КОМИСИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО
НА АДМИНИСТРАЦИЯТА НА ГРАДСКАТА ОБЛАСТ "ГРАД КАЛИНИНГРАД"
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
ГИМНАЗИЯ № 22, КАЛИНИНГРАД

236039 Калининград,
Нов Вал, 23, тел/факс: 64-65-42
електронна поща: [имейл защитен]

Характеристика на студент от 4-та година на Факултета по филология и журналистика на IKBFU И. Кант
Лавренчук Наталия Станиславовна

Лавренчук Наталия Станиславовна премина преподавателска практика в гимназия № 22 на MAOU на град Калининград от 13 февруари до 7 март 2013 г.

По време на стажа в училището преподава уроци по руски език в 7 клас „Г” по програмата на С.И. Лвова и В.В. Лвов.

Наталия Станиславовна демонстрира добро познаване на методите на преподаване на руски език, способността да прилага придобитите знания на практика. В процеса на работа използвах различни методи за представяне на материала: индивидуален, групов, писмен и устен. Всеки урок беше систематично преминат от часовете на базата на конспекти, изготвени на базата на методическо ръководство и учебник. Проведени 6 урока по руски език в 7. клас "G" по темите: "Наречие в текста", "Наречие в словосъчетанието и изречението", Обобщение по темата "Наречие", "Подготовка за контролната диктовка", „Служебни части на речта. Претекст“. Тя също даде два урока за развитие на речта. Пробният урок се проведе на тема: „Обобщение за наречието“.

Наталия Станиславовна се показа като усърден и отговорен учител. Тя успя да привлече вниманието на класа към предмета руски език и да поддържа атмосфера на вътрешна дисциплина и добронамереност. Учениците взеха активно участие в диалога с учителя: работеха на дъската, отговаряха на въпроси, пишеха домашните си. Наталия Станиславовна обърна специално внимание на развитието на речта на учениците в урока на тема „Подготовка за сбито изложение“. Участва активно във формирането на творческото мислене на учениците. Проведе групов анализ на социалната активност и успеха на класа.

Наталия Станиславовна винаги отговаряше на исканията на учителя, като помагаше да се организира работата на класа по време на принудителното отсъствие на учителя.

Педагогическата практика от студента е премината напълно.
Оценка от учебната практика – 5 (отличен).

Директор на MAOU гимназия № 22 N.N. Шпигел

Учителят по руски език и литература А.А. Конюхов

Отчет за преминаването на учебната практика
Лавренчук Наталия Станиславовна от 22.02.2013 г. до 07.03.2013 г.

По време на стажа се научих систематично да организирам плана на урока, рационално да разпределям времето и свободно да се ориентирам в учебния материал по време на урока. Много важен тест за мен беше поддържането на вътрешния мир и развитието на устойчивост на стрес. Тъй като имаше няколко емоционално натоварени ситуации между класа и учителя, трябваше да се поддържам в спокойно и уверено състояние на ума, за да се събера и да водя класовете. Друго много важно умение, върху което работих, е да задържам вниманието на публиката. Мисля, че успях "за пореден път" да събудя интереса на момчетата към руския език. Надявам се, че успях да повторя и обясня на децата материала по темата „наречия“ и „функционални части на речта“ в разбираема и достъпна форма, да привлека интереса им към развитието на творческото мислене, когато попълват кратко резюме на Текстът. Практиката се превърна в чудесна възможност за мен да повторя изучения преди това теоретичен материал.

Доклад на студент-стажант Пинчук Е. В. за педагогическа практика

В периода от 14 февруари до 12 март аз, Екатерина Владимировна Пинчук, имах преподавателска практика в гимназия № 10 в Гомел.

Раздел I. Учебно-възпитателна работа по дисциплината

Посетих 6 урока по руски език и литература, от които: уроци за изучаване на нов материал, комбинирани уроци, урок за консолидиране на изучения материал, урок за контрол и коригиране на знания, умения и способности. В тези часове бяха използвани следните методически похвати: блиц анкета, фронтална анкета, разговор, слово на учителя, репродуктивни и аналитични въпроси, писмени и устни изпитвания, работа с учебник, разговор с елементи на анкета, речникова диктовка, коментирана диктовка, тестова диктовка. , творческа диктовка, перфокарти, карти с индивидуална задача, встъпителна реч, моментна проверка на знанията (диктовка по схема), устно рисуване, устно илюстриране, финални въпроси, работа с алгоритъм и таблица. Всички горепосочени методи бяха използвани от мен в последващата ми работа.

Водех уроци в 6 "А", "Б" и "В" клас. Всички класове показаха задоволителна дисциплина. Напредъкът на класовете се отразява в градацията на буквите, от първите най-високи - "A", "B", "C". Като цяло представянето е над средното и в трите степени. В моята практика нямаше значителни проблеми с установяването на дисциплина в горепосочените класове, също така нивото на напредък напълно задоволи моите твърдения, което ми позволи да реализирам всеки планиран урок във всеки от класовете.

За целия период на практиката ми бяха проведени 12 урока. В моята практика присъстваха такива видове уроци като изучаване на нов материал, комбинирани уроци, уроци за консолидиране на изучения материал и уроци за обобщаване и систематизиране на знания.

Проведени са 2 кредитни часа: Руски език, тема: „Правопис не с прилагателни”, Руска литература, тема: „М. Ю. Лермонтов. Урок-презентация. Тези уроци бяха високо оценени.

Подготовката за предстоящите уроци се проведе по следния алгоритъм:

1. Консултация с учител-методист по подготовката на предстоящия урок.

2. Разбиране на съдържанието на предстоящия урок по учебната програма, учебниците и другите учебни помагала.

3. Ясно дефиниране на темата, целите и задачите.

4. Разработване на подробен конспект на урока.

5. Подбор на необходимите учебни и нагледни помагала.

6. Специална работа върху усвояването (запомнянето) на съдържанието на конспекта на урока чрез многократното му активно възпроизвеждане.

7. Три-четирикратно „проиграване“ на съдържанието и всички методически елементи на урока.

