تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة

في المرحلة الحالية من الحياة المدرسية في سياق المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ، يتحول التركيز إلى تعليم شخصية حرة حقًا ، وتكوين الأطفال للقدرة على التفكير بشكل مستقل ، واكتساب المعرفة وتطبيقها ، والنظر بعناية في القرارات المتخذة وتخطيط الإجراءات بوضوح ، والتعاون بشكل فعال في مجموعات من مختلف التشكيلات والملفات الشخصية ، والانفتاح على اتصالات وروابط ثقافية جديدة. وهذا يتطلب إدخال أشكال وأساليب بديلة على نطاق واسع لإجراء الأنشطة التعليمية في العملية التعليمية. هذا هو سبب إدخال الأساليب والتقنيات في السياق التعليمي للمؤسسات التعليمية بناءً على أنشطة المشروع للطلاب.

تكنولوجيا نشاط المشروع في ظروف المدرسة الاساسية

يعتمد تنظيم نشاط المشروع للطلاب على طريقة المشروع التعليمي - هذه إحدى التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، وهي طريقة لتنظيم النشاط المستقل لأطفال المدارس ، بهدف حل مشكلة المشروع التعليمي ، ودمج نهج المشكلة ، طرق المجموعة ، الانعكاسية ، العرضية ، البحث ، البحث والنهج الأخرى.

مشروع التعلم ، من وجهة نظر الطالب ، هو فرصة للقيام بشيء مثير للاهتمام بمفردهم ، في مجموعة أو بمفردهم ، والاستفادة القصوى من قدراتهم.

يعتبر المشروع التربوي من وجهة نظر المعلم وسيلة تعليمية تكاملية للتطوير والتدريب والتعليم ، والتي تتيح لك تطوير وتطوير الكفاءات التالية للطلاب:

تحليل مجال المشكلة ، تحديد المشاكل الفرعية ، صياغة المشكلة الرئيسية ، تحديد المهام ؛

تحديد الأهداف وتخطيط النشاط ؛

التحليل الذاتي والتفكير.

عروض الأنشطة ونتائجها ؛

تحضير المواد للعرض التقديمي في شكل مرئي ، باستخدام منتج تصميم مُعد خصيصًا لهذا الغرض ؛

البحث عن المعلومات الضرورية ومنهجتها وهيكلتها ؛

تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في مختلف ، بما في ذلك المواقف غير القياسية ؛

اختيار وتطوير واستخدام التكنولوجيا الملائمة لحالة المشكلة ومنتج التصميم النهائي ؛

إجراء البحوث.

المتطلبات الأساسية للمشروع

يعد العمل وفقًا لطريقة المشروع مستوى مرتفعًا نسبيًا من التعقيد للنشاط التربوي ، مما يعني ضمناً مؤهلاً جادًا للمعلم ، ومتطلبات المشروع التعليمي خاصة جدًا.

1. يعد البحث عن مشكلة ذات أهمية اجتماعية واحدة من أصعب المهام التنظيمية التي يتعين على قائد المشروع المعلم حلها مع طلاب التصميم.

2. يبدأ تنفيذ المشروع بتخطيط الإجراءات لحل المشكلة (مع تعريف المنتج ونموذج العرض التقديمي). أهم جزء في الخطة هو التطوير التشغيلي للمشروع ، والذي يحتوي على قائمة من الإجراءات المحددة مع المخرجات والمواعيد النهائية والأشخاص المسؤولين. لكن بعض المشاريع (الإبداعية ، لعب الأدوار) لا يمكن التخطيط لها بوضوح من البداية إلى النهاية.

3. يتطلب كل مشروع بالضرورة عمل بحثي للطلاب.

4. المنتج هو نتيجة العمل في المشروع. بشكل عام ، هذه أداة تم تطويرها بواسطة أعضاء فريق المشروع لحل المشكلة.

الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

عند العمل على طريقة المشروع ، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب الأصغر سنًا.

المواضيعيجب أن تكون مشاريع الطلاب في هذا العصر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمحتوى الموضوع ، نظرًا لأن خاصية التفكير البصري المجازي لهذا العصر والفضول والاهتمام بالعالم من حولهم يدفع الطلاب إلى اختيار موضوع بناءً على المحتوى المحدد للموضوع ، و ليس على أساس تحليل تجربتهم ومشاكلهم. لذلك ، يمكن استخدام جزء كبير من وقت الدراسة المخصص لتكرار المادة المدروسة وتوحيدها لتنظيم أنشطة المشروع.

مشكلةيجب أن يكون المشروع أو البحث الذي يوفر الدافع للاندماج في العمل المستقل في مجال الاهتمامات المعرفية للطفل وأن يكون في منطقة التطور القريب.

مدةيُنصح بالحد من تنفيذ مشروع أو بحث إلى أسبوع إلى أسبوعين في نمط الأنشطة اللامنهجية للدرس أو درسين مزدوجين.

لا تسمح السمات النفسية والتربوية للعصر بوضع أساليب مجردة للنشاط بمعزل عن المحتوى المحدد للمشروع. ومع ذلك ، في الفصول التقليدية ، بدءًا من الصف الأول ، يجب على المعلم تكوين مهارات الطلاب الأصغر تدريجيًا في العناصر الفردية للمشروع وأنشطة البحث (تحديد الأهداف ، صياغة الأسئلة ، التفكير ، تخطيط العمل ، العمل مع مصادر المعلومات المختلفة ، وهكذا. على).

تلعب المشاريع الجماعية دورًا خاصًا في هذه المرحلة من التعليم. يمكن أيضًا تجميع المشاريع الفردية تحت رعاية موضوع مشترك أو نموذج عرض منتج (مثل كتاب ، معرض ، مسابقة ، لوحة ، إلخ).

كيف تضمن فعالية أنشطة مشروع الطالب؟

من أجل تهيئة الظروف لنشاط مشروع إبداعي مستقل وفعال ، يحتاج الطلاب إلى:

1. القيام بالأعمال التحضيرية.

للوصول إلى العمل ، يجب أن يكون لدى الطالب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة (بدء ZUN) في مجال محتوى المشروع. يمكن للمدرس إعطاء معرفة جديدة للطلاب أثناء المشروع ، ولكن بكمية صغيرة جدًا وفقط في وقت طلب الطلاب. سيحتاج الطالب إلى حد ما إلى تكوين مهارات محددة ومهارات تصميم للعمل المستقل.

يُنصح بتكوين مهارات وقدرات محددة لنشاط المشروع المستقل ليس فقط في عملية العمل في المشروع ، ولكن أيضًا في إطار الفصول التقليدية ، عندما يتم إتقانها على مراحل على مستوى المدرسة (فوق الموضوع) ).

في إطار الفصول التقليدية ، يتم استخدام أشكال وأساليب تنظيمية خاصة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمخطط الدرس. على سبيل المثال ، مقدمة إشكالية لموضوع الدرس ، وتحديد هدف الدرس مع الطلاب ، والتخطيط المشترك أو المستقل لتنفيذ مهمة عملية ، والعمل الجماعي في الدرس ، بما في ذلك توزيع العمل على أساس الدور في المجموعة ، الاستبطان والتقييم الذاتي ، التفكير.

يجب تشكيل المهارات والقدرات التالية لأنشطة المشروع في عملية العمل في مشروع أو خارجه:

أ) النشاط العقلي: طرح فكرة (العصف الذهني) ، طرح المشكلات ، تحديد الهدف وصياغة مهمة ، طرح فرضية ، طرح سؤال (البحث عن فرضية) ، صياغة افتراض (فرضية) ، اختيار معقول لـ طريقة أو طريقة ، مسار في النشاط ، تخطيط نشاط الفرد ، التأمل والتفكير ؛

ب) العرض التقديمي: إنشاء تقرير شفهي (رسالة) عن العمل المنجز ، واختيار طرق وأشكال العرض المرئي (المنتج) لنتائج الأنشطة ، وإنتاج الأشياء المرئية ، وإعداد تقرير مكتوب عن العمل فعله؛

ج) التواصل: استمع للآخرين وافهمهم ، عبّر عن نفسك ، اعثر على حل وسط ، تفاعل داخل المجموعة ، اعثر على توافق في الآراء ؛

د) البحث: العثور على المعلومات في الفهارس ، والبحث السياقي ، والنص التشعبي ، على الإنترنت ، وصياغة الكلمات الرئيسية ؛

ه) المعلوماتية: تنظيم المعلومات ، وإبراز الشيء الرئيسي ، وتلقي المعلومات ونقلها ، وتقديمها في أشكال مختلفة ، والتخزين والبحث المنظم ؛

و) إجراء تجربة مفيدة: تنظيم مكان العمل ، واختيار المعدات اللازمة ، واختيار وتحضير المواد (الكواشف) ، وإجراء التجربة الفعلية ، ومراقبة تقدم التجربة ، وقياس المعلمات ، وفهم النتائج.

يجب تزويد كل مشروع بكل ما هو ضروري:

المعدات المادية والتقنية والتعليمية والمنهجية ،

التوظيف (بالإضافة إلى المشاركين والمتخصصين) ،

مصادر المعلومات (صندوق المكتبة والكتالوجات ، الإنترنت ، المواد السمعية والبصرية للأقراص المدمجة ، إلخ).

موارد تكنولوجيا المعلومات (أجهزة الكمبيوتر وغيرها من المعدات مع البرامج) ،

الدعم التنظيمي (جدول خاص بالفصول الدراسية ، الفصول الدراسية ، أعمال المكتبة ، الوصول إلى الإنترنت) ،

مكان منفصل عن فصول الدروس (غرفة بها الموارد والمعدات اللازمة التي لا تقيد النشاط الحر - مكتبة وسائط).

في الوقت نفسه ، ستتطلب المشاريع المختلفة دعمًا مختلفًا. يجب أن تكون جميع الضمانات المطلوبة في مكانها قبل بدء العمل في المشروع. خلاف ذلك ، لا ينبغي البدء في المشروع ، أو يجب إعادة بنائه ، لتكييفه مع الموارد المتاحة. يمكن أن يؤدي التوفير غير الكافي لأنشطة المشروع إلى إبطال جميع النتائج الإيجابية المتوقعة.

1. الحرص على اهتمام الأطفال بالعمل على المشروع - التحفيز.

الدافع هو مصدر ثابت للطاقة للنشاط المستقل والنشاط الإبداعي. للقيام بذلك ، في البداية ، من الضروري الانغماس في المشروع بطريقة مؤهلة من الناحية التربوية ، لإثارة اهتمام المشكلة ، واحتمال الفوائد العملية والاجتماعية. في سياق العمل ، يتم تضمين الآليات التحفيزية المدرجة في المشروع.

2. النظر بعناية في اختيار القضية الأساسية للمشروع.

المشروع بأكمله لديه بعض القضايا الأساسية. إذا كان هذا السؤال يهم الطلاب ، فسيكون المشروع ناجحًا. بمعنى آخر ، هذا هو المكان الذي تأتي منه أهمية المشكلة للطلاب. إذا لزم الأمر ، يجب تصحيحه.

3. إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص.

للعمل في المشروع ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. من الأفضل إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص. ستعمل كل مجموعة من هذه المجموعات على أحد الأسئلة الفرعية ، وهو ما يسمى "سؤال المشكلة".

4. النظر وتجنب "المزالق".

الخطر الأول هو استبدال النشاط بإنجاز المهمة ، القيام بالكثير من أجل الأطفال ، لتفويض الوالدين. لمنع حدوث ذلك ، يحتاج المعلم إلى العمل بأسلوب الدعم التربوي.

مصادر:

1. pioneerov.ru
2. Festival.1september.ru
3. www.verhspas.68edu.ru

نشاط المشروع في المدرسة.

أنواع المشاريع. مراحل العمل في المشاريع.

المشروع هو فكرة ، خطة ؛ وضع خطة البناء ، آلية ؛ النص الأولي لأي وثيقة.

أنواع المشاريع في المدرسة

مشروع أحادي الموضوع- مشروع في إطار موضوع أكاديمي واحد (تخصص أكاديمي) ، يتناسب تمامًا مع نظام الدروس الصفية.

مشروع متعدد التخصصات- مشروع ينطوي على استخدام المعرفة في موضوعين أو أكثر. تستخدم في كثير من الأحيان كمكمل لأنشطة الدرس.

مشروع فوقي الموضوع- المشروع اللامنهجي ، الذي يتم تنفيذه عند تقاطع مجالات المعرفة ، يتجاوز نطاق المواد الدراسية. يتم استخدامه كمكمل للأنشطة التعليمية ، وله طابع الدراسة.

تسلسل العمل في المشروع

مشروع العمل		نشاط الطلاب	نشاط
تمرين	تحديد موضوع وأهداف المشروع ، موقعه المبدئي. اختيار مجموعة العمل	ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر	يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد الغرض من المشروع. يشرف على عمل الطلاب.
تخطيط	أ) تحديد مصادر المعلومات اللازمة. ب) تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد كيفية عرض النتائج (نموذج المشروع) د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم نتائج المشروع. هـ) توزيع المهام (الواجبات) بين أعضاء مجموعة العمل	تشكيل مهام المشروع. ضع خطة عمل. يختارون ويبررون معاييرهم لنجاح أنشطة المشروع.	يقدم الأفكار ، ويضع الافتراضات. يشرف على عمل الطلاب.
يذاكر	1. جمع المعلومات وتوضيحها (الأدوات الرئيسية: المقابلات والدراسات الاستقصائية والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك) 2. تحديد ("العصف الذهني") ومناقشة البدائل التي ظهرت أثناء تنفيذ المشروع. 3. اختيار البديل الأمثل لتقدم المشروع. 4- تنفيذ المهام البحثية للمشروع خطوة بخطوة	أداء مهام المشروع خطوة بخطوة	يلاحظ وينصح ويوجه بشكل غير مباشر أنشطة الطلاب
	تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات	إجراء البحث والعمل على مشروع من خلال تحليل المعلومات. ارسم مشروعًا	يلاحظ وينصح (بناءً على طلب الطلاب)
عرض (دفاع) عن المشروع وتقييم نتائجه	إعداد تقرير عن التقدم المحرز في المشروع مع شرح للنتائج التي تم الحصول عليها (الأشكال الممكنة للتقرير: تقرير شفوي ، تقرير شفوي مع عرض المواد ، تقرير مكتوب). تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل) وأسباب ذلك	تمثيل المشروع والمشاركة في التحليل الذاتي الجماعي وتقييمه.	يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة في دور المشارك العادي. يوجه عملية المراجعة حسب الحاجة. يقيِّم جهد الطالب ، وجودة التقرير ، والإبداع ، وجودة استخدام المصادر ، وإمكانية استمرار المشروع

تقييم المشاريع

(البطاقة الفردية للطالب المدافع عن المشروع)

	معايير التقييم	احترام الذات		على الأمر
	التقديم (15 نقطة)
الإجابة على الأسئلة (15 نقطة).
التصميم	النشاط الفكري (10 نقاط)
الإبداع (10 نقاط)
الأنشطة العملية (10 نقاط)
القدرة على العمل ضمن فريق (10 نقاط).
	النتيجة المحققة (15 نقطة)
الديكور (15 نقطة)

85-100 نقطة - "ممتاز" ؛

70 - 85 نقطة - "جيد" ؛

50-70 نقطة - "مرض" ؛

أقل من 50 نقطة - "غير مرض".

	معايير التقييم
	ملاءمة الحلول المقترحة وحداثتها ، وتعقيد الموضوع
نطاق التطوير وعدد الحلول المقترحة
قيمة عملية
مستوى استقلالية المشاركين
جودة تصميم الملاحظات والملصقات وما إلى ذلك.
التقييم من قبل مراجع المشروع
	جودة التقرير
مظهر من مظاهر عمق واتساع الأفكار حول الموضوع المعروض
إظهار عمق واتساع الأفكار حول موضوع معين
إجابات لأسئلة المعلم
إجابات لأسئلة الطلاب

180 - 140 نقطة - "ممتاز" ؛

135 - 100 نقطة - "جيد" ؛

95-65 نقطة - "مرض" ؛

أقل من 65 نقطة - "غير مرض".

