Резюме на урока за преподаване на грамотност „Задачи на феята на грамотността“ в подготвителната група. Игрален урок за подготовка за обучение по грамотност в подготвителна група „Искам да знам всичко

Антонина Болгова
Обобщение на урока за преподаване на грамотност "Задачи на приказната грамотност" в подготвителната група

МКДОУ Бутурлиновска детска градина №11

РЕЗЮМЕ НА УРОКА

НА ЛИТЕРАТУРА

« Приказни куестове»

(подготвителен урок

група)

Изпълнено: Болгова А.П.

цели:

За подобряване на фонематичния слух, способността да се изолира звук в дума, да се определи мястото му в три позиции. Практикувайте да правите предложения. Развийте способността да разделяте думите на срички. Научете се да четете срички, съставяне на думи от предложените срички. Развивайте и укрепвайте малките мускули на ръцете. Развийте способността да слушате внимателно и да следвате инструкциите на учителя.

речникова работа: изречение, дума, сричка, звук, буква.

Материал: цветни правоъгълници, схеми на изречения, срички, картинки.

Напредък на урока:

слънцеО: Всеки ден, винаги, навсякъде.

На класове, в игра.

Точно така, говорим ясно

Ние не бързаме.

слънце: Момчета, само че получих имейл на моята поща. Сега ще ви го прочета.

"Здравейте момчета! Това ти пише, фея Сертификати. Реших да ти изпратя моите задачи под формата на игра. Много искам да знам какво сте научили, защото вие сте бъдещи първокласници. Успех на вас приятели. Изпращайте отговори на моята поща в царството на феята Сертификати.

Ето как феята ни изпрати изненада Сертификати. Добре, момчета, нека приключим с това. задача?

Задача номер 1. Какви гласни знаете? Как се произнасят? Какъв цвят са те?

(отговорите на децата)

Задача номер 2. Какви съгласни знаете? Какво може да бъде пречка при произношението на тези звуци?

(отговорите на децата)

Задача номер 3. Какви букви съставляват срички? Назовете сричките? (показва карти с червен и син квадрат)

(отговорите на децата).

Упражнение No4 Съставете думи от срички.

Ще прочетете тези срички

и правете думи от тях.

слънце: на дъската виждате срички, съставете възможно най-много думи от тях.

(Децата изпълняват задачи)

Задача номер 5. къде е звука "Н"

Познайте какво, момчета

Моите трудни гатанки

И след това дефинирайте

Къде живее звукът?

Вие и аз трябва да разрешим загадките на Малвина и да определим къде живее звукът в тези загадки "Н"в началото, в средата или в края на думата. Готов! Да започваме!

Силен и много голям

Не се шегувай с мен приятелю.

Остър рог вместо носа ми

оскъдна прическа

Кожата виси на гънки, ходя по савана.

Самотен по природа

И аз се наричам... (носорог)

слънце: в думата носорог, където чуваме звука (в началото, средата, края на думите (отговорите на децата).

назовавайте думите, които да звучат "Н"стоеше в началото на думите.

(децата се обаждат)

слънце: Помита бързо боклука

Почиства нашия килим

Всеки, ако не е безделник,

знае какво е (метла)

назовавайте думите, които да звучат "Н"беше по средата на думата.

(децата отговарят : машина, картина, антена)

слънце: Той е огромен и послушен.

Той има големи уши,

Крака - пиедестали, самият той е като къща,

Опашката му е малка.

Дълъг хобот вместо ръце

Носи трупи и бамбук,

Могат ли децата да яздят

Ако е вкусно за лечение.

Той е смел и силен

Досетих се? То…. (слон)

слънце: Назовете думи, за да звучат "Н"застана в края на думата.

(децата отговарят : портокал, барабан, мандарина)

Физкултурна минута

Едно две три четири -

Който живее в моя апартамент.

Едно, две, три, четири, пет, мога да ги изброя всичките.

татко мама. Брат. сестра,

Котка Мурка. две котенца,

Моят щурец, щиглецът и аз.

Това е цялото ми семейство.

Задача номер 6. Съставете изречение по картинката и запишете схемите на тези изречения.

(Показвам схеми на изречения, децата съставят изречения от 2, 3 думи, схемите на изреченията са написани в тетрадка).

С коя буква започва изречението? Какво да поставите в края на изречението?

Упражнение№ 7 Съставете думи от срички.

Ще прочетете тези срички

И правете думи от тях.

Задача номер 8. Разделете думите на срички, поставете ударение върху тези думи.

МА-МА, МА-ШИ-НА. ХИМИКАЛКА.

Задача номер 9. Момчета, нека прочетем изреченията пред вас.

МА-МА УШ-ЛА. МАША ШИ-ЛА, ОУ! AU! ЛУ-ША.

Задача номер 10. Попълнете буквите

Децата са поканени да добавят недовършени букви върху картите.

Погледнете внимателно и напишете тези букви.

слънце: Браво момчета! Справил си се с всичко задачии можем спокойно да изпратим имейл на феите Сертификат за изпълнените ни задачи.

Цел на урока:да помогне на предучилищното дете да овладее програмния материал, да направи педагогическия процес по-емоционален, да постигне по-голяма активност на децата в класната стая.

