1. انظر إلى الشكل 59 وحاول الإجابة على السؤال: هل من الممكن العيش بدون ماء؟

لا يمكن لأي كائن حي أن يعيش طويلا بدون ماء. الماء شرط ضروري للحياة.

2. اختر من بينها ثلاث صور تبدو أكثر تشويقًا لك ، وتوصل إلى اسم لكل منها بحيث يحتوي على كلمة ماء.

الماء هو موطن العديد من الكائنات الحية.

ذبول النباتات بسبب نقص المياه.

التجربة 1 (الشكل 60)

نقوم بتسخين بعض البذور الجافة في أنبوب اختبار فوق اللهب. قريباً ، ستظهر قطرات الماء على جدران أنبوب الاختبار.

امنح التجربة اسما. اشرح سبب اعتقادك أن الماء ضروري في البذرة. اكتب الإجابة في دفتر ملاحظاتك. إذا كان السؤال يسبب صعوبة ، فارجع إلى الشكل 36 (الفقرة 15).

اسم التجربة: وجود الماء في البذور.

يجب أن تمتص البذور ، التي تترك حالة السكون ، كمية معينة من الماء حتى تستأنف العمليات الفسيولوجية المرتبطة بالإنبات. عندما تتضخم الخلية ، تمتص البذور الماء ، وتصبح النشا والبروتينات قابلة للذوبان. هذا شرط ضروري لنمو البذرة ، وانتقالها من حالة سبات إلى حياة نشطة.

التجربة 2 (الشكل 61)

ضع قطعة من جذع النبات المنزلي أو درنة البطاطس بين ورقتين من الورق النشاف واضغط برفق.

ستظهر بقع رطبة على الورق.

تجربة 3

اجلس بهدوء دون التحدث ولاحظ ما إذا كان اللعاب يسيل تحت لسانك. ينتج اللعاب السائل باستمرار في أجسامنا.

أكمل الجملة.

1. عصير العنب طعمه حلو.

2. تمتص النباتات الأملاح المعدنية المذابة فيها من التربة.

3. الدموع والعرق بطعم مالح.

قم بإجراء تجربة في المنزل تثبت أن الأوراق تتبخر الماء (شكل 62). صب الماء في زجاجة ، ضع فرعًا من النبات بأوراق. أضف الزيت النباتي في الأعلى حتى لا يتبخر الماء من السطح. حدد مستوى الماء في بداية التجربة وبعد ثلاثة أو أربعة أيام. إعداد تقرير "تبخر الماء بالأوراق" حسب الخطة المقترحة:

تجربة "تبخر الماء بالأوراق"

1. الغرض: إثبات أن الورقة تتبخر الماء.

2. مسار الخبرة.

صب الماء في زجاجة ، ضع غصنًا من النبات بأوراق.

أضف الزيت النباتي في الأعلى حتى لا يتبخر الماء من السطح.

حدد مستوى الماء في بداية التجربة وبعد ثلاثة أو أربعة أيام.

3. النتيجة.

خلال الفترة الماضية ، انخفضت كمية الماء في الزجاجة.

يتبخر جزء من الماء الذي يدخل النبات من سطح الورقة.

أكمل تقويم المراقبة.

باستخدام الأحكام الرئيسية للدرس التي تم إبرازها في النص ، ضع خطة حول موضوع "أهمية المياه".

1. الماء جزء من جميع الكائنات الحية.

2. قيمة انحلال المواد الأخرى بالماء.

3. كيف تزود الكائنات الحية نفسها بالماء.

4. لماذا تحتاج إلى توفير المياه.

راقب كمية المياه التي تهدر في عائلتك. هل يمكن حفظها وكيف؟

تحقق من الصنابير للتشغيل السليم.

عند تنظيف أسنانك بالفرشاة ، استخدم كوبًا من الماء أو قم بتشغيل الماء فقط في نهاية وبداية هذا الإجراء.

افتح الصنبور في منتصف الطريق لغسل يديك ، وليس كل الطريق. من الممكن جدًا الحصول على هزيلة صغيرة.

اغسل الملابس فقط عندما يتم تحميل الغسيل على حمولة الغسالة الكاملة.

خذ حمامًا بدلًا من الاستحمام.

ملخص درس شامل عن الطبيعة الأصلية والفن في المجموعة العليا ، موضوع: "استكشاف الأوراق في" مختبر Pochemuchek "

الأهداف:

لخص المعرفة حول تغيرات الخريف في الطبيعة.
تحقق من بنية الورقة ، استنتج بشكل تجريبي أن هناك مادة خضراء في الأوراق.
أثناء التجربة ، أظهر للأطفال اعتماد طيران الورقة المتساقطة على حجمها وشكلها.
لتوحيد المعرفة حول الأشجار المألوفة ، وشكل أوراقها ، ومعنى أوراق الشجرة.
حسن مهاراتك في النحت.
المفردات: سويقات ، حافة.
تحسين القدرة على التنقل في الفضاء.
تنمية الانتباه والكلام المتماسك والمهارات الحركية العامة والعامة.
ازرع الفضول.

عمل تمهيدي:

أثناء المشي ، شاهد الأوراق تتساقط من الأشجار.
مجموعة من الأوراق بأشكال وألوان مختلفة.
الألعاب "اركض إلى الشجرة التي سأسميها" ، "فرع من منها الأطفال".

معدات:

مكبرات. قطع من القماش الأبيض مطوية في النصف ؛ مكعبات خشبية.
أقلام ملونة ، بلاستيسين ، معدات النمذجة.
الأوراق خضراء وألوان أخرى.
الأوراق حقيقية كبيرة وصغيرة ، بأشكال مختلفة.
قطع أوراق الأشجار المختلفة من الورق الملون.
مربعات مرفقة بصور تصور الأشجار المألوفة للأطفال.
أوراق من الورق مع المهام "Find the shadow" و "Flight of the Leaf".
أوراق من الورق الأخضر.

تقدم الدرس:

مرحباً شباب ، اليوم لدينا درس في Pochemuchek Lab. سنجري الخبرة والتجربة من أجل الحصول على إجابات للأسئلة. بالإضافة إلى ذلك ، ستجد العديد من المهام والألعاب الشيقة. لكن أولاً ، استمع إلى قصة عن أطفال مثلك ، فقط من روضة أطفال مختلفة.

في إحدى روضات الأطفال ، كان الأطفال يخرجون للتنزه في الصباح. فجأة جاء نسيم بارد ، واختبأت الشمس خلف الغيوم. ارتجف الأطفال وسألوا:
- ماذا حدث
- لا شيء مميز! انتهى الصيف! - قال المعلم يبتسم. - إنه الخريف بالخارج.
- وهذا صحيح! - قال بالضيق صبي واحد. الخريف هو وقت حزين للغاية في العام. تمطر كل يوم تقريبا وتهب رياح قوية ...
- لا يا أطفال - اعترض المعلم - - كل موسم جميل بطريقته الخاصة!

ماذا تظنون يا جماعة؟ شرح لماذا تعتقد ذلك. (إذا وجد الأطفال صعوبة في ذلك ، يستخدم المعلم أسئلة إرشادية: "لماذا يكون المشي في الحديقة أمرًا رائعًا في الخريف؟ ما الذي يعطي غابة الخريف؟ هل من السيئ أن يجلب الكبار العنب والبطيخ والأشياء الأخرى من المتجر؟ أو سوق؟ أي منكم ولد في الخريف؟ وعلى الرغم من أن بعض الطيور تطير بعيدًا عنا إلى أجواء أكثر دفئًا ، تأتي إلينا طيور أخرى في الشتاء. أي نوع من هذه الطيور؟)

الخريف هو وقت جميل جدًا من العام ، لأن الأشجار تغير ملابسها الخضراء إلى ملابس ملونة. لا تزين الأوراق الشجرة فقط ، بفضل الأوراق التي تتنفسها الشجرة. دعونا نلقي نظرة على كيفية عمل الورقة. ومن أجل التفكير بشكل أفضل ، نستخدم جهاز مكبرة - عدسة مكبرة.

فحص هيكل الورقة بالعدسة المكبرة

ضع في اعتبارك أولاً السويقة - هذا هو الجزء الذي يربط الورقة بالفرع.
ضع في اعتبارك الآن السطح العلوي للورقة. ترى الأوردة - أنابيب رفيعة. التي تنطلق من سويقات في جميع أنحاء الورقة. يمتص ضوء الشمس وبالتالي يكون دائمًا أغمق من الجانب السفلي من الورقة. انظر بنفسك إذا قمت بقلب الورقة وفحص جانبها السفلي.
تسمى حافة الورقة "الحافة". ضع في اعتبارك حافة الورقة.
الجزء العلوي من الورقة حاد أو مستدير. انظر إليه وقل كيف يبدو في المنشور الخاص بك.

توقف ديناميكي "نحن أوراق الخريف"

نحن أوراق الخريف
جلسنا على الأغصان
(تأرجح سلس للذراعين فوق الرأس)

هبت الريح - طارت ،
لقد طارنا ، طارنا
(اليدين على الجانبين ، يتأرجح بحركات سلسة ، الجري)

وجلسوا بهدوء على الأرض.
(القرفصاء ببطء)

عادت الريح مرة أخرى
ورفعت كل الأوراق.
(قف ، اليدين على الجانبين)

طار ، طار
(الجري بحركات تأرجح سلسة)

وجلس على الأرض مرة أخرى
(اجلس)

لماذا تتحول الأوراق إلى اللون الأصفر في الخريف؟ الحقيقة هي أن الأوراق خضراء بسبب المادة الخضراء. الآن سنجري تجربة ونرى هذه المادة.

جرب "لماذا الورقة خضراء؟"

خذ قطعة من الورق وضعها داخل قطعة قماش بيضاء مطوية من المنتصف. الآن ، باستخدام مكعب خشبي ، اضغط على المنشور بقوة من خلال القماش. ماذا اكتشفت خلال التجربة؟ ظهرت بقع خضراء على القماش. هذه مادة خضراء من الورقة وتلونها باللون الأخضر. (بالنسبة لهذه التجربة ، من الأفضل أن تأخذ الأوراق النضرة للنباتات المنزلية).
عندما يأتي الخريف ويصبح أكثر برودة وأقل مشمسًا. تتناقص هذه المادة الخضراء تدريجيًا حتى تختفي تمامًا. ثم تتحول الورقة إلى اللون الأصفر أو .. ما لون أوراق الشجر في الخريف؟ برتقالي ، أحمر ، بني.

لكن عد إلى قصتنا.

كل ما قلته عن الخريف تم شرحه للأطفال من قبل معلمهم. واتفق معها الأطفال أن الخريف ليس بهذا السوء حقًا. في غضون ذلك ، هبت عاصفة قوية من الرياح في الفناء مبعثرة وأثارت الغبار والأوراق المتساقطة في الهواء.
- ها أنت ذا! - قال الصبي العنيد. - أخبرتك.
ولما هدأت الريح صاح:
- انظر ، تقريبا كل الأوراق قد طارت من هذه الشجرة.

تجربة "مع تساقط الأوراق"

أثناء المشي ، لاحظت أن الأوراق تتساقط من الأشجار بطرق مختلفة. لنقم بتجربة لمعرفة الأوراق التي تتساقط بسرعة وأيها البطيئة وأيها هي الأجمل التي تدور.
للقيام بذلك ، خذ ملاءة في يدك وقم بالوقوف. ارفع يدك مع الورقة لأعلى وحررها من أصابعك. أثناء تحليق الورقة ، اتبع رحلتها بعناية وتذكر: هل سقطت بسرعة أم ببطء ، هل طارت لأسفل مباشرة أم حلقت في دائرة؟

ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من هذه التجربة؟ تتساقط الأوراق الكبيرة بشكل أبطأ ولا تدور تقريبًا. الأوراق الصغيرة تسقط بشكل أسرع وتدور أكثر.

تمرين رسومي تعليمي "رحلة ورقة الشجر"

خذ أقلامك وتتبع الخطوط المنقطة التي تمثل مسار الأوراق من الشجرة إلى الأرض. يمكن تلوين الأوراق نفسها بأقلام ملونة.

أوه أوه أوه! تنهد الصبي. - وكيف ستكون الأشجار الفقيرة بلا أوراق ، عارية تمامًا للهروب من البرد. ربما يمكننا مساعدتهم بطريقة ما؟
وخرج الأطفال بفكرة لصق الأوراق بالشجرة بالغراء أو الشريط اللاصق. لكن كان عليهم أولاً تحديد الشجرة التي طارت منها الورقة.

هل يمكنك معرفة أي شجرة من أوراق الشجر؟ الآن دعنا نتحقق.

وقفة ديناميكية "من أي ورقة شجرة"

وتنتشر الأوراق المتساقطة على السجادة. تظهر الصناديق الأشجار المألوفة. اركض إلى السجادة ، واجمع الأوراق وضعها في الصندوق الذي يصور بالضبط الشجرة التي طارت منها هذه الورقة. (يحدد المعلم عدد الإجازات المختلفة التي يمكن لكل طفل أن يأخذها بحيث يكون لدى الجميع ما يكفي)

لاحظت إحدى الفتيات كم عدد الأوراق المتساقطة. - كم سنستغرق من الوقت لربط جميع الأوراق؟
- لا تضيعوا الوقت عبثا - نصح المعلم الأطفال. - بعد كل شيء ، لن تساعد الأوراق الملصقة الأشجار على الاحماء. علاوة على ذلك ، فإن الأشجار لا تخاف على الإطلاق من البرد. لكن يمكنك مساعدتهم. هل تريد أن تعرف كيف؟
- بالطبع نقوم به! - ابتهج الأطفال.
- خذ أشعل النار واجمع الأوراق الجافة في كومة حول جذع الشجرة. خلال فصل الشتاء ، سوف تتعفن أوراق الشجر وتصبح سمادًا للشجرة. في الربيع ، قبل أن تبدأ الشجرة في الازدهار ، سيكون السماد مفيدًا.
فعل الأطفال ذلك بالضبط. ثم تمنوا للأشجار شتاءً جيدًا.

لماذا لا نساعد أشجارنا؟ علاوة على ذلك ، لدينا مكابس. لنفعل هذا في نزهة على الأقدام ، ولدينا الآن العديد من المهام المثيرة للاهتمام.

تمرين تعليمي "الريح وأوراق الشجر"

أمامك أوراق خضراء تصور الأرض بالعشب. خذ قطعة الورق الصفراء وارفعها فوق قطعة الورق الخضراء. استمع الآن بعناية وافعل:

أنزل الورقة ببطء إلى منتصف الورقة الخضراء.
هب نسيم وحلقت الورقة إلى اليسار.
هبت الريح مرة أخرى وحركت الورقة إلى اليمين.
دارت الريح الورقة في دائرة.
حملت الريح الورقة إلى الزاوية اليمنى العليا.
والآن طارت الورقة إلى الزاوية اليسرى السفلية.
انتقلت الورقة إلى المركز مرة أخرى.
انفخ الورقة بزفير قوي دون نفث خديك.

تمرين تعليمي "ابحث عن ظل من ورقة شجر"

قبل أن ترسم أوراق ملونة وظلالها. مهمتك: العثور على ظل كل ورقة وربط الورقة وظلها بخط.

الجمباز الاصبع "الخريف"

الخريف ، الخريف ،
(ثلاث كفوف معا)

يأتي!
(قبضات الأيدي واحدة تلو الأخرى)

الخريف ، الخريف ،
(ثلاث كفوف معا)

ينظر!
(النخيل على الخدين)

الأوراق تتحول إلى اللون الأصفر
(حركة راحتي ناعمة)

بهدوء يرقدون على الأرض.
(الكفوف تضرب الركبتين)

لم تعد الشمس تدفئنا
(قم بقبض القبضة وإفراغها بدوره)

تهب الرياح بقوة أكبر
(في نفس الوقت نميل أيدينا في اتجاهات مختلفة)

طارت الطيور جنوبا
("طائر" ذو ذراعين متقاطعين)

المطر يطرق نافذتنا.
(طبلة الأصابع على واحدة ، ثم على راحة اليد الأخرى)

نلبس القبعات والسترات
(نقتدي في النص)

ونرتدي الأحذية
(قدم ستومب)

نحن نعرف الشهور
(النخيل يضغط على الركبتين)

سبتمبر وأكتوبر ونوفمبر.
(قبضة ، ضلع ، كف)

نمذجة النحت الغائر "شجرة الخريف"

لنحت شجرة ، نحتاج إلى أخذ قطعة من الطين البني. قسّم هذه القطعة إلى نصفين. من النصف ، قم بلف النقانق السميكة بحركات مباشرة. سيكون هذا هو جذع الشجرة. لكن الجزء العلوي من الشجرة يكون دائمًا أرق من الجذع كله ، لذا ضع إصبعك على حافة واحدة من السجق ولفه برفق بحركات مستقيمة أيضًا.

الآن دعنا نعلق الجذع الناتج على ورقة من الورق المقوى. يرجى ملاحظة أن الورقة زرقاء في الأعلى وخضراء في الأسفل. خمنت لماذا؟ السماء فوق ، والعشب في الأسفل. اربط جذع الشجرة حتى لا يتدلى في السماء. ونبت من الأرض بالعشب. نعلق بضغط خفيف بأصابعك حتى يلتصق البلاستيسين بالورق المقوى.
قم بتمزيق القطع من بقية البلاستيسين البني ، ثم قم بإخراج النقانق الرقيقة منها وربطها بجذع الشجرة.

الشجرة جاهزة ، فلنعتني بالأوراق. هل لديك المزيد من قطع البلاستيسين. ما لونهم؟ أخضر ، أصفر ، برتقالي. اقطع قطعًا صغيرة منها واربطها بأغصان الشجرة بالضغط. (أثناء عمل الأطفال ، يتأكد المعلم من أن الأوراق لا تلتصق بالجذع ، ويشجع مظاهر الإبداع مثل الأوراق التي سقطت على الأرض أو تطير).

تجارب وتجارب في علم الأحياء

لماذا الخبرة مطلوبة

التجربة هي إحدى طرق التدريس المعقدة والمستهلكة للوقت ، مما يجعل من الممكن الكشف عن جوهر ظاهرة معينة ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة. يتيح تطبيق هذه الطريقة عمليًا للمعلم حل العديد من المشكلات في وقت واحد.