Този алгоритъм беше използван от мен максимално. Най-ефективните елементи, според мен, не могат да бъдат тук: те произтичат един от друг, една точка не е възможна без другата.

Използвах педагогическите идеи на Макаренко, а именно: всяко дете, обидено или разглезено от ненормалните условия на живота си, може да се подобри, ако се създаде благоприятна среда и се прилагат правилните методи на възпитание. На практика не оказах натиск върху ученика от 6 "А" клас Максим Люти, въпреки факта, че бях предупреден за редовно лошо поведение. Възприех психологическите идеи на П. Ф. Каптерев, а именно: може да се каже, че детето тогава работи най-много умствено, когато чувства най-много ... необходимите условия за това. За енергийното изпълнение на тези моменти е необходим вече значителен и систематизиран запас от идеи. На практика се използва, както следва: думата на учителя за сходството на усещанията, свързани с метеорологичните явления и с умствените и емоционални преживявания, по този начин се разкрива същността на художествената техника на пейзажа. Методическият метод на устното илюстриране също е мост между емпиричното и рационалното в класната стая. Що се отнася до основния методически принцип, който използвам, това е изискването на Буслаев за методите на обучение: „повдигане на формите до ясно съзнание“. На практика това кредо беше реализирано от мен като задълбочено разясняване на един или друг езиков факт и последващо изпълнение на упражнения с коментари и обяснения.

Имах възможност да работя в паралелни класове, осъзнах тази възможност. Отношението към работата в паралелните класове се разви положително. Когато провеждате урок за втори път според един схематичен план, това ви позволява да коригирате недостатъците на изготвения план, по-специално усещането за времева рамка. Конкретен пример е провеждането на урок по литература на тема: "А. С. Пушкин "Дубровски"". На първия урок нямах време да коментирам домашното си, да задавам последни въпроси и да кажа последната дума. Този проблем беше решен в по-късните уроци.

В процеса на провеждане на обучителни сесии придобих следните професионални и педагогически умения: да планирам работата си, за да ръководя учебната и извънучебната дейност на учениците, способността да разграничавам науката от предмета, да извършвам дидактическа обработка на научен материал и учебен материал; мислено се поставете в позицията на ученик; намират контакт, общ език и точен тон с различни хора при различни обстоятелства; спечелете учениците, ако е необходимо, възстановете отношенията с екипа и отделните ученици, намерете индивидуален подход към тях.

Посетих 13 студентски стажантски занятия. Уроците бяха анализирани от мен в дневника на практиката.

В образователната работа с учениците срещнах трудности като неподготвеност, липса на дисциплина. Бях доста добре подготвен за практика по моя предмет, по психология, педагогика и методика. Моите предложения за подобряване на тази подготовка: според методиката на преподаване на руска литература е необходимо да се въведе и дешифрира такова понятие като работа с учебник, а също така считам за необходимо да се преподават, на първо място, стандартни уроци и накрая , нетрадиционен, иновативен.

Раздел II. Възпитателна работа по управление на класа

6 „А” клас, в който имах стаж по класно ръководство, се отличава със зрялост, интелигентност, дисциплина, находчивост и желание за експериментиране. В хода на наблюдението, а също и като се вземат предвид резултатите от анализа на "Социометрия", можем да кажем, че класът е доста приятелски, относително сплотен (GCI = 0,58). Характеристиките на класа оказаха положително влияние върху моята извънкласна работа: учениците винаги са доволни от всяко събитие, третират важните теми от класните часове с уважение и сериозност и лесно са готови да пренаредят графиците си за непланирано събитие.

За възпитателната работа на класния ръководител се предвиждаше: посещение и анализиране на уроците на други учители в прикрепения клас с цел общо запознаване с класа, академичното представяне, дисциплината на учениците; посещаване и анализ на извънкласни дейности с цел възприемане на образци на педагогическа дейност; изучаване на напредъка на учениците в дневника на класната стая; работа с актив на класа; присъствие и анализ на извънкласните дейности, провеждани от обучаваните студенти от подгрупата; осъществяване на образователната си дейност; анализ на плана за възпитателна работа на класния ръководител.

Изграждането на екип е водещата образователна задача, която беше решена в процеса на практиката. Резултатите са задоволителни: момчетата и момичетата, които общуват предимно със съученици от същия пол, по-малко се притесняват да влязат в приятелски контакт между съученици от противоположния пол.

Проведох извънкласна дейност на тема: „От какво са направени нашите момчета? От какво са направени нашите момичета? В това събитие беше отразена водещата образователна задача. Взаимоотношенията между момичета и момчета се подобриха в класната стая. Събитието беше тестово, оценено от класния ръководител с 10 точки. Конкретно чрез извънкласните дейности се научих да търся индивидуален подход към някои ученици.

Провежда се индивидуална работа с учениците – беседа. Това се отрази положително на тяхното възпитание. Най-често говорихме за причините за конфликтите в класовете. Учениците откриха нещо за себе си, разбраха нещо.

Умения за лидерство в класната стая, които придобих: умения за общуване с деца, организационни умения, създаване на общ благоприятен психологически климат в екипа, подпомагане на учениците при формирането на комуникативни качества, анализиране и оценка на нивото на възпитание на учениците и целия екип на класа, изучаване и анализ на развитието на класния колектив.

Сред трудностите, възникнали в практиката на управление на класа, бих включил

Установяването на оптимална връзка „учител-ученик” и формирането на морални смисли и духовни ориентири у учениците, това се дължи на липсата на авторитет в настоящата ми възраст.

Раздел III. Психолого-педагогическо изследване на учениците

Конкретната работа, извършена по психолого-педагогическото обучение на учениците, беше следната:

1. Посещение и анализиране на уроци в присъединен клас с цел събиране на фактологичен материал за успеваемост, дисциплина, отношение към изучаваните предмети и др. за писане на психолого-педагогическа характеристика.

2. Разговори с предметните учители и класния ръководител за изучавания ученик

3. Разговори с изучавания ученик, класния актив, отделните групи ученици по различни въпроси на обучението, участието в живота на училището и класа, междуличностните отношения на учениците и др.

