Care este rolul repetiției în procesul de memorare. Bazele psihologice ale repetiției. Prelucrarea si analiza rezultatelor

INTRODUCERE

Se știe că fiecare dintre experiențele, impresiile sau mișcările noastre constituie o anumită urmă, care poate fi păstrată destul de mult timp, iar în condiții adecvate se manifestă din nou și devine obiect al conștiinței. Prin urmare, prin memorie înțelegem păstrarea imprimării (înregistrării) și recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute, ceea ce vă permite să acumulați informații fără a vă pierde cunoștințele, informațiile, abilitățile anterioare. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubinstein, am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut” (3. p. 302).

Deci amintirea - este un proces mental complex, format din mai multe procese private asociate între ele. Memoria este necesară unei persoane. Îi permite să acumuleze, să salveze și, ulterior, să folosească experiența personală de viață. Toată consolidarea cunoștințelor și abilităților se referă la munca memoriei. Relevanța problemelor memorării în lumea modernă, cu o cantitate din ce în ce mai mare de material, este dincolo de orice îndoială. La urma urmei, toate instinctele variate, mecanismele înnăscute și dobândite ale comportamentului nu sunt altceva decât experiență imprimată, moștenită sau dobândită în procesul vieții individuale. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, nu ne-am putea adapta la evenimentele actuale ale vieții care se schimbă rapid. Fără să ne amintim ce ni s-a întâmplat, nu ne-am putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce am dobândit nu ar avea nimic de comparat și s-ar pierde iremediabil.

Pe planeta noastră, conform geneticienilor, nu există doi oameni identici (cu excepția gemenilor identici). Pentru unii oameni, pentru a-și aminti mai bine materialul, trebuie neapărat să-l citești, pentru că. atunci când memorează și reproduc, cel mai bine este să se bazeze pe imagini vizuale. Pentru alții predomină percepția auditivă și imaginile acustice, e mai bine să audă o dată decât să vadă de mai multe ori. Al treilea grup de oameni își va aminti și reproduce cel mai ușor mișcările. Dar majoritatea dintre noi nici măcar nu bănuim ce tip (tip) de memorie este dominant, ceea ce înseamnă că nu putem memora și reproduce material rapid și eficient, considerând că memoria noastră este slabă, deși de fapt poate avea un potențial mare. Pe baza celor de mai sus, am identificat problema propriu-zisă, în procesul de rezolvare a căreia au fost formulate scopurile, obiectivele cercetării mele, precum și ipoteza.

Problemă - necunoașterea tipurilor conducătoare ale memoriei cuiva, condițiile și tehnicile care conduc la creșterea materialului memorat, duce la scăderea performanței academice și a stimei de sine a elevilor.

Ţintă - studiul tipurilor de memorie și al diferențelor lor individuale, precum și al condițiilor și tehnicilor care extind volumul materialului capturat. Studiul memoriei a fost una dintre primele secțiuni ale științei psihologice în care s-a aplicat metoda experimentală: s-a încercat măsurarea proceselor studiate și descrierea legilor cărora acestea se supun.

Sarcini: 1. Explorați fundamentele fiziologice și psihologice ale memoriei.

2. Identificați condițiile care extind volumul materialului capturat.

3. Determinați metode eficiente de creștere a cantității de memorie la elevi.

4. Luați în considerare probabilitatea de corelare genotipică și fenotipică a tipurilor de memorie ale părinților și copiilor.

5. Efectuarea de lucrări de cercetare pentru determinarea tipurilor de memorie a părinților și elevilor, autoevaluarea elevilor în ceea ce privește calitatea și volumul materialului memorat.

Ipoteză - este posibil ca cunoasterea tipului dominant de memorie si aplicarea pe termen lung, sistematica a unor metode si conditii eficiente de memorare sa poata rezolva problema memorarii la nivel individual.

La început, procesele memoriei la oameni au fost studiate în principal, reducându-se mai degrabă la studiul activității conștiente speciale decât la o analiză amplă a mecanismelor naturale de imprimare a urmelor, care se manifestă în mod egal atât la om, cât și la animale. Odată cu dezvoltarea unui studiu obiectiv al comportamentului animal, domeniul de studiu al memoriei a fost extins semnificativ. La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, celebrul psiholog american Thornick a început să studieze articularea abilităților la un animal, modul în care animalul a învățat să-și găsească drumul printr-un labirint și cum a consolidat treptat abilitățile dobândite. În primul deceniu al secolului XX, studiul acestor procese a căpătat o nouă formă științifică. IP Pavlov a propus o metodă de studiere a reflexelor condiționate. Au fost descrise condițiile în care apar și sunt păstrate noi relații condiționate și care afectează această reținere. Doctrina activității nervoase superioare și legile ei de bază au devenit mai târziu sursa principală a cunoștințelor noastre despre mecanismele fiziologice ale memoriei, iar dezvoltarea și păstrarea abilităților și proceselor de „învățare” la animale au constituit principalul conținut al științei americane a comportament. Toate aceste studii s-au limitat la studiul celor mai elementare procese ale memoriei. În munca mea, am încercat să studiez cât mai detaliat aspectele teoretice legate de studiul memoriei și, pe baza materialelor obținute, să desfășuresc lucrări de cercetare.

1. Natura psihologică a memoriei

1.1 Aspecte psihologice ale memoriei

Când vorbim despre memorie în sensul comun al cuvântului, ne referim la două procese complet diferite. Psihologia a distins două tipuri de memorie, mecanică și logică sau asociativă. Submemorie mecanicăa fost înțeleasă capacitatea organismului de a păstra o urmă de reacții repetate repetate, de a produce modificări corespunzătoare în căile nervoase. Psihologii au asemănat pe bună dreptate acest proces cu un drum rutier și au vorbit despre rupere de drumuri ca bază pentru acumularea experienței individuale. Întreaga sumă de aptitudini personale pe care le avem nu este altceva decât rezultatul unei astfel de bătăi de cap. Mișcarea repetată, parcă, părăsește sistemul nervos și facilitează trecerea acelorași căi pentru noi excitații.

Semnificația acestei străluciri a căilor nervoase se stabilește cel mai ușor prin cel mai simplu experiment pe un cronoscop, adică un ceas special folosit în psihologie pentru a măsura viteza reacțiilor, oferind o precizie de până la 0,001 fracții de secundă. Să încercăm să măsurăm timpul necesar pentru a răspunde la un număr care îl urmează.

De exemplu; subiectului i se arată 17, este necesar să se numească 18. Apoi am configurat experimentul în așa fel încât subiectul să răspundă la numărul prezentat numindu-l nu pe următorul, ci pe cel anterior, adică numele 16. Se întoarce a constatat că, în primul caz, a durat de 2 ori mai puțin timp pentru a reacționa decât în ​​al doilea.(2)

Acest lucru se explică prin faptul că reacția în ordine directă este mai familiară organismului și are loc de-a lungul căilor bătute, în timp ce reacția în ordine inversă este mai puțin familiară sistemului nervos și este mai dificilă, iar o creștere a timpul de reactie devine un indicator obiectiv al dificultatii.

O altă formă de memorie este așa-numitamemorie asociativă. Doctrina asociațiilor a stat la baza psihologiei pentru o lungă perioadă de timp, iar mulți psihologi au numit asociere orice legătură sau combinație de reacții. Dar, în același timp, s-a înțeles întotdeauna doar asocierea reprezentărilor.

Între timp, cu același drept, am putea vorbi despre asocierile de absolut tot felul de mișcări. Și astfel prin asociere vom înțelege o astfel de legătură de reacții, în care apariția uneia dintre ele implică în mod necesar apariția alteia. În forma sa cea mai simplă, doctrina asociațiilor a depășit doctrina reflexelor condiționate, care, în esență, sunt un caz special și o varietate de asocieri.

Ar fi corect să considerăm un reflex condiționat ca un caz de asociere incompletă, când legătura este complet închisă nu între două reacții, ci între stimulul uneia și partea de răspuns a celorlalte asociații: prin asemănare, prin contiguitate și prin contrast. .

Nu este nevoie de astfel de distincții, deoarece ele exprimă o diferență logică în cursul gândirii noastre, mai degrabă decât o particularitate psihologică a fiecărui proces. Astfel, vechea psihologie știa că toată bogăția comportamentului personal provine din experiență.

Ceea ce numim de obicei memorie nu este deloc omogen, ci de fapt conține o serie de puncte complexe. Psihologia mai veche a numărat patru astfel de momente, apelând primul auto-fixarea reacției, adică prezența primei urme a acestei iritații. Acest moment este probabil inerent tuturor stimulilor decisivi care trec prin creierul nostru.

Al doilea momentul procesului de memorie este acela că, conform unui semnal cunoscut, subiectul execută o mișcare învățată sau pronunță cuvântul dorit. Deci, dacă subiectul pronunță de mai multe ori o poezie, ținând o carte în fața ochilor, atunci vom numi momentul reproducerii reacțiilor momentul în care aceste reacții pot apărea la el fără prezența stimulilor corespunzători, adică atunci când poezia poate fi rostită fără prezența unei cărți. Dar știm foarte bine că nicio reacție nu este posibilă fără prezența stimulilor; în consecință, reproducerea, care înseamnă în esență o reacție, are întotdeauna nevoie de anumiți stimuli pentru apariția ei. Care vor fi acești iritanți în acest caz? Întreaga chestiune se rezumă, evident, la faptul că procesul de reproducere a unei reacții este supus unui stimul intern ca principal impuls. Apoi toate părțile reacțiilor reproductibile sunt legate între ele, astfel încât răspunsul la o reacție să servească drept stimul pentru următoarea. Acest lucru este extrem de ușor de văzut în cel mai simplu exemplu, când, după ce am uitat un rând, începem să citim poezia de la bun început, iar apoi rândul precedent în sine îl cheamă pe cel lipsă. Astfel, al doilea punct se reduce la stabilirea de legături între stimulul intern și grupul dat, reacții, pe de o parte, și între membrii individuali ai grupului, pe de altă parte.