أولاً ، يتيح النشاط التجريبي في الفصل الدراسي في الجمعيات الإبداعية للأطفال للمعلم استخدام الإمكانات الثرية للتجربة لتعليم الطلاب وتنميتهم وتعليمهم. إنها أهم أداة لتعميق وتوسيع المعرفة ، وتساهم في تنمية التفكير المنطقي ، وتنمية المهارات المفيدة. دور التجربة في تكوين وتطوير المفاهيم البيولوجية والقدرات المعرفية للأطفال معروف. وأشار كليمنتي أركاديفيتش تيميريازيف أيضًا إلى أن: "الأشخاص الذين تعلموا الملاحظة والخبرة يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة بأنفسهم وتلقي إجابات فعلية عليها ، ويجدون أنفسهم في مستوى عقلي وأخلاقي أعلى مقارنة بأولئك الذين لم يلتحقوا بمثل هذه المدرسة . "

عند تحديد نتائج التجربة واستخدامها ، يقوم الطلاب بما يلي:

• اكتساب معارف ومهارات جديدة ؛
• هم مقتنعون بالطابع الطبيعي للظواهر البيولوجية وشرطيتها المادية ؛
• التحقق في الممارسة العملية من صحة المعرفة النظرية ؛
• تعلم كيفية تحليل ومقارنة ما لوحظ واستخلاص النتائج من التجربة.

بالإضافة إلى ذلك ، لا توجد طريقة أخرى أكثر فاعلية لتنمية الفضول ، وهو أسلوب تفكير علمي لدى الطلاب ، وموقف إبداعي تجاه الأعمال أكثر من إشراكهم في التجارب. العمل التجريبي هو أيضًا وسيلة فعالة للعمل والتعليم الجمالي والبيئي للطلاب ، وطريقة للتعرف على قوانين الطبيعة. تجلب الخبرة موقفًا مبدعًا وبناء تجاه الطبيعة والمبادرة والدقة والدقة في العمل.

بالطبع ، ليست كل المهام التربوية والتربوية تتحقق بشكل كامل نتيجة العمل التجريبي ، ولكن يمكن تحقيق الكثير ، وخاصة في مجال التربية.

ثانياً ، العمل التجريبي وسيلة لتفعيل النشاط المعرفي والإبداعي للطلاب داخل الفصل. يصبح الأطفال مشاركين نشطين في العملية التعليمية.

ثالثًا ، يساهم العمل التجريبي في ظهور الاهتمام البحثي للطلاب والحفاظ عليه ، ويسمح في المستقبل بإشراك الأطفال تدريجياً في الأنشطة البحثية.

لكن العمل التجريبي مفيد فقط عندما يتم تنفيذه بشكل منهجي بشكل صحيح ، ويرى الأطفال نتائج عملهم.

هذه الإرشادات موجهة للمعلمين العاملين مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. السمة المميزة لهذه المبادئ التوجيهية هي طبيعتها الموجهة نحو الممارسة. تحتوي المجموعة على توصيات بشأن تنظيم الأنشطة التجريبية في مختلف الأقسام: زراعة النباتات ، والأحياء ، وقسم البيئة وحماية الطبيعة.

النتائج المتوقعة من استخدام التوصيات المقدمة ستكون:

• اهتمام المعلمين بتنظيم الأنشطة التجريبية في الفصل الدراسي في الجمعيات الإبداعية للأطفال ذات التوجه البيئي والبيولوجي ؛
• خلق الظروف لتطوير النشاط المعرفي والاهتمام بالأنشطة البحثية بين الطلاب في الفصل الدراسي في الجمعيات الإبداعية للأطفال ذات التوجه البيئي والبيولوجي.

متطلبات إجراء التجارب

متطلبات التجارب البيولوجية هي كما يلي:

• التوفر ؛
• الرؤية.
• القيمة المعرفية.

يجب تعريف الطلاب على الغرض من التجربة ، مسلحين بمعرفة تقنية تنفيذها ، والقدرة على مراقبة كائن أو عملية ، وتسجيل النتائج ، وصياغة الاستنتاجات. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن العديد من التجارب طويلة ، ولا تتناسب مع درس واحد ، وتتطلب مساعدة المعلم في تنفيذها ، وفهم النتائج ، وصياغة الاستنتاجات.

يجب تنظيم الإعداد للتجربة بحيث يكون هناك وضوح كامل للنتائج ولا يمكن أن تنشأ تفسيرات ذاتية.

في الدروس الأولى ، عندما لا يكون لدى الطلاب المخزون الضروري من المعرفة والمهارات لإعداد التجارب ، يتم إجراء التجارب مسبقًا بواسطة المعلم. في الوقت نفسه ، يكون النشاط المعرفي للطلاب ذا طبيعة إنجابية واستكشافية ويهدف إلى تحديد جوهر التجربة وصياغة الاستنتاجات من خلال الإجابة على الأسئلة. مع إتقان الطلاب لتقنية تجربة وضع الإشارات المرجعية ، تزداد نسبة البحث وتزداد درجة استقلاليتهم.

يعد العمل التمهيدي ذا أهمية كبيرة لفهم الطلاب للتجربة: تحديد الغرض من وضع التجربة وأسلوبها ، وطرح الأسئلة التي تساعد في تحديد جوهر التجربة وصياغة الاستنتاج. من المهم أن يرى الطلاب بيانات الإدخال والنتائج النهائية للتجربة. تلعب التجارب التوضيحية ، التي تستخدم لتوضيح قصة المعلم ، دورًا مهمًا في التدريس. يعطي إظهار الخبرة أكبر تأثير مع محادثة تسمح لك بفهم نتائج التجربة.

القيمة المعرفية والتعليمية الكبيرة بشكل خاص هي التجارب التي يشارك فيها الطلاب بدور نشط. في عملية دراسة سؤال معين ، يصبح من الضروري الحصول على إجابة للمشكلة بمساعدة الخبرة ، وعلى هذا الأساس ، يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة هدفها ، وتحديد تقنية وضع العلامات المرجعية ، وطرح فرضية حول النتيجة التي ستحصل عليها يكون. في هذه الحالة ، تكون التجربة استكشافية بطبيعتها. عند إجراء هذه الدراسات ، سيتعلم الطلاب بشكل مستقل اكتساب المعرفة ومراقبة التجارب وتسجيل النتائج واستخلاص النتائج من البيانات التي تم الحصول عليها.

يتم تسجيل نتائج التجارب في يوميات الملاحظات. يمكن ترتيب المداخل في اليوميات على شكل جدول:

أيضًا في مذكرات الملاحظات ، يقوم الطلاب بعمل رسومات تعكس جوهر التجربة.

تجارب للفصول في قسم إنتاج المحاصيل

نصائح مفيدة لعالم الطبيعة الشاب عند إجراء تجارب على النباتات

1. ابدأ التجارب على النباتات ، تذكر أن العمل معها يتطلب منك الاهتمام والدقة.
2. قبل التجربة ، قم بإعداد كل ما تحتاجه: البذور ، والنباتات ، والمواد ، والأجهزة. لا ينبغي أن يكون هناك أي شيء غير ضروري على الطاولة.
3. العمل ببطء: التسرع في العمل ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى نتائج سيئة.
4. عند زراعة النباتات ، اعتني بها بعناية - ضع الأعشاب الضارة في الوقت المناسب ، وقم بفك التربة والتسميد. مع سوء الرعاية ، لا تتوقع نتيجة جيدة.
5. في التجارب ، من الضروري دائمًا أن يكون لديك نباتات تجريبية وضابطة ، والتي يجب أن تنمو في نفس الظروف.
6. ستكون التجارب أكثر قيمة إذا تم تسجيل نتائجها في يوميات ملاحظة.
7. بالإضافة إلى الملاحظات ، قم بعمل رسومات للتجارب في مذكرات المراقبة.
8. قم بعمل وكتابة استنتاج.

تجارب لفئات حول موضوع "ورقة"

هدف: تحديد حاجة النبات للهواء والتنفس ؛ فهم كيف تحدث عملية التنفس في النباتات.
معدات: نباتات داخلية ، أنابيب كوكتيل ، فازلين ، عدسة مكبرة.
تقدم التجربة: يسأل المعلم ما إذا كانت النباتات تتنفس ، وكيف تثبت أنها تتنفس. يحدد الطلاب ، بناءً على المعرفة حول عملية التنفس عند البشر ، أنه عند التنفس ، يجب أن يدخل الهواء إلى النبات ويخرج منه. الشهيق والزفير من خلال الأنبوب. ثم يتم تغطية فتحة الأنبوب بالفازلين. يحاول الأطفال التنفس من خلال أنبوب ويستنتجون أن الفازلين لا يسمح بمرور الهواء. يُفترض أن النباتات بها ثقوب صغيرة جدًا في أوراقها تتنفس من خلالها. للتحقق من ذلك ، قم بتليين أحد جانبي الورقة أو كلاهما بفازلين ، وراقب الأوراق يوميًا لمدة أسبوع. بعد أسبوع ، استنتجوا أن الأوراق "تتنفس" من جانبها السفلي ، لأن تلك الأوراق التي تلطخت بفازلين من الجانب السفلي ماتت.

كيف تتنفس النباتات؟

هدف: تحديد أن جميع أجزاء النبات متورطة في عملية التنفس.
معدات: وعاء شفاف به ماء ، ورقة على سويقة طويلة أو ساق ، أنبوب كوكتيل ، عدسة مكبرة
تقدم التجربة: يعرض المعلم معرفة ما إذا كان الهواء يمر عبر الأوراق إلى النبات. يتم تقديم اقتراحات حول كيفية اكتشاف الهواء: يفحص الأطفال قطع الجذع من خلال عدسة مكبرة (توجد ثقوب) ، ويغمرون الجذع في الماء (لاحظ إطلاق الفقاعات من الساق). يجري المعلم مع الأطفال التجربة "من خلال الورقة" بالتسلسل التالي:

1. صب في زجاجة ماء ، وتركها غير مملوءة بمقدار 2-3 سم ؛
2. أدخل الورقة في الزجاجة بحيث يتم غمر طرف الجذع في الماء ؛ قم بتغطية فتحة الزجاجة بإحكام بالبلاستيك ، مثل الفلين ؛
3. هنا يصنعون ثقبًا للقش ويدخلونه حتى لا يصل الطرف إلى الماء ، ويثبتون القش بالبلاستيك ؛
4. يقفون أمام المرآة ، ويمتصون الهواء من الزجاجة.

تبدأ فقاعات الهواء في الظهور من نهاية الساق المغمورة. يستنتج الأطفال أن الهواء يمر عبر الورقة إلى الجذع ، حيث يتم إطلاق فقاعات الهواء في الماء.
هدف: لإثبات أن النبات يطلق الأكسجين أثناء عملية التمثيل الضوئي.
معدات: وعاء زجاجي كبير بغطاء محكم ، أو ساق نبات في الماء أو وعاء صغير به نبات أو شظية أو أعواد ثقاب.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لمعرفة سبب سهولة التنفس في الغابة. يفترض الطلاب أن النباتات تطلق الأكسجين اللازم للتنفس البشري. تم إثبات الافتراض من خلال التجربة: يتم وضع وعاء به نبات (أو قطع) داخل وعاء عالي الشفافية بغطاء محكم الإغلاق. ضع في مكان دافئ ومشرق (إذا كان النبات يعطي الأكسجين ، فيجب أن يكون هناك المزيد منه في الجرة). بعد يوم أو يومين ، يسأل المعلم الأطفال عن كيفية معرفة ما إذا كان الأكسجين قد تراكم في الجرة (حروق الأكسجين). راقب وميض اللهب الساطع الناتج عن الشظية التي تم إحضارها إلى الحاوية فور إزالة الغطاء. توصل إلى استنتاج باستخدام نموذج اعتماد الحيوانات والبشر على النباتات (النباتات تحتاجها الحيوانات والبشر للتنفس).

هل تقوم جميع الأوراق بعملية التمثيل الضوئي؟

هدف: إثبات أن عملية التمثيل الضوئي تحدث في جميع الأوراق.
معدات: ماء مغلي ، أوراق بيجونيا (الجانب العكسي مطلي باللون العنابي) ، وعاء أبيض.
تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة ما إذا كان التمثيل الضوئي يحدث في الأوراق غير الملونة باللون الأخضر (في البغونية ، يكون الجانب العكسي للورقة بورجوندي). يفترض الطلاب أن التمثيل الضوئي لا يحدث في هذه الورقة. يعرض المعلم على الأطفال وضع الورقة في الماء المغلي ، بعد 5-7 دقائق لفحصها ، لاستخلاص النتيجة. تتحول الورقة إلى اللون الأخضر ويتغير لون الماء. استنتج أن عملية التمثيل الضوئي تحدث في الورقة.

متاهة

هدف: تشير إلى وجود اتجاه ضوئي في النباتات
معدات: صندوق من الورق المقوى بغطاء وحواجز بداخله على شكل متاهة: درنة بطاطس في أحد الزوايا ، وثقب في الجهة المقابلة.
تقدم التجربة: توضع درنة في صندوق ، وتغلقها ، وتوضع في مكان دافئ ، ولكن ليس حارًا ، مع وجود ثقب في اتجاه مصدر الضوء. افتح الصندوق بعد خروج براعم البطاطس من الحفرة. ضع في اعتبارك ، مع الإشارة إلى اتجاهها ، اللون (البراعم شاحبة ، بيضاء ، ملتوية بحثًا عن الضوء في اتجاه واحد). اترك الصندوق مفتوحًا ، استمر في ملاحظة التغيير في لون واتجاه البراعم لمدة أسبوع (تتمدد البراعم الآن في اتجاهات مختلفة ، لقد تحولت إلى اللون الأخضر). يشرح الطلاب النتيجة.
هدف: اضبط كيفية تحرك النبات نحو مصدر الضوء.
معدات: نباتان متطابقان (بلسم ، قوليوس).
تقدم التجربة: يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن أوراق النباتات تدور في اتجاه واحد. اضبط النبات على النافذة ، مع تمييز جانب الإناء برمز. انتبه لاتجاه سطح الأوراق (في كل الاتجاهات). بعد ثلاثة أيام ، لاحظ أن جميع الأوراق قد وصلت للضوء. قم بتدوير النبات 180 درجة. حدد اتجاه الأوراق. استمروا في المراقبة لمدة ثلاثة أيام أخرى ، لاحظ التغيير في اتجاه الأوراق (استداروا مرة أخرى نحو الضوء). النتائج مرسومة.

هل يحدث التمثيل الضوئي في الظلام؟

هدف: إثبات أن التمثيل الضوئي في النباتات يحدث فقط في الضوء.
معدات: نباتات داخلية بأوراق صلبة (اللبخ ، سانسفير) ، جص لاصق.
تقدم التجربة: يقدم المعلم للأطفال حرفًا من اللغز: ماذا سيحدث إذا لم يسقط الضوء على جزء من الورقة (سيكون جزء من الورقة أفتح). يتم اختبار افتراضات الأطفال من خلال التجربة: يتم ختم جزء من الورقة بالجص ، ويتم وضع النبات في مصدر ضوء لمدة أسبوع. بعد أسبوع ، تتم إزالة اللصقة. يستنتج الأطفال: بدون ضوء ، لا يحدث التمثيل الضوئي في النباتات.
هدف: لتحديد أن النبات يمكن أن يوفر الغذاء لنفسه.
معدات: إناء نباتات داخل جرة زجاجية بفم واسع وغطاء محكم الغلق.
تقدم التجربة: داخل وعاء كبير وشفاف ، يضع الأطفال قطعة نبات في الماء أو وعاء صغير به نبات. التربة تسقى. الحاوية مغلقة بإحكام بغطاء ، وتوضع في مكان دافئ ومشرق. في غضون شهر ، راقب النبات. يكتشفون سبب عدم موته (يستمر النبات في النمو: تظهر قطرات الماء بشكل دوري على جدران الجرة ثم تختفي (النبات يتغذى بنفسه).

تبخر الرطوبة من أوراق النبات

هدف: تحقق من مكان اختفاء الماء من الأوراق.
معدات: نبات ، كيس بلاستيكي ، خيط.
تقدم التجربة: يفحص الطلاب النبات ويوضحون كيف ينتقل الماء من التربة إلى الأوراق (من الجذور إلى السيقان ثم إلى الأوراق) ؛ حيث تختفي بعد ذلك ، لماذا يحتاج النبات إلى الري (يتبخر الماء من الأوراق). يتم التحقق من الافتراض عن طريق وضع كيس بلاستيكي على قطعة من الورق وتثبيته. يوضع النبات في مكان دافئ ومشرق. لاحظوا أن داخل الحقيبة "ضباب". بعد بضع ساعات ، أزالوا الكيس ، ووجدوا الماء فيه. يكتشفون من أين أتت (تبخرت من سطح الورقة) ، ولماذا الماء غير مرئي على الأوراق المتبقية (الماء يتبخر في الهواء المحيط).
هدف: تحديد اعتماد كمية الماء المتبخر على حجم الأوراق.
معدات
تقدم التجربة: قطع قصاصات لمزيد من الزراعة ، ووضعها في قوارير. اسكب نفس الكمية من الماء. بعد يوم أو يومين ، يتحقق الأطفال من مستوى الماء في كل دورق. اكتشف سبب اختلافها (النبات ذو الأوراق الكبيرة يمتص ويتبخر المزيد من الماء).
هدف: لتأسيس العلاقة بين بنية سطح الأوراق (كثافة ، احتقان) وحاجتها إلى الماء.
معدات: ficus ، sansevera ، dieffenbachia ، البنفسج ، البلسم ، الأكياس البلاستيكية ، العدسة المكبرة.
تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة سبب عدم احتياج اللبخ والبنفسج وبعض النباتات الأخرى إلى الكثير من الماء. يجرون تجربة: يضعون أكياسًا بلاستيكية على أوراق نباتات مختلفة ، ويثبتونها بإحكام ، ويلاحظون ظهور الرطوبة فيها ، ويقارنون كمية الرطوبة أثناء التبخر من أوراق نباتات مختلفة (ديفينباخيا ولبخ ، بنفسجي وبلسم) .
تعقيد: يختار كل طفل نباتًا لنفسه ، ويجري تجربة ، ويناقش النتائج (غالبًا ما لا يكون من الضروري سقي البنفسج: أوراق محتلم لا تستسلم ، تحتفظ بالرطوبة ؛ أوراق اللبخ الكثيفة تتبخر أيضًا رطوبة أقل من الأوراق من نفس الحجم ، ولكن فضفاضة).

ما هو شعورك؟

هدف: اكتشف ماذا يحدث للنبات عندما يتبخر الماء من الأوراق.
معدات: إسفنجة مبللة بالماء.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال للقفز. يكتشف كيف يشعرون عندما يقفزون (ساخن) ؛ عندما يكون الجو حارًا ، ماذا يحدث (يخرج العرق ، ثم يختفي ، ويتبخر). يقترح تخيل أن اليد ورقة يتبخر منها الماء ؛ نقع إسفنجة في الماء ومررها على طول السطح الداخلي للساعد. ينقل الأطفال أحاسيسهم حتى الاختفاء التام للرطوبة (شعروا بالبرودة). اكتشف ما يحدث للأوراق عندما يتبخر الماء منها (تبرد).