4. Наблюдения на изследвания ученик като цяло в различни ситуации.

5. Наблюдения на отделен ученик по време на собствената му учебна работа.

6. Провеждане на анкета, тестване на обучавания студент. Записване на резултатите.

7. Разглеждане на данните за успеха на учениците от класната книга.

Методите за изучаване на ученик, които използвах на практика: наблюдение, разговор, метод за анализ на продукти и резултати от дейността, въпросник с въпросник, социометрия, въпросник за личността на Айзенк, метод на Филипс за диагностициране на нивото на училищна тревожност, метод на компетентни оценки и независими характеристики, изследване на самочувствието по метода на Dembo Rubinshtein, диференциално диагностичен въпросник E.A. Климов.

Фактическият материал, базиран на резултатите от проведените методи, е отразен в психологическите и педагогически характеристики на ученика от 6-ти "А" клас Манцуровски Роман. Като цяло: тих, скромен флегматичен, пасивен, стабилен, с ниско ниво на тревожност, целенасочен, средно ниво на развитие, академично представяне над средното.

Раздел IV. Развитие на професионални и педагогически личностни свойства и качества

В началото на практиката усетих недостатъци в личните си качества по отношение на темперамент и издръжливост. По време на периода на практиката работата върху тези недостатъци даде своите плодове: липса на външно изразяване на отрицателни емоции.

Практиката повлия положително върху развитието на моите професионални и личностни качества и свойства.

Раздел V. Общи изводи и предложения

Качеството и ефективността на практиката е на най-високо ниво. Степента на овладяване на педагогическото умение като цяло е напреднала значително, някои компоненти трябва само да се усъвършенстват (комуникация с класа, индивидуален подход към учениците), други трябва да се развият (липса на страх от класа, темп на реч, грамотност ).

За подобряване на университетската подготовка за преподаване, следните предложения: обсъждане със студенти на реалната ситуация, делата на съвременните училища. За да се подобри самата практика, предложенията са следните: необходимо е да се увеличи продължителността на практиката, по-специално началния пасивен етап.

Федерална агенция за образование

Балашовски институт (филиал)

държавно висше учебно заведение

професионално образование

„Саратовски държавен университет на името на

Н.Г. Чернишевски"

Факултет по математика, икономика и информатика

Катедра "Физика и информационни технологии".

Доклад от практиката

Тип практика:преподавателска практика.

Срокове: 06.02.12 г. до 17.03.12 г

Място на стажа: MOSHI L-Интернат, Балашов

Завършено:ученически 142 групи

Митрафанов Алексей Александрович

методист:

Олимов Айдар Анварович

Балашов 2012г

Тема: Условни цикли.

1. Образователни:Да се ​​формулира у учениците обща концепция за цикли с условия.

2. Разработване:Развийте в учениците внимание, интерес.

3. Образователни:Да възпитава у учениците взаимно уважение в екипа.

По време на часовете

	Етапи на урока Дидактически задачи	Обяснение на учителя	Начини на обучение	Инструменти	изучаване на
	Организационен момент (поздрав, психологическа нагласа)	Здравейте момчета! Седни! Кой е дежурен? Кой отсъства?	поздравителен въпрос-	готин дневник, писалка	колективен
	Актуализация на знанията (запомняне на преминатия материал, проверка на домашното)	Момчета, в последния урок преминахме през темата „Цикличен алгоритъм. Инструкция за цикъл с параметър. Въпроси: Какво е цикъл? Колко оператора за цикъл има Borland Паскалта? Каква е разликата между опции 1 и 2, в записа на оператора за цикъл с параметър? Кога е изгодно да използвате оператора на цикъл с параметър?	наблюдение		колективен
	Обяснение на нов материал	Цикли с параметри. Понякога се знае предварително колко пъти трябва да се повтори цикълът, но се знае, че трябва да се изпълни, докато определено условие е вярно. 1. докато <условие> направи <оператор>; чао направи условие - булев израз оператор Принцип на работа: невярно. 2. Цикъл, последван от условие повторете <операторы> до <условие> повтаряйте, докато условие - булев израз оператори Принцип на работа: Проверка дали условието е невярно Цикълът работи, докато условието стане вярно.	обяснение		колективен
	Консолидиране на разгледаната тема (въпроси)	Въпроси: Как се нарича цикъл цикъл с предварително условие? назови го принцип на работа? Как се нарича цикъл цикъл, последван от условие? назови го принцип на работа.			колективен
	Рефлексия (практическо консолидиране на засегнатата тема)	Момчета, сега заемете местата си и нека заедно да напишем програма за цикличен алгоритъм с предварително условие: УПРАЖНЕНИЕ:Направете блокова диаграма и след това напишете програма за израза y \u003d x 2, в който x \u003d 1 ... 8,. 1. Програма: Програма P1; Използвайте crt; varx:цяло число; y:реално; докато (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	наблюдение	компютър	индивидуален
	Домашна работа		тревога		колективен
	Резултатът от урока (поставяне на окончателни оценки за урока)	В този урок се запознахме с циклите, научихме техните разновидности. Компилира програма, използваща цикли с думи.	тревога		индивидуален

Тема:Цикли с условия.

Цели на урока:

образователен:формиране на знания и умения в областта на съставяне на цикли с условия; да формулира у учениците първите умения за решаване на проблеми за изготвяне на програми с помощта на цикли с условия;

образователен: събуждане на интерес към изучаваната дисциплина; самостоятелност и отговорност, способност за намиране на решение на поставените задачи.

развиващи се: развитие на алгоритмично мислене, способност за логично мислене, изграждане на причинно-следствени връзки, съставяне на информационни модели от примери от реалния живот.

Тип урок:Практическа работа

Оборудване:персонални компютри, демонстрационен компютър, мултимедийна дъска, файлове с практическа работа.

План на урока.

аз Организиране на времето.

II. Поставяне на цели и задачи.

III. Повторение на преминатия материал.

IV. Разрешаване на проблем.

V. Домашна работа.

VI. Обобщаване.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА.

аз.Организиране на времето.