Al treilea moment în procesul memoriei, așa-numitul moment al recunoașterii, care se rezumă la faptul că reacția reprodusă este recunoscută de noi ca fiind deja anterioară. În acest caz, vorbim despre faptul că la reacția reprodusă se adaugă o nouă reacție, care, parcă, identifică reacția reprodusă cu cea anterioară.

În sfârșit, pe a patra locul, trebuie stabilit ultimul moment, care în esență este din nou o reacție cu totul nouă - momentul localizării, adică găsirea locului și timpului și a legăturii împrejurărilor în care s-a manifestat această reacție. Ar trebui să ne fie perfect clar de ce fiecare dintre aceste momente poate exista complet separat, fără celelalte. Motivul pentru aceasta este că avem activități complet diferite ale memoriei. (2)

1.2 Caracteristicile proceselor de memorie.

Memorare. Forma originală de memorare este așa-numita neintenționată saumemorare involuntară, adică memorarea fără un scop prestabilit, fără a folosi vreo tehnică. Este o simplă amprentă a ceea ce a acționat, păstrarea unei urme de excitație în cortexul cerebral. Fiecare proces care are loc în cortexul cerebral lasă urme în urma lui, deși gradul de forță este diferit. O mare parte din ceea ce o persoană întâlnește în viață este amintit involuntar, obiectele din jur, fenomenele, evenimentele din viața de zi cu zi, acțiunile oamenilor, conținutul filmelor, cărțile citite fără niciun scop educațional și așa mai departe, deși nu toate sunt amintite la fel de bine. . Memorarea involuntară nu este neapărat mai slabă decât cea voluntară, în multe cazuri chiar o depășește.

Volum Memorie de scurtă duratăindividual. Caracterizează memoria naturală și tinde să persistă pe tot parcursul vieții. Definește memoria mecanică și capacitățile acesteia. „Substituția” este asociată cu caracteristicile memoriei pe termen scurt, datorită limitării volumului său, atunci când, atunci când o cantitate limitată individuală de memorie pe termen scurt este depășită, informațiile nou primite înlocuiesc parțial ceea ce este stocat acolo, iar aceasta din urmă dispare iremediabil, este uitat și nu intră în stocarea memoriei pe termen lung. Datorită acesteia, cea mai mare cantitate de material este procesată, informațiile inutile sunt imediat eliminate și rămân informații potențial utile, ceea ce economisește timp. Acest tip de memorie funcționează în mod activ atunci când comunici cu oamenii. Cel mai bine este să ne amintim ce este de importanță vitală pentru o persoană, tot ceea ce are legătură cu interesele și nevoile sale, cu scopurile și obiectivele activității sale. Chiar și memorarea involuntară este selectivă, determinată de atitudinea față de mediu.

„Codificarea temporală” este unul dintre mecanismele memorării pe termen scurt. Aceasta este o reflectare a materialului memorat sub forma anumitor simboluri localizate secvenţial în sistemul auditiv sau vizual al unei persoane. În același timp, încercăm să reproducem mental ceea ce am văzut, să-l vizualizăm sau să-i exprimăm sensul în cuvinte, încercăm să stârnim o anumită reacție în noi înșine prin asociere cu aceasta.

De memorarea involuntară este necesar să se distingă memorarea arbitrară, care se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un obiectiv specific - să-și amintească ceea ce este planificat și utilizat.Memorare arbitrarăeste o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de amintire și care include o varietate de acțiuni finalizate pentru a atinge mai bine acest scop. În procesul de învățare, memorarea deliberată ia adesea forma memorării, adică repetarea repetată a materialului educațional până când acesta este memorat complet și corect. Deci, de exemplu, sunt memorate versete, definiții, legi, formule, date istorice și așa mai departe. Scopul stabilit - de a aminti, joacă un rol important, determinând întreaga activitate de memorare. Cu alte lucruri egale, memorarea voluntară este vizibil mai productivă decât memorarea neintenționată, involuntară.

Studiul lui P. I. Zinchenko în această privință a dovedit în mod convingător că setarea memorării, care o face scopul direct al acțiunii subiectului, nu este în sine decisivă pentru eficacitatea acestui proces, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât voluntară. În experimentele lui Zinchenko, memorarea neintenționată a imaginilor în cursul unei activități al cărei scop era clasificarea lor s-a dovedit a fi cu siguranță mai mare decât în ​​cazul în care subiectului i s-a dat sarcina de a-și aminti imaginile.

Un studiu al lui A. A. Smirnov consacrat aceleiași probleme a confirmat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât intenționată: ceea ce subiecții au memorat involuntar, pe parcurs în procesul de activitate, al cărui scop nu era memorarea, este amintit mai ferm decât ceea ce au încercat să-și amintească în mod special. O analiză a condițiilor specifice în care memorarea involuntară, adică, în esență, memorarea inclusă într-un fel de activitate, se dovedește a fi cea mai eficientă, relevă natura dependenței memorării de activitatea în care se desfășoară.

Transferul de informații din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung, este asociat cu o serie de caracteristici: 1. Ultimele 5 sau 6 unități de informații primite prin simțuri intră în memoria pe termen lung din memoria pe termen scurt. 2. „Memorizarea prin repetare” prin efort conștient poate asigura transferul în memoria de lungă durată a cantității de informații care depășește cantitatea individuală de memorie de scurtă durată.3. Pentru ca informațiile să intre în memoria de stocare pe termen lung, este necesară procesarea informațiilor din memoria de scurtă durată pentru a înțelege și structura materialul (gruparea). Datorită faptului că semnificația a ceea ce este amintit vine în minte mai întâi, putem în cele din urmă să ne amintim ceea ce dorim, sau cel puțin să-l înlocuim cu ceva care este aproape de el ca semnificație. (7)

În același timp, ambele tipuri de memorie sunt interconectate și funcționează ca un întreg. Conceptul de tipuri de memorie după R. Atkinson și R. Shifrin (7. P. 227)

2. CARACTERISTICI INDIVIDUALE DE MEMORIE

Întărirea și reproducerea reacțiilor, ca toate celelalte forme de comportament, nu sunt o valoare constantă, ci fluctuează foarte mult în funcție de vârstă, sex și individualitate. În special, memoria se distinge de obicei de viteza și puterea memorării. James compară memoria diverșilor oameni în acest sens cu ceara și jeleu, deoarece atât aici, cât și acolo, datorită plasticității substanței, impresia dorită se obține ușor și rapid, dar dacă ceara nu ține, dispare rapid cu jeleu. Mai mult, memoria variază în ceea ce privește volumul, adică numărul de reacții fixe, durata de timp în care o reacție fixă ​​este reținută, precizie și așa mai departe. Toate aceste aspecte sunt departe de a fi la fel de importante în diferite tipuri de fixări. Uneori este important pentru noi să obținem o memorare lungă, dar nu deosebit de precisă; alteori, dimpotrivă, este necesar să avem memorarea cea mai precisă, dar nu deosebit de lungă. La copii, memoria nu se dezvoltă imediat, iar în prima etapă copilul este, după Stern, o ființă a timpului prezent. Ceva mai târziu, memoria începe să se dezvolte la copii, dar, cu toate acestea, memoria directă la copii este mai slabă decât la adulți. Ebbinghaus, care a efectuat un studiu experimental al memoriei prin memorarea silabelor fără sens, a descoperit că la 8-10 ani copiii sunt capabili să reproducă de o ori și jumătate mai puține silabe imediat după memorare decât oamenii de 18-20 de ani. Binet a obținut aceleași rezultate când a studiat memoria a trei clase de școală.

Clasa de juniori a dat 75% din răspunsuri eronate, clasa de mijloc 69% și seniorul 50%.

Conform tuturor dovezilor, ar trebui să ne gândim că memoria crește și se dezvoltă în copilărie, atingând punctul cel mai înalt, potrivit lui Leyman, la 25 de ani, dar după aceea începe să scadă încet.

2.1 Caracteristicile psihologice ale tipurilor de memorie.

Cea mai generală bază pentru alocarea diferitelor tipuri de memorie este dependența caracteristicilor sale de caracteristicile activității de memorare și reproducere. În acest caz, tipurile individuale de memorie se disting după următoarele criterii:

1. în funcție de natura activității mentale care predomină în activitate, memoria se împarte în motorie, emoțională, figurativă și verbal-logică,

2. prin natura scopurilor activității - în involuntar și arbitrar,

3. dupa durata de fixare si conservare a materialelor – pe termen scurt, pe termen lung si operational.

Memoria oamenilor diferă în multe feluri: viteză, putere, durată și cantitate de memorare. Toate acestea sunt caracteristici cantitative ale memoriei. Dar există și diferențe calitative. Ele privesc dominarea anumitor tipuri de memorie si functionarea lor. În conformitate cu care zonele senzoriale ale cortexului cerebral domină, se disting următoarele tipuri individuale de memorie: vizuală, auditivă, motrică (motorie) și o varietate de combinații ale acestora.

memorie motorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Există oameni cu o predominanță pronunțată a acestui tip de memorie față de celelalte tipuri ale sale.Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și a abilităților. de mers, scris etc.