Задачи:

• Да се ​​консолидира способността на децата да извършват звуков анализ на думи, като използват правилата за писане на гласни и определяне на ударения гласен звук.
• Укрепване на уменията за подчертаване на желания звук в дума.
• Развийте способността да разделяте думите на срички.
• Да консолидира способността да подчертава първата буква в думата и да назовава думи с определена звукова структура.
• Да се ​​подобри способността на децата да правят верига от изречения по схеми.
• Формирайте граматичната структура на речта, разширете речниковия запас.
• Подобрете уменията за четене на децата.

Материали:плик с писмо; Снимки; схема на дума с пет звука, чипове: червено, синьо, зелено, черно; карти с диаграми за определяне на срички в дума; карти с набор от букви; показалец.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Учителят съобщава на децата, че е намерила писмо от Незнайко. Чете на децата си.

Педагог: Dunno пише, че се озовава в страната на „Умните и умни жени“, където царува кралицата на грамотността. Кралицата на буквите покани Незнайко да играят речеви игри, но Незнайко отказа да играе с кралицата, защото не знае какво е „реч“ и „речеви игри“. На което кралицата беше много ядосана и нареди Незнайко да бъде затворен във висока кула, но обеща да го пусне, ако ти и аз му помогнем. Необходимо е да изпълним задачите, които кралица Грамота е подготвила за нас. Е, съгласни ли сте да помогнете на нашия приятел Dunno? (Отговори на деца).
– Преди да започнем да изпълняваме задачите, нека си припомним какво е „реч“? В какво се състои? (Речта е от думи, изречения. Речта е съставена от изречения. Изреченията са съставени от думи. Думите са съставени от срички и букви. Сричките са съставени от букви и звуци.)
- За да изпълним правилно всички задачи, нека направим гимнастика за езика. Любопитен език гледа нагоре, надолу, наляво и надясно (децата извършват движения с език 3-4 пъти).А сега да кажем, че езикът "Като хълм на хълм, живели тридесет и три Егорки" (децата произнасят усукването на езика тихо, високо, бързо и бавно).

1 задача:Звуков анализ на думата

Педагог:Разгледайте картинката и назовете думите, които започват с твърд звук -м- и мек звук -м'- (Отговори на деца).

- И сега ще проведем звуков анализ на думата, например думата мечка. Помните ли какво са звуците? (Гласни и съгласни, твърди и меки, звучни и глухи, както и ударни).

М'- съгласен, мек, звучен звук, маркирайте със зелен чип.
И
У
Да се- съгласен, твърд, глух звук, маркирайте със син чип.
НО- гласен звук, маркирайте с червен чип.
Какъв е звукът с ударение в тази дума? Звук -i-, поставете черен чип до него.

2 задача:Коя буква е "загубена"? (Коригирайте грешката)

Задача 3: Колко срички има в една дума?

Педагог:Трябва да нарисувате толкова „тухли“, колкото срички има в тази дума.

Физкултурна минута

4 задача:Разшифровайте думата

Педагог:Трябва да познаете коя дума е криптирана. Снимките ще ви подскажат кои букви да въведете в квадратчетата.

5 задача:Направете оферта

Педагог:Добавяйки една дума наведнъж, направете верига от изречения според схемата.

6 задача:Прочетете думата

Педагог:И накрая, последната задача. Всеки от вас има верига от букви, трябва да оградите буквата, която е написана правилно, и да задраскате тази, която не е правилна. Прочетете получената дума.

Педагог:Много добре!

Телефонът звъни, учителят говори, след което съобщава на децата, че Незнайко е свободен и кани децата да го поканят на детска градина, за да го научат на всичко, което са научили сами.

Изискванията към образователната подготовка на децата през последните години станаха много по-строги от преди. Сега в детската градина те започват да учат чужди езици, музика, логика, да се запознаят с външния свят, като се започне от четиригодишна възраст. Идвайки в първи клас на средното училище, детето вече има значителен запас от знания. Как подобно натоварване се отразява на мозъка на децата е твърде рано да се каже. Определени изводи могат да се направят едва след две-три десетилетия, когато по тази програма ще учат няколко поколения. Въпреки това обучението по ограмотяване в подготвителната група е един от най-важните елементи на подготовката за училище и му се обръща много внимание. Учителите смятат, че в допълнение към знанията, детето трябва да внуши умения за учене, само тогава то ще може да възприема нов материал и да го използва ефективно.

Грамотност в подготвителна група: основни аспекти

Много често възпитателите и родителите задават един често срещан въпрос: "Трябва ли да се занимавам с дете, което не е навършило 6 години?" Някои смятат, че преди да започне ограмотяването в детската градина, не трябва да се полагат усилия за развитие на децата по отношение на четенето.
Това мнение е фундаментално погрешно, тъй като основната функция на детската градина е И тук е много важно образователният процес да започне в по-старата група, тоест през втората половина на предучилищното детство.

Известни учители, като Л. С. Виготски, смятат, че на възраст до 5 години образователната програма все още не трябва да бъде рязко диференцирана, но от петгодишна възраст всички характеристики на развитието на детското мислене и трябва да се вземе предвид психиката, като се използва ясно разделение на образованието според категориите. Само този метод ще постигне най-добри резултати.

