Общо нарушение на речта 3 градуса. Общо недоразвитие на речта

Напоследък децата често показват недоразвитие на речта. То може да се осъществи по различни начини и на различни етапи. Във всеки случай е необходима коригираща работа с деца, която се състои в индивидуална и групова работа с деца. Един от най-опасните етапи е OHP ниво 2. Как да разпознаем това заболяване при дете?

Симптоми

OHP степени 1 и 2 се считат за най-тежки. Като цяло нарушенията на речта се проявяват в непоследователност на думите, понякога липса на звуци и значения на речта. Впоследствие недостатъците на устната реч ще се проявят в дисграфия и дислексия в училище.

Недоразвитието на речта от 2-ра степен се проявява със следните симптоми:

• жестове, бърборене;
• понякога се появяват прости изречения;
• бедността на речника и думите, които детето знае, са много сходни по значение;
• затруднения с последователността на речта, често липсват множествени числа, случаи;
• звуковото произношение е изкривено, детето замества звуци, произнася ги неясно.

Какво може дете, което е диагностицирано с недоразвитие на речта от 2-ра степен?

• произнася прости думи, които са близки по значение (муха бръмбар, насекоми; туфи обувки, маратонки, ботуши и др.), т.е. една дума съчетава няколко понятия;
• почти не назовава части от тялото, предмети, ястия, думи с умалително значение (най-често такива думи липсват или присъстват в ограничено количество);
• трудно определя признаците на предмета (от какво е направен, цвят, вкус, мирис);
• съставя история или преразказва само след насочващи въпроси от възрастен;
• твърденията се разбират зле, звуците са изкривени.

Характеристиката на OHP кара човек да се замисли защо възникват такива нарушения. Причините, като правило, са във физиологичната сфера и не винаги зависят от майката или нейното дете:

• хипоксия по време на бременност или раждане;
• асфиксия;
• резус конфликт;
• нараняване на главата.

Корекционната работа, която предстои на логопеда и родителите на бебето, е много трудна. Необходимо е да се формира реч според модела практически от нулата. Как се провеждат поправителните сесии?

Работа с логопед

Ако до 3-4 години речта на детето не се формира, е необходимо да посетите логопед и невропатолог. Диагностиката и характеризирането на ОХП се извършва от няколко специалисти.

Невролог може да помогне да се определи причината. Ако е необходимо лечение или допълнителна витаминизация, лекарят ще предпише лекарства за стимулиране на речевите центрове и нервната система като цяло. За да определите от какви лекарства може да се нуждае вашето бебе, ще трябва да направите ЯМР на мозъка. Такъв анализ обаче не винаги е необходим. Понякога, след разговор с майката, на невролога става ясно защо речта не се развива и как може да се помогне на детето и семейството му да се справят с болестта.

След посещение при невролог е необходима консултация с логопед. Ако е възможно, класовете трябва да продължат индивидуално или в специални групи за корекция на речта. Какво ще прави учителят с детето?

Общата посока ще бъде да се развие дейността на речта и нейното разбиране, формирането на фрази, звуковото произношение, изясняването на това как се произнасят думите, използването на лексикални и граматични форми.

Логопедът може да се нуждае от семейна помощ, тъй като няколко сесии седмично може да не са достатъчни за развитие на речта. Логопедът може да покаже на майката посоката на работа в семейния кръг. Например, за да коригирате звуковото произношение, ще трябва непрекъснато да карате детето да произнася думата с напевен глас, докато всички в къщата трябва да говорят по същия начин.

По-подробно, коригиращата работа ще се състои от следните упражнения:

• Произношение на трудни за произнасяне думи с напевен глас, провлачване, така че детето да чува всички звуци и да може да ги повтори. Желателно е всички около бебето, а не само в класната стая, да говорят по този начин. Това ще позволи на детето да улавя по-добре звуковия състав на думите.
• Учене на думи по тематични групи по изображения. Например, логопедът показва на детето снимки на домашни любимци и ясно ги назовава, принуждавайки бебето да повтаря имената. Така детето постепенно започва да систематизира явленията и обектите от света около него.
• Сравнение на едни и същи граматични форми на различни думи, принадлежащи към една и съща част на речта. Например, карахме: на шейна, в кола, на хълм и т.н.
• Същото се прави и с глаголните форми: Коля написа - Коля пише - Коля ще напише.
• Разработване на промените на съществителните имена по числа. Учителят показва изображения на предмети в единствено и множествено число, назовава ги и моли детето да ги покаже.
• Предложенията се разглеждат отделно. Логопедът ги замества във фрази, подобни по структура, например: отива в гората, на гости, нагоре и др.
• Работете върху разграничаването на звучни и глухи звуци, разграничавайки ги в речта.
• Определяне на звука в дума по слух за развитие на фонематичен слух.

Най-добре е часовете с деца с говорно недоразвитие от 2-ра степен да се провеждат индивидуално с логопед. О, не отказвайте на бебетата общуването с други деца, което е изключително важно за тях. В тази комуникация ще се формира реч, желанието да се изгради фраза и да се предаде информация на други деца.

Известно е, че детето общува по съвсем различен начин с възрастните и с връстниците си. С последните той се чувства по-свободен, интересите му съвпадат с тях. Ако детето ви с ONR не посещава детска градина, причината за лошото развитие на речта може да се крие, наред с други неща, в липсата на комуникация. Опитайте се да запишете детето си в група за развитие, детски клуб, където се опитват да развият децата цялостно. Тук ще се появи социален кръг, а артистичното възприемане на света, песните, физическата активност ще създадат оптимална среда за подобряване на речта.

Прогноза

Много е трудно да се предвиди как ще протече развитието на речта при бебето. Много зависи от степента на развитие на болестта и причината, която я провокира.

Трябва да започнете работа възможно най-рано. Още на тригодишна възраст, ако бебето не говори или издава нечленоразделни звуци, родителите трябва да знаят, че трябва да отидат на преглед при невролог. Без специфична диагноза и медикаментозно лечение дори интензивните сесии с логопед могат да бъдат безсилни.

Ако се вземат всички необходими мерки и не се започне ОХП, има надежда детето да проговори. По-нататъшното му образование в държавно училище обаче става невъзможно. Родителите или ще трябва да го учат вкъщи, или да го изпратят в специализирано учебно заведение за деца с говорни проблеми.

Много зависи от темперамента и общителността на бебето. В много отношения те определят колко ще се вкорени в училищния екип, ще намери общ език с връстниците си и как ще се отнасят учителите към него.