Fără memorie pentru mișcare, ar trebui să învățăm să efectuăm acțiunea potrivită de fiecare dată. De obicei, un semn al unei bune memorie este dexteritatea fizică a unei persoane, dexteritatea în muncă, „mâinile de aur”.

memorie emoțională- memorie pentru sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Memoria emoțională este în viața și munca fiecărei persoane. Sentimentele stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie reținând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Capacitatea de a simpatiza cu o altă persoană, de a empatiza cu eroul cărții, se bazează pe memoria emoțională.

memorie figurativă -memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Are vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Dacă memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în orientarea vieții tuturor oamenilor normali, atunci memoria tactilă, olfactiva și gustativă poate fi numită într-un anumit sens specii profesionale.

conţinut memorie verbal-logicăsunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. Deoarece gândurile pot fi întruchipate într-o formă de limbaj diferită, reproducerea lor poate fi concentrată pe transferul numai a sensului principal al materialului sau asupra formulării sale verbale literale. Există, totuși, o astfel de împărțire în tipuri, care este direct legată de caracteristicile activității cele mai desfășurate în prezent. Deci, în funcție de scopurile activității, memoria este împărțită în involuntară și arbitrară.

În același timp, memoria involuntară și voluntară reprezintă două grade succesive de dezvoltare a memoriei.

Memoria vizualăasociate cu conservarea și reproducerea imaginilor vizuale. O astfel de amintire este deținută de oameni care sunt capabili să „vadă” imaginea percepută în imaginația lor mult timp după ce aceasta a încetat să afecteze corpul. Acest tip de memorie presupune o capacitate umană dezvoltată de imaginație. Ceea ce o persoană își poate imagina vizual, își amintește cel mai bine dintre toate.

memorie auditivă - buna memorare si reproducere a diverselor sunete (muzicale, de vorbire). O persoană cu acest tip de memorie își amintește rapid și precis sensul evenimentelor, logica raționamentului, dovezile, sensul textului. El poate transmite acest sens în propriile sale cuvinte (7).

2.2 Bazele fiziologice ale caracteristicilor memoriei.

Studiul psihologic al mecanismelor memoriei este cronologic mai vechi decât alții. Teoriile asociative ale memoriei au primit cea mai mare distribuție. Obiectele și fenomenele realității sunt imprimate și reproduse nu izolate unele de altele, ci în legătură unele cu altele, potrivit lui Sechenov, „în grupuri sau rânduri”. Reproducerea unora dintre ele atrage după sine reproducerea altora, ceea ce determină conexiunile obiective reale ale obiectelor și fenomenelor. Sub influența lor, în cortexul cerebral apar conexiuni temporare, care servesc drept bază fiziologică pentru memorare și reproducere. În psihologie, aceste conexiuni au fost considerate ca asociații. Unele dintre asocieri sunt o reflectare a relației spațio-temporale dintre obiecte și fenomene, altele reflectă asemănarea lor, altele sunt opuse, iar al patrulea sunt relații cauză-efect.

Cel mai important rol al asociațiilor în procesele de memorie a fost remarcat de Aristotel. În secolele al XVIII-lea și al XIX-lea, doctrina asocierii a stat la baza așa-numitei psihologii asociative, care a extins principiul asocierii la toate fenomenele mentale (Hume, D. James, Spencer).

O fundamentare cu adevărat științifică a principiului asociațiilor și dezvăluirea tiparelor acestora a fost dată de I.M. Sechenov și I.P. Pavlov. Potrivit lui Pavlov, asocierile nu sunt altceva decât o conexiune temporară rezultată din acțiunea simultană sau secvențială a doi sau mai mulți stimuli.

Teorii neuronale și biochimice ale memoriei.

Creierul uman continuă să fie un mister în multe privințe. Structura sa este extrem de complexă. Cum este dobândirea de noi cunoștințe? Probabil, trebuie să fie însoțită de unele modificări structurale sau chimice ale creierului. Există multe teorii populare, dar toate sunt speculative. Știința este încă foarte departe de a oferi o descriere cu adevărat exactă și exhaustivă a modului în care sistemul nervos acumulează informații. Dar aceste teorii sunt repere utile pe calea înțelegerii sistemului de memorie. Există o unanimitate aproape completă că stocarea persistentă a informațiilor este asociată cu modificări chimice sau structurale ale creierului. Practic, toată lumea este de acord că memoria este mediată de activitatea electrică, ceea ce înseamnă că modificările chimice sau structurale ale creierului trebuie să influențeze cumva activitatea electrică.

Limitele dezvoltării memoriei umane.

Întrebarea apare în mod firesc: este posibil să îmbunătățim natura și puterea memoriei umane prin influența educațională?

Deoarece memoria se bazează pe o anumită plasticitate a sistemului nostru nervos, este de la sine înțeles că puterile naturale ale memoriei nu pot fi crescute sau diminuate prin alte mijloace decât cele care duc direct la relaxarea și restabilirea sistemului nervos. Anemia severă, prezența otrăvurilor în organism, relaxarea generală a sistemului nervos sunt, desigur, asociate cu o slăbire a memoriei. Și orice nutriție, întărirea și întărirea sistemului nervos restabilește memoria. Prin urmare, James consideră că este sigur că calitățile naturale ale memoriei noastre nu pot fi îmbunătățite prin niciun exercițiu. Cu toate acestea, memoria poate fi îmbunătățită cu ușurință prin exerciții și educație. Maiman a constatat că subiectul său, după câteva săptămâni de exercițiu, a redus timpul de memorare a silabelor aiurea, a redus timpul de memorare a 12 silabe de la 56 de repetări la 25 și de la alte 18 la 6. Memorarea este o activitate și, ca atare , poate fi îmbunătățită cu ajutorul exercițiilor fizice. Pot fi dezvoltate abilități și abilități speciale - de a aminti. Iar primul efect al educării memoriei este tocmai în îmbunătățirea memorării. Mai mult, memoria în privințe speciale poate fi întotdeauna îmbunătățită și întărită, deși acest lucru nu înseamnă o creștere a capacității naturale a memoriei. Ne amintim că, din punct de vedere psihologic, memoria înseamnă o legătură care se stabilește între o reacție și alta. Cu cât avem mai multe asociații, cu atât ne este mai ușor să stabilim o nouă asociere și, în consecință, calitatea memoriei noastre speciale crește. De remarcat că ceea ce se numea anterior memorie este o formă complexă și combinată de comportament, care începe cu o reacție simplă și se termină cu reflexe mentale complexe. În funcție de aceasta, atât aspectele individuale ale comportamentului, cât și cele mai importante interconexiuni ale diferitelor sale părți pot fi îmbunătățite prin exerciții speciale.

După un alt punct de vedere, memoria poate fi rezultatul apariției noului sinapsele . Aceasta înseamnă că ori de câte ori se învață material nou, în creier apar modificări fiziologice.

Dar tehnicile microscopice nu reușesc să detecteze aceste modificări, în special din cauza dificultății excepționale de a observa celulele nervoase vii la microscop. Orice s-ar întâmpla, un lucru este clar că sinapsa este locul unde are loc restructurarea.

O altă ipoteză este următoarea: dacă memoria este codificată chimic, atunci ambele jumătăți stochează sarcina în memorie, dacă memoria este stocată în grupuri de celule nervoase - ganglionii capului, atunci animalul care s-a regenerat din coadă nu va avea cel adecvat. aptitudini. Sub influența unui curent electric, planaria se contractă în mod reflex.Dacă combini un șoc electric cu un fulger puternic de lumină, atunci animalul începe să se contracte, chiar dacă blițul nu este însoțit de un stimul electric. Rezultatul testului a arătat că, după tăiere și regenerare, ambele jumătăți: „amintește-ți sarcina”. Acest rezultat este uimitor. La urma urmei, dacă sistemul de memorie este rezultatul activității electrice, atunci, prin urmare, avem de-a face cu circuite nervoase, adică impulsul electric transmis de un neuron trece din corpul neuronului prin axon în corpul neuronului. următorul neuron.

Locul în care un axon se întâlnește cu următorul neuron se numește sinapsă. Pe un singur neuron (corp) pot fi mii sinapse(6) . Polarizarea conducerii unui impuls nervos de-a lungul unui lanț de neuroni este determinată de sinapse. Există sinapse cu transmisie chimică și electrică.Sinapse cu transmitere a impulsurilor chimiceau poli presinaptici si postsinaptici. Primul conține mediatori - acetilcolină sau norepinefrină. Rolul mediatorilor poate fi jucat de alte substanțe biologic active - adrenalina, serotonina etc. Polul prosinaptic conține o proteină specială - „receptorul” mediatorului. Există un decalaj sinaptic între cei doi poli. În timpul depolarizării (excitației) membranei celulare a polului presinaptic, mediatorii în porțiuni intră în fanta sinaptică, unde interacționează cu proteina receptoră a membranei postsinaptice. Aceasta determină ultima undă de depolarizare, adică. excitarea următorului neuron. Sinapsele cu transmitere electrică a impulsurilor nervoase se formează atunci când membranele celulare a doi neuroni sunt strâns atașate, în principal dendritele și corpurile lor neuronale.