	معايير التقييم
تصميم وتنفيذ المشروع	صلة الموضوع والحلول المقترحة والتوجه العملي
حجم واكتمال التطورات ، والاستقلالية ، والاكتمال ، والاستعداد للدفاع
مستوى الإبداع ، أصالة الإفصاح عن الموضوع ، المناهج ، الحلول المقترحة
جدال الحلول والنهج والاستنتاجات المقترحة
جودة الملاحظات: التصميم ، الامتثال للمتطلبات القياسية ، العنوان وهيكل النص ، جودة الرسومات ، الرسوم البيانية ، الرسومات
	جودة التقرير: التكوين ، واكتمال عرض العمل ، والنهج ، والنتائج ؛ المنطق والقناعة
حجم وعمق المعرفة حول الموضوع (الموضوع) ، سعة الاطلاع ، وجود اتصالات متعددة التخصصات (متعددة التخصصات)
نشاط المشروع في العملية التعليميةيتم استخدامه من قبل المعلمين في كل من المدارس الابتدائية والثانوية ، ولكن يتم تمثيله على نطاق واسع بشكل خاص في المدرسة العليا المتخصصة. يتقن الطلاب التصميم التعليمي في دروس علم الأحياء والجغرافيا والكيمياء والفيزياء و MHK والتاريخ والعلوم الاجتماعية. نتائج المشاريع المنجزة "ملموسة": إذا كانت هذه مشكلة نظرية ، فعندها حلها المحدد ؛ إذا كانت عملية ، نتيجة محددة جاهزة للتنفيذ. تتضمن بعض أنواع المشاريع عمل ملصقات وكتابة تقارير ومقالات وأبحاث وما إلى ذلك كمنتج نهائي. يخلق التعلم المعتمد على المشروعات العملية دافعًا إيجابيًا للتعليم الذاتي. يتطلب البحث عن المواد والمكونات الصحيحة عملاً منهجيًا مع الأدبيات المرجعية. أثناء تنفيذ المشروع ، كما تظهر ملاحظاتنا ، يتجه أكثر من 70٪ من الطلاب ليس فقط إلى الكتب المدرسية ، ولكن أيضًا إلى المؤلفات التعليمية والمنهجية الأخرى ، وموارد الإنترنت ، ومكتبة الوسائط المدرسية. وبالتالي ، فإن إدراج أنشطة المشروع في العملية التعليمية يساعد على زيادة كفاءة الطالب في مجال حل المشكلات والتواصل. نوع آخر من نشاط المشروع هو مشاريع متعددة التخصصات ومتعددة التخصصاتالتي تم تطويرها عند تقاطع العديد من التخصصات الأكاديمية وتتطلب سعة الاطلاع الكبيرة وتكامل المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة من الطلاب. يتم تنفيذ نشاط المشروع لطبيعة الموضوع والموضوع الفوقي من قبل الطلاب الذين يختارونهم بحرية ، وهو يتطور ، بطبيعته الشخصية. مثال على ذلك عمل طلاب المدارس: "أوهام الإدراك" ، "تأثير اللون على الحالة النفسية الجسدية لأطفال المدارس" ، "الوجبات السريعة - مرض وشيك" ، "هل يصنع المال السعادة؟" ، "المشكلات الديموغرافية مدينة Rasskazovo "،" أشكال الحياة خارج كوكب الأرض "إلخ. تساهم هذه المشاريع في رفع مستوى الكفاءات الرئيسية بين المشاركين ، حيث تتطلب حل المشكلات المعقدة من مختلف المجالات العلمية والاجتماعية ، وجذب المعرفة التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة ، والاستجابة السريعة ، والمهارات التعاون والتفاهم والقدرة على العمل في فريق واستدلال القرارات والدفاع عن آرائهم. تتطلب الأنشطة البحثية أن يكون لدى الطلاب مهارات معينة في العمل العلمي. تحقيقا لهذه الغاية ، لطلاب المدارس الثانوية المتقدمة ، ويتم تدريس السنة الثالثة دورة خاصة "مقدمة في البحث". الغرض من دراسة المقرر الخاص هو تطوير الكفاءة البحثية للطلاب من خلال تطوير أساليب المعرفة العلمية ومهارات التدريس وأنشطة البحث. يعتمد محتوى الدورة الخاصة "مقدمة في البحث" على الشرائع الكلاسيكية للعمل العلمي ، وأساسيات منهجية البحث العلمي وتقاليد تصميم مثل هذه النصوص ، وقد تم تصميم الفصول لمرافقة عمل تلاميذ المدارس على البحث التربوي من مرحلة صياغة الموضوع إلى المراجعة المتبادلة للأعمال المنجزة وإعداد تقرير للدفاع عنها. تم اختيار محتوى الدورة الخاصة مع الأخذ في الاعتبار نوع آخر من العمل اللامنهجي - أداء المجتمع العلمي المدرسي للطلاب. نشاط الجمعية العلمية المدرسية للطلابتنظمها وثائق معيارية: اللوائح الخاصة بوحدة الأوزون الوطنية ، ميثاق وحدة الأوزون الوطنية. تم تطوير متطلبات تصميم عمل الطلاب ومعايير تقييم العمل البحثي. يتم تنفيذ أنشطة وحدة الأوزون الوطنية من خلال اجتماعات أقسام الموضوع والمحاضرات والندوات والمشاورات مع المشرفين العلميين والبعثات. نعتقد أن إحدى النتائج الرئيسية لعملنا مع وحدة الأوزون الوطنية هي خلق جو من البحث العلمي. من أجل تهيئة الظروف لتكوين شخصية متطورة فكريا ، وعلى استعداد لتطوير الذات ، وتحسين الذات ، وغرس مهارات أنشطة المشروع لطلاب المدارس الابتدائية ، تم تطوير برنامج تعليمي إضافي "Erudite". يهدف البرنامج إلى تطوير المهارات الفكرية للطلاب بناءً على تكوين قدرة الطفل على إدارة العمليات الإبداعية: التخيل ، وفهم الأنماط ، وحل مواقف المشكلات المعقدة. يمنح الطالب الفرصة لاكتشاف العديد من الصفات التي يقوم عليها التفكير الإبداعي. تم تصميم البرنامج لمساعدة الطلاب على أن يصبحوا أكثر استرخاءً وحرية في أنشطتهم الفكرية. تم تصميم الدورة العامة للبرنامج لمدة عامين في مجالات العلوم الإنسانية والرياضيات. أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائيةمدعومًا بفضول الطلاب الأصغر سنًا ، فضلاً عن تحفيز أولياء الأمور لإظهار نجاح أطفالهم. في أنشطة المدرسة المصغرة "Pinocchio" (فصول التعليم قبل المدرسي) على مدى السنوات الثلاث الماضية ، تم تطوير مشاريع إبداعية مشتركة للأطفال - أطفال ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم. في المؤتمر العلمي والعملي للمدرسة ، يقدم طلاب المدارس الصغيرة ، جنبًا إلى جنب مع طلاب المدارس الثانوية ، مشاريعهم. يقدم طلاب المدارس الابتدائية بشكل تقليدي مشاريع مثيرة للاهتمام وذات مغزى في المؤتمر العلمي والعملي للمدرسة ، والتي يتم تنفيذها باستخدام طرق بحث مختلفة (استكشافية ، إرشادية ، مناقشة ، عصف ذهني ولعب الأدوار). غالبًا ما تكون مشاريع طلاب المدارس الابتدائية طويلة الأجل بطبيعتها وتمثل العمل الجماعي ("مدينتي Rasskazovo" ، "البيئة في الحكايات الخيالية والألوان" ، "في عالم القصص الخيالية" ، "ما الذي تسبب في موت الديناصورات "، إلخ.). مدرستنا لديها تقليد طويل من التعليم الوطني ، لذلك نحن نولي الكثير من الاهتمام لأنشطة مشروع الطلاب المشاريع العسكرية الوطنية والتاريخ المحلي والتوجه البحثي. يتم تنفيذ هذا العمل في إطار أنشطة نادي "الذاكرة". يقوم أعضاء النادي بالبحث وجمع المواد حول مآثر أبناء الوطن - المشاركين في الأحداث العسكرية. تهدف مشاريعهم إلى حماية المعالم التاريخية لمدينتهم الأصلية ، فضلاً عن تنظيم العمل التعليمي والثقافي بين الطلاب والمقيمين في المنطقة الصغيرة. في غرفة المجد العسكري والتاريخي التي تحمل اسم بطل روسيا أ. Komyagin ، يتم إجراء دروس الشجاعة والرحلات على أساس مواد من أعمال البحث (مواد من مشاريع البحث "مواطننا أ. كومياجين" ، "منطقة تامبوف خلال الحرب الوطنية العظمى "، يتم استخدام" المعلمين وخريجي مدرستنا "- المدافعون عن الوطن" ، "سميت شوارع المدينة باسمهم" ، وما إلى ذلك). كجزء من عمل مدرسة "الأكاديمية البيئية الصغيرة" ، نقوم بتنفيذ مجال آخر من نشاط المشروع - تطوير المشاريع البيئية والاجتماعية المتعلقة بحماية البيئة وتحسين مدينتنا الأصلية. تهدف المشاريع التي ينفذها تلاميذ المدارس إلى رفع مستوى التثقيف البيئي للسكان وإشراكهم في الأنشطة البيئية من خلال إشراكهم في الإجراءات البيئية والعمل في فرق تطوعية لتحسين المدينة والمناطق الترفيهية المجاورة ("يسقط مكب النفايات "،" يوم رودودندرون "،" ساحة المدرسة "،" يوم الطيور "،" المراقبة الحيوية لنهر أرزينكا "، إلخ). تتمتع منظمة أطفال المدارس "التوحيد" بفرص كبيرة في تنفيذ أنشطة المشروع. المشاريع المنفذة ضمن هذه الحركة هي المشاريع التنظيمية والاجتماعية ،تثقيف الموقف المدني لأطفال المدارس ، وتشكيل صفاتهم القيادية. اتضح أن مشروع رئيس منظمة أطفال المدارس "School City" كنموذج للحكم الذاتي للمدرسة ، والذي يقوم على هيكل وهيكل مدينة حديثة ، مثير للاهتمام للغاية. توفر المشاريع الجماعية لطلاب المدارس الابتدائية "My Dream School" و "مدرسة المستقبل" فرصة لتتبع موقف أطفال المدارس من المشاكل الحديثة للمدرسة ، وكذلك لإظهار النشاط والمبادرة في تحقيق حلم المثل الأعلى المدرسة. ومع ذلك ، فإن المشروع التنظيمي والاجتماعي الرئيسي هو تنظيم مؤتمر علمي وعملي لطلاب المدارس. المؤتمر العلمي والعملي للمدرسة هو الشكل الرئيسي والرئيسي لعرض إنجازات الطلاب في مجال البحث والأنشطة التعليمية وغير المنهجية للمشروع ، مما يساهم في تكوين الكفاءات الرئيسية ، ولا سيما الكفاءات التنظيمية. الغرض من المؤتمر هو تحديد الأطفال الموهوبين ، ودعم إبداع أطفال المدارس ، ومراجعة تنافسية لألمع الأشياء وأكثرها إثارة للاهتمام التي قام بها الطلاب خلال العام الماضي في جميع أنواع الأنشطة البحثية والعملية والإبداعية. المدرسة لديها لائحة بشأن المؤتمر وقواعد تنظيمها ، وتخطيط كل عمل من أعمال اللجنة المنظمة في الوقت المناسب بالضبط. تم تطوير مواد إعلامية إرشادية حول محتوى أنشطة كل مجموعة. في كل عام يظهر شيء جديد في المؤتمر: دعوة للخريجين وأولياء الأمور ومؤلفي التقارير من المدارس الأخرى وجلسة ملصقات وما إلى ذلك. منذ العام الماضي ، تحول المؤتمر إلى يوم العلم. في هذا العام الدراسي ، قرر مجلس إدارة المدرسة مكافأة الطلاب الذين قدموا أفضل عمل سنويًا إلى المؤتمر العلمي والعملي للمدرسة. يتم تخزين أفضل عمل للطلاب في مكتبة المدرسة ويمكن لأي شخص استخدام المواد للتحضير للدرس ، وكتابة تقرير أو مقال ، والعروض التقديمية على الكمبيوتر بمثابة مادة توضيحية جيدة للمعلم في الفصل. بالمعنى الحديث للمشروع ستة "P": المشكلة ، التصميم (التخطيط) ، البحث عن المعلومات ، المنتج ، العرض التقديمي. الجزء السادس من المشروع هو ملفه ، أي ملف يتم فيه جمع جميع مواد العمل ، بما في ذلك المسودات والتقارير وما إلى ذلك. لقد تم ممارسة تقنية الاحتفاظ بمحفظة الطلاب في مدرستنا لعدة سنوات. علاوة على ذلك ، إذا كان العديد من الأطفال والآباء وحتى المعلمين في البداية سلبيين بشأن فكرة الحافظة ، ولم يفهموا معناها ، فإن الحافظة الآن هي نوع من بطاقة زيارة الطالب. وكلما زاد تحفيز الطالب للأنشطة الإبداعية وأنشطة المشروع ، زادت قيمة المحفظة بالنسبة له ، مما يعكس ليس فقط إنجازاته ، ولكن أيضًا شخصيته. من أجل التنفيذ الناجح لأنشطة المشروع ، تمتلك المدرسة معدات تكنولوجيا المعلومات اللازمة: فصلين للكمبيوتر ، أحدهما متصل بشبكة محلية ولديه اتصال بالإنترنت ، وجهازي عرض للوسائط المتعددة ، ولوحة بيضاء تفاعلية ، وكاميرا فيديو ، وكاميرا رقمية ، مختبر كيميائي وبيولوجي ، مكتبة وسائط كبيرة. بالإضافة إلى ذلك ، منذ هذا العام الدراسي ، مع اقتناء منتج البرنامج "KM-School" ، الذي طورته شركة "Cyril and Methodius" ، أصبح لدى المدرسة الفرصة لتنفيذ مساحة تعليمية معلوماتية واحدة بشكل فعال. يتوافق هذا المحتوى التعليمي مع المعايير التعليمية الحديثة ويساهم في التنظيم الفعال للعملية التعليمية. لا يتعين على المعلمين والطلاب في المدرسة اللجوء إلى مصادر أخرى للبحث عن المعلومات الضرورية في إطار أنشطة المشروع والبحث التربوي المستقل ، حيث أن اكتمال المحتوى هو الحد الأقصى. المعلم هو الرابط الحاسم في تنفيذ التعلم القائم على المشاريع في برنامج UVP للمدرسة. من أجل التنفيذ الناجح للنهج القائم على الكفاءة ، تتطلب أنشطة المشروع منظمة مختصة الدعم المنهجي للمعلمين. تحقيقا لهذه الغاية ، في إطار البرنامج الشامل المستهدف "تشكيل الكفاءات الرئيسية من خلال أنشطة المشروع للطلاب" ، ندوات تدريبية "تكنولوجيا التعليم القائم على الكفاءة. أسلوب المشاريع "،" حافظة التكنولوجيا التربوية "، عقدت اجتماعات المجلس المنهجي حول المواضيع التالية:" تقنيات التعليم الموجه نحو الكفاءة. تنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة "،" تكنولوجيا التعليم القائم على الكفاءة. المناقشات "، في اجتماعات جمعيات المنهجية المدرسية ، تم النظر في موضوع" تطوير المجال المواضيعي لأنشطة المشروع ". هذا العمل له نتائجه الإيجابية: كل عام يزداد عدد المشاركين في المؤتمر العلمي والعملي للمدرسة ، وتتحسن جودة الأوراق البحثية نفسها ، ويتم تلبية متطلبات المحتوى والتصميم في معظمها. زاد عدد الطلاب الذين حصلوا على جوائز في مسابقات المشاريع والأعمال البحثية على المستويين المحلي والإقليمي ، وظهر الفائزون في جميع المسابقات الروسية. يُظهر المعلمون أنفسهم اهتمامًا كبيرًا بتطوير المشاريع التربوية. لذلك ، منذ هذا العام الدراسي ، تم تنفيذ مشروع طورته المجموعة الإبداعية من معلمي الصف "Again a deuce" بنجاح ، حيث يتم العمل على نموذج للتفاعل الاجتماعي والتربوي مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم. منذ عام 2006 ، تنفذ المدرسة مشروعًا تم تطويره من قبل مجموعة مبدعة من معلمي مدرسة ابتدائية ومدرسة صغيرة "بينوكيو" التابعة للمخيم الصيفي المتخصص "مرحلة ما قبل المدرسة". قامت إدارة المدرسة بتطوير وتنفيذ مشروع "الأكاديمية البيئية الصغيرة". احتل مشروع "نختار الحياة" ، الذي تم تطويره بالتعاون مع مدير المدرسة وطبيب نفساني في المدرسة ، المركز الثالث في مسابقة عموم روسيا للمشاريع النفسية. التطور الحديث للمجتمع والاقتصاد والتعليم يجعل من الضروري تطوير آليات لتشكيل شخص من القرن الحادي والعشرين - شخص قادر على تحليل الوضع الحالي ، والمشاركة بنشاط في الأنشطة الاجتماعية والثقافية ، واتخاذ القرارات بشكل مستقل ومسؤول بشكل دائم. الظروف المتغيرة. لذلك ، أصبحت كلمات الكاتب كلارك الآن أكثر صلة من أي وقت مضى: "لا يكفي أن تعرف ، عليك تقديم طلب. لا يكفي أن تريد حقًا ، عليك أن تفعل ذلك! "يمكن اعتبار هذه الكلمات أيضًا شعار أنشطة المشروع في مدرستنا. المؤلفات: 1. نهج بوبينكو لمشكلة الكفاءات الرئيسية // شبكة الاتصالات العالمية. ***** / science / veatnik / 2003 / issue2 / 2. Kudryavtsev ، أ. تصميم وإدارة تطوير بيئة معلومات موحدة للمدرسة / A. Kudryavtsev // مدير المدرسة. - 2007. - رقم 1. - ص 14-20. 3. Markachev ، طريقة المشروع في الممارسة المدرسية / ، // الكيمياء في المدرسة. - 2007. - رقم 2. - ص 34 - 36 4. ، Ukhova من الكفاءات الرئيسية في التعلم القائم على المشاريع // تقنيات المدرسة رقم 4. - ص 61. مراحل المشروع تحضيري أو تمهيدي (الانغماس في المشروع). 1.1 اختيار الموضوع وتجسيده (تحديد نوع المشروع). 1.2 تحديد الهدف ، صياغة المهام. 1.3 تشكيل فرق المشروع وتوزيع المسؤوليات فيها. 1.4 إصدار توصيات مكتوبة لأعضاء فريق المشروع (المتطلبات ، المواعيد النهائية ، الجدول الزمني ، المشاورات ، إلخ). 1.5 الموافقة على موضوع المشروع والخطط الفردية لأعضاء المجموعة. 1.6 وضع إجراءات ومعايير تقويم المشروع وشكل عرضه. مرحلة البحث والبحث. 2.1. تحديد مصادر المعلومات. 2.2. التخطيط لكيفية جمع المعلومات وتحليلها. 2.3 التحضير للبحث والتخطيط له. 2.4 إجراء البحوث. جمع وتنظيم المواد (الحقائق والنتائج) وفقًا لأهداف ونوع العمل واختيار الرسوم التوضيحية. 2.5 دروس تنظيمية واستشارية. تقارير مرحلية للطلاب ، مناقشة البدائل التي نشأت أثناء تنفيذ المشروع. مرحلة الترجمة والتصميم. 3.1. "مشروع الدفاع". 3.2 الانتهاء من المشروع مع مراعاة التعليقات والاقتراحات. 3.3 التحضير للدفاع العام عن المشروع: 3.3.1. تحديد التاريخ والمكان ؛ 3.3.2. تحديد برنامج وسيناريو الدفاع العام ، وتوزيع المهام داخل المجموعة (الدعم الإعلامي ، وإعداد الجمهور ، والفيديو ، والتصوير الفوتوغرافي ، وما إلى ذلك) ؛ 3.3.3. معلومات الملصق عن المشروع. المرحلة النهائية. 4.1 الدفاع العام عن المشروع. 4.2 تلخيص وتحليل بناء للعمل المنجز. لقائد المشروع (المنظم) اقتراح مواضيع مشروع بأساليب مهيمنة مختلفة (بحث ، اجتماعي ، إبداعي ، إعلامي ، موجه نحو الممارسة ، مرح ، إلخ). تبرير أهميتها. حدد عمر الطلاب الذين تم تصميم مهمة المشروع هذه من أجلهم. وصف واستكمل المشاريع بطرق أخرى (طبيعة الاتصالات ، طبيعة تنسيق المشروع ، المدة ، عدد المشاركين). اختر الأكثر صلة (بناءً على نتائج مناقشة في مجموعة من المشاركين في الدورة). حدد المشكلة وصياغة أهداف وغايات المشروع والمواد التعليمية حول الموضوع والصلات متعددة التخصصات (في شكل وحدات تعليمية) التي يجب أن تشارك في مسار المشروع. ضع في اعتبارك الأهمية العملية / النظرية للمشروع. حدد الأهداف التنموية التي تحددها (التطور الفكري والأخلاقي والثقافي للطلاب). ضع قائمة بالطرق الإبداعية التي سيتم استخدامها لإكمال المشروع. وضّح كيف يتناسب هذا المشروع مع الأنشطة الصفية واللامنهجية. ضع في اعتبارك كيف يمكن صياغة نتائج المشروع. تحديد أشكال الرقابة على مراحل المشروع. اقتراح معايير لتقييم نجاح المشروع. فكر في كيفية تأثير هذا المشروع على التكيف الاجتماعي وتقرير المصير المهني للمراهق ، والدافع للعمل في مجال مختار (فقط لطلاب المدارس الثانوية). فكر في التأثير النفسي والتربوي المحتمل نتيجة لهذا المشروع. القواعد العامة لمدير المشروع كن مبدعا مع هذا العمل. لا تمنع مبادرة الطلاب. شجع الاستقلال ، وتجنب التعليمات المباشرة ، وعلم الأطفال التصرف بشكل مستقل. تذكر النتيجة "التربوية" الرئيسية - لا تفعل للطالب ما يمكنه فعله (أو يمكنه تعلمه) بمفرده. لا تتسرع في إصدار أحكام قيمية. عند التقييم ، تذكر: من الأفضل الثناء عشر مرات مقابل لا شيء بدلاً من الانتقاد مرة واحدة مقابل لا شيء. انتبه إلى المكونات الرئيسية لعملية التعلم: - تعلم كيفية تتبع الروابط بين الأشياء والأحداث والظواهر ؛ - محاولة تطوير مهارات البحث المستقل في حل المشكلات ؛ - محاولة تعليم الطالب القدرة على تحليل وتوليف وتصنيف المعلومات التي يتلقاها. في عملية العمل ، لا تنس التعليم. تشخيص الطلاب (تحديد الميل للبحث وأنشطة المجتمع) ما هو مجال المعرفة البشرية الذي يثير اهتمامك أكثر؟ ما هو موضوع المدرسة الذي تهتم به أكثر؟ ما هي الموضوعات التي تهتم بقراءة المزيد من الأدب عنها؟ ما الأدب التربوي الذي قرأته في العام الماضي؟ اسمها. هل تدرس في دوائر ، أقسام ، هل تحضر مقررات اختيارية؟ ماذا وأين؟ أي من المشاكل العلمية في عصرنا تبدو لك الأكثر صلة (أهمية)؟ هل تود المشاركة في دراسة بعض المشاكل؟ ما هو الحدث الاجتماعي الحقيقي الذي ترغب في عقده بمشاركة رفاقك في إطار المدرسة أو الحي أو المدينة؟ هل انت عضو في اي جمعيات شبابيه؟ سميهم. أي من معلمي المدرسة يمكن أن يصبح مستشارًا لك ، ومستشارًا في تنظيم وتنفيذ المشروع؟ هل ترغب في إشراك الوالدين في عملك؟ (ليس صحيحا). استبيان للطلاب رتب المصادر التالية لمعلومات التعلم بترتيب تنازلي من حيث الأهمية بالنسبة لك: المدرسون ، والكتب المدرسية ، والآباء ، والأصدقاء ، والتلفزيون ، والراديو ، والكتب ، والصحف ، والمجلات ، والإنترنت ، اكتب أسماء الصحف والمجلات الخمس المفضلة لديك بترتيب تنازلي من حيث الأهمية. أنت. كم مرة تستخدم كتابًا مدرسيًا لإعداد الواجب المنزلي لـ ...؟ هل لديك جهاز حاسب آلي بمنزلك؟ هل لديك وصول إلى الإنترنت؟ كم مرة تستخدم معلومات الإنترنت لإعداد الواجب المنزلي؟ ما هي الموضوعات؟ (حدد أي ____________) الملحق 2 يتضمن عرض المشروع إعداد الوثائق التالية ، والتي يتم تجميعها بشكل مشترك من قبل الطالب - مؤلف المشروع والمعلم - قائد المشروع. قائمة الوثائق المقدمة للدفاع عن المشروع والعمل التربوي والبحثي للطلاب جواز سفر التصميم أو البحث التربوي للطلاب (انظر الجدول). ملاحظات من رئيس المشروع المقدم أو عمل البحث التربوي. مراجعة المشروع المقدم أو عمل البحث التربوي. تحليل مشروع أو عمل بحثي تعليمي لتحديد الوحدات التعليمية التي يستخدمها الطلاب في عملية إنشاء منتج تعليمي. قائمة المعدات (التعليمية ، العلمية ، العصامية) المستخدمة في تنفيذ أهداف وغايات المشروع. (مطلوب فقط للمشاريع البحثية.) قائمة بالأهداف (المهام) التربوية التي حددها المشرف في إطار مشروع تعليمي معين. قائمة الطرق التي يستخدمها الطلاب في العمل على المشروع. قائمة بالمقالات والمنشورات والدراسات والكتب العلمية والعلمية الشعبية (من القائمة الببليوغرافية المقدمة) ، والتي تمت كتابة الملخصات والمراجعات والتعليقات التوضيحية عليها أثناء العمل ، وتم تجميع الملاحظات. (أرفق مثالاً واحدًا من الملخص المجمع ، أو المراجعة ، أو التعليق التوضيحي ، أو الملخص بالقائمة.) ملخص موجز لمحتوى المشروع (هدف المشروع ، مبرر الصلة ، فرضية المشروع ، ملخص المشروع ، النتائج التي تم الحصول عليها أو إمكانية تحقيق النتائج المخطط لها). تتيح لك هذه المستندات تتبع تكوين مهارات التعلم الضرورية ، وتحديد كيف يساعد العمل المنجز الطالب على إتقان المواد الأساسية. 1. جواز سفر المشروع البحثي اسم المشروع. أهداف المشروع. مؤلفو المشروع (المدرسة ، الفصل ، عدد المشاركين). المستشار (المستشارون) العلميون للمشروع (التخصص ، الخبرة التدريسية ، المسمى الوظيفي ، الدرجة الأكاديمية) المستشار (المستشارون) (التخصص ، المسمى الوظيفي ، الدرجة الأكاديمية). نوع المشروع. 6.7 حسب طبيعة الاتصالات (درجة التغطية): داخل الفصل ، داخل المدرسة ، داخل المنطقة ، على نطاق المدينة ، على نطاق المنطقة ، على نطاق الدولة. المجال التعليمي الذي اكتمل فيه المشروع التعليمي: فقه اللغة ، والعلوم الاجتماعية ، والرياضيات ، وعلوم الكمبيوتر ، والعلوم الطبيعية ، والفن ، والتكنولوجيا ، وأساسيات سلامة الحياة ، والثقافة البدنية. الموضوع الأكاديمي الذي تم فيه استكمال المشروع التعليمي: اللغة الروسية ، والأدب ، واللغة الأجنبية ، والرياضيات ، وعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتاريخ ، والعلوم الاجتماعية ، والجغرافيا ، والاقتصاد ، والقانون ، والفيزياء ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، والعلوم الطبيعية ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، التكنولوجيا والثقافة البدنية وأساسيات سلامة الحياة. الأساليب المتبعة في العمل بالمشروع. نموذج عرض المشروع: ملصق ، ألبوم ، فيلم فيديو ، كتيب ، ملخص ، تخطيط ، أخرى (اكتب). المؤسسات التعليمية والثقافية التي تم على أساسها تنفيذ المشروع: قاعدة مدرسية ، مكتبة (مكتبات) ، متحف (متاحف) ، مؤسسة تعليم عالي (قسم) ، معهد أبحاث (مختبر) ، حديقة حيوانات ، القبة السماوية ، مركز تقني ، أخرى ( تشير). مصادر المعلومات التي استخدمها المؤلفون في سياق المشروع: المجلات العلمية الشعبية والمجلات الأكاديمية والنشرات والكتب المدرسية والوسائل التعليمية وكتب العلوم الشعبية والمنشورات العلمية والدراسات والأطروحات والملخصات والمخطوطات المودعة والقواميس والكتب المرجعية والموسوعات والكتب الأجنبية (الإنجليزية ، الألمانية ، الفرنسية ، الإسبانية) ، الإنترنت (الموقع الإلكتروني). قاموس الباحث (الجهاز المفاهيمي). 2. جواز سفر مشروع اجتماعي (يتم تعبئتها من قبل المؤلفين والمشرف على المشروع. يتم تقديمها إلى لجنة الخبراء مع المشروع) اسم المشروع. أهداف المشروع. مؤلفو المشروع (المدرسة ، الفصل ، عدد المشاركين). قائد (قادة) المشروع (التخصص ، الخبرة التدريسية ، المسمى الوظيفي ، الدرجة الأكاديمية). استشاري (متخصصون) (تخصص ، لقب ، درجة أكاديمية). نوع المشروع. 6.1 وفقًا للأنشطة السائدة في المشروع: البحث ، والإبداع ، والألعاب ، واسترجاع المعلومات ، والممارسة الموجهة (يأخذ في الاعتبار المصالح الاجتماعية للمشاركين ، ويركز بوضوح على النتيجة). 6.2 حسب مجال الموضوع: ثقافي (أدبي ، موسيقي ، لغوي) ، علم طبيعي ، بيئي ، رياضي ، جغرافي ، تاريخي. 6.3 حسب طبيعة تنسيق المشروع: بتنسيق مفتوح (صعب) ، مع تنسيق خفي (مرن). 6.4. حسب عدد المشاركين في المشروع: فردي ، زوجي ، مجموعة. 6.5. حسب اتساع تغطية المحتوى: موضوع أحادي ، موضوع داخلي ، موضوع إضافي. 6.6. حسب المدة: قصيرة وطويلة. 6.7 حسب طبيعة الاتصالات (درجة التغطية): داخل الفصل ، داخل المدرسة ، داخل المنطقة ، على نطاق المدينة ، على نطاق المنطقة ، على نطاق الدولة. مجال البحث الاجتماعي. المجال التعليمي الذي يرتبط به محتوى المشروع: فقه اللغة ، والعلوم الاجتماعية ، والرياضيات ، وعلوم الكمبيوتر ، والعلوم الطبيعية ، والفن ، والتكنولوجيا ، وأساسيات سلامة الحياة ، والثقافة البدنية. الأساليب المتبعة في العمل بالمشروع. نموذج عرض المشروع: ملصق ، ألبوم ، فيلم فيديو ، كتيب ، ملخص ، تخطيط ، أخرى (اكتب). المؤسسات التعليمية والثقافية التي تم على أساسها تنفيذ المشروع: قاعدة مدرسية ، مكتبة (مكتبات) ، متحف (متاحف) ، مؤسسة تعليم عالي (قسم) ، معهد أبحاث (مختبر) ، حديقة حيوانات ، القبة السماوية ، مركز تقني ، أخرى ( تشير). مصادر المعلومات التي يستخدمها المؤلفون في عملية تنفيذ المشروع: المجلات العلمية الشعبية والمجلات الأكاديمية والنشرات والكتب المدرسية والوسائل التعليمية وكتب العلوم الشعبية والمنشورات العلمية والدراسات والأطروحات والملخصات والمخطوطات المودعة والقواميس والكتب المرجعية والموسوعات والكتب الأجنبية (الإنجليزية والألمانية والفرنسية والإسبانية). قاموس الباحث (الجهاز المفاهيمي). الملحق 3 يسمح فحص أعمال التصميم بتنظيم العمل في شكل مسابقة داخل المدرسة ، في شكل اتجاه عمل مجتمع علمي للطلاب مع مؤتمر نهائي ، وما إلى ذلك. ولكن في نفس الوقت ، يجب أن يكون مفهوماً أن يسمح نظام فحص المشروع ليس فقط بتحديد الفائز بشكل موضوعي (إذا تم تنظيم مسابقة عمل التصميم) ، ولكن أيضًا لتقييم جودة عمل مؤلف المشروع ومديره بموضوعية مع القدرة على مراقبة العناصر الناجحة وغير الناجحة من العمل في المشروع. يتم تشكيل لجنة خبراء لتقييم الخبراء. من المستحسن إشراك الآباء ذوي المؤهلات اللازمة في هذه اللجنة. من الممكن جذب المعلمين وطلاب الدراسات العليا من الجامعات التي تعمل معها المدرسة بموجب عقد. من الممكن أيضًا إشراك معلمين من مدارس أخرى في المنطقة. يتم إجراء الفحص على مرحلتين: أولاً ، يتم إجراء فحص للوثائق المقدمة ، ثم يتم إجراء الفحص مباشرة أثناء تقديم المشروع. يتم فحص المستندات المقدمة من قبل اثنين على الأقل من الخبراء المؤهلين في مجال تعليمي معين (نكرر مرة أخرى أنه من المستحسن إشراك متخصصين من مؤسسات التعليم العالي المختصة في مجالات المعرفة المحددة). يتم عرض نتائج الفحص من قبل رئيس لجنة الخبراء على جميع أعضائها مسبقًا. يتكون التقييم العام بالنقاط للمشروع من تقييم المواد المقدمة إلى اللجنة وتحليلها المستقل من قبل الخبراء ، بالإضافة إلى العرض التقديمي نفسه. إذا كان هناك الكثير من المشاريع ، فمن المستحسن تقديم المشاريع ليس في شكل مؤتمر ، ولكن في شكل عروض تقديمية للملصقات. في الحالة الأخيرة ، يتم تشكيل قائمة بالمشاريع للتقييم الإلزامي لكل خبير. الجدول 1 تقييم عرض مشروع البحث رقم _______________ لكل منصب في عمود "متاح" ، يتم منح نقطة واحدة ، وبالتالي تقييم وجود عنصر أو آخر ، والذي يتم تقييمه. ثم يتم تقييم جودة تنفيذ العنصر الحالي على مقياس من ثلاث نقاط. تنعكس النتيجة في العمود المقابل. الخبير ، الذي يملأ الجدول ، يضع فقط علامات "+" في الأعمدة المناسبة - الأعمدة "مرتفع" ، "متوسط" ، "مرض" ، "غير مرض". الجدول 2 تقييم عرض المشروع الاجتماعي رقم _________________________ لكل منصب في عمود "متاح" ، يتم منح نقطة واحدة ، وبالتالي تقييم وجود عنصر أو آخر ، والذي يتم تقييمه. ثم يتم تقييم جودة العنصر الحالي على مقياس من ثلاث نقاط. تنعكس النتيجة في العمود المقابل. الخبير ، الذي يملأ الجدول ، يضع فقط علامات "+" في الأعمدة المناسبة - الأعمدة "مرتفع" ، "متوسط" ، "مرض" ، "غير مرض".