Коригиращата работа с деца с недоразвитие на речта от 2-ра степен трябва да се извършва изключително от специалист. Не е необходимо родителите да се намесват в процеса или да се опитват да разрешат проблема сами. Още по-страшно е да оставим проблемите да се развиват. Детето се нуждае от квалифицирана помощ, в противен случай ще има проблеми с контактите в бъдеще.

Всеки ден все повече родители се обръщат към логопедите за помощ при справяне с говорните дефекти на децата си, като най-често причината е общо недоразвитие на речта (ОНР). ONR се подразделя на няколко нива според характеристиките на патологиите. Най-често срещаното е общото недоразвитие на речта на 2-ро ниво (OHP 2-ро ниво).

OHP е говорно разстройство, което принадлежи към педагогическата и психологическата класификация. Такива деца имат напълно нормален слух и интелектуални способности, но има ясно изразено нарушение в говорната система. Децата с OHP включват както напълно мълчаливо дете, така и бебета, които са склонни да бърборят произношение на думи, както и деца, които имат разбираема фразова реч, но фонетичната посока на думата е слабо развита.

Проявата на различни говорни дефекти има много стандартни прояви. При такива деца първите думи се формират на около три или четири години, в редки случаи на пет. Речта се характеризира с аграматичен звук и неправилен фонетичен дизайн. Такива деца са много трудни за разбиране, въпреки че често разбират напълно зададените им въпроси.

Поради факта, че такова дете развива комплекси, от психологическа гледна точка е необходимо да се отстранят такива дефекти при първите прояви.

Тези говорни дефекти се отразяват негативно на сетивната, интелектуалната и волевата страна на характера на детето. Такива деца не могат напълно да концентрират вниманието си върху определена тема и нормалната им способност за запаметяване също е засегната. Те не могат да запомнят получените инструкции, както и последователни задачи.

Корекционната работа с деца с OHP е насочена към развитие на анализ, сравнение и обобщение. Соматичната слабост се подсилва от дефекти в двигателната активност, което се проявява чрез нарушена координация, намалена скорост на движение и недостатъчна сръчност.

Основни характеристики на OHP ниво 2

Основната разлика между OHP 2-ра степен и OHP 1-ва степен е използването в комуникацията от детето не само на характерни бърборене, жестове и много прости словоформи, но и на елементарни думи, които се използват в ежедневието. Въпреки това, всички фрази могат да бъдат изкривени, така че не всеки ще може да улови точната формулировка, например, "matik" най-често означава думата "момче", но можете да мислите и за "топка".

При поставяне на ударение положителен резултат се наблюдава само в онези думи, в които ударението пада върху последната сричка. Всички други опити за изграждане на компетентна реч се провалят.

Най-често от такова бебе можете да чуете просто изброяване на предмети, които са около него, а също така може да обясни простите си действия. Ако го помолите да състави история от картина, тогава това ще бъде възможно само с помощта на водещи въпроси. Крайният резултат ще бъде прост отговор, който се състои от две или три думи, но конструкцията на изречението ще бъде в по-правилна форма, отколкото за дете с първо ниво на OHP.

На това ниво на развитие децата използват лични местоимения, както и прости предлози и съюзи. Децата с ONR от ниво 2 са в състояние да разкажат кратка история за себе си, своето семейство или приятели. Някои думи обаче ще бъдат злоупотребени при произношението. Ако правилното име на обект или действие не е известно, детето ще се опита да го замени с обяснение.

Ако бебето не може да замени думата със синоним, тогава ще се обърне към помощта на жестове.

Такива деца отговарят на зададените въпроси със съществително име в именителен падеж, т.е. на въпроса „С кого пазарувахте днес?“ Можете да чуете кратко „Мама или татко“.

OHP 2-ра степен се проявява и с липсата на разпознаване на среден род, както и с малък брой прилагателни.

С OHP ниво 2 бебето се опитва да намери правилната граматична форма, така че може да се опита да намери правилната структура на думата няколко пъти: „Не беше ... беше ... дъжд ... дъжд.“

На това ниво децата най-често умеят да различават формите за единствено и множествено число на съществителните имена, времената на глаголите. При късно начало на речта е характерна замяната на съгласните: мека към твърда - „мол” - „мол”.

ONR от ниво 2 обикновено не се диагностицира при деца на възраст под 4 години.

Децата с второ ниво на OHP към училищния период имат почти оформена проста реч, беден речник и аграматизъм в произношението.

Характеристики на OHP 2 степени:

• има разширяване на речника не само поради нови съществителни и прости глаголи, но и поради използването на прилагателни и наречия;
• обогатяването на речта се наблюдава поради въвеждането на модифицирани форми на думата, например детето прави опити да промени думата по пол, случай, но в повечето случаи произношението звучи погрешно;
• децата използват прости фрази в комуникацията;
• има разширяване не само на пасивния, но и на активния речник, поради което детето разбира повече информация;
• звуци и много думи все още звучат грешно и грубо.

Основните граматически грешки, които децата допускат:

• Неправилно използване на окончания при отклоняване на дума по случай, например „тиня при баба“ - „беше при баба“.
• Липсата на разлика между единствено и множествено число, например „пицата яде“ - „птиците ядоха“.
• Липса на практика при промяна на съществителното при промяна на броя на елементите, например „ti yoke“ - „три книги“.
• Неправилно използване на предлози в разговор или пълното им отсъствие, например „татко отиде до магазина“ - „татко отиде до магазина“ или замяна на един предлог с друг „майка яде от куни“ - „майка пееше в кухнята“ .

Поправителна работа

Посещението при логопед е необходимо, ако до три-четиригодишна възраст бебето не развие реч. В този случай диагнозата, детайлната характеристика и корекцията на ОХП се формират от повече от един специалист.

С помощта на невролог се установява причината. Ако е необходимо да се проведе лечение или да се предпишат витамини, специалистът може да предпише специални лекарства, които ще имат стимулиращ ефект върху речевите центрове и нервната система на детето. Най-често се препоръчва ЯМР на мозъка. В някои случаи е достатъчно лекарят да разговаря с родителите.

След консултация с невролог е необходимо посещение на логопед. Най-често специалистът определя детето в специална група, но при определени обстоятелства могат да се използват индивидуални уроци.