ما الذي تغير؟

هدف: إثبات أنه عندما يتبخر الماء من الأوراق ، فإنها تبرد.
معدات: ترمومترات ، قطعتان من القماش ، ماء.
تقدم التجربة: يفحص الأطفال الترمومتر ويلاحظون القراءات. لف الترمومتر بقطعة قماش مبللة وضعها في مكان دافئ. افترض ما يجب أن يحدث مع الشهادة. بعد 5-10 دقائق ، يفحصون ويشرحون سبب انخفاض درجة الحرارة (عندما يتبخر الماء من الأنسجة ، يحدث التبريد).
هدف: للكشف عن اعتماد كمية السائل المتبخر على حجم الأوراق.
معدات: ثلاثة نباتات: واحد - بأوراق كبيرة ، والثاني - بأوراق عادية ، والثالث - صبار ؛ أكياس السيلوفان ، خيوط.
تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة سبب احتياج النباتات ذات الأوراق الكبيرة إلى الري أكثر من النباتات الصغيرة. يختار الأطفال ثلاثة نباتات بأوراق بأحجام مختلفة ، ويجرون تجربة باستخدام نموذج غير مكتمل للعلاقة بين حجم الورقة وكمية المياه المنبعثة (لا توجد صورة للرمز - الكثير ، القليل من الماء). يقوم الأطفال بالإجراءات التالية: وضع الأكياس على الأوراق ، وتثبيتها ، ومراقبة التغييرات خلال النهار ؛ قارن كمية السائل المتبخر. استنتجوا (كلما كبرت الأوراق ، كلما تبخرت الرطوبة وكلما احتاجوا إلى الري أكثر).

تجارب للفصول الدراسية حول موضوع "الجذر"

هدف: تحديد سبب حاجة النبات للتخفيف ؛ إثبات أن النبات يتنفس مع جميع الأعضاء.
معدات: وعاء به ماء ، التربة مضغوطة وفضفاضة ، حاويتان شفافتان مع براعم الفاصوليا ، زجاجة رذاذ ، زيت نباتي ، نباتان متماثلان في أواني.
تقدم التجربة: يكتشف الطلاب سبب نمو نبات أفضل من الآخر. ضع في اعتبارك أن التربة في وعاء واحد كثيفة ، في الأخرى - فضفاضة. لماذا التربة الكثيفة أسوأ؟ لقد أثبتوا ذلك من خلال غمر كتل متطابقة في الماء (الماء يمر بشكل أسوأ ، هناك القليل من الهواء ، حيث يتم إطلاق عدد أقل من فقاعات الهواء من الأرض الكثيفة). يوضحون ما إذا كانت الجذور بحاجة إلى الهواء: لهذا الغرض ، يتم وضع ثلاثة براعم فاصوليا متطابقة في حاويات شفافة مع الماء. يتم حقن الهواء في حاوية واحدة باستخدام مسدس رش ، ويتم ترك الثانية دون تغيير ، في الثالثة - تُسكب طبقة رقيقة من الزيت النباتي على سطح الماء ، مما يمنع مرور الهواء إلى الجذور. لاحظوا التغيير في الشتلات (تنمو جيدًا في الحاوية الأولى ، والأسوأ في الثانية ، في الثالثة - يموت النبات) ، واستخلصوا استنتاجات حول الحاجة إلى الهواء للجذور ، ورسم النتيجة. تحتاج النباتات إلى تربة فضفاضة لتنمو ، حتى تتمكن الجذور من الوصول إلى الهواء.
هدف: اكتشف أين يتم توجيه نمو الجذر أثناء إنبات البذور.
معدات: زجاج ، ورق ترشيح ، بذور البازلاء.
تقدم التجربة: خذ كوبًا وشريطًا من ورق الترشيح ولف أسطوانة منه. أدخل الأسطوانة في الزجاج بحيث تستقر على جدران الزجاج. باستخدام إبرة ، ضع عددًا قليلاً من البازلاء المنتفخة بين جدار الزجاج والأسطوانة الورقية على نفس الارتفاع. ثم صب القليل من الماء في قاع الكوب وضعه في مكان دافئ. في الدرس التالي ، لاحظ مظهر الجذور. يسأل المعلم الأسئلة. أين توجه أطراف الجذور؟ لماذا يحدث هذا؟

أي جزء من العمود الفقري يتلقى عمل الجاذبية

هدف: اكتشف أنماط نمو الجذور.
معدات: قضيب ، إبر ، مقص ، برطمان زجاجي ، بذور البازلاء

تقدم التجربة: إرفاق عدد قليل من البازلاء المنبتة في البار. لشتلتين ، اقطع أطراف الجذور بالمقص وقم بتغطية الصحن بوعاء زجاجي. في اليوم التالي ، سيلاحظ الطلاب أن الجذور التي بقيت لها رؤوس فقط هي التي تنحني وبدأت في النمو. لا يتم ثني الجذور ذات الأطراف المزالة. يسأل المعلم الأسئلة. كيف تفسر هذه الظاهرة؟ ما هي أهمية هذا بالنسبة للنباتات؟

حفر العمود الفقري

هدف: إثبات أن الجذور تنمو دائمًا إلى أسفل.
معدات: إناء للزهور ، رمل أو نشارة الخشب ، بذور عباد الشمس.
تقدم التجربة: ضع القليل من بذور عباد الشمس في إناء للزهور على الرمال الرطبة أو نشارة الخشب المنقوعة لمدة يوم. قم بتغطيتها بقطعة من الشاش أو ورق الترشيح. يلاحظ الطلاب ظهور الجذور ونموها. يستخلصون النتائج.

لماذا يغير الجذر اتجاهه؟

هدف: تبين أن الجذر يمكن أن يغير اتجاه النمو.
معدات: يمكن القصدير ، الشاش ، بذور البازلاء
تقدم التجربة: في غربال صغير أو علبة قصدير منخفضة مع إزالة قاعها ومغطاة بشاش ، ضع عشرات البازلاء المنتفخة ، وقم بتغطيتها بطبقة من 2 إلى 3 سم من نشارة الخشب الرطبة أو الأرض فوقها وضعها فوق وعاء من الماء. بمجرد أن تخترق الجذور فتحات الشاش ، ضع المنخل بشكل غير مباشر على الحائط. بعد بضع ساعات ، سيرى الطلاب أن أطراف الجذور منحنية باتجاه الشاش. في اليوم الثاني أو الثالث ، ستنمو كل الجذور وتضغط على الشاش. يطرح المعلم أسئلة على الطلاب. كيف تفسرون ذلك؟ (طرف الجذر حساس جدًا للرطوبة ، لذلك ، بمجرد دخوله في الهواء الجاف ، ينحني نحو الشاش ، حيث توجد نشارة الخشب الرطبة).

ما هي الجذور؟

هدف: لإثبات أن جذور النبات تمتص الماء ؛ توضيح وظيفة جذور النبات. إنشاء العلاقة بين بنية ووظيفة الجذور.
معدات: ساق إبرة الراعي أو البلسم مع الجذور ، وعاء من الماء ، مغلق بغطاء مع فتحة للساق.
تقدم التجربة: يقوم الطلاب بفحص عقل البلسم أو إبرة الراعي ذات الجذور ، ومعرفة سبب الحاجة إلى الجذور للنبات (الجذور تثبت النبات في الأرض) ، ما إذا كانت تمتص الماء. يتم إجراء تجربة: يتم وضع النبات في وعاء شفاف ، ويلاحظ مستوى الماء ، ويتم إغلاق الحاوية بإحكام بغطاء مع فتحة للتقطيع. تحديد ما حدث للمياه بعد أيام قليلة (أصبحت المياه شحيحة). يتم التحقق من افتراض الأطفال بعد 7-8 أيام (يوجد ماء أقل) ويتم شرح عملية امتصاص الماء بواسطة الجذور. يرسم الأطفال النتيجة.

كيف ترى حركة الماء من خلال الجذور؟

هدف: إثبات أن جذور النبات تمتص الماء ، وتوضح وظيفة جذور النبات ، وتؤسس العلاقة بين بنية ووظيفة الجذور.
معدات: ساق بلسم مع جذور ، ماء مع تلوين طعام.
تقدم التجربة: يفحص الطلاب عقل إبرة الراعي أو البلسم مع الجذور ، ويوضحون وظائف الجذور (يقوي النبات في التربة ، ويأخذ الرطوبة منه). وماذا يمكن أن يأخذ جذوراً من الأرض؟ تناقش أفكار الأطفال. ضع في اعتبارك صبغة الطعام الجافة - "التغذية" ، أضفها إلى الماء ، وحركها. اكتشف ما يجب أن يحدث إذا كانت الجذور يمكن أن تمتص أكثر من مجرد الماء (يجب أن تتحول الجذور إلى لون مختلف). بعد بضعة أيام ، رسم الأطفال نتائج التجربة في مذكرات ملاحظات. يحددون ما سيحدث للنبات إذا تم العثور على مواد ضارة به في الأرض (سيموت النبات ، ويتناول المواد الضارة بالماء).

مصنع الضخ

هدف: إثبات أن جذر النبات يمتص الماء وأن الساق توصله ؛ شرح التجربة باستخدام المعرفة المكتسبة.
معدات: أنبوب زجاجي منحني يتم إدخاله في أنبوب مطاطي بطول 3 سم ؛ نبات بالغ ، حاوية شفافة ، حامل أنبوب.
تقدم التجربة: يُعرض على الأطفال استخدام نبتة البلسم البالغة على العقل ، ووضعها في الماء. ضع نهاية الأنبوب المطاطي على الجذع المتبقي من الجذع. تم إصلاح الأنبوب ، يتم إنزال النهاية الحرة في حاوية شفافة. سقي التربة ، ولاحظ ما يحدث (بعد فترة ، يظهر الماء في الأنبوب الزجاجي ويبدأ في التصريف في الحاوية). اكتشف لماذا (تصل المياه من التربة عبر الجذور إلى الساق وتذهب إلى أبعد من ذلك). يشرح الأطفال باستخدام المعرفة حول وظائف الجذور الجذعية. النتيجة مرسومة.

قطعة حية

هدف: إثبات أن المحاصيل الجذرية لديها إمدادات من العناصر الغذائية للنبات.
معدات: حاوية مسطحة ، المحاصيل الجذرية: الجزر ، الفجل ، البنجر ، خوارزمية النشاط
تقدم التجربة: تم تعيين المهمة للطلاب: للتحقق مما إذا كان هناك إمدادات من العناصر الغذائية في المحاصيل الجذرية. يحدد الأطفال اسم محصول الجذر. ثم يضعون محصول الجذر في مكان دافئ ومشرق ، ويلاحظون مظهر المساحات الخضراء ، ويرسمون (محصول الجذر يوفر التغذية للأوراق التي تظهر). يتم قطع جذر الجذر إلى نصف الارتفاع ، ويوضع في وعاء مسطح به ماء ، ويوضع في مكان دافئ ومشرق. يلاحظ الأطفال نمو المساحات الخضراء ، ويرسمون نتيجة المراقبة. تستمر المراقبة حتى تبدأ الخضر في الذبول. يفحص الأطفال محصول الجذر (لقد أصبح طريًا ، وخاملًا ، ولا طعم له ، ولا يوجد فيه سوى القليل من السوائل).

أين تذهب الجذور؟

هدف: إنشاء علاقة بين تعديلات أجزاء المصنع والوظائف التي تؤديها والعوامل البيئية.
معدات: نبتتان في أصص مع صينية
تقدم التجربة: يقترح المعلم سقي نباتين بطرق مختلفة: سايبروس - في المقلاة ، إبرة الراعي - تحت العمود الفقري. بعد فترة ، لاحظ الأطفال ظهور جذور السايبر في المقلاة. ثم يفحصون إبرة الراعي ويكتشفون سبب عدم ظهور الجذور في وعاء إبرة الراعي (لم تظهر الجذور ، لأنها تنجذب بواسطة الماء ؛ إبرة الراعي تحتوي على رطوبة في الوعاء ، وليس في المقلاة).

جذور غير عادية

هدف: للكشف عن العلاقة بين زيادة رطوبة الهواء وظهور الجذور الهوائية في النباتات.
معدات: Scindapsus ، وعاء شفاف بغطاء محكم مع وجود ماء في الأسفل ، شعرية.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لمعرفة سبب وجود نباتات ذات جذور هوائية في الغابة. يفحص الأطفال نبات scindapsus ، ويجدون براعم - جذور هوائية مستقبلية ، وضع الساق على رف سلكي في وعاء من الماء ، وأغلقه بإحكام بغطاء. راقب لمدة شهر ظهور "الضباب" ، ثم يسقط على الغطاء داخل الحاوية (كما في الغابة). يتم النظر في الجذور الهوائية التي ظهرت ، مقارنة بالنباتات الأخرى.

تجارب للفصول حول موضوع "الجذعية"

في أي اتجاه ينمو الساق؟

هدف: اكتشف خصائص نمو السيقان.
معدات: بار ، إبر ، برطمان زجاجي ، بذور البازلاء
تقدم التجربة: 2-3 شتلة من البازلاء مع ساق والورقتان الأوليتان متصلتان بقطعة خشبية. بعد بضع ساعات ، سيرى الأطفال أن القصبة مثنية لأعلى. استنتجوا أن الجذع ، مثل الجذر ، له نمو موجه.

حركة الأعضاء النامية للنبات

هدف: اكتشف اعتماد نمو النبات على الضوء.
معدات: 2 أواني زهور ، حبوب الشوفان ، الجاودار ، القمح ، 2 صندوق من الورق المقوى.
تقدم التجربة: في أواني الزهور الصغيرة المملوءة بنشارة الخشب الرطبة ، قم بزرع عشرين بذرة. قم بتغطية إناء واحد بصندوق من الورق المقوى ، وأغلق الوعاء الآخر بنفس الصندوق بفتحة دائرية على أحد الجدران. في الدرس التالي ، قم بإزالة الصناديق من الأواني. سيلاحظ الأطفال أن براعم الشوفان التي كانت مغطاة بصندوق من الورق المقوى مع الفتحة ستميل نحو الفتحة ؛ في وعاء آخر ، لن تتكئ الشتلات. يطلب المعلم من الطلاب أن يتوصلوا إلى استنتاج.

هل من الممكن أن تنمو نبتة ذات جذعين من بذرة واحدة؟

هدف: لتعريف الطلاب على الإنتاج الاصطناعي لنبتة ثنائية الساق.
معدات: اناء للزهور ، بذور البازلاء.
تقدم التجربة: خذ بعض البازلاء وزرعها في صندوق من الأرض أو في إناء صغير للزهور. عندما تظهر الشتلات ، بشفرة حادة أو مقص ، تقطع سيقانها على سطح التربة. بعد بضعة أيام ، سيظهر سيقان جديدان ، سينتج عنهما سيقان من البازلاء. براعم جديدة تظهر من محاور الفلقات. يمكن التحقق من ذلك عن طريق إزالة الشتلات بعناية من التربة. الإنتاج الاصطناعي للنباتات ثنائية الجذع له أيضًا أهمية عملية. على سبيل المثال ، عند زراعة الشعر المتعرج ، غالبًا ما يتم قطع الجزء العلوي من سيقان الشتلات ، مما يؤدي إلى ظهور جذعين ، حيث توجد أوراق أكثر بكثير من واحدة. بنفس الطريقة ، يمكنك الحصول على ملفوف برأسين ، والذي سيعطي عائدًا أكبر من الملفوف ذي الرأس الواحد.

كيف ينمو الساق؟

هدف: مراقبة نمو الساق.
معدات: فرشاة ، حبر ، بازلاء أو براعم الفاصوليا
تقدم التجربة: نمو الساق ممكن بمساعدة الملصقات. بفرشاة أو إبرة ، ضع العلامات على ساق البازلاء أو الفاصوليا على نفس المسافة من بعضها البعض. يجب على الطلاب تتبع المدة التي يستغرقها ذلك ، وعلى أي جزء من الجذع ستتحرك العلامات بعيدًا. اكتب وارسم جميع التغييرات التي تحدث.

أي جزء من الساق يحمل الماء من الجذور إلى الأوراق؟

هدف: لإثبات أن الماء الموجود في الساق يتحرك عبر الخشب.
معدات: قطع جذعية ، حبر أحمر.
تقدم التجربة: خذ قطعة من الجذع بطول 10 سم واغمس أحد طرفيها بالحبر الأحمر وامصها قليلاً من خلال الطرف الآخر. ثم امسح القطعة بالورق واقطعها بالطول بسكين حاد. على القطع ، سيرى الطلاب أن خشب الجذع ملطخ. يمكن إجراء هذه التجربة بشكل مختلف. ضع غصنًا من نبات الفوشيا أو الترادسكانتيا في وعاء من الماء ، قم بتلوين الماء قليلاً بالحبر الأحمر أو الأزرق العادي.بعد بضعة أيام ، سيرى الأطفال أن عروق الأوراق تتحول إلى اللون الوردي أو الأزرق. ثم قطع على طول قطعة من غصين ومعرفة أي جزء منها ملطخ. يسأل المعلم الأسئلة. ما هو الاستنتاج الذي ستستخلصه من هذه التجربة؟

حتى الأوراق

هدف: إثبات أن الساق توصل الماء إلى الأوراق.
معدات: ساق بلسم ، ماء مع صبغة ؛ قضبان خشب البتولا أو أسبن (غير مصبوغة) ، حاوية مسطحة بها ماء ، خوارزمية تجربة.
تقدم التجربة: يفحص الطلاب ساق البلسم ذي الجذور ، مع الانتباه إلى البنية (الجذر ، والساق ، والأوراق) ومناقشة كيفية وصول الماء من الجذور إلى الأوراق. يقترح المعلم التحقق ، باستخدام الماء الملون ، مما إذا كان الماء يمر عبر الجذع. يشكل الأطفال خوارزمية خبرة مع النتيجة المقصودة أو بدونها. يتم التعبير عن فرضية التغييرات المستقبلية (إذا مر الماء الملون عبر النبات ، يجب أن يتغير لونه). بعد 1-2 أسبوع ، تتم مقارنة نتيجة التجربة مع النتيجة المتوقعة ، يتم التوصل إلى استنتاج حول وظيفة السيقان (توصيل الماء إلى الأوراق). يقوم الأطفال بفحص كتل خشبية غير مصبوغة من خلال عدسة مكبرة ، وتحديد وجود ثقوب فيها. يكتشفون أن القضبان جزء من جذع شجرة. يعرض المعلم معرفة ما إذا كان الماء يمر عبرها إلى الأوراق ، ويخفض القضبان بمقطع عرضي في الماء. يكتشف مع الأطفال ما يجب أن يحدث للقضيب إذا كان بإمكان الجذوع توصيل الماء (يجب أن تصبح القضبان مبللة). يشاهد الأطفال القضبان وهي تبلل ، ومستوى المياه يرتفع إلى أعلى القضبان.

