مفهوم المشكلة العلمية وصياغتها. جوهر المشكلة العلمية وإثبات بيانها المنهجي. بدء العمل البحثي

البحث هو عملية بحث منهجية تستخدم لاكتساب معرفة جديدة أو تعديل المعرفة الحالية من خلال اكتشاف حقائق جديدة. يمكن تقسيمها إلى فئتين عامتين:

1) البحث الأساسي الذي يهدف إلى زيادة المعرفة العلمية ،

2) البحث التطبيقي الذي يهدف إلى استخدام البحوث الأساسية لحل المشكلات أو تطوير عمليات أو منتجات أو طرق جديدة.

تتمثل الخطوة الأولى والأكثر أهمية في أي بحث في تحديد مشكلة البحث وتعريفها: أي ما الذي يريد الباحث حله بالضبط وما هي الأسئلة التي يريد الإجابة عليها. يمكن تعريف مشكلة البحث على أنها قضية تتطلب مزيدًا من الاهتمام ، أو فجوة في المعرفة الحالية ، أو انحرافًا عن معيار أو معيار يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الفهم والدراسة. بينما يبدو أن العديد من المشكلات لها حلول متعددة (علاجات لسد فجوة أو تصحيح الانحراف) ، تظهر الصعوبات عندما تكون هذه الحلول غير واضحة أو متاحة على الفور. هذا يتطلب بعض البحث للتوصل إلى حل فعال.

يستخدم العمل البحثي بيان المشكلة. عند طرح المشكلة ، يتم النظر في السؤال باختصار: ما هي المشكلة التي ستوجه إليها الدراسة؟

ما هو الغرض من بيان المشكلة؟

الهدف النهائي لصياغة المشكلة هو تحويل المشكلة المعممة (ما يزعجك ، النقص الملحوظ) إلى مشكلة مركزة ومحددة جيدًا ؛ والتي يمكن حلها من خلال البحث المستهدف واتخاذ القرارات الدقيقة.

يجب أن تساعدك كتابة بيان المشكلة على تحديد الغرض من البحث الذي تقترحه بوضوح. في كثير من الأحيان ، سيعمل بيان المشكلة أيضًا كأساس للقسم التمهيدي لاقتراحك النهائي ، مما يوجه انتباه القارئ بسرعة إلى القضايا التي سيعالجها مشروعك المقترح ويزود القارئ بملخص للمشروع المقترح.

لا يجب أن تكون عبارة المشكلة طويلة ومعقدة: فصفحة واحدة أكثر من كافية لبيان مشكلة جيد.

ما هي الخصائص الرئيسية لبيان المشكلة؟

يجب أن تتمتع مشكلة البحث الجيدة بالخصائص التالية:
- يجب أن يملأ الفراغ المعرفي.
أن تكون كبيرة بما يكفي للمساهمة في البحث الحالي
- يجب أن يؤدي إلى مزيد من البحث
- يجب دراسة المشكلة بجمع البيانات
- يجب أن يكون موضع اهتمام الباحث ومناسب لمهاراته ووقته وموارده
- يجب أن يكون نهج حل المشكلة أخلاقيًا وعلميًا.

ما هو شكل كتابة بيان المشكلة؟

عادة ما يتم كتابة بيان المشكلة المقنع في ثلاثة أجزاء:
الجزء أ (مثالي): يصف هدفًا مرغوبًا أو موقفًا مثاليًا ؛ يشرح كيف يجب أن تكون الأمور.
الجزء ب (الواقع): يصف الشرط الذي يمنع الإنجاز أو التحقيق الحالي للهدف أو الحالة أو القيمة الموضحة في الجزء أ ؛ يشرح كيف أن الوضع الحالي لا يتطابق مع الهدف أو المثالي.
الجزء ب (العواقب): يحدد الطريقة التي تقترح بها تحسين الوضع الحالي وتقريبه من الهدف أو المثالية.

فمثلا:
مثال 1

الجزء أ:وفقًا لبيان مهمة جامعة XY ، تلتزم الجامعة بتزويد الطلاب ببيئة تعليمية آمنة وصحية. تعد المهاجع أحد الجوانب المهمة في بيئة التعلم هذه حيث يعيش 55٪ من طلاب XY في مساكن جامعية ويقضي معظم هؤلاء الطلاب وقتًا طويلاً في العمل في غرفهم.
لكن،

الجزء ب:الطلاب الذين يعيشون في مهاجع A و B و C و D ليس لديهم حاليًا تكييف ، وخلال الموسم الحار ، تتجاوز درجة حرارة الغرفة 80 درجة فهرنهايت (26.6 درجة مئوية). أفاد العديد من الطلاب أنهم لا يستطيعون أداء واجباتهم المدرسية في غرفهم. أفاد آخرون أنهم يواجهون صعوبة في النوم بسبب الرطوبة ودرجة الحرارة. الغرف ليست فقط غير صحية ولكنها تعيق إنتاجية الطلاب وإنجازاتهم.
الجزء ب: استجابة لهذا التحدي ، يقترح بحثنا استكشاف العديد من الخيارات لجعل بيوت الشباب أكثر ملاءمة للعيش. نخطط لإجراء دراسة جماعية شاملة لمكيفات الهواء (الممولة من الجامعة ، والمدعومة من الطلاب) وأنواع مختلفة من أنظمة تكييف الهواء. سننظر أيضًا في طرق أقل تكلفة للتخفيف من بعض أو كل المشكلات المذكورة أعلاه (مثل إنشاء غرف نوم يتم التحكم فيها بالمناخ وتجهيزها بأماكن أفضل للدراسة والعمل على الكمبيوتر).

إليك دليل بسيط من 4 خطوات لكتابة بيان مشكلة:

المرحلة 1 (الموافقة 1): وصف الغرض أو الحالة المرغوبة لحالة معينة ، أو ظاهرة ، وما إلى ذلك. سيؤدي ذلك إلى إنشاء وضع مثالي (ما يجب أن يكون ، وما هو متوقع أو مرغوب فيه)

المرحلة 2 (الموافقة 2)وصف الحالة التي تمنع حاليًا تحقيق أو تحقيق الهدف أو الحالة أو المعنى الموصوف في الخطوة 1. سيؤدي ذلك إلى إنشاء وضع حقيقي أو قائم كما هو وإنشاء فجوة بين ما يجب أن يكون وما هو موجود.

المرحلة 3:اربط الخطوتين 1 و 2 بكلمة متصلة ، مثل "لكن" أو "مع ذلك" أو "للأسف" أو "بالرغم من".

المرحلة 4 (التأكيد 3):باستخدام تفاصيل محددة ، وضح كيف أن الموقف في الخطوة 2 لديه مجال ضئيل للتحسين إذا لم يتم القيام بشيء ما. ثم قم بتسليط الضوء على فوائد الدراسة من خلال توقع عواقب القرارات المحتملة.
فيما يلي بعض الأمثلة عن كيفية كتابة بيان المشكلة باستخدام الخطوات المذكورة أعلاه:

مثال 2

المرحلة 1 (الموافقة 1)
تهدف حكومة بلد X إلى تصنيع البلاد بحلول عام 2030 (اقتباس). وفي هذا الصدد ، يشجع المشروع المؤسسات الصغيرة ومتناهية الصغر الموجهة نحو النمو على التحول إلى مؤسسات متوسطة وكبيرة قادرة على المساهمة في تحقيق هدف التصنيع. هناك العديد من الأوراق أثناء الجلسة (الاقتباس) التي تحتوي على تدابير محددة لتشجيع ودعم المشاريع الصغيرة والمتوسطة.

المرحلة 2 و 3 (التأكيد 2)
على الرغم من هذه الجهود التي بذلتها الحكومة "س" ، كان هناك نمو بطيء للمؤسسات الصغيرة إلى مؤسسات صغيرة بل وتباطؤ في تحويل المشاريع الصغيرة إلى مؤسسات متوسطة (اقتباس ، اعرض الإحصائيات). أقرت الحكومة رسميًا بوجود "وسط مفقود" في البلد X ، مما يعني وجود فجوة بين الشركات الصغيرة والكبيرة في الدولة (اقتباس).

