ، والاستنتاجات المنطقية ، ومحو الأمية ، واكتمال الإجابات على الأسئلة.

الأحكام والشروط

1. يشارك تلاميذ مدارس موسكو الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 17 عامًا.
2. يتم قبول طلبات المشاركة والملخصات في المدرسة رقم 56 من SWOO حتى 20 فبراير 2000.
3. يقوم كل مشارك في المسابقة بإعداد مشروع بيئي وملخصات للمشروع وتصميم منصة توضيحية وعرض شفهي. يقوم منظمو المشروع بتزويد المشاركين بأكشاك عرض.

مراحل

1. سيتم قبول المشاريع في 9 مارس من الساعة 15:00 في المدرسة رقم 56. في نفس الوقت ، سيتعين على المشاركين تصميم جناحهم.
2. سيتم الدفاع عن المشاريع يوم 10 مارس من الساعة 15:00 في نفس المدرسة.

يمكن الحصول على معلومات مفصلة حول نموذج الطلب وعقد المسابقة من المراكز المنهجية للمنطقة وفي مكان المسابقة ، في المدرسة رقم 56.

عنوان المدرسة: موسكو ، سانت. Novocheremushkinskaya، 48a، Moscow International Russian-Turkish School No. 56 ؛ هاتف 128-1925 ، فاكس 128-1925.

سيتم إصدار "شهادة عالم البيئة" لكل مشارك في المسابقة. سيتم منح الفائزين جوائز وجوائز.

تم نشر المقال بدعم من مراكز النسخ CopyMax. بالإضافة إلى الخدمات الشائعة للنسخ والمسح الضوئي والطباعة الرقمية ، تقدم CopyMax أيضًا خدمات ما بعد الطباعة ، مثل: الخياطة ، التجعيد ، التصفيح ، ربط الدبلومة ، والتي ستمنح أي عمل (خاصة المشروع التنافسي) مظهرًا أنيقًا ورائعًا. تساعد في تلبية متطلبات الديكور.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

"مستقبل مشرق" (مصابيح موفرة للطاقة وصحة الإنسان) مدرسة افتراضية إقليمية تحمل اسم M.P.

2 شريحة

وصف الشريحة:

التعرف على تأثير المصابيح الموفرة للطاقة على جسم الإنسان. تعريف الجمهور بالمخاطر المحتملة لاستخدام مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة. الهدف من العمل:

3 شريحة

وصف الشريحة:

لدراسة مميزات الجهاز من المصابيح الموفرة للطاقة. التعرف على مزايا وعيوب استخدام المصابيح الموفرة للطاقة. الكشف عن تأثير المصابيح الموفرة للطاقة على جسم الإنسان. مهام:

4 شريحة

وصف الشريحة:

يحظر بيع المصابيح المتوهجة التقليدية بقوة 100 واط أو أكثر في الاتحاد الأوروبي منذ 1 سبتمبر 2010. اعتبارًا من 1 سبتمبر ، دخل الحظر الجزئي على بيع المصابيح الكهربائية التقليدية حيز التنفيذ في دول الاتحاد الأوروبي. بحلول سبتمبر 2012 ، سيتم التخلص التدريجي من استخدام المصابيح المتوهجة تمامًا. صلة المشروع:

5 شريحة

وصف الشريحة:

تحليل محتوى المعلومات (وسائل الإعلام ، مواقع الإنترنت ، الدوريات) مسح اجتماعي لسكان منطقة شدير-لونجسكي حول استخدام المصابيح الموفرة للطاقة والتخلص منها. تجربة تشرح الطيف الخطي للمصابيح الموفرة للطاقة. مراقبة سوق الإضاءة الحديثة في Ceadir-Lunga. طرق البحث:

6 شريحة

وصف الشريحة:

في جميع أنحاء العالم المتقدم ، يتم التخلص التدريجي من مصابيح الإضاءة المتوهجة التقليدية. وليس الرفض فقط (وربما ليس كثيرًا) ، ولكن أيضًا الحظر التشريعي لاستخدام مصادر الضوء هذه. من عام 2009 إلى عام 2012 ، ستحظر هذه القوانين المصابيح التقليدية المتوهجة في المملكة المتحدة والاتحاد الأوروبي وأستراليا والولايات المتحدة. 2009 - المملكة المتحدة 2010 - الاتحاد الأوروبي 2010 - أستراليا 2012 - الولايات المتحدة الأمريكية 2013 - روسيا