Cel mai simplu circuit care oferă memorie este o buclă închisă. Excitația ocolește secvențial întregul cerc și începe unul nou. Acest proces se numește reverberație. Există o ipoteză că memoria pe termen lung este conținută în structura moleculelor de proteine ​​din fiecare sinapsă.(4)

3. EXPERIMENTAL

3.1 Cercetarea tipurilor de memorie.

Elevii de testare din clasa a VIII-a „A” în număr de 29 de persoane au fost invitați să participe la proiectul meu pentru a-și studia tipurile de memorie și a rezolva probleme individuale cu memorare. Debutul cercetării a fost stabilit la 1 septembrie 2010 la ora de clasă premergătoare orelor din noul an universitar. Adică tocmai pe vremea când șefii marii majorități a colegilor mei erau liberi de informații noi și cu un sistem neantrenat de memorare a materialului. Am luat studiul tipului de memorie din cartea lui Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. Moscova: Rospedagenstvo, 1994 (9). Întreaga metodologie de cercetare este prezentată în Anexa 1. Prelucrarea rezultatelor primare și autoevaluarea au fost efectuate de tovarășii mei. Apoi, la prima întâlnire organizatorică, părinții au realizat un studiu al tipului lor de memorie și l-au corelat cu tipul de memorie al copilului lor, așteptându-se să vadă o corelație în funcție de tipul de memorie dominant.

De remarcat că 9 persoane nu au fost incluse în lotul experimental, deoarece. unii studenți nu au început imediat studiile pe 01.09.2010, iar unii studenți au lipsit ulterior la studiul de control din 21.01.2011. Și întrucât la 1 septembrie toți elevii doreau să fie implicați în experiment, nu am putut recruta un grup de control pentru puritatea experimentului dintre elevii clasei mele.

În plus, în orele de curs și lecțiile de psihologie, studenților li s-au oferit o serie de tehnici pentru dezvoltarea memoriei. Care, prin utilizarea lor sistematică timp de șase luni, ar fi trebuit să sporească eficiența memorării și reproducerii materialului. De asemenea, au fost desfășurate mai multe sesiuni de instruire folosind tehnici populare pentru a crește productivitatea memorării informațiilor (vezi Anexa 2).

Un studiu de control repetat al tipurilor de memorie la elevi a fost efectuat pe 21 ianuarie 2011. Rezultatele cercetării sunt prezentate în diagrame.

Diagrama 1

Grup experimental de memorie auditivă

Concluzii: în urma experimentului, indicatorul memoriei auditive a crescut la 50% dintre elevi, la 25% a rămas neschimbat, iar la 25% s-a înregistrat o uşoară scădere a coeficientului.

Diagrama 2

Grup experimental de memorie vizuală

Concluzie: Analizând diagrama memoriei vizuale la lotul experimental, este evident că în 65% indicatorul a crescut, în 10% și-au păstrat coeficientul la același nivel, iar în 25% rezultatul s-a înrăutățit.

Diagrama 3

Grup experimental memorie auditiv-motorie

Concluzie: coeficientul memoriei auditiv-motorie a crescut doar în 25%, dar în 50% acest indicator a scăzut și în alți 25% a rămas la același nivel.

Diagrama 4

Grup experimental memorie vizual-auditiv-motorie

Concluzie: la analiza diagramei, se poate observa că aproximativ 50% dintre indicatori s-au îmbunătățit, iar doar 10% dintre aceștia au rămas la același nivel, dar aproximativ 40% dintre indicatori au scăzut.

Diagrama 5

Indicatori medii ai tipurilor de memorie din grupul experimental

Concluzie: indicatorii scorului mediu la tipurile de memorie au crescut, cu excepția vizual-auditiv-motor, unde indicatorii au rămas la fel, și auditiv-motor, unde scăderea a fost de 0,6%.

3.2. Tehnici de dezvoltare a memoriei.

Să ne întoarcem acum la problema dezvoltării memoriei, adică a acelor schimbări tipice care au loc în ea pe măsură ce individul se dezvoltă. Datorită diferitelor forme de vorbire - orală, scrisă, externă, internă - o persoană s-a dovedit a fi capabilă să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Prin urmare, procesul de îmbunătățire a memoriei umane merge mână în mână cu dezvoltarea vorbirii. Să rezumam ceea ce am învățat din capitolele și paragrafele teoretice și, pe baza materialelor prezentate, vom încerca să formulăm câteva recomandări practice pentru îmbunătățirea memoriei.

1. Cu cât ne gândim mai mult la material, cu atât încercăm mai activ să-l vizualizăm și să-l exprimăm în cuvinte, cu atât este mai ușor și mai puternic reținut.
2. Dacă subiectul memorării este un text, atunci trebuie să veniți cu și să formulați întrebări pentru acesta în prealabil, ale căror răspunsuri pot fi găsite în procesul de citire a textului. În acest caz, textul din memorie este stocat mai mult timp și este reprodus cu mai multă acuratețe.
3. Deoarece atenția asupra materialului afectează în mod direct memorarea acestuia, atunci trebuie să încercați să o faceți astfel încât să trezească interes involuntar și să atragă atenția.
4. Emoțiile pozitive, de regulă, contribuie la memorare, în timp ce cele negative împiedică.
5. Tehnica „lecturii accelerate” este să înveți să descoperi cele mai importante din text și să percepi în principal acest material, sărind conștient peste orice altceva. Cunoaște structura semantică a textului.
6. Capacitatea de a imagina ceva are un efect pozitiv asupra memorării, în timp ce tehnicile care vizează dezvoltarea imaginației servesc simultan la îmbunătățirea memoriei.
7. Obiceiul de a percepe semnificativ materialul. Întocmirea de planuri de text, tehnici de stenografie, întocmirea de diagrame.
8. Cel mai bine este să te bazezi pe acele tipuri de memorie care sunt cel mai bine dezvoltate.
9. Formarea de asociații pentru o mai bună memorare a cuvintelor străine, teoreme. Apoi trebuie să vă stabiliți sarcina „De ce îmi amintește asta?”, „Cum arată asta?” Cu cât materialul provoacă asocieri mai variate, cu atât vom petrece mai mult timp dezvoltării asociațiilor, cu atât materialul în sine va fi amintit mai bine.
10. Pentru o mai bună memorare a informațiilor, este recomandat să o repetați cu puțin timp înainte de ora normală de culcare. În acest caz, ceea ce este amintit va fi mai bine depus în memorie, deoarece nu va fi amestecat cu alte impresii.(7)

3.3. Concluzii.

1. Datorită cercetărilor mele asupra fundamentelor psihofizice ale memoriei s-au găsit metode care au făcut posibilă determinarea tipurilor de memorie ale elevilor și a coeficientului volumului acestora.

2. S-au găsit condiţii şi metode eficiente de creştere a productivităţii memorării şi reproducerii materialului.

3. În urma muncii de cercetare efectuate, se poate confirma eficacitatea tehnicilor care rezolvă problemele memorării. Astfel, dintre cei 20 de participanți la experimentul din studiul de control asupra tipurilor de memorie, aproximativ 50% dintre elevi au prezentat o creștere a coeficientului auditiv, vizual și vizual-auditiv-motor. Aproximativ 25% dintre elevi și-au păstrat performanța la același nivel în memoria auditiv-motorie și auditivă și 10% în tipurile de memorie vizuală și vizual-auditiv-motrică.

Scăderea indicatorilor a afectat cel mai mult memoria auditiv-motorie și a constituit 50% din numărul total de elevi care au redus coeficientul. Poate că în acest caz, puritatea experimentului a fost afectată de faptul că studiul de control a fost efectuat vineri, la sfârșitul săptămânii și, în plus, la a 6-a lecție. Acest lucru este confirmat în teoria fiziologilor I.M. Sechenov și A.A. Ukhtomsky despre oboseala centrilor senzoriali ai cortexului cerebral, deoarece, din păcate, principala noastră activitate în clasă este ascultarea și scrisul.

Totuși, dacă analizăm indicatorii medii, vom observa o creștere a coeficienților tuturor tipurilor de memorie, cu excepția, după cum s-a explicat deja, auditiv-motor.

4. Fiecare elev din clasa mea cunoaște acum tipurile dominante ale memoriei sale și poate, alegând pentru el însuși condițiile și metodele optime, să rezolve individual problema memorării.

5. Din păcate, coincidențele așteptate în tipurile de memorie ale părinților și copiilor nu au fost confirmate. Prezent rezultatele cercetării mele sub forma unui tabel în (Anexa 3). Mi se pare că există mai multe motive: părinții au o experiență de viață mai bogată în dezvoltarea memoriei, prin urmare mulți părinți au mai multe tipuri de memorie conducătoare și apoi, întâlnirile cu părinții au loc seara, după o zi de lucru, ceea ce afectează negativ productivitatea memorare.

CONCLUZIE

Punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor proiectului de cercetare pe care mi l-am stabilit ne permite să concluzionam că memoria umană este un proces psihofiziologic individual asociat cu memorarea și reproducerea materialului. Fără memorie, funcționarea normală a individului și nici a societății nu este posibilă. Datorită memoriei sale, îmbunătățirii acesteia, o persoană s-a remarcat din regnul animal și a atins înălțimile la care se află acum. . 3. Memoria se îmbunătăţeşte la toţi oamenii cu progres social şi se îmbunătăţeşte treptat la un singur individ în procesul de socializare a acestuia, familiarizându-l cu realizările materiale şi culturale ale civilizaţiei.4. În procesul de dezvoltare, memorarea în sine se reduce la gândirea „a memora înseamnă a înțelege, a înțelege, a gândi”.

Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestui proces este de neconceput. Psihologii ruși au adus o mare contribuție la studiul problemelor de memorie. De exemplu, L. S. Vygotsky, un psiholog rus remarcabil, care la sfârșitul secolului al XX-lea a început pentru prima dată să studieze problema dezvoltării formelor superioare de memorie și, împreună cu studenții săi, a arătat că formele superioare de memorie sunt o formă complexă de activitate mentală, de origine socială, urmărind principalele etape de dezvoltare ale celei mai complexe memorări mediate (1). Studiile celor mai complexe forme de activitate voluntară, în care procesele memoriei erau asociate cu procesele gândirii, au fost dovedite semnificativ de cercetătorii autohtoni, care au atras atenția asupra legilor care stau la baza memorării involuntare și au descris în detaliu formele de organizare a materialului memorat care apar în procesul de memorare conștientă, semnificativă. Studiile lui A. A. Smirnov și P. I. Zinchenko au dezvăluit legi noi și esențiale ale memoriei ca activitate umană semnificativă, au stabilit dependența memorării de sarcină și au identificat principalele metode de memorare a materialului complex:

1. Atunci când un text este reprodus pentru a-l memora, nu atât cuvintele în sine sunt întipărite în memorie, cât gândurile cuprinse în el. Ei sunt primii care vin în minte atunci când apare sarcina de a aminti textul.
2. „Instalare pentru memorare” i.e. memorarea are loc mai bine dacă o persoană își stabilește o sarcină adecvată. Prin urmare, pentru a crește productivitatea memorării materialului, este necesar să-l conectăm cumva cu scopul principal al activității.
3. „Repetițiile” joacă un rol important în memorare și reproducere. Și depinde dacă procesul dat este saturat intelectual, dacă nu este o repetiție mecanică, ci o nouă modalitate de prelucrare structural-logică a materialului. O atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și conștientizării procesului de prelucrare a acestuia.
4. Pentru o bună memorare a materialului, nu este indicat să-l înveți imediat pe de rost. Este mai bine dacă există mai multe repetări la începutul și sfârșitul memorării decât la mijloc.

Pentru diferite persoane, procesele de memorare și reproducere a informațiilor nu decurg în același mod. Cele mai mari oportunități de dezvoltare a memoriei se deschid acelor persoane care, cunoscând tipul memoriei lor și, precum și condițiile și metodele eficiente de memorare, o vor folosi cel mai adesea. Cu toate acestea, în legătură cu recomandările de îmbunătățire a memoriei date în capitolele precedente, trebuie amintit că orice tehnici sunt bune numai atunci când sunt potrivite pentru o persoană, când el însuși le-a ales pentru sine, le-a adaptat în funcție de propria viață. experienţă.

BIBLIOGRAFIE

1. Vygotsky L.S. Psihologie generala. - SPb., 2000. - 000s.

2. Rogov. Curs de curs. 2000

3. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. În două volume. Volumul 1. M.198 g

4. Levitin M.G., Levitina T.P. Biologie. Pentru a ajuta absolvenții și solicitanții. SPb-Paritate.2000

5. Mamontov S.G., Zaharov V.B. Fundamentele biologiei.M.-Prosveshchenie.1992.

6. Reimers N.F. Concepte și termeni biologici de bază. M. - Iluminismul.1988.

7. Nemov R. S. Psihologie. În trei cărți. Cartea 1. Bazele generale ale psihologiei. M.- Vlados. 2000

8. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. Moscova: Rospedagenstvo, 1994

Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe șantier.http://ping.alfaspace.net

Regiunea Sverdlovsk

MOU scoala gimnaziala №85

Sectiunea: dezvoltare personala

Studiul tipurilor de memorie și problema memorării la elevi.

Codul personal al participantului __________________________

Șef: Voronina Svetlana Alexandrovna

profesor de biologie de prima categorie

MOU școala gimnazială Nr. 85

Ekaterinburg
2011

Memorie și repetare. Când predați o limbă străină, procese mentale precum memoria și gândirea joacă un rol important. Cunoscând caracteristicile formării și cursului acestor fenomene, procesul de învățare va fi mai eficient.

Memoria este o condiție absolut esențială pentru învățarea și dobândirea cunoștințelor. Psihologul S. L. Rubinshtein a spus odată: „Fără memorie, am fi creaturi pentru o clipă. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitorul nostru, iar prezentul ar dispărea irevocabil în trecut.” Potrivit psihologilor, memoria este procesul de organizare și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate sau ridicarea ei la sfera conștiinței. Valoarea și rolul memoriei sunt enorme.

Pentru a studia cu succes la școală, a stăpâni programa școlară, a intra într-o instituție de învățământ, un elev trebuie să studieze mult, ceea ce înseamnă mult să memoreze și să memoreze. Prin urmare, este necesar să avem nu doar cunoștințe teoretice despre memorie, ci să le putem aplica în practică în activitățile educaționale (pentru elevi), în predarea unei limbi străine (pentru profesori). Există memorie pe termen scurt și pe termen lung. Memoria pe termen scurt este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp.

Durata de reținere a urmelor mnemonice aici nu depășește câteva zeci de secunde, în medie aproximativ 20 (fără repetare). În memoria de scurtă durată, nu o imagine completă, ci doar o imagine generalizată a ceea ce este perceput, sunt stocate elementele sale cele mai esențiale. Memoria pe termen lung este o memorie care poate stoca informații pentru o perioadă aproape nelimitată de timp. Informațiile care au căzut în stocarea memoriei pe termen lung pot fi reproduse de o persoană de câte ori dorește, fără pierderi.

Mai mult, reproducerea repetată și sistematică a acestor informații nu face decât să-și întărească urmele în memoria pe termen lung. Acesta din urmă presupune capacitatea unei persoane în orice moment necesar de a-și aminti ceea ce și-a amintit cândva. Când se folosește memoria pe termen lung, amintirea necesită adesea gândire și voință, astfel încât funcționarea sa în practică este de obicei asociată cu aceste două procese. Să luăm acum în considerare câteva caracteristici și relația dintre aceste două tipuri de memorie.

Cantitatea de memorie pe termen scurt este individuală. Caracterizează memoria naturală a unei persoane și dezvăluie o tendință de a fi păstrată pe tot parcursul vieții. În primul rând, el determină memoria mecanică, capacitățile acesteia. Fără o bună memorie pe termen scurt, funcționarea normală a memoriei pe termen lung este imposibilă. Doar ceea ce a fost cândva în memoria pe termen scurt poate pătrunde și depune în aceasta din urmă. Cu alte cuvinte. Memoria pe termen scurt acționează ca o stocare intermediară obligatorie și un filtru care trece informațiile necesare, deja selectate, în memoria pe termen lung.

Tranziția informațiilor de la memoria pe termen scurt la cea pe termen lung este asociată cu o serie de caracteristici. Ultimele 5 sau 6 unități de informații primite prin organele de simț ajung în memoria de scurtă durată și pătrund în primul rând în memoria pe termen lung. Făcând un efort conștient, repetând materialul, îl poți păstra în memoria de scurtă durată și pentru o perioadă mai lungă de câteva zeci de secunde.

Astfel, este posibil să se asigure transferul din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung a unei astfel de cantități de informații care depășește cantitatea individuală de memorie pe termen scurt. Acest mecanism stă la baza memorării prin repetare. Repetarea joacă un rol important în memorare și reproducere. Productivitatea lor depinde în mare măsură de măsura în care acest proces este saturat intelectual, adică. nu este o repetare mecanică, ci un nou mod de structurare și prelucrare logică a materialului.

În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și înțelegerii semnificației a ceea ce se face cu acesta în procesul de memorare. Pentru o bună memorare a materialului, nu este indicat să-l înveți imediat pe de rost. Este mai bine dacă repetările materialului sunt distribuite în timp în așa fel încât la începutul și sfârșitul memorării să existe un număr relativ mai mare de repetări decât la mijloc. Conform datelor obținute de A. Pieron, distribuția repetărilor în timpul zilei economisește timp de peste două ori, comparativ cu cazul când materialul este învățat imediat pe de rost.

Oricare dintre părțile în care întregul material este împărțit prin memorare ca întreg trebuie să reprezinte în sine un întreg mai mult sau mai puțin complet. Apoi tot materialul este mai bine organizat în memorie, mai ușor de reținut și reprodus. Unul dintre efectele interesante ale memoriei, căruia nu i s-a găsit încă o explicație satisfăcătoare, dar care dovedește nevoia de repetare la un nivel superior de educație, se numește reminiscență.

Aceasta este o îmbunătățire în timp a reproducerii materialului memorat fără repetări suplimentare. Mai des, acest fenomen se observă în distribuția repetărilor materialului în procesul de memorare, și nu atunci când memorează imediat pe de rost. Redarea întârziată cu câteva zile oferă adesea rezultate mai bune decât redarea materialului imediat după învățare. Reminiscența se datorează probabil faptului că, în timp, conexiunile logice, semantice care se formează în cadrul materialului memorat devin mai puternice, devin mai clare, mai distincte. 2.2.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține:

Repetarea la nivel superior a predării limbilor străine

Potrivit autorilor unei note dintr-un ziar binecunoscut, complexul „necunoașterii limbii” otrăvește aproape viața tinerilor moderni. Un nivel ridicat de motivație, datorită diverșilor factori, provoacă, de asemenea, un nivel ridicat de...

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

Memoria este un proces mental holistic, dar în ea pot fi distinse o serie de subprocese. Memorarea este poate cel mai important sub-proces al memoriei. Cel puțin funcția principală a memoriei - reținerea informațiilor provenite din mediul extern - este imposibilă fără memorare. Lucrarea memoriei cu fiecare obiect nou care urmează să fie păstrat în memorie începe tocmai cu memorarea.

După cum știți, memoria în general are o serie de caracteristici specifice:

viteza de imprimare,

fidelitate,

salvează durata,

Informații stocate gata de utilizare.

