Примеры дидактических игр (подборка). Сюрпризный момент «Чебурашка». Дидактическая игра «Цветочный магазин»
по формированию и развитию знаний и навыков трудовой деятельности
Подборка дидактических игр
Д/игра «Генеральная уборка»
Цель: приучать детей оказывать посильную помощь взрослым, закреплять умение использовать
бытовые трудовые навыки.
Оборудование: детская посуда, мойка, тряпочка для мытья посуды; гладильная доска, утюг,
кукольные вещи; пылесос; тряпочка для протирания мебели, мыло, тазик с водой и т.д.
Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что скоро прейдут гости, а в группе беспорядок. Что бы
встретить гостей в чистой, опрятной группе нам всем нужно в ней прибраться. Воспитатель
предлагает детям самим выбрать то, что они будут делать. Если ребенок затрудняется или
отказывается помогать, то воспитатель разделяет обязанности среди детей самостоятельно,
одновременно мотивируя их. Воспитатель с детьми осуществляют уборку в группе.
Д/игра «Что нужно маме?»
Цель: закреплять знания о предметах необходимых для трудовой деятельности по дому, закреплять
навыки правильного выполнения трудовой деятельности.
Оборудование: мяч.
Ход игры: Дети стоят кругом. Воспитатель, кидая мяч каждому ребенку, по очереди задает вопрос и
просит показать, как нужно выполнять ту, или иную деятельность. Например: «Что нужно для мытья
посуды? Как нужно мыть посуду?». Ребенок ловит мяч и отвечает на вопрос воспитателя, показывая
соответствующее действие.
Д/игра «Путаница»
Цель: закреплять знания о предметах необходимых для выполнения трудовой деятельности по
наведению порядка в доме, уходу за растениями, прививать интерес к трудовой деятельности.
Оборудование: предметы для уборки по дому: тряпочки, мыло, пылесос, утюг, пуливизатор, лейка и
т.д.
Ход игры: Воспитатель обращает внимание детей на предметы обихода, лежащие все вместе в одной
куче. Воспитатель спрашивает детей: «Ребята, правильно ли, что все предметы лежат вместе в одной
куче?». Ребята, а у вещей есть свои места, или их можно класть и кидать куда угодно? Правильно, у
каждого предмета и вещи есть свое место. Посмотрите, все предметы перепутаны между собой.
Предлагаю вам помочь мне и разложить каждый предмет, каждую вещь на свое место. Каждый из вас
берет по одной вещи, предмету и кладет его на его место. А потом мы все вместе проверим, на своем
ли месте оказались предметы или нет.
Д/игра «Конкурс»
Цель: приучать детей выполнять трудовые поручения взрослых, закреплять бытовые трудовые
навыки в повседневной жизни.
Оборудование: музыка.
Ход игры: Воспитатель предлагает ребятам поучаствовать в конкурсе «Мой шкафчик». Правила
игры: дети наводят порядок в своем шкафу, раскладывая вещи на полочках, поправляя сменную
обувь, верхнюю одежду. Побеждает тот, у кого в шкафу будет порядок, правильно сложенные и
разложенные вещи, аккуратно расставленная обувь, верхняя одежда, весящая на петельки. Дети под
веселую музыку приступают к наведению порядка в своем шкафу. Воспитатель в процессе трудовой
деятельности детей корректирует их действия, обращает их внимание на правильности их
выполнения.
Цель: учить детей слушать до конца вопрос и договаривать, четко произнося слово, закреплять
знания о предметах необходимых для выполнения трудовой деятельности той или иной профессии.
Д/игра «Доскажи словечко»
Ход игры: Вопросы могут задаться как группе детей, так и индивидуально каждому ребенку.
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, где необходимо, внимательно слушая текст, угадать,
договорить, добавить нужное по смыслу слово. Например: грабли, метелка и савок нужны …
(дворнику). Мастерок, цемент, лопата, кирпичи нужны … (строителю). Лейка, садовые ножницы,
шланг нужны … (садовнику). И т.д.
Д/игра «Наведи порядок»
Цель: приучать детей к чистоте и порядку вокруг себя, закреплять умение использовать бытовые
трудовые навыки.
Оборудование: игрушки и предметы групповой комнаты.
Ход игры: Воспитатель обращает внимание детей на расположение предметов и игрушек в групповой
комнате. Как вы считаете, все предметы и игрушки находятся на своем месте? Конечно же, нет. А вы
помните, где должны находиться машинки? А посуда? А мячи? Давайте все вместе наведем порядок в
группе и посмотрим, как хорошо вы знаете месторасположение предметов и игрушек в нашей группе.
Дети расставляют предметы и игрушки в группе на свои места. После наведения порядка воспитатель
вместе с детьми проверяет правильность расположения всех предметов и игрушек в группе.
Д/игра «Чему нас научили взрослые?»
Цель: активизировать глаголы, учить соотносить слово с действием, закреплять знания о способе
выполнения того или иного вида деятельности.
Оборудование: фоновая мелодичная музыка.
Ход игры: Воспитатель, проговаривая слова «Взрослые научили нас …» показывает движения, дети
повторяю слова за воспитателем, повторяют действие, называют его: мыть посуду, стирать одежду,
копать землю, подметать пол, протирать мебель, поливать цветы и т.д.
Д/игра «Покажи, как это делать»
Цель: закреплять умения выполнять разные виды трудовой деятельности, закреплять навыки
правильного выполнения трудовой деятельности, воспитывать уважение к труду людей.
Оборудование: два стола, инвентарь для манипуляций в разных видах деятельности.
Ход игры: Дети сидят полукругом. Воспитатель, предлагает детям сыграть в д/игру «Покажи, как
это делать». Правила игры: ребенок выходит к столу, на котором расположены разные предметы для
выполнения разных видов деятельности. Воспитатель просит ребенка: «Покажи, пожалуйста, всем
нам, как нужно правильно протирать листья у цветов», «Покажи, пожалуйста, всем нам, как нужно
правильно стирать платочки», «Покажи, пожалуйста, всем нам, как нужно правильно развешивать на
веревку одежду, «Покажи, пожалуйста, всем нам, как нужно правильно складывать вещи» и т.д. и т.д.
Д/игра «Прояви заботу»
Цель: закреплять навыки ухода за комнатными растениями и животными уголка природы,
воспитывать любовь к природе и живым существам.
Оборудование: инвентарь по уходу за растениями и животными уголка природы.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям обратить внимание на свой внешний вид. Ребята, вы все
красивые, опрятные, в чистой одежде, обуви, заплетенные, расчесанные. Вам нравиться, как вы
выглядите? А кто помогает вам быть такими опрятными и чистыми? Кто вам стирает одежду,
расчесывает, моет? Правильно, мамы, бабушки. А как вы думаете, если бы мамы, бабушки не
заботились о вас, не стирали бы вам одежду, не заплетали и т.д., то вы бы были такими же опрятными
как сейчас? Конечно же, нет. Вот теперь посмотрите на растение. Показывает запыленное растение с
сухой землей и подвядшими листьями. Вам нравиться, как оно выглядит? Нет, не нравиться. А теперь
посмотрите на это растение. Показывает другое растение с чистыми листьями, без сухих листьев с
влажной землей. А это растение вам нравиться? Мне тоже оно нравиться больше чем предыдущее
растение. Как вы думаете, почему это растение красивое, листья его блестят, а это тусклое, пыльное,
с сухими листьями? Правильно, об одном растении заботятся, ухаживают за ним, как о вас заботятся
ваши мамы, а о другом не заботятся, поэтому они и поразному и выглядят. Ребята, а растение может
само о себе позаботиться, протереть себе листья, полить себя, подрыхлить землю? Нет, не может, у
них нет рук. Ребята, у вас есть руки, и вы многое умеете делать сами, но вам все равно нужна помощь
взрослых. А у растений нет рук, и они не могут позаботиться о себе сами. Поэтому предлагаю вам
позаботиться о растениях, сделать их такими же красивыми, как и вы. Как нужно ухаживать за
растениями, что нужно делать? Привлекает детей к уходу за растениями. Дети приступают к уходу за
растениями: протирают листья, поливают, рыхлят землю, ставит его на свет.
Такой же способ преподнесения информации используется и для привлечения детей к уходу за
животными уголка природы.
Д/игра «Кто больше увидит и назовёт»
Цель: закреплять знания о предметах необходимых для выполнения трудовой деятельности той или
иной профессии, развивать внимание, память, мышление.
Оборудование: изображения профессий, картинки с изображением предметов необходимых для
выполнения трудовой деятельности той или иной профессии.
Ход игры: Воспитатель размещает на доске изображения профессии в ряд, а под ними на расстоянии
в хаотичном порядке располагаются картинки с изображением предметов необходимых для
выполнения трудовой деятельности той или иной профессии. Задание: найти и расположить на доске
рядом с профессией все предметы труда необходимые для ее деятельности. Правильность или
ошибочность выполнения задания анализирует воспитатель вместе с детьми, обосновывая свой вывод.
Д/игра «Юные экологи»
Цель: закреплять представления о необходимости соблюдения чистоты вокруг нас (дом, улица),
закреплять навыки правильного выполнения трудовой деятельности.
Оборудование: выносной материал: лопатки, грабли, метелки, пакетики для мусора, лейки,
маленькие лопатки, перчатки для сбора мусора, веточек, камешков.
Ход игры: В процессе прогулки по участку воспитатель обращает внимание детей на мусор, сухие
сломанные веточки, большие камешки, сухую землю в клумбах и т.д. Ребята, посмотрите, сколько
вокруг много мусора на земле лежит. Как вы считаете, это правильно? Почему? Правильно, вокруг
нас должна быть чистота, как дома, так и на улице. Когда вокруг чисто и прибрано, тогда и мир
становиться красивее, не правда ли? Предлагаю вам навести порядок на нашем участке и сделать его
красивым и чистым. Дети приступают к уборке территории, уходу за цветами в клумбах. Воспитатель
контролирует и корректирует деятельность детей на протяжении всего трудового процесса, обращая
внимание на правильность и соответствие выполнения действии тому или иному случаю. Например:
мусор, камешки собирают в мешки; веточки, сухие листики собирают граблями в кучки; в клумбах
рыхлят землю и поливают цветы и деревья, растущие на участке.
Д/игра «Назови как можно больше предметов»
Цель: упражнять детей в чётком произношении слов, закреплять знания о разных профессиях и их
предметах труда.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям вспомнить и назвать как можно больше предметов
необходимых для работы …. (дворника, садовника, строителя, помощника воспитателя, швеи и т.д.).
Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши
не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что
нужно для копания земля?», «Что нужно для того, чтобы постирать одежду» и т.д.
Д/игра «Для чего нужны предметы»
Цель: активизировать глагольную лексику, закрепить знания о способах использования предметов
труда.
Оборудование: мяч.
Ход игры: Дети стоят кругом. Воспитатель, кидая мяч каждому ребенку, по очереди задает вопрос
«Для чего нужен веник?» (Подметать мусор), «Для чего нужна лейка?» (Поливать цветы), «Для чего
нужен пылесос?» (убирать пыль и мусор) и т.д. Ребенок ловит мяч и отвечает на вопрос воспитателя.
Д/игра «Для чего это нужно делать?»
Цель: развивать логическое мышление, умение рассуждать, делать умозаключения на основе
имеющихся знаний, закреплять знания о пользе, которую приносит выполнение разных видов
деятельности, воспитывать интерес к трудовой деятельности.
Ход игры: Обращаясь к детям, воспитатель объясняет правила игры: «Сейчас я буду задавать вам
вопросы, а вы должны подумав ответить на мой вопрос. Желающие ответить поднимают руку».
Примерные вопросы воспитателя:
Для чего необходимо мыть посуду? (игрушки, стирать, гладить и аккуратно складывать одежду,
сервировать стол)
Для чего необходимо поливать цветы? (рыхлить землю, протирать и опрыскивать листья, обрезать
сухие листья и цветки, пересаживать большие растения)
Для чего необходимо наводить порядок в доме? (пылесосить, протирать пыль, мыть полы,
заправлять кровати, раскладывать игрушки, предметы и вещи на свои места (полочки, шкафы))
Для чего необходимо умываться? (мыть руки, головы, ноги и т.д.)
Для чего необходимо самому уметь одеваться? (раздеваться, обуваться, складывать одежду
аккуратно, ставить обувь на обувную полочку)
И т.д.
Д/игра «Что сначала, что потом?»
Цель: закреплять знания о правильном способе выполнения разных видов деятельности, учить
различать понятия «сначала», «потом», правильно использовать данные слова, развивать логическое
мышление.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям продолжить предложение.
Сначала берем лопату, а потом…. (копаем землю)
Сначала убираем моем посуду, а потом…. (расставляем посуду в шкаф)
Сначала стираем одежду, а потом… (гладим одежду)
Сначала рыхлим землю у цветка, а потом…. (поливаем цветы)
Сначала вытираем стол, а потом…. (расставляем посуду)
Сначала сложим одежду, а потом…. (уберем ее на полочку)
Сначала играем с игрушками, а потом…. (убираем игрушки на места)
Сначала берем дощечку для лепки и пластилин, а потом…. (лепим из пластилина)
И т.д.
Д/игра «Последовательность»
Цель: учить определять правильную последовательность выполнения разных видов трудовой
деятельности по предложенным сюжетным картинкам, закреплять осознание последовательности и
однонаправленности временных отрезков одного звена системы временных эталонов; развивать
логическое мышление.
Оборудование: картинки с изображением последовательных этапов, какоголибо вида трудовой
деятельности.
Ход игры: Воспитатель размещает на доске ряд сюжетных картин. Затем обращает внимание детей на
то, что картинки расположены в хаотичном порядке. После чего предлагает детям разложить
картинки в правильной последовательности в соответствии с временными отрезками данного сюжета
так, чтобы они отразили правильную последовательность выполнения разных видов трудовой
деятельности. Дети раскладывают картинки, в правильной временной последовательности объясняя
свое решение. Если ребенок допустил ошибку, то воспитатель вместе с детьми анализирует
последовательность картинок, исправляя ошибку, и объясняя свое решение.
Д/игра «Так бывает или нет?»
Цель: развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях,
закреплять знания о последовательности выполнения трудовой деятельности и средств
необходимых для нее.
Ход игры: Обращаясь к детям, воспитатель объясняет правила игры: «Сейчас я буду вам о чемто
рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит, тот, после того
как я закончу рассказ, скажет, почему так не может быть».
Примерные рассказы воспитателя:
«Однажды днем, когда на небе уже светила луна, мама решила помыть посуду и взяла пылесос.
Включив холодную воду, мама стала мыть посуду. Помыв посуду, мама сразу поставила мокрую
посуду на стол, положила в нее котлеты, налила в нее суп и чай».
«Наступило лето. Садовник пошел убирать снег с цветочных клумб. Садовнику было так холодно, что
он стал убирать снег в одной футболке и штанах. Убрав снег, садовник пошел подвязывать цветы.
Подвязав цветы, он достал садовые ножницы и обрезал их. У садовника получилась красивая
цветочная клумба».
«Дворник обрадовался наступлению зимы. «Теперь не надо убирать снег, можно просто подмести
опавшие листья и пыль на дорожке», - сказал Дворник. Собрав мусор в кучки, дворник оставил их
на дороги до наступления весны».
Тема 1.3. Характеристика и особенности организации дидактических игр
Основные понятия и термины по теме : игры с правилами, дидактическая игра, игровое действие.
План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению):
1. Методика руководства дидактическими играми.
2. Подбор дидактических игр для разных возрастных групп. Специфические особенности дидактических игр.
3. Структура дидактической игры. Наличие обучающей задачи и игрового действия.
4. Виды дидактических игр: игры с предметами, словесные, настольно-печатные. Народные дидактические игры.
Методика руководства дидактическими играми.
Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это ИГРЫ с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т. п.). В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.). Основная особенность игр с правилами определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.
Сущность игр с правилами - не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты.
Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей («Витя, научи Алешу складывать домик!»). Желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).
В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила.
Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста - основной формой организации учебного процесса.
Подбор дидактических игр для разных возрастных групп. Специфические особенности дидактических игр.
Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста).
Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.
Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Ребенок любит играть. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает. Множество дидактических игр на совершенно разные темы мы предлагаем воспитателям и учителям начальных классов, а также родителям на сайте 7гуру.
Выполнила: Воспитатель детского сада № 61 «Рябинка» Кемеровской области города Белово Кривоногова Дарья Владимировна
В сборнике представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления детей дошкольного возраста. Адресован воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, а также студентам дошкольных факультетов педагогических училищ и институтов.
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию.
Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в словесном плане.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
При отборе дидактических игр на развитие словесно-логического мышления, мы прежде всего преследовали, поставленные нами цели и учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка. Именно эти игры помогут развить у ребенка способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения) , причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.
Предлагаемые в сборнике дидактические игры и упражнения по развитию логических форм мышления представлены в постепенно усложняющейся системе, которая учитывает опыт ребенка.
Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре.
Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего мы учитывали следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания. Все эти принципы предусмотрены нами в системе расположения игр, в данном сборнике.
В сборнике мы примерно распределили дидактические игры по этапам усвоения. Все игры апробированы в работе с детьми, воспитывающимися в дошкольных образовательных учреждениях. Каждый педагог может подобрать и другие игры, которые также следует расположить в порядке постепенного усложнения.
Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры.
1. «Протолкни «все такие»
Цель: учить подбирать к одному образцу несколько объектов, выделяя их среди других; формировать первичное обобщение – «все шарики» , «все кубики» , «все большие» , «все маленькие» .
Оборудование: коробки с прорезями (по одной на каждой коробке) в форме круга, квадрата, треугольника, объемные геометрические формы (шары, кубы, треугольные призмы) , предметы этих же форм.
Ход игры:
За столом сидят рядом двое детей. На столе две коробки (одна – с квадратной, другая – с круглой прорезью) и вперемешку объемные формы (шары, кубы, башенки с треугольным сечением) , все одного цвета по три каждого вида. Педагог дает одному из детей коробку с круглой прорезью, а другому – с квадратной и ставит условие: отобрать сразу все, что можно протолкнуть в данную коробку. Ребенок отбирает фигурки среди лежащих на столе. Если он выбирает правильно, например, шары, но берет не все, а только один или два шара, педагог напоминает ему, что нужно взять «все такие» . Если же ребенок берет не только шары, но и башенки, педагог предлагает ему попробовать «только такие» и помогает путем проб отобрать, какие именно формы можно бросить в эту коробку.
После того, как дети отберут и бросят в прорези коробок нужные формы, педагог подводит итог: «Правильно, Таня собрала все шары и бросила их в коробку, а Костя отобрал все кубики и бросил их в свою коробку» . Предлагает детям открыть коробки и еще раз посмотреть, что в них лежит.
2. «По грибы»
Цель: учить подбирать к образцу не один, а несколько объектов одного цвета; закреплять результат обобщающим словом.
Оборудование: грибы из счетного материала (шляпки разного цвета – красные, желтые, белые, коричневые) , карточки для сбора грибов.
Ход игры:
Дети сидят на стульях в ряд. Педагог расставляет на полу грибы двух цветов, например, красные и желтые. Берет две корзиночки и в одну из них кладет гриб с красной шляпкой, в другую - с желтой. Отдает корзиночки двум детям и просит собрать в них «такие» грибы, какие лежат в корзинках. Дети собирают грибы, а остальные наблюдают за их действиями. Затем дети показывают, кто что собрал в корзинку, и результат обобщается в слове – «все красные» , «все желтые» .
3. «Кто где живет»
Цель: учить самостоятельно определять основание группировки предметов; подбирать к образцу не один, а несколько предметов.
Оборудование: игрушки, строительный материал, мебель.
Ход игры:
Педагог строит из настольного строителя два больших загона: в один из них ставит игрушку, изображающую животное, в другую – машину. Перед ребенком расставляет вперемешку игрушки (животные и машины, сначала 6, а затем 8-10) и просит подумать, найти для игрушек дом – расставить всех по местам. Если ребенок ошибается, педагог переставляет первые игрушки правильно, а затем не вмешивается в действия ребенка. Затем вновь игрушки расставляются
вперемежку. Другой ребенок выполняет задание. В конце игры подводится итог: «В этом доме живут животные, а в этом находятся машины» .
4. «Что кому дать»
Цель: продолжать учить самостоятельно определять основание груп-пировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета; учить выделять цвет и форму в качестве основания для группировки предметов.
Оборудование: флажки, листья разной формы, цвета и величины.
Ход игры:
Две группы детей сидят на стульях друг против друга: в одной группе – девочки, в другой – мальчики. Педагог раскладывает на столе прямоугольные и треугольные флажки и говорит, что сейчас все будут маршировать с флажками; девочкам надо раздать квадратные флажки, а мальчикам – треугольные. Затем предлагает кому-либо из детей внимательно посмотреть, какие флажки надо дать девочкам, а какие – мальчикам, и раздать их. Если ребенок затрудняется, помогает ему выбрать первые два флажка. Способ раздачи выбирает сам ребенок. Он может раздать флажки сначала девочкам, затем – мальчикам или поочередно. В заключении педагог подводит итог: «У девочек все флажки квадратные, а у мальчиков треугольные» . Дети встают в шеренгу и маршируют с флажками под звуки бубна или барабана.
5. «Цвет и форма»
Цель: учить менять основание группировки предметов в соответствии
со сменой образцов.
Оборудование: плоские карточки с наклеенными геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, трапеции, шестиугольники) шести цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий) – 42 элемента.
Ход игры (проводится индивидуально) :
Ребенок сидит за столом напротив педагога. Он выкладывает перед ребенком на довольно большом расстоянии образцы, например красный, синий, желтый круги, т.е. объекты, одинаковые по форме и разные по цвету, и просит ребенка положить сюда «все такие» (показывает на красные круги) , сюда «все такие» (показывает на синие круги) , сюда «все такие» (показывает на желтые круги) . В стороне на столе лежат карточки этих цветов (квадраты, треугольники, овалы, трапеции, шестиугольники, прямоугольники – всего 18 карточек) . Педагог берет одну из карточек и просит ребенка положить ее «куда надо» , протягивает ребенку. Если он кладет карточку неверно или же не решается выполнить задание, педагог делает это сам, но при этом ничего не говорит ребенку, а протягивает ему вторую карточку и так по одной все остальные. Когда все карточки будут разложены по цвету, педагог спрашивает ребенка: «Какие формы ты положил сюда?» - либо подтверждает его ответ: «Правильно, сюда ты положил красную карточку» .
После этого педагог переходит ко второй части игры, когда меняется принцип группировки (в основу берется форма) . Педагог просит ребенка быть внимательным и говорит, что теперь надо выби-
рать карточки по-другому. Раскладывает перед ним три образца карточек с изображением квадрата, круга и треугольника одного цвета. По одной карточке в случайном порядке подает ребенку круги, квадраты и треугольники всех имеющихся образцов. Ребенок раскладывает их, а педагог уточняет результат: «Молодец, ты разложил верно – сюда все круглые, сюда все квадратные, сюда все треугольные формы» .
В дальнейшем меняют цвета и формы для группировки, увеличи-вают и количество образцов (4-6 одновременно) .
6. «Принеси такие же»
Цель: выделять свойство в предметах, отвлекаясь от их функциональ-ного назначения; подбирать к одному образцу группу предметов, находить эти предметы в групповой комнате; определять словом принцип подбора.
Оборудование: карточки с изображением разных форм разного цвета, игрушки и мелкие предметы разной формы и цвета.
Ход игры:
Педагог заранее раскладывает предметы в разных местах групповой комнаты предметы, разные по форме и цвету. Дети распределяются на три группы и рассаживаются на стулья в разных местах комнаты. Педагог приглашает к себе по одному ребенку (ведущему) из каждый группы и просит взять из коробки карточку, не показывая ее детям. Ребенок берет карточку и, возвращается к своей группе, показывает ее им так, чтобы не видела другая группа. Все дети должны принести иг-
рушки соответствующей формы или цвета. Если выбор производится по форме, то на карточке дается только контур формы, а если по цвету, то одна сторона карточки окрашена в соответствующий цвет. Дети приносят предметы и садятся с ними на стулья. Педагог спрашивает у каждой группы, какая карточка была у них. Дети отвечают (красный, желтый; квадратный, круглый) , и ведущий показывает всем свою карточку.
7. «Разложи картинки в свои конверты»
Цель: группировать предметы по разным свойствам; самостоятельно выделять принцип группировки, опираясь на образец; осмысливать и закреплять в слове результат своих действий.
Оборудование: конверты с наклеенными или нарисованными геомет-рическими формами, разными по цвету и величине (например: круги желтого, красного, синего цвета, большие, средние и маленькие; тре-угольники, овалы, шестиугольники трех цветов и трех величин) , кар-тинки с изображением предметов разной формы, цвета, величины, подносики.
Ход игры:
Играющие сидят за столами. Перед каждым ребенком по три конверта (например, на одном наклеен треугольник, на другом – овал, на третьем – квадрат) . У сидящего рядом не должны повторяться формы, т.е. конверты с другим сочетанием форм (например, круг, прямоугольник, квадрат) . На подносе перед каждым ребенком несколько картинок, которые он должен разложить по конвертам (так, картинки с изображе-
нием пуговицы, арбуза, круглых часов надо положить в конверт с кругом и т.д.).
Когда картинки будут разложены по конвертам, педагог вызывает к наборному полотну одного из детей и просит его вложить в наборное полотно свои конверты, а под ними вставить картинки, изображения которых соответствует данной форме. Ребенок объясняет, на основании чего он сделал такой выбор. При необходимости педагог помогает ему.
8. «Сделаем книжку»
Цель: представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм, учить детей анализировать ситуацию.
Оборудование: листы белой бумаги по количеству детей, плоскостные изображения предметов, соответствующие содержанию рассказа.
Ход игры:
Педагог говорит детям, что они вместе будут делать книгу с красивыми картинками. Раздает листы бумаги, элементы изображения на подносах и просит внимательно слушать рассказ «О птичке и кошке» . Читает его спокойно, без остановок и пояснений: «Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве» . После этого педагог спрашивает о чем этот рассказ, что делали птичка и кошка. Затем идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуаций.
Педагог спрашивает: «Что было сначала? – и читает первую фразу: «Во дворе стояло дерево» . Просит детей найти на подносах дерево и положить на свои листы бумаги. Затем говорит: «Около дерева сидела птичка» . Дети находят птичку и выкладывают ее около дерева и т.д.
9. «Угадай, о чем я рассказала»
Цель: узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зри-тельное восприятие предметов.
Оборудование: игрушки различные по форме, цвету и назначению.
Ход игры:
Дети садятся полукругом вокруг стола педагога. Он раскладывает на столе четыре знакомые детям игрушки и говорит, что загадает загадку, а они должны отгадать, о какой игрушке в ней говорится. После этого дает краткое описание одного из стоящих на столе предметов. Если дети не могут отгадать, педагог еще раз медленно произносит текст, делая остановку на каждом свойстве данной игрушки. Когда загадка отгадана, спрашивает у детей как они догадались, какие слова помогли им в этом. Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого предмета: «Растет в лесу зеленая, колючая, на Новый год, на праздник к нам придет» .
Предметы, о которых говорится в загадках, должны меняться, чтобы дети не заучивали отгадку, а слушали и понимали смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представления и восприятие, помогающий создать единый образ со словом.
10. «Загадки»
Цель: та же.
Оборудование: игрушки или картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов.
Ход игры:
Дети сидят полукругом. У педагога на столе картинки (изображением вниз) . Он вызывает ребенка, просит отгадать загадку на картинке. Затем приводит краткое описание хорошо знакомого детям предмета (например: «Стоит в комнате на полу, есть четыре ножки, сиденье и спинка. На нем можно сидеть» ) . Ребенок переворачивает на столе картинки, находит нужную и показывает ее детям. Другой ребенок отгадывает загадку, сходную по содержанию с предыдущей, но не имеющей в конце описания отличительный признак (например: «Стоит в комнате на полу. У него четыре ножки. Покрыт скатертью, на нем стоит тарелка» ) .
Позднее можно дать более сложную загадку, такую, как: «Летом серый, зимой белый, длинные ушки, короткий хвост. Никого не обижает, сам всех боится» .
11. «Достань кукле шарик»
Цель: учить анализировать условия практической задачи; использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.
Оборудование: кукла, два шарика, стул.
Ход игры:
Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем педагог просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» - жестом указывает на стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находится высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик» .
12. «Достань мишке мячик»
Цель: продолжать анализировать условия практической задачи, ис-пользовать орудия в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.
Оборудование: мишка, мячик, палка.
Ход игры: педагог, играя с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так, что ребенок не может достать его рукой. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался использовать палку, которая находится в поле его зрения. Если он не сделает этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Мяч далеко. Найди, чем можно его достать. Подумай. В конце занятия педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо искать, что поможет» .
13. «Достань ключик»
Цель: продолжать анализировать условия для решения практической
задачи, используя вспомогательное средство.
Оборудование: заводная игрушка, ключ, скамейка.
Ход игры:
Педагог показывает ребенку заводную игрушку. Ключ висит так, что, стоя на полу, ребенок не может его достать. Он должен догадаться использовать скамейку, находящуюся в поле зрения, в качестве вспомогательного средства. В конце игры педагог подытоживает действия детей.
14. «Достань машинку»
Цель: продолжать анализировать условия практической задачи; учит искать орудия в окружающей обстановке, используя их для достижения цели.
Оборудование: заводная машинка, палка.
Ход игры:
Педагог заводит машинку, и она как бы «случайно» заезжает под шкаф так, что ребенок не может достать ее рукой. Педагог просит его достать машинку и поиграть с ней. Ребенок должен решить практическую задачу. Если ребенок пытается доставать игрушку рукой, не надо его останавливать, пусть он убедится, что ее нельзя достать рукой. Затем педагог говорит: «Давай поищем то, что тебе необходимо» . В конце занятия педагог напоминает ребенку: «Надо всегда искать какой-либо предмет, который поможет достать игрушку» .
15. «Звени, колокольчик»
Цель: продолжать анализировать условия практической задачи, решать их с помощью проб.
Оборудование: колокольчик, укрепленный на подставке, веревка.
Ход игры:
Колокольчик, укрепленный на подставке, устанавливается на видном месте так, чтобы дети не смогло достать его рукой. К язычку колокольчика привязана веревочка. Стоя на полу, ребенок может свободно достать ее. По обе стороны колокольчика к подставке прикреплены две «ложные» веревки. Они несколько длиннее. Ребенку предлагают позвонить в колокольчик. Задача заключается в том, чтобы он догадался использовать ту веревку, которая прикреплена к язычку колокольчика. Ребенку дают возможность самостоятельно сделать правильный выбор. Если он продолжает дергать за «ложную» веревку, педагог говорит: «Слышишь не звенит колокольчик, попробуй за другую веревочку» . В заключении педагог уточняет, с помощью какой веревочки удалось позвонить.
16. «Столкни мяч в корзину»
Цель: та же.
Оборудование: мяч, палка, корзина.
Ход игры:
Ребенок сидит за столом, на противоположном краю стола лежит мяч на таком расстоянии, чтобы ребенок не смог достать его рукой. На столе слева от ребенка лежит короткая палка, рядом со столом на полу – длинная. На полу напротив мяча – корзина. Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, но вставать со стула нельзя. Ребенок должен
догадаться использовать нужную палку для сталкивания мяча. После выполнения задания необходимо еще раз обратить внимание ребенка на свойства предметов-орудий: «Какая палка помогла столкнуть мяч? Почему?» .
17. «Достань тележку»
Цель: продолжать анализировать условия практической задачи; про-должать использовать метод проб при решении практической задачи.
Оборудование: тележка с петлей, мелкие игрушки, экран.
Ход игры:
На столе на расстоянии, недоступном для вытянутой руки ребенка, находится тележка с петлей. Через нее свободно продета тесьма, оба конца разведены в стороны на 50 см. ребенок может легко достать их. Для подтягивания тележки надо использовать оба конца одновременно. На тележке лежат красочные маленькие игрушки. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался взяться за оба конца тесьмы одновременно и подтянуть к себе тележку. Если ребенок будет тянуть тесьму за один конец, она выскользнет из петли, и тележка остановится на месте. Педагог просит ребенка достать тележку и поиграть с игрушками. Если он вытянет тесьму за один конец, педагог продевает ее в петлю за экраном. Важно, чтобы ребенок сам убедился в том, что тесьму надо тянуть за оба конца. Поэтому надо предоставить ему возможность несколько раз пытаться достичь цели. В конце игры педагог подводит итог, задавая ребенку вопросы.
18. «Достань шарики»
Цель: та же.
Оборудование: банка с водой, черпачок, вилка, ложка, палочка с колечком.
Ход игры:
Педагог показывает детям высокую банку с водой, налитой до половины банки, на дне банки лежат шарики. Педагог говорит: «В воду упали шарики, надо их достать» . Недалеко от банки лежат черпачок, ложка, вилка, палочка с колечком. Детям предоставляется возможность пробовать эти предметы-орудия, важно, чтобы они самостоятельно убедились в выборе более подходящего орудия и обосновали свой выбор.
19. «Достань игрушку»
Цель: учит решать двухфазовые практические задачи, соблюдая конечную цель; анализировать окружающую обстановку.
Оборудование: заводная игрушка в целлофановом пакете, стул, на нем ящик со строительным материалом.
Ход игры:
Педагог предлагает достать мешочек с игрушкой, висящий на крючке так, что, стоя на полу, ребенок не может достать его. Для этого ему использовать стул, предварительно сняв с него ящик со строительным материалом. Педагог фиксирует внимание ребенка на конечной цели: «Можешь рукой достать игрушку? Что нужно сделать, чтобы достать ее?» . Педагог помогает ребенку осознать промежуточную цель – освободить стул – снять ящик со строительным материалом. Педагог следит, чтобы ребенок не увлекался игрой строительным материалом.
После выполнения задания он обобщает действия ребенка, говорит, что вначале он освободил стул, а затем использовал его, чтобы достать игрушку.
20. «Открой коробку»
Цель: та же.
Оборудование: коробка от готовальни, две картинки.
Ход игры (проводится индивидуально) :
Педагог кладет тыльной стороной вверх, говорит ребенку, что у него красивые картинки. Достает коробку от готовальни, кладет туда кар-тинку и закрывает коробку, не запирая штырьком. Предлагает ребенку открыть коробку и посмотреть картинку. Тот без труда открывает коробку, достает ее и рассказывает, что на ней изображено. Пока ребенок рассматривает картинку, педагог вкладывает в коробку другую картинку и закрывает коробку штырьком. Просит еще раз открыть коробку и достать вторую картинку. Если ребенок пытается открыть коробку силой, педагог предлагает ему поискать причину, почему коробка не открывается, попробовать открыть ее открыть разными способами, найти, что мешает.
Сборник дидактических игр
по развитию речи.
Шехтель И.Н.
Сборник дидактических игр
по развитию речи.
Урумкайская средняя школа
Щучинского района
Шехтель Ирина Николаевна
учитель начальных классов
2008 год
Пояснительная записка.
В мировой педагогике в последнее время большое распространение получила игровая форма обучения. В педагогической литературе её часто называют «активным обучением» вследствие того, что применение игр активизирует процесс обучения. Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку обучение детей начинается с шестилетнего возраста.
Основной деятельностью дошкольников является игра, поэтому первокласснику очень трудно сразу переключиться на учение. Игры и игровые упражнения, применяемые на уроках, делают этот процесс более интересным, занимательным, создают у детей бодрое, рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала, вызывают положительные эмоции.
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка…Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития.»
Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Использование игры в учебном процессе помогает более быстрому и безболезненному преодолению психического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.
В этом сборнике разработаны игры и упражнения по развитию речи учащихся, которые объединены в 3 раздела:
1) игры направленные на постановку и закрепление звуков, формирование словаря;
2) устные игры со словами;
3) игры с карандашом и бумагой.
Игры первого раздела, направленные на развитие фонематического слуха, построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале дети учатся слышать, различать звук и слог, определять первый и последний звук в ряде слов (игра «Цепочка слов»), упражняются в подборе слов с определённым звуком. В игровом упражнении «Найди пару» ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова, близкие по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т. м, в дифференциации наиболее сложных звуков: с – ш, р – л (игра «Кто быстрее соберёт вещи).
Завершает этот раздел игра, являющаяся как бы контрольной, - «Поезд». Она позволяет выяснить, умеют ли дети определять позицию звука в слове, количество звуков в слове.
Для того, чтобы процесс усвоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, уже в народной педагогике исстари существовало множество приёмов для лучшего усвоения детьми смысла того или иного слова, развития вариантов его применения в речевой практике и закрепления успехов по их запоминанию.
Второй раздел содержит в себе целенаправленные упражнения, базирующиеся на использовании различных свойств отдельных слов и выражений богатого русского языка. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.
По мере овладения учащимися навыков письменной речи учитель может обращаться к третьему разделу, в котором содержатся кроссворды и головоломки по знакомой детям тематике. Выполнение занимательных письменных заданий способствует быстрому различению похожих по написанию слов и букв, закреплению чётких глазодвигательных и речедвигательных операций, устойчивости внимания, зрительной и слуховой памяти на слова, а также тренировке вторичной зоны затылочного отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функций чтения.
Игры всех трёх разделов направлены не только на развитие речи учащихся, но также развивают логическое мышление, остроту ума, сообразительность, фантазию, станут прекрасными упражнениями в качестве тренинга, стимулируя умение рассуждать и доказывать.
На основе использования этих игр и подобных им, было проведено диагностирование уровня развития речи учащихся, а также других важных умений и навыков:
1.Игры, направленные на постановку и закрепление звуков, формирование словаря.
«Какой звук».
Дидактическая задача : развивать умение различать гласные и согласные звуки, фиксировать звуки речи значками.
Оборудование: карточки со схематическими изображениями гласных и согласных звуков.
«Сколько звуков услышали?»
Дидактическая задача: развивать фонематический слух детей, формировать умение различать звук и прямой слог.
«Выбери игрушку»
Дидактическая задача: закреплять навыки правильной постановки ударения в слове.
Оборудование: набор различных игрушек или картинок.
«Три поросёнка»
Дидактическая задача: усваивать навыки словообразования путём замены звуков.
Оборудование: предметные картинки с изображением трёх поросят, иллюстрация из книги к сказке «Три поросёнка».
«Телеграф»
Дидактическая задача : формировать умение делить слова на слоги.
Оборудование: молоточек.
Вариант. Учитель называет первый слог слова и отстукивает молоточком общее количество слогов задуманного слова. Дети должны отгадать, какое слово задумано. Отгадавший задумывает своё слово и т.д.
«Переезжаем на новую квартиру»
(настольная игра)
Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.
Оборудование: 1.Парные предметные картинки: чашка – стакан, кружка – чашка, чайник – кофейник, кастрюля – сковорода, платок – косынка, шапка – шляпа, платье – сарафан, свитер – безрукавка, пальто – куртка, брюки – шорты, носки – гольфы, перчатки – варежки, ранец – портфель, люстра – настольная лампа и т.д.
2. Коробочки для складывания картинок.
Играют 6-9 детей. Учитель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка – стакан, платок – косынка, ранец – портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Подавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например, кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку.»
Учитель называет по одному предмету из каждой пары, например, кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник). Картинка остаётся у него.
К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.
Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря учитель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым. Например, ведущий говорит: «Перчатки». – «Варежки», - отвечает партнёр по игре и отдаёт ему свою картинку.
«Цепочка слов»
(настольная игра)
Цель: упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
Игровой материал:
Карточки с предметными картинками: карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета - автобус – сук – ключ – чайник – кошка – ананас – сом – мак – крокодил – лук.(рис.1)
На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У учителя – карточка с изображением карандаша.
Учитель объясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнётся со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким кончается слово карандаш. Кто из вас найдёт предмет с таким названием у себя на картинке, присоединит свою картинку к моей и назовёт свой предмет так, чтобы чётко слышался последний звук в слове. Если вы найдёте сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашёл её первым. А оставшуюся картинку присоединит позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким же звуком».
Когда будет выложена вся цепочка (её можно разместить по кругу), учитель предлагает детям хором назвать предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.
«Кто быстрее соберёт вещи?»
(настольная игра)
Цель: Упражнять детей в дифференциации звуков с – ш.
Игровой материал: Карта, посередине которой изображены два чемодана.(рис. 2) По кругу нарисованы предметы одежды, в названиях которых есть звук с или ш (шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль; сарафан, сапоги, сандалии, костюм, рубашка). Между предметами – кружки в количестве от одного до четырёх; 2 фишки разного цвета, кубик с кружками на гранях (от одного до шести кружков); квадратики разного цвета (по 8-10), они могут быть с буквами с или ш.
Ход игры
Играют двое детей. Один ребёнок должен собрать в чемодан вещи, в названиях которых есть звук с , другой – вещи со звуком ш. Дети поочерёдно бросают кубик и передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если фишка попадёт на предмет, который имеет в названии нужный ребёнку звук, он кладёт на свой чемодан картонный квадратик. Выигрывает тот, кто больше вещей
соберёт в свой чемодан (наберёт больше квадратиков).
«Найди пару».
Цель: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.
Игровой материал: 1. Диск, разделённый на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов из бархатной бумаги (по 5-7 штук). На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать (рис.3).
2. Предметные картинки на кругах такого же размера, как круги на диске), подклеенные с обратной стороны бархатной бумагой или фланелью(рис.4)
Коза – коса мишка – мышка кит – кот
Трава – дрова крыша – крыса усы – осы
Катушка – кадушка каска – маска ком – сом
Уточка – удочка мак – рак дом – дым
Ход игры:
1 вариант. Воспитатель помещает на фланелеграф диск с картинками (в верхней половине). Остальные картинки расположены на фланелергафе или лежат на столе учителя. Предлагает детям поиграть в игру «Найди пару». Объясняет: «Этот диск разделён на две части. В верхней половине размещены разные картинки. Одна стрелка указывает на картинку, а вторая на пустой кружок внизу. На этот кружок нужно поместить картинку с предметом, название которого звучит сходно с названием предмета, на который указывает верхняя стрелка».
Учитель вызывает к доске детей. Подобрав картинку, ребёнок произносит оба названия, голосом подчёркивая их сходство и различие («Кос а – коз а»). Затем учитель передвигает стрелку на следующую картинку.
2 вариант. Каждый играющий получает по одной-две картинки. Учитель устанавливает одну стрелку на какой-либо картинке и называет изображённый на ней предмет. Дети смотрят на свои картинки, выбирают нужную. Проигрывает тот, у кого останется картинка.
«Как их зовут?»
Цель: Закрепить у детей умение определять первый, последний, второй и третий звуки в словах, а также составлять из них имена.
Игровой материал:
1.Таблица с изображениями детей: девочек и мальчиков (четырёх-пяти). Сверху – 4-5 длинных кармашка для предметных картинок, внизу – кармашки для букв. (рис.5)
2. Предметные картинки и карточки с буквами
а, у, о, с, л, м, ш, р.
Ход игры:
1 вариант. Учитель предлагает узнать, как зовут девочек и мальчиков, изображённых на таблице. Объясняет, что для этого нужно определить первые звуки в словах – названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: лошадь, арбуз, рака, астру – и приходят к выводу, что девочку зовут Лара.
Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар, утка, рыба, апельсин; имени Маша: мышь, автобус, шишка, антенна; имени Рома: рука, оса, мак, автомобиль.
2 вариант. Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в словах: Шура (камыш, кенгуру, шар, ваза); Лара (стол, кошка, топор, утка); Маша (дом, сумка, ландыш, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).
3 вариант. Имена составляют по второму звуку в словах: Лара (слон, рак, арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т.д.
4 вариант. Имена составляют по третьему звуку в словах: Лара (волк, грач, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба, марка, краб)
«Составь слово»
Цель: Из имеющихся букв составить слово. Детям предлагается отгадать несколько загадок. Участвуют две команды. Сначала отгадывает одна, затем – другая. Из полученных четырёх букв каждая команда должна составить слово – название животного – и построиться в одну шеренгу так, чтобы это название по буквам на табличках можно было прочесть.
Для первой команды :
Чист и ясен, как алмаз, Конь стальной,
Дорог не бывает, Хвост льняной. (Игла)
Он от матери рождён,
Сам её рождает.(Лёд)
Бел, как снег,
В чести у всех.(Сахар)
В середине алый, сахарный,
А кафтан зелёный, бархатный(Арбуз)
Тем, кто первый даёт ответ на загадку, вручаются таблички с заглавными буквами этих ответов: А, С, И, Л.
Для второй команды:
Всегда во рту, а не проглотишь.(Язык)
Какой колокольчик не звенит?(Цветок полевой)
Дом по улице идёт.
На работу нас везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.(Автобус)
Полон хлевец белых овец.(Зубы)
Детям, которые отгадали первыми, тоже вручаются таблички с заглавными буквами ответов на загадки: Ц, А, Я, З.
«Поезд»
Цель:
Учить детей определять наличие указанного звука в словах.
Упражнять в определении количества звуков в словах.
Упражнять в определении количества слогов в словах.
Игровой материал:
Длинное панно с изображением паровоза и трёх вагонов.(рис.6)
В каждом вагоне по 3 окна (квадратики с кармашками внизу), на крышах вагонов прорези, куда вставляются таблички с кружками для обозначения количества звуков в словах (от 3 до5) или для обозначения количества слогов в словах (от 1 до 3), а также таблички с буквами для определения наличия звука в словах.
2. Предметные картинки такого же размера, как окна с изображениями животных (зверей и птиц).
Картинки на один заданный звук: с: слон, лось, рысь, собака, сова; з: заяц, зебра, коза, обезьяна; ш: кошка, мышка, лошадь; ж: жираф, журавль, ёж, жаба; л: лиса, лев, волк, верблюд; р: ворона, воробей, курица, крокодил.
Картинки на 3 заданных звука: жук, рак, сом, бык; на 4 звука: слон, лиса, волк, жаба; на 5: кошка, мышка, баран, зебра.
Картинки на односложные слова: лось, рысь, бык, слон, лев, волк; на двусложные слова: жираф, кошка, жаба, коза, заяц, баран; на трёхсложные: ворона, курица, собака, воробей, крокодил.
Ход игры:
1 вариант.
Учитель показывает детям паровоз и 9 картинок с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нём 3 вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук с …» и т.д. Учитель вызывает троих детей и предлагает одному ребёнку отобрать пассажиров для первого вагона (звук с ), другому – для второго вагона (звук ж ) и для третьего вагона (звук р ). Затем он приглашает ещё трёх детей-контролёров, которые должны проверить, на своих ли местах пассажиры.
2 вариант.
Учитель вставляет в прорези на крышах вагонов таблички с кружками и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах.
Вызывает ребёнка, даёт ему картинку с изображением животного. Ребёнок отчётливо называет его, так чтобы был слышен каждый звук в слове, затем говорит, сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в кармашек соответствующего вагона: «Бык должен ехать в первом вагоне, потому что в слове бык три звука» и т.п.
3 вариант.
Учитель вставляет в прорези на крышах вагонов новые таблички с кружками. Объясняет, что в первом вагоне должны ехать животные, названия которых не делятся на части (односложные слова); те животные, названия которых можно разделить на 2 части, поедут в о втором вагоне и т.д.
Можно назначит на роль кассира ребёнка и дать ему числовые карточки с одним, двумя и тремя кружками. К нему поочерёдно будут подходить дети и рассказывать: «Я волк. Дайте мне билет на поезд». Кассир определяет количество слогов в слове и даёт числовую карточку: «Волк, ты поедешь в первом вагоне»; «Лиса, ты поедешь во втором вагоне» и т.д.
2. Устные игры со словами.
Цель: учить на слух отличать заданное слово от тех, что на него похожи.
Ход игры:
Учитель выбирает слово, которое он неторопливо произносит несколько раз подряд. Но параллельно он «ошибается», между повторами произносит другие слова, похожие на основное слово. Ученик должен услышать неправильное слово и дать какой-то знак учителю, что тот «ошибся», допустим, хлопнуть в ладоши. Это на первый взгляд, простое задание на самом деле требует сосредоточенности и внимания.
Например, ведущим выбрано слово «гора», но в повторе цепочка слов будет выглядеть следующим образом: гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора.
Вот ещё несколько вариантов подобных заданий:
Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.
«Имена девочек и мальчиков».
В данном задании ребятам нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными: эхо может и подвести.
Пример: Кто принёс куклу из магазина?
Ответ: Зина (магаЗИНА).
Кто рассказывает брату мультфильм про Самоделкина и Карандаша?
Ответ: Даша (КаранДАША).
Кто покажет дом, в котором живёт растеряша?
Кто с нетерпением ждёт подарки от Деда Мороза?
Как зовут девочку, которая поехала на юг седьмого января?
А восьмого июля?
Кто не пьёт кефира?
Как зовут мальчика, который не боится ни града, ни грома?
Кто каждое утро поёт песню про гардемарина?
Кто третий день подряд читает книгу «Путешествия Лемюэля Гулливера»?
Кто десять раз подряд смотрел художественный фильм «Человек-невидимка»?
Какое имя у девочки, которая от зелёнки зелена?
Кто в зоопарке дразнит верблюда?
Как зовут мальчика, у которого густая шевелюра?
Кто за обе щёки уплетает рогалик?
Кто, заметив паука, спрятался под диван?
Как зовут девочку, с которой дружит дочь Малинина?
Кто делает гербарий из листьев клёна, берёзы и ясеня?
Кто подскажет друзьям место, где растёт вкусная ежевика?
Как зовут мальчика, который ждёт не дождётся клёва?
Ответы:
1. Яша. 2. Роза. 3. Варя. 4. Юля. 5. Ира. 6. Рома. 7. Марина. 8. Вера. 9. Димка. 10. Лена. 11. Люда. 12. Юра. 13. Алик. 14. Иван. 15. Нина. 16. Сеня. 17. Вика. 18. Лёва.
Цель: развивать логическое мышление, умение рассуждать.
Ребёнку даётся задание продолжить фразу, которую начал учитель. Начало фразы надо подобрать такое, чтобы в ней ребёнок ясно почувствовал, о чём надо сказать в дальнейшем.
Например:
- Если на улице выпал снег, то …
Ответы детей могут оказаться самими разнообразными: наступила зима, можно кататься на санках, надо тепло одеться.
Вот ещё несколько вариантов подобных фраз-заданий:
- Если на небе светит солнце, то …
- Если птицы улетают на юг, то …
- Если ты вместе с мамой пошёл в магазин, то…
Игра «Да» и «Нет» не говорите,
«чёрный» с «белым» не берите».
Цель: развивать внимание при ответах на вопросы, учить искать новые варианты ответов.
Это старинная русская игра, в которой игрок должен отвечать на вопросы водящего, действительно избегая произносить слова «да», «нет», «чёрное» и «белое».
Задача ведущего – так искусно составить вопросы, чтобы ребёнок вынужден был каждый раз искать новые варианты ответов. Отвечать на вопросы можно только словами, нельзя использовать жестикуляцию и мимику, например, отрицательные покачивания головой.
Вопросы могут быть самыми бесхитростными: «Любишь ли ты свою маму?», «Какого цвета молоко?», «Умеет ли твой кот умываться лапкой?».
Цель: учить составлять осмысленные предложения, развивать речь.
Любое слово из 4-8 букв записывается в столбик. Таким образом мы получили основу для сочинения будущих новых слов. Затем эти слова надо вписать горизонтально, начиная с каждой буквы. Главная задача – подобрать слова так, чтобы из них получилось развёрнутое предложение. Например, выбрано слово «вишня». Для начала напишем его в столбик. Теперь осталось к каждой букве подписать слово, чтобы в результате вышло осмысленное предложение. Итог игры:
В ышел
И ван
Ш лёпать
Н овую
Я щерицу
Конечно, предложения в подобных случаях получаются в какой-то мере фантастические и даже полные нелепиц, но тем забавнее получается результат игры. Играть в неё можно, соревнуясь не только между отдельными учащимися, но также между командами.
Можно использовать эту игру для лучшего запоминания словарных слов.
«Поле чудес с предлогами».
Цель: вспомнить и закрепить предлоги, учить составлять предложения с предлогами.
Вырежьте из плотной бумаги диск для игры в «Поле чудес». По линейке разделите круг на несколько секторов. В каждом секторе напишите предлоги – «с», «на», «в», «под», «над», «из-за», «из-под» и др.
Прикрепите в центр круга стрелку, насаженную на заострённую спичку, запускайте ваш волчок, раскручивая стрелку. Задание такого «Поля чудес» указывают предлоги в его секторах: на какой предлог укажет стрелка, с тем предлогом игроку нужно составить предложение.
«Слова рассыпались»
Цель: развивать внимание и сообразительность при составлении слов из данных букв.
Первые буквы в этих словах правильные, а остальные перепутали свой порядок. Помогите буквам встать на нужные места, тогда вы угадаете, какие слова здесь были зашифрованы.
1. Мшиана- , вртее- , кфери- , жзееол- , кааш- .
2. Класоба- , даум- , котр- , мрео- , пнале- .
3. Бсуы- , хлодо- , рмтп- , тмае- , кворь- .
4. Коин- , нжыон- , стикрат- , кнаиг- , сетан- .
5. Пдироом- , ксората- , шлеек- , кдокилор- , цтевок- .
6. Лсюрта- , жкорае- , мкаси- , блаук- , кжао- .
Ответы:
Машина, ветер, кефир, железо, каша.
Колбаса, дума, крот, море, пенал.
Бусы, холод, ритм, тема, кровь.
Кино, ножны, старик, книга, стена.
Помидор, красота, шёлк, крокодил, цветок.
Люстра, жаркое, миска, булка, кожа.
«Отгадай предмет по его частям».
Цель: познакомить детей с началом дедуктивного метода – учить на основе анализа нескольких деталей составлять единое целое.
Учитель заранее готовит элементы наглядности – карточки с изображением на них картинок. Детям – участникам игры – раздаются такие карточки на которых имеются изображения различных предметов. Это могут быть предметы мебели, знакомые овощи, животные, разные виды транспорта и так далее. Ребёнок рассматривает свою карточку, после чего, повернув её к себе и не показывая её другим игрокам, называет части изображённого на рисунке предмета. Задача остальных игроков – угадать, о ком или о чём идёт речь. Если игра проводится в виде соревнования, то тот игрок, который первым даст нужный ответ, забирает карточку себе и, тем самым, зарабатывает одно очко.
Немного проще – устный вариант этой игры, когда в неё можно играть просто на «ходу». Вот несколько примерных заданий для неё.
Воротник, рукава, карманы; четыре ножки, спинка, сиденье; цифры, стрелки; носик, крышка, ручка; буквы, картинки, страницы; ствол, ветки, листья; корень, стебель, листья, лепестки; экран, кнопки, электрический шнур, пульт; лапы, хвост, ошейник; лапы, хвост, хобот.
«О чём я говорю?»
Цель: учить отгадывать предмет по данному описанию, развивать речь учащихся.
Условие игры – надо отгадать предмет по данному описанию. Эта игра представляет собой более сложный вариант предыдущей. Водящим придётся давать более развёрнутые описания задуманных предметов. А вот для тех, кто выступает в роли отгадчика, наоборот, придётся легче. Ведь по более развёрнутым характеристикам угадать предмет проще.
Кроме того, в самом начале, загадывая слово, водящий должен дать подсказку, – в какой области человеческих знаний оно может присутствовать. Проще говоря, что это – посуда, одежда, мебель, овощ, фрукт, насекомое, домашнее или дикое животное и др.
Вот примерные варианты заданий:
Дикое животное, живёт в лесу, большое, лохматое, любит ягоды и мёд.
Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.
Транспорт, большой, тяжёлый, с крыльями и хвостом.
Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и борщ.
Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.
«Узнай пословицу или поговорку по её перевёртышу».
В русском языке существует много распространенных пословиц и поговорок, например, «Книгу прочитал – умнее стал», «Маленький да удаленький». В этой игре нужно узнать пословицу или поговорку по её «перевёртышу». То есть, в том варианте, когда каждое её слово заменено противоположным по значению. Сначала нужно мысленно вместо каждого слова проговорить его антоним, а затем проверить по приведённому ответу – верно ли угадана пословица.
1. «Под милиционером косынка тонет». Правильный народный вариант – «На воре шапка горит».
2. «С зайцами умирать – не по-заячьи хихикать». – «С волками жить – по-волчьи выть».
3. «Две ноги плохо, но одна хуже». – «Одна голова хорошо, а две – лучше».
4. «Начал безделье – сиди дома робко». – «Кончил дело – гуляй смело».
5. «С ленью утопишь мясо в реке». – «Без труда не выловишь рыбку из пруда».
6. «Поленишься – зверей обидишь». – «Поспешишь – людей насмешишь».
7. «Весела ночь до утра, если бездельничать всем». – «Скучен день до вечера, коли делать нечего».
8. «Враги не познаются в счастье». – «Друзья познаются в беде».
9. «Булка – ничему ноги». – «Хлеб – всему голова».
10. «Перед отдыхом питьё хуже». – «После работы еда вкусней».
11. «Перед одним волком убегать станешь – всех двух догонишь». – «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь».
12. «Рубль копейку транжирит». – «Копейка рубль бережёт».
«Прятки».
Цель: развивать внимание, учить находить в составе слов другие слова.
Ребятам предлагается поиграть в прятки. Но прятаться будут не ученики, а слова. В этой игре слова, обозначающие животных, спрятались внутри других (в начале, в середине или в конце слова). Например, в слове «баранка» скрывается «баран» (БАРАНка), в слове «икота» - «кот» (иКОТа), а в слове «Василиса» - «лиса» (ВасиЛИСА). Задача ребят – найти все спрятавшиеся слова.
1. Волнушка. 15. Поводок.
2. Гигиена. 16. Помарка.
4. Грязь. 18. Ракета.
5. Досада. 19. Серёжка.
6. Заслонка. 20. Скиталец.
7. Клещи. 21. Соленье.
8. Коньки. 22. Сомнение.
9. Коньки. 23. Укротитель.
10. Мужчина. 24. Черёмуха.
11. Обыкновение. 25. Шутка.
12. Палисадник. 26. Элеватор.
13. Петля. 27. Энциклопедия.
14. Побелка. 28. Якорь.
А в словах «мякоть» и «браконьер» спрятались сразу по два животных! Найдите и их.
Ответы:
1. Вол. 2. Гиена. 3. Сова. 4.Язь. 5. Оса. 6. Слон. 7. Лещ. 8. Конь. 9. Кот. 10. Уж. 11. Бык. 12. Лиса. 13. Тля. 14. Белка. 15. Овод. 16. Омар. 17. Осёл. 18. Рак. 19. Ёж. 20. Кит. 21. Олень. 22. Сом. 23. Крот. 24. Муха. 25. Утка. 26. Лев. 27. Клоп. 28. Як. В слове «мякоть» як и кот, а в слове «браконьер» - рак и конь.
«Весёлое зачёркивание».
Перед учениками – зашифрованные записки. В каждой из них скрыто слово, имеющее отношение к русскому языку. Расшифровать его несложно. Для этого нужно зачеркнуть все буквы, которые встречаются в строке два или более раз, и соединить оставшиеся буквы.
Пример:
ПЛЕД ДЕД ЛЕТО ПЕЧКА – ТОЧКА
Понятно? Тогда пусть расшифруют все записки.
ПАПА КОРА ПЕНЬ.
ГОД ВОДА ДВА ТИГР ЕДА.
СУТЬ ПАРТА СЕДЛО ГУСЬ.
КУКЛА ЛУК СТОЛ ЛЮК ТАЗ.
СОТЫ СТО БУСЫ ТЫКВА.
РОЗА РОВ РУКА.
ТОРТ ДЕЛО ФАРА ЛИСА.
КУКЛА ВАРКА КУЛАК ВОДА.
ПАУК СУД КЕКС ЖУК.
ЧИН СЛОН.
МАМА УМ ЯМА ЗУБ БЫК.
ТАКСИ МАТ ВОЛК.
ЗОБ СОСНА БОК.
СТУЛ ПОВАР ПУТЬ.
СЫР РЫСЬ СЫПЬ ФОН СЕТЬ ПИКА.
Ответы:
1. Корень. 2. Тире. 3. Предлог. 4. Союз. 5. Буква. 6. Звук. 7. Дефис. 8. Род.
9. Падеж. 10. Число. 11. Язык. 12. Символ. 13. Знак. 14. Словарь.
15. Фонетика.
3.Игры с карандашом и бумагой.
Кроссворд «Что за зверь?»
1.Чем заполнены реки, моря, океаны?
2. Возвышенность, холм.
3. Когда варят суп, её посыпают для
4. Военная боевая машина.
Контрольное слово – по диагонали:
злой зверь, которого в сказках
встречали Красная Шапочка, три
поросёнка и семеро козлят.
Ответы: 1. Вода. 2. Гора. 3. Соль. 4. Танк.
Контрольное слово – волк.
Кроссворд «Отгадай слово».
Ответы на вопросы кроссворда надо записывать в столбик. Тогда в первых буквах по вертикали можно будет прочитать контрольное слово.
Холодная героиня одноимённой сказки.
Он от бабушки ушёл, он от дедушки ушёл.
Лечит птиц он и зверей, нет нигде его добрей.
Кто хвастался своей храбростью?
Кто спас петушка от похищения его лисой?
Имя сестрицы, братец которой превратился в козлёночка
Ответы: Снегурочка, колобок, Айболит, заяц, кот, Алёнушка.
Контрольное слово по вертикали – самый любимый литературный жанр детей. (Сказка)
Кроссворд-тест «Игрушки».
Решить кроссворд, составленный по стихотворному циклу А.Барто «Игрушки».
По горизонтали:
Не утонет в речке: нож, бак, мяч?
За маленьким корабликом скачут: ящерицы, лягушки, кенгуру?
Игрушка, верхом на которой можно поехать в гости: лягушка, пингвин, лошадка?
В грузовике не привык кататься: бык, кот, лев?
Под дождём до ниточки промок: бычок, мишка, зайка?
Игрушка, которую уронили на пол.
Ответы:
1.Мяч. 2. Лягушки. 3. Лошадка. 4. Кот. 5. Зайка.
В вертикальном ряду: Мишка.
Кроссворд-тест «Кто сразится с великаном?».
Решить кроссворд, составленный по стихотворению К.Чуковского «Тараканище».
По горизонтали:
Друг друга скушали: зайцы, тигры, волки?
На ежа села: ящерица, тигрица, слониха?
На воздушном шарике летели: поросята, комарики, гусеницы?
Задом наперёд ехал: сыч, кит, кот?
В берлоге спрятались: быки, жуки, львы?
На велосипеде мчались: журавли, медведи, гориллы?
В трамвае ехали: зайчики, лягушки, соловьи?
В выделенных клетках по вертикали:
Кто одолел великана?
Ответы:
1. Волки. 2. Слониха.3. Комарики. 4. Кот. 5. Быки. 6. Медведи. 7. Зайчики.
В вертикальном ряду: Воробей.
Решить кроссворд, составленный по сказке В.Катаева «Цветик-семицветик».
По горизонтали:
Волшебная часть цветика-семицветика: лепестки, листочки, стебелёк?
Собака съела Женины: баранки, конфеты, пирожки?
Птицы, которых считала Женя: вороны, сороки, курицы?
Когда цветик-семицветик исполнил третье желание Жени, у неё на носу повисли: лампочки, прищепки, сосульки?
Мальчика, которого вылечила Женя, звали: Витя, Олег, Сеня?
Игра, в которую любила играть Женя: лапта, салки, нарды?
В выделенных словах по вертикали:
Имя младшего брата Жени.
Ответы:
1.Лепестки. 2. Баранки. 3. Вороны. 4. Сосульки. 5. Витя. 6. Салки.
В вертикальном ряду: Павлик.
В этой головоломке надо будет угадывать слова с разным смыслом. Помимо того, что к каждому из них даётся описание – что это за предмет, и где его можно встретить – в головоломке имеется своеобразная подсказка.
В каждом слове имеется сочетание букв, из которых складывается слово «сова». Правда, эти буквы расположены на разном расстоянии друг от друга, но всё равно они оказывают своё подспорье в отгадывании головоломки. Решётка для вписывания букв в каждом слове своя.
1. Эта сова – грузовик, а не птица,
Он по шоссе с тяжким грузом помчится.
Макет: С_ _ о _ ва _
В этой – народная мудрость таится,
В жизни, быть может, она пригодится.
Макет: _ _ с _ ов _ _ а
Этой покорны и тигры, и львы,
Когда на арену выходят они.
Макет: _ _ _ с _ _ _ ов _ _ _ а
В этой – запасы травы ты найдёшь –
Под крышею, где не замочит их дождь.
Макет: С _ _ ова _
Эта питается только словами
В книжке, читаемой учениками.
Макет:С _ ова _ _
Для этой учёный открытие дал
И в диссертации всё описал.
Макет:_ с _ _ _ _ ова _ _ _
Сердито шипит на плите сова эта,
Яичницу жарит, блины и котлеты.
Макет:С _ ов _ _ _ _ а
Эту сову ты найдёшь без подсказки,
Если достанешь бумагу и краски.
Макет: _ _ сова _ _ _
Ответы: самосвал, пословица, дрессировщица, сеновал, словарь, исследование, сковорода, рисование.
Эта головоломка напоминает предыдущую с одной только разницей. В каждом её слове имеется сочетание букв, из которых складывается слово «аист».
Этот аист – с жадным взором,
Он легко приводит к спорам.
Не позволяй ему расти
И доброту сбивать с пути.
Макет: _ а _ ист _
Этот аист очень горд –
Мировой побил рекорд.
Поднял он тяжёлый груз,
Как с авоською арбуз.
Макет: _ _ а _ _ ист.
В этом аисте бензин
Спит в багажнике машин.
Макет: _ а _ ист _ _
Этот школьник давних лет
В форму строгую одет:
И с какардой на фуражке,
И с эмблемою на пряжке.
Макет: _ _ _ _ а _ ист
Этот любит поезда,
Стук колёс над ним всегда.
Железного пути маршрут
Ты в клетки эти впишешь тут.
Макет: _ а _ ист _ _ _ _
Этот, голову склоня,
Молча бьёт слоном коня.
Макет: _ а _ _ _ _ ист
Этот, спрятавшись в тумане,
Тайн своих не выдаёт.
В приключенческом романе
Он обычно гнёзда вьёт.
Макет: _ а _ и _ _ _ _ _ _ _ _ ст _
Ответы: зависть, штангист, канистра, гимназист, магистраль шахматист, занимательность.
Шарады.
Одна из разновидностей головоломок называется «шарада». Составные части шарады – отдельные маленькие слова, из которых в сумме складывается слово побольше. Для загадки-шарады даётся описание каждой её части, а потом – смысл всего слова. Вот, например, как в стихах можно зашифровать слово «парус»:
Три буквы облаками реют,
Две видны на лице мужском.
А целое порой белеет
«В тумане неба голубом».
А сейчас отгадайте предложенные шарады.
1. Начало деревом зовётся,
Конец – читатели мои,
Здесь в книге целое найдётся,
И в каждой строчке есть они.
Ответ: «Бук – вы».
Первый слог в удивлении я восклицаю,
Второй слог я с книжной полки снимаю,
Когда же первый со вторым соединится,
То получится мельчайшая частица.
Ответ: «А – том».
Часть танца – слог мой первый,
Вино –мой слог второй,
На целом перевозят
Чрез речку бечевой.
Ответ: «Па- ром».
Мой первый слог – предлог,
А во втором мы проживём всё лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждёт ответа.
Ответ: «За – дача».
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдёте без труда.
Ответ: «Кар – тина».
Первый слог найдёшь средь нот,
А второе – бык несёт.
Хочешь целое найти,
Так ищи его в пути.
Ответ: «До – рога».
Мой первый слог
Найдёшь тогда,
Когда в котле,
Кипит вода,
Местоименье – слог второй,
А в целом –
Школьный столик твой.
Ответ: «Пар – та».
Из писка птиц мой первый слог возьмите,
Второй – с бараньей головы.
Откройте печь и там найдите
То, что не раз едали вы.
Ответ: «Пи – рог».
Вот он – первый слог,
Вхожий во дворец.
На конце стоит
Та, что алфавит
Открывать должна.
Жаль, ответа нет:
Был, да сплыл ответ…
Ответ: «Про – паж – а».
Местоимение, предлог,
Меж них – фамилия поэта,
А целое – известный плод,
Что зреет на исходе лета.
Ответ: «Я – блок – о».
Первое – нота, второе – то же,
А в целом – на горох похоже.
Ответ: «Фа – соль».
Палиндромы.
Палиндром (перевертень, перевёртыш) – разновидность головоломки, в которой слово или текст одинаково читается от начала к концу и от конца к началу. Вот примеры подобных слов-существительных: «доход», «довод», «заказ», «ротатор». А вот варианты фраз-палиндромов: «А Лиза мазила», «Дорога за город», «Коту тащат уток», «Около Миши молоко», «А роза упала на лапу Азора», «Юре верю».
Попробуйте отгадать следующие слова-палиндромы:
Растение.
Разновидность револьвера.
Радиолокационная установка.
Крестьянин, потомок поселенцев на Дону, Кубани.
Обращение к женщине в некоторых зарубежных странах.
Шум, производимый при ходьбе, беге.
Собака Айболита.
Домик из жердей, покрытых ветками, соломой.
Герой русской народной потешки, отказавшийся молотить.
Имя девочки.
Отец отца или матери.
Волгоградская футбольная команда.
Корабельный повар.
Предмет, который можно сделать из снега.
Порода попугаев.
Герой сказок Шергина.
Артист пантомимы.
Наводнение.
Ответы:
1. Боб. 2.Око.3.Наган. 4. Радар. 5. Казак. 6. Мадам. 7.Топот. 8.Авва. 9. Шалаш. 10. Тит. 11. Анна(Алла, Ада). 12. Дед. 13. «Ротор». 14. Кок. 15.Комок. 16.Ара. 17.Шиш. 18. Мим.19. Потоп.
Оглавление.
Пояснительная записка…………………………………..
Игры, направленные на постановку и закрепление звуков, формирование словаря…………………………
Игра «Какой звук?»
Игра «Сколько звуков услышали?»
Игра «Выбери игрушку.»
Игра «Три поросёнка.»
Игра «Телеграф».
Игра «Переезжаем на новую квартиру.»
Игра «Цепочка слов.»
Игра «Кто быстрее соберёт вещи?»
Игра «Найди пару.»
Игра «Как их зовут?»
Игра «Составь слово.»
Игра «Поезд.»
Устные игры со словами.
Игра-задание «Назови лишнее слово».
Игра «Имена девочек и мальчиков».
Игра-задание «Продолжи предложение».
Игра «Да» и «Нет» не говорите, «чёрный» с «белым» не берите».
Интеллектуальная игра «Слово в столбик».
Игра «Поле чудес с предлогами».
Игра «Слова рассыпались».
Игра «Отгадай предмет по его частям».
Игра «О чём я говорю?».
Игра «Узнай пословицу или поговорку по её перевёртышу».
«Весёлое зачёркивание».
Игры с карандашом и бумагой.
Кроссворд «Что за зверь?».
Кроссворд «Отгадай слово».
Кроссворд-тест «Игрушки».
Кроссворд-тест «Кто сразится с великаном?»
Кроссворд-тест «Волшебный цветок».
Головоломка «Восемь таинственных сов».
Головоломка «Семь таинственных аистов».
Шарады.
Палиндромы.
Используемая литература.
Агапова И., Давыдова М. Лучшие игры со словами. М., 2006г.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Я.,1997г.
Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. М., 2003г.
Степкина И.А. «Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников». НШК № 6, 2007г.
Сухин И.Г. Занимательные материалы. Начальная школа. М., 2004г.
Сухин И.Г. Развивающие кроссворды для детей 7-12 лет. Переставь буквы. М., 2003г
Шаврина Г. А. «Игра как процесс обучения». НШК №7, 2007г
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988г.
Публикации по теме
-
.jpg)
Безопасная защита растений от болезней и вредителей в июле и августе
Еще наши предки знали, что хороший урожай зависит не только от усердной и ответственной работы, но и фаз Луны. Узнайте и вы благоприятные...
-
Рекордный урожай зерновых приведет к дефляции Уборка зерновых в рф году
18.07.2017 - 21:03 Новости Беларуси. Массовая уборка зерновых началась на юго-западе страны, сообщили в программе Новости «24 часа» на...