استقبال النداء التكنولوجي. درجة الماجستير في المعلوماتية "تفاعل العروض التقديمية في برنامج" Microsoft Power Point "". الاستقبال التكنولوجي "المناداة"

http: // ***** / tag / pedagogicheskie-texnologii ("مدرسة معلم ناجح." مساعدة منهجية نشطة للمعلمين)

المشاركات ذات الكلمات الدلالية "التقنيات التربوية"

الاستقبال التكنولوجي "المناداة"

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 16 فبراير ، 2012

الاستقبال "المناداة"

على بوابة "شبكة المعلمين المبدعين" في المجتمع ، اقترح "درس الوسائط المتعددة الحديثة" تأثيرًا أصليًا لتقليب الكتاب للعروض التقديمية التي تم إجراؤها باستخدام برنامج PowerPoint.

استقبال Astvatsaturov

تساعد تقنية الترحيل في إنشاء خوارزمية لإظهار عدد من كتل المعلومات في بيئة تعليمية غنية

يتم تقديم هذا القالب للصفحات الممسوحة ضوئيًا.

لعبة طين سمارة قم بالتمرير للأمام من خلال النقر على الصفحة اليمنى ، والعودة إلى اليسار.

يمكن تطبيق القالب بنجاح عند العمل مع الأشكال التلقائية والنص.

يمكنك تنزيل النموذج مع التعليمات هنا أو هنا.

تحتاج أحيانًا في الدرس إلى تتبع تسلسل الفيديو الموضوعي والمعلومات النصية (على سبيل المثال ، التصنيف وعلاقات السبب والنتيجة وما إلى ذلك). إذا وضعت جميع المعلومات على الشاشة ، فسيكون انتباه الطلاب غير مستقر. باستخدام تقنية "Paging" ، يمكنك عرض معلومات الجرعات بشكل مرئي ، مثل التقليب خلال ألبوم أو كتاب.

يمكن لتقنية "Paging" محاكاة قراءة كتاب ، على سبيل المثال ، عند وصف دورة من الأحداث.

خوارزمية تنفيذ تقنية "الترحيل":

الخطوة 1.في قسم الشريحة ، قم بإنشاء إطار لتقليد إطار الصورة:

(إدراج- الأرقام – إطار)

أو لكتاب موسع: إدراج - أشكال - موجةأو مستطيل مستدير الزواياإلخ.

الخطوة 2 . تراكب الرسوم التوضيحية ، والمقتطفات النصية ، والجداول ، والمخططات ، وما إلى ذلك

اخر. يجب أن يكون الكائن الأول في الطبقة السفلية. يجب أن تكون الطبقة العليا هي آخر كائن. هذا مهم ، وإلا فلن يعمل تأثير الترحيل.

الخطوه 3. مضيفا الرسوم المتحركة. من الأفضل استخدام تأثير الرسوم المتحركة في PowerPoint تمتدفي الوضع اليسار. عند إدراج نص ، يجب دائمًا تعبئة تنسيق النص حتى لا تظهر الصفحات السابقة من خلاله.

الخطوة 4. مضيفا انتقالات الشرائح. يمكن أن تظهر صفحات النص أو الصور عند النقر أو تلقائيًا واحدة تلو الأخرى ، اعتمادًا على أهداف الدرس.

الخيار 1 .بدء الرسوم المتحركة "عند النقر".

إذا قمنا بإنشاء صفحات متزامنة للرسوم التوضيحية والنصوص ، فيجب تجميع النص والرسوم التوضيحية في كائن واحد. للقيام بذلك ، حدد جميع الكائنات الضرورية ، ثم باستخدام زر الفأرة الأيمن في القائمة التي نجدها تنسيق - مجموعة

color: blue "> الخيار 2. يتيح الاستدعاء التمرير عبر صفحتين من" كتاب "أو" دفتر ملاحظات ". ثم يتم تكوين الصفحة اليسرى: تأثير الحركة - الإدخال

ثم - "تمتد إلى اليمين"وقم بإعداد تغيير الشريحة "مع سابقة"أو "بعد السابق".

الكلمات المتقاطعة التفاعلية

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = ">

التقنية التكنولوجية "Magic Pipe" لبرنامج MS PowerPoint

عدة خيارات لاستخدام تقنية Magic Pipe في برنامج MS PowerPoint:

1. الرياضيات

http: // ***** / م / ملفات /

اللون: #CCFFFF "> المصدر

الكلمات المتقاطعة التفاعلية

الدعم المنهجي للمعلمين في تعزيز حياتهم المهنية

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = ">

الطريقة التكنولوجية "الاستنسل"

يسمح لك بإنشاء بطاقات مثقبة تفاعلية.

أعد جورجي أوسيبوفيتش أستفاتساتوروف مادة تدريبية يمكن تنزيلها من شبكة المعلمين المبدعين أو من مدونة Didactor الخاصة به.

التكنولوجيا بسيطة للغاية:

1. أولاً ، قم بإنشاء جدول على شريحة وأدخل نصًا.

زخرفة النص: لا شيء "> زخرفة النص: لا شيء"> زخرفة النص: لا شيء "> DIV_ADBLOCK48">

اللون: #CCFFFF "> المصدر

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 27 كانون الأول (ديسمبر) 2011

مهارات التدريس

سعة الاطلاع النفسية والأخلاقية التربوية ؛ القدرات المهنية تقنية تربوية سمات شخصية معينة ضرورية لتنفيذ الأنشطة المهنية.

في الظروف الحديثة ، المعلم الرئيسي هو معلم لديه مهارات وقدرات بحثية ، ويعرف ميزات العمل التجريبي ، وقادر على تحليل التقنيات التربوية المبتكرة ، واختيار المحتوى والتطبيق في الممارسة ، والقدرة على التنبؤ بنتائج أنشطتهم ، تطوير التوصيات المنهجية.

إتقان منظم الأنشطة الجماعية والفردية للأطفال ؛ إتقان الإقناع التمكن من نقل المعرفة وتكوين الخبرة في النشاط ؛ إتقان التقنية التربوية.

مجموعة من الأساليب المنهجية والإجراءات التربوية المتأصلة في هذا المعلم بالذات ؛ الأعمال الأصلية مترابطة وتوفر حلاً فعالاً للمشاكل التعليمية ؛ ميزات نظام عمل المعلم هي: النزاهة ، والأمثل في تحديد مكان ووقت تطبيق كل تقنية منهجية ؛ تعدد استخدامات التأثير على الطلاب مع التركيز المتزامن على تطوير الصفات القيادية الأساسية للفرد ؛ أصالة التقنية.

الغرض من الفصل الرئيسي

أفكار علمية أساسية

التسلسل

نتيجة جديدة نوعيًا

انعكاس النمذجة

خيارات:

نماذج:

خدمات مجانية عبر الإنترنت للكمبيوتر الشخصي ، وأمان موقع الويب

الدعم المنهجي للمعلمين في تعزيز حياتهم المهنية

مصدر

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

المتطلبات العامة لتحليل الدرس

EN-US "> مصنف تحت:

التعليم من قبل المشرف

EN-US ">. 14،2011

المتطلبات العامة لتحليل الدرس

1. منهج علمي لتحليل الدرس يرتكز على العلوم النفسية والتربوية والخبرة التربوية المتقدمة. عمق وشمولية التحليل ؛ تقييم الدرس ، مع الأخذ في الاعتبار العلاقة بين جميع مكوناته وشرطيتها التعليمية والعلاقة المنطقية. النظر في الدرس بالتزامن مع الدروس السابقة للموضوع قيد الدراسة. ينصب التركيز في التحليل على الجوانب الأساسية للدرس ، والتي تحدد بشكل حاسم درجة استيعاب المواد التعليمية ، ونوعية المعرفة ، وتطور عقل الطلاب. موضوعية التقييمات. الصلاحية العلمية للتقييمات والخصائص والاستنتاجات ؛ خصوصيتهم وأدلتهم وإقناعهم. المحاسبة لتفاصيل هذا الموضوع الأكاديمي. عروض.

2. أنواع وتخطيط زيارات الدروس. زيارة الدروس وتحليلها كوسيلة للتحكم داخل المدرسة. أنواع حضور الدروس: انتقائية ، موضوعية ، موازية ، هادفة. دراسة شاملة للتدريس في فصل منفصل خلال يوم دراسي كامل.

3. تخطيط زيارات الدروس: منظور (لمدة عام ونصف العام) ، حالي (لمدة شهر وأسبوع) ، تقويم ورسم بياني.

4. التحضير لزيارة الدرس. حدد الغرض من الدرس. التعرف على المنهج ، مع المادة الفعلية لهذا الدرس ومنهجية تنفيذه (حسب الكتاب المدرسي ، والوسائل التعليمية ، والتعليمات من سلطات التعليم العام ، IU ، إلخ). التعرف على مدى توافر الوسائل التعليمية والبصرية حول الموضوع. تحديد حالة تنفيذ برامج الدولة ، وتراكم الدرجات ، والتقدم الحالي للطلاب ، وتوقيت وعدد الاختبارات المنفذة ، المنصوص عليها في البرنامج في الموضوع ، وتنفيذ الجزء العملي من البرامج ( العمل العملي والمختبري ، الرحلات) ، حجم الواجبات المنزلية. عرض الاستنتاجات والاقتراحات والواجبات (تعطى للمدرس بعد زيارة الدرس أثناء تحليله). مقدمة لعمل الطالب. تحديد أشكال التحقق الشخصي من جودة معرفة الطلاب واختيار المواد اللازمة لذلك. حل مشكلة دعوة معلمي المدرسة الآخرين إلى الدرس. تحديد الغرض من هذه الدعوة.

5. مخطط الملاحظات وتقنيات تسجيل تقدم الدرس. مخطط مراقبة الدرس هو شرط للتنظيم العقلاني لعمل المفتش ، والذي يضمن تثبيتًا واضحًا ومتسقًا للدرس وتحليله اللاحق.

6. إعداد المفتش لتحليل الدرس الذي حضره. عرض سجل الدروس التي حضرها هذا المعلم والتعليقات والاقتراحات. صياغة أسئلة موجهة للمعلم تتعلق بخطة الدرس وتنفيذها. تحديد شكل تحليل الدرس ومكان تلخيصه (محادثة ، مناقشة في اجتماع لجنة الموضوع ، في المجلس التربوي). تقييم خطوة بخطوة لمسار الدرس وأنشطة المعلمين والطلاب. استنتاج مبني على نتائج اختبار جودة معرفة ومهارات وقدرات الطلاب. عزل مزايا الدرس ، اكتشافات المعلم الإبداعية ، جديرة بالدراسة والتنفيذ في ممارسة معلمي المدرسة. مساوئ الدرس والمساعدات اللازمة للمعلم. صياغة التقييم العام والاستنتاجات والاقتراحات للمعلم.

7. تحليل الدرس من قبل المعلم. المتطلبات الأساسية للتحليل الذاتي: مكان الدرس الذي يتم تحليله في نظام الدروس حول الموضوع قيد الدراسة ، والأساس المنطقي للأهداف التعليمية والتعليمية للدرس وتنفيذ خطة الدرس المخطط لها ، وخصائص الفصل والدافع لاختيار مادة تربوية لهذا الدرس ، والتقييم النفسي والتربوي لنظام المهام التربوية والتمارين التي يؤديها الطلاب في الدرس ، وتقييم تنمية التفكير المستقل لدى الطلاب في الدرس. الدافع لاختيار طرق الدرس ، وتقييم توافق هذه الأساليب مع أهداف ومحتوى الدرس ، وتحقيق مجموعة المهام التعليمية والتعليمية ، ورضا أو عدم رضا المعلم عن الدرس (أجزائه الفردية): المقاييس يخطط لها المعلم للقضاء على أوجه القصور الملحوظة وتقييم وتبرير النتائج المحققة في الدرس. التقييم الذاتي كأحد شروط العمل الإبداعي للمعلم.

تحليل الدرس من قبل المفتشين.

تحليل أهداف الدرس. تقويم صحة وصحة تحديد الأهداف التربوية والتعليمية للدرس ، مع مراعاة خصائص المادة التعليمية ، ومكانة هذا الدرس في نظام الدروس حول الموضوع ، ومستوى استعداد الصف. عرض وإيصال أفكار الدروس للطلاب. درجة تحقيق أهداف الدرس.

تحليل هيكل وتنظيم الدرس. تطابق هيكل الدرس مع أهدافه. مراعاة اختيار نوع الدرس وبنيته والتسلسل المنطقي والعلاقة بين مراحل الدرس. ملاءمة توزيع وقت الدرس بينهما. عقلانية اختيار أشكال التعليم. وجود خطة الدرس وتنظيم تنفيذها من قبل المعلم. معدات الدرس. تنظيم عقلاني لعمل المعلمين والطلاب.

تحليل محتوى الدرس. توافق محتوى الدرس مع متطلبات برامج الدولة. الاكتمال والموثوقية وسهولة الوصول للعرض التقديمي. المستوى العلمي للمادة المقدمة. درجة التأثير المعنوي والتوجه التربوي للدرس. تعميم الأفكار الرئيسية للدرس (موضوع ، دورة). التوجه البوليتكنيك للدرس وعلاقته بالحياة والتعليم العمالي والتوجيه المهني. تنفيذ إمكانيات تطوير الدرس من حيث تكوين أنشطة التعلم النشط للتفكير المستقل والاهتمامات المعرفية. قيادة الطلاب إلى رفض المعرفة الجديدة. تحديد الفكرة الرئيسية للمادة الجديدة. تشكيل مفاهيم جديدة. تحديث المعرفة الأساسية.