البلدية

منطقة خانتي مانسكي المستقلة - يوغرا

مدينة LANGEPAS أهمية المنطقة

LANGEPAS CITY MUNICIPAL مؤسسة مستقلة للتعليم العام

"مدرسة SEVERAGE №5"

تنظيم أنشطة المشروع

في مؤسسة تعليمية

مدرس الأحياء والبيئة ، LG MAOU "المدرسة الثانوية رقم 5"

2016

فيرمينكو غالينا يفجينيفنا

1 المقدمة. الكفاءات الرئيسية كنتيجة للتعليم _____ ص 2

2. طريقة المشروع: المبادئ والخصائص _______ ص 4

3. دمج أنشطة المشروع في العملية التعليمية ___ ص 8

4. المراقبة البيئية المدرسية - مجموعة أدوات لتطوير السلوك الاستكشافي للطلاب _____________________________________________ ص 17

5. نجاعة. آفاق تطوير واستخدام الخبرة ___ ص 20

6. قائمة ببليوغرافية ___________________ صفحة 23

7. تطبيق للتجربة _________________________ صفحة 24

فيرمينكو غالينا يفجينيفنا

مقدمة. الكفاءات الرئيسية نتيجة التعليم.

أصبح مفهوم "الكفاءات الرئيسية" راسخًا في نهاية القرن العشرين. لم يظهر نتيجة البحث النظري في إطار العلوم التربوية ، ولكن كصياغة لنظام اجتماعي لنظام التعليم. لطالما كانت مهمة نظام التعليم هي تكوين جيل المعرفة والنماذج السلوكية والقيم التي تسمح لهم بالنجاح خارج أسوار المدرسة. ليس فقط لتكوين قدر معين من المعرفة حول البيئة ، ولكن أيضًا للمساهمة في اكتساب المهارات في التحليل العلمي للظواهر الطبيعية ، وفهم التفاعل بين المجتمع والطبيعة ، وفهم أهمية المساعدة العملية للفرد للطبيعة. في سياق الديناميكيات العالية للعمليات الاجتماعية وتدفق المعلومات الضخم في العقود الماضية ، تصبح مهمة تطوير نشاط واستقلالية الطالب ذات صلة. تحتاج المدرسة المتجددة إلى طرق تدريس ؛

سنشكل موقفًا نشطًا ومستقلًا واستباقيًا للطلاب في التعلم.

بادئ ذي بدء ، سوف يطورون المهارات والقدرات التعليمية العامة: البحث ، والتأمل ، والتقييم الذاتي.

لن يشكلوا فقط المهارات ، ولكن الكفاءات ، أي المهارات المرتبطة مباشرة بتجربة تطبيقها في الأنشطة العملية.

المكانة الرائدة بين هذه الأساليب في الممارسة التربوية تنتمي إلى طريقة المشاريع. تعمل طريقة المشاريع التعليمية كوسيلة ممكنة لحل المشكلات الفعلية. من بين المجالات المبتكرة المختلفة ، تبرز طريقة المشاريع. لعدة أسباب. أولاً ، لأنه في ظروف نظام دروس الفصل ، فإنه يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية. تتيح هذه التقنية تحقيق المعايير التعليمية في أي موضوع ، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المحلي وعلم النفس التربوي.

ثانيًا ، توفر هذه الطريقة استيعابًا ناجحًا للمادة ، وتساهم في التنمية الفكرية والأخلاقية للأطفال.

ثالثًا ، لأن المشاريع توحد الطلاب ، وتطور: مهارات الاتصال ، والرغبة في مساعدة الآخرين ، لتكون قادرًا على العمل في فريق.

إن تكوين مثل هذه الصفات لدى أطفال المدارس فعال بشكل خاص في عملية البحث المستقل وأنشطة البحث. تساهم الطبيعة البحثية للنشاط في تعليم المبادرة بين أطفال المدارس ، وهو موقف ضميري نشط تجاه التجربة العلمية ، ويزيد من الاهتمام بالحالة البيئية لمنطقتهم ، والمشاكل البيئية لأراضيهم الأصلية. يجب أن يصبح عمل البحث البيئي أحد أكثر الأشكال الواعدة والأكثر انتشارًا للنشاط العملي لأطفال المدارس في إطار العملية التعليمية.

من أجل وجود ناجح في بيئة ديناميكية ، منحت الطبيعة الشخص القدرة على السلوك الاستكشافي. إن إعداد الطفل للأنشطة البحثية ، وتعليمه مهارات وقدرات البحث البحثي ، أصبح من أهم مهام التعليم الحديث. هذا مهم أيضًا لأننا نحصل على المعرفة الأكثر قيمة ودائمة بمفردنا ، في سياق بحثنا الإبداعي. الأداة الرئيسية لتطوير السلوك الاستكشافي في التعليم هي طرق التدريس الاستكشافية. يتطلب الوضع الحالي هيمنتهم في الممارسة التربوية على الأساليب الإنجابية.

نحن في عجلة من أمرنا لتعليم الطفل ما نعتبره الشيء الرئيسي ، وغالبًا ما لا ننتبه إلى دوافعه البحثية ، محاولين توجيه

النشاط المعرفي في الاتجاه الذي نعتبره أنفسنا الأكثر أهمية. ونتيجة لذلك ، فإن نشاط التعلم يكون آليًا بشكل تدريجي من الإدراك ، ويتحول إلى مهمة مملة. إن تطوير النظرية والمنهجية لتطبيق التعلم البحثي في ​​المدارس له تاريخ طويل.

من التاريخ والممارسة المتراكمة ، اختتمت. في الظروف الحديثة ، لم تعد الحلول التنظيمية والمنهجية التي تم العثور عليها من قبل كافية. ما هي السمات المحددة والمحتوى وتنظيم التعليم البحثي في ​​المدرسة الحديثة؟ ما هو جوهر تنمية المهارات والقدرات الأساسية لسلوك البحث المستقل لدى أطفال المدارس؟ يتطلب هذا السلوك نهجًا خاصًا. إنه ينطوي على إعادة تنظيم جادة للبرامج التعليمية للمدرسة ، والتي يجب تنفيذها مع الحفاظ على المتطلبات الثابتة للمعايير والمناهج التعليمية. يمكن تنفيذ هذه الأنشطة كجزء من درس منتظم ، ولكنها توفر أيضًا ما يلي:

1- ندوات خاصة للمعلمين حول تاريخ النظرية وطرق استخدام طرق التدريس البحثية في الممارسة التربوية.

2. دورات تدريبية لتنمية مهارات البحث البحثي لدى تلاميذ المدارس: القدرة على رؤية المشاكل. لطرح الأسئلة؛ طرح فرضيات تحديد المفاهيم تصنيف رصد؛ استخلاص النتائج والاستنتاجات ؛ هيكل المادة يشرح؛ لإثبات والدفاع عن أفكار المرء ، وما إلى ذلك. مثل هذه الأنشطة ضرورية لكل فئة عمرية.

3. من أجل العمل الناجح للتعليم البحثي ، من المستحسن إنشاء مركز (عدة مراكز) في المدرسة لإثراء محتوى التعليم (مكتبة ، أدوات ، مختبرات ، آليات ، إلخ).

4. في نظام الأنشطة اللاصفية وغير المنهجية ، وحلقات التخطيط ، والمؤتمرات العلمية والعملية ، والمسابقات ، والندوات ، حيث يمكن للطلاب تقديم نتائج المشاريع والدفاع عنها علنًا.

الأداة الرئيسية لتطوير السلوك البحثي للطلاب هي طريقة المشروع في التدريس. إنه جزء من ترسانة طرق التدريس التي أستخدمها.

بتحليل تجربتي في العمل ، والنتائج التي تم الحصول عليها ، توصلت إلى استنتاج. لا يتطلب الوضع الحالي استخدامًا مجزأًا بسيطًا لهذه الطريقة ، بل يتطلب غلبة الممارسة التربوية على الأساليب الإنجابية. موضوع كنت أعمل عليه منذ عدة سنوات وكان له نتائج إيجابية. تنمية المهارات الأساسية لأطفال المدارس وقدراتهم على سلوك البحث كشرط لتكوين ثقافة بيئية للفرد. في نطاق أكثر اكتمالا ، يتم تقديم عناصر البحث في طريقة المشروع. أنا أعتبرها إحدى طرق الإدراك التي تتوافق تمامًا مع طبيعة الطفل والمهام الحديثة للتعليم. تعتمد طريقة المشروع على البحث البحثي الخاص بهم ، وليس على استيعاب الأطفال للمعرفة الجاهزة.

المكونات الرئيسية لطريقة المشروع هي تحديد المشاكل ، وتطوير وصياغة الفرضية ، والملاحظة ، والتجارب ، والتجارب ، والأحكام والاستنتاجات. أستخدم طريقة المشروع في الفصل وخارجه. أركز على التنمية الفكرية والإبداعية لكل طفل وأولي اهتمامًا خاصًا للأطفال الموهوبين. أقوم بمهام تعليمية من خلال خلق بيئة تطوير خاصة في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. المتطلبات الأساسية بمثابة مبادئ توجيهية ؛

الاعتماد على تجربة الطفل الخاصة ؛

التدريس في العمل ؛

تشجيع المراقبة والتجريب ؛

العمل الفردي والجماعي البديل.

2. طريقة المشاريع: المبادئ ، ملامح السمة.

منذ بداية القرن العشرين ، تم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم باعتبارها الطريقة الأكثر فعالية لإشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية. في بلدنا ، يعد دمج الطلاب في أنشطة المشروع لكل من المعلمين والطلاب ظاهرة جديدة. وإدخال واحد جديد دائمًا ما يكون مصحوبًا بالصعوبات. ومنها ظهور الحواجز النفسية. وفي الوقت نفسه ، يعتقد الباحثون الروس أن السمة المميزة للقرن الجديد هي "تصميمه الشامل". ثقافة التصميم هي شكل عام لإدراك فن التخطيط والتنبؤ والإبداع والتنفيذ والتصميم. الإسقاط هو الاتجاه التربوي للمستقبل

المشروع حرفيًا "يتم طرحه للأمام" ، نموذج أولي لكائن ، نوع من النشاط. المشروع هو عمل مستقل ومبدع ومكتمل يؤديه الطلاب أو مجموعة من الطلاب تحت إشراف أو استشارة المعلم. تسمى عملية إنشاء المشروع بالتصميم. في الآونة الأخيرة ، دخلت هذه الكلمة بحزم في حياتنا وغالبًا ما ترتبط بالتعهدات الجريئة والأصلية في مجال النشاط البشري الفكري والعملي ، والتي ترمز إلى نهج جديد وغير قياسي لحل المشكلات. يشرح المعلمون المشهورون معنى "طريقة المشروع" بطرق مختلفة. يفسر J. Dune طريقة المشاريع "كطريقة للتعلم من خلال العمل". يعرّف E. Karpov طريقة المشاريع على أنها تقنية تعليمية. يعتبر S. Sidenko طريقة المشروع كنظام تعليمي. طريقة المشاريع وفقًا لـ I. Chechel هي تقنية تربوية تركز على تطبيق واكتساب المعرفة الجديدة من خلال التعليم الذاتي. توحد كل هذه الآراء حقيقة أن طريقة المشاريع هي الوسيلة التي تسمح لك بالابتعاد عن التعلم التقليدي. والتي تعتبر سلبية الطالب ورغبة المعلم في حشو المعرفة الجاهزة له أمرًا نموذجيًا. طريقة المشروع هي أداة تعليمية تخلق

المتطلبات الأساسية الفريدة لتنمية العزيمة واستقلالية الطالب في استيعاب الجديد.

طريقة المشروع لها عدد من الخصائص الهامة. المفهومية والاتساق والتكاثر والعالمية. المفهومية هي الاعتماد على نظام من الآراء والمبررات الفلسفية والنفسية والتربوية. وفقًا لهذه الخاصية ، فإن طريقة المشاريع متجذرة في أسس التربية الإنسانية ، حيث الشيء الرئيسي هو الحاجة إلى تنمية متعددة الاستخدامات وحرة وإبداعية للطفل. الاتساق - هو تسلسل شامل للتقنيات والعمليات التعليمية ، بسبب المخطط المنطقي الثلاثي. تصف الطريقة مراحل البحث التربوي. الأدوار الموكلة للطالب والمعلم. طرق تفاعلهم. معايير تقييم العمل. سمة مهمة أخرى لطريقة المشروع هي قابليتها للتكاثر. يمكن استخدامه في أي مرحلة من مراحل التعليم. تتكيف الطريقة مع خصوصيات جميع التخصصات الأكاديمية وتحمل بهذا المعنى سمات الشمولية.

أهداف التعلم المعتمد على المشاريع هي كما يلي. المساهمة في زيادة الثقة الشخصية لكل مشارك في التعلم القائم على المشروع. تنمية الوعي بأهمية العمل الجماعي للحصول على النتائج ودور التعاون والأنشطة المشتركة. بناء مهارات البحث. في هذا الصدد ، من الضروري إبراز السمات المميزة للنماذج التعليمية المختلفة ، لتحديد سماتها المميزة التي يمكن أخذها في الاعتبار في التصميم.

الجدول 1

السمات المقارنة لنماذج التعليم التقليدية والمشاريع.