Проучванията, проведени от служители на изследователски институти в областта на образованието, показват, че при обучението е изключително важно да се дадат знания на децата не само в една конкретна област, но да им се предостави цяла система от понятия и отношения. За да могат децата в предучилищна възраст да възприемат всичко ново и да научат материала, е необходимо да се използват различни образователни методи.

Преподаването на грамотност в подготвителната група на детската градина е едно от най-важните направления в процеса на подготовка за първи клас. Необходимо е децата да се научат да разбират звуковите значения на изговорените и прочетените думи.

Незаменимо условие за грамотността на дете, юноша и възрастен е способността да се сравняват различни единици на фонетичната реалност. Освен това децата в предучилищна възраст трябва да развият специфични умения за речева дейност.

Като цяло логопедите съветват да започнете да изучавате звуци и букви в по-старата група. Факт е, че на възраст от 4 до 5 години децата имат много силно развит така нареченият езиков инстинкт. През този период те абсорбират цялата нова лексикална и фонетична информация като гъба. Но след една година този усет постепенно намалява. Ето защо е най-добре да започнете да изучавате грамотност рано. В подготвителната група звукът и буквата "М" например се изучават в няколко урока, но петгодишните деца усвояват това знание само за един или два урока.

Най-популярният метод на обучение

Един от източниците на преподавателска дейност е книгата на Д. "Родното слово", публикувана през 19 век. Той очертава основните методи за обучение на децата да четат и пишат. Тъй като четенето се счита за един от най-важните елементи на образованието, въпросите за неговото преподаване винаги са били много актуални.

Тази книга е силно препоръчително да прочетете преди началото на часа по ограмотяване. Подготвителната група е най-трудният период в подготовката на децата за училищната програма, така че тук трябва да сте изключително внимателни към индивидуалните умствени и психологически характеристики на всяко дете. Методите, разработени от лингвисти и педагози, ще помогнат за това.

Ушински създава здрав аналитико-синтетичен метод за обучение по грамотност, който се основава на разглеждането на буквите не като отделни елементи, а като неразделна част от думите и изреченията. Този метод ви позволява да подготвите детето за четене на книги. Освен това дава възможност да се събуди интересът на децата към грамотността, а не просто да ги принуждава механично да учат и запомнят букви. Много е важно. Ушински предлага да се раздели целият процес на обучение на три компонента:

1. Визуално изследване.

2. Писмени подготвителни упражнения.

3. Звукови дейности, които насърчават четенето.

Тази техника не е загубила своята актуалност в момента. На тази основа се гради грамотността. Подготвителната група, чиято програма е много богата, се запознава с четенето в тази последователност. Тези етапи позволяват равномерно и постепенно представяне на детето с цялата необходима информация.

Грамотност в подготвителната група според Василиева

Една от техниките, които се използват в детската градина, е разработена през 20 век. Неговият автор беше известен учител и логопед Василиева М.А. Тя разработи няколко програми, които трябва да бъдат изучавани. Те се основават на закономерна последователност, върху която трябва да се основава урокът "Учим се да четем и пишем". Подготвителната група е предназначена за вече доста големи деца, които могат да разберат много. Първо, те трябва да бъдат научени да подчертават отделен звук и след това да го обмислят в текстов акомпанимент. Този метод има много функции и предимства.

Как се преподава грамотност в подготвителната група според методологията на Василиева? Звукът и буквата "М", например, се представят по следния начин: отначало възпитателят просто показва изображенията в различни версии (графична картина, триизмерна, ярка и многоцветна). По-късно, когато тези знания се консолидират, можете да преминете към следващия етап. Учителят запознава децата с думите, в които се съдържа тази буква. Това позволява не само да научите азбуката, но и да научите основите на четенето. Това е предпочитаната последователност.

Психологически особености на обучението в детската градина

Преди да започнете да разглеждате букви и звуци с децата, трябва да разберете няколко важни неща. Какви са психологическите основи на такъв процес като обучението за четене и писане? „Подготвителната група, - отбелязва Журова Л.Е., авторът на множество произведения в разглежданата област, - това е необичайно пластичен материал, който ви позволява да възприемате и възпроизвеждате различни концепции и поведения.“ Процесът на обучение за четене до голяма степен зависи от методите на преподаване. Много е важно педагогът правилно да насочва децата и да им поставя основите на подготовка за училище. Каква е крайната цел и писма? Това е четене и разбиране на написаното в книгата. Очевидно е. Но преди да разберете съдържанието на книгата, трябва да се научите как да я възприемате правилно. Текстът е графично възпроизвеждане на нашата реч, което след това се преобразува в звуци. Именно те трябва да бъдат разбрани от детето. В същото време е много важно човек да може да възпроизведе звука във всяка дума, дори и непозната. Само в този случай може да се каже дали обучението по ограмотяване е успешно. Подготвителната група, чиято програма включва запознаване с руската азбука, трябва да се превърне в основа за по-нататъшното ограмотяване на децата.