تنظيم العمل المستقل للطلاب. طبيعة التدريبات وأنواع العمل المستقل ودرجة التعقيد والتنوع مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب في الفصل. تعليمات ومساعدة المعلم. درجة استيعاب المادة الجديدة (الكفاءة). ربط الجديد بالمعلم سابقا. التكرار (التنظيم ، الأشكال ، التقنيات ، الحجم).

تحليل منهجية الدرس. تحديد صلاحية وصحة اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية ، وامتثالها لمحتوى المادة التعليمية ، والأهداف المحددة للدرس ، وفرص التعلم لهذا الفصل ، وتطابق الجهاز المنهجي للدرس لكل مرحلة من مراحلها ومهام تنشيط الطلاب ، مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب التي يستخدمها المعلم. انفعالية عرض المادة. فاعلية استخدام الوسائل البصرية والنشرات التعليمية والوسائل التعليمية التقنية. تقييم التسلح المنهجي والتقنية التربوية للمعلم.

تحليل عمل وسلوك الطلاب داخل الفصل. التقييم العام للفئة. الانتباه والاجتهاد. الاهتمام بالموضوع. نشاط الفصل ، أداء الطلاب في مراحل الدرس المختلفة. تنظيم العمل التربوي المستقل للطلاب ، وتطوير الأساليب العقلانية للعمل التربوي للطلاب. تقييم جدوى وفعالية الأشكال التطبيقية للعمل التربوي. تكوين المهارات والقدرات التربوية العامة والخاصة. استيفاء متطلبات الزي الموحد. العمل الفردي مع الطلاب الضعفاء والأقوياء. الجمع بين العمل الجماعي والفردي. الانضباط الطبقي وطرق الحفاظ على الانضباط.

ثقافة التواصل بين المعلم والطلاب ، ومراعاة المعلم لقواعد الأخلاق التربوية واللباقة ، وتقييم المناخ الأخلاقي والنفسي الذي أوجده المعلم في فريق الأطفال هذا.

جودة المعرفة والمهارات والقدرات. العمق والوعي وقوة المعرفة. القدرة على عزل الأفكار الرائدة في مادة الدرس ، لتطبيق المعرفة في المواقف المختلفة ، لاكتساب معرفة جديدة بمساعدة الموجود منها. درجة إتقان المهارات العملية. طبيعة التحقق من معرفة الطلاب من قبل المعلم. أنواع التحقق. التراكم ، موضوعية الدرجات ، الدافعية ، تربية الشخصية المحفزة.

تحليل الواجبات المنزلية التي يتلقاها الطلاب. الغرض والحجم. النسبة بين مقدار العمل المنجز في الفصل ومقدار العمل المعطى في المنزل. طبيعة الواجب البيتي (إبداعي ، تدريب ، تعزيز ، تطوير جدواه). تعليق وتوجيهات المعلم في الواجبات المنزلية.

تقييم الظروف الصحية والصحية للدرس.

درجة الاستبطانالتي أدلى بها المعلم أثناء الإجابة على الأسئلة التي طرحها المفتش ؛ استنتاج التقييم الذاتي.

التقييم العام لدرجة تحقيق أهداف الدرس التربوية والتعليمية. التقييم العام الدافع لنتائج الدرس: أمثلية إجراءات التدريس للمعلم ؛ جودة معارف ومهارات وقدرات الطلاب ؛ اتجاه التحولات في تطورهم وتنشئتهم. خصائص الجدل حول مزايا الدرس.

عناصر الإبداعجديرة بالدراسة والتنفيذ في ممارسة معلمي المدارس.

مساوئ الدرس. تشخيص الأسباب والاتجاهات في تطورها. اقتراحات للقضاء عليها.

الصلاحية العلمية للاستنتاجات والتقييمات ، والاعتماد على إنجازات علم النفس في العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة. مدى دقة الاستنتاجات والمقترحات ودليلها وقابليتها للإقناع.

كلمة أخيرة من المعلم.

أسلوب المحادثة مع المعلم. حسن النية والاحترام واللباقة في الحديث مع المعلم ، والاعتماد على الإيجابي. مراعاة الخصائص الفردية للمعلم: الشخصية ، ونوع النشاط العصبي ، والخبرة ودرجة المهارة التربوية ، والنظرة العامة ، وسعة الاطلاع التربوي.

أشكال التحليل والتحليل الذاتي للدرس

1 - تحليل موجز (تقييمي) - هذا تقييم عام للوظيفة التعليمية للدرس ، ويصف حل المهام التربوية والتعليمية والتنموية وتقييم تنفيذها ؛

2 - التحليل البنيوي (خطوة بخطوة) - هذا هو تحديد وتقييم الهياكل (العناصر) السائدة في الدرس ، ونفعيتها ، والتي تضمن تطوير القدرات المعرفية للطلاب ؛

3 - تحليل النظام - هذا هو اعتبار الدرس كنظام واحد من وجهة نظر حل المهمة التعليمية الرئيسية المتمثلة في حل مهام تطوير الدرس في وقت واحد ، وضمان تكوين معارف ومهارات وقدرات الطلاب ، استيعاب طرق التدريس ؛

4 - مكتمل - وهو نظام لتحليلات الجوانب ، بما في ذلك تقييم تنفيذ مهام الدرس ومحتوى وأنواع الأنشطة التعليمية للطلاب وفقًا لخصائص مثل مستويات استيعاب الطلاب للمعرفة وطرق النشاط العقلي ، وتنمية الطلاب ، وتنفيذ المبادئ التعليمية وفعالية الدرس ؛

5 - التحليل الهيكلي الزماني - هذا هو تقييم استخدام وقت الدرس لكل مرحلة من مراحلها ؛

6 - التحليل المشترك - هذا تقييم (متزامن) للهدف التعليمي الرئيسي للدرس والعناصر الهيكلية ؛

7 - التحليل النفسي - وهو دراسة استيفاء المتطلبات النفسية للدرس (ضمان النشاط المعرفي للطلاب من النوع النامي) ؛

8 - التحليل التربوي - وهو تحليل للفئات التعليمية الرئيسية (تنفيذ مبادئ التدريس ، اختيار الأساليب والتقنيات ووسائل التدريس والتعليم لأطفال المدارس ، المعالجة التعليمية للمادة التعليمية للدرس ، التوجيه التربوي للمعرفية المستقلة نشاط الطلاب ، وما إلى ذلك) ؛

9- تحليل الجانب - وهو اعتبار ، دراسة وتقييم تفصيلي وشامل من وجهة نظر معينة لأي جانب أو هدف منفصل للدرس فيما يتعلق بنتائج أنشطة الطلاب. أمثلة على جوانب الدرس:

تنفيذ المعلم للمهمة الثلاثية للدرس ؛ استخدام الأساليب التنموية في الفصل ؛ دراسة طرق تعزيز النشاط المعرفي للطلاب ؛ طرق تنمية الاهتمام المعرفي. تكوين طرق ومهارات التعليم العام بين أطفال المدارس ؛ التحقق من وتقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ؛ تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات في الفصل ، وما إلى ذلك ؛

10- تحليل معقد - هذا تحليل متزامن لأساسيات الدرس التربوية والنفسية وغيرها من أساسيات الدرس (غالبًا نظام الدروس).

مخطط تقريبي لتحليل شامل لدرس تطوير المشكلة

(يمكن أيضًا استخدام الرسم البياني في الاستبطان):

استعداد المعلم والطلاب للدرس (خارجي) ؛ الاستعداد الداخلي والنفسي للطلاب للدرس ؛ الإجراءات التنظيمية للمعلم (إذا لزم الأمر) ؛ التخطيط من قبل المعلم والتواصل مع الطلاب للمهام التربوية والتعليمية والتنموية للدرس ؛ ما هي طرق التعلم القائم على حل المشكلات التي استخدمها المعلم (بحث ، بحث ، عرض مشكلة) ؛ تطبيق الأساليب الإشكالية في تعليم أطفال المدارس ؛ نسبة أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب ؛ حجم وطبيعة العمل المستقل للطلاب ونسبة العمل الإنجابي والإنتاجي المستقل ؛ مع الأخذ في الاعتبار من قبل المعلم مستويات التطور الفعلي للطلاب ومنطقة تطورهم القريب ؛ مناهج زيادة الدافع الإيجابي للطلاب للتعلم ؛ طرح الأسئلة من قبل المعلم ، وخلق أسئلة المشكلة ، وخلق مواقف المشكلة ، وإظهار حلها ؛ امتلاك المعلم لطرق خلق مواقف إشكالية ؛ الامتثال لقواعد طرح مشكلة تعليمية ؛ استخدام الكتاب المدرسي ، ونسبة العمل الإنجابي والبحث الجزئي معه ؛ امتثال اختيار الوسائل المرئية لمتطلبات التعلم القائم على حل المشكلات ؛ تكوين المهارات التعليمية الخاصة والعامة للطلاب ؛ يمتلك الطلاب مهارات معرفية: صياغة مشكلة ، اقتراح فرضية وإثباتها ، إيجاد طرق لإثبات (دحض) فرضية ، التحقق من صحة حلها ؛ قدرة الطلاب على تنفيذ العمليات المنطقية ؛ تنمية القدرات المعرفية للطلاب في كل مرحلة من مراحل الدرس (وهذا يثبت) ؛ الصعوبات التي نشأت بين طلاب الفصل بأكمله ، بين الطلاب الفرديين ، أسبابها ، كيف تم القضاء عليها ؛ الامتثال لمتطلبات تعلم تطوير المشكلات للواجبات المنزلية للطلاب: ما هي المهام التي تم تقديمها (لمواصلة البحث الذي بدأ في الدرس ، لحل مهمة جديدة غير قياسية ، لتحديث المعارف والمهارات الأساسية ، لتطبيق المعرفة والمهارات في وضع جديد ، من أجل فهم نظري مستقل) ؛ مع مراعاة الخصائص الفردية للمعلم وقدراته واستعداده للطلاب واقتراح المهام المتباينة ؛ التي أعطت درسًا لتنمية إرادة الطلاب ، وفكرهم ، وعواطفهم ، واهتماماتهم المعرفية ، والكلام ، والذاكرة ، والتفكير المستقل. مخرجات التعلم الشاملة.

ورقة الملاحظات (مخطط التحليل واستبطان الدرس)

معلومات عامة:

المدرسة ، الفصل ، تاريخ الدرس ؛ موضوع الدرس ، أهداف الدرس.

معدات الدرس:

ما هي الوسائل التعليمية التي استخدمها المعلم؟ وسائل المساعدة البصرية والمساعدات الفنية 4 ؛ كيف يتم إعداد السبورة للدرس؟

ما إذا كان المحتوى يتوافق مع البرنامج ، وأهداف الدرس ؛ ما إذا كان قد تم معالجته تعليميًا ؛ تكوين المعرفة والمهارات والقدرات التي تساهم فيها ؛ مع المواد التي عمل الطلاب عليها لأول مرة ، وما هي المعارف والمهارات والقدرات التي تم تكوينها وتوحيدها في الدرس ؛ كيف ساهمت مادة الدرس في تنمية القوى الإبداعية وقدرات الطلاب ؛ ما هي المهارات والقدرات التعليمية العامة والخاصة التي تم تطويرها ؛ كيف تم تنفيذ الاتصالات بين الموضوع ؛ ما إذا كانت الاتصالات داخل الموضوع قد لوحظت ؛ ما إذا كان محتوى الدرس ساهم في تنمية الاهتمام بالتعلم.

نوع الدرس وهيكله:

ما هو نوع الدرس الذي يتم اختياره ، ومدى ملاءمته ؛ مكان الدرس في نظام الدروس لهذا القسم ؛ كيف تم ربط الدرس بالدروس السابقة ؛ ما هي مراحل الدرس وتسلسلها واتصالها المنطقي. توافق بنية الدرس مع هذا النوع ؛ كيف تم ضمان سلامة واكتمال الدرس.

تنفيذ مبادئ التعلم:

مبدأ تركيز التدريب على حل المشكلات المعقدة ؛ ما تم التعبير عنه في الطبيعة العلمية للتدريب ، والارتباط بالحياة ، والممارسة ؛ كيف تم تنفيذ مبدأ الوصول إلى التعليم ؛ ما هو الغرض من كل نوع من التصور؟ كيف تمت مراعاة مبدأ التكوين المنهجي والمتسق للمعرفة والمهارات والقدرات ؛ كيف تم تحقيق وعي ونشاط واستقلالية الطلاب ، وكيف تم توجيه تعليم تلاميذ المدارس ؛ إلى أي مدى كان تطور الطلاب في الدرس ؛ ما هي طبيعة النشاط المعرفي السائدة (الإنجابية ، البحث ، الإبداع) ؛ كيف تم إضفاء الطابع الفردي والتمايز على التعليم ؛ كيفية تحفيز الموقف الإيجابي للطلاب تجاه التعلم.

طرق التدريس:

إلى أي مدى تتوافق الأساليب المستخدمة مع أهداف الدرس ؛ ما نوع النشاط المعرفي الذي قدموه ؛ ما هي الأساليب التي ساهمت في تفعيل تعاليم أطفال المدارس. كيف تم تخطيط العمل المستقل وتنفيذه وما إذا كان يضمن تنمية الاستقلال المعرفي للطلاب. ما مدى فعالية أساليب وطرق التدريب المتبعة.