المرحلة 4 (الموافقة 3)
إذا استمرت حالة "الوسط المفقود" ، فقد يكون من الصعب تحقيق هدف التصنيع. لذلك ، يصبح من الضروري دراسة سبب وجود هذا الوضع من النقص في المؤسسات المتوسطة الحجم ، على الرغم من جهود الحكومة.

مثال 3

البيان 1
لتنفيذ مهامها ، تحتاج الجامعات الحكومية إلى موظفين متحمسين.

البيان 2
ومع ذلك ، هناك سوء سلوك متكرر وخطير ، وتغيب ، وأشكال مختلفة من الاضطرابات في الجامعات الحكومية التي تؤثر على أداء المهام الموكلة. يُظهر بحثنا الأولي أن كلاً من موظفي الخطوط الأمامية والإدارة ليس لديهم الحافز الكافي.

البيان 3
بدون تدابير تحفيزية فعالة ، من المرجح أن تستمر أوجه القصور هذه وتبطئ تحقيق أهداف الجامعة.
وبالتالي ، من الضروري دراسة أنظمة وإجراءات التحفيز في الجامعات الحكومية ، وهذا هو الغرض من الدراسة المقترحة.

مقاربة أخرى
طريقة أخرى لكتابة بيان المشكلة هي استخدام قالب. فيما يلي نموذج بسيط قد يكون مفيدًا للباحثين:
في ______________________
(على سبيل المثال ، المنظمات) هناك مشكلة (أو هناك موقف نشأت فيه مشكلة). على الرغم من _____________________ (الجهود المبذولة لمنع أو مواجهة) ، _____________________ (شيء غير متوقع أو غير مرغوب فيه) يحدث (يجب تقديم الحقائق الداعمة). أثرت هذه المشكلة سلبًا على _____________ ("ضحايا" المشكلة) بسبب _____________________________. السبب المحتمل لهذه المشكلة هو _____________________. ربما يمكن أن يساعد البحث الذي يهدف إلى دراسة _________________ من خلال ___________ (النموذج / الطريقة) في حل الموقف.

فيما يلي نموذج لبيان المشكلة تم إعداده باستخدام هذا النموذج:

عند تمويل إنشاء شركات صغيرة في دولة س ، هناك اتجاه يتمثل في إنشاء صناديق لدعم مجموعات معينة من السكان. بعض هذه الصناديق تشمل صناديق دعم الشباب وصناديق دعم المرأة. ساعدت هذه الأموال في تحسين معدل الشركات الناشئة في بلد ما. ومع ذلك ، بعد مرحلة التأسيس ، تبدأ المشاكل في الظهور في الشركات.

وجدت دراسة أجراها XXX (المرجع ، السنة) أن __٪ فقط من الأعمال تتوسع ، بينما __٪ من الشركات لم توظف موظفين إضافيين. وفقًا للمسح ، من المرجح أن يتم إغلاق المزيد من الشركات بعد السنوات الثلاث الأولى من التشغيل. بعد أربع سنوات ، أجرى XXX دراسة أخرى في XXX. وجدت هذه الدراسة أن __٪ من الشركات الصغيرة راكدة وأن ___٪ منها فقط تظهر مستوى معينًا من النمو. في مقالتنا ، نقترح دراسة العوامل التي تؤثر على استدامة الأعمال الصغيرة في قطاع XXX. سنستخدم كل من الأساليب النوعية والكمية لجمع البيانات والمعلومات الأولية والثانوية من أجل تحديد عوامل النجاح لنمو الأعمال الصغيرة في XXX. على وجه الخصوص ، سوف نستخدم نموذج دورة حياة المنتج (PLM) لتحديد احتياجات الشركات الصغيرة في مراحل مختلفة من PLC.

نورييف تي آر 1 ، بيلينكوفا أو أ .2

1 طالب ماجستير ،

جامعة أوفا الحكومية التقنية للنفط

جوهر المشكلة العلمية والأساس المنهجي لبيانها

حاشية. ملاحظة

توضح المقالة الجوانب التالية لحل مشكلة علمية: يتم تحديد جوهر المشكلة العلمية ، وملاءمة بيانها السليم من الناحية المنهجية ، ومستويات بيان المشكلة العلمية التي تضمن تسليط الضوء على حلها.

الكلمات الدالة:مشكلة علمية ، تسليم المشكلة العلمية ، منهجية الحل.

نورييف ت. 1 ، Belenkova O.A. 2

1 ماجستير طالب ،

جامعة أوفا الحكومية للبترول التكنولوجية

ملخص القضايا العلمية والصوت المنهجي البيان

الملخص

يصف المقال الجوانب التالية لقرار مشكلة علمية: جوهر المشكلة العلمية ، وملاءمتها للإنتاج المنهجي السليم ، بالإضافة إلى ثلاثة مستويات من صياغة المشكلة العلمية لضمان قرارها.

الكلمات الدالة:مشكلة علمية ، إيصال مشكلة علمية ، حلول منهجية.

يتم تحديد التطور التدريجي للعلم من خلال حل المشكلات التي توجه العلماء لتحديد الأنماط التي لم يتم استكشافها بعد ، مما يجعل من الممكن بناء نظريات جديدة تشرح المكان في نظام المعرفة العلمية للحقائق غير المبررة سابقًا.

وفقًا لكارل بوبر ، فإن أهم مساهمة في نمو المعرفة العلمية التي يمكن أن توفرها النظرية هي حل المشكلات الجديدة التي تولدها. لهذا السبب نفهم العلم ونمو المعرفة العلمية كشيء يبدأ دائمًا بالمشكلات وينتهي دائمًا بالمشكلات التي تفتح آفاقًا للتطور اللاحق للعلم.

فما هي المشكلة؟ كيف نميزه مثلا عن سؤال علمي؟ وما هو الإعداد الصحيح لها؟

يعود تقليد طرح مشكلة علمية إلى أنا. نيوتن ، الذي جادل بأنه يجب على العالم أن يسأل أسئلة الطبيعة بشكل صحيح ومن ثم سيجيب عليه بشكل صحيح. يستمر هذا التقليد في العلم الحديث. لذا ، وفقًا للبروفيسور يو ك بابانسكي ، فإن "المشكلة" هي سمة من سمات مشكلة إشكالية ، أنا. موقف متناقض يكمن جوهره في تناقض النظرية حول موضوع الممارسة الاجتماعية مع هذه الممارسة التي يكتشفها الباحث في المادة التي درسها. يعرّف عالم النفس في.ن.دروزينين في كتابه "علم النفس التجريبي" المشكلة على أنها سؤال بلاغي يطرحه الباحث على الطبيعة ، ولكن يجب عليه الإجابة عنها بنفسه.

التفسير الفلسفي لمفهوم "المشكلة" هو كما يلي: "المشكلة" هي سؤال أو مجموعة من الأسئلة التي تنشأ بشكل موضوعي في سياق تطور المعرفة ، والتي يكون حلها ذا أهمية عملية أو نظرية.

تبدو جميع التعريفات المذكورة أعلاه مختلفة ، ولكن على الرغم من ذلك ، فجميعها لها معنى مشترك: المشكلة هي سؤال ، الإجابة عليه غير متضمنة في المعرفة المتراكمة. بالمناسبة هذه علامة تميز مفهوم "السؤال العلمي" عن مفهوم "المشكلة العلمية"

سؤال واحد لا ينهي المشكلة. إنه نظام كامل يتكون من سؤال مركزي وعدد من الأسئلة المساعدة الأخرى ، الإجابات عليها ضرورية للإجابة على السؤال الرئيسي.