Способността на детето да възпроизвежда звуци

Когато бебето току-що се роди, то вече има вродени рефлекси. Една от тях е способността да се реагира на звуците от околната среда. Той реагира на думите, които чува, като променя ритъма на движенията и анимацията. Още през третата или четвъртата седмица от живота си детето реагира не само на силни остри звуци, но и на речта на хората около него.

Очевидно простото фонетично възприемане на думите не е ключът към успешното учене на четене. Човешката реч е изключително сложна и за да я разбере, е необходимо детето да е достигнало определено ниво на умствена и емоционална зрялост.

Изследователите установяват, че по-голямата част от децата на възраст между шест и седем години все още не могат да разделят думите на срички. Следователно обучението по ограмотяване в подготвителната група трябва да бъде изградено в строго съответствие с тези характеристики. В никакъв случай не трябва да давате на детето задача, с която мозъкът му просто не може да се справи поради своята незрялост.

Директният процес на обучение за четене и писане

Методолозите на всяка образователна институция се занимават с разработването на програма за запознаване на деца в предучилищна възраст с букви и звуци. Ето защо класовете в различните детски градини могат да се различават значително. Но въпреки външните различия, смисълът на образователния процес е един и същ в цялата образователна система. Той включва трите вече изброени по-горе стъпки.

Разбира се, когато изучава буквите директно, учителят взема предвид много фактори: настроението на децата в този конкретен момент, техния брой, поведение, както и други важни малки неща, които могат да подобрят или влошат възприятието.

Значението на звуковия анализ в обучението по четене

Напоследък много логопеди изразиха мнение, че методите, чрез които се осъществява запознаването с грамотността, вече са остарели. Те твърдят, че на този етап не е толкова важно. Тоест, в началото просто трябва да се уверите, че децата запомнят графичното представяне на буквите, без да се опитват да възпроизвеждат звука им. Но това не е съвсем правилно. В крайна сметка именно чрез произнасяне на звуци детето ще ги чуе и ще може по-добре да възприема речта на другите хора.

Планиране на ограмотяване в подготвителни групи

Ако влезете в детска градина по средата на деня, може да останете с впечатлението, че там цари хаос. Децата играят на малки групи, а някой обикновено седи на стол и рисува. Но не е. Както всичко друго, което се случва в детската градина, тя има своя програма и ограмотяване. Не прави изключение и подготвителната група, чието класно планиране е подчинено на строгите указания на Министерството на образованието. Програмата е изготвена за учебната година, съгласувана с методистите и одобрена от ръководителя на предучилищната институция.

Как се правят бележките на класа?

Научаването на четене и писане не е случайно. На пръв поглед изглежда, че учителят просто си играе с децата, но всъщност това е част от опознаването на буквите. Ходът на урока се определя от учителя, като в това му помага предварително подготвено резюме. Той посочва времето, което ще бъде отделено за изучаване, темата, която трябва да бъде разкрита, а също така очертава приблизителен план.

Опит с чуждестранна грамотност

Засега в руската система не се въвеждат нови методи, разработени от чуждестранни експерти.Най-популярни са двата метода на обучение, дошли при нас от други страни - системите Монтесори и Доман.

Първият предполага индивидуален подход към всяко дете и цялостно творческо развитие. Вторият включва изучаването не на букви и звуци поотделно, а на думи като цяло наведнъж. За целта се използват специални карти. Върху всяко има написана дума. Картата се показва на детето за няколко секунди и това, което е изобразено на нея, също се озвучава.

Трудно се прилага в общинските детски градини, тъй като броят на учениците не позволява да се отдели достатъчно внимание на всеки един от тях поотделно.

Системата на Доман е критикувана от руски логопеди, които твърдят, че е приложима за изучаване на английски, но не е подходяща за руски.

Перспективно планиране на обучението по ограмотяване в подготвителна група за училище.

Този материал ще бъде полезен за учителите в детските градини и учителите, работещи в училището на бъдещите първокласници. Планът е съставен на базата на книгата „Обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст” от Н. В. Нищева.

Септември
1. Буква Аа и звук (а).Формиране на способността за намиране на буква сред другите букви от азбуката. Развитието на фонематични представи, визуално и звуково внимание, общи и фини двигателни умения. Възпитание на умения за сътрудничество, добронамереност, инициативност, отговорност. страница 26
2. Буквата Уй и звукът (у).Формиране на способността за намиране на нова буква сред другите букви. Четене на сливания Ай, да. Развитие на фонематични представи, визуално и звуково внимание, обща и фина моторика, координация на речта с движението, творческо въображение. Формиране на умения за сътрудничество, положително отношение към участие в урока, инициативност, независимост, отговорност. страница 30
3. Консолидиране на знанията за буквите A, U.Четенето се слива да, уау. Затвърдяване на знанията за буквите A, U и способността да ги намирате сред другите букви от азбуката. Четенето се слива да, уау. Развитието на фонематични представи, речева дейност, визуално внимание, речев слух, общи, фини и артикулационни двигателни умения, координация на речта с движение, творческо въображение. страница 34
4. Буква Оо и звук (о).Формиране на способността за намиране на нова буква сред другите букви от азбуката. Развитието на съгласувана реч, фонематични представи, зрително и слухово внимание, общи, фини и артикулационни двигателни умения, координация на речта с движение, творческо въображение. Възпитаване на умения за сътрудничество, взаимодействие, добронамереност, инициативност, отговорност. страница 36