تنظيم العمل التربوي داخل الفصل:

كيف تم تحديد المهام التعليمية في كل مرحلة ؛ كيف تم الجمع بين الأشكال المختلفة: الفرد ، المجموعة ، الفصل الدراسي ؛ ما إذا كان قد تم تنفيذ تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الطلاب ؛ كيف تم تنظيم السيطرة على أنشطة الطلاب ؛ ما إذا تم تقييم معارف ومهارات الطلاب بشكل صحيح ؛ كيف قام المعلم بتنمية الطلاب (تنمية التفكير المنطقي ، التفكير النقدي ، القدرة على المقارنة ، استخلاص النتائج) ؛ ما هي الأساليب التي استخدمها المعلم لتنظيم الطلاب؟ كيف لخص المراحل والدرس كله.

نظام عمل المعلم:

قدرة التنظيم العام للعمل في الدرس: توزيع الوقت ، منطق الانتقال من مرحلة إلى أخرى ، إدارة العمل التربوي للطلاب ، ملكية الفصل ، الانضباط ؛ عرض طرق عقلانية للتعلم للطلاب ؛ تحديد حجم المواد التعليمية للدرس ؛ سلوك المعلم في الفصل الدراسي: النبرة ، اللباقة ، الموقع ، المظهر ، الأخلاق ، الكلام ، الانفعالية ، طبيعة الاتصال (ديمقراطي أو سلطوي) ، الموضوعية ؛ دور المعلم في خلق المناخ المحلي النفسي الضروري.

نظام عمل الطالب:

التنظيم والنشاط في مراحل مختلفة من الدرس ؛ كفاية الاستجابة العاطفية. أساليب وتقنيات العمل ومستوى تكوينها ؛ الموقف من المعلم ، الموضوع ، الدرس ، الواجب المنزلي ؛ مستوى استيعاب المعارف والمهارات الأساسية ؛ توافر المهارات للتطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات.

النتائج العامة للدرس:

تنفيذ خطة الدرس. مقياس لتنفيذ مهام الدرس التربوية والتعليمية والتطويرية العامة ؛ مستويات إتقان المعرفة وطرق الأنشطة الطلابية:

الأول - الاستيعاب على مستوى الإدراك والفهم والحفظ ؛

الثاني - التطبيق في حالة مماثلة ومماثلة ؛

ثالثًا - التطبيق في وضع جديد ، أي إبداعي ؛

التقييم الشامل لنتائج وفعالية الدرس ؛

مخطط الملاحظات وتحليل الدرس
الأجزاء الرئيسية لمحتوى الدرس	طرق النشاط	الفوائد المستخدمة
ميزات إجراء الدرس من قبل المعلم	ما تعلمه الطلاب	ما الذي يحتاج إلى تحسين في الفصل الدراسي
أنواع السيطرة	ما يتم التحكم فيه	أشكال وطرق المكافحة	استنتاجات بشأن السيطرة
نشاط المعلم	دوافع السلوك وحالة الطلاب	أوجه القصور الحالية	طرق القضاء على أوجه القصور
الوقت والهيكلية	نشاط	ملاحظات
روابط الدروس

ورقة ملاحظات وتقييم الدرس المدرسة ________________ المفتش _____________________________________________ التاريخ ____________C class __________ الطلاب في الفصل __________ في الدرس _______________ الاسم الكامل. المعلم ______________________________________________ الموضوع ________________ عنوان __________________________________________________________________________
متطلبات المعلم		متطلبات وظيفة الطالب
بداية الدرس التكرار والتحقق من المهام المستوى النظري للعرض علم ب) المنطق ج) منهجي د) التسلسل هـ) التوفر الكشف عن الموضوع اختيار المواد تنظيم انتباه الطلاب الجانب التعليمي من الدرس استخدام TSO ، تصور المواد التعليمية النهج الفردي عاطفية القصة براعة تربوية خطاب حساب الوقت تنظيم العمل المستقل الموضوعية الواجبات المنزلية الاقتراحات والمشورة رأي المعلم الذي أجرى الدرس				انتباه الطلاب في مراحل مختلفة: نشاط الطالب عندما سئل عند الدراسة عند التثبيت الاهتمام بالموضوع قوة المعرفة استقلالية الأحكام الموقف من المعلم الثقافة العمالية أسئلة الكلام للمعلم ضبط النفس الانضباط: أ) الاستعداد للدرس ب) خلال الدرس ج) أثناء العمل المستقل د) أثناء الشرح د) أثناء أداء الواجب المنزلي و) الرد على المكالمة
تخصص تدريسي للمفتش ______________ بر. تجربة __________ تجربة دير. _____ توقيع المفتش ______________________________________________________________

مصدر

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

تكنولوجيا الوسائط المتعددة

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = ">

استخدام تقنيات الوسائط المتعددة

السمات المنهجية لتنظيم التدريب باستخدام الوسائط المتعددة:

1) الدروسمع استخدام العروض التقديمية متعددة الوسائط ، يتم عقدها في فصول الكمبيوتر باستخدام أجهزة عرض الوسائط المتعددة ، وأدلة المقيمين ، وأنظمة التدريب الآلية ، وتسجيلات الفيديو لمختلف البرامج ، وما إلى ذلك ؛

2) في الفصول العمليةيجب تخصيص جهاز كمبيوتر منفصل لكل طالب ، حيث يُنصح بإنشاء مجلد شخصي خاص به ، يُسمى برمز الفصل والاسم الأخير للطالب ؛

3) يجب استخدامهاالنهج الفردي ، بما في ذلك الاستخدام الواسع لبرامج التدريب الفردية ، وبنك من المهام متعددة المستويات (للتمارين العملية والعمل المخبري)

4) ينصح بتنفيذهاجزء كبير من الفصول الدراسية في شكل ألعاب تجارية ؛ كمهام ، يجب إعطاء مهام الحياة الواقعية متعددة المتغيرات ، خاصة تلك التي سيقابلها الخريجون في أنشطتهم المهنية

7) يجب استخدامها على نطاق واسعطريقة المشروع ، والتي من خلالها من الضروري مراعاة مبادئ التناسق والاستمرارية ؛ هذا يعني أنه يجب تنفيذ مهمة عالمية واحدة باستمرار في جميع الأعمال العملية (المختبرية) والحسابية والرسومات ، واستكمالها وتوسيعها ، وتجسيدها في نظام كامل متناغم

يجب أن يكون متوفر وإمكانية دراسة متوازية ومتحدة المركز للأقسام الرئيسية للبرنامج ؛ يسمح هذا للطلاب ، أثناء إتقانهم للدورة ، باكتساب المزيد والمزيد من المعرفة المتعمقة لكل قسم من الأقسام ، دون فقدان نزاهة عرض المادة بأكملها

9) تحتاج إلى العجافعلى المبادئ المترابطة التالية: الدافع الإدراكي. تصور متعدد الاستخدامات "اختراق" تحليل معلومات النظام

10) يجب استخدامها على نطاق أوسعطريقة التدريس القائمة على حل المشكلات ، لتوفير تطوير من قبل الطلاب لبرامج حقيقية (مستندات وجداول وقواعد بيانات) يمكن استخدامها في عملية التعلم.

يتمتع استخدام تقنيات الوسائط المتعددة في التعليم بالمزايا التالية مقارنة بالتعليم التقليدي:

يسمح باستخدام الرسومات الملونة والرسوم المتحركة والصوت والنص التشعبي ؛ يسمح بإمكانية التحديث المستمر ؛ لها تكاليف منخفضة للنشر والاستنساخ ؛ يسمح بإمكانية وضع عناصر ويب تفاعلية فيه ، على سبيل المثال ، اختبارات أو مصنف ؛ يسمح بإمكانية نسخ ونقل الأجزاء للاقتباس ؛ يسمح بإمكانية عدم الخطية لمرور المواد بسبب كثرة الارتباطات التشعبية ؛ ينشئ ارتباطًا تشعبيًا بأدبيات إضافية في المكتبات الإلكترونية أو المواقع التعليمية ؛

الوسائط المتعددة تسمحالجمع بين المعلومات الحسية اللفظية والمرئية ، مما يساهم في تحفيز الطلاب ، وخلق بيئة فعلية للتعلم.

تنظيم الأنشطة الصفيةباستخدام تقنيات الوسائط المتعددة ، يمكن توفير الوقت ، وبالتالي تكثيف عرض المواد التعليمية ، من خلال استخدام أدوات بسيطة للغاية متاحة لأي طالب. خلال الدرس ، يمكن لأطفال المدارس أنفسهم إنشاء بيئة تعليمية وألعاب ملونة مرئية إلى أقصى حد ، مما ينتج عنه تأثيرًا ثوريًا في تصور موضوع "علوم الكمبيوتر" من قبل تلاميذ المدارس.

تكنولوجيا الكمبيوتر الوسائط المتعددةإعطاء المعلم الفرصة للجمع السريع بين مجموعة متنوعة من الأدوات التي تساهم في استيعاب أعمق وأكثر وعيًا للمادة قيد الدراسة ، وتوفير وقت الدرس ، وإشباعه بالمعلومات.

التنفيذ في التدريسكشفت الدورة المعلوماتية الحديثة لتقنيات الوسائط المتعددة عن عدد من الجوانب الإيجابية وعدة لحظات صعبة. وبالتالي ، فإن تنظيم الفصول باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة باستخدام جهاز عرض خاص يجعل من الممكن إظهار إمكانيات البرنامج الذي تتم دراسته بصريًا وتوفير الوقت ، وبالتالي تكثيف عرض المواد التعليمية. في الوقت نفسه ، هناك متطلبات إضافية لإعداد مواد الوسائط المتعددة وتنظيم الدرس.

إدراج تقنيات الوسائط المتعددة المعلوماتيجعل عملية التعلم أكثر تقنية وفعالية. نعم ، هناك صعوبات على طول الطريق ، وهناك أخطاء ، ولا يمكن تجنبها في المستقبل. ولكن هناك نجاح رئيسي - هذا هو اهتمام الطلاب ، واستعدادهم للإبداع ، والحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة وإحساس بالاستقلالية. يسمح لك الكمبيوتر بعمل دروس لا تتشابه مع بعضها البعض. هذا الشعور بالحداثة المستمرة يعزز الاهتمام بالتعلم.

لذلك عند استخدام الوسائط المتعددة في الدرس من خلال التفاعل وهيكلية وتصور المعلومات ، يتم تقوية دافع الطالب وتنشيط نشاطه المعرفي ، سواء على مستوى الوعي أو اللاوعي.

من بين جميع قنوات المعلومات ، المرئية هي الأقوى ، لذا فإن استخدامها في تعليم الوسائط المتعددة أكثر تطوراً. ومع ذلك ، هذا لا ينفي أهمية وأهمية وسائل الإعلام الأخرى. على سبيل المثال ، تزيد كفاءة إتقان المادة بشكل كبير من إنشاء السائد الإيقاعي الخاص بها لكل كتاب مدرسي متعدد الوسائط بمساعدة الاختيار الأمثل للمرافقة الموسيقية.

يضيف التفاعل المدروس بين لوحة المفاتيح والماوس في كتب الوسائط المتعددة جنبًا إلى جنب مع الوسائط الأخرى ميزة أخرى لهذه التكنولوجيا التعليمية. يعتمد على حقيقة أن التمارين اليدوية تطور الذاكرة بشكل كبير. ليس من قبيل المصادفة أن الخرائط الكنتورية السابقة تم رسمها في صالات الألعاب الرياضية - من أجل "ملء" اليد ومن أجل التذكر بشكل أفضل.

تقنيات الوسائط المتعددةحول التصور التعليمي من ثابت إلى ديناميكي ، أي أنه أصبح من الممكن تتبع العمليات المدروسة في الوقت المناسب. في السابق ، كان التلفزيون التعليمي فقط يتمتع بمثل هذه الفرصة ، لكن مجال الرؤية هذا يفتقر إلى جانب يتعلق بالتفاعل.

عمليات النموذج ،التي تتطور بمرور الوقت ، وتغير بشكل تفاعلي معلمات هذه العمليات ، وهي ميزة تعليمية مهمة جدًا لأنظمة تعلم الوسائط المتعددة. علاوة على ذلك ، هناك الكثير من المهام التعليمية المتعلقة بحقيقة أن عرض الظواهر المدروسة لا يمكن تنفيذه في الفصل الدراسي ، وفي هذه الحالة ، فإن أدوات الوسائط المتعددة هي الأدوات الوحيدة الممكنة اليوم.

توضح تجربة استخدام تقنيات الوسائط المتعددة:

يزيد بشكل حاد من اهتمام الطلاب بالعمل ونشاطهم ؛ يتطور أسلوب خوارزمي في التفكير ، وتشكل القدرة على اتخاذ القرارات المثلى ، للعمل بشكل متغير ؛ يتم تحرير المعلم من كتلة العمل الروتيني ، ويتم توفير فرصة للنشاط الإبداعي بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها.

منهجية لتطوير الدعم التعليمي للدروس باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة

ميزات إعداد العروض التثقيفية بالوسائط المتعددة

عند إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط ، يجب مراعاة المتطلبات التالية:

1. الدافع. الدافع هو عنصر ضروري للتعلم ، والذي يجب الحفاظ عليه طوال عملية الدرس. من الأهمية بمكان أن يكون الهدف المحدد بوضوح ، والذي تم تعيينه للطلاب. ينخفض ​​الدافع بسرعة إذا كان مستوى مجموعة المهام لا يتوافق مع مستوى إعداد الطالب.

2. تحديد هدف التعلم. يجب أن يعرف الطالب منذ بداية العمل على الكمبيوتر ما هو مطلوب منه. يجب صياغة أهداف التعلم بوضوح ودقة في سياق الدرس.