Toate aceste caracteristici ale memoriei depind de munca de memorare. Cantitatea de memorie - cea mai importantă caracteristică integrală a memoriei - este asociată cu posibilitățile de stocare a informațiilor. Vorbind despre cantitatea de memorie, numărul de unități de informații stocate (obiecte observate) este de obicei folosit ca indicator.

Viteza de imprimare caracterizează capacitatea unei persoane de a memora rapid informațiile. Viteza de memorare depinde de o serie de factori, inclusiv mobilitatea sistemului nervos, tonul general al unei persoane în momentul prezent (starea mentală). Metoda de memorare este foarte importantă pentru viteza de imprimare. Unele metode încetinesc acest proces, dar îl îmbunătățesc, altele fac invers.

Poate că majoritatea oamenilor impun memoriei lor o cerință - să funcționeze cât mai precis posibil, fără a da eșecuri, adică că caracteristica memoriei - acuratețea reproducerii - este la cel mai bun grad. Precizia reproducerii este foarte influențată de o serie de factori. De exemplu, leziunile organice ale creierului pot reduce semnificativ fidelitatea. În ceea ce privește acuratețea reproducerii, așa cum sa menționat deja mai sus, metoda de memorare are, de asemenea, o mare importanță. Deci, dacă, atunci când memorează o porțiune de informație, o persoană a folosit una sau alta tehnică mnemonică, acuratețea reproducerii poate fi garantată pentru mulți ani de acum înainte.

Cea mai importantă caracteristică a memoriei este durata de stocare a informațiilor, ea reflectă capacitatea unei persoane de a reține informațiile necesare pentru un anumit timp. Procesul de memorare are și un impact semnificativ asupra duratei de stocare a informațiilor. De exemplu, dacă un elev se grăbește, „înghite” capitol cu ​​capitol dintr-un manual, fără să se întrerupă și fără să se gândească la ceea ce a citit, atunci, evident, astfel de informații nu pot fi păstrate în memorie mai mult de două-trei zile . Această împrejurare poate părea amuzantă pentru cineva, dar dacă vă imaginați câți astfel de „specialiști” umblă care au trecut cu succes toate examenele de la universitatea lor, dar nu-și amintesc practic nimic din manuale și prelegeri ...

Totuși, asta nu înseamnă deloc că pentru un proces de memorare mai bun este necesară dozarea cunoștințelor ca un medicament. Da, regularitatea și consecvența sunt necesare, dar totuși, uneori, este foarte util să avem „brainstorms” pentru o perspectivă profundă a problemei. Pentru multe discipline, în special pentru științele exacte și naturale, este foarte util să pătrundem adânc în problemă. Acest lucru facilitează foarte mult înțelegerea și, în consecință, memorarea.

Condiţiile în care are loc memorarea sunt de mare importanţă pentru reproducerea ulterioară a informaţiei. Toată lumea știe când la început nu-ți poți aminti vreo informație mult timp, ți se pare că ai uitat-o ​​bine, dar apoi îți apare în minte ca de la sine, de multe ori - când nevoia de ea a dispărut deja . Pentru a facilita memorarea, puteți folosi asocieri cu mediul. Se cunoaște o tehnică oratorică binecunoscută - pentru a reține un discurs, trebuie să se plimbe prin camere, să se oprească la anumite obiecte de uz casnic. Apoi, când vine momentul să ții un discurs, trebuie să-ți imaginezi în minte procesul de plimbare prin apartament.

Dacă o persoană a memorat unele informații într-un mediu calm, atunci îi va fi mai dificil să-și amintească într-o situație stresantă. În timpul consolidării informațiilor (de exemplu, repetarea unei poezii în minte), nu va fi de prisos, să zicem, să mergeți pe o stradă zgomotoasă și să repetați această poezie acolo.

Memorarea este procesul de imprimare și stocare ulterioară a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare:

Memorare neintenționată (involuntară),

Memorare intenționată (arbitrară).

Memorare involuntară

Memorare neintenționată - memorare fără un scop prestabilit, fără utilizarea oricăror tehnici și manifestarea eforturilor volitive. Acest tip de memorare ar putea fi numit și fără scop, deoarece această memorare este foarte accidentală, deși este adesea asociată cu obiceiurile, interesele și înclinațiile noastre. Deci, de exemplu, un dentist, datorită caracteristicilor sale personale, își poate aminti trăsăturile dinților unui trecător întâmplător. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, o astfel de memorare va fi lipsită de scop, deși nu neîntemeiată.

Memorarea neintenționată se datorează faptului că ochii noștri sunt de obicei deschiși în starea de veghe, iar urechile noastre sunt în general mereu deschise, inclusiv în starea de somn. Prin urmare, ceea ce, fără a ne implica atenția voluntară, a acționat asupra organelor de simț, păstrează o anumită urmă de excitație în cortexul cerebral. De exemplu, după o plimbare în pădure sau după ce am vizitat teatrul, ne putem aminti mult din ceea ce am văzut, deși nu ne-am propus în mod special sarcina de a ne aminti. În principiu, fiecare proces care are loc în cortexul cerebral ca urmare a expunerii la un stimul extern lasă în urmă urme, deși gradul de forță al acestora este diferit. Cele mai importante lucruri de reținut sunt:

Asociat cu obiceiuri, interese și înclinații,

Asociat cu o stare mentală (dacă suntem supărați, este mai probabil să observăm o față supărată în mulțime),

Asociat cu scopurile și obiectivele actuale ale activității,

Doar asociat cu alte situații semnificative.

Memorare arbitrară

Memorarea arbitrară (deliberată) se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific asociat memorării, adică să-și amintească unele informații. Arbitrarul este asociat nu numai cu stabilirea unui scop, ci și cu alegerea unei metode. Dacă o persoană folosește tehnici mnemonice pentru a memora această sau acea informație, acest lucru indică în mod clar că procesul de memorare este arbitrar.

Memorarea voluntară nu este doar un antonim al memorării involuntare. Este o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de a aminti ceea ce este necesar. Se întâmplă că o persoană își încordează toate abilitățile mentale - de dragul memorării. Memorarea arbitrară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine scopul în domeniul memorării. Cea mai caracteristică astfel de acțiune este memorarea, adică repetarea repetată a informațiilor memorate. Aceasta poate fi o repetare a unui text sau o repetare de către un muzician a unei opere muzicale și de către un dansator - un dans memorat. Învățarea este o realizare pur umană. Numai omul folosește în mod conștient acest mecanism, pentru că știe că „repetitio - mater studiorum” („repetiția este mama învățării”).

O trăsătură caracteristică a memorării voluntare este manifestarea eforturilor volitive sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare. Repetarea repetată vă permite să memorați în mod fiabil și ferm material care este de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. Multe din ceea ce este perceput în viață de un număr mare de ori, nu ne amintim dacă nu avem sarcina de a ne aminti. Dar dacă vă stabiliți această sarcină și efectuați toate acțiunile necesare pentru implementarea ei, memorarea continuă cu succes relativ mare și se dovedește a fi destul de puternică.

Stabilirea sarcinilor speciale joacă un rol important în memorare. Sub influența sa, însuși procesul de memorare se poate schimba. S. L. Rubinshtein credea că memorarea depinde foarte mult și de natura activității în timpul căreia este efectuată. El credea că este imposibil să se tragă concluzii fără ambiguitate despre eficiența mai mare a memorării voluntare sau involuntare. Avantajele memorării arbitrare sunt evidente doar la prima vedere. Studiile cunoscutului psiholog rus P.I.Zinchenko au demonstrat în mod convingător că atitudinea față de memorare, care o face scopul direct al acțiunii subiectului, nu este în sine decisivă pentru eficacitatea procesului de memorare. În anumite cazuri, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât arbitrară.

Activitate mnemică

Marea majoritate a cunoștințelor noastre sistematice apar ca urmare a unor activități speciale, al căror scop este memorarea materialului relevant pentru a-l reține în memorie. O astfel de activitate care vizează memorarea și reproducerea materialului reținut se numește activitate mnemonică.

Activitatea mnemică este un fenomen specific uman, deoarece memorarea devine o sarcină specială numai pentru o persoană, iar memorarea materialului, păstrarea acestuia în memorie și reamintire - o formă specială de activitate conștientă. În același timp, o persoană trebuie să separe în mod clar materialul pe care i s-a cerut să-l amintească din toate impresiile laterale. Prin urmare, activitatea mnemică este întotdeauna selectivă.

Memorare semnificativă și memorabilă

Dacă o persoană învață o poezie fără să se gândească la sensul cuvintelor pe care le învață și la ideile autorului, dacă învață o lege fizică, repetând pur și simplu prostește: „Forța acțiunii este egală cu forța de reacție”, o astfel de memorare se numește mecanică. Memorarea semnificativă este întotdeauna însoțită de înțelegere, modelarea în minte a ceea ce este amintit. Pentru o memorare semnificativă a unei poezii, este necesar să ne imaginăm ce spune ea, să reprezinte autorul, cum și de ce a scris această poezie, despre ce a vrut să spună cititorilor săi. Pentru a memora în mod semnificativ legile fizice, trebuie să aveți o idee despre ambele legi legate de aceasta, trebuie să înțelegeți ce anume interzice această lege fizică (la urma urmei, orice lege interzice ceva), imaginați-vă ce s-ar întâmpla dacă aceasta legea a încetat să funcționeze (a treia lege a lui Newton - loviți peretele cu mâna - peretele se va sparge și nici nu veți simți nimic).

Semnificativ nu trebuie confundat cu memorarea voluntară. Memorarea arbitrară poate fi atât mecanică, cât și semnificativă.