خيارات المقارنة	"أصول التدريس المعرفية" التعلم التقليدي	"علم أصول التدريس" التعلم القائم على المشاريع
استهداف.	تكوين المعرفة والمهارات والقدرات.	تنمية الشخصية ، والقدرة على طرح الحلول بشكل مستقل وإيجاد حلول لمشاكل جديدة غير قياسية.
خاصية متكاملة.	"مدرسة الذاكرة"	"مدرسة التنمية"
النوع السائد وطبيعة العلاقات.	هدف المشروع.	الموضوع شخصي.
شعار المعلم	"افعل مثلي"	"أنا معك" ، "لا تؤذي"
طابع وأسلوب التفاعل.		الديمقراطية ، الحوار ، الانفتاح ، الانعكاسية.
أشكال التنظيم	أمامي ، فردي.	مجموعة جماعية.
طرق التدريس	توضيحية وتوضيحية وإعلامية	إشكالية ، بحث جزئي ، إرشادي ، بحثي ، تأملي.
المبدأ التوجيهي	"اللكم من خلال"
النوع الرائد من النشاط الذي يتقنه الطالب	التكاثر والتكاثر.	منتج وخلاق وصعب.
"صيغة التعلم"	المعرفة نشاط تناسلي	نشاط المشكلة والتفكير - المعرفة.
طرق الاستيعاب	حفظ. نشاط الخوارزمية.	بحث - نشاط عقلي ، تفكير.
وظائف المعلم	حامل المعلومات ، وصي القواعد والتقاليد ، والدعاية للمعرفة التخصصية.	منظم تعاون ، مستشار ، مدير أعمال البحث.
موقف الطالب	السلبية ، قلة الاهتمام ، قلة الدافع للتعلم.	النشاط ، وجود دافع لتحسين الذات ، وجود الاهتمام بالأنشطة.

مما سبق ، يمكننا التمييز بين المبادئ المنهجية للتعلم المعتمد على المشاريع:

عملية العمل لا تقل أهمية عن نتائجه ؛

لا تستند العملية التعليمية إلى منطق الموضوعات التي تتم دراستها ، ولكن على منطق النشاط ؛

تعمل تجربة حل مشكلة ما على تطوير عادة رؤية الأشياء حتى النهاية ؛

القدرة على إتمام المشروع بالسرعة التي تناسبك ؛

تخلق الطبيعة المعقدة للتعلم المعتمد على المشروعات العملية ظروفًا للتطور المتوازن للوظائف الفسيولوجية والعقلية للطلاب ؛

يؤثر نظام التعلم القائم على المشروع على المجال التحفيزي ، مما يزيد من الاهتمام بأنشطة التعلم ؛

هناك كل الأسباب للحديث عن تصنيف متماسك للمشاريع اعتمادًا على عدد من المبادئ النمطية. يمكن أن يكون المشروع فرديًا أو جماعيًا ، أو موضوعًا أحاديًا أو موضوعًا داخليًا ، أو قصير الأجل أو طويل الأجل. وفقًا لنوع النشاط السائد ، المعلومات ، البحث ، التطبيقي. من الممكن تحديد المتطلبات الرئيسية لاستخدام طريقة المشروع. وجود مشكلة مهمة في البحث ، مصطلحات إبداعية ، تتطلب معرفة متكاملة بالبحث والبحث عن حل. الأهمية العملية للنتائج المتوقعة. النشاط المستقل للطلاب داخل الفصل وخارجه. هيكلة محتوى المشروع. استخدام طرق البحث.

يتطلب تنظيم المشاريع إعدادًا خاصًا وشاملًا بشكل كافٍ للمعلمين والطلاب. يجب على المعلم أن يكون قادرًا على رؤية واختيار الموضوعات الأكثر إثارة للاهتمام والأهمية من الناحية العملية في المشاريع. امتلاك كامل ترسانة البحث وطرق البحث والقدرة على تنظيم العمل المستقل للطلاب. من الضروري إعادة توجيه جميع الأعمال التعليمية والتعليمية في موضوعها. قم بتطبيق مجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للطلاب - فردية ، جماعية ، زوجية. هذا لا يعني التخلي عن أنواع العمل التقليدية. هذا هو حول

تحديد الأولويات ، وتحويل التركيز. إتقان المعلم لفن التواصل ، والقدرة على توليد الأفكار ، والقدرة على إنشاء مزاج عاطفي مستقر والحفاظ عليه. يجب أن تكون متعلمًا في استخدام الكمبيوتر. تكون قادرة على دمج المعرفة من مختلف المجالات العلمية. يجب أن يكون لدى الطلاب المعرفة وامتلاك طرق البحث ومهارات الكمبيوتر. كن على اتصال وأن تكون قادرًا على دمج المعرفة المكتسبة سابقًا بشكل مستقل في التخصصات الأكاديمية المختلفة. يتضح مما قيل. متطلبات المشاركين في المشروع عالية جدًا. يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة مادية وذات طابع رسمي. على سبيل المثال ، النتائج التي تم الحصول عليها في شكل فيلم أو ألبوم أو صحيفة كمبيوتر. تم تصميم نتيجة المشروع في شكل تقرير ، وملخص ، وملصق ، وجمع ، ورسم ، وعرض ، وما إلى ذلك. هذه هي مبادئ وخصائص طريقة المشروع. يقدم الطالب للمعلم أوسع الفرص لتغيير الأساليب التقليدية لمحتوى وأشكال وأساليب النشاط التربوي. يرتقي بالنظام الكامل لتنظيم عملية التعلم إلى مستوى نوعي جديد تمامًا.

3. دمج أنشطة المشروع في العملية التعليمية.

بناءً على الترتيب الاجتماعي للمجتمع ومتطلبات تحديث التعليم ومهام العمل التجريبي للمدرسة ، واجهنا السؤال التالي: كيف ننظم أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية في نمط المدرسة تجربة؟"

قاد البحث المبتكر عن وسائل جديدة المعلمين إلى فهم أنه من أجل بناء عملية تعليمية تستند إلى احتياجات وقدرات وقدرات جميع المواد ، نحتاج إلى حقيقة ، جماعية ، لعبة ، لعب الأدوار ، موجهة نحو الممارسة ، انعكاسية وغيرها. أشكال وأساليب التدريس. من بين مجالات الأساليب والتقنيات الحديثة ، الأكثر ملاءمة للأهداف ، من وجهة نظرنا ، هو أسلوب المشاريع.

ما هي مميزات طريقة المشروع؟ يجعل من الممكن تنظيم أنشطة التعلم ، والحفاظ على توازن معقول بين النظرية و

ممارسة؛ الاندماج بنجاح في العملية التعليمية ؛ لا يوفر فقط التطور الفكري ، ولكن أيضًا الأخلاقي للأطفال ، واستقلالهم ، ونشاطهم ؛ يسمح للطلاب باكتساب خبرة التفاعل الاجتماعي ، ويوحد الأطفال ، ويطور مهارات الاتصال ، إلخ.

كجزء من العمل التجريبي الذي يتم إجراؤه في المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب وأشكال التعليم الجماعي.

السمة المميزة لمدرستنا هي أنه إلى جانب الأشكال التقليدية للعملية التعليمية (الدروس) ، تم إدخال النشاط المستقل الحر والدوائر العاكسة في طريقة التشغيل. تركز طريقة المشروع دائمًا على النشاط المستقل للطلاب ، ولكن يتم أيضًا دمج هذه الطريقة عضوياً مع نهج المجموعة للتعلم. لذلك ، يتم تحقيق نشاط المشروع للطلاب في تجربة السلوك المستقل (الاستقلالية) وتجربة التفاعل بين الذات (التوافق).

في الوقت نفسه ، تتشكل مهارات التصميم المهمة ، في رأينا:

نشاط المشروع

التوافق

استقلال

محاذاة الهدف نشاط انعكاسي تقييمي فردي.

أحد المشاريع التعليمية العديدة التي تم تنفيذها في المدرسة ، أو حتى حدث في شكل مشروع على مستوى المدرسة مع عدد كبير من المشاركين ، لا يعطي الحق حتى الآن في القول إن التعلم القائم على المشروع قد تم تنفيذه في المدرسة .

من أجل تكوين قدرة الطالب على التصميم وحل المشكلات التي تنشأ أمامه ، هناك حاجة إلى نظام متكامل. يتطلب تنظيم أنشطة المشروع للطلاب اتباع نهج قائم على الكفاءة العلمية وحل مجموعة من المشكلات.

يجب أن تغطي أنشطة المشروع جميع مستويات التعليم في المدرسة ، ويتم تنفيذها على مراحل.

يجب أن تكون وظائف المشاركين محددة ومحددة بوضوح. لضمان أنشطة المشروع ، التي تم إنشاؤها خصيصًا ، والظروف المثلى ، وما إلى ذلك مطلوبة.

بالنظر إلى ما سبق ، يمكننا القول بحق أن مدرستنا قد أنشأت نظامًا متكاملًا لتنظيم أنشطة المشروع. تتيح لنا خبرة أعضاء هيئة التدريس إجراء بعض التعميمات وبناء مخطط هيكلي منطقي يعكس المراحل الرئيسية ومنطق تنمية مهارات مشروع الطلاب.

مخطط هيكلي ومنطقي لتنظيم أنشطة المشروع

استهداف: من خلال أنشطة المشروع لتطوير الاستقلال والقدرة على العمل في مجموعة.

نظام اجتماعى: تطوير قدرات التصميم

شروط: تنظيمية وإدارية وتعليمية ومنهجية وشخصية ومادية وتقنية وإعلامية.

أعضاء: الطلاب والمعلمين والإدارة وقادة وحدة الأوزون الوطنية وأمين المكتبات ومعلمي الصف

مراحل العمل:

بداية

تخطيط

يذاكر

1. انعكاس

   عرض تقديمي

درس

نشاطات خارجية

نتيجة: خريج يتمتع بقدرات تصميم متطورة ، ولديه الدافع للعمل بشكل مستقل والعمل في مجموعة.

التوافق:

اختيار مشكلة بالاتفاق لحل مشترك ؛

محاذاة الهدف

تخطيط الأنشطة المشتركة على أساس توزيع الوظائف بين الطلاب ؛

تحقيق النتائج في الأنشطة المشتركة.

نشاط انعكاسي تقييمي فردي

استقلال:

اختيار مشكلة لحل فردي ؛

تحديد الأهداف الفردية ؛

التخطيط للأنشطة الخاصة بك ؛

تنفيذ الأنشطة الفردية لتحقيق النتيجة ؛

نشاط انعكاسي تقييمي فردي.

المشاركون في عملية المشروع هم: الطلاب ، والمعلمين ، والإدارة ، وقادة وحدة الأوزون الوطنية ، وأمين المكتبة ، ومعلمي الفصل ، وعلماء النفس. جميع المشاركين في تفاعل ، واجباتهم الوظيفية محددة.

تشمل مهام إدارة المدرسة ، على وجه الخصوص ، ما يلي:

تطوير وثائق منهجية تنظيمية تحدد متطلبات أعمال التصميم ؛

تحديد الجدول الزمني لتنفيذ المشاريع المتوسطة والطويلة الأجل ، بما في ذلك الموافقة على المواعيد النهائية لتنفيذ كل مرحلة من مراحل أنشطة المشروع ؛

تنفيذ الرقابة العامة على أنشطة المشروع.

وظائف قادة وحدة الأوزون الوطنية:

تحديد المجموعات المواضيعية التي يمكن تنفيذ أنشطة المشروع في إطارها ؛

تطوير قائمة تقريبية للموضوعات لأعمال التصميم ؛

تنسيق الاتصالات متعددة التخصصات في إطار أنشطة المشروع ؛

المدرسون هم قادة المشروع كونهم شخصيات تنظم بشكل مباشر وتتحكم في تنفيذ أنشطة المشروع من قبل الطلاب ، فإنهم يؤدون الوظائف التالية:

إجراء مشاورات مع المشاركين في المشروع ؛

إدارة أنشطة المشروع ضمن موضوع الدراسة المتفق عليه ؛

تنفيذ الدعم المنهجي لأنشطة المشروع ؛

تخطيط العمل مع الطلاب خلال فترة المشروع بأكملها ؛

تتبع نتائج أنشطة المشروع خطوة بخطوة ؛

تنسيق العمل بين مجموعات الطلاب.

من المهم ملاحظة أنه عند إجراء عمل مشروع متعدد التخصصات ، فمن المستحسن تعيين قائدين ينسقان بحث فرق المشروع في مجالات المعرفة المختلفة. من الواضح تمامًا أن دور المعلم يتغير نوعياً أثناء تنفيذ المشاريع. إنها مختلفة في مراحل مختلفة من التصميم.

يوضح الرسم التخطيطي مراحل المشروع. تظهر أهمية المعلم والطالب في النشاط على كل منهما من خلال حجم الأشكال الرمزية ، ودرجة التفاعل بين موضوعات "التدريس - التعلم" تدل على قرب صورة الرموز. . يوضح التمثيل الرسومي للتفاعل بين المعلم والطلاب أن المعلم في جميع المراحل يعمل كمستشار ومساعد ، وأن تركيز التدريب ليس على محتوى التدريس ، ولكن على عملية تطبيق المعرفة الموجودة.

يتغير و دور الطلاب : هم مشاركين نشطين في العملية ، وليسوا إضافات سلبية. يساعدهم العمل في مجموعات العمل على تعلم كيفية العمل ضمن "فريق". للطلاب الحرية في اختيار طرق وأنواع الأنشطة ، كما هو ضروري وما هو ضروري. الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أنه حتى المشروع غير الناجح له أيضًا قيمة تربوية إيجابية كبيرة.

يخلق فهم الأخطاء دافعًا للنشاط المتكرر ، ويشكل اهتمامًا شخصيًا بالمعرفة الجديدة ، حيث إن المعلومات المختارة بشكل سيئ هي التي خلقت حالة "الفشل". يسمح هذا التفكير للفرد بتشكيل تقييم مناسب (تقييم ذاتي) للعالم المحيط وللنفس في هذا المجتمع الصغير والكبير. يتم تعيين وظائف مهمة ل معلمي الفصل :

إطلاع الطلاب على متطلبات تنفيذ أعمال التصميم والإجراءات والمواعيد النهائية للعمل في المشاريع ؛

تشكيل فرق المشروع ومراقبة التنفيذ
الفترة الأولية لإعداد المشروع ؛

الدعم التنظيمي لتوفير الموارد للمشاريع ؛

السيطرة على أنشطة المشروع اللامنهجية ؛

التحضير "لأسبوع المشاريع" على مستوى المدرسة ؛

التحضير للعرض التقديمي على مستوى المدرسة "مهرجان المشاريع".

تم تعيين المهام المسؤولة خلال فترة المشروع بأكملها إلى أمين المكتبة المدارس:

دعم الموارد للمشاريع؛

تخطيط عمل المكتبة ، مع مراعاة مشاريع العمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

تزويد المشاركين في المشروع بفرص مكتبة الفيديو والوسائط.

وظائف علماء النفس:

تشخيص الصعوبات في تنفيذ المشاريع ؛

مشاورات بناء على طلب الطلاب والمعلمين ؛

تشخيص تكوين مهارات التصميم لدى الطلاب ؛

مسح للمشاركين في المشروع.

لضمان المشاريع التعليمية ، أنشأت المدرسة الأمثلمصلحات:

التنظيمية والإدارية ،

لوجستي

التعليمية والمنهجية والموظفين ،

معلوماتية.

يشمل الدعم التنظيمي والمنهجي:

تطوير وثائق منهجية معيارية تنظم تسيير أنشطة المشروع ؛

وضع الخطط والجداول الزمنية لأعمال التصميم والموافقة على المواعيد النهائية لكل مرحلة من مراحل أنشطة المشروع ؛

توفير مكان للعمل في المشاريع (مكتبة ، فصول دراسية ، مختبرات مدرسية ، فصل كمبيوتر ، إلخ) ؛

تطوير قائمة تقريبية لمواضيع أعمال التصميم ؛

تنسيق الاتصالات متعددة التخصصات في إطار أنشطة المشروع ، إلخ.

الخدمات اللوجستية يشمليشمل مجموعة من جميع المواد والمعدات (بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر) اللازمة لتنفيذ المشاريع. تتطلب الأنواع المختلفة من المشاريع لوجستيات مختلفة.

الدعم التربوي والمنهجي يتضمن في المقام الأول الأدبيات التعليمية والمنهجية والكتب المرجعية والموسوعات والقواميس والأدلة والكتيبات والأدلة الإلكترونية ، بالإضافة إلى المواد التي تم تطويرها لمساعدة المبتدئين في العمل في المشاريع ، والتي تم جمعها في مجلد (متطلبات المشروع ، أنواع المشاريع ، ورقة حماية المشروع ، ورقة عروض المشروع ، وما إلى ذلك).

من أجل العمل الناجح في المشروع ، يتمتع الطلاب باختيار كافٍ لمصادر المعلومات (دعم المعلومات): صندوق مكتبة المدرسة ، الإنترنت ، مكتبة الفيديو والوسائط ، إلخ.

يشمل تطوير المشروع عدة مراحل. يتم عرض محتوى أعمال وأنشطة الطلاب والمعلمين في مختلف المراحل في الجدول.

الجدول 2

مراحل العمل في المشاريع

مراحل	الشغل	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
1. البداية	تعريف الموضوع ، توضيح الأهداف ، نقطة البداية. اختيار مجموعة العمل.	صقل المعلومات. ناقش المهمة	يحفز الطلاب. يشرح أهداف المشروع. مشاهدة.
2. التخطيط	تحليل المشكلة. تحديد مصادر المعلومات. بيان المهام واختيار المعايير لتقييم النتائج. توزيع الأدوار في الفريق.	أشكال المهام. توضيح المعلومات (المصادر). اختيار وتبرير معايير نجاحهم.	يساعد في التحليل والتركيب (عند الطلب). مشاهدة.
3. البحث	جمع وتوضيح المعلومات. مناقشة البدائل ("العصف الذهني"). اختيار الخيار الأفضل. تنقيح خطط العمل. تنفيذ المشروع.	العمل مع المعلومات. يجمعون ويحللون الأفكار. إجراء البحث والعمل على مشروع. تشكيل مشروع.	مشاهدة. ينصح. تقديم المشورة (عند الطلب).
4. حماية المشاريع	إعداد التقرير ؛ إثبات عملية التصميم ، وشرح النتائج التي تم الحصول عليها. الحماية الجماعية للمشروع. صف دراسي.	حماية المشروع. المشاركة في التقييم الجماعي لنتائج المشروع.	يشارك في التحليل الجماعي وتقييم نتائج المشروع.
5. انعكاس	تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل) وأسباب ذلك. تحليل تحقيق الهدف.	المشاركة في مشروع جماعي المراجعة الذاتية والتقييم الذاتي.	مشاهدة. يوجه عملية التحليل (إذا لزم الأمر).
6. العرض التقديمي	قصة عن فهم المشروع والطريقة المختارة لحلها. عرض نتيجة ناتج العمل في المشروع.	اختر نوع وشكل عرض المشروع. باختصار ، ولكن بشكل كامل ، يتحدثون عن صياغة وحل مهام المشروع.	يلاحظ ويلخص ويلخص.

يغطي نظام عمل المشروع كلاً من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

4. تعتبر المراقبة البيئية المدرسية مجموعة أدوات لتنمية السلوك الاستكشافي للطلاب.

تعد المراقبة البيئية المدرسية جزءًا لا يتجزأ من برنامج المراقبة الشامل للمنطقة. في إطار النظام الموحد للمراقبة البيئية للدولة (EGSEM) في عام 1996 ، تم تطوير برنامج إقليمي للرصد البيئي المتكامل. يعتمد هذا البرنامج على مفهوم إنشاء نظام فرعي إقليمي لمراقبة البيئة (RGSEM) ، والذي يجب أن يعمل كبيئة متكاملة لموارد معلومات الشبكة. يشمل برنامج المراقبة البيئية المتكاملة 14 مشروعا. أحد المشاريع تعليمي ، بما في ذلك مراقبة البيئة المدرسية ، والمشاركين فيه هم فرق من المؤسسات التعليمية. إن إشراك الطلاب في العمل البحثي كجزء من المراقبة البيئية المدرسية يجعل من الممكن ضمان المحاسبة الجماعية لمؤشرات الحالة البيئية للمناطق التي لا يتم تتبعها من قبل شبكات مراقبة الإدارات في إطار برنامج مراقبة البيئة الإقليمي للدولة. إن إجراء البحث وفقًا لبرنامج واحد يجعل من الممكن إنشاء ديناميكيات التغييرات في المؤشرات في منطقة الدراسة للمقاطعة الصغيرة بالمدرسة وتقييم الحالة البيئية لمنطقة الدراسة.

الأحكام العامة للرقابة البيئية المدرسية.

تعد المراقبة البيئية المدرسية (SEM) جزءًا من نظام التعليم البيئي المصمم لتشكيل المعرفة والمهارات والتوقعات البيئية على أساس الأنشطة العملية ، بما في ذلك الملاحظات البرامجية لحالة البيئة في منطقتك.

أهداف SHEM هي:

تكوين المعرفة والثقافة البيئية لجيل الشباب في سياق الأنشطة العملية ؛

ضمان المحاسبة الجماعية لمؤشرات الحالة البيئية للأقاليم على مستوى التكوينات الحيوية ، بما في ذلك المعلمات التي لا يتم تتبعها من قبل شبكات المراقبة في الإدارات.

المهام الرئيسية للرقابة البيئية المدرسية

تنظيم عمليات رصد منهجية للظواهر الطبيعية ، وحالة البيئة في منطقتهم ، وجمع المعلومات بناءً على نتائج دراسات المراقبة ، والمعالجة الأولية للمواد في شكل جواز سفر بيئي للمنطقة الصغيرة للمدرسة ، وهو برنامج بحثي واحد لجميع المؤسسات التعليمية في المنطقة.

