Каква е ролята на повторението в процеса на запаметяване. Психологически основи на повторението. Обработка и анализ на резултатите

ВЪВЕДЕНИЕ

Известно е, че всяко наше преживяване, впечатление или движение представлява определена следа, която може да се запази доста дълго време и при подходящи условия да се прояви отново и да стане обект на съзнанието. Следователно под памет разбираме отпечатване (записване) запазване и последващо разпознаване и възпроизвеждане на следи от минал опит, което ви позволява да натрупвате информация, без да губите предишните си знания, информация, умения. „Без памет“, пише S.L. Рубинщайн, ние бихме били създания на момента. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, докато тече, би изчезнало безвъзвратно в миналото” (3. с. 302).

Така че паметта - е сложен умствен процес, състоящ се от няколко частни процеса, свързани помежду си. Паметта е необходима на човек. Позволява му да натрупва, съхранява и в последствие използва личен, житейски опит. Всички консолидации на знания и умения са свързани с работата на паметта. Актуалността на проблемите на запаметяването в съвременния свят, с непрекъснато нарастващо количество материал, е извън съмнение. В крайна сметка всички различни инстинкти, вродени и придобити механизми на поведение не са нищо друго освен запечатан, наследен или придобит опит в процеса на индивидуалния живот. Без постоянното обновяване на такъв опит, неговото възпроизвеждане в подходящи условия, ние не бихме могли да се адаптираме към настоящите бързо променящи се събития от живота. Без да си спомняме какво ни се е случило, не бихме могли да се подобрим повече, тъй като придобитото нямаше с какво да се сравнява и би било безвъзвратно загубено.

На нашата планета, според генетиците, няма двама еднакви хора (с изключение на еднояйчните близнаци). За някои хора, за да запомнят по-добре материала, определено трябва да го прочетете, защото. при запомняне и възпроизвеждане е най-добре да разчитат на зрителни образи. При други преобладават слуховото възприятие и акустичните образи, за тях е по-добре да чуят веднъж, отколкото да видят няколко пъти. Третата група хора най-лесно ще запомнят и възпроизвеждат движенията. Но повечето от нас дори не подозират какъв тип (тип) памет е доминиращ, което означава, че не можем да запомняме и възпроизвеждаме материал бързо и ефективно, считайки нашата памет за слаба, въпреки че всъщност може да има голям потенциал. Въз основа на горното идентифицирах действителния проблем, в процеса на решаването на който бяха формулирани целите, задачите на моето изследване, както и хипотезата.

проблем - непознаването на водещите видове памет, условията и техниките, водещи до увеличаване на запомнения материал, води до намаляване на академичната успеваемост и самочувствието на учениците.

Цел - изследване на видове памет и техните индивидуални различия, както и условия и техники, които разширяват обема на уловения материал. Изследването на паметта беше един от първите раздели на психологическата наука, където беше приложен експерименталният метод: бяха направени опити да се измерят изследваните процеси и да се опишат законите, на които те се подчиняват.

Задачи: 1. Изследвайте физиологичните и психологическите основи на паметта.

2. Определете условията, които разширяват обема на уловения материал.

3. Определете ефективни методи за увеличаване на обема на паметта на учениците.

4. Помислете за вероятността от генотипна и фенотипна корелация на видовете памет на родителите и децата.

5. Провеждане на изследователска работа за определяне на видовете памет на родителите и учениците, самооценка на учениците по отношение на качеството и обема на запаметения материал.

Хипотеза - възможно е познаването на доминиращия тип памет и дългосрочното, систематично прилагане на ефективни методи и условия за запаметяване да решат проблема със запаметяването на индивидуално ниво.

Първоначално процесите на паметта при хората се изучават предимно, като се свеждат по-скоро до изучаването на специална съзнателна дейност, отколкото до широк анализ на естествените механизми на отпечатване на следи, които се проявяват еднакво както при хората, така и при животните. С развитието на обективно изследване на поведението на животните, полето на изследване на паметта е значително разширено. В края на 19-ти и началото на 20-ти век известният американски психолог Торник започва да изучава артикулацията на уменията при животно, как животното се научава да намира пътя си през лабиринт и как постепенно затвърждава придобитите умения. През първото десетилетие на 20 век изследването на тези процеси придоби нова научна форма. IP Павлов предложи метод за изследване на условните рефлекси. Описани са условията, при които възникват и се запазват нови условни връзки и които влияят на това задържане. Доктрината за висшата нервна дейност и нейните основни закони по-късно станаха основният източник на нашето познание за физиологичните механизми на паметта, а развитието и запазването на уменията и процесите на "учене" при животните съставляват основното съдържание на американската наука за поведение. Всички тези изследвания бяха ограничени до изучаването на най-елементарните процеси на паметта. В работата си се опитах да проуча теоретичните въпроси, свързани с изучаването на паметта, възможно най-пълно и въз основа на получените материали да проведа изследователска работа.

1. Психологическата природа на паметта

1.1 Психологически аспекти на паметта

Когато говорим за памет в общия смисъл на думата, имаме предвид два напълно различни процеса. Психологията разграничава два вида памет, механична и логическа, или асоциативна. Подмеханична паметбеше разбрана способността на организма да запазва следа от многократно повтарящи се реакции, да произвежда подходящи промени в нервните пътища. Психолозите с право оприличиха този процес на коловоз и говориха за разбитите пътища като основа за натрупване на индивидуален опит. Целият сбор от лични умения, които имаме, не е нищо повече от резултат от такова избиване. Повтарящото се движение като че ли напуска нервната система и улеснява преминаването на същите пътища за нови възбуждания.

Значението на това пламване на нервните пътища се установява най-лесно чрез най-простия опит с хроноскоп, тоест специален часовник, използван в психологията за измерване на скоростта на реакциите, даващ точност до 0,001 части от секундата. Нека се опитаме да измерим времето, необходимо за отговор на някакво число след него.

Например; на субекта е показано 17, необходимо е да назове 18. След това настройваме експеримента по такъв начин, че субектът да реагира на представеното число, като назовава не следващото, а предишното, т.е. име 16. Оказва се показва, че в първия случай е отнело 2 пъти по-малко време за реакция, отколкото във втория.(2)

Това се обяснява с факта, че реакцията в директния ред е по-позната за тялото и протича по утъпканите пътеки, докато реакцията в обратния ред е по-малко позната на нервната система и е по-трудна, а увеличаването на времето за реакция става обективен индикатор за трудност.

Друга форма на памет е т.нарасоциативна памет. Учението за асоциациите формира основата на психологията за дълго време и много психолози наричат ​​асоциация всяка връзка или комбинация от реакции. Но в същото време винаги се е имало предвид само асоциирането на представителства.

Междувременно със същото право можем да говорим за асоциации на абсолютно всички видове движения. И така, под асоциация ще разбираме такава връзка на реакциите, при която възникването на една от тях задължително води до появата на друга. В своята най-проста форма учението за асоциациите надмина учението за условните рефлекси, които по същество са частен случай и разновидност на асоциациите.

Би било правилно да се разглежда условният рефлекс като случай на непълна асоциация, когато връзката е напълно затворена не между две реакции, а между стимула на едната и отговорната част на другите асоциации: по сходство, по близост и по контраст. .

Няма нужда от подобни разграничения, тъй като те изразяват по-скоро логическа разлика в хода на нашето мислене, отколкото психологическа особеност на всеки процес. Така старата психология е знаела, че цялото богатство на личното поведение произтича от опита.

Това, което обикновено наричаме памет, изобщо не е хомогенно, а всъщност съдържа редица сложни точки. По-старата психология преброи четири такива момента, обажданепърви самофиксация на реакцията, тоест наличието на първата следа от това дразнене. Този момент вероятно е присъщ на всички решаващи стимули, които преминават през нашия мозък.

Второ моментът на процеса на запаметяване е, че според известен сигнал субектът изпълнява заучено движение или произнася желаната дума. Така че, ако субектът произнесе стихотворение няколко пъти, държейки книга пред очите си, тогава ще наречем момент на възпроизвеждане на реакциите, когато тези реакции могат да възникнат в него без наличието на подходящи стимули, тоест когато стихотворението може да бъде изречено и без наличието на книга. Но ние много добре знаем, че никоя реакция не е възможна без наличието на стимули; следователно възпроизвеждането, което по същество означава реакция, винаги се нуждае от определени стимули за възникването си. Какви ще са тези дразнители в случая? Цялата работа очевидно се свежда до факта, че процесът на възпроизвеждане на реакция е подчинен на вътрешен стимул като негов основен тласък. След това всички части на възпроизводимите реакции се свързват заедно, така че отговорът на една реакция служи като стимул за следващата. Това е изключително лесно да се види в най-простия пример, когато, забравили някой ред, започваме да четем стихотворението от самото начало и тогава самият предишен ред извиква липсващия. Така вторият момент се свежда до установяването на връзки между вътрешния стимул и дадена група, реакции, от една страна, и между отделните членове на групата, от друга.