مثل السيقان

هدف: إظهار عملية مرور الماء عبر السيقان.
معدات: أنابيب كوكتيل ، مياه معدنية (أو مغلية) ، وعاء ماء.
تقدم التجربة: الأطفال ينظرون إلى الأنبوب. اكتشف ما إذا كان هناك هواء بالداخل عن طريق غمره في الماء. يُعتقد أن الأنبوب يمكنه توصيل الماء ، لأنه يحتوي على ثقوب ، كما هو الحال في السيقان. بعد غمر أحد طرفي الأنبوب في الماء ، يحاولون بسهولة سحب الهواء إلى أنفسهم من الطرف الآخر للأنبوب ؛ مشاهدة الماء يتحرك.

مقتصد ينبع

هدف: كشف كيف يمكن أن تتراكم السيقان (الجذوع) الرطوبة وتحتفظ بها لفترة طويلة.
معدات: إسفنج ، قضبان خشبية غير مصبوغة ، عدسة مكبرة ، حاويات منخفضة المياه ، حاوية مياه عميقة
تقدم التجربة: يفحص الطلاب كتل من أنواع مختلفة من الخشب من خلال عدسة مكبرة ، ويتحدثون عن درجات الامتصاص المختلفة (في بعض النباتات ، يمكن للساق أن تمتص الماء بنفس طريقة الإسفنج). صب نفس الكمية من الماء في أوعية مختلفة. يتم إنزال القضبان إلى الأولى ، والإسفنج في الثانية ، وتركها لمدة خمس دقائق. يجادلون في مقدار كمية الماء التي سيتم امتصاصها (في الإسفنج - هناك مساحة أكبر للماء فيها). راقب إطلاق الفقاعات. افحص القضبان والإسفنج في الحاوية. يوضحون سبب عدم وجود ماء في الحاوية الثانية (كلها ممتصة في الإسفنج). ارفعي الإسفنجة ، يتقطر الماء منها. يشرحون أين ستستمر المياه لفترة أطول (في الإسفنج ، حيث يوجد المزيد من الماء فيها). يتم فحص الافتراضات قبل أن يجف الشريط (1-2 ساعة).

تجارب للفصول حول موضوع "البذور"

هل البذور تمتص الكثير من الماء؟

هدف: اكتشف مقدار الرطوبة التي تمتصها البذور النابتة.
معدات: قياس الاسطوانة أو الزجاج ، بذور البازلاء ، الشاش
تقدم التجربة: صب 200 مل من الماء في اسطوانة قياس 250 مل ، ثم ضع بذور البازلاء في كيس من الشاش ، اربطها بخيط بحيث يكون طول نهايتها 15-20 سم ، وقم بخفض الكيس بعناية في اسطوانة بالماء. لمنع تبخر الماء من الاسطوانة ، من الضروري ربطها من الأعلى بورق مزيت.في اليوم التالي ، تحتاج إلى إزالة الورق وإزالة كيس البازلاء المنتفخة من الاسطوانة بنهاية الخيط. دع الماء يستنزف من الكيس إلى الأسطوانة. يسأل المعلم الطلاب أسئلة. ما مقدار الماء المتبقي في الاسطوانة؟ ما مقدار الماء الذي امتصته البذور؟

هل قوة ضغط البذور المنتفخة كبيرة؟

هدف
معدات: كيس قماش ، دورق ، بذور البازلاء.
تقدم التجربة: اسكب بذور البازلاء في كيس صغير واربطه بإحكام وانزله في كوب أو وعاء من الماء. في اليوم التالي ، اتضح أن الكيس لا يمكنه تحمل ضغط البذور - فقد انفجر. يسأل المعلم الطلاب عن سبب حدوث ذلك. أيضا ، يمكن وضع البذور المنتفخة في دورق زجاجي. في غضون أيام قليلة ، ستؤدي قوة البذور إلى تمزيقها. تظهر هذه التجارب أن قوة البذور المنتفخة كبيرة.

ما الوزن الذي يمكن أن ترفعه البذور المنتفخة؟

هدف: اكتشف قوة البذور المنتفخة.
معدات: علبة من الصفيح ، وزن ، بازلاء.
تقدم التجربة: صب ثلث بذور البازلاء في علبة طويلة مع ثقوب في القاع ؛ ضعها في إناء من الماء حتى تكون البذور في الماء. ضع دائرة من القصدير على البذور وضع ثقلًا أو أي حمولة أخرى في الأعلى. تعرف على الوزن الذي يمكن أن ترفعه بذور البازلاء. يتم تسجيل نتائج الطلاب في مذكرات الملاحظات.

هل تتنفس البذور النابتة؟

هدف: إثبات أن إنبات البذور ينبعث منها ثاني أكسيد الكربون.
معدات: برطمان زجاجي أو زجاجة ، بذور البازلاء ، شظية ، أعواد ثقاب.
تقدم التجربة: في زجاجة طويلة ذات رقبة ضيقة ، اسكب بذور البازلاء "المنقوشة" وأغلقها بإحكام باستخدام الفلين. في الدرس التالي ، استمع إلى تخمينات الأطفال حول نوع الغاز الذي يمكن أن تطلقه البذور وكيفية إثبات ذلك. افتح الزجاجة وأثبت وجود ثاني أكسيد الكربون فيها باستخدام شعلة مشتعلة (ستنطفئ الشعلة لأن ثاني أكسيد الكربون يمنع الاحتراق).

هل التنفس ينتج حرارة؟

هدف: لإثبات أن البذور تنبعث منها حرارة أثناء التنفس.
معدات: زجاجة نصف لتر مع الفلين ، بذور البازلاء ، ميزان الحرارة.
تقدم التجربة: خذ زجاجة نصف لتر ، املأها ببذور "منقوشة" قليلاً من الجاودار أو القمح أو البازلاء وقم بتوصيلها بفلين ، أدخل مقياس حرارة كيميائي من خلال فتحة الفلين لقياس درجة حرارة الماء. ثم لف الزجاجة بإحكام بورق الصحف وضعها في صندوق صغير لتجنب فقد الحرارة. بعد فترة ، سيلاحظ الطلاب ارتفاع درجة الحرارة داخل الزجاجة بعدة درجات. يطلب المعلم من الطلاب شرح سبب ارتفاع درجة حرارة البذور. سجل نتائج التجربة في يوميات الملاحظات.

جذور فيرشكي

هدف: اكتشف العضو الذي يخرج من البذرة أولاً.
معدات: حبوب (بازلاء ، فاصوليا) ، مناديل مبللة (مناديل ورقية) ، حاويات شفافة ، رسم تخطيطي باستخدام رموز بنية النبات ، خوارزمية نشاط.
تقدم التجربة: يختار الأطفال أيًا من البذور المقترحة ، ويخلقون ظروفًا للإنبات (مكان دافئ). يتم وضع منشفة ورقية مبللة بإحكام على الجدران في وعاء شفاف. توضع الفاصوليا المنقوعة (البازلاء والفول) بين المنديل والجدران ؛ القماش مبلل باستمرار. تتم ملاحظة التغييرات يوميًا لمدة 10-12 يومًا: سيظهر الجذر أولاً من الحبة ، ثم السيقان ؛ ستنمو الجذور ، سيزداد الجذع العلوي.

تجارب للفصول حول موضوع "تكاثر النبات"

هذه الزهور المختلفة

هدف: لتحديد سمات تلقيح النباتات بمساعدة الرياح ، للكشف عن حبوب اللقاح على الأزهار.
معدات: أزهار البتولا المزهرة ، الحور الرجراج ، زهور حشيشة السعال ، الهندباء ؛ عدسة مكبرة ، كرة قطنية.
تقدم التجربة: يفحص الطلاب الأزهار ويصفونها. اكتشف مكان وجود حبوب اللقاح في الزهرة وابحث عنها باستخدام كرة قطنية. يقومون بفحص أزهار البتولا المزهرة من خلال عدسة مكبرة ، ويجدون أوجه تشابه مع أزهار المرج (هناك حبوب لقاح). يدعو المعلم الأطفال إلى ابتكار رموز لتعيين أزهار البتولا والصفصاف والحور الرجراج (الأقراط هي أيضًا زهور). يوضح سبب ذهاب النحل إلى الأزهار ، وما إذا كانت النباتات بحاجة إليها (يطير النحل بحثًا عن الرحيق ويقوم بتلقيح النبات).

كيف يحمل النحل حبوب اللقاح؟

هدف: التعرف على كيفية حدوث عملية التلقيح في النباتات.
معدات: كرات قطنية ، مسحوق صبغ بلونين ، تصميمات أزهار ، مجموعة حشرات ، عدسة مكبرة
تقدم التجربة: يفحص الأطفال تركيب أطراف وأجسام الحشرات من خلال عدسة مكبرة (شعر مغطاة بالشعر كما هي). يتخيلون أن كرات القطن عبارة عن حشرات. تقليدًا لحركة الحشرات ، يلمسون الزهور بالكرات. بعد لمسها تبقى "حبوب اللقاح" عليها. حدد كيف يمكن للحشرات أن تساعد النباتات في التلقيح (تلتصق حبوب اللقاح بأطراف وأجسام الحشرات).

التلقيح بالرياح

هدف: لتحديد ملامح عملية تلقيح النباتات بمساعدة الرياح.
معدات: كيسان من الكتان مع الدقيق ، مروحة ورقية أو مروحة ، قطيفة من خشب البتولا.
تقدم التجربة: يكتشف الطلاب ما هي أزهار البتولا والصفصاف ، ولماذا لا تطير الحشرات إليها (فهي صغيرة جدًا وليست جذابة للحشرات ؛ وعندما تتفتح ، يكون هناك عدد قليل من الحشرات). يؤدون التجربة: يهزون الأكياس المملوءة بالدقيق - "حبوب اللقاح". اكتشف ما يلزم لنقل حبوب اللقاح من نبات إلى آخر (تحتاج النباتات إلى النمو بالقرب من بعضها البعض أو يحتاج شخص ما إلى نقل حبوب اللقاح إليها). استخدم مروحة أو مروحة من أجل "التلقيح". يأتي الأطفال برموز للزهور التي تلقيحها الرياح.

لماذا تحتاج الفاكهة إلى أجنحة؟

هدف
معدات: سمك الأسد والتوت؛ مروحة أو مروحة.
تقدم التجربة: ينظر الأطفال إلى الفاكهة والتوت وسمك الأسد. اكتشف ما الذي يساعد بذور سمك الأسد على التفريق. مراقبة "رحلة" لسمك الأسد. يعرض المعلم إزالة "أجنحتهم". كرر التجربة باستخدام مروحة أو مروحة. حدد سبب نمو بذور القيقب بعيدًا عن شجرتها الأصلية (تساعد الرياح "الأجنحة" في حمل البذور لمسافات طويلة).

لماذا الهندباء بحاجة إلى "المظلات"؟

هدف: الكشف عن العلاقة بين بنية الثمار وطريقة توزيعها.
معدات: بذور الهندباء ، مكبر ، مروحة أو مروحة.
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال سبب وجود الكثير من الهندباء. يفحصون نباتًا يحتوي على بذور ناضجة ، ويقارنون بذور الهندباء مع الآخرين من حيث الوزن ، ويلاحظون الطيران ، وسقوط البذور بدون "مظلات" ، ثم يتوصلون إلى استنتاج (البذور صغيرة جدًا ، والرياح تساعد "المظلات" على الطيران بعيدًا).

لماذا يحتاج الأرقطيون إلى خطافات؟

هدف: الكشف عن العلاقة بين بنية الثمار وطريقة توزيعها.
معدات: فواكه الأرقطيون ، قطع الفراء ، الأقمشة ، العدسة المكبرة ، أطباق الفاكهة.
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال من الذي سيساعد الأرقطيون في نثر بذوره. يكسرون الثمار ، ويجدون البذور ، ويفحصونها من خلال عدسة مكبرة. يحدد الأطفال ما إذا كانت الرياح يمكن أن تساعدهم (الثمار ثقيلة ، ولا توجد أجنحة و "مظلات" ، لذلك لن تحملهم الرياح بعيدًا). يحددون ما إذا كانت الحيوانات تريد أكلها (الثمار صلبة ، شائكة ، لا طعم لها ، الصندوق صعب). يسمون ما تحتويه هذه الثمار (خطافات شوكية عنيدة). باستخدام قطع من الفراء والأقمشة ، يوضح المعلم ، مع الأطفال ، كيف يحدث ذلك (تتشبث الثمار بالفراء ، والقماش بالأشواك).

تجارب للفصول حول موضوع "النباتات والبيئة"

مع وبدون ماء

هدف: إبراز العوامل البيئية اللازمة لنمو وتطور النباتات (ماء ، ضوء ، حرارة).
معدات: نبتتان متطابقتان (بلسم) ، ماء.
تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة سبب عدم قدرة النباتات على العيش بدون ماء (سوف يذبل النبات ، وتجف الأوراق ، وهناك ماء في الأوراق) ؛ ماذا يحدث إذا تم تسقي أحد النباتات والآخر ليس (بدون سقي ، سوف يجف النبات ، ويتحول إلى اللون الأصفر ، وتفقد الأوراق والساق مرونتها ، وما إلى ذلك). يتم رسم نتائج مراقبة حالة النباتات التي تعتمد على الري خلال أسبوع واحد. يصنعون نموذجًا لاعتماد النبات على الماء. يستنتج الأطفال أن النباتات لا تستطيع العيش بدون ماء.

في النور وفي الظلام

هدف: لتحديد العوامل البيئية اللازمة لنمو وتطور النباتات.
معدات: قوس ، صندوق مصنوع من الورق المقوى المتين ، حاويتان مع الأرض.
تقدم التجربة: يعرض المعلم من خلال زراعة البصل معرفة ما إذا كان الضوء ضروريًا للحياة النباتية. أغلق جزء من القوس بغطاء مصنوع من الورق المقوى السميك الداكن. ارسم نتيجة التجربة بعد 7-10 أيام (أصبح البصل الموجود تحت الغطاء خفيفًا). قم بإزالة الغطاء. بعد 7-10 أيام ، يتم رسم النتيجة مرة أخرى (تحول البصل إلى اللون الأخضر في الضوء - مما يعني حدوث التمثيل الضوئي (التغذية) فيه).

في الحرارة وفي البرد

هدف: تسليط الضوء على الظروف المواتية لنمو وتطور النباتات.
معدات: فروع شجرة الشتاء أو الربيع ، جذمور حشيشة السعال مع جزء من التربة ، والزهور من فراش الزهرة مع جزء من التربة (في الخريف) ؛ نموذج اعتماد النبات على الحرارة.
تقدم التجربة: يسأل المعلم لماذا لا توجد أوراق شجر على الأغصان في الشارع (الجو بارد بالخارج ، والأشجار "نائمة"). عروض لجلب الفروع إلى الغرفة. يلاحظ الطلاب التغيير في البراعم (تزداد البراعم في الحجم ، تنفجر) ، وظهور الأوراق ، ونموها ، ومقارنتها بالفروع الموجودة في الشارع (الفروع بدون أوراق) ، ورسم ، وبناء نموذج لاعتماد النباتات على الحرارة ( النباتات تحتاج إلى الحرارة لتعيش وتنمو). يقترح المعلم معرفة كيفية رؤية زهور الربيع الأولى في أسرع وقت ممكن (أحضرها إلى الغرفة حتى تصبح دافئة). يقوم الأطفال بحفر جذمور حشيشة السعال مع جزء من التربة ، ونقلها إلى الغرفة ، ومراقبة وقت ظهور الزهور في الداخل والخارج (تظهر الأزهار في الداخل بعد 4-5 أيام ، في الهواء الطلق بعد أسبوع إلى أسبوعين). يتم تقديم نتائج الملاحظة في شكل نموذج لاعتماد النباتات على الحرارة (البرد - النباتات تنمو ببطء ، دافئة - تنمو بسرعة). يقترح المعلم تحديد كيفية تمديد الصيف للزهور (إحضار النباتات المزهرة من فراش الزهرة إلى الغرفة ، وحفر جذور النباتات مع كتلة كبيرة من الأرض حتى لا تتلفها). يلاحظ الطلاب التغيير في الزهور في الداخل وفي فراش الزهرة (ذبلت الأزهار ، تجمدت ، ماتت في فراش الزهرة ؛ في الداخل استمروا في التفتح). يتم عرض نتائج الملاحظات في شكل نموذج لاعتماد النباتات على الحرارة.

من هو الأفضل؟

هدف
معدات: قطعتان متطابقتان ، وعاء ماء ، إناء من التربة ، مواد العناية بالنباتات.
تقدم التجربة: يقترح المعلم تحديد ما إذا كانت النباتات يمكن أن تعيش لفترة طويلة بدون تربة (لا يمكنهم ذلك) ؛ حيث تنمو بشكل أفضل - في الماء أو في التربة. يضع الأطفال قصاصات إبرة الراعي في حاويات مختلفة - مع الماء والأرض. راقبهم حتى تظهر الورقة الجديدة الأولى ؛ يرسمون نتائج التجربة في مذكرات الملاحظات وفي شكل نموذج لاعتماد النبات على التربة (بالنسبة للنبات في التربة ، تظهر الورقة الأولى بشكل أسرع ، ويكتسب النبات قوة أفضل ؛ في الماء ، النبات أضعف)

كيف أسرع؟

هدف: تسليط الضوء على الظروف المواتية لنمو النباتات وتطورها ، وتبرير اعتماد النباتات على التربة.
معدات: أغصان من خشب البتولا أو الحور (في الربيع) ، مياه مع الأسمدة المعدنية وبدونها.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الطلاب إلى تحديد ما إذا كانت النباتات تحتاج إلى سماد واختيار رعاية نباتية مختلفة: أحدهما هو الماء بالماء العادي والآخر هو الماء بالأسمدة. عبوات ملصقات للأطفال برموز مختلفة. يلاحظون حتى ظهور الأوراق الأولى ، ويراقبون النمو (في التربة المخصبة ، يكون النبات أقوى وينمو بشكل أسرع). يتم تقديم النتائج في شكل نموذج لاعتماد النباتات على ثراء التربة (في التربة الغنية والمخصبة ، يكون النبات أقوى وينمو بشكل أفضل).