Baza memorării prin memorie o reprezintă asocierile de contiguitate: o bucată de material este asociată cu alta doar pentru că o urmărește în timp sau spațiu. Pentru a stabili o astfel de conexiune, este necesară repetarea repetată a materialului.

Memorarea semnificativă este de obicei mai productivă decât memorarea mecanică. Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibil. Dacă trebuie doar să vă amintiți câteva adrese la care urmează să fie trimise scrisorile, atunci indiferent cum ați înțelege, tot nu veți înțelege care este legătura dintre „Strada Lenin, casa 119, ap. 22” și „Prospect Petrov”. -Vodkin, casa 7, ap. 84”. Vrând-nevrând, va trebui să repeți aceste adrese de multe ori pentru a nu uita. Puteți folosi „pseudouînțelegere”, adică aceleași tehnici mnemonice. De exemplu, se poate „înțelege” că fostul Bulevar Lenin a fost retrogradat în stradă, iar acest lucru a fost făcut de „serviciul 911” (dar numai invers) pe 22, înainte de Ziua Apărătorului Patriei ...

Memorarea mecanică este de obicei risipitoare, necesită multe repetări și nu oferă o garanție că informațiile importante au fost memorate. Ni se poate părea că ne amintim bine numărul de telefon (din fericire nu este complicat), dar atunci acest număr ne „zboară” complet din cap. Dacă folosim înțelegere sau pseudo-înțelegere (mnemonice), nu ne este greu să verificăm dacă ne amintim corect informațiile.

Experimentele au arătat că, prin memorarea prin memorie, doar 40% din material rămâne în memorie după o oră și doar 20% după câteva ore. În cazul memorării semnificative, 40% din material este reținut în memorie chiar și după 30 de zile.

Dând sens materialului

O tehnică utilă pentru înțelegerea materialului, de exemplu, este comparația, adică. găsirea de asemănări și deosebiri între obiecte, fenomene, evenimente etc. Una dintre variantele de comparare ca metoda de memorare este compararea materialului studiat cu cel obtinut anterior. Deci, atunci când studiază material nou cu copiii, profesorul îl compară adesea cu ceea ce a fost deja studiat, incluzând astfel material nou în sistemul de cunoștințe. Pentru o înțelegere de succes, comparația nu ar trebui să fie pe motive formale, ci în esență („Totul este cunoscut în comparație”).

Înțelegerea materialului este ajutată și de concretizarea acestuia, explicarea prevederilor generale și a regulilor cu exemple, rezolvarea problemelor în conformitate cu regulile, efectuarea observațiilor, lucrările de laborator etc. Există și alte metode de înțelegere.

Memoria umană, spre deosebire de memoria computerului, tinde să se schimbe în timp. Cu alte cuvinte, memoria este un proces dinamic. Cât timp dorim să păstrăm anumite informații în memoria noastră este legat de reproducerea repetată a acestor informații în mintea noastră. În această lecție se va da prin repetarea a ceea ce s-a învățat.

Repetarea trecutului

Celebrul proverb internațional spune: „Repetiția este mama învățării” (Repetitio est mater studiorum). Repetarea este una dintre principalele condiții pentru memorarea și asimilarea materialului. Repetarea afectează memoria pe termen lung, ajutând la absorbția informațiilor pentru o perioadă lungă de timp. Repetarea corectă a materialului studiat îmbunătățește reținerea acestuia și facilitează reproducerea lui ulterioară.

Cum ar trebui să aibă loc procesul de iterație? Totul depinde de tipul de informații stocate. La urma urmei, puteți repeta orice: cuvinte și litere, cifre și cifre, materiale educaționale sau de divertisment. Dacă învățați informații precum numere sau versete, repetați textul și în mod constant. Dar dacă memorezi conținutul unui manual sau al unei cărți de artă, atunci este important să înțelegi că de fiecare dată vei reproduce materialul studiat într-un mod diferit.

Pentru a învăța materialul, trebuie să utilizați tehnici speciale și tehnici de repetiție care ajută la creșterea eficienței memorării informațiilor. Astfel de tehnici includ repetiția activă și repovestirea.

Repetarea activă. Pentru a fixa cât mai mult timp orice informație din memoria ta, este necesar să faci procesul de repetiție activ, conștient, cu alte cuvinte, repetarea trebuie să fie însoțită de înțelegerea materialului studiat. Pentru a activa acest proces, stabiliți-vă scopuri și obiective suplimentare: răspundeți la întrebări (care sunt adesea plasate la sfârșitul capitolelor de manual cu un motiv), găsiți sau veniți cu exemple din viața reală care corespund faptelor memorate etc. Trebuie remarcat faptul că odată cu repetiția activă, atenția și memoria asociativă sunt incluse în muncă, ca urmare, procesul de memorare devine mai bun și mai eficient.

repovestire este cea mai comună modalitate de repetare în cazurile în care informația nu este reținută textual. Repovestirea este, de asemenea, un element de repetiție activă. În timpul repovestirii, gândirea vorbirii este activată în noi. Reproducerea vorbirii ne ajută nu numai să ne amintim bine informațiile, ci și să punem deoparte în mintea noastră cum să le reproducem.

Dacă trebuie să memorați o cantitate mare de informații și, în același timp, să o reproduceți cu acuratețe (pe de rost), repetarea consecventă a întregului material va fi ineficientă. Pentru a obține rezultate bune, aveți nevoie de:

• Mai întâi, împărțiți tot materialul în câteva părți mai mici și memorați structura rezultată, de exemplu folosind metoda camerei romane din lecția anterioară.
• În al doilea rând, trebuie să înveți și, cel mai important, să repeți fiecare parte separat. Se pot face mici pauze între repetarea diferitelor părți. Și dacă ați reușit să învățați toate părțile, abia atunci ar trebui să recurgeți la repetarea continuă a întregului material în secvența dorită.

Și, în sfârșit, pentru a face repetiția cât mai eficientă posibil, încercați să reproduceți tot materialul învățat din memorie. Este mai bine să recurgeți la ajutorul sursei originale numai în cazurile cele mai extreme, când procesul de repetare este împiedicat de un detaliu neimportant. Și chiar și în acest caz, încercați să marcați pe o bucată de hârtie ceea ce ați uitat și reveniți la el mai târziu, încercând să vă amintiți din nou pe cont propriu. Un astfel de proces îți activează memoria și conexiunile asociative ale minții tale.

Tipuri și metode de repetiție

Pe lângă procesul de repetiție în sine, frecvența și intensitatea acestui proces sunt de o importanță deosebită. De-a lungul istoriei studiului memorării prin repetare s-au acumulat multe tehnici care pot fi împărțite în cele asociate cu repetiția multiplă și cele care oferă repetiție distribuită în timp.

Repetare multiplă

Educația religioasă este construită pe puterea repetiției. Deci, în hinduism, repetările repetate ale unei mantre contribuie nu numai la memorarea informațiilor, ci și la înțelegerea și acceptarea acesteia la nivel subconștient. De exemplu, auzirea, intonarea sau intonarea mantrei Hare Krishna se crede că ridică conștiința practicantului la un nivel spiritual. Conform teologiei Hare Krishna, intonarea mantrei Hare Krishna vă permite să atingeți cea mai înaltă perfecțiune a vieții - iubirea pură pentru Krishna.

În plus, legea unui număr mare de repetări formează baza educației tradiționale orientale. De exemplu, sistemul de învățământ tradițional chinez a fost redus la memorarea unui număr imens de hieroglife, la o bună cunoaștere a compozițiilor clasice și la capacitatea de a opera liber cu citate din zicalele înțelepților. Un astfel de volum de informații poate fi reținut doar prin repetări repetate și constante.

Repetiție distribuită în timp

Multe studii (dintre care primele au fost efectuate la sfârșitul secolului al XIX-lea) arată că repetiția distribuită într-un anumit mod în timp este mai eficientă decât reproducerea multiplă. Acest tip de repetiție vă permite să economisiți timp și energie, contribuind la asimilarea solidă a informațiilor.

Printre efectele identificate ale utilizării repetiției distribuite în timp se numără următoarele:

• Regresii temporare. Se stabilește că memorarea materialului se desfășoară neuniform. În urma unei bune memorări, poate apărea regresia, cu alte cuvinte, o defecțiune a memoriei. Dar un astfel de eșec este adesea temporar, iar memoria recreează din nou informațiile uitate.
• Memoria saltă. Memorarea informațiilor are loc în salturi, iar fiecare nouă repetiție poate avea un rezultat diferit, ambele mai mult sau mai puțin eficiente decât cea anterioară.
• Pornire rapidă. Când studiezi material ușor de reținut, primele repetări dau mai multe rezultate decât cele ulterioare. Fiecare nouă repetare duce la o ușoară creștere a cantității de material memorat.
• Finisare rapidă. La memorarea unui material complex, procesul se desfășoară la început lent și apoi rapid. Efectul primelor repetări este adesea insuficient, iar cantitatea de material memorat crește doar cu reproduceri repetate.
• Reminiscenţă- acesta este efectul, care constă în faptul că, după ceva timp după studierea materialului, sunt amintite câteva detalii suplimentare cărora nu le-ați acordat imediat atenție. Astfel, un program de memorare cu rechemare întârziată poate fi mai productiv decât câteva repetări imediat după memorare. Acest lucru se întâmplă deoarece, în intervalele dintre memorare și reproducere, se realizează o fixare suplimentară inconștientă a informațiilor din capul nostru.

Aceste efecte de memorie au fost deduse prin numeroase experimente și observații. Studiul problemei repetarii informatiilor memorate a dus la aparitia unor tehnici care permit sa se determine destul de exact cand repetitiile sunt cele mai eficiente. Una dintre cele mai populare astfel de tehnici este descrisă în conceptul lui Hermann Ebbinghaus, care este descris mai jos.

