Как помочь ребенку преодолеть школьные трудности? Проблемы школьников: стандартные ситуации и выходы из них

1. Введение

2. Понятие «Школьные трудности»

3. Причины школьных трудностей

4. Заключение

5. Список литературы

Введение

Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематическо­го обучения привело к росту числа детей, не способных без особого на­пряжения адаптироваться к учеб­ным нагрузкам. По данным Инсти­тута возрастной физиологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15-40 % школьников.

В качестве причин нарушения про­цесса адаптации и появления школь­ных проблем выделяют две группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

К экзогенным факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ре­бенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы. Неблагоприятные социальные и экономические условия также являют­ся факторами, отрицательно влияю­щими на рост, развитие и здоровье ребенка.

Комплекс школьных факторов рис­ка (педагогических факторов) оказы­вает существенное влияние не только на успешность и эффективность про­цесса обучения, но и на рост, разви­тие и здоровье. К числу школьных факторов риска (ШФР) относятся:

Стрессовая тактика педагогичес­ких воздействий;

Чрезмерная интенсификация учебного процесса;

Несоответствие методик и тех­нологий возрастным и функциональ­ным возможностям детей;

Нерациональная организация учебного процесса.

Сила отрицательного воздействия на организм ребенка школьных фак­торов риска определяется тем, что они действуют комплексно, система­тически и длительно (в течение 10-11 лет) в период интенсивного роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к любым воз­действиям.

К числу эндогенных факторов, как правило, относят: генетические влияния, нарушения в раннем пе­риоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зре­лости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций. В ряде случаев выделяются так на­зываемые «смешанные» факторы, сочетающие влияние и внешних, и внутренних факторов.

Особое значение в развитии школь­ных трудностей имеют уровень и осо­бенности психического развития ре­бенка, психологическая готовность к школе и т. п. Однако мы будем рас­сматривать эти вопросы только в тех случаях, когда этого требует изложе­ние материала.

Понятие «школьные трудности»

Под школьными трудностями понимается весь комплекс школь­ных проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом система­тического обучения и приводят к выраженному функциональному на­пряжению, отклонениям в состоя­нии здоровья, нарушению социаль­но-психологической адаптации и снижению успешности обучения.

Следует разделять понятия «школьные трудности» и «неуспева­емость». Трудности обучения многих детей не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, осо­бенно на первом году обучения, до­стигается огромным напряжением и чрезвычайно высокой функцио­нальной ценой, а нередко и ценой здо­ровья. Сложность и в том, что имен­но эти дети не привлекают особого внимания педагогов и родителей, а «функциональная цена» школьных успехов не сразу проявляется. Роди­тели же считают, что поводом ухуд­шения здоровья могут быть самые разные причины, но не школьные нагрузки, не перенапряжение, не ежед­невные микрострессы от неудач и недовольства взрослых. Неуспевае­мость - это, как правило, уже ре­зультат фактического снижения эффективности обучения и тех труд­ностей, которые вовремя не были выявлены, скомпенсированы, кото­рые не корригировались вообще или работа по коррекции проводилась неправильно. Результатом невнимания к школьным трудностям явля­ется, как правило, нарушение состо­яния здоровья и особенно нервно-психической сферы.

В школьной практике причинно-следственные связи часто просто ме­няются местами: корригируется не причина трудностей (она чаще все­го остается невыявленной), а пред­принимаются безуспешные попытки ликвидировать неудовлетворитель­ный результат обучения.