октомври
5. Буква Ii и звук (s).Формиране на способността за намиране на нова буква сред другите букви от азбуката. Подобряване на умението за четене на сливане на гласни. Подобряване на фонематични представи, възпитание на мек глас върху материала на гласния звук (и), развитие на зрително и слухово внимание, общи, фини и артикулационни двигателни умения, координация на речта с движение, творческо въображение. Формиране на умения за сътрудничество, взаимодействие, добронамереност, отговорност, независимост. страница 40
6. Въведение в буквата Т. Буква Т и звук (т)Да се ​​формира способността да се намира буквата Т сред другите букви от азбуката, да се четат и съставят срички и двусрични думи с нея. Развитие на фонематични представи, умения за звуков и сричков анализ и синтез, зрително внимание, речев слух, обща, фина и артикулационна моторика, координация на речта с движението, творческо въображение. Формиране на умения за сътрудничество, взаимодействие, добронамереност, инициативност, отговорност. страница 44
7. Затвърдяване на преминатите писма.Консолидиране на способността за намиране на пропуснати букви сред други букви от азбуката, четене и съставяне на двусрични думи с пропуснати букви. Развитие на фонематични представи, умения за звуков и сричков анализ и синтез, зрително внимание, речев слух, общи, фини двигателни умения, координация на речта с движението. Формиране на умения за сътрудничество, взаимодействие, добронамереност, инициативност, отговорност. страница 48
8. Буква Pp и звук (p).Запознаване с буквата Pp и звук (p). Формиране на способността да го намирате сред другите букви от азбуката, способността да четете и съставяте двусрични думи с него. Развитие на речевата дейност, фонематични представи, умения за звуков и сричков анализ и синтез, зрително и слухово внимание, допир, умения за изследване, общи, фини двигателни умения. Формиране на умения за сътрудничество, взаимодействие, независимост, инициативност, желание за справедливост. Възпитаване на любов към природата. страница 51

ноември
9. Буква Hn и звук (n).Формиране на способността за намиране на нова буква сред другите букви от азбуката, четене и съставяне на срички и двусрични думи с нея. Формиране на концепцията на предложението.
Развитие на фонематични представи, умения за звуков и сричков анализ и синтез, зрително и слухово внимание, обща, фина и артикулационна моторика, координация на речта с движението.
Формиране на сътрудничество, взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 57
10. Буква Мм и звук (м).Запознаване с буквата М. Формиране на способността за намиране на нова буква сред другите букви от азбуката.
Развитието на фонематични представи, зрително и слухово внимание, общи и фини двигателни умения, координация на речта с движението.
Формиране на умения за сътрудничество, взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 62
11. Буква Кк и звук (к).Запознаване с буквата К. Формиране на способността за намиране на нова буква сред другите букви от азбуката, четене и съставяне на срички и двусрични думи с нея.
Формиране на идеята за предложението.
Развитие на речевата дейност, фонематични представи, умения за звуков и слухов анализ и синтез, зрително и слухово внимание, обща и фина моторика, координация на речта с движението.
Формиране на умения за сътрудничество, взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 69
12. Буква Bb и звуци (b) - (b ').Запознаване със звуците (b), (b '), буквата Bb, формирането на понятия за твърдост - мекота, звучност - глухота на съгласни звуци. Подобряване на умението за четене на срички и думи с нова буква.
Развитие на фонематично възприятие, умения за звуков анализ и синтез на думи, мислене, обща и фина моторика, координация на речта с движението.
Да култивира умения за сътрудничество в играта и в класната стая, независимост, инициативност, отговорност. стр.85

декември

13. Буква Dd и звуци (d) - (d ').Запознаване със звуците (d), (d '), буквата Dd. Подобряване на умението за четене на срички и думи с нова буква.
Развитие на фонематично възприятие, звуков анализ и умения за синтез на думи, мислене, обща и фина моторика, умения за грамотност, координация на речта с движението.
Да култивира умения за сътрудничество в играта и в класната стая, независимост, инициативност, отговорност. стр.93
14. Буквата Вв и звуците (в) - (в ').Запознаване със звуковете (в) - (в ') и буквата Вв. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Подобряване на умението за четене на срички и думи с новата буква Вв. Предотвратяване на нарушения на писмената реч. Подобряване на уменията за писане. Развитието на синтактичната страна на речта (фиксиране на концепцията за изречение).
Развитието на диалогичната реч, речевия слух, фонематичното възприятие, зрителното внимание и възприятие, паметта, мисленето, фините и общи двигателни умения.
Формиране на независимост, инициативност, отговорност. Развитие на чувство за справедливост. стр.117
15. Буквата Xx и звуците (x) - (x ').Запознаване със звуковете (x) - (x ') и буквата Xx. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Подобряване на умението за четене на срички и думи с новата буква Xx. Предотвратяване на нарушения на писмената реч.
Развитието на речевия слух, фонематичното възприятие, зрителното внимание и възприятие, паметта, мисленето, фините и общи двигателни умения.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 127
16. Буква Yy и звук(ове).Запознаване със звука (и) и буквата Yy. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Подобряване на умението за четене на срички и думи с новата буква Y.
Развитие на фонематично възприятие, фини и общи двигателни умения, координация на движенията.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.133