7 شريحة

وصف الشريحة:

المصابيح الموفرة للطاقة إذا تم الاسترشاد بمصطلح "توفير الطاقة" ، فيمكن أن تشتمل هذه الفئة على أي نوع من المصابيح الكهربائية التي تستهلك قدرًا أقل من الكهرباء لكل وحدة تدفق ضوئي ، مقارنة بالمصباح المتوهج التقليدي (والمألوف). تظهر نظرة فاحصة على هذه المشكلة أن هناك عدة أنواع من المصابيح الموفرة للطاقة التي تختلف في القاعدة والسعر والجودة ومبدأ التشغيل والطيف المنبعث والشكل والحجم.

8 شريحة

وصف الشريحة:

يتم تمييز عبوة المصباح الموفر للطاقة برمز رقمي (علامة دولية) ، والذي يميز الضوء المنبعث من المصباح. يشير الرقم الأول إلى مؤشر تجسيد اللون مقسومًا على 10. النطاق هو 60-100 (في الواقع للمصابيح 60-98). كلما زاد الرقم ، زادت دقة إعادة إنتاج الألوان.

9 شريحة

وصف الشريحة:

يشير الرقمان الثاني والثالث إلى درجة حرارة المصباح بالكلفن. على سبيل المثال ، المصباح الموفر للطاقة له الرقم 727. هذا يعني أن مؤشر تجسيد اللون للمصباح هو 70 (7 * 10) ، ودرجة حرارة اللون 2700 كلفن (2700 كلفن تقابل درجة حرارة اللون للمصباح المتوهج).

10 شريحة

وصف الشريحة:

2700K ضوء أبيض دافئ. 4200 كلفن - ضوء النهار. 6400 كلفن - ضوء أبيض بارد. درجة حرارة اللون الأكثر طبيعية ، وبالتالي مريحة للإنسان ، تقع في حدود 2800-3500 كلفن.

11 شريحة

وصف الشريحة:

12 شريحة

وصف الشريحة:

13 شريحة

وصف الشريحة:

14 شريحة

وصف الشريحة:

المسح الاجتماعي خلال المشروع ، تم إجراء مسح اجتماعي للسكان من مختلف الأعمار والفئات الاجتماعية. شارك 150 شخصًا في الاستطلاع. أثناء معالجة البيانات ، حصلنا على النتائج التالية:

15 شريحة

وصف الشريحة:

16 شريحة

وصف الشريحة:

ما الذي يجب أن تنتبه إليه عند شراء المصابيح الموفرة للطاقة: السعر والجودة والشركة المصنعة؟

17 شريحة

وصف الشريحة:

18 شريحة

وصف الشريحة:

كيف تتخلص من المصابيح المحترقة؟ * 100٪ من المستجيبين يرمون المصابيح الموفرة للطاقة مع القمامة العادية.

19 شريحة

وصف الشريحة:

تأثير مصابيح الفلورسنت على صحة الإنسان عطارد يتمتع المصباح الفلوري بمزايا كبيرة مقارنة بالمصباح التقليدي. أولاً ، إنه أكثر اقتصادا بحوالي 5 مرات ، وثانيًا ، يصل إلى 20 مرة أكثر متانة. هناك عيب كبير للمصابيح الفلورية ، مثل المصابيح الموفرة للطاقة ، فهي ضارة ، فهي تحتوي على الزئبق. مادة الزئبق تنتمي إلى فئة الخطر الأولى (الأكثر سمية). علاوة على ذلك ، فإن الزئبق الموجود في المصابيح الموفرة للطاقة أكثر ضررًا من المعدن العادي ، لأنه في حالة بخار. إذا كسرت مصباحًا موفرًا للطاقة ، فإن الزئبق ينتشر بسهولة في الهواء ، وسوف يتنفس الشخص بخار الزئبق ، ويتراكم الزئبق في جسم الإنسان ولا يتم إزالته لفترة طويلة ، مما يتسبب في ضرر لا يمكن إصلاحه بالصحة.