إذا تم تحديد المشكلة وصياغتها كفكرة أو مفهوم ، فهذا يعني أنه من الممكن تطوير برنامج لحلها ، بما في ذلك نظام المهام ، الذي سيسمح حله ببناء نظرية علمية تبرر حل هذا مشكلة. لكي تفي مشكلة قائمة بالغرض منها ، يجب معالجتها بشكل صحيح. للقيام بذلك ، يحتاج المتخصص إلى أن يكون محترفًا (ليكون في طليعة العلم) ، وأن يكون لديه معلومات تسمح له بفهم ما هو معروف بالفعل للبشرية في هذا المجال من العلم ، وما هو غير معروف. يتيح لنا التسليم الصحيح للمشكلة أن نأمل في حلها بنجاح.

في عدد من الدراسات حول منطق ومنهجية الإبداع العلمي ، تم النظر بشكل خاص في الإجراءات النموذجية التي تشكل صياغة المشكلة. اقترح الأكاديميان E. S. Zharikov و A. I Rakitov 5 مجموعات من هذه الإجراءات:

1. صياغة المشكلة ، بما في ذلك طرح السؤال الرئيسي للمشكلة ، وتحديد التناقض الذي شكل أساس المشكلة ووصف تقريبي للنتيجة المتوقعة.
2. بناء حل للمشكلة ، والذي يتمثل في "تقسيم" المشكلة إلى أسئلة فرعية وتحديد تسلسل حلها. في عملية حل الأسئلة الفرعية ، سيسمح مبدأ التوطين للباحث بتمييز الحقائق المعروفة بالفعل عن الحقائق غير المعروفة. وعلى أساس المعرفة المكتسبة ، قم بتقييم إمكانية استبدال الأسئلة المجهولة للمشكلة التي يتم حلها بالمعرفة المحددة.
3. يتمثل تقييم نجاح المشكلة التي يتم حلها في تحديد جميع الشروط اللازمة لحل هذه المشكلة ، وكذلك تحديد درجة الإشكالية في إيجاد حل لمشاكل مماثلة. نتيجة التقييم هي تخصيص مشكلة لنوع معين.
4. تبرير المشكلة هو تنفيذ متسلسل للإجراءات: أ) إقامة روابط بين هذه المشكلة وغيرها ؛ ب) تقديم الحجج لصالح حقيقة المشكلة ؛ ج) تقديم عدد كبير من الاعتراضات على المشكلة ؛ د) تعميم موضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحديث والتسوية.
5. يتمثل تحديد المشكلة العلمية في ترجمتها إلى لغات علمية أو لغات عادية واختيار / شرح المفاهيم التي تنقل معنى المشكلة بأكبر قدر من الدقة.

تبين دراسة حل المشكلات العلمية على أساس العلوم المختلفة أن عملية طرح مشكلة علمية لها ثلاثة مستويات:

مستوى اول- الوضع الشائع هو أنه بعد حل القضية المركزية للمشكلة ، لا يتم الاهتمام بمزيد من المواءمة. هذا هو الشكل الأدنى ، والذي غالبًا ما يكون بديهيًا لطرح مشكلة وحلها.

المستوى الثاني- طرح المشكلة وفق القواعد الموصوفة ولكن دون فهم كامل لمعناها وضرورة الامتثال لها. وتجدر الإشارة إلى أن جميع العمليات لا يتم تنفيذها بشكل كامل دائمًا من قبل متخصص واحد. لكن كل واحد منهم يتم تمثيله بطريقة ما في بعض مشاكل العلم المحلولة. هذا هو الأساس لتجميع البحث الإجرائي ، مزيد من الإثبات العلمي للمشكلة.

المستوى الثالث- الاستخدام الواعي لجميع الإجراءات والعمليات التي يتضمنها.

فوائد القيام بما ورد أعلاه هي كما يلي:

– أولاً، باتباع القواعد القائمة على أساس علمي ، يحتاج العلماء إلى التفكير في مشكلة علمية في مثل هذه المنظورات ، والتي غالبًا لا تتم مناقشتها في بيئة حدسية. نتيجة لذلك ، يتحسن فهم المشكلة ، وتنفتح مقاربات جديدة لها ، وتظهر وجهات نظر جديدة حول وسائل وشروط حلها.

– ثانيًا، في بعض الحالات ، قد يمتنع العلماء عن البحث إذا اتضح أن المشكلة المطروحة ليست في الحقيقة مثل هذه المشكلة ، أو أن الفجوة بين الموارد لحل المشكلة والأهداف المحددة فيها كبيرة جدًا.

– ثالثانظرًا لاستيفاء متطلبات بيان المشكلة ، يتم ضمان التخطيط عالي الجودة للبحث العلمي.

– الرابعةفي حالة تنفيذ الإجراءات ، يكون للعالم فهم واضح لجوهر المشكلة ، والإمكانيات الواردة فيها ، والصعوبات التي يجب التغلب عليها في عملية البحث العلمي.

المؤلفات

1. بوبر ك. المنطق ونمو المعرفة العلمية. م: التقدم ، 1983. 391 ص.
2. Babansky Yu.K. مشاكل تحسين فعالية البحث التربوي (الجانب التربوي). موسكو: علم أصول التدريس ، 1982. 192 ص.
3. علم النفس التجريبي Druzhinin VN. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000. 320 ص.
4. Ilyichev L.F. المشكلة // Fedoseev P. N.، Kovalev S.M. القاموس الموسوعي الفلسفي. م: الموسوعة السوفيتية ، 1983. 840 ص.
5. Zharikov E. S. حول الإجراءات التي تشكل صياغة المشكلة العلمية رقم 1. العلوم الفلسفية. 1973 S.85-93.

مراجع

1. Popper K. Logika أنا rost nauchnogo znanija. م: التقدم ، 1983. 391 ق.
2. بابانسكي جو. K. مشكلة povyshenija jeffektivnosti pedagogicheskih issledovanij (didakticheskij aspekt). م: بيداغوجيكا ، 1982. 192 ثانية.
3. Druzhinin V. N. Jeksperimental'naja psihologija. SPb: بيتر ، 2000. 320 ثانية.
4. Il'ichev L.F. مشكلة // Fedoseev P. N.، Kovalev S. M. Filosofskij jenciklopedicheskij slovar '. م: Sovetskaja jenciklopedija، 1983. 840 s.
5. Zharikov E. S. O dejstvijah، sostavljajushhih postanovku nauchnoj problemy No. 1. العلوم الفلسفية. 1973 S.85-93.

الغرض من العمل العلمي هو تكوين معرفة جديدة. تتمثل بداية العمل البحثي في ​​إدراك حقيقة أن الوضع أو الوضع الحالي في منطقة معينة يختلف عن الوضع المطلوب. إن البيان الواضح والصحيح لمشكلة البحث يحدد إلى حد كبير النتيجة النهائية لنشاط العالم.

ما هي المشكلة؟

تظهر المعرفة الجديدة عندما تكون هناك حاجة إليها. يحدث هذا في الحالات التالية:

• هناك فجوة في النظرية يجب سدها ؛
• المعارف التقليدية غير قادرة على تفسير الحقائق الجديدة ؛
• لا يمكن للأساليب القديمة أن تحل التناقض الذي نشأ.

البحث عن مشكلة هو تحديد الاحتياجات والتناقضات. استنادًا إلى المعرفة الحالية أو الخبرة العملية ، هناك فهم بأن هناك تناقضًا بين الحالة الضرورية والحالية أو أن وضعًا غير مواتٍ قد تطور في أي صناعة وأن هذه المشكلة بحاجة إلى حل. لحل التناقض يعني إحضار النظام إلى حالة توازن.

على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك معدل البطالة في المنطقة:

• الوضع الحقيقي هو أن نسبة كبيرة من السكان عاطلون عن العمل ؛
• الوظيفة الضرورية / المرغوبة - توظيف عالي ؛
• المشكلة هي ما يجب القيام به لخفض معدل البطالة.