ما هو أفضل مكان للنمو؟

هدف
معدات: عقل tradescantia ، تربة سوداء ، طين بالرمل
تقدم التجربة: يختار المعلم التربة لزراعة النباتات (chernozem ، خليط من الرمل والطين). يزرع الأطفال قطعتين متطابقتين من Tradescantia في تربة مختلفة. يلاحظون نمو القصاصات بنفس العناية لمدة 2-3 أسابيع (لا ينمو النبات في الطين ، والنبات يعمل بشكل جيد في chernozem). يتم زرع القصبة من خليط الطين الرملي في التربة السوداء. بعد أسبوعين ، لوحظت نتيجة التجربة (أظهرت النباتات نموًا جيدًا) ، وتم تسجيلها في يوميات ونماذج لاعتماد نمو النبات على تكوين التربة.

التماثيل الخضراء

هدف: تحديد الحاجة إلى التربة للحياة النباتية ، وتأثير جودة التربة على نمو وتطور النباتات ، وتسليط الضوء على التربة التي تختلف في تكوينها.
معدات: بذور الجرجير ، مناشف ورقية مبللة ، تربة ، خوارزمية النشاط
تقدم التجربة: يقدم المربي رسالة لغز باستخدام خوارزمية تجربة غير مكتملة ببذور غير معروفة ويقترح معرفة ما سينمو. يتم إجراء التجربة وفقًا للخوارزمية: يتم نقع العديد من المناديل الورقية الموضوعة فوق بعضها البعض في الماء ؛ ضعهم في قواطع ملفات تعريف الارتباط ؛ يتم سكب البذور هناك ، وتوزيعها على السطح بأكمله ؛ مناديل ترطيب كل يوم. توضع بعض البذور في إناء من الأرض وتُرش بالتربة. شاهد الجرجير وهو ينمو. تتم مقارنة النباتات ويتم وضع إجابة في شكل نموذج لاعتماد النبات على العوامل البيئية: الضوء والماء والحرارة + التربة. يستنتجون: في التربة ، النباتات أقوى ، تعيش لفترة أطول.

لماذا تذبل الأزهار في الخريف؟

هدف: لتأسيس اعتماد نمو النبات على درجة الحرارة وكمية الرطوبة.
معدات: وعاء به نبات بالغ ؛ أنبوب زجاجي منحني يتم إدخاله في أنبوب مطاطي بطول 3 سم ، يتوافق مع قطر جذع النبات ؛ حاوية شفافة.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الطلاب إلى قياس درجة حرارة الماء قبل الري (الماء دافئ) ، صب الجذع المتبقي من الجذع ، حيث وضعوا عليه أولاً أنبوبًا مطاطيًا مع إدخال أنبوب زجاجي فيه وثابت. يشاهد الأطفال تدفق المياه من أنبوب زجاجي. إنهم يبردون الماء بمساعدة الثلج ، ويقيسون درجة الحرارة (أصبحت أكثر برودة) ، ويسقونها ، لكن لا يدخل الماء إلى الأنبوب. اكتشف سبب ذبول الأزهار في الخريف ، على الرغم من وجود الكثير من الماء (الجذور لا تمتص الماء البارد).

ماذا بعد؟

هدف: لتنظيم المعرفة حول دورات تطوير جميع النباتات.
معدات: بذور الأعشاب ، والخضروات ، والزهور ، ومواد العناية بالنباتات.
تقدم التجربة: يقدم المعلم رسالة من اللغز مع البذور ، ويكتشف ما تتحول البذور إليه. تزرع النباتات خلال فصل الصيف ، وتصلح جميع التغييرات أثناء تطورها. بعد جمع الثمار ، يقارنون رسوماتهم ، ويضعون مخططًا عامًا لجميع النباتات باستخدام الرموز ، يعكس المراحل الرئيسية لتطور النبات: تنبت البذور - النبات البالغ - الزهرة - الفاكهة.

ماذا يوجد في التربة؟

هدف: لإثبات اعتماد عوامل الطبيعة غير الحية على المعيشة (خصوبة التربة من النباتات المتعفنة).
معدات: قطعة من الأرض ، لوحة معدنية (من صفيحة رقيقة) ، مصباح روح ، بقايا أوراق جافة ، عدسة مكبرة ، ملاقط.
تقدم التجربة: الأطفال مدعوون للنظر في تربة الغابات والتربة من الموقع. بمساعدة العدسة المكبرة ، يحدد الأطفال مكان التربة (يوجد الكثير من الدبال في الغابة). يكتشفون نباتات التربة التي تنمو بشكل أفضل ، ولماذا (هناك المزيد من النباتات في الغابة ، وهناك المزيد من الغذاء لهم في التربة). يحرق المعلم ، مع الأطفال ، تربة الغابة في لوحة معدنية ، ويهتم بالرائحة أثناء الاحتراق. يحاول حرق ورقة جافة. يحدد الأطفال ما الذي يجعل التربة غنية (هناك الكثير من أوراق الشجر الفاسدة في تربة الغابة). ناقش تكوين تربة المدينة. حدد كيفية معرفة ما إذا كانت غنية. يفحصونها بعدسة مكبرة ، يحرقونها على طبق. يتوصل الأطفال إلى رموز مختلفة للتربة: غنية وفقيرة.

ما تحت أقدامنا؟

هدف: اجعل الأطفال يفهمون أن التربة لها تركيبة مختلفة.
معدات: التربة ، العدسة المكبرة ، المصباح الروحي ، اللوح المعدني ، الزجاج ، الحاوية الشفافة (الزجاج) ، الملعقة أو عصا التحريك.
تقدم التجربة: الأطفال يفحصون التربة ويجدون بقايا نباتات فيها. يقوم المعلم بتسخين التربة في لوح معدني فوق مصباح روح ، ممسكًا بالزجاج فوق التربة. يكتشف مع الأطفال سبب تعفير الزجاج (توجد مياه في التربة). يستمر المعلم في تسخين التربة ، ويعرض أن يحدد برائحة الدخان ما هو موجود في التربة (العناصر الغذائية: الأوراق ، وأجزاء الحشرات). ثم يتم تسخين التربة حتى يختفي الدخان. تعرف على لونه (الضوء) ، وما الذي اختفى منه (الرطوبة ، المادة العضوية). يسكب الأطفال التربة في كوب من الماء ويخلطون. بعد ترسيب جزيئات التربة في الماء ، تؤخذ في الاعتبار الرواسب (الرمل والطين). يكتشفون سبب عدم نمو أي شيء في الغابة في موقع الحرائق (تحترق جميع العناصر الغذائية ، وتصبح التربة فقيرة).

اين هو أطول؟

هدف: معرفة سبب الحفاظ على الرطوبة في التربة.
معدات: أواني بالنباتات.
تقدم التجربة: يقترح المعلم سقي التربة في إناءين من نفس الحجم بكمية متساوية من الماء ، ووضع إناء واحد في الشمس والآخر في الظل. يشرح الأطفال سبب جفاف التربة في وعاء ورطب في الآخر (الماء يتبخر في الشمس ، ولكن ليس في الظل). يدعو المعلم الأطفال لحل المشكلة: لقد أمطرت على المرج والغابة ؛ حيث ستبقى الأرض رطبة لفترة أطول ولماذا (في الغابة ستبقى الأرض رطبة لفترة أطول منها في المرج ، حيث يوجد ظل أكثر ، وشمس أقل.

هل يوجد ضوء كاف؟

هدف: التعرف على سبب قلة النباتات في الماء.
معدات: مصباح يدوي ، وعاء شفاف به ماء.
تقدم التجربة: يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى نباتات داخلية تقع بالقرب من النافذة. يكتشف أين تنمو النباتات بشكل أفضل - بالقرب من النافذة أو بعيدًا عنها ، ولماذا (تلك النباتات الأقرب إلى النافذة - تحصل على مزيد من الضوء). يقوم الأطفال بفحص النباتات في حوض السمك (البركة) ، وتحديد ما إذا كانت النباتات ستنمو في أعماق كبيرة من المسطحات المائية (لا ، الضوء لا يمر جيدًا عبر الماء). للإثبات ، يسلطون مصباحًا يدويًا عبر الماء ، ويحددون المكان الأفضل للنباتات (أقرب إلى سطح الماء).

من أين تحصل النباتات على الماء بشكل أسرع؟

هدف: التعرف على قدرة أنواع التربة المختلفة على تمرير الماء.
معدات: قمع ، قضبان زجاجية ، وعاء شفاف ، ماء ، قطن صوف ، تربة من الغابة ومن المسار.
تقدم التجربة: يعتبر الأطفال التربة: تحديد مكان الغابة وأين تقع في المناطق الحضرية. يفكرون في خوارزمية التجربة ، ويناقشون تسلسل العمل: وضع الصوف القطني في أسفل القمع ، ثم التربة المراد دراستها ، ووضع القمع على الحاوية. قم بقياس نفس كمية الماء لكلتا التربتين. صب الماء ببطء فوق قضيب زجاجي في وسط القمع حتى يظهر الماء في الحاوية. قارن كمية السائل. يمر الماء عبر تربة الغابة بشكل أسرع ويتم امتصاصه بشكل أفضل.
خاتمة: تشرب النباتات في الغابة أسرع مما في المدينة.

هل الماء جيد أم سيء؟

هدف: اختر الطحالب من مجموعة متنوعة من النباتات.
معدات: حوض السمك ، إيلوديا ، طحلب البط ، أوراق نباتات منزلية.
تقدم التجربة: يقوم الطلاب بفحص الطحالب وإبراز سماتها وأنواعها (تنمو بالكامل في الماء ، على سطح الماء ، في عمود الماء وعلى الأرض). يحاول الأطفال تغيير موطن النبات: يتم إنزال ورقة بيجونيا في الماء ، ويتم رفع إلوديا إلى السطح ، ويتم إنزال الطحلب البطي في الماء. يلاحظون ما يحدث (يجف Elodea ، تعفن بيجونيا ، طحلب البطي يطوي الورقة). اشرح خصائص النباتات في بيئات النمو المختلفة.
هدف: ابحث عن نباتات يمكن أن تنمو في الصحراء والسافانا.
معدات: النباتات: اللبخ ، سانسيفيرا ، البنفسج ، ديفنباخيا ، المكبر ، الأكياس البلاستيكية.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لإثبات وجود نباتات يمكن أن تعيش في الصحراء أو السافانا. يختار الأطفال بشكل مستقل النباتات التي ، في رأيهم ، يجب أن تتبخر القليل من الماء ، ولها جذور طويلة ، وتتراكم الرطوبة. ثم يجرون تجربة: وضعوا كيسًا بلاستيكيًا على الورقة ، ولاحظوا ظهور الرطوبة بداخلها ، وقارنوا سلوك النباتات. ثبت أن أوراق هذه النباتات تتبخر القليل من الرطوبة.
هدف: ضبط اعتماد كمية الرطوبة المتبخرة على حجم الأوراق.
معدات: قوارير زجاجية ، وعقل ديفنباخيا وكوليوس.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لمعرفة أي من النباتات يمكن أن تعيش في الغابة ، منطقة الغابات ، السافانا. يفترض الأطفال أن النباتات ذات الأوراق الكبيرة يمكن أن تعيش في الغابة ، وتستهلك الكثير من الماء ؛ في الغابة - نباتات عادية ؛ في السافانا - النباتات التي تتراكم الرطوبة. يقوم الأطفال ، وفقًا للخوارزمية ، بإجراء التجربة: صب نفس الكمية من الماء في القوارير ، ووضع النباتات هناك ، وتحديد مستوى المياه ؛ بعد يوم أو يومين ، لوحظ تغيير في مستوى الماء. يستنتج الأطفال: النباتات ذات الأوراق الكبيرة تمتص المزيد من الماء وتتبخر الرطوبة أكثر - يمكن أن تنمو في الغابة ، حيث يوجد الكثير من الماء في التربة ، والرطوبة العالية والساخنة.

ما هي جذور نباتات التندرا؟

هدف: فهم العلاقة بين بنية الجذور وخصائص التربة في التندرا.
معدات: حبوب تنبت ، قطعة قماش مبللة ، ميزان حرارة ، قطن صوف في وعاء شفاف طويل.
تقدم التجربة: يسمي الأطفال ملامح التربة في التندرا (التربة الصقيعية). يقترح المعلم معرفة الجذور بحيث يمكن للنباتات أن تعيش في التربة الصقيعية. يقوم الأطفال بإجراء تجربة: يضعون الفاصوليا النابتة على طبقة سميكة من الصوف القطني المبلل ، ويغطى بقطعة قماش مبللة ، ويوضعون على حافة النافذة الباردة ، ويلاحظون نمو الجذور واتجاهها لمدة أسبوع. استنتجوا: في التندرا ، تنمو الجذور على الجانبين ، بالتوازي مع سطح الأرض.

تجارب للفصول في قسم الأحياء

هل تتنفس الأسماك؟

هدف: تحديد إمكانية استنشاق الأسماك في الماء ، وتأكيد معرفة أن الهواء في كل مكان.
معدات: وعاء شفاف به ماء ، حوض سمك ، عدسة مكبرة ، عصا ، أنبوب كوكتيل.
تقدم التجربة: يشاهد الأطفال الأسماك ويحددون ما إذا كانوا يتنفسون أم لا (تابع حركة الخياشيم ، فقاعات الهواء في الحوض). ثم زفر الهواء من خلال أنبوب في الماء ، ولاحظ ظهور الفقاعات. اكتشف ما إذا كان هناك هواء في الماء. حرك الطحالب في الحوض بعصا ، تظهر الفقاعات. يشاهدون كيف تسبح الأسماك إلى سطح الماء (أو إلى الضاغط) ، والتقاط فقاعات الهواء (التنفس). يقود المعلم الأطفال إلى فهم أن تنفس الأسماك في الماء ممكن.

من لديه مناقير؟

هدف: لتأسيس العلاقة بين طبيعة التغذية وبعض ملامح مظهر الحيوانات.
معدات: كتلة كثيفة من التراب أو الطين ، دمى من مناقير من مواد مختلفة ، وعاء ماء ، حصى خفيفة صغيرة ، لحاء شجرة ، حبوب ، فتات.
تقدم التجربة: الأطفال- تختار "الطيور" ما تريد أن تأكله ، واختر المنقار بالحجم والشكل والقوة المناسبين (مصنوع من الورق والكرتون والخشب والمعدن والبلاستيك) ، و "احصل على" طعامهم بمساعدة منقار . يخبرون لماذا اختاروا مثل هذا المنقار (على سبيل المثال ، يحتاج اللقلق إلى منقار طويل لإخراج الطعام من الماء ؛ تحتاج الطيور الجارحة إلى منقار قوي لتقطيع الفريسة وتقسيمها ؛ رقيقة وقصيرة - للطيور الحشرية ).

ما مدى سهولة السباحة؟

هدف
معدات: نماذج مخالب من الطيور المائية والطيور العادية ، وعاء به ماء ، ألعاب ميكانيكية عائمة (بطريق ، بطة) ، قدم سلكية.
تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة ما يجب أن تكون عليه أطراف الذين يسبحون. للقيام بذلك ، يختار الأطفال تخطيطات مخالب مناسبة للطيور المائية ؛ يثبتوا اختيارهم بتقليد التجديف بأقدامهم. ضع في اعتبارك الألعاب الميكانيكية العائمة ، وانتبه إلى هيكل الأجزاء الدوارة. في بعض الألعاب ، بدلاً من الشفرات ، يقومون بإدخال كفوف كفاف مصنوعة من الأسلاك (بدون أغشية) ، ويطلقون كلا النوعين من الألعاب ، ويحددون من سيسبح بشكل أسرع ، ولماذا (تمتص الكفوف ذات الأغشية المزيد من الماء - من الأسهل ، والأسرع للسباحة).

لماذا يقولون "مثل الماء من على ظهر البط"؟

هدف: لتأسيس علاقة بين هيكل وأسلوب حياة الطيور في نظام بيئي.
معدات: ريش الدجاج والأوز ، أوعية الماء ، أو الدهن ، أو الماصة ، أو الزيت النباتي ، أو الورق "السائب" ، أو الفرشاة.
تقدم التجربة: يقوم الطلاب بفحص ريش الأوز وزغب الدجاج ، وترطيبها بالماء ، ومعرفة سبب عدم بقاء الماء على ريش الإوز. وضعوا الزيت النباتي على الورق ، بللوا الورقة بالماء ، وانظروا ما حدث (تدحرج الماء ، وظل الورق جافًا). اتضح أن الطيور المائية لها غدة دهنية خاصة ، حيث يقوم الأوز والبط بتشويه الريش بمناقيرها.

كيف يتم ترتيب ريش الطيور؟

هدف: لتأسيس علاقة بين هيكل وأسلوب حياة الطيور في نظام بيئي.
معدات: ريش الدجاج ، ريش الأوز ، مكبر ، سحاب ، شمعة ، شعر ، ملاقط.
تقدم التجربة: يقوم الأطفال بفحص ريشة ذبابة طائر ، مع الانتباه إلى العصا والمروحة المتصلة بها. يكتشفون سبب سقوطه ببطء ، ودورانه بسلاسة (الريشة خفيفة ، حيث يوجد فراغ داخل القضيب). يعرض المعلم التلويح بالريشة ، ولاحظ ما يحدث لها عندما يرفرف الطائر بجناحيه (ينبض الريش بمرونة دون فك الشعيرات ، مما يحافظ على السطح). يتم فحص المروحة من خلال عدسة مكبرة قوية أو مجهر (توجد نتوءات وخطافات على أخاديد الريشة ، والتي يمكن دمجها بقوة وسهولة مع بعضها البعض ، كما لو كانت تثبت سطح الريشة). يقومون بفحص الريش الناعم للطائر ، ويكتشفون كيف يختلف عن ريش الذبابة (الريش الناعم ناعم ، والشعر غير مرتبط ببعضه البعض ، والقضيب رقيق ، والريش أصغر حجمًا). يجادل الأطفال لماذا تحتاج الطيور إلى مثل هذا الريش (فهي تعمل على الحفاظ على حرارة الجسم). يتم إشعال النار في شعر طائر وريشه فوق شمعة مشتعلة. تتشكل نفس الرائحة. يستنتج الأطفال أن شعر الإنسان وريش الطيور لهما نفس التركيبة.