20 شريحة

وصف الشريحة:

يُطلق على تنظيف المباني والأشياء من التلوث بالزئبق المعدني ومصادر بخار الزئبق إزالة الترسبات. يستخدم على نطاق واسع إزالة الترسبات بمساعدة الكبريت في الحياة اليومية. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا انكسر مقياس الحرارة ، يجب أن تجمع بعناية كل كرات الزئبق باستخدام حقنة شرجية طبية في وعاء زجاجي بغطاء مغلق ، وتغطية الشقوق والنتوءات بمسحوق الكبريت (S). يتفاعل الكبريت بسهولة مع الزئبق في درجة حرارة الغرفة لتكوين مركب HgS السام ولكن غير المتطاير.

21 شريحة

وصف الشريحة:

يحتوي كل مصباح فلورسنت على 3-5 ملغ من الزئبق في شكل أبخرة ، أي في أخطر حالة. إذا كسرت مصباحًا كهربائيًا واحدًا في غرفة عديمة التهوية ، يمكن أن يكون تركيز الزئبق في الهواء 0.05 مجم / مكعب. م ، والذي يتجاوز التركيز الأقصى المسموح به بأكثر من 160 مرة.

22 شريحة

وصف الشريحة:

ماذا تفعل إذا انكسر مصباح موفر للطاقة في الشقة؟ 1) لا داعي للذعر. 2) تهوية الغرفة. افتح النوافذ على الفور وأخرج الأشخاص والحيوانات الأليفة من المبنى لمدة 15 دقيقة على الأقل حتى يتمكن بخار الزئبق السام من الهروب من المنزل. 3) جمع الشظايا في كيس بلاستيكي ورشها بالكبريت ، وعالج المكان بمحلول برمنجنات البوتاسيوم (0.2٪ برمنجنات البوتاسيوم) ، مبيض (يحيد الزئبق ويحوله إلى ملح زئبقي). 4) امسح المكان الذي انكسر فيه المصباح بقطعة قماش مبللة بمحلول مبيض. 5) يجب دفن العبوة في الأرض ، وحفر حفرة في الطين (يمكنك أيضًا التخلص من المصباح المحترق). من الأفضل عدم إلقاء المصباح في سلة المهملات - لن يتسبب المصباح وحده في حدوث أي تلوث ، ولكن إذا فعل كل من حولك ذلك ، فسيظهر الزئبق في مقالب القمامة بكميات ملحوظة في غضون عقود.

23 شريحة

وصف الشريحة:

يعرب ممثلو منظمة الصحة العالمية (WHO) عن الأشعة فوق البنفسجية عن شكوكهم الجادة حول سلامة سكان كوكب المصابيح الفلورية المدمجة (CFL). علماء بريطانيون يحذرون من أن المصابيح الموفرة للطاقة يمكن أن تكون خطيرة للغاية على صحة الإنسان. تعتبر مصابيح الفلوريسنت الأكثر كثافة والموفرة للطاقة ضارة لحديثي الولادة والأشخاص ذوي البشرة الحساسة. أعلن ذلك مؤخرًا علماء من الجمعية البريطانية لأطباء الجلد. كما أن أجهزة الإضاءة هذه ضارة ببشرة الأطفال الرقيقة. ينصح الخبراء باستبعاد المصابيح الكهربائية من هذا النوع المصممة ل 100 واط من البيع. تعتبر المصابيح ذات كثافة الطاقة 40 و 60 واط أقل ضررًا.

24 شريحة

وصف الشريحة:

في طيف CFL ، مثل أي مصباح فلورسنت زئبقي ، يوجد جزء صغير من الأشعة فوق البنفسجية قصيرة الموجة ، والتي تزداد مع تقدم عمر الفوسفور. إن الجرعات العالية من الأشعة فوق البنفسجية مادة مسرطنة وتتسبب في تدهور أجزاء البوليمر المحيطة بالمصباح. أجرى علماء بريطانيون دراسة. في رأيهم ، يمكن للأشخاص الذين يعانون من بشرة حساسة أن يصابوا بالإكزيما والصدفية والتورم ويسبب أيضًا سرطان الجلد.