Проверете готовността на учениците за урока, правилната организация на работното място. Маркирайте липсващо в дневника.

II. Поставяне на цели и задачи на урока.

Темата на днешния ни урок е „Цикъл с параметър“

Днес в урока сме с вас:

Нека повторим основните понятия за алгоритми и методи за представяне, формите за запис на команди за цикли с условия, тяхната обща и програмна структура.

Научете как да създавате условия за различни задачи;

Научете как да пишете и въвеждате програма с помощта на цикли с условия.

III. Повторение на преминатия материал.

1. 3. Цикъл с предварително условие

докато <условие> направи <оператор>;

чао направи

условие - булев израз

оператор - всеки оператор, включително съставен.

Принцип на работа:

• Проверка дали условието е вярно
• Ако условието е вярно, операторът се изпълнява
• Цикълът работи, докато условието стане невярно.

1. Цикъл, последван от условие

повторете <операторы> до <условие>

повтаряйте, докато

условие - булев израз

оператори - произволен брой всякакви оператори, включително съставни.

Принцип на работа:

• Всички оператори между repeat и until се изпълняват
• Проверка дали условието е невярно
• Цикълът работи, докато условието стане вярно.

IV. Разрешаване на проблем.

Въвеждайте цифри от клавиатурата, докато се въведе цифрата 0

Writeln('Въведете число');

докато аз<>0 правя

Writeln('Въведете число');

Въвеждайте цифри от клавиатурата, докато се въведе цифрата 0

Writeln('Въведете число');

Writeln('Въведете число');

V. Домашна работа.

Напишете програма, която пита за височината на следващия ученик и изчислява средната височина на издържалите изпита след приключване на медицинския преглед. Не е известен предварително броят на учениците, подлежащи на медицински преглед.

VI. Обобщаване.

Днес в урока сме с вас:

Повторихме основните понятия на алгоритмите и методите за представяне, формите на запис на команди за цикли с условия, тяхната обща и програмна структура.

Научи как да създава условия за различни задачи;

Научихме как да пишем и въвеждаме програма с помощта на цикли с условия.

Самоанализ на урока по информатика в 9 клас на СОУ № 7 на град Балашов

Изпълнен от: Tsyplakov A.A.

Тема на урока: „Цикли. Цикли с параметър»

Образователни задачи: продължете да формирате знания за алгоритмичната структура "цикъл с параметър", принципа на работа на оператора FOR, уменията и способностите за програмиране на цикъла "FOR", за да осигурите усвояването на алгоритъма за сумиране, да формирате умения за решаване задачи за намиране на сбора.

Задачи за развитие: развитие на способността да се подчертае основното, формиране на способността за сравняване, развитие на независимо мислене, формиране на способност за преодоляване на трудности, развитие на познавателен интерес, интелектуални способности, внимание, мисловни умения, прехвърляне на знания и умения за нови ситуации. Прилагане на вашите умения на практика.

Образователни задачи: да извършва морално възпитание, да гарантира изучаването на следните въпроси: партньорство, етични стандарти на поведение, обръща внимание на естетическото възпитание, способността за работа по двойки и в група.

Тип урок: практическа работа, както на дъската, така и на компютъра. Решихме един проблем близо до дъската заедно с класа, класът реши другия сам. Съдържанието на учебния материал съответства на дидактическата цел, изискванията на програмата, нивото на обучение в средното училище. Материалът се издава в съответствие със съвременното ниво на развитие на науката, основния профил на обучение.

Методи на обучение напълно съответства на дидактическата цел на урока, изискванията на програмата, степента на обучение на средното училище.

На урока беше създадена ситуация за избор на вид, вид, форма на задачата. Осигуряване на оптимално съчетаване на репродуктивни, конструктивни и творчески дейности на учениците.

Форми на организация на познавателната дейност: В урока комбинирах групови, двойни и индивидуални форми на организиране на учебни дейности. Той осигури включването на всеки ученик в активна практическа дейност.

Средства за обучение: в урока беше използвана обикновена дъска, която даде възможност да се покаже нагледно решението на проблема с цикъла с параметър, да се обясни неразбираемото на учениците и да им се даде възможност да участват активно в процеса на решаване на проблема.

Използвана е и интерактивна дъска, с която учениците могат да сравняват правилността на писане на програма.

Учениците използваха компютъра по време на урока. Двама души на един компютър, което им позволи да създадат самостоятелно програма на Pascal.

Организация на обратната връзка: При решаването на проблеми се приближих до всеки ученик, погледнах правилността на писане на програмата, посочих грешки и помогнах по искане на учениците. Така обратната връзка беше напълно реализирана.

Време на урока: беше лошо планирано. Нямах време да дам третата задача от планираните, а не всички успяха да изпълнят втората. Темпото на урока беше умерено, учениците работеха неохотно.

Психологически климат в класната стая: По време на урока сред учениците цареше приятелска атмосфера. . Дисциплината не беше нарушена. На молбата ми да отида до дъската се отзова само един ученик, други наведоха очи и неохотно записаха примери в тетрадка. Часът беше бавен, не всички ме слушаха. Един ученик спореше и преписваше домашните си. Като видях това, затворих бележника му и го оставих настрана. След това ученикът седна на компютъра.

Комуникативна и организационна грамотност на ученика:

Според мен урокът не беше проведен много добре. Студентите не разбраха веднага какво искат от тях.

Идентифицирани недостатъци и начини за преодоляването им: Нямах достатъчно време да реша третата задача. Втората задача беше интересна, но малко объркваща. Беше трудно да чуя речта си от последното бюро. Оттук и заключението: Трябва да управлявам времето на урока по-компетентно и да дам по-малко сложна задача за самостоятелна работа. По-силно и по-ясно да се говори.

Анализ на извънкласните дейности.

Избрах тази тема, защото наближаваше Международният ден на жената. И реших да напиша сценарий за празника и да подготвя поздравителна презентация.

Цели:

• Създаване на условия за духовно общуване между деца и родители;
• Допринесе за демонстрирането на положителния опит от отглеждането на деца в семейството;
• Да формират положителни семейни ценности у деца и родители.