المدارس البيئية الرئيسية هي المراكز المنهجية لتنظيم المراقبة البيئية المدرسية في كل منطقة. يتم تنسيق أنشطة مؤسسات نظام التعليم لرصد الدراسات في المنطقة على أساس المدارس البيئية المرجعية في الأشكال التالية:

تدريب قادة المدارس والمعلمين ورؤساء الجمعيات المنهجية لموضوعات الدورة الطبيعية ، والمنهجيين في مؤسسات التعليم الإضافي والمعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة ؛

تنظيم المعسكرات البيئية الإقليمية وورش العمل حول تطوير أساليب دراسة البيئات والأشياء الطبيعية ؛

دراسة وتعميم ونشر تجربة أعضاء هيئة التدريس في المدارس في تنظيم وإجراء المراقبة البيئية المدرسية ؛

التعاون مع العلم والمنظمات البيئية العامة الخاصة في إجراء المراقبة البيئية المدرسية.

إنشاء شبكة موحدة لمراقبة البيئة المدرسية في المنطقة ، المنطقة ، تنظيم دعم الكمبيوتر.

تنظيم ومحتوى المراقبة البيئية المدرسية.

يتم تنظيم المراقبة البيئية المدرسية وفقًا لبرنامج إقليمي واحد. يتم إجراء الدراسات البيئية في المجالات الرئيسية وفقًا لأساليب موحدة. محتوى البحث يشمل:

الخصائص الفيزيائية والجغرافية للمقاطعة الصغيرة للمدرسة ؛

رسم خرائط أراضي المنطقة الصغيرة للمدرسة ؛

خصائص المجالات الرئيسية ؛

تقييم نقاء الهواء والتربة والماء وحالة الكائنات الحية ؛

تقييم التطور البدني لأطفال المدارس.

يجب أن يكون العنصر المركزي للرصد البيئي في المدرسة عبارة عن أشياء بيولوجية يمكن دراستها بطرق بسيطة يمكن لأطفال المدارس الوصول إليها والتي لا تتطلب أدوات وكواشف ومعدات خاصة. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون بمثابة مؤشرات جيدة للتغيرات في البيئة الطبيعية الناتجة عن تلوث المياه والهواء والتربة. يتم إدخال المعلومات الواردة في المركز البيئي والبيولوجي الإقليمي لأطفال المدارس في جهاز كمبيوتر وتحت إشراف المتخصصين (معلمي أقسام البيئة بالجامعات وموظفي المعامل البيئية الإشكالية) يتم تلخيصها وتحليلها. بناءً على مواد البحث ، يتم بناء الخرائط الموضوعية والمعقدة والرسوم البيانية والمخططات والرسوم البيانية ؛ يتم إجراء تقييم للحالة البيئية للبيئة الطبيعية للمنطقة. يتم توفير المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسات المراقبة إلى الإنترنت ، ووسائل الإعلام ، بما في ذلك وسائل الإعلام المحلية ، كما يتم إرسالها إلى إدارات التعليم في المنطقة (المدينة) ، والتي تنقلها إلى كل مدرسة في المنطقة التعليمية لاستخدامها في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.

نتيجة. الثقافة البيئية للشخصية. سيسمح النشاط طويل المدى لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية في إطار برنامج المراقبة البيئية المدرسية بإشراك قطاعات واسعة من السكان في هذا العمل ، وتحسين الثقافة البيئية ، وثقافة السلوك في الطبيعة ، والمشاركة الجماعية في الأنشطة البيئية . من الضروري دراسة جميع الروابط الموجودة في الطبيعة المحيطة ، لتشكيل موقف حياة نشط وشعور بالمسؤولية الشخصية عن

حالة البيئة ، من أجل جودة حياة المجتمع ككل ولكل فرد . يجب أن يكون الهدف والنتائج المتوقعة من هذا التعليم هو الثقافة البيئية للفرد. وحدة ثقافة المعرفة وفهم العمليات البيئية ، وثقافة النشاط البشري المسؤول في البيئة ، والثقافة كنظام للمعايير والقيم والصفات البشرية ، والتي يتم التعبير عنها في نوعية حياة جديدة. مجموع الخبرة العملية والروحية ، تفاعل (وحدة) الجنس البشري مع الطبيعة. تشكيل المسؤولية البيئية على أساس التفكير نووسفير.

معرفة القوانين والقواعد والنظريات والحقائق العلمية البيئية: الوعي بالوحدة في نظام "الإنسان والطبيعة".

العاطفي - الإدراك الجمالي والأخلاقي للطبيعة ، والصور الفنية لتعبيرها وموقف الإنسان تجاهها ؛

الأنشطة في المواقف الاجتماعية والطبيعية الحقيقية المتعلقة بحل المشاكل البيئية.

بناءً على برنامج المراقبة البيئية للمدرسة ، قمت بتطوير برنامج تدريب ميداني صيفي لفريق البحث في منظمة التعاون الاقتصادي. تم تنفيذ هذا البرنامج تحت الإشراف العلمي لجامعة نيجنفارتوفسك الإنسانية. في إطار هذا البرنامج ، يتم إعداد طلاب من الجامعة للممارسة التربوية. يتدربون في الصيف على أساس معسكر ترفيهي صيفي في المدرسة رقم 1 في مدينة لانغيباس. يتكون فريق ECO من 30 رجلاً. مجموعة من مختلف الأعمار. تعمل هذه الوحدة في الصيف وطوال العام. خلال العام ، يدخل الرجال إلى مدرسة NOU "Knowledge +" ، والتي تتكون من عدة أقسام. يشمل قسم البيئة والكيمياء والبيولوجيا رجالًا من فرقة "ECO". تم التخطيط لعمل وحدة الأوزون الوطنية. يعمل المشرفون العلميون وعلماء النفس وأمناء المكتبات مع الأطفال. تقام الفصول في أقسام

بشكل فردي وجماعي. في الصيف ، يدرس الرجال عالم النبات وعالم الحيوان ويدرسون التربة والمياه. إنهم يعملون على المواد التي تم جمعها في المختبر ، ويحددون الموضوع. خلال العام الدراسي ، يعملون على موضوع مختار ، وتنفيذ المشاريع. ثم يدافعون عن المشاريع في الأحداث التعليمية في المدرسة ، حيث تتم مراجعتها وتصحيحها وإنهائها. بعد ذلك ، يتم عرض أنجح الأعمال في مسابقات ومؤتمرات على مستويات أعلى.

5. الكفاءة. آفاق تطوير واستخدام الخبرة.

يتم تحديد إنتاجية أنشطة المعلمين الذين يقومون بإجراء بحث مبتكر من خلال العديد من العوامل. بتحليل خبرتنا في تنظيم أنشطة المشروع ، حاولنا أن ندخل في نظام العوامل المتراكمة التي تشير بوضوح إلى مزايا استخدام طريقة المشروع في العملية التعليمية للمدرسة.

نتائج:

يحفز العمل في المشاريع الدافع المعرفي الجوهري ويزيد من الاهتمام بالموضوعات. هذا ما تؤكده العوامل التالية:

أصبحت الدروس أكثر حيوية ، ويتطلع الطلاب إلى كل من اللحظة التي يبدأون فيها العمل في المشاريع والمرحلة النهائية - العرض التقديمي ؛

الطبيعة التطبيقية لأنشطة المشروع ، والتوجه العملي للبحث المختار ، وجذب المشاريع وجعلها ذات أهمية شخصية للطلاب (كما يقول الرجال: "ستصبح الحياة في متناول اليد") ؛

كان لدى الرجال حافز ليس فقط للحصول على علامة جيدة ، ولكن أيضًا للحصول على نتائج جيدة من العمل المنجز.

العمل في المشاريع يزيد من نشاط واستقلالية الطلاب على اختلاف مستوياتهم في التطور والقدرات. له أكبر تأثير في تنمية الصفات الشخصية في ثلاث فئات من أطفال المدارس.

المجموعة الأولىهم متعلمون ذوو مشاكل يتعلمون بدون اهتمام وبصعوبة. في المدرسة ، لا يدرسون كثيرًا بقدر ما يضطرون إلى قضاء الوقت. بعد أن أصبحوا مهتمين ببعض المشاكل وأكملوا المشروع ، حتى لو كانوا على الهامش في المجموعة ، فغالبًا ما يزيدون من احترام الذات ويكتسبون الثقة في قدراتهم. قد لا يكون المشروع قد تم تنفيذه ببراعة ، ولكن بالنسبة لهؤلاء الأطفال يعتبر قفزة شخصية ضخمة وتقدمًا فرديًا ملموسًا ونجاحًا.

المجموعة الثانية- هؤلاء هم أولئك الذين يحققون شيئًا ما من خلال العمل الجاد والاجتهاد واكتساب المعرفة خطوة بخطوة تحت إشراف المعلم. إنهم غير قادرين على اكتساب المعرفة المنهجية ، فهم بحاجة إلى التوجيه والدعم والمساعدة. عند الانتهاء من المشاريع ، يقوم الرجال في المجموعة بتعيينهم دور "المؤدي" - جمع المعلومات ، والكتابة على الكمبيوتر ، وتقديم النتائج. لكن هذا أيضًا نوع من نتيجة عملهم.

المجموعة الثالثة- هؤلاء أطفال موهوبون وناجحون للغاية ، والعمل الذي يعد عملًا مشتركًا بالنسبة للمعلم. كقاعدة عامة ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى المساعدة فقط في شكل مشورة.

المعنى الإنساني للتعلم المعتمد على المشاريع هو تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب على مستويات مختلفة من التنمية والقدرات والخصائص الفردية.

مما لا شك فيه أن نتيجة العمل في المشاريع المتعلقة بالبيئة هي المشاركة في الأنشطة المشتركة على مستوى المدرسة ، وتوعية الطلاب بقيم العمل المشترك. يسعى الطلاب لإثبات أنفسهم من خلال أنشطة المشروع ، والتي يتم تغطيتها على نطاق واسع في المدرسة: دورة "أسبوع المشاريع" ، والاختيار لعرض تقديمي على مستوى المدرسة ، لمهرجان المنطقة للمشاريع.

طور الطلاب الذين يؤدون المشاريع مهارات المشروع للعمل دون اتصال (استقلالية):

تحديد المشاكل بشكل مستقل ؛

وضع أهداف وغايات نوع البحث بشكل مستقل ؛

تحديد موضوع المشروع ؛

خطة العمل المستقل ؛

اختيار الطرق المثلى والعقلانية لتحقيق الهدف ؛

صياغة الاستنتاجات ، وتقييم نتائج أنشطتهم ، والتفكير.

مهارات الاتصال (التوافق):

تنظيم التعاون داخل المجموعة والاتصالات التجارية ؛

الاتفاق على خطة عمل مشتركة.

تطوير الحلول بشكل مشترك ؛

التحدث علنًا ، وتقديم نتائج العمل المشترك ، والمناقشة ؛

حل حالات الصراع بطريقة ديمقراطية ، إلخ.

يتزايد مستوى نشاط تلاميذ المدارس ونوعية المعرفة في المجالات الدراسية.

يشارك الطلاب بمشاريع في مختلف المناطق ، والمدينة ، والمهرجانات الإقليمية ، والمسابقات ، حيث يفوزون بجوائز:

العمل كمدرس - منسق المشروع مهم ومفيد. تعد القدرة على استخدام طريقة المشروع مؤشرا على تحسن وتطور معلمي المدارس. يشارك المعلمون العاملون بشكل خلاق الذين ينظمون تنفيذ المشاريع من قبل الطلاب أنفسهم في مختلف المشاريع والمسابقات. يتم استخدام طريقة المشاريع في العمل المنهجي للمدرسة خلال الندوات ومجالس المعلمين والتقارير الإبداعية والمعارض. وهكذا ، كما تبين الممارسة ، فإن الأنشطة التعليمية وأنشطة المشروع تساهم حقًا في تكوين نوع جديد من الطلاب لديه مجموعة من المهارات والقدرات للعمل البناء المستقل ، والذي يعرف أساليب النشاط الهادف ، ومستعد للتعاون والتفاعل ، و يتمتع بخبرة في التعليم الذاتي.

لكن كل ميدالية لها جانب سلبي. هناك جانب من هذا القبيل في عملنا ، هناك صعوبات:

العمل في المشروع ضخم ومضني. خاصة إذا كانت تبحث عن المعلومات ، أو قراءة المؤلفات العلمية ، أو كتابة الملخصات ، أو إجراء البحوث. هناك خطر من زيادة العبء على الطلاب. لذلك ، يحاول المعلمون تجنب الإنفاق الكبير للوقت ، وتنفيذ المشاريع في الفصول الدراسية بشكل غير منتظم ، وفي أي حال من الأحوال "الضغط" على الطالب ، وبناء علاقات تعاونية ؛

في بعض الأحيان يبدأ الطلاب العمل برغبة واهتمام ، لكنهم تدريجياً ، عندما يواجهون الصعوبات ، يتخلون عن المشروع. لذلك ، هناك حاجة لتحليل أسباب الفشل ؛

لا يوجد ما يكفي من المؤلفات العلمية الحديثة في صندوق المكتبة المدرسية ، مما يترتب عليه صعوبات في التحضير للمشاريع ؛

محو الأمية الحاسوبية غير كافية ؛

لا يتم استخدام فرص تقنيات الكمبيوتر الحديثة في أنشطة المشروع بشكل كافٍ ؛

أصعب شيء بالنسبة للمعلم هو أن يلعب دور مستشار مستقل ، فمن الصعب جدًا مقاومة التحفيز حتى لو "سار الطلاب في الاتجاه الخطأ". ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه يجب على الطلاب إكمال المشاريع بمفردهم.

ومع ذلك ، على الرغم من الصعوبات ، هناك شيء يجب العمل عليه في المستقبل.

5. آفاق التنمية و استعمال خبرة

زيادة حصة المشاريع البحثية ؛

زيادة استخدام إمكانيات تقنيات المعلومات الحديثة لإنشاء المشاريع ؛

إتقان تقنية إنشاء مشاريع الوسائط المتعددة من قبل المعلمين والطلاب ؛

المشاركة في مشاريع الاتصالات وتنظيمها ؛

توجيه طلاب المدارس الثانوية ذوي مهارات التصميم المتقدمة ، والعمل في مشاريع الطلاب الأصغر سنًا ؛

عقد ورش عمل حول تنظيم أنشطة المشروع لمعلمي المنطقة ، وتبادل الخبرات العملية ؛

مشاركة معلمي المدارس في تنظيم وإجراء مسابقة إقليمية للمشاريع التربوية ؛

تطوير المقررات الاختيارية للموضوعات والمحتوى متعدد التخصصات للتعليم المتخصص ، ويكون شكل الإبلاغ عنها هو الدفاع عن أعمال التصميم ؛

إنشاء مشاريع واسعة النطاق ذات توجه متعدد التخصصات من خلال جهود المختبرات التجريبية للمدرسة ؛

المشاركة في مسابقات المشاريع المبتكرة.

هذه التجربة في تنظيم أنشطة المشروع في مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 1" ، والتي تشير إلى المزايا التي لا شك فيها لاستخدام طريقة المشروع ، يمكن استخدامها في ممارسة المؤسسات التعليمية الأخرى.

إنه موجه إلى العاملين التربويين الذين يخططون وينظمون أنشطة المشروع - معلمو المواد ، ورؤساء المدارس ، ورؤساء المكاتب المنهجية للمقاطعات ، ونائب مدير العمل العلمي والمنهجي والتعليمي والتعليمي.

6. قائمة ببليوغرافية

Arshansky E.A. طرق تدريس الكيمياء في فصول العلوم الإنسانية. - م: فينتانا جراف ، 2002.

Guzeev V.V. "طريقة المشاريع" كحالة خاصة للتكنولوجيا المتكاملة للتعليم // مدير المدرسة. - 1995. رقم 6.

Guzeev V.V. تكنولوجيا التعليم: من القبول في الفلسفة. - م ، 1996.

ديميدوفا م. مشاريع العلوم الطبيعية 10-11 درجات / / العلوم الطبيعية في المدرسة. مكتبة المجلة. العدد 3 ، 2004.

كاربوف E. أنشطة التدريس والبحث في المدرسة. بحثًا عن بديل تعليمي جديد // اقتصاديات في المدرسة. 2001. رقم 2.

كوتشنيفا جي. تنظيم مشروع الشكل الإبداعي للتعليم // الكيمياء في المدرسة. 1995. رقم 3.

موروزوف في إي ، Rozhdestvenskaya N.N. تقنيات التصميم في تعليم الليسيوم وصالة الألعاب الرياضية // العام الأكاديمي. 2002. رقم 4.

Novikova T. مشروع تقنيات في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية Narodnoe obrazovanie. 2000. رقم 7.

بولات إس. تقنيات تربوية ومعلوماتية جديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية وأنظمة التدريب المتقدم للموظفين التربويين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999.

باخوموفا ن. التعلم القائم على المشروع - ما هو؟ // الميثودية. 2004. رقم 1.

باخوموفا ن. التعلم المعتمد على المشروعات العملية في العملية التعليمية للمدرسة. // الميثودية. 2004. رقم 3.

باخوموفا ن. طريقة مشروع التدريس في مؤسسة تعليمية. - م ، 2003.

Sidenko A.S. طريقة المشروع: تاريخ وممارسة التطبيق // مدير المدرسة. 2003. رقم 6.

المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام // نشرة التعليم. 2004. العدد 13 ، 15.

شيشيل آي. طريقة المشاريع أو محاولة إعفاء المعلم من واجبات وحي كلي العلم. // مدير المدرسة. 1998. رقم 3.

شيشيل آي. طريقة المشروع: التقييم الذاتي والموضوعي للنتائج // مدير المدرسة. 1998. رقم 4.

7. تطبيق للتجربة

طلب رقم 1.

مذكرة. موضوع المشروع

وصف مكثف (مختصر) للخاصية المدروسة لشيء أو ظاهرة.

فمثلا. موضوع "اعتماد الإصابة بأعضاء الجهاز التنفسي على تركيز المواد الضارة في الهواء"

الكائن هو الجهاز التنفسي ، أو الإصابة بأعضاء الجهاز التنفسي.

موضوع الدراسة هو (الخاصية المدروسة للكائن) رد فعل أعضاء الجهاز التنفسي على المواد الضارة الموجودة في الهواء.

ملاءمة. عنصر مهم في أي بحث ، يُظهر أهمية وأهمية (اجتماعية أو شخصية) لدراسة هذا الشيء البيئي أو الظاهرة الخاصة بالعلوم الأساسية أو لحل مشاكل بيئية محددة للغاية.

لتبرير أهمية الدراسة ، يتم استخدام الإشارات إلى أعمال أو تصريحات المشاهير في المجتمع.

الغرض من الدراسة. وصف موجز (مختصر ، مختصر) للنتيجة المقصودة (المخطط لها) لدراسة كائن بيئي (ظاهرة) ووصف عام للأنشطة التي تستهدف الكائن (الحصول على معلومات جديدة حول الكائن ، تغيير خصائص الكائن ، نقل معلومات للأطراف المهتمة).

فمثلا. استهداف. "تحديد مدى اعتماد مستوى اعتلال الجهاز التنفسي على كمية المواد الضارة الموجودة في الهواء واقتراح نظام من التدابير الرامية إلى خفض مستوى الأمراض".

أهداف البحث. وصف موجز للإجراءات التي يجب اتخاذها لتحقيق الهدف المقصود من النتيجة.

فمثلا. مهام.

1. التعرف على المواد الضارة الموجودة في غازات عوادم السيارات.

3. تحديد تأثير المواد الضارة الموجودة في غازات عوادم السيارات على الأعضاء البشرية.

4. كشف العلاقة بين أمراض الجهاز التنفسي وكمية المواد الضارة الموجودة في الهواء.

يجب أن تصاغ الغايات والأهداف بشكل واضح ودقيق ومحدد وواضح. يعتمد عدد المهام على محتوى الدراسة المحاكاة ، وكقاعدة عامة ، لا يتجاوز خمسة.

فرضية المشروع. افتراض وجود علاقة سببية بين خصائص كائن بيئي تمت دراسته في الدراسة وعوامل بيئية معينة.

تكشف الفرضية عن الطبيعة المحتملة للعلاقة (العلاقة) بين الكائن والعامل البيئي. تحدد الفرضية نهج دراسة الكائن ويتم اختبارها تجريبياً في سياق الدراسة. يتم التعبير عن الفرضية بواسطة صيغة تتضمن جزأين: "If (متبوعًا بوصف للعامل و / أو حالة الكائن) ، ثم (متبوعًا بوصف لطبيعة العلاقة بين الكائن والعامل)" .

فمثلا. فرضية. إذا زاد تركيز المواد الضارة ، مصدرها غازات العادم ، في الهواء الجوي ، سيزداد عدد ودرجة أمراض الجهاز التنفسي.

الاستنتاجات. صف النتائج الرئيسية للدراسة. يجب أن يتوافق عدد الاستنتاجات تقريبًا مع عدد مهام البحث وإظهار نتائج تنفيذها. يجب أن تكون الاستنتاجات موجزة وواضحة ومحددة ومتسقة مع غرض وأهداف الدراسة.

رقم الطلب 2.

مذكرة. قائمة الموضوعات المحتملة لمشاريع الطلاب.

علم البيئة.

إنتاج مواد كيميائية خالية من النفايات.

بيرش جروف. SOS.

المؤشرات الحيوية للمسطحات المائية الطبيعية.

أمراض الحضارة.

البوق مهم.

الماء على الأرض.

مستقبل التكنولوجيا الحيوية.

الاحتمالية في كل مكان حولنا.

تعليم الإنسان في مدينة المستقبل.

علم الوراثة ومشاكل صحة الإنسان.

كيف هي صحة شقتي.

صحة مدينتنا.

شركة البيئة TRES.

مشروع ايكوبارك.

عالم الحيوان في حديقة الغابات.

فلورا أوف فورست بارك.

طرق المؤشرات الحيوية للتربة.

الحيوانات المتشردة في مدينتنا.