трето момент в процеса на паметта, така нареченият момент на разпознаване, който се свежда до факта, че възпроизведената реакция се разпознава от нас като вече съществуваща. В този случай говорим за това, че към възпроизведената реакция се добавя нова реакция, която като че ли идентифицира възпроизведената реакция с предишната.

И накрая, на четвъртата място, трябва да се постави последният момент, който по същество е отново съвършено нова реакция - моментът на локализация, тоест намиране на мястото и времето и връзката на обстоятелствата, при които се е проявила тази реакция. Трябва да ни е съвършено ясно защо всеки от тези моменти може да съществува напълно отделно, без останалите. Причината за това е, че имаме напълно различни дейности на паметта.(2)

1.2 Характеристики на процесите на паметта.

Запаметяване. Оригиналната форма на запаметяване е така нареченото непреднамерено илиневолно запаметяване, тоест запаметяване без предварително поставена цел, без използване на каквито и да било техники. Това е просто отпечатък от това, което е действало, запазване на някаква следа от възбуда в мозъчната кора. Всеки процес, протичащ в кората на главния мозък, оставя следи след себе си, въпреки че степента на тяхната сила е различна. Голяма част от това, което човек среща в живота, неволно се запомня, околните предмети, явления, събития от ежедневието, действията на хората, съдържанието на филми, книги, прочетени без образователна цел и т.н., въпреки че не всички се помнят еднакво добре . Неволното запаметяване не е непременно по-слабо от доброволното, в много случаи дори го превъзхожда.

Сила на звука краткотрайна паметиндивидуален. Характеризира естествената памет и има тенденция да се запазва през целия живот. Той определя механичната памет и нейните възможности. „Заместването“ се свързва с особеностите на краткосрочната памет, поради ограничението на нейния обем, когато при препълване на индивидуално ограничено количество краткосрочна памет новопостъпилата информация частично измества това, което се съхранява там, и последното безвъзвратно изчезва, забравя се и не попада в дълготрайна памет. Благодарение на него се обработва най-голямо количество материал, незабавно се премахва ненужната информация и остава потенциално полезна информация, което спестява време. Този тип памет работи активно при общуване с хора. Най-добре е да запомните това, което е жизненоважно за човека, всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и задачите на неговата дейност. Дори неволното запаметяване е избирателно, обусловено от отношението към околната среда.

„Времевото кодиране“ е един от механизмите на краткосрочното запаметяване. Това е отражение на запаметения материал под формата на определени, последователно разположени символи в слуховата или зрителната система на човек. В същото време ние се опитваме мислено да възпроизведем това, което сме видели, да го визуализираме или да изразим смисъла му с думи, опитваме се да предизвикаме определена реакция в себе си чрез асоцииране с него.

От неволното запаметяване е необходимо да се разграничи произволното запаметяване, което се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни това, което е планирано и използвано.Произволно запаметяванее специална и сложна умствена дейност, подчинена на задачата за запаметяване и включваща разнообразни действия, извършвани за по-добро постигане на тази цел. В процеса на учене умишленото запаметяване често приема формата на запомняне, т.е. многократно повторение на учебен материал, докато не бъде напълно и точно запомнен. Така например се запомнят стихове, определения, закони, формули, исторически дати и т.н. Поставената цел – запомняне, играе важна роля, определяща цялата дейност по запаметяването. При равни други условия, доброволното запаметяване е значително по-продуктивно от непреднамереното, неволно запаметяване.

Проучването на P. I. Zinchenko в това отношение убедително доказа, че настройката за запаметяване, която го прави пряка цел на действието на субекта, сама по себе си не е решаваща за ефективността на този процес, неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното. В експериментите на Зинченко непреднамереното запаметяване на картини в хода на дейност, чиято цел е била тяхната класификация, се оказва определено по-висока, отколкото в случая, когато на субекта е дадена задача да запомни картините.

Изследване на А. А. Смирнов, посветено на същия проблем, потвърди, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от преднамереното: това, което субектите са запомнили неволно, по пътя в процеса на дейност, чиято цел не е запаметяване, се помни по-здраво от това, което те се опитаха да запомнят специално. Анализът на конкретните условия, при които неволното запаметяване, т.е. по същество запаметяването, включено в някакъв вид дейност, се оказва най-ефективно, разкрива естеството на зависимостта на запаметяването от дейността, в която се извършва.

Прехвърляне на информация от краткосрочна към дългосрочна памет, се свързва с редица характеристики: 1. Последните 5 или 6 единици информация, получени чрез сетивата, попадат в дългосрочната памет от краткосрочната памет. 2. "Запомнянето чрез повторение" чрез съзнателно усилие може да осигури прехвърлянето в дългосрочната памет на количеството информация, което надвишава индивидуалното количество краткосрочна памет.3. За да попадне информация в хранилището на дългосрочната памет, е необходимо да се обработи информация в краткосрочната памет, за да се разбере и структурира материала (групиране). Поради факта, че значението на запомненото първо идва на ум, ние в крайна сметка можем да си спомним това, което искаме, или поне да го заменим с нещо, което е близко до него по смисъл.(7)

В същото време и двата вида памет са взаимосвързани и работят като едно цяло. Концепцията за видовете памет според Р. Аткинсън и Р. Шифрин (7. С. 227)

2. ИНДИВИДУАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПАМЕТТА

Подкрепата и възпроизвеждането на реакциите, както всички други форми на поведение, не са постоянна стойност, а варират значително в зависимост от възрастта, пола и индивидуалността. По-специално паметта обикновено се разграничава от страна на скоростта и силата на запаметяване. Джеймс сравнява паметта на различни хора в това отношение с восък и желе, тъй като и тук, и там, поради пластичността на веществото, желаният отпечатък се получава лесно и бързо, но ако восъкът не се задържи, той бързо изчезва с желе. Освен това паметта варира по отношение на обема, тоест броя на фиксираните реакции, продължителността на времето, през което се запазва фиксирана реакция, точността и т.н. Всички тези аспекти далеч не са еднакво важни при различните видове закрепвания. Понякога за нас е важно да имаме дълго, но не особено точно запаметяване, друг път, напротив, е необходимо да имаме най-точното, но не особено дълго запаметяване. При децата паметта не се развива веднага и в първия етап детето според Стърн е същество от сегашното време. Малко по-късно паметта започва да се развива при децата, но въпреки това пряката памет при децата е по-слаба, отколкото при възрастните. Ebbinghaus, който проведе експериментално изследване на паметта чрез запомняне на безсмислени срички, установи, че на 8-10 години децата са в състояние да възпроизвеждат един и половина пъти по-малко срички веднага след запаметяването, отколкото хората на 18-20 години. Бине получава същите резултати, когато изучава паметта на три класа в училище.

Младшият клас дава 75% грешни отговори, средният клас 69%, а старшият 50%.

Според всички доказателства трябва да се мисли, че паметта расте и се развива в детството, достигайки най-високата си точка според Лейман на 25 години, но след това започва бавно да намалява (3).

2.1 Психологическа характеристика на видовете памет.

Най-общата основа за разпределението на различните видове памет е зависимостта на нейните характеристики от характеристиките на дейността на запаметяване и възпроизвеждане. В този случай отделните видове памет се разграничават по следните критерии:

1. според характера на умствената дейност, която преобладава в дейността, паметта се разделя на двигателна, емоционална, образна и вербално-логическа,

2. по характера на целите на дейността - на неволни и произволни,

3. според продължителността на закрепване и запазване на материалите - на краткотрайни, дълготрайни и експлоатационни.

Паметта на хората се различава по много начини: скорост, сила, продължителност и обем на запаметяване. Всичко това са количествени характеристики на паметта. Но има и качествени разлики. Те се отнасят до доминирането на определени видове памет и тяхното функциониране. В зависимост от това кои сетивни области на мозъчната кора доминират, се разграничават следните индивидуални видове памет: зрителна, слухова, двигателна (моторна) и разнообразие от техните комбинации.

моторна памет- това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. Има хора с подчертано преобладаване на този вид памет над останалите й. Голямото значение на този вид памет се състои в това, че тя служи като основа за формирането на различни практически и трудови умения, както и умения за на ходене, писане и т.н.

Без памет за движение би трябвало да се научим да извършваме подходящото действие всеки път. Обикновено признак за добра памет е физическата сръчност на човек, сръчността в работата, „златните ръце“.