Вот простой, но достаточно пока­зательный пример. У первоклассни­ка - выраженное нарушение письма (буквы неровные, разнонаклонные, нарушена конфигурация, соотноше­ние элементов, отмечается зеркаль­ное выполнение некоторых букв, причем домашние работы, как пра­вило, выполнены лучше, чем клас­сные, диктанты практически не пишет, есть ошибки). Этот пример в качестве задачи для выбора коррекционных мер был предложен от­дельной группе учителей начальных классов и школьных психологов. По­давляющее большинство педагогов в качестве основной меры ликвидации трудностей предложили усиленную тренировку, упражнения, «может же, когда хочет» (домашние работы выполнены лучше). Психологи были солидарны - повысить мотивацию, «чтобы старался». Никто не обратил внимания на характеры нарушений, свидетельствующие о явномнаруше­нии зрительно-пространственного восприятия, требующего специаль­ной коррекции. Никто не поинтере­совался индивидуальным темпом де­ятельности ребенка и общим темпом деятельности на уроке. Анализ же показал, что именно это было глав­ной причиной, из-за которой ухуд­шилось качество классных работ, и практически не по силам был любой диктант: медленный темп, помно­женный на тревожность от ожидае­мой неудачи, всегда давал неудовлет­ворительный результат. Ситуация осложнялась и такой незначитель­ной на первый взгляд причиной - ребенок неправильно держал ручку. Это сковывало движения и в сочета­нии с трудностями зрительно-про­странственного восприятия приводи­ло к быстрому утомлению и резкому ухудшению качества письма.

Итак, нарушение письма - это следствие комплекса причин, лежа­щих в основе трудностей. На начальном этапе обучения эти трудности - еще не «неуспеваемость», но при от­сутствии адекватной помощи они действительно перерастают в неуспе­ваемость.

В научных исследованиях нет еди­ной концепции возникновения и раз­вития школьных трудностей, не существует и единых терминологи­ческих обозначений трудностей обу­чения и нарушений процессов пись­ма, чтения, счета и других видов учебной деятельности. Вероятно, это связано с тем, что происхождение, причины, механизмы и проявления трудностей обучения в начальной школе столь многообразны и комп­лексны, что порой не удается разде­лить их, выделить ведущие, опре­делить главные, четко разделить и дифференцировать трудности пись­ма, чтения, математики.

Причины школьных трудностей

В отечественной и зарубежной литературе рассматривается и ана­лизируется широкий спектр причин возникновения школьных трудностей: от генетической предрасполо­женности до социальной депривации. Их нельзя считать ни до конца понятными, ни до конца изученны­ми, но их нельзя не знать, невозмож­но не учитывать при работе педагога с ребенком.

На разных этапах онтогенеза и разных этапах обучения меняются факторы, занимающие ведущее ме­сто в структуре причин, вызывающих школьные проблемы. Так, в крити­ческие периоды (начало обучения, период полового созревания) наибо­лее значимыми являются физиоло­гические, психофизиологические, состояние здоровья. В остальные - более значимы психологические, со­циальные причины и т.п.

Школьные трудности благополучных детей

В разрезе моей специализации мне бы хотелось поговорить о трудностях при обучению письму и чтению. Как правило, именно эти трудности характерны для всех детей, начинающих обучение.

Наборы последних лет оставляли желать лучшего: из 50-60 обучающихся ежегодно около 40-50% нуждаются в специализированной помощи логопеда, а следовательно, предрасположены к трудностям при обучению письму и чтению.

По причинам появления этих трудностей обычно выделяют следующие “Группы риска”, то есть тех детей, у которых наиболее вероятны трудности различных видов.

Одна из основных групп риска – более 30% - это дети, имеющие в анамнезе (истории развития) патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года.

Мне бы хотелось обратить особое внимание именно на эту группу детей. так как большинство родителей не склонны связывать нарушения письма, трудности, возникающие при обучении чтению и уже далекий по времени период перенатального (дородового) и послеродового развития ребенка. В практике не столь уж редки случаи, когда на вопрос о том, как рос и развивался ребенок, мама отвечает: “Нормально. Как все”. А это “нормально” включает и поздний токсикоз во время беременности и родовые травмы и серьезные заболевания до года.

Вторая группа – это дети ослабленные, часто болеющие. Хотя уровень интеллекта таких детей может быть и очень высоким, но начало обучения в школе, весь комплекс школьных нагрузок вызывает столь высокое напряжение, что возникают серьезные школьные проблемы. Не зная подоплеки, или не желая видеть объективные причины такого явления, родители требуют от ребенка невозможного, а результат становится все хуже.