януари
17. Буквата Cs и звуците (s) - (s ').Запознаване със звуците (s) - (s ') и буквата Cs. Подобряване на умението за четене на срички и думи с новата буква Cs. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез. Предотвратяване на нарушения на писмената реч.
Развитието на речевия слух, фонематичното възприятие, зрителното внимание и възприятие, мисленето, фините и общи двигателни умения.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.138
18. Буквата Zz и звуците (z) - (z ').Запознаване със звуковете (z) - (z ’) и буквата Zz. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез. Подобряване на умението за четене на срички и думи, изречения с нова буква Zz. Предотвратяване на нарушения на писмената реч.
Развитие на фонематично възприятие, фини и общи двигателни умения.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 145

февруари
19. Буква Шш и звук (ш).Запознаване със звука (ш) и буквата Шш. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Усъвършенстване на умението за четене на срички и думи, изречения с новата буква Шш. Предотвратяване на нарушения на писмената реч.
Развитие на свързана реч, фонематично възприятие, зрително внимание и възприятие, мислене, фини и общи двигателни умения.
Формиране на умения за сътрудничество, независимост, инициативност, отговорност. стр.151
20. Буква Жж и звук (ж).Запознаване със звука (ж) и буквата Жж. Формиране на умение за четене на срички и думи, изречения с нова буква Жж. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез.
Развитието на речевия слух, фонематичното възприятие, зрителното внимание и възприятие, мисленето, артикулационните и фините двигателни умения.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.159
21. Буква Ee и звук (e).Запознаване със звука (e) и буквата Ee. Формиране на умение за четене на срички и думи с новата буква Ee. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез. Подобряване на уменията за писане.
Развитие на фонематично възприятие, артикулация, фина и обща моторика, координация на движенията, сръчност.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.170
22. Буква Yy и звук(ове).Запознаване със звука (y) и буквата Yy. Формиране на умение за четене на срички и думи с новата буква Yy. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез. Подобряване на уменията за писане.
Развитие на фонематично възприятие, артикулация, фина и обща моторика, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 175

Март
23. Писмо й.Запознаване с буквата Тя. Формиране на умение за четене на срички и думи с нова буква Her. Усъвършенстване на уменията за сричков анализ и синтез. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Предотвратяване на нарушения на писмената реч.
Развитие на речев слух, фонематично възприятие, зрителен гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.180
24. Буква Йойо.Запознаване с буквата Йойо. Формиране на умение за четене на срички и думи с новата буква Yyo. Усъвършенстване на уменията за сричков анализ и синтез и анализ на изречение с подлог. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на речев слух, фонематично възприятие, зрителен гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.185
25. Буква Юю.Въведение в буквата Юю. Формиране на умение за четене на срички и думи с новата буква Yuyu. Усъвършенстване на уменията за сричков анализ и синтез. Формиране на умение за анализ на изречение с предлог. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на речев слух, фонематично възприятие, зрителен гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.188
26. Писмо Яя.Запознаване с буквата Яя. Формиране на умение за четене на срички и думи с новата буква Яя. Усъвършенстване на уменията за сричков анализ и синтез. Формиране на умение за анализ на изречение с предлог. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на речев слух, фонематично възприятие, зрителен гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.192

април
27. Буква Цц и звук (ц).Запознаване с буквата Tst и звук (ts). Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Консолидиране на идеи за твърдост-мекота, глухота-звучност на съгласни. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на фонематично възприятие, визуален гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.200
28. Буква Chh и звук (h).Запознаване с буквата Hh и звука (h). Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Консолидиране на идеи за твърдост-мекота, глухота-звучност на съгласни. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на фонематично възприятие, визуален гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение, имитация.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.204
29. Буква Щ и звук (ш).Запознаване с буквата Щ и звук (ш). Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Консолидиране на идеи за твърдост-мекота, глухота-звучност на съгласни. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на фонематични представи (диференциране на звуци (w) - (w), визуален гнозис, конструктивен праксис, умения за ориентация в равнината, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, творческо въображение.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. стр.208
30. Буква Ll и звуци (l), (l ').Запознаване с буквата Ll и звуците (l), (l '). Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Консолидиране на идеи за твърдост-мекота, глухота-звучност на съгласни. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитието на фонематични представи (определяне на начални и крайни звуци в думи, избор на думи за дадени звуци). Развитие на общи двигателни умения, координация на движенията, сръчност, мобилност.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 215