емоционална памет- памет за чувствата. Емоциите винаги сигнализират как са задоволени нашите нужди и интереси, как се осъществяват отношенията ни с външния свят. Емоционалната памет присъства в живота и работата на всеки човек. Чувствата, съхранени в паметта, действат като сигнали, подбуждащи към действие или въздържащи от действия, които са причинили негативни преживявания в миналото. Способността да симпатизирате на друг човек, да съчувствате на героя на книгата, се основава на емоционалната памет.

образна памет -памет за представи, картини от природата и живота, както и за звуци, миризми, вкусове. Има зрителни, слухови, тактилни, обонятелни, вкусови. Ако зрителната и слуховата памет обикновено са добре развити и играят водеща роля в жизнената ориентация на всички нормални хора, тогава тактилната, обонятелната и вкусовата памет могат в известен смисъл да се нарекат професионални видове.

съдържание словесно-логическа паметса нашите мисли. Мислите не съществуват без език, поради което паметта за тях се нарича не просто логическа, а вербално-логическа. Тъй като мислите могат да бъдат въплътени в различна езикова форма, тяхното възпроизвеждане може да бъде фокусирано върху предаването само на основното значение на материала или неговата буквална словесна формулировка. Съществува обаче такова разделение на видове, което е пряко свързано с особеностите на извършваната в момента дейност. И така, в зависимост от целите на дейността, паметта се разделя на неволна и произволна.

В същото време неволната и доброволната памет представляват две последователни степени на развитие на паметта.

Визуална паметсвързани със запазването и възпроизвеждането на визуални образи. Такава памет притежават хора, които могат да „виждат“ възприетата картина във въображението си дълго време, след като тя е престанала да въздейства на тялото. Този тип памет предполага развита човешка способност за въображение. Това, което човек може визуално да си представи, той помни най-добре от всички.

слухова памет - добро запаметяване и възпроизвеждане на различни звуци (музикални, речеви). Човек с този вид памет бързо и точно си спомня смисъла на събитията, логиката на разсъжденията, доказателствата, смисъла на текста. Той може да предаде това значение със собствените си думи.(7)

2.2 Физиологични основи на характеристиките на паметта.

Психологическото изследване на механизмите на паметта е хронологично по-старо от останалите. Асоциативните теории за паметта получиха най-голямо разпространение. Обектите и явленията на реалността се отпечатват и възпроизвеждат не изолирано един от друг, а във връзка един с друг, според Сеченов, „в групи или редове“. Възпроизвеждането на едни от тях води до възпроизвеждане на други, което определя реалните обективни връзки на предмети и явления. Под тяхно влияние в кората на главния мозък възникват временни връзки, които служат като физиологична основа за запаметяване и възпроизвеждане. В психологията тези връзки се разглеждат като асоциации. Някои от асоциациите са отражение на пространствено-времевата връзка на обекти и явления, други отразяват тяхното сходство, трети са противоположни, а четвърти са причинно-следствени връзки.

Най-важната роля на асоциациите в процесите на паметта е отбелязана от Аристотел. През 18-ти и 19-ти век учението за асоциацията лежи в основата на т. нар. асоциативна психология, която разширява принципа на асоциацията към всички психични явления (Хюм, Д. Джеймс, Спенсър).

Истинско научно обосноваване на принципа на асоциациите и разкриването на техните модели е дадено от I.M. Сеченов и И.П. Павлов. Според Павлов асоциациите не са нищо повече от временна връзка, произтичаща от едновременното или последователно действие на два или повече стимула.

Невронни и биохимични теории за паметта.

Човешкият мозък продължава да бъде мистерия в много отношения. Структурата му е изключително сложна. Как става усвояването на нови знания? Вероятно трябва да бъде придружено от някакви структурни или химически промени в мозъка. Има много популярни теории, но всички те са спекулативни. Науката все още е много далеч от това да даде наистина точно и изчерпателно описание на начина, по който нервната система натрупва информация. Но тези теории са полезни крайъгълни камъни по пътя към разбирането на системата на паметта. Съществува почти пълно единодушие, че постоянното съхранение на информация е свързано с химически или структурни промени в мозъка. На практика всички са съгласни, че паметта се медиира от електрическа активност, което означава, че химичните или структурни промени в мозъка трябва по някакъв начин да повлияят на електрическата активност.

Граници на развитието на човешката памет.

Естествено възниква въпросът: възможно ли е да се подобри природата и силата на човешката памет чрез възпитателно въздействие?

Тъй като паметта се основава на определена пластичност на нашата нервна система, от само себе си се разбира, че естествените способности на паметта не могат да бъдат увеличени или намалени с никакви други средства освен тези, които водят директно до отпускане и възстановяване на нервната система. Тежката анемия, наличието на отрови в тялото, общата релаксация на нервната система, разбира се, са свързани с отслабване на паметта. И всяко хранене, укрепване и укрепване на нервната система възстановява паметта. Затова Джеймс смята за сигурно, че естествените качества на нашата памет не могат да бъдат подобрени с никакви упражнения. Паметта обаче може лесно да се подобри чрез упражнения и образование. Майман установи, че неговият субект, след няколко седмици упражнения, намалява времето за запаметяване на безсмислени срички, намалява времето за запаметяване на 12 срички от 56 повторения на 25 и от други 18 на 6. Запаметяването е дейност и като такава , може да се подобри с помощта на упражнения. Могат да се развият специални умения и способности – за запомняне. И първият ефект от възпитанието на паметта е именно в подобряването на запаметяването. Освен това паметта в специални отношения винаги може да бъде подобрена и укрепена, въпреки че това не означава увеличаване на естествената способност на паметта. Спомняме си, че психологически паметта означава установяване на връзка между една реакция и друга. Колкото повече асоциации имаме, толкова по-лесно е да създадем нова асоциация и следователно качеството на нашата специална памет се повишава. Трябва да се отбележи, че това, което преди се наричаше памет, е сложна и комбинирана форма на поведение, започваща с проста реакция и завършваща със сложни умствени рефлекси. В зависимост от това чрез специални упражнения могат да се усъвършенстват както отделните аспекти на поведението, така и най-важните взаимовръзки на различните му части.

Според друга гледна точка паметта може да е резултат от появата на новосинапси . Това означава, че всеки път, когато се научи нов материал, в мозъка настъпват физиологични промени.

Но микроскопските техники не успяват да открият тези промени, по-специално поради изключителната трудност при наблюдение на живи нервни клетки под микроскоп. Каквото и да се случи, едно нещо е ясно, че именно синапсът е мястото, където се извършва преструктурирането.(5)

Друга хипотеза е следната: ако паметта е химически кодирана, тогава и двете половини съхраняват задачата в паметта, ако паметта се съхранява в клъстери от нервни клетки - ганглии на главата, тогава животното, което се е регенерирало от опашката, няма да има подходящата умения. Под въздействието на електрически ток планарията се свива рефлексивно.Ако комбинирате електрически удар с ярка светкавица, тогава животното започва да се свива, дори ако светкавицата не е придружена от електрически стимул. Резултатът от теста показа, че след рязане и регенериране и двете половини: „запомнете задачата“. Този резултат е невероятен. В крайна сметка, ако системата на паметта е резултат от електрическа активност, тогава, следователно, имаме работа с нервни вериги, т.е., че електрическият импулс, предаван от неврон, преминава от тялото на неврона през аксона към тялото на неврона следващия неврон.

Мястото, където аксон среща следващия неврон, се нарича синапс. На един неврон (тяло) може да има хилядисинапси (6) . Поляризацията на провеждането на нервен импулс по веригата от неврони се определя от синапсите. Има синапси с химическо и електрическо предаване.Синапси с химическо предаване на импулсиимат пресинаптични и постсинаптични полюси. Първият съдържа медиатори - ацетилхолин или норепинефрин. Ролята на медиатори могат да играят други биологично активни вещества - адреналин, серотонин и др. Просинаптичният полюс съдържа специален протеин - "рецептор" на медиатора. Между двата полюса има синаптична празнина. По време на деполяризация (възбуждане) на клетъчната мембрана на пресинаптичната мембрана, медиаторите на части навлизат в синаптичната цепнатина, където взаимодействат с рецепторния протеин на постсинаптичната мембрана. Това предизвиква последната деполяризираща вълна, т.е. възбуждане на следващия неврон. Синапси с електрическо предаване на нервни импулси се образуват, когато клетъчните мембрани на два неврона са плътно свързани, главно техните дендрити и невронни тела.