المعايير الأساسية لمشكلة علمية

عادة ما يتم تمييز المشكلة العلمية وفقًا للمعايير التالية:

1. ملاءمة. الحاجة إلى التعلم في الوقت الحالي ؛
2. الطابع العلمي. القدرة على تحديد المشكلة من الناحية العلمية ؛
3. الدلالة. سيكون حل الطلب مساهمة كبيرة في النظرية أو تحسين الجوانب التطبيقية أو سيكون ذا أهمية عملية لاقتصاد البلد ؛
4. الموضوعية. الجدل قائم بغض النظر عن هوية مقدم الطلب.

مراحل تحديد مشكلة البحث

صياغة المشكلة هي المرحلة الأولى ، والأساس ، وأساس العمل العلمي. بدون مثل هذا الأساس ، يتحول باقي النشاط إلى مجموعة لا معنى لها وغير منهجية من المفاهيم والحسابات والتجارب. يتمثل النهج المنهجي في العمل التحليلي في خلق الاستمرارية ، عندما يتم حل المشكلة بناءً على المعلومات المتراكمة وإنشاء احتياطي للمستقبل لمواصلة البحث.

قد يكون الشرط المسبق دراسة عمل أسلافه. الخبرة العملية في مجال معين مفيدة أيضًا. غالبًا ما تساعد الملاحظات في رؤية الاختناقات. إذا كان مقدم الطلب يعمل في فريق بحث ، فيمكن تحديد طلب محدد في إطار المشكلة العامة التي تعمل عليها المجموعة.

بيان المشكلة هو وصف للتناقضات التي لم يتم حلها حاليًا في المجال قيد الدراسة. من المهم صياغة الطلب في شكل مهمة. يمكنك تقسيم الإجراء إلى عدد من الخطوات المتسلسلة.

1. تمهيدي. الوعي بنقص المعرفة بظاهرة أو موقف. الحاجة مذكورة بعبارات عامة.
2. التحليل الذي يشمل:

• دراسة النظريات المعروفة لوجود الحلول ؛
• تأكيد حقيقة الطلب ؛
• بيان دقيق للأهداف
• تعيين إطار (زمني وجغرافي وغير ذلك) ؛
• تحديد الهيكل - التقسيم إلى مواضيع فرعية.

1. صف دراسي. في هذه المرحلة ، يجيبون على الأسئلة "ما مدى أهمية النتائج المتوقعة؟" ، "هل من الواقعي حل المشكلة بالوسائل المتاحة؟". يتم تحديد الطلب من خلال إلحاح الإذن وتوجيه التطبيق والملكية.
2. ترويج المشروع. الخطوة الأخيرة التي يتم فيها البت في المسائل التنظيمية والإدارية. يتم عرض المشكلة على المجتمع العلمي لمناقشتها. في هذه المرحلة ، يمكن إجراء تعديلات ، مع مراعاة آراء الزملاء ، يتم النظر في خيارات بديلة. في حالة وجود نتيجة إيجابية ، تتم الموافقة على المراجعة.

عند طرح مشكلة ، من الضروري تحديد موضوع البحث وموضوعه. يُفهم الكائن على أنه ظاهرة أو عملية تولد حالة تعارض ويتم اختياره للدراسة. الموضوع عبارة عن زاوية محددة سيتم دراستها مباشرة في العمل. الموضوع يحدد حدود البحث العلمي.

صياغة بيان المشكلة

تحدد صياغة المشكلة اتجاه البحث وفكرته الرئيسية. من الصعب التقليل من قيمة الفكرة الرئيسية ، هذا هو المسار الذي سيذهب فيه موضوع البحث. على أساسها ، يتم طرح فرضية ، أي افتراض يشرح جوهر أو أسباب الظاهرة قيد الدراسة ويتطلب تبريرًا.

ليس من السهل صياغة المشكلة ، لأنها يجب أن:

• تكشف عن جوهر أشياء محددة ؛
• تسليط الضوء على اتجاه العمل ، مما يشير إلى استمراره ؛
• أن تكون متسقة مع جميع أجزاء عملية الإدراك ، وضبط نغمة الدراسة.

"كيف تكتب مقالاً للنشر في منشورات مفهرسة في Scopus و Web of Science؟". يتناول المساق موضوع "صياغة وتبرير المشكلة". عند الانتهاء ، يحصل الطلاب على شهادة إتمام الدورة. أولئك الذين يرغبون في الحصول على حرية الوصول إلى الندوة الأولى عبر الإنترنت.

إن الصياغة الصحيحة والصياغة الواضحة للقضايا الإشكالية لا تقل أهمية عن حلولها. يحدد الطلب إلى حد كبير استراتيجية العمل البحثي بشكل عام واتجاه البحث العلمي بشكل خاص. بعد تحديد المشكلة والتعبير عنها ، يمكنك البدء في صياغة موضوع العمل.

مسألة ما إذا كانت مشكلة ما لها أهمية قصوى ، لأن بذل جهد كبير في حل المشاكل غير الموجودة ليس بأي حال من الأحوال استثناء ، ولكنه حالة نموذجية للغاية. تحجب المشاكل المحتدمة إلحاح المشكلة. في الوقت نفسه ، يمكن أن تعادل الصياغة الناجحة للمشكلة نصف حلها.

المشكلة هي أساس كل عمل. لذلك ، من الضروري صياغة المشكلة بشكل واضح وواضح وصحيح. يمكن تحقيقها في شكل موقف إشكالي ، أو مشكلة لم يتم حلها ، أو مشكلة نظرية أو عملية ، إلخ.

المشكلة هي نوع من الحدود بين المعرفة والجهل. ينشأ عندما تصبح المعرفة السابقة غير كافية ، ولم يتخذ الجديد بعد شكلاً متطورًا.

إذا تم تحديد المشكلة وصياغتها في شكل فكرة أو مفهوم ، فهذا يعني أنه يمكنك البدء في تحديد المهمة لحلها.

إن صياغة مشكلة البحث العلمي هي في الواقع تبلور فكرة العمل العلمي. لذلك ، فإن الصياغة الصحيحة للمشكلة هي مفتاح النجاح. من أجل اكتشاف المشكلة بشكل صحيح ، من الضروري فهم ما تم تطويره بالفعل في الموضوع المختار ، وما هو ضعيف التطور ، وما لم يلمسه أحد على الإطلاق ، وهذا ممكن فقط على أساس دراسة الأدبيات المتاحة .

يتم إجراء أي بحث علمي من أجل التغلب على بعض الصعوبات في عملية التعرف على الظواهر الجديدة ، أو لتفسير الحقائق غير المعروفة سابقًا أو الكشف عن عدم اكتمال الطرق القديمة في شرح الحقائق المعروفة. تظهر هذه الصعوبات في الشكل الأكثر تميزًا في ما يسمى بحالات المشكلة ، عندما تكون المعرفة العلمية الحالية غير كافية لحل مشاكل الإدراك الجديدة. تظهر المشكلة دائمًا عندما تكون المعرفة القديمة قد أظهرت بالفعل عدم تناسقها ، ولم تتخذ المعرفة الجديدة بعد شكلاً متطورًا. وبالتالي ، فإن المشكلة في العلم هي حالة متناقضة تحتاج إلى حل. ينشأ مثل هذا الموقف غالبًا نتيجة اكتشاف حقائق جديدة لا تتناسب بوضوح مع إطار المفاهيم النظرية السابقة ، أي عندما لا تستطيع أي من النظريات شرح الحقائق المكتشفة حديثًا. إن الصياغة الصحيحة والصياغة الواضحة للمشكلات الجديدة لا تقل أهمية في كثير من الأحيان عن حلها. من حيث الجوهر ، فإن اختيار المشكلات ، إن لم يكن بالكامل ، ثم إلى حد كبير جدًا ، هو الذي يحدد استراتيجية البحث بشكل عام واتجاه البحث العلمي بشكل خاص. ليس من قبيل المصادفة أن يُعتَبر أن صياغة مشكلة علمية تعني إظهار القدرة على فصل الرئيسي عن الثانوي ، لمعرفة ما هو معروف بالفعل وما لا يزال مجهولًا للعلم حول موضوع البحث.

