الموضوع: "السياسة الداخلية والخارجية للإمبراطورية الروسية. إصلاحات كاثرين في مجال العلوم والتعليم والثقافة

يعتقد V. O. Klyuchevsky أن "عهد كاثرين الثانية هو عصر كامل من تاريخنا، والعصور التاريخية عادة لا تغلق ضمن حدود العصر البشري، ولا تنتهي بحياة مبدعيها".9 تتوافق الإمبراطورة مع الفرنسيين التنويريين وأرادوا المشاركة في الحياة العلمية والأدبية للغرب.10 لذلك كانت أفكار كاثرين هي الكلمة الأخيرة في الفكر الأوروبي الغربي.

بعد أن درست بعناية تجربة تنظيم التعليم في الدول الرائدة في أوروبا الغربية وأهم الأفكار التربوية في عصرها (أعمال جان كومينيوس وفينيلون وأفكار لوك حول التعليم وغيرها)، صاغت كاثرين مهام جديدة للمدرسة: فقط للتدريس، ولكن أيضًا للتثقيف.[11] لقد اتخذ الأساس من المثل الإنسانية التي نشأت في عصر النهضة. لقد انطلق من احترام حقوق الفرد وحريته وأزال من التربية كل ما كان له طابع العنف أو الإكراه.

كان هناك في الأساس اقتراض غير نقدي، ونقل غير مشروط للخبرة الاجتماعية والثقافية، وحتى اليومية، للدول الأوروبية إلى المؤسسات التعليمية والنظام التعليمي في روسيا. وصف كابتيريف حجم الاقتراض في الستينيات من القرن الثامن عشر: "لقد قام كل مدرس روسي بسحب كل ما يحبه من ألماني. لم يتم استعارة الأساليب الخاصة وأساليب التدريس فحسب، ولم يتم استعارة الأفكار التوجيهية العامة ووجهات النظر التربوية العالمية بأكملها فحسب، بل تم استعارة الأشخاص الذين كانوا منفذي مبادئ أصول التدريس الألمانية.

أصبح التعليم الكلاسيكي، الذي يتوافق مع الأهداف النامية للتعليم، ظاهرة جديدة بالنسبة لروسيا. غالبًا ما يتلخص معناها الرئيسي فقط في حقيقة أن "اللغات الميتة" - اللاتينية واليونانية، والرياضيات كأساس أساسي لتطوير الوعي البشري، قد تم إدخالها بالضرورة في محتواها، وهو أمر صحيح في الأساس. ولكن بالنسبة للتعليم المنزلي، يبدو أن هناك شيئًا آخر أكثر أهمية: يمكننا القول أن إدخال وتطوير التعليم الكلاسيكي في روسيا كان مرحلة مهمة في عملية تغيير الأفكار حول المثل الأعلى للإنسان وهدف التعليم، منذ التعليم لم تعد المؤسسات الجديدة في الثلث الثاني من القرن الثامن عشر موجهة نحو منشآت العصر البطرسية، التي افترضت أسرع تدريب ممكن للمتخصصين، ولكن على إعداد حياة شخص حر إلى حد ما كان يجب أن يكون له الحق في ذلك. لاختيار مجال تطبيق قواته. كان هذا النهج للممارسة التعليمية المحلية، الذي تم تطويره في عهد كاثرين الثاني، جديدا بشكل أساسي ويعكس رؤية الشخص وتربيته ككل، والتي لم يسبق لها مثيل في روسيا.

أصبحت الوثيقة التي أنشأها M. V. Lomonosov، "مشروع اللوائح الخاصة بصالات الألعاب الرياضية في موسكو"، معروفة ومنتشرة على نطاق واسع.13 كانت الفكرة الرئيسية لـ "المشروع ..." هي تقسيم الصالة الرياضية إلى قسمين: لأبناء النبلاء ولأطفال العوام. كان الهدف الرئيسي لهذه المؤسسة التعليمية المفتوحة إلى حد ما هو تعليم تلاميذ المدارس مبادئ العلوم فقط. تم تركيز كل الاهتمام فقط على نقل المعرفة وإعداد طالب صالة الألعاب الرياضية لمزيد من التعليم.

كانت فكرة إنشاء نظام المدارس الطبقية، الذي كان يملكه ج.ن.تيبلوف، هي تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى "مدارس للمتعلمين"، ومدارس عسكرية، ومدارس مدنية، ومدارس تجارية، و"مدارس أدنى" و"مدارس لغير المتعلمين". -المؤمنون". يعكس النظام المقترح بوضوح الاتجاه نحو تطوير عدم التجانس في المثل التربوي للشخص، والذي كان سمة من سمات روسيا بعد إصلاحات بطرس الأكبر. بالنسبة لجميع الطبقات، تم تحديد أهداف التعليم وفقا لغرضها الاجتماعي ومكانتها.

وفيما يتعلق بالتعليم المدرسي، تم اتخاذ نظامي التعليم البروسي والنمساوي كأساس. وكان من المفترض إنشاء ثلاثة أنواع من مدارس التعليم العام – الصغيرة والمتوسطة والرئيسية.

في الواقع، في المدارس الابتدائية - المدارس التي تنظمها السلطات العلمانية والكنيسة في الأبرشيات، تم التخطيط عمليًا لتنفيذ النهج الأرثوذكسي البطريركي السابق: سيتم تسويتها من قبل أولئك الذين هم على دراية بالقانون المسيحي، فاضلون ومجتهدون، لذلك يجب أن يحتوي على الأجزاء التالية: 1) الأبجدية الروسية مع مستودعات الكنيسة والصحافة المدنية، علاوة على حساب التفاضل والتكامل بالحروف والأرقام؛ 2) صباح قصير و صلاة المساءوالصلاة قبل العشاء؛ التعليم المسيحي مع تفسير واضح ولكن موجز للوصايا العشر ومواد الإيمان؛ 4) الفضائل المسيحية، التي تتمثل في موقف رعايا صاحب السيادة، في الطاعة المطلقة لتعليمات الدولة، وتكريم وطاعة أسيادهم والسلطات القائمة الأخرى، وفي موقف تجاه الذات والجار.

ومع ذلك، لعب إصلاح كاثرين هذا دورا مهما في تطوير التعليم الروسي. ل1782 - 1800 وتخرج نحو 180 ألف طفل من مختلف أنواع المدارس، منهم 7% من البنات.

بحلول بداية القرن التاسع عشر. في روسيا كان هناك حوالي 300 مدرسة ومنزل داخلي يضم 20 ألف طالب و720 معلمًا.

تميزت المؤسسات التعليمية الحكومية الجديدة، وخاصة فيلق المتدربين ومعاهد العذارى النبيلات، بالتنظيم الجيد والمناهج المحددة لتحقيق الهدف التربوي. وتجدر الإشارة إلى عزلة التلاميذ وعملية التعليم في المؤسسات التعليمية المغلقة عن الأسرة والمجتمع. وقع آباء طلاب فيلق النبلاء، الذين أعطوا أبنائهم الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات للتدريب، على "إعلان" خاص أعلنوا فيه أنهم سيرسلون أطفالهم للتعليم والتدريب لمدة خمسة عشر عامًا و لن يطالبوا بعودتهم أو بإجازة قصيرة الأمد

الجديد بالنسبة لروسيا خلال هذه الفترة كان التغيير في الموقف تجاه تعليم المرأة. بحلول هذا الوقت، لم يطور النبلاء الذكر فحسب، بل أيضًا المثل الأنثوي للشخص النبيل. بحلول نهاية القرن الثامن عشر، كانت المعاهد والمدارس الداخلية للعذارى النبيلات منتشرة على نطاق واسع وتحظى بشعبية كبيرة.

تركز كل محتوى التعليم في المدارس الداخلية والمعاهد النسائية على تعليم هذه الصفات. بدايات العلوم بما فيها اللغات الأجنبية وبدايات الرياضيات والعلوم الطبيعية والهندسة المعمارية والتعرف على شعارات النبالة والتطريز وشريعة الله وقواعد "المعاملة العلمانية والمجاملة" كانت تهدف إلى تزويد الفتيات بالمستوى الفكري اللازم ضروري للتواصل في دائرتهم الاجتماعية. لم يكن الغرض من التعليم النبيل للإناث التحضير لأي خدمة، بل تعليم الزوجة المثالية لأحد النبلاء.

والواقع أن الإصلاحات أدت إلى نتيجة إيجابية كبرى: فقد تم إنشاء شبكة من المدارس الصغيرة والرئيسية كأساس لبناء التعليم الثانوي والعالي؛ تم تطوير برنامج خاص لتدريب المعلمين - كل هذا خلق معًا أرضًا خصبة لإصلاح جديد وأكثر نجاحًا في بداية القرن القادم.

بشكل عام، مر القرن الثامن عشر بأكمله بالنسبة لروسيا تحت علامة الفرض القسري من قبل السلطة العليا على المجتمع للتدريس وإنشاء المؤسسات التعليمية، وهي محاولات أولية لجذب الأطفال من جميع الطبقات، باستثناء الأقنان، ولكن تدريجياً ركزت السياسة التعليمية للدولة في نهاية المطاف على دولتين - النبلاء و raznochintsy ولم تهم عمليا الطبقات الأخرى الخاضعة للضريبة.

حتى المدارس الضيقة، التي كانت مدرجة في تصنيف المؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام، والمخصصة للطبقات الدنيا، لم تكن تمول من الخزانة وكان وجودها يعتمد بالكامل على إرادة ورغبة الملاك والمجتمعات الريفية.

درست كاثرين بعناية تجربة تنظيم التعليم في الدول الرائدة في أوروبا الغربية وأهم الأفكار التربوية في عصرها. على سبيل المثال، في روسيا في القرن الثامن عشر، كانت أعمال جان آموس كومينيوس وفينيلون وأفكار لوك حول التعليم معروفة جيدًا. ومن هنا، بالمناسبة، الصياغة الجديدة لمهام المدرسة: ليس فقط التدريس، ولكن أيضا تثقيف. تم اتخاذ المثل الأعلى الإنساني، الذي نشأ في عصر النهضة، كأساس: فقد انطلق "من منطلق احترام حقوق الفرد وحريته" وأزال "من أصول التدريس كل ما هو في طبيعة العنف أو الإكراه" (بي. إن. ميليوكوف) ). من ناحية أخرى، يتطلب المفهوم التعليمي لكاترين أقصى قدر من العزلة للأطفال عن الأسرة ونقلهم إلى أيدي المعلم. ومع ذلك، بالفعل في الثمانينات. تم تحويل التركيز مرة أخرى من التعليم إلى التعليم.

تم أخذ أنظمة التعليم البروسية والنمساوية كأساس. واقترح إنشاء ثلاثة أنواع مدارس التعليم العامالصغيرة والمتوسطة والكبيرة. قاموا بتدريس مواد عامة: القراءة والكتابة ومعرفة الأرقام والتعليم المسيحي والتاريخ المقدس وبدايات قواعد اللغة الروسية (مدرسة صغيرة). في المنتصف تمت إضافة شرح للإنجيل وقواعد اللغة الروسية مع تمارين الإملاء والتاريخ العام والروسي وجغرافيا مختصرة لروسيا، وفي الجزء الرئيسي - دورة مفصلة في الجغرافيا والتاريخ والجغرافيا الرياضية والقواعد مع التمارين على خطاب عملوأسس الهندسة والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي والعمارة المدنية. تم تقديم نظام الدروس الصفية في كومينيوس، وتم إجراء محاولات لاستخدام التصور، في الصفوف العليا، يوصى حتى باستحضار عمل فكري مستقل لدى الطلاب. ولكن في الأساس، تم تخفيض الوسائل التعليمية إلى حفظ النصوص من الكتاب المدرسي. تم بناء العلاقة بين المعلم والطلاب وفقا لآراء كاثرين: على سبيل المثال، تم حظر أي عقوبة منعا باتا.

كان لا بد من تدريب المعلمين على نظام المدارس الشاملة. لهذا الغرض، في عام 1783، تم افتتاح المدرسة العامة الرئيسية في سانت بطرسبرغ، والتي انفصلت عنها مدرسة المعلمين، النموذج الأولي للمعهد التربوي، بعد ثلاث سنوات.

أجرت كاثرين الثانية، على غرار النموذج النمساوي، إصلاحا تربويا. في ثمانينيات القرن الثامن عشر، تم إنشاء شبكة من المدارس الحضرية القائمة على نظام الدروس الصفية. بدأت المدارس تفتح أبوابها. في عهد كاثرين، بدأ التطوير المنهجي لتعليم المرأة، في عام 1764، تم افتتاح معهد سمولني للعذارى النبيلة، والجمعية التعليمية للعذارى النبيلة. أصبحت أكاديمية العلوم إحدى القواعد العلمية الرائدة في أوروبا. تم إنشاء مرصد ومكتب فيزيائي ومسرح تشريحي وحديقة نباتية وورش عمل ومطبعة ومكتبة وأرشيف. تأسست الأكاديمية الروسية عام 1783.

دار الأيتام في موسكو

في المقاطعات كانت هناك أوامر للأعمال الخيرية العامة. في موسكو وسانت بطرسبرغ - دور الأيتام للأطفال المشردين (حاليًا مبنى دار الأيتام في موسكو تشغله الأكاديمية العسكرية التي تحمل اسم بطرس الأكبر)، حيث تلقوا التعليم والتربية. لمساعدة الأرامل، تم إنشاء خزانة الأرملة.

تم تقديم التطعيم الإلزامي ضد الجدري، وكانت كاثرين أول من قام بهذا التطعيم. في عهد كاثرين الثانية، بدأت مكافحة الأوبئة في روسيا في اتخاذ طابع أحداث الدولة التي كانت تقع مباشرة ضمن مسؤوليات المجلس الإمبراطوري، مجلس الشيوخ. بموجب مرسوم كاثرين، تم إنشاء البؤر الاستيطانية، وتقع ليس فقط على الحدود، ولكن أيضا على الطرق المؤدية إلى وسط روسيا. تم إنشاء "ميثاق الحجر الصحي على الحدود والموانئ".

تطورت مجالات جديدة للطب في روسيا: تم افتتاح مستشفيات لعلاج مرض الزهري ومستشفيات للأمراض النفسية وملاجئ. تم نشر عدد من الأعمال الأساسية حول مسائل الطب.

معهد سمولني للعذارى النبيلات - أول مؤسسة تعليمية نسائية في روسيا والتي وضعت الأساس لتعليم المرأة. تأسست بمبادرة من I. I. Betsky وفقًا لمرسوم كاترين الثانية عام 1764 في سانت بطرسبرغ، في دير القيامة سمولني نوفوديفيتشي (الذي صممه راستريللي)، تحت اسم "الجمعية التعليمية للعذارى النبيلات".

قبل المعهد بنات النبلاء وأعدهن للمحكمة والحياة الاجتماعية. وتضمن البرنامج تدريس الأدب والتاريخ والجغرافيا واللغات الأجنبية والموسيقى والرقص والرسم والأخلاق وغيرها. واستمر التدريب 12 عامًا وتم تقسيمها إلى أربع مراحل عمر كل منها 3 سنوات.

طُلب من التلاميذ ارتداء فساتين موحدة خاصة بلون معين: في سن أصغر - القهوة، في الثانية - الأزرق، في الثالثة - الرمادي وفي سن أكبر - الأبيض. في نهاية المعهد، تلقى أفضل ستة خريجين "تشفير" - حرف واحد فقط من الذهب على شكل الحرف الأول من الإمبراطورة، والذي كان يرتديه على القوس الأبيض مع خطوط ذهبية.

حكمت الإمبراطورة العظيمة كاثرين الثانية بلادنا لمدة 34 عامًا بالضبط. هذه فترة ضخمة من التاريخ، حدثت خلالها مجموعة متنوعة من الأحداث.

في الوعي الجماهيري، يرتبط هذا الحاكم بسيدة لا تشبع في الحب. حسنًا ، كاترين الثانية معروفة بشؤون حبها لدى الكثيرين الروايات التاريخيةيمكنك أن تقرأ أن الإمبراطورة غيرت مفضلاتها باستمرار. لكن دعونا نواجه الأمر: هل كانت بالفعل مشغولة بهذا طوال 34 عامًا؟ بالتأكيد لا: يعتبر جميع المؤرخين الروس فترة حكمها ذروة الأدب والعلوم والرسم الروسي؛ عندها ظهرت الأوبرا الروسية وتطور الفن المسرحي بوتيرة غير مسبوقة.

لقد كانت كاثرين 2، التي تم التفكير في إصلاحاتها ووزنها وبالتالي الحذر، هي التي تركت بصمة عميقة في تاريخ الدبلوماسية والتشريعات الروسية.

يجب ألا ننسى الانتصارات العسكرية الرائعة. وفي حين اعتلى هذا المستبد العرش، لم تتعرض روسيا لهزيمة عسكرية واحدة، على عكس الفترات السابقة. على سبيل المثال، في عام 1812، هزمنا الفرنسيين، على الرغم من أن الانتصارات في ساحة المعركة كانت ملكًا لهم قبل ذلك. يتميز زمن كاثرين بضم شبه جزيرة القرم، فضلاً عن "الدروس" الصعبة لطبقة النبلاء البولندية. أخيرًا، لنتذكر الإصلاحات المعروفة التي قامت بها كاثرين الثانية.

السياسة الداخلية

ماذا كان يحدث في ذلك الوقت داخل البلاد؟ كانت هناك العديد من الأحداث، حيث وصلت كاثرين، على عكس العديد من أسلافها، إلى السلطة ببرنامج عمل جاهز، مما سمح لها باتباع سياسة فعالة حقًا. لقد قدمت نفسها على أنها "تابعة مخلصة لمفكري التنوير". يُحسب لها أن كاثرين كانت قادرة على فهم ما هو مناسب من نظرياتهم للحياة الحقيقية، وما هو ليس جيدًا جدًا.

لذلك، في عام 1773، قام دينيس ديدرو الشهير بزيارة روسيا، الذي كان مهتمًا جدًا بإصلاحات إدارة كاثرين 2. وتفاجأ عندما وجد أن الإمبراطورة استمعت إليه باهتمام، واستمعت إلى جميع مقترحاته، ولكن ... كان لست في عجلة من أمري لترجمة أي منهم إلى الحياة. وعندما سأل أحد الفيلسوفين المجروحين إلى حد ما عن سبب حدوث ذلك، قالت كاثرين: "الورق يمكن أن يتحمل كل شيء، ولكن علي أن أتعامل مع الأشخاص الذين تكون بشرتهم أرق بكثير من الورقة الورقية".

فكرتها المهمة الثانية تتعلق بحقيقة أن أي مشروع أو إصلاح يجب أن يتم بشكل تدريجي، مما يؤدي إلى إعداد المجتمع تدريجيًا لقبوله. لقد ميز هذا كاثرين بشكل إيجابي عن كل من الحكام المحليين والملوك الأوروبيين، الذين لم يأخذوا في الاعتبار أبدًا مصالح رعاياهم في مثل هذه المسألة.

إذن، ما الذي فعلته الإمبراطورة كاثرين الثانية بالضبط؟ يجب أن يبدأ وصف الإصلاحات من المقاطعات.

الإصلاح الإقليمي

بدأت في إجرائها بعد فترة وجيزة من انتفاضة بوجاتشيف، التي هزت أركان الإمبراطورية ذاتها وكانت بمثابة نذير للأحداث المأساوية المستقبلية. على عكس نيكولاس الثاني، عرفت كاثرين كيفية استخلاص النتائج.

أولا، اسم هذا التحول غير صحيح تماما. والحقيقة هي أن جوهر الإصلاح كان أعمق بكثير، ويمثل إنشاء نظام إدارة جديد تقريبا "في الميدان".

تم اقتراح تقسيم جديد للبلاد. في المجموع، كانت هناك 50 مقاطعة، وظل هذا التقسيم دون تغيير تقريبًا حتى انهيار الإمبراطورية في عام 1917. ماذا يعني هذا؟ ببساطة، تم تشكيل مدن ذات أهمية "فدرالية" في البلاد عدة مرات أكثر من ذي قبل. يصل الحاكم المعين إلى منطقة محددة، وكتلة من النشاط، اشخاص متعلمون. ونتيجة لذلك، سرعان ما تحولت بلدة المقاطعة الهادئة و"العفنة" إلى مركز محلي للحياة الاجتماعية والسياسية.

الرد على تمرد بوجاتشيف

هنا قد يطرح القارئ اليقظ السؤال التالي: "وأين تأثير تمرد بوجاتشيف"؟ الأمر بسيط: بعد هذه الأحداث، أرادت كاثرين أن يتم تجنيد معظم القوة المحلية من السكان الأصليين في نفس المنطقة. ببساطة، لأول مرة في تاريخ أسرة رومانوف، تم منح الناس الفرصة لاختيار أولئك الذين سيحكمونهم بشكل مستقل. اختراق غير مسبوق لتلك الأوقات! هذا ما اشتهرت به كاثرين 2. مكنت إصلاحاتها من الابتعاد عن النظام الاجتماعي المطحلب في أوائل القرن السادس عشر وأجبرت في النهاية العديد من الصناعات على التطور حقًا.

نشأت هيئات الحكم الذاتي، وهي مألوفة في عصرنا، ولكنها كانت فضول لهذا العصر. لنقم بالحجز على الفور: كل هذا كان موجودًا من الناحية النظرية قبل كاثرين. لكن لم يتم ذلك عن قصد، ولكن فقط بسبب عدم وجود مسؤولين حضريين يمكن إرسالهم إلى جميع مدن وقرى الإمبراطورية الشاسعة. ولم يكن لدى كل هذه الهيئات صلاحيات حقيقية، تقتصر فقط على حق تحصيل الضرائب والعمليات الميكانيكية الأخرى. إذا قمت بإجراء أوجه تشابه مع الأوقات الحالية، فإن الإصلاحات الداخلية في كاثرين 2 كانت تهدف إلى إعادة توزيع السلطة.

كل هذه التحولات كانت نتيجة لاعتقاد الإمبراطورة أن كل أعمال الشغب تنشأ بسبب عدم قدرة المسؤولين المعينين على "التعمق" بسرعة في المشكلات على الأرض وحلها. من حيث المبدأ، لم يكن لدى هؤلاء المحافظين مثل هذه الرغبة: كان من المهم بالنسبة لهم الإبلاغ عن إنجازات "الخطة الخمسية الشعبية" وجمع الضرائب. لم يكن مطلوبا منهم أي شيء آخر، وكانت المبادرة دائما يعاقب عليها.

من المهم أن نلاحظ أنه بعد عام 1775، عندما تم تنفيذ هذا الإصلاح، لم يكن هناك تكرار واحد (!) لتمرد بوجاتشيف. السلطات المحلية، على الرغم من أنها تتميز في بعض الأحيان بنفس الرغبة في الرشوة، إلا أنها كانت لا تزال مهتمة أكثر بتحسين حياة أراضيها الأصلية. ببساطة، كانت إصلاحات الدولة في كاثرين 2 تهدف حقا إلى مصلحة البلاد.

ظهور الوعي المدني

يتفق العديد من المؤرخين على أنه منذ ذلك الحين بدأت تظهر سمات ضعيفة ولكن ملحوظة للمجتمع المدني والوعي الذاتي. لذلك، في تلك الأيام، حدث باستمرار أن سكان بلدات المقاطعات الصغيرة عقدوا اجتماعات، وجمعوا التبرعات الطوعية وقاموا ببناء صالات للألعاب الرياضية والمكتبات والكنائس وغيرها من الأشياء في المجال الاجتماعي والروحي بهذه الأموال.

وحتى ذلك الحين، لم يكن من الممكن حتى تصور مثل هذا التماسك والإجماع. فكم كان ديدرو المذكور بعيدًا عن الحل الحقيقي للمشاكل الاجتماعية!

إصلاح مجلس الشيوخ

وبطبيعة الحال، كانت كاثرين 2 (التي نصف إصلاحاتها هنا) بعيدة كل البعد عن كونها "مبشرة بالديمقراطية". لم تستطع حتى التفكير في الحد من سلطتها بأي شكل من الأشكال وإضعاف مؤسسة استبداد الدولة. وهكذا، فإن رؤية الاستقلال المتزايد لمجلس الشيوخ، قررت الإمبراطورة أن تأخذه "تحت جناح الدولة القوي"، مما يحد بكل طريقة ممكنة من أي قوة حقيقية لهذه الهيئة المهمة.

وفي نهاية عام 1763، اعتبر هيكل مجلس الشيوخ "غير متسق مع الواقع". وكان دور المدعي العام، الذي عينته الإمبراطورة نفسها، تعالى للغاية.

تم ترشيح A. A. Vyazemsky لهذا المنصب. بشكل عام، كان هذا الرجل مشهورا: لقد احترمه حتى الأعداء بسبب استقامته وصدقه وحماسه في خدمة الوطن. لقد أبلغ كاثرين يوميًا عن عمل مجلس الشيوخ، وأخضع جميع المدعين الإقليميين لنفسه، وأدى أيضًا بمفرده العديد من الوظائف التي تم توزيعها حتى ذلك الحين في مجلس الشيوخ. بالطبع، كان دور هذه الهيئة يسقط باستمرار، على الرغم من أن كل شيء لم يكن كذلك رسميا.

وسرعان ما تم توزيع جميع وظائف مجلس الشيوخ بين الإدارات المستقلة تمامًا، والتي كانت في الواقع مجرد دمى ولم تعد قادرة على اتباع سياسة عامة متماسكة.

تغيير هيكل الإدارة العامة

في الوقت نفسه، بدأ التناقض الكامل للنظام القديم للحكم الحضري مع التطلعات الجديدة للدولة بشكل متزايد. إن الإصلاح الإقليمي لكاترين الثانية، الذي وصفناه بالفعل، جعل كل مدينة وحدة إدارية مستقلة تماما. وكان عمدة المدينة مسؤولاً عن إدارتها، وقد ازدادت مكانتها على الفور بشكل غير متناسب.

تم تعيينه من النبلاء الذين خدموا في الخدمة العسكرية وكان لديهم قوة هائلة. على نفس المسؤول "علق" الشرطة، وليس فقط الوظائف الإدارية، وبالتالي كان ينبغي أن يتميز الشخص في هذا المنصب بالاجتهاد الذي يحسد عليه. ساهم هذا الإصلاح للحكومة المحلية من قبل كاثرين الثانية على الفور في استعادة النظام في الميدان.

على العكس من ذلك، فقدت مجالس المدن والقضاة على الفور كل أهميتها الإدارية، وتحولت إلى هيئات قضائية للتجار والصناعيين. تم إنشاء قاضي جديد، حيث تم تجنيد الأشخاص بناء على توصيات التجار والصناعيين. تم تنفيذ إدارة هذه الهيئة من قبل رئيس البلدية. بالإضافة إلى ذلك، تعمل المحاكم العامة ومحاكم الأيتام في المدن. من كل هذا، تم تشكيل الحكم الذاتي للمدينة، والذي تم توجيه العديد من إصلاحات كاترين 2. بالطبع، كانت تحت الإشراف المستمر من قبل الحكومة المركزية، لكنها لا تزال تمثل أيضًا طفرة في مجال الشؤون الاجتماعية والاقتصادية. المجالات الإدارية. ومع ذلك، لم يكن هناك مخرج آخر للسلطات: فقد نمت المدن بشكل مكثف، وظهرت العديد من الشركات والمجتمعات والمؤسسات التعليمية وغيرها. كل هذا كان لا بد من "التوصل إلى قاسم مشترك"، كل شيء يتطلب حكومة مدينة مناسبة، والتي لا يمكن تطبيقها إلا من خلال الإصلاح الإقليمي لكاترين الثانية.

الإصلاح القضائي لكاترين

كل ما سبق يؤدي إلى نتيجة بسيطة للغاية: مثل هذا التطور السريع المجال الاجتماعيسيكون الأمر مستحيلًا بدون هيئات قضائية طبيعية يمكنها حل التناقضات والنزاعات الحتمية بشكل صحيح، سواء بين أفراد المجتمع أو بين مجموعاتهم بأكملها.

وينبغي التأكيد أيضًا على أن الإصلاح القضائي لكاترين 2 كان مبنيًا على مشروع مماثل قام به بيتر الأول، ولم تتمكن سوى الإمبراطورة من إيجاد حل أكثر أناقة، وبالتالي لم يتم تنفيذ البرنامج فحسب، بل أعطى أيضًا نتائج جيدة جدًا .

وفي عام 1775، تم نشر المجموعة الأولى من اللوائح الرسمية. تم إلغاء العديد من المحاكم الإدارية وحلها بالكامل. وأخيراً، تم ترسيم فرعي السلطة بوضوح: القضائي والإداري، اللذين تم دمجهما سابقاً. علاوة على ذلك، احتفظت السلطة الإدارية بوحدة القيادة، في حين كان القضاء يحكم بشكل جماعي.

بالطبع، لم تكن إصلاحات كاثرين 2 مشهورة بهذا، باختصار، يتم الكشف عن أهميتها الرئيسية للنظام القضائي أدناه.

ملاحظة مهمة

والأهم من ذلك، أنه تم أخيرًا فصل الدعاوى المدنية والجنائية. في وقت ما، كانت هذه "الرجعية" هي التي تتدخل في إقامة العدالة العادية، لأنه كان من الصعب التمييز بشكل مناسب بين الذنب في الانتهاكات الإدارية والأفعال الخطيرة حقًا. وكانت المحكمة الابتدائية هي محكمة المقاطعة. كان يتعامل مع الأمور الصغيرة وغير المهمة. وبالتالي، تم تقليل العبء على القضاة، الذين كانوا يفعلون شيئا مهما حقا، بشكل كبير.

بشكل عام، نتائج إصلاحات كاثرين 2 هي نفسها في جميع المجالات - زيادة حادة في كفاءة العديد من الصناعات. وحتى الآن، هذا يجعل المرء يحترم الإمبراطورة لموهبتها الإدارية المتميزة. لكن العودة إلى المحاكم.

نظرت سلطات المقاطعة في طلبات أكثر جدية. وعلى النقيض من محكمة زيمسكي الموصوفة أعلاه، فقد تم بالفعل تعيين المستشارين في هذه المحكمة من ملاك الأراضي. وكانت الاجتماعات تعقد ثلاث مرات في السنة بالضبط، وكان عمل هذه الهيئة يراقب بالفعل من قبل المدعي العام، الذي كانت مهمته وظيفة "الشرطة الداخلية"، حيث كان يسجل جميع حالات انتهاك القوانين من قبل القضاة أنفسهم و ذكرت ذلك "في الطابق العلوي".

على مستوى المقاطعات، أصبحت محكمة زيمسكي العليا الهيئة الرئيسية في التسلسل الهرمي، والتي يمكن أن تكون موجودة ليس فقط في المقاطعة، ولكن أيضا في بلدة المقاطعة. من الآن فصاعدا، يمكن أن يكون هناك العديد من هذه الهيئات في كل مركز إداري في وقت واحد. كان لكل منهم بالفعل عشرة قضاة. يتم اختيار الرؤساء حصريًا من قبل مجلس الشيوخ، وغالبًا ما يتم التعامل مع موافقتهم شخصيًا من قبل رئيس الدولة.

ولكن ليس هذا فقط هو ما تميزت به إصلاحات كاثرين 2: باختصار، أصبحت المحاكم أكثر تخصصًا.

التقسيم الهيكلي للمحاكم

تم تقسيم محكمة زيمستفو العليا إلى أقسام جنائية وإدارية بحتة. لقد كانت حالة مهمة للهيئات "الصغار". وبالإضافة إلى ذلك، يحق لقضاتها الاستماع إلى قضايا أكثر تعقيداً. والحقيقة هي أنه تم بالفعل تشريع قائمة الجرائم، والتي لا يمكن أن ينظر فيها ممثلو محاكم زيمستفو السفلى ومحاكم المقاطعات، وكذلك أعضاء القاضي. كل هذا أعاق تطور المحسوبية في المحليات.

وتضم المحكمة الإقليمية أيضًا غرفة عامة وجنائية. وكان لكل منها رئيسها الخاص، بالإضافة إلى اثنين من المستشارين والمقيمين. ويمكن أيضًا انتخابهم حصريًا من قبل مجلس الشيوخ وموافقة السلطة العليا عليهم. لقد كانت أعلى محكمة في تلك الأوقات، حيث تم النظر في القضايا الأكثر تعقيدا، وكذلك جميع الجرائم الأكثر خطورة وخطيرة.

باختصار، كان الإصلاح القضائي لكاترين الثانية معقدا للغاية.

الإصلاح العلماني

بدأتها كاثرين في عام 1764. ومن الآن فصاعدا انتقلت رسميا كافة أراضي الأديرة إلى إدارة الكلية الاقتصادية. في سياق هذا الإصلاح، ذهبت كاثرين على خطى بيتر الأول، الذي لم يعجبه رجال الدين كثيرا. من ناحية، من الآن فصاعدا، كانت الدولة ملزمة بدعم الكنيسة ... ولكن في الوقت نفسه، حددت السلطات العلمانية نفسها عدد الأديرة ورجال الدين الذين يحتاجون إلى البلاد. كما كان للمجلس الحق في التنازل عن الأراضي "الإضافية" لصندوق الدولة.

التحولات في المجال التربوي

ومن المعروف أيضًا إصلاح التعليم في كاترين 2. وتتمثل مهمتها الرئيسية في إنشاء دور الأيتام، حيث تلقى تلاميذها بدلًا نقديًا وصيانة كاملة وتعليمًا. ونتيجة لذلك، جددت البلاد صفوف مواطنيها بعدد كبير من الشباب المتعلمين والأذكياء الذين كرسوا أنفسهم للدولة وتربوا على الروح الأخلاقية والأخلاقية الصحيحة.

إصلاح الشرطة

في عام 1782 تمت الموافقة على "ميثاق العمادة". بدأ المجلس بإدارة قسم شرطة المدينة رسميًا. وشمل التكوين: المحضرين ورئيس الشرطة ورئيس البلدية، فضلا عن لجنة المواطنين، والتي تم تحديد تكوينها عن طريق التصويت. يمكن لهذه الهيئة فرض غرامة أو لوم، كما أن لها الحق في حظر أنواع معينة من الأنشطة.

ما هي الإصلاحات الهامة الأخرى لكاترين الثانية؟ سيعطينا الجدول إجابة على هذا السؤال، وكذلك يكمل إلى حد ما أهداف تلك الأنشطة التي تم النظر فيها بالفعل في هذه المقالة.

فيما يلي إصلاحات أخرى لكاترين 2. يكشف الجدول عن جوهرها بتفاصيل كافية.

نتائج

ليس من قبيل المبالغة القول إن كل الأحداث التي وقعت كانت بالغة الأهمية حقًا. ما الذي ساهمت فيه إصلاحات كاترين الثانية؟ باختصار (الجدول يكشف هذه اللحظة)، تحدثوا، كانوا يهدفون إلى تحقيق هدفين:

تعزيز الاستبداد.

الحرية الاقتصادية للسكان، والقدرة على الارتفاع من الطبقات الدنيا إلى الأشخاص القادرين.

خلال فترة حكمها، تم القضاء بالكامل تقريبًا على التهديد بالعصيان من جانب الأحرار القوزاق. ما هي العواقب الأخرى لإصلاحات كاثرين 2؟ أخيرًا، أخضعت الكنيسة لإرادة الدولة، وأصبح الفرع القضائي أكثر مرونة. حصل المواطنون، بطريقة أو بأخرى، على فرصة المشاركة في مصير مدينتهم أو حتى مقاطعتهم.

هذا ما تميزت به إصلاحات كاثرين 2. باختصار (الجدول سيساعدك على رؤية ذلك)، تحدث، أصبح المجتمع أكثر وعيا وحرية ومحمية اجتماعيا.

بدأت كاثرين الثانية حكمها عام 1762 بوعود بتحسين قوانين الدولة ووضع مختلف العقارات، ووعدت بتحسين التعليم والمدارس. لهذا الغرض، أنا. التقى بيتسكوي (1704-1795)، الذي قضى سنوات عديدة في فرنسا، مع التنوير الفرنسي، تعرف على المؤسسات التعليمية. في عام 1763، بمبادرة منه، تم افتتاح دار للأيتام مع مستشفى للبويربيرا في موسكو. وفي وقت لاحق، تم إنشاء دار الأيتام ودور الأيتام في سانت بطرسبرغ في مدن المقاطعات.

أنا. قدم بيتسكوي إلى كاثرين تقريرًا عن إعادة التنظيم العام لتربية الأطفال في روسيا. وقد صدر التقرير عام 1764 تحت عنوان "المؤسسة العامة لتعليم الشباب من الجنسين" وكان له قوة القانون. وتحدث عن ضرورة تعليم "جيل جديد من الناس" من جميع الطبقات في روسيا من خلال تنظيم مؤسسات تعليمية مغلقة يجب أن يبقى فيها الأطفال من سن 5-6 سنوات إلى 18 عامًا. يجب أن يتم عزلهم طوال هذا الوقت عن الحياة المحيطة، حتى لا يتعرضوا للتأثير "المفسد" للناس العاديين. "من هذا يتضح أن التعليم هو أصل كل الشر والخير: لتحقيق النجاح والإنجاز الراسخ، لا يمكن إلا اختيار وسائل مباشرة وشاملة لتحقيق ذلك. "ووفقًا لهذه القاعدة التي لا تقبل الجدل، لم يتبق سوى وسيلة واحدة، وهي أن ننتج أولاً، إذا جاز التعبير، سلالة جديدة، أو آباء وأمهات جدد، عن طريق التعليم، يستطيعون أن يغرسوا في أطفالهم نفس التعليم المباشر والشامل". من الحكم في قلوبهم الذي تلقوه هم أنفسهم، ومنهم سيعطي الأطفال حزمًا لأطفالهم؛ وهكذا ينتقل من جيل إلى جيل إلى الدهور الآتية."¹

باعتبارها من مؤيدي تعليم المرأة، أدركت بيتسكوي الدور الهام للمرأة في تنشئة الأطفال، خاصة في سن مبكرة، وتحدثت عن الحاجة إلى خلق الاحترام في المجتمع للمرأة كأم ومعلمة.

تعتبر بداية التعليم العام للمرأة في روسيا عام 1764، عندما تأسست الجمعية التعليمية للعذارى النبيلة في سانت بطرسبرغ وفقا لمشروع I. I. Betsky.

وفي الوقت نفسه صدر أمر بفتح مؤسسات تعليمية مميزة لأبناء النبلاء في جميع مدن المقاطعات. في المدارس العامة الصغيرة التي أنشأها ميثاق 1786، سمح للفتيات بالدراسة، ومع ذلك، كان عدد الفتيات فيها أقل بكثير من الأولاد (في عام 1800 كان هناك 18128 فتى و1787 فتاة فقط في 315 مدرسة، و2/3) منهم كانوا في مدرسة العاصمة المجتمعية). إن الإصلاح المدرسي في عام 1804، على الرغم من الليبرالية التي ظهرت، تجاوز في صمت قضية تعليم المرأة، التي استمرت في التطور إلى ما هو أبعد من ذلك. النظام المشتركالتعليم العام.²

1.4 تعليم المرأة في القرن التاسع عشر

وبعد إنشاء مدرسة كاترين، أصبح التعليم العام قوة يمكن لسلطة الدولة استخدامها لخدمة أهدافها. يعد تاريخ المدرسة والتعليم في القرن التاسع عشر مثالاً حيًا على ذلك. أربع مرات خلال العصور الأربعة للقرن التاسع عشر، خضعت المدارس العليا والثانوية الروسية لإعادة هيكلة جذرية.

منذ عام 1843، بدأ إنشاء مدارس الأبرشية - مؤسسات تعليمية ثانوية لبنات رجال الدين. في عام 1844، صدرت تعليمات للسلطات المحلية بفتح مدارس خاصة للفتيات في تلك المناطق، وهي النقاط التي يوجد بها ما لا يقل عن 25 فتاة في السن المناسب. ومع ذلك، في ظل ظروف روسيا، لم تتمكن هذه المدارس من جذب عدد كبير من الطلاب. اتسم تطور تعليم المرأة في روسيا، خاصة في النصف الأول من القرن التاسع عشر، بالرغبة في إنشاء تنظيم طبقي لمدارس البنات.

تحت تأثير الحركة الاجتماعية في روسيا في الستينيات من القرن التاسع عشر، توسعت شبكة المؤسسات التعليمية النسائية إلى حد ما، وزادت فرصة حصول الفتيات على التعليم العام في المدارس المشتركة. بحلول منتصف الستينيات من القرن التاسع عشر، احتلت روسيا المركز الأول في أوروبا في تطوير التعليم الثانوي للنساء.

في الستينيات من القرن التاسع عشر، تمت مناقشة مسألة الحاجة إلى تدريب الفتيات من الناس في المدارس الابتدائية بشكل متزايد. وفي عام 1861 تم إنشاء هيئة خاصة لدراسة مشكلة التعليم المشترك في مدرسة البنين والبنات. بدأ تعليم الفتيات في مدارس الأحد المجانية مع الأولاد، ولكن كان لا يزال هناك عدد قليل جدًا من الفتيات في المدارس. لذلك في عام 1863، درس 708018 فتى و157833 فتاة في جميع مؤسسات التعليم الأدنى.

تحت ضغط مطالب الجمهور الديمقراطي، اضطرت وزارة التعليم العام إلى الاعتراف بالحاجة إلى فتح، على الأقل في مدن المقاطعات، مثل هذه المؤسسات التعليمية النسائية التي تقترب من صالات الألعاب الرياضية العادية في طابعها ومستوى التعليم. في عام 1856، ومع بدء الاستعدادات لإصلاح المدارس، دعت الحكومة القيصرية أمناء المناطق التعليمية إلى تقديم آرائهم حول هذه القضية.

تمت مقاومة إصلاح تعليم المرأة من قبل المحافظين الذين اعتقدوا أن النظام القديم للمؤسسات التعليمية ذات الطبقة المغلقة يوفر للآباء "الثقة بأن بناتهم سوف يجتمعون في المدرسة مع نظرائهم وأنه سيتم إيلاء اهتمام خاص لإنجازاتهم وأساليبهم وسلوكهم وأخلاقهم". . »¹.

في 30 مايو 1858، تمت الموافقة على "اللوائح الخاصة بمدارس البنات التابعة لإدارة التعليم العام"، والتي بموجبها سيتم الحفاظ على هذه المؤسسات التعليمية بشكل أساسي على حساب الجمهور والمنظمات الخيرية والأفراد، وتلقي الأموال النقدية. الإعانات من الحكومة فقط في بعض الحالات.

كانت مدارس النساء مخصصة بشكل رئيسي للفتيات من الطبقات الحضرية ذات "الدخل المتوسط". وبحسب "اللوائح" تم تقسيم مدارس البنات إلى فئتين - ست سنوات وثلاث سنوات. في مدارس الفئة الأولى تم تدريس شريعة الله واللغة الروسية والحساب وأساسيات الهندسة والجغرافيا ومعلومات عامة من التاريخ الطبيعي والفيزياء والتاريخ العالمي والروسي. بالإضافة إلى ذلك، تم تعليم الراغبين في الخط والرسم والتطريز واللغات الأجنبية (الفرنسية والألمانية) والرقصات والموسيقى والغناء مقابل رسوم إضافية. وفي مدارس الفئة الثانية، تم تعليم التلاميذ شريعة الله، وقواعد مختصرة للغة الروسية، وتاريخ روسي مختصر، وجغرافيا، وبداية الحساب، والخط، والتطريز. وسعت المدارس من الفئتين إلى نفس الهدف: "توعية الطلاب بالتربية الدينية والأخلاقية والعقلي التي يجب أن تكون مطلوبة من كل امرأة، وخاصة من أم الأسرة المستقبلية".

بعد نشر "اللوائح" في 30 مايو 1858، تم افتتاح مدارس النساء في العديد من المدن - فولوغدا، وتوتما، وأوست سيسولسك، وتفير، وسامارا، ومورشانسك، ورزيف، وتشرنيغوف، وتولا، وسمولينسك، ونيجني نوفغورود، إلخ. مبادرة فتحها تابعة للجمعيات المحلية . بحلول عام 1865، كان هناك بالفعل 176 مدرسة نسائية في روسيا.

في عام 1870، تمت الموافقة على "اللوائح المتعلقة بصالات الألعاب الرياضية النسائية وصالات الألعاب الرياضية التابعة لوزارة التعليم العام"، والتي بموجبها تمت إعادة تسمية مدارس البنات من الفئة الأولى إلى صالات رياضية نسائية، والفئة الثانية - إلى صالات رياضية نسائية. تم الاحتفاظ بهؤلاء وغيرهم بشكل أساسي على حساب الزيمستفوس والمجتمعات الحضرية. ولم يتجاوز دعم الدولة 1/10 من ميزانيتها بأكملها.

أدت السياسة الوقائية للحكومة القيصرية إلى حقيقة أن صالات الألعاب الرياضية النسائية تحولت إلى مؤسسات تعليمية مميزة، حيث يمكن لأطفال الطبقات المالكة أن يدرسوا بشكل رئيسي. كما اتخذت إدارة مؤسسات الإمبراطورة ماريا، على عكس تصريحاتها بشأن صالات الألعاب الرياضية لجميع الطبقات، جميع التدابير لتقليل عدد "الأشخاص من أدنى وأفقر طبقات المجتمع" فيها. ولتحقيق هذه الغاية، تم رفع الرسوم الدراسية باستمرار. بحلول عام 1879، في صالات الألعاب الرياضية في ماريانسكي بالعاصمة، ارتفع من 25 إلى 65-70 روبل، في المقاطعات - ما يصل إلى 40 روبل في السنة. بحلول عام 1887، وصلت الرسوم الدراسية بالفعل إلى 100 روبل في السنة.

وفي النصف الثاني من القرن التاسع عشر، ظهرت صالات رياضية خاصة للنساء، تتوافق في مسار دراستهن مع المدرسة الثانوية للرجال. لذلك في عام 1872، تم افتتاح صالة الألعاب الرياضية النسائية فيشر في موسكو مع دورة كاملة من صالة الألعاب الرياضية الكلاسيكية للرجال. افتتحت مدرسة سبشنيفا للتعليم العام للنساء عام 1868، ومنحت الخريجات ​​شهادة تسمح لهن بدخول الدورات الطبية وغيرها من الدورات العليا. المناهج الدراسية لصالة Obolenskaya للألعاب الرياضية (افتتحت عام 1870) حيث كان المعلمان المتميزان A.Ya Gerd و A.N. سترانوليوبسكي، تزامن مع منهج الصالات الرياضية الحقيقية للرجال.

بشكل عام، فإن التعليم الثانوي للإناث في الستينيات والتسعينيات من القرن التاسع عشر، من حيث محتواه والحقوق التي منحها لمن تخرجوا من المدرسة الثانوية، لا يزال لا يلبي احتياجات تعليم الإناث ولا المستوى العام للتعليم. التعليم الثانوي في روسيا.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"معهد نابريجنوشيلني للتقنيات والموارد الاجتماعية والتربوية"

كلية التربية ومنهجية التعليم الابتدائي

قسم التربية وعلم النفس IM. Z.T. شرفوتدينوفا

ياروفا الميرا كاميلوفنا

آراء كاثرين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا

العمل التأهيلي النهائي

التخصص 050708.65

"أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي"

المدير العلمي

د.ب.ن.، البروفيسور. ايه جي موخاميتشين

"___" ______________ 20____

مسموح له بالدفاع

رئيس القسم

علم التربية وعلم النفس

هم. Z.T. شرفوتدينوفا

مرشح علم النفس، أستاذ مشارك I. N. Fedekin

"____" __20__

نابريجناي تشيلني

2012

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………………………….3

الفصل 1

1.1. وصول كاثرين الثانية إلى السلطة.................................................................6

1.2. سياسة الدولة في مجال التعليم في روسيا في عهد كاترين الثانية ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

1.3. الإصلاحات التعليمية في عهد كاترين الثانية ............... 16

الفصل 2 آراء كاثرين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا ........................................ 20

2.1. وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية ............................................20

2.2. أسئلة منهجية التعليم والتدريب في وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

2.3. تنظيم التعليم الابتدائي (العام) في روسيا ............29

2.4. أول تجربة لإنشاء نظام للتعليم الابتدائي في روسيا، غير محدود بالحواجز الطبقية.................................34

2.5. التوسع في المدارس الحكومية …………………………………….42

الاستنتاجات……………………………………………………………..49

خاتمة………………………………………………………………………. 50 ببليوغرافيا ... …………………………………………………………………52

مقدمة

«بدون الماضي لا مستقبل»، يقول المثل الشعبي. وبالفعل، يحاول الناس دائمًا، وخاصة في الفترات الحرجة من حياة البشرية، في المختبر العملاق للتجربة الاجتماعية العالمية، العثور على إجابة للأسئلة الملحة في عصرنا. إن استيعاب الخبرة التاريخية والمعرفة وأساليب التفكير التي طورتها الأجيال السابقة يجعل من الممكن توجيه كل النشاط العملي للحاضر على هذا الأساس. إن ماضينا هو ملكيتنا الفكرية، التي يجب أن نعاملها بنفس القدر من العناية التي نعامل بها الملكية المادية.

تعد أصول التربية والمدرسة مرآة للحياة الاجتماعية، وعادة ما تكون فترات التحول والإصلاحات المستهدفة والاضطرابات الطبيعية مصحوبة بتغييرات عميقة في مجال التعليم والتربية. إن أهم شروط معرفة الحقيقة التربوية هي التقييم الموضوعي للواقع التاريخي، والرابط الذي لا ينفصم بين تاريخ علم أصول التدريس والحاضر.

يشمل تاريخ علم أصول التدريس تاريخ الأفكار التربوية والأنظمة التربوية وعمليات التنشئة الاجتماعية. لذلك، عند دراسة تاريخ علم أصول التدريس، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لدراسة شخصية واحدة في وحدة جميع مظاهرها الاجتماعية.

بالنسبة لنا، فإن النصف الثاني من القرن الثامن عشر ذو أهمية خاصة. هذا هو قرن الإصلاحات في مجال التعليم الابتدائي، والذي يسمى عصر التنوير أو عصر كاترين الثانية.

في الآونة الأخيرة، زاد الاهتمام بشخصية كاثرين الثانية وأنشطتها باعتبارها "الملك المستنير" بشكل ملحوظ. نُشر عدد من المقالات حول تأثير كاثرين الثانية على حالة التعليم في روسيا في القرن الثامن عشر وآرائها التربوية. في الأدبيات التاريخية والتربوية لفترة ما بعد الاتحاد السوفيتي، يتزايد بشكل ملحوظ اهتمام الباحثين الأفراد بمشاكل تنظيم مدرسة ابتدائية (شعبية) في زمن كاثرين. هناك حقيقة لا شك فيها حول نمو المصلحة العامة، سواء في عصر كاثرين أو في كاترين الثانية نفسها، كما يتضح من الزيادة الكبيرة في عدد الأعمال العلمية الشعبية.

الدليل على اهتمام كاثرين الثانية المستمر بالمشاكل التربوية وقضايا إصلاح المدرسة هي أعمال تشريعية تهدف إلى إصلاح مجال التعليم، تمت الموافقة عليها أو حتى تجميعها شخصيًا من قبل الإمبراطورة، كتابات كاثرين الثانية حول التعليم والتنوير، المنشورة في مختلف المجلات المنشورات والأعمال المجمعة؛ مراسلاتها ومحتوى المواد المنشورة في المجموعات وكذلك الصفحات الفردية من مذكرات كاترين الثانية.

وليس من قبيل الصدفة أنه في الظروف الحديثة يتم إعادة فتح أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المدارس الابتدائية. ومع ذلك، من المستحيل بناء مدرسة جديدة من خلال التخلص من كل ما هو قديم أنشأته حكمة الناس. دون معرفة كيف عاشت المدرسة القديمة، ما هي القوى التي كانت تحت تصرفها، ما هي المثل العليا التي ورثتها، من المستحيل فهم ما يجب أن تحمله الآن.

وبالتالي، فإن أهمية موضوع أطروحتي ترجع إلى حقيقة أن أغنى تجربة تاريخية في تطوير التعليم العام، بما في ذلك أنواع مختلفة من المدارس الابتدائية، لها أهمية عملية اليوم.

لذلك موضوعي العمل التأهيلي: "وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا."

الهدف هو تحليل الأفكار والآراء التعليمية والتربوية لكاترين الثانية، وأنشطتها كمنظم لعملية إصلاح المدرسة الروسية، لتحديد مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا في عهد كاترين الثانية.

الهدف هو التعليم الابتدائي في روسيا في النصف الثاني من القرن الثامن.

الموضوع هو وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية وتنفيذها في ممارسة إصلاح المدرسة الابتدائية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر.

وفقًا للغرض والموضوع والموضوع، تم تحديد المهام التالية:

1. تحديد الظروف الاجتماعية والتاريخية لتشكيل وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية.

2. الكشف عن محتوى وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية في التعليم والتربية، وتنفيذ تعميمها وتنظيمها.

3. دراسة طرق تنفيذ الأفكار التربوية الرئيسية لكاترين الثانية بشأن إنشاء المدارس الابتدائية في روسيا.

4. التعرف على مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا في عهد كاترين الثانية.

الفرضية: كانت وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي ذات توجه اجتماعي، وكانت ذات توجه أخلاقي، ومشبعة بفكرة أولوية التعليم على التدريب.

طُرق: التحليل النظري للمصادر الفلسفية والتربوية والتاريخية والأدبية والمواد الوثائقية والتحليل التاريخي والمنطقي وتعميم المعلومات المستعارة من مصادر مختلفة،تحديد اتجاهات وأنماط تطوير المدرسة الابتدائية.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو أعمال مؤلفين مثل Andreev، A. Yu.، Brikner، A. G.، Denis Diderot، Novikova N. I.، John Locke، J.-J. روسو وآخرون.

تكمن الأهمية العملية في إمكانية استخدام هذا العمل من قبل معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي التاريخ في المدارس الثانوية.

هيكل العمل: يتكون هذا العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وخاتمة وقائمة مراجع.

الفصل 1. الظروف الاجتماعية والتاريخية لتشكيل وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

1.1. وصول كاثرين الثانية إلى السلطة

بعد بيتر الأول، حكمت كاثرين الثانية في روسيا. الاسم الكاملالإمبراطورة كاثرين الثانية قبل وصولها إلى روسيا واعتماد الأرثوذكسية كانت صوفيا - فريدريك - أوغوستا من أنهالت زربست. ولدت كاثرين في 21 أبريل 1729. كان والدها الأمير كريستيان - أوغست أنهالت زربست، الأخ الأصغر للأمير الألماني السيادي. الأمير كريستيان - كان أغسطس فقيرًا جدًا وكان عليه أن يخدم. أعطاه الملك البروسي فريدريك الكبير منصب حاكم بوميرانيا. كانت زوجة الأمير كريستيان ني جون - إليزابيث غولدشتاين-جوتورب. أحب الأمير زوجته وابنته كثيرًا، وكان رجل عائلة مثاليًا، وحكم مقاطعة كلب صغير طويل الشعر وقاد فوج المشاة أنهالت زربست. عاش والدا الإمبراطورة المستقبلية بشكل سيئ في منزل عادي وليس في قصر. في أوقات لاحقة، تذكرت الإمبراطورة كاثرين عن طيب خاطر وتحدثت بلهجة مازحة عن البيئة المتواضعة نسبيًا التي ولدت فيها الأميرة السابقة.

ومن المعروف من ملاحظات كاثرين أن والديها قدموا لها التعليم. عندما كانت طفلة، كانت لديها مربية، وامرأة فرنسية كارديل، ومدرسين، قسيس بيرو ومدرس الخط لوران. كما قاموا بتعليمها الموسيقى - أعطتها الديانة الألمانية دروسًا في العزف على القيثارة. وبفضل مربيتها، التقت كاثرين الثانية مع راسين وكورني وموليير. حاول المعلم الألماني فاتر أن يغرس فيها حب الأدب الألماني.

ليس هناك شك في أن والدة كاثرين لم تهتم كثيرًا بتربيتها. إليكم ما تقوله كاثرين، وهي تشير إلى وصول الكونت جيلينبورج إلى هامبورغ: عندما رأت جيلينبورج أن والدتي لم تفعل شيئًا يذكر أو لا تفعل شيئًا تقريبًا عني، أخبرها أنها كانت عبثًا لا تهتم بي، وأنني كنت طفلة أعلى مني. سنوات وأن لدي عقلية فلسفية.

ليس من المستغرب أنه حتى في مرحلة الطفولة، إذا صدقنا الفولكلور بالطبع، سمعت الأميرة الصغيرة من راهب متجول نبوءة بأنها، في النهاية، سوف "تضع على رأسها تاج إمبراطورية عظيمة، التي تحكمها حاليا امرأة”. ويبدو أن هذا التوقع كان في الواقع يتعلق بروسيا، التي كانت تحكمها في ذلك الوقت الإمبراطورة إليزافيتا بتروفنا.

جذب جمال الأميرة الألمانية وعقلها الحاد والحيوي انتباه الإمبراطورة إليزابيث بتروفنا. في عام 1744، تم استدعاء كاثرين ووالدتها إلى روسيا من قبل الإمبراطورة، وتم تعميدهما وفقًا للتقاليد الأرثوذكسية تحت اسم كاثرين ألكسيفنا وسميت عروس الدوق الأكبر بيتر فيدوروفيتش (الإمبراطور المستقبلي بيتر الثالث)، الذي تزوجته عام 1745.

من مذكرات كاثرين، من الواضح أنه بعد ما لا يزيد عن خمسة عشر عامًا، منذ الدقيقة الأولى من إقامتها في البلاط الروسي، مع كل الصعوبات، تصرفت بعناية، وتصرفت بحكمة وحلمت باستمرار بعظمتها المستقبلية. وكانت هناك اشتباكات مختلفة، أحيانًا مع الأم التي تميزت بالطموح، ولم تكن دائمًا تولي اهتمامًا كافيًا لمصالح ابنتها. اكتشفت افتقارًا لللباقة من جانب الإمبراطورة، التي سرعان ما بدأت تظهر بعض عدم الثقة تجاه الأميرة الشابة، العريس الذي بدا غير قادر على محبة واحترام العروس المعينة له. مع كل هذه الصعوبات، اتخذت كاثرين قرارًا حازمًا بعدم التوقف عند أي عقبة، والتغلب على جميع العقبات التي منعتها من تحقيق أهدافها المرجوة، واستخدام جميع أنواع الوسائل لخلق مكانة مميزة لنفسها. في تصرفاتها، هناك حساب بارد ملحوظ، والنظر الهادئ في جميع الظروف مرئي. لقد حاولت تكوين فكرة دقيقة عن مسار العمل الذي ينبغي اعتباره مناسبًا. لقد أرادت بكل الوسائل أن ترتدي التاج الروسي الذي وعدها به القدر.

تألقت كاثرين بجمالها وذكائها في البلاط الروسي، وأمضت كل وقت فراغها في التعليم الذاتي. منذ الأيام الأولى لزواجها، كانت كاثرين تتحلى بالصبر. بالنسبة لمراقب خارجي، قد تبدو حياتها ممتعة: لقد ذهبت إلى العروض، والكرات، واستمتعت. لكن كل هذه الرحلات والاحتفالات القضائية لم تملأ حياة الدوقة الكبرى: عند عودتها إلى المنزل، لم تقابل الأميرة الشابة أي مهنة أو عمل، وبالتالي كانت تشعر بالملل. بسبب الملل، بدأت كاثرين في القراءة وبدأت في قراءة الروايات. صادفت رسائل سيفيني (سيفيني) ماري دي رابوتين - شانتال (رابوتين - شانتال)، ماركيز دي، الكاتب الفرنسي؛ مؤلفة الرسائل التي كتبتها لابنتها وأصدقائها لسنوات عديدة. تحدثت فيها عن حياة باريس وفرساي وعن الأحداث السياسية وعن المستجدات الأدبية والمسرحية. ولم يكن سيفيني ينتقد سياسة اليسوعيين، ونفاق البلاط، والحروب المرهقة التي تخوضها البلاد. لقد رأيت حقبتي من خلال عيون أرستقراطي ذكي، ولكن ليس بدون تحيز. فيما يتعلق باضطرابات الفلاحين، اتخذت موقفا معاديا لا يمكن التوفيق فيه. تعد رسائل Sevigne مثالاً على النثر الكلاسيكي الأنيق والدقيق. "التهمتهم" كاثرين مباشرة ، حيث وجدت فيهم العديد من الملاحظات التي تتوافق مع مزاجها الروحي. في عام 1746، بدأت كاثرين في قراءة أعمال فولتير التي ساهمت بشكل كبير في تعليم وتنوير عقلها ورأسها، وأصبحت أكثر وضوحًا في القراءة ثم كتبت إلى فولتير وآخرين أن فولتير هو معلمها.

ثم اتجهت كاثرين إلى القراءة التاريخية، فقرأت تاريخ هنري الرابع، وتاريخ ألمانيا بار، ومذكرات برانتوم، وكتابات أفلاطون، وروح القوانين لمونتسكيو، وكتابات تاسيتوس التاريخية. كان للقراءة تأثير قوي على الحياة الروحية لكاترين، على مفاهيمها ومشاعرها. لقد عرفت كيف تقدر فوائد قراءة الكتب الجادة. في البداية قرأت من الملل، ثم اعتادت أكثر فأكثر على العمل الجاد. أثيرت العديد من الأسئلة في مذكرات الدوقة الكبرى. يتحدث عن تعليم المرأة، وعن الإجراءات القانونية فيما يتعلق بالمدينين المعسرين، حول أهمية النبلاء في المجتمع، حول كيف يمكنك المساعدة في فقدان القدرات العسكرية في وقت السلم، حول أسباب الوفيات الشديدة في روسيا، حول قضايا التكنولوجيا، وعن حماقة تعذيب الأشخاص الذين لم تثبت إدانتهم، وعن شؤون كورلاند وهولشتاين، وعن زراعة المحار، وعن اتصالات بحر قزوين بالبحر الأسود، وما إلى ذلك.

درست كتابات التنويريين الفرنسيين البارزين وتلقت الكثير من المعلومات المتنوعة في الفقه والاقتصاد. شكلت هذه الكتب نظرتها للعالم. بالكاد كانت هناك امرأة أكثر تعليماً منها في روسيا بأكملها. أصبحت كاثرين مؤيدًا ثابتًا لأفكار التنوير. وفي الوقت نفسه، تعلمت كاثرين عادات وروح الشعب الروسي، وتعلمت اللغة الروسية بطريقة جعلتها تعرف كل الأقوال، وكتبت المقالات، واقتبست الاقتباسات. وفيما يلي بعض منها المتعلقة بالتعليم:

من لم يتعلم في شبابه فإن شيخوخته مملة.

ومن اعتاد العمل سهّل عليه العمل.

يمكن لأي شخص ذكي دائمًا العثور على تمرين.

فالإنسان العاقل لا يخجل من الدراسة حتى في السنوات المثالية التي لم يكمل دراستها في شبابه.

التدريس يزين الإنسان بالسعادة، ولكنه بمثابة ملجأ في حالة سوء الحظ.

حقق انقلاب 28 يونيو 1762 حلم كاثرين الذي اعتزت به لمدة 17 عامًا - وجعلها إمبراطورة روسية استبدادية. وهكذا بدأ حكم المرأة الذي استمر 34 عامًا واختلف عن حكم المرأة السابق حيث تم خلاله تنفيذ عدد من الإصلاحات المهمة في مجال الدولة والحياة العامة في روسيا. واشتهرت بفن حكم الدولة واختيار مساعديها. وفي مجال الأعمال التجارية، اتخذت من بطرس الأكبر نموذجًا لها وكانت تسأل نفسها باستمرار: "ماذا سيفعل بيتر في هذه الحالة؟"

كانت كاثرين الثانية عالمة نفسية بارعة ومتذوقة ممتازة للناس، وقد اختارت مساعديها بمهارة، دون خوف من الأشخاص الأذكياء والموهوبين. ولهذا السبب تميز عصر كاثرين بظهور كوكبة كاملة من رجال الدولة والجنرالات والكتاب والفنانين والموسيقيين البارزين. في التعامل مع الموضوعات، كانت كاثرين، كقاعدة عامة، مقيدة، صبورة، لبقة. لقد كانت محاورة ممتازة، قادرة على الاستماع بعناية للجميع. باعترافها الشخصي، لم يكن لديها عقل إبداعي، لكنها كانت جيدة في التقاط أي فكرة معقولة واستخدامها لأغراضها الخاصة.

خلال عهد كاثرين بأكمله، لم تكن هناك استقالات صاخبة عمليا، ولم يتعرض أي من النبلاء للعار، أو المنفى، ناهيك عن إعدامه. لذلك، كانت هناك فكرة عن عهد كاثرين باعتباره "العصر الذهبي" للنبلاء الروس. في الوقت نفسه، كانت كاثرين عبثا للغاية وتقدر قوتها أكثر من أي شيء آخر في العالم. ومن أجل الحفاظ عليها، فهي مستعدة لتقديم أي تنازلات على حساب معتقداتها.

وهكذا، كاثرين، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن أن تكون متجهة إلى حكم روسيا عاجلا أم آجلا، حاولت إعداد نفسها لمثل هذا النشاط. فيما يتعلق بالرغبة في أن تصبح قادرة على القيام بالأعمال التجارية، أرادت الحصول على شعبية، وأن تكون محبوبا ومحترما من قبل الجميع. تعود الملاحظة التالية في ملاحظات كاثرين إلى فترة ما قبل الزفاف: "لقد حاولت أكثر من أي وقت مضى أن أسعد الجميع بشكل عام، كبيرهم وصغيرهم. لم أنس أحدًا، وجعلت من القاعدة لنفسي أن أعتقد أنني بحاجة إلى الجميع، وبكل طريقة ممكنة لاكتساب الحب المشترك، وهو ما تمكنت من القيام به.

حاولت كاثرين بعناية خاصة أن تتقرب من الإمبراطورة، واسترشدت بنصائح النساء من حولها. عرفت كاثرين كيف تقدر أهمية الرأي العام بالنسبة لها، وبمهارة تامة، لا تخلو من بعض التفاهة، ولا تخلو من بعض الحسابات الباردة، اختارت الوسيلة لبناء سمعة طيبة لنفسها.

من ملاحظات كاثرين: "أتمنى وأريد فقط خير البلد الذي أحضرني إليه الرب. مجدها يجعلني مجيدة. هذه هي قاعدتي، وسأكون سعيدًا إذا كانت أفكاري ستساعدني في هذا الأمر.

1.2. سياسة الدولة في مجال التعليم في روسيا في عهد كاترين الثانية

أكثر من مرة أو مرتين في التاريخ الروسي، قام الحكام برهان كبير، وإن لم يكن أولوية، على تعليم السكان. ونحن نعلم مدى فائدة ذلك في تقدم البلاد، ولكن فقط في الحالات التي تتوافق فيها المشاريع التي تم التحقق منها وإعدادها بشكل منهجي مع التطلعات والإمكانيات. اليوم، عندما تتولى الدولة مرة أخرى بحزم مجال التعليم، من الضروري أن نتذكر تاريخ أولى هذه الخطط، تلك المشاريع عندما كانت تسيطر على عقول المثقفين أفكار تنويرية حول إمكانية تقدم الإنسان من خلال العقل. وبالتالي من خلال تنظيم التربية والتعليم. في روسيا، تحولت أوقات كاثرين إلى هذه الفترة، عندما وضعت الإمبراطورة الروسية، التي واصلت خط بيتر لإضفاء الطابع الأوروبي على البلاد، على جدول الأعمال قضايا تنظيم المؤسسات التعليمية في البلاد لقطاعات مختلفة من السكان. قبل ذلك، لم تكن روسيا تعرف بعد التعليم العلماني على المستوى الوطني. من الطبيعي أن قررت كاثرين الثانية، كما هو الحال بالنسبة للعديد من حكام روسيا، التعامل مع المشكلة بمساعدة التطورات الأكثر تقدمًا وتقدمًا في عصرها من أجل خلق أفضل نظامتعليم. حظيت أفكار التنوير الأوروبي باهتمام خاص من الإمبراطورة الروسية. سعت كاثرين إلى استخدام إنجازات الفكر التربوي الأوروبي في تنفيذ مشاريعها.

يحتاج المجتمع إلى شخص مستنير يجمع بين التعليم العام الواسع والتدريب المهني. نضجت هذه الفكرة في كاثرين الثانية ليس بدون تأثير أفكار التنوير في أوروبا الغربية، ولا سيما دينيس ديدرو، جان جاك روسو، جون لوك.

أشار المؤرخ إس إم سولوفيوف إلى أن "الدوافع التي أجبرت كاثرين الثانية على التقرب من أبرز الفلاسفة" هي أنها "حساسة بدرجة كبيرة للمصالح العليا للإنسان، فقد تابعت بشغف الحركة العقلية للقرن ... وأراد تطبيق نتائجه على بنية حياة الناس.

أصبحت الأطروحة التربوية لجون لوك "أفكار حول التعليم" المترجمة باللغة الروسية كتابها المرجعي في بداية عهدها. أعتقد، كما كتب جون لوك، أن روح الطفل من السهل توجيهها بطريقة أو بأخرى مثل ماء النهر؛ ولكن على الرغم من أن هذه هي المهمة الرئيسية للتعليم ويجب أن تهتم بشكل أساسي بالجانب الداخلي للشخص، إلا أنه لا ينبغي ترك القشرة المميتة دون اهتمام. لذلك، سأبدأ بهذا الأخير، وقبل كل شيء، سأفكر في الأسئلة المتعلقة بصحة الجسم. .

لقد تحدث بحدة ضد التعليم الكلاسيكي التقليدي، ودافع عن التعليم الحقيقي، وتسلح بالمعرفة المفيدة. ورأى أن التعلم يجب أن يعتمد على اهتمام الأطفال وفضولهم، مما يساهم في تنمية تفكيرهم المستقل. لا ينبغي أن يكون هناك عقوبة في التدريب. لم يكن على تلميذه أن يكون مستعدًا للإدارة الناجحة للشؤون العملية فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون مدركًا لمسؤوليته المدنية، وأن يتكيف مع "الحياة الفاضلة"، وأن يُظهر الاهتمام بدراسة ما يمكن أن يكون مفيدًا جدًا لبلده. .

تم استعارة فكرة إنشاء "سلالة جديدة من الناس" من قبل كاثرين الثانية من جان جاك روسو، على الرغم من أنها بشكل عام كان لها موقف سلبي تجاه آرائه التربوية الديمقراطية. ومنه أخذت فكرة ضرورة عزل الأطفال عن مجتمع أفسدته التقاليد الضارة.يعتقد جان جاك روسو أن التعليم يُعطى للإنسان عن طريق الطبيعة والناس والأشياء من حوله. إن التعليم الذي يتم تلقيه من الطبيعة هو التطور الداخلي لقدرات الإنسان وأعضائه. التعليم الذي يتم تلقيه من الناس هو تعلم كيفية استخدام هذا التطور؛ التعليم من جانب الأشياء هو اكتساب الإنسان تجربتي الخاصةعن الأشياء التي تمنحه الإدراك. وينبغي لجميع هذه العوامل الثلاثة، وفقا لجان جاك روسو، أن تعمل بشكل متضافر.

لكن جان جاك روسو رفض أطروحة "التعليم الطبيعي" السائد، واعتبروا التعليم العام أولوية.

وقد تصور الإصلاح نظام المدرسةدعت كاثرين الثانية دينيس ديدرو إلى روسيا، الكاتب الفرنسي والمعلم الفيلسوف الذي أسس موسوعة أو قاموسًا توضيحيًا للعلوم والفنون والحرف اليدوية. بالتوازي، حددت مهام مماثلة أمام لجنة تم إنشاؤها خصيصا، وكذلك أمام أمين جامعة موسكو I. I. شوفالوف. يمكننا القول أن الإمبراطورة تعاملت مع القضية بشكل شامل وعلى نطاق واسع. وعلى الرغم من أن الخطط ظلت في نهاية المطاف غير محققة، إلا أنها تحظى ببعض الاهتمام. بعد أن قضى ما لا يزيد عن ستة أشهر في روسيا، كان ديدرو دائمًا مع الإمبراطورة، ويجري معها محادثات يومية. كان ديدرو يؤيد التعليم الابتدائي الشامل والمجاني "من الوزير الأول إلى آخر فلاح"، وأن يتمكن الجميع من القراءة والكتابة والحساب. كما رأى أن "الآراء هي التي تحكم العالم"، وربط إمكانية إعادة تنظيم المجتمع بنشر القوانين الحكيمة ونشر التربية والتعليم السليم.

رفض ديدرو تأكيد هلفيتيوس الذي اعتبر التعليم المصدر الوحيد للاختلاف بين الناس وتحدث عن غياب الفروق الطبيعية الفردية بين الناس. يرى ديدرو أن التعليم هو أحد المصادر الرئيسية. .

أو مثال آخر، من جدال ديدرو مع كلود هلفيتيوس:

هلفتيوس: جميع الأشخاص ذوي التنظيم الطبيعي العادي لديهم نفس القدرات العقلية.

ديدرو: سيد هلفيتيوس، أجب عن سؤال صغير. هنا خمسمائة طفل حديث الولادة. إنهم على استعداد لتنشئتك وفقًا لنظامك. أخبرني كم منهم سوف تجعل الناس الرائعة؟ لماذا ليس كل خمسمائة؟

مثل الفلاسفة الماديين الفرنسيين الآخرين، أولى ديدرو أهمية كبيرة للتنوير. وكتب: "التعليم يمنح الإنسان الكرامة، ويبدأ العبد في إدراك أنه لم يولد للعبودية".

تم توضيح أفكار دينيس ديدرو حول التعليم العام في خطة إنشاء جامعة أو مدرسة للتدريس العام للعلوم للحكومة الروسية، والتي تم وضعها عام 1775 بناءً على طلب كاثرين الثانية. في عمله "المدارس العامة" (1773-1774)، صمم ديدرو نظام الدولة للتعليم العام، ودافع عن مبادئ التعليم الابتدائي المجاني الشامل، والتعليم الطبقي. واقترح إخراج المدارس من سلطة الكنيسة ونقلها إلى أيدي الدولة.

وفي محاولة لضمان إمكانية الوصول الفعلي إلى المدرسة، رأى ديدرو أنه من الضروري التنظيم مساعدة ماليةولايات لأطفال الفقراء (كتب مدرسية ووجبات مجانية في المدارس الابتدائية، ومنح دراسية في التعليم الثانوي والعالي). تمرد ديدرو على نظام التعليم السائد آنذاك في جميع أنحاء أوروبا بكلاسيكيته.

لقد أبرز العلوم الفيزيائية والرياضية والطبيعية، ودعا إلى التوجه الحقيقي للتعليم وارتباطه باحتياجات الحياة. سعى ديدرو إلى بناء منهج المرحلة الثانوية وفق نظام المعرفة العلمية، مع مراعاة ترابط العلوم، وإبراز المادة الأساسية في كل سنة دراسية. ينصح دينيس ديدرو بتركيز التعلم في كل منها السنة الأكاديميةفي قسم معين من المنهج الدراسي: الرياضيات، الميكانيكا، علم الفلك، العلوم الطبيعية والفيزياء، الكيمياء والتشريح، المنطق والقواعد، اللغات القديمة والأدب. بالتوازي، تم تصور ثلاث كتل للتعليم:

1. الفلسفة والأخلاق والتاريخ والجغرافيا.

2. الرسم والعمارة المبكرة.

3. الموسيقى، المبارزة، الرقص، ركوب الخيل، السباحة.

بالنظر إلى آراء كاترين الثانية، أدرج الدين في المناهج الدراسية. كتب دينيس ديدرو عن أهمية تجميع الكتب المدرسية الجيدة واقترح إشراك علماء بارزين في هذا الشأن. ومن أجل رفع مستوى المعرفة، اقترح إجراء امتحانات عامة في المدرسة الثانوية 4 مرات في السنة والتخلص من الطلاب المهملين أو غير القادرين. ولحسن اختيار المعلمين ينصح بالإعلان عن المسابقات.

كونه ابنًا لحرفي بسيط، أكد ديدرو بشكل صحيح أن جميع الناس، وليس فقط المختارين، يتمتعون بميول إيجابية بطبيعتهم. علاوة على ذلك، قال إن الناس من الناس من المرجح أن يكونوا حاملين للعبقرية والموهبة أكثر من ممثلي النبلاء: "إن عدد الأكواخ والمساكن الخاصة الأخرى يعادل عدد القصور بعشرة آلاف إلى واحد، وبالتالي، بهذا لدينا عشرة آلاف فرصة مقابل واحدة لحقيقة أن العبقرية والموهبة والفضيلة ستخرج من جدران الكوخ عاجلاً وليس من جدران القصر.

اعتقدت كاثرين أن تنظيم التعليم في مسألة تصحيح أخلاق الأقنان يجب أن يهدف إلى إخراج الطالب من البيئة الاجتماعية المناسبة وإغراقه في الظروف المصطنعة للمؤسسات التعليمية. وهكذا، توقعت تثقيف جيل جديد من رجال الدولة، بما يتوافق مع مُثُل العصر المستنير. ومع ذلك، انطلق ديدرو من تقييم أكثر توازنًا لدور التربية والتنشئة، فوضعهما في نفس السلسلة السببية مع الميول الداخلية، معتقدًا أيضًا أن ظروف تنشئته الاجتماعية، بالمصطلحات الحديثة، لا تشكل الشخصية بأكملها، بل فقط. تؤثر بشكل كبير على تكوينها. وبهذا المعنى كان مهتمًا بطرق التعرف على القدرات الطبيعية للإنسان ووسائل تنميتها. في الوقت نفسه، لم يغيب عن باله التفاصيل الروسية المرتبطة بالغياب شبه الكامل للأسس المؤسسية لنظام التعليم العلماني الوطني. لقد انجذب إلى التحدي ذاته المتمثل في المساهمة في إنشاء نظام جديد تمامًا لمجتمع جديد تمامًا، كما بدا له. يكتب ديدرو أنه في روسيا «لا يوجد أي أثر للمؤسسات القديمة التي يمكن أن تتدخل في تنفيذ آراء كاثرين الثانية؛ أمامها مجال واسع ومساحة حرة يمكنها البناء عليها حسب رغبتها.

يقترح ديدرو برنامج إصلاح مفصل لنظام التعليم بأكمله، من تعليم الأطفال إلى تدريب المتخصصين. نحن نتحدث عن جميع أشكال ومستويات التعليم الوطني. كان ديدرو بمثابة مبتكر في عصره، حيث اقترح عالمية التعليم في روسيا. كان من المفترض أن يغطي التعليم الابتدائي جميع السكان: "من أول وزير إلى آخر فلاح، من المفيد أن يتمكن الجميع من القراءة والكتابة والعد". ولم تكن المدارس متاحة فحسب، بل كانت إلزامية لجميع الأطفال. في الوقت نفسه، لا يزال ديدرو يعتقد أنه يجب أن يكونوا أحرارًا، بل ويطالب بدفع أجور الطلاب من خزينة الدولة: "لإطعام وتوفير الكتب المدرسية".

لسوء الحظ، لم يتلق المشروع أي تطبيق عملي وتم تأجيله من قبل كاثرين الثانية لأنه، كما اعتقدت، غير مناسب للظروف الاجتماعية الموجودة في روسيا.

1.3. الإصلاحات التعليمية في عهد كاترين الثانية

تبين أن فترة حكم كاترين الثانية كانت فترة أعلى تطور للتعليم في روسيا. (1762-1796).

كانت أولوية السياسة المدرسية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر هي تلبية الاحتياجات الثقافية والتعليمية للنبلاء. فضل النبلاء تعلم الأخلاق العلمانية والاستمتاع بالمسرح والفنون الأخرى. تم إحراز تقدم كبير من قبل المؤسسات التعليمية العسكرية الخاصة - فيلق كاديت الأرض والبحرية.

قسم ميثاق 1766 البرنامج التدريبي إلى ثلاث مجموعات من العلوم:

العناصر اللازمة للرتبة المدنية؛

مواد علمية مفيدة وفنية: الفيزياء، الفلك، الجغرافيا، الملاحة؛

المواد التي تؤدي إلى معرفة الفنون الأخرى: المنطق والرياضيات والبلاغة واللاتينية والفرنسية.

وفي النصف الثاني من القرن الثامن عشر، تطورت المؤسسات التعليمية الخاصة مع برامج المدارس العامة، حيث لم يرغب النبلاء في تعليم أطفالهم جنبًا إلى جنب مع الفلاحين.

في عام 1763، عينت كاثرين إيفان إيفانوفيتش بيتسكي (1704 - 1795) مستشارًا تعليميًا رئيسيًا لها. يرتبط اسمه بتأسيس أول بيت تعليمي في روسيا عام 1763.

تم تعليم الأطفال في المنزل مختلف الحرف اليدوية من سن الرابعة عشرة إلى الخامسة عشرة. وعند الخروج من المنزل يحصل التلاميذ على الزي الرسمي الكامل وحقوق الأحرار. تم اقتراح تنظيم نفس المنازل بشكل عام مدن أساسيهبدعم من التبرعات. I. I. قبل بيتسكوي أفكار التنوير الأوروبيين وحاول تنفيذها في روسيا. ارتبط نشاطه في المقام الأول بصياغة مشاريع القوانين المتعلقة بتعليم وتربية الشباب الروسي. ويتطرق إلى الحاجة إلى مؤسسات تعليمية مغلقة للأطفال من سن 6 إلى 20 عامًا، من أجل خلق "سلالة خاصة من الناس" خالية من رذائل المجتمع الحديث. التعليم الحقيقي هو أنه من الضروري إلهام احترام الذات. وبحسب تقارير ومواثيق بيتسكي فقد تم فتح ما يلي:

البيت التعليمي في موسكو (1764)؛

المنزل التعليمي في سانت بطرسبرغ (1772)؛

مدرسة للبنين في أكاديمية الفنون (1764) وفي أكاديمية العلوم (1765)؛

الجمعية التعليمية للعذارى النبيلات في دير سمولني في سانت بطرسبرغ (1764)؛

المدرسة التجارية (1772).

كل هذه كانت مؤسسات تعليمية مغلقة بشكل صارم. وقد اعتبر التعليم فيها من أربعة أوجه:

الجسدية (العقل السليم في الجسم السليم)؛

جسديًا - أخلاقيًا (الكسل أم كل الرذائل ، والاجتهاد أبو كل الفضائل) ؛

الأخلاقية (إبعاد الطالب عما قد يكون له ظل الرذيلة)؛

تعاليم (تنمية القوى العقلية كوسيلة للحصول على كسرة خبز).

تم قبول "الرضع والأطفال بلا جذور" في دار الأيتام في سانت بطرسبرغ.

وخصصت الخزانة مبلغا ضئيلا لصيانة المنزل، ولم يغطي التكاليف. ثم أُعلنت الحاجة إلى الصدقة، وجمعت الأموال. I. I. تخيل بيتسكوي تربية الأطفال في هذا المنزل على النحو التالي:

حتى سن الثانية، يكون الأطفال في رعاية الممرضات والمربيات؛

من عمر 3 إلى 7 سنوات، يعيش الأولاد والبنات معًا ويتم تعليمهم القيام بالأعمال الخفيفة؛

من سن 7 إلى 11 سنة، يذهبون إلى المدرسة معًا لمدة ساعة واحدة يوميًا، ويتعلمون القراءة، ويفهمون أساسيات الإيمان؛ في نفس السنوات، يتعلم الأولاد حياكة القبعات والشباك، وتمارس الفتيات الغزل والحياكة والنسيج؛

من 11 إلى 14 سنة، يتعلم الأولاد والبنات الكتابة والأرقام ودراسة الحساب والجغرافيا والرسم والقيام بالأعمال المنزلية والحرف اليدوية؛ الفتيات خياطة، طبخ، الحديد؛ يعتاد الأولاد على البستنة والعمل في الفناء.

في سن 14-15 سنة، ينتهي التعليم، ويبدأ التلاميذ في الانخراط في الحرفة التي اختاروها بأنفسهم.

تم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات حسب مواهبهم الطبيعية:

1. أهل العلوم والفنون.

2. الأشخاص القادرون فقط على الحرف اليدوية والتطريز.

3. الأشخاص القادرون فقط على القيام بأبسط الأعمال.

المبدأ الرئيسي للتعليم: قيادة الأطفال يلعبون بسرور. أعطيت المكانة الرائدة للتربية الأخلاقية - تخليص الطفل من أي رذيلة. مع التنشئة الجيدة، لا داعي للعقوبات، لأنها تجعل الأطفال يتظاهرون، انتقاميون، كئيبون، ولكن إذا لزم الأمر، يمكن أن تكون العقوبة: الحرمان من المشي، والوقوف في مكان واحد. لا تضرب طفلاً أبداً. الغرض من التعليم: إنشاء "سلالة خاصة من الناس متحررين من رذائل المجتمع".

كان هناك مستشفى في دار الأيتام للنساء الفقيرات أثناء الولادة. تم نقل أولئك الذين ولدوا في هذا المستشفى إلى دار الأيتام، وفي وقت لاحق تم إلغاء هذا الأمر - لقد أعطوا فقط هؤلاء الأطفال الذين تخلت عنهم أمهاتهم. لم يكن قبول الطفل في دار الأيتام مصحوبًا بأوراق. واصل التلاميذ الأكثر تميزا تعليمهم في صالات الألعاب الرياضية في العاصمة، ولكن في عام 1837 تم إلغاء هذا الأمر.

ظلت مشاريع 1760 الخاصة بمدارس القرى المنخفضة ونظام التعليم العام غير مكتملة. كان من المفترض أن يحتوي تعليم الأطفال الزراعيين في مدارس الرعية على مثل هذا التعليم الذي من شأنه أن يجعل القرويين على دراية بالقانون المسيحي فاضلين ومجتهدين. لكن المؤسسات التعليمية الدنيا للفلاحين لم تكن تمول من الخزانة، وكان وجودها يعتمد بالكامل على إرادة ورغبة ملاك الأراضي المحليين والمجتمعات الريفية، الذين بدورهم لم يخصصوا الأموال ببساطة. قاد النبلاء الإدارة المحلية، لأن ما يقرب من نصف السكان المحليين - الأقنان - كانوا في أيديهم، يعيشون على أرضهم.

الفصل 2. آراء كاثرين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا

2.1. وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

بمجرد وصول كاثرين الثانية إلى السلطة، بدأت في إظهار الاهتمام بمشاكل التعليم. "La manie de cette annee est d" ecri - re sur l "education". وكتبت في عام 1762: "هذا العام، الشغف هو الكتابة عن التعليم".

يشير تحليل وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية إلى أنها كانت قريبة من فكرة التربية والتعليم التنموي، التي تأسست في الوعي التربوي فقط في القرن المقبل. التعليم هو وسيلة للتعليم: يتم التعبير بوضوح عن وجهة نظر كاترين الثانية حول غرض التعليم بالكلمات التالية: "دع التدريس أو المعرفة هي النفور الوحيد من الكسل وطريقة لمعرفة القدرات الطبيعية للطلاب و تعتاد على العمل والاجتهاد." .

أعطت كاثرين الثانية التعليم دور وسيلة التربية العقلية.

تم التعبير عن هذه الآراء حول كاثرين الثانية بشكل مقنع من قبل شريكها وشريكها الأول. بيتسكوي: “تثبت التجربة أن العقل المزين والمستنير بالعلوم هو وحده الذي لا يصنع مواطنًا صالحًا ومستقيمًا؛ بل على العكس من ذلك، غالبًا ما يكون ذلك ضارًا لمن لم تتجذر الفضيلة في قلبه منذ الصغر.

في نهاية القرن الثامن عشر، بدأت النظريات الرئيسية للتعليم في التبلور. إحداها كانت نظرية التعليم الرسمي التي اعتبرت التعليم فقط وسيلة لتنمية قدرات الطلاب واهتماماتهم المعرفية. في التراث التربوي لكاترين الثانية، لا توجد مؤشرات محددة على أنها كانت على علم بوجود هذه النظرية. لكنها رأت في توصياتها بشأن اختيار محتوى المادة التعليمية للطلاب أنه من الضروري التأكيد على أهمية الوظيفة التنموية للتعلم إلى جانب وظائفه الأخرى. بشكل عام، تحدد ثلاث وظائف يجب تنفيذها في عملية التعلم: التعليمية ("تعليم العقل") والتعليم ("تعليم القلب") والتطوير - تكوين المهارات ("التعبير اللفظي")، كما وكذلك لإيقاظ التطور وتحسين الشعور بالحقيقة والخير والجمال. يجب إدراج هذه الوظائف، وفقا لكاترين الثانية، في محتوى الكتب التعليمية، بما في ذلك كتب التعليم الابتدائي. نظرًا لوجود عدد قليل جدًا من الكتب المناسبة لقراءة الأطفال في روسيا في ذلك الوقت، قامت كاثرين الثانية بتجميع عدد من الكتب المدرسية والكتب الأخرى بنفسها. تم تصميم أدلة الدراسة أو "الأدلة" التي كتبتها على غرار كتبها الألمانية المعاصرة لقراءة الأطفال. وأخذت كاثرين الثانية هذه الكتب نموذجًا، وسعت إلى جعل كتاب الأطفال "شعبيًا"، وهو عبارة عن مجموعة من الأفكار والملاحظات الغنية ذات الطابع الفولكلوري، معروضة في شكل جذاب. في رأيها، يجب أن تتم دراسة مادة كتب القراءة بتسلسل معين: 1) القصص الخيالية؛ 2) "محادثات وقصص" و"أمثال روسية مختارة"؛ 3) "التدريس الابتدائي المدني" و"استمرار التدريس الابتدائي"؛ 4) "ملاحظات الجزء الأول". .

يحتوي محتوى القصص الخيالية التي ألفتها كاثرين الثانية، كمواد تعليمية، على اهتمام يمكن أن يجذب انتباه الأطفال ويسبب مشاعرهم الأخلاقية، لأن التعليمات الأخلاقية تشكل المحتوى الرئيسي بالكامل للحكايات الخيالية تقريبًا. تصور الحكايات الخيالية المثل الأعلى للأمير الشاب، الذي نشأ في قواعد الفضيلة، وعلى الرغم من كل العقبات، يتجه مباشرة إلى الهدف المحدد له. يمكن تتبع نفس الطابع الأخلاقي في محتوى "التعليم المدني الأولي" وفي "مواصلة التدريس الابتدائي". هذه قصص قصيرة من التاريخ القديم تصف خصائص وصفات الشخصيات البارزة في العصور القديمة الكلاسيكية (قصص عن كورش، الإسكندر الأكبر، قيصر، الإسبرطيين). تدور معظم القصص حول حياة الملوك. يبدو أن هذا يرجع إلى حقيقة أنها كانت مخصصة في المقام الأول لأطفال محددين - حكام المستقبل.

مادة لقراءة الأطفال من مذكرات الجزء الأول. لديه محتوى خاص. الأهداف الرئيسية لهذا العمل هي: 1) توعية التلاميذ بالمعرفة الإيجابية، وتوسيع آفاقهم ووجهات نظرهم حول العالم الحقيقي بشكل عام، والعالم الروسي على وجه الخصوص؛ 2) مواصلة التربية الأخلاقية "تقوية الأبناء في الفضيلة". المعلومات التي تنقلها كاثرين الثانية للطلاب في هذا العمل متنوعة تمامًا: إنها المعرفة في مجال الجغرافيا والإثنوغرافيا والتاريخ واللغة والتجارة والصناعة. تركز جميع المعلومات المبلغ عنها على روسيا والمواد المتعلقة بها. في بداية كل فصل يتم ذكر معلومات عن أي منطقة، عن المدينة، عن الناس. ما يلي هو قصة تحذيرية ذات غرض واضح وهو التنوير، مثل ما يجب أن يكون عليه الطفل حتى يعتبر جيدًا. إن عبارة "أن تكون ذكيًا" هنا تعادل عبارة "أن تفعل كل شيء بشكل جيد". أن تكون مطيعاً يعني "افعل كل ما تقوله والدتك". جميع القصص الأخرى من ملاحظات الجزء الأول، بالإضافة إلى مفيدة، تعطي الكثير مما يسمى "المعلومات الحقيقية"، وخاصة من الطبيعة السيبيرية.

في تصريحات كاثرين الثانية حول العمر الذي كانت الكتب التي كتبتها مخصصة لها، لا توجد معلومات دقيقة. لكن تحليل محتواها وأسلوب عرضها يشير إلى أنها كانت مخصصة للتعلم الأولي. لكن هذه المرحلة من التعلم لم تقتصر على دراسة هذه الكتب. في جزء "التعليمات" الذي يتحدث عن التعليم، تحدد كاثرين الثانية بوضوح نطاق الموضوعات التي سيتم دراستها في هذا المرحلة العمرية. من بينها، يحتل المركز الأول شريعة الله. يعد هذا بمثابة تكريم لتقاليد ذلك الوقت والاقتناع العميق للإمبراطورة كاثرين الثانية بالقيمة التعليمية لهذا الموضوع.

مع قدر كبير من التفاصيل في "التعليمات" يقال عن اللغات، ويتم إيلاء المزيد من الاهتمام للغة الروسية: "يجب تجربة الكتابة واللغة الروسية لتكون معروفة على أفضل وجه ممكن."

للقيام بذلك، تقدم كاثرين الثانية "القراءة والتحدث باللغة الروسية مع الأطفال".

بالتزامن مع اللغة الروسية، ينبغي أيضًا تدريس اللغات الأجنبية: "لا يمكن تدريس اللغات إلا عن طريق التحدث بها، ولكن حتى لا ينسوا لغتهم الروسية". في الوقت نفسه، تنص كاثرين الثاني على دراسة موضوعات مختلفة بلغات مختلفة: "علم المعادن باللغة اللاتينية، والإنجاب باللغة الألمانية، والحيوانات - بالفرنسية، والإنجيل - بلغات مختلفة، مقارنة بالروسية".

اعتقدت كاثرين الثانية أنه بالإضافة إلى هذه اللغات، ينبغي أيضًا تعليم الدوقات الكبار اللغة اليونانية، والتي وصفتها بأنها "الأكثر أهمية والأكثر فائدة". بالتزامن مع التدريس العملي للغات، ينبغي تدريس القراءة والكتابة والرسم والحساب، وكذلك الخط. بعد موضوعات التعليم الأولي، صدرت تعليمات بالبدء في دراسة الجغرافيا وعلم الفلك والرياضيات والتاريخ والتدريس الأخلاقي و"قواعد القانون المدني" والتسلسل الزمني وعلم الأنساب. ومن بين مواضيع الدراسة الأخرى، يتم ذكر الاسم فقط: التاريخ الطبيعي في التطبيق العملي، وكذلك المعلومات الضرورية لمعرفة الإنسان، "الفنون"، العصور القديمة والأساطير، الفيزياء، جميع أجزاء الجيش، الأرض، الحصان و خدمة البحر.

من كائنات الدورة الجمالية، تم إعطاء المكان الرئيسي دائما للمسرح. تعلق كاثرين الثانية أهمية تعليمية عالية على المسرح، لكن هذا الوعي في وقتها كان نظريا فقط؛ في الواقع، ظل المسرح وسيلة ترفيه حسنة النية، لعبت فيها عروض الباليه والأوبرا والعروض الدرامية نفس الدور تمامًا. فيما يتعلق بتدريس الفن الشعري، تحدث كاثرين الثاني سلبا. يمكن تفسير هذا الموقف تجاه الشعر والموسيقى من خلال حقيقة أن كاثرين الثانية نفسها لم تكن قادرة بشكل خاص على الموسيقى أو الشعر.

في العمل التربوي، أولت كاثرين الثانية اهتماما كبيرا للتربية البدنية للجيل الأصغر سنا. في عهد كاثرين الثانية، "كان لنظام التربية البدنية للشباب النبيل الفرنسي تأثير حاسم". الهدف الرئيسي للتربية الجسدية هو قوة الجسم الذي اعتاد على العمل والمشقة. ويؤكد مقال خاص "عن الصابون والحمام" مدرج في "التعليمات". دور كبيرحمامات للصحة. بعض الأماكن في حكاية الأمير فيفي مخصصة للقضايا الصعبة، حيث "لم يقمط المعلمون "المعقولون" للطفل، ولم يلفوه، وعندما يكبرون، "قادوهم إلى الهواء النقي في الصيف و الشتاء في أي وقت لم يضر فيه ذلك بصحته ".

وهكذا، أعربت الإمبراطورة عن اقتناع واضح للغاية بالحاجة إلى تثقيف ليس فقط الروح والعقل، ولكن أيضًا الجسد، وهو أمر مهم في تكوين "سلالة جديدة من الناس"، الذين أرادت رعايتهم لخدمة روسيا. باعتبارها شخصًا يحب التعلم ويدرك قيمة المعرفة، فقد أشارت في أعمالها مرارًا وتكرارًا إلى أهمية التعليم وأهميته، سواء بالنسبة لفرد معين أو للمجتمع ككل. تكمن الأهمية الإيجابية لتصريحات كاثرين الثانية حول مشاكل التعليم في حقيقة أنها ساهمت في القضاء التام على تأثير التحيزات الضارة التي كانت سائدة في ذلك الوقت ("لسنا بحاجة إلى هذا العلم ... سيارات الأجرة" سوف يأخذنا ").

بناءً على الهدف الرئيسي في سياستها التعليمية - تكوين شخصية فاضلة، تركز كاثرين الثانية في أعمالها التربوية على الحاجة إلى الطبيعة التعليمية للتعليم، وتعزيز الارتباط الوثيق بين التعليم العقلي والأخلاقي. وهكذا، على الرغم من وجهات نظر كاثرين الثانية الانتقائية إلى حد ما حول مشاكل محتوى التعليم والتدريب، فإننا نعتبر وجودها مساهمة مهمة في تطوير النظرية والممارسة التربوية في القرن الثامن عشر.

2.2. أسئلة منهجية التعليم والتدريب في وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

سيكون من الخطأ قصر تحليل وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية على أسئلة تتعلق بمحتوى التعليم والتدريب فقط. كما نجد في أعمالها العديد من الأفكار المثيرة للاهتمام حول أساليب وتقنيات التعليم والتدريب، وحول دور المعلمين وأولياء الأمور في العملية التربويةأي كل ما يسمى في المصطلحات التربوية الحديثة تكنولوجيا العملية التربوية.

في الأعمال التربوية لكاثرين الثانية، لا يوجد تحديد واضح للمفاهيم التربوية المختلفة. وعلى وجه الخصوص، لا يتم النظر في أشكال وأساليب ووسائل التعليم والتدريب بشكل منفصل. وهذا ما يفسره المستوى العام للمعرفة التربوية المميزة للقرن الثامن عشر. ومع ذلك، فإن الحاجة إلى المعرفة العلمية والتفسير المناسب للآراء التربوية لكاترين الثانية تلزمنا بالنظر إليها من وجهة نظر تصنيف هذه المفاهيم المعتمدة في أصول التدريس الحديثة.

إن تصريحات كاثرين الثانية، التي تتطرق إلى قضايا أساليب التدريس والتربية، موجهة بشكل رئيسي إلى معلمي أحفادها - ورثة العرش في المستقبل. ومع ذلك، هذا لا يعني أن تصريحاتها هذه ليس لها معنى وأهمية تربوية عامة، وأنها كانت لها وجهات نظر مختلفة في مسائل تربية وتعليم الفئات الأخرى من الأطفال. إن دراسة تراثها التربوي لا تعطي سببًا لتوبيخها على الكلاسيكية التربوية. الاستثناء الوحيد هو إيمانها بضرورة مراعاة المبدأ الطبقي في السياسة التعليمية. لكن هذا لا ينطبق على الجوانب المنهجية لآرائها التربوية.

كشرط مسبق لتنظيم العملية التعليمية، ترى إيكاترينا أنه من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ثلاث نقاط مهمة بشكل أساسي:

1) يجب تنظيم التعليم بطريقة تغطي جميع جوانب الشخص، أي أن مجالات العمل التربوي يجب أن تهتم بجميع جوانب الشخصية (التربية الأخلاقية والمدنية والعقلي والبدنية)؛

2) يجب أن يكون مستوى التعليم مرتبطًا بالمستوى "حسب ... لمن يُعطى" ؛

3) يجب أن ينطلق تنظيم التعليم من مراعاة الخصائص العمرية للتلاميذ.

تم النظر في أول هذه الأحكام في الفقرة السابقة فيما يتعلق بتحليل آراء كاترين الثانية حول محتوى التعليم والتدريب. والثاني يحمل فكرة أن التعليم لا ينبغي أن يكون هو نفسه بالنسبة لممثلي الطبقات المختلفة.

الطبيعة التقدمية بشكل عام للآراء التربوية الإمبراطورة الروسية، التي كانت مبنية على مُثُل عصر التنوير، تتعارض بشكل موضوعي مع حقائق الواقع الروسي. وقد تجلى ذلك بشكل خاص في السؤال الذي كان له دلالة اجتماعية حادة. في القرن الثامن عشر، ظهرت العقارات وما نتج عنها من عدم المساواة في الموضوعات الإمبراطورية الروسيةاعتمادًا على أصلهم، شكلوا أساس النظام الاجتماعي وسياسة الدولة. لم تستطع كاثرين الثانية تجاهل هذا. علاوة على ذلك، فقد تبنت هذه الأنظمة ووسعتها لتشمل مجال التعليم. ويدل على ذلك قولها: "... نرى أن أي تعليم جيد يجب أن يقوم على حسب من يُعطى له".

فيما يتعلق بتنظيم عملية التعلم، تحدد كاثرين الثانية دورًا مهمًا لمعدات الفصل الدراسي وطريقة العمل وبقية الطفل. وكانت تحدد مدة كل نوع من الدروس في غضون نصف ساعة، وتخضع لحسن نية ورغبة التلاميذ أنفسهم في هذه الفصول. وفي مقالة «في التعلم» تذكر مرارًا وتكرارًا أن «الأطفال، الذين يستبدلون التمارين الجسدية بالتمارين العقلية، سوف يقضون الوقت بشكل ممتع، ويستحقون أكثر من هذا الثناء».

تحتل مسألة المربي مكانة خاصة في الأعمال التربويةكاثرين الثانية. والأمر متروك للمعلم لإقامة مثل هذه العلاقات مع الطالب التي من شأنها أن تساهم في نجاح التعليم والتدريب. لم تقتصر كاثرين الثانية على دور المساعد في أداء وظائف مصدر المعلومات. تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتوجهات الشخصية والقيمة. أشارت كاثرين الثانية إلى قدرة المشرف على إقامة علاقات مع التلاميذ، والقدرة على تطوير النهج الصحيح تجاه الطلاب، بناءً على خصائصهم الشخصية وعلاقاتهم معهم، كمتطلبات ضرورية: اللباقة التربوية، ومعرفة الخصائص النفسية للتلاميذ. في "تعليمات للموجهين فيما يتعلق بسلوكهم مع التلاميذ"، في "التعليمات"، تسمي كاثرين السمات الشخصية التي يجب أن يتمتع بها المعلمون: الحذر، والامتناع عن ممارسة الجنس، والاعتدال، والحب اللطيف للأطفال، والفطرة السليمة، والمجاملة، وحسن النية. واجبهم هو أن يكونوا قدوة لتلاميذهم من خلال سلوكهم.

تمت إزالة المرشدين الذين لم يستوفوا هذه المتطلبات بلا رحمة. فيما يتعلق بالتلاميذ، يجب على المشرفين إظهار التسامح والاعتدال والمجاملة والحب وحسن النية. وفقا لكاثرين الثانية، بدون الحب والثقة والاحترام للأطفال، فإن التأثير الصحيح والمثمر للمعلمين على الأطفال أمر مستحيل. لا يمكنك الاهتمام كثيرًا بمقالب وأخطاء الأطفال التي تعتبر سمة من سمات العمر ولا تحتوي على قوالب نمطية قوية للسلوك. لكن ثبات الإرادة المبني على العدالة ضروري إذا كان الوضع يتطلب تدخل المربي. يجب على المعلمين التعرف على اهتمامات التلاميذ وميولهم والتصرف وفقًا لهذه الملاحظات.

وفقا لكاترين الثانية، لا ينبغي أن تكون هناك مواجهة في العلاقة بين المعلمين والتلاميذ، علاوة على ذلك، لا ينبغي أن يلاحظ الأطفال توجيه ومراقبة تصرفات الأطفال من قبل المعلمين، إن أمكن. يكون هذا ممكنًا عندما تكون علاقتهم مبنية على الاحترام المتبادل والثقة في بعضهم البعض واللباقة التربوية.

وبالتالي، بعد النظر في آراء كاترين الثانية حول قضايا أساليب التعليم والتدريب، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. أوصت كاثرين الثانية، بروح التنوير، باستخدام الأساليب والتقنيات الناعمة وغير العنيفة في التعليم والتدريب. وأعربت عن اعتقادها أنه بهذه الطريقة يمكن تربية شخص جديد خاليًا من عيوب العصر القديم. في متطلبات المعلم الذي شكلته، يتم تسليط الضوء على الأحكام التي تحدد بشكل أساسي مفهوم "اللباقة التربوية"، والتي لم تكن موجودة من قبل في علم أصول التدريس. من المهم أيضًا أن تدرك كاثرين الثانية أن الآباء ليس لديهم حقوق تجاه أطفالهم فحسب، بل لديهم أيضًا واجبات في تربيتهم. والتزمت بمفهوم التعليم المبكر والثبات في التعليم، وشددت على أهمية مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

لذلك، بعد أن نظرت في مصادر التكوين وجوهر وجهات النظر التربوية في كاثرين الثاني، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هذه الآراء كانت مبنية على تعاليم المعلمين الأوروبيين والتنوير في القرن الثامن عشر والوقت السابق. ومع ذلك، فقد أعادت كاثرين الثانية التفكير بشكل خلاق في جميع هذه الأفكار تقريبًا وتكييفها وتحويلها على الأراضي الروسية، وهو ما يمثل ميزتها الرئيسية في علم أصول التدريس الروسي. كان للآراء التربوية لكاثرين الثانية توجه اجتماعي واضح وكانت أداة مهمة في سياستها الاجتماعية. سعت الإمبراطورة إلى قيادة وتوجيه تطوير العمليات الجديدة في المجتمع الروسي، ولهذا الغرض كانت تسترشد إلى حد كبير بآرائها التربوية.

فيما يتعلق بمحتوى التعليم والتدريب، كان لدى كاثرين الثاني وجهات نظرها الأصلية. كانت الأفكار المتعلقة بأولوية المبدأ الأخلاقي في الإنسان والحاجة إلى إخضاع عملية التعليم برمتها لهذا الأمر، وأهمية المبدأ الأخلاقي والمدني، في قلب وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية. التربية الوطنيةفي تكوين "الرجل الجديد".

إن فهم كاثرين الثانية للمواطنة الحقيقية حديث وذو صلة من عدة جوانب. عرفت كاثرين الثانية قيمة المعرفة، وأشارت أكثر من مرة إلى أهمية وأهمية التعليم، سواء بالنسبة لفرد معين أو للمجتمع ككل.

فيما يتعلق بقضايا التنشئة والتعليم، كان لدى كاثرين الثانية أيضًا آراء أصلية تتعلق بالمهام الاجتماعية التي حددتها لتشكيل "الرجل الجديد". للتخلص من عيوب العصر السابق، كان لا بد من "تنمية" الشخصية الجديدة بطرق لطيفة وغير عنيفة. ينبغي استكمال التأثيرات التعليمية والتدريب من جانب المعلمين والمعلمين بالتعليم الذاتي المكثف طوال حياة الشخص. إن دعوة كاثرين الثانية إلى مسؤولية الوالدين أمام الدولة والمجتمع في تربية أبنائهم أمر مهم. كان هذا خروجًا عن تقليد "بناء المنزل" الروسي النموذجي.

2.3. تنظيم التعليم الابتدائي (العام) في روسيا

يُطلق على عهد كاترين الثانية اسم عصر "الحكم المطلق المستنير". معنى "الحكم المطلق المستنير" هو سياسة اتباع أفكار التنوير، المعبر عنها في تنفيذ الإصلاحات التي دمرت بعض المؤسسات الإقطاعية التي عفا عليها الزمن (واتخذت في بعض الأحيان خطوة نحو التنمية البرجوازية).) .

انتشرت فكرة الدولة ذات الملك المستنير القادر على تحويل الحياة العامة وفق مبادئ جديدة ومعقولة في القرن الثامن عشر. تشمل النتائج المهمة لنشاط حكومة "الحكم المطلق المستنير" الإجراءات التي اتخذتها كاثرين الثانية فيما يتعلق بالتعليم العام. منذ بطرس الأول، أصبح التعليم في روسيا ذا طبيعة عملية - استيعاب المعرفة لاحتياجات الخدمة النشطة للدولة واستخدامها بشكل مباشر في الحياة والحياة اليومية. طوال فترة حكمها، أظهرت كاثرين الثانية اهتمامًا عاطفيًا بالتعليم، معتقدة إيمانًا راسخًا بأنه يمكن أن يغير الطبيعة البشرية.

يمثل تنوير الشعب دائمًا خطراً معينًا على السلطة الاستبدادية. إنه يحرر إرادة الناس وعقولهم، ويقوي إيمانهم بقوتهم. هذا، على ما يبدو، فهم كاثرين الثاني، لكنها لم تكن خائفة من ذلك، ولكن على العكس من ذلك، حاولت بكل طريقة لتسريع هذه العملية. وقد عبرت عن هذه الفكرة بوضوح في إحدى رسائل الإمبراطورة: "لن أخاف أبدًا من الشعوب المستنيرة، ولكن هل ستستنير الشعوب يومًا ما؟" نهاية الاقتباس لها معنى خاص. إنه يحتوي على الأسف لأنه من المستحيل تحقيق نتائج التنوير بسرعة، وفي الوقت نفسه، الرغبة العاطفية في تسريع هذه العملية قدر الإمكان.

وعندما وصلت إلى السلطة، كانت المدارس الابتدائية - حيثما وجدت - يديرها بشكل رئيسي كهنة الأبرشيات.

في المدن، كان رجال الدين البسطاء يستقبلون أحيانًا الطلاب أو يحافظون على منازل داخلية قدر استطاعتهم. في بعض الأحيان فعلت زوجات التجار أو ضباط الصف المتقاعدين نفس الشيء. وحدث أن فتح أصحاب الأراضي مدارس في عقاراتهم. في بعض عقارات القصر، كانت هناك أيضًا مدارس ابتدائية، حيث تم تعليم الفلاحين القراءة والكتابة والمهارات الأساسية لإدارة العقارات. ارتبط تعليم القراءة والكتابة التقليدي للشعب الروسي في البداية بالتعليم المنزلي. كانت المدارس الصغيرة غير الرسمية شائعة في قرى الفلاحين لعدة قرون. غالبًا ما يتعلم الأطفال في المنزل من آبائهم وأقاربهم.

كانت كاثرين الثانية في "تعليماتها" أول من تحدثت عن الأهمية التربوية للتعليم وبدأت في الاهتمام بإنشاء المؤسسات التعليمية المختلفة. من أجل تثقيف المجتمع الروسي، إيكاترينا أفضل علاجيعتبر "أول من أنتج طريقة لتعليم، إذا جاز التعبير، سلالة جديدة أو آباء وأمهات جدد"، مثالي أخلاقيا. كان على هذا "الصنف من الناس" أن ينمو في المدارس التعليمية تحت إشراف معلمين ذوي خبرة، في فصل تام عن الأسرة والمجتمع.

تم تنفيذ الخطط ببطء شديد، وكانت شبكة المدارس ضعيفة التمويل ولم تتطور عمليا.

لذلك، كاثرين الثاني، مفتون بالرغبة في تنوير الناس، تصور نظاما كاملا للتعليم العام، الذي كان من المفترض أن لا يعلم فقط، ولكن أيضا لتعليم. ارتبط نقل التعليم من الأسرة إلى المدرسة بتغيير في المثل التربوي. تم استبدال المثل الإنجيلي، عندما كانت الكنيسة تقليديًا تعتني بالأيتام والأطفال المهجورين، بالمثل الإنساني الذي نشأ في أوروبا خلال عصر النهضة. إن فكرة جعل المواطنين مفيدين للدولة من خلال الأطفال الذين تتم رعايتهم، علاوة على ذلك، وفقا لمتطلبات هذه الدولة وتحت سيطرتها، فإن الفكرة، التي لا شك أنها عقلانية في روحها، لا يمكن أن تولد إلا في عصر مواتية لها في عصر التنوير الذي وقع في روسيا في فترة حكم كاترين الثانية.

كان الأمر يتعلق بتعليم الفضائل من خلال تعليم وتنمية الميول الطبيعية والطبيعية للإنسان. وكانت طريقة هذه التنشئة هي حماية الطفل من كافة المؤثرات البيئية، لذلك تم التخطيط للمؤسسات التعليمية نوع مغلق. كانت هذه المدرسة التعليمية، في المقام الأول، البيت التعليمي في موسكو I. I. Betsky، الذيلقد تأثر في جميع خططه وخططه التربوية بالكتاب والمعلمين الغربيين. وبعد تفكير طويل، توصل إلى فكرة نقل آرائهم إلى الأراضي الروسية:لجعل الأطفال الصغار عالمًا خاصًا، وإزالة أي تأثير للأسرة والمجتمع عنهم، وتعليمهم وفقًا لقواعد معينة، وتشكيل، إذا جاز التعبير، سلالة جديدة من الآباء والأمهات. كان أهم شؤون بيتسكي هو إنشاء دور الأيتام في موسكو وسانت بطرسبرغ، والتي قدم لها هو نفسه تبرعات ضخمة.

وجاء في قواعد المجلس أن “جميع من نشأ في هذا البيت من الجنسين وأبنائهم وذريتهم سيبقون أحرارا. كان بيتسكوي نفسه حريصًا على ضمان عدم وقوع الأطفال الذين نشأوا في القرى في العبودية. تم تمويل التعليم في دار الأيتام في موسكو من قبل أفراد العائلة الإمبراطورية والنبلاء.كان المنزل مربحًا من الحانات والمطاحن التي تم تأجيرها، بالإضافة إلى المنازل الخاصة ومصانع الجعة والحانات والحمامات والعبّارة والرصيف على نهر موسكو الواقع على أراضيه. من بين دخل البيت لم يكن المال فقط. على سبيل المثال، تم تزويد المنزل بخزانة تاريخية رائعة؛ من مخازن قصر الكرملين وأكاديمية الفنون، تم نقل اللوحات والمنحوتات والأيقونات والكتب إلى متحف ومكتبة دار الأيتام.

بالنسبة للأطفال الذين نشأوا في أسر الفلاحين، نظمت الدار تعليم القراءة والكتابة والحساب. وإذا مرضوا، يتم إرسالهم إلى المستشفيات في المنزل لتلقي العلاج. لم يُسمح إلا لفلاحي الدولة الذين ليس لديهم أطفال بتبني التلاميذ إذا كان لديهم شهادة حسن السلوك ويمكنهم الاحتفاظ بحيوان أليف. تم النص على الشرط مسبقًا أنه إذا ظهر أطفال أصليون في الأسرة، فيجب أن يتمتع الطفل المتبنى بحقوق متساوية معهم.

عاد الأطفال من القرى إلى المنزل لتعلم الحرف اليدوية، من سن الثامنة، تم تربيتهم على يد أفضل الحرفيين - الأولاد لمدة ستة عشر عامًا والفتيات لمدة اثني عشر عامًا. أصبح التلاميذ بستانيين وغابات ومسعفين. والذين حصلوا على تخصصات فنية عملوا في مصانع العاصمة.

وعندما تأسس البيت التعليمي في موسكو عام 1763، انتقلت إليه المباني الحجرية التي بقيت بعد حريق قصر سلوبودا الإمبراطوري السابق في موسكو. في وقت لاحق، تم إعادة بنائها ووضعوا هناك مدرسة مهنية مدتها ست سنوات من الدراسة، حيث تم تدريس مواضيع مختلفة، على وجه الخصوص، الجبر وعلم المثلثات والميكانيكا العملية والفيزياء والكيمياء والرسم. بعد انتهاء كل التدريب وثلاث سنوات من الممارسة، حصل خريجو الدار التعليمية على شهادات الماجستير أو الماجستير أو المتدربين. كان لبيت بيتسكي التعليمي في موسكو بعد ذلك تأثير كبير على تطوير مختلف فروع الصناعة الروسية.

وإلى جانب تلاميذ البيت الذين أصبحوا فلاحين وأرباب مشاريع، برز بشكل خاص مجموعة من الأطفال ذوي القدرات الكبيرة في العلوم والفنون. بعد الدراسة في المنزل، أصبحوا مدرسين منزليين أو محاسبين أو كتبة. التحق الأطفال الأكثر قدرة بالجامعات أو أكاديمية الطب الجراحي لمواصلة تعليمهم.

وفي البيت نفسه أنشئت معاهد للرجال والنساء لتربية وتعليم أيتام المسؤولين والعسكريين. وفيما بعد تحول معهد الرجال إلى معهد اليتيم فيلق المتدربينوالأنثى - في ألكساندروفسكي. في وقت لاحق، تم تحويل فيلق ألكسندر إلى معهد نيكولاييف للأيتام. تم تدريب الموجهين المنزليين هنا. حصل الخريجون على شهادات من جامعة موسكو، بالإضافة إلى معلمين منزليين لهم الحق في تدريس أساسيات العلوم واللغات والفنون والتدريس في صالة الألعاب الرياضية. واستمر خريجو دار الأيتام الذين بدأوا العمل في تلقي المزايا منه لمدة ست سنوات أخرى. يضمن بيت الحضانة رعاية ودعم حيواناته الأليفة طوال حياتهم. بعد أن فقدوا وظائفهم، أو مرضوا، أو وجدوا أنفسهم على وشك الشيخوخة وحيدًا، كان للتلاميذ السابقين الحق في العودة إلى المنزل، والبقاء فيه والحصول على غرفة منفصلة.

من بين المؤسسات التعليمية التي أنشأتها Betsky، كانت إحدى المؤسسات ذات أهمية خاصة في تاريخ المدرسة والتعليم الروسي - وهي جمعية البكر النبيلة (دير سمولني، أو معهد سمولني). لقد كان بمثابة بداية التعليم الثانوي للمرأة في روسيا. تم تقسيم التلاميذ إلى أربعة أعمار: 6-9، 9-12، 12-15، 15-18 سنة. فساتين من لونها الخاص تتوافق مع كل عمر:البني والأزرق والرمادي والأبيض. تم القبول في الدرجة الأولى كل ثلاث سنوات. تضمن المنهج اللغة الروسية واللغات الأجنبية والحساب والجغرافيا والتاريخ والشعر وشعارات النبالة والهندسة المعمارية والرسم والموسيقى والرقص. كما قاموا بتزويد الفتيات ببعض المعرفة في مجال الاقتصاد المنزلي.

ومع ذلك، فإن المؤسسات التعليمية التي تم إنشاؤها بموجب مشروع Betsky غطت عددا قليلا جدا من الأطفال. لكن أيضالكن الشعب لم يقبل السياسة التعليمية الجديدة للدولة التي نصت على "الاستبعاد الكامل لرجال الدين من التعليم الديني والأخلاقي للشعب". لذلك، كان الأطفال أكثر استعدادًا للذهاب إلى مدارس الشمامسة والبونومار للدراسة، بينما في المدرسة العامة كان عليهم اللجوء إلى مساعدة الشرطة من أجل جمع الأطفال الذين فروا منها.

في "تعليمات" كاثرين تم التطرق إلى أسئلة التعليم العام باختصار شديد. تنص الورقة ببساطة على أنه ضروري وتوضح بعضًا منه المبادئ العامةعلم أصول التدريس، ولكن ليس تنظيم نظام التعليم ذاته. أدركت كاثرين أن الدولة لم تكن قادرة على توفير التعليم العام لعدد كبير من الأشخاص، في دور أنشئت خصيصًا لهذا الغرض.

2.4. أول تجربة لإنشاء نظام للتعليم الابتدائي في روسيا، غير محدود بالحواجز الطبقية

يمكن اعتبار الميزة الرئيسية لكاثرين الثانية في مجال الإصلاحات التعليمية أول تجربة في إنشاء نظام للتعليم الابتدائي العام في روسيا، لا يقتصر على الحواجز الطبقية (باستثناء الأقنان). أهمية هذا الإصلاح عالية جدًا، لأنه كان يتعلق بإنشاء نظام المدارس التعليمية لعموم روسيا.ولكن تم تكليف إحدى اللجان "الخاصة" التابعة للهيئة التشريعية بمهمة وضع خطة لنظام التعليم العام. أرسلت كاثرين تعليمات خاصة إلى أعضاء "اللجنة الخاصة المعنية بالمدارس والمؤسسات الخيرية التي تتطلب" تعليمات خاصة، أشارت فيها إلى أنه بما أن التعليم المنزلي قد عُهد به إلى لجنة "خاصة" أخرى، فإن مهمتهم كانت التعامل مع المشكلة. نظام لتنظيم التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، مصمم لإعداد الأطفال لواجبات أعضاء المجتمع المستقبليين. ونص التعليم على افتتاح المدارس الابتدائية في المدن والقرى، حيث سيتم تقديم التعليم الابتدائي، وعلى وجه الخصوص، تعليم الأطفال القراءة والكتابة "بالتناوب من كتب الكنيسة ومن تلك الكتب التي تحتوي على تشريعات".

بادئ ذي بدء، تم تكليف "اللجنة الخاصة بالمدارس" بتوحيد ومقارنة كل ما يتعلق بالتعليم في ولايات النواب من مختلف العقارات والمؤسسات. كان هناك عدد قليل من هذه المراجع، ولكن حيثما كانت، ظهرت صورة قاتمة لحالة التعليم في المحافظة من صفحات التعليمات. كان هناك تحذير في العديد من الأوامر: لن يتمكن النبلاء من خدمة الدولة إذا لم تهتم بتعليمهم. اشتكى النبلاء من أن الأطفال الأميين للنبلاء الفقراء، غير القادرين على دفع تكاليف تعليم أبنائهم في مدارس العاصمة، أجبروا على الالتحاق بالجيش كجنود عاديين. كما اشتكى سكان البلدة من نقص المدارس، لكن يبدو أنهم لم يكونوا متأكدين من أن الدولة هي التي يجب أن تنشئها. كان أقل الحديث عن تعليم الفلاحين، على الرغم من أن العديد من مؤسسات الحكومة المحلية والعديد من النبلاء والأسقف وبعض نواب الفلاحين اقترحوا فتح مدارس أبرشية لأطفال الفلاحين الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 12 عامًا، على الأقل لفصل الشتاء. بدأت اللجنة "الخاصة" عملها في مايو 1768 وناشدت، على سبيل المثال، الجامعات الإنجليزية ونظام التعليم العام البروسي و"المدارس الأيرلندية". درست أيضا مشاريع مختلفةلجنة كاثرين الأولى للتعليم. ومع ذلك، بحلول الوقت الذي توقف فيه نشاط هذه اللجنة الفرعية أخيرًا في عام 1771، لم تقم بإعداد أي وثيقة مناسبة لتقديمها إلى الإمبراطورة كمشروع مكتمل. ولكن إذا لم يؤت البحث عن نموذج للنظام التعليمي ثماره خلال عشر سنوات، فقد أحرزت كاثرين بعض التقدم في تطوير مبادئ التعليم، وأنشأت أيضًا العديد من المؤسسات التعليمية وأعادت تنظيم مؤسسات أخرى حيث يمكن تطبيق هذه المبادئ عمليًا.

في النصف الثاني من القرن الثامن عشر، يمكن تتبع اتجاهين في التعليم: توسيع شبكة المؤسسات التعليمية وتعزيز مبدأ الفصل.من وجهة نظر مفاهيم ومصالح التركة في النصف الثاني من القرن الثامن عشر، كان يجب أن يكون لكل تركة نطاق معين من التعليم العام المرتبط بعناصر مهنية معينة، بما يتوافق مع المصالح المادية لهذه التركة: تعليم الورثة. ولا ينبغي للفلاحين أن يتجاوزوا الإطار الضيق للتعليم الابتدائي؛ تم منح التافهين والرازنوشينتسي في الغالب التعليم الأدنى والثانوي، لكن الوصول إلى التعليم العالي لم يتم إغلاقه في بعض فروعه.

وبالتالي، فإن نظام التعليم الطبقي لا يعني العزلة المطلقة للنبلاء والبرجوازية الصغيرة والفلاحين. ولكن يبدو أن جميع العقارات تم توزيعها وفقًا لمستويات منفصلة من التعليم العام الواحد. تم الاعتراف بالمستويات الدنيا على أنها متاحة على قدم المساواة لجميع الطبقات؛ في الخطوات الوسطى، لم يعد هناك مكان للفلاحين، في الخطوات العليا، كان المركز المهيمن ينتمي فقط إلى النبلاء.

كانت فكرة إنشاء نظام المدارس الطبقية، الذي كان يملكه ج.ن.تيبلوف، هي تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى "مدارس للمتعلمين"، ومدارس عسكرية، ومدارس مدنية، ومدارس تجارية، و"مدارس أدنى" و"مدارس لغير المتعلمين". -المؤمنون".

أما بالنسبة لإنشاء التعليم في الريف، فقد اقترحت اللجنة إدخال التعليم الإلزامي لجميع السكان الذكور من سن 8 إلى 12 سنة. يجب أن يتم التدريب لمدة 8 أشهر في السنة وفقًا لدليل معد خصيصًا. تمت التوصية بدراسة الأبجدية الكنسية والمدنية وبعض الصلوات والتعليم المسيحي القصير وبيان واجبات الفلاحين. وبناء على طلب أولياء الأمور، يمكن للفتيات أيضا الدراسة في المدرسة.

تم تعيين الشمامسة والشمامسة كمعلمين، كما سمح للمعلمين العلمانيين. تم تكليف الإشراف على أنشطة المدارس بالكهنة، وتم توفير الإدارة الرئيسية للأسقف مع المحافظ، في الميدان - للنبلاء الذين اختارهم نبلاء المنطقة. ويجب بناء مدرسة في كل قرية وقرية كبيرة بحيث يكون هناك مدرسة واحدة لكل 100-250 أسرة. وكان بناء المدارس وصيانة المدرسة على نفقة أبناء الرعية.

كان ينبغي تنظيم نفس الشيء تقريبًا ومدارس المدينة السفلى. كما نصت على التعليم الإلزامي للفتيات. ينبغي تعليم الأولاد القراءة والكتابة، والفتيات القراءة فقط. أما بالنسبة للمدن التي لم تكن بها مدارس ثانوية، فقد وجد أنه من الضروري إنشاء مدارس للحساب. أما بالنسبة للأمم، فقد وجدت اللجنة أنه من الضروري إنشاء مدارس خاصة للأمميين المستوطنين، حيث يتم التدريس بطريقة خاصة، مع مراعاة عاداتهم ومعتقداتهم، وحيث يكون المعلمون حصراً من أبناء قبيلتهم. ظلت مشاريع لجنة المدرسة دون تحقيق.

على ما يبدو، لم يرضوا كاثرين الثاني، حيث لم يتم تنفيذ أي من المشاريع.

يعكس النظام المقترح بوضوح الاتجاه نحو تطوير عدم التجانس في المثل التربوي للشخص، والذي كان سمة من سمات روسيا بعد إصلاحات بطرس الأكبر. بالنسبة لجميع الطبقات، تم تحديد أهداف التعليم وفقا لغرضها الاجتماعي ومكانتها.

وفيما يتعلق بالتعليم المدرسي، تم اتخاذ نظامي التعليم البروسي والنمساوي كأساس. وكان من المفترض إنشاء ثلاثة أنواع من مدارس التعليم العام – الصغيرة والمتوسطة والرئيسية.

في الواقع، في المدارس الابتدائية - المدارس التي تنظمها السلطات العلمانية والكنيسة في الأبرشيات، تم التخطيط عمليًا لتنفيذ النهج الأرثوذكسي البطريركي السابق: سيتم تسويتها من قبل المتمرسين في القانون المسيحي، الفاضلين والمجتهدين. وبالتالي، يجب أن تحتوي على الأجزاء التالية: 1) الأبجدية الروسية مع مستودعات الكنيسة والصحافة المدنية، علاوة على ذلك، الحساب بالحروف والأرقام؛ 2) أدعية قصيرة في الصباح والمساء وأدعية قبل العشاء. التعليم المسيحي. 4) الفضائل المسيحية، التي تتمثل في موقف رعايا صاحب السيادة، في الطاعة المطلقة لتعليمات الدولة، في تكريم وطاعة أسيادهم والسلطات القائمة الأخرى، وفي موقف تجاه الذات والجيران.

في عام 1775، بدأ نشاط الإصلاح. بموجب مرسوم صادر في 7 نوفمبر، وافقت الإمبراطورة كاثرين الثانية على "مؤسسات إدارة مقاطعات الإمبراطورية الروسية"، حيث تحدد المادة 384 لأول مرة وضع المدارس العامة: "في منطق المدارس العامة، الأمر يجب أن تحاول المؤسسات الخيرية العامة التأكد من تأسيسها في -1. في جميع المدن، ثم في تلك القرى المكتظة بالسكان التي تقع تحت سلطة المذبحة العليا، لكل من يرغب في الدراسة فيها طوعًا (والتي، مع ذلك، لا تجبر أحدًا، بل اترك الأمر لإرادة الوالدين) إرسال الأطفال إلى المدرسة، أو تركهم في المنزل)؛ 2. حتى يتمكن الفقراء من الدراسة بدون أجر، والميسورين بأجور معتدلة؛ 3. التدريس في المدارس الشعبية، لأول مرة، يتمثل في تعليم الشباب القراءة والكتابة، والرسم، والكتابة، والحساب، وتعليم الأطفال التعليم المسيحي اليوناني الروسي، لتعلم أسس الإيمان الأرثوذكسي، والتفسير من وصايا الله العشر، لتأصيل التعليم الأخلاقي الشامل؛.4. يجب أن يكون لكل مدرسة إشراف بحيث تكون الغرف العلوية نظيفة وكنسية كل يوم، ويتم تغيير الهواء فيها بفتح النوافذ طوال اليوم في الصيف، وكل يوم في الشتاء لفترة قصيرة، حتى يتمكن الأطفال من من الاختناق في الغرف العلوية لا يتعرضون لأضرار بصحتهم. يجب أن يتم التدريس كل يوم، باستثناء أيام الأحد وأيام الدفع، ولكن بما لا يزيد عن ساعتين متتاليتين في الصباح، وساعتين متتاليتين بعد الظهر لبعض الأطفال، علم واحد، يومي الأربعاء والسبت بعد ذلك. العشاء، يتم إعطاء الراحة. 6. يحظر العقاب الجسدي على المعلمين. 7. تحظى منظمة المحبة العامة بعناية فائقة حتى يتلقى المعلمون والمدارس كل ما هو مؤكد في كل مكان بانتظام، ويقوم المعلمون المهملون والمخطئون، بعد النظر في الشكاوى، باستبدالهم وتعيينهم بدلاً من معلميهم المجتهدين والصالحين للخدمة.

ومن ثم، تجدر الإشارة إلى أن المدارس العامة تدخل ضمن اختصاص السلطة العلمانية، وهي هيئة الأعمال الخيرية العامة. هناك اتجاه جديد في علم أصول التدريس، والذي يتميز بموقف فردي تجاه كل طفل، وتفرده، والرغبة في التنمية الشاملة للشخص في جو من الاحترام واحترام الذات والمجاملة.

كان الأساس لتشكيل نظام جديد للمؤسسات التعليمية هو النموذج النمساوي. هذا النظام الأساسي، الذي تمت الموافقة عليه في 6 ديسمبر 1775، يحدد أسس النظام الجديد. تم تقسيم المدارس الشعبية إلى ابتدائية وثانوية، حيث تم تدريس اللغة اللاتينية والرسم ومسح الأراضي وأساسيات الزراعة والجغرافيا والتاريخ، بالإضافة إلى المواد الأصلية. تم إدخال طريقة تدريس جديدة في جميع المدارس: دروس متزامنة مع جميع الطلاب في الفصل والتعليم المسيحي؛ وتم حذف بعض العقوبات المخزية وغير الصحية من القواعد التأديبية. وكان التعليم الخاص يتبع الطريقة المعتمدة في المدارس الحكومية. واضطر معلمو "المنزل" إلى أداء الامتحان في مدرسة المعلم أو المدرسة الرئيسية. وكانت كل مدرسة يحكمها وصي أو مشرف خاص بها، والعديد من المدارس يتولى إدارتها وصي عام. تركزت الإدارة الرئيسية للتعليم العام الابتدائي في فيينا في مؤسسة تضم مدرسة المعلم الرئيسية.

في عام 1782، عينت كاثرين "لجنة إنشاء المدارس العامة" برئاسة السيناتور ب. زافادوفسكي. وفي العام نفسه، اقترحت اللجنة خطة لفتح مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، والتي تم استخدامها في "ميثاق المدارس العامة للإمبراطورية الروسية" (1786). تتمثل مهمة المدارس الابتدائية أو الشعبية في توصيل المعرفة الأولية الأساسية اللازمة للجميع، كشخص وعضو في المجتمع. تسمى هذه المدارس "الشعبية" لأنها تهدف إلى تلبية احتياجات الناس. قيل أن التعليم يجب أن يبدأ من الطفولة. في أبريل 1782، أمرت المادة 83 من ميثاق العمادة سلطات المدينة في كل جزء من المدينة بإنشاء "مدرسة شعبية بدون أموال". تم توفير المدارس العامة للأطفال من كلا الجنسين، ولكن غالبية الطلاب - أكثر من 90٪ - كانوا من الذكور.

تم تفسير عدد قليل من الطلاب في المدارس العامة بالتقاليد التي بموجبها يبدو التعليم بالنسبة للنساء - الأمهات الحوامل وربات البيوت - رفاهية غير ضرورية. ومع ذلك، في نهاية القرن الثامن عشر بدأت هذه الصور النمطية في الانهيار.

يقوم أحد الشخصيات البارزة في علم أصول التدريس في الدولة الروسية، فيودور إيفانوفيتش يانكوفيتش دي ماريفو (1741-1814)، الذي عمل في روسيا في مجال التعليم العام لأكثر من 20 عامًا، بالدور الأكثر نشاطًا في عمل اللجنة.

تم تكليف اللجنة بما يلي: تجميع الكتب التعليمية، ووضع خطة للمدارس العامة وترتيبها، وإنشاء المدارس في جميع أنحاء الإمبراطورية، بدءًا من مقاطعة سانت بطرسبرغ، وإعداد المعلمين الأكفاء. وفقًا للمنهج الذي وضعه يانكوفيتش واعتمدته اللجنة، تم تقسيم جميع المدارس العامة إلى 3 فئات: صغيرة بها فصلين، ومتوسطة بها 3 فصول، ومدارس رئيسية بها 4 فصول و5 سنوات دراسية. وكان من المفترض في المدارس الصغيرة تدريس شريعة الله والقراءة والكتابة وأساسيات النحو والرسم والحساب وقراءة كتاب: "في مواقف الإنسان والمواطن". في المدارس الثانوية، كان الفصلان الأولان عبارة عن مدرسة صغيرة، وفي الصف الثالث كانوا يدرسون: تعليمًا مسيحيًا مطولًا، وتاريخًا مقدسًا، وتعليمًا أخلاقيًا مسيحيًا، وشرحًا للإنجيل، والحساب، والقواعد، والتاريخ الروسي العام، وجغرافيا مختصرة. وفي المدارس الرئيسية انضمت الهندسة والعمارة والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي واللغة الألمانية إلى المواد المدرجة. تم تحديد الأسس النظرية الرئيسية في "دليل معلمي الصفين الأول والثاني في المدارس العامة في الإمبراطورية الروسية" (1783). وقد تم إعداد الدليل وفقًا للنموذج النمساوي وتضمن التوصيات التالية: تحتاج إلى تعليم الجميع بشكل جماعي، أي معًا في نفس الوقت. للقيام بذلك، يجب تقسيم الطلاب إلى فصول دراسية، ولا ينبغي تدريس الجميع بشكل منفصل، ولكن الفصل بأكمله. عندما يقرأ الطالب أو يجيب، فإن الفصل بأكمله يراقبه. يجب أن تكون الكتب هي نفسها للجميع. أدى التعليم المشترك والقراءة إلى إصلاح التعليم المدرسي. في السابق، كان كل طالب يدرس بمفرده، وتم تكليفه بمهام خاصة، وكان لكل منها كتب مختلفة. الآن درس المعلم الدرس مع الفصل، وقرأ بنفسه وقرأ الطلاب، وكتب على السبورة، وكتب الطلاب، وتابع الفصل الإجابة بعناية عند الإجابة. تم تطوير طرق لتدريس الحساب، والتي كان ينبغي تعلمها فقط بعد تعلم القراءة. وأوصي بأن يقوم المعلم بنفسه بحل مثال للمسألة الموجودة على السبورة، ثم يقوم الطالب الأفضل بحل المشكلة على السبورة، ثم يقوم جميع الطلاب بحل المشكلة. يجب أن يتمتع المعلم بعدد من الفضائل: أن يكون محبًا للسلام، وأن يكون مهذبًا، وأن يتمتع بالبهجة الدائمة للعقل والجسد، وأن يكون صبورًا ومنتبهًا، وأن يكون عادلاً. العقوبة الجسدية محظورة، والعقوبات في شكل الحرمان من الأشياء الممتعة مسموح بها. هناك اتجاه جديد في علم أصول التدريس، والذي يتميز بموقف فردي تجاه كل طفل، وتفرده، والرغبة في التنمية الشاملة للشخص في جو من الاحترام واحترام الذات والمجاملة.

ولكن تم استخدام هذا النظام إلى حد محدود، حيث لم يكن هناك أعضاء هيئة التدريس. تم تكليف تدريب أعضاء هيئة التدريس بالمدارس الرئيسية. قامت مدرسة المعلمين بتدريب ما مجموعه 420 معلمًا يعملون في مختلف المؤسسات التعليمية. في كثير من الأحيان لم يكونوا مستعدين بشكل جيد، ونتيجة لذلك، قاموا بدعوة الأجانب. ولسوء الحظ، كان للأجانب تأثير ليس فقط من حيث جلب المعرفة العلمية المتراكمة في أوروبا، ولكن أيضًا على الحياة الروحية للروس. لقد اكتسب تأثيرهم على التطور الثقافي في روسيا طابعًا سلبيًا.

2.5. توسعة المدرسة الشعبية

في عهد كاثرين الثانية، خاصة منذ تشكيل "لجنة إنشاء المدارس العامة" عام 1782، تم تزويد العديد من المدن بالمدارس. تم إنشاء ما يسمى بالمدارس العامة الرئيسية ذات الفصول الأربعة في مدن المقاطعات، والمدارس الصغيرة المكونة من فصلين في مدن المقاطعات. ومع ذلك، في القرى، فقط في النصف الأول من القرن الحالي، بدأ تنظيم المدارس العامة، وقبل كل شيء في قرى فلاحي الدولة، من خلال جهود وزارة أملاك الدولة.

في بيان منح الحريات للنبلاء الروس، كتبت كاثرين الثانية عن آمال الدولة في نشر التعليم بين جيل الشباب من النبلاء.

درست اللجنة الوضع في المدارس العقارية وتوصلت إلى ضرورة الإصلاحات. في أول مؤسسة تعليمية نسائية في روسيا، بالإضافة إلى النبلاء، بدأوا في قبول "الفتيات البرجوازيات الصغيرة".

بالنسبة للأطفال الذكور النبيل، تم افتتاح صالة للألعاب الرياضية ومدرسة داخلية نبيلة. تم إرسال خريجي فيلق الصفحات الأكثر موهبة لمواصلة دراستهم في الخارج. لكن كاثرين الثانية أصيبت بخيبة أمل من هذه الممارسة: فقد تم تجنيد تلاميذ السلك المرموق في الخارج من أجل الأفكار الغربية المحبة للحرية.

وكانت نتيجة عمل اللجنة فيما يتعلق بالمدارس العقارية المميزة عدداً من المقترحات لتنظيم العملية التعليمية. وشكلت هذه التوصيات أساس مبادئ التعليم في المؤسسات التعليميةروسيا. أولا، وفقا للتجربة الأوروبية المشتركة، تم اقتراح التغلب على طبيعة تعدد المواد في البرامج التعليمية. ثانيا، تم إعطاء المعلمين توصيات منهجية للجمع بين أشكال العمل المحاضرة مع مسح للطلاب من أجل تحديد جودة دراسة المواد. ثالثا، وافقوا على مناهج دراسية دائمة إلى حد ما لسنوات الدراسة، وأدخلوا نظام الامتحانات العامة والخاصة. وأخيرا، ظهرت جداول الفصل في المؤسسات التعليمية، وتم تحديد مدة الدرس بشكل واضح وفقا للفئات العمرية. السمات النفسيةطلاب.

في نهاية القرن الثامن عشر، نشأ هيكل متناغم إلى حد ما للمدارس ذات الطابع الشعبي الشامل. بالإضافة إلى هذه المدارس، تم افتتاح مؤسسات تعليمية ذات طبيعة نخبوية، متنوعة في الشكل والغرض، مما مكنت من تحقيق الاحتياجات الفكرية والمتطلبات الاجتماعية للنبلاء. أدى وجود مثل هذه المدارس إلى زيادة الاهتمام بالتعليم الذي أصبح تلقيه مرموقًا. كانت المدارس العامة تابعة لمجلس الشيوخ الحاكم، وتم تعيين بي في زافادوفسكي مديرًا رئيسيًا لها. وأوكلت الإدارة العامة للتعليم العام في المحافظات إلى جمعيات الخير العامة، وأوكلت الإدارة المباشرة لقضايا نشر التعليم وفتح المدارس في المحافظات إلى مديري المدارس الرسمية. كان على المديرين مراقبة اختيار الموظفين، والحضور بانتظام إلى مدارس المقاطعة - كل مرة على الأقل في السنة. وفي مدن المقاطعات، تم انتخاب القائمين على الرعاية للإشراف على المدارس. كان من المفترض أن يتم دعم المدارس من خلال الصناديق المحلية لجمعيات المدينة، والفوائد من رأس المال من الجمعيات الخيرية العامة وغيرها من مصادر الدخل غير الحكومية. إن الغياب شبه الكامل لطاقمها العلمي والتدريسي أجبر روسيا بشكل موضوعي على الاستعانة بالمتخصصين الأجانب. ولسوء الحظ، كان للأجانب تأثير ليس فقط من حيث إدخال المعرفة العلمية المتراكمة في أوروبا، ولكن أيضًا على الحياة الروحية للروس. لقد اكتسب تأثيرهم على التطور الثقافي في روسيا طابعًا سلبيًا. وفي تنظيم مؤسسات التعليم العام، تم الاستعانة بالخبرة الأجنبية المتقدمة، ولكنها ليست منسوخة، بل تم تكييفها بمرونة. تدريجيا، تم تشكيل موقف تجاه التعليم باعتباره الأداة الأكثر أهمية لتعليم جيل الشباب. جميع المؤسسات التعليمية، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة، ملزمة بحل مهام غرس حب الوطن بروح التفاني في السيادة وخدمة الوطن.

وهكذا، كان نجاح الإصلاح لا يمكن إنكاره. إذا كان هناك 8 مدارس عامة فقط في البلاد في عام 1782، درس فيها 518 طالبًا، ففي نهاية القرن كان هناك 288 مدرسة، حيث درس 22220 طالبًا. شكلت المدارس العامة الرئيسية، التي افتتحت في 25 مدينة إقليمية، والمدارس الصغيرة، إلى جانب المدارس الصفية والجامعات وصالات الألعاب الرياضية، نظام التعليم في روسيا في نهاية القرن الثامن عشر. في المجموع، كان هناك 550 مؤسسة تعليمية في البلاد تضم 60-70 ألف طالب.

بالفعل في عام 1786، وفقًا لميثاق المدارس العامة المعتمد في 5 أغسطس 1786، بدأ إنشاء المدارس الرئيسية لمدة أربع سنوات مع دورة دراسية مدتها خمس سنوات في كل مدينة إقليمية. كانت مماثلة في النوع للمدرسة الثانوية، في بلدات المقاطعات - صغيرة من فئتين. كان المدير أحد مؤلفي مشروع نظام المدارس العامة، المعلم F. I. Yankovich de Mirievo.

حدد الميثاق القواعد لطلاب المدارس العامة، وتوجيهات لمعلمي الفئتين الأولى والثانية من المدارس العامة في الإمبراطورية الروسية.

على فصول المدارس الحكومية الرئيسية.

1. في كل مدينة إقليمية يجب أن تكون هناك مدرسة عامة رئيسية واحدة مدتها أربع سنوات، حيث يجب على الشباب دراسة المواد التالية:

2. في الصف الأول تعليم القراءة والكتابة وأسس الشريعة المسيحية والأخلاق الحميدة. بدءًا من معرفة الحروف، قم بتعليم كيفية الطي ثم قراءة الكتاب التمهيدي والقواعد للطلاب والتعليم المسيحي المختصر والتاريخ المقدس. وهكذا، عندما يأتي النصف الثاني من السنة الأولى، يضطر أولئك الذين يتعلمون القراءة إلى الكتابة بخط متصل، ونطق وكتابة الأرقام والأرقام الكنسية والرومانية، علاوة على ذلك، تعليمهم القواعد النحوية الأولية الواردة في الجدول في معرفة الحروف وهو موجود في الكتاب تحت عنوان: “دليل معلمي الصفين الأول والثاني”.

3. الكتب التي يجب على أساسها تعليم الشباب المواد المذكورة أعلاه في هذا الفصل هي التالية، المنشورة بأمر هـ. ج: 1) جدول أبجدي، 2) جدول للمستودعات، 3) كتاب تمهيدي روسي، 4) قواعد للطلاب، 5) تعليم مسيحي مختصر، 6) التاريخ المقدس، 7) الدفاتر و8) دليل للخط.

4. في الصف الثاني، أو الفئة، مع مراعاة نفس موضوعات القانون المسيحي والأخلاق الحميدة، ابدأ في قراءة تعليم مسيحي مطول بدون دليل من الكتاب المقدس، وكتاب عن مواقف الشخص والمواطن، والجزء الأول الحساب. لتكرار التاريخ المقدس، ومواصلة الخط وتعليم القواعد النحوية. وفي هذه الفئة نبدأ أيضًا بتعليم الشباب والرسم.

5. الكتب التي يتم بموجبها تدريس الشباب في هذا الفصل هي ما يلي، والتي نشرتها القيادة العليا لكاترين الثانية: 1) تعليم مسيحي مطول، 2) التاريخ المقدس، 3) كتاب عن مواقف الإنسان والمواطن ، 4) دليل الخط، 5) النسخ و 6) الجزء الأول من الحساب.

6. في الصف الثالث عليك الاستمرار في فن الرسم، وقراءة شروح الأناجيل، وترديد تعليم مسيحي مطول مع إثبات الكتاب المقدس، وتعليم الجزء الثاني من الحساب والجزء الأول من التاريخ العام، ومقدمة في الجغرافيا الأوروبية العالمية، ثم يبدأ وصف الأرض للدولة الروسية والقواعد الروسية بتمارين الإملاء.

7. الكتب التي يتم بموجبها التدريس في هذه الفئة هي ما يلي، والتي نشرتها القيادة العليا لكاترين الثانية: 1) تعليم مسيحي مطول، 2) شرح الأناجيل، 3) الجزء الثاني من الحساب، 4) الجزء الأول جزء من تاريخ العام، 5) جغرافية الدول العامة والروسية، 6) الرسومات العامة للكرة الأرضية وأوروبا وآسيا وأفريقيا وأمريكا والدولة الروسية، 7) الكرة الأرضية أو الكرة الأرضية، 8) قواعد اللغة الروسية .

8. في الفئة الرابعة تكرار الجغرافيا الروسية، مواصلة الرسم، التاريخ العام، قواعد اللغة الروسية، مع تدريب الشباب على الكتابات المشتركة المكتوبة في النزل، مثل: في الرسائل والحسابات والإيصالات ونحوها. يعلم التاريخ الروسيوالجغرافيا العامة والرياضية مع المهام على الكرة الأرضية؛ وأيضا أسس الهندسة والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي والعمارة المدنية؛ ويفترض من العلوم الرياضية للسنة الأولى الهندسة والعمارة، وللسنة الثانية الميكانيكا والفيزياء مع استمرار الهندسة المعمارية.

9. الكتب التي يجب أن يدرس بها الشباب في هذا الفصل: جوهرها ما يلي، نشرتها القيادة العليا لكاترين الثانية، مثل: 1) قواعد اللغة الروسية، 2) الجغرافيا الروسية، 3) الجغرافيا العالمية، وفيها مقدمة لمعرفة الكرة الأرضية الرياضية، 4) التاريخ الروسي، 5) التاريخ العام، الجزء الثاني، 6) الرسومات العامة للكرة الأرضية وأوروبا وآسيا وأفريقيا وأمريكا وروسيا، 7) الكرة الأرضية أو الكرة الأرضية، 8) الهندسة، 9 ) الهندسة المعمارية، 10) الميكانيكا، 11 ) الفيزياء، 12) الخطوط العريضة للتاريخ الطبيعي.

ولأول مرة، تم إدخال مناهج موحدة في المدارس، ونظام الدروس الصفية، وتم تطوير أساليب التدريس. وتحققت الاستمرارية في التعليم من خلال المناهج المشتركة للمدارس الصغيرة والفصلين الأولين من المدارس الرئيسية.

في المدرسة العامة الصغيرة، كان من المقرر تدريس نفس المواد كما في الصفوف من الأول إلى الثاني في المدرسة العامة الرئيسية (باستثناء اللغات الأجنبية).

كما تم الاهتمام بموقف المعلمين من التدريس. على وجه الخصوص، جاء "... أمر المؤسسة الخيرية العامة بالحصول على رعاية مجتهدة، بحيث يتلقى المعلمون والمدارس كل ما هو مؤكد في كل مكان بانتظام، ويجب استبدال المعلمين المهملين والمخطئين، بعد النظر في الشكاوى، واستبدالهم بمرحهم المبتهجين. وصالحة للخدمة...".

في المدرسة العامة الرئيسية، كان من المفترض أن يكون هناك 6 معلمين، وفي الصغيرة - 2 معلمين. كان على المعلمين أن يبذلوا قصارى جهدهم لجعل التلاميذ يفهمون موضوعهم؛ استخدام الكتب المحددة في الميثاق؛ كن قدوة في سلوكهم في المجاملة واللطف والود والتقوى. ساعدوا بعضكم البعض بالعمل والنصيحة. إظهار الاحترام المناسب لبعضهم البعض. تم اختيار وتعيين مديري المدارس العامة من قبل الحاكم العام. كان على المخرج أن يحب العلم والنظام ويعرف ثمن التعليم. جلس في وسام الأعمال الخيرية العامة في الأمور المتعلقة بالمدارس. وأشار المدير إلى أن العاملين في المدرسة يعرفون طريقة التدريس والتعلم، خاصة في الصفين الأول والثاني. يجب على المدير تفتيش المدارس العامة في إحدى المدن الإقليمية مرة واحدة في الأسبوع، ومدارس المنطقة مرة واحدة في السنة. وفي مدارس المنطقة، تم انتخاب مشرف من بين مواطني المدينة. اعتمدت جميع المدارس العامة والمحلية على الحكومة الرئيسية للمدارس في الإمبراطورية الروسية، والتي كانت تخضع مباشرة لسلطة صاحبة الجلالة الإمبراطورية وكانت تقدم تقارير عن شؤون المدارس إلى الإمبراطورة نفسها.

أثبت الجزء التمهيدي من ميثاق المدارس العامة دور التعليم باعتباره "الركيزة الأساسية لرفاهية الدولة العامة". تنفق خزانة الدولة سنويًا من 600 إلى 800 ألف روبل على "الدعم" الذي كان 1.3 - 1.6٪ فقط المصروفات العامةالإمبراطورية، كلف كل طالب الميزانية 38-48 روبل.

تم توفير المدارس العامة للأطفال من كلا الجنسين، ولكن غالبيتهم من الذكور. ومع ذلك، بحلول منتصف القرن المقبل، تغير الوضع مع تعليم المرأة، وخاصة في المدن. في نفس الفترة، بدأ تقليد آخر في الانهيار: في المدارس العامة الصغيرة والرئيسية، جنبا إلى جنب مع أطفال العقارات الحرة، درس أطفال الأقنان. وفقا ل A. N. Ryzhov، كانت حصة الأقنان في المدارس العامة حوالي 50٪، وفي بعض المناطق، على سبيل المثال، في مقاطعة موسكو - 70٪.

كما درس أطفال الفلاحين في مدارس الرعية، وبمبادرة من بعض أصحاب الأراضي المستنيرين، والمدارس الابتدائية الخاصة،

مدارس لتعليم أبناء الأقنان وأهل البيوت.

بعد أن نشأت في عصر كاترين، لم تكن فكرة التعليم الطبقي مقبولة من قبل فئات مختلفة المجتمع الروسي. على الأرجح، كان هذا مستحيلا في ظروف تشكيل وتطوير الحكم الذاتي العقاري في عام 1785.

لذلك، فإن المدارس العامة، التي بدأ إنشاؤها في المقاطعات منذ عام 1786، تختلف عن الأشكال التقليدية للتعليم ليس فقط في مجموعة من المواضيع، ولكن أيضًا في إمكانية التعليم المتزامن والسريع والعالي الجودة لمجموعات كبيرة من الطلاب على أساس أول قدم إلى اللغة الروسية ممارسة التدريسنظام الفصول الدراسية. وهذا يتطلب جهودًا ونفقات من جانب الدولة ليس فقط لتدريب المعلمين المحترفين، ولكن أيضًا لإنشاء كتب مدرسية موحدة ووسائل تعليمية.

تدريجيا، تم تشكيل موقف تجاه التعليم باعتباره الأداة الأكثر أهمية لتعليم جيل الشباب.

جميع المؤسسات التعليمية، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة، ملزمة بحل مهام غرس حب الوطن بروح التفاني في السيادة وخدمة الوطن.

خاتمة

بناءً على العمل المنجز، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. أحد العوامل الرئيسية التي تحدد التوجه الاجتماعي والأخلاقي هو رغبة كاثرين الثانية في تثقيف الأمة التي كان من المفترض أن تحكمها. عرفت كاثرين الثانية أن النتائج ستستغرق وقتا طويلا، لكنها كانت تأمل أن يحدث ذلك.

2. كان تحليل الكتابات التربوية والإصلاحات والقوانين والأفعال المعتمدة في عهد كاترين الثانية يهدف إلى خلق "سلالة جديدة من الناس". الهدف الرئيسي هو تثقيف شخص روحي وأخلاقي يمكنه تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة. وكان لا بد من إيلاء اهتمام خاص للقدرات الفردية للأطفال من أجل مواصلة تنمية هذه القدرات في المستقبل.

3. بناءً على اقتراح لجنة إنشاء المدارس العامة، اعتمدت الإمبراطورية الروسية قانونًا يوفر لجميع سكان البلاد، بما في ذلك الأقنان، نطاق التعليم الكامل: من المرحلة الابتدائية إلى الأعلى. كان من المفترض أن يكون التعليم خاليًا من الطبقات ومجانيًا.

4. مشاكل تنظيم التعليم الابتدائيارتبطت بالتمويل، وعقلية الآباء، مع نقص أعضاء هيئة التدريس، وعدم رغبة الأطفال في الدراسة.

تم تأكيد فرضية عملي بشكل أساسي. يمكن القول أن وجهات النظر التربوية لكاترينII حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي كان له توجه اجتماعي، وكان ذو توجه أخلاقي، مشبع بفكرة أولوية التعليم على التدريب، والتي لا تزال ذات صلة حتى يومنا هذا.

خاتمة

وهكذا تمت دراسة آراء كاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي (الشعبي) في روسيا في هذا العمل.

تسمى هذه المدارس "الشعبية" لأنها تهدف إلى تلبية احتياجات الناس.اكتسبت المدرسة الابتدائية طابعًا وطنيًا جماهيريًا حقًا وكانت الأساس لانتشار ليس فقط معرفة القراءة والكتابة، ولكن أيضًا للمشاركة التدريجية في الحياة المدنية والاجتماعية والثقافية والسياسية لمختلف شرائح السكان.

كان الإصلاح المدرسي عام 1780 أول محاولة لإنشاء نظام حكومي للتعليم العام. قامت المدرسة الجديدة على مبادئ التعليم الشامل لجميع الصفوف والتعليم المجاني.

لقد حقق الإصلاح التربوي ككل أهدافه. تدخلت أسباب محلية، مثل عدم الثقة في السكان أو حتى الموقف السلبي العدواني للسكان تجاه محاولة الحكومة تعليم أطفالهم مركزيًا قسريًا. وكان سبب الإخفاقات الكبرى للإصلاح هو نقص الأموال في المحافظات. كانت المساهمة العامة في تطوير نظام التعليم العام متفاوتة وتعتمد إلى حد كبير على منصب الحكام المحليين.

ومع ذلك، في وقت لاحق عُهد بتمويل المدرسة بالكامل إلى مجتمع المدينة. تم جمع رسوم من الآباء الأثرياء، والتي كان من المقرر استخدامها لتعليم "الفقراء"، وكان من المقرر أن يتم تعليم أطفال البرجوازيين الصغار "الفقراء" مجانًا. وبالإضافة إلى ذلك، تم تخصيص مبلغ إضافي لاحتياجات المدارس من إيرادات المدينة. احتفظت المدرسة بدفاتر الدخل والنفقات، والتي تم فحصها بانتظام، ومن ثم كان لا بد من الاحتفاظ بها في أرشيفها.

ولم تمتد الجمعية اهتمامها إلى تعليم أطفال الأقنان، بل اهتمت بتعليم الفتيات. لم يرغب العديد من النبلاء في إرسال أطفالهم إلى المدارس العامة، حيث درس الجميع، دون تقسيم العقارات. وكان هذا بمثابة حافز لتطوير التعليم الخاص؛ تم افتتاح المزيد والمزيد من المنازل الداخلية الخاصة في روسيا.

إذا قدم النبلاء والجزء الأكثر استنارة من سكان المدينة تبرعات سخية إلى حد ما للمدارس، فإن غالبية طبقة التجار والفلسطيين اعتبروا تدريس اللغات والأدب الكلاسيكي عديم الفائدة تمامًا. كان الدافع الرئيسي للتردد في تعليم أطفالهم هو أن سكان المدينة لم يدركوا تمامًا القيمة العملية للتعليم العام. وكان هناك نقص حاد في المعلمين والمسؤولين المدربين.

بحلول نهاية القرن الثامن عشر، كانت هناك ظروف تاريخية للتشكيل في روسيا نظام الدولةالتعليم العام كظاهرة للثقافة العالمية ذات سمات واضحة للهوية الوطنية.

جرت محاولات في مجال تعليم الشعوب غير الروسية. في منتصف الثمانينات، أمرت كاثرين الثانية بإنشاء قواميس للمجموعات العرقية الروسية الصغيرة. لم يتم تنفيذ هذه الخطط بالكامل، ولكنها كانت تهدف إلى تعزيز دولة مركزية استبدادية واحدة على أساس متعدد الجنسيات، مع مراعاة تنوع الظروف الدينية في المناطق المختلفة.

كونها الإمبراطورة، حاكمة دولة ضخمة، لم تستطع كاثرين إلا أن تربط وجهات نظرها التربوية باحتياجات ومتطلبات الدولة. لذلك، وجدت وجهات نظرها التربوية، على عكس المعلمين الممارسين، استمرارًا مباشرًا في السياسة التعليمية للدولة.

وبذلك يكون قد تحقق هدف عملنا، وتم حل المهام، والتأكد من الشروط المطروحة في الفرضية.

فهرس

1. أفانتا +. تاريخ روسيا: موسوعة للأطفال في 5 مجلدات / أفانتا +. - م. دار نشر الأطفال "أفانتا +" 1999. - المجلد 5 ساعتان - ص 146-151.

2. أندريف، أ.يو. مجموعة الأعمال في 10 مجلدات / أ.يو. أندريف. - 6 مجلدات م: مطبعة الشراكة الروسية للطباعة والنشر 1947. -271 ص.

3. مختارات الفكر التربوي. أعمال الإمبراطورة كاثرين الثانية. / حرره ج.ن. فولكوفا، إن إس إف. إيجوروفا، أ.ن. كوبيلوف. - م: أصول التدريس، 1985. - س 127-168.

4. بيتسكوي، آي. المخطط العام لدار الأيتام والمستشفى في موسكو / I.I. بيتسكايا. - سان بطرسبرج. : أكاد. العلوم، الطبعة الثانية، 1767. - 256 ص.

5. بولجوفا، أ.م. وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية: أطروحة المؤلف. مرشح العلوم التربوية: دافع عنه 13.00.01 ص. بولجوف. - بيلغورود، 1999. - ج 13-64.

6. الموسوعة السوفيتية الكبرى / تاريخ الأدب الفرنسي، في 10 مجلدات - 7 مجلدات م.- ل.: الموسوعة الروسية الكبرى، 1946. - ص 454 - 56.

7. كبير موسوعة السيرة الذاتية: I - M .: LLC IDDC GROUP، 2009. - ص 5

8. بريكنر، أ. ج. تاريخ كاترين الثانية في مجلدين / أ. بريكنر. - مجلدان - م: سوفريمينيك، رابطة الفنانين الروس، 1991. - 768 ص.

9. ديمكوف، م. تاريخ أصول التدريس الروسية. الجزء 2. أصول التدريس الروسية الجديدة (القرن الثامن عشر) / م. ديمكوف، الطبعة الثانية، مصححة. - م: مطبعة ج. ليسنر ود.سوفكو، 1910. - 282 ص.

10. ديدرو د. الأعمال المجمعة، في 10 مجلدات / د. ديدرو. - المجلد الأول - م: أوجيز، 1947. - 271 ص.

11. دزورينسكي، أ.ن. تاريخ أصول التدريس / أ.ن. دزورينسكي. - م: دار النشر فلادوس، 2000. - ص 184-432. - (كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية).

12. دياكونينكو أ.أ. مخاوف الإمبراطورة كاثرين الثانية بشأن التعليم العام / أ.أ. دياكونينكو. - ك: دار النشر أ. سميردين، 1849. - 506 ص.

13. زايتشكين، أ. نسور كاثرين / آي إيه زايتشكين. - م: فكر، 1996. - 106 ص.

14. إيفانوف ب.ف. دور الأيتام في روسيا / ب.ف. إيفانوف // نشرة أوروبا. 1890. - الكتاب 6. - ص 2-45.

15. إيكونيكوف إس. التعليم الحكومي والعامة في روسيا الثامن عشر / S.V. إيكونيكوف. - ك: لوروس، 1894. - 98 ص.

16. تاريخ روسيا: موسوعة للأطفال في 5 مجلدات، مجلدان - م: عالم الموسوعات أفانتا +، 1999. - 146 ص.

17. كونستانتينوف، ن.أ. آراء ديدرو التربوية / ن.أ. كونستانتينوف. - م: التنوير، 1952. - ص 79-82. - (مقالات عن تاريخ التربية).

18. كوزمينا أ.ج. مجموعة مجتمع تاريخي – في 8 مجلدات / أ.ج. كوزمين. المجلد 8 - م: البانوراما الروسية، 2003. - ص 82-101

19. ليتفين، إل.إن. تاريخ أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / ل.ن. ليتفين. - م: التنوير، 1989. - س 44-45. - (درس تعليمي).

20. أعمال لوك جي: في 3 مجلدات / جون لوك. 3 مجلدات - م: الفكر. هيئة تحرير الأدب الفلسفي 1988. - 412 ص.

21. لومونوسوف، م.ف. مشروع لائحة صالات الألعاب الرياضية في موسكو / م.ف. لومونوسوف - م: إد. منزل شالفا امونوشفيلي 1996. - ص 88-101.

22. مازالوفا م.أ. تاريخ التربية والتعليم. [الدورة الإلكترونية] أد. ماجستير مازلوفايا، T. V. أوراكوفا. - م: روس. المكتبة، 1987 - وضع الوصول http: www. ModernLib.Ru، مجانا. - (ملحق اجتياز الامتحان).

23. مايكوف، ب.م. إيفان إيفانوفيتش بيتسكوي. / أ.ب. مايكوف - سانت بطرسبرغ: دار الطباعة التابعة لشراكة "المنفعة العامة"، 1904. - 167 صفحة.

24. نوفيكوف، إن. أعمال مختارة من كاترين الثانية. مكتبة أليكس نيست. [الدورة الإلكترونية] / المركز تقنيات المعلومات RSL القرن الثامن عشر؛ في. نوفيكوف. مكتبة Alex Nest، 2005. - وضع الوصول:www.rvb.ru/18vek/novikova، حر.

25. بيسكونوف، أ. تاريخ أصول التدريس / أ. بيسكونوف - م: TC "المجال"، 2001. - 154 ص.

26. رادوجينا أ.أ. تاريخ روسيا: كتاب مدرسي / أ.رادوجينا. - م: المركز، 1998. - 13 ص.

27. روزديستفينسكي، إس. لمحة تاريخية عن أنشطة وزارة التعليم العام / إس.في. عيد الميلاد. - سانت بطرسبرغ: موسكو، منشورات وزارة التربية الوطنية، 1902. - ص 14-15.

28. روزديستفينسكي، إس. لمحة تاريخية عن أنشطة وزارة التعليم العام / إس.في. عيد الميلاد. - سانت بطرسبورغ: موسكو، منشورات وزارة التربية الوطنية، 1802 - 1902. - 765 ص.

29. روزديستفينسكي، إس. مقالات عن تاريخ أنظمة التعليم العام في روسيا في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. / إس في. عيد الميلاد. - سانت بطرسبرغ: منشورات وزارة التربية الوطنية، 1912. - ص 314-365.

30. مكتبة الدولة الروسية. القاموس الموسوعي الجديد [دورة إلكترونية] / مركز تكنولوجيا المعلومات التابع لـ RSL؛ إد.أرسينييفا ك. - الإلكترون. دان. - م: روس. ولاية ب - كا، 1916 - 1919 - طريقة الوصول: http://wordweb.ru، حر.

31. المكتبة الوطنية الروسية. المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية [مصدر إلكتروني] / إعلام المركز. التقنيات؛ إد. سبيرانسكي م. - الإلكترون. دان. - م: روس. نات. ب - كا من 1649 إلى 1825 - مجموعة واحدة بوزن 45 طنًا - 21 طنًا وضع الوصول:http://www.nlr.ru، حر.

32. المكتبة الوطنية الروسية. المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية [مصدر إلكتروني] / إعلام المركز. التقنيات؛ إد. سبيرانسكي م. - الإلكترون. دان. - م: روس. نات. ب - كا من 1649 إلى 1825 - مجموعتان بوزن 55 طنًا - 53 طنًا وضع الوصول:http://www.nlr.ru، حر.

33. روسو، ج.-ج. المفضلة / ج.-ج. روسو. - م: جوسليتيزدات، 1976. - 187 ص. - (أدب الأطفال).

34. روسو، ج.-ج. المقالات التربوية: في مجلدين. / ج.-ج. روسو / إد. دجيبلادزه. ج.ن. شركات. أ.ن.دزورينسكي. المجلد الأول - م: التربية، 1981. - 43 ص.

35. ريجوف، أ.ن. تعليم أطفال الأقنان في روسيا في النصف الثاني من القرن الثامن / أ.ن. ريجوف // - أسئلة التعليم. - 2010. - رقم 10. – 38 ثانية.

36. سوبوليفا، أ. الأميرات الألمانيات - الأقدار الروسية / أ. سوبوليفا، سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. - 38 ص. - (مسلسل "آل رومانوف: ملحمة عائلة القياصرة الروس").

37. سولوفييف، س.م. يعمل في 18 مجلدا / س.م. سولوفييف. 16 المجلد - م: التنوير، 1995. - 346 ص.

38. تارانوف، ب.س. 150 من الحكماء والفلاسفة. حياة. قدر. تعليم. خواطر: في مجلدين / ملاحظة: تارانوف. المجلد الأول - سيمفيروبول - زابوروجي: ناروس - م: 2000. - 477 ص. - (الكتاب المرجعي الموسوعي الفكري).

39. تولستوي، د.أ. أفكار حول التعليم العام في زمن كاترين / د.أ. تولستوي // النشرة التاريخية، 1884. - العدد 15. - ص 3-5.

40. فونفيزين، د. الأعمال: في مجلدين / دينيس فونفيزين المجلد الأول - م.- ل.: ميزير، 1959. - 45 ث.