25 شريحة

وصف الشريحة:

تجسيد اللون مؤشر تجسيد اللون هو قيمة نسبية تحدد كيف تنتقل ألوان الكائنات بشكل طبيعي في ضوء مصباح موفر للطاقة معين. تعتمد خصائص تجسيد اللون للمصابيح على طبيعة طيف انبعاثها. يتم أخذ مؤشر تجسيد اللون (Ra) لمصدر الضوء المرجعي (أي نقل لون الأشياء بشكل مثالي) على أنه 100. وكلما انخفض مؤشر المصباح ، زادت خصائص تجسيد اللون. نطاق تجسيد اللون المريح للرؤية البشرية هو 80-100 Ra.

26 شريحة

وصف الشريحة:

أجرينا تجربة بسيطة: من أجل تحديد جودة اللون لمصباح متوهج بسيط ومصباح فلورسنت. للقيام بذلك ، قمنا بمقارنة طيف هذه المصابيح بصريًا في الانعكاسات المتقزحة للقرص المضغوط. تثبت هذه التجربة أنه ، على عكس المصباح المتوهج ، يعطي CFL طيفًا متقطعًا (خطيًا) ، وهو أمر غير مريح للعين البشرية ، وبالتالي إجهاد العين الشديد.

27 شريحة

وصف الشريحة:

في هذه الصورة ، يمكنك مقارنة طيف المصباح المتوهج و CFL (مصباح الفلورسنت المضغوط) طيف الانبعاث: مصباح متوهج مستمر بقدرة 60 وات (أعلى) ومصباح فلورسنت خطي 11 وات (أسفل) ، طيف انبعاث الخط يمكن أن يسبب تشويهًا في إعادة إنتاج الألوان.

28 شريحة

وصف الشريحة:

مجموعة المصابيح الموفرة للطاقة خطية (من 2-3 نطاقات في المنطقة المرئية لأرخص المصابيح إلى 9 للمصابيح باهظة الثمن). وهذا لا يؤدي فقط إلى التكاثر غير الصحيح للألوان ، بل يؤدي أيضًا إلى زيادة إجهاد العين. بالإضافة إلى ذلك ، نظرًا لأن المصباح الفلوري ليس مصدرًا لضوء درجة الحرارة بشكل أساسي ، ولكنه يقلد واحدًا فقط ، فإن الاختيار غير الصحيح حتى لمزيج متعدد الخطوط من الفوسفور يمكن أن يجعل طيفه مزعجًا للعين. أيضا ، الطيف غير متوازن مثل الشيخوخة غير المتكافئة لمكونات الخليط في العمل.

29 شريحة

وصف الشريحة:

طيف انبعاث المصابيح الفلورية الموفرة للطاقة له شكل خط (جزء من الطيف غائب تمامًا) مقارنة بالطيف المنبعث من المصباح المتوهج. يتسبب هذا في تشوه اللون وزيادة إجهاد العين. أثبت علماء بريطانيون أن ضوء المصابيح الموفرة للطاقة يمكن أن يسبب الصداع النصفي والدوخة. بل وتسبب نوبات عند المصابين بالصرع.

30 شريحة

وصف الشريحة:

أظهرت الدراسات الحديثة التي أجراها علماء إسرائيليون أن مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة التي ينبعث منها الضوء الأزرق تزيد بشكل كبير من خطر الإصابة بسرطان الثدي لدى النساء. في الوقت نفسه ، المصابيح العادية ذات الوهج المائل إلى الصفرة ضارة أيضًا ، لكن المصابيح الزرقاء هي التي تشكل خطورة على صحة المرأة بشكل خاص ، كما يؤكد البروفيسور أبرام حاييم ، ممثل جامعة حيفا. قامت مجموعة من العلماء بقيادة الدكتور بتحليل بيانات 1679 امرأة تعيش في إسرائيل ، 794 منهن مصابات بسرطان الثدي ، و 885 من المجموعة الضابطة. أظهرت الدراسات السابقة أن الضوء عند هذا الطول الموجي (460 نانومتر) يقلل من إنتاج الميلاتونين ويزيد من القلق ويزيد معدل ضربات القلب لمدة ساعتين ، بينما الضوء المصفر بطول موجة 550 نانومتر لا يؤدي إلى مثل هذه التأثيرات. يعزو العلماء هذا التأثير إلى حقيقة أن الضوء الأزرق أقرب إلى ضوء النهار الطبيعي من الضوء المتوهج.