Форма за поведение- състезания.

Местоположение- Час по математика. Стаята беше цветно декорирана. Имаше музикален и мултимедиен съпровод.

Студентите взеха активно участие в подготовката на това събитие, те се отнесоха отговорно към моите указания и тяхното изпълнение. Събитието беше планирано за 1 час и времето на това събитие не надхвърли границите му.

По време на продължаващотоучениците участваха активно в събитията, но не във всички състезания. Трудността беше причинена от състезанието "експерти", очевидно не всички ученици познаваха интересите на своите майки. В залата цареше напрегната атмосфера, като всеки беше притеснен за отборите си.

Стойността на това събитие е да доближи децата до техните майки, да подобри отношенията им и просто да даде възможност на децата и техните майки да се отпуснат по този начин.

Анализ на работната програма на учителя

1. Обща информация за програмата :

1) Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област"

2) Работна програма по информатика и ИКТ

4) Учител: Чуприн Валери Владимирович

2. Анализ на пълнотата на представянето на всеки структурен елемент от работната програма:

1) Заглавна страница:

Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област"

Разгледано на заседание на методическата асоциация, съгласувано със заместник-директора по управление на водните ресурси, одобрено от директора на СОУ № 7 на МОУ.

Работна програма по информатика и ИКТ

Чуприн Валери Владимирович

Г.Балашов

2011-2012 година

2) Обяснителна бележка:

Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област" 9 клас

Информационни процеси, информационни технологии, информационен модел, информационни бази на управление

Уместността на програмата се определя от факта, че уменията за използване на инструменти на информационните технологии, които са важни не само за формирането на функционална грамотност, социализацията на учениците, но и за подобряване на ефективността на овладяването на други учебни предмети.

Предметът "Информатика и ИКТ" е включен в образователна област "Математика".

Целите на предмета за всяка степен на образование:

1. Умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър

2. Възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и естетически аспекти

3. Развийте умения за използване на ИКТ инструменти в ежедневието

Ролята на изучаването на компютърни науки е развитието на мисленето, формирането на научния мироглед на учениците.

1. Овладяване на знания, които формират основата на научните представи за информацията, информационните процеси, системи, технологии и модели.
2. Овладяване на умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър и други средства на информационните и комуникационни технологии, организиране на собствена информационна дейност и планиране на резултатите от нея;
3. Развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности със средствата на ИКТ;
4. Възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и етичните аспекти на нейното разпространение; избирателно отношение към получената информация;
5. Развитие на умения за използване на ИКТ инструменти в ежедневието, при изпълнение на индивидуални и колективни проекти, в образователни дейности и по-нататъшно развитие на професии, които се търсят на пазара на труда;

Програмата е предназначена за 68 часа годишно (2 часа седмично);

Планова контролна работа-6

Практическа работа-15;

Система за оценка на постиженията: интегриран подход за оценка на образователните резултати

Системата за оценяване, използвана в училището, е насочена към насърчаване на ученика да се стреми към обективен контрол;

3) Учебно-тематичен план

номер на урока	Име на раздели и теми	Общо часове
			Компютърна работилница	Контролни и диагностични материали
	воден урок
	1.1 Кодиране на графична информация 1.1.1 Пространствена дискретизация 1.1.2 Растерни изображения на екрана на монитора 1.1.3 Цветови палитри в системи за цветопредаване RGB, CMYK и HSB		PR 1.1. Кодиране на графична информация
	1.2 Растерни и векторни графики 1.2.1 Растерна графика 1.2.2 Векторни графики		PR 1.2. Редактиране на изображения в GR
	1.3 Интерфейс и основни характеристики на графичните редактори 1.3.1 Рисуване на графични примитиви в растерни и векторни графични редактори 1.3.2 Инструменти за рисуване на растерни графични редактори 1.3.3 Работа с обекти във векторни графични редактори 1.3.4 Редактиране на изображения и модели		PR 1.3. Създаване на чертежи във векторен графичен редактор
	1.4 Растерна и векторна анимация		PR 1.4. Анимация
	1.5 Кодиране и обработка на аудио информация
	1.6 Цифрови фото и видео		PR 1.6. Заснемане на цифрова снимка PR 1.7. Заснемане и редактиране на цифрово видео
	Тест №1			Кодиране и обработка на графична и мултимедийна информация
	2.1 Кодиране на текстова информация
	2.2 Създаване на документи в текстови редактори		PR 2.1. Кодиране на текстова информация
	2.3 Въвеждане и редактиране на документ		PR 2.2. Вмъкване на формули в документ
	2.4 Записване и отпечатване на документи
	2.5 Форматиране на документ 2.5.1 Форматиране на знаци 2.5.2 Форматиране на абзац 2.5.3 Номерирани и обозначени списъци		PR 2.3. Форматиране PR 2.4. Създаване на списъци
	2.6 Таблици		PR 2.5. Вмъкване на таблица в документ
	2.7 Компютърни речници и системи за машинен превод		PR 2.6. Превод на текст
	2.8 OCR системи
	Изпит No2			Кодиране и обработка на текстова информация
	3.1. Кодиране на числова информация 3.1.1. Представяне на числова информация с помощта на числовата система 3.1.2. Аритметични операции в позиционни бройни системи 3.1.3. Двоично кодиране на числа в компютър		PR 3.1. Преобразуване на числа от една бройна система в друга с помощта на калкулатор
	3.2. Електронни таблици 3.2.1. Основни опции за електронни таблици 3.2.2. Основни типове и формати на данни 3.2.3. Относителни, абсолютни и смесени връзки 3.2.4. Вградени функции		IP 3.3 Създаване на таблици с функционални стойности в ЕТ
	3.3. Изграждане на диаграми и графики		PI 3.4. Диаграмиране
	3.4. Бази данни в електронни таблици 3.4.1. Представяне на базата данни под формата на таблица и форма 3.4.2. Сортиране и търсене на данни в електронни таблици		PR 3.5. Сортиране и търсене на данни в електронни таблици
	Изпит No3			Кодиране и обработка на числова информация
	4.1. Алгоритъм и неговото формално изпълнение 4.1.1. Свойства на алгоритъма и неговите изпълнители 4.1.2. Човешко изпълнение на алгоритми 4.1.3. Изпълнение на алгоритми от компютър		PR 4.1. Въведение в системите за програмиране
	4.2. Кодиране на основните типове алгоритмични структури в обектно-ориентирани езици и алгоритмичен език 4.2.1. Линеен алгоритъм 4.2.2. Разклонено програмиране в Pascal. Условен оператор 4.2.3 Решаване на задачи с условен оператор 4.2.4. Програмиране на цикли. за цикъл 4.2.5 Решаване на проблеми с помощта на цикъла for 4.2.6 Програмни цикли. докато, повторете..до цикли 4.2.7 Решаване на проблеми с помощта на цикли while, repeat..until
	4.3. Променливи: тип, име, стойност
	4.4. Аритметични, низови и булеви изрази
	4.5. Функции в обектно-ориентирани и алгоритмични езици за програмиране
	4.6. Основи на обектно-ориентираното визуално програмиране
	4.7. Графични характеристики на обектно-ориентирания език за програмиране VisualBasic 2005
	Контролна работа №4			Основи на алгоритмизацията
	5.1. Околният свят като йерархична система
	5.2. Моделиране, формализация, визуализация 5.2.1. Моделирането като метод на познание 5.2.2. Материални и информационни модели 5.2.3. Формализация и визуализация на модели
	5.3. Основните етапи на разработване и изследване на модели на компютър
	5.4 Конструиране и изследване на физически модели
	5.5 Приближено решение на уравнения
	5.6 Експертни системи за химическо разпознаване
	5.7 Информационни модели за управление на обекти
	Изпит No5			Моделиране и формализация
	6.1. Информационно общество 6.2 Информационна култура
	6.3 Перспективи за развитие на информационните и комуникационни технологии
	Тест No6			Финал
	Повторение. Резервирайте време
	Обща сума:

