"صورة لخريج المدرسة الأساسية" من الجيل الثاني fgos. ماذا يجب أن يكون خريج مدرسة

أظهر تحليل التحولات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية التي تحدث في المجتمع أن أحد أسباب الأزمة الاقتصادية والروحية في البلاد هو أزمة الوعي الذاتي للشعب الروسي ، وفقدان مثله الاجتماعي ، وغياب الدولة ، الأيديولوجية القومية. الأكثر دقة ، في رأينا ، هو إجابة أ. أ. إيلين: "انهارت روسيا من الافتقار إلى الشخصية الروحية - في المثقفين وبين الجماهير" وأزمتنا الحالية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، أزمة شخص روسي. علاوة على ذلك ، كمهمة إستراتيجية: "... تعليم الشعب الروسي طابع روحي وطني. هذه مهمة العصور ". بالطبع ، يجب أن يكون هذا التعليم التربية الوطنية.
ينعكس فهم مشكلة التعليم الوطني في دستور الاتحاد الروسي ، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، و "البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم للفترة 1999-2005" ، ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 ، برنامج "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2001-2005" وغيرها من الوثائق القانونية للاتحاد الروسي.
تخلق هذه الوثائق الأساس القانوني للإصلاحات الديمقراطية ، وتؤكد على الحاجة إلى تحديث محتوى وهيكل التعليم على أساس التقاليد المحلية والتجربة الحديثة.
التعليم ، الذي تعتبره الدولة والمجتمع أساسًا للحفاظ على الإمكانات الفكرية والأخلاقية والجسدية والعقلية للأمة ونقلها ومضاعفتها ، لا ينفصل عن تربية الهوية الوطنية. المدرسة الحديثة هي إحدى المجالات الرئيسية التي يعتمد عليها تكوين الهوية الوطنية لجيل الشباب.
وفي الوقت نفسه ، فإن التناقض بين الوعي بالحاجة إلى التربية الوطنية ، من ناحية ، والمستوى غير الكافي لتشكيل موقف مدني ، والشعور بالوطنية ، وخدمة الوطن ، والكرامة الوطنية بين خريجي الدولة. المدرسة الحديثة ، من ناحية أخرى ، أصبحت فعلية.
الجيل الحالي هو نتاج مدرسة غير وطنية فقدت مبادئها التاريخية والثقافية والروحية لتطورها ، ولا تلبي الاحتياجات والمصالح الاجتماعية والاقتصادية لروسيا. وفقًا لنتائج استطلاع أجري في المدارس في منطقة فولوغدا أوبلاست ، لاحظ معظم المعلمين أنه لا يمكن تصنيف مدرستنا من وجهة نظر وطنية. وظلت بلا أساس وبدون جنسية. يتم استبدال التعليم فيه بتكنولوجيا التعلم ، وتهدف الأهداف والغايات إلى تكوين شخص ذو تنمية عقلانية وفكرية أحادية الجانب ، لديه تفكير براغماتي ، لكنه خالي من الشكل في المستوى الروحي والعقلي. لا تقدم المدرسة تلاميذها بشكل كامل إلى الأعماق التاريخ الوطني، وثقافة الوطن ، واللغة الأم ، والأدب الروسي العظيم ، وجغرافيا روسيا. عيب مهم هو الموقع البرامج المدرسية، حيث يتم تخصيص مساحة صغيرة للمواد المتعلقة بالخصائص المحلية للطبيعة والثقافة واقتصاد المنطقة التي يعيش فيها الطلاب.
إن حقيقة أن تعليمنا وتنويرنا ليس روسيًا بالكامل بطبيعته ومحتواه ، ولا يعطي معرفة شاملة بروسيا ، ولا يثير الحب لأم المرء ، وقد أشار ذلك مرارًا وتكرارًا من قبل A. S. غوغول ، إف إم دوستويفسكي ، إل إن. تولستوي ، بي إف كابتريف ، إن. أو. لوسكي ، دي آي مينديليف ، في إن سوروكا-روزينسكي وآخرون.
يعد تغيير محتوى التعليم من أجل منحه طابعًا وطنيًا موجهًا إحدى المشكلات المستمرة في علم أصول التدريس. ينعكس ذلك في أعمال V.V. Rozanov ، V.N.Soroka-Rosinsky ، K.D. Ushinsky ، الذين اقترحوا نسخهم الخاصة من المناهج على أساس الثقافة الروسية وطرق التدريس الشعبية.