لماذا الطيور المائية لديها مثل هذا المنقار؟

هدف: لتحديد العلاقة بين هيكل وأسلوب حياة الطيور في نظام بيئي.
معدات: الحبوب ، نموذج بالحجم الطبيعي لمنقار البط ، وعاء الماء ، فتات الخبز ، رسوم إيضاحية للطيور.
تقدم التجربة: المعلم في الرسوم التوضيحية للطيور يغلق صور أطرافهم. يختار الأطفال الطيور المائية من جميع الطيور ويشرحون اختيارهم (يجب أن يكون لديهم مناقير تساعدهم في الحصول على الطعام في الماء ؛ طيور اللقلق والرافعات ومالك الحزين لها مناقير طويلة ؛ الأوز والبط والبجع لها مناقير مسطحة وعريضة). يكتشف الأطفال سبب اختلاف مناقير الطيور (طائر اللقلق ، الرافعة ، مالك الحزين يحتاج إلى إخراج الضفادع من القاع ؛ الإوز ، البجع ، البط - لالتقاط الطعام عن طريق تصفية المياه). يختار كل طفل مخطط منقار. يقترح المعلم استخدام المنقار المختار لجمع الطعام من الأرض ومن الماء. تم شرح النتيجة.

من يأكل الطحالب؟

هدف: لتحديد الترابط في الحياة البرية في النظام البيئي "البركة".
معدات: إناءان شفافان بهما ماء ، طحالب ، رخويات (بدون سمك) وأسماك ، عدسة مكبرة.
تقدم التجربة: يقوم الطلاب بفحص الطحالب في حوض السمك ، والعثور على الأجزاء الفردية ، وقطع الطحالب. اكتشف من يأكلهم. يفصل المعلم بين سكان الحوض: في الجرة الأولى يضع الأسماك والطحالب ، في الجرة الثانية - الطحالب والرخويات. في غضون شهر ، يلاحظ الأطفال التغييرات. في الجرة الثانية ، تضررت الطحالب ، وظهر عليها بيض الرخويات.

من ينظف الحوض؟

هدف: لتحديد العلاقات في الحياة البرية في النظام البيئي "البركة".
معدات: حوض مائي به ماء "قديم" ، محار ، عدسة مكبرة ، قطعة قماش بيضاء.
تقدم التجربة: يفحص الأطفال جدران الحوض بالمياه "القديمة" ، ويكتشفوا من يترك آثارًا (خطوطًا) على جدران الحوض. تحقيقًا لهذه الغاية ، يمررون قطعة قماش بيضاء على طول الجزء الداخلي من الحوض ، ويلاحظون سلوك الرخويات (يتحركون فقط حيث تبقى اللوحة). يشرح الأطفال ما إذا كانت الرخويات تتداخل مع الأسماك أم لا (لا ، إنهم يزيلون الطين من الماء).

نفس رطب

هدف
معدات: مرآة.
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال الطريقة التي يمر بها الهواء عند الاستنشاق والزفير (عند الاستنشاق ، يدخل الهواء إلى الرئتين عبر الجهاز التنفسي ، وعند الزفير ، يخرج). يزفر الأطفال على سطح المرآة ، لاحظ أن المرآة ضبابية ، ظهرت عليها رطوبة. يدعو المعلم الأطفال للإجابة عن مصدر الرطوبة (مع هواء الزفير ، يتم إخراج الرطوبة من الجسم) ، ماذا سيحدث إذا فقدت الحيوانات التي تعيش في الصحراء الرطوبة عندما تتنفس (تموت) ، أي الحيوانات تعيش في الصحراء (الإبل). يتحدث المعلم عن بنية الجهاز التنفسي للإبل ، مما يساعد على الحفاظ على الرطوبة (الممرات الأنفية للجمل طويلة ومتعرجة ، وتستقر الرطوبة فيها أثناء الزفير).

لماذا الحيوانات في الصحراء أفتح في اللون منها في الغابة؟

هدف: فهم وشرح اعتماد مظهر الحيوان على عوامل الطبيعة غير الحية (المناطق الطبيعية والمناخية).
معدات: نسيج من درجات الألوان الفاتحة والداكنة ، قفازات مصنوعة من الستارة السوداء ذات الألوان الفاتحة ، نموذج للعلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية.
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال ميزات درجة الحرارة في الصحراء مقارنة بمنطقة الغابات ، ويقارنون موقعهم بالنسبة لخط الاستواء. يدعو المعلم الأطفال في الطقس المشمس والبارد إلى ارتداء قفازات من نفس الكثافة (يفضل أن تكون ستارة): من جهة - من قماش فاتح ، ومن جهة أخرى - من الظلام ؛ عرّض يديك للشمس ، بعد 3-5 دقائق قارن الأحاسيس (يكون أكثر دفئًا في القفاز المظلم). يسأل المعلم الأطفال عن ألوان الملابس التي يجب أن تكون في المواسم الباردة والحارة للإنسان ، والجلد للحيوانات. بناءً على الإجراءات التي تم تنفيذها ، يستنتج الأطفال: في الطقس الحار ، من الأفضل ارتداء ملابس ذات ألوان فاتحة (فهي تصد أشعة الشمس) ؛ في الطقس البارد يكون الجو أكثر دفئًا في الطقس المظلم (يجذب أشعة الشمس).

تزايد الأطفال

هدف: الكشف عن وجود أصغر الكائنات الحية في المنتجات.
معدات: حاويات بغطاء ، حليب.
تقدم التجربة: يفترض الأطفال أن أصغر الكائنات الحية توجد في العديد من الأطعمة. في الحرارة ، تنمو وتفسد الطعام. وفقًا لبداية خوارزمية التجربة ، يختار الأطفال أماكن (باردة ودافئة) يضعون فيها الحليب في أوعية مغلقة. مراقبة لمدة 2-3 أيام ؛ رسم تخطيطي (في الحرارة ، تتطور هذه الكائنات بسرعة). يخبر الأطفال بما يستخدمه الناس لتخزين الطعام (الثلاجات والأقبية) ولماذا (لا يسمح البرد للكائنات بالتكاثر والطعام لا يفسد).

خبز متعفن

هدف: إثبات أن هناك حاجة لشروط معينة لنمو أصغر الكائنات الحية (الفطريات).
معدات: كيس بلاستيكي ، شرائح خبز ، ماصة ، مكبر.
تقدم التجربة: يعرف الأطفال أن الخبز يمكن أن يفسد - تبدأ أصغر الكائنات (العفن) في النمو عليه. يشكلون خوارزمية تجربة ، ويضعون الخبز في ظروف مختلفة: أ) في مكان دافئ ومظلم ، في كيس بلاستيكي ؛ ب) في مكان بارد. ج) في مكان جاف دافئ ، بدون كيس بلاستيكي. قم بإجراء الملاحظات لعدة أيام ، ضع في اعتبارك النتائج من خلال عدسة مكبرة ، رسم تخطيطي (في الظروف الدافئة الرطبة - الخيار الأول - ظهر العفن ؛ في الظروف الجافة أو الباردة ، لا يتشكل العفن). يخبرنا الأطفال كيف تعلم الناس حفظ منتجات الخبز في المنزل (يتم تخزينها في الثلاجة ، والبسكويت الجاف من الخبز).

المصاصون

هدف: التعرف على ملامح نمط الحياة لأبسط الكائنات البحرية (شقائق النعمان).
معدات: حجر ، كوب شفط لتركيب صحن الصابون على البلاط ، رسوم توضيحية للرخويات ، شقائق النعمان البحرية.
تقدم التجربة: ينظر الأطفال إلى الرسوم التوضيحية للكائنات البحرية الحية ويكتشفون نوع الحياة التي تعيشها ، وكيف تتحرك (لا يمكنهم التحرك بأنفسهم ، فهم يتحركون مع تدفق المياه). يكتشف الأطفال سبب بقاء بعض الكائنات البحرية على الصخور. يوضح المعلم عمل اللاصق المطاطي. يحاول الأطفال إرفاق كوب شفط جاف (لا يتم إرفاقه) ، ثم ترطيبه (إرفاقه). يستنتج الأطفال أن أجسام الحيوانات البحرية مبللة ، مما يسمح لها بالالتصاق جيدًا بالأشياء بمساعدة اللاصق المطاطي.

هل للديدان أعضاء تنفسية؟

هدف: تبين أن الكائن الحي يتكيف مع الظروف البيئية
معدات: ديدان الأرض ، مناديل ورقية ، كرة قطنية ، سائل معطر (أمونيا) ، عدسة مكبرة.
تقدم التجربة: يفحص الأطفال دودة من خلال عدسة مكبرة ، ويكتشفون ميزات بنيتها (جسم مرن مفصل ، قشرة ، العمليات التي تتحرك بها) ؛ تحديد ما إذا كان لديه حاسة الشم. للقيام بذلك ، يتم ترطيب الصوف القطني بسائل معطر ، يتم إحضاره إلى أجزاء مختلفة من الجسم والاستنتاج: الدودة تنبعث منها رائحة الجسم كله.

لماذا اختفى المحار؟

هدف: التعرف على سبب ظهور أنواع جديدة من الأسماك.
معدات: تصميم أسماك الصدف ، أسماك القرش ذات المواد المرنة ، خزان مياه كبير ، حوض أسماك ، أسماك ، رمز.
تقدم التجربة: يقوم الأطفال بفحص الأسماك في الحوض (حركة الجسم ، الذيل ، الزعانف) ، ثم نموذج الأسماك المدرعة. يدعو شخص بالغ الأطفال إلى التفكير في سبب اختفاء الأسماك المدرعة (لم تسمح القشرة للأسماك بالتنفس بحرية: مثل يد في الجبس). يدعو المعلم الأطفال إلى ابتكار رمز لسمكة مدرعة وتصويرها.

لماذا لم تطير الطيور الأولى؟

هدف: التعرف على السمات الهيكلية للطيور التي تساعدها على البقاء في الهواء.
معدات: نماذج للأجنحة ، أوزان مختلفة الأوزان ، ريش طائر ، عدسة مكبرة ، ورق ، كرتون ، ورق رقيق.
تقدم التجربة: ينظر الأطفال إلى الرسوم التوضيحية للطيور الأولى (أجسام كبيرة جدًا وأجنحة صغيرة). يتم اختيار مواد التجربة: الورق ، الأوزان ("جذوع"). يصنعون أجنحة من الورق المقوى والورق الرقيق والأجنحة ذات الأوزان ؛ تحقق من مدى اختلاف خطة "الأجنحة" ، واستنتج: مع وجود أجنحة صغيرة ، كان من الصعب على الطيور الكبيرة الطيران

لماذا كانت الديناصورات كبيرة جدًا؟

هدف: توضيح آلية التكيف مع حياة الحيوانات ذوات الدم البارد.
معدات: أوعية صغيرة وكبيرة بالماء الساخن.
تقدم التجربة: يفحص الأطفال ضفدعًا حيًا ، ويكتشفون طريقة حياته (النسل يتكاثر في الماء ، ويجد طعامًا على الأرض ، ولا يمكنه العيش بعيدًا عن الخزان - يجب أن يكون الجلد رطبًا) ؛ اللمس ، ومعرفة درجة حرارة الجسم. يوضح المعلم أن العلماء يفترضون أن الديناصورات كانت باردة مثل الضفادع. خلال هذه الفترة ، لم تكن درجة الحرارة على الكوكب ثابتة. يكتشف المعلم من الأطفال ما تفعله الضفادع في الشتاء (السبات) ، وكيف تهرب من البرد (تحفر في الوحل). يدعو المعلم الأطفال لمعرفة سبب ضخامة الديناصورات. للقيام بذلك ، تخيل أن الحاويات عبارة عن ديناصورات ارتفعت درجة حرارتها من درجات الحرارة المرتفعة. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يقوم المعلم بصب الماء الساخن في الحاويات ، ويمسها ، ويصب الماء. بعد فترة ، يتحقق الأطفال مرة أخرى من درجة حرارة الحاويات عن طريق اللمس واستنتجوا أن الجرة الكبيرة أكثر سخونة - فهي تحتاج إلى مزيد من الوقت لتبرد. يكتشف المعلم من الأطفال حجم الديناصورات التي كان من الأسهل التعامل معها مع البرد (احتفظت الديناصورات الكبيرة بدرجة حرارتها لفترة طويلة ، لذلك لم تتجمد أثناء فترات البرد عندما لا تسخنها الشمس).

تجارب لفصول في قسم البيئة وحماية الطبيعة

ما هو الصيف في القطب الشمالي؟

هدف: التعرف على ملامح تجليات الفصول في القطب الشمالي.
معدات: كرة أرضية ، نموذج "الشمس - الأرض" ، ميزان حرارة ، مسطرة قياس ، شمعة.
تقدم التجربة: يعرّف المعلم الأطفال على الحركة السنوية للأرض: إنها تدور حول الشمس (من الأفضل القيام بهذا التعارف في الشتاء في المساء). يتذكر الأطفال كيف أن النهار يتبع الليل على الأرض (يحدث تغير النهار والليل بسبب دوران الأرض حول محورها). يجدون القطب الشمالي على الكرة الأرضية ، ويضعون علامة على المخطط بمخطط أبيض ، ويضيئون شمعة في غرفة مظلمة تحاكي الشمس. يوضح الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، تأثير التخطيط: لقد وضعوا الأرض في وضع "الصيف عند القطب الجنوبي" ، لاحظ أن درجة إضاءة القطب تعتمد على مسافة الأرض من الشمس . حدد الوقت من العام في القطب الشمالي (الشتاء) ، في القطب الجنوبي (الصيف). قم بتدوير الأرض ببطء حول الشمس ، ولاحظ التغيير في إضاءة أجزائها عندما تبتعد عن الشمعة التي تحاكي الشمس.

لماذا لا تغيب الشمس في القطب الشمالي في الصيف؟

هدف: التعرف على ملامح تجليات فصل الصيف في القطب الشمالي.
معدات: تخطيط "الشمس - الأرض".
تقدم التجربة: يوضح الأطفال بتوجيه من المعلم الدوران السنوي للأرض حول الشمس على نموذج "الشمس - الأرض" ، مع الانتباه إلى حقيقة أن جزءًا من الدوران السنوي للأرض يتجه نحو الشمس بحيث يكون الشمال القطب مضاء باستمرار. يكتشفون أين ستكون ليلة طويلة على الكوكب في هذا الوقت (سيظل القطب الجنوبي غير مضاء).

أين هو الصيف الأكثر سخونة؟

هدف: تحديد أين هو الصيف الأكثر سخونة على هذا الكوكب.
معدات: تخطيط "الشمس - الأرض".
تقدم التجربة: الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، يوضحون على التخطيط الدوران السنوي للأرض حول الشمس ، ويحددون المكان الأكثر سخونة على الكوكب في لحظات مختلفة من الدوران ، ويضعون أيقونات شرطية. يثبتون أن المكان الأكثر سخونة يقع بالقرب من خط الاستواء.

كما هو الحال في الغابة

هدف: التعرف على أسباب ارتفاع نسبة الرطوبة في الغابة.
معدات: نموذج "Earth - Sun" ، خريطة المناطق المناخية ، كرة أرضية ، صفيحة خبز ، إسفنج ، ماصة ، وعاء شفاف ، جهاز لرصد التغيرات في الرطوبة.
تقدم التجربة: يناقش الأطفال ميزات درجة حرارة الغابة ، باستخدام مخطط الدوران السنوي للأرض حول الشمس. إنهم يحاولون معرفة سبب هطول الأمطار بشكل متكرر ، مع الأخذ في الاعتبار الكرة الأرضية وخريطة المناطق المناخية (وفرة البحار والمحيطات). أجروا تجربة لتشبع الهواء بالرطوبة: تنقيط الماء من ماصة على إسفنجة (يبقى الماء في الإسفنج) ؛ ضع الإسفنجة في الماء ، وقلبها عدة مرات في الماء ؛ ارفع الإسفنج ، راقب تدفق الماء. بمساعدة الإجراءات التي يتم إجراؤها ، يكتشف الأطفال سبب هطول الأمطار بدون غيوم في الغابة (الهواء ، مثل الإسفنج ، مشبع بالرطوبة ولا يمكنه الاحتفاظ به). يتحقق الأطفال من مظهر المطر بدون غيوم: صب الماء في وعاء شفاف ، وقم بتغطيته بغطاء ، وضعه في مكان ساخن ، ولاحظ ظهور "الضباب" لمدة يوم أو يومين ، وانتشار القطرات على الغطاء ( يتبخر الماء ، تتراكم الرطوبة في الهواء عندما تصبح كثيرة جدًا ، إنها تمطر).

الغابة حامية ومعالج

هدف: للكشف عن الدور الوقائي للغابات في المنطقة المناخية للغابات والسهوب.
معدات: تخطيط "Sun - Earth" ، خريطة للمناطق المناخية ، نباتات داخلية ، مروحة أو مروحة ، قطع صغيرة من الورق ، صواني صغيران وواحد كبير ، حاويات مياه ، تربة ، أوراق ، أغصان ، عشب ، علبة سقي ، منصة نقالة مع التربة .
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال ميزات منطقة السهوب الحرجية باستخدام خريطة المناطق الطبيعية والمناخية وكرة أرضية: مساحات مفتوحة كبيرة ، ومناخ دافئ ، وقرب من الصحاري. يخبر المعلم الأطفال عن الرياح التي تحدث في الأماكن المفتوحة ويقلد الريح بمساعدة مروحة ؛ يقدم لتهدئة الريح. يضع الأطفال افتراضات (تحتاج إلى ملء الفراغ بالنباتات والأشياء وإنشاء حاجز للخروج منها) والتحقق منها: ضع حاجزًا من النباتات المنزلية في طريق الرياح ، ضع قطعًا من الورق أمام الغابة وخلفها . يوضح الأطفال عملية تآكل التربة أثناء هطول الأمطار: يروون صينية بالتربة (الدرج مائل) من إبريق من ارتفاع 10-15 سم ويلاحظون تكوين "الوديان". يدعو المعلم الأطفال لمساعدة الطبيعة في الحفاظ على السطح ، لمنع المياه من غسل التربة. يقوم الأطفال بأعمال: تُسكب التربة على البليت ، والأوراق ، والعشب ، وتنتشر الأغصان فوق التربة ؛ صب الماء على التربة من ارتفاع 15 سم ، وتحقق مما إذا كانت التربة قد تآكلت تحت الخضر ، واستنتج أن الغطاء النباتي يحمل التربة.