Основната цел на корекционната работа е развитието на активна реч, подобряване на нейното разбиране, както и формирането на фрази и правилното им звуково произношение. Като засилване, някои логопеди се обръщат към родителите с молба за допълнителни класове в семейния кръг, защото два или три класа седмично може да не са достатъчни.

Пример е просто упражнение, при което детето трябва да изпее определени думи, а родителите след това трябва да му отговорят по същия начин. Това упражнение не само ще помогне да се отървете от говорните дефекти, но и ще сближи семейството.

Основните направления на коригиращата работа:

• подобряване на произношението на трудни думи за дете по провлачен начин, за по-добро звучене на всички букви и звуци;
• необходимостта от разпределяне на думи в групи, които се комбинират в зависимост от темата, например, когато демонстрирате картина с домашни любимци, детето трябва ясно да назове всички. Този подход помага на децата да систематизират;
• сравнителни форми на различни форми, които принадлежат към една и съща част на речта, например, ходехме: в парка, в полето, в градината и т.н.;
• същият подход с глагола, например мама рисува - мама рисува - мама ще рисува;
• упражняване на разбирането на разликата между единствено и множествено число;
• подобряване на възприемането на разликата между беззвучни и озвучени звуци.

Има огромна разлика в начина, по който децата общуват с възрастните и с връстниците си. И ако, когато говори с възрастен, бебето може да се почувства притиснато, тогава когато говори с дете, то ще бъде по-спокойно и открито, особено ако интересите им съвпадат.

Въпреки това, с достатъчно голямо развитие на дефекта в началото на корекционната работа, се използват индивидуални уроци, които в крайна сметка се вливат в групови, като по този начин бавно подготвят детето за навлизане в обществото.

В някои случаи развитието на OHP от 2 степен се наблюдава при деца, които не посещават детска градина, поради липса на комуникация. В такива случаи се препоръчва да запишете бебето в различни кръгове, в които не само неговият социален кръг ще се увеличи, но и ще започне да се развива артистичното възприятие на света около него, което ще доведе до подобряване на речта.

Прогноза

Почти невъзможно е точно да се предвиди нарушение в развитието на речта при децата. Най-често зависи от това какво е причинило развитието на болестта и степента на нейното развитие.

Ето защо при неразбираемо бърборене или пълна липса на реч на тригодишна възраст е необходимо да се свържете с невролог. Всъщност, при наличие на нарушения на нервната система, дори ежедневните занятия с логопед може да не дадат желания резултат, тъй като бебето ще се нуждае от лекарствена терапия.

С навременното приемане на всички необходими мерки детето ще започне да говори. Но често такива деца не могат да учат в редовно училище, така че родителите ще трябва да избират между домашно училище или специално училище, предназначено за деца с говорни увреждания.

Най-важното е да запомните, че детето се нуждае от подкрепа в процеса на коригираща работа, която трябва да получи от всеки член на семейството. Това ще помогне не само да се отървете от възникващите комплекси, но и да ускорите процеса на премахване на дефектите, защото бебето ще види одобрение от близки хора, което означава, че ще започне да се стреми към по-добър резултат.

Общото недоразвитие на речта (OHP) е доста често срещано при децата. По правило се ограничава до неправилно използване и произношение на отделни звуци, словоформи и др. Но има случаи, когато децата напълно нямат реч или присъстват само отделни ономатопеични елементи. В този случай не говорим за деца от първата година от живота, а за бебета от 2 години. Такова нарушение се нарича първо ниво на OHP.

Какво се характеризира?

Характеристиките на OHP от първо ниво са описани от много изследователи на детската реч: Левина, Жукова, Ефименко и други речеви патолози, които се занимават с развитието на речта. Степента на развитие на речта само частично зависи от възрастта на бебето и е по-скоро свързана с неврологични разстройства. OHP от първо ниво се характеризира със следните параметри:

• В ранна възраст речта напълно липсва, а до 5-6-годишна възраст се появява оскъден речник, състоящ се от комбинации от звуци и ономатопея.
• Детето изолира определена звукова комбинация от думата и замества лексикалната единица с нея. Понякога децата използват общи думи, но използването им не е структурирано.
• Често детето назовава няколко сходни понятия с една и съща дума или звукосъчетание. Например с думата лапа бебето може да обозначи движеща се част от тялото на човек, животно, колело на кола и др.
• Децата с OHP от първо ниво комбинират понятия в групи според собствените си характеристики.
• Ако детето се опитва да изгради изречения, тогава думите или ономатопеята не са координирани в него. Изреченията често приличат на отделни думи.
• Детето не може да опише отделни събития или предмети според техните характеристики.
• Активният речник на децата е много тесен, въпреки че разбират почти всичко, но не могат да изразят собствените си мисли.
• В речта липсват форми за множествено и единствено число, род, глаголни спрежения.
• Произношението на сричковите елементи е ограничено. Често децата изолират първата или централната сричка от думата и започват да обозначават това понятие с нея.

До училищна възраст тези деца рядко остават на първо ниво на OHP. С подходяща коригираща работа бебетата достигат OHP нива 2 или 3.

Как се извършва диагностиката?

Децата с OHP ниво 1 трябва да бъдат подложени на цялостна диагностика. Включва преглед от невролог, педиатър, логопед, в резултат на който се изяснява причината за говорните нарушения. Диагностиката на устната реч включва проверка на следните параметри:

• способността да се преразказва чутото;
• правилността на граматичните процеси;
• обем на активен и пасивен речник;
• връзка между звука на думата и понятието.

Анализират се:

• моторика на говорния апарат;
• произношение на звуци;
• възприемане на фонеми;
• звуков анализ на думата.

В същото време специалистът не трябва да бърка OHP със забавяне на развитието на речта, когато развитието на речеви умения се случва правилно, но с известно забавяне.

Как върви корекцията?

Тъй като речникът на децата с OHP от първо ниво практически липсва, въпреки че разбирането на речта може да бъде на нормално ниво, коригиращата работа на логопеда ще бъде както следва:

• Формиране на активен речник.
• Развитие на разбирането на речта.
• Образуване на просто общо изречение.
• Измисляне на разкази.
• Подготовка на артикулацията за звуково произношение.

Тези деца се лекуват индивидуално. При достигане на определено ниво на развитие бебетата могат да бъдат комбинирани в групи от няколко души. По този начин те ще се научат да общуват и да практикуват използването на активен речник.

Задължителен елемент е артикулационната гимнастика пред огледало. Когато логопедът накара детето да произнася определени звуци, по-нататъшната работа ще се състои в коригиране на тяхното произношение с думи.