3. خلق شروط مسبقة لتصور المادة التربوية. لإنشاء المتطلبات الأساسية لتصور المواد التعليمية ، يمكن أن تكون المواد المساعدة (أدلة للطالب) المضمنة في مجموعة الكتب المدرسية أو التي أعدها المعلم بنفسه مفيدة.

4. تقديم المواد التعليمية.يتم تحديد استراتيجية تقديم المادة اعتمادًا على المهام التعليمية التي يتم حلها. مشكلة مهمة هي تصميم الإطارات المرفقة لشاشة العرض. يجب استخدام مبادئ القراءة المعروفة.

5- التقييم. أثناء العمل باستخدام الكمبيوتر ، يجب أن يعرف الطلاب كيف يتعاملون مع المواد التعليمية. الأهم هو تنظيم الاتصالات "الطالب - المعلم - الطالب". لهذه الأغراض ، يوصى بتنظيم عمل تلاميذ المدارس في مشاريع أو مناقشات "التعلم بالتعاون".

عند إنشاء عرض تقديمي متعدد الوسائط ، من الضروري مراعاة ليس فقط المبادئ ذات الصلة بالتعليم الكلاسيكي ، ولكن أيضًا المبادئ المحددة لاستخدام عروض الوسائط المتعددة الحاسوبية.

قسّم كل مادة إلى خطوات معروفة وأجزاء صغيرة منتهية.

أشر في كل خطوة إلى أجزاء منفصلة من المادة اللاحقة ، ودون السماح بفواصل كبيرة ، استشهد ببيانات منفصلة عنها لإثارة فضول الطالب ، دون إرضائه تمامًا.

قم بتوزيع المواد وترتيبها بطريقة ، حيثما أمكن ، في الخطوة التالية ، عند تعلم مادة جديدة ، تتكرر المادة السابقة مرة أخرى.

يجب أن يساعد استخدام مجموعة متنوعة من الرسومات والرسوم المتحركة والمحاكاة في زيادة جاذبية الدورات التدريبية التفاعلية.

يمكن للعرض التقديمي المصمم جيدًا جذب انتباه المتدربين وإثارة الاهتمام بالتعلم. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يبتعد عن الجانب الخارجي للعرض التقديمي المرتبط بالتأثيرات الخاصة. إذا كنت تفرط في ذلك ، فقلل من فعالية العرض التقديمي ككل. من الضروري إيجاد مثل هذا التوازن بين المواد المقدمة والتأثيرات المصاحبة لها ، بحيث "يجلس طلابك حرفياً على حافة الكرسي". تنطبق هذه القاعدة على جميع عروض الوسائط المتعددة بشكل عام ، ولكن بشكل خاص للعروض التقديمية التعليمية.

تطوير سيناريو عرض الوسائط المتعددة

عند إنشاء رسم تخطيطي للسيناريو وتجميع النص المصاحب لعرض الوسائط المتعددة ، يجب أن يسترشد المرء بالمبادئ التالية:

يجب أن يكون العرض موجزًا ​​ويمكن الوصول إليه ومتسقًا من الناحية التركيبية. يجب ألا تزيد مدة العرض مع البرنامج النصي عن 20-30 دقيقة. للتوضيح ، تحتاج إلى إعداد ما يقرب من 20-25 شريحة (يستغرق عرض شريحة واحدة حوالي دقيقة واحدة ، بالإضافة إلى وقت للإجابة على أسئلة الجمهور). عند تقديم المادة ، يجب عليك إبراز عدة نقاط رئيسية ، وأثناء العرض التوضيحي ، العودة إليها من وقت لآخر من أجل إبراز المشكلة من زوايا مختلفة. يضمن ذلك تلقي المستمعين للمعلومات بشكل صحيح. لا تخف من تكرار أفكارك إذا كنت تريد تعلمها.

مبادئ توجيهية لإنشاء عرض تقديمي فعال

ستساعدك الخطة أدناه عندما تعمل على عرضك التقديمي.

قبل أن تبدأ في العمل على عرضك التقديمي ، يجب أن يكون لديك فهم كامل لما ستتحدث عنه. يجب ألا يكون هناك شيء غير ضروري في العرض. يجب أن تمثل كل شريحة رابطًا سرديًا ضروريًا وتعمل على تحقيق الفكرة العامة للعرض التقديمي. يجب دمج الشرائح غير الناجحة مع الآخرين أو نقلها أو حذفها تمامًا. استخدم القوالب الجاهزة عند اختيار نمط الشخصية ولون الخلفية. لا تخشى من ان تكون مبدعا. جرب وضع الرسومات وإنشاء تأثيرات خاصة. لا تفرط في تحميل الشرائح بتفاصيل غير ضرورية. في بعض الأحيان يكون من الأفضل تقديم عدة عروض بسيطة بدلاً من شريحة واحدة معقدة. لا تحاول حشر الكثير من المعلومات في شريحة واحدة. لا ينبغي أن تصبح التأثيرات الإضافية غاية في حد ذاتها. يجب تقليلها إلى الحد الأدنى واستخدامها فقط لجذب انتباه المشاهد إلى النقاط الرئيسية في العرض التوضيحي. يجب ألا تظهر التأثيرات الصوتية والمرئية بأي حال من الأحوال في المقدمة وأن تحجب المعلومات المفيدة.

يجب أن يتمتع عرض الوسائط المتعددة بالصفات التالية:

نظام تنقل ملائم يسمح لك بالتنقل بسهولة خلال العرض التقديمي باستخدام إمكانيات الوسائط المتعددة لأجهزة الكمبيوتر الحديثة والإنترنت (إدخالات رسومية ، رسوم متحركة ، صوت ، إذا لزم الأمر ، إلخ). تقسيم الدرس إلى كتل صغيرة مغلقة منطقيًا (شرائح). يجب أن يكون لكل شريحة في العرض التقديمي عنوان. روابط للمصادر الأدبية والمكتبات الإلكترونية ومصادر المعلومات على الإنترنت. إمكانية الوصول - تحميل سريع ، بدون آثار معقدة.

عند إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط ، يجب عليك:

لتقسيم الدرس إلى أجزاء دلالية صغيرة - وحدات. يجب أن يكون لكل شريحة عنوان ؛ اختيار كل وحدة للشكل المناسب للتعبير والعرض للمتدربين من عنوان القسم والنصوص والأشكال والجداول والرسوم البيانية وتسلسلات الصوت والفيديو ، وما إلى ذلك (حسب المحتوى) ؛ نمذجة النشاط المعرفي للطلاب عند دراسة قسم واستخدام النتائج في تجميعه (يتم تحديد تسلسل الانتقال الرئيسي بين الشرائح) ؛ تصميم طرق لتوحيد المعرفة والمهارات وتقديم التغذية الراجعة (اختيار المهام ، أسئلة التحكم ، مهام النمذجة ، تطوير طرق لتحليل الإجابات ، النسخ المتماثلة للإجابات غير الصحيحة النموذجية ، تجميع النصائح (المساعدة)) ؛ تجميع النصوص وتطوير الرسومات والجداول والمخططات والرسومات وتسلسلات الفيديو ، وفقًا لمتطلبات بيئة العمل ؛ تخطيط وحدات كل قسم من أقسام الدرس من وجهة نظر مريحة.

تتضمن كل وحدة بحد أقصى:

نص المزاج النفسي أهداف دراسة الوحدة أسئلة تربوية مادة تربوية مجموعة من المشكلات الرئيسية حول موضوع الوحدة الدراسية أفضل أعمال الطلاب من المجموعات السابقة أعمال جديدة للطلاب أسئلة للفحص الذاتي والتفكير (يفضل مع الإجابات ، التعليقات والتوصيات) رسم تخطيطي هيكلي ومنطقي لمواقع الإنترنت النموذجية حول موضوع الوحدة.

عند إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط ، من الضروري مراعاة خصوصيات تصور المعلومات من شاشة الكمبيوتر. من الضروري الحفاظ على نمط واحد لعرض المعلومات للدرس بأكمله والسعي لتوحيد هيكل وشكل عرض المواد التعليمية (توحيد واجهة المستخدم ، استخدام العناصر الرسومية ، إنشاء قوالب الدروس). يوصى باستخدام الخطوط القياسية - Times ، Arial. من الأفضل أن تقتصر على استخدام خطين أو ثلاثة خطوط للعرض التقديمي بأكمله. على سبيل المثال ، النص الرئيسي للعرض التقديمي هو Times New Roman ، وعنوان الشريحة هو Arial. من المستحسن ، وما إلى ذلك) تسليط الضوء على العناصر - استخدام علامات النص المختلفة (القوائم النقطية). على سبيل المثال: يوصى باستخدام اللون في عرض تقديمي ، فمن الأكثر فاعلية إبراز الأجزاء الفردية من النص ذات اللون والخلايا الفردية للجدول أو الجدول بأكمله باللون (خلفية الخلية أو خلفية الجدول). يتم تنفيذ العرض التقديمي بأكمله في لوحة ألوان واحدة ، تعتمد عادةً على قالب واحد. من المهم اختبار العرض التقديمي الخاص بك من أجل سهولة القراءة على شاشة الكمبيوتر. يجب ألا تكون نصوص العرض كبيرة. يوصى باستخدام أسلوب موجز وغني بالمعلومات لعرض المواد. عند إنشاء عرض تقديمي متعدد الوسائط ، تحتاج إلى حل المشكلة:
كيف ، بأقصى قدر من التشبع بالمعلومات للمنتج ، لضمان أقصى قدر من البساطة والشفافية في تنظيم المواد التعليمية للطالب. تتمثل إحدى طرق حل هذه المشكلة في الحد من طرق عرض المواد التعليمية ومجموعة عناصر التنقل. في هذه الحالة ، فإن الطالب ، بعد أن أتقن بسرعة ميزات واجهة هذا العرض التقديمي ، لن يشتت انتباهه في المستقبل ، حيث يركز كل انتباهه على محتوى المعلومات التعليمية. عند إنشاء عرض تقديمي متعدد الوسائط ، يواجه المعلم عددًا من المهام المعقدة - نص 1 - نص 2 - نص 3 - نص 4

الحاجة إلى إنشاء واجهة بسيطة وبديهية يتم فيها دمج المعلومات التعليمية بصريًا مع أدوات التنقل ؛

تحديد التنظيم الهيكلي وشكل عرض المواد التعليمية بما يتوافق مع الأهداف التربوية الموضوعة.

الهدف الرئيسي للنهج المقترح هو التركيز على دراسة عملية تنظيم المحتوى وتقديمه بالشكل الأكثر ملاءمة لفهم الجمهور.

النقطة المهمة هي اختيار النمط العام للعرض التقديمي. عند تحديد فئة العرض التقديمي ، يتم تحديد فئة المتدربين ، يصبح من السهل اختيار الأسلوب. يتطلب اختيار الأسلوب الصحيح معرفة مبادئ بيئة العمل ، والتي تشمل أفضل الطرق المجربة لاستخدام مكونات معينة في عرض الوسائط المتعددة. بالنظر إلى هذه المرحلة ، يمكنك تحليل العديد من العروض التقديمية بالتفصيل ، وتحديد أوجه القصور فيها واقتراح طرق للتخلص منها.

يجب أن تكون قادرًا على ملاءمة أقصى قدر من المعلومات في الحد الأدنى من الكلمات ، لجذب انتباه الطلاب ولفت انتباههم. لم يعد مجرد نسخ المعلومات من الوسائط الأخرى ووضعها في عرض تقديمي كافياً.

بعد العثور على "الحماس" ، يمكنك البدء في تطوير بنية العرض التقديمي ، وإنشاء مخطط تنقل ، وتحديد الأدوات التي تتوافق بشكل أكبر مع الأفكار ومستوى الدرس.

لضمان الوظائف التعليمية للمجمع التعليمي والمنهجي ، يتم فرض المتطلبات التالية على عرض الوسائط المتعددة:

1. يمكن أن تكون أجزاء النص مصحوبة بمعلومات صوتية أو مرئية لإبراز اللهجات الدلالية. لتقديم معلومات غير متجانسة أو نص تشعبي ، يوصى باستخدام واجهة متعددة النوافذ.

2. قد يحتوي عرض الوسائط المتعددة على مواد إضافية ، بالإضافة إلى مواد للدراسة المتعمقة للموضوع.

3. يجب أن تحتوي العناصر الأكثر أهمية في عرض الوسائط المتعددة على تلميحات أو تفسيرات. تحتوي المادة المرجعية للعرض التقديمي على التعريفات الرئيسية ، وأهم التواريخ في تاريخ تطور علوم الكمبيوتر ، وجداول لمقارنة خصائص معينة للكائنات ، إلخ.

4. بعد دراسة كل وحدة هيكلية للمادة التعليمية ، يحتوي العرض التقديمي على مادة للتعميم ، وتقديم المادة المدروسة بشكل أكثر إيجازًا.

5. يجب أن يكون عرض الوسائط المتعددة مفتوحًا للتطوير.

6. يجب أن يكون نص العرض التقديمي متعدد الوسائط قادرًا على النسخ والطباعة.

عند إعداد العروض التقديمية متعددة الوسائط ، يجب على المعلم استخدام الإنترنت والموسوعات الحديثة متعددة الوسائط والكتب المدرسية الإلكترونية. بمرور الوقت ، ستظهر أفضل عروض الوسائط المتعددة على الويب لاستخدامها كأساس في عملية تحضير الدرس.

عند إنشاء عرض تقديمي ، يجب أن تجد أكبر عدد ممكن من نقاط الاتصال بين الموضوع وتدفق المعلومات "الخارجية" قدر الإمكان. يسمح لك هذا بجعل عرضك التقديمي أكثر تشويقًا وملاءمة وإثارة.