Най-простата схема, осигуряваща памет, е затворен контур. Възбуждането последователно заобикаля целия кръг и започва нов. Този процес се нарича реверберация. Съществува хипотеза, че дългосрочната памет се съдържа в структурата на протеиновите молекули във всеки синапс.(4)

3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН

3.1 Изследване на видовете памет.

Тестовите ученици от 8-ми "А" клас в размер на 29 души бяха поканени да участват в моя проект за изучаване на техните видове памет и решаване на индивидуални проблеми със запаметяване. Началото на изследването беше поставено на 1 септември 2010 г. в аудиторния час, предшестващ занятията през новата учебна година. Тоест, точно по времето, когато главите на огромното мнозинство от моите съученици бяха свободни от нова информация и с необучена система за запаметяване на материала. Изследването на типа памет взех от книгата на Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика на когнитивната сфера на детето. Москва: Роспедагенство, 1994 (9). Цялата методология на изследването е представена в Приложение 1. Обработката на първичните резултати и самооценката бяха извършени от моите другари. След това, на първата организационна среща, родителите проведоха изследване на своя тип памет и го съпоставиха с типа памет на детето си, като очакваха да видят корелация според доминиращия тип памет.

Трябва да се отбележи, че 9 души не са включени в експерименталната група, т.к. някои ученици не започнаха веднага да учат на 01.09.2010 г., а някои ученици отсъстваха по-късно на контролното изследване на 21.01.2011 г. И тъй като на първи септември всички ученици пожелаха да се включат в експеримента, не успях да набера контролна група за чистотата на експеримента от учениците от моя клас.

Освен това в класните часове и уроците по психология на учениците бяха предложени редица техники за развитие на паметта. Които при системното им използване в продължение на шест месеца трябваше да повишат ефективността на запаметяване и възпроизвеждане на материал. Също така бяха проведени няколко обучения с помощта на популярни техники за повишаване на производителността на запаметяването на информация (вижте Приложение 2).

На 21 януари 2011 г. е проведено повторно контролно изследване на видовете памет при ученици. Резултатите от изследването са представени в диаграми.

Диаграма 1

Експериментална група за слухова памет

Изводи: в резултат на експеримента показателят за слухова памет се е увеличил при 50% от учениците, при 25% е останал същият, а при 25% е имало леко намаление на коефициента.

Диаграма 2

Експериментална група за визуална памет

Заключение: Анализирайки диаграмата на зрителната памет в експерименталната група, е очевидно, че при 65% показателят се повишава, при 10% запазват коефициента си на същото ниво, а при 25% резултатът се влошава.

Диаграма 3

Експериментална група за слухово-моторна памет

Заключение: коефициентът на слухово-моторна памет се е увеличил само при 25%, но при 50% този показател е по-нисък, а при други 25% остава на същото ниво.

Диаграма 4

Експериментална група за визуално-слухова-моторна памет

Заключение: при анализ на диаграмата може да се види, че около 50% от показателите са се подобрили и само 10% от тях са останали на същото ниво, но около 40% от показателите са се понижили.

Диаграма 5

Средни показатели за видове памет в експерименталната група

Заключение: показателите на средната оценка за видовете памет се повишават, с изключение на визуално-слухово-моторната, където показателите остават същите и слухово-моторната, където намалението е 0,6%.

3.2. Техники за развитие на паметта.

Нека сега да се обърнем към въпроса за развитието на паметта, т. е. за онези типични промени, които настъпват в нея с развитието на индивида. Благодарение на различни форми на реч - устна, писмена, външна, вътрешна - човек се оказа способен да подчини паметта на волята си, разумно да контролира хода на запаметяването, да управлява процеса на съхраняване и възпроизвеждане на информация. Следователно процесът на подобряване на човешката памет върви ръка за ръка с развитието на речта. Нека обобщим наученото от теоретичните глави и параграфи и въз основа на представените материали ще се опитаме да формулираме някои практически препоръки за подобряване на паметта.

1. Колкото повече мислим за материала, колкото по-активно се опитваме да го визуализираме и изразим с думи, толкова по-лесно и по-силно се запомня.
2. Ако предметът на запаметяване е текст, тогава трябва предварително да измислите и формулирате въпроси за него, отговорите на които могат да бъдат намерени в процеса на четене на текста. В този случай текстът в паметта се съхранява по-дълго и се възпроизвежда по-точно.
3. Тъй като вниманието към материала пряко влияе върху неговото запаметяване, тогава трябва да се опитате да го направите така, че да предизвиква неволен интерес и да привлича вниманието.
4. Положителните емоции, като правило, допринасят за запаметяването, докато отрицателните възпрепятстват.
5. Техниката на "ускореното четене" е да се научите да откривате най-важното в текста и да възприемате основно този материал, като съзнателно пропускате всичко останало. Познайте семантичната структура на текста.
6. Способността да си представяте нещо има положителен ефект върху запаметяването, докато техниките, насочени към развиване на въображението, едновременно служат за подобряване на паметта.
7. Навикът за смислено възприемане на материала. Съставяне на текстови планове, техника на стенография, съставяне на диаграми.
8. Най-добре е да разчитате на тези видове памет, които са най-добре развити.
9. Формиране на асоциации за по-добро запомняне на чужди думи, теореми. След това трябва да си поставите задачата „За какво ми напомня това?“, „Как изглежда това?“ Колкото повече различни асоциации предизвиква материалът, толкова повече време ще отделим за развиване на асоциации, толкова по-добре ще бъде запомнен самият материал.
10. За по-добро запаметяване на информацията е препоръчително да я повторите малко преди нормалното време за лягане. В този случай това, което се помни, ще бъде по-добре депозирано в паметта, тъй като няма да се смесва с други впечатления. (7)

3.3. Изводи.

1. Благодарение на моите изследвания върху психофизичните основи на паметта бяха открити методи, които позволиха да се определят видовете памет на учениците и коефициентът на техния обем.

2. Намерени са условия и ефективни методи за повишаване на производителността на запаметяване и възпроизвеждане на материал.

3. В резултат на извършената изследователска работа е възможно да се потвърди ефективността на техниките, които решават проблемите на запаметяването. По този начин, сред 20 участници в експеримента в контролното изследване на видовете памет, около 50% от учениците показват увеличение на коефициента на слухови, визуални и визуално-слухови-моторни. Приблизително 25% от учениците запазиха представянето си на същото ниво в слухово-моторната и слуховата памет и 10% във визуалната и визуално-слухово-моторната памет.

Намаляването на показателите засяга най-вече слухово-моторната памет и възлиза на 50% от общия брой ученици, които намаляват коефициента. Може би в този случай чистотата на експеримента е повлияна от факта, че контролното изследване е проведено в петък, в края на седмицата, и освен това на 6-ия урок. Това се потвърждава в теорията на физиолозите I.M. Сеченов и А.А. Ухтомски за умората на сетивните центрове на мозъчната кора, тъй като, за съжаление, нашата основна дейност в класната стая е слушане и писане.

Въпреки това, ако анализираме средните показатели, ще видим увеличение на коефициентите на всички видове памет, с изключение на, както вече беше обяснено, слухово-моторната.

4. Всеки ученик в моя клас вече знае доминиращите видове памет и може, като избере оптималните условия и методи за себе си, да реши индивидуално проблема със запаметяването.

5. За съжаление не се потвърдиха очакваните съвпадения в типовете памет на родители и деца. Резултатите от изследването си представям под формата на таблица в (Приложение 3). Струва ми се, че има няколко причини: родителите имат по-богат житейски опит в развитието на паметта си, следователно много родители имат няколко водещи типа памет и тогава родителските срещи се провеждат вечер, след работен ден, което се отразява негативно на продуктивността на запаметяване.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изпълнението на поставените от мен цели и задачи на изследователския проект ни позволява да заключим, че човешката памет е индивидуален психофизиологичен процес, свързан със запаметяването и възпроизвеждането на материал. Без памет не е възможно нормалното функциониране нито на индивида, нито на обществото. Благодарение на паметта си, нейното подобряване, човек се откроява от животинското царство и достига височините, на които е сега. 3. Паметта се подобрява при всички хора със социален прогрес и постепенно се подобрява при отделен индивид в процеса на неговата социализация, запознавайки го с материалните и културни постижения на цивилизацията.4. В процеса на развитие самото запаметяване се свежда до мислене „да запомниш означава да разбереш, да разбереш, да мислиш“.