بيتنا. الفناء الخاص بنا.

علم البيئة في أعمال الأدب والفن والعمارة.

قلادة أمي.

الشاي كمصدر للفيتامينات.

الشامبو - الفوائد والأضرار والسلامة.

النباتات أكثر حيوية من كل الكائنات الحية.

المعادن الثقيلة وصحة الإنسان.

المبيدات وصحة الانسان.

اسم المشكلة هو الإيدز.

علم بيئة المدن الكبرى والكيمياء.

طعام نظيف بيئي.

بيتي المستقبلي الصديق للبيئة.

المراقبة البيئية للبيئات الطبيعية للمدينة.

جواز سفر بيئي لساحة المدرسة.

مشروع درب بيئي.

طلب رقم 3.

مذكرة. قائمة منتجات المشروع الممكنة.

موقع ويب (موضوع ، مواضيعي)

مقطع فيديو. يوميات السفر.

العرض الإلكتروني. البرامج البيئية.

جريدة. الإجراءات البيئية.

أداء. البيان البيئي.

الدليل. الماراثون البيئي.

الدورة التعليمية. الأبجدية البيئية.

الرسم والملصق.

درس. نبات المعشبة.

اللعبة. البدل البيئي.

النشر. قواعد السلوك في الطبيعة.

معرض. خريطة المصنع.

مجلة. المنتدى البيئي.

يوم الاجازة. الماراثون الفكري.

مخزون. خريطة التربة.

سيناريو. خطة عمل.

المسح الاجتماعي. مشروع قانون.

مجموعة. ورقة المعلومات.

خريطة. معرض للصور الفوتوغرافية.

زي. ميزانية المشروع.

تَخطِيط. الدليل الإلكتروني.

الملحق رقم 4. تحتوي ملاحظات المعلومات على معلومات من مشاريع طلاب المدرسة ، والتي تصف أهمية المشكلة قيد الدراسة.

مشروع. شركة بيئية "TREH"

ورقة المعلومات.

كنت مهتمًا بمشكلة حالة حاويات القمامة في مدينة لانغيباسا. انتقلت إلى هذا الموضوع عندما استمعت إلى محاضرات في درس علم البيئة حول موضوعي "تقنيات خالية من النفايات وإدارة النفايات" و "الإنتاج والبيئة". في العديد من دول العالم ، يقوم السكان أنفسهم بفرز القمامة ، وقد أصبح هذا جزءًا من حياتهم كشيء طبيعي. لم يتم فرز القمامة في مدينتي ولم يتم عمل أي شيء من أجل ذلك. سكان المدينة غير متعلمين ولا توجد حاويات خاصة للنفايات المحتوية على مواد سامة. بعض الحقائق صدمتني ينتج شخص واحد في روسيا 225-250 كجم من النفايات المنزلية سنويًا. كل عام يزداد هذا الرقم. أعتقد أن هذه المشكلة لا تتطلب نهجًا اقتصاديًا فحسب ، بل تتطلب أيضًا نهجًا بيئيًا. فمثلا. من حيث التلوث البيئي. لكي يتحلل الورق في البيئة الطبيعية ، يستغرق الأمر من 2 إلى 10 سنوات ، يتحلل جهاز تجفيف السجائر لمدة 100 عام ، كيس بلاستيكي لأكثر من 200 عام ، علبة من الصفيح لمدة 90 عامًا. بالطبع ، لن أكون قادرًا على حل المشكلات العالمية الآن ، لكن يمكنك محاولة التعامل مع مشاكل القمامة في حديقتك. فحصت حالة القمامة في الحاويات بصريًا. تم عرض نتائج الدراسة في الجدول.

اسم منطقة المدينة	أنواع القمامة	كيف تم جمع النفايات	حاويات
ملعب للأطفال في الشارع. حديقة. واحد	زجاج. زجاجات وعلب. إهدار طعام. اللوح. أثاث قديم. مصابيح. مصابيح. بطاريات. الألواح البلاستيكية علب المنظفات. القمامة بعد الحيوانات.	تكمن النفايات علانية على السطح. لا يزال هناك الكثير من المساحة في الحاويات ، ولكن يتم إلقاء القمامة في مكان قريب.
منطقة التسوق المجاورة.	نفايات الورق: الصناديق والحزم والأغلفة والحقائب والدفاتر والكتب والمجلات والتعبئة والتغليف. النفايات البلاستيكية. زجاجات وحزم. نفايات معدنية. البنوك والخردة المعدنية. زجاج. زجاجات وعلب. إهدار طعام. اللوح. أثاث قديم النفايات الخطرة. المصابيح القديمة. التلفزيونات القديمة. الغسالات القديمة. بطاريات. عبوات المنظفات.	تكمن النفايات علانية على السطح. لا يزال هناك الكثير من المساحة في الحاويات ، ولكن يتم إلقاء القمامة في مكان قريب	معدن ، رمادي ، أحجام صغيرة ، جميع المقاسات القياسية ، مصنوعة على شكل مربع.
منطقة طعام.	فضلات الطعام والتعبئة والصناديق.	تسود نفايات الورق ، وتكمن في فائض علب القمامة ، وتحملها الرياح ، وتأخذها الحيوانات.	تحتوي الحاويات على مساحة كبيرة مفتوحة.
منطقة ترفيهية ، وسط المدينة.	تسود النفايات البلاستيكية والعلب المعدنية من المشروبات ، وهناك الزجاج.	تكمن النفايات في فائض علب القمامة وبالقرب منها.	الحاويات صغيرة الحجم ، ويسهل نقل القمامة بواسطة الحيوانات وتنتشر بفعل الرياح.

هناك حاويات كافية في مدينتنا ، ويتم إلقاء القمامة في كثير من الأحيان. الحاويات الخارجية ليست جذابة. لديهم مساحة مفتوحة كبيرة. تحتوي العديد من الحاويات على نفايات خطرة.

لقد أجريت بحثًا من خلال استبيانات من زملائي وبعض البالغين. طلبت منهم الإجابة على الأسئلة الواردة في الاستبيان. لماذا لا تصل القمامة بالضبط إلى الحاوية؟ لماذا غالبًا ما تتراكم جنبًا إلى جنب؟ ماذا يجب أن تكون حاويات القمامة في المدينة؟ هل أنت مستعد لفرز القمامة؟

مشروع. الصيد البيئي.

ورقة المعلومات.

اليوم ، يظهر المزيد والمزيد من الأشخاص الذين يفضلون الصيد بالكاميرا على الصيد الدموي. الصيد بالكاميرا هواية أقوى من الصيد بالبندقية. إنه أكثر إنسانية وأكثر جدوى. هذا هو البحث عن المستقبل. هناك بعض أوجه التشابه بين الصيد بالكاميرا والصيد بالبندقية. مجمل حالة الصيد: البحث عن أماكن تزخر باللعبة ، التعقب ، الطي ، المطاردة ، الكمائن. كمين ، تمويه ، طعم ، جذب مخادع بالفزاعات. الصيد بالكاميرا أصعب من الصيد العادي. يتطلب الكثير من التحمل والصبر والتدريب. وتتمثل الصعوبة الرئيسية في أنه يمكن التقاط لقطة مميتة على مسافة أكبر بكثير من اللقطة الناجحة. لذلك ، فإن الاقتراب من الفريسة على مسافة قصيرة يعقد طرق الصيد بالكاميرا. للحصول على لقطة ناجحة ، تحتاج أيضًا إلى اختيار الإضاءة والبيئة المناسبة. لكن هذا يجعل الصيد بالكاميرا أكثر إثارة. تصوير الحيوانات مفيد ليس فقط للهواة. لا يمكن للمتخصصين الاستغناء عنها. سيقضي عالم الطيور الكثير من الوقت في رسم كتابه أو مجلته. بالنسبة إلى عالم الحشرات ، يعد التصوير الفوتوغرافي نشاطًا لا حدود له. بعد كل شيء ، هناك العديد من الحشرات ، وعالمهم متنوع للغاية ، ويمكن التقاط العديد من القصص غير العادية عن حياتهم. لا يمكن دراسة الكثير ، على سبيل المثال ، هروب الطيور أو الحشرات ، التي لا يزال كمالها يشغل عقول العلماء ، إلا بمساعدة التصوير الفوتوغرافي. إنها وسيلة مساعدة لا غنى عنها لدراسة أسرار الطبيعة واختراقها. يمكن للعالم أن يصطاد ، ليس فقط كمتخصص ضيق ، ولكن أيضًا كهاوٍ لأي كائن حي يتجاوز نطاق مهنته الضيقة. الصياد مع الكاميرا ليس مجرد مصور فوتوغرافي. إنه قبل كل شيء مراقب وعالم طبيعي وهواة وفنان وحتى عالم. ويتم تطوير هذه الصفات بشكل لا إرادي في كل شخص يريد التقاط صورة ناجحة وجميلة ، "ليأخذها معه" ، كما قال Timiryazev ، عمل فني من الطبيعة. البحث عن الحيوانات ، يصبح المصور قسريًا شاهدًا على أسرار الحياة الأكثر تنوعًا ، ويفتح الستار على العديد من الظواهر المخفية حتى من علماء الحيوان المحترفين ، فقط لأنه من أجل التقاط الصور ، تحتاج إلى الاقتراب والنظر بهدوء وسرية . وهذا بالفعل يعني الكثير. إنه يراقب فريسته حتمًا ، ويكشف له أسرار حياتها ، وطبيعة الكائن الحي بكل جماله وتعقيده الذي لا يقاس ينكشف له بشكل كامل. الصيد بالكاميرا ينمي الشعور بالحب تجاه الطبيعة ، ويجعل الإنسان مدافعًا عن فكرة حمايتها ، ويثير فيه المشاعر الجمالية. لا يمكنك الصيد بمسدس إلا في موسم معين ، في أماكن ومناطق محددة بدقة مخصصة لهذا الغرض. لا توجد قيود على الصيد بالكاميرا. في الربيع ، الصيف ، الخريف ، الشتاء ، في أي منطقة: سواء كانت أرضًا صالحة للزراعة أو محمية بشكل صارم - يمكنك التجول في كل مكان باستخدام مسدس التصوير بحثًا عن الفريسة. المصور مجاني في بحثه ، لأنه لا يضر أحدا. الصيد بالكاميرا يستحق القيام به والوقوع في حبه ، إنه العمل الأكثر إثارة للاهتمام وأفضل راحة. لا يحتاج الصياد مطلق النار إلى العقعق أو الغراب أو البوم أو النسور. كما أنه لا يحتاج إلى طيور مغردة صغيرة. سوف يمر بلا مبالاة بالقوارض التي تشبه الفأر ، ولن ينتبه إلى السحالي والضفادع والضفادع والثعابين ، وبالطبع لن ينظر إلى الحشرات الأكثر تنوعًا. لن يجذبه. فرائسها هي التي يمكن أن تؤكل أو يمكن إزالة الفراء القائم منها. أنا ، صياد مع كاميرا ، لدي الكثير من الألعاب. مهمتي هي التكاثر الفني في حالات مختلفة لجميع الكائنات الحية. إذا كان صياد يحمل سلاحًا يكسب المال ، فأنا صياد مع كاميرا - عالم طبيعة ، مراقب يقف على عتبة العلم. اهتماماتي أوسع بكثير. متعدد الأوجه والقدرة التي أحتاج إلى تطويرها من أجل الجمع بين الترفيه والتسلية والإبداع. وبما أن فريستي أكثر تنوعًا بعدة مرات ، فإن الصيد يختلف أيضًا في طرقه. بشكل عام ، يمكن تقسيمها إلى نوعين مختلفين بشكل ملحوظ من عمليات الصيد: صيد الحيوانات الصغيرة - الحشرات والعناكب والصيد بحثًا عن طرائد كبيرة - الطيور والثدييات والزواحف والبرمائيات.

ميزات ووظائف التصميم

الأنشطة الطلابية

فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) للتعليم العام ، تتزايد أهمية استخدام الأساليب والتقنيات والأدوات التربوية التي تضمن تكوين مادة التعريف والنتائج الشخصية للطلاب. يؤكد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على الحاجة إلى استخدام طرق بحثية إشكالية وأنشطة مشاريع الطلاب.

يتم تنفيذ تكوين الإجراءات التربوية الشاملة ، ولا سيما القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطبيقها بوعي في الأنشطة العملية ، والاستعداد لإيجاد حلول للمشاكل التعليمية والاجتماعية ، والاحتياجات والقدرات من أجل التنمية الذاتية ، بنجاح في عملية أنشطة المشروع لأطفال المدارس. في معيار الولاية التعليمية الفيدرالية للتعليم العام ، يُعرَّف هذا النوع من النشاط بأنه أحد أكثر الطرق إنتاجية لتحقيق الموضوع والمادة الوصفية والنتائج الشخصية للطلاب ، بدءًا من المدرسة الابتدائية.

نشاط المشروع يحل عددا من المهم المهام التربوية :

- استخدام الطلاب للمعارف والمهارات الأساسية التي تعلموها في الفصل الدراسي للبحث عن مجموعة متنوعة من المشكلات وحلها ، بما في ذلك المشكلات الاجتماعية والعائلية والشخصية ؛

- تحفيز النشاط المعرفي المستقل للأطفال ، عندما يهتمون بطرق حل المشكلة التي يطرحونها ، وإتقان المعلومات الجديدة وطرق النشاط الجديدة ؛

- دراسة متعددة الأبعاد للأشياء المعقدة من وجهة نظر العديد من العلوم ، مما يطمس الحدود بين المواد الدراسية ، ويظهر للطلاب العلاقة بين الظواهر المختلفة ، مما يجعل العملية التعليمية أقرب إلى مواقف الحياة الواقعية ؛

- مشاركة الأطفال في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والإبداعية والتحويلية ، مما يضمن تكوين الكفاءات الاجتماعية المختلفة ، والعديد من الصفات الشخصية ، والاهتمامات المهنية.

في الممارسة التربوية ، يمكن أن يؤدي استخدام أنشطة المشروع إلى حل مشاكل التعليم الموجه بشكل فردي بشكل هادف. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن الأطفال أنفسهم يختارون المشكلة التي تهمهم ، ومصادر المعلومات وطرق حلها. تتوافق أنشطة المشروع مع قدرات الأطفال وتهدف إلى تشكيل إجراءات تربوية عالمية (شخصية ، معرفية ، تنظيمية ، تواصلية).

يرجع الموقف النشط للطالب إلى حقيقة أنه في عملية أنشطة المشروع يتم ضمان مستوى عالٍ من ذاتيته ، مما يساهم في تكوين المواطنة والمسؤولية الاجتماعية للطلاب. يتجلى تطور ذاتية الطالب في حقيقة أن الطفل لديه الفرصة لتحديد الأهداف وتخطيط البحث وتطوير المشروع وتقييمه والدفاع عنه. من المهم أن يتضمن العمل في المشروع نشاطًا انعكاسيًا إلزاميًا: تقييم لما اكتسبه الجميع في عملية إكمال المهمة التعليمية ، وما الذي تم بنجاح وما لم يكن كذلك ، وما هي أسباب الإخفاقات وكيف يمكن أن تكون تجنبه في المستقبل. من خلال إكمال المشاريع ، يتقن الطلاب خوارزمية النشاط الإبداعي المبتكر ، ويتعلمون كيفية العثور على المعلومات وتحليلها بشكل مستقل ، واكتساب المعرفة وتطبيقها في مختلف المجالات ، وملء الفجوات ، واكتساب الخبرة في حل المشكلات الإبداعية. يطور الطلاب مهارات في التفكير والبحث عن المعلومات والتحليل والتجريب واتخاذ القرارات والأنشطة المستقلة والعمل في مجموعات.

عند تنظيم أنشطة المشروع ، يتغير دور المعلم أيضًا بشكل كبير. إنه زعيم ديمقراطي ، ومستشار ، ومساعد ، ومعلم ، ورفيق كبير ؛ وفقًا لذلك ، يلعب الطالب دور المشارك النشط ، ومنظم النشاط الخاص به ، والمبدع ، والمبدع.

للحصول على فكرة أوضح عن جوهر نشاط المشروع ، دعونا نوضح عددًا من المفاهيم المترابطة.

بادئ ذي بدء ، من الضروري التمييز بين المفاهيم "تعلم المشروع" ، "طريقة المشاريع" ، "نشاط المشروع" . تمييزهم مشروط إلى حد ما ، لكنه يسمح لنا بإظهار الطبيعة المتعددة الأبعاد للعملية التعليمية.

يمكن اعتبار التعلم المعتمد على المشاريع كنظام تعليمي ، وطريقة المشروع كعنصر من مكونات النظام ، كتقنية تربوية لا توفر فقط تكامل المعرفة ، ولكن أيضًا تطبيق المعرفة المحدثة ، واكتساب معارف جديدة. من أجل حل شامل لمشاكل التعلم ، يتم استخدام طرق مختلفة ، بما في ذلك تنفيذ المشاريع الإبداعية ، والغرض منها هو إشراك الطلاب في عملية النشاط التحويلي من تطوير الفكرة إلى تنفيذها.

يمكننا التحدث عن التعلم القائم على المشروع إذا كانت طريقة المشروع هي الطريقة الرئيسية في عملية التعلم ، وتلعب جميع الطرق الأخرى دورًا داعمًا. في الممارسة الجماهيرية ، غالبًا ما يتم تنفيذ أسلوب المشروعات ، ويتم استخدام التعلم القائم على المشروعات من قبل عدد قليل من المعلمين ، كقاعدة عامة ، في موضوع "التكنولوجيا". يشجع الانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية المعلمين على بناء نظام للتعلم القائم على المشروعات من المدرسة الابتدائية.

يعتبر نشاط مشروع الطلاب جانبًا ، وهو أحد مكونات التعلم القائم على المشروع المرتبط بتحديد احتياجات الطلاب وتلبية احتياجاتهم من خلال تصميم وإنشاء منتج مثالي أو مادي له حداثة موضوعية أو ذاتية. هو عمل إبداعي لحل مشكلة عملية يحدد الطلاب أهدافها ومحتوياتها وينفذونها في عملية الدراسة النظرية والتنفيذ العملي برفقة مدرس. ويترتب على ذلك أن الجانب الآخر ، وهو أحد مكونات التعلم القائم على المشاريع ، هو نشاط المعلم.

بناءً على خبرة الطالب واهتماماته ، يساعده المعلم في اختيار اتجاه وأهداف ومحتوى الأنشطة في منطقة التطور القريب ، وطرق وأشكال تنفيذها ، وطرق تحليل وتقييم النتيجة ، وبناء الأنشطة لتنفيذها. المشروع. لذلك ، عندما يتعلق الأمر بالتفاعل بين المعلم والطالب في عملية إنشاء مشروع ، فمن الأصح التحدث عن طريقة المشروع أو التعلم القائم على المشروع.

وبالتالي ، فإن مفاهيم "تعلم المشروع" و "طريقة المشاريع" و "نشاط المشروع" مترابطة ، وتعتبر طريقة المشاريع ونشاط المشروع من مكونات تعلم المشروع.

هناك وجهة نظر مفادها أن النموذج الأولي لأنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية هو مهام التصميم . يفهم المؤلفون مهمة المشروع على أنها "مهمة يتم فيها ، من خلال نظام أو مجموعة من المهام ، تحفيز نظام تصرفات الأطفال بشكل هادف ، بهدف الحصول على نتيجة (" منتج ") لم تكن موجودة في الممارسة ، وفي مسار الحل الذي يحدث فيه التغيير الذاتي النوعي لمجموعة من الأطفال. في الواقع ، يضع المعلم استراتيجيات لحل مشكلة المشروع ، وتشكيل تجربة حل المشكلة عند الأطفال ، وإعدادهم تدريجيًا لأنشطة المشروع ، عندما يحدد الطلاب أنفسهم المشكلة ، يستكشفون ويحددون الاستراتيجيات الممكنة لحلها.

من المستحسن توضيح العلاقة بين مفهومي "نشاط المشروع" و "نشاط التصميم". أنشطة التصميم يمكن اعتبارها مرحلة من مراحل نشاط المشروع ، والتي سيتم عرضها بمزيد من التفصيل في القسم 1.4. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون نشاط التصميم عملية مستقلة ومكتملة ، عندما يتم إنشاء مشروع كفكرة معينة ، ولكن لا يتم تنفيذه دائمًا في الممارسة العملية.

من الشائع جدًا العثور على مجموعة "أنشطة المشروع والبحث" . من الواضح أن هذه المفاهيم مترابطة ، ومع ذلك ، يجب التمييز بينها. بالطبع ، أنشطة المشروع ذات طبيعة بحثية ، والبحث هو أحد مراحل العمل الضرورية في المشروع. بهذا المعنى ، فإن نشاط المشروع هو مفهوم أكثر ضخامة. من ناحية أخرى ، "نشاط البحث" هو مفهوم أوسع. إجراء التجارب ، ومراقبة تلاميذ المدارس لنمو النباتات ، والظواهر الطبيعية التي قام بها بالفعل طلاب المدارس الابتدائية ، وكتابة مقالات من قبل تلاميذ المدارس تنتمي إلى الأنشطة البحثية. يتمثل الاختلاف الأساسي بين أنشطة المشروع في أنه نتيجة لذلك ، يتم إنشاء منتج خاص (مشروع) خاص ، والذي يتميز بالجدة (موضوعي أو شخصي) ويمكن استخدامه في الممارسة. البحث هو بحث في منطقة معينة ، مما قد يؤدي إلى تلقي أي معلومات عن المشكلة ، مما يسمح للطالب باستخلاص استنتاجات مستقلة.