تساعد أدوات الوسائط المتعددة المستخدمة في العرض التقديمي على التواصل بشكل أكثر فعالية مع الطلاب. التخطيط المسبق لجميع جوانب تنفيذها.

المرونة هي أحد أسس العرض التقديمي الناجح. كن مستعدًا لإجراء تغييرات أثناء تقدم العرض التقديمي استجابةً لردود فعل الطلاب.

يمكن أن يحتوي العرض التقديمي على نسختين للمعلم والطالب. يتم تحديث العرض الإلكتروني باستمرار بمواد جديدة وتحسينها. بالنسبة للطالب ، يتم تجديد عرضه التقديمي بالعمل الشخصي. تسهل البرامج والأجهزة الحديثة تغيير محتوى العرض وتخزين كميات كبيرة من المعلومات.

مراحل إعداد عرض الوسائط المتعددة:هيكلة المادة التدريبية وضع سيناريو التنفيذ تطوير تصميم العرض التقديمي إعداد أجزاء الوسائط (النصوص ، الرسوم التوضيحية ، تصوير الفيديو ، تسجيل الأجزاء الصوتية)
إعداد اختبار المصاحبة الموسيقية

طرق استخدام عروض الوسائط المتعددة.

تعتمد أشكال ومكان استخدام عرض الوسائط المتعددة (أو حتى الشريحة الفردية) في الدرس ، بالطبع ، على محتوى هذا الدرس ، الهدف الذي حدده المعلم. ومع ذلك ، تسمح لنا الممارسة بتحديد بعض الطرق الشائعة والأكثر فاعلية لاستخدام هذه الفوائد:

1. عند تعلم مادة جديدة. يسمح لك بالتوضيح بمجموعة متنوعة من الوسائل المرئية. يكون التطبيق مفيدًا بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها من الضروري إظهار ديناميكيات تطوير العملية.

2. عند تثبيت موضوع جديد

3. لاختبار المعرفةاختبار الكمبيوتر هو فحص ذاتي وإدراك ذاتي ، إنه حافز جيد للتعلم ، إنه طريقة للنشاط والتعبير عن الذات. بالنسبة للمعلم ، هذه وسيلة لمراقبة جودة المعرفة ، وهي طريقة مبرمجة لتجميع الدرجات.

4. لتعميق المعرفة ، كمواد إضافية للدروس.

5. عند فحص العمل الأمامي المستقل. يوفر جنبًا إلى جنب مع التحكم البصري الشفوي للنتائج.

6. عند حل المشكلات التربوية. يساعد على استكمال الرسم ووضع خطة الحل والتحكم في النتائج الوسيطة والنهائية للعمل المستقل على هذه الخطة

7. وسائل التفريغ العاطفي.أثناء الدروس المحظورة أو الاستشارات الطويلة قبل الامتحانات ، يجدر تشغيل شاشات توقف الفيديو للتجارب أو الرسوم الكرتونية ، بينما يفقد الطلاب تعبهم ، يصبحون مهتمين ، ويبحثون عن إجابات ، ويلجأون إلى المعلم بأسئلة ، ويعيدون شحن طاقتهم. الوسائط المتعددة - تبدو البرامج مثل الفيديو ، ولكن لها القدرة على التدخل أثناء العمل وإجراء الحوار.

8. كوسيلة لإنتاج المواد التعليمية ، وكودوجرامس ، والبطاقات.الكمبيوتر الشخصي في يد المعلم ، بالإضافة إلى ماسح ضوئي وطابعة ، هو دار طباعة صغيرة للمعلم.

في الأنشطة التعليمية ، يمكن استخدام الكمبيوتر في ثلاثة أشكال.:

1) آلة كمحاكاة

2) آلة كمدرس تؤدي وظائف معينة للمعلم ، وتلك التي يمكن للآلة أن تؤديها بشكل أفضل من الشخص

3) جهاز يحاكي بيئة معينة وتصرفات المختصين فيها.

أنظمة التدريب هي الأنسب للاستخدام لتعزيز المهارات المكتسبة سابقًا. من الأفضل استخدام أنظمة التدريس بشرط أن تكون أهداف وغايات التدريب محددة بوضوح. تكون النمذجة التعليمية للمحاكاة أكثر ملاءمة عندما لا تكون المادة التعليمية ذات طبيعة منهجية ولا تكون حدودها محددة بوضوح.

عند استخدام عرض تقديمي متعدد الوسائط ، يمكن استخدامه في نظام الفصل الدراسي أو يمكن استخدام نماذج جديدة لتطبيقه.

يمكنك ملاحظة طريقة المشاريعباعتبارها أكثر التقنيات التربوية الواعدة التي تسمح لك بالكشف الكامل عن القدرات الإبداعية لأطفال المدارس ، لتكوين القدرة على التنقل في بحر ضخم من المعلومات ، مع التركيز على الشيء الرئيسي ، لتحمل المسؤولية واتخاذ القرارات.

بالطبع ، تتطلب طريقة المشروع أعلى مؤهلات المعلم ، ونهجًا إبداعيًا في المناهج الدراسية ، والقدرة على تجميع المعرفة في عدة مواضيع ، وبالطبع المهارات التنظيمية. أصبح استخدام تكنولوجيا المعلومات في تنفيذ المشروع في المدرسة ، وبالطبع في تطوير المواد الخاصة به ، أمرًا حاسمًا ، وبث حياة جديدة في منهجية التصميم المعروفة لفترة طويلة. المكونات الرئيسية لطريقة المشروع هي العمل البحثي لأطفال المدارس وتقييم هذا النشاط.

من بين جميع الأدوات المعرفية ، تعد الوسائط المتعددة أفضل طريقة لتمثيل المعرفة بطرق مختلفة ، بما في ذلك جميع أساليب الإدراك. من خلال العمل باستخدام أدوات الوسائط المتعددة ، يكون لدى الطلاب تحت تصرفهم ترسانة غنية للتعبير عن الذات من المواد المدروسة. تنفذ الوسائط المتعددة نهجًا أكثر إبداعًا لعملية استيعاب المعرفة وعرضها.

نظام تعليمي يكتسب فيه الطلاب المعرفة والمهارات في عملية تخطيط وإنجاز المهام العملية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا. إحدى التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، وهي طريقة لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب ، تهدف إلى حل مشكلة مشروع تعليمي ، ودمج نهج قائم على حل المشكلات ، وطرق جماعية ، وطرق انعكاسية وطرق أخرى.

إن أكثر الاحتمالات تقدمًا للوسائط المتعددة هي استخدامها في العملية التعليمية كأداة تعليمية تفاعلية متعددة القنوات. البحث ، نهج المشروع في نظام تعليم أطفال المدارس ، وتطوير مشاريع الوسائط المتعددة / الوسائط التشعبية الخاصة بهم ، والاستخدام المستمر للوسائط المتعددة للأغراض التعليمية في جميع مجموعات التخصصات الثقافية العامة والتدريب الموضوعي ، يجعل من الممكن تحويل التعلم التقليدي العملية إلى تطوير وإبداع.

تتيح تقنيات المعلومات منح الطلاب فرصة فريدة لتعلم مفهوم جديد ، وملاحظة نمط ما ، وطرح فرضياتهم الخاصة ، والشعور بكيفية ظهور الأسئلة الرياضية بشكل مستقل في عملية التعلم ، بغض النظر عن المعلم.

تعتبر القدرة على استخدام طريقة المشروع مؤشرا على المؤهلات العالية للمعلم وطرق التدريس التقدمية وتطور الطلاب. لا عجب في الإشارة إلى هذه التقنيات على أنها تقنيات القرن الحادي والعشرين ، والتي تعني في المقام الأول القدرة على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة بسرعة لشخص ما في مجتمع ما بعد الصناعة. ولكن تجدر الإشارة أيضًا إلى أن طريقة المشروع لا يمكن أن تكون مفيدة إلا إذا تم تطبيقها بشكل صحيح ، وكان هيكل المشاريع الجارية مدروسًا جيدًا والمصلحة الشخصية لجميع المشاركين في المشروع في تنفيذه.

ترتبط طرق التدريس ارتباطًا وثيقًا بطبيعة العرض التقديمي وتصور المعلومات لكل من الطالب والمعلم. وفيما يتعلق بهذه الحقيقة ، تجدر الإشارة إلى أن استخدام تقنيات الوسائط المتعددة يؤثر بشكل كبير على طبيعة عرض المعلومات ، وبالتالي على طرق التدريس.

هناك فرص لاستخدام الطريقة المنهجية كما أفعل - نحن نتحدث عن النشاط المشترك للمعلم والطالب.

أو خيار العرض لم يكتمل لكن الطالب مدعو لتوضيح النص بنفسه.

طرق تدريس اللعبة مستخدمة على نطاق واسع.

تخلق عناصر الوسائط المتعددة بنى نفسية إضافية تساهم في إدراك المادة وحفظها ، على سبيل المثال ، التلخيص في كل عرض يسبقه صوت أو لحن معين يهيئ المتدرب لنوع معين من العمل.

الاستخدام الأكثر فعالية لطرق التدريس المركبة.

في فصول علوم الكمبيوتر ، يوصى بدمج كل من الأشكال التقليدية للتعلم (محادثة ، محاضرة ، دراسة مستقلة ، درس جماعي مع عرض مرئي على الكمبيوتر) ، وأشكال جديدة مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية (طريقة المشروع ، العمل في مجموعات صغيرة ، أساليب اللعبة ، الاستخدام الواسع لبرامج التدريب الفردية ، اختبار التدريب).

من المعقول والمناسب استخدام الإمكانات الإبداعية للطلاب. يساهم تنظيم عمل الطلاب في إنشاء صفحات ويب معينة وتطويرها وتصميمها في تنشيط نشاطهم المعرفي بشكل كبير. يرافق هذا العمل ، كقاعدة عامة ، دافع داخلي عميق ، يسمح لك بربط المعلمين والطلاب ، وإظهار البراعة والخيال ، وتحقيق التعبير عن الذات.

يستخدم تعليم علوم الكمبيوتر بشكل تقليدي الدروس المستندة إلى الكمبيوتر لعدد من الأسباب. أولاً ، كان أحد المطورين الرئيسيين لبرامج التدريب على الكمبيوتر متخصصين في مجال علوم الكمبيوتر ، وثانيًا ، جعلت اللغات الرسمية لوصف الخوارزميات من الممكن إجراء تحكم آلي عالي الجودة في الهياكل النحوية ، وثالثًا ، محتوى تم تنظيم عدد من أقسام علوم الكمبيوتر بشكل جيد ، مما يساهم في تمثيل الكمبيوتر.

المجالات الواعدة والأكثر إنتاجية لاستخدام الإنترنت من قبل الطلاب هي: التواصل بين الأشخاص ، والبحث عن معلومات إضافية حول مختلف التخصصات الأكاديمية ، والتعريف بالمشاريع التعليمية ، والإنتاج المستقل لمواقع الويب.

توجد المشكلات التالية في استخدام الوسائط المتعددة:

يحدث التخصيص الحقيقي للتعلم القائم على استخدام الوسائط المتعددة فقط إذا كان النمط المعرفي لمؤلف برامج الوسائط المتعددة يطابق أسلوب المستخدم ؛ ولا يتم أخذ الجوانب التواصلية أو الاجتماعية المعرفية للتعلم في الاعتبار. لا يحل إدخال الرسومات وصور الفيديو والمعلومات الصوتية مشاكل ضمان التواصل الفعال الذي له تأثير عاطفي كبير (وبالتالي تحفيزي) على الطالب ؛ إدخال أنواع مختلفة من تأثير الوسائط (بما في ذلك الصوت والرسومات والفيديو والرسوم المتحركة) لا يحل دائمًا مشكلة تحسين الإدراك والفهم وحفظ المعلومات ، وفي بعض الأحيان يتعارض مع تصور المتدربين بسبب ضجيج القنوات ؛ عدم استعداد المعلمين للاستخدام المجاني للوسائط المتعددة في التعليم بسبب انخفاض محو الأمية للوسائط المتعددة (القدرة على الاختيار المعقول لأدوات الوسائط المتعددة لتنفيذ الأهداف التربوية ، ومعرفة الإمكانيات والاتجاهات الحالية في تطوير الوسائط المتعددة ، وامتلاك الوسائل التعليمية أدوات تطوير الوسائط المتعددة لتجميع وحدات الوسائط المتعددة) ؛ مشكلة رفض البرامج والموارد الموجودة والتي تحدث بسبب عدم ملاءمة برامج الوسائط المتعددة للعملية التعليمية الحقيقية ؛ لا يسمح استخدام الوسائط المتعددة كأداة تعليمية جديدة في أنظمة التعلم التقليدية بالتنفيذ الأمثل للموارد التعليمية والتنموية للوسائط المتعددة ؛

وبالتالي ، يجب استبدال تقنيات التدريس التقليدية بمعلومات جديدة تعمل على تطوير تقنيات تربوية. بمساعدتهم ، يجب أن تتحقق مثل هذه المواقف التربوية في الدروس ، حيث تعتمد أنشطة المعلم والطلاب على استخدام تقنيات المعلومات الحديثة ، وتكون ذات طبيعة بحثية إرشادية. من أجل التنفيذ الناجح لهذه التقنيات ، يجب أن يتمتع المعلم بمهارات مستخدم الكمبيوتر الشخصي ، وأن يكون قادرًا على تخطيط هيكل الإجراءات لتحقيق الهدف بناءً على مجموعة ثابتة من الأدوات ؛ وصف الأشياء والظواهر من خلال بناء هياكل المعلومات ؛ إجراء وتنظيم البحث عن المعلومات الإلكترونية ؛ صِغ بوضوح ودون لبس مشكلة ، أو مهمة ، أو فكرة ، وما إلى ذلك.

