Выделяют две цели для уроков такого типа:

• Содержательная цель : расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
• Деятельностная цель : научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Алгоритм создания урока открытия нового знания

Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.

Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.

Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.

• Моделируем способ открытия нового знания.
• Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
• Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.
• В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.
• В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.
• Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
• Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
• Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
• Составляем технологическую карту урока (конспект).
• Проводим по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.

Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.

Структура урока открытия нового знания

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

• «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
• «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
• «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Приемы для этапа мотивации:

• Психологический тренинг.
• Графический диктант.
• "Да-нет".
• Рифмованное начало урока.
• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Прием "Фантастическая добавка".
• Прием "Оратор".
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Светофор".

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

• вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
• активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение.
• при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

• Видеосюжет.
• Анализ выполнения домашнего задания.
• Лото.
• Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
• Ролевой сюжет.
• Отсроченная догадка.
• Смена ролей.
• Театрализация.
• Ряд ассоциаций.
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Почини цепочку".
• Слепой текст.
• "ИДЕАЛ".

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

• Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
• В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения .
• Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.

Приемы:

• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.
• Прием "Яркое пятно".
• Группировка.
• Домысливание.
• Прием "Птичий базар" - ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

• Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
• На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).
• Выбирается способ, который позволит получить новое знание:
  • Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)
  • Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.
• Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.
• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Пресс-конференция.
• Презентация.
• Прием "Снежный ком".
• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".
• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица "? + !".

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".
• Найди соответствие.
• Творческие

КЛАССИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УРОКА. ТИПЫ УРОКОВ И ИХ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Основные этапы урока

1. Организационный момент
2. Этап проверки домашнего задания. Этап проверки знаний, умений и навыков
3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
5. Этап первичной проверки понимания изученного
6. Этап закрепления нового материала.
7. Этап применения знаний и способов действий
8. Этап обобщения и систематизации знаний
9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
10. Этап коррекции знаний и способов действий
11. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
12. Этап рефлексии и оценивания. Подведение итогов урока.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

I. уроки изучения нового учебного материала

II. уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

III. уроки обобщения и систематизации

IV. комбинированные уроки

V. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

Урок изучения нового материала:

Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

Указание на то, что учащиеся должны запомнить;

Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

Контроль результатов первичного запоминания;

Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:

Сообщение учащимся цели предстоящей работы;

Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

Проверка выполненных работ;

Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

Задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:

Постановка цели урока;

Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

Проведение проверочных упражнений;

Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

Упражнения на их освоение;

Упражнения на их закрепление;

Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

Упражнения на перенос в сходную ситуацию;

Упражнения творческого характера;

Итог урока;

Задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:

Организация начала урока (психологический настрой учащихся);

Сообщение темы урока и его задач;

Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

Творческое применение знаний и умений;

Упражнение по отработке навыков;

Домашнее задание;

Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Урок повторения:

Организация начала урока;

Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной).

Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

Задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:

Организационный момент;

Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

Формулирование выводов по изученному материалу;

Оценка результатов урока;

Подведение итогов;

Задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:

Организация начала урока (необходимо создать спокойную, деловую обстановку - дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала);

Постановка задач урока (учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать, просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе, напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы);

Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.; задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика);

Подведение итогов урока (учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками -иногда на это уходит следующий урок);

Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

Организация начала урока;

Проверка домашнего задания, постановка цели урока;

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

Изучение нового материала, в том числе и объяснение;

Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

Подведение итогов и результатов урока;

Задание на дом;

Подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Карта конструирования урока (учебного занятия)

Образовательные

задачи этапа урока

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения

образовательных задач

этапа

Возможные методы

и приемы обучения

1. Организационный этап

Приветствие, фиксация отсутствующих;

Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию;

Проверка подготовленности классного помещения к занятию;

Организация внимания школьника;

Раскрытие общей цели урока и плана его проведения

Доброжелательный настрой учителя и учащихся;

Кратковременность этапа;

Полная готовность класса к уроку;

Быстрое включение учащихся в деловой ритм;

Формулирование целевых установок урока и плана работы

Собранность учителя;

Последовательность в предъявлении требований;

Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание учащихся к теме урока;

Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

Отсутствие многословия

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!» «Хорошего вам настроения».

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определение отсутствующих).

4. Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашних заданий всеми (большинством учащихся).

2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения.

1. Выяснение степени усвоения учащимися заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений).

Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий учащихся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут);

Обнаружение причин невыполнения домашних заданий отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;

Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашних заданий большинством учащихся;

Использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности).

2. Выполнение учащимися заданий, подобных домашним упражнениям.

3. Постановка дополнительных вопросов.

4. Проверка домашних заданий под копирку.

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

2. Выяснение причин невыполнения домашнего задания отдельными учениками.

3. Определение типичных недостатков

в знаниях и способах действий учащихся

и причин их появления.

4. Ликвидация обнаруженных недостатков

Оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся

класса к выполнению домашней работы;

Создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще;

Постановка требования перед учащимися не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты - понятия - законы - теория - следствия - приложения)

5. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски.

6. Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана.

7. Разноуровневые самостоятельные работы.

8. Метод обучения с опорой на ошибки.

9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений).

10. «Гирлянда ассоциаций».

11. «Кубики».

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

2. Актуализация субъектного опыта учащихся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

Одной из причин разнобоя в классификации уроков является неоднозначное понимание некоторых важных понятий дидактики, например, понятий «общая дидактическая (образовательная) цель» и «цель организации занятий».

Поясним это на конкретном примере. Долгое время наиболее распространенными классификациями уроков в педагогической теории и практике были (и пока остаются) классификация уроков по основной дидактической цели занятий. Так, известный дидакт В. А. Онищук в пособии «Типы, структура и методика урока» (Киев, 1985) предложил следующую типологию уроков по основной образовательной цели: 1) урок усвоения новых знаний; 2) урок усвоения навыков и умений; 3) урок комплексного применения знаний, умений и навыков; 4)урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений; 6) комбинированный урок. Такая типология уроков нашла широкое применение в методике обучения русскому языку в школе. Однако вся проблема в том, что понятие «основной образовательной цели» понималось разными авторами неоднозначно, на что обратил внимание М. И. Махмутов в своей книге «Современный урок» (М.,1985), где дается разграничение понятий «дидактическая цель» и «цель организации занятий». Первая имеет, по его мнению, более общий и чисто педагогический характер (организовать изучение нового материала, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся и т. д.). Вторая цель уточняет сущность (методику) изучения (или совершенствования) знаний, умений и навыков. Это усвоение новых понятий, применение усвоенного в упражнениях и при решении задач и т. д. в самом ходе обучения. Неразличение понятий и целей привело к тому, что некоторые авторы, например В. А. Онищук, выделяют в отдельные типы такие уроки, как:

Уроки усвоения новых знаний;

Уроки усвоения умений и навыков;

Уроки применения знаний и умений.

Приведенная выше типология уроков была ориентирована и на изучение курса русского языка, что не соответствует специфике данного предмета, поскольку усвоение новых знаний здесь практически происходит одновременно с усвоением и применением умений и навыков на одном и том же уроке (а не на трех).

Фактически они перекрещиваются, обеспечивая реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, когда знания усваиваются как способы деятельности.

К сожалению, можно констатировать, что до сих пор нет пока единого мнения ни о классификации уроков, ни о том, по какому принципу должны выделяться те или иные типы уроков как в дидактике, так и в частных методиках. Эта проблема, бесспорно, требует дальнейшего исследования и практической разработки. Некоторые сдвиги в решении этого вопроса сделаны в работах М. И. Махмутова, известного дидакта, специалиста в вопросах проблемно-развивающего обучения. Он, в частности, предлагает следующую типологию уроков:

1) уроки изучения нового материала, включающие вводный урок;

2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков, включающие уроки закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки целевого применения усвоенного и др.;

3) комбинированные уроки, куда входят основные виды всех четырех типов;

4) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Главное содержание урока первого типа - изучение нового материала. Основная дидактическая цель данного урока - добиться, чтобы учащиеся полностью овладели новым материалом. Эта дидактическая цель достигается путем решения следующих основных задач: усвоение не только новых понятий, но и способов действия, формирование системы знаний и способов самостоятельной поисковой деятельности.

Основным содержанием урока второго типа является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом усвоения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

На уроке третьего типа (комбинированный урок) решаются в совокупности задачи как первого, так и второго типов.

Контрольные уроки служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний (по теме, разделу, всему курсу), сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Кроме того, с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся М. И. Махмутов классифицирует все разновидности современного урока на основе принципа проблемности:

1) проблемные уроки;

2) непроблемные уроки.

Проблемным автор считает такой урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).

Проблемные уроки М. И. Махмутов называет «синтетическими». Здесь главное не то, что на уроке решается несколько дидактических задач. Сущность синтетического урока заключается в том, что на нем повторение пройденного обычно сливается с введением нового материала, в результате чего происходит как бы незаметное вхождение учащихся в новую тему. На синтетическом уроке осуществляется непрерывное повторение знаний, умений и навыков, включение их в новые связи и сочетания, что обеспечивает комплексность и взаимосвязь основных этапов урока (объяснение нового материала, восприятие его, усвоение новых понятий, отработка навыков).

Таким образом, в проблемном «синтетическом» уроке нет четкого деления на этапы, в нем все тесно взаимосвязано благодаря объединению методов преподавания и учения.

В заключение следует отметить, что из современных педагогических направлений, разрабатывающих концепции урока, наиболее совершенной является концепция проблемно-развивающего обучения и соответствующая ей модель проблемного урока, которая с наибольшей полнотой освещена в работах М. И. Махмутова. Поэтому на нее в известной мере (с учетом особенностей методики учебного предмета) можно опираться и при дальнейшей разработке и совершенствовании базовых моделей уроков русского языка в современной школе.

Виды уроков

В последнее время в теории и практике обучения (в том числе и русскому языку) наблюдается тенденция к более широкому использованию нетрадиционных форм проведения уроков (урок-семинар, урок-зачет, урок-дискуссия, урок-практикум и др.). Как показала практика опытных учителей, эти формы уроков являются достаточно эффективными и имеют немало преимуществ, в частности:

Способствуют развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные явления;

Способствуют совершенствованию процесса усвоения знаний и умений, развитию устной и письменной речи учащихся;

Развивают навыки работы с лингвистической справочной литературой и т. д.

Такие уроки рекомендуется проводить не только в старшей школе, но и в среднем звене обучения. Интересным представляется неоднозначный подход некоторых ученых к нетрадиционным формам обучения. Он проявляется, в частности, в трактовках соотношения между типом урока и формой его проведения, т. е. соотношением понятий «тип» и «вид» урока: например, одни специалисты рассматривают урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т. д. как разновидности отдельных типов уроков, а другие выделяют их в отдельные типы, с чем нельзя согласиться, так как во всех этих случаях новые формы являются лишь разновидностями отдельных типов уроков. Такие подходы имеют место и в методике обучения русскому языку.

Таким образом, деление на виды должно происходить в рамках используемой типологии уроков. Так, например, М. И. Махмутов в рамках отдельных типов выделяет и соответствующие им виды уроков, которые можно проиллюстрировать следующей таблицей:

Структура урока

В теории и практике обучения структура урока и формы его организации оказывают большое влияние на эффективность работы как учителя, так и ученика.

Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный имеет свое строение - структуру (этапы). С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. Однако общая дидактическая структура урока характеризуется тремя основными (обобщенными) структурными элементами, в числе которых выделяются:

1) актуализация прежних знаний и способов действий;

2) формирование новых знаний и способов действий;

3) применение знаний и формирование умений и навыков.

Первый компонент (актуализация знаний) наряду с воспроизведением ранее изученного предполагает и установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Второй компонент общедидактической структуры урока предполагает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Третий компонент дидактической структуры обеспечивает обобщение и систематизацию знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Все это характеризует общую (трехэлементную) дидактическую структуру современного урока.

Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения основных компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения русскому языку чаще всего выделяются следующие основные этапы урока:

1) организационный этап;

2) опрос и проверка домашнего задания;

3) объяснение нового материала;

4) закрепление изученного;

5) обобщение и систематизация материала;

6) постановка домашнего задания.

В этой традиционной структуре урока некоторые дидакты (М. И. Махмутов) выделяют ряд существенных недостатков. Отмечается, в частности, что:

1) ни один из названных элементов структуры, обеспечивая усвоение знаний, не гарантирует развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры урока не ориентированы на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на реализацию идеи и принципов развивающего обучения;

2) в основу структуры положена цель передачи учащимся знаний в готовом виде, она определена эмпирическим путем лишь по внешним признакам, без учета закономерностей познавательной (мыслительной) деятельности учащихся, которая не отражается даже в названиях структурных элементов;

3) в системе целей преобладает установка на обучающую деятельность (объяснить, обобщить, повторить и т. д.). Цели не включают деятельности учащихся (она только подразумевается). По этой причине традиционная структура урока не обусловливает управление процессом учебно-познавательной деятельности учащихся, кроме того, она не ориентирует учителя на применение разнообразных форм и методов обучения;

4) предопределяя логику не только построения, но и анализа урока, традиционная структура как бы уводит анализирующего от деятельности учащихся, оценивается в основном результат обучения, тогда как его процесс остается вне поля зрения. Опыт показывает, что на традиционном уроке учение обычно не обеспечивает включения учащихся в процесс формирования обобщенных знаний и способов деятельности или обеспечивает его лишь на отдельных этапах работы, в результате чего не осуществляется связь между этапами усвоения учебного материала на уроке.

Несмотря, однако, на серьезную и обоснованную критику традиционной четырехэлементной структуры урока, большинство учителей, как показывает практика, все еще придерживаются сложившегося годами понимания и толкования этой структуры урока. Это часто объясняется не только теоретической неразработанностью структуры современного урока, но и тем, что практические навыки построения традиционного урока, вырабатывавшиеся у учителей в течение десятилетий, стали своеобразным психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что опрос, изложение, закрепление- не главная цель учителя, что урок можно построить и на основе других целей, по другой дидактической схеме (например, уроки обобщенного - одновременного и опережающего - изучения взаимосвязанных тем на основе блоковой подачи материала
).

Структура других типов урока, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности, обычно состоит из трех частей:

1) организация начала урока;

2) главная часть (например, закрепление учебного материала, обобщение, повторение изученного и др.);

3) подведение итогов.

Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний - с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика. Исходя из этого основными структурными элементами современного урока, которые отражают эти закономерности, можно считать:

1) актуализацию прежних знаний и способов действий учащихся (не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя);

2) формирование новых понятий и способов действий;

3) п р и м е н е н и е - формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление). (Махмутов М. И.)

Отсюда следует, что если дидактическая структура урока является постоянной и в работе учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности на разных этапах урока: ответы учеников, выполнение упражнений, объяснение материала с использованием методов и средств обучения, решение познавательных задач под руководством учителя и самостоятельно.

Такой подход к определению (и пониманию) структуры современного урока в наибольшей мере (по сравнению с другими подходами) отражает специфику методики и технологии урока в системе проблемно-развивающего обучения как одного из основных направлений в развитии и обновлении теории и практики учебного процесса в школе.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4. постановка цели занятия перед учащимися;
5. организация восприятия и осмысления новой информации;
6. первичная проверка понимания;
7. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
11. домашнее задание к следующему уроку;
12. подведение итогов урока.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполнения работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Структура урока повторения:

• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

• рассказ обзорного типа по всей теме;
• урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
• урок - практическая работа;
• урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
• заключительный опрос по теоретическому материалу;
• решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

• уроки теоретического разбора материала учителем;
• уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
• уроки-семинары;
• уроки-практикумы;
• уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

• урок-лекция по всей теме;
• уроки-решения ключевых задач;
• урок-консультация;
• урок-зачет.

Урок -главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

· четко определить и сформулировать для себя его тему;

· определить место темы в учебном курсе;

· определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

· и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме . При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания , целью которых является:

·узнавание нового материала;

·воспроизведение;

·применение знаний в новой ситуации;

·применение знаний в незнакомой ситуации;

·творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

Составить три набора заданий:

·задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке , для чего подумать:

·что контролировать;

·как контролировать;

·как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом : его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока ? Конспект должен содержать три основные части:

·формальную;

·аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № __________

Тема:____________

Цель:____________

Задачи:

обучающие:_____________

развивающие:__________________

воспитывающие:_______________

Оборудование:________________
______________________________

Последовательность отдельных этапов урока.

1 .тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

2.таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:

этап урока	что делают		Стимульн ый материал
	Ученики	Учитель

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

· четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

· определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

· прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

· реализация на уроке всех дидактических принципов;

· создание условий успешного учения учащихся.

Психологическая цель урока:

1.Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2.Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3.Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1.Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

· соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

· определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

· выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

· учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

· соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2.Особенности самоорганизации учителя:

· подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

· рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

· педагогический такт (случаи проявления);

· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1.Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

· планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

· использование установок в форме убеждения, внушения;

· планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

· использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

· определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

· опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

· планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

· руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

· использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3.Закрепление результатов работы:

· формирование навыков путем упражнений;

· обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1.отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

2.возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1.планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2.проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3.дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

1.температурный режим;

2.физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3.освещение;

4.предупреждение утомления и переутомления;

5.чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6.своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7.соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8.соответствие классной мебели росту школьника.

1.урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2.темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3.необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4.доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5.по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.

Учебная дисциплина: ОП 01 Педагогика.

Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Тема урока : Структура современного урока.

Цель:

• вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению

Задачи

Содействовать осмыслению теоретических основ структурирования учебного занятия, пониманию принципов структурирования;

Формировать умение проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям;

Развивать интерес к педагогической теории и практике;

Развивать умение анализировать, выделять главное, сравнивать, строить умозаключения, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы;

Развивать моторику мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соизмеримость движений (для студентов с ОВЗ);

Воспитывать дисциплинированность, собранность, ответственность и честность, уважение к товарищам, педагогу.

Тип урока : учебное занятие закрепления знаний (по П.И. Третьякову).

Методы: постановка перспектив, беседа, побуждающий от проблемной ситуации диалог, письменный опрос, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог, упражнение, тестирование.

Форма обучения : фронтальная; групповая; индивидуальная.

Оборудование: тетрадь для записи, раздаточный материал: варианты структуры урока, лист самоконтроля, бланки для текущего контроля, типы учебных занятий (по И.П.Третьякову), карточки с заданием для групп, образцы структуры уроков, бланки теста для студентов, ответы на тест.

Этапы урока:

Организационно-мотивационный этап:

Организационный момент.

Мотивация.

Совместная постановка целей занятия.

Актуализация полученного опыта.

Этап самостоятельной работы по получению опыта деятельности:

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Применение полученной информации в практической деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап:

Защита проектов - видеороликов.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационно-мотивационный этап.

1) Организационный момент.

Здравствуйте.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, приложите свою ладошку к ладошке товарища - передайте хорошее настроение.

Проверьте, всё ли готово к учебному занятию. Сегодня на уроке нам понадобятся тетрадь для записи теоретического материала, ручка, раздаточный материал и хорошее настроение.

2) Мотивация.

Создание проблемной ситуации: одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения.

Перед вами различные варианты структуры урока (Приложение 1). Сколько вариантов структуры урока вам предложено? (Два)

Прочитайте их внимательно.

Организация начала занятия.

Первичная проверка понимания.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Организация начала занятия.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Побуждение к осознанию противоречия.

Что вас удивило? Что интересного заметили? (Все варианты структуры урока разные, разные названия типов уроков)

Побуждение к формулированию проблемы.

Какой возникает вопрос? (От чего зависит структура современного урока?)

Какая будет тема урока? (Структура современного урока)

3) Совместная постановка целей занятия.

Какую цель вы перед собой ставите? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)

Определим задачи сегодняшнего урока. В этом нам поможет уже знакомая нам таксономия целей Блума.

Назовите задачи (К концу урока мы должны знать теоретические основы структурирования учебного занятия; понимать принцип структурирования; уметь проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям.)

В ходе урока вы работаете с листом самоконтроля (Приложение 2). В нём указаны результаты и даны шкалы, на которых вы должны будете отметить свои достижения в конце урока. Приступая к работе спланируйте, какого результата вы хотите достичь: карандашом поставьте отметку (крестик) на шкалах.

4) Актуализация полученного опыта.

Прежде чем перейти к изучению нового, вспомним структурные элементы урока и их характеристику. Заполните таблицу (Приложение 3), укажите пропущенные задачи этапа и реальный результат. На выполнение работы вам даётся 3 минуты.

		Дидактические задачи	Реальный результат
	Организация начала занятия
	Проверка выполнения домашнего задания
	Подготовка к основному этапу занятия
	Усвоение новых знаний и способов действий
	Первичная проверка понимания
	Закрепление знаний и способов действий
	Обобщение и систематизация знаний
	Контроль и самопроверка знаний
	Подведение итогов занятия
	Рефлексия
	Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Для студентов с ОВЗ даётся задание «Собери мозаику» - необходимо из предложенных элементов собрать таблицу «Характеристика структурных элементов урока» (Приложение 4).

Поменяйтесь работами - взаимопроверка. Оцените работы товарища по критериям. За каждый правильный ответ - 1 балл. 9-10 баллов - «отлично», 7-8 баллов - «хорошо», 5-6 баллов - «удовлетворительно», менее 5 баллов - «неудовлетворительно». Поставьте отметку. Сверьте с образцом (Приложение 5). Все ли смогли правильно оценить?

Структурные элементы урока и их характеристика

	Дидактические задачи	Реальный результат
Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе	Полная готовность класса, оборудования, учащихся
Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и осознанности выполнения, выявление пробелов и коррекция
Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия цели, актуализация ЗУ	Готовность к деятельности на основе З
Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания З и способов действий
Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, коррекция
Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения З и способов действий на уровне применения в измененной ситуации
Обобщение и систематизация знаний		Активная деятельность по систематизации, классификации
Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения З и способами действий, коррекция
Подведение итогов занятия		Адекватность самооценки учащихся оценке учителя
Рефлексия		Открытость в осмыслении своих действий
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению		Реализация необходимых и достаточных условий для выполнения домашнего задания

2. Этап самостоятельной работы по получению опыта деятельности:

5) Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Материал для выдвижения гипотез.

Варианты структуры урока, с которыми вы уже работали, помогут открыть первый принцип выбора структурных компонентов учебного занятия. Прочитайте их внимательно.

Побуждение к гипотезе.

Что заметили? (Разные типы урока - разные структурные компоненты)

От чего зависит выбор структурных компонентов учебного занятия? Какие есть гипотезы? (От типа урока)

Побуждение к проверке.

Вы с этой гипотезой согласны? Почему?

К какому выводу пришли? (Первый принцип структурирования - учёт типа урока)

Сравним вывод с учебным материалом (Приложение 6).

Выделяют следующие типы учебных занятий (по И.П.Третьякову):

А от чего зависит тип учебного занятия? Что заметили? (От дидактической цели)

Влияет ли цель урока на структуру? Как? (В зависимости от цели определяем основную часть урока)

Какой ещё принцип структурирования урока можно назвать? (Учёт дидактической цели урока)

Применение полученной информации в практической деятельности.

Разный материал для выдвижения гипотезы.

Продолжим исследование структуры урока. Каждая группа получит свою карточку с заданием (Приложение 7).

1 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.

2 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.

Подсказкой вам будут варианты структуры уроков, с которыми вы уже работали. Воспользуйтесь разрезными карточками. Выберите структурные компоненты учебного занятия и расположите их в нужной последовательности. На работу вам даётся 3 минуты.

Выдвижение решающей гипотезы 1-й группой.

Заслушаем 1-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?

Организация начала занятия.

Проверка выполнения домашнего задания.

Подготовка к основному этапу занятия.

Закрепление знаний.

Контроль и самопроверка знаний.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

К какому выводу вы пришли? (Вводная часть и заключительная часть урока не меняется, а меняется основная часть в зависимости от типа)

Заслушаем 2-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?

Организация начала занятия.

Проверка выполнения домашнего задания.

Подготовка к основному этапу занятия.

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самопроверка знаний.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Что вы заметили? (В основном этапе занятия структурный элемент соответствует типу урока)

К какому выводу вы пришли? (Структура зависит от типа урока)

Почему варианты разные? (Зависит от творчества учителя)

Какова последовательность действий при планировании урока? (1. Определить тип урока. 2. Определить цель урока. 3. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока. 4. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.)

Группы работали с разным материалом, но к какому общему выводу пришли? (Структура зависит от типа урока, учитель должен творчески подходить к проектированию урока)

3. Рефлексивно-оценочный этап:

7) Подведение итогов занятия.

Возврат к проблемному вопросу.

Какой была тема урока? (Структура современного урока)

Какой проблемный вопрос мы поставили? (От чего зависит структура современного урока?)

Какую вы ставили перед собой учебную цель? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)

Удалось ли её решить? Каким способом? (Мы исследовали разные типы уроков и определяли структуру учебного занятия)

8) Демонстрация усвоения изученного материала и получения опыта деятельности.

Чтобы оценить результаты своей работы на уроке, выполните задания (Приложение 9). На работу вам даётся 4 минуты.

1. Инструкция:

1. Текст задания:

А) Учёт типа урока.

Б) Учёт методов обучения.

Ответ: А, В, Д.

2. Инструкция :

Текст задания:

1 Организация начала занятия.

2 Проверка выполнения домашнего задания.

3 Подготовка к основному этапу занятия.

4 Усвоение новых знаний и способов действий.

5 Первичная проверка понимания.

6 Закрепление знаний и способов действий.

7 Обобщение и систематизация знаний.

8 Контроль и самопроверка знаний.

9 Подведение итогов занятия.

10 Рефлексия.

11 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Ответ: 1,2,3,8,9,10,11 или 1,3,8,9,10

3. Инструкция:

Текст задания:

А. Определить цель урока.

В. Определить тип урока.

Ответ: В, А, Г, Б.

4. Инструкция:

Текст задания:

Типы учебных занятий

Структура учебного занятия

1. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 2. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Закрепление знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 3. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Усвоение новых знаний и способов действий Первичная проверка понимания Закрепление знаний и способов действий Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Ответ: А - 3, Б - 2, В - 1 .

Сверьте ответы с образцом (Приложение 10).

9) Рефлексия.

Сравните прогностическую и итоговую оценку. Каковы изменения?

10) Домашнее задание.

Домашнее задание вы выберите сами в зависимости от результатов урока:

1. Те, кому нужно поработать над знанием теоретических основ структурирования учебного занятия и пониманием принципа структурирования работают с учебником стр…

2. Те, кому нужно поработать над умением проектирования структуры учебного занятия с учётом разных типов урока предлагают не менее 2 вариантов структуры уроков каждого типа, опираясь на теорию И.П. Третьякова.

Приложение 1

Структура учебных занятий для анализа

Структура учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Усвоение новых знаний и способов действий

Первичная проверка понимания

Закрепление знаний и способов действий

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов занятия

Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Структура учебного занятия комплексного применения знаний, умений и навыков

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов занятия

Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Приложение 2

Лист самоконтроля

Знать теоретические основы структурирования учебного занятия
Понимать принцип структурирования	________________________________________
Уметь проектировать структуру учебного занятия	________________________________________
Проводить различия между структурой уроков разных типов	________________________________________
Определять последовательность планирования учебного занятия	________________________________________
Оценивать продукт своей деятельности по критериям	________________________________________

Приложение 3

Структура и характеристика этапов учебного занятия для контроля

		Дидактические задачи	Реальный результат
	Организация начала занятия		Полная готовность класса, оборудования, учащихся
	Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и осознанности выполнения, выявление пробелов и коррекция
	Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия цели, актуализация ЗУ	Готовность к деятельности на основе З
	Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания З и способов действий
	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, коррекция
	Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения З и способов действий на уровне применения в измененной ситуации
	Обобщение и систематизация знаний		Активная деятельность по систематизации, классификации
	Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения З и способами действий, коррекция
	Подведение итогов занятия		Адекватность самооценки учащихся оценке учителя
	Рефлексия		Открытость в осмыслении своих действий
	Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению		Реализация необходимых и достаточных условий для выполнения домашнего задания

Приложение 4

Раздаточный материал для контроля для студентов с ОВЗ

Подготовка учащихся к работе
	Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
	Активные действия учащихся с объектом
	Усвоение сущности знаний и способов деятельности
	Самостоятельное выполнение заданий, применение в знакомой и измененной ситуации
Формирование целостной системы З по теме, курсу
	Получение достоверной информации о достижении результата
Анализ и оценка успешности достижения цели. Перспектива работы
Мобилизация на рефлексию своего поведения
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Приложение 5

Структурные элементы урока и их характеристика для само- и взаимопроверки

	Дидактические задачи	Реальный результат
Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе	Полная готовность класса, оборудования, учащихся
Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и осознанности выполнения, выявление пробелов и коррекция	Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия цели, актуализация ЗУ	Готовность к деятельности на основе З
Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания З и способов действий	Активные действия учащихся с объектом
Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, коррекция	Усвоение сущности знаний и способов деятельности
Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения З и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, применение в знакомой и измененной ситуации
Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы З по теме, курсу	Активная деятельность по систематизации, классификации
Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения З и способами действий, коррекция	Получение достоверной информации о достижении результата
Подведение итогов занятия	Анализ и оценка успешности достижения цели. Перспектива работы	Адекватность самооценки учащихся оценке учителя
Рефлексия	Мобилизация на рефлексию своего поведения	Открытость в осмыслении своих действий
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Реализация необходимых и достаточных условий для выполнения домашнего задания

Приложение 6

Выделяют следующие типы учебных занятий (по И.П.Третьякову):

Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Учебное занятие закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Учебное занятие комплексного применения знаний, умений и навыков

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Учебное занятие обобщения и систематизации знаний.

Цель: усвоение знаний в их системе.

Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.

Цели: Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения, закрепление и систематизация знаний, коррекция знаний, умений, навыков, оценка хода и результатов деятельности и себя в ней.

Приложение 7

№ 1. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.

№ 2. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Усвоение новых знаний и способов действий

Первичная проверка понимания

Закрепление знаний и способов действий

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов занятия

Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Приложение 8

Возможные варианты структуры учебного занятия закрепления знаний

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Закрепление знаний и способов действий

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий.

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий.

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Возможные варианты структуры учебного занятия обобщения и систематизации знаний

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Обобщение и систематизация знаний

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия

Обобщение и систематизация знаний

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Приложение 9

Бланк ответов _________________________________________

(Фамилия И.)

1. Инструкция: Выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа и запишите в бланке.

1. Текст задания: К принципам структурирования учебного занятия относятся:

А) Учёт типа урока.

Б) Учёт методов обучения.

В) Творческий подход к проектированию урока.

Г) Учёт формы организации познавательной деятельности.

Д) Учёт дидактической цели урока.

Ответ: _________________

2. Инструкция : Запишите ответ в бланке цифрами в необходимой последовательности.

Текст задания: Укажите последовательность структурных компонентов учебного занятия проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.

1 Организация начала занятия

2 Проверка выполнения домашнего задания

3 Подготовка к основному этапу занятия

4 Усвоение новых знаний и способов действий

5 Первичная проверка понимания

6 Закрепление знаний и способов действий

7 Обобщение и систематизация знаний

8 Контроль и самопроверка знаний

9 Подведение итогов занятия

10 Рефлексия

11 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Ответ: _______________________________

3. Инструкция: Запишите ответ в бланке буквами в необходимой последовательности.

Текст задания: Укажите последовательность планирования учебного занятия.

А. Определить цель урока.

Б. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.

В. Определить тип урока.

Г. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока.

Ответ: ____________________________

4. Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Каждому элементу первого столбца соответствует один элемент второго столбца. Запишите правильный ответ, соединив буквенные и числовые показатели (Например, А-1).

Текст задания: Каким типам учебных занятий соответствуют предложенные структуры?

Типы учебных занятий

Структура учебного занятия

А Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний. Б Учебное занятие закрепления знаний. В Учебное занятие обобщения и систематизации знаний.

1. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 2. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Закрепление знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 3. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия Усвоение новых знаний и способов действий Первичная проверка понимания Закрепление знаний и способов действий Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия. Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Ответ: _________________________

Приложение 10

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 или 1, 3, 8, 9, 10

Закрепление изученного материала (2-й урок)

а) Повторное чтение текста учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).

б) Пересказ текста по плану.

в) Самостоятельная работа. Написание изложения.

Повторение правил правописания. Заключительное прочтение текста учителем и учащимися.

Написание изложения с опорой на иллюстрацию, план и лексические выражения. Слабоуспевающие школьники получают карточки разного уровня сложности: допиши предложения; вставь словосочетания; вставь слова; вставь буквы.

Подведение итогов (проводится на отдельном уроке)

а) Проверка работ учащихся.

б) Выставление оценок.

в) Зачитывание лучших работ.

г) Проведение работы над ошибками.

Самоанализ проведения урока чтения в 5 классе

Тема: К. Паустовский «Кот Ворюга ».

Общая организация урока.

Последовательность и распределение этапов по времени.

Это был урок изучения новых знаний. В соответствии с типом и целями урока была определена его структура, состоящая из 5 этапов:

Организационное начало урока;

Повторение домашнего задания;

Основной этап;

Закрепление прочитанного;

Подведение итогов.

Цель организационного этапа - подготовить учащихся к работе на уроке. Включением в работу послужило привлечение внимания учащихся на разные предметы по заданию учителя. Это заняло-1 мин. Цель этапа повторения домашнего задания - повторить прочитанный на прошлом уроке рассказ. Продолжительность этапа-7 мин. Цель основного этапа - познакомить детей с новым рассказом, работать над пониманием прочитанного. Продолжительность этапа-22 мин. Цель этапа закрепления - разделить рассказ на части и подготовить детей к пересказу. Продолжительность этапа - 10 мин. На подведение итогов было отведено -2 мин, на проведение физкультминутки-3 мин. Структура урока соответствовала его целям и типу, соблюдалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам было рациональным.

Организация познавательной деятельности на уроке.

Для организации познавательной деятельности были использованы следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Соблюдение охранительного режима.

Кабинет был готов к занятию. Помещение проветрено, освещено. Во время опроса дети вставали, выходили к доске, делали динамическую паузу. Предъявляемые учителем картинки были крупного плана, эстетически оформлены.

Подведение итогов урока.

Намеченный план был выполнен. Цели урока были достигнуты. Дети делали правильные выводы в течение урока, дети поняли содержание рассказа, смогли разделить его на части пересказать по плану.

Образовательная цель урока - познакомить с новым рассказом, учить учащихся правильно, осмысленно читать текст; учить правильно, последовательно излагать свои мысли. Воспитательная цель - воспитывать любовь к животным, чувство ответственности за них. Коррекционно-развивающая цель - способствовать более полному восприятию прочитанного, развивать и корригировать речь учащихся. Для реализации данной цели были использованы следующие приёмы:

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного;

Деление текста на части, составление плана рассказа;

Пересказ прочитанного рассказа по частям и в целом.

Правильность подбора материала на уроке.

Формирование понятий на уроке осуществляется на основе государственной программы под редакцией Воронковой В. В., определяющей объём знаний с учётом развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Связь теории с практикой.

С целью преодоления недостатков личностных качеств учащихся, содержание урока сопрягалось с жизненным и субъективным опытом людей (уход за домашними животными).

Организация повторения на уроке, его содержания. Связь повторенного с новым материалом.

На этапе повторения домашнего задания были сделаны выводы о положительном отношении к животным, которые подтверждались при чтении нового рассказа.

Уровень знаний, умений, навыков.

Учащиеся класса умеют отвечать на вопросы учителя, читают в соответствии с требованием программы, делают выводы по прочитанному, могут пересказывать по частям и в целом весь рассказ.