على عكس كل يوم ، تتشكل مشكلة علمية من حيث فرع علمي معين. يجب أن تكون جاهزة للعمل. "لماذا تشرق الشمس؟" هو سؤال ولكن ليس مشكلة ، حيث أن نطاق الوسائل وطريقة الحل غير مذكورة هنا. "هل الاختلافات في العدوانية ، سمة شخصية الناس ، سمة محددة وراثياً أم أنها تعتمد على تأثيرات التربية الأسرية؟" هي مشكلة تمت صياغتها من منظور علم النفس التنموي ويمكن حلها بطرق معينة.

المشكلة ، وفقًا لـ Yu.K. بابانسكي ، هناك سمة من سمات الإشكالية ، أي الموقف المتناقض - تضارب النظرية حول موضوع الممارسة الاجتماعية مع هذه الممارسة - التي يكتشفها الباحث في المادة التي درسها. تعود رؤية عالم معين لمشكلة معينة ، أولاً ، إلى قيود التجربة الشخصية - حقيقة أنه في التجربة الشخصية المباشرة ، يتعامل العالم دائمًا فقط مع جزء أو جزء آخر من الواقع الموضوعي ، وثانيًا ، تلك الخاصة بأفكاره حول هذا الواقع الذي تطور نتيجة كل تدريبه العلمي. من الواضح أن كل باحث يرى مشاكل مختلفة وقد يفكر بشكل مختلف في أي منها يمثل مشكلة فعلية. أولئك. يتم تعريف الغرض من البحث العلمي أيضًا بشكل مختلف ، وفقًا لـ Yu.K. بابانسكي ، هو نتيجة حل المشكلة بشكل مثالي. يمكن أن يكون الهدف بشكل عام ضرورة خارجية للباحث. على سبيل المثال ، هناك نظام اجتماعي أو نظام دولة يكون جزءًا من الواقع الموضوعي في حالة غير مرضية ، لذلك ، من الضروري معرفة أسباب ذلك ، وتحديد الأنماط بين الروابط الخارجية للنظام (جزء من الواقع الموضوعي) و اتصالاته الداخلية ، وتحديد التدابير لإدخال النظام في الحالة المطلوبة. ، مرضية لحالة الطلب. هناك العديد من المشاكل والأهداف

في العلم ، صياغة المشكلة هي اكتشاف "نقص" ، نقص في المعلومات لوصف أو تفسير الواقع. تعد القدرة على اكتشاف "بقعة فارغة" في المعرفة حول العالم أحد المظاهر الرئيسية لموهبة الباحث. لذلك ، يمكننا التمييز بين المراحل التالية لتوليد المشكلة (الشكل 5).

أرز. 5- مراحل توليد المشكلة

ضع في اعتبارك صلاحية المراحل الموضحة في الشكل 5.

تتعلق المرحلة الأولى بنقص المعلومات لوصف أو شرح الواقع. المرحلة الثانية ضرورية ، لأن الانتقال إلى مستوى اللغة العادية يجعل من الممكن التحول من مجال علمي (بمصطلحاته الخاصة) إلى آخر. تعتمد المرحلة الثالثة على مقدار المعرفة الموضوعية التي تراكمت بواسطة علم معين.

يصف بيان المشكلة الجيد بعبارات دقيقة ومحددة ما تكشفه البيانات.

يمكن تمثيل معايير تحديد مشكلة علمية بالنقاط التالية (الشكل 6).

أرز. 6- معايير طرح مشكلة علمية

ما هي طرق صياغة المشاكل بشكل صحيح؟ كثير منهم. يتضمن ذلك إضفاء الشرعية على التخصيص الإلزامي للدراسة المجدولة مسبقًا لكل موضوع ، والشهادة العلمية السنوية لجميع المشاريع البحثية المكتملة بمشاركة أكاديمية العلوم الروسية ومعاهدها ، والشكل التنافسي لتوزيع الموضوعات والتمويل ليس فرقًا ، ولكن أعمال إشكالية حقًا.

أولاً ، يحصلون على إجابة على السؤال هل هناك مشكلة؟

ثم يتم النظر في تطور المشكلة (في الماضي والمستقبل) ، وارتباطاتها الخارجية مع المشاكل الأخرى ، ويتم طرح مسألة قابلية حل المشكلة الأساسية.

متى تنشأ المشاكل العلمية؟

تنشأ مشكلة علمية في موقف إشكالي ، عندما ينشأ تناقض ويتحقق بين معرفة احتياجات الناس في سياق أنشطتهم والجهل بوسائل وطرق وأساليب إشباع (تحقيق) هذه الاحتياجات ، والتي تعتمد في النهاية على الجهل بقوانين معينة للعالم الموضوعي.

ينشأ الموقف الإشكالي أيضًا كتناقض بين النظريات الحالية والحقائق الجديدة التي تحتاج إلى تفسير نظري مختلف ، أو كتوضيح للتضارب المنطقي الداخلي للنظريات الموجودة ، إلخ. التناقض هو مؤشر على أن المعرفة المثبتة في الأحكام المقبولة عمومًا هي عامة جدًا وغامضة وحيدة الجانب.

الممارسة هي الأساس لظهور حالة مشكلة. في عملية التفاعل العملي بين الشخص وكائنات نشاطه ، يتم إنشاء تناقض وإعادة تكوينه باستمرار بين احتياجات المجتمع سريعة التغير نوعياً والمتنامية بسرعة كمياً والوسائل (الفرص) التي يجب على المجتمع إشباعها. إن الحاجة إلى اكتشاف قوانين مجالات نشاط جديدة غير معروفة هي أساس المشكلة.

دائمًا ما يكون أي بحث علمي في جوهره إشكاليًا ، فهو سلسلة من المشكلات تتبع واحدًا تلو الآخر ، ويتم حلها باستمرار وإعادة الظهور في ظروف مختلفة ، في مراحل جديدة نوعياً في تطور المعرفة.

ما المشكلة التي يجب اختيارها لحلها؟

يسترشد العلم بمبدأين مرتبطين ارتباطًا وثيقًا باختيار المشكلات لحلها (الشكل 7.).

أرز. 7- مبادئ اختيار المشكلات العلمية لحلها

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم معرفة آلية ظهور المشكلات والمهام في العلم وتحديد الإجراءات التي تترك صياغة المشكلة والمهمة بشكل صحيح.

لكي تحقق المشكلة الغرض منها ، يجب معالجتها بشكل صحيح. للقيام بذلك ، يحتاج المتخصص إلى أن يكون في أكثر حدود العلم تقدمًا وأن يفهم بوضوح ما هو معروف بالفعل للبشرية ، وما هو غير معروف حقًا ، وما الذي يتبقى لاستكشافه. من أجل طرح مشكلة علمية بشكل صحيح ، هناك حاجة إلى نظرة عامة واسعة النطاق. لا عجب أن يجادل العلماء بأن المشكلة المطروحة بشكل صحيح هي بالفعل مشكلة نصف محلولة.

يتضمن البيان المختص للمشكلة مجموعات الإجراءات التالية (الشكل 8.).

أرز. 8 - مجموعات الأعمال الرئيسية ذات الصياغة المختصة للمشكلة

دعونا ننظر في عرض على التين. مجموعات الإجراءات الرئيسية في صياغة مختصة للمشكلة بمزيد من التفصيل.