في الوقت الحاضر ، يتم تشكيل الظروف في المدارس لحل معظم المشاكل المذكورة أعلاه.

يتمثل جوهر تقنيات المعلومات الجديدة في تزويد المعلمين والطلاب بإمكانية الوصول إلى مصادر المعلومات الإلكترونية الحديثة ، وتهيئة الظروف لتنمية القدرة على التعلم الذاتي من خلال تنظيم عمل تعليمي إبداعي بحثي للطلاب بهدف دمج وتحديث المعرفة المكتسبة في مختلف المواضيع. لا يمكن أن يتم إصلاح التعليم الحديث إلا إذا تم إنشاء مصادر إلكترونية للمعلومات التربوية.

مصدر

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

مكتبة المعلم الإبداعي

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 12 تشرين الثاني (نوفمبر) 2011

مكتبة

البحث في المكتبة الجبر علم الفلك الأحياء الجغرافيا الهندسة العلوم الطبيعية الفنون البصرية اللغات الأجنبية علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات التاريخ المحلي الأدب MHK الموسيقى الدراسات الاجتماعية سلامة الحياة القانون العلوم الطبيعية علم النفس اللغة الروسية التكنولوجيا الفيزياء التربية البدنية والرياضة الكيمياء الرسم علم البيئة الاقتصاد إدارة المدرسة الأنشطة اللامنهجية إضافية تعليم التوجيه الفصول الدراسية
مواد منطقة موسكو التعميم متعدد التخصصات التقنيات التربوية العامة العمل مع أولياء الأمور التربية الاجتماعية سيناريوهات الأعياد مواد للآباء تسجيلات صوتية متنوعة تسجيلات الفيديو

الأطفالإنترنت للأطفال. فهرس موارد الأطفال ***** بوابة الأطفال "Solnyshko"

مواقع الويب والمواد التعليمية على SUBJECTS:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

التقنيات التربوية

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 10 تشرين الثاني (نوفمبر) 2011

شاهد العرض التقديمي"التقنيات التربوية"

ورش عمل إبداعية (تربوية ، فرنسية). 1 استثمار

ماجستير "Sinkwine - تقنية تنمية التفكير النقدي" 1 استثمار

درجة الماجستير "Sinkwine" 1 استثمار

"تنمية التفكير الفكري والقدرات الإبداعية لدى الطلاب" 1 استثمار

طريقة مشروع التدريس في المدرسة الابتدائية (تقرير) 1 استثمار

تقنيات ووسائل الترويج في الخطاب العام للمعلم 1 استثمار

طريقة المشروع كتطبيق عملي فعال للتقنيات البيداغوجية الحديثة

تكوين دافع التعلم في دروس الرياضيات باستخدام تقنية الاستيعاب الكامل للمعرفة

الأسس النظرية للتقنيات التربوية

"إدخال التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية من أجل تكوين الاهتمام المعرفي للطلاب" ،

«نظرة عامة على مشروع« مذكرات إلكترونية »»

"استخدام تقنيات التعليم الحديثة في دروس المعلوماتية"

تطوير وتطبيق تقنيات التعليم الحديثة في أنشطة معلمي المدارس. طريقة المشروع »

كيفية إجراء مناقشة جيدة تنزيل: metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 كيلوبايت

تكنولوجيا "Kaleidoscope"بفضل تقنية "Kaleidoscope" ، في كل مجموعة صغيرة ، يتشكل تأثير التآزر في عملية التفاعل. بالتفاعل في اتحاد إبداعي ، يكون الطلاب في علاقة تأثير متبادل. كل منهما وسيلة لتنمية الآخر. يتم حل مشكلة فهم الآخر ، والانفتاح والثقة ، حيث أن عملية العمل المشترك تشجع على تنمية التعاطف. تحميل: Technology_kaleydoskop. doc - 29.5 كيلوبايت

"تكنولوجيا التعلم الموضعي في دروس الرياضيات كعامل في تحسين جودة المعرفة"

يتم النظر في المهام الرئيسية والميزات التعليمية ومراحل تكنولوجيا التدريس الموضعي. يتم إعطاء هيكل الدرس حول تقنية التدريب الموضعي.

تكوين أسلوب البحث في التفكير

استخدام الأساليب والتقنيات التربوية الحديثة

استخدام المسؤولية الاجتماعية للشركات في دروس الرياضيات من خلال استخدام التعاون التربوي تحميل: urok 1 - 190 كيلوبايت Urok 2 - 116 كيلوبايت Urok 3 - 154 كيلوبايت

مناظرة ومدرسة القرن الحادي والعشرين تحميل: Inkina-Debaty-Statya. pdf - 101.38 كيلوبايت

تقنية التفكير النقدي

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

تحميل: Use_technologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_print. doc - 1.93 ميجا بايت

من خلال التفكير التحليلي الحر (CAM) لتنمية النشاط الإبداعي والمعرفي للطلاب

تحميل: Koncepciya_v_papku. doc - 98.5 كيلوبايت

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> اقرأ المزيد ...

تكنولوجيا الطبقة الرئيسية

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 6 تشرين الثاني (نوفمبر) 2011

تكنولوجيا الطبقة الرئيسية

فصول الماجستير للمعلمين: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية

حول فصول الماجستير (مشروع Wikiknowledge) تنظيم وعقد فصول الماجستير. توصيات منهجية المحول البرمجي ميزات مميزة لفئات رئيسية افتراضية (ملاحظة من المدونة)

الفصل الرئيسي هو أحد أشكال التدريب المهني الفعال للمعلمين. ينقل المعلم الخبرة والمهارة والفن إلى طلابه بالمعنى الدقيق للكلمة ، في أغلب الأحيان من خلال عرض مباشر ومعلق لأساليب العمل.

تجد في القاموس التوضيحي عدة معانٍ لكلمة "سيد":

عامل ماهر في بعض المناطق الصناعية. رئيس ورشة إنتاج في منطقة خاصة منفصلة: شخص يعرف كيف يفعل شيئًا جيدًا ، يفعل شيئًا ببراعة ؛ متخصص حقق فنًا عاليًا في مجاله.

التعريفان الأخيران هما الأقرب إلى المعلم.

يفسر Ozhegov الإتقان على أنه فن رفيع في بعض الصناعات.

حاول المعلمون المختلفون في أوقات مختلفة التحديد مهارات التدريس. لذلك ، على سبيل المثال ، يعتقد A. Diesterweg أن المعلم هو المعلم ، وهو الوحيد الذي يمتلك "تنمية القدرات المعرفية ، والمعرفة الكاملة بالمواد التعليمية ، من حيث المحتوى والشكل ، وجوهرها وطريقة تدريسها. لاحظ أن جوهر المهارة التربوية يتجلى في المعرفة والمهارات. في الأدبيات التربوية الحديثة ، تم تضمين المكونات التالية في وصف مفهوم "المهارة التربوية":

سعة الاطلاع النفسية والأخلاقية التربوية ؛ القدرات المهنية تقنية تربوية سمات شخصية معينة ضرورية لتنفيذ الأنشطة المهنية.

في الظروف الحديثة ، المعلم الرئيسي هو معلم لديه مهارات وقدرات بحثية ، ويعرف ميزات العمل التجريبي ، وقادر على تحليل التقنيات التربوية المبتكرة ، واختيار المحتوى والتطبيق في الممارسة ، والقدرة على التنبؤ بنتائج أنشطتهم ، تطوير التوصيات المنهجية.

يشتمل أساس (أساس) التميز التربوي على المكونات الرئيسية التالية: شخصية المعلم والمعرفة والخبرة التربوية.المعلم يدرس طوال حياته ، وهو في تطور مستمر وباحث طوال حياته العملية. عادة ما يرتبط الإتقان بالخبرة الكبيرة. الإبداع هو الخطوة الأولى في تعليم التميز. على الرغم من الطبيعة الجماعية لمهنة التدريس ، فإن الغالبية العظمى من المعلمين هم أفراد مبدعون يكافحون من أجل الإتقان. في مهارة المعلم ، يمكن تمييز أربعة عناصر مستقلة نسبيًا:

إتقان منظم الأنشطة الجماعية والفردية للأطفال ؛ إتقان الإقناع التمكن من نقل المعرفة وتكوين الخبرة في النشاط ؛ إتقان التقنية التربوية.

يحتل الأسلوب التربوي مكانة خاصة في بنية مهارة المعلم.

الأسلوب التربوي عبارة عن مجموعة من المهارات الضرورية للتطبيق الفعال لنظام من أساليب التأثير التربوي على الطلاب الفرديين والفريق ككل (القدرة على اختيار الأسلوب واللغة المناسبين في الاتصال ، والقدرة على إدارة الانتباه ، حس اللباقة ، ومهارات الإدارة ، وما إلى ذلك).

مستوى المهارة التربويةيمكن تحديدها بناءً على المعايير التالية:

مجموعة من الأساليب المنهجية والإجراءات التربوية المتأصلة في هذا المعلم بالذات ؛ الأعمال الأصلية مترابطة وتوفر حلاً فعالاً للمشاكل التعليمية ؛ ميزات نظام عمل المعلم هي: النزاهة ، والأمثل في تحديد مكان ووقت تطبيق كل تقنية منهجية ؛ تعدد استخدامات التأثير على الطلاب مع التركيز المتزامن على تطوير الصفات القيادية الأساسية للفرد ؛ أصالة التقنية.

"درجة الماجستير" كشكل من أشكال التعليم هي وسيلة لخلق ثلاثة أنواع من الشروط:

يوفر تكوين الدافع والاحتياجات المعرفية في نشاط معين ؛ تحفيز الاهتمام المعرفي ، ووضع شروط التخطيط والتنظيم الذاتي والتحكم الذاتي في النشاط التربوي ؛ يتم تنفيذ نهج فردي فيما يتعلق بكل مشارك في الفصل الرئيسي ، ويتم رصد النتائج الإيجابية للنشاط التعليمي والمعرفي لكل معلم.

درجة الماجستير كتكنولوجيا تربويةيتضمن الكتل المترابطة التالية: الغرض من الفكرة العلمية ، والإجراءات المتسقة للمعلم والطالب ، ومعايير التقييم والنتيجة الجديدة نوعياً.

الغرض من الفصل الرئيسي- لتهيئة الظروف للتحسين الذاتي المهني للمعلم ، حيث يتم تكوين تجربة التحضير لتصميم البيئة التعليمية التكيفية للطالب ، يتم تشكيل نمط فردي للنشاط التربوي الإبداعي في عملية العمل التجريبي.

أفكار علمية أساسية- النشاط ، الشخصية المنحى ، البحث ، المناهج العاكسة.

التسلسل- خوارزمية خطوة بخطوة لدراسة نظام عمل المؤلف للمعلم ماستر.

معايير التقييم - مستوى جديد من النمط الفردي للنشاط التربوي الإبداعي (محاكاة ، بناءة ، إبداعية).

نتيجة جديدة نوعيًا- القدرة على نمذجة درس بأسلوب تقني يعمل فيه المعلم بشكل فعال.

هيكل "ماستر كلاس":

عرض للتجربة التربوية لمعلم رئيسي

إثبات الأفكار الرئيسية للتكنولوجيا التربوية التي يستخدمها المعلم خصائص المختبر الإبداعي للمعلم الرئيسي (وصف الإنجازات في خبرة العمل ، المصادر التي استخلص منها المعلم تطوراته) تعريف المشاكل والآفاق في عمل المعلم المعلم - السيد وصف نظام الدروس (الفصول) بأسلوب التكنولوجيا التربوية الفعالة ، يقدمه المعلم

تمثيل الدرس (الفصل) ، نظام الدروس (الفصول)

قصة المعلم عن مشروع الدرس تعريف تقنيات وأساليب العمل الرئيسية التي سيتم توضيحها وصف موجز لفعالية التكنولوجيا المستخدمة أسئلة للمعلم في المشروع المحدد

درس (درس) أو لعبة محاكاة مع الطلاب يوضحون تقنيات العمل الفعال مع الطلاب (التلاميذ)النمذجة

العمل المستقل للطلاب لتطوير نموذجهم الخاص للدرس (الفصل) في وضع التكنولوجيا التربوية المثبتة. يلعب المعلم دور المستشار ، وينظم ويدير الأنشطة المستقلة للطلاب. مناقشة نماذج المؤلف للدرس (الفصل) من قبل الطلاب

انعكاس

مناقشة نتائج النشاطات المشتركة للماجستير والطلبة الكلمة الاخيرة للمعلم- الماستر في جميع التعليقات والاقتراحات

سيتم تحديد الغرض من درس معين (فئة) من قبل المعلم ، اعتمادًا على ما سيظهره.

خيارات:

عرض برنامج أنشطة ، مقرر اختياري ، مادة اختيارية ، إلخ. عرض أشكال العمل الفردية التي يستخدمها المعلم في عمله. عرض طرق عمل معينة عرض لحظات نشاط مبتكرة

نماذج:

محاضرة درس عملي درس متكامل (محاضرة - تطبيقي)

نتيجة "الفصل الرئيسي" هو نموذج للدرس (الفصل) الذي تم تطويره من قبل "المعلم - الطالب" بتوجيه من "المعلم - الماجستير" من أجل تطبيق هذا النموذج في ممارسة خاصة بهم أنشطة.

يعد إجراء "فصل دراسي رئيسي" مؤشرًا على نضج المعلم ، وإثباتًا لمستوى عالٍ من المهارة المهنية.