4) Изисквания към нивото на подготовка на студентите, записани по тази програма

Да знам/разбирам:

видове информационни процеси; примери за източници и получатели на информация;

единици за измерване на количество и скорост на пренос на информация; принципът на дискретно (цифрово) представяне на информация;

Основни свойства на алгоритъма, видове алгоритмични конструкции: следване, разклоняване, цикъл; понятието спомагателен алгоритъм;

програмен принцип на работа на компютъра;

предназначението и функциите на използваните информационни и комуникационни технологии;

Умейте да:

извършват основни операции с обекти: низове от символи, числа, списъци, дървета; проверете свойствата на тези обекти; изпълняват и изграждат прости алгоритми;

работят с информационни обекти с помощта на графичен интерфейс: отварят, именуват, записват обекти, архивират и деархивират информация, използват менюта и прозорци, помощна система; вземете антивирусни мерки за сигурност;

оценяват числените параметри на информационните обекти и процеси: количеството памет, необходимо за съхраняване на информация; скорост на предаване на информация;

създават информационни обекти;

търсене на информация с помощта на правила за търсене (изграждане на заявки) в бази данни, компютърни мрежи, некомпютърни източници на информация при изпълнение на задания и проекти по различни академични дисциплини;

да използвате компютър и периферното му оборудване; спазвайте правилата за безопасност и хигиена при работа със средство за информационни и комуникационни технологии;

5) Списък на образователна и методическа помощ:

Обучението по курса е фокусирано върху употребата WMC, което включва:

— Информатика и ИКТ. Основен курс: Учебник за 9 клас / Н. Д. Угринович - 2-ро изд., Рев. - М.: БИНОМ. Лаборатория Знание, 2009. - 295 с.: ил. (препоръчано от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в образователните институции през 10-11 учебна година, заповед № 822 от 23 декември 1009 г., препоръчана от Министерството на образованието на Саратовска област за използване в образователния процес през 2010-1011 учебна година; продължава приемствеността на избраната линия (8 клас - основният учебник "Информатика-8" от Н. Д. Угринович)).

— Н.Д. Угринович. Преподаване на дисциплината „Информатика и ИКТ” в начален и гимназиален етап: Ръководство за учители. - М., 2008.

CD с Windows. Електронно ръководство на CD.

Оборудване и устройства:

харесвам

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

„ВОРОНЕЖКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Физически факултет

Катедра Електроника

за научната и педагогическа практика в университета

5-та година бакалавър, Физически факултет

Алексеев Михаил Юриевич

във ВСУ от 20 октомври 2010 г до 30.11.2010г

Воронеж 2010 г

1. Анализ на учебната и извънкласната работа по темата

Брой посетени и анализирани университетски обучения (занимания с преподавател-методист и състуденти) - 5, брой проведени самостоятелни занятия - 2 (учебна дисциплина: "Експертни системи", теми на занятията: "Декларативно програмиране", "Логика" и теория на множествата"). По време на практиката бяха усвоени такива форми на провеждане на занятия като информационна лекция, практически урок и лекция за двама. Основният проблем при подготовката и провеждането на занятията беше липсата на опит в организирането на подобни събития: при подготовката за първия урок беше трудно да се разбере откъде да започне лекцията, как да се привлече вниманието на аудиторията и дали материалът, предложен за проучването би било от интерес за тях.

2. Анализ на собствения стил на педагогическа дейност на стажанта

По време на часовете се използваше предимно демократичен стил на общуване - студентите взеха активно участие в обсъждането на представения материал. Според мен този стил има положителен ефект върху разбираемостта на материала, тъй като повишаването на инициативността на учениците води до запазване на интереса им към предмета и следователно до по-голяма концентрация на вниманието върху него. Освен това, с демократичен стил на общуване, учениците не само проявяват интерес към работата, разкривайки положителна вътрешна мотивация, но и се подхождат лично един към друг. В допълнение към демократичния стил беше използвана комуникация, основана на страстта към съвместна творческа дейност. Струва ми се, че този стил на общуване може да се счита за предпоставка за успешни съвместни образователни и развиващи дейности, тъй като ентусиазмът за обща кауза е източник на приятелство и в същото време приятелството, умножено по интерес към работата, дава се издигат до съвместно ентусиазирано търсене.