Може
31. Буквата Pp и звуците (p), (p ').Запознаване с буквата Pp и звуците (p), (p '). Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Консолидиране на идеи за твърдост-мекота, глухота-звучност на съгласни. Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез, анализ и синтез на изречения. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитието на фонематични представи (определяне на начални и крайни звуци в думи, избор на думи за дадени звуци). Развитие на общи двигателни умения, координация на движенията, сръчност, мобилност.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 220
32. Писмо б.Въведение в буквата b. Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Подобряване на уменията за звуково-буквен анализ и синтез на изречения. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на фонематични представи. Развитие на общи двигателни умения, координация на движенията, сръчност, мобилност.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 230
33. Писмо б.Въведение в буквата b. Формиране на умение за четене на срички, думи, изречения с нова буква. Подобряване на уменията за звуково-буквен анализ. Подобряване на уменията за дизайн и печат. Развитие на фонематични представи. Развитие на общи двигателни умения, координация на движенията, сръчност, мобилност.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 236
34. Затвърдяване на преминатите писма.Консолидиране на уменията за четене на срички, думи, изречения, текстове с пропуснати букви. Усъвършенстване на уменията за звуков и сричков анализ и синтез, анализ и синтез на изречения. Формиране на идеи за руската азбука. Развитието на фонематични процеси, фини и общи двигателни умения, координация на движенията, сръчност, мобилност.
Формиране на взаимно разбирателство, добронамереност, независимост, инициативност, отговорност. страница 247

Конспект на организирани образователни дейности за обучение по грамотност в подготвителна група
Тема: "Грамотейка"

Задачи:
1. Корекция - обучение:
- Затвърдете знанията на децата за звуците - гласни, съгласни (твърди, меки); - Подобрете способността да различавате на ухо и в произношението всички звуци на родния език, продължете да се учите да различавате гласните звуци.
- Да се ​​консолидира способността за определяне на мястото на звука в дума. Укрепване на способността за разделяне на думите на части (срички).
- Съпоставка на местоименията по род и число.
2. Корекционно-развиващи:
-Развивайте логическото мислене на децата, вниманието, фонематичния слух.
За да развиете правилна реч у децата, подобрете я като средство за комуникация.
3. Корекционно-възпитателни:
- Да обучава децата в самостоятелност, да проявява интерес към подготовката за ограмотяване, да бъде приятелски настроен събеседник, да се грижи за ползите.
Материали и оборудване: запис на звуци от природата, фонограма на песента "Живеехме с баба ...", фанфари; илюстрация с образа на царя, макет на поляна, демонстрационна сричкова къща, карти със силуети на животни; малки играчки за игра: кукла, жаба, кубче, котка, кученце, мече, пате, крава, паяк, самолет.
Методически методи:
игра - използване на изненадващи моменти.
визуални - използване на карти, играчки.
словесно - въпроси на учител логопед, отговори на децата, инструкции, обобщение.
Здравословни технологии:пръстова гимнастика, музикотерапия, физкултурна минута.
Интегриране на образователни области: "Развитие на речта", "Физическо развитие", "Социално и комуникативно развитие", "Художествено и естетическо развитие"

Напредък на урока:

1. Организационен момент.
Деца с учител - логопед влизат в залата, стават в полукръг.
-Деца, вижте колко гости дойдоха на нашия урок днес. Да ги поздравим.
Децата отговарят.
- Днес получих имейл. Всички са поканени на необикновено пътешествие из страната „Грамотейка“, където можете не само да научите много интересни и забавни неща, но и да покажете знанията си.
-Деца, искате ли да отидете с мен в тази страна? (отговори на децата).
-Ще тръгнем по пътя на знанието и ще останем при царя на страната "Грамотейка". В края на пътуването ви очаква изненада.
-И за да стигнем до тази страна, какво мислите, че трябва да бъдем с вас? (Отговори на децата)
- Умен, смел, смел. За всяка ваша дума ние правим крачка напред.
И така, ние сме на пътя на знанието. Този път ще бъде труден и дълъг. И преди да отидем там, нека го направим гимнастика за пръсти.
Деца, изпълняващи пръстова гимнастика „Къща на планината“:
На планината виждаме къща (с ръце, за да изобразим къща)
Много зеленина наоколо (вълнообразни движения на ръцете)
Ето дърветата, ето храстите (покажете дърветата и храстите с ръцете си)
Ето ароматни цветя (покажете пъпката с пръсти)
Заобикаля цялата ограда (пръстът показва оградата)
Зад оградата - чист двор (погали с едната ръка другата)
Отваряме портата (с четки, за да покажем как се отваря портата)
Бързо тичаме до къщата (с пръстите на лявата ръка минаваме по дясната)
Чукаме на вратата - чук-чук-чук (почукайте дланта на ръката си с юмрук)
Някой идва при нас да почука (сложи дланта си на дясното ухо)
Дойдохме да посетим приятел и донесохме подарък (бутнете ръцете си напред, сякаш представяте нещо)
2. Гласни и съгласни.
Звучи музика.
- Момчета, какво чувате? (звуци). Точно така, чуваме звуци. Ти знаеш
Gramoteika страна има свои собствени звуци.