لماذا هو دائما رطب في التندرا؟

هدف
معدات
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال ميزات درجة حرارة التندرا ، باستخدام مخطط الدوران السنوي للأرض حول الشمس (عندما تدور الأرض حول الشمس ، لبعض الوقت لا تسقط أشعة الشمس على التندرا على الإطلاق ، درجة الحرارة منخفضة). يوضح المعلم للأطفال ما يحدث للماء عندما يصطدم بسطح الأرض (عادة ما يذهب البعض إلى التربة ، ويتبخر البعض). يقترح تحديد ما إذا كان امتصاص التربة للمياه يعتمد على خصائص طبقة التربة (على سبيل المثال ، ما إذا كان الماء سيمر بسهولة إلى طبقة التربة المجمدة في التندرا). يقوم الأطفال بإجراءات: يجلبون حاوية شفافة بأرض متجمدة إلى الغرفة ، ويمنحونها الفرصة للذوبان قليلاً ، وسكب الماء ، ويظل على السطح (التربة الصقيعية لا تسمح بمرور الماء).

أين أسرع؟

هدف: لشرح بعض ملامح المناطق الطبيعية والمناخية للأرض.
معدات: حاويات بها ماء ، نموذج لطبقة تربة التندرا ، مقياس حرارة ، نموذج "الشمس - الأرض".
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لمعرفة المدة التي سيتبخر فيها الماء من سطح التربة في التندرا. لهذا الغرض ، يتم تنظيم المراقبة طويلة المدى. وفقًا لخوارزمية النشاط ، يقوم الأطفال بالإجراءات التالية: صب نفس الكمية من الماء في إناءين ؛ لاحظ مستواه توضع الحاويات في أماكن ذات درجات حرارة مختلفة (دافئة وباردة) ؛ بعد يوم واحد ، لوحظت التغييرات (في مكان دافئ ، يوجد ماء أقل ، في مكان بارد ، لم يتغير المقدار كثيرًا). يقترح المعلم حل المشكلة: لقد أمطرت على التندرا وفوق مدينتنا ، حيث ستستمر البرك لفترة أطول ولماذا (في التندرا ، حيث يكون تبخر الماء في المناخ البارد أبطأ مما هو عليه في الممر الأوسط ، حيث يكون أكثر دفئًا ، تذوب التربة وهناك مكان يترك الماء فيه).

لماذا يوجد ندى في الصحراء؟

هدف: لشرح بعض ملامح المناطق الطبيعية والمناخية للأرض.
معدات: وعاء به ماء ، مغطى بالثلج (جليد) ، مصباح روح ، رمل ، طين ، زجاج.
تقدم التجربة: يكتشف الأطفال ميزات درجة حرارة الصحراء ، باستخدام مخطط الدوران السنوي للأرض حول الشمس (أشعة الشمس أقرب إلى هذا الجزء من سطح الأرض - الصحراء ؛ ترتفع درجة حرارة السطح حتى 70 درجة ، ودرجة حرارة الهواء في الظل أكثر من 40 درجة ، والليل بارد). يدعو المعلم الأطفال للإجابة من أين يأتي الندى. يقوم الأطفال بإجراء تجربة: يقومون بتسخين التربة ، ويمسكون الزجاج المبرد بالثلج فوقه ، ويلاحظون ظهور الرطوبة على الزجاج - يسقط الندى (هناك ماء في التربة ، وتسخن التربة أثناء النهار ، وتبرد في الليل ، و يسقط الندى في الصباح).

لماذا يوجد القليل من الماء في الصحراء؟

هدف: لشرح بعض ملامح المناطق الطبيعية والمناخية للأرض.
معدات: تخطيط "الشمس - الأرض" ، مساران ، حاويات شفافة ، حاويات قياس ، رمل ، طين.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال للإجابة عن ماهية التربة الموجودة في الصحراء (الرملية والطينية). يفحص الأطفال المناظر الطبيعية للتربة الرملية والطينية في الصحراء. يكتشفون ما يحدث للرطوبة في الصحراء (تتساقط بسرعة عبر الرمال ؛ في التربة الطينية ، دون أن يكون لديها وقت لاختراق الداخل ، تتبخر). لقد أثبتوا ذلك من خلال التجربة ، باختيار خوارزمية الإجراءات المناسبة: يملأون القمع بالرمل والطين الرطب ، ويضغطون عليها ، ويصبون الماء ، ويضعونها في مكان دافئ. يتوصلون إلى استنتاج.

كيف ظهرت البحار والمحيطات؟

هدف: لشرح التغييرات التي تحدث في الطبيعة ، باستخدام المعرفة المكتسبة سابقًا حول التكثيف.
معدات: وعاء به ماء ساخن أو بلاستيسين ساخن ، مغطى بغطاء أو ثلج أو جليد.
تقدم التجربة: يقول الأطفال إن كوكب الأرض كان في يوم من الأيام جسمًا ساخنًا ، وهناك فضاء بارد حوله. يناقشون ما يجب أن يحدث له عندما يبرد ، ويقارنونه بعملية تبريد جسم ساخن (عندما يبرد الجسم ، يرتفع الهواء الدافئ من جسم التبريد ويتحول عند سقوطه على سطح بارد إلى سائل - يتكثف). يلاحظ الأطفال تبريد وتكثيف الهواء الساخن عندما يتلامس مع سطح بارد. يناقشون ما سيحدث إذا برد جسم كبير جدًا ، الكوكب بأكمله (عندما تبرد الأرض ، بدأ موسم الأمطار طويل المدى على الكوكب).

الكتل الحية

هدف: لتحديد كيفية تكون الخلايا الحية الأولى.
معدات: وعاء به ماء ، ماصة ، زيت نباتي.
تقدم التجربة: يناقش المعلم مع الأطفال ما إذا كانت جميع الكائنات الحية التي تعيش الآن يمكن أن تظهر فورًا على الأرض. يشرح الأطفال أنه لا يمكن أن يظهر أي نبات أو حيوان على الفور من لا شيء ، فهم يقترحون ما يمكن أن تكون عليه الكائنات الحية الأولى ، مع ملاحظة بقع الزيت المفردة في الماء. يدور الأطفال ويهزوا الحاوية ويأخذون بعين الاعتبار ما يحدث للبقع (يجتمعون معًا). يستنتجون: ربما هذه هي الطريقة التي تتحد بها الخلايا الحية.

كيف الجزر والقارات؟

هدف: شرح التغييرات التي تحدث على هذا الكوكب باستخدام المعرفة المكتسبة.
معدات: وعاء بالتربة والحصى مملوء بالماء.
تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لمعرفة كيف يمكن أن تظهر الجزر والقارات (الأرض) على كوكب مغمور بالمياه بالكامل. يتعلم الأطفال هذا من خلال التجربة. قاموا بإنشاء مخطط: صب الماء بعناية في وعاء مليء بالتربة والحصى ، وقم بتسخينه بمساعدة المعلم ، ولاحظ أن الماء يتبخر (مع ارتفاع درجة حرارة المناخ على الأرض ، بدأ الماء في البحار بالتبخر ، والأنهار جفت ، ظهرت الأرض). يرسم الأطفال الملاحظات.

أهداف الدرس وغاياته:

1. للكشف عن جوهر عملية التبخر ودورها في حياة النبات.

2. تنمية التفكير المنطقي من خلال تكوين مهارات عمل مستقلة والقدرة على استخلاص النتائج من تحليل نتائج التجربة وعرض نتائج أنشطتها.

3. لتثقيف الصفات الاتصالية للفرد من خلال دمج الطلاب في العمل الجماعي. لتكوين موقف دقيق تجاه النباتات الخضراء ، بناءً على معرفة دورها في حياة الإنسان وجميع الكائنات الحية على الأرض.

طرق التدريس السائدة هي: استكشافية جزئية (مرتبطة بإعداد التجارب وشرحها) ، الطريقة الإشكالية (عند حل المهام الإشكالية).

خلال الفصول

اصوات اغاني فيفالدي "ربيع". مقدمة المعلم:

يا رفاق ، في موسيقى Vivaldi هذه تسمعون إيقاظ الطبيعة. استمع إلى كيفية استيقاظ النباتات من النوم ، وكيف تسحب أوراقها الرقيقة نحو الشمس.

العلاقة بين النباتات الخضراء والشمس لا تنفصل. وشجرة طويلة وشفرة صغيرة من العشب - تسحب جميعها الأوراق ، مثل راحتي اليدين ، لأشعة الشمس الحارقة.

تلتقط أشعة الشمس ، تتعرض شفرة ورقة رقيقة وحساسة لحرارة قوية. الورقة المقطوفة من الشجرة تجف بسرعة كبيرة في الشمس ، والأوراق على الشجرة طازجة ومثيرة. تمتلئ خلايا الأوراق دائمًا بالماء القادم من الجذر عبر الأوعية.

ضع ورقة على خدك - ستشعر أنه بارد.

يعبر الطلاب عن افتراضاتهم ، والتي على أساسها يقود المعلم إلى فكرة أن: عملية التبخر جارية.

المعلم: مهمتنا في درس اليوم:

1. تعرف على هذه الظاهرة الأكثر إثارة للاهتمام في الحياة النباتية.
2. توحيد المعرفة المكتسبة سابقًا حول بنية النبات ، والعمليات الأخرى ذات الصلة: مثل التمثيل الضوئي والتنفس.
3. ستعمل في مجموعة ، لذا تعلم كيفية التواصل ، ومساعدة بعضكما البعض ، واتخاذ القرارات معًا.

للتعرف على عملية التبخر ، سنذهب في رحلة معك. سوف تذهب إلى محطاتنا. نظرًا لأنه سيتعين علينا تتبع مسار الماء في النبات ، فإن مكافأة الإجابات والمهام الصحيحة ستكون قطرات رمزية.

قبل كل طريق لا بد من الاحماء. ستكون إحماء اليوم وفقًا للشروط التالية:

تسخين

يتنفس. البناء الضوئي. ضغط الجذر. السيارات

التغذية المعدنية. التربة. خصوبة. الأسمدة العضوية.

شخص واحد لكل فريق: العمل على كتابة المصطلحات البيولوجية.

(البطاقات ذات الأحرف المفقودة: FOT-SINT - ، A-T-TROPHS ،

التغذية M-N-RAL ، M-L-ORATS-YA.

املأ الرسم البياني الذي يقارن بين عمليتي التمثيل الضوئي والتنفس. أو يقوم شخصان من الفريق بإجراء الاختبار

اكتب عدد الأسئلة واكتب أمامها أحرف الإجابات الصحيحة للعملية

1 خيار	الخيار 2.
البناء الضوئي.	عمليه التنفس

1. أين (في خلايا أي نسيج) تحدث هذه العملية؟
2. تحت أي شرط؟
3. ما هي المواد التي هي مواد البداية في هذه العملية؟
4. ما هي المنتجات النهائية لهذه العملية؟
5. ماذا يحدث للطاقة في هذه العملية؟

أجوبة ناجحة:

A. في أي خلايا حية.

B. في خلايا الأنسجة الضوئية.

ب- ثاني أكسيد الكربون والماء.

د- المادة العضوية والأكسجين.

D. في ضوء ذلك.

E. باستمرار بينما الخلية على قيد الحياة.

G. الجلوكوز ، يتحول إلى نشا ويتم إطلاق الأكسجين.

يتم تخزين Z. الطاقة.

أولا يتم تحرير الطاقة.

الأول لنا محطة "بحث"

سنحاول إثبات أن عملية التبخر تتم في النبات ، وسنكتشف الأعضاء المتورطة في ذلك. في كل مجموعة ، هناك رجال أجروا تجارب منزلية ، سيخبروننا عنها الآن. أذكرك بخطة وصف التجربة: ماذا فعلت؟ ماذا لاحظت؟ ما النتيجة التي توصلوا إليها.

1. رقم الخبرة 1. قبل الدرس بيومين ، قم بقطع فرع جيد الأوراق من نبات منزلي بسكين حاد وضعه في زجاجة أو قارورة مملوءة حتى أسنانها تقريبًا بالماء في درجة حرارة الغرفة. من المهم في نفس الوقت أن يكون الطرف السفلي من الفرع مغمورًا بعمق في الماء وأن يكون للفرع وضع ثابت. ضع علامة على مستوى الماء بخيط أو علامة أخرى. صب طبقة من الزيت على سطح الماء لحمايته من التبخر. قم بوزن الجهاز بالمصنع وقم بتسجيل البيانات. أعد الوزن قبل الحصة. لاحظ أيضًا التغييرات.
2. تجربة رقم 2. للتجربة ، خذ نبتة ذات أوراق منخفضة وصبها مسبقًا بالماء الدافئ. ضع ورقة أو فرعًا في دورق أو وعاء زجاجي (200 مل) ، وبعد ساعتين ، ستظهر قطرات الماء على جدران البرطمان ، ثم تتدفق إلى أسفل الجدار.
3. رقم التجربة 3. خذ فرعين من نبات منزلي بنفس الحجم تقريبًا. لكن من أحد الفروع ، قم أولاً بإزالة جميع الأوراق. ضع الفروع في أنابيب الاختبار وأعلى بالزيت.

بعد يوم ، سيكون من الممكن ملاحظة أن مستوى الماء في أنبوب الاختبار ذي الفرع المورق قد انخفض بشكل ملحوظ أكثر من الفروع الخالية من الأوراق.

تجربة رقم 4. قيمة الجلد في الحماية من التبخر.

خذ تفاحتين ، إحداهما أكبر قليلاً من الأخرى ؛ من واحدة كبيرة ، يتم قطع الجلد الذي يغطيها بالكامل ، ويتم ترك الأخرى بشرة سليمة. أولاً ، يتم وزن تفاحة كاملة وتسجيل كتلتها.

ثم ، بدلاً من الأوزان ، وضعوا تفاحة مقشرة ، وقطعوا اللب الزائد عنها تدريجياً ، وازنوها مع الكل. في نهاية اليوم ، يتم إعادة وزن التفاح وحساب كمية المياه التي فقدها.

تحاول كل مجموعة شرح نتائج التجربة.

بمساعدة التجارب ، أثبتنا أن تبخر الماء يحدث. لكن كيف وصل الماء إلى الأوراق؟

القادم لدينا محطة "ANATOMIC"سوف نتتبع مسار قطرة ماء من الجذر إلى الورقة.

تملأ الفرق المخطط بالحماية اللاحقة.

يحدث امتصاص الماء
العضو والمنطقة واسم الخلايا وهيكلها
ينتقل الماء مع ___________ المواد من الجذر إلى الورقة
بواسطة_____________________________________________________
الأنسجة ، اسم الخلايا ، ملامح هيكلها
وفقًا لمنطقة الجذر _____________ _____________________________ ،
بواسطة _______________________________________________ الجذعية
اسم الخلايا ، أي طبقة
وفقًا للورقة ______________________________________________
أي الخلايا ، أي جزء من الورقة

في موضوع "الورقة" ، تعلمت بالفعل أن الأوراق تتبخر الماء من خلال الثغور. واليوم سنكتشف كيف يحدث ذلك.

التالي محطة "نظري"

قصة المعلم حول عملية التبخر (ويجب على الطلاب إكمال التمرين رقم 126 ، ص 51 من كتاب العمل).

قيمة التبخر:

الأوراق تتبخر الماء بكميات كبيرة. لذلك في يوم واحد يتبخر البتولا 6 دلاء. خلال فصل الصيف ، تتبخر غابات أنواع مختلفة من الأشجار كميات مختلفة من المياه من هكتار واحد: شجرة التنوب - 2240 طنًا ، خشب البتولا - 1200 طن ، الصنوبر - 470 طنًا.

1. يساعد ذلك على تبريد الأوراق في يوم مشمس حار ويمنعها من السخونة الزائدة. (إظهار الخبرة مع الأسطح الجافة والرطبة.)
2. نعلم أن ضغط الجذر يساهم في تدفق الماء إلى الساق والأوراق ، لكن التبخر يساعد أيضًا في هذه العملية (يوفر حركة المياه مع المعادن على طول الساق)
3. تبخر المياه بالغابات له تأثير كبير على المناخ. تتشكل الغيوم فوق الغابة. تتراكم الرطوبة في الغابة. هذا يبقيها باردة في الأيام الحارة.

لكن النباتات تنمو في مناطق ذات مناخات مختلفة. ما هي التكيفات التي طوروها؟ هذا سوف يساعدنا في معرفة ذلك محطة "بيئي"تم تكليف كل مجموعة بمهمة اكتشاف مثل هذه الأجهزة. المحتوى التقريبي لعروض الطلاب التقديمية:

1
نباتات مائية - هيدرات.

في مثل هذه النباتات المائية مثل Elodea ، والأعشاب البركانية ، وماء الحوذان ، وعادة ما تكون شفرات الأوراق رقيقة ، وغالبًا ما يتم تشريحها. تمتص المياه وتطلقها عبر سطح الجسم بالكامل. لذلك ، ليس لديهم ثغور.

2
نباتات أرضية لكن تعيش في ظروف
رطوبة.

بسبب الرطوبة العالية للهواء (على سبيل المثال ، في النباتات التي تنمو تحت مظلة غابة استوائية) ، فإن تبخر الماء من الأوراق أمر صعب. لتحسين التمثيل الغذائي للماء ، تتطور ثغور مائية خاصة على الأوراق ، والتي تفرز الماء بالتنقيط السائل. يسمى تخصيص الماء بالتنقيط السائل بـ GUTTATION. في الرطوبة العالية ، يمكن ملاحظتها أيضًا في نباتات المجموعات البيئية الأخرى.

3 SUCCULANTS هي نباتات ذات موائل جافة قادرة على تجميع الرطوبة في مختلف الأعضاء. على سبيل المثال ، في الساق (كما يفعل الصبار) أو في الأوراق (الصبار والأغاف). الطبقة السطحية لأوراق وسيقان هذه النباتات لها قشرة سميكة ، وغالبًا ما تكون مغطاة بطبقة شمعية قوية أو بطن كثيف. تنفتح الثغور ، المغمورة في هذه النباتات ، في فجوة حيث يبقى بخار الماء. خلال النهار يتم إغلاقها.

4. سليروفيتيس - نباتات ذات موائل قاحلة أيضًا. ولكن على العكس من ذلك ، فإن النباتات الجافة المظهر قادرة (بفضل الجذور العميقة) على امتصاص الرطوبة من الطبقات العميقة للتربة. أوراقها صغيرة ، غالبًا على شكل إبر أو ملفوفة في أنبوب. الأوراق الملفوفة لها حجرة رطبة بالداخل. يمر التبخر من خلال الثغور المغمورة في الأخاديد داخل هذه الغرفة ، مما يقلل من فقدان الرطوبة.

يلخص المعلم: التكيف مع التبخر.

إذا نظرت إلى السطح السفلي للورقة تحت المجهر ، يمكنك رؤية فتحات صغيرة في الثغور. هناك عدد لا يصدق من الثغور على كل ورقة. على سبيل المثال ، لمساحة 1 متر مربع. انظر الأوراق في القمح 1500 ثغرة ، في عباد الشمس 10 مرات أكثر ، في الفاصوليا 20 مرة. هناك أكثر من مليون منهم على ورقة واحدة من الزيزفون ، وعدة ملايين على ورقة الكرنب.