Третья группа детей – это дети с различными неврологическими нарушениями. Немало детей имело черепно-мозговые травмы. Такого рода травмы никогда не проходят бесследно.

Четвертую группу составляют те, у которых имеются задержки в формировании тех или иных функций. Причем задержки эти видны, конечно же, до школы. Например, ребенок с задержкой моторных функций, со слов самих родителей, не любит рисовать, неохотно манипулирует мелкими деталями, играя с конструктором, и даже не умеет завязывать шнурки. Но такая хроническая “не любовь” не настораживает родителей, и они не принимают никаких мер, чтобы еще до школы исправить положение.

Пятую группу составляют дети, у которых в раннем возрасте диагностирована задержка речевого развития, которые занимаются с логопедом или посещают специальные логопедические детские сады.

В шестую группу мы объединили медлительных и леворуких детей.

Все встречающиеся в повседневной практике нарушения можно разделить на три основные группы:

I. Нарушения письма, связанные с нарушением моторики, пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций. Это нарушения почерка.

II. Нарушения письма, связанные с задержкой речевого развития, с нарушением фонетико-фонематического восприятия.

III. Комплексные нарушения.

Рассматривая психофизиологические особенности формирования навыка письма, следует сказать, что письмо, воспринимаемое со стороны, как целое и связное, на самом деле (особенно на начальных этапах обучения) является последовательностью (цепочкой) дискретных операций. И только тогда, когда навык сформирован, выполнение всех звеньев этой цепочки происходит автоматически, без осознания, без направленного контроля. Однако, если этап начального обучения построен так, что какие-то реакции не закрепляются (например, из-за недостатка времени) какие-то закрепляются неправильно, то последующая тренировка закрепит неправильное выполнение и результаты будут неудовлетворительными.

Выполнение двигательного акта письма (т.е. выполнение сложно- координированных моторных движений) во многом зависит не только от степени развития моторных функций, но и от особенностей зрительного, пространственного восприятия зрительно-моторных координаций.

Как правило, у детей с нарушением в развитии моторных функций, очень трудно идет процесс освоения конфигурации букв, они не могут понять соотношение частей, их расположения на листе. Пишут эти дети с большим напряжением, и почерк резко ухудшается при незначительном увеличении скорости письма.

Чем можно помочь этим ученикам?

Во-первых, необходимы самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: игры с мозаикой, вышивание, лепка и перебирание или склеивание мелких деталей, вязание. Можно нанизывать пуговицы и бусы на нитку и тонкую проволоку, можно раскрашивать картинки с мелкими деталями.

Категорически запрещено учить этих детей писать неотрывно, нужно усилить внимание при изучении каждой буквы, расположение ее частей, направление штрихов. Не следует торопить их, нужно дать им возможность писать в “большой строке” (микродвижения для таких детей просто непосильны) и медленно.

На начальном этапе обучения большие по объему задания и многократные переписывания могут дать обратный эффект, так как дети пишут с напряжением.

Говоря о трудностях письма, связанных с развитием моторики, координации движений и пространственного восприятия, мы обязательно подчеркиваем, что у этих детей очень медленный темп письма и эта медлительность является как бы вторичной из-за других трудностей.

В то же время в том же классе есть дети, которые не имеют никаких трудностей кроме медленного темпа деятельности, но уже к середине года они набирают целый букет трудностей. Это трудности медленных детей .

Почему как они возникают?

Темп деятельности – характеристика индивидуальная и специфическая, в основе которой особенности развития высшей нервной деятельности. Темп деятельности мало зависит от “хочу и не хочу”. И с этой особенностью надо не бороться, а считаться в процессе обучения.

Чаще всего эти дети не только медленно пишут, но и медленно говорят, медленно, как бы в растяжку, читают, двигаются, часто своей медлительностью выводя из равновесия не только родителей, но и учителя.