1. صياغة المشكلة ، وتتألف من التساؤل (اقتراح السؤال المركزي للمشكلة) ، والتناقض (تحديد التناقض الذي شكل أساس المشكلة) ، والإنهاء (الوصف الافتراضي للنتيجة المتوقعة) ؛

2. بناء المشكلة ، المتمثلة في عمليات التقسيم الطبقي ("تقسيم" المشكلة إلى أسئلة فرعية ، بدون إجابات يستحيل الحصول على إجابة لها عن السؤال الرئيسي الإشكالي) ، والتكوين (التجميع وتحديد التسلسل حلول للأسئلة الفرعية التي تشكل المشكلة) ، التعريب (حصر مجال الدراسة بما يتوافق مع احتياجات البحث وقدرات الباحث ، حصر المعلوم من المجهول في المنطقة المختارة للدراسة) ، التباين (تطوير إطار لإمكانية استبدال أي سؤال يتعلق بالمشكلة بأخرى والبحث عن بدائل لجميع عناصر المشكلة) ؛

3. تقييم المشكلة ، التي تتميز بأفعال متخصص مثل التكييف (تحديد جميع الشروط اللازمة لحل المشكلة ، بما في ذلك الأساليب والوسائل والتقنيات وما إلى ذلك) ، والمخزون (التحقق من الإمكانيات والمتطلبات المتاحة) ، والإدراك ( تحديد درجة الإشكالية ، أي نسبة المعلوم والمجهول في المعلومات التي يجب استخدامها لحل المشكلة) ، الاستيعاب (إيجاد من بين المشكلات التي تم حلها بالفعل مماثلة لتلك التي يتم حلها) ، التأهيل (تعيين المشكلة إلى نوع معين) ؛

4. التبرير ، وهو تنفيذ متسق لإجراءات التعرض (تحديد القيمة والمحتوى والروابط الجينية لهذه المشكلة مع مشاكل أخرى) ، والتحقيق (الدفع لصالح حقيقة المشكلة ، وصياغتها وحلها) ، والتسوية (التقدم عدد كبير بشكل تعسفي من الاعتراضات على المشكلة) ، مظاهرات (توليفة موضوعية للنتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحديث والتسوية) ؛

5. التعيين ، الذي يتألف من شرح (توضيح) المفاهيم ، وإعادة الترميز (ترجمة المشكلة إلى لغة علمية أو لغة يومية أخرى) ، وإخبار المفاهيم (الفروق اللفظية - انتقال غير واضح - التعبير عن المشكلة واختيار المفاهيم التي يتم إصلاحها بدقة أكبر معنى المشكلة).

اعتمادًا على طبيعة الدراسة وخبرة المحقق ، من الممكن تغيير تسلسل الإجراءات والعمليات. يمكن تنفيذ بعضها بالتوازي مع البعض الآخر (على سبيل المثال ، التقسيم الطبقي (الفصل) مع المتغير (استبدال سؤال بآخر)) ، وبعضها - حيث يتم نشر جميع الإجراءات والعمليات الخاصة بالمشكلة (على سبيل المثال ، التوضيح (توضيح ) المفاهيم أو الاستيعاب). يمكن تمثيل جميع الإجراءات كشبكة ، والتي ، عند وضعها على منطقة غير معروفة (أو غير معروفة جزئيًا) ، تسمح لنا بتبسيط أفكارنا حول هذا المجال ، وحدوده ، وطرقه ، ووسائل فهمه ، إلخ.

تظهر دراسة المشكلة على مادة العلوم المختلفة أنه يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات من صياغة مشكلة علمية:

الوضع الشائع هو أنه بمجرد تحديد السؤال المركزي ، لا يتم الاهتمام كثيرًا بتطوير المشكلة. هذا ، إذا جاز التعبير ، هو أدنى شكل بديهي لطرح المشكلة.

بيان المشكلة وفقًا للقواعد الموضحة ، ولكن دون فهم كامل لمعناها وضرورة الامتثال. في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن جميع العمليات لا يتم تنفيذها بالكامل دائمًا بواسطة متخصص واحد. لكن كل واحد منهم يتم تمثيله بطريقة أو بأخرى في بعض المشاكل الحقيقية للعلم. كان هذا هو الأساس لتجميع البحث الإجرائي.

الاستخدام الواعي لجميع الإجراءات والعمليات التي يتضمنها.

ما هي فوائد القيام بما ورد أعلاه؟

أولاً ، باتباع القواعد ، يضطر العلماء إلى التفكير في المشكلة في مثل هذه المنظورات ، والتي غالبًا لا تتم مناقشتها في بيئة حدسية. نتيجة لذلك ، يتم إثراء فهم المشكلة ، وكشف مقاربات جديدة لها ، وظهور وجهات نظر جديدة حول وسائل وشروط حلها.

ثانيًا ، في بعض الحالات ، يتم التخلي عن البحث إذا وجد أن المشكلة التي يطرحها الباحث ليست كذلك في الواقع ، أو إذا كانت الفجوة بين إمكانيات حل المشكلة والأهداف المحددة فيها كبيرة جدًا.

ثالثًا ، نظرًا لمراعاة متطلبات بيان المشكلة ، يتم ضمان التخطيط النوعي للبحث العلمي. بعد كل شيء ، يعني تنفيذ القواعد أن جميع الأعمال التحضيرية المجدولة مسبقًا قد تم إنجازها. في ظل وجود مثل هذه الخطة ، يتم ضمان التنظيم الفعال لعمل الباحثين.

رابعًا ، في حالة تنفيذ الإجراءات ، يتبين أن الاستعداد النفسي للمتخصص للنشاط المعرفي أعلى بكثير بسبب التركيز الواضح والثقة التي تنشأ على أساس فهم واضح لجوهر المشكلة ، الفرص التي تكمن فيه والصعوبات التي يجب التغلب عليها. كما تعلم ، الثقة هي إلى حد كبير نتيجة للمعرفة. معرفة المشكلة ليست استثناء في هذا الصدد. بشكل عام ، تم تحسين "جودة" المشكلة بشكل كبير ويتم تسريع الانتقال من المفهوم إلى الحل بشكل كبير.

من المهم بالنسبة لتنظيم العلم مسألة ما يسمى بالمشكلات الوهمية. يشير الأخير إلى الهياكل الشبيهة بالمشاكل التي لا تمثل مشاكل ، ولكنها إما مخطئة بالنسبة لها أو مقدمة على هذا النحو.

اعتمادًا على طبيعة الحدوث ، يمكن تقسيم جميع المشكلات التخيلية إلى فئتين:

مشاكل خيالية خارج نطاق العلم ، أسبابها خارج العلم. في قلب حدوثها توجد الأوهام الأيديولوجية والمنهجية والأيديولوجية وغيرها.

مشاكل داخل العلم ، أسبابها متجذرة في الإدراك نفسه ، في إنجازاته وصعوباته.

من الضروري من الناحية العملية مهمة تطوير معايير للتمييز بين المشاكل الحقيقية والخيالية ، وكذلك طرق التعرف عليها. يسمح لنا النهج الديالكتيكي بصياغة عدد من المعايير (الوجود ، والكفاية ، والضرورة ، والمتطلبات الأساسية ، والاستمرارية ، والقابلية للحل ، والقابلية للاختبار ، والحقيقة ، وما إلى ذلك) ، مما يجعل من الممكن فصل المشكلات العلمية الحقيقية عن المشكلات الخيالية بدرجة كافية من الموثوقية . يؤدي الافتقار إلى التفكير المنظومي أيضًا إلى ظهور مشكلات خاطئة.

من الأهمية بمكان في عصرنا دراسة الظروف العامة التي تضمن انخفاض عدد أخطاء المتخصصين في العمل مع المعرفة الإشكالية. يسمح لك تحليل المشكلات بصياغة المشكلة التي تم إنشاء النظام من أجلها بشكل صحيح وواضح. في عدد من الحالات ، توصلوا إلى نتيجة سلبية ، أي أن المشكلة غير موجودة وأن النظام غير مطلوب ، وهو ما تبين أيضًا أنه مفيد. في حالات أخرى ، تؤدي مثل هذه الدراسة إلى استنتاج مفاده أن المشكلة قد صيغت في الأصل بشكل غير صحيح ، وأنها تكمن في شيء آخر ، وبالتالي ، يجب أن تكون وظائف وهيكل النظام المتصور مختلفين.

إن التطبيق المشترك لتحليل النظام والتقييمات البديهية للأهمية النسبية للمشكلات وتقييم فعاليتها يعطي بالفعل نتائج عملية ملموسة للغاية ، على أي حال أفضل من الطرق التقليدية لحساب الكفاءة الاقتصادية أو الأساليب المرهقة لبحوث العمليات.

من السمات المميزة للتعليم العالي الحديث دراسة المشكلات ، ولكن من المهم جدًا الانتباه إلى تناقضين لا يعترف بهما العلم الكلاسيكي ، الذي يدرس فقط التفكير المتسق. في معرفة الموضوع ، من المستحيل اتخاذ القرار الأمثل - أهم ميزة للشخص. هناك العديد من الأسباب. واحد منهم هو عدم وجود معلومات كافية. حوالي 40٪ من المعلومات التي يحتاج الأخصائي أن يستخلصها من مجالات المعرفة ذات الصلة ، وأحيانًا البعيدة. في عصر التخصص العلمي ، لا يمتلك الكثير من العلماء العظماء في مجالهم صورة علمية عامة للعالم ، مما يؤثر سلبًا على عملهم. عند إنشاء نظرية علمية جديدة ، يصبح المتخصص في الأساس فيلسوفًا ، لأنه مجبر على تحليل طبيعة نشاطه ، وحدود قابلية تطبيق المفاهيم العلمية المستخدمة ، ويقدم طرقًا جديدة للفرد لفهم التفاعل مع العالم الخارجي .

بيان المشكلة واختيار الموضوع كبداية

البحث Lukina M.M.

لوكينا مارينا ميخائيلوفنا - مدرس اللغة الإنجليزية ، معهد التعليم العام لخزانة الدولة الفيدرالية ، فيلق كاديت موسكو "المدرسة الداخلية التابعة لوزارة الدفاع في الاتحاد الروسي" ، موسكو

التعليق التوضيحي: المقال مخصص لقضايا بيان المشكلة واختيار الموضوع قبل بدء العمل البحثي. تحلل المقالة أيضًا صعوبات تحديد موضوع البحث وفقًا لمتطلبات وشروط المشكلة ، وتشرح أهمية صياغة موقف المشكلة ، وتوفر المتطلبات المقبولة عمومًا لاختيار موضوع البحث اليوم.

الكلمات المفتاحية: مشكلة البحث ، موضوع البحث ، نشاط البحث ، البحث ، الصياغة.

اليوم ، يواجه كل معلم سؤالًا حول كيفية اهتمام الطفل بطريقة منطقية وغير مخفية بالعلوم ، لتعريفه بعالم الاكتشافات. وتجدر الإشارة إلى أن نشاط المعلم يجب أن يتمثل في تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب من خلال المعرفة والمهارات ، وتعليمهم أساليب العمل البحثي ، وغرس الذوق في العمل العلمي. بعد كل شيء ، من المهم للغاية إشراك أطفال المدارس في المعرفة العلمية للعالم بالفعل في المراحل الأولى من التعليم ، تمامًا كما أنه لا يقل أهمية عن تعليم الطفل القدرة على التعلم واكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتحقيق الاكتشافات.

ماذا نعني بنشاط البحث؟

عادة ، يُفهم نشاط البحث على أنه نشاط يتضمن حل مشكلة بحثية إبداعية بحل غير معروف من قبل. هنا ستكون هناك المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي: بيان المشكلة ، ودراسة النظرية المكرسة لهذه القضية ، واختيار طرق البحث وإتقانها العملي ، وجمع المواد الخاصة ، وتحليلها وتعميمها ، والاستنتاجات الخاصة. يجب أن يكون لأي بحث في أي مجال ، سواء كان في العلوم الطبيعية أو العلوم الإنسانية ، هيكل مماثل.

يجب أن تكون العملية التعليمية نموذجًا مثاليًا لعملية البحث العلمي ، أي يطرح الطالب مشكلة تحتاج إلى حل ، ويطرح فرضية - يقدم حلولاً ممكنة للمشكلة ، ويتحقق منها ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، ويستخلص الاستنتاجات والتعميمات. والهدف الأساسي من البحث التربوي هو تنمية شخصية الطالب ، وعدم الحصول على نتيجة جديدة موضوعية كما في العلم "الكبير".

كيف يختلف البحث العلمي أو التربوي عن المعرفة التجريبية اليومية؟ لها نظام ولها طابع هادف. مرحلة مهمة للغاية وصعبة إلى حد ما في أي عمل علمي هي صياغة المشكلة. ستحدد المشكلة استراتيجية البحث بشكل عام واتجاه البحث العلمي بشكل خاص. يوضح كريفسكي فولودار فيكتوروفيتش في عمله "أسس عامة للتربية" ما يلي: "المشكلة هي بقعة بيضاء على خريطة العلم ، معرفة الجهل".

لتعريف المشكلة يعني إنشاء تناقض بين المطلوب والفعلي. تظهر المشكلة دائمًا في الوقت الذي توجد فيه حاجة لشيء ما ، كما أن المشكلة هي التناقض والتناقض بين قدراتنا (توافر وسائل معينة) وما نريده حقًا. وفقًا لذلك ، تتكون أي مشكلة من شروط ومتطلبات المشكلة.

متطلبات المشكلة هي الوضع المثالي المرغوب والمحتمل وظروف المشكلة هي الوضع الحالي والحقيقي المتاح لدينا. وهذا الاختلاف بين الواقع والمطلوب أي. يعتبر التناقض بين المفترض والفعلي مشكلة.

تعد صياغة مشكلة البحث مرحلة مهمة للغاية ، حيث إنها الصيغة الصحيحة التي ستسمح للطلاب بالتفكير بشكل أكثر وضوحًا في الحلول الممكنة للمشكلة المطروحة.

تظهر صياغة المشكلة بعد إدراك الوضع الإشكالي ، وجوهر هذا الموقف هو التناقض بين احتياجات المجتمع والفرد والوسائل المتاحة لإشباعها. أي أن الشخص لا يعرف كيفية التغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف ، ولا يعرف كيفية تلبية الاحتياجات التي نشأت. يحدث هذا بعد فهم حالة المشكلة ، يأتي الفهم بأن كل هذا يرجع إلى الخبرة المحدودة للموضوع. اتضح أن حالة المشكلة توضح مجمل أهداف الموضوع ، ولكن أيضًا توضح حالة الحياة الواقعية للموضوع والكائن والبيئة الخارجية.

وتجدر الإشارة إلى أنه ، بالنظر إلى حالة مشكلة واحدة ، من الممكن طرح وصياغة مشاكل مختلفة تمامًا. طرق وطرق حل المشكلة الأولية ستكون أيضًا متنوعة وليست متطابقة. يجب أن تحدد صياغة المشكلة نتائج تحليل حالة المشكلة وأن تحتوي بالفعل في الصياغة نفسها على عناصر لحلها.

لذا ، فإن المشكلة ليست مجرد مهمة مستعصية ، كما يُعتقد أحيانًا ، على الرغم من أنك إذا ترجمت هذه الكلمة حرفيًا من اللغة اليونانية ، فهي كذلك حقًا. المشكلة هي التناقض بين الحالة المرغوبة والحقيقية للنظام ، والظروف الضرورية لحل أي حالة مشكلة هي التفكير والتحليل العميق والصياغة الصحيحة. إذا استطعنا صياغة المشكلة بدقة شديدة ووضوح ، فإننا لسنا بعيدين عن حلها.

من المعروف أن صياغة مشكلة بشكل صحيح غالبًا ما تكون أكثر صعوبة وأكثر أهمية من حلها. يعتقد ذلك الفيزيائي العظيم ألبرت أينشتاين. علاوة على ذلك ، قال إنه بمجرد تحديد المشكلة وصياغتها ، يتم استنفاد الجزء الإبداعي من العمل ، وحل هذه المشكلة يحمل بالفعل مهمة تقنية بحتة. على الأرجح ، هذا بالطبع مبالغة ، لكن هناك بعض الحقيقة في هذا البيان.

يجب الاعتراف بصراحة أن الطالب لن يتمكن من التحقيق في كل مشكلة وحلها. ولهذا السبب تحظى هذه المرحلة من البحث بمثل هذا الاهتمام الخاص ، لأنه إذا لم تكن هناك مشكلة ، فلا يوجد بحث. ومهمة كل معلم ، مشرف ، هي السعي لمساعدة الطلاب وتوجيههم في الاتجاه الصحيح لتشكيل واضح وصحيح للمشكلة.

الآن أود أن أتحدث عن موضوع الدراسة لأنه. هذا أيضًا جزء مهم من الرحلة.

كثيرا ما يقال أن اختيار الموضوع هو مفتاح النجاح ، وهذا صحيح ، لأن ما هي الزاوية التي يتم فيها النظر في المشكلة؟ هذا بالطبع موضوع البحث. إنه يمثل موضوع الدراسة في جانب معين من سمات هذا العمل.

في البداية ، بسبب قلة الخبرة ، قد يبدو أن اختيار موضوع ما أمر سهل وبسيط للغاية ، ولكن في الواقع ، هذه خطوة صعبة للغاية ، والأهم من ذلك ، أنها خطوة مسؤولة. حتى الآن ، هناك متطلبات مقبولة بشكل عام لاختيار موضوع البحث:

من المهم أن يكون الموضوع مثيرًا للاهتمام للطالب الباحث ليس فقط في الوقت الحالي ، ولكن سيكون أيضًا مطلوبًا في المستقبل ، عندما يكون الطالب قادرًا على تطبيق المعرفة المكتسبة في مجال النشاط البشري المختار. في المدرسة الثانوية ، يجب أن يتناسب الموضوع مع مناهج التعليم المتخصص.

يجب أن يكون الموضوع مناسبًا ، أي يجب أن تعكس مشاكل العلم والممارسة الحديثة ، وتلبية احتياجات المجتمع. بطبيعة الحال ، عندما يكون هذا هو بداية الطريق إلى عالم العلوم ، يمكن اختيار موضوع أبسط للطلاب الأصغر سنًا ، وربما تم بحثه بعمق بالفعل ، ولكنه سيصبح اكتشافًا للباحث الشاب. في حالات أخرى ، من المهم للغاية الانتباه إلى أهمية الموضوع.

يجب أن يكون الموضوع واقعيًا. من الضروري الانتباه إلى الظروف الحالية وفهم ما إذا كان الطلاب سيكونون قادرين على التعامل مع المشكلة الحالية ، وما إذا كانت هناك مصادر كافية للمعلومات ، وما إذا كانت هناك المعدات والشروط المطلوبة لإجراء التجربة.

قد تحتوي صياغة الموضوع على نقطة خلافية ، مما يعني تضاربًا في وجهات النظر المختلفة حول مشكلة واحدة ، على الرغم من أن كلمة "مشكلة" قد لا يتم تضمينها في عنوان العمل.

يجب أن يكون الموضوع محددًا. يمكن أن يكون الموضوع الضخم معقدًا للغاية ولا يطاق للكشف عنه في إطار دراسة تعليمية. الأفضل أن يكون للموضوع اسمان: نظري وإبداعي. أي أن عنوانًا واحدًا سيكون رسميًا ومنطقيًا ، وسيحتوي على نص تم إنشاؤه نظريًا ، وسيكون العنوان الثاني تصويريًا ، أي أنه سيحتوي على صور تعكس وتمثل المشروع بشكل حي وعاطفي.

بالطبع سيكون من الجميل أن يكون الموضوع ممتعًا ليس فقط للطالب ولكن أيضًا للمشرف والمستشار ، لأنه في هذه الحالة ستكون هناك علاقة تعاون بين الطالب والمستشار العلمي للمشروع أو البحث .

تعد صياغة الموضوع مهمة بالفعل في المرحلة الأولى من العمل ، حيث إنها بطاقة الاتصال لأي مشروع وبحث. بطبيعة الحال ، سيتم تعديل الموضوع بشكل متكرر في سياق العمل ، ولكن يجب الانتباه إلى الصياغة الصحيحة منذ البداية ، لأن موضوع البحث في شكل إشكالي سيعكس أيضًا العلاقة بين موضوع الدراسة وموضوعها. من المفترض أن تدرس.

يقدم دكتور في علم النفس ميخائيل نيكولايفيتش آرتسيف عددًا من تقنيات الخطوات العملية لمساعدتك في اختيار موضوع بنفسك:

"مراجعة تحليلية للإنجازات" للعلوم في مجال اهتمام الطالب بتوجيه من المعلم.

"توجيه مبدأ التكرار". إعادة النظر في موضوع تم تناوله مسبقًا (بما في ذلك مؤلفو الدراسة الآخرون) لمزيد من المعلومات

دراسة متعمقة ومقارنة نتائج الدراسة.

"طريقة البحث". التعرف على المصادر الأولية في مجال الاهتمام: المؤلفات الخاصة ، أحدث الأعمال في

هذا أو مجالات المعرفة ذات الصلة ، وتعريف الموضوع بناءً على المشكلة التي جذبت الانتباه.

"التعميم النظري للدراسات الموجودة والنظريات والنتائج العملية للبحث والتحليل النقدي والوصف

المواد".

"تكرير الفرضيات". اختيار موضوع بناءً على فرضيات مطروحة مسبقًا ذات أهمية وتتطلب تأكيدًا أو تفنيدًا.

يجمع البروفيسور ألكسندر إيليتش سافينكوف بين جميع الموضوعات في ثلاث مجموعات:

1. رائعة - موضوعات عن أشياء وظواهر غير موجودة ورائعة ؛

2. تجريبية - الموضوعات التي تنطوي على إجراء الملاحظات والتجارب الخاصة بهم ؛

3. النظرية - موضوعات لدراسة وتعميم المعلومات والحقائق والمواد الواردة في المصادر النظرية المختلفة: كتب ، أفلام ، إلخ.

وبالتالي ، فإن البحث عن موضوع جديد وتعريف مشكلة البحث مهمة صعبة ليس فقط للباحث المبتدئ ، ولكن أيضًا لعالم ناضج بالفعل. من المهم للباحثين المبتدئين أن يتذكروا كلمات فراق البروفيسور أناتولي كونستانتينوفيتش سوكوتين: "في بعض الأحيان ، تخضع العقول الشابة المتعطشة للنجاح في العلوم إلى الحد الأقصى: إذا تناولت موضوعًا ما ، فعندئذ بثقة تامة في الحظ. لكن بعد كل شيء ، لا أحد يعد بمثل هذا الضمان قبل الموعد النهائي! أليس من الأصح التصرف انطلاقا من الاقتناع بأن البحث عن الحقيقة ، مهما كان يبدو ، كبيرًا أو صغيرًا ، مهمًا أو ليس كثيرًا ، يجب أن يصبح القائد؟

فهرس

1. أنشطة البحث والمشاريع للطلاب كتقنية تربوية: مواد مؤتمر علمي وعملي مفتوح. كيروف: مذكرة تفاهم "مدرسة كيروف للفيزياء والرياضيات" ، 2005. 53 ص.

2. نوفوزيلوفا م. كيفية إجراء البحث التربوي بشكل صحيح: من الحمل إلى الاكتشاف / M.M. نوفوزيلوفا ، S.G. Vorovshchikov ، I.V. تافريل / تمهيد. V.A. بديل. الطبعة الخامسة ، المنقحة. وإضافية م: 5 للمعرفة ، 2011. 216 ص.