За да могат децата да овладеят активния речник, работата се изгражда с помощта на визуални средства и активни игри. Логопедът може да използва картини, слайдове, игри с топка и др. Резултатът е усвояването от децата на елементарния речник, необходим в ежедневието.

По правило работата с речник включва асимилация на съществителни, комбинирани във всякакви групи:

• мебели;
• дрехи;
• домашни или диви животни;
• сервизи;
• играчки и др.

Успоредно с това се работи върху използването на думи от категорията състояние, глаголи и падежни форми на съществителни. Всички тези аспекти на развитието се разглеждат изчерпателно в часовете по логопедия.

Не по-малко важно е активирането на екстравербалните процеси:

• памет;
• мислене;
• внимание.

Досега работата на този етап е посветена на изграждането на граматичната употреба на думите.

Каква е прогнозата?

При деца, които имат OHP ниво 1, работата с логопед трябва да започне на 3-4 години. Не би било излишно да посетите невролог, тъй като нарушенията могат да бъдат свързани с недоразвитие на нервната система.

Професионалистите и родителите трябва да работят заедно. Не само в класната стая, но и у дома, бебето трябва да бъде заобиколено от речева среда, която да насърчава и стимулира комуникацията. Желателно е да имате умения. Придобити в класната стая с логопед, фиксирани у дома в разговори с детето.

У дома родителите също трябва да обърнат внимание на граматическата структура на речта на бебето. Ако той неправилно използва формите на думите, трохата трябва да бъде правилно коригирана. Татко и мама трябва сами да извършват педагогическа дейност, като предлагат на бебето задачи за развитие на мисленето, паметта, речта (препоръчително е да ги координирате с логопед, така че ученето да е по-ефективно).

Прогнозата за общо недоразвитие на речта може да бъде доста благоприятна. Основното нещо е родителите да открият проблема навреме и да се заемат с причината и корекцията. Навременната работа ще позволи на детето да попълни речника и да направи речта граматически правилна.

Състоянието на общо недоразвитие на речта (OHP) се характеризира с нарушение на всички аспекти на формирането на речеви умения. Основната му отличителна черта е наличието на проблеми както със звуковата страна (произношението), така и с лексикалните и граматическите.
В същото време децата с общо недоразвитие на речта нямат нарушения на слуха и интелигентността.

Отличителни черти на OHP:

1. Наличието на проблеми както с произношението на звуците, така и с уменията за кохерентна експресивна реч, овладяване на правилата на граматичната структура и беден активен речник.
2. Слухът не е нарушен. Необходима е проверка от специалист.
3. Първичният интелект е нормален. Това означава, че детето при раждането няма диагноза "умствена изостаналост" и т.н. Трябва обаче да се има предвид, че дългосрочно некоригирано ONR също може да доведе до умствена изостаналост.

За наличието на общо недоразвитие на речта при дете може да се говори едва след 3-4 години. До този момент децата се развиват различно и "имат право" на някои отклонения от средните норми. Всеки има свой собствен темп на формиране на речта. Но след 3 вече трябва да обърнете внимание как детето говори. Възможно е да има нужда от помощта на логопед.

Проявата на OHP при деца се изразява по различен начин в зависимост от дълбочината на тяхното увреждане.

Общо недоразвитие на речта 1 ниво

Нарушаването на тази степен означава почти пълно отсъствие на реч при дете. Проблемите са видими, това, което се нарича "невъоръжено око".

Какво се проявява в:

1. Активният речник на детето е много беден. За комуникация той използва главно бърборене, първите срички на думите, ономатопея. В същото време той изобщо не е склонен да говори, но на „своя“ език. Котката е „мяу“, „пчела-пчела“ - може да означава кола, влак и самия процес на шофиране.
2. Жестовете и изражението на лицето са широко използвани. Те винаги са подходящи, носят специфичен семантичен товар и като цяло помагат на детето в комуникацията.
3. Простите изречения или просто не съществуват в речта на детето, или могат да се състоят от две аморфни думи, комбинирани по смисъл. „Мяу бб“ по време на играта ще означава, че котката е отишла с кола. „Gav di“ е както ходене на куче, така и тичане на куче.
4. В същото време пасивният речник значително надвишава активния. Детето разбира адресираната реч в много по-голям обем, отколкото може да каже самото.
5. Сложните думи (състоящи се от няколко срички) са намалени. Например, автобус звучи като "abas" или "atobu". Това показва неформиран фонематичен слух, тоест детето не прави разлика между отделните звуци.

Общо недоразвитие на речта ниво 2

Основната забележителна разлика от ниво 1 е постоянното присъствие в речта на детето на определен брой често използвани думи, макар и все още не много правилно произнесени. В същото време се забелязват наченки на образуване на граматична връзка между думите, макар и все още непоследователни.

Какво да търсите:

1. Детето винаги използва една и съща дума, обозначаваща конкретен предмет или действие в изкривена форма. Например, една ябълка винаги ще звучи като "лабако" във всеки контекст.
2. Активният речник е доста беден. Детето не знае думите, обозначаващи характеристиките на предмета (форма, отделни негови части).
3. Няма умение за комбиниране на предмети в групи (лъжица, чиния, тенджера са съдове). Предмети, които са близки по някакъв начин, могат да бъдат наречени с една дума.
4. Произношението на звука също е далеч назад. Детето не произнася добре много звуци.
5. Характерна особеност на ниво 2 на OHP е появата в речта на началото на граматична промяна в изговорените думи в зависимост от броя. Детето обаче се справя само с прости думи, дори ако краят е под ударение (отива - върви). Освен това този процес е нестабилен и не винаги се проявява.
6. Простите изречения се използват активно в речта, но думите в тях не са координирани помежду си. Например „татко пие“ - татко дойде, „момче гокам“ - ходеше по хълм и т.н.
7. Предлозите в речта могат да бъдат пропуснати изцяло или използвани неправилно.
8. Вече се получава последователна история - от картина или с помощта на въпроси от възрастен, за разлика от състоянието на 1 ниво на OHP, но е много ограничена. Основно детето използва двусъставни непоследователни изречения от подлога и сказуемото. „Гай гокам. Виж сега. Ipy segica." (Ходи на хълм, видя сняг, извая снежен човек).
9. Сричковата структура на многосричните думи е нарушена. По правило сричките не само се изкривяват поради неправилно произношение, но и се пренареждат и просто се изхвърлят. (Ботуши - бокити, мъж - тевек).