Этот ребенок постоянно (и дома, и в школе) находится во временном цейтноте, он постоянно торопится, но у него ничего не получается. Чтобы выполнить все задания на уроке, он “жертвует” качеством письма. Вместо букв успевает написать нечто похожее и постепенно такое написание букв-каракулей закрепляется, появляется сильный тремор, дополнительные штрихи. Но темп работы класса увеличивается, и он все равно не успевает

В таких условиях к нарушениям графики добавляются нарушения орфографии, у этих детей с большим трудом формируется письменная речь. Все эти трудности усугубляются тем, что к концу года у большей части этих детей развиваются неврозы, невротические реакции.

Чем же можно помочь таким детям?

Выход вроде бы прост: позволить ребенку работать в нужном ему темпе. Но программа для всех детей одинакова, и учитель не всегда находит возможность сократить объем работы для вашего ребенка. Но при приготовлении домашних заданий не следует ограничивать ребенка во времени, подгонять и, тем более, упрекать. Он и так всегда чувствует себя виноватым из-за постоянных неуспехов.

Наиболее сложная картина нарушения письма отмечается у детей, имеющих различные нарушения психического развития (например, ЗПР). У таких детей трудности обучения письму сочетаются, как правило, с другими трудностями обучения: чтению, математике, а также трудностями адаптации к классу, к детям, а также нарушениями в поведении.

У этой группы детей искажения характеризуются сильными искажениями почерка, искажением смысла слов и фраз, заменой и пропусками букв и слогов, иногда зеркальным написанием многих букв. Все эти трудности письма видны уже к концу первого полугодия. Такому ребенку нужна специальная медицинская помощь. В таком случае мы стараемся сразу обратить внимание родителей на множественный характер нарушений и рекомендуем родителям обратиться в психоневрологу.

Особо большую группу нарушений письменной речи составляют нарушения, в основе которых лежит недоразвитие тех или иных компонентов языка.

При приеме детей в школу и в первое полугодие первого класса мы тщательным образом отслеживаем и выявляем детей с ОНР.

Исходя из требований к речевому развитию детей семилетнего возраста, была составлена следующая таблица

Дополнительные пояснения к пункту №3

Многие родители спрашивают: “Зачем вообще-то нужен звуковой анализ в программе начальной школы?”

Изучение грамоты в русском языке осуществляется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Это значит, что при диктовке или диктанте ребенок должен:

расчленить его на звуки, т.е. проанализировать;

определить последовательность звуков в слове;

применить правило, если написанное слово не совпадает с произношением;

собрать все действия вместе и записать слово.

Все эти действия происходят автоматически на более поздних этапах обучения и если нет трудностей. Если вашему ребенку дается это с трудом и первичные признаки дисграфии налицо, учите его проговаривать сначала вслух, а затем “про себя”. Если ребенок проговаривает слова не торопясь, он осознанно производит звукобуквенный анализ И тем самым избегает ошибок, связанных с перестановкой букв. Особо важно проговаривание для детей с неустойчивым вниманием, низкой работоспособностью.

Дополнительные пояснения к пункту №6.

Функции словоизменения нарушена у 20% первоклассников, причем практически все ошибаются при согласовании существительных с числительными, 21% делает ошибки при согласовании существительных с прилагательными, а 12% неправильно употребляют предлоги, особенно сложные (из-под, из-за)

Функция словообразования недостаточно сформированной у 50% детей. особенно трудно образуют притяжательные прилагательные. Здесь можно услышать и “собачкина” голова, она же “собачиная” и “собаковая”.

Столь же трудно образуют и относительные прилагательные. Дети с несформированной грамматических систем словообразования и словоизменения не могут употреблять на письме грамматические формы более правильно, чем они это делают в устной речи, а это неизбежно приводит к аграмматической дисграфии, которая появляется у них в 3-5 классе, когда потребуется запись развернутых фраз, где неминуемо нужно согласовать слова между собой.

