ما هو دور التكرار في عملية الحفظ. الأسس النفسية للتكرار. معالجة وتحليل النتائج

مقدمة

من المعروف أن كل من تجاربنا أو انطباعاتنا أو حركاتنا تشكل أثرًا معينًا ، يمكن الحفاظ عليه لفترة طويلة جدًا ، وفي ظل الظروف المناسبة يتجلى مرة أخرى ويصبح موضوعًا للوعي. لذلك ، من خلال الذاكرة ، نفهم حفظ البصمة (التسجيل) والتعرف اللاحق واستنساخ آثار التجربة السابقة ، مما يسمح لك بتجميع المعلومات دون فقدان المعرفة والمعلومات والمهارات السابقة. كتب S.L. "بدون ذاكرة". روبنشتاين ، سنكون مخلوقات اللحظة. سيكون ماضينا ميتا إلى المستقبل. الحاضر ، بينما يتدفق ، سيختفي بلا رجعة في الماضي "(3. ص 302).

لذا الذاكرة - هي عملية عقلية معقدة تتكون من عدة عمليات خاصة مرتبطة ببعضها البعض. الذاكرة ضرورية للإنسان. يسمح له بتجميع ، وحفظ ، ثم استخدام تجربة الحياة الشخصية. كل ترسيخ للمعرفة والمهارات يتعلق بعمل الذاكرة. إن أهمية مشاكل الحفظ في العالم الحديث ، مع كمية متزايدة باستمرار من المواد ، لا شك فيها. بعد كل شيء ، كل الغرائز والآليات الفطرية والمكتسبة للسلوك ليست سوى خبرة مطبوعة أو موروثة أو مكتسبة في سيرورة الحياة الفردية. بدون التجديد المستمر لهذه التجربة ، وإعادة إنتاجها في ظروف مناسبة ، لن نكون قادرين على التكيف مع أحداث الحياة الحالية المتغيرة بسرعة. بدون أن نتذكر ما حدث لنا ، لن نكون قادرين على التحسن أكثر ، لأن ما حصلنا عليه لن يقارن به ، وسيضيع بشكل لا رجعة فيه.

على كوكبنا ، وفقًا لعلماء الوراثة ، لا يوجد شخصان متطابقان (باستثناء التوائم المتماثلة). بالنسبة لبعض الناس ، من أجل تذكر المواد بشكل أفضل ، تحتاج بالتأكيد إلى قراءتها ، لأن. عند الحفظ والاستنساخ ، من الأفضل لهم الاعتماد على الصور المرئية. بالنسبة للآخرين ، يسود الإدراك السمعي والصور الصوتية ، فمن الأفضل لهم أن يسمعوا مرة واحدة بدلاً من أن يروا عدة مرات. ستتذكر المجموعة الثالثة من الأشخاص الحركات بسهولة وتعيد إنتاجها. لكن معظمنا لا يشك حتى في نوع (نوع) الذاكرة السائد ، مما يعني أنه لا يمكننا حفظ وإعادة إنتاج المواد بسرعة وكفاءة ، معتبرين أن ذاكرتنا ضعيفة ، على الرغم من أنها في الواقع يمكن أن يكون لها إمكانات كبيرة. بناءً على ما سبق ، حددت المشكلة الفعلية ، في عملية الحل التي تمت صياغة أهداف وغايات بحثي ، وكذلك الفرضية.

مشكلة - الجهل بالأنواع الرائدة في الذاكرة ، والظروف والتقنيات التي تؤدي إلى زيادة المادة المحفوظة ، يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي واحترام الذات لدى الطلاب.

هدف - دراسة أنواع الذاكرة وفروقها الفردية ، وكذلك الظروف والتقنيات التي تزيد من حجم المواد الملتقطة. كانت دراسة الذاكرة من أوائل أقسام علم النفس حيث تم تطبيق المنهج التجريبي: فقد جرت محاولات لقياس العمليات قيد الدراسة ووصف القوانين التي يطيعونها.

مهام: 1. اكتشف الأسس الفسيولوجية والنفسية للذاكرة.

2. تحديد الظروف التي تزيد من حجم المواد الملتقطة.

3. تحديد الأساليب الفعالة لزيادة حجم الذاكرة لدى الطلاب.

4. النظر في احتمال الارتباط الجيني والمظاهري لأنواع ذاكرة الوالدين والأطفال.

5. إجراء عمل بحثي لتحديد أنواع ذاكرة أولياء الأمور والطلاب والتقييم الذاتي للطلاب من حيث جودة وحجم المادة المحفوظة.

فرضية - من الممكن أن تحل مشكلة الحفظ على المستوى الفردي معرفة النوع السائد من الذاكرة والتطبيق المنتظم طويل المدى لأساليب وشروط الحفظ الفعالة.

في البداية ، تمت دراسة عمليات الذاكرة عند البشر بشكل أساسي ، واختزلت إلى دراسة النشاط الواعي الخاص بدلاً من التحليل الواسع للآليات الطبيعية لطبع الآثار ، والتي تتجلى بشكل متساوٍ في كل من البشر والحيوانات. مع تطوير دراسة موضوعية لسلوك الحيوان ، تم توسيع مجال دراسة الذاكرة بشكل كبير. في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ، بدأ عالم النفس الأمريكي الشهير ثورنيك في دراسة التعبير عن المهارات في الحيوان ، وكيف تعلم الحيوان أن يجد طريقه عبر متاهة وكيف عزز تدريجياً المهارات المكتسبة. في العقد الأول من القرن العشرين ، اتخذت دراسة هذه العمليات شكلاً علميًا جديدًا. اقترح IP Pavlov طريقة لدراسة ردود الفعل المشروطة. تم وصف الظروف التي تنشأ بموجبها العلاقات الشرطية الجديدة ويتم الاحتفاظ بها والتي تؤثر على هذا الاستبقاء. أصبح مبدأ النشاط العصبي العالي وقوانينه الأساسية فيما بعد المصدر الرئيسي لمعرفتنا بالآليات الفسيولوجية للذاكرة ، وشكل تطوير مهارات وعمليات "التعلم" في الحيوانات والحفاظ عليها المحتوى الرئيسي لعلم أمريكا. سلوك. اقتصرت كل هذه الدراسات على دراسة العمليات الأساسية للذاكرة. في عملي ، حاولت دراسة القضايا النظرية المتعلقة بدراسة الذاكرة بشكل كامل قدر الإمكان ، وبناءً على المواد التي تم الحصول عليها ، إجراء عمل بحثي.

1. الطبيعة النفسية للذاكرة

1.1 الجوانب النفسية للذاكرة

عندما نتحدث عن الذاكرة بالمعنى العام للكلمة ، فإننا نعني عمليتين مختلفتين تمامًا. يميز علم النفس بين نوعين من الذاكرة ، الميكانيكية والمنطقية ، أو الترابطية. تحتذاكرة ميكانيكيةتم فهم قدرة الكائن الحي على الاحتفاظ بأثر ردود الفعل المتكررة بشكل متكرر ، لإحداث تغييرات مناسبة في مسارات الأعصاب. شبّه علماء النفس بحق هذه العملية بشق طريق وتحدثوا عن كسر المسارات كأساس لتراكم الخبرة الفردية. إن مجموع المهارات الشخصية التي نمتلكها ليس أكثر من نتيجة لمثل هذه الضربة الساحقة. الحركة المتكررة ، كما كانت ، تترك في الجهاز العصبي وتسهل مرور نفس المسارات لإثارة جديدة.

تكمن أهمية هذا التوهج في مسارات الأعصاب بسهولة أكبر من خلال أبسط تجربة على المنظار الزمني ، أي ساعة خاصة مستخدمة في علم النفس لقياس سرعة ردود الفعل ، مما يعطي دقة تصل إلى 0.001 جزء من الثانية. دعنا نحاول قياس الوقت المستغرق للرد على بعض الأرقام التي تليها.

على سبيل المثال؛ الموضوع معروض 17 ، مطلوب تسميته 18. ثم نقوم بإعداد التجربة بطريقة تجعل الموضوع يستجيب للرقم المقدم من خلال عدم تسمية الرقم التالي ، ولكن السابق ، أي الاسم 16. يتحول خارجًا عن ذلك في الحالة الأولى ، استغرق الأمر وقتًا أقل للرد مرتين مقارنة بالحالة الثانية. [2)

ويفسر ذلك حقيقة أن رد الفعل بالترتيب المباشر يكون مألوفًا أكثر للجسم ويحدث على طول المسارات المضروبة ، بينما يكون رد الفعل بالترتيب العكسي أقل دراية بالجهاز العصبي وأكثر صعوبة ويزداد في يصبح وقت رد الفعل مؤشرًا موضوعيًا للصعوبة.

شكل آخر من أشكال الذاكرة هو ما يسمىالذاكرة الترابطية. شكلت عقيدة الجمعيات أساس علم النفس لفترة طويلة ، وأطلق العديد من علماء النفس على الارتباط أي ارتباط أو مجموعة من ردود الفعل. لكن في الوقت نفسه ، كان المقصود دائمًا هو اقتران التمثيلات فقط.

في غضون ذلك ، وبنفس الحق ، يمكننا التحدث عن جمعيات جميع أنواع الحركات على الإطلاق. وبالتالي ، من خلال الارتباط ، سوف نفهم مثل هذا الارتباط من ردود الفعل ، حيث يستلزم حدوث أحدها بالضرورة ظهور الآخر. في أبسط أشكالها ، تجاوز مذهب الجمعيات عقيدة ردود الفعل المشروطة ، والتي هي ، في جوهرها ، حالة خاصة ومجموعة متنوعة من الارتباطات.

سيكون من الصحيح اعتبار المنعكس المشروط كحالة ارتباط غير كامل ، عندما يكون الاتصال مغلقًا تمامًا ليس بين تفاعلين ، ولكن بين محفز أحدهما وجزء الاستجابة من الارتباطات الأخرى: عن طريق التشابه والتواصل وعلى النقيض .

ليست هناك حاجة لمثل هذه الفروق ، لأنها تعبر عن اختلاف منطقي في مسار تفكيرنا بدلاً من الخصوصية النفسية لكل عملية. وهكذا عرف علم النفس القديم أن ثراء السلوك الشخصي ينشأ من التجربة.

ما نسميه عادة الذاكرة ليس متجانسًا على الإطلاق ، ولكنه يحتوي في الواقع على عدد من النقاط المعقدة. أحصى علم النفس الأقدم أربع لحظات من هذا القبيل ، داعياأولاً التثبيت الذاتي للتفاعل ، أي وجود الأثر الأول لهذا التهيج. ربما تكون هذه اللحظة متأصلة في جميع المحفزات الحاسمة التي تمر عبر دماغنا.

ثانية لحظة عملية الذاكرة هي أنه ، وفقًا لإشارة معروفة ، يقوم الموضوع بحركة مكتسبة أو يلفظ الكلمة المطلوبة. لذلك إذا نطق الموضوع قصيدة عدة مرات ، ممسكًا كتابًا أمام عينيه ، فسوف نسمي لحظة إعادة إنتاج ردود الفعل اللحظة التي يمكن أن تحدث فيها هذه التفاعلات دون وجود منبهات مناسبة ، أي عندما يمكن نطق القصيدة بدون وجود كتاب. لكننا نعلم جيدًا أنه لا يمكن حدوث رد فعل بدون وجود منبهات ؛ وبالتالي ، فإن التكاثر ، الذي يعني في الأساس رد فعل ، يحتاج دائمًا إلى محفزات معينة لحدوثه. ماذا ستكون هذه المهيجات في هذه الحالة؟ من الواضح أن الأمر برمته يتلخص في حقيقة أن عملية إعادة إنتاج التفاعل تخضع لمحفز داخلي باعتباره الدافع الرئيسي لها. ثم يتم ربط جميع أجزاء التفاعلات القابلة للتكرار معًا بحيث تكون الاستجابة لتفاعل واحد بمثابة حافز للتفاعل التالي. من السهل للغاية رؤية هذا في أبسط مثال ، عندما ننسى بعض السطر ، نبدأ في قراءة القصيدة من البداية ، ثم يستدعي السطر السابق نفسه القصيدة المفقودة. وبالتالي ، يتم تقليل النقطة الثانية إلى إنشاء روابط بين الحافز الداخلي والمجموعة المعينة ، وردود الفعل من ناحية ، وبين أفراد المجموعة ، من ناحية أخرى.

ثالث لحظة في عملية الذاكرة ، ما يسمى بلحظة التعرف ، والتي تتلخص في حقيقة أن رد الفعل المعاد إنتاجه يتم التعرف عليه من قبلنا على أنه سابق بالفعل. في هذه الحالة ، نتحدث عن حقيقة أن رد فعل جديد يضاف إلى التفاعل المعاد إنتاجه ، والذي ، كما كان ، يحدد التفاعل المعاد إنتاجه مع التفاعل السابق.

أخيرًا ، في الرابع المكان ، يجب تحديد اللحظة الأخيرة ، والتي هي في جوهرها رد فعل جديد تمامًا - لحظة التوطين ، أي العثور على المكان والزمان والعلاقة بين الظروف التي تجلى فيها رد الفعل هذا. يجب أن يكون واضحًا تمامًا لنا سبب وجود كل من هذه اللحظات بشكل منفصل تمامًا ، دون الآخرين. والسبب في ذلك هو أن لدينا أنشطة مختلفة تمامًا للذاكرة. [2)

1.2 خصائص عمليات الذاكرة.

حفظ. الشكل الأصلي للحفظ هو ما يسمى بغير قصد أوالحفظ اللاإرادي، أي الحفظ بدون هدف محدد مسبقًا ، دون استخدام أي تقنيات. إنه مجرد بصمة لما تم فعله ، الحفاظ على بعض أثر الإثارة في القشرة الدماغية. كل عملية تحدث في القشرة الدماغية تترك آثارًا وراءها ، على الرغم من اختلاف درجة قوتها. يتم تذكر الكثير مما يصادفه الشخص في الحياة بشكل لا إرادي ، والأشياء المحيطة ، والظواهر ، وأحداث الحياة اليومية ، وأفعال الناس ، ومحتوى الأفلام ، والكتب التي تُقرأ بدون أي غرض تعليمي ، وما إلى ذلك ، على الرغم من أنه لا يتم تذكرها جميعًا بشكل متساوٍ . الحفظ غير الطوعي ليس بالضرورة أضعف من الطوعي ، بل إنه يفوقه في كثير من الحالات.

مقدار ذاكرة قصيرة المديفردي. يميز الذاكرة الطبيعية ويميل إلى الاستمرار طوال الحياة. يحدد الذاكرة الميكانيكية وقدراتها. يرتبط "الاستبدال" بخصائص الذاكرة قصيرة المدى ، بسبب محدودية حجمها ، عندما يتم تجاوز كمية محدودة من الذاكرة قصيرة المدى ، تؤدي المعلومات الواردة حديثًا إلى إزاحة ما تم تخزينه هناك جزئيًا ، والأخيرة يختفي بشكل يتعذر استعادته ، ويتم نسيانه ، ولا يقع في مساحة تخزين الذاكرة طويلة المدى. بفضل ذلك ، تتم معالجة أكبر كمية من المواد ، ويتم التخلص من المعلومات غير الضرورية على الفور وتبقى المعلومات المفيدة المحتملة ، وهذا يوفر الوقت. يعمل هذا النوع من الذاكرة بنشاط عند التواصل مع الناس. من الأفضل أن نتذكر ما هو ذو أهمية حيوية للإنسان ، كل ما يرتبط باهتماماته واحتياجاته ، بأهداف وغايات نشاطه. حتى الحفظ غير الطوعي هو انتقائي ، يحدده الموقف من البيئة.

"الترميز الزمني" هو إحدى آليات الحفظ على المدى القصير. هذا انعكاس للمادة المحفوظة في شكل رموز معينة متسلسلة في النظام السمعي أو المرئي للشخص. في الوقت نفسه ، نحاول أن نعيد إنتاج ما رأيناه عقليًا ، أو نتخيله أو نعبر عن معناه بالكلمات ، ونحاول إثارة رد فعل معين في أنفسنا من خلال الارتباط به.

من الحفظ غير الطوعي ، من الضروري التمييز بين الحفظ التعسفي ، والذي يتميز بحقيقة أن الشخص يضع لنفسه هدفًا محددًا - لتذكر ما تم التخطيط له واستخدامه.الحفظ التعسفيهو نشاط عقلي خاص ومعقد ، تابع لمهمة التذكر وتضمين مجموعة متنوعة من الإجراءات المنجزة من أجل تحقيق هذا الهدف بشكل أفضل. في عملية التعلم ، غالبًا ما يأخذ الحفظ المتعمد شكل الحفظ ، أي التكرار المتكرر للمواد التعليمية حتى يتم حفظها بشكل كامل ودقيق. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم حفظ الآيات والتعاريف والقوانين والصيغ والتواريخ التاريخية وما إلى ذلك. الهدف المحدد - للتذكر ، يلعب دورًا مهمًا ، ويحدد نشاط الحفظ بالكامل. عند تساوي الأشياء الأخرى ، يكون الحفظ الطوعي أكثر إنتاجية بشكل ملحوظ من الحفظ غير المقصود وغير الطوعي.

أثبتت دراسة P. في تجارب زينتشينكو ، تبين أن الحفظ غير المتعمد للصور في سياق نشاط كان هدفه تصنيفها أعلى بالتأكيد مما كان عليه في الحالة عندما تم تكليف الموضوع بمهمة تذكر الصور.

أكدت دراسة أجراها أ.أ.سميرنوف مكرسة لنفس المشكلة أن الحفظ اللاإرادي يمكن أن يكون أكثر إنتاجية من القصد: ما حفظه الأفراد بشكل لا إرادي ، على طول الطريق في عملية النشاط ، التي لم يكن الغرض منها الحفظ ، يتم تذكره بشكل أقوى مما يتم تذكره. حاولوا أن يتذكروا بشكل خاص. إن تحليل الظروف المحددة التي في ظلها الحفظ غير الطوعي ، أي ، في جوهره ، الحفظ المتضمن في نوع من النشاط ، يتبين أنه الأكثر فاعلية ، ويكشف عن طبيعة اعتماد الحفظ على النشاط الذي يتم تنفيذه فيه.

نقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى، يرتبط بعدد من الميزات: 1. تدخل آخر 5 أو 6 وحدات من المعلومات الواردة من خلال الحواس في الذاكرة طويلة المدى من الذاكرة قصيرة المدى. 2. "الحفظ عن طريق التكرار" بالجهد الواعي يمكن أن يضمن نقل كمية المعلومات التي تتجاوز المقدار الفردي للذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى. من أجل الوصول إلى المعلومات في ذاكرة التخزين طويلة المدى ، من الضروري معالجة المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى لفهم وتنظيم المادة (التجميع). نظرًا لحقيقة أن معنى ما يتم تذكره يتبادر إلى الذهن أولاً ، يمكننا في النهاية تذكر ما نريد ، أو على الأقل استبداله بشيء قريب منه في المعنى. [7)

في الوقت نفسه ، كلا النوعين من الذاكرة مترابطان ويعملان ككل. مفهوم أنواع الذاكرة حسب R. Atkinson و R. Shifrin (7. P. 227)

2. ميزات الذاكرة الفردية

إن تقوية واستنساخ ردود الفعل ، مثل جميع أشكال السلوك الأخرى ، ليست قيمة ثابتة ، ولكنها تتقلب بشكل كبير اعتمادًا على العمر والجنس والفردية. على وجه الخصوص ، عادةً ما يتم تمييز الذاكرة عن جانب سرعة وقوة الحفظ. يقارن جيمس ذكرى العديد من الأشخاص في هذا الصدد بالشمع والهلام ، لأنه هنا وهناك ، بسبب مرونة المادة ، يمكن الحصول على الانطباع المطلوب بسهولة وسرعة ، ولكن إذا لم يصمد الشمع ، فإنه يختفي بسرعة مع هلام. علاوة على ذلك ، تختلف الذاكرة من حيث الحجم ، أي عدد التفاعلات الثابتة ، وطول الفترة الزمنية التي يتم خلالها الاحتفاظ برد فعل ثابت ، والدقة ، وما إلى ذلك. كل هذه الجوانب بعيدة كل البعد عن نفس القدر من الأهمية في أنواع مختلفة من التثبيتات. أحيانًا يكون من المهم بالنسبة لنا أن نحصل على حفظ طويل ، ولكن ليس دقيقًا بشكل خاص ؛ وفي أحيان أخرى ، على العكس من ذلك ، من الضروري أن يكون الحفظ أكثر دقة ، ولكن ليس طويلاً بشكل خاص. عند الأطفال ، لا تتطور الذاكرة على الفور ، وفي المرحلة الأولى يكون الطفل ، وفقًا لشتيرن ، كائنًا في الوقت الحاضر. بعد ذلك بقليل ، تبدأ الذاكرة في التطور عند الأطفال ، ولكن مع ذلك ، تكون الذاكرة المباشرة عند الأطفال أضعف منها عند البالغين. إيبينغهاوس ، الذي أجرى دراسة تجريبية للذاكرة عن طريق حفظ المقاطع التي لا معنى لها ، وجد أنه في عمر 8-10 سنوات يكون الأطفال قادرين على إعادة إنتاج مقاطع لفظية أقل بمقدار مرة ونصف مرة بعد الحفظ مباشرة مقارنة بالأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 20 عامًا. حصل بينيه على نفس النتائج عندما درس ذاكرة الصفوف الثلاثة بالمدرسة.

أعطت فئة الناشئين 75٪ من الإجابات الخاطئة والطبقة الوسطى 69٪ والأكبر 50٪.

وفقًا لجميع الأدلة ، يجب على المرء أن يعتقد أن الذاكرة تنمو وتتطور في مرحلة الطفولة ، وتصل إلى ذروتها ، وفقًا ليمان ، في عمر 25 عامًا ، ولكن بعد ذلك تبدأ في التدهور ببطء. [3)

2.1 الخصائص النفسية لأنواع الذاكرة.

الأساس الأكثر عمومية لتخصيص أنواع مختلفة من الذاكرة هو اعتماد خصائصها على خصائص نشاط الحفظ والاستنساخ. في هذه الحالة ، تتميز الأنواع الفردية من الذاكرة بالمعايير التالية:

1. وفقًا لطبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى حركية ، وعاطفية ، وتصويرية ، ومنطقية لفظية ،

2. بحكم طبيعة أهداف النشاط - إلى غير طوعي وتعسفي ،

3. حسب مدة التثبيت والمحافظة على المواد - للمدى القصير والطويل والتشغيل.

تختلف ذاكرة الناس من نواحٍ عديدة: السرعة والقوة والمدة ومقدار الحفظ. كل هذه خصائص كمية للذاكرة. لكن هناك أيضًا اختلافات نوعية. إنها تتعلق بهيمنة أنواع معينة من الذاكرة وعملها. وفقًا للمناطق الحسية في القشرة المخية ، يتم تمييز الأنواع الفردية التالية من الذاكرة: البصرية والسمعية والحركية (المحرك) ومجموعة متنوعة من مجموعاتها.

ذاكرة المحرك- هذا هو الحفظ والحفظ والاستنساخ لمختلف الحركات وأنظمتها. هناك أشخاص يتمتعون بغلبة واضحة لهذا النوع من الذاكرة على أنواعه الأخرى. تكمن الأهمية الكبرى لهذا النوع من الذاكرة في حقيقة أنه يعمل كأساس لتكوين مختلف المهارات العملية والعمالية ، وكذلك المهارات من المشي والكتابة وما إلى ذلك.

بدون ذاكرة للحركة ، علينا أن نتعلم القيام بالإجراء المناسب في كل مرة. عادة ما تكون علامة الذاكرة الجيدة هي البراعة الجسدية للشخص ، والبراعة في العمل ، "الأيدي الذهبية".

ذاكرة عاطفية- ذكرى المشاعر. تشير المشاعر دائمًا إلى كيفية تلبية احتياجاتنا واهتماماتنا ، وكيفية تنفيذ علاقاتنا مع العالم الخارجي. الذاكرة العاطفية موجودة في حياة وعمل كل شخص. تعمل المشاعر المخزنة في الذاكرة كإشارات ، إما التحريض على الفعل ، أو التراجع عن الأفعال التي تسببت في تجارب سلبية في الماضي. تعتمد القدرة على التعاطف مع شخص آخر ، والتعاطف مع بطل الكتاب ، على الذاكرة العاطفية.

ذاكرة رمزية - ذاكرة للأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك الأصوات والروائح والأذواق. لها بصري ، سمعي ، عن طريق اللمس ، حاسة الشم ، ذوقي. إذا كانت الذاكرة المرئية والسمعية متطورة بشكل جيد ولعبت دورًا رائدًا في توجيه الحياة لجميع الأشخاص العاديين ، فيمكن تسمية الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية بمعنى ما بالأنواع المحترفة.

محتوى الذاكرة المنطقية اللفظيةهي أفكارنا. لا توجد أفكار بدون لغة ، لذلك فإن الذاكرة بالنسبة لها لا تسمى فقط منطقية ، بل منطقية لفظية. نظرًا لأنه يمكن تجسيد الأفكار في شكل لغة مختلف ، يمكن أن يركز استنساخها على نقل المعنى الرئيسي للمادة فقط ، أو صياغتها اللفظية الحرفية. ومع ذلك ، يوجد مثل هذا التقسيم إلى أنواع ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بسمات النشاط الأكثر أداءً حاليًا. لذلك ، اعتمادًا على أهداف النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى لا إرادية وتعسفية.

في الوقت نفسه ، تمثل الذاكرة اللاإرادية والطوعية درجتين متتاليتين من تطور الذاكرة.

الذاكرة البصريةالمرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية واستنساخها. هذه الذكرى يمتلكها أشخاص قادرون على "رؤية" الصورة المتصورة في مخيلتهم لفترة طويلة بعد أن توقفت عن التأثير على الجسم. هذا النوع من الذاكرة يفترض مسبقًا قدرة بشرية متطورة على الخيال. ما يمكن لأي شخص أن يتخيله بصريًا ، يتذكر أفضل ما في الأمر.

الذاكرة السمعية - حسن الحفظ والاستنساخ لمختلف الأصوات (الموسيقية والكلامية). يتذكر الشخص الذي لديه هذا النوع من الذاكرة بسرعة وبدقة معنى الأحداث ، ومنطق الاستدلال ، والأدلة ، ومعنى النص. يمكنه أن ينقل هذا المعنى بكلماته الخاصة. [7)

2.2 الأساس الفسيولوجي لميزات الذاكرة.

الدراسة النفسية لآليات الذاكرة أقدم من غيرها من الناحية الزمنية. حظيت النظريات الترابطية للذاكرة بأكبر توزيع. تُطبع الأشياء وظواهر الواقع وتُعاد إنتاجها ليس بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن فيما يتعلق ببعضها البعض ، بحسب سيتشينوف ، "في مجموعات أو صفوف". يستلزم استنساخ بعضها استنساخ البعض الآخر ، مما يحدد الروابط الموضوعية الحقيقية للأشياء والظواهر. تحت تأثيرهم ، تنشأ اتصالات مؤقتة في القشرة الدماغية ، والتي تعمل كأساس فسيولوجي للحفظ والتكاثر. في علم النفس ، كانت هذه الروابط تعتبر روابط. بعض الارتباطات هي انعكاس للعلاقة المكانية والزمانية للأشياء والظواهر ، والبعض الآخر يعكس تشابهها ، والبعض الآخر متناقض ، والرابع هو علاقات السبب والنتيجة.

لاحظ أرسطو أهم دور للجمعيات في عمليات الذاكرة. في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، كان مبدأ الارتباط أساس ما يسمى بعلم النفس الترابطي ، والذي وسع مبدأ الارتباط ليشمل جميع الظواهر العقلية (هيوم ، د. جيمس ، سبنسر).

تم تقديم إثبات علمي حقيقي لمبدأ الجمعيات والكشف عن أنماطها من قبل I.M. سيتشينوف و آي. بافلوف. وفقًا لبافلوف ، فإن الارتباطات ليست أكثر من اتصال مؤقت ناتج عن العمل المتزامن أو المتسلسل لمحفزين أو أكثر.

النظريات العصبية والكيميائية الحيوية للذاكرة.

يستمر الدماغ البشري في أن يكون لغزا من نواح كثيرة. هيكلها معقد للغاية. كيف يتم اكتساب المعرفة الجديدة؟ ربما ، يجب أن تكون مصحوبة ببعض التغييرات الهيكلية أو الكيميائية في الدماغ. هناك العديد من النظريات الشائعة ، لكنها كلها تخمينية. لا يزال العلم بعيدًا جدًا عن إعطاء وصف دقيق وشامل حقًا للطريقة التي يجمع بها الجهاز العصبي المعلومات. لكن هذه النظريات هي معالم مفيدة على طريق فهم نظام الذاكرة. هناك إجماع شبه كامل على أن التخزين المستمر للمعلومات يرتبط بالتغيرات الكيميائية أو الهيكلية في الدماغ. يتفق الجميع تقريبًا على أن الذاكرة تتم بواسطة النشاط الكهربائي ، مما يعني أن التغيرات الكيميائية أو الهيكلية في الدماغ يجب أن تؤثر بطريقة ما على النشاط الكهربائي.

حدود تنمية الذاكرة البشرية.

السؤال الذي يطرح نفسه بشكل طبيعي: هل من الممكن تحسين طبيعة وقوة الذاكرة البشرية من خلال التأثير التربوي؟

نظرًا لأن الذاكرة تعتمد على مرونة معينة في نظامنا العصبي ، فمن البديهي أن القوى الطبيعية للذاكرة لا يمكن زيادتها أو إنقاصها بأي وسيلة أخرى غير تلك التي تؤدي مباشرة إلى استرخاء واستعادة الجهاز العصبي. فقر الدم الحاد ووجود السموم في الجسم والاسترخاء العام للجهاز العصبي ترتبط بالطبع بضعف الذاكرة. وأي تغذية وتقوية وتقوية للجهاز العصبي تعيد الذاكرة. لذلك ، يعتبر جيمس أنه من المؤكد أن الصفات الطبيعية لذاكرتنا لا يمكن تحسينها بأي تمرين. ومع ذلك ، يمكن تحسين الذاكرة بسهولة من خلال التمارين والتعليم. وجد ميمان أن موضوعه ، بعد أسابيع قليلة من التمرين ، قلل من وقت حفظ المقاطع غير المنطقية ، وقلل وقت حفظ 12 مقطعًا من 56 تكرارًا إلى 25 ، ومن 18 إلى 6 أخرى. ، يمكن تحسينه بمساعدة التمرين. يمكن تطوير المهارات والقدرات الخاصة - للتذكر. وأول تأثير لتربية الذاكرة هو على وجه التحديد تحسين الحفظ. علاوة على ذلك ، يمكن دائمًا تحسين وتقوية الذاكرة من نواحٍ خاصة ، على الرغم من أن هذا لا يعني زيادة القدرة الطبيعية للذاكرة. نتذكر أن الذاكرة ، من الناحية النفسية ، تعني إقامة اتصال بين رد فعل وآخر. كلما زاد عدد الجمعيات التي لدينا ، كان من الأسهل إنشاء جمعية جديدة ، وبالتالي تزداد جودة ذاكرتنا الخاصة. وتجدر الإشارة إلى أن ما كان يسمى سابقًا بالذاكرة هو شكل معقد ومركب من السلوك ، يبدأ برد فعل بسيط وينتهي بردود فعل عقلية معقدة. بناءً على ذلك ، يمكن تحسين كل من الجوانب الفردية للسلوك وأهم الترابطات بين أجزائه المختلفة من خلال تمارين خاصة.

ووفقًا لوجهة نظر أخرى ، قد تكون الذاكرة ناتجة عن ظهور جديدالمشابك . هذا يعني أنه كلما تم تعلم مادة جديدة ، تحدث تغيرات فسيولوجية في الدماغ.

لكن التقنيات المجهرية تفشل في اكتشاف هذه التغييرات ، على وجه الخصوص ، بسبب الصعوبة الاستثنائية في مراقبة الخلايا العصبية الحية تحت المجهر. مهما حدث ، هناك شيء واحد واضح وهو أن المشبك هو المكان الذي تتم فيه إعادة الهيكلة. [5)

فرضية أخرى هي ما يلي: إذا كانت الذاكرة مشفرة كيميائيًا ، فسيخزن كلا النصفين المهمة في الذاكرة ، وإذا كانت الذاكرة مخزنة في مجموعات من الخلايا العصبية - العقد الرأسية ، فإن الحيوان الذي تم تجديده من الذيل لن يكون لديه المناسب. مهارات. تحت تأثير التيار الكهربائي ، ينقبض المستوي الانعكاسي.إذا جمعت بين صدمة كهربائية وميض ساطع من الضوء ، يبدأ الحيوان في الانقباض ، حتى لو لم يكن الفلاش مصحوبًا بمحفز كهربائي. أظهرت نتيجة الاختبار أنه بعد القطع والتجديد ، كلا النصفين: "تذكر المهمة". هذه النتيجة مذهلة. بعد كل شيء ، إذا كان نظام الذاكرة ناتجًا عن نشاط كهربائي ، إذن ، فنحن نتعامل مع الدوائر العصبية ، أي أن النبضات الكهربائية التي تنتقل عن طريق الخلايا العصبية تمر من جسم الخلية العصبية عبر المحور العصبي إلى جسم العصب. العصبون التالي.

يُطلق على المكان الذي يلتقي فيه المحور العصبي بالخلايا العصبية التالية اسم المشبك. في خلية عصبية واحدة (جسم) يمكن أن يكون هناك الآلافالمشابك (6) . يتم تحديد استقطاب توصيل النبضات العصبية على طول سلسلة من الخلايا العصبية بواسطة المشابك. هناك نقاط الاشتباك العصبي مع النقل الكيميائي والكهربائي.المشابك مع انتقال النبضات الكيميائيةلها أقطاب قبل المشبكي وبعد المشبكي. الأول يحتوي على وسطاء - أستيل كولين أو نوربينفرين. يمكن لعب دور الوسطاء بواسطة مواد أخرى نشطة بيولوجيًا - الأدرينالين ، السيروتونين ، إلخ. يحتوي القطب المشبكي على بروتين خاص - "مستقبل" الوسيط. هناك فجوة متشابكة بين القطبين. أثناء إزالة الاستقطاب (إثارة) الغشاء الخلوي للقطب قبل المشبكي ، تدخل الوسطاء في أجزاء إلى الشق المشبكي ، حيث يتفاعلون مع بروتين المستقبل للغشاء ما بعد المشبكي. هذا يسبب موجة إزالة الاستقطاب الأخيرة ، أي. إثارة العصبون التالي. تتشكل نقاط الاشتباك العصبي مع النقل الكهربائي للنبضات العصبية عندما يتم ربط أغشية الخلايا من اثنين من الخلايا العصبية بإحكام ، وبشكل رئيسي التشعبات وأجسام الخلايا العصبية.

أبسط دائرة توفر الذاكرة هي الحلقة المغلقة. يتجاوز الإثارة الدائرة بأكملها بالتتابع ويبدأ دائرة جديدة. هذه العملية تسمى صدى. هناك فرضية مفادها أن الذاكرة طويلة المدى موجودة في بنية جزيئات البروتين في كل مشابك. [4)

3. التجريبية

3.1 البحث عن أنواع الذاكرة.

تمت دعوة طلاب اختبار الفصل الثامن "أ" وعددهم 29 شخصًا للمشاركة في مشروعي لدراسة أنواع الذاكرة الخاصة بهم وحل المشكلات الفردية عن طريق الحفظ. تم وضع بداية البحث في 1 سبتمبر 2010 في الساعة الصفية التي تسبق فصول العام الدراسي الجديد. أي في الوقت الذي كان فيه رؤساء الغالبية العظمى من زملائي في الصف خاليين من المعلومات الجديدة وبنظام غير مدرب لحفظ المواد. أخذت دراسة نوع الذاكرة من كتاب بوجدانوفا تي جي ، كورنيلوفا تي في. تشخيص المجال المعرفي للطفل. موسكو: Rospedagenstvo ، 1994 (9). يتم تقديم منهجية البحث بأكملها في الملحق 1. تم تنفيذ معالجة النتائج الأولية والتقييم الذاتي من قبل رفاقي. بعد ذلك ، في الاجتماع التنظيمي الأول ، أجرى الآباء دراسة لنوع الذاكرة الخاصة بهم وربطوها بنوع ذاكرة طفلهم ، متوقعين رؤية ارتباط وفقًا لنوع الذاكرة السائد.

وتجدر الإشارة إلى أن 9 أشخاص لم يتم تضمينهم في المجموعة التجريبية بسبب. لم يبدأ بعض الطلاب الدراسة على الفور بتاريخ 09/01/2010 ، وتغيب بعض الطلاب لاحقًا في الدراسة الضابطة بتاريخ 21/01/2011. ومنذ الأول من سبتمبر ، رغب جميع الطلاب في المشاركة في التجربة ، لم أتمكن من تجنيد مجموعة ضابطة لنقاء التجربة من طلاب صفي.

علاوة على ذلك ، في ساعات الدراسة ودروس علم النفس ، تم تزويد الطلاب بعدد من التقنيات لتطوير الذاكرة. والتي ، مع استخدامها المنهجي لمدة ستة أشهر ، كان من المفترض أن تزيد من كفاءة حفظ المواد وإعادة إنتاجها. كما تم إجراء العديد من الدورات التدريبية باستخدام تقنيات شائعة لزيادة إنتاجية حفظ المعلومات (انظر الملحق 2)

تم إجراء دراسة ضابطة متكررة لأنواع الذاكرة لدى الطلاب في 21 يناير 2011. يتم عرض نتائج البحث في الرسوم البيانية.

الرسم التخطيطي 1

المجموعة التجريبية للذاكرة السمعية

الاستنتاجات: نتيجة التجربة ، ارتفع مؤشر الذاكرة السمعية في 50٪ من الطلاب ، وظل على حاله في 25٪ ، وفي 25٪ حدث انخفاض طفيف في المعامل.

الرسم البياني 2

المجموعة التجريبية للذاكرة البصرية

الخلاصة: عند تحليل مخطط الذاكرة البصرية في المجموعة التجريبية ، من الواضح أنه في 65٪ زاد المؤشر ، وفي 10٪ حافظوا على معاملتهم عند نفس المستوى ، وفي 25٪ ساءت النتيجة.

الرسم التخطيطي 3

المجموعة التجريبية للذاكرة السمعية الحركية

الخلاصة: زاد معامل الذاكرة السمعية الحركية بنسبة 25٪ فقط ، ولكن في 50٪ انخفض هذا المؤشر وظل عند نفس المستوى في 25٪ أخرى.

الرسم التخطيطي 4

المجموعة التجريبية للذاكرة السمعية والبصرية الحركية

الخلاصة: عند تحليل الرسم البياني ، يمكن ملاحظة أن حوالي 50٪ من المؤشرات قد تحسنت ، و 10٪ فقط منها بقيت عند نفس المستوى ، ولكن حوالي 40٪ من المؤشرات أصبحت أقل.

الرسم التخطيطي 5

متوسط ​​مؤشرات أنواع الذاكرة في المجموعة التجريبية

الخلاصة: زادت مؤشرات متوسط ​​الدرجات لأنواع الذاكرة ما عدا المحرك البصري السمعي حيث بقيت المؤشرات كما هي والمحرك السمعي حيث كان الانخفاض 0.6٪.

3.2 تقنيات تطوير الذاكرة.

دعونا ننتقل الآن إلى مسألة تطور الذاكرة ، أي تلك التغييرات النموذجية التي تحدث فيها مع تطور الفرد. بفضل أشكال الكلام المختلفة - الشفوية والمكتوبة والخارجية والداخلية - تبين أن الشخص قادر على إخضاع الذاكرة لإرادته ، والتحكم بشكل معقول في مسار الحفظ ، وإدارة عملية تخزين المعلومات واستنساخها. لذلك ، فإن عملية تحسين ذاكرة الإنسان تسير جنبًا إلى جنب مع تطور الكلام. دعونا نلخص ما تعلمناه من الفصول والفقرات النظرية ، وعلى أساس المواد المقدمة ، سنحاول صياغة بعض التوصيات العملية لتحسين الذاكرة.

1. وكلما زاد تفكيرنا في المادة ، كلما حاولنا بنشاط تصورها والتعبير عنها بالكلمات ، كلما كان تذكرها أسهل وأقوى.
2. إذا كان موضوع الحفظ نصًا ، فأنت بحاجة إلى طرح الأسئلة وصياغتها مسبقًا ، ويمكن العثور على إجابات لها في عملية قراءة النص. في هذه الحالة ، يتم تخزين النص في الذاكرة لفترة أطول ويتم إعادة إنتاجه بدقة أكبر.
3. نظرًا لأن الاهتمام بالمواد يؤثر بشكل مباشر على حفظها ، فأنت بحاجة إلى محاولة جعلها تثير اهتمامًا لا إراديًا وتجذب الانتباه.
4. تساهم المشاعر الإيجابية ، كقاعدة عامة ، في الحفظ ، بينما تعيق المشاعر السلبية.
5. تتمثل تقنية "القراءة السريعة" في تعلم اكتشاف أهمها في النص وإدراك هذه المادة بشكل أساسي ، وتخطي كل شيء آخر بوعي. تعرف على البنية الدلالية للنص.
6. للقدرة على تخيل شيء ما تأثير إيجابي على الحفظ ، بينما تعمل التقنيات التي تهدف إلى تطوير الخيال في نفس الوقت على تحسين الذاكرة.
7. عادة الإدراك الهادف للمادة. رسم المخططات النصية وتقنيات الاختزال ورسم المخططات.
8. من الأفضل الاعتماد على تلك الأنواع من الذاكرة التي تم تطويرها بشكل أفضل.
9. تشكيل جمعيات من أجل حفظ أفضل للكلمات الأجنبية ، النظريات. ثم عليك أن تحدد لنفسك المهمة "بماذا يذكرني هذا؟" ، "كيف يبدو هذا؟" كلما زاد تنوع الارتباطات والأسباب المادية ، كلما زاد الوقت الذي نقضيه في تطوير الارتباطات ، كان من الأفضل تذكر المواد نفسها.
10. لحفظ المعلومات بشكل أفضل ، يوصى بتكرارها قبل وقت قصير من موعد النوم العادي. في هذه الحالة ، سيُودع ما يتم تذكره بشكل أفضل في الذاكرة ، لأنه لن يختلط مع الانطباعات الأخرى. [7)

3.3 الاستنتاجات.

1. بفضل بحثي حول الأسس النفسية الفيزيائية للذاكرة ، تم العثور على طرق جعلت من الممكن تحديد أنواع ذاكرة الطلاب ومعامل حجمها.

2. تم إيجاد شروط وطرق فعالة لزيادة إنتاجية الحفظ والنسخ.

3. نتيجة العمل البحثي الذي تم إجراؤه ، من الممكن تأكيد فعالية التقنيات التي تحل مشاكل الحفظ. وهكذا ، من بين 20 مشاركًا في التجربة في الدراسة الضابطة على أنواع الذاكرة ، أظهر حوالي 50 ٪ من الطلاب زيادة في المعامل السمعي ، البصري ، البصري السمعي الحركي. احتفظ ما يقرب من 25٪ من الطلاب بأدائهم عند نفس المستوى في الذاكرة السمعية الحركية والذاكرة السمعية ، و 10٪ في أنواع الذاكرة البصرية والسمعية والحركية.

أثر الانخفاض في المؤشرات في الغالب على الذاكرة السمعية الحركية وبلغ 50٪ من إجمالي عدد الطلاب الذين خفضوا المعامل. ربما في هذه الحالة تأثرت نقاء التجربة بحقيقة أن الدراسة الضابطة أجريت يوم الجمعة ، في نهاية الأسبوع ، بالإضافة إلى الدرس السادس. تم تأكيد ذلك في نظرية علماء الفسيولوجيا I.M. سيتشينوف وأ. Ukhtomsky حول إجهاد المراكز الحسية في القشرة الدماغية ، لأن نشاطنا الرئيسي في الفصل للأسف هو الاستماع والكتابة.

ومع ذلك ، إذا قمنا بتحليل متوسط ​​المؤشرات ، فسنرى زيادة في معاملات جميع أنواع الذاكرة ، باستثناء ، كما أوضحنا سابقًا ، المحرك السمعي.

4. كل طالب في صفي يعرف الآن الأنواع السائدة في ذاكرته ويمكنه ، من خلال اختيار الظروف والطرق المثلى لنفسه ، حل مشكلة الحفظ بشكل فردي.

5. للأسف ، لم يتم تأكيد المصادفات المتوقعة في أنواع ذاكرة الوالدين والأطفال. أعطي نتائج بحثي على شكل جدول في (الملحق 3). يبدو لي أن هناك عدة أسباب: يتمتع الآباء بتجربة حياة أكثر ثراءً في تطوير ذاكرتهم ، وبالتالي فإن العديد من الآباء لديهم عدة أنواع رئيسية من الذاكرة ، وبعد ذلك ، تُعقد اجتماعات الوالدين في المساء ، بعد يوم عمل ، مما يؤثر سلبًا على إنتاجية الطفل. حفظ.

خاتمة

يتيح لنا تنفيذ أهداف وغايات مشروع البحث الذي حددته أن نستنتج أن الذاكرة البشرية هي عملية نفسية فيزيولوجية فردية مرتبطة بحفظ المواد واستنساخها. بدون ذاكرة ، لا يكون الأداء الطبيعي للفرد أو المجتمع ممكنًا. بفضل ذاكرته وتحسينها ، برز الإنسان من مملكة الحيوان ووصل إلى المرتفعات التي هو عليها الآن. 3. تتحسن الذاكرة لدى جميع الأشخاص ذوي التقدم الاجتماعي وتتحسن تدريجياً لدى فرد واحد في عملية التنشئة الاجتماعية ، لتعريفه بالإنجازات المادية والثقافية للحضارة. في عملية التطوير ، ينبع الحفظ نفسه إلى التفكير "لحفظ الوسائل للفهم ، والفهم ، والتفكير".

والمزيد من التقدم للبشرية دون التحسين المستمر لهذه العملية لا يمكن تصوره. قدم علماء النفس الروس مساهمة كبيرة في دراسة مشاكل الذاكرة. على سبيل المثال ، عالم النفس الروسي الشهير L. S. شكل معقد من النشاط العقلي ، اجتماعي في الأصل ، يتتبع المراحل الرئيسية لتطور الحفظ الوسيط الأكثر تعقيدًا (1). أثبت الباحثون المحليون الدراسات التي أجريت على أكثر أشكال النشاط التطوعي تعقيدًا ، والتي ارتبطت فيها عمليات الذاكرة بعمليات التفكير ، بشكل كبير ، حيث لفتوا الانتباه إلى القوانين الكامنة وراء الحفظ غير الطوعي ووصفوا بالتفصيل أشكال تنظيم المواد المحفوظة التي تحدث في الذاكرة. عملية الحفظ الواعي الهادف. كانت دراسات A. A. Smirnov و P. I.

1. عندما يتم إعادة إنتاج نص من أجل حفظه ، لا تكون الكلمات نفسها هي التي تُطبع في الذاكرة ، بل الأفكار الموجودة فيه. هم أول من يتبادر إلى الذهن عندما تظهر مهمة تذكر النص.
2. "التثبيت للحفظ" أي يحدث الحفظ بشكل أفضل إذا كلف الشخص نفسه بمهمة مناسبة. لذلك ، من أجل زيادة إنتاجية حفظ المادة ، من الضروري ربطها بطريقة ما بالهدف الرئيسي للنشاط.
3. تلعب "التكرار" دورًا مهمًا في الحفظ والتكاثر. ويعتمد ذلك على ما إذا كانت العملية المعطاة مشبعة فكريا ، وما إذا كانت ليست تكرارًا ميكانيكيًا ، ولكنها طريقة جديدة للمعالجة الهيكلية المنطقية للمادة. يجب إيلاء اهتمام خاص لفهم المواد والوعي بعملية معالجتها.
4. من أجل الحفظ الجيد للمادة ، لا ينصح بتعلمها عن ظهر قلب على الفور. من الأفضل أن يكون هناك عدد أكبر من التكرار في بداية الحفظ ونهايته منه في المنتصف.

بالنسبة لأشخاص مختلفين ، لا تسير عمليات حفظ واستنساخ المعلومات بنفس الطريقة. تفتح أعظم الفرص لتطوير الذاكرة لأولئك الأشخاص الذين سيستخدمونها في أغلب الأحيان ، بمعرفة نوع ذاكرتهم ، فضلاً عن الظروف والطرق الفعالة للحفظ. ومع ذلك ، فيما يتعلق بالتوصيات الخاصة بتحسين الذاكرة الواردة في الفصول السابقة ، يجب أن نتذكر أن أي تقنيات لا تكون جيدة إلا عندما تكون مناسبة لشخص ما ، عندما يختارها بنفسه ، ويكيفها بناءً على حياته الخاصة. خبرة.

فهرس

1. فيجوتسكي إل. علم النفس العام. - SPb. ، 2000. - بالآلاف.

2. روجوف. دورة محاضرة. 2000

3. Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. في مجلدين. المجلد 1. م 198 جم

4. Levitin MG، Levitina T.P. مادة الاحياء. لمساعدة الخريجين والمتقدمين. SPb- التكافؤ .2000

5. Mamontov S.G. ، Zakharov V.B. أساسيات علم الأحياء ، M.-Prosveshchenie ، 1992.

6. Reimers N.F. المفاهيم والمصطلحات البيولوجية الأساسية. م - التنوير .1988.

7. Nemov R. S. علم النفس. في ثلاثة كتب. كتاب 1. الأسس العامة لعلم النفس. م- فلادوس. 2000

8. Bogdanova T.G.، Kornilova T.V. تشخيص المجال المعرفي للطفل. موسكو: Rospedagenstvo ، 1994

لإعداد هذا العمل ، تم استخدام مواد من الموقع.http://ping.alfaspace.net

منطقة سفيردلوفسك

مذكرة التفاهم الثانوية №85

باب: تنمية الشخصية

دراسة أنواع الذاكرة ومشكلة الحفظ عند الطلاب.

الرمز الشخصي للمشارك __________________________

الرأس: فورونينا سفيتلانا الكسندروفنا

مدرس أحياء من الفئة الأولى

مذكرة التفاهم الثانوية رقم 85

ايكاترينبرج
2011

الذاكرة والتكرار. عند تدريس لغة أجنبية ، تلعب العمليات العقلية مثل الذاكرة والتفكير دورًا مهمًا. معرفة ميزات تكوين ومسار هذه الظواهر ، ستكون عملية التعلم أكثر كفاءة.

الذاكرة هي شرط أساسي للغاية للتعلم واكتساب المعرفة. قال عالم النفس إس إل روبينشتاين ذات مرة: "بدون ذاكرة ، سنكون مخلوقات للحظة. سيكون ماضينا ميتا لمستقبلنا ، وسيختفي الحاضر بشكل لا رجعة فيه في الماضي ". وفقًا لعلماء النفس ، فإن الذاكرة هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو رفعها إلى مجال الوعي. قيمة ودور الذاكرة هائلة.

من أجل الدراسة بنجاح في المدرسة ، إتقان المناهج الدراسية ، الدخول إلى مؤسسة تعليمية ، يحتاج الطالب إلى دراسة الكثير ، مما يعني الكثير للحفظ والحفظ. لذلك ، من الضروري ليس فقط أن يكون لديك معرفة نظرية حول الذاكرة ، ولكن أن تكون قادرًا على تطبيقها عمليًا في الأنشطة التعليمية (للطلاب) ، في تدريس لغة أجنبية (للمعلمين). هناك ذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. الذاكرة قصيرة المدى هي وسيلة لتخزين المعلومات لفترة قصيرة من الزمن.

مدة الاحتفاظ بآثار ذاكري هنا لا تتجاوز عدة عشرات من الثواني ، في المتوسط ​​حوالي 20 (دون تكرار). في الذاكرة قصيرة المدى ، ليست صورة كاملة ، ولكن فقط صورة عامة عن المدرك ، يتم تخزين عناصرها الأساسية. الذاكرة طويلة المدى هي ذاكرة يمكنها تخزين المعلومات لفترة زمنية غير محدودة تقريبًا. يمكن لأي شخص إعادة إنتاج المعلومات التي وقعت في تخزين الذاكرة طويلة المدى عدة مرات حسب الرغبة دون خسارة.

علاوة على ذلك ، فإن الاستنساخ المتكرر والمنتظم لهذه المعلومات يقوي فقط آثارها في الذاكرة طويلة المدى. يفترض الأخير قدرة الشخص في أي لحظة ضرورية على تذكر ما يتذكره ذات مرة. عند استخدام الذاكرة طويلة المدى ، غالبًا ما يتطلب الاسترجاع التفكير وقوة الإرادة ، لذلك يرتبط عملها في الممارسة العملية بهاتين العمليتين. دعونا الآن نفكر في بعض الميزات والعلاقة بين هذين النوعين من الذاكرة.

مقدار الذاكرة قصيرة المدى فردي. يميز الذاكرة الطبيعية للإنسان ويكشف عن الميل إلى الحفاظ عليها طوال الحياة. بادئ ذي بدء ، فهو يحدد الذاكرة الميكانيكية وقدراتها. بدون ذاكرة جيدة قصيرة المدى ، فإن الأداء الطبيعي للذاكرة طويلة المدى مستحيل. فقط ما كان مرة واحدة في الذاكرة قصيرة المدى يمكن أن يخترق ويودع في الأخير. بعبارة أخرى. تعمل الذاكرة قصيرة المدى كتخزين وسيط إلزامي ومرشح يمرر المعلومات الضرورية المحددة بالفعل إلى الذاكرة طويلة المدى.

يرتبط انتقال المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى بعدد من الميزات. تدخل آخر 5 أو 6 وحدات من المعلومات التي يتم تلقيها من خلال أعضاء الحس في الذاكرة قصيرة المدى ، وهي تخترق أولاً وقبل كل شيء في الذاكرة طويلة المدى. من خلال بذل جهد واعي ، وتكرار المادة ، يمكنك الاحتفاظ بها في الذاكرة قصيرة المدى ولفترة أطول من بضع عشرات من الثواني.

وبالتالي ، من الممكن ضمان النقل من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى لمثل هذا القدر من المعلومات الذي يتجاوز المقدار الفردي للذاكرة قصيرة المدى. هذه الآلية هي أساس الحفظ عن طريق التكرار. يلعب التكرار دورًا مهمًا في الحفظ والتكاثر. تعتمد إنتاجيتهم إلى حد كبير على مدى تشبع هذه العملية فكريا ، أي ليس تكرارًا ميكانيكيًا ، ولكنه طريقة جديدة لهيكلة المادة ومعالجتها منطقيًا.

في هذا الصدد ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لفهم المادة وفهم معنى ما تم عمله بها في عملية الحفظ. من أجل الحفظ الجيد للمادة ، لا ينصح بتعلمها عن ظهر قلب على الفور. من الأفضل أن يتم توزيع تكرارات المادة في الوقت المناسب بحيث يكون هناك عدد من التكرارات في بداية الحفظ ونهايته أكبر نسبيًا مقارنة بالمنتصف. وفقًا للبيانات التي حصل عليها A. Pieron ، فإن توزيع التكرار خلال النهار يوفر الوقت بأكثر من مرتين ، مقارنة بالحالة التي يتم فيها حفظ المادة عن ظهر قلب.

يجب أن يمثل أي جزء من الأجزاء التي يتم تقسيم المادة بأكملها إليها عن طريق الحفظ ككل في حد ذاته وحدة كاملة إلى حد ما. ثم يتم تنظيم كل المواد بشكل أفضل في الذاكرة ، ويسهل تذكرها وإعادة إنتاجها. أحد التأثيرات المثيرة للذاكرة ، والتي لم يتم العثور عليها حتى الآن تفسيرًا مرضيًا ، ولكنها تثبت الحاجة إلى التكرار على مستوى تعليمي أعلى ، تسمى الذكريات.

هذا تحسن بمرور الوقت في استنساخ المواد المحفوظة دون تكرار إضافي. غالبًا ما تُلاحظ هذه الظاهرة في توزيع تكرار المادة في عملية الحفظ ، وليس عند الحفظ الفوري عن ظهر قلب. غالبًا ما ينتج عن التشغيل المتأخر لعدة أيام نتائج أفضل من تشغيل المواد فور تعلمها. من المحتمل أن تكون الذكريات ناتجة عن حقيقة أنه بمرور الوقت ، تصبح الروابط المنطقية والدلالية التي تتشكل داخل المادة التي يتم حفظها أقوى وأكثر وضوحًا وتميزًا. 2.2.

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى:

الإعادة على مستوى رفيع في تدريس اللغات الأجنبية

وفقًا لمؤلفي ملاحظة في إحدى الصحف المشهورة ، فإن عقدة "الجهل باللغة" تسمم إلى حد كبير حياة الشباب المعاصر. المستوى العالي من التحفيز ، بسبب عوامل مختلفة ، يؤدي أيضًا إلى ارتفاع ...

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع ، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه ، فإننا نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك ، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

الذاكرة هي عملية ذهنية شاملة ، ولكن يمكن تمييز عدد من العمليات الفرعية فيها. ربما يكون الحفظ أهم عملية فرعية للذاكرة. على الأقل فإن الوظيفة الرئيسية للذاكرة - الاحتفاظ بالمعلومات القادمة من البيئة الخارجية - مستحيلة بدون الحفظ. يبدأ عمل الذاكرة مع كل كائن جديد يتم الاحتفاظ به في الذاكرة بالضبط مع الحفظ.

كما تعلم ، للذاكرة بشكل عام عدد من الخصائص المحددة:

سرعة الطباعة

الاخلاص،

حفظ المدة ،

جاهز لاستخدام المعلومات المخزنة.

كل خصائص الذاكرة هذه تعتمد على عمل الحفظ. يرتبط حجم الذاكرة - أهم سمة متكاملة للذاكرة - بإمكانيات تخزين المعلومات. عند الحديث عن حجم الذاكرة ، عادةً ما يتم استخدام عدد وحدات المعلومات المخزنة (الكائنات المرصودة) كمؤشر.

تميز سرعة الطباعة قدرة الشخص على حفظ المعلومات بسرعة. تعتمد سرعة الحفظ على عدد من العوامل ، بما في ذلك حركة الجهاز العصبي ، والنغمة العامة للشخص في الوقت الحاضر (الحالة العقلية). طريقة الحفظ مهمة جدا لسرعة الطباعة. بعض الطرق تبطئ هذه العملية ، لكنها تجعلها أفضل ، والبعض الآخر يفعل العكس.

ربما ، يطلب معظم الناس من ذاكرتهم - أن تعمل بأكبر قدر ممكن من الدقة ، دون إعطاء إخفاقات ، أي أن خاصية الذاكرة - دقة التكاثر - هي في أفضل حالاتها. تتأثر دقة التكاثر بشكل كبير بعدد من العوامل. على سبيل المثال ، يمكن أن تقلل آفات الدماغ العضوية بشكل كبير من الإخلاص. فيما يتعلق بدقة الاستنساخ ، كما ذكرنا سابقًا ، فإن طريقة الحفظ لها أيضًا أهمية كبيرة. لذلك ، عند حفظ جزء من المعلومات ، إذا استخدم شخص أسلوبًا واحدًا أو آخر من تقنيات الذاكرة ، يمكن ضمان دقة الاستنساخ لسنوات عديدة قادمة.

أهم ما يميز الذاكرة هو مدة تخزين المعلومات ، فهي تعكس قدرة الشخص على الاحتفاظ بالمعلومات الضرورية لفترة معينة. عملية الحفظ أيضا لها تأثير كبير على مدة تخزين المعلومات. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب في عجلة من أمره ، "ابتلع" فصلاً فصلاً من كتاب مدرسي ، دون توقف ودون التفكير فيما قرأه ، فمن الواضح أنه لا يمكن الاحتفاظ بهذه المعلومات في الذاكرة لأكثر من يومين أو ثلاثة أيام . قد يبدو هذا الظرف مضحكًا لشخص ما ، ولكن إذا تخيلت عدد هؤلاء "المتخصصين" الذين يتجولون والذين اجتازوا بنجاح جميع الاختبارات في جامعتهم ، لكن لا تتذكر عمليًا أي شيء من الكتب المدرسية والمحاضرات ...

ومع ذلك ، هذا لا يعني على الإطلاق أنه من أجل عملية حفظ أفضل ، من الضروري تناول المعرفة مثل الدواء. نعم ، الانتظام والاتساق ضروريان ، ولكن مع ذلك ، في بعض الأحيان يكون من المفيد جدًا أن يكون لديك "عصف ذهني" للحصول على نظرة عميقة حول المشكلة. بالنسبة للعديد من التخصصات ، خاصة بالنسبة للعلوم الدقيقة والطبيعية ، من المفيد جدًا التعمق في المشكلة. هذا يسهل إلى حد كبير الفهم - وبالتالي - الحفظ.

تعتبر الظروف التي يحدث فيها الحفظ ذات أهمية كبيرة لإعادة إنتاج المعلومات لاحقًا. يعلم الجميع أنه في البداية لا يمكنك تذكر أي معلومات لفترة طويلة ، يبدو لك أنك قد نسيتها جيدًا ، ولكن بعد ذلك تنبثق في ذهنك كما لو كانت من تلقاء نفسها ، في كثير من الأحيان - عندما تختفي الحاجة إليها بالفعل . لتسهيل الحفظ ، يمكنك استخدام الارتباطات بالبيئة. يُعرف الأسلوب الخطابي المعروف - من أجل تذكر خطاب ، يجب على المرء أن يتجول في الغرف ، ويتوقف عند بعض الأدوات المنزلية. ثم ، عندما يحين الوقت لإلقاء خطاب ، عليك أن تتخيل في ذهنك عملية التجول في الشقة.

إذا حفظ شخص ما بعض المعلومات في بيئة هادئة ، فسيكون من الصعب عليه تذكرها في المواقف العصيبة. أثناء تجميع المعلومات (على سبيل المثال ، تكرار قصيدة في العقل) ، لن يكون من الضروري ، على سبيل المثال ، السير في شارع صاخب وتكرار هذه القصيدة هناك.

الحفظ هو عملية الطبع والتخزين اللاحق للمعلومات المتصورة. وفقًا لدرجة نشاط هذه العملية ، من المعتاد التمييز بين نوعين من الحفظ:

الحفظ غير المتعمد (غير الطوعي) ،

الحفظ المتعمد (التعسفي).

الحفظ اللاإرادي

الحفظ غير المقصود - الحفظ دون هدف محدد سلفًا ، دون استخدام أي تقنيات ومظهر من مظاهر الجهود الطوعية. يمكن أيضًا تسمية هذا النوع من الحفظ بلا هدف ، لأن هذا الحفظ عرضي إلى حد كبير ، على الرغم من أنه غالبًا ما يرتبط بعاداتنا واهتماماتنا وميولنا. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن لطبيب الأسنان ، بسبب خصائصه الشخصية ، أن يتذكر ملامح أسنان المارة العشوائية. ومع ذلك ، حتى في هذه الحالة ، سيكون هذا الحفظ بلا هدف ، وإن لم يكن بلا أساس.

يرجع الحفظ غير المقصود إلى حقيقة أن أعيننا عادة ما تكون مفتوحة في حالة اليقظة ، وآذاننا مفتوحة بشكل عام دائمًا ، بما في ذلك في حالة النوم. لذلك ، فإن ذلك الذي ، دون إشراكنا في انتباهنا الطوعي ، يؤثر على أعضاء الحس ، يحتفظ بأثر معين من الإثارة في القشرة الدماغية. على سبيل المثال ، بعد المشي في الغابة أو بعد زيارة المسرح ، يمكننا أن نتذكر الكثير مما رأيناه ، على الرغم من أننا لم نحدد لأنفسنا على وجه التحديد مهمة التذكر. من حيث المبدأ ، فإن كل عملية تحدث في القشرة الدماغية نتيجة التعرض لمحفز خارجي تترك وراءها آثارًا ، على الرغم من اختلاف درجة قوتها. أهم الأشياء التي يجب تذكرها هي:

المرتبطة بالعادات والاهتمامات والميول ،

مرتبط بحالة ذهنية (إذا شعرنا بالضيق ، فمن المرجح أن نلاحظ وجود وجه مستاء في الحشد) ،

المرتبطة بالأهداف والغايات الحالية للنشاط ،

فقط مرتبطة ببعض المواقف الهامة الأخرى.

الحفظ التعسفي

يتميز الحفظ التعسفي (المتعمد) بحقيقة أن الشخص يضع لنفسه هدفًا محددًا مرتبطًا بالحفظ ، أي تذكر بعض المعلومات. لا يرتبط التعسف بتحديد الهدف فحسب ، بل أيضًا باختيار طريقة. إذا استخدم شخص ما تقنيات الذاكرة لحفظ هذه المعلومات أو تلك ، فهذا يشير بوضوح إلى أن عملية الحفظ عشوائية.

الحفظ الطوعي ليس مجرد نقيض للحفظ غير الطوعي. إنه نشاط عقلي خاص ومعقد ، يخضع لمهمة تذكر ما هو مطلوب. يحدث أن يجهد الإنسان كل قدراته العقلية - من أجل الحفظ. يتضمن الحفظ التعسفي مجموعة متنوعة من الإجراءات التي يتم إجراؤها من أجل تحقيق الهدف بشكل أفضل في مجال الحفظ. أكثر ما يميز هذا الإجراء هو الحفظ ، أي التكرار المتكرر للمعلومات المحفوظة. قد يكون هذا تكرارًا لبعض النصوص أو تكرارًا من قبل موسيقي لمؤلف موسيقي ، وبواسطة راقصة - رقصة محفوظة. التعلم هو إنجاز بشري بحت. فقط الإنسان يستخدم هذه الآلية بوعي ، لأنه يعرف أن "التكرار هو أم التعلم".

السمة المميزة للحفظ الطوعي هي مظهر من مظاهر الجهود الطوعية في شكل تحديد مهمة للحفظ. يسمح لك التكرار المتكرر بحفظ المواد التي تكون أكبر بعدة مرات من مقدار الذاكرة الفردية قصيرة المدى بشكل موثوق وثابت. كثيرًا مما يُدرك في الحياة عددًا كبيرًا من المرات ، لا نتذكر ما إذا لم تكن لدينا مهمة التذكر. ولكن إذا حددت لنفسك هذه المهمة ونفذت جميع الإجراءات اللازمة لتنفيذها ، فإن الحفظ يستمر بنجاح كبير نسبيًا ويتضح أنه قوي جدًا.

يلعب إعداد المهام الخاصة دورًا مهمًا في الحفظ. تحت تأثيره ، يمكن أن تتغير عملية الحفظ ذاتها. يعتقد S.L Rubinshtein أن الحفظ يعتمد أيضًا إلى حد كبير على طبيعة النشاط الذي يتم خلاله. كان يعتقد أنه من المستحيل استخلاص استنتاجات لا لبس فيها حول زيادة كفاءة الحفظ الطوعي أو غير الطوعي. مزايا الحفظ التعسفي واضحة فقط للوهلة الأولى. أثبتت دراسات عالم النفس الروسي المعروف PI Zinchenko بشكل مقنع أن الموقف من الحفظ ، مما يجعله الهدف المباشر لعمل الشخص ، ليس في حد ذاته حاسمًا لفعالية عملية الحفظ. في بعض الحالات ، قد يكون الحفظ غير الطوعي أكثر فاعلية من التعسفي.

نشاط منيميك

تنشأ الغالبية العظمى من معرفتنا المنهجية نتيجة لأنشطة خاصة ، والغرض منها هو حفظ المواد ذات الصلة من أجل الاحتفاظ بها في الذاكرة. مثل هذا النشاط الذي يهدف إلى حفظ واستنساخ المواد المحتجزة يسمى نشاط ذاكري.

نشاط المنيمي هو ظاهرة إنسانية على وجه التحديد ، لأن الحفظ يصبح مهمة خاصة فقط للإنسان ، وحفظ المادة ، وحفظها في الذاكرة والتذكر - شكل خاص من النشاط الواعي. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص أن يفصل بوضوح المادة التي طُلب منه أن يتذكرها من جميع الانطباعات الجانبية. لذلك ، فإن نشاط Mnemic هو دائمًا انتقائي.

الحفظ الهادف والحفظ عن ظهر قلب

إذا تعلم الشخص قصيدة دون التفكير في معنى الكلمات التي يتعلمها ، وفي أفكار المؤلف ، إذا تعلم بعض القانون الفيزيائي ، فكرر بغباء: "قوة الفعل تساوي قوة رد الفعل" ، هذا الحفظ يسمى ميكانيكي. دائمًا ما يكون الحفظ الهادف مصحوبًا بالفهم ، ونمذجة في ذهن المرء ما يتم تذكره. من أجل حفظ ذات مغزى لقصيدة ما ، من الضروري تخيل ما تقوله ، لتمثيل المؤلف ، وكيف ولماذا كتب هذه القصيدة ، وما الذي يريد إخبار قراءه عنه. من أجل حفظ القوانين الفيزيائية بشكل هادف ، يجب أن يكون لدى المرء فكرة عن القوانين الأخرى المتعلقة بهذا ، يجب على المرء أن يفهم بالضبط ما يحظره هذا القانون الفيزيائي (بعد كل شيء ، أي قانون يحظر شيئًا ما) ، تخيل ما سيحدث إذا كان هذا توقف القانون عن العمل (قانون نيوتن الثالث - اصطدم بالحائط بيدك - سوف ينكسر الجدار ، ولن تشعر بأي شيء).

لا ينبغي الخلط بين المعنى والحفظ الطوعي. يمكن أن يكون الحفظ التعسفي ميكانيكيًا وذو مغزى.

أساس الحفظ عن ظهر قلب هو الترابطات المتجاورة: ترتبط قطعة من المادة بأخرى فقط لأنها تتبعها في الزمان أو المكان. من أجل إنشاء مثل هذا الاتصال ، من الضروري التكرار المتكرر للمادة.

عادة ما يكون الحفظ الهادف أكثر إنتاجية من الحفظ الآلي. ومع ذلك ، هذا ليس ممكنًا دائمًا. إذا كنت بحاجة فقط إلى تذكر بعض العناوين التي سيتم إرسال الرسائل إليها ، فبغض النظر عن مدى فهمك ، ما زلت لا تفهم العلاقة بين "Lenin Street، house 119، apt. 22" و "Prospect Petrov - Vodkin، house 7، apt. 84 ". ويلي نيلي ، سيتعين عليك تكرار هذه العناوين عدة مرات حتى لا تنسى. يمكنك استخدام "الفهم الزائف" ، أي نفس تقنيات الذاكرة. على سبيل المثال ، يمكن للمرء أن "يفهم" أن شارع لينين السابق قد تم تخفيض رتبته إلى الشارع ، وقد تم ذلك عن طريق "خدمة 911" (ولكن العكس فقط) في الثاني والعشرين ، قبل يوم المدافع عن الوطن ...

عادة ما يكون الحفظ الميكانيكي مهدرًا ، ويتطلب العديد من التكرار ، ولا يوفر ضمانًا بأن المعلومات المهمة قد تم حفظها. قد يبدو لنا أننا نتذكر رقم الهاتف جيدًا (لحسن الحظ أنه ليس معقدًا) ، ولكن هذا الرقم "يطير" تمامًا من رؤوسنا. إذا استخدمنا الفهم أو الفهم الزائف (فن الإستذكار) ، فليس من الصعب علينا التحقق مما إذا كنا نتذكر المعلومات بشكل صحيح.

أظهرت التجارب أنه مع الحفظ عن ظهر قلب ، يبقى 40٪ فقط من المواد في الذاكرة بعد ساعة واحدة ، و 20٪ فقط بعد بضع ساعات أخرى. في حالة الحفظ الهادف ، يتم الاحتفاظ بـ 40٪ من المادة في الذاكرة حتى بعد 30 يومًا.

فهم المادة

من الأساليب المفيدة لفهم المادة ، على سبيل المثال ، المقارنة ، أي إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر والأحداث وما إلى ذلك. أحد خيارات المقارنة كطريقة للحفظ هو مقارنة المادة المدروسة مع التي تم الحصول عليها مسبقًا. لذلك ، عند دراسة مادة جديدة مع الأطفال ، غالبًا ما يقارنها المعلم بما تمت دراسته بالفعل ، وبالتالي تضمين مادة جديدة في نظام المعرفة. من أجل فهم ناجح ، لا ينبغي أن تكون المقارنة على أسس رسمية ، ولكن في جوهرها ("كل شيء معروف بالمقارنة").

يُساعد فهم المادة أيضًا من خلال تجسيدها ، وشرح الأحكام العامة والقواعد بالأمثلة ، وحل المشكلات وفقًا للقواعد ، وإجراء الملاحظات ، والعمل المخبري ، وما إلى ذلك. هناك طرق أخرى للفهم.

تميل ذاكرة الإنسان ، على عكس ذاكرة الكمبيوتر ، إلى التغيير بمرور الوقت. بمعنى آخر ، الذاكرة هي عملية ديناميكية. يرتبط طول المدة التي نريد الاحتفاظ فيها بمعلومات معينة في ذاكرتنا بالتكرار المتكرر لهذه المعلومات في أذهاننا. سيتم إعطاء هذا الدرس بتكرار ما تم تعلمه.

تكرار الماضي

يقول المثل العالمي الشهير: "التكرار أم التعلم" (Repetitio est mater studiorum). التكرار هو أحد الشروط الرئيسية لحفظ واستيعاب المواد. يؤثر التكرار على الذاكرة طويلة المدى ، مما يساعد على استيعاب المعلومات لفترة طويلة. يحسن التكرار الصحيح للمادة المدروسة الاحتفاظ بها ويسهل إعادة إنتاجها لاحقًا.

كيف يجب أن تتم عملية التكرار؟كل هذا يتوقف على نوع المعلومات التي يتم تخزينها. بعد كل شيء ، يمكنك تكرار أي شيء: كلمات وحروف ، وأرقام وأرقام ، ومواد تعليمية أو ترفيهية ،. إذا كنت تتعلم معلومات مثل الأرقام أو الآيات ، كرر حرفيًا وبشكل متسق. ولكن إذا حفظت محتوى كتاب مدرسي أو كتاب فني ، فمن المهم أن تفهم أنه في كل مرة ستعيد إنتاج المادة التي تتم دراستها بطريقة مختلفة.

لتعلم المادة ، تحتاج إلى استخدام تقنيات خاصة وتقنيات التكرار التي تساعد على زيادة كفاءة تذكر المعلومات. تتضمن هذه التقنيات التكرار النشط وإعادة الرواية.

التكرار النشط.من أجل إصلاح أي معلومات في ذاكرتك لأطول فترة ممكنة ، من الضروري جعل عملية التكرار نشطة وواعية ، بمعنى آخر ، يجب أن يكون التكرار مصحوبًا بفهم المادة المدروسة. لتفعيل هذه العملية ، حدد لنفسك أهدافًا وأهدافًا إضافية: أجب عن الأسئلة (التي غالبًا ما توضع في نهاية فصول الكتاب المدرسي لسبب ما) ، أو ابحث عن أمثلة من الحياة الواقعية تتوافق مع الحقائق المحفوظة ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أنه مع التكرار النشط ، يتم تضمين الانتباه والذاكرة الترابطية في العمل ، ونتيجة لذلك ، تصبح عملية الحفظ أفضل وأكثر كفاءة.

روايةهي الطريقة الأكثر شيوعًا للتكرار في الحالات التي لا يتم فيها تذكر المعلومات حرفيًا. إعادة الرواية هي أيضًا عنصر من عناصر التكرار النشط. أثناء إعادة السرد ، يتم تنشيط التفكير الكلامي فينا. يساعدنا استنساخ الكلام ليس فقط على تذكر المعلومات جيدًا ، ولكن أيضًا في التفكير في كيفية إعادة إنتاجها.

إذا كنت بحاجة إلى حفظ قدر كبير من المعلومات ، وفي نفس الوقت إعادة إنتاجها بدقة (عن ظهر قلب) ، فإن التكرار المتسق للمادة بأكملها سيكون غير فعال. من أجل تحقيق نتائج جيدة ، أنت بحاجة إلى:

• أولاً ، قسّم كل المواد إلى عدة أجزاء أصغر واحفظ الهيكل الناتج ، على سبيل المثال باستخدام طريقة الغرفة الرومانية من الدرس السابق.
• ثانيًا ، عليك أن تتعلم ، والأهم من ذلك ، أن تكرر كل جزء على حدة. يمكن إجراء فترات توقف صغيرة بين عمليات التكرار لأجزاء مختلفة. وإذا تمكنت من تعلم جميع الأجزاء ، فعندئذ فقط يجب أن تلجأ إلى التكرار المستمر لجميع المواد في التسلسل المطلوب.

وأخيرًا ، لجعل التكرار فعالاً قدر الإمكان ، حاول إعادة إنتاج كل المواد المكتسبة من الذاكرة. من الأفضل اللجوء إلى مساعدة المصدر الأصلي فقط في الحالات القصوى ، عندما تعيق عملية التكرار بعض التفاصيل غير المهمة. وحتى في هذه الحالة ، حاول أن تضع علامة على قطعة من الورق ما نسيته ، والعودة إليه لاحقًا ، محاولًا أن تتذكر مرة أخرى بنفسك. مثل هذه العملية تنشط ذاكرتك والروابط الترابطية لعقلك.

أنواع وطرق التكرار

بالإضافة إلى عملية التكرار نفسها ، فإن تكرار هذه العملية وشدتها لهما أهمية خاصة. على مدار تاريخ دراسة الحفظ عن طريق التكرار ، تراكمت العديد من التقنيات التي يمكن تقسيمها إلى تلك المرتبطة بالتكرار المتعدد وتلك التي تقدم التكرار الموزع بمرور الوقت.

التكرار المتعدد

التربية الدينية مبنية على قوة التكرار. لذلك ، في الهندوسية ، يساهم التكرار المتكرر للمانترا ليس فقط في حفظ المعلومات ، ولكن أيضًا في فهمها وقبولها على مستوى اللاوعي. على سبيل المثال ، يُعتقد أن سماع أو ترديد أو ترديد شعار هير كريشنا يرفع وعي الممارس إلى المستوى الروحي. وفقًا لاهوت هاري كريشنا ، فإن ترديد شعار هاري كريشنا يسمح للمرء بتحقيق أعلى كمال للحياة - الحب النقي لكريشنا.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن قانون عدد كبير من التكرار يشكل أساس التعليم الشرقي التقليدي. على سبيل المثال ، تم تقليص نظام التعليم الصيني التقليدي إلى حفظ عدد كبير من الحروف الهيروغليفية ، ومعرفة جيدة بالتركيبات الكلاسيكية ، والقدرة على العمل بحرية مع اقتباسات من أقوال الحكماء. لا يمكن تذكر هذا الحجم من المعلومات إلا من خلال التكرار المستمر والمتكرر.

التكرار الموزع على الوقت

تظهر العديد من الدراسات (التي أجريت أولها في نهاية القرن التاسع عشر) أن التكرار الموزع بطريقة معينة في الوقت المناسب أكثر فعالية من التكاثر المتعدد. يتيح لك هذا النوع من التكرار توفير الوقت والطاقة ، مما يساهم في الاستيعاب القوي للمعلومات.

من بين الآثار المحددة لاستخدام التكرار الموزع زمنيًا ما يلي:

• الانحدارات المؤقتة.ثبت أن حفظ المواد يسير بشكل غير متساو. بعد الحفظ الجيد ، يمكن أن يحدث الانحدار ، بمعنى آخر ، فشل الذاكرة. لكن هذا الفشل غالبًا ما يكون مؤقتًا ، وتعيد الذاكرة إنشاء المعلومات المنسية مرة أخرى.
• الذاكرة تقفز.يتم حفظ المعلومات على قدم وساق ، ويمكن أن يكون لكل تكرار جديد نتيجة مختلفة ، أكثر أو أقل فعالية من السابقة.
• بداية سريعة.عندما تدرس مادة يسهل تذكرها ، تعطي التكرارات الأولى نتائج أكثر من تلك اللاحقة. يؤدي كل تكرار جديد إلى زيادة طفيفة في كمية المواد المحفوظة.
• إنهاء سريع.عند حفظ المواد المعقدة ، تستمر العملية ببطء في البداية ، ثم بسرعة. غالبًا ما يكون تأثير التكرارات الأولى غير كافٍ ، وتزداد كمية المواد المحفوظة فقط مع عمليات النسخ المتكررة.
• ذكريات- هذا هو التأثير الذي يكمن في حقيقة أنه بعد فترة من دراسة المادة ، يتم تذكر بعض التفاصيل الإضافية التي لم تنتبه إليها على الفور. وبالتالي ، قد يكون برنامج ذاكرة الاسترجاع المتأخر أكثر إنتاجية من التكرارات المتعددة فور الحفظ. يحدث هذا لأنه في الفترات الفاصلة بين الحفظ والتكاثر ، يتم إجراء تثبيت إضافي غير واعي للمعلومات في رؤوسنا.

تم استنتاج تأثيرات الذاكرة هذه من خلال العديد من التجارب والملاحظات. أدت دراسة مشكلة تكرار المعلومات المحفوظة إلى ظهور تقنيات تتيح للفرد أن يحدد بدقة متى تكون التكرار أكثر فاعلية. واحدة من أكثر هذه التقنيات شيوعًا موصوفة في مفهوم Hermann Ebbinghaus ، الموضح أدناه.

برنامج التكرار Ebbinghaus

كما ذكرنا سابقًا ، يتذكر الشخص المعلومات وينساها بشكل غير متساوٍ. عادة ما يتم فقدان معظم المواد المكتسبة خلال الساعة الأولى في حالة عدم التكرار. لذلك ، يجب أن يتم التكرار الأول فورًا بعد الحفظ. ومع ذلك ، هناك ملاحظات تظهر كيف تتصرف ذاكرتنا على مدى فترة زمنية أطول.

الدراسة المقبولة عمومًا لعملية النسيان البشري هي عمل هيرمان إبينغهاوس ، الذي كتبه في نهاية القرن التاسع عشر. من خلال العديد من التجارب ، اكتشف العالم ما يسمى بـ "منحنى النسيان" ، والذي يوضح المدة التي تعيش فيها المعلومات المكتسبة في رأس الشخص.

ملحوظة

تم اكتشاف منحنى النسيان لأول مرة في القرن التاسع عشر بواسطة عالم النفس التجريبي الألماني Hermann Ebbinghaus (1850-1909). درس أنماط الحفظ التي وصفها في عمله الرئيسي "في الذاكرة".

تم الحصول على منحنى النسيان أو منحنى Ebbinghaus نتيجة لدراسة تجريبية للذاكرة بواسطة عالم النفس الألماني Hermann Ebbinghaus في عام 1885. كان Ebbinghaus مفتونًا بفكرة دراسة الذاكرة "النقية" - الحفظ الذي لا يتأثر بعمليات التفكير. للقيام بذلك ، اقترح طريقة لحفظ المقاطع التي لا معنى لها والتي تتكون من حرفين ساكنين وحرف متحرك بينهما ، والتي لا تسبب أي ارتباطات دلالية (على سبيل المثال ، bov ، gis ، loch ، إلخ).

في سياق التجارب ، وجد أنه بعد التكرار الأول الخالي من الأخطاء لسلسلة من هذه المقاطع ، فإن النسيان في البداية يستمر بسرعة كبيرة. بالفعل خلال الساعة الأولى ، يتم نسيان ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات الواردة ، بعد 10 ساعات من الحفظ ، و 35٪ مما تم تعلمه يبقى في الذاكرة. علاوة على ذلك ، فإن عملية النسيان تسير ببطء وبعد ستة أيام يبقى حوالي 20٪ من العدد الإجمالي للمقاطع التي تم تعلمها في البداية في الذاكرة ، ويبقى نفس المقدار في الذاكرة بعد شهر.

الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها على أساس هذا المنحنى هي أنه من أجل الحفظ الفعال ، من الضروري تكرار المادة المحفوظة في وضع معين.

متى تكرر المعلومات؟

إن خصوصية الذاكرة البشرية هي أن العلاقات التي تم إنشاؤها والسلسلة الترابطية يتم تدميرها في حوالي ساعة بعد الدراسة ، بشرط ألا يتم إصلاحها بالتكرار. لذلك ، كما لوحظ بالفعل ، يجب أن يستمر التكرار الأول فورًا بعد دراسة المادة.

بالنسبة لبقية التكرارات ، هناك طريقتان شائعتان للتكرار العقلاني للمادة المدروسة ، وفقًا للخبراء المعاصرين.

1. إذا كان لديك يومان لتتذكر ما قرأته ، فمن الأفضل أن تكرر المادة على النحو التالي:

• التكرار الثاني - 20 دقيقة بعد التكرار الأول ؛
• التكرار الثالث - 8 ساعات بعد الثانية ؛
• الإعادة الرابعة - 24 ساعة بعد التكرار الثالث.

2. إذا كان وقتك غير محدود ، وتريد أن تتذكر المعلومات لفترة طويلة جدًا ، فإن المراحل التالية لتكرار المعلومات تعتبر مثالية:

• التكرار الأول - مباشرة بعد نهاية القراءة ؛
• التكرار الثاني - 20-30 دقيقة بعد التكرار الأول ؛
• التكرار الثالث - يوم واحد بعد الثاني ؛
• التكرار الرابع - 2-3 أسابيع بعد الثالث ؛
• الإعادة الخامسة - 2-3 أشهر بعد التكرار الرابع.

بالطبع ، يعتمد الإطار الزمني أيضًا على المعلومات المحفوظة. إذا حفظت معلومات النص أو الكلام ، فيجب أن يتم الإعادة الثانية بعد 15 دقيقة من الأولى ، والثالثة - بعد 8 ساعات (في يوم الحفظ) ، والرابعة - في اليوم التالي ، بعد 24 ساعة. إذا قمت بحفظ المعلومات الدقيقة ، فيجب أن يتم التكرار الثاني بعد ساعة واحدة ، والثالث - بعد 3 ساعات ، يجب أن تتم التكرار التالي بعد 8 ساعات وخلال اليوم التالي مع فترات راحة من 3-4 ساعات.

من الجدير بالذكر أيضًا أنه لا يجب أن تخيفك العدد الكبير من التكرارات التي يُطلب منك القيام بها. غالبًا ما يكون التكرار من الذاكرة أسهل بكثير وأكثر إثارة للاهتمام من مجرد إعادة قراءة المادة قيد الدراسة. علاوة على ذلك ، يمكنك تكرار المعلومات ذهنيًا في أي مكان مناسب وفي أي وقت يناسبك: أثناء تناول الطعام أو أثناء السفر في وسائل النقل العام أو قيادة السيارة. مع التكرار الذهني ، يمكنك حفظ المعلومات حرفيًا طوال اليوم بأقل قدر من المقاطعة.

إذن ، القاعدة الرابعة في التذكر:

لتذكر المادة لفترة طويلة ، كررها عدة مرات في الوضع الموضح أعلاه.

اختبر معلوماتك

إذا كنت ترغب في اختبار معلوماتك حول موضوع هذا الدرس ، يمكنك إجراء اختبار قصير يتكون من عدة أسئلة. يمكن أن يكون خيار واحد فقط صحيحًا لكل سؤال. بعد تحديد أحد الخيارات ، ينتقل النظام تلقائيًا إلى السؤال التالي. تتأثر النقاط التي تتلقاها بصحة إجاباتك والوقت الذي تقضيه في المرور. يرجى ملاحظة أن الأسئلة تختلف في كل مرة ، ويتم خلط الخيارات عشوائيًا.

13. دراسة ديناميكيات عملية التعلم

ملاحظات تمهيدية.

الحفظ هو عملية الذاكرة ، ونتيجة لذلك يتم دمج الجديد من خلال ربطه بالمكتسب السابق. الحفظ هو نتاج طبيعي لعمل الفاعل مع الشيء. يتم تحديد خصائص حفظ هذه المادة أو تلك من خلال دوافع وأهداف وأساليب نشاط الفرد. إن اعتماد الحفظ على النشاط ، الذي يتحقق نتيجة لذلك ، يميز أحد جوانب مشكلة نشاط الحفظ. جانب آخر من نفس المشكلة هو فهم عملية الحفظ نفسها كنوع خاص من نشاط ذاكري. جزء مهم من محتوى نشاط ذاكري هو العمليات العقلية التي تتم لغرض الحفظ.

يلعب التكرار دورًا مهمًا في الحفظ. ومع ذلك ، فإن التكرار ليس طريقة تؤدي دائمًا إلى تحقيق تأثير mnemic. في عملية الحفظ ، ينتمي المكان المركزي إلى تنظيم أفعال الموضوع مع المادة. إنها إجراءات التجميع والربط ووضع الخطط التي تؤدي إلى اختيار وتشكيل اتصالات معينة ؛ التكرار هو فقط شرط لتنفيذ هذه الإجراءات. لا يتم تنفيذ وظيفة تثبيت الوصلات عن طريق التكرار ، ولكن عن طريق إجراء إعادة إنتاج صحيحة للكائن ، ومراسلات الصورة المعاد إنتاجها مع موضوع الحفظ.

لدراسة عملية الحفظ ، يتم استخدام الأساليب الكلاسيكية: طريقة أعضاء السلسلة المحتفظين بها ، وطريقة الحفظ ، وطريقة الإجابات الناجحة ، وطريقة التوقع.

في طريقة الحفظ ، يُطلب من الموضوع حفظ عدد من العناصر (المقاطع والكلمات والأرقام والأرقام وما إلى ذلك) لمعيار الاستنساخ الخالي من الأخطاء مرة أو مرتين بأي ترتيب. لهذا الغرض ، يتم تقديم عدد من المحفزات عدة مرات. بعد كل عرض تقديمي لسلسلة ، يحاول الموضوع إعادة إنتاجها. عدد التكرارات المطلوبة لأول استنساخ خالٍ من الأخطاء لجميع عناصر السلسلة بأي ترتيب يعمل كمؤشر على الحفظ. يتيح لك تحديد عدد العناصر التي يتم إعادة إنتاجها بشكل صحيح بعد كل عرض تقديمي إنشاء جدول تعليمي. من خلال تقديم الموضوع لتكرار المادة المحفوظة على فترات مختلفة بعد الحفظ ، من الممكن بناء رسم بياني للنسيان. وبالتالي ، فإن طريقة الحفظ تجعل من الممكن تتبع ديناميكيات عمليات تذكر ونسيان المواد ذات الحجم والمحتوى المختلفين. أخيرًا ، تتيح هذه الطريقة الكشف عن تأثير التثبيط الاستباقي والرجعي على عملية حفظ المواد ذات الحجم الكبير. لهذا الغرض ، تم إصلاح عناصر السلسلة المستنسخة بشكل صحيح بعد كل عرض تقديمي ، ورسم رسم بياني لتكرار استنساخ كل حافز لجميع العروض التقديمية.

إن الاعتماد الموضعي لإنتاجية الحفظ على شكل منحنى على شكل حرف U: يتم تذكر بداية ونهاية الصف بشكل أفضل من منتصفه. هذا هو ما يسمى عامل الحافة.

الهدف من العمل. دراسة الديناميات والاعتماد الموضعي لإنتاجية الحفظ.

المنهجية.

يتم استخدام طريقة التعلم. المادة التجريبية هي كلمات لا ترتبط ببعضها البعض في المعنى (من أربعة إلى ستة أحرف). يتم تقديم المادة بشكل سمعي.

إجراء التجربة. يتم تقديم الموضوع سلسلة من 12 كلمة مع شرط حفظه حتى يتم إعادة إنتاجه بدقة بأي ترتيب. بعد كل عرض تقديمي للصف ، يعيد الموضوع إنتاجه. يتكرر الصف بعد 5 ثوانٍ من نهاية التشغيل. يتم تسجيل العناصر المحتجزة في البروتوكول بعلامة "+" ؛ إذا كان الموضوع يسمي كلمة لم تكن موجودة من قبل ، يتم تسجيلها في ملاحظة بالبروتوكول. تستمر التجربة حتى يتم حفظ السلسلة بأكملها.

بعد انتهاء التجربة يسجل المجرب في البروتوكول التقرير الشفهي للموضوع عن أجهزة الذاكرة التي يستخدمها من أجل حفظ المسلسل.

بروتوكول تجريبي

الموضوع ________________________ التاريخ ________________________

المجرب ____________________ وقت التجربة __________________

عدد الكلمات المستخدمة ___________________________________________

______________________________________________________________

رقم اللعب

نتائج تشغيل العنصر

ملحوظة

تقرير شفهي عن الموضوع _____________________________________

______________________________________________________________

ملاحظات المجرب ____________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

معالجة وتحليل النتائج.

2. بناءً على هذه البيانات ، قم ببناء رسم بياني تعليمي ، حيث يتم رسم الأرقام التسلسلية للتكرار على طول محور الإحداثي ، وقيم V على طول المحور الإحداثي.

أين ل- تردد التشغيل أناالكلمة الثانية ر أناهو عدد نسخها الصحيحة ؛ ن- عدد التكرارات.

4. قم بإنشاء رسم تخطيطي لترددات استنساخ الكلمات بناءً على أرقامها التسلسلية.

أسئلة التحكم.

ما هو جوهر عملية الحفظ؟

ما هو دور التكرار في عملية الحفظ؟

ما هي الطرق المستخدمة لدراسة عملية الحفظ؟

ما هي طريقة الحفظ وما هي مشاكل البحث التي تسمح بحلها؟

ما هو عامل الحافة وماذا يعني؟