أشار K.D Ushinsky إلى أن "هناك مواد محلية في المناهج الدراسية ، لكن هناك اعتمادًا قويًا على الغرب ، ولا يوجد اختراق في المواطن الأصلي ، ولا توجد معرفة وفهم حقيقيان له" ، وأن "... روزانوف حذرًا من أن مادة التعليم ، التي يكون فيها المراهقون والشباب في جميع أنحاء البلاد غير روسي لمدة 7/10 من تكوينها.
في المرحلة الحالية ، أصبحت مشاكل تنظيم محتوى التعليم ذي التوجه الوطني موضوع البحث النظري من قبل العلماء المشاركين في التعليم الوطني (I.F Goncharov ، T. ، وما إلى ذلك) ، في السنوات الاخيرةتم تغطية أسئلة المنهجية وتنظيم التربية الوطنية في الصحف الدورية (أ. أبراموف ، ب بونداريف ، ف.أ.موسولوف ، ج. نازارينكو ، ف. شابوفالوف ، وآخرون.
تم حل مشاكل تطوير المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمعايير الدولة للتعليم الثانوي العام في أعمال V. S. Lednev ، M.V. Ryzhakov ، S. E. Shishov ، A. V.
تم تجميع بعض الأبحاث والخبرة العملية ، المهمة لتفسير هذه المشكلة ، من قبل معلمي المدارس الروسية الحديثة في Vologda Oblast و Gatchina و Ivanov و Kostroma و Moscow و Orel و Penza و Rostov و Tobolsk ومدن أخرى.
ومع ذلك ، على الرغم من تنوع الدراسات حول هذه المشكلة ، لا يمكن اعتبار حلها كاملاً وكاملاً. في العلم والممارسة ، لم يتم بعد تطوير مناهج محددة وواضحة لوصف تكنولوجيا الاختيار والتطوير والاختبار وإدخال مكون موجه وطني في محتوى التعليم الثانوي العام لمدرسة حديثة. لم يتم تحديد الفرص التي توفرها المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية فيما يتعلق بتنمية شخصية الشخص الروسي ؛ لم يتم تحديد الملء الأمثل للمناهج الدراسية بالمحتوى ذي التوجه الوطني بسبب التعديل الأساسي للمواد التقليدية (خاصة التاريخ واللغة الروسية والأدب) ، وإدخال مواضيع وطنية جديدة ، واختيارية ، ودورات خاصة ؛ لم يتم تحديد الأفكار الأساسية لإنشاء نموذج لخريج مدرسة حديثة ، ضرورية لتحديد الصفات الشخصية الرئيسية التي يجب أن يتمتع بها الخريج في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين ؛ لم يتم تطوير أي نظام لمراقبة جودة التعليم في مدرسة حديثة ، مما يجعل من الممكن تحديد فعالية اختيار محتوى التعليم ذي التوجه الوطني وتتبع تأثيره على تكوين الوعي الذاتي الوطني ، وتطوير شخصية الخريج.
وبالتالي ، هناك أيضًا تناقض بين الحاجة إلى تحديث محتوى التعليم الثانوي العام من حيث توجهه الوطني من جهة ، وعدم تطوير آلية لترجمة المكون ذي التوجه الوطني إلى محتوى المدرسة الحديثة. من ناحية أخرى.
ما سبق يجعل من الضروري حل مشكلة اختيار وتنفيذ مكون ذي توجه وطني في محتوى التعليم الثانوي العام لمدرسة حديثة ، والذي يساهم إلى أقصى حد في تكوين الوعي الذاتي الوطني وتنمية شخصية الخريج - وطني ومواطن من روسيا

الفصل 1
صورة تخرج من مدرسة حديثة

1.1 الأسس النظرية والمنهجية لإنشاء نموذج لخريج مدرسة حديثة

تقلق مشكلة جودة التعليم فئات مختلفة من طبقات المجتمع التي لا تتوافق وجهات نظرها حول نتائج التعليم مع بعضها البعض دائمًا. لا تستطيع المدرسة تلبية متطلبات جميع العملاء الاجتماعيين.
بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد المهمة ، والغرض من المدرسة ، للإعلان عن النتائج المحتملة للتعليم ، بما في ذلك الحصول على تعليم عام أساسي إلزامي عام وكامل مع دراسة متعمقة للثقافة الروسية ، بهدف عند تكوين شخصية حرة غنية روحياً لمواطن من فولوغدا ، مواطن روسي ، عالم حيث العامل الحاسم هو تكوين الهوية الوطنية ، وبالتالي ربط فهم جودة التعليم بالنموذج التعليمي للمدرسة.
تتطلب أصالة الأهداف والغايات التي تواجه المدرسة الحديثة ، "نمذجة المستوى المطلوب واللائق من جودة التعليم" ، إنشاء نموذج قائم على أساس علمي للخريج ، كعنصر تشكيل نظام لأهداف المدرسة من أجل تكوين شخصية حرة غنية روحيًا لمواطن من فولوغدا ، مواطن روسي ، مع إحساس مكوّن بالهوية الوطنية.
يجب أن يسبق تعريف الأفكار الرئيسية لإنشاء صورة لخريج مدرسة حديثة بتحليل لخصائص الشخصية الوطنية الروسية بناءً على أعمال الفلاسفة وعلماء الاجتماع والمؤرخين والكتاب والمعلمين الروس ، إلخ. يعتمد النموذج الذي يتم إنشاؤه على: أفكار التعليم الأرثوذكسي الروسي (أليكسي الثاني ، في في.زينكوفسكي ، إن. أو. لوسكي ، وآخرون) ؛ المؤرخون وعلماء الاجتماع حول اعتماد الشخصية الوطنية على البيئة البشرية وتاريخ البلد (A. O. Voronov، L.N Gumilyov، V. O. Klyuchevsky)؛ التعليم القومي الروسي (D. لوسكي وآخرون) ، نظريات التربية الوطنية في المدرسة الروسية الحديثة (I. ، ت في أندرونوفا ، إيه جي أسمولوفا ، إي في بونداريفسكايا ، في إم كوروتوفا ، إن إي شتشوركوفا وآخرون.
نموذج (من المعامل اللاتيني - قياس ، عينة) بالمعنى الواسع للكلمة - أي صورة (ذهنية أو مشروطة: صورة ، وصف ، رسم بياني ، إلخ) لكائن أو عملية أو ظاهرة.
يخلق نموذج الدراسات العليا فكرة واضحة عن المهام الأولية لمدرسة حديثة ، ويعمل كمبدأ توجيهي في تحديد المكون ذي التوجه الوطني لمحتوى التعليم الثانوي العام ، وتعديل البرامج المدرسية ، وخلق مواضيع جديدة ذات توجه روسي ، وتدريس تخصصات مختلفة ، يعكس المثل الأعلى القومي الاجتماعي ، مع مراعاة التطور التاريخي والاجتماعي والاقتصادي والثقافي للمنطقة ، ويأخذ في الاعتبار إمكانيات المدرسة والشخص الحقيقي في تحقيق هذا المثل الأعلى.
نموذج شخصية الخريجين هو نظام من معايير القيمة الأساسية التي تميز جودة التعليم وتستخدم كمعايير مدرسية للتعليم والتنشئة.
تنشأ الحاجة إلى إنشاء نموذج لخريج مدرسة حديثة من الشروط التالية:
1. يتزايد مستوى التعليم في العالم باستمرار. للوفاء بالمعايير الدولية ، يجب أن يكون خريج المدرسة الحديثة متطورًا فكريا وروحيا ، وعلى استعداد لمواصلة التعليم ، وقادر على تحقيق الذات ، وتقرير المصير ، وتحسين الذات. لذلك ، عند إنشاء نموذج ، من الضروري تحليل تطور التعليم والتنبؤ به في المنطقة والبلد والعالم.
2. إن أهم مهمة للمدرسة الحديثة هي تعليم الوعي الذاتي القومي ، وفي هذا الصدد ، يجب تثبيت القيم الوطنية الحقيقية للشعب الروسي.
3. تسترشد كل مدرسة في عملها بالدولة والنظام الاجتماعي ولكن من الضروري مراعاة متطلبات المنطقة والمجتمع المحيط بها.
4. يتطلب الإبداع التربوي من حيث تحديث المحتوى التعليمي لكل مدرسة فهم النموذج المدرسي للخريج من أجل التنبؤ بنتائج أنشطته.