Если попытаться подвести итог всему сказанному, то самое первое и серьезное обстоятельство, которое нам всем необходимо до конца осознать состоит в том, что примерно половина детей, поступающих ежегодно в первый класс не готова к систематическому изучению русского языка ввиду явного отставания в речевом развитии. Такой вывод на основе многолетних наблюдений сделали ученые Санкт-Петербургского психолого-педагогического центра “Здоровье”. К такому же выводу пришли и мы, обобщив свой собственный опыт и наблюдения.

Каков же выход из создавшегося положения?

Для нас с вами – работать с нашими детьми, с такими, какие они есть, помогать им преодолевать трудности, потому, что они преодолимы в своем большинстве, преодолимы, если вы заодно со своим ребенком, если готовы и будете соблюдать общедидактические принципы.

Например, такие:

Не сравнивайте своего ребенка с товарищами, с братьями и сестрами - потому что каждый ребенок уникален;

Не обсуждайте своего ребенка с учителями, друзьями, сослуживцами по телефону, тем более в присутствии самого ребенка;

Осуждайте поступок ребенка, а не его самого. Ребенок должен быть уверен, что его любят таким, какой он есть;

Если есть хоть малейший повод, хвалите ребенка. Найдите за что похвалить;

Не ограничивайте ребенка в тех занятиях, в которых он успешен;

И любите их, воспитывайте положительные моральные качества.

Литература.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., Владос. 2001.

Цукерман А.В. Школьные трудности благополучных детей. 1996.

О школьных тружностях. Сб. Алтайского краевого института ПКРО. 1995.

Воронова А. Как возникают школьные неврозы. Журнал Директор школы. №2, 2000.

Иванова Н.А. Хвосты, которые тянутся с детства. Журнал Директор школы. №2, 2000.

В настоящее время система образования столкнулась с проблемой неуклонного роста числа детей, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательной программы. По данным различных исследований, затруднения в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов.

Проблема школьных трудностей является комплексной, поэтому внутри нее выделяется ряд аспектов. Первым хотелось бы обозначить аспект социальный. Дело в том, что школьные трудности -- это огромная социальная проблема. Истоки следует искать в совокупности школьных трудностей, которые мы, как правило, создаем сами. Более того, мы не только не умеем их вовремя заметить, но и не знаем, как помочь детям. Поэтому от 40 до 60% учеников начальной школы переходят в основную школу, так и не преодолев трудностей письма и чтения. И помочь этим детям можно единственно возможным способом -- начав все обучение «с нуля». Школьные трудности имеют огромные социальные последствия, которые проявляются не только в ограничении возможностей выбора профессии (что обусловлено функциональной неграмотностью). Но это и сложности социальной адаптации, потому что человек, не нашедший себя, не освоивший свою профессию, не может стать полноценным членом общества.

Второй аспект проблемы -- психологический. Все хорошо знают, что постоянные неуспехи и неудачи не позволяют ребенку личностно развиваться. Есть и медицинский аспект проблемы школьных трудностей. Постоянные неудачи, тревоги, страхи приводят к вторичному нарушению здоровья детей. К сожалению, у наших детей адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации) во всей популяции достаточно низкий. Не секрет, что только по официальным данным 70% молодых женщин имеют патологии беременности и родов. Любой ребенок из этой категории имеет сниженный адаптивный ресурс. До тех пор, пока условия его жизни благоприятны, пока нагрузки посильны, этот сниженный адаптивный ресурс не дает о себе знать. Но как только ребенок оказывается в ситуации, с которой он не справляется (и эмоционально, и интеллектуально, и физически), наступает срыв. Потому период начала обучения часто заканчивается снижением физиологической и психологической адаптации ребенка. А это приводит к резкому ухудшению психологического и физического здоровья. В этом можно убедиться, проведя элементарный тест. Если первоклассников ежемесячно взвешивать, то мы обнаружим, что к декабрю 90% из них теряют 1,5-2 кг. Дети становятся бледными, появляются синяки под глазами. Все это свидетельствует о срыве адаптации на физиологическом уровне. Психологический срыв наступил гораздо раньше, но, как правило, остался незамеченным.