Общо недоразвитие на речта ниво 3

Този етап се характеризира главно с изоставане по отношение на граматичното и фонематичното развитие на речта. Експресивната реч е доста активна, детето изгражда подробни фрази и използва голям речник.

Проблемни точки:

1. Комуникацията с другите е предимно в присъствието на родители, които действат като помощник-преводачи.
2. Нестабилно произношение на звуци, които детето се е научило да произнася отделно. В независима реч те все още звучат неясно.
3. Трудните за произнасяне звуци се заменят с други. По-трудно се дават свирки, съскащи, сонорни и африкати. Един звук може да замени няколко наведнъж. Например, мекото "s" често играе различни роли ("syanki" - шейна, "syuba" - "шуба", "sayapina" - "драскане").
4. Активният речник значително се разширява. Детето обаче все още не осъзнава малко използваната лексика. Прави впечатление, че в речта си той използва предимно ежедневни думи, които често чува наоколо.
5. Граматическата връзка на думите в изреченията, както се казва, оставя много да се желае, но в същото време детето уверено се доближава до изграждането на сложни и сложни структури. („Papa pisyol и pyinesya Mise padaik, like Misya haase yourself vey“ - Татко дойде и донесе подарък на Миша, КАТО Миша се държеше добре. Както виждаме, сложната конструкция вече „пита от езика“, обаче, граматическо съгласие от думи все още не е дадено).
6. От такива неправилно формулирани изречения детето вече може да състави история. Изреченията все още ще описват само определена последователност от действия, но вече няма проблем с изграждането на фрази.
7. Характерна особеност е непоследователността на граматическите грешки. Тоест в единия случай детето може правилно да координира думите помежду си, а в другия може да използва грешна форма.
8. Има затруднения при правилното съгласуване на съществителните с числителните. Например "три котки" - три котки, "много врабчета" - много врабчета.
9. Изоставането във формирането на фонематични способности се проявява в грешки при произнасянето на „трудни“ думи („гинастици“ - гимнастички), при наличие на проблеми при анализа и синтеза (детето трудно намира думи, които започват с определена буква ). Това освен всичко друго забавя готовността на детето за успешно обучение.

Общо недоразвитие на речта ниво 4

Това ниво на OHP се характеризира само с индивидуални трудности и грешки. Въпреки това, добавяйки към общата картина, тези нарушения пречат на детето да овладее уменията за четене и писане. Ето защо е важно да не пропускате това състояние и да се свържете с логопед, за да коригирате грешките.

Характерни признаци:

1. Проблемът с неправилното произношение на звука отсъства, звуците са „доставени“, но речта е донякъде неясна, неизразителна и се характеризира с размита артикулация.
2. Периодично има нарушения на сричковата структура на думата, елизия (пропускане на срички - например „ханк“ вместо „чук“), замяна на един звук с друг, пренареждането им.
3. Друга характерна грешка е неправилното използване на думи, означаващи признак на предмет. Детето не разбира ясно значението на такива думи. Например „къщата е дълга“ вместо „висока“, „момчето е ниско“ вместо „ниско“ и т.н.).
4. Трудности създава и образуването на нови думи с помощта на суфикси. („заек“ вместо „заек“, „платенко“ вместо „рокля“).
5. Срещат се аграматизми, но не много често. По принцип може да бъде трудно да се споразумеят съществителни с прилагателни („Пиша със син химикал“) или когато се използват съществителни в множествено число на именителен или родителен падеж („Видяхме мечки, птици в зоологическата градина“).

Важно е да се отбележи, че всички нарушения, които отличават OHP ниво 4, не са често срещани при деца. В същото време, ако на детето се предложат два отговора, то ще избере правилния, т.е. има критичност към речта и формирането на граматичната структура се доближава до необходимите норми.

Като част от тази работа считам за необходимо да проуча характеристиките на речта на деца с OHP ниво 3 и методите, насочени към нейната корекция, което определя целта на изследването.

Задачите са насочени към разглеждане:

• специфика на общото недоразвитие на речта на 3-то ниво;
• методи за коригиране на говорните нарушения в аспекта на изследвания дефект.

1. Специфичност на OHP ниво 3

Терминът OHP е въведен за първи път през 50-60-те години на ХХ век от R.E. Левина. Тя също така идентифицира три нива на развитие на речта, които отразяват типичното състояние на езиковите компоненти при деца с ONR:

Първото ниво на развитие на речта се характеризира с липса на реч (т.нар. „безмълвни деца“). Такива деца използват „бълбукащи“ думи, ономатопея, придружават „изказванията“ с мимики и жестове. Например "б-б" може да означава самолет, самосвал, параход.

Второ ниво на развитие на речта. В допълнение към жестовете и "бълбукащите" думи се появяват, макар и изкривени, но доста постоянни общи думи. Например "лябок" вместо "ябълка". Изговорните способности на децата значително изостават от възрастовата норма. Сричковата структура е нарушена. Например, най-типичното намаляване на броя на сричките е "тевики" вместо "снежни човеци".

Третото ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на разширена фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Свободното общуване е трудно. Децата от това ниво влизат в контакт с другите само в присъствието на познати (родители, възпитатели), които правят подходящи обяснения за тяхната реч. Например „отиде аспак с майка си, а след това отиде дете, там тя звънна. Тогава аспалките не бяха бити. след това изпратете глутница" вместо "Отидох в зоологическата градина с майка ми и след това отидохме там, където е клетката - там има маймуна. Тогава не са ходили в зоопарка. След това отидохме в парка.

При деца с OHP ниво 3 времето на появата на първите думи не се различава рязко от нормата. Но периодите, през които децата продължават да използват отделни думи, без да ги комбинират в двусловно аморфно изречение, са чисто индивидуални. Пълната липса на фразова реч може да настъпи на възраст от две или три години и на възраст от четири или шест години.

Удивителна особеност на речевата дизонтогенеза е постоянното и дългосрочно отсъствие на речева имитация на нови думи за детето. В този случай детето повтаря само първоначално усвоените от него думи, като отказва тези, които не са в неговия активен речник.

Първите думи на необичайната детска реч обикновено се класифицират по следния начин (фиг. 1).