31 شريحة

وصف الشريحة:

ويلاحظ العلماء الإسرائيليون أن من بين الآليات التي تفسر هذه الظاهرة تأثير الإضاءة على إفراز هرمون الميلاتونين. يتم إنتاج هذا الهرمون من الغدة الصنوبرية وينظم الإيقاعات الموسمية واليومية ، ويشارك في تنظيم ضغط الدم ، والهضم ، وعدد من العمليات الأخرى. عادة ، يتم الوصول إلى أقصى تركيز للميلاتونين في الجسم حوالي الساعة الرابعة صباحًا ، ومع ذلك ، إذا كان الشخص في مكان مضاء ، فإن إنتاج الميلاتونين ينخفض ​​، مما يزيد من خطر الإصابة بالسرطان ، لأن الميلاتونين له تأثير مضاد للأورام. .

32 شريحة

وصف الشريحة:

الاستنتاجات في سياق العمل في هذا المشروع ، يمكن صياغة الاستنتاجات التالية: من الأفضل استخدام المصابيح الموفرة للطاقة في الغرف التي لا تقضي فيها الكثير من الوقت: مداخل المنزل ، والمصاعد ، والطوابق السفلية ، والجراجات ، والغرف الفنية وغرف التخزين. على مستوى المدينة ، من الممكن استخدام مصابيح الفلورسنت في إنارة المدينة ، وفي المؤسسات العامة ، ومحطات السكك الحديدية ، ومحطات الحافلات ، والمتاجر الكبيرة ، إلخ. من الأفضل رفض هذه المصابيح في رياض الأطفال والمدارس. من الضروري التفكير وإضفاء الشرعية على برنامج للتخلص من المصابيح المستعملة على مستوى الدولة. حتى يتم تمرير قانون الولاية ، نقترح إنشاء نقاط تجميع لمصابيح نفايات المدينة بحيث لا يتم التخلص منها في القمامة العادية. من الممكن تنظيم برنامج خصم لمصباح جديد عند تسليم المصباح القديم. إعلام الجمهور بالجوانب السلبية لاستخدام مصابيح الفلورسنت الموفرة للطاقة. نقوم بإعداد مقال لإحدى الصحف المحلية ، وخطاب في مؤتمر ثانوي علمي وعملي ، ونقوم بإنشاء منشورات للمشترين ، والتي من المقرر توزيعها في المتاجر الكبيرة التي تبيع المصابيح الموفرة للطاقة.

33 شريحة

وصف الشريحة:

حقائق مثيرة للاهتمام CFL مع لمبة لولبية غالبًا ما يكون لها تطبيق غير متساوٍ من الفوسفور. يتم تطبيقه بحيث تكون طبقته على جانب الأنبوب المواجه للقاعدة أكثر سمكًا من جانب الأنبوب الموجه نحو المنطقة المضيئة (أي بعيدًا عن القاعدة). هذا يحقق اتجاهية الإشعاع. اللمبة الفلورية المتضامة ذات المصباح الذي يحتوي في الغالب على أقسام مستقيمة يضيء بالتساوي في جميع الاتجاهات. استخدمت النماذج الأولى للمصابيح الكريبتون المشع 85 (85 كرون). بدأت المصابيح الفلورية المتضامة المنتجة باستخدام تقنية الملغم في الظهور في روسيا. يعتمد المبدأ على استخدام ليس الزئبق النقي ، ولكن الحشوات - سبائك الزئبق. يزيد استخدام هذه التقنية من العمر المستقر للمصباح ، وفي حالة انكسار المصباح ، لا يسمح لبخار الزئبق بالانتشار في جميع أنحاء الغرفة ، مما يحافظ على الملغم صلبًا. هناك أيضًا المصابيح الفلورية المتضامة المصنوعة في دائرة سيليكون (إما فوق المصباح أو تحت المصباح الزجاجي). تحمي حشية السيليكون الأنبوب والقارورة من الانكسار ، وتعمل كمنعم للصدمات عند السقوط وعنصر لصق في حالة كسر القارورة. أيضا ، حشية السيليكون تخفف من وهج المصباح ولها وظيفة زخرفية.