Program de repetare Ebbinghaus

După cum sa menționat deja, informațiile sunt amintite și uitate de o persoană în mod inegal. Cea mai mare parte a materialului învățat se pierde de obicei în prima oră în absența repetării. Prin urmare, prima repetare trebuie făcută imediat după memorare. Cu toate acestea, există observații care arată cum se comportă memoria noastră pe o perioadă mai lungă de timp.

Studiul general acceptat al procesului uitării umane este opera lui Hermann Ebbinghaus, scrisă de el la sfârșitul secolului al XIX-lea. Prin numeroase experimente, omul de știință a descoperit așa-numita „curbă a uitarii”, care arată cât timp trăiește în capul unei persoane informații odată învățate.

Notă

Curba uitării a fost descoperită pentru prima dată în secolul al XIX-lea de Hermann Ebbinghaus (1850-1909), un psiholog experimental german. A studiat tiparele de memorare, pe care le-a descris în lucrarea sa principală „Despre memorie”.

Curba uitării sau curba Ebbinghaus a fost obținută ca urmare a unui studiu experimental al memoriei de către psihologul german Hermann Ebbinghaus în 1885. Ebbinghaus a fost fascinat de ideea de a studia memoria „pură” - memorare care nu este afectată de procesele gândirii. Pentru a face acest lucru, el a propus o metodă de memorare a silabelor fără sens formate din două consoane și o vocală între ele, care nu provoacă asocieri semantice (de exemplu, bov, gis, loch etc.).

În cursul experimentelor, s-a constatat că, după prima repetare fără erori a unei serii de astfel de silabe, uitarea decurge la început foarte repede. Deja în prima oră, până la 60% din toate informațiile primite sunt uitate, la 10 ore de la memorare, 35% din ceea ce s-a învățat rămâne în memorie. Mai departe, procesul de uitare merge lent și după șase zile aproximativ 20% din numărul total de silabe învățate inițial rămâne în memorie, aceeași cantitate rămâne în memorie după o lună.

Concluziile care se pot trage pe baza acestei curbe sunt că pentru memorarea eficientă este necesară repetarea materialului memorat într-un anumit mod.

Când să repeți informațiile?

Particularitatea memoriei umane este de așa natură încât relațiile create și seriile asociative sunt distruse în aproximativ o oră de la studiu, cu condiția să nu fie fixate prin repetare. Prin urmare, după cum s-a menționat deja, prima repetare ar trebui să aibă loc imediat după studierea materialului.

În ceea ce privește restul repetărilor, există 2 moduri populare de repetare rațională a materialului studiat, conform experților moderni.

1. Dacă aveți două zile pentru a vă aminti ceea ce ați citit, atunci este mai bine să repetați materialul după cum urmează:

• a doua repetare - la 20 de minute după prima repetare;
• a treia repetare - la 8 ore după a doua;
• a patra repetare - la 24 de ore după a treia.

2. Dacă timpul dvs. este nelimitat și doriți să vă amintiți informații pentru o perioadă foarte lungă de timp, atunci următoarele etape de repetare a informațiilor sunt considerate optime:

• prima repetare - imediat după terminarea lecturii;
• a doua repetare - la 20-30 de minute după prima repetare;
• a treia repetare - la 1 zi după a doua;
• a patra repetare - 2-3 săptămâni după a treia;
• a cincea repetare - la 2-3 luni după a patra repetare.

Desigur, intervalul de timp depinde și de informațiile memorate. Dacă ați memorat informații de text sau vorbire, atunci a doua repetare ar trebui făcută la 15 minute după prima, a treia - după 8 ore (în ziua memorării), a patra - a doua zi, după 24 de ore. Dacă ați memorat informațiile exacte, atunci a doua repetare trebuie făcută după 1 oră, a treia - după 3 ore, următoarele repetări trebuie făcute după 8 ore și în ziua următoare cu pauze de 3-4 ore.

De asemenea, este de remarcat faptul că nu ar trebui să fii intimidat de numărul mare de repetări pe care vi se cere să le faceți. Repetarea din memorie este adesea mult mai ușoară și mai interesantă decât simpla recitire a materialului studiat. Mai mult, puteți repeta mental informațiile în orice loc convenabil și în orice moment convenabil pentru dvs.: în timp ce mâncați, în timp ce călătoriți în transportul public sau când conduceți o mașină. Cu repetarea mentală, puteți memora literalmente informații toată ziua cu întreruperi minime.

Deci, a patra regulă de amintire:

Pentru a vă aminti materialul mult timp, repetați-l de mai multe ori în modul descris mai sus.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.

13. STUDIUL DINAMICEI PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Remarci introductive.

Memorarea este procesul memoriei, în urma căruia noul se consolidează prin legarea lui cu ceea ce a dobândit anterior. Memorarea este un produs natural al acțiunii subiectului cu obiectul. Caracteristicile memorării acestui sau aceluia material sunt determinate de motivele, scopurile și metodele activității individului. Dependenţa memorării de activitate, în urma căreia se realizează, caracterizează unul dintre aspectele problemei activităţii de memorare. Un alt aspect al aceleiași probleme este înțelegerea în sine a procesului de memorare ca un tip special de activitate mnemonică. O parte importantă a conținutului activității mnemonice o reprezintă procesele mentale efectuate în scopul memorării.

Repetarea joacă un rol important în memorare. Totuși, repetarea nu este o metodă care duce invariabil la realizarea unui efect mnemic. În procesul de memorare, locul central revine organizării acţiunilor subiectului cu materialul. Sunt acțiunile de grupare, corelare, întocmire a planurilor care duc la selectarea și formarea anumitor conexiuni; repetarea este doar o condiție pentru implementarea acestor acțiuni. Funcția de fixare a conexiunilor se realizează nu prin repetare, ci prin actul de reproducere corectă a obiectului, corespondența imaginii reproduse cu obiectul memorării.

Pentru studierea procesului de memorare se folosesc metode clasice: metoda membrilor reținuti ai seriei, metoda memorării, metoda răspunsurilor reușite și metoda anticipării.

În metoda memorării, subiectului i se cere să memoreze un număr de elemente (silabe, cuvinte, numere, cifre etc.) la criteriul reproducerii lor fără erori o dată sau de două ori în orice ordine. În acest scop, o serie de stimuli sunt prezentați de mai multe ori. După fiecare prezentare a unei serii, subiectul încearcă să o reproducă. Numărul de repetări care va fi necesar pentru prima reproducere fără erori a tuturor elementelor seriei în orice ordine servește ca indicator al memorării. Fixarea numărului de elemente reproduse corect după fiecare prezentare vă permite să construiți un program de învățare. Oferind subiectului să repete materialul memorat la diferite intervale după memorare, este posibil să se construiască un grafic de uitare. Prin urmare, metoda de memorare face posibilă urmărirea dinamicii proceselor de amintire și uitare a materialelor de volum și conținut diferit. În cele din urmă, această metodă face posibilă dezvăluirea influenței inhibiției proactive și retroactive asupra procesului de memorare a materialului de volum semnificativ. În acest scop, elementele seriei reproduse corect după fiecare prezentare sunt fixate și este trasat un grafic al frecvenței de reproducere a fiecărui stimul pentru toate prezentările.

Dependența pozițională a productivității memorării are forma unei curbe în formă de U: începutul și sfârșitul unui rând sunt amintite mai bine decât mijlocul acestuia. Acesta este așa-numitul factor de margine.

Obiectiv. Studiul dinamicii și dependenței poziționale a productivității memorării.

Metodologie.

Se folosește metoda de învățare. Materialul experimental sunt cuvinte care nu sunt legate între ele ca înțeles (din patru până la șase litere). Materialul este prezentat auditiv.

Procedura de experiment. Subiectului i se oferă o serie de 12 cuvinte cu cerința de a-l memora până când este reprodus cu acuratețe în orice ordine. După fiecare prezentare a unui rând, subiectul îl reproduce. Rândul se repetă la 5 secunde după terminarea redării. Elementele reținute sunt înregistrate în protocol cu ​​semnul „+”; dacă subiectul numește un cuvânt care nu a fost anterior acolo, acesta este consemnat într-o notă la protocol. Experimentul continuă până când întreaga serie este memorată.

După încheierea experimentului, experimentatorul consemnează în protocol raportul verbal al subiectului asupra dispozitivelor mnemotecnice folosite de acesta în vederea memorării seriei.

PROTOCOL EXPERIMENTAL

Subiect ________________________ Data ________________________

Experimentator ____________________ Ora experimentului __________________

Un număr de cuvinte folosite ________________________________________________

______________________________________________________________

Numărul de joc

Rezultatele redării elementelor

Notă

Raport verbal al subiectului _________________________________________

______________________________________________________________

Observațiile experimentatorului ____________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

2. Pe baza acestor date, construiți un grafic de învățare, în care numerele de serie ale repetărilor sunt reprezentate de-a lungul axei absciselor, iar valorile V de-a lungul axei ordonatelor.

Unde La– frecvența de redare i-al-lea cuvânt; R i este numărul reproducerilor sale corecte; n- numărul de repetări.

4. Construiţi o diagramă a frecvenţelor de reproducere a cuvintelor în funcţie de numerele lor de serie.

Întrebări de testare.

Care este esența procesului de memorare?

Care este rolul repetiției în procesul de memorare?

Ce metode sunt folosite pentru a studia procesul de memorare?

Ce este metoda de memorare și ce probleme de cercetare permite să rezolve?

Ce este factorul margine și ce înseamnă acesta?