Важна роля в умственото развитие на детето, по време на което формирането на познавателна дейност, способността за концептуално мислене, играе функцията на речта. В момента децата в предучилищна възраст с говорни увреждания са може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната обосновка на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многоизмерни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология, сега Научноизследователски институт по корекционна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (OHP) обикновено се разбира като различни комплексни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Важна роля в умственото развитие на детето, по време на което формирането на познавателна дейност, способността за концептуално мислене, играе функцията на речта. В момента децата в предучилищна възраст с говорни увреждания са може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната обосновка на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многоизмерни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология, сега Научноизследователски институт по корекционна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (OHP) обикновено се разбира като различни комплексни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Важна роля в умственото развитие на детето, по време на което формирането на познавателна дейност, способността за концептуално мислене, играе функцията на речта. В момента децата в предучилищна възраст с говорни увреждания са може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната обосновка на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многоизмерни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология, сега Научноизследователски институт по корекционна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (OHP) обикновено се разбира като различни комплексни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Важна роля в умственото развитие на детето, по време на което формирането на познавателна дейност, способността за концептуално мислене, играе функцията на речта. В момента децата в предучилищна възраст с говорни увреждания са може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната обосновка на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многоизмерни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология, сега Научноизследователски институт по корекционна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (OHP) обикновено се разбира като различни комплексни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Фиг. 1. Първи думи на необичайна детска реч

Колкото по-малко думи има в речника на детето, толкова повече думи се произнасят правилно. Колкото повече думи, толкова по-голям е процентът на изкривените думи.

Речевата дизонтогенеза често се характеризира с разширяване на номинативния речник до 50 или повече единици с почти пълна липса на словосъчетания. Но най-честите случаи са тези, когато усвояването на първите синтактични конструкции започва, когато в активната реч има до 30 думи, в по-висока възраст, отколкото е в нормата.

По този начин ненавременната поява на активна речева имитация, изразена сричкова елизия и ненавременно овладяване на първите словесни комбинации, т.е. способността, макар и аграматично и езиково, да се комбинират думи помежду си, трябва да се счита за водещ признак на речевата дизонтогенеза в нейните ранни етапи.

Разбира се, рано или късно в живота на децата с недоразвитие на речта идва момент, в който те започват да свързват вече усвоените думи една с друга. Въпреки това, думите, комбинирани в изречения, като правило нямат никаква граматична връзка помежду си.

Съществителните имена и техните фрагменти се използват предимно в именителен падеж, а глаголите и техните фрагменти в инфинитивно и повелително наклонение или без флексии в показателно наклонение. Поради дефекти в произношението, аграматизъм и съкращаване на дължината на думите, изказванията на децата са неразбираеми за другите.

При нарушения в развитието на речта словесният речник е незначителен в сравнение с доста обширен предметен речник. В същото време този речников запас винаги е недостатъчен за календарната възраст на децата, което дава основание да се постави въпросът за въвеждане в практическата логопедия на понятията относително (по отношение на етапа на развитие на речта) и абсолютно (по отношение на възраст) речник.

Още в най-ранните етапи на овладяване на родния език при деца с нарушения в развитието на речта от 3-то ниво се открива остър дефицит в онези елементи на езика, които са носители не на лексикални, а на граматични значения, което се свързва с дефект в функцията на комуникацията и преобладаването на механизма на имитация на чутите думи. Децата с OHP понякога използват до 3-5 или повече аморфни непроменяеми коренни думи в едно изречение. Такова явление, според A.N. Гвоздев, няма място в нормалното развитие на детската реч.

Възрастта, в която децата започват да забелязват "техниката" на оформяне на думи в изречения, която е свързана с процесите на артикулация (анализ) на думите в езиковото съзнание на детето, може да бъде много различна: на 3, на 5 години и в по-късен период.

Въпреки факта, че при някои условия на синтактична конструкция децата образуват граматически правилно краищата на думите и могат да ги променят, в други подобни синтактични конструкции на мястото на правилната форма на думата, която би се очаквало, детето произвежда неправилна форми на думи или техни фрагменти: „катя айза и кънки“ (ски и кънки).

Ако при нормалното развитие на речта веднъж възпроизведена форма бързо „улавя“ редици от думи и дава голям брой случаи на формиране на словоформи по аналогия, тогава с нарушения в развитието на речта децата не могат да използват „подкана“ ” модел на думата. И следователно в граматическия дизайн на същите синтактични конструкции има непредвидени колебания.

Характерна особеност на речевата дизонтогенеза е фактът на дългосрочно съвместно съществуване на граматически правилни и неправилно формулирани изречения.

Децата с нарушено развитие на речта използват словоформи дълго и упорито, независимо от значението, което трябва да бъде изразено във връзка с използваната синтактична конструкция. В случаите на силно недоразвитие на речта, децата дълго време не усвояват синтактичното значение на случая: „яде каша“, „седи на малко столче“ (седи на висок стол). В по-леки случаи това явление се среща в изолирани случаи.

Материалите на патологията на детската реч показват, че по пътя към овладяването на правилната граматична форма на думата детето изброява комбинации от лексикални и граматични езикови единици. В същото време избраната граматична форма на думата най-често е в пряка зависимост от общото ниво на формиране на лексико-граматичната и синтактичната структура на речта.

Децата с нарушения в говорното развитие имат намалена способност както да възприемат разликите във физическите характеристики на елементите на езика, така и да разграничават значенията, които се съдържат в лексикалните и граматическите единици на езика, което от своя страна ограничава тяхното комбинаторни способности и умения, необходими за творческото използване на конструктивни елементи на родния език в процеса на изграждане на речево изявление.

Анализирайки характеристиките на кохерентната реч на деца в предучилищна възраст с OHP ниво 3, можем да разберем, че най-често речта на тези деца не съответства на възрастовата норма. Дори тези звуци, които знаят как да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в независима реч.

Например: „Ева и Сясик играеха. Masik böshchil пръчка letka, schabak за четка. Шабака удря водата, след това посегнете към пръчка. (Лева и Шарик играха. Момчето хвърли пръчка в реката, кучето гледа. Кучето тича към водата, за да вземе пръчката).

Тези деца се характеризират с недиференцирано произношение на звуци (предимно свистене, съскане, афикати и сонори), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена фонетична група.

Характеристика на звуковото произношение на тези деца е недостатъчното изговаряне на звуци[b], [d], [r] в думите, замени и измествания на звуци[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , които обикновено се образуват рано („уок гом” - това е къщата; „той тусяй молято” - котката яде мляко; „молеща се любка” - моята пола).