« Гласни се разтягат в звънлива песен
Може да плаче и да крещи
Обаждане и преследване в тъмната гора
И люлее Альонка в люлката,
Но те не знаят как да подсвиркват и да мрънкат.
За какви звуци е това стихотворение? (за гласните звуци)
-Така е, става въпрос за гласни звуци, те могат да пеят.
- Отидете до столовете, вземете писмото и седнете. (буквите са на столовете).
Елате един по един при мен и назовете звука, който означава вашата буква. (Децата се приближават до учителя, дават буквата, извикват звука и учителят поставя буквите на дъската).
- Знаете ли, сега написахме думите на една песен. Слушай, ще я изпея. Учителят пее гласна песен към песента "Ние живеехме с баба ми ..."
-А сега нека пеем заедно (пее с деца без музикален съпровод)
- Браво момчета, гласните пееха добре.
Какви звуци не могат да пеят? (отговори на децата: съгласни).
-Точно така, съгласни.
Логопедът чете стихотворение:
„И съгласни – съгласни
Шепни, шепни, свирни
Но те не могат да пеят."
-Е, да продължим.
3. Дидактическа игра "Подредете къщата"
- Деца, трябва да населите къщата по апартаменти. В 1-ви прозорец ще поставим предмети, с които можем да кажем, че „тя е моя“, във 2-ри „той е мой“, в 3-ти „той е мой“ и всички „Те са мои“ ще влязат на вратата
Браво момчета, свършихте страхотна работа. Сега можем да отидем по-далеч. Още не сме стигнали до страната на Грамотейка, но самият цар вече ни посреща.
Да станем и да поздравим краля. (момичетата правят реверанс, момчетата се покланят.)
С какъв звук започва думата "цар"? (отговорите на децата)
- Нашият цар обича да ходи с обувки и чехли. Чуйте как кралят сега ходи в обувки.
Логопедът произнася твърдо [К], тропайки с петите на краката си.
- Как мислите, че звучи звукът [К]? (твърдо)
- И сега кралят е обул чехли и стъпките звучат тихо [K "].
Логопедът произнася тихо звука [К], като стъпва на пръстите на краката.
- Сега нека всички заедно покажем как звучи твърдият звук [K] и мекият звук [K].
Логопедът заедно с децата произнася последователно мек или твърд звук [К], като го предава с движения. В процеса на изпълнение на задачата логопедът следи за правилното изпълнение на движенията на децата.
4. Игри с играчки.
- Любимото забавление на царя е да играе на играчки на поляната
- Отидете до поляната и седнете близо до играчката, която харесвате.
- Момчета, знаете ли, че на поляната царят играе само с онези играчки, които имат звука [K] в името си.
-Поставете играчки със звука [K] на поляната и обяснете къде се намира този звук: в началото, в средата или в края на думата.
В процеса на изпълнение на задачата логопедът пита децата.
- Защо взе тази играчка? (защото името на играчката има звук [K].
- Къде е звукът [K]?
Избирайки играчка и поставяйки я на поляна, детето обяснява своя избор.
- защо не си сложи играчката? (защото няма звук [K] в думата "самолет".)
- Правилно!
- Браво, царят хареса изпълнението на тази задача, така че можем да продължим.
- Вижте, стигнахме до пирамидата на сричките
Логопедът чете стихотворение и раздава карти с животни на децата
„Животните са тъжни,
Те искат да влязат в къщата
Но те не знаят: Как? Където?
Помощ, деца!
На тази магическа пирамида има няколко етажа, но все още никой не живее на тях.
- Нека помогнем да настаним животните в тази къща по етажи, така че на първия етаж да има животни, чиито имена се състоят от една сричка, на втория - от две срички, на третия - от три срички.
Кой е на вашата карта? Колко срички има в думата "лъв"? (дете отговаря)
- На кой етаж мислите, че ще поставим това животно? (1)
- Защо? (думата "лъв" има 1 сричка).
След това всяко дете идва в къщата със своята карта, поставя я на правилния етаж и коментира своя избор. Накрая заедно с децата обобщаваме задачата.
-Момчета, кой живее на 1-вия етаж? (животни, чието име се състои от една сричка). А на 3-тия етаж?
- Браво, момчета, правилно поставихте животните на пода.
- Трябва да побързаме.
5. Физкултурни минути.
„Нашият крал се протегна, ръце в страни,
В ексцентрика и на цевта
Лявата ръка нагоре и надолу
Дясната ръка нагоре и надолу
Накланяне наляво, огъване надясно
Ръцете отстрани, огънете в лактите
И в раменете се въртят
Спуснати ръце, вдишване през носа,
издишано през устата"
6. Играта "Писмото се губи"
- Отново не можем да влезем в страната "Грамотейка" по никакъв начин, защото - по пътя ни има ново препятствие. Вижте, има думи, в които първата буква е загубена. трябва да я намеря.
Думите са написани на дъската: чиния, стол, чинии, риба, яке, шкаф, лъжица, жираф, вилица
Браво, сега можем да продължим.
7. Звуков анализ на думата.
- Вижте, тук има още едно писмо. Той ви моли да разрешите гатанка. И трябва да направите звуков анализ на думата.
На ръба
на пистата
къщата си струва
на пилешки бутчета. (хижа)
След като децата го анализират, звучи музика и децата влизат в страната "Грамотейка".
8. Резултат от ООД
- Деца, къде бяхме?
- Какво правеха?
- Какво ти хареса най-много?
- А какви задачи бихте искали да повторите отново?
Децата са наградени с медали „Млади грамотници”. Логопедът благодари на децата за работата.