الثغور مهملة وتشكل واحد بالمائة فقط من مساحة الورقة. لكنها يمكن أن تتبخر بنفس القدر من الماء كما لو كانت تتبخر من سطح مفتوح.

يحدث التبخر النشط في وقت تعمل فيه الورقة بأقصى حمل ، ويتم إمداد النبات جيدًا بالماء. بعد ذلك ، من خلال كل ثغرة في ثانية واحدة ، يمكن أن تخرج العديد من جزيئات الماء بحيث يلزم حساب عدد مكون من 15 صفراً.

تكيفات لزيادة التبخر (نموذجي مع الرطوبة العالية ، عندما يكون الجو دافئًا ولا توجد رياح.):

قد يتجمع الماء في قطرات على طول حواف الورقة ،
- توجد خلايا محدبة من جلد الورقة ، والتي ، مثل المكبرات ، تجمع ضوءًا ضئيلًا.
- يحدث أن الأوراق والساق مغطاة بنواتج تزيد من سطح التبخر.
- زيادة في عدد الثغور على الأوراق.

أجهزة لتقليل ارتفاع درجة الحرارة وانخفاض درجة حرارة الجسم والتبخر:

سقوط أوراق الشجر.
- تحويل الورقة إلى النور بحافة (في الأوكالبتوس).
- الزغب على الجانب السفلي من نصل الورقة (مولين ، عشبة الشيح ، الشيح.)
- قدرة بعض نباتات السهوب على دحرجة ورقة في أنبوب.
- طلاء الشمع على الأوراق.

المحطة الأخيرة لعبة"

قياس "ماذا؟ أين؟ متى؟"

حل حالات المشكلة:

أسئلة مشكلة:

1. في معظم النباتات ، توجد خلايا المحار على الجانب السفلي من الورقة. وما رأيك: أين ثغور زنبق الماء وكبسولة البيض؟

2. أنيا تحب نباتاتها الداخلية كثيرًا ولجعلها تبدو أفضل ، قامت بتلطيخ أوراق اللبخ على كلا الجانبين بالفازلين. ولكن بعد فترة تحولت الأوراق إلى اللون الأصفر ومات اللبخ. لماذا؟

3- تحت بعض الأشجار الاستوائية (على سبيل المثال ، شجرة الكينا) من المستحيل الاختباء في يوم مشمس ، لأنها لا توفر الظل. ما هو جهاز الحماية الذي طوروه لحماية أنفسهم من ارتفاع درجة الحرارة؟

4. تساقط الأشجار المتساقطة في غاباتنا أوراقها لفصل الشتاء. تخمين: ما الذي يمكن أن يحدث للنباتات إذا لم يتم تطوير مثل هذا التكيف فيها أثناء التطور؟

كتعزيز - لعبة "العثور على الخطأ"

1. امتدت الطيور إلى الجنوب ، واشتد البرودة ، واقترب الصقيع الأول. لكي لا تموت من قلة الرطوبة ، الجميعتساقط الأشجار والشجيرات أوراقها.
   (تظل شجيرات عنب الثعلب والخلنج والتوت البري دائمة الخضرة. ولا تكاد الأوراق الصغيرة لهذه النباتات تتبخر الماء وتبقى تحت الثلج).
2. جيد للصنوبريات. ليس من الضروري أن تنفصل شجرتهم عن إبر أوراقها. كما ظهروا ، فإنهم يكبرون في السن. (هم يعيشون لعدة سنوات ويسقطون ، ولكن بشكل غير متساو)
3. علمت ليودميلا سيرجيفنا أنه يمكن استخدام أوراق البتولا كعلاج للعمليات الالتهابية.
   لقد كان الخريف بالفعل وكان إل. حصد الأوراق المتساقطة. "يا لها من كارثة. فبعد كل شيء ، تحتوي على نفس المواد الموجودة في المواد الخضراء ".
   (جنبا إلى جنب مع الأوراق المتساقطة ، تتم إزالة المنتجات الأيضية الضارة)
4. "أين ذهب اللون الأخضر في النباتات؟" - سأل القرقف البومة الحكيمة. ذهب إلى الأرض ليرسم كل شيء مرة أخرى العام المقبل؟ اين ذهب الاخضر حقا؟

تلخيص الدرس:

• أفضل فريق:
• الطالب الأكثر نشاطا:

قرأ قادة المجموعة الدرجات.

الواجب المنزلي: الفقرة 36 ​​، التمرين رقم 127 ، التجربة في الصفحة 161 من الكتاب المدرسي.

الأدب:

1. برنامج للمدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، والليسيوم. علم الأحياء 5-11 خلية - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: دروفا ، 2000. الخيار 3. المؤلفون: V.V. باشنيك ، ف. باكولوفا ، في. لاتيوشين وغيره بكتيريا الصف السادس. الفطر. النباتات. "دروفا" ، 2000. - ص 124 - 130.
2. في V. Pasechnik. كتاب علم الأحياء (البكتيريا والفطريات والنباتات) لست خلايا. م: "دروفا" ، 2000.
3. V.V. Pasechnik ، T. A. Snisarenko Biology (بكتيريا ، فطريات ، نباتات) كتاب عمل لكتاب V. V. Pasechnik المدرسي "Biology" ، الصف السادس.

تجارب لفئات حول موضوع "ورقة"

هدف: تحديد حاجة النبات للهواء والتنفس ؛ فهم كيف تحدث عملية التنفس في النباتات.

معدات: نباتات داخلية ، أنابيب كوكتيل ، فازلين ، عدسة مكبرة.

تقدم التجربة: يسأل المعلم ما إذا كانت النباتات تتنفس ، وكيف تثبت أنها تتنفس. يحدد الطلاب ، بناءً على المعرفة حول عملية التنفس عند البشر ، أنه عند التنفس ، يجب أن يدخل الهواء إلى النبات ويخرج منه. الشهيق والزفير من خلال الأنبوب. ثم يتم تغطية فتحة الأنبوب بالفازلين. يحاول الأطفال التنفس من خلال أنبوب ويستنتجون أن الفازلين لا يسمح بمرور الهواء. يُفترض أن النباتات بها ثقوب صغيرة جدًا في أوراقها تتنفس من خلالها. للتحقق من ذلك ، قم بتليين أحد جانبي الورقة أو كلاهما بفازلين ، وراقب الأوراق يوميًا لمدة أسبوع. بعد أسبوع ، استنتجوا أن الأوراق "تتنفس" من جانبها السفلي ، لأن تلك الأوراق التي تلطخت بفازلين من الجانب السفلي ماتت.

كيف تتنفس النباتات؟

هدف: تحديد أن جميع أجزاء النبات متورطة في عملية التنفس.

معدات: وعاء شفاف به ماء ، ورقة على سويقة طويلة أو ساق ، أنبوب كوكتيل ، عدسة مكبرة

تقدم التجربة: يعرض المعلم معرفة ما إذا كان الهواء يمر عبر الأوراق إلى النبات. يتم تقديم اقتراحات حول كيفية اكتشاف الهواء: يفحص الأطفال قطع الجذع من خلال عدسة مكبرة (توجد ثقوب) ، ويغمرون الجذع في الماء (لاحظ إطلاق الفقاعات من الساق). يجري المعلم مع الأطفال التجربة "من خلال الورقة" بالتسلسل التالي:

1. صب في زجاجة ماء ، وتركها فارغة بمقدار 2-3 سم ؛
2. أدخل الورقة في الزجاجة بحيث يتم غمر طرف الجذع في الماء ؛ قم بتغطية فتحة الزجاجة بإحكام بالبلاستيك ، مثل الفلين ؛
3. هنا يصنعون ثقبًا للقش ويدخلونه حتى لا يصل الطرف إلى الماء ، ويثبتون القش بالبلاستيك ؛
4. يقفون أمام المرآة ، ويمتصون الهواء من الزجاجة.

تبدأ فقاعات الهواء في الظهور من نهاية الساق المغمورة. يستنتج الأطفال أن الهواء يمر عبر الورقة إلى الجذع ، حيث يتم إطلاق فقاعات الهواء في الماء.

هدف: لإثبات أن النبات يطلق الأكسجين أثناء عملية التمثيل الضوئي.

معدات: وعاء زجاجي كبير بغطاء محكم ، أو ساق نبات في الماء أو وعاء صغير به نبات أو شظية أو أعواد ثقاب.

تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال لمعرفة سبب سهولة التنفس في الغابة. يفترض الطلاب أن النباتات تطلق الأكسجين اللازم للتنفس البشري. تم إثبات الافتراض من خلال التجربة: يتم وضع وعاء به نبات (أو قطع) داخل وعاء عالي الشفافية بغطاء محكم الإغلاق. ضع في مكان دافئ ومشرق (إذا كان النبات يعطي الأكسجين ، فيجب أن يكون هناك المزيد منه في الجرة). بعد يوم أو يومين ، يسأل المعلم الأطفال عن كيفية معرفة ما إذا كان الأكسجين قد تراكم في الجرة (حروق الأكسجين). راقب وميض اللهب الساطع الناتج عن الشظية التي تم إحضارها إلى الحاوية فور إزالة الغطاء. توصل إلى استنتاج باستخدام نموذج اعتماد الحيوانات والبشر على النباتات (النباتات تحتاجها الحيوانات والبشر للتنفس).

هل تقوم جميع الأوراق بعملية التمثيل الضوئي؟

هدف: إثبات أن عملية التمثيل الضوئي تحدث في جميع الأوراق.

معدات: ماء مغلي ، أوراق بيجونيا (الجانب العكسي مطلي باللون العنابي) ، وعاء أبيض.

تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة ما إذا كان التمثيل الضوئي يحدث في الأوراق غير الملونة باللون الأخضر (في البغونية ، يكون الجانب العكسي للورقة بورجوندي). يفترض الطلاب أن التمثيل الضوئي لا يحدث في هذه الورقة. يدعو المعلم الأطفال لوضع الورقة في الماء المغلي ، بعد 5-7 دقائق لفحصها ، واستخلاص النتيجة. تتحول الورقة إلى اللون الأخضر ويتغير لون الماء. استنتج أن عملية التمثيل الضوئي تحدث في الورقة.

متاهة

هدف: تشير إلى وجود اتجاه ضوئي في النباتات

معدات: صندوق من الورق المقوى بغطاء وحواجز بداخله على شكل متاهة: درنة بطاطس في أحد الزوايا ، وثقب في الجهة المقابلة.

تقدم التجربة: توضع درنة في صندوق ، وتغلقها ، وتوضع في مكان دافئ ، ولكن ليس حارًا ، مع وجود ثقب في اتجاه مصدر الضوء. افتح الصندوق بعد خروج براعم البطاطس من الحفرة. ضع في اعتبارك ، مع الإشارة إلى اتجاهها ، اللون (البراعم شاحبة ، بيضاء ، ملتوية بحثًا عن الضوء في اتجاه واحد). اترك الصندوق مفتوحًا ، استمر في ملاحظة التغيير في لون واتجاه البراعم لمدة أسبوع (تتمدد البراعم الآن في اتجاهات مختلفة ، لقد تحولت إلى اللون الأخضر). يشرح الطلاب النتيجة.

هدف: اضبط كيفية تحرك النبات نحو مصدر الضوء.

معدات: نباتان متطابقان (بلسم ، قوليوس).

تقدم التجربة: يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن أوراق النباتات تدور في اتجاه واحد. اضبط النبات على النافذة ، مع تمييز جانب الإناء برمز. انتبه لاتجاه سطح الأوراق (في كل الاتجاهات). بعد ثلاثة أيام ، لاحظ أن جميع الأوراق قد وصلت للضوء. قم بتدوير النبات 180 درجة. حدد اتجاه الأوراق. استمروا في المراقبة لمدة ثلاثة أيام أخرى ، لاحظ التغيير في اتجاه الأوراق (استداروا مرة أخرى نحو الضوء). النتائج مرسومة.

هل يحدث التمثيل الضوئي في الظلام؟

هدف: إثبات أن التمثيل الضوئي في النباتات يحدث فقط في الضوء.

معدات: نباتات داخلية بأوراق صلبة (اللبخ ، سانسفير) ، جص لاصق.

تقدم التجربة: يقدم المعلم للأطفال حرفًا من اللغز: ماذا سيحدث إذا لم يسقط الضوء على جزء من الورقة (سيكون جزء من الورقة أفتح). يتم اختبار افتراضات الأطفال من خلال التجربة: يتم ختم جزء من الورقة بالجص ، ويتم وضع النبات في مصدر ضوء لمدة أسبوع. بعد أسبوع ، تتم إزالة اللصقة. يستنتج الأطفال: بدون ضوء ، لا يحدث التمثيل الضوئي في النباتات.

هدف: لتحديد أن النبات يمكن أن يوفر الغذاء لنفسه.

معدات: إناء نباتات داخل جرة زجاجية بفم واسع وغطاء محكم الغلق.

تقدم التجربة: داخل وعاء كبير وشفاف ، يضع الأطفال قطعة نبات في الماء أو وعاء صغير به نبات. التربة تسقى. الحاوية مغلقة بإحكام بغطاء ، وتوضع في مكان دافئ ومشرق. في غضون شهر ، راقب النبات. يكتشفون سبب عدم موته (يستمر النبات في النمو: تظهر قطرات الماء بشكل دوري على جدران الجرة ثم تختفي (النبات يتغذى بنفسه).

تبخر الرطوبة من أوراق النبات

هدف: تحقق من مكان اختفاء الماء من الأوراق.

معدات: نبات ، كيس بلاستيكي ، خيط.

تقدم التجربة: يفحص الطلاب النبات ويوضحون كيف ينتقل الماء من التربة إلى الأوراق (من الجذور إلى السيقان ثم إلى الأوراق) ؛ حيث تختفي بعد ذلك ، لماذا يحتاج النبات إلى الري (يتبخر الماء من الأوراق). يتم التحقق من الافتراض عن طريق وضع كيس بلاستيكي على قطعة من الورق وتثبيته. يوضع النبات في مكان دافئ ومشرق. لاحظوا أن داخل الحقيبة "ضباب". بعد بضع ساعات ، أزالوا الكيس ، ووجدوا الماء فيه. يكتشفون من أين أتت (تبخرت من سطح الورقة) ، ولماذا الماء غير مرئي على الأوراق المتبقية (الماء يتبخر في الهواء المحيط).

هدف: تحديد اعتماد كمية الماء المتبخر على حجم الأوراق.

معدات: قوارير زجاجية ، وعقل ديفنباخيا وكوليوس.

تقدم التجربة: قطع قصاصات لمزيد من الزراعة ، ووضعها في قوارير. اسكب نفس الكمية من الماء. بعد يوم أو يومين ، يتحقق الأطفال من مستوى الماء في كل دورق. اكتشف سبب اختلافها (النبات ذو الأوراق الكبيرة يمتص ويتبخر المزيد من الماء).

هدف: لتأسيس العلاقة بين بنية سطح الأوراق (كثافة ، احتقان) وحاجتها إلى الماء.

معدات: ficus ، sansevera ، dieffenbachia ، البنفسج ، البلسم ، الأكياس البلاستيكية ، العدسة المكبرة.

تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة سبب عدم احتياج اللبخ والبنفسج وبعض النباتات الأخرى إلى الكثير من الماء. يجرون تجربة: يضعون أكياسًا بلاستيكية على أوراق نباتات مختلفة ، ويثبتونها بإحكام ، ويلاحظون ظهور الرطوبة فيها ، ويقارنون كمية الرطوبة أثناء التبخر من أوراق نباتات مختلفة (ديفينباخيا ولبخ ، بنفسجي وبلسم) .

تعقيد: يختار كل طفل نباتًا لنفسه ، ويجري تجربة ، ويناقش النتائج (غالبًا ما لا يكون من الضروري سقي البنفسج: أوراق محتلم لا تستسلم ، تحتفظ بالرطوبة ؛ أوراق اللبخ الكثيفة تتبخر أيضًا رطوبة أقل من الأوراق من نفس الحجم ، ولكن فضفاضة).

ما هو شعورك؟

هدف: اكتشف ماذا يحدث للنبات عندما يتبخر الماء من الأوراق.

معدات: إسفنجة مبللة بالماء.

تقدم التجربة: يدعو المعلم الأطفال للقفز. يكتشف كيف يشعرون عندما يقفزون (ساخن) ؛ عندما يكون الجو حارًا ، ماذا يحدث (يخرج العرق ، ثم يختفي ، ويتبخر). يقترح تخيل أن اليد ورقة يتبخر منها الماء ؛ نقع إسفنجة في الماء ومررها على طول السطح الداخلي للساعد. ينقل الأطفال أحاسيسهم حتى الاختفاء التام للرطوبة (شعروا بالبرودة). اكتشف ما يحدث للأوراق عندما يتبخر الماء منها (تبرد).

ما الذي تغير؟

هدف: إثبات أنه عندما يتبخر الماء من الأوراق ، فإنها تبرد.

معدات: ترمومترات ، قطعتان من القماش ، ماء.

تقدم التجربة: يفحص الأطفال الترمومتر ويلاحظون القراءات. لف الترمومتر بقطعة قماش مبللة وضعها في مكان دافئ. افترض ما يجب أن يحدث مع الشهادة. بعد 5-10 دقائق ، يفحصون ويشرحون سبب انخفاض درجة الحرارة (عندما يتبخر الماء من الأنسجة ، يحدث التبريد).

هدف: للكشف عن اعتماد كمية السائل المتبخر على حجم الأوراق.

معدات: ثلاثة نباتات: واحد - بأوراق كبيرة ، والثاني - بأوراق عادية ، والثالث - صبار ؛ أكياس السيلوفان ، خيوط.

تقدم التجربة: يقترح المعلم معرفة سبب احتياج النباتات ذات الأوراق الكبيرة إلى الري أكثر من النباتات الصغيرة. يختار الأطفال ثلاثة نباتات بأوراق بأحجام مختلفة ، ويجرون تجربة باستخدام نموذج غير مكتمل للعلاقة بين حجم الورقة وكمية المياه المنبعثة (لا توجد صورة للرمز - الكثير ، القليل من الماء). يقوم الأطفال بالإجراءات التالية: وضع الأكياس على الأوراق ، وتثبيتها ، ومراقبة التغييرات خلال النهار ؛ قارن كمية السائل المتبخر. استنتجوا (كلما كبرت الأوراق ، كلما تبخرت الرطوبة وكلما احتاجوا إلى الري أكثر).