Фонематичното недоразвитие при деца от описаната категория се проявява главно в неоформените процеси на диференциация на звуците, които се различават по най-фините акустично-артикулационни характеристики и понякога улавят по-широк звуков фон. Това забавя овладяването на звуковия анализ и синтез.

Диагностичен показател е нарушение на сричковата структура на най-сложните думи, както и намаляване на броя на сричките („vototik titit votot“ - водопроводчик ремонтира водопровод; „vatitek“ - яка).

Наблюдават се много грешки при предаването на звуковото запълване на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, намаляване на сливането на съгласни в една дума („вототик“ - вместо „корем“, „муха“ - „лъвче“ , “кадовода” - “тиган”, “вок” - “вълк” и др.). Типични са и персеверациите на сричките („khihist” - „хокеист”, „vavayapotik” - „водопроводчик”); очакване (“astobus” - “автобус”, “lilysidist” - велосипедист); добавяне на допълнителни звуци и срички ("ломонт" - "лимон"). Ежедневният речник на децата с общо недоразвитие на речта на 3-то ниво е количествено много по-беден от този на техните връстници с нормална реч. Това е най-очевидно при изучаването на активния речник. Децата не могат да назоват редица думи от картинки, въпреки че ги имат в пасив (стъпки, прозорец, корица, страница).

Преобладаващият вид лексикални грешки е неправилното използване на думи в речеви контекст. Не знаейки имената на много части от обекта, децата ги заменят с името на самия обект (стена-къща) или действие; те също заменят думи, които са подобни по ситуация и външни признаци (цветове-пише).

В речника на децата има малко обобщаващи понятия; почти никакви антоними, малко синоними. Така, когато характеризират размера на даден предмет, децата използват само две понятия: голям и малък, с които заместват думите дълъг, къс, висок, нисък, дебел, тънък, широк, тесен. Това причинява чести случаи на нарушаване на лексикалната съвместимост.

Анализът на изказванията на деца с общо недоразвитие на речта разкрива картина на изразен аграматизъм. Характерни за огромното мнозинство са грешките при промяна на окончанията на съществителните по число и пол („много прозорци, ябълки, легла“; „пера“, „кофи“, „крила“, „гнезда“ и др.); при съгласуване на числителни със съществителни („пет топки, зрънце“, „две ръце“ и др.); прилагателни със съществителни в род и падеж („рисувам с химикалки“).

Често има грешки при използването на предлози: пропускане („Вървя в батик“ - „Играя с брат си“; „книгата се катери“ - „книгата е на масата“); подмяна („нига пада и се топи“ - „книгата падна от масата“); подценяване („изкачване на ограда“ - „изкачих се на ограда“; „polly a uisyu“ - „излезе навън“).

Обобщавайки горното, можем да направим следните изводи: децата с OHP ниво 3 имат недостатъчен речников запас; правят лексикални грешки в речта, лошо координират думите по род, случай; имат затруднения с овладяването на свързана реч; звуковото им произношение изостава от възрастовата норма. При OHP на III ниво на развитие на речта детето не може спонтанно да поеме онтогенетичния път на развитие на речта, което е характерно за нормалните деца. Корекцията на речта за тях е дълъг процес, една от основните задачи на който е да ги научи да последователно и последователно, граматически и фонетично правилно изразяват мислите си, да говорят за събития от живота около тях. Това е от голямо значение за училищното обучение, общуването с възрастни и деца и формирането на личностни качества.

1. Методи, насочени към коригиране на OHP ниво 3

Корекционната работа с деца с OHP ниво 3 трябва да се изгражда както в рамките на специализирана помощ, така и у дома. В тази връзка се разработват методи, които могат да се използват от родителите и методи, препоръчвани за логопеди.

Така че за домашна работа може да се препоръча следният набор от упражнения, използвани в аспекта на определена лексикална тема.

Лексикална тема „Есен. дървета"

1. Научете думи: есен, небе, дъжд, вятър, дърво, листа, бреза, бор, смърч, дъб, клен, планинска пепел, високо, ниско, зелено, червено, жълто, цветен, стар, млад, мрачен, облачен, духащ, падащ, излива се , ръми, паузи.
2. Игра "един към много".Дървета-дървета, клони-клони, дъжд-дъжд, вятър-вятър, листа-листа, бреза-бреза, бор-бор, дъб-дъб, клен-клен, офика-офика, облак-облаци.
3. Повторете приказката-описание за есента.Есента дойде. Небето стана облачно и сиво. Духа силен вятър. Идват студени дъждове. Листата на дърветата са жълти, червени, зелени. Тревата пожълтя. Птиците са отлетели на юг.
4. Играта "Чий лист?".Брезата има бреза, дъбът има дъб, кленът има клен, офиката има офика.
5. Научи стихотворение.

Изведнъж облаците покриха небето, Кишата ще се разнесе навсякъде.

Започна да вали тръпчив дъжд. Кал и локви по пътя

Дъждът дълго ще плаче, Вдигнете краката си по-високо.

Лексикална тема "Зеленчуци"

1. Научете думи: зеленчуци, картофи, зеле, домати, цвекло, ряпа, репички, лук, чесън, тиквички, краставици, вкусни, здрави, сочни, ароматни, меки, силни, гладки, грапави, червени, жълти, зелени, оранжеви, кафяви, дълги - късо, дебело-тънко, гладко-грапаво, растат, жънат, засаждат, готвят, варят, пържат, сол, нарязват.
2. Играта „Наречете го нежно“.Домат-домат, краставица-краставица, морков-морков, лук-лук, ряпа-ряпа, репичка-репичка.
3. Играта „Кажи ми дума“.Сравнете по форма. Краставицата е овална, а доматът .... Морковите са триъгълни, а лукът .... Цвеклото е кръгло, а тиквичките ....

Сравнете чрез докосване. Краставицата е груба, а тиквичките .... Картофът е твърд, а доматът ....

1. Игра "Какво не е наред?".Краставица, тиквичка, зеле, морков (по цвят). Зеле, домат, лук, краставица (във форма). Ряпа, чесън, ябълка, краставица (плод).
2. Напишете разказ по модела.Изберете всеки зеленчук. Това е краставица. Това е зеленчук. Краставицата расте в градината. Той е овален, зелен, грапав, сочен. Краставиците се осоляват в буркани.
3. Отгатване на гатанки. Научете едно наизуст.

Аз съм важен и сочен. Имам червени бузи (домат)

За къдрава кичура лисица се влачи от норка.

На допир - гладка, на вкус - като захар сладка (моркови)

В градината е дълга и зелена, а в буркана е жълта и солена (краставица)

Роден съм за слава, главата ми е бяла, къдрава.

Който обича зелева чорба - търси ме в тях (зеле)

Напишете своя собствена гатанка. Родителите пишат в тетрадка.

Лексикална тема "Дрехи"

1. Научете думи: къси панталони, тениска, тениска, долни гащи, чорапи, панталони, яке, пуловер, рокля, пола, сако, шал, ръкавици, ръкавици, палто, шуба, дрехи, топло, зимно, лятно, облечи, съблечи , пране, гладене, сгъване, премахване.
2. Игра за обличане на Gnome.Панталон - гащи, чорапи - чорапи, панталон - панталон, сако - блуза, пола - пола, шал - шал.
3. Играта „Да купим дрехи за момиче“, „Да купим дрехи за момче“.Назовете какво носят момичетата и какво носят момчетата.
4. Напишете история за дрехите.

Например: Това е детско яке. Тя е топла и червена. Якето е с качулка, ръкави, джобове, цип. Носи се при хладно време.

1. Научи стихотворение.

Уших риза за мечка, трябва да им шия джоб

Ще му ушия панталони. И сложи малко бонбони...

Така че в рамките на темата "Ягодни плодове", можете да коригирате името на плодовете, да научите как да правите изречения; развиват вниманието, паметта, мисленето на децата; развиват уважение към природата.

Изпълнението на тези цели е възможно в хода на:

Игри "Какво е до какво?"

На дъската има 5-6 картинки. Логопедът пита: „Какво е до малините (ягоди, касис, цариградско грозде, къпини)? Децата отговарят: „До малините има ягоди и касис и т.н.

Игри "Изготвяне на предложение."

На дъската има три картинки на горски плодове. Логопедът задава въпрос на децата: „Какво ще ядете сами, какво ще дадете на приятел и какво ще сложите в кошница?“ Децата отговарят.

Физически минути.

С приятелите ми ще отидем в гората,

Ще намерим горски плодове, гъби,

Ще ги съберем в кошници

И ние ще донесем у дома

Ние викаме в гората: "Ай"!

Ехо живее там в гората.

Децата импровизират движения в ритъма на стихотворението.

Игри "Изберете думата."

Логопедът пита децата: „КАКВО можете да направите с горски плодове?“ (Търсете, събирайте, сушете, вкусвайте, гответе, мийте, яжте, слагайте и т.н.)

Компилация на разказа "Преди".

Шипката е зрънце. Расте в гората по храстите. Храстите са бодливи, имат бодли. Шипката е червена, вътре има малки кости. Шипката е много полезна, има много витамини.

Децата рецитират приказката в един глас. Тогава логопедът предлага на децата различниперифразиране на вариации, а именно:

1. "Кажи си." Преразказване шепнешком на малък (от 3-5 изречения) текст пред огледало (всяко дете разказва, гледайки се в своето огледало).

2. Преразказ по диалогични двойки. Децата се обръщат едно към друго и се редуват да преразказват текста.

3. Преразказ в кръг. Децата сядат, образувайки два кръга и диалогът на получените диалогични двойки започва да общува. След това децата от вътрешния кръг се движат в една посока и получените двойки отново споделят своите преразкази.

4. Преразказ пред група деца. Децата работят в групи, избрани според нивото на разказване. Всяко дете разказва своята част от текста. След това всеки прави преразказ за групата. Много е важно при започване на преразказа най-напредналото в развитието на речта дете да осигури на срамежливото дете време за адаптация.

Като техника при работа с деца можете да използвате и:

• игри за драматизация по сюжета на преразказваното произведение;
• упражнения за моделиране на сюжет за преразказ (използване на табло с картини, нагледна схема);
• рисуване по темата на преразказаното произведение, последвано от съставяне на разкази по завършените рисунки;
• игра-упражнение "Разберете какво е?" (разпознаване на обект по определени детайли, отделни съставни елементи);
• изготвяне на описание на предмета според собствената ви рисунка;
• използването на игрови ситуации при подготовката на описателни истории.

Заключение

В хода на работата беше установено, че в логопедията понятието "общо недоразвитие на речта" се отнася до различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, а именно звуковата страна (фонетика ) и семантичната страна (лексика и граматика). Има 3 нива на недоразвитие на речта.

Децата с OHP ниво 3 имат недостатъчен речников запас; правят лексикални грешки в речта, лошо координират думите по род, случай; имат затруднения с овладяването на свързана реч; звуковото им произношение изостава от възрастовата норма. Следователно, в допълнение към много недостатъци в развитието на кохерентна реч, децата с OHP ниво 3 страдат от всички компоненти на речевата функционална система: фонетико-фонематична, лексико-граматична, семантична.

Децата с общо недоразвитие на речта изискват целенасочена коригираща работа. Успешната работа за преодоляване на OHP ниво 3 при деца е възможна само в синтеза на усилията на логопеди и родители. За комплексна корекция днес се разработват различни картотеки с упражнения, които помагат за работа с деца, както специалисти, така и родители.

Списък на използваната литература

1. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч. – М.: Просвещение, 1961. – 285 с.
2. Глухов В.П. Формиране на съгласувана монологична реч при деца с OHP в процеса на обучението им да преразказват // Дефектология, 2002. - № 1. - С. 69 -76.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. логопедична терапия. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст. - Екатеринбург: ART LTD, 2010. - 236 с.
4. Основи на теорията и практиката на логопедията / Изд. Левина Р.Е. - М.: Академия, 2007. - 361 с.
5. Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици / Изд. А.М. Шахнарович. - М.: Академия, 2010. - 256 с.
6. Схема на логопедично изследване на дете с общо недоразвитие на речта (от 4 до 7 години) / Comp. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедична работа в предучилищна образователна институция. - Санкт Петербург: Детство - преса, 2007. - 224 с.
7. Траугот Н.Н. Как да помогнем на деца, които не говорят добре. - Санкт Петербург: Нева, 2005. - 315 с.
8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с общо недоразвитие на речта: възпитание и обучение. - М.: Гном и Д, 2007. - 247 с.
9. Цайтлин С.Н. Речеви грешки и тяхното предотвратяване. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 361 с.
10. Шашкина Г.Р. Логопедична работа с деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 2008. - 298 с.