3. Общи изводи за практиката

Струва ми се, че по време на преминаването на педагогическата практика се полага самата основа, която в бъдеще позволява на всеки ученик да стане учител (ще има само желание). Въпреки краткия период на практика, по време на нея студентът се въвежда в изкуството на педагогиката и получава основните умения за общуване с публиката.

Чрез практиката успях да разбера по-добре себе си и групата, в която уча. Научих се също как да използвам различни жестове, за да обяснявам материала, да представям материала по логичен начин, да отговарям правилно на въпроси, да планирам урока, като разчитам на определено време, да работя правилно с дъската и да адаптирам материала към способността на публиката. За да подобрите педагогическата си дейност, е необходимо да се справите с комплексите, да развиете силата на гласа и да обърнете повече внимание на публиката.

По този начин обучението във Воронежския държавен университет дава добра основа за преподаване, а практиката помага за развитието на индивидуален стил.

4. Анализ и интроспекция на университетска лекция

4.1 Целенасоченост

По време на лекцията „Декларативно програмиране” студентите прочетоха материала по дисциплината „Експертни системи”. Тази лекция ви позволява да се запознаете с основните видове декларативно програмиране и тяхното приложение за решаване на различни проблеми при проектирането на експертни системи. Тъй като този курс е профилен за нашата група, лекционният материал трябва да помогне на студентите да подобрят професионалните си умения в областта на информационните технологии и да станат по-висококвалифицирани специалисти.

Информационната лекция „Декларативно програмиране“ последователно описва използването на различни езици за програмиране (PROLOG, LISP, Haskell, Refal и др.) За решаване на различни научни проблеми (като създаване на различни модели на изкуствен интелект, системи за разпознаване на изображения и др.) . Както показва историята на развитието на ИТ индустрията, някои популярни технологии бързо заменят други, което диктува определени изисквания към концепциите и учебните предмети, тъй като няма гаранции, че след няколко години JAVA и C # няма да се доближат до Turbo Prolog в популярност "y и PL / 1. В резултат на това специалист, обучен в технологии, които са подходящи и търсени днес, може вече да е безполезен утре. Такова образование, според мен, ще бъде неефективно. От друга страна, това е невъзможно е точно да се предвиди кога и кои области ще бъдат актуални, да речем след 5-10 години, не е възможно. Ето защо ми се струва, че е необходимо да се разпределят равни приоритети на няколко парадигми наведнъж, като по този начин се позволи на бъдещите специалисти да вземат погледнете от "птичи поглед" всички методологии, които концепцията за програмиране включва и вижте цялата илюзорна природа на ограниченията на всяка конкретна.

4.3 Технология

Техническото оборудване на аудиторията позволи да се представи част от представения материал под формата на презентация, което не само спести време при разясняване на основните понятия и записване на примери на програмни текстове, но и подобри видимостта на предоставената информация. Също така беше използвана бяла дъска за обяснение на някои от принципите и методите на декларативното програмиране и за обяснение при отговаряне на въпроси.

Тъй като тази лекция имаше уводен характер, а представеният материал беше доста обемен, темата на изказването беше избрана доста висока.

заключения

Трудностите, възникнали по време на подготовката на материала, бяха свързани главно с изобилието от голямо количество материал по темата на лекцията, от който беше необходимо да се избере най-важното и, ако е възможно, интересно. Въпреки факта, че не беше представен целият материал, смятам, че урокът се проведе успешно. По време на лекцията възникнаха няколко дискусии, което показва, че поне някои от студентите са я слушали и може би дори са се интересували. Основната трудност при провеждането на занятията е липсата на опит в дългосрочните изяви пред публика, което понякога води до прекъсвания и паузи. Освен това в началото на лекцията имаше известно вълнение, което доведе до лека промяна в плана на лекцията (някои факти от историята на развитието на декларативното програмиране бяха пропуснати), но това не наруши целостта на представения материал. В бъдеще смятам за необходимо по-внимателен подбор на материала и по-добра подготовка на уводната част на лекцията.

Психологически портрет на ученик

Обща информация за ученика

Този психологически портрет е съставен за студент Сергей Александрович Логинов, който е студент 5-та година от катедрата по физика на групата по информационни системи и технологии във Воронежския държавен университет. Сергей учи в университета от 5 години, преди да влезе във ВСУ, той учи в училище № 86 в класа по физика и математика. В момента състоянието на физическо развитие е добро, няма лоши навици.

Характеристики на психологическите характеристики на ученика

В общуването - открит, доверчив, внимателен, лишен от завист; в действията - фокусиран върху единични цели, не се стреми да ги усложнява (по-скоро има тенденция да опростява проблемите); в ученето - разумен, уверен, обича да работи в група.

Притежава добра визуална памет (както краткосрочна, така и дългосрочна). Доминиращият тип мислене е логическият.

Има добра дикция. Устната реч е емоционална и експресивна (в зависимост от настроението и изпитваните чувства преобладават различни цветове). Писмената реч се отличава със своята сбитост и яснота на представения материал.

Способен да концентрира вниманието върху обекта на изследване за дълго време и, ако е необходимо, може да превключи вниманието към други обекти. Преобладаващият вид внимание е доброволното внимание (прави значително усилие на волята, концентрира вниманието си, разбира необходимото за себе си съдържание и след това, без волево напрежение, внимателно следва изучавания материал).

Преобладаващото настроение е добро (по-скоро оптимистично, отколкото песимистично), но понякога склонно към депресия (която най-често приключва бързо). В комуникацията той не крие чувствата си, но това не му пречи да бъде добър събеседник.

Притежава високи морални и волеви качества. В трудна ситуация той не е склонен да изпада в паника, винаги се опитва да действа спокойно и разумно.

Според вида на темперамента той е по-скоро сангвиник (той е много продуктивен в работата, когато му е интересно, става много развълнуван от това, ако работата не е интересна, той е безразличен към нея, става отегчен), въпреки че не е лишен от меланхолия (лесно уязвим, склонен към постоянно преживяване на различни събития).