أنواع المشاريع

النتيجة العملية لنشاط المشروع هي المشروع. يتم تفسير كلمة "مشروع" (مترجمة حرفياً من اللاتينية - "طرح للأمام") في القواميس على أنها خطة أو فكرة أو نص أو رسم لشيء يسبق إنشائه. يعتبر المشروع أيضًا نموذجًا أوليًا ، ونموذجًا أوليًا لكائن ، ونوع النشاط ، ويتحول التصميم إلى عملية إنشاء مشروع.

استلزم تنوع المحتوى وطرق تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس ظهور تصنيفات مختلفة. بادئ ذي بدء ، هناك مشاريع تعليمية واجتماعية. مشاريع تعليمية توفير أنشطة تعليمية مستقلة لأطفال المدارس لإتقان وتطبيق معلومات جديدة في الممارسة العملية في إطار واحد أو أكثر من التخصصات التي يتم دراستها. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذ هذه المشاريع تحت إشراف المعلم.

المشاريع الاجتماعيةمعقدة بطبيعتها ، أي أنها مرتبطة بمجالات نشاط مختلفة تتجاوز نطاق التخصصات الأكاديمية. يمكن تنفيذها على أساس الموارد التعليمية والإبداعية المتاحة للأطفال ، ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في المنظمات الأخرى ، والجمعيات خارج المدرسة وتهدف إلى تحسين البيئة وتحويلها. تنص المشاريع الاجتماعية على دمج الأطفال في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية التي لها تأثير اجتماعي ، حيث يدخل المراهق خلالها في تفاعل بناء مع العالم الخارجي والبالغين والمجتمع ويكتسب خبرة اجتماعية. المشروع الاجتماعي هو تغيير مقترح يمكن تنفيذه في المجتمع. إن تطوير وتنفيذ المشاريع الاجتماعية يساهم في تكوين مهارات "السلوك الاجتماعي المعقول" ، الحراك الاجتماعي للأطفال.

التقسيم إلى مشاريع تعليمية واجتماعية نسبي للغاية ، لأنه في إطار التخصصات الأكاديمية ، يمكن أيضًا تطوير وتنفيذ المشاريع ذات التوجه الاجتماعي العالي. على سبيل المثال ، عند دراسة الكيمياء والأحياء ، يدرس الأطفال تكوين تربة قطعة أرض مدرستهم ، وبناءً على ذلك ، يطورون برنامجًا لإعداد التربة لزراعة الخضروات والزهور في الربيع. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تحديد مشكلة اجتماعية فعلية في الفصل الدراسي ، ويمكن أن يستمر تطوير مشروع لحلها خلال الوقت اللامنهجي.

عند تطوير التصنيفات الحالية ، من الممكن بشكل مشروط تقسيم المشاريع إلى أنواع معينة وفقًا لأهم الميزات (الجدول 7).

الجدول 7

تصنيف المشروع

رقم ص ص.	علامات	أنواع المشاريع
	مستوى الإبداع	- أداء - بناء - إبداعي
	محتوى	- مادة أحادية - مادة داخلية - غير منهجية
	نوع النشاط	- بحث - إعلامي - ألعاب - عملي المنحى
	طبيعة اتصالات المشاركين في المشروع	- داخل الفصل (أعضاء الفريق الابتدائي) - داخل المدرسة (أعضاء في مؤسسة تعليمية) - إقليمي - دولي
	عدد المؤدين	- فردي - جماعي - جماعي
	التكوين العمري لفناني الأداء	- نفس العمر - مختلط العمر
	مدة العرض	- مشروع صغير (عدة فئات) - ربع سنوي - نصف سنوي - سنوي - متعدد السنوات
	قاعدة التنفيذ	- المدرسة - خارج المدرسة (الإفراج المشروط ، المجتمع)
	غاية	- تعليمي - شخصي (عائلي) - عام - صناعي

من الواضح أن جميع علامات وخصائص المشاريع مترابطة بشكل وثيق ، وتصنيفها مشروط للغاية. يمكن تمييز مشروع واحد باستخدام ميزات مختلفة. إن معرفة هذه الميزات وأخذها في الاعتبار تسمح لمنظمي أنشطة المشروع والمشاركين فيها باختيار مشروع يلبي شروطًا محددة ، والذي سيحل مجموعة معقدة من المشكلات التعليمية والاجتماعية ، ويشكل كفاءات مهمة لدى الطلاب ، وأنشطة تعليمية عالمية متنوعة.

دعونا نوضح ميزات المشاريع حسب عدد من السمات الرئيسية.

عندما يتم تنفيذ المشروع بتوجيه مباشر من المعلم ، يقوم الطلاب بتنفيذ توصيات المعلم باستمرار حول مسار العمل ، يجب أن نتحدث عن المشروع المنفذ. يعد تنفيذ مثل هذه المشاريع أمرًا لا مفر منه في المرحلة الأولى من استخدام أنشطة المشروع ، نظرًا لأن الطلاب ليس لديهم خبرة كافية للبحث بشكل مستقل. لكن حتى في هذه الحالة ، لا يفرض المعلم آرائه ، بل يقدم خيارات لمناقشة الإجراءات المشتركة ، ويوضح منطق بناء أنشطة المشروع ، والسير في طريق إنشاء وتنفيذ المشروع مع الأطفال.

يكون المستوى البناء للمشروع ممكنًا عندما يكون الطلاب قادرين ، بعد مناقشة الموضوع والمشكلة وخطة العمل مع المعلم ، على إكمال المشروع بشكل مستقل.

إذا طرح الطلاب أنفسهم فكرة المشروع ، فقد طوروا بأنفسهم خطة عمل وقاموا بتنفيذها ، وخلقوا منتجًا جديدًا وعالي الجودة حقيقيًا ، ثم يمكن وصف هذا المشروع بأنه إبداعي.

يمكن تنفيذ المشاريع بشكل فردي أو في مجموعات. في المشاريع الجماعية ، يتم تنفيذ الأقسام الفردية بشكل فردي. ولكن هناك أيضًا عناصر من العمل الجماعي في المشاريع المنفذة بشكل فردي ، على سبيل المثال ، عند تبادل الأفكار أو التقييم المتبادل للأفكار الأولية لبعضهم البعض. يساعد دمج العمل الجماعي في كل مشروع على تطوير مهارات التعاون والشعور بالمسؤولية الجماعية. في الوقت نفسه ، من الضروري توفير نهج فردي للأطفال ، وإعطاء المهام المقابلة لمستوى قدراتهم ، مما يعقد محتوى العمل تدريجيًا.

أثناء العمل الجماعي ، يتعلم الطلاب المادة في شكل مبتكر مشترك من دراستها ومناقشتها والتعلم المتبادل مع تطوير حل جماعي عام. يتقن الطلاب في المجموعة عناصر النشاط التنظيمي للقائد والموظف والمؤد واكتساب الخبرة الاجتماعية في الأنشطة العملية.

مع مجموعة واسعة من الاحتمالات ، يمكن تنظيم التعلم القائم على المشاريع في كل من الفصل نفسه وفي مجموعات من مختلف الأعمار ، ويمكن أن يعتمد على أنشطة المشروع الفردية أو المشتركة للطلاب ، موزعة وفقًا للمحتوى والغرض وكثافة العمالة والتوفير . في المدرسة الريفية ، غالبًا ما يشارك تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار في تطوير وتنفيذ مشروع جماعي.

جذاب للطلاب هو موضوع المشاريع العائلية المتكاملة المتعلقة بدراسة تاريخ الوطن الأصلي وتقاليده الثقافية (التاريخ والأدب والتاريخ المحلي) وإنشاء منتجات المؤلف الإبداعي ، وتصنيع المنتجات اللازمة للأسرة ، تطوير المشاريع ، والتي يسمح تنفيذها بحل مشاكل ترتيب شقة ، في المنزل ، منطقة الضواحي ، الفناء ، إلخ.

يتم تحديد مدة نشاط المشروع من خلال المشكلة التي يتعين على الأطفال حلها. وهذا بدوره يعتمد على عمر الطلاب وخبرة أنشطة مشروعهم. من أجل إتقان منطق هذا النشاط ، يُنصح بالبدء بمشاريع صغيرة. في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون المشروع جذابًا بشكل خاص وقصير المدة.

قد يواجه العديد من الطلاب صعوبة في اختيار موضوع ونوع المشروع ، خاصة في المرحلة الأولى من التعلم. لحل هذه المشكلة ، من المستحسن أن يكون لدى المعلم "بنك للمشاريع" مجمعة حسب مجالات اهتمام الطلاب واستعدادهم ، مصحوبة بتطبيق عينة من المشاريع مع الحل المناسب ، والدعم والتصميم ، وحملها. عمل توضيحي حول محتوى وإمكانيات مشروع معين.

«طريقة المشاريع كوسيلة لتكوين الكفاءات الأساسية للطلاب»

تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة (عرض تقديمي)

يمكن صياغة أهم مهام التعليم العام الحديث في المدارس الروسية على النحو التالي:

- لتعليم كيفية تنظيم الأنشطة الفردية: لتحديد أهدافها وغاياتها ، واختيار وسائل التنفيذ وتطبيقها عمليًا ، والتفاعل مع الآخرين في تحقيق الأهداف المشتركة ، وتقييم النتائج المحققة ؛

– لتعليم شرح ظواهر الواقع (البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية والتقنية) ، أي تسليط الضوء على ميزاتها الأساسية ، وتنظيمها وتعميمها ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، وتقييم أهميتها ؛

- لتعليم التنقل في عالم القيم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية: للتمييز بين الحقائق وتقييمها ، ومقارنة استنتاجات التقييم ، لمعرفة ارتباطها بمعايير التقييم وربط المعايير بنظام معين من القيم ، لتشكيل وتبرير موقف المرء ؛

- لتعليم كيفية حل المشاكل المتعلقة بأداء دور اجتماعي معين من قبل شخص (ناخب ، مستهلك ، مستخدم ، مقيم في منطقة معينة ، إلخ) ، لتكوين القدرة على تحليل مواقف حياتية محددة واختيار طرق السلوك التي تتلاءم مع هذه المواقف ؛

- لتكوين المهارات الأساسية (الكفاءات الرئيسية) التي لها أهمية عالمية لأنواع مختلفة من الأنشطة: مهارات حل المشكلات ، واتخاذ القرار ، والبحث عن المعلومات ، والتحليل والمعالجة ، ومهارات الاتصال ، ومهارات القياس ، ومهارات التعاون ؛

- الاستعداد للاختيار المهني ، أي لتدريس الإبحار في عالم المهن ، في حالة سوق العمل ، في نظام التعليم المهني ، لمصالحهم وفرصهم الخاصة ، للتحضير لظروف التدريب في مؤسسة تعليمية مهنية ، لتكوين المعرفة والمهارات ذات قيمة مرجعية للتعليم المهني لملف تعريف معين.

من الواضح أن استخدام الأساليب والتقنيات المنهجية التي تشكل مهارات الطلاب لاكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، وجمع المعلومات الضرورية ، والقدرة على طرح الفرضيات ، واستخلاص النتائج ، واستخلاص النتائج تصبح ذات صلة في العملية التربوية. يمكن أن تتضمن هذه الأساليب والتقنيات تقنيات التصميم التي يمكن لمعلمي المواد استخدامها في كل من الفصل الدراسي والعمل اللامنهجي.

يجب أن نتذكر أن المعرفة والمهارات الحقيقية تبقى مع الشخص فقط عندما يدرس باهتمام ، عندما يفهم لماذا يحتاج إلى هذه المعرفة والمهارات ذاتها ولماذا هي مهمة بالنسبة له شخصيًا. المعرفة والمهارات مهمة عندما يحدد الشخص ، بمساعدتهم ، مكانه في العالم ويبني علاقات مع هذا العالم المحيط. ويحدث الحمل الزائد عندما يُجبر الشخص على القيام بأعمال تجارية ، دون أن يفهم سبب قيامه بذلك ولماذا. إذا كان العمل الذي ينخرط فيه الشخص مثيرًا للاهتمام شخصيًا وذو أهمية شخصية بالنسبة له ، فلن يشعر بالحمل الزائد. تذكر إجابة S. Lem على السؤال حول أسباب نجاحه في مختلف الأمور: "عندما أبدأ في فعل شيء ما ، أعددت نفسي لحقيقة أنه لا يوجد شيء أكثر إثارة للاهتمام من هذا في الحياة."

طريقة المشروع ومكانه في العصر الحديث المنهجية

حاليًا ، استعادت طريقة المشروع شعبية كبيرة.ويرجع هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى وجود ظواهر الأزمة في جميع مجالات الحياة العامة ، بما في ذلك مجال التعليم ، وعدم قدرتنا على حل المشكلات الاجتماعية الحادة بشكل هادف وسريع. أدى تدمير نظام التعليم السابق ، المركزي ، والمركّز على تحقيق الأنظمة الاجتماعية للدولة حصريًا ، في ظروف تدهور الحياة العامة ، إلى حالة من الارتباك للعديد والعديد من المعلمين والمؤسسات التعليمية والتعليمية. سلطات. بعد كل شيء ، الآن ، لتحرير أنفسنا من الأوهام غير المعقولة أو سلوك المستهلك ، يجب أن نتعلم كيف نفعل الكثير بأنفسنا: فهم معنى عملنا والغرض منه ، وتحديد الأهداف والغايات المهنية بشكل مستقل ، والتفكير في طرق تنفيذها ، وأكثر من ذلك بكثير التي تم تضمينها في محتوى المشروع. لكن هذا لم يتم تدريسه على وجه التحديد. لذلك هناك حاجة ملحة لتصميم التدريس في جميع مستويات التعليم تقريبًا: الفيدرالية والإقليمية والبلدية والمدرسية. وليس فقط التعليم. ليس من قبيل المصادفة إدخال بند جديد على نشاط المشروع في المنهج الأساسي ، وإحدى معايير جودة التعليم الجديدة هي القدرة على التصميم.

يتيح لنا تحليل التجربة العالمية تحديد الاستخدام الواسع النطاق لطريقة المشروع في أنظمة التعليم في مختلف البلدان. والسبب هو أنه في ظروف مجتمع المعلومات ، حيث تتقادم المعرفة حول العالم بسرعة ، من الضروري ليس فقط نقل مقدار هذه المعرفة أو تلك إلى الطلاب ، ولكن تعليمهم اكتساب هذه المعرفة على الخاصة ، لتكون قادرة على استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشاكل المعرفية والعملية الجديدة.

كل 5-6 سنوات ، تظهر مجالات جديدة من النشاط المهني وتصبح مطلوبة ، وتنحسر في الخلفية.خطة ويموت تدريجيا عفا عليها الزمن. هذا يتطلب أن يكون الناس متنقلين للغاية. ليس من قبيل المصادفة أن الشعار المعروف "التعليم من أجل الحياة" لم يعد له صلة بالموضوع. في الوقت الحاضر ، يمكن استبداله بشعار "التعليم من خلال الحياة". يجب أن يكون كل خريج مدرسة مستعدًا لحقيقة أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته: لدراسة مواد جديدة ، ومعدات جديدة ، وتقنيات عمل جديدة ، وتحسين مهاراته ، وتلقي تعليم إضافي.

تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي. طريقة المشروع هي من مجال التدريس ، الأساليب الخاصة ، إذا تم استخدامها في موضوع معين. الطريقة هي فئة تعليمية. هذه مجموعة من التقنيات ، عمليات لإتقان مجال معين من المعرفة العملية أو النظرية ، نشاط معين. هذه هي طريقة الإدراك ، وهي طريقة لتنظيم عملية الإدراك. لذلك ، إذا كنا نتحدث عن طريقة المشاريع ، فإننا نعني بالضبط طريقة تحقيق الهدف التعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة ، تتم صياغتها بشكل رسمي بطريقة واحدة. أو آخر.

تعتمد طريقة المشروع على الفكرة التي هي جوهر مفهوم "المشروع" ، وتركيزه العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة مهمة أو أخرى عملية أو نظرية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية. لتحقيق مثل هذه النتيجة ، من الضروري تعليم الأطفال أو البالغين التفكير بشكل مستقل ، والعثور على المشكلات وحلها ، وجذب المعرفة لهذا الغرض من مناطق مختلفة ، والقدرة على التنبؤ بالنتائج والعواقب المحتملة للحلول المختلفة ، والقدرة على تحديد السببية. العلاقات.

تركز طريقة المشروع دائمًا على النشاط المستقل للطلاب - فردي ، زوجي ، جماعي ،التي يكملها الطلاب خلال فترة زمنية معينة. يتم دمج هذه الطريقة عضويًا مع طرق المجموعة.

تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل بعض المشكلات. يتضمن حل المشكلة ، من ناحية ، استخدام مجموعة ، وطرق مختلفة ، ووسائل تعليمية ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يعني الحاجة إلى دمج المعرفة ، والقدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية. يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة ، كما يقولون ، "ملموسة" ، أي إذا كانت هذه مشكلة نظرية ، فإن حلها المحدد ، إذا كان عمليًا ، نتيجة محددة جاهزة للاستخدام (في الفصل الدراسي ، في المدرسة ، في الحياه الحقيقيه).

إذا تحدثنا عن طريقة المشاريع كتقنية تربوية ، فإن هذه التقنية تتضمن مجموعة من البحث ، والبحث ، وطرق المشكلة ، والإبداع في جوهرها.

تتيح طريقة المشروع الطريقة الأقل كثافة في استخدام الموارد لتهيئة ظروف نشاط قريبة قدر الإمكان من الظروف الحقيقية ، من أجل تكوين كفاءات الطلاب. عند العمل في مشروع ما ، هناك فرصة استثنائية لتشكيل كفاءة حل المشكلات بين أطفال المدارس (حيث أن أحد المتطلبات الأساسية لتنفيذ طريقة المشروع في المدرسة هو قيام الطالب بحل مشكلاته الخاصة عن طريق المشروع) ، وكذلك كإتقان أساليب النشاط التي تشكل الكفاءة التواصلية والمعلوماتية.

التصميم في جوهره هو نوع مستقل من النشاط يختلف عن النشاط المعرفي. يوجد هذا النوع من النشاط في الثقافة كطريقة أساسية لتخطيط وتنفيذ تغيير الواقع. يشمل نشاط المشروع المراحل التالية:

- تطوير مفهوم التصميم (تحليل الموقف ، تحليل المشكلة ، تحديد الأهداف ، التخطيط) ؛

- تنفيذ القصد من التصميم (تنفيذ الإجراءات المخطط لها) ؛

- تقييم نتائج المشروع (واقع جديد / متغير).

أنشطة المشروع في المدرسة تغطي جميع المستويات.

في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4) يتم تنفيذ أنشطة المشروع في الفصل الدراسي ، في عمل مستقل مجاني ، بعد ساعات الدوام المدرسي. تتم ممارسة المشاريع المشتركة للفصل بأكمله في أي مشكلة ، والمشاريع التي يتم تنفيذها بالاشتراك مع أولياء الأمور ، والمشاريع الفردية.

غالبًا ما تكون المشاريع في المدارس الابتدائية (الصفوف 5-9) إبداعية بطبيعتها. إن طريقة المشاريع في هذه المرحلة تجعل من الممكن تجميع الخبرة بمفردها ، وتصبح هذه التجربة قوة دافعة للطفل ، والتي يعتمد عليها اتجاه التطور الفكري والاجتماعي للفرد.

من سمات المشاريع في المستوى التعليمي الأعلى (الصفوف 10-11) بحثها وطبيعتها التطبيقية. يفضل طلاب المدارس الثانوية المشاريع متعددة التخصصات والمشاريع ذات التوجه الاجتماعي.

نشاط المشروع -مبتكرة ، لأنها تنطوي على تحويل الواقع ، مبنية على أساس تقنية مناسبة يمكن توحيدها وإتقانها وتحسينها.

"مشروع" - ترجمت حرفيا من اللات."طرح للأمام"

الغرض من نشاط المشروع - فهم وتطبيق الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة (على أساس التكامل).

مشروع تعليمي - هذا عبارة عن مجموعة معقدة من أنواع البحث والبحث من الأعمال التي يقوم بها الطلاب بمفردهم (في أزواج أو مجموعات أو بشكل فردي) بهدف إيجاد حل عملي أو نظري لمشكلة كبيرة.

ما هي طريقة المشروع؟

· علم الطلاب التفكير النقدي المستقل.

· التفكير ، الاعتماد على معرفة الحقائق ، قوانين العلم ، لاستخلاص استنتاجات معقولة.

· اتخذ قرارات مستنيرة بنفسك.

· تعلم العمل في فريق ، وأداء أدوار اجتماعية مختلفة.

جوهر طريقة المشروع

مجموعة الأساليب المستخدمة في أنشطة المشروع

البحث (المناقشات والمحادثات الكشف عن مجريات الأمور)

· البحث (العصف الذهني)

· الطريقة العلمية (لعب الأدوار)

· انعكاسي

المهارات الفكرية المطلوبة عند استخدام طريقة المشروع

مهارات مجال المعرفة (مهارات مجال المعرفة) ،

· المهارات الفكرية للتفكير النقدي (البحث عن المعلومات ، الفهم ، التوليف ، التحليل ، التطبيق ، التقييم) ،

· مهارات الاتصال (مهارات النشاط المشترك

مستويات المشكلة

· الأساس العام للنظر في مستوى المشكلات هو درجة النشاط العقلي المستقل للطلاب:

· 1- يرتبط المستوى الثالث بالعرض الإشكالي للمواد التعليمية من قبل المعلم ؛

· 2- يعني المستوى أن المعلم يخلق مشكلة ويحلها مع الطلاب ؛

· 3- يفترض المستوى الأول أن المعلم يخلق موقفًا إشكاليًا ، وأن الطالب يحلها بشكل مستقل ؛

· 4- المستوى الثاني يشهد على الاستقلال التام للطالب ، الذي يجد المشكلة بنفسه ويحلها بنفسه ، وبالتالي يحل المشكلة التي نشأت.