طرق التعامل مع وسائل الإعلام

يتم تنفيذ جميع التقنيات في البرنامج مايكروسوفت باوربوينت . في الواقع ، يمكن اختيار برنامج آخر. تستند الأفكار أدوات ، مما سيساعد في جعل تطوير الوسائط المتعددة أكثر كفاءة وفعالية.

سيتمكن الجميع ليس فقط من التعرف على الأساليب التكنولوجية ، ولكن أيضًا ، في حالة الصعوبات ، طلب المساعدة ، وتعلم كيفية تنفيذها. لكل طريقة من الطرق ، تم التخطيط لوصف تفصيلي لخوارزمية تنفيذها.

استقبال العدسة

أسلوب يسمح لك بلفت انتباه الطلاب إلى بعض التفاصيل على خلفية سياق عام. يسمح لك بالذهاب إلى مستويات مختلفة من عرض المعلومات وصف "استقبال الحلقة".

• مثال: الرسوم المتحركة ارشادية

الفلاش باك المتحركة

عادة ما يسمى المظهر ، ثم الاختفاء ، ثم الظهور المتكرر لجزء معين من المعلومات الجديدة بفلاش باك متحرك. مثل هذه العودة لا تسمح فقط بتوحيد المواد التي تمت تغطيتها ، ولكن أيضًا للتحقق من كفاية استيعاب تلاميذ المدارس لها. وصف تقنية "الفلاش باك المتحرك".

تحول الاستقبال

يجب أن يكون أحد أهم مبادئ تعليم الوسائط هو المقدار الأمثل للمعلومات لكل وحدة زمنية وفي مساحة معينة. ومع ذلك ، نحتاج أحيانًا إلى سرد (التمرير عبر) تسلسل فيديو موضوعي معين ، ومعلومات نصية ... وصف تقنية "الترحيل".

استقبال المصراع

يكمن جوهر هذه التقنية في إغلاق جزء من الشاشة (الشريحة) وتظهر المعلومات المخفية خلف "الستارة" في اللحظة المناسبة. في دروس الوسائط المتعددة ، يمكن أن تكون هذه التقنية مفيدة ، سواء مع أو بدون السبورة التفاعلية.

مصراع الاستقبال وقفة

أثناء درس الوسائط المتعددة ، غالبًا ما يكون من الضروري إيقاف تشغيل جهاز عرض الوسائط المتعددة مؤقتًا. من المنطقي أن تقوم فقط بـ "تعتيم" الشاشة.

الاستقبال قبض على الخطأ

عند تقديم المعلومات على الشاشة ، يرتكب المعلم الأخطاء عمدًا. يتم تحذير الطلاب حول هذا مسبقًا. من الممكن استخدام أنواع مختلفة من هذه التقنية وصف التقنية قبض على الخطأ.

مخطط مرجعي تفاعلي

أتذكر ، في بداية مسيرتي التدريسية ، كنت آسفًا جدًا لأن جميع المعلومات الواردة في الملاحظات المرجعية ظهرت أمام الطلاب على ورقة ورقية في نفس الوقت. كان من غير الملائم أن ترسم باستمرار ملاحظات داعمة على السبورة على مراحل.

وكان رسم الأجزاء على أوراق منفصلة مكلفًا بالطبع. لا تظهر جميع المعلومات في دعم الوسائط المتعددة في نفس الوقت ، ولكن بالتتابع ، في سياق قصة المعلم أو إعادة إنتاج المواد التعليمية عندما يجيب الطلاب على الواجبات المنزلية. وصف تقنية "ملخص المرجع التفاعلي".

الكلمات المتقاطعة المتحركة

يكتسب تقديم الألغاز المتقاطعة كمهام تعليمية بمساعدة الوسائط المتعددة مستوى جديدًا نوعياً. توجد خيارات للسبورة التفاعلية ، باستخدام المشغلات ، إلخ.

استقبال كاريوكي

عدد كبير من الأقراص ذات الأغاني بأسلوب "الكاريوكي" لجميع الأذواق لن يفاجئ أحداً. لكن غالبًا ما يحتاج مدرس الغناء والمدرسة الابتدائية واللغة الأجنبية ومعلم الفصل والمعلم إلى أغنية معينة وبتسلسل فيديو مصمم بشكل مناسب. بالنسبة للكاريوكي ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام برامج خاصة. ولكن حتى في PowerPoint ، يمكنك إنشاء إصدار كامل لا يكون بأي حال من الأحوال أدنى من البرامج الأخرى.

ملصق تفاعلي

تتطلب هذه الأداة التقنية الفريدة مثل السبورة التفاعلية مستوى جديدًا من ثقافة تكنولوجيا المعلومات للمعلم. حتى الآن ، لم يتم تجميع الدعم المنهجي الكافي للعمل مع السبورة التفاعلية.

في الأساس ، يظل استخدامه على مستوى المشاعر والحدس. مطلوب وصف للأدوات التعليمية. إحدى هذه الأدوات القوية هي ملصق تفاعلي ، وصف لتقنية إنشاء ملصق تفاعلي

الخريطة التفاعلية

استخدام الخرائط التفاعلية في الفصل الدراسي فعال للغاية. يتيح لك حل المهام التعليمية المختلفة مع الأطفال بسرعة ، "التحرك" بسرعة في المكان والزمان.

في MS PowerPoint ، يمكنك إنشاء خرائط تفاعلية رائعة ضرورية لتعزيز تأثير التعلم ، وجعل الدرس أكثر جاذبية. وصف تقنية إنشاء خريطة تفاعلية

تغذية تفاعلية

يتم وضع العديد من الكتل المعلوماتية ، متحدة موضوعيا ، على شريحة واحدة. تتحرك بسهولة ، وتشكل شريطًا مستمرًا. كل من كتل المعلومات متعددة الأبعاد. باستخدام ارتباط تشعبي ، يمكننا الانتقال إلى مستوى آخر من المحتوى.

حركات معقدة في PowerPoint

حتى في برنامج المكتب هذا ، يمكنك إنشاء روائع متحركة صغيرة

تحضير التطوير الخاص بك في PowerPoint للسبورة البيضاء التفاعلية

السبورة التفاعلية ، في رأيي ، لها قيمة مذهلة لتقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم. ومع ذلك ، بالنسبة للعديد من المعلمين ، تسبب ظهورهم في المدارس في قلق كبير: فهم بحاجة إلى إعادة التدريب مرة أخرى ، وإتقان برامج جديدة ...

وفي الوقت نفسه ، فإن التمكن العميق ، وليس السطحي لـ MS PowerPoint ، يساعد على رفع تطورات الوسائط المتعددة التي تم إجراؤها في بيئتها ، حتى في قيمتها التعليمية أعلى من المخططات الورقية التي تم إنشاؤها في برامج السبورة البيضاء التفاعلية.

اختبار الكمبيوتر في الفصل

المعلم مسلح بالكثير من اختبارات الكمبيوتر ، بالإضافة إلى قذائف اختبار البرمجيات. من المهم جدًا التفكير بعناية في منهجية استخدام اختبارات الكمبيوتر في الفصل الدراسي.

السوربون المتحرك

لطالما عرف المعلمون تقنية الأسلوب التربوي. تذكر أن الغرض منه هو حفظ التعريفات والتواريخ والكلمات الأجنبية والنظريات وما إلى ذلك. يمكن لدعم الوسائط المتعددة لهذه التقنية استخدامها بشكل أكثر فعالية.

ألعاب تعليمية مع دعم الوسائط المتعددة

تعتبر اللعبة التعليمية من أهم عناصر علم أصول التدريس الحديث. يساعد استخدام الوسائط المتعددة المعلم على جعل هذه الألعاب أكثر ديناميكية وتنوعًا. سيتم تحديث حصالة الألعاب والقوالب الخاصة بهم باستمرار.

الاختبارات القصيرة التي يتم إجراؤها في PowerPoint شائعة. وضع هذه الألعاب التعليمية "على تحوم الماوس" أقل استخدامًا.

وصف نوعين مختلفين من كلمة الملف والقالب.

لعبة تعليمية ممتعة. تم تقديم مصمم اللعبة.

نموذج لعبة تعليمية لتكرار الماضي

ألغاز متحركة

لسوء الحظ ، في كثير من الأحيان عند استخدام الألغاز ، حتى باستخدام الشاشة أو السبورة التفاعلية ، يقتصر المعلم على التمثيل الخطي المسطح لمثل هذه مشكلة التعلم المثيرة. يساعد استخدام تأثيرات الرسوم المتحركة في إعداد خيارات الألغاز التفاعلية.

مصعد

تهدف هذه التقنية إلى التغيير الرأسي للأشياء في الحالة التي يتم فيها تبريرها تعليميًا: لإظهار العلاقات الهرمية والعمودية.

WALK التقنية التكنولوجية

باستخدام أدوات PowerPoint ، يمكننا القيام بجولات افتراضية حول الخريطة ، عبر المدن وغيرها من الأشياء الحقيقية والخيالية.

الطريقة التكنولوجية NAVIGATOR

تم تصميم التقنية التكنولوجية للمشي الافتراضي على الخريطة ، والأشياء الأخرى ، حيث لا يمكنك الجمع بين الحركة فحسب ، بل أيضًا زيادة أو نقصان كائن.

الساعة المتحركة

لكي يتحكم الطالب في نفسه عند إكمال المهمة التعليمية ، يمكنك استخدام ساعة متحركة في الدرس.

الطريقة التكنولوجية SCREEN

غالبًا ما يستخدم المعلمون القوالب والاستنسل للتحكم السريع في مهام الاختبار. يمكن أيضًا استخدام مثل هذا الاستنسل المتحرك في درس الوسائط المتعددة.

حوار الشاشة

عند العمل باستخدام معلومات الفيديو والرسوم المتحركة ، فإن إحدى أخطر المشاكل هي سلبية الطلاب. الحوار مع الشاشة يساعد على تغيير الوضع في الدرس.

جدول متحرك

الجدول المتحرك هو وسيلة فعالة لتوسيع الوحدات التعليمية.

التقنية التكنولوجية "تأثير بقعة مضيئة"

تعتبر هذه التقنية في وسائل الإعلام التعليمية من أهم أدوات تقنية تصور المعلومات التربوية. هناك عدد من الطرق لجذب انتباه الطلاب إلى الشيء الذي تتم دراسته.

الرسوم البيانية والرسوم البيانية التفاعلية المتحركة

الكتل الإعلامية الكبيرة المقدمة في شكل رسوم بيانية ورسوم بيانية ، على الرغم من وضوحها ، تحتاج إلى مزيد من التصور. قذائف البرامج الحالية لا تساعد دائمًا أيضًا.

تأثير النافذة الواحدة

تظهر الكائنات التي توحدها السمات المرئية المشتركة في مكان محدد بدقة على الشاشة.

نسخة الوسائط المتعددة لتلقي التقنية التربوية BURIME

تساعد هذه التقنية في معرفة مدى حرية حصول الطلاب على المعلومات التعليمية.

الطريقة التكنولوجية MARKER

يساهم الاستقبال في تصور تفكير الطالب. يساعد اللون في تمييز المعلومات. يتم إعطاء أمثلة. يعرض المقال أمثلة على استخدام قالب "العلامة" بواسطة Alexey Bazhenov.

الطريقة التكنولوجية EKRAN

هذه التقنية "مستوحاة" من تأثيرات العرض المستخدمة في برامج الرسوم المتحركة المعقدة. في رأيي ، تمكنت من العثور على ذرة تعليمية منطقية لهذه التقنية وتبسيط تنفيذها في تطبيق مكتب PowerPoint.

خريطة محيطية تفاعلية

شريط

يساعد الاستقبال في الانتباه إلى كتلة معلومات معينة ، مما يؤثر في النهاية على جودة استيعاب المواد التعليمية.
الاستقبال التكنولوجي محدد .

العرض السياقي للمعلومات كطريقة لوسائل الإعلام التعليمية

تتيح لك هذه التقنية الحفاظ على انتباه الطلاب ، والحفاظ على العلاقة بين كائنات المعلومات المختلفة.

إشارات مرجعية

تساهم هذه التقنية في تصور التفكير. تقليد تمديد وسحب الإشارات المرجعية من "خزانة الملفات".

إعادة تمثيل

هذه تقنية من الأساليب التربوية تحصل على "ريح ثانية" بفضل تصورها.

بانوراما

تساهم هذه التقنية في تكوين الاستقامة ، الإحساس بمقياس الكائن أو الحدث أو الظاهرة المدروسة.

اختر زوجًا

التقنية التعليمية المقابلة لاختبار الامتثال. لا توضح المقالة الاستقبال فحسب ، بل توضح أيضًا الخوارزمية الخاصة بتنفيذ الوسائط المتعددة. إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك تنزيل نموذج القبول.

مدرب عالمي

وصف جهاز المحاكاة الذي يمكن استخدامه في مواضيع مختلفة. تم وصف خوارزمية تنفيذها. .

استقبال الخلفية الديناميكية

يمكنك لفت الانتباه إلى الكائن الضروري ليس فقط عن طريق تقليل العوامل المزعجة ، ولكن أيضًا من خلال تنظيم عدة طبقات.

تلقي النوافذ المنبثقة

كقاعدة عامة ، يتم استخدام النوافذ المنبثقة من قبل مصممي الويب بمساعدة برامج خاصة. ومع ذلك ، يمكنك أيضًا إنشاء هذا التأثير في PowerPoint.

مخطط مرجعي تفاعلي.

في بعض الأحيان ، بدلاً من دعم الملاحظات أو الملصقات ، من المفيد جدًا استخدام مخطط أساسي تفاعلي للدرس.

الخريطة الديناميكية

من المهم جدًا تصور العمليات التطورية الطويلة بمهارة. يساعد هذا الطلاب على فهم العمليات والظواهر المعقدة بشكل أفضل.

فحص النص

تم تطوير لعبة تعليمية يقوم فيها الطالب بدور المعلم. تؤخذ جميع خيارات التحقق في الاعتبار: صحيحة وخاطئة ولم يلاحظها الطالب.

تقليد الطريقة التكنولوجية

تقنية تحاكي التمثيل الرسومي لمخطط الدرس عن طريق "الرسم بالقلم الرصاص".تم وصف الدليل التعليمي للاستقبال.

المنبثقة تلميح

يمكن أن يكون الملخص المرجعي التفاعلي فعالاً فقط عندما يفهم الطالب كل رمز وكل إشارة مرجعية. تم تصميم هذه التقنية لمساعدة الطالب على "قراءة" الملاحظات الداعمة بشكل أفضل.

Merzlyutina إيرينا الكسندروفنا ،
أعلى فئة تأهيل
معلمة في مدرسة ابتدائية
MBOU "Progymnasium No. 2"
مدينة فورونيج
منطقة فورونيج

التقنية التكنولوجية "Paging" لعروض PowerPoint التقديمية (الخيار 1)

تعمل تقنية "Paging" على تقليب صفحات الكتاب وتسمح لك بملاءمة جميع المعلومات الضرورية دون تشتيت انتباه الطلاب عن كثرة العناصر المعروضة على الشاشة في نفس الوقت.

الغرض من الفصل الرئيسي: تعليم كيفية إنشاء الموارد في PowerPoint باستخدام تقنية "الترحيل".

مهام:

لتعريف الزملاء بخوارزمية خطوة بخطوة لإنشاء تقنية الترحيل.

شارك تجربتك الشخصية في الموضوع.

المنتج المقترح:

تقدم فئة الماجستير:

الخطوة 1

قم بإنشاء ملف Microsoft Office PowerPoint Presentation على سطح المكتب لديك.

الخطوة 2

انقر نقرًا مزدوجًا فوق زر الماوس الأيسر لفتح الملف الذي تم إنشاؤه.

الخطوه 3

نقوم بإنشاء إطار في قسم الشريحة ، لتقليد إطار الصورة. للقيام بذلك ، في علامة التبويب إدراجيختار الأرقام- إطار. اضغط باستمرار على زر الماوس الأيسر وارسم شكلاً على الشريحة. يمكنك اختيار لون مختلف. اضغط على الشكل شكل — تعبئة الشكل- حدد اللون المطلوب ، مخطط الشكل- حدد اللون المطلوب.

الخطوة 4

مضيفا الرسوم التوضيحية. لدي رسوم توضيحية للطيور. للقيام بذلك ، نقوم بتركيب رسم على آخر. يجب أن يكون الكائن الأول في الطبقة السفلية. يجب أن تكون الطبقة العليا هي آخر كائن.

الخطوة الخامسة

إضافة الرسوم المتحركة للكائنات. الرسوم المتحركة - إعدادات الرسوم المتحركة - إضافة تأثير - مدخل - تمتد.

الخطوة 6

في مربع الحوار "إعدادات الرسوم المتحركة" ، اضبط المعلمات: ابدأ - عند النقر ، الاتجاه - يسار ، السرعة - متوسط.

الخطوة 7

الآن ، مع كل نقرة على الشريحة ، سوف تنقلب الرسوم التوضيحية الخاصة بنا.

حظًا سعيدًا في إتقان تقنية الترحيل.

عند إنشاء فئة رئيسية ، استخدمنا صورًا للطيور مأخوذة من Yandex. الصور. -
شروط استخدام موقع Yandex. بلدان جزر المحيط الهادئ

الأساليب التكنولوجية لدرس الوسائط المتعددة.

في العالم الحديث ، يتم استخدام أجهزة الكمبيوتر في جميع مجالات النشاط ، لذلك من أجل زيادة فعالية التدريس ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في دروسه. في هذا الصدد ، يجب أن يكون لدى كل معلم حد أدنى من معرفة الكمبيوتر على الأقل. يعني الحد الأدنى من المعرفة أن المعلم يجب أن يكون قادرًا على العمل بحرية مع المعلومات النصية على الكمبيوتر ، وإنشاء شرائح العرض التقديمي وتحريرها باستخدام منتجات برامج Microsoft.

يعد البرنامج أحد أكثر التطبيقات شيوعًا لحزمة MS Office 2003/2007 المستخدمة في الدروس التي تستخدم تكنولوجيا المعلوماتمايكروسوفت باوربوينت ، والذي يسمح لك بإنشاء عروض تقديمية عالية المستوى. العرض في حد ذاته هو عملية معلومات هادفة تحل مشاكلها الخاصة ، حيث يعمل الكمبيوتر ليس فقط كوسيلة تمنح حرية أكبر للإبداع ، ولكن أيضًا كنوع من توليد جماليات جديدة. هذا يساعد على زيادة كفاءة الإدراك وحفظ المواد المقدمة في العرض التقديمي.

برنامج MS PowerPoint سهل الاستخدام. يمكن أن يتقنها أي مدرس ، بغض النظر عن المادة التي يدرسها. منذ اليوم مشكلة إدخال تقنيات المعلومات في عملية التعلم ذات صلة ، أعتقد أن هذا هو أحد تلك البرامج التي يحتاج المعلم من خلالها لبدء دراسة الكمبيوتر.
في هذا المقال ، سيتم وصف الأساليب التكنولوجية للدرس الإعلامي ، بالإضافة إلى اتجاهات تطبيقها في العملية التعليمية.

تتنوع الأساليب التكنولوجية المستخدمة في إنشاء درس الوسائط المتعددة وتعتمد فعالية تطبيقها إلى حد كبير على المعلم نفسه ، وبالطبع على الموضوع الذي تتم دراسته. والسبب هو أن هذه التقنية أو تلك ستكون فعالة ، على سبيل المثال ، في درس اللغة الروسية ، ولكنها لن تعمل عند إنشاء عرض تقديمي في علم الأحياء.

عند استخدام برنامج MS PowerPoint ، يمكن تمييز أكثر من عشرين طريقة تكنولوجية عند إنشاء عرض تقديمي. من بينها مثل الاستقبال "عدسة مكبرة "،" استكشافات الرسوم المتحركة "، استقبال "تمرين فكري"استقبال "المؤشر" ، "الترحيل" ،استقبال "لوتو" ، "ائتمانات" وغيرها.

الآن دعونا نلقي نظرة على كل تقنية بمزيد من التفصيل.

استقبال "المناداة".

يستخدم لتركيز كمية كبيرة من المواد التوضيحية أو النص في منطقة واحدة من الشاشة. لذلك ، من خلال "الترحيل" يمكنك تتبع المؤامرات المختلفة للأعمال ، والنشاط الإبداعي للفنان والشاعر ، إلخ. يمكن لمبدأ "الترحيل" أن يقلد قراءة كتاب ، على سبيل المثال ، عند وصف سلسلة من الأحداث.

يتم تحقيق هذه التقنية تقنيًا على النحو التالي. يتم إنشاء إطار على الشريحة (تقليد لكتاب موسع) ، ثم الرسوم التوضيحية ، وأجزاء النص ، والصور ، والجداول ، إلخ. فرض أحدهما فوق الآخر. يمكن ضبط ظهور "صفحات الكتاب" واحدة تلو الأخرى تلقائيًا أو بنقرة على الفأرة ، اعتمادًا على الأهداف التعليمية للمعلم. عند استخدام الرسوم المتحركة في PowerPointوضع التمدد "أفقي ، يسار"، فإن هذه التقنية تحقق تأثيرًا أكبر.

استقبال "الاحماء الفكرية".

يبدأ "دخول الدرس" بواحد أو أكثر من الألغاز الصغيرة الذكية والألغاز التي يمكن للطلاب حلها بناءً على مادة سبق دراستها ، مع طرح أسئلة سريعة حول التعريفات والمفاهيم والمصطلحات والتواريخ والعد الذهني وحل الأمثلة السهلة وما إلى ذلك ، هو كل ما يتطلب إجابة قصيرة وسريعة. تظهر الأسئلة على الشريحة (من الممكن استخدام الرسوم التوضيحية والمخططات وملفات الصوت +).

استقبال "التتر".

يمكن استخدام هذه التقنية ، مثل تقنية الترحيل ، لتركيز قدر كبير من المعلومات على قسم واحد من الشاشة (الشريحة). عند استخدام هذه التقنية في دروس الأدب (القراءة في المدرسة الابتدائية) ، يمكنك أيضًا تتبع حبكة العمل.

من الناحية الفنية ، يتم تحقيق ذلك بنفس الطريقة المتبعة في تقنية "الترحيل" ، يُنصح فقط باستخدام الرسوم المتحركة في برنامج PowerPoint.الظهور من الأسفل "في وضعي" الإدخال "و" الخروج ".

استقبال "المكبر".

يمكن استخدام هذه التقنية في دروس الجغرافيا وعلم الأحياء. في برامج الكمبيوتر الأكثر تعقيدًا ، من المؤكد أنها تعمل بكفاءة أكبر ، ولكن حتى في العروض التوضيحية المرحلية ، يكون استخدامها مبررًا عندما تحتاج إلى التركيز على تفاصيل الرسم التوضيحي مع الحفاظ على البانوراما الشاملة.

ميكانيكيًا ، يتم ذلك بطريقة يتم فيها "قطع" الجزء الضروري ، ثم تكبيره ، ثم يظهر بنقرة واحدة في القسم المطلوب من الشريحة (رسم توضيحي). بالنسبة إلى الرسوم المتحركة ، يكون تأثير "التكبير / التصغير" هو الأكثر نجاحًا. والأهم من ذلك ، مشاهدة جودة الجزء الموسع.

استقبال "لوتو".

يوفر الاستقبال طريقة سريعة لاختبار معرفة الطالب. إنه قابل للتطبيق على أي نوع من الدروس ، كما أنه يتناسب بسهولة مع مرحلة الدرس التي يختارها المعلم ، اعتمادًا على الهدف والمهام المخطط لها.

المبدأ الرئيسي للاستقبال: من المعلومات الخاطئة - إلى الإجابة الصحيحة الشاملة.

الأهمية: تحليل المعلومات ، يبحث الطلاب عن الحل الصحيح ، ويقومون بتعميم المعرفة ومقارنتها وترسيخها.

استقبال "الفلاش باك المتحرك".

استرجاع (من خط العرض - إلى الخلف - نظرة خاصة) ، نداء إلى الماضي ، مراجعة للأحداث الماضية. يمكن تعريف مظهر النص ثم اختفائه ثم ظهوره مرة أخرى أثناء مرحلة التثبيت على أنهاستقبال الفلاش باك المتحركة، وهو في الواقع اختبار صغير في مرحلة منفصلة من الدرس. تسمح هذه العودة ليس فقط بتوحيد المواد المشمولة ، ولكن أيضًا للتحقق من كفاية استيعاب أطفال المدارس لها. يُنصح باستخدام الرسوم المتحركة أيضًا من أجل الاستيعاب "المقسم" للمواد.

استقبال "الاستدلال بالرسوم المتحركة".

ارشادي (من اليونانية. heurйsko - أبحث ، أفتح). تهدف هذه التقنية إلى تطوير النشاط الإبداعي للطلاب لحل عدد من المهام (التعرف على الأشياء ، وإثبات النظرية ، وما إلى ذلك). يتيح لك استخدام الرسوم المتحركة تصوير عملية حل مهمة معينة بشكل مرئي. يمكن للمعلم أن يخلق مشكلة. أثناء "العصف الذهني" (المناقشة) ، يتوصل الطلاب إلى حل للمشكلة التعليمية ، ثم يظهر رسم توضيحي ، وصيغة ، ورسم تخطيطي ، وجدول ، واسم عالم أو شخصية أدبية ، وما إلى ذلك ، نتيجة النشاط العقلي أو الإبداعي للطلاب.

باستخدام الأساليب التكنولوجية المذكورة أعلاه عند إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط للدرس ، يقوم المعلم على الفور بحل العديد من المشكلات (الأسئلة):

لا توجد فكرة عن كيفية وضع كل المواد باستخدام لوحة عادية (تقنية Paging)

ليست هناك حاجة لإعداد منشورات للدرس من أجل مراجعة المواد التي سبق دراستها مع الطلاب (استقبال "الإحماء الفكري").

· يسمح العرض التقديمي المُعد جيدًا باستخدام أساليب تكنولوجية متنوعة باستبدال التكلفة الإجمالية للملكية القديمة بأخرى جديدة ، والتي ستبدو أكثر إثارة للاهتمام وحداثة لأطفال المدارس. هناك اهتمام بموضوع معين.

جدول فعالية ما ورد أعلاه
الأساليب التكنولوجية في الأنشطة التعليمية.

موضوعات التكنولوجية الحيل gicheskie	اللغة الروسية	المؤلفات	رياضيات	قصة	مادة الاحياء	جغرافية
1. المناداة
2. الإحماء الفكري
3. العناوين
4. المكبر
5. لوتو
6. الرسوم المتحركة استرجاع
7. الرسوم المتحركة ارشادي

نهاية لهذه الغاية: http://admkogalym.ru/index؟tid=633200003&area=490،4563&context=٪D4٪EE٪EC٪E8٪ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x٪3D-1259؛y٪3D-154&mode=2&qg=site : admkogalym.ru & serverurl = admkogalym.ru & sitesearch = admkogalym.ru & tid = 633200003 & nd = 458201740