Участие на учениците в различни дейности

Като цяло представянето е задоволително. Любимите предмети са термодинамика и квантова статистика, математически анализ и теоретична механика (въпреки сложността и неразбираемостта на тези предмети, почти всички те бяха успешно преминати по време на писане на психологическия портрет).

Не е забелязан в социални и организационни дейности, нивото на социална активност е ниско.

В момента, освен че учи във VSU, тя учи в Siemens Center (изучава чужди езици (английски и немски), програмиране (Java, C ++, Abab), системи за управление и проектиране (SAP)).

Позиция на ученика в групата

Той е неразделна част от групата. Не се стремете да бъдете лидер, но неговото мнение се слуша.

Учители: когато преподавате на ученик, трябва да се има предвид, че той като правило има собствено виждане за представения материал, но е внимателен в изказванията си.

Родители: обича ясното проявление на грижа под всякаква форма (морална и материална).

За ученика: не се стремете към прекомерно опростяване на задачите; не крийте мнението си, ако то не е съгласно с мнението на мнозинството.

Отчет за педагогическа практика.

В периода от 01 ноември до 14 ноември 2016 г. имах преподавателска практика на базата на СОУ № 5, гр. Симферопол, Република Крим.

Целите на дейността на педагогическия екип са определени в училищни документи. В работата с учениците училището се ръководи от Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерния правилник за общообразователна институция, Устава на училището, методически писма и препоръки на Министерството на образованието на Руската федерация, Министерството на образованиетоРепублика Крим, който определя кръга от регулирани въпроси относно правата и задълженията на участниците в образователния процес.

Училището работи в следните направления:

Създаване на комфортни условия за успешно обучение и възпитание на всеки ученик;

Формиране на система за диагностициране на интересите на творческите възможности и развитието на личността на ученик и учител;

Опазване здравето на учениците;

Организацията на учебния процес се извършва в съответствие с държавните нормативни документи за образованието и изискванията на образователните стандарти.

Възпитателната работа в училището се осъществява в следните направления: използват се гражданско-патриотични, образователно-познавателни, трудови, морално-правни, естетически, здравословни технологии. Учителите използват различни форми на образователна работа - , предметни седмици, тематични вечери, състезания, викторини, разговори.

Основните цели на стажа:

Затвърдяване на практика на теоретичните знания по педагогика;

Получаване на цялостен поглед върху педагогическата дейност в рамките на образователна институция;

Развитие на собствените педагогически способности;

Овладяване на съвременни технологии на обучение и възпитание;

Овладяване на методите на преподаване на руски език и литература, използвани в учебния процес;

Научете се да наблюдавате представянето на учениците.

Практическата работа в училище ми даде възможност да науча всички аспекти на педагогическата дейност и значително да разширя разбирането си за организацията на учебния процес, основите на преподаването на различни академични дисциплини и да се запозная с различни техники и методи на преподаване.

Голям принос за формирането на представата за личността на учителя и всъщност за учебния процес беше присъствието ми в уроците на учителите по предмети. Целта на моето присъствие беше да анализирам дейността на учителите, обърнах специално внимание на методите за представяне на материала и изграждане на урок. Трябва да се отбележи, че само благодарение на такова целенасочено наблюдение успях да осъзная, че работата на учителя е огромен труд, изкуство и педагогически знания.

По време на стажа осъществявах дейността си като учител по предмет, както и като класен ръководител. Въпреки факта, че трябваше да свърша много работа при подготовката на уроци и извънкласни дейности, тази дейност ми донесе голямо морално удовлетворение и, разбира се, впечатленията от самостоятелното провеждане на уроци бяха най-ярки по време на цялата практика.

В процеса на провеждане се подобриха уменията за преподаване, компетентно представяне на материала, намиране на контакт с учениците, появиха се идеи как да се организира екип, да се задържи вниманието на класа, да се формира интерес към преподавания материал и да се създаде положителен мотивация за учене.

Много важен, ако не и определящ фактор, допринесъл за моя успех, беше приятелското отношение на учителите към участието. Никой не ми отказа да ми помогне, някои учители дадоха ценни съвети, помогнаха при разработването на уроците.

Разбира се, трябваше да се сблъскаме с някои трудности. Във всеки клас има прекалено активни ученици, които са свикнали да бъдат център на внимание. Беше необходимо да се намери подход към такива ученици и в повечето случаи успях да се справя с тази задача. Също така по време на уроците отбелязах за себе си, че е много важно да следите грамотността на вашата реч, съдържанието на преподавания материал трябва да съответства на възрастта и образователните характеристики на класа. Речта трябва да бъде последователна, ясна и разбираема. Освен това винаги трябва да сте готови за допълнителни въпроси. Не можете да ги игнорирате, тъй като можете да загубите интерес, доверие и уважение на класа. За да сте подготвени за различни видове непредвидени ситуации и неочаквани въпроси, е много важно внимателно да планирате и обмислите всички аспекти при подготовката на обучителния материал.

От голямо значение за формирането както на психологически, така и на педагогически качества беше изучаването и съставянето на характеристиките на класа. Тази задача ме подтикна да погледна учениците в класа, да идентифицирам преобладаващите модели на поведение, да анализирам, да дам обяснения за различни факти, събития, прояви на личността в затворена група.

Като цяло оценявам практиката си като успешна. Планът на педагогическата практика е изпълнен напълно. Успях да реализирам всички поставени цели и задачи, придобих безценен практически опит и умения за работа с класен екип, като взех предвид неговата психологическа структура и ниво на развитие; задълбочете знанията си по педагогика; да формират умения за организиране на продуктивно взаимодействие с класа в класната стая и извън нея (установяване на лични контакти, умения за сътрудничество, диалогова комуникация и др.); способността за правилно разпределяне на времето и натоварването на урока в съответствие с нивото на знания както в класа, така и на отделните ученици; способността да забелязвате и анализирате ситуации, възникващи в класния екип, които изискват педагогическа намеса; способността да се анализират (от психологическа, педагогическа и методическа гледна точка) уроци и образователни дейности, провеждани от учителите.