И по-нататъшният прогрес на човечеството без постоянно усъвършенстване на този процес е немислим. Руските психолози имат голям принос в изследването на проблемите с паметта. Например Л. С. Виготски, изключителен руски психолог, който в края на 20 век за първи път започва да изучава въпроса за развитието на висшите форми на паметта и заедно със своите ученици показва, че висшите форми на паметта са сложна форма на умствена дейност, социална по произход, проследяваща основните етапи на развитие на най-сложното опосредствано запаметяване (1). Изследванията на най-сложните форми на доброволна дейност, при които процесите на паметта са свързани с мисловните процеси, бяха значително доказани от местни изследователи, които обърнаха внимание на законите, лежащи в основата на неволното запаметяване, и описаха подробно формите на организация на запомнения материал, които се срещат в процес на съзнателно, смислено запаметяване. Това бяха изследванията на А. А. Смирнов и П. И. Зинченко, които разкриха нови и съществени закони на паметта като смислена човешка дейност, установиха зависимостта на запаметяването от задачата и идентифицираха основните методи за запаметяване на сложен материал:

1. Когато един текст се възпроизвежда с цел запаметяването му, в паметта се запечатват не толкова самите думи, а мислите, които се съдържат в него. Те са първите, които идват на ум, когато възникне задачата да запомните текста.
2. "Инсталация за запаметяване" т.е. запаметяването става по-добре, ако човек си постави подходяща задача. Следователно, за да се увеличи производителността на запаметяването на материала, е необходимо по някакъв начин да се свърже с основната цел на дейността.
3. „Повторенията“ играят важна роля при запаметяването и възпроизвеждането. И зависи дали дадения процес е интелектуално наситен, дали не е механично повторение, а нов начин на структурно-логическа обработка на материала. Особено внимание трябва да се обърне на разбирането на материала и осъзнаването на процеса на неговата обработка.
4. За добро запаметяване на материала не е препоръчително веднага да го научите наизуст. По-добре е в началото и в края на запаметяването да има повече повторения, отколкото в средата.

При различните хора процесите на запаметяване и възпроизвеждане на информация не протичат по един и същи начин. Най-големите възможности за развитие на паметта се отварят пред тези хора, които, знаейки вида на паметта си, както и условията и ефективните методи за запаметяване, най-често ще я използват. Въпреки това, във връзка с препоръките за подобряване на паметта, дадени в предишните глави, трябва да се помни, че всякакви техники са добри само когато са подходящи за човек, когато той сам ги е избрал за себе си, адаптирал ги е въз основа на собствения си живот опит.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Виготски L.S. Обща психология. - SPb., 2000. - 000s.

2. Рогов. Лекционен курс. 2000 г

3. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. В два тома. Том1. M.198 g

4. Левитин М.Г., Левитина Т.П. Биология. В помощ на абсолвенти и кандидати. SPb-Паритет, 2000 г

5. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Основи на биологията.М.-Просвещение.1992.

6. Reimers N.F. Основни биологични понятия и термини. М. - Просвещение, 1988 г.

7. Немов Р. С. Психология. В три книги. Книга1. Общи основи на психологията. М.- Владос. 2000 г

8. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика на когнитивната сфера на детето. М.: Роспедагентство, 1994

За подготовката на тази работа са използвани материали от сайта.http://ping.alfaspace.net

Свердловска област

MOU средно училище №85

Раздел: личностно развитие

Изследването на видовете памет и проблема със запаметяването при учениците.

Персонален код на участника __________________________

Ръководител: Воронина Светлана Александровна

учител по биология първа категория

MOU средно училище № 85

Екатеринбург
2011

Памет и повторение. При преподаването на чужд език важна роля играят такива психични процеси като памет и мислене. Познавайки особеностите на формирането и протичането на тези явления, процесът на обучение ще бъде по-ефективен.

Паметта е абсолютно необходимо условие за учене и придобиване на знания. Психологът S. L. Rubinshtein веднъж каза: „Без памет бихме били същества за момент. Нашето минало ще бъде мъртво за нашето бъдеще, а настоящето ще изчезне безвъзвратно в миналото. Според психолозите паметта е процесът на организиране и запазване на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или издигането му в сферата на съзнанието. Стойността и ролята на паметта са огромни.

За да учи успешно в училище, да овладее училищната програма, да влезе в образователна институция, ученикът трябва да учи много, което означава много да запомни и запомни. Ето защо е необходимо да имате не само теоретични познания за паметта, но и да можете да ги прилагате на практика в учебната дейност (за учениците), в обучението по чужд език (за учителите). Има краткосрочна и дългосрочна памет. Краткосрочната памет е начин за съхраняване на информация за кратък период от време.

Продължителността на задържане на мнемоничните следи тук не надвишава няколко десетки секунди, средно около 20 (без повторение). В краткосрочната памет се съхранява не цялостен, а само обобщен образ на възприеманото, неговите най-съществени елементи. Дългосрочната памет е памет, която може да съхранява информация за почти неограничен период от време. Информацията, която е попаднала в хранилището на дългосрочната памет, може да бъде възпроизведена от човек толкова пъти, колкото желае, без загуба.

Нещо повече, многократното и систематично възпроизвеждане на тази информация само укрепва нейните следи в дългосрочната памет. Последното предполага способността на човек във всеки необходим момент да си припомни това, което някога е запомнил. Когато се използва дългосрочна памет, припомнянето често изисква мислене и воля, така че функционирането му на практика обикновено се свързва с тези два процеса. Нека сега разгледаме някои характеристики и връзката на тези два вида памет.

Обемът на краткосрочната памет е индивидуален. Характеризира естествената памет на човека и разкрива склонност да се запазва през целия живот. На първо място, той определя механичната памет, нейните възможности. Без добра краткосрочна памет нормалното функциониране на дългосрочната памет е невъзможно. Само това, което някога е било в краткосрочната памет, може да проникне и да се отложи в нея. С други думи. Краткосрочната памет действа като задължително междинно хранилище и филтър, който предава необходимата, вече избрана информация в дългосрочната памет.

Преходът на информацията от краткосрочната към дългосрочната памет е свързан с редица особености. Последните 5-6 единици информация, получени чрез сетивните органи, попадат в краткосрочната памет и те проникват преди всичко в дългосрочната памет. Полагайки съзнателно усилие, повтаряйки материала, можете да го запазите в краткосрочната памет и за по-дълъг период от няколко десетки секунди.

По този начин е възможно да се осигури прехвърлянето от краткосрочна към дългосрочна памет на такова количество информация, което надвишава индивидуалното количество краткосрочна памет. Този механизъм е в основата на запаметяването чрез повторение. Повторението играе важна роля в запаметяването и възпроизвеждането. Тяхната производителност до голяма степен зависи от степента, в която този процес е интелектуално наситен, т.е. не е механично повторение, а нов начин за структуриране и логическа обработка на материала.

В тази връзка трябва да се обърне специално внимание на разбирането на материала и разбирането на смисъла на това, което се прави с него в процеса на запаметяване. За добро запаметяване на материала не е препоръчително веднага да го научите наизуст. По-добре е повторенията на материала да са разпределени във времето така, че в началото и в края на запаметяването да има относително по-голям брой повторения, отколкото в средата. Според данните, получени от A. Pieron, разпределението на повторенията през деня спестява време повече от два пъти в сравнение със случая, когато материалът веднага се научава наизуст.

Всяка от частите, на които целият материал е разделен чрез запаметяване като цяло, трябва сама по себе си да представлява повече или по-малко пълно цяло. Тогава целият материал е по-добре организиран в паметта, по-лесен за запомняне и възпроизвеждане. Един от интересните ефекти на паметта, който все още не е намерил задоволително обяснение, но който доказва необходимостта от повторение на по-високо ниво на образование, се нарича реминисценция.

Това е подобрение във времето при възпроизвеждането на запаметен материал без допълнителни повторения. По-често това явление се наблюдава при разпределението на повторенията на материала в процеса на запаметяване, а не при запаметяване веднага наизуст. Забавеното възпроизвеждане с няколко дни често дава по-добри резултати от възпроизвеждането на материала веднага след научаването му. Реминисценцията вероятно се дължи на факта, че с течение на времето логическите, семантични връзки, които се формират в рамките на запомнения материал, стават по-силни, стават по-ясни, по-отчетливи. 2.2.

Край на работата -

Тази тема принадлежи на:

Повторение в старша степен на обучение по чужди езици

Според авторите на бележка в известен вестник комплексът от „непознаване на езика“ до голяма степен трови живота на съвременните млади хора. Високото ниво на мотивация, поради различни фактори, също причинява високо ...

Ако имате нужда от допълнителен материал по тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:

Какво ще правим с получения материал:

Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:

Паметта е холистичен психичен процес, но в него могат да се разграничат редица подпроцеси. Запомнянето е може би най-важният подпроцес на паметта. Поне основната функция на паметта - задържането на информация, идваща от външната среда - е невъзможна без запаметяване. Работата на паметта с всеки нов обект, който трябва да се запази в паметта, започва именно със запаметяването.