مبادئ تنظيم أنشطة المشروع.

· يجب أن يكون المشروع قابلاً للتنفيذ

· تقديم إرشادات المشروع من المعلمين

· يجب على كل طالب إظهار مساهمته في المشروع بوضوح. يتلقى كل مشارك في المشروع تقييمًا فرديًا.

· إعداد الطلاب للمشاريع

· تهيئة الظروف اللازمة للتنفيذ الناجح للمشاريع

· العرض الإلزامي لنتائج المشروع

تصنيف المشروع

ميزات نمطية.

النشاط السائد في المشروع :

· بحث ، بحث ، إبداعي ، لعب الأدوار ، تطبيقي (عملي المنحى) ،

· التعريف والتوجيه ، إلخ (مشروع بحثي ، لعبة ، عملي المنحى ، إبداعي).

موضوع النقاش:

· مشروع أحادي (ضمن مجال معرفي واحد) ؛

· مشروع متعدد التخصصات.

طبيعة تنسيق المشروع :

· مشروع بتنسيق مفتوح- مباشر (صعب ، مرن) ،

· مشروع بتنسيق خفي (ضمني)- مخفي (ضمني ، محاكاة مشارك في المشروع ، نموذجي لمشاريع الاتصالات).

طبيعة الاتصالات

· داخل المدرسة.

· الإقليمية.

· دولي.

عدد المشاركين في المشروع

· فرد؛

· زوجي (بين أزواج من المشاركين) ؛

· المجموعة (بين مجموعات المشاركين).

مدة المشروع

· قصير المدى (لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكبر).يمكن تطوير مثل هذه المشاريع الصغيرة في درس واحد أو درسين ؛

· مدة متوسطة (من أسبوع إلى شهر) ؛

· طويل الأمد (من شهر إلى عدة أشهر).

يتم تنفيذ العمل في المشاريع على مراحل.

لا تتضمن طريقة المشروع كتقنية تربوية خوارزمية صارمة للإجراءات ، ولكنها تتطلب اتباع منطق ومبادئ نشاط المشروع.

يمكن تقسيم المشروع إلى 5 مراحل. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن مبادئ إنشاء المشاريع هي نفسها ، حيث يتم إنشاء مشاريع "البالغين" تمامًا بنفس الطريقة تمامًا مثل المشروعات التي أنشأها الطلاب.بما أننا نتحدث عن طريقة المشاريع في العملية التعليمية ، أود أن أشير إلى أن تسلسل مراحل العمل في مشروع ما يتوافق مع مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي: حالة المشكلة هي مشكلة واردة فيه وأدركتها شخص - بحث عن طرق لحل مشكلة - حل.

مراحل العمل في المشروع

1. بحث

2. تحليلي

3. عملي

4. عرض تقديمي

5. التحكم

مراحل المشروع

1. عرض حالة المشكلة:

شفهيا؛

- بمساعدة الفيديو

- باستخدام أدوات الوسائط المتعددة.

2. تبادل الأفكار.

3. مناقشة.

4. طرح الفرضيات.

5. تعريف نوع المشروع.

6. تنظيم مجموعات صغيرة من التعاون وتوزيع الأدوار.

7. مناقشة في مجموعات لاستراتيجية البحث ومصادر المعلومات وطرق عرض النتائج.

8. بحث مستقل ، عمل بحث عن الطلاب وفقًا لتكليفهم.

9. المناقشات الوسيطة والمناقشات وجمع البيانات ومعالجتها (في الفصل ، في المجتمع العلمي ، في ورش العمل الإبداعية ، في مكتبة الوسائط).

10. تسجيل نتائج نشاط المشروع.

11. دفاع عن المشروع ، معارضة ، مناقشة.

12. الترشيح والتنبؤ بالمشاكل الجديدة الناشئة عن النتائج التي تم الحصول عليها.

13. التقييم الذاتي ، التقييم الخارجي.

معايير التقييم الخارجي للمشروع

1. أهمية وملاءمة المشكلات المطروحة ، ومدى ملاءمة موضوعات دراستهم.

2. صحة طرق البحث المستخدمة وطرق معالجة النتائج المتحصل عليها.

3. نشاط كل مشارك في المشروع حسب قدراته الفردية.

4. الطبيعة الجماعية للقرارات المتخذة.

5. طبيعة التواصل والمساعدة المتبادلة للمشاركين في المشروع.

6. العمق اللازم والكافي للتغلغل في المشكلة ، وجذب المعرفة من المجالات الأخرى.

7. دليل على القرارات المتخذة ، والقدرة على مناقشة استنتاجاتهم ، واستنتاجاتهم.

8. جماليات تصميم نتائج المشروع.

9. القدرة على الإجابة على أسئلة الخصوم.

التفاعل بين المعلم والطالب عند العمل في مشروع

أنا. دور المعلم.

يختلف دور المعلم في تنفيذ المشاريع حسب مراحل العمل في المشروع.ومع ذلك ، في جميع المراحليعمل المعلم كميسر ، أي مساعد. لا يقوم المعلم بنقل المعرفة بل يوفر نشاط الطالب وهو:

- ينصح.يثير المعلم الأسئلة ، والتفكير ، والتقييم الذاتي للأنشطة ، ونمذجة المواقف المختلفة ، وتحويل البيئة التعليمية ، وما إلى ذلك. عند تنفيذ المشاريع ، يكون المعلم مستشارًا يجب عليه الامتناع عن المطالبة حتى عندما يرى الطلاب "يفعلون شيئًا خاطئًا" ؛

- يحفز.المستوى العالي من التحفيز في النشاط هو مفتاح العمل الناجح في المشروع.أثناء العمل ، يجب على المعلم الالتزام بالمبادئ التي تكشف للطلاب حالة نشاط المشروع كحالة اختيار وحرية تقرير المصير ؛

- يسهل.لا يتم التعبير عن مساعدة الطلاب عند العمل في مشروع ما في نقل المعرفة والمهارات التي يمكن تنفيذها عمليًا في أنشطة المشروع ، كان على الطالب تعلم الحد الأدنى من مجموعة منهم في الدروس السابقة للعمل في المشروع ؛ سيتم الحصول على المعلومات الضرورية الأخرى من خلال العمل على جمع المعلومات في مراحل مختلفة من المشروع. كما لا يشير المعلم في نموذج التقييم إلى أوجه القصور أو الأخطاء في تصرفات الطالب ، وفشل النتائج الوسيطة. يثير أسئلة وتأملات وتقييم ذاتي للأنشطة ونمذجة المواقف المختلفة ؛

- هو يراقب.تهدف الملاحظة التي يجريها مدير المشروع إلى الحصول على المعلومات التي ستسمح للمعلم بالعمل بشكل منتج أثناء الاستشارة ، من ناحية ، وستشكل أساس أفعاله لتقييم مستوى الكفاءة المتكونة للطلاب ، من ناحية أخرى .

II.دور الطالب.

يتغير دور الطلاب في العملية التعليمية بشكل جذري في العمل في المشروع: فهم يعملون كمشاركين نشطين فيه وليسوا إضافات سلبية. بعبارة أخرى ، طالبيصبح موضوع العمل. في الوقت نفسه ، لأطفال المدارس الحرية في اختيار أساليب وأنواع الأنشطة لتحقيق الهدف. لا أحد يفرض عليهم كيف وماذا يفعلون. يجب الاعتراف بأن لكل طالب الحق في:

- لا تشارك في أي من المشاريع الحالية ؛

- المشاركة في وقت واحد في العديد من المشاريع في أدوار مختلفة ؛

- ابدأ مشروعًا جديدًا في أي وقت.

ويختلف دور الطالب في تنفيذ المشروع باختلاف مراحل العمل. لكن في جميع المراحل:

- يختار (يتخذ القرارات). يجب أن نتذكر أن حق الاختيار الممنوح للأذكياء ليس فقط عاملاً محفزًا ، بل إنه يشكل إحساسًا بالانتماء. يجب أن يكون الاختيار ثابتًا في ذهن الطالب كعملية لتحمل المسؤولية ؛

- يبني علاقات مع الناس. لا يتعلق الأمر فقط بلعب الأدوار في العمل الجماعي. يتيح لك التفاعل مع المعلم الاستشاري إتقان منصب آخر. الخروج من المدرسة بحثًا عن معلومات أو لاختبار (تنفيذ) فكرة المرء يجبر المرء على الدخول في علاقات مع الكبار (أمين مكتبة ، بواب ، إلخ) وأقران من مناصب جديدة. فيما يتعلق بالبالغين ، هناك انتقال من مناصب عدم النضج الاجتماعي (فهو وصي مسؤول ، وأنا مستهلك غير مسؤول) إلى مناصب تعاون (إنه محترف يقوم بعمله ، ويتخذ القرارات ؛ أنا شخص يتخذ قرارات محددة. القضية والمسؤولة عنها) ؛

- بتقييم.في كل مرحلة ، هناك كائنات مختلفة للتقييم. يقوم الطالب بتقييم منتج "أجنبي" - معلومات من وجهة نظر فائدته للمشروع ، والأفكار المقترحة من وجهة نظر الواقعية ، وما إلى ذلك. هذا النشاط. من أجل تعليم الطلاب تقييم أنفسهم والآخرين بشكل مناسب ، من الضروري منحهم الفرصة للتفكيرما الذي أعطى كل منهم المشاركة في المشروع ، وما هي مكونات النجاح ، وما فشل (سوء الفهم ، نقص المعلومات ، الإدراك غير الكافي لقدراتهم ، إلخ). حتى المشروع الأكثر نجاحًا ليس له قيمة تربوية إيجابية كبيرة. يؤدي تحليل (التحليل الذاتي) للأسباب الموضوعية والذاتية للفشل ، والعواقب غير المتوقعة للأنشطة ، وفهم الأخطاء إلى زيادة الدافع لمزيد من العمل ، على سبيل المثال ، تكوين مصلحة شخصية في معرفة جديدة إذا كان "فشل" المشروع يرجع إلى معلومات مفسرة بشكل غير صحيح أو بيانات لم يتم التحقق منها. يسمح هذا التفكير للفرد بتشكيل تقييم (تقييم ذاتي) للعالم المحيط وللنفس في المجتمع الجزئي والكبير.

من النقاط الأساسية في تنظيم أنشطة المشروع تعليم تلاميذ المدارس القدرة على التصميم.

يمكن تحقيق هذا الهدف من خلال دورة من التدريبات العملية حول تكوين مهارات وقدرات التصميم. (يوفر الدليل التخطيط الموضوعي لدورة "تعلم التصميم".) يمكن لمعلمي المادة ، ومعلمي الفصل ، وقادة منطقة موسكو ، وعلماء النفس إجراء دروس في هذه الدورة. الشيء الأكثر أهمية هو أن هؤلاء يجب أن يكونوا مدرسين يمتلكون أساليب العمل الجماعي ، والذين لديهم فكرة عن الخصائص الفردية لأطفال المدارس ، والذين يمكنهم إقامة شراكات ثقة مع الأطفال.

عند تطوير دورة خاصة ، تم مراعاة مراسلات تكوين مهارات وقدرات مجالات الفردية:

- ذهني؛

- تحفيزية.

عاطفي؛

قوي الإرادة

- مجالات التنظيم الذاتي

- موضوعي عملي

- وجودي.

عند تنظيم دروس في الدورة التدريبية "تعلم التصميم" ، يُنصح باستخدام الأساليب التجريبية التي تطور الخيال الإبداعي ، وتساعد على إيجاد طرق غير تافهة لحل مشكلات التصميم الإبداعي.

طرق الإبداع المستخدمة في التصميم

1. طرق التصميم الإبداعي: القياس ، الارتباط ، علم الأعصاب ، التوليف الإرشادي ، التقنيات الجوية.

تشبيه- طريقة لحل مشكلة معينة ، حيث يتم استخدام الحلول الحالية في مجالات أخرى (الشكل الحيوي ، الهندسة المعمارية ، الحلول الهندسية ، إلخ). بهذه الطريقة ، تصبح النظائر مصدرًا إبداعيًا. إن تفسير مصدر إبداعي وتحويله إلى حل تصميمي لمهمة الفرد هو جوهر هذه الطريقة. الفكرة الأولية ، المستعارة عن طريق القياس ، يتم إحضارها تدريجياً إلى حل مناسب للفكرة. يرتبط مثل هذا التصميم بالتصميم الوظيفي ، أي تصميم ليس كائنًا (شيء) ، بل طريقة (وظيفة): نحن لا نصمم فرنًا ، بل طريقة لتدفئة الغرفة ؛ ليس غلاية ، بل طريقة لغلي الماء ؛ ليس لاعبًا ، ولكن طريقة لإعادة إنتاج الصوت.

منظمة- طريقة تكوين فكرة. يشير الخيال الإبداعي إلى أفكار مختلفة للواقع المحيط. يعد تطوير التفكير الترابطي-المجازي للطالب ، وإحضار أجهزته العقلية في حالة الاستعداد القتالي المستمر ، أحد أهم المهام في تعليم شخص مبدع قادر على الاستجابة بشكل حشد للبيئة واستخلاص ارتباطات منتجة من هناك.

علم الأعصاب- طريقة لاستخدام أفكار الآخرين. على سبيل المثال ، يمكنك البحث عن نموذج يعتمد على إعادة الترتيب المكاني لبعض النماذج الأولية. ولكن فيفي عملية الاقتراض ، من الضروري الإجابة على الأسئلة: ما الذي يجب تغييره في النموذج الأولي؟ ما الذي يمكن تغييره في النموذج الأولي؟ ما هي أفضل طريقة للقيام بذلك؟ هل هذا يحل المشكلة المطروحة؟

مزيج ارشادي - طريقة تبديل تتضمن تغيير العناصر أو استبدالها. يمكن وصفه بأنه بحث اندماجي عن حلول التخطيط. هذه الطريقة يمكن أن تعطي نتائج غير متوقعة. على سبيل المثال ، بمساعدتها ، يمكن إحضار الفكرة الأولية إلى حد العبث ، ومن ثم يمكن العثور على حبة عقلانية في هذا. وبالتالي ، غالبًا ما يستخدم الفنانون الطليعيون مجموعات الكشف عن مجريات الأمور في الموضة.

الأنثروبوتكنيك- طريقة تتضمن ربط خصائص الشيء المصمم براحة الشخص بقدراته الجسدية.على سبيل المثال ، عند تصميم الحقائب ، هناك قاعدة: يجب أن يكون القفل مناسبًا لفتحه بيد واحدة ؛ يجب فتح المظلة بالضغط على الزر بيد واحدة أيضًا. تذكر كيف يفتح الملاك السيارة الآن - بالضغط على زر واحد على سلسلة المفاتيح. كل هذا هو أسلوب الأنثرو.

2. الطرق التي تعطي حلولاً متناقضة جديدة: انعكاس ، هجوم دماغي ، حصار دماغ.

انعكاس- (من الانعكاس اللاتيني - "التقليب"). طريقة التصميم على النقيض من ذلك. يبدو أن هذه إعادة ترتيب سخيفة - "انقلاب". يعتمد هذا النهج في التصميم على تطوير مرونة التفكير ، لذا فهو يسمح لك بالحصول على حلول جديدة تمامًا ، وأحيانًا متناقضة (على سبيل المثال ، الملابس ذات اللحامات ، وما إلى ذلك).

هجوم الدماغ(العصف الذهني) - توليد الأفكار الجماعي في وقت قصير جدًا. تعتمد الطريقة على التفكير الحدسي. الافتراض الرئيسي: من بين العدد الكبير من الأفكار ، قد يكون هناك عدد قليل من الأفكار الناجحة. الشروط الأساسية: يجب أن يكون الفريق صغيراً. يقوم كل مشارك في "الهجوم" بدوره بطرح الأفكار بوتيرة سريعة جدًا ؛ أي انتقاد ممنوع. يتم تسجيل العملية. ثم يتم تحليل الأفكار.

حصار الدماغ- كما أنها طريقة لإجراء مسح سريع للمشاركين مع تحريم النقد. ولكن على عكس الفكرة السابقة ، يتم الوصول بكل فكرة إلى نهايتها المنطقية ، لذلك يتبين أن العملية طويلة في الوقت المناسب ، ومن هنا جاء اسم "الحصار".

إمكانيات أنشطة التصميم والبحث للطلاب لحل المهام التنموية والإصلاحية

· تكوين وتطوير المهارات والقدرات التربوية العامة.

· تنظيم العلاقات في فريق الأطفال.

· إشراك الأطفال والبالغين في حل المشكلات.

· زيادة تقدير الذات لدى الطفل.

· تنمية دوافع التعلم

· تعميق الاهتمام بالتنمية الشخصية وغيرها الكثير.

مزايا طريقة المشروع

طريقة المشروع هي مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تجعل من الممكن خلق مواقف تعليمية يطرح فيها الطالب مشاكله الخاصة ويحلها ، والتكنولوجيا المصاحبة للنشاط المستقل للطالب.المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم بشكل خاص ويتم تنفيذها بشكل مستقل من قبل الأطفال لحل مشكلة الطالب ذات الأهمية الذاتية ، والتي تتوج في إنشاء منتج وعرضه في إطار عرض تقديمي شفهي أو مكتوب.

طريقة المشروع لها رقم مزايا:

- يجعل من الممكن تنظيم أنشطة التعلم ، والحفاظ على توازن معقول بين النظرية والتطبيق ؛

- الاندماج بنجاح في العملية التعليمية ؛

- يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية. تتيح هذه التقنية تحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج ، ومستوى التعليم لأي موضوع ، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المحلي ، وعلم النفس التربوي ، والأساليب الخاصة ؛

- هذه الطريقة إنسانية ، ولا تضمن الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية فحسب ، بل تضمن أيضًا التطور الفكري والأخلاقي للأطفال ، واستقلاليتهم ، وحسن نيتهم ​​تجاه المعلم وتجاه بعضهم البعض ؛

- تجمع المشاريع الأطفال معًا ، وتطور مهارات الاتصال ، والرغبة في مساعدة الآخرين ، والقدرة على العمل في فريق والمسؤولية عن العمل المشترك ؛

- يسمح لك بتحويل التركيز من عملية التراكم السلبي لكمية المعرفة من قبل الطالب إلى إتقان طرق النشاط المختلفة في ظروف توافر مصادر المعلومات.

يحفز التعلم المعتمد على المشروعات العملية التدريس الحقيقي للمتعلمين أنفسهم لأنه:

- موجه شخصيًا

- يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية ؛

- الدافع الذاتي ، مما يعني زيادة الاهتمام والمشاركة في العمل عند اكتماله ؛

- يسمح لك بالتعلم من تجربتك الخاصة وتجربة الآخرين في حالة معينة ؛

- يجلب الرضا للطلاب باستخدام نتاج عملهم.

يفسر الاهتمام المتزايد بطريقة المشروع بحقيقة أنه يسمح لك بتنفيذ الاتجاهات الرئيسية تحديثتعليم عام:

- تكامل المحتوى التعليمي.

- تنمية مهارات المستخدم في تكنولوجيا المعلومات ؛

- تكوين الكفاءات المعلوماتية والتواصلية والاجتماعية ؛

- تكوين موقف خاص للطلاب تجاه أنفسهم كموضوع للمعرفة والمهارات والقدرات العملية.

المهارات التي يطورها الطالب في عملية التصميم ، على عكس تدريب "المعرفة التراكمية" ، تشكل أداءً ذا مغزى للأعمال العقلية والعملية الحيوية. بمعنى آخر ، تتشكل مكونات الكفاءات المعرفية والمعلوماتية والاجتماعية والتواصلية وغيرها. وتشمل ، على سبيل المثال:

- القدرة على تحديد الاحتياجات لتحسين العالم الموضوعي ، لتحسين الصفات الاستهلاكية للأشياء (والخدمات) ؛

- القدرة على فهم المهمة ، وجوهر مهمة التعلم ، وطبيعة التفاعل مع الأقران والمعلم ، ومتطلبات تقديم العمل المنجز أو أجزائه ؛

- القدرة على تخطيط النتيجة النهائية للعمل وتقديمها في شكل شفهي ؛

- القدرة على تخطيط الإجراءات ، أي إدارة ميزانية الوقت والجهد والأموال. رسم سلسلة من الإجراءات بتقديرات تقريبية للوقت الذي يقضيه في المراحل ؛ - القدرة على تنفيذ خوارزمية تصميم معممة ؛

- القدرة على إجراء تعديلات على القرارات التي تم اتخاذها مسبقًا ؛

- القدرة على المناقشة البناءة لنتائج ومشاكل كل مرحلة من مراحل التصميم ؛ صياغة أسئلة بناءة وطلبات للمساعدة (نصيحة ، معلومات إضافية ، معدات ، إلخ) ؛

- القدرة على التعبير عن الأفكار والحلول البناءة بمساعدة الرسومات الفنية والمخططات والرسومات والرسومات والتخطيطات ؛

- القدرة على البحث والعثور على المعلومات اللازمة بشكل مستقل ؛

- القدرة على وضع مخططات للحسابات اللازمة (بناءة ، تكنولوجية ، اقتصادية) ، لتقديمها في شكل شفهي ؛

- القدرة على تقييم النتائج من حيث تحقيق المخطط ، من حيث حجم ونوعية ما تم إنجازه ، من حيث تكاليف العمالة ، ومن حيث الجدة ؛

- القدرة على تقييم المشاريع التي أنجزها الآخرون ؛

- القدرة على فهم معايير تقييم المشاريع ؛

- القدرة على الدفاع عن مشروعك أثناء إجراءات الدفاع العام عن المشاريع ؛

- القدرة على بناء أفكار حول أنشطة التصميم الاحترافية ، حول شخصية المصمم ، والتي تتجلى نتيجة لذلك ، المنتج النهائي.