Говоря о медицинском аспекте проблемы, можно выделить один важный момент. Педагог обязательно должен представлять себе, что такое возрастное созревание мозга ребенка. Он должен понимать, что если ребенок 6-7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать, на этом нужно выстраивать работу. Но, к сожалению, педагоги плохо знают и понимают возрастные особенности организации внимания, памяти, деятельности, мышления. А незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем.

Последний аспект многокомпонентной проблемы школьных трудностей, - это педагогический аспект. Очень важно наблюдать за ребенком в процессе учебных занятий. Очень важно знать, чем отличается одна система обучения от другой. Очень важно понимать, что несформированность организма ребенка и мозга может препятствовать в освоении той или иной программы. Есть дети, которые прекрасно учатся по традиционной системе, но не осваивают систему Занкова. Почему? Ведь программа Занкова по сути ничем не отличается от обычных. Но она предполагает интенсивное обучение, а к этому готовы далеко не все.

Проблемы школьных трудностей поднимаются во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая. Под школьными трудностями понимается весь комплекс сложностей, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к ухудшению состояния здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь --снижению успешности обучения.

К сожалению, в педагогике неуспешность и школьные трудности -- синонимы. Но неуспешным ребенок становится только тогда, когда мы вовремя не увидели, что у него есть проблемы, вовремя не обратили на них внимания и не смогли ему помочь .

Школьная пора – самое тяжелое время у детей. Появляется очень много проблем и забот, начиная от успеваемости и заканчивая неподходящей компанией для вашего ребенка. В этот период особое внимание нужно уделять подросткам переходного возраста и направлять их в нужное русло, показывая будущие и помогая определиться с профессией. Начинать заниматься нужно с начальной школы, чтобы потом ребенку не было странно, почему вдруг родители им сильно заинтересовались. Хотите, чтобы сын или дочь получали хорошие отметки? Проявляйте внимание и участие!

Будьте рядом

Похвалите!

Даже если у вашего ребенка что-то не получается, не позволяйте ему думать о себе плохо. Объясните ребенку, что уверенность в себе и стремление к знаниям важнее его отметок. Поощряйте даже маленькие победы, например, что вышел отвечать у доски или сделал в диктанте 2 ошибки. Все успехи начинаются с малых, главное, направлять ребенка на совершение этих побед и достижения сами начнут расти.

Правильная мотивация

Ребенок должен знать и осознавать к чему он стремится и для чего все изучает. Ставьте перед чадом для начала небольшие цели и мотивируйте его на их достижение. Например, нужно исправить «3» по физике, чтобы закончить год без «3». В течение школьного времени цели будут расти до поступления в университет. Ребенок будет знать, зачем ему получать хорошие отметки, и сам себя будет мотивировать этой целью.

Любимые науки

Надо понимать, что учиться по всем предметам на «5» дано не каждому ребенку. Определите, к каким предметам склонность у вашего школьника. Не надо от него требовать «5» по химии, если ребенок любит английский язык или литературу. К этим предметам и проявляйте наибольшее внимание. Возможно, именно эти дисциплины сформируют в вашем чаде сильную и уверенную в себе личность, помогут определиться с будущей профессией. Что касается остальных предметов, то просто следите, чтобы ребенок их не запускал.

Составьте распорядок дня и четко пропишите в нем время для выполнения домашнего задания:

1-3 класс - 1,5 часа;

4-8 класс - 2-2,5 часа;

9-11 класс - примерно 3,5 часа.

Ограничение времени заставит ребенка сосредоточиться и не тянуть с уроками до позднего вечера.