5. فقط في حالة وجود نموذج واحد متفق عليه ، تم تطويره بشكل جماعي ، يمكن للإدارة المنهجية لأنشطة أعضاء هيئة التدريس وفريق الطلاب ، والتخطيط ، والتنظيم ، والتلخيص النشاط التربوي.
6. يستخدم النموذج كدليل لكل من معلم المادة ومعلم الفصل في اختيار أشكال وأساليب التدريس والتعليم ، والشهادة المتوسطة والنهائية ، وتشخيص تطور شخصية الطلاب.
7. بدون نموذج ، من الصعب تقديم مساعدة فعالة للأسرة في تربية الأطفال ؛ وبدون ذلك ، تصبح المبادئ التوجيهية للتعليم الذاتي والتعليم الذاتي لطلاب المدارس الثانوية غير مؤكدة.
8. يحمي النموذج الطلاب من التعليم المتدني الجودة ، والمعلمين - من التقييم المتحيز لعملهم.
9. عند تنظيم العمل التجريبي للمدرسة يكون النموذج هو الهدف والموجه للمراقبة المستمرة لفاعلية التجربة.
النمذجة هي بناء النموذج واستخدامه الإضافي. نمذجة صورة الخريج هو نموذج اجتماعي يحدد مؤشرات تطور شخصية الخريج على أساس معايير التعليم الفيدرالية والوطنية الإقليمية.
تحدد الأسس النظرية والمنهجية نظام الأفكار والمبادئ اللازمة للتنبؤ بالصفات الشخصية الأساسية التي يجب أن يتمتع بها الخريج في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين ، وتكشف عن منهجية إنشاء نموذج لخريج مدرسة حديثة.
يتم تحديد الأفكار الأساسية حسب ظروف الحياة ؛ الاحتياجات والمهام التي تواجه المجتمع الحديث النامي والشخصية ؛ الأفكار المعممة الحالية حول الحياة الكاملة للمواطن الروسي الحديث وحول إمكاناته الروحية والمادية اللازمة لذلك ؛ الوضع الحالي والإمكانيات الحقيقية لنظام التعليم العام والمؤسسة التعليمية والمجتمع ككل.
الإطار القانوني لإنشاء نموذج لخريجي المدارس هو: دستور الاتحاد الروسي ؛ قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ؛ مفهوم المكونات الفيدرالية لمعايير التعليم الحكومية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) ؛ مفهوم مكون فولوغدا الإقليمي للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام والثانوي ، إلخ.
يعتمد النموذج على الأفكار الأولية التالية:
- تتطلب مصالح الدولة في روسيا تعليم شخصية متطورة بانسجام لمواطن من الدولة ، على درجة عالية من التعليم ، يتمتع بصحة جيدة من الناحية الروحية والبدنية ، ويمتلك أفضل الصفاتشخص روسي
- يجب ضمان التطور المنسجم للفرد من خلال الدعم الأيديولوجي والقانوني والاقتصادي والمادي ، ودعم المجال الروحي لحياة المدرسة والمجتمع ؛
- التكامل بين العام والخاص والخاص ، على أنه عالمي ووطني وشخصي ، سيسمح بتعليم خريج يدرك بشكل مختلف نفسه وشعبه وثقافته كقيمة في سياق إنساني عالمي ؛
- تعميم التجربة التاريخية والحديثة ، يتم الجمع بين أفضل الأمثلة على التعليم في المدارس الروسية والأجنبية مع التقاليد العائلية والوطنية والدينية والعرقية.
إن المهمة الملحة في العصر الحديث هي التأكيد على الحاجة إلى انسجام المصالح العامة والشخصية ، وتعليم حب الوطن ، واحترام جميع البلدان والشعوب ، والانخراط في القضية العالمية داخل الوطن والعالم. تحتاج روسيا إلى شخص مستوحى من مُثُل الخير ، لا يقبل بوعي ونشاط الأفكار الهدامة وقادر على مقاومتها. من الضروري إحياء التقاليد الأسرية والوطنية والدينية والعرقية الجيدة ، وأسس الأخلاق الإنسانية ، بدءًا من احترام الوالدين وانتهاءً بإحساس عميق بالمسؤولية تجاه الوطن الأم. بدون هذا ، متناسق تطوير المجتمعووجود الحضارة الحديثة في حد ذاته مهدد.
أدى الخلط بