لجنة التعليم
إدارة مدينة "مدينة كالينينجراد"
مؤسسة البلدية التعليمية العامة المستقلة
صالة الألعاب الرياضية № 22 ، كالينينجراد

236039 كالينينغراد ،
نيو فال ، 23 ، هاتف / فاكس: 64-65-42
البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

خصائص طالب السنة الرابعة في كلية فقه اللغة والصحافة في IKBFU أنا كانط
Lavrenchuk ناتاليا ستانيسلافوفنا

اجتاز Lavrenchuk Natalya Stanislavovna ممارسة التدريس في صالة MAOU للألعاب الرياضية رقم 22 في مدينة كالينينغراد من 13 فبراير إلى 7 مارس 2013.

خلال فترة التدريب في المدرسة ، قامت بتدريس دروس اللغة الروسية في الصف السابع "G" وفقًا لبرنامج S.I. Lvova و V.V. لفوف.

أظهرت ناتاليا ستانيسلافوفنا معرفة جيدة بأساليب تدريس اللغة الروسية ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. في عملية العمل ، استخدمت طرقًا مختلفة لتقديم المواد: فردية وجماعية وكتابية وشفوية. تم تمرير كل درس بشكل منهجي من الفصول الدراسية على أساس خطط الخطوط العريضة المعدة على أساس دليل منهجي وكتاب مدرسي. إجراء 6 دروس للغة الروسية في الصف السابع "G" في موضوعات: "الظرف في النص" ، "الظرف في الجملة والجملة" ، التعميم في موضوع "الظرف" ، "التحضير لإملاء التحكم" ، "أجزاء خدمة الكلام. ذريعة". كما أعطت درسين في تطوير الكلام. تم عقد درس الاختبار حول موضوع: "التعميم في الظرف".

أظهرت ناتاليا ستانيسلافوفنا نفسها كمعلمة مجتهدة ومسؤولة. تمكنت من لفت انتباه الفصل إلى موضوع اللغة الروسية والحفاظ على جو من الانضباط الداخلي وحسن النية. قام الطلاب بدور نشط في الحوار مع المعلم: لقد عملوا على السبورة ، وأجابوا على الأسئلة ، وأدىوا واجباتهم المدرسية. أولت ناتاليا ستانيسلافوفنا اهتمامًا خاصًا لتطوير خطاب الطلاب في الدرس حول "التحضير لعرض تقديمي موجز". قامت بدور نشط في تشكيل التفكير الإبداعي للطلاب. أجرى تحليلًا جماعيًا للنشاط الاجتماعي ونجاح الفصل.

استجابت ناتاليا ستانيسلافوفنا دائمًا لطلبات المعلم ، وساعدت في تنظيم عمل الفصل أثناء الغياب القسري للمعلم.

تم الانتهاء من الممارسة التربوية من قبل الطالب بالكامل.
تقييم ممارسة التدريس - 5 (ممتاز).

مدير صالة MAOU للألعاب الرياضية رقم 22 N.N. شبيجل

مدرس اللغة الروسية وآدابها أ. كونيوخوف

تقرير عن مرور ممارسة التدريس
Lavrenchuk Natalia Stanislavovna من 02/22/2013 إلى 03/07/2013.

خلال فترة التدريب ، تعلمت تنظيم خطة الدرس بشكل منهجي ، وتخصيص الوقت بشكل عقلاني والتنقل بحرية في المواد التعليمية أثناء الدرس. كان الاختبار المهم للغاية بالنسبة لي هو الحفاظ على السلام الداخلي وتطوير مقاومة الإجهاد. نظرًا لوجود العديد من المواقف المشحونة عاطفياً بين الفصل والمعلم ، كنت بحاجة إلى أن أبقي نفسي في حالة ذهنية هادئة وواثقة من أجل جمع نفسي معًا وقيادة الفصول الدراسية. مهارة أخرى مهمة جدًا عملت على تطويرها هي جذب انتباه الجمهور. أعتقد أنني تمكنت "مرة أخرى" من إثارة اهتمام الرجال باللغة الروسية. آمل أن أكون قد تمكنت من تكرار وشرح للأطفال المواد المتعلقة بموضوع "الأحوال" و "الأجزاء الوظيفية للكلام" في شكل مفهوم ويمكن الوصول إليه ، لجذب اهتمامهم بتنمية التفكير الإبداعي عند إكمال ملخص موجز عن النص. أصبحت الممارسة فرصة عظيمة بالنسبة لي لتكرار المادة النظرية التي سبق دراستها.

تقرير الطالب-المتدرب بينشوك إي في عن الممارسة التربوية

في الفترة من 14 فبراير إلى 12 مارس ، كان لي ، إيكاترينا فلاديميروفنا بينتشوك ، ممارسة تدريسية في صالة للألعاب الرياضية رقم 10 في غوميل.

القسم الأول: التدريس والعمل التربوي حول الموضوع

حضرت 6 دروس في اللغة الروسية وآدابها ، منها: دروس تعلم مواد جديدة ، دروس مركبة ، درس في تعزيز المادة المدروسة ، درس في مراقبة وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات. في هذه الفصول ، تم استخدام الأساليب المنهجية التالية: المسح الخاطف ، المسح الأمامي ، المحادثة ، كلمة المعلم ، الأسئلة الإنجابية والتحليلية ، الاختبارات الكتابية والشفوية ، العمل مع كتاب مدرسي ، محادثة مع عناصر المسح ، إملاء المفردات ، الإملاء المعلق ، إملاء الاختبار ، الإملاء الإبداعي ، البطاقات المثقوبة ، البطاقات ذات المهام الفردية ، الخطاب التمهيدي ، تقنية اختبار المعرفة الفورية (الإملاء في الرسم التخطيطي) ، رسم الكلمات ، التوضيح الشفوي ، الأسئلة النهائية ، العمل باستخدام خوارزمية وجدول. تم استخدام جميع الأساليب المذكورة أعلاه من قبلي في عملي اللاحق.

قمت بتدريس الدروس في 6 فصول "أ" و "ب" و "ج". أظهرت جميع الفصول انضباطًا مرضيًا. ينعكس تقدم الفصول في تدرج الحروف ، من أول أعلى - "أ" ، "ب" ، "ج". بشكل عام ، يكون الأداء أعلى من المتوسط ​​في جميع الصفوف الثلاثة. في ممارستي ، لم تكن هناك مشاكل كبيرة مع إنشاء الانضباط في الفصول المذكورة أعلاه ، وبالمثل ، فإن مستوى التقدم يرضي تمامًا ادعاءاتي ، مما سمح لي بتنفيذ أي درس مخطط في كل فئة.

تم عقد 12 درسًا طوال فترة الممارسة بأكملها. كانت أنواع الدروس مثل دراسة المواد الجديدة ، والدروس المجمعة ، ودروس دمج المواد المدروسة ودروس التعميم ومنهجية المعرفة حاضرة في عملي.

تم عقد درسين: اللغة الروسية ، الموضوع: "الهجاء ليس بالصفات" ، الأدب الروسي ، الموضوع: "م. واي. ليرمونتوف. عرض الدرس. كانت هذه الدروس موضع تقدير كبير.

تم التحضير للدروس القادمة وفقًا للخوارزمية التالية:

1. التشاور مع معلم - منهجي حول إعداد الدرس القادم.

2. فهم محتوى الدرس القادم على المناهج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية الأخرى.

3. تعريف واضح للموضوع والغايات والأهداف.

4. تطوير مخطط تفصيلي للدرس.

5. اختيار الوسائل التعليمية والبصرية اللازمة.

6. عمل خاص على استيعاب (حفظ) محتوى الخطوط العريضة للدرس من خلال استنساخه النشط المتكرر.

7. ثلاث أو أربع مرات "تشغيل" المحتوى وجميع العناصر المنهجية للدرس.

تم استخدام هذه الخوارزمية من قبلي على أكمل وجه. في رأيي ، العناصر الأكثر فاعلية لا يمكن أن تكون هنا: فهي تتدفق من بعضها البعض ، نقطة واحدة غير ممكنة بدون الأخرى.

لقد استخدمت الأفكار التربوية لماكارينكو ، وهي: أي طفل يتعرض للإهانة أو التدليل بسبب الظروف غير الطبيعية في حياته يمكن أن يتحسن ، بشرط أن يتم إنشاء بيئة مواتية وتطبيق أساليب التعليم الصحيحة. من الناحية العملية ، لم أضغط على الطالب في الصف السادس "أ" ماكسيم ليوتي ، على الرغم من حقيقة أنه تم تحذيري بشأن السلوك السيئ المنتظم. لقد تبنت الأفكار النفسية لـ P. F. لتحقيق هذه اللحظات بنشاط ، هناك حاجة إلى مخزون كبير ومنظم من الأفكار. في الممارسة العملية ، تم استخدامه على النحو التالي: كلمة المعلم عن تشابه الأحاسيس المرتبطة بظواهر الطقس والتجارب العقلية والعاطفية ، وبالتالي يتم الكشف عن جوهر التقنية الفنية للمناظر الطبيعية. الطريقة المنهجية للتوضيح الشفهي هي أيضًا جسر بين التجريبي والعقلاني في الفصل الدراسي. بالنسبة للمبدأ المنهجي الرئيسي الذي أستخدمه ، هذا هو مطلب Buslaev لأساليب التدريس: "رفع النماذج إلى وعي واضح". في الممارسة العملية ، تم تنفيذ هذه العقيدة من قبلي كشرح شامل لحقيقة لغوية أو أخرى والتنفيذ اللاحق للتمارين مع التعليقات والشرح.

لقد أتيحت لي الفرصة للعمل في فصول متوازية ، أدركت هذه الفرصة. لقد تطور الموقف تجاه العمل في الفصول المتوازية بشكل إيجابي. عند إجراء درس للمرة الثانية وفقًا لخطة مخطط تفصيلي واحدة ، فإنه يسمح لك بتصحيح أوجه القصور في الخطة المعدة ، على وجه الخصوص ، الإحساس بالإطار الزمني. مثال محدد هو إجراء درس أدبي حول موضوع: "A. S. Pushkin" Dubrovsky "". في الدرس الأول ، لم يكن لدي الوقت للتعليق على واجبي المنزلي وطرح الأسئلة الأخيرة وأقول الكلمة الأخيرة. تم حل هذه المشكلة في الدروس اللاحقة.

في عملية إجراء الدورات التدريبية ، اكتسبت المهارات المهنية والتربوية التالية: لتخطيط عملي لتوجيه الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطلاب ، والقدرة على التمييز بين العلم والموضوع ، وتنفيذ المعالجة التعليمية لمواد التدريس. مادة العلوم والتدريس ؛ ضع نفسك عقليًا في وضع التلميذ ؛ العثور على اتصال ولغة مشتركة ونبرة مناسبة مع أشخاص مختلفين في ظروف مختلفة ؛ كسب التلاميذ ، إذا لزم الأمر ، وإعادة بناء العلاقات مع الفريق والطلاب الفرديين ، وإيجاد نهج فردي لهم.

حضرت 13 صفًا للطلاب المتدربين. تم تحليل الدروس بواسطتي في يوميات الممارسة.

في العمل التربوي مع الطلاب ، واجهت صعوبات مثل عدم الاستعداد وقلة الانضباط. كنت مستعدًا جيدًا للممارسة في موضوعي ، في علم النفس وعلم التربية والمنهجية. اقتراحاتي لتحسين هذا الإعداد: وفقًا لمنهجية تدريس الأدب الروسي ، من الضروري إدخال وفك تشفير مثل هذا المفهوم مثل العمل مع كتاب مدرسي ، وأرى أيضًا أنه من الضروري تدريس الدروس القياسية أولاً وقبل كل شيء ، وأخيراً غير تقليدية مبتكرة.

القسم الثاني. العمل التربوي على إدارة الصف

الصف السادس "أ" ، الذي حصلت فيه على فترة تدريب في إدارة الصف ، يتميز بالنضج والذكاء والانضباط وسعة الحيلة والاستعداد للتجربة. في سياق الملاحظة ، ومع الأخذ في الاعتبار أيضًا نتيجة تحليل "القياس الاجتماعي" ، يمكننا القول أن الفصل ودود للغاية وموحد نسبيًا (GCI = 0.58). كان لخصائص الفصل تأثير إيجابي على عملي اللامنهجي: فالطلاب سعداء دائمًا بأي حدث ، ويعاملون الموضوعات المهمة لساعات الفصل باحترام وجدية ، ويكونون مستعدين بسهولة لإعادة ترتيب جداولهم الزمنية لحدث غير مجدول.

بالنسبة للعمل التربوي لمعلم الفصل ، كان من المتصور: زيارة وتحليل دروس المعلمين الآخرين في الفصل الملحق بغرض التعارف العام مع الفصل ، والأداء الأكاديمي ، وانضباط الطلاب ؛ حضور وتحليل الأنشطة اللامنهجية من أجل إدراك عينات من النشاط التربوي ؛ دراسة تقدم الطلاب في مجلة الفصل الدراسي ؛ العمل بأصل فئة ؛ حضور وتحليل الأنشطة اللامنهجية التي يقوم بها الطلاب المتدربون في المجموعة الفرعية ؛ القيام بأنشطتهم التعليمية ؛ تحليل خطة العمل التربوي لمعلم الفصل.

بناء الفريق هو المهمة التعليمية الرائدة ، والتي تم حلها في عملية الممارسة. كانت النتائج مُرضية: فالأولاد والبنات ، الذين يتواصلون بشكل أساسي مع زملائهم من نفس الجنس ، أقل حرجًا من الدخول في اتصال ودي بين زملائهم من الجنس الآخر.

لقد أجريت نشاطًا لا منهجيًا حول موضوع: "مما يتكون أولادنا؟ من ماذا تصنع فتياتنا؟ انعكست المهمة التعليمية الرائدة في هذا الحدث. تحسنت العلاقات بين الفتيات والفتيان في الفصل. كان هذا الحدث بمثابة اختبار ، تم تقييمه من قبل مدرس الفصل عند 10 نقاط. من خلال الأنشطة اللامنهجية ، على وجه التحديد ، تعلمت البحث عن نهج فردي لبعض الطلاب.

أجرى العمل الفردي مع الطلاب - محادثة. كان لها تأثير إيجابي على تربيتهم. تحدثنا في الغالب عن أسباب الصراعات داخل الطبقات. اكتشف الطلاب شيئًا لأنفسهم ، وأدركوا شيئًا ما.

مهارات القيادة الصفية التي اكتسبتها: مهارات الاتصال مع الأطفال ، والمهارات التنظيمية ، وخلق مناخ نفسي عام ملائم في الفريق ، ومساعدة الطلاب في تكوين الصفات التواصلية ، وتحليل وتقييم مستوى تنشئة الطلاب وفريق الفصل بأكمله ، دراسة وتحليل تطور فريق الفصل.

من بين الصعوبات التي حدثت في ممارسة إدارة الفصل ، سأدرجها

ترسيخ العلاقة المثلى "بين المعلم والطالب" وتكوين المعاني الأخلاقية والتوجيهات الروحية لدى الطلاب ، وذلك بسبب عدم وجود سلطة في عمري الحالي.

القسم الثالث. دراسة نفسية وتربوية للطلاب

كان العمل المحدد الذي تم القيام به على الدراسة النفسية والتربوية للطلاب على النحو التالي:

1. حضور الدروس وتحليلها في فصل دراسي مرفق من أجل جمع مواد واقعية حول الأداء الأكاديمي ، والانضباط ، والمواقف تجاه الموضوعات التي تتم دراستها ، وما إلى ذلك. لكتابة الخصائص النفسية والتربوية.

2. محادثات مع معلمي المادة ومعلم الفصل حول الطالب محل الدراسة

3. المحادثات مع الطالب الذي تتم دراسته ، وأصول الفصل ، والمجموعات الفردية للطلاب حول مختلف قضايا الدراسة ، والمشاركة في حياة المدرسة والفصل ، والعلاقات الشخصية للطلاب ، إلخ.

4. ملاحظات الطالب المدرس ككل في المواقف المختلفة.

5. ملاحظات الطالب الفردية أثناء عمله التربوي.

6. إجراء مسح واختبار الطالب محل الدراسة. نتائج التسجيل.

7. فحص بيانات تقدم الطالب من كتاب الفصل.

طرق دراسة الطالب التي استخدمتها عمليًا: الملاحظة ، المحادثة ، طريقة تحليل المنتجات ونتائج النشاط ، استبيان الاستبيان ، القياس الاجتماعي ، استبيان شخصية إيسنك ، طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي ، الطريقة من التقييمات المختصة والخصائص المستقلة ، ودراسة احترام الذات باستخدام طريقة Dembo Rubinshtein ، استبيان التشخيص التفاضلي E.A. كليموف.

تنعكس المواد الواقعية المستندة إلى نتائج الأساليب المنفذة في الخصائص النفسية والتربوية لطالب الصف السادس "أ" في مانتسوروفسكي روماني. بشكل عام: هادئ ، بلغم متواضع ، سلبي ، مستقر ، مع مستوى منخفض من القلق ، هادف ، متوسط ​​مستوى التطور ، أداء أكاديمي فوق المتوسط.

القسم الرابع. تطوير الخصائص والصفات الشخصية المهنية والتربوية

في بداية الممارسة شعرت بنواقص في صفاتي الشخصية فيما يتعلق بالمزاج والقدرة على التحمل. خلال فترة الممارسة ، أثمر العمل على أوجه القصور هذه: لا يوجد تعبير خارجي عن المشاعر السلبية.

كان لهذه الممارسة تأثير إيجابي على تطوير صفاتي وممتلكاتي المهنية والشخصية.

القسم الخامس: استنتاجات عامة ومقترحات

جودة وفعالية هذه الممارسة من الدرجة الأولى. لقد تقدمت درجة إتقان المهارة التربوية ككل بشكل ملحوظ ، وبعض المكونات تحتاج فقط إلى الكمال (التواصل مع الفصل ، نهج فردي للطلاب) ، يجب تطوير البعض الآخر (عدم الخوف من الفصل ، وتيرة الكلام ، ومحو الأمية ).

ولتحسين الإعداد الجامعي للتدريس ، قدمت المقترحات التالية: مناقشة مع الطلاب للوضع الحقيقي ، وشؤون المدارس الحديثة. لتحسين الممارسة نفسها ، تكون المقترحات على النحو التالي: من الضروري زيادة مدة الممارسة ، ولا سيما مرحلة البداية السلبية.

الوكالة الاتحادية للتعليم

معهد بالاشوف (فرع)

المؤسسة التعليمية الحكومية العليا

التعليم المهني

"جامعة ولاية ساراتوف سميت بعد

ن. تشيرنيشيفسكي "

كلية الرياضيات والاقتصاد والمعلوماتية

قسم الفيزياء وتكنولوجيا المعلومات

تقرير الممارسة

نوع الممارسة:ممارسة التدريس.

المواعيد النهائية: 02/06/12 إلى 03/17/12

مكان التدريب: MOSHI L-Boarding school، Balashov

مكتمل:طلاب 142 مجموعة

ميترافانوف أليكسي ألكساندروفيتش

الميثودية:

اوليموف ايدار انفاروفيتش

بالاشوف 2012

عنوان: "دورات بشروط".

1. التعليمية:أن يصوغ لدى الطلاب مفهوم عام للدورات ذات الشروط.

2. التطوير:تنمية انتباه الطلاب واهتمامهم.

3. التعليمية:غرس الاحترام المتبادل في فريق الطلاب.

خلال الفصول

	مراحل الدرس المهام التعليمية	شرح المعلم	طرق التعلم	أدوات	التعلم
	لحظة تنظيمية (تحية ، موقف نفسي)	مرحبا يا شباب! اجلس! من هو في الخدمة؟ من الغائب؟	سؤال تحية-	مجلة رائعة ، قلم	جماعي
	تحديث المعرفة (تذكر المادة المغطاة ، فحص الواجب المنزلي)	يا رفاق ، في الدرس الأخير تناولنا الموضوع "خوارزمية دورية. بيان الحلقة مع المعلمة. أسئلة: ما هي الدورة؟ كم عدد عبارات الحلقة الموجودة في بورلاند باسكالالعاشر؟ ما هو الفرق بين الخيارين 1 و 2 في سجل مشغل الحلقة مع المعلمة؟ متى يكون من المفيد استخدام مشغل الحلقة مع معلمة؟	الملاحظة		جماعي
	شرح مادة جديدة	دورات مع المعلمات. في بعض الأحيان يكون معروفًا مسبقًا عدد مرات تكرار الحلقة ، ولكن من المعروف أنه يجب تنفيذها عندما يكون شرط معين صحيحًا. 1. في حين <условие> فعل <оператор>; وداعا الشرط - التعبير المنطقي المشغل أو العامل مبدأ التشغيل: خاطئة. 2. حلقة متبوعة بالشرط كرر <операторы> حتى <условие> كرر حتى الشرط - التعبير المنطقي العاملين مبدأ التشغيل: التحقق مما إذا كانت الحالة خاطئة الحلقة تعمل حتى يصبح الشرط حقيقي.	تفسير		جماعي
	توحيد الموضوع المغطى (أسئلة)	أسئلة: ما يسمى دورة حلقة مع شرط مسبق? أطلق عليه اسما مبدأ التشغيل? ما يسمى دورة حلقة متبوعة بشرط? أطلق عليه اسما مبدأ التشغيل.			جماعي
	انعكاس (دمج عملي للموضوع المغطى)	يا رفاق ، خذوا مقاعدكم الآن ، ودعونا نكتب بشكل مشترك برنامجًا لخوارزمية دورية بشرط مسبق: ممارسه الرياضه:قم بعمل مخطط كتلة ، ثم اكتب برنامجًا للتعبير y \ u003d x 2 ، حيث x \ u003d 1 ... 8 ،. 1. البرنامج: برنامج P1 ؛ استخدام CRT ؛ varx: عدد صحيح ؛ ص: حقيقي ؛ بينما (x<=8) do ص: = sqr (x) ؛ writeln ('y: ='، y) ؛	الملاحظة	كمبيوتر	فرد
	الواجب المنزلي		إنذار		جماعي
	نتيجة الدرس (عمل الدرجات النهائية للدرس)	في هذا الدرس ، تعرفنا على الدورات وتعلمنا أنواعها. قام بتجميع برنامج باستخدام حلقات مع الكلمات.	إنذار		فرد

عنوان:حلقات مع الشروط.

أهداف الدرس:

التعليمية:تكوين المعرفة والمهارات في مجال رسم الدورات بشروط ؛ أن يصوغ لدى الطلاب المهارات الأولى في حل المشكلات لإعداد البرامج باستخدام الدورات ذات الشروط ؛

التعليمية: تعزيز الاهتمام بالتخصصات التي تتم دراستها ؛ الاستقلالية والمسؤولية والقدرة على إيجاد حل للمهام.

تطوير: تطوير التفكير الحسابي ، والقدرة على التفكير المنطقي ، وبناء علاقات السبب والنتيجة ، وتكوين نماذج معلومات لأمثلة من الحياة الواقعية.

نوع الدرس:العمل التطبيقي

معدات:أجهزة كمبيوتر شخصية ، كمبيوتر مظاهرة ، لوحة وسائط متعددة ، ملفات ذات عمل عملي.

خطة الدرس.

أنا. تنظيم الوقت.

ثانيًا. تحديد الأهداف والغايات.

ثالثا. تكرار المواد المغطاة.

رابعا. حل المشاكل.

V. الواجب المنزلي.

السادس. تلخيص.

أثناء الفصول.

أناتنظيم الوقت.

تحقق من استعداد الطلاب للدرس ، والتنظيم الصحيح لمكان العمل. وضع علامة في عداد المفقودين في السجل.

ثانيًا. تحديد أهداف وغايات الدرس.

موضوع درس اليوم هو "حلقة مع معلمة"

اليوم في الدرس نحن معكم:

دعنا نكرر المفاهيم الأساسية للخوارزميات وطرق التمثيل وأشكال أوامر التسجيل للدورات ذات الشروط وهيكلها العام والبرنامجي.

تعلم كيفية تهيئة الظروف لمختلف المهام ؛

تعلم كيفية كتابة وإدخال برنامج باستخدام الحلقات الشرطية.

ثالثا. تكرار المواد المغطاة.

1. 3. حلقة مع شرط مسبق

في حين <условие> فعل <оператор>;

وداعا

الشرط - التعبير المنطقي

عامل - أي عامل ، بما في ذلك المركب.

مبدأ التشغيل:

• التحقق من صحة الشرط
• إذا كان الشرط صحيحًا ، فسيتم تنفيذ العبارة
• الحلقة تعمل حتى يصبح الشرط خاطئة.

1. حلقة متبوعة بالشرط

كرر <операторы> حتى <условие>

كرر حتى

الشرط - التعبير المنطقي

عوامل التشغيل - أي عدد من أي عوامل ، بما في ذلك العوامل المركبة.

مبدأ التشغيل:

• يتم تنفيذ جميع العبارات بين التكرار وحتى التنفيذ
• التحقق مما إذا كانت الحالة خاطئة
• الحلقة تعمل حتى يصبح الشرط حقيقي.

رابعا. حل المشاكل.

أدخل الأرقام من لوحة المفاتيح حتى يتم إدخال الرقم 0

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

عندما أنا<>0 فعل

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

أدخل الأرقام من لوحة المفاتيح حتى يتم إدخال الرقم 0

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

الخامس. الواجب المنزلي.

اكتب برنامجًا يسأل عن طول الطالب التالي ويحسب متوسط ​​الطول لمن اجتاز الامتحان بعد الانتهاء من الفحص الطبي. عدد الطلاب الخاضعين للفحص الطبي غير معروف مسبقا.

السادس. تلخيص.

اليوم في الدرس نحن معكم:

كررنا المفاهيم الأساسية للخوارزميات وطرق التمثيل وأشكال أوامر التسجيل للدورات ذات الشروط وهيكلها العام والبرنامجي.

تعلمت كيفية تهيئة الظروف لمختلف المهام ؛

تعلمنا كيفية الكتابة والدخول في برنامج باستخدام دورات بشروط.

التحليل الذاتي لدرس المعلوماتية في الصف التاسع الثانوي رقم 7 لمدينة بالاشوف

أنجزه: Tsyplakov A.A.

موضوع الدرس: "دورات. دورات مع معلمة »

المهام التعليمية: الاستمرار في تكوين المعرفة عن بنية الخوارزمية "حلقة مع معلمة" ، ومبدأ تشغيل مشغل FOR ، ومهارات وقدرات برمجة حلقة "FOR" ، وضمان استيعاب عمل خوارزمية التجميع ، وتشكيل المهارات لحل المسائل لإيجاد المجموع.

مهام التطوير: تنمية القدرة على إبراز الشيء الرئيسي ، وتكوين القدرة على المقارنة ، وتطوير التفكير المستقل ، وتكوين القدرة على التغلب على الصعوبات ، وتنمية الاهتمام المعرفي ، والقدرات الفكرية ، والاهتمام ، ومهارات التفكير ، ونقل المعرفة والمهارات للمواقف الجديدة. ضع مهاراتك موضع التنفيذ.

المهام التعليمية: للقيام بالتربية الأخلاقية ، لضمان دراسة القضايا التالية: الشراكة ، المعايير الأخلاقية للسلوك ، الاهتمام بالتربية الجمالية ، القدرة على العمل في أزواج وجماعية.

نوع الدرس: العمل العملي ، سواء على السبورة أو على الكمبيوتر. قمنا بفرز مشكلة واحدة بالقرب من السبورة مع الفصل ، وحل الفصل الآخر بنفسه. يتوافق محتوى المادة التعليمية مع الهدف التعليمي ، ومتطلبات البرنامج ، ومستوى التعليم في المدرسة الثانوية. يتم إصدار المادة وفقًا للمستوى الحديث لتطور العلوم ، والملف الأساسي للتعليم.

طرق التدريس تتوافق تمامًا مع الغرض التعليمي من الدرس ، ومتطلبات البرنامج ، ومستوى التعليم في المدرسة الثانوية.

في الدرس ، تم إنشاء موقف لاختيار نوع المهمة ونوعها وشكلها. ضمان الجمع الأمثل للأنشطة الإنجابية والبناءة والإبداعية للطلاب.

أشكال تنظيم النشاط المعرفي: في الدرس ، جمعت بين الأشكال الجماعية والثنائية والفردية لتنظيم الأنشطة التعليمية. كفل مشاركة كل طالب في الأنشطة العملية النشطة.

وسائل التعليم: تم استخدام لوحة عادية في الدرس ، مما جعل من الممكن عرض حل مشكلة الدورة بصريًا باستخدام معلمة ، وشرح غير المفهوم للطلاب ومنحهم الفرصة للمشاركة بنشاط في عملية حل المشكلة.

كما تم استخدام السبورة التفاعلية ، والتي يمكن للطلاب من خلالها مقارنة صحة كتابة البرنامج.

استخدم الطلاب الكمبيوتر أثناء الدرس. شخصان على جهاز كمبيوتر واحد ، مما سمح لهما بإنشاء برنامج في باسكال بشكل مستقل.

تنظيم ردود الفعل: عند حل المشكلات ، اقتربت من كل طالب ، ونظرت إلى صحة كتابة البرنامج ، وأشرت إلى الأخطاء وساعدت في طلب الطلاب. وهكذا ، تم تحقيق ردود الفعل بشكل كامل.

وقت الدرس: كان سيئ التخطيط. لم يكن لدي الوقت لإعطاء المهمة الثالثة من المهام المخطط لها ، ولم ينجح الجميع في إنهاء المهمة الثانية. كانت وتيرة الدرس معتدلة ، وعمل الطلاب على مضض.

المناخ النفسي داخل الفصل: كان هناك جو ودي بين الطلاب خلال الدرس. . لم يتم انتهاك الانضباط بناء على طلبي بالذهاب إلى السبورة ، استجاب طالب واحد فقط ، وأغمض الآخرون أعينهم وكتبوا أمثلة على مضض في دفتر ملاحظات. كان الفصل بطيئًا ، ولم يستمع إلي الجميع. كان أحد الطلاب يتجادل وينسخ واجباته المدرسية. عند رؤية هذا ، أغلقت دفتر ملاحظاته ووضعته جانبًا. ثم جلس الطالب على الكمبيوتر.

محو الأمية الاتصالية والتنظيمية للطالب:

في رأيي ، لم يتم إجراء الدرس جيدًا. لم يفهم الطلاب على الفور ما يريدون منهم.

تحديد أوجه القصور وسبل التغلب عليها: لم يكن لدي الوقت الكافي لحل المشكلة الثالثة. كانت المهمة الثانية مثيرة للاهتمام ، لكنها كانت مربكة بعض الشيء. كان من الصعب سماع كلامي من المكتب الأخير. ومن هنا الاستنتاج: أحتاج إلى إدارة وقت الدرس بشكل أكثر كفاءة وإعطاء مهمة أقل تعقيدًا للعمل المستقل. بصوت أعلى وأوضح في الكلام.

تحليل الأنشطة اللامنهجية.

اخترت هذا الموضوع لأن يوم المرأة العالمي يقترب. وقررت كتابة سيناريو للعطلة وإعداد عرض تهنئة.

الأهداف:

• تهيئة الظروف للتواصل الروحي بين الأبناء والآباء ؛
• المساهمة في إظهار التجربة الإيجابية لتربية الأطفال في الأسرة ؛
• تكوين قيم أسرية إيجابية لدى الأبناء والآباء.

نموذج السلوك- مسابقات.

موقع- حصة رياضيات. تم تزيين الغرفة بألوان زاهية. كان هناك مرافقة موسيقية ووسائط متعددة.

قام الطلاب بدور نشط في التحضير لهذا الحدث ، وقد استجابوا بمسؤولية لتعليماتي وتنفيذها. تمت جدولة الحدث لمدة ساعة واحدة ولم يتجاوز وقت هذا الحدث حدوده.

خلال الجاريشارك الطلاب بنشاط في الأحداث ، ولكن ليس في جميع المسابقات. كانت الصعوبة بسبب مسابقة "الخبراء" ، على ما يبدو لم يعرف جميع الطلاب اهتمامات أمهاتهم. ساد جو من التوتر في القاعة حيث كان الجميع قلقين على فرقهم.

تكمن قيمة هذا الحدث في تقريب الأطفال من أمهاتهم ، وتحسين علاقتهم وإعطاء الأطفال وأمهاتهم الفرصة للاسترخاء بهذه الطريقة.

تحليل برنامج عمل المعلم

1. معلومات عامة عن البرنامج :

1) المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بالاشوف ، منطقة ساراتوف"

2) برنامج العمل في مجال المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4) المعلم: تشوبرين فاليري فلاديميروفيتش

2. تحليل اكتمال تمثيل كل عنصر هيكلي لبرنامج العمل:

1) صفحة العنوان:

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بالاشوف ، منطقة ساراتوف"

نُظر في اجتماع الجمعية المنهجية ، الذي وافق عليه نائب مدير إدارة الموارد المائية ، ووافق عليه مدير ثانوية مذكرة التفاهم رقم 7.

برنامج العمل في المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تشوبرين فاليري فلاديميروفيتش

جي بالاشوف

2011-2012 سنة

2) ملاحظة توضيحية:

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بالاشوف ، منطقة ساراتوف" الصف التاسع

عمليات المعلومات وتقنيات المعلومات ونموذج المعلومات وقواعد المعلومات للإدارة

يتم تحديد أهمية البرنامج من خلال حقيقة أن مهارات استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات ، والتي تعتبر مهمة ليس فقط لتكوين محو الأمية الوظيفية ، والتنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا لزيادة كفاءة إتقان المواد الأكاديمية الأخرى.

يتم تضمين موضوع "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في المجال التعليمي "الرياضيات".

أهداف الموضوع لكل مستوى تعليمي:

1. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات باستخدام الكمبيوتر

2. اتخاذ موقف مسؤول تجاه المعلومات مع مراعاة الجوانب القانونية والجمالية

3. تطوير المهارات لاستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة اليومية

يتمثل دور دراسة علوم الكمبيوتر في تنمية التفكير وتشكيل النظرة العلمية لأطفال المدارس.

1. إتقان المعرفة التي تشكل أساس الأفكار العلمية حول المعلومات وعمليات المعلومات والأنظمة والتقنيات والنماذج.
2. إتقان المهارات اللازمة للعمل مع أنواع مختلفة من المعلومات باستخدام الكمبيوتر والوسائل الأخرى لتقنيات المعلومات والاتصالات ، وتنظيم أنشطة المعلومات الخاصة بهم والتخطيط لنتائجها ؛
3. تنمية المصالح المعرفية والقدرات الفكرية والإبداعية عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
4. اتخاذ موقف مسؤول تجاه المعلومات ، مع مراعاة الجوانب القانونية والأخلاقية لنشرها ؛ الموقف الانتقائي للمعلومات الواردة ؛
5. تطوير المهارات لاستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة اليومية ، في تنفيذ المشاريع الفردية والجماعية ، في الأنشطة التعليمية ، وزيادة تطوير المهن المطلوبة في سوق العمل ؛

تم تصميم البرنامج لمدة 68 ساعة في السنة (ساعتان في الأسبوع) ؛

عمل التحكم المجدول 6

العمل العملي - 15 ؛

نظام تقييم الإنجاز: نهج متكامل لتقييم المخرجات التعليمية

يركز نظام التقييم المستخدم في المدرسة على تشجيع الطالب على السعي وراء التحكم الموضوعي ؛

3) الخطة التربوية والموضوعية

رقم الدرس	اسم الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات
			ورشة كمبيوتر	مواد المراقبة والتشخيص
	درس الماء
	1.1 ترميز المعلومات الرسومية 1.1.1 التقدير المكاني 1.1.2 صور نقطية على شاشة العرض 1.1.3 لوحات الألوان في أنظمة تجسيد الألوان RGB و CMYK و HSB		العلاقات العامة 1.1. ترميز المعلومات الرسومية
	1.2 الرسومات النقطية والمتجهة 1.2.1 الرسومات النقطية 1.2.2 الرسومات المتجهة		العلاقات العامة 1.2. تحرير الصور في GR
	1.3 الواجهة والميزات الرئيسية لمحرري الرسوم 1.3.1 رسم الرسوم الأولية في محررات الرسوم النقطية والمتجهة 1.3.2 أدوات الرسم لمحرري الرسومات النقطية 1.3.3 العمل مع الكائنات في برامج تحرير الرسومات المتجهة 1.3.4 تحرير الصور والأنماط		العلاقات العامة 1.3. إنشاء رسومات في محرر رسومات متجه
	1.4 الرسوم المتحركة النقطية والمتجهة		العلاقات العامة 1.4. الرسوم المتحركة
	1.5 ترميز ومعالجة المعلومات الصوتية
	1.6 الصور الرقمية والفيديو		العلاقات العامة 1.6. التقاط صورة رقمية العلاقات العامة 1.7. التقاط وتحرير الفيديو الرقمي
	اختبار رقم 1			ترميز ومعالجة المعلومات الرسومية والوسائط المتعددة
	2.1 ترميز المعلومات النصية
	2.2 إنشاء المستندات في برامج تحرير النصوص		PR 2.1. ترميز المعلومات النصية
	2.3 دخول الوثيقة وتحريرها		العلاقات العامة 2.2. أدخل الصيغ في مستند
	2.4 حفظ المستندات وطباعتها
	2.5 تنسيق المستند 2.5.1 تنسيق الأحرف 2.5.2 تنسيق الفقرة 2.5.3 القوائم المرقمة والنقطية		العلاقات العامة 2.3. تنسيق العلاقات العامة 2.4. إنشاء القوائم
	2.6 الجداول		العلاقات العامة 2.5. إدراج جدول في مستند
	2.7 قواميس الحاسوب وأنظمة الترجمة الآلية		العلاقات العامة 2.6. ترجمة نصية
	2.8 أنظمة التعرف الضوئي على الحروف
	الامتحان رقم 2			ترميز ومعالجة المعلومات النصية
	3.1. ترميز المعلومات العددية 3.1.1. تمثيل المعلومات الرقمية باستخدام نظام الأرقام 3.1.2. العمليات الحسابية في أنظمة الأعداد الموضعية 3.1.3. الترميز الثنائي للأرقام في الكمبيوتر		PR 3.1. تحويل الأرقام من نظام رقمي إلى آخر باستخدام الآلة الحاسبة
	3.2 جداول البيانات 3.2.1. خيارات جدول البيانات الأساسية 3.2.2. أنواع وتنسيقات البيانات الأساسية 3.2.3. الروابط النسبية والمطلقة والمختلطة 3.2.4. وظائف مدمجة		IP 3.3 إنشاء جداول قيم الوظائف في ET
	3.3 بناء المخططات والرسوم البيانية		PI 3.4. التخطيط
	3.4. قواعد البيانات في جداول البيانات 3.4.1. تمثيل قاعدة البيانات في شكل جدول ونموذج 3.4.2. فرز البيانات والبحث فيها في جداول البيانات		العلاقات العامة 3.5. فرز البيانات والبحث فيها في جداول البيانات
	الامتحان رقم 3			ترميز ومعالجة المعلومات العددية
	4.1 الخوارزمية وتنفيذها الرسمي 4.1.1. خصائص الخوارزمية ومنفذيها 4.1.2. التنفيذ البشري للخوارزميات 4.1.3. تنفيذ الخوارزميات بواسطة الكمبيوتر		PR 4.1. مقدمة في أنظمة البرمجة
	4.2 ترميز الأنواع الرئيسية للهياكل الخوارزمية في اللغات الموجهة للكائنات واللغة الخوارزمية 4.2.1. الخوارزمية الخطية 4.2.2. برمجة الفروع في باسكال. عامل شرطي 4.2.3 حل المشكلات باستخدام عامل شرطي 4.2.4. برمجة الدورة. لحلقة 4.2.5 حل المشكلات باستخدام حلقة for 4.2.6 دورات البرمجة. بينما ، كرر .. حتى الحلقات 4.2.7 حل المشكلات باستخدام while، تكرار..حتى الحلقات
	4.3 المتغيرات: النوع والاسم والقيمة
	4.4 التعبيرات الحسابية والسلسلة والمنطقية
	4.5 الوظائف في لغات البرمجة الشيئية والخوارزمية
	4.6 أساسيات البرمجة المرئية الشيئية
	4.7 السمات الرسومية للغة البرمجة الشيئية VisualBasic 2005
	عمل الاختبار رقم 4			أساسيات الخوارزمية
	5.1 العالم كنظام هرمي
	5.2 النمذجة والصياغة والتصور 5.2.1. النمذجة كطريقة للمعرفة 5.2.2. نماذج المواد والمعلومات 5.2.3. صياغة النماذج وتصورها
	5.3 المراحل الرئيسية لتطوير وبحث النماذج على الكمبيوتر
	5.4 بناء ودراسة النماذج الفيزيائية
	5.5 حل المعادلات التقريبي
	5.6 أنظمة خبير التعرف على المواد الكيميائية
	5.7 نماذج معلومات إدارة الكائنات
	الامتحان رقم 5			النمذجة وإضفاء الطابع الرسمي
	6.1 مجتمع المعلومات 6.2 ثقافة المعلومات
	6.3 آفاق تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
	اختبار رقم 6			نهائي
	تكرار. وقت الحجز
	المجموع:

4) متطلبات مستوى إعداد الطلاب المقيدين في هذا البرنامج

تعرف / افهم:

أنواع عمليات المعلومات ؛ أمثلة على مصادر المعلومات ومتلقيها ؛

وحدات قياس كمية وسرعة نقل المعلومات ؛ مبدأ التمثيل المنفصل (الرقمي) للمعلومات ؛

الخصائص الأساسية للخوارزمية ، أنواع الإنشاءات الخوارزمية: التالية ، المتفرعة ، الحلقة ؛ مفهوم الخوارزمية المساعدة ؛

مبدأ البرمجيات لتشغيل الكمبيوتر ؛

الغرض من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة ووظائفها ؛

يكون قادرا على:

إجراء العمليات الأساسية على الكائنات: سلاسل الأحرف والأرقام والقوائم والأشجار ؛ تحقق من خصائص هذه الكائنات ؛ تنفيذ وبناء خوارزميات بسيطة ؛

تشغيل كائنات المعلومات باستخدام واجهة رسومية: فتح ، اسم ، حفظ الكائنات ، أرشفة وإلغاء أرشفة المعلومات ، استخدام القوائم والنوافذ ، نظام المساعدة ؛ اتخاذ تدابير أمنية لمكافحة الفيروسات ؛

تقييم المعلمات العددية لكائنات المعلومات والعمليات: مقدار الذاكرة المطلوبة لتخزين المعلومات ؛ معدل نقل المعلومات

إنشاء كائنات المعلومات ؛

البحث عن المعلومات باستخدام قواعد البحث (بناء الاستعلام) في قواعد البيانات وشبكات الكمبيوتر ومصادر المعلومات غير الحاسوبية عند أداء المهام والمشاريع في مختلف التخصصات الأكاديمية ؛

استخدام جهاز كمبيوتر ومعداته الطرفية ؛ اتباع قواعد السلامة والنظافة عند العمل بأداة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

5) قائمة الدعم التربوي والمنهجي:

يركز تدريس الدورة على الاستخدام WMC، الذي يتضمن:

- المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الدورة الأساسية: كتاب مدرسي للصف 9 / ND Ugrinovich - الطبعة الثانية ، Rev. - م: بينوم. معمل المعرفة 2009. - 295 ص: مريض. (أوصت به وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي للاستخدام في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية في العام الدراسي 10-11 ، الأمر رقم 822 بتاريخ 12/23/1009 ، أوصت به وزارة التعليم في ساراتوف منطقة للاستخدام في العملية التعليمية في العام الدراسي 2010-1011 ؛ تواصل استمرارية السطر المختار (الصف الثامن - الكتاب المدرسي الأساسي "Informatics-8" بقلم N.D. Ugrinovich)).

- اختصار الثاني. اوجرينوفيتش. تدريس مقرر "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في المرحلتين الابتدائية والثانوية: دليل للمعلمين. - م ، 2008.

قرص Windows المضغوط. دليل إلكتروني على قرص مضغوط.

المعدات والأجهزة:

انا يعجبني

الوكالة الاتحادية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية فورونيج"

كلية الفيزياء

قسم الالكترونيات

حول الممارسة العلمية والتربوية في الجامعة

السنة الخامسة الجامعية بكلية الفيزياء

ألكسيف ميخائيل يوريفيتش

في VSU منذ 20 أكتوبر 2010 إلى 30.11.2010

فورونيج 2010

1. تحليل العمل التربوي واللامنهجي حول الموضوع

عدد الدورات التدريبية الجامعية التي تم حضورها وتحليلها (فصول مع مدرس - منهجي وزملائه الطلاب - المتدربين) - 5 ، عدد الفصول المستقلة التي تم إجراؤها - 2 (الانضباط الأكاديمي: "الأنظمة الخبيرة" ، موضوعات الفصول: "البرمجة التصريحية" ، "المنطق ونظرية المجموعة"). خلال فترة الممارسة ، تم إتقان أشكال من الفصول الدراسية مثل محاضرة معلومات ودرس عملي ومحاضرة لشخصين. كانت المشكلة الرئيسية في إعداد الفصول الدراسية وإدارتها هي نقص الخبرة في تنظيم مثل هذه الأحداث: عند التحضير للدرس الأول ، كان من الصعب فهم مكان بدء المحاضرة وكيفية جذب انتباه الجمهور وما إذا كانوا مهتمين في المواد المعروضة للدراسة.

2. تحليل أسلوب المتدرب في النشاط التربوي

خلال الفصول ، تم استخدام أسلوب التواصل الديمقراطي بشكل أساسي - شارك الطلاب بنشاط في مناقشة المواد المقدمة. في رأيي ، هذا الأسلوب له تأثير إيجابي على قابلية فهم المادة ، حيث أن زيادة مبادرة الطلاب تؤدي إلى الحفاظ على اهتمامهم بالموضوع ، وبالتالي زيادة تركيز الانتباه عليه. بالإضافة إلى ذلك ، مع أسلوب التواصل الديمقراطي ، لا يُظهر الطلاب اهتمامًا بالعمل فقط ، ويكشفون عن دافع داخلي إيجابي ، ولكن أيضًا يتعاملون مع بعضهم البعض بشكل شخصي. بالإضافة إلى الأسلوب الديمقراطي ، تم استخدام التواصل القائم على الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك. يبدو لي أن هذا النمط من الاتصال يمكن اعتباره شرطًا أساسيًا لنجاح الأنشطة التعليمية والتنموية المشتركة ، حيث أن الحماس لقضية مشتركة هو مصدر الود ، وفي الوقت نفسه ، الود ، مضروبًا في الاهتمام بالعمل ، يعطي يرتقي إلى بحث متحمس مشترك.

3. استنتاجات عامة حول الممارسة

يبدو لي أنه أثناء مرور الممارسة التربوية ، تم وضع الأساس ذاته ، والذي يسمح في المستقبل لكل طالب أن يصبح مدرسًا (لن يكون هناك سوى رغبة). على الرغم من فترة التدريب القصيرة ، يتعرف الطالب خلالها على فن التربية ويتلقى المهارات الأساسية للتواصل مع الجمهور.

من خلال الممارسة ، تمكنت من فهم نفسي والمجموعة التي أدرس فيها بشكل أفضل. تعلمت أيضًا كيفية استخدام الإيماءات المختلفة لشرح المادة ، وتقديم المادة بطريقة منطقية ، والإجابة على الأسئلة بكفاءة ، والتخطيط لدرس ، والاعتماد على وقت معين ، والعمل بشكل صحيح مع السبورة وتكييف المادة مع قدرة الجمهور. لتحسين النشاط التربوي للفرد ، من الضروري التعامل مع المجمعات ، وتطوير حجم الصوت ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للجمهور.

وبالتالي ، توفر الدراسة في جامعة ولاية فورونيج أساسًا جيدًا للتدريس ، وتساعد الممارسة على تطوير أسلوب فردي.

4. تحليل واستبطان محاضرة جامعية

4.1 الهدف

خلال محاضرة "البرمجة التصريحية" يقوم الطلاب بقراءة المادة الخاصة بدورة "النظم الخبيرة". تتيح لك هذه المحاضرة التعرف على الأنواع الرئيسية للبرمجة التصريحية وتطبيقها لحل المشكلات المختلفة في تصميم الأنظمة الخبيرة. نظرًا لأن هذه الدورة هي ملف شخصي لمجموعتنا ، يجب أن تساعد مواد المحاضرة الطلاب على تحسين مهاراتهم المهنية في مجال تكنولوجيا المعلومات وأن يصبحوا متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً.

تصف المحاضرة الإعلامية "البرمجة التصريحية" باستمرار استخدام لغات البرمجة المختلفة (PROLOG و LISP و Haskell و Refal وما إلى ذلك) لحل المشكلات العلمية المختلفة (مثل إنشاء نماذج ذكاء اصطناعي متنوعة وأنظمة التعرف على الصور وما إلى ذلك) . كما يظهر من تاريخ تطور صناعة تكنولوجيا المعلومات ، فإن بعض التقنيات الشائعة تحل محل البعض الآخر بسرعة ، مما يفرض متطلبات معينة للمفاهيم والمواد التعليمية ، لأنه لا توجد ضمانات بأنه في غضون سنوات قليلة ، لن تكون JAVA و C # قريبين من Turbo Prolog شائعًا "y and PL / 1. نتيجة لذلك ، قد يكون الاختصاصي المدرب على التقنيات ذات الصلة والمطلوبة اليوم عديم الفائدة بالفعل غدًا. مثل هذا التعليم ، في رأيي ، سيكون غير فعال. من ناحية أخرى ، من الممكن للتنبؤ بدقة متى وفي أي مجالات ستكون ذات صلة ، على سبيل المثال ، في غضون 5-10 سنوات ، ليس من الممكن. لذلك ، يبدو لي أنه من الضروري تخصيص أولويات متساوية للعديد من النماذج في وقت واحد ، وبالتالي السماح للمتخصصين في المستقبل بأخذ نظرة "عين الطير" إلى جميع المنهجيات التي يتضمنها مفهوم البرمجة ورؤية كل الطبيعة الوهمية للقيود المفروضة على أي واحد بعينه.

4.3 التكنولوجيا

جعلت المعدات التقنية للجمهور من الممكن تقديم جزء من المواد المقدمة في شكل عرض تقديمي ، مما أتاح ليس فقط توفير الوقت عند شرح المفاهيم الأساسية وكتابة أمثلة لنصوص البرامج ، ولكن أيضًا لتحسين رؤية تم التزويد بالمعلومات. كما تم استخدام سبورة بيضاء لشرح بعض مبادئ وطرق البرمجة التصريحية وللتوضيح عند الإجابة على الأسئلة.

نظرًا لأن هذه المحاضرة كانت ذات طبيعة تمهيدية ، وكانت المواد المقدمة ضخمة جدًا ، فقد تم اختيار موضوع الخطاب ليكون مرتفعًا جدًا.

الاستنتاجات

ارتبطت الصعوبات التي نشأت أثناء إعداد المادة بشكل أساسي بوفرة كمية كبيرة من المواد حول موضوع المحاضرة ، والتي كان من الضروري اختيار أهمها ، وإن أمكن ، مثيرة للاهتمام. على الرغم من عدم تقديم جميع المواد ، أعتقد أن الدرس تم عقده بنجاح. كانت هناك عدة نقاشات خلال المحاضرة ، مما يشير إلى أن بعض الطلاب على الأقل استمعوا إليها وربما كانوا مهتمين بها. تتمثل الصعوبة الرئيسية في إجراء الفصول الدراسية في الافتقار إلى الخبرة في العروض طويلة المدى أمام الجمهور ، مما أدى في بعض الأحيان إلى فترات توقف. أيضا ، في بداية المحاضرة ، كان هناك بعض الإثارة ، مما أدى إلى تغيير طفيف في خطة المحاضرة (غابت بعض الحقائق من تاريخ تطوير البرمجة التصريحية) ، لكن هذا لم ينتهك نزاهة المواد المقدمة. في المستقبل ، أرى أنه من الضروري اختيار المادة بعناية أكبر وإعداد الجزء التمهيدي من المحاضرة بشكل أفضل.

صورة نفسية للطالب

معلومات عامة عن الطالب

تم تجميع هذه الصورة النفسية للطالب سيرجي ألكساندروفيتش لوجينوف ، وهو طالب في السنة الخامسة بكلية الفيزياء بجامعة فورونيج الحكومية في مجموعة نظم وتقنيات المعلومات. درس سيرجي في الجامعة لمدة 5 سنوات ، قبل الالتحاق بجامعة VSU درس في المدرسة رقم 86 في فصل الفيزياء والرياضيات. في الوقت الحالي ، حالة التطور الجسدي جيدة ، وليس لديه عادات سيئة.

خصائص الخصائص النفسية للطالب

في التواصل - منفتح ، واثق ، ومنتبه ، وخالي من الحسد ؛ في الإجراءات - التركيز على أهداف فردية ، لا يسعى إلى تعقيدها (بدلاً من ذلك يميل إلى تبسيط المشاكل) ؛ في الدراسات - معقول ، واثق ، يحب العمل في مجموعة.

يمتلك ذاكرة بصرية جيدة (قصيرة المدى وطويلة المدى). النوع السائد من التفكير منطقي.

لديه إملاء جيد. الكلام الشفوي عاطفي وتعبيري (اعتمادًا على الحالة المزاجية والمشاعر التي تمر بها ، تسود الألوان المختلفة). يتميز الخطاب الكتابي بإيجازه ووضوح المواد المقدمة.

قادر على تركيز الانتباه على موضوع الدراسة لفترة طويلة ، وإذا لزم الأمر ، يمكنه تحويل الانتباه إلى أشياء أخرى. النوع السائد من الانتباه هو الاهتمام الطوعي (يبذل جهدًا كبيرًا من الإرادة ، ويركز انتباهه ، ويفهم المحتوى الضروري لنفسه ، وبعد ذلك ، دون توتر إرادي ، يتابع بعناية المواد التي تتم دراستها).

المزاج السائد جيد (أكثر تفاؤلاً من التشاؤم) ، على الرغم من ميله أحيانًا إلى الوقوع في الاكتئاب (والذي غالبًا ما ينتهي سريعًا). في التواصل ، لا يخفي مشاعره ، لكن هذا لا يمنعه من أن يكون محادثة جيدة.

يمتلك صفات أخلاقية عالية وقوية الإرادة. في موقف صعب ، لا يميل إلى الذعر ، فهو يحاول دائمًا التصرف بهدوء وحكمة.

وفقًا لنوع المزاج ، فهو أكثر شخصًا متفائلًا (مثمرًا جدًا في العمل عندما يكون مهتمًا ، ويكون متحمسًا جدًا لهذا العمل ، إذا لم يكن العمل مثيرًا للاهتمام ، فهو غير مبال به ، فإنه يشعر بالملل) ، على الرغم من أنه لا يخلو من الكآبة (ضعيف بسهولة ، وعرضة للتجربة المستمرة للأحداث المختلفة).

مشاركة الطلاب في الأنشطة المختلفة

بشكل عام ، الأداء مرض. الموضوعات المفضلة هي الديناميكا الحرارية والإحصاء الكمي والتحليل الرياضي والميكانيكا النظرية (على الرغم من تعقيد هذه الموضوعات وعدم فهمها ، فقد تم اجتيازها جميعًا تقريبًا بنجاح في وقت كتابة الصورة النفسية).

لم يتم ملاحظته في الأنشطة الاجتماعية والتنظيمية ، ومستوى النشاط الاجتماعي منخفض.

في الوقت الحالي ، بالإضافة إلى الدراسة في VSU ، تدرس في مركز Siemens (دراسات اللغات الأجنبية (الإنجليزية والألمانية) ، والبرمجة (Java ، C ++ ، Abab) ، وأنظمة التحكم والتصميم (SAP)).

موقف الطالب في المجموعة

إنه جزء لا يتجزأ من المجموعة. لا تجتهد في أن تكون قائداً ، لكن رأيه يُستمع إليه.

المعلمون: عند تدريس الطالب ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ، كقاعدة عامة ، لديه وجهة نظره الخاصة في المواد المقدمة ، لكنه يتوخى الحذر في تصريحاته.

الوالدان: يحب إظهار الرعاية بشكل واضح بأي شكل (معنوي ومادي).

بالنسبة للطالب: لا تجتهد في التبسيط المفرط للمهام ؛ لا تخفي رأيك إذا خالف رأي الأغلبية.

تقرير عن الممارسة التربوية.

في الفترة من 1 تشرين الثاني (نوفمبر) إلى 14 تشرين الثاني (نوفمبر) 2016 ، كان لديّ ممارسة تدريسية على أساس المدرسة الثانوية رقم 5 ، سيمفيروبول ، جمهورية القرم.

تم تحديد أهداف نشاط الفريق التربوي في وثائق المدرسة. في العمل مع الطلاب ، تسترشد المدرسة بقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية عامة ، وميثاق المدرسة ، والرسائل المنهجية والتوصيات الصادرة عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، وزارة التربية والتعليمجمهورية القرم ، والتي تحدد مجموعة من القضايا المنظمة بشأن حقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية.

تعمل المدرسة في المجالات التالية:

تهيئة الظروف المريحة لتعليم وتربية كل طالب بنجاح ؛

تشكيل نظام تشخيص اهتمامات الفرص الإبداعية وتنمية شخصية الطالب والمعلم;

الحفاظ على صحة الطلاب.

يتم تنظيم العملية التعليمية وفقًا للوثائق التنظيمية للدولة بشأن التعليم ومتطلبات المعايير التعليمية.

يتم تنفيذ العمل التربوي في المدرسة في المجالات التالية: يتم استخدام تقنيات مدنية - وطنية ، تعليمية - معرفية ، عمالية ، أخلاقية - قانونية ، جمالية ، تقنيات موفرة للصحة. يستخدم المعلمون مجموعة متنوعة من أشكال العمل التربوي - موضوع الأسابيع أمسيات الموضوع والمسابقات والاختبارات والمحادثات.

الأهداف الرئيسية للتدريب:

التوحيد في الممارسة العملية للمعرفة النظرية في علم أصول التدريس ؛

الحصول على نظرة شاملة للنشاط التربوي في إطار مؤسسة تعليمية ؛

تنمية القدرات التربوية الخاصة ؛

إتقان التقنيات الحديثة للتدريب والتعليم ؛

إتقان طرق تدريس اللغة الروسية وآدابها المستخدمة في العملية التعليمية ؛

تعلم كيفية مراقبة أداء الطلاب.

أتاح لي العمل العملي في المدرسة الفرصة لتعلم جميع جوانب النشاط التربوي وتوسيع فهمي بشكل كبير لتنظيم العملية التعليمية ، وأساسيات تدريس مختلف التخصصات الأكاديمية ، والتعرف على تقنيات وطرق التدريس المختلفة.

كان تواجدي في دروس معلمي المادة مساهمة كبيرة في تكوين فكرة شخصية المعلم وفي الواقع عملية التدريس. كان الغرض من وجودي هو تحليل أنشطة المعلمين ، وقد أولت اهتمامًا خاصًا لطرق تقديم المادة وبناء الدرس. تجدر الإشارة إلى أنه بفضل هذه الملاحظة الهادفة فقط ، تمكنت من إدراك أن عمل المعلم هو عمل ضخم وفن ومعرفة تربوية.

خلال فترة التدريب ، قمت بتنفيذ أنشطتي كمدرس مادة ، وكذلك مدرس فصل. على الرغم من حقيقة أنني اضطررت إلى القيام بالكثير من العمل في إعداد الدروس والأنشطة اللامنهجية ، إلا أن هذا النشاط جلب لي رضاًا أخلاقيًا كبيرًا ، وبالطبع كانت الانطباعات الناتجة عن إجراء الدروس بمفردي هي الأكثر وضوحًا خلال الممارسة بأكملها.

في عملية التنفيذ ، تم تحسين مهارات التدريس ، والعرض التقديمي الكفء للمواد ، وإيجاد التواصل مع الطلاب ، وظهرت أفكار حول كيفية تنظيم فريق ، والحفاظ على انتباه الفصل ، وإثارة الاهتمام بالمواد التي يتم تدريسها ، وخلق دافع تعليمي إيجابي .

كان العامل المهم للغاية ، إن لم يكن العامل الحاسم الذي ساهم في نجاحي ، هو الموقف الودود والمشترك للمدرسين. لم يرفض أحد مساعدتي ، قدم بعض المعلمين نصائح قيمة ، وساعدوا في تطوير الدروس.

بالطبع ، كان علينا أن نواجه بعض الصعوبات. يوجد في أي فصل طلاب نشيطون للغاية اعتادوا أن يكونوا مركز الاهتمام. كان من الضروري إيجاد نهج لمثل هؤلاء الطلاب ، وفي معظم الحالات ، كنت قادرًا على التعامل مع هذه المهمة. أيضًا ، خلال الدروس ، لاحظت بنفسي أنه من المهم جدًا مراقبة معرفة القراءة والكتابة في خطابك ، يجب أن يتوافق محتوى المادة التي يتم تدريسها مع العمر والخصائص التعليمية للفصل. يجب أن يكون الكلام متسقًا وواضحًا ومفهومًا. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون دائمًا جاهزًا للأسئلة الإضافية. لا يمكنك تجاهلهم ، حيث يمكن أن تفقد الاهتمام والثقة والاحترام للطبقة. من أجل الاستعداد لأنواع مختلفة من الطوارئ والأسئلة غير المتوقعة ، من المهم جدًا التخطيط بعناية ومراعاة جميع الجوانب عند إعداد المواد التدريبية.

من الأهمية بمكان في تكوين كل من الصفات النفسية والتربوية دراسة وتجميع خصائص الفصل. دفعتني هذه المهمة إلى إلقاء نظرة على الطلاب في الفصل الدراسي ، لتحديد أنماط السلوك السائدة ، والتحليل ، وإعطاء تفسيرات لمختلف الحقائق والأحداث ومظاهر الشخصية داخل مجموعة مغلقة.

بشكل عام ، أعتبر ممارستي ناجحة. تم تنفيذ خطة الممارسة التربوية بالكامل. تمكنت من تحقيق جميع الأهداف والغايات المحددة ، واكتساب خبرة عملية ومهارات لا تقدر بثمن للعمل مع فريق الفصل ، مع مراعاة هيكله النفسي ومستوى تطوره ؛ تعميق معرفتك في علم أصول التدريس ؛ لتكوين مهارات لتنظيم التفاعل المثمر مع الفصل داخل الفصل وخارجه (تكوين اتصالات شخصية ، ومهارات التعاون ، والتواصل الحواري ، وما إلى ذلك) ؛ القدرة على توزيع وقت الدرس وعبء العمل بشكل صحيح وفقًا لمستوى المعرفة في كل من الفصل والطلاب الفرديين ؛ القدرة على ملاحظة وتحليل المواقف التي تنشأ في فريق الفصل والتي تتطلب تدخلًا تربويًا ؛ القدرة على تحليل (من وجهة نظر نفسية وتربوية ومنهجية) الدروس والأنشطة التربوية التي يقوم بها المعلمون.