Если же все-таки возникли проблемы в школе, и вас вызвали к классному руководителю или даже к директору, то в первую очередь поговорите с ребенком! Попытайтесь выяснить, что произошло (драка, неуспеваемость и др.), поговорите о причинах такого поведения. Выслушайте сначала точку зрения «виновника» о случившимся. Плохая успеваемость? Узнайте причину ее снижения (трудная тема, большая загруженность или личная драма). Если вы будете знать, о чем пойдет речь, разговор получится намного разумнее и полезнее. Ваше чадо молчит, а вы и не догадываетесь, о чем пойдет речь? В этом случае продумайте вопросы к учителю, которые волнуют вас.

При встрече с преподавателем настройте разговор на дружелюбное начало. Поблагодарите педагога за готовность встретиться и обсудить проблему. Выразите сожаления, о случившимся инциденте. Если есть проблемы в семье, не скрывайте их, в этом случае педагогу будет проще скорректировать разговор с учеником, учитывая возможные проблемы.

Услышали неприятные вещи о сыне или дочери? Не грубите! Подождите, пока поток обвинений закончится, а затем вернитесь к исходной позиции и своей точки зрения.

В процессе беседы убедитесь, что ребенок действительно вел себя неподобающе. Убедите учителя, что такого больше не повторится. Если у ребенка проблемы с успеваемостью, попросите педагога помочь или посоветовать хорошего репетитора.

Если вам не удается найти общий язык с преподавателем и вы не согласны с его точкой зрения, можно поговорить с завучем или директором. Кроме вас вашего ребенка защищать никто не будет!

Проблемы с компанией ребенка

В детском возрасте неподходящие друзья появляются у робких ребятишек. Хулиганы привлекают к себе внимание уверенностью и напористостью. Чтобы повысить самооценку своему ребенку и сделать его более уверенным в себе, подберите подходящее занятие. Сына запишите на хоккей, а дочку – на танцы. Занимаясь в этих секциях, ребенок сможет найти новых друзей с общими интересами. А общение с трудными детьми само собой сойдет на нет.

С подростками все обстоит сложнее. В этом возрасте очень сильно развито чувство протеста. Когда ребенку что-либо запрещаешь, он будет еще больше к этому стремиться. Для начала определите, что конкретно не нравится вам в друге вашего чада.

Если друг вашего чада плохо воспитан, ругается матом, пытается обхитрить или выманить что-то у вашего ребенка нечестным путем, то первое возникшее чувство – «немедленно прекратить такую дружбу». НО не стоит торопиться. В благоприятной обстановке заведите с чадом разговор о его новом друге, поймите, что его привлекает в этом ребенке, как они проводят время. Если заметили в плохом поступке, приведите доказательства. Можно описать пример из своего детства и пояснить негативные последствия. Возможно, ребенок сделает правильные выводы.

Из неблагополучной семьи? Поймите сначала сами, что это значит? Вам хочется, чтобы ваш ребенок общался только с детьми из благополучных семей? Не спешите с выводами. Присмотритесь к другу вашего чада. Если по моральным качествам он заслуживает к себе внимание и доброе отношение, то не следует мешать детской дружбе, ведь и в идеальной семье может вырасти хам и подлец, а в неблагополучной – порядочный и умный человек.

Проводите как можно больше времени с вашими детьми – такой возможности больше не будет. Если в детском возрасте вы будете внимательны к ребенку, то он ответит взаимностью и никогда не забудет навестить вас, когда вырастет. Очень страшно упустить воспитательные моменты в школьные годы и не помочь ребенку в выборе правильного пути.

• . Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение средняя Образовательная школа.№ 2

• Цель: формирование у родителей представлений о причинах возникновения школьных трудностей обучения в начальной школе

• Задачи:
• 1.Познакомить родителей с причинами возникновения трудностей при обучении детей письму и чтению в начальной школе.
• 2.Проанализировать школьные трудности у леворуких, медлительных и гиперактивных учеников.
• 3.Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям со школьными трудностями.

• Понятие «Школьные трудности»
• Условия эффективного формирования навыков письма и чтения у обучающихся 1 класса

• Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи.

• От того, как относятся взрослые (и учитель, и родители) к возникающим у ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи. Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

• Виды помощи:
• помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их;
• системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры не специфической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций;

• И, самое главное, - организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении.
• Это системная работа и системное взаимодействие педагога и родителей.

• Успешность обучения каждого ученика зависит от свойственного ему уровня развития, а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных трудностей и одновременно определят пути их преодоления.

• Анализ школьных трудностей у леворуких детей

• Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости – генетическую и компенсаторную (или патологическую) леворукость.
• Дети с генетически закрепленной леворукостью могут ничем особенным не отличаться от своих сверстников. А вот ребята с «компенсаторным» вариантом чаще всего требуют повышенного внимания родителей.

• Конечно, можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

• В чём причина проблем леворуких детей и насколько велико значение леворукости в возникновении этих проблем?

• Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки.
• К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, не дописывания, а это осложняет ситуацию: волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам.

• Это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания.
• А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

• Особенности учебной деятельности медлительных детей

• Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

• Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.

• Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.
• Продленка – не для медлительных детей.

• Типичные школьные трудности при обучении письму и чтению гиперактивных учеников

• Трудности обучения наиболее часто отмечаются и у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети.

• Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней нарушения поведения - совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками.

• Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме и чтении. Помочь такому ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей.
• Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.

• Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий.
• В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

• Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий леворукими детьми
• 3. Нельзя укорять за неудачи и заставлять часами «тренироваться»;
• 4. Не используйте в речи слова типа «опять грязно», «какие корявые буквы» и т.п.
• 5. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
• 6. Требуйте от ребенка не спешить при выполнении письменных заданий или чтении;
• 7. Будьте сдержанным со своим ребенком;
• 8. Перед выполнением домашнего задания поиграйте в пальчиковую игру;
• 9. Домашнее задание можно выполнять под тихую классическую мелодию, что поможет ребенку снять напряжение;
• 10. Следите за правильным держанием ручки во время письма;
• 11. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня;
• 12. Будьте снисходительным к почерку.

• Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми
• 1. Создайте ситуацию комфорта и успешности;
• 2. Не создавайте эмоциональных проблем;
• 3. Будьте сдержанным со своим ребенком;
• 4. Не требуйте от ребенка быстрого темпа выполнения задания, как при письме, так и при чтении;
• 5. Предъявляйте информацию ребенку в том темпе, который ему присущ;
• 6. Не используйте в речи слова типа «Быстрее», «Не делай мне назло» и т.п.
• 7. Чаще используйте в речи слова типа «Не спеши, работай спокойно»;
• 8. Не показывайте ребенку свое раздражение за его медленный темп работы, проявляйте такт и терпение;
• 9. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
• 10. Не наказывайте за медленный темп работы;
• 11. Чаще проводите динамические паузы, на которых поиграйте в подвижную игру или игру на развитие общей моторики;
• 12. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
• 13. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

• Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:
• 1.Создайте ситуацию комфорта и успешности;
• 2.Не создавайте эмоциональных проблем;
• 3.Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех;
• 4.Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...»;
• 5.При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради;
• 6.Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной;
• 7.Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен;
• 8.Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
• 9.Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
• 10.Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

• Результаты работы родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Главные условия – наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком.

• Успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

• Правила для родителей по организации помощи детям,
• имеющим «школьные трудности»
• успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
• работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

• начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут);
• необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;
• во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

• начинать занятия следует с игровых упражнений;
• в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

• Примерно раз в неделю
• (в 10 дней) родители должны встречаться с учителем и обсуждать тактику работы на следующий период.

• Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно эффективна в тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в школу (например, из-за болезни или после нее).

• Помощь при школьных трудностях эффективна лишь в том случае, если школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и ухудшения состояния здоровья, поэтому рекомендуется не реже двух раз в год проводить консультативное обследование ребенка у врача педиатра или психоневролога (особенно в тех случаях, когда отмечены неврозоподобные или невротические расстройства).

• Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.

• Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

• Желаю успехов!