Както знаете, паметта като цяло има редица специфични характеристики:

скорост на отпечатване,

вярност,

запазване на продължителността,

Готова за използване съхранена информация.

Всички тези характеристики на паметта зависят от работата на запаметяването. Обемът на паметта - най-важната интегрална характеристика на паметта - е свързан с възможностите за съхранение на информация. Говорейки за обема на паметта, като индикатор обикновено се използва броят на съхранените единици информация (наблюдавани обекти).

Скоростта на отпечатване характеризира способността на човек бързо да запомня информация. Скоростта на запаметяване зависи от редица фактори, включително подвижността на нервната система, общия тонус на човек в момента (психическо състояние). Много важен за скоростта на отпечатване е методът на запаметяване. Някои методи забавят този процес, но го подобряват, други правят обратното.

Може би повечето хора поставят изискване към паметта си - тя да работи възможно най-точно, без да дава грешки, тоест характеристиката на паметта - точността на възпроизвеждане - да е най-добра. Точността на възпроизвеждане е силно повлияна от редица фактори. Например, органичните мозъчни лезии могат значително да намалят верността. За точността на възпроизвеждането, както вече беше отбелязано по-горе, методът на запаметяване също има голямо значение. Така че, ако при запаметяването на част от информацията човек използва една или друга мнемонична техника, точността на възпроизвеждането може да бъде гарантирана за много години напред.

Най-важната характеристика на паметта е продължителността на съхранение на информацията, тя отразява способността на човек да запази необходимата информация за определено време. Процесът на запаметяване също оказва значително влияние върху продължителността на съхранение на информацията. Например, ако един ученик бърза, "поглъща" глава по глава от учебника, без да спира и без да мисли за прочетеното, тогава, очевидно, такава информация не може да се задържи в паметта повече от два или три дни . Това обстоятелство може да изглежда смешно за някого, но ако си представите колко много такива „специалисти“ се разхождат наоколо, които са издържали успешно всички изпити в своя университет, но не помнят практически нищо от учебници и лекции ...

Това обаче изобщо не означава, че за по-добър процес на запаметяване е необходимо да дозирате знанията като лекарство. Да, редовността и последователността са необходими, но въпреки това понякога е много полезно да има "мозъчни атаки" за дълбоко вникване в проблема. За много дисциплини, особено за точните и естествените науки, е много полезно да се проникне дълбоко в проблема. Това значително улеснява разбирането и – съответно – запаметяването.

Условията, при които се извършва запаметяването, са от голямо значение за последващото възпроизвеждане на информация. Всеки знае, когато в началото не можете да си спомните никаква информация дълго време, изглежда ви, че сте я забравили добре, но след това тя изскача в съзнанието ви сякаш от само себе си, често - когато нуждата от нея вече е изчезнала . За да улесните запаметяването, можете да използвате асоциации с околната среда. Известен е един ораторски похват - за да се запомни една реч, човек трябва да обиколи стаите, да се спре на определени предмети от бита. След това, когато дойде време да изнесете реч, трябва да си представите в ума си процеса на разходка из апартамента.

Ако човек е запомнил някаква информация в спокойна среда, тогава ще му бъде по-трудно да я запомни в стресова ситуация. По време на консолидирането на информация (например повторение на стихотворение в ума), няма да е излишно, да речем, да се разходите по шумна улица и да повторите това стихотворение там.

Запаметяването е процес на запечатване и последващо съхранение на възприетата информация. Според степента на активност на този процес е обичайно да се разграничават два вида запаметяване:

Непреднамерено (неволно) запомняне,

Преднамерено (произволно) запаметяване.

Неволно запаметяване

Непреднамерено запаметяване - запомняне без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники и проява на волеви усилия. Този вид запаметяване може да се нарече и безцелно, тъй като това запомняне е много случайно, въпреки че често е свързано с нашите навици, интереси и наклонности. Така например зъболекар, поради личните си характеристики, може да запомни характеристиките на зъбите на случаен минувач. Но дори и в този случай подобно запаметяване ще бъде безцелно, макар и не безпочвено.

Неумишленото запаметяване се дължи на факта, че очите ни обикновено са отворени в будно състояние, а ушите ни обикновено са винаги отворени, включително и в състояние на сън. Следователно това, което, без да включва нашето произволно внимание, е въздействало върху сетивните органи, запазва известна следа от възбуда в кората на главния мозък. Например след разходка в гората или след посещение на театър можем да си спомним голяма част от видяното, въпреки че не сме си поставили специално задачата да запомним. По принцип всеки процес, който се случва в мозъчната кора в резултат на излагане на външен стимул, оставя след себе си следи, въпреки че степента на тяхната сила е различна. Нещата, които е най-важно да запомните са:

Свързани с навици, интереси и наклонности,

Свързано с психическо състояние (ако сме разстроени, е по-вероятно да забележим разстроено лице в тълпата),

Свързани с текущите цели и задачи на дейността,

Просто свързан с някои други значими ситуации.

Произволно запаметяване

Произволното (съзнателно) запаметяване се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел, свързана със запаметяването, тоест да запомни някаква информация. Произволът е свързан не само с поставянето на цел, но и с избора на метод. Ако човек използва мнемонични техники, за да запомни тази или онази информация, това ясно показва, че процесът на запаметяване е произволен.

Доброволното запаметяване не е просто антоним на неволното запаметяване. Това е особена и сложна мисловна дейност, подчинена на задачата да се запомни необходимото. Случва се човек да напрегне всичките си умствени способности - в името на запаметяването. Произволното запаметяване включва различни действия, извършвани с цел по-добро постигане на целта в областта на запаметяването. Най-характерното такова действие е запаметяването, т.е. многократното повторение на запаметена информация. Това може да бъде повторение на някакъв текст или повторение от музикант на музикален опус, а от танцьор - заучен танц. Ученето е чисто човешко постижение. Само човек съзнателно използва този механизъм, защото знае, че "repetitio - mater studiorum" ("повторението е майка на ученето").

Характерна особеност на доброволното запаметяване е проявата на волеви усилия под формата на поставяне на задача за запаметяване. Многократното повторение ви позволява надеждно и твърдо да запомните материал, който е многократно по-голям от размера на индивидуалната краткосрочна памет. Голяма част от това, което се възприема в живота много пъти, ние не си спомняме, ако нямаме задачата да запомним. Но ако си поставите тази задача и извършите всички действия, необходими за нейното изпълнение, запаметяването протича с относително голям успех и се оказва доста силно.

Значителна роля при запаметяването играе поставянето на специални задачи. Под негово влияние може да се промени самият процес на запаметяване. S. L. Rubinshtein смята, че запаметяването също зависи много от естеството на дейността, по време на която се извършва. Той вярваше, че е невъзможно да се направят недвусмислени заключения за по-голямата ефективност на доброволното или неволно запаметяване. Предимствата на произволното запаметяване са очевидни само на пръв поглед. Изследванията на известния руски психолог П. И. Зинченко убедително доказват, че отношението към запаметяването, което го прави пряка цел на действието на субекта, само по себе си не е определящо за ефективността на процеса на запаметяване. В определени случаи неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от произволното.

Мнемична дейност

По-голямата част от нашите систематични знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е да запомним подходящ материал, за да го запазим в паметта. Такава дейност, насочена към запомняне и възпроизвеждане на запазения материал, се нарича мнемонична дейност.

Мнемичната дейност е специфично човешко явление, тъй като запаметяването става специална задача само за човек, а запомнянето на материал, запазването му в паметта и припомнянето - специална форма на съзнателна дейност. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, който е бил помолен да запомни, от всички странични впечатления. Следователно мнемичната дейност винаги е селективна.

Смислено и наизуст запаметяване

Ако човек научи стихотворение, без да мисли за значението на думите, които научава, и за идеите на автора, ако научи някакъв физически закон, просто глупаво повтаряйки: „Силата на действието е равна на силата на реакцията“, такова запаметяване се нарича механично. Смисленото запомняне винаги е придружено от разбиране, моделиране в съзнанието на това, което се помни. За смислено запаметяване на стихотворение е необходимо да си представите какво се казва в него, да представите автора, как и защо е написал това стихотворение, какво иска да каже на читателите си. За да запомните смислено физическите закони, човек трябва да има представа за други закони, свързани с това, трябва да разбере какво точно забранява този физически закон (в края на краищата всеки закон забранява нещо), представете си какво би се случило, ако това закон престана да действа (третият закон на Нютон - удари стената с ръка - стената ще се счупи и дори няма да почувстваш нищо).

Смисленото не трябва да се бърка с доброволното запаметяване. Произволното запомняне може да бъде както механично, така и смислено.

Основата за запомняне наизуст са асоциациите за съседство: един материал се свързва с друг само защото го следва във времето или пространството. За да се установи такава връзка е необходимо многократно повторение на материала.

Смисленото запаметяване обикновено е по-продуктивно от механичното запаметяване. Не винаги обаче е възможно. Ако просто трябва да запомните няколко адреса, на които да изпращате писма, тогава както и да разбирате, пак няма да разберете каква е връзката между „ул. Ленин, дом 119, ап. 22“ и „проспект Петров“. -Водкин, къща 7, ап. 84". Волю-неволю ще трябва да повтаряте тези адреси много пъти, за да не ги забравите. Можете да използвате "псевдоразбиране", тоест същите мнемонични техники. Например, може да се „разбере“, че бившият авеню Ленин е понижен до улицата и това е направено от „службата 911“ (но само обратното) на 22-ри, преди Деня на защитника на Отечеството ...

Механичното запаметяване обикновено е разточително, изисква много повторения и не дава гаранция, че важната информация е запомнена. Може да ни се струва, че помним добре телефонния номер (за щастие не е сложен), но тогава този номер напълно „излита“ от главите ни. Ако използваме разбиране или псевдоразбиране (мнемоника), не ни е трудно да проверим дали помним информацията правилно.

Експериментите показват, че при запомняне наизуст само 40% от материала остава в паметта след един час и само 20% след още няколко часа. В случай на смислено запаметяване, 40% от материала се запазва в паметта дори след 30 дни.

Осмисляне на материала

Полезна техника за разбиране на материала например е сравнението, т.е. откриване на прилики и разлики между обекти, явления, събития и др. Една от възможностите за сравнение като метод за запаметяване е сравнението на изучавания материал с предварително полученото. Така че, когато изучава нов материал с деца, учителят често го сравнява с вече изученото, като по този начин включва нов материал в системата от знания. За успешно разбиране сравнението не трябва да е по формални признаци, а по същество („Всичко се познава в сравнение“).

Разбирането на материала се подпомага и от неговата конкретизация, обяснение на общи положения и правила с примери, решаване на задачи в съответствие с правилата, провеждане на наблюдения, лабораторна работа и др. Има и други методи за разбиране.

Човешката памет, за разлика от компютърната, има тенденция да се променя с времето. С други думи, паметта е динамичен процес. Колко дълго искаме да запазим определена информация в паметта си е свързано с многократното възпроизвеждане на тази информация в съзнанието ни. В този урок ще се даде чрез повтаряне на наученото.

Повторение на миналото

Известната международна поговорка гласи: „Повторението е майка на ученето“ (Repetitio est mater studiorum). Повторението е едно от основните условия за запаметяване и усвояване на материала. Повторението засяга дългосрочната памет, като помага за усвояването на информация за дълго време. Правилното повторение на изучавания материал подобрява неговото задържане и улеснява последващото му възпроизвеждане.

Как трябва да протича процесът на итерация?Всичко зависи от вида на съхраняваната информация. В края на краищата можете да повторите всичко: думи и букви, цифри и цифри, образователни или развлекателни материали. Ако учите информация като числа или стихове, повтаряйте дословно и последователно. Но ако запомните съдържанието на учебник или художествена книга, тогава е важно да разберете, че всеки път ще възпроизвеждате изучавания материал по различен начин.

За да научите материала, трябва да използвате специални техники и техники за повторение, които спомагат за повишаване на ефективността на запомняне на информация. Такива техники включват активно повторение и преразказ.

Активно повторение.За да фиксирате всяка информация в паметта си възможно най-дълго, е необходимо да направите процеса на повторение активен, съзнателен, с други думи, повторението трябва да бъде придружено от разбиране на изучавания материал. За да активирате този процес, поставете си допълнителни цели и задачи: отговорете на въпроси (които често се поставят в края на главите от учебниците с причина), намерете или измислете примери от реалния живот, които съответстват на запомнени факти и т.н. Трябва да се отбележи, че при активно повторение вниманието и асоциативната памет се включват в работата, в резултат на което процесът на запаметяване става по-добър и по-ефективен.

преразказе най-често срещаният начин за повторение в случаите, когато информацията не се помни дословно. Преразказът също е елемент на активното повторение. При преразказа у нас се активира речевото мислене. Възпроизвеждането на реч ни помага не само да запомним добре информацията, но и да оставим настрана в главата си как да я възпроизведем.

Ако трябва да запомните голямо количество информация и в същото време да я възпроизведете точно (наизуст), последователното повторение на целия материал ще бъде неефективно. За да постигнете добри резултати, трябва:

• Първо, разделете целия материал на няколко по-малки части и запомнете получената структура, например като използвате метода на римската стая от предишния урок.
• Второ, трябва да научите и най-важното да повторите всяка част отделно. Могат да се правят малки паузи между повторенията на различни части. И ако сте успели да научите всички части, едва тогава трябва да прибягвате до непрекъснато повторение на целия материал в желаната последователност.

И накрая, за да направите повторението възможно най-ефективно, опитайте се да възпроизведете целия научен материал от паметта. По-добре е да прибягвате до помощта на първоизточника само в най-крайните случаи, когато процесът на повторение е възпрепятстван от някакъв маловажен детайл. И дори в този случай се опитайте да отбележите на лист това, което сте забравили, и се върнете към него по-късно, опитвайки се да си спомните отново сами. Подобен процес активира паметта и асоциативните връзки на ума ви.

Видове и методи на повторение

В допълнение към самия процес на повторение, честотата и интензивността на този процес е от особено значение. През цялата история на изучаването на запаметяването чрез повторение са се натрупали много техники, които могат да бъдат разделени на такива, свързани с многократно повторение, и такива, които предлагат повторение, разпределено във времето.

Многократно повторение

Религиозното образование е изградено върху силата на повторението. Така че в индуизма многократните повторения на мантра допринасят не само за запаметяването на информация, но и за нейното разбиране и приемане на подсъзнателно ниво. Смята се например, че слушането, мантруването или пеенето на мантрата Харе Кришна издига съзнанието на практикуващия до духовно ниво. Според теологията Харе Кришна, пеенето на мантрата Харе Кришна позволява на човек да постигне най-висшето съвършенство на живота – чистата любов към Кришна.

В допълнение, законът за голям брой повторения е в основата на традиционното ориенталско образование. Например традиционната китайска образователна система беше сведена до запомняне на огромен брой йероглифи, добро познаване на класически композиции и способност за свободно опериране с цитати от изказванията на мъдреците. Такъв обем информация може да се запомни само чрез многократни и постоянни повторения.

Разпределено във времето повторение

Много изследвания (първите от които са проведени в края на 19 век) показват, че повторението, разпределено по определен начин във времето, е по-ефективно от многократното възпроизвеждане. Този тип повторение ви позволява да спестите време и енергия, допринасяйки за стабилното усвояване на информацията.

Сред идентифицираните ефекти от използването на разпределено във времето повторение са следните:

• Временни регресии.Установено е, че запаметяването на материала протича неравномерно. След добро запаметяване може да настъпи регресия, с други думи, провал на паметта. Но такъв провал често е временен и паметта отново пресъздава забравената информация.
• Паметта скочи.Запомнянето на информация се извършва на скокове и всяко ново повторение може да има различен резултат, повече или по-малко ефективен от предишния.
• Бърз старт.Когато изучавате материал, който е лесен за запомняне, първите повторения дават повече резултати от следващите. Всяко ново повторение води до леко увеличаване на обема на запомнения материал.
• Бърз завършек.При запаметяването на сложен материал процесът отначало протича бавно, а след това бързо. Ефектът от първите повторения често е недостатъчен и количеството на запомнения материал се увеличава само при многократни възпроизвеждания.
• Реминисценция- това е ефектът, който се състои в това, че след известно време след изучаване на материала се запомнят някои допълнителни подробности, на които не сте обърнали внимание веднага. По този начин една програма за забавено извикване на паметта може да бъде по-продуктивна от няколко повторения веднага след запаметяването. Това се случва, защото в интервалите между запаметяването и възпроизвеждането се извършва допълнително несъзнателно фиксиране на информация в главата ни.

Тези ефекти на паметта са изведени чрез множество експерименти и наблюдения. Изследването на проблема с повторението на запомнена информация доведе до появата на техники, които позволяват да се определи доста точно кога повторенията са най-ефективни. Една от най-популярните такива техники е описана в концепцията на Hermann Ebbinghaus, която е описана по-долу.

Програма за повторение на Ebbinghaus

Както вече споменахме, информацията се запомня и забравя от човек неравномерно. По-голямата част от научения материал обикновено се губи в рамките на първия час при липса на повторение. Следователно първото повторение трябва да се направи веднага след запаметяването. Има обаче наблюдения, които показват как се държи паметта ни за по-дълъг период от време.

Общоприетото изследване на процеса на човешкото забравяне е работата на Херман Ебингхаус, написана от него в края на 19 век. Чрез множество експерименти ученият открива т. нар. „крива на забравянето“, която показва колко дълго живее веднъж научената информация в главата на човек.

Забележка

Кривата на забравяне е открита за първи път през 19 век от Херман Ебингхаус (1850-1909), немски експериментален психолог. Той изучава моделите на запаметяване, които описва в основния си труд "За паметта".

Кривата на забравяне или кривата на Ебингхаус е получена в резултат на експериментално изследване на паметта от немския психолог Херман Ебингхаус през 1885 г. Ebbinghaus беше очарован от идеята за изучаване на "чистата" памет - запаметяване, което не се влияе от мисловните процеси. За да направи това, той предложи метод за запаметяване на безсмислени срички, състоящи се от две съгласни и гласна между тях, които не предизвикват никакви семантични асоциации (например, bov, gis, loch и др.).

В хода на експериментите беше установено, че след първото безгрешно повторение на поредица от такива срички, забравянето в началото протича много бързо. Още през първия час до 60% от цялата получена информация се забравя, 10 часа след запаметяването 35% от наученото остава в паметта. Освен това процесът на забравяне протича бавно и след шест дни около 20% от общия брой първоначално научени срички остават в паметта, същото количество остава в паметта след месец.

Изводите, които могат да се направят въз основа на тази крива са, че за ефективно запаметяване е необходимо запомненият материал да се повтаря в определен режим.

Кога да повторим информацията?

Особеността на човешката памет е такава, че създадените връзки и асоциативни серии се унищожават около час след изучаването, при условие че не са били фиксирани чрез повторение. Следователно, както вече беше отбелязано, първото повторение трябва да стане веднага след изучаването на материала.

Що се отнася до останалите повторения, според съвременните експерти съществуват 2 популярни режима на рационално повторение на изучавания материал.

1. Ако имате два дни, за да запомните прочетеното, тогава е по-добре да повторите материала, както следва:

• второ повторение - 20 минути след първото повторение;
• третото повторение - 8 часа след второто;
• четвърто повторение - 24 часа след третото.

2. Ако времето ви е неограничено и искате да запомните информация за много дълго време, тогава следните етапи на повторение на информацията се считат за оптимални:

• първото повторение - веднага след края на четенето;
• второ повторение - 20-30 минути след първото повторение;
• третото повторение - 1 ден след второто;
• четвърто повторение - 2-3 седмици след третото;
• пето повторение - 2-3 месеца след четвъртото повторение.

Разбира се, времевата рамка зависи и от запомнената информация. Ако сте запомнили текстова или речева информация, тогава второто повторение трябва да се направи 15 минути след първото, третото - след 8 часа (в деня на запаметяването), четвъртото - на следващия ден, след 24 часа. Ако сте запомнили точната информация, тогава второто повторение трябва да се направи след 1 час, третото - след 3 часа, следващите повторения да се направят след 8 часа и през следващия ден с почивки от 3-4 часа.

Също така си струва да се отбележи, че не трябва да се плашите от големия брой повторения, които трябва да направите. Повтарянето по памет често е много по-лесно и по-интересно от простото препрочитане на изучавания материал. Освен това можете мислено да повтаряте информация на всяко удобно място и по всяко удобно за вас време: докато ядете, докато пътувате в градския транспорт или шофирате кола. С умственото повторение можете буквално да запомняте информация през целия ден с минимално прекъсване.

И така, четвъртото правило за запомняне:

За да запомните материала за дълго време, повторете го няколко пъти в описания по-горе режим.

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по темата на този урок, можете да направите кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. Само 1 опция може да бъде правилна за всеки въпрос. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за преминаване. Моля, обърнете внимание, че въпросите са различни всеки път и опциите се разбъркват.

13. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДИНАМИКАТА НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Уводни бележки.

Запаметяването е процесът на паметта, в резултат на който новото се консолидира чрез свързването му с придобитото по-рано. Запаметяването е естествен продукт от действието на субекта с обекта. Характеристиките на запаметяването на този или онзи материал се определят от мотивите, целите и методите на дейността на индивида. Зависимостта на запаметяването от дейността, в резултат на която се постига, характеризира един от аспектите на проблема за дейността на запаметяването. Друг аспект на същия проблем е разбирането на самия процес на запаметяване като особен вид мнемонична дейност. Важна част от съдържанието на мнемическата дейност са умствените процеси, извършвани с цел запаметяване.

Повторението играе важна роля в запаметяването. Но повторението не е метод, който неизменно води до постигане на мнемичен ефект. В процеса на запаметяване централното място принадлежи на организацията на действията на субекта с материала. Това са действията по групиране, съпоставяне, съставяне на планове, които водят до избора и формирането на определени връзки; повторението е само условие за изпълнението на тези действия. Функцията за фиксиране на връзки се осъществява не чрез повторение, а чрез акта на правилно възпроизвеждане на обекта, съответствието на възпроизведеното изображение с обекта на запаметяване.

За изследване на процеса на запаметяване се използват класически методи: методът на задържаните членове на серията, методът на запаметяване, методът на успешните отговори и методът на очакването.

При метода на запаметяване субектът е помолен да запомни няколко елемента (срички, думи, цифри, цифри и т.н.) по критерия за тяхното безгрешно възпроизвеждане веднъж или два пъти в произволен ред. За тази цел няколко пъти се представят редица стимули. След всяко представяне на серия субектът се опитва да я възпроизведе. Броят на повторенията, които ще бъдат необходими за първото безгрешно възпроизвеждане на всички елементи от серията в произволен ред, служи като индикатор за запаметяване. Фиксирането на броя на елементите, правилно възпроизведени след всяка презентация, ви позволява да изградите график за обучение. Предлагайки на субекта да повтори запомнения материал на различни интервали след запаметяването, е възможно да се изгради графика на забравянето. Следователно методът на запаметяване позволява да се проследи динамиката на процесите на запомняне и забравяне на материал с различен обем и съдържание. И накрая, този метод дава възможност да се разкрие влиянието на проактивното и ретроактивното инхибиране върху процеса на запаметяване на материал със значителен обем. За целта се фиксират елементите на серията, правилно възпроизведени след всяко представяне, и се изгражда графика на честотата на възпроизвеждане на всеки стимул за всички представяния.

Позиционната зависимост на производителността на запаметяването има формата на U-образна крива: началото и краят на ред се запомнят по-добре от средата му. Това е така нареченият фактор на ръба.

Обективен. Изследване на динамиката и позиционната зависимост на продуктивността на запаметяване.

Методика.

Използва се методът на обучение. Експерименталният материал са думи, които не са свързани помежду си по смисъл (от четири до шест букви). Материалът се представя на слух.

Процедура на експеримента. На субекта се предлага поредица от 12 думи с изискването да ги запомни, докато не бъде точно възпроизведена в произволен ред. След всяко представяне на ред субектът го възпроизвежда. Редът се повтаря 5 секунди след края на възпроизвеждането. Задържаните елементи се записват в протокола със знак “+”; ако субектът назовава дума, която преди това не е била там, тя се записва в бележка към протокола. Експериментът продължава, докато се запомни цялата серия.

След приключване на експеримента експериментаторът записва в протокола устния доклад на субекта за използваните от него мнемонични средства, за да запомни серията.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН ПРОТОКОЛ

Тема ______________________ Дата ________________________

Експериментатор ___________________ Време на експеримента __________________

Брой използвани думи ________________________________________________

______________________________________________________________

Играйте номер

Резултати от възпроизвеждане на елемент

Забележка

Устен доклад на субекта _____________________________________

______________________________________________________________

Наблюдения на експериментатора _______________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

Обработка и анализ на резултатите.

2. Въз основа на тези данни изградете графика за обучение, в която поредните номера на повторенията са нанесени по абсцисната ос, а V стойностите по ординатната ос.

където Да се– честота на възпроизвеждане аз-та дума; Р азе броят на правилните му репродукции; н- броя на повторенията.

4. Постройте диаграма на честотите на възпроизвеждане на думите в зависимост от техните поредни номера.

Тестови въпроси.

Каква е същността на процеса на запаметяване?

Каква е ролята на повторението в процеса на запаметяване?

Какви методи се използват за изследване на процеса на запаметяване?

Какво представлява методът за запаметяване и какви изследователски проблеми позволява да се решат?

Какво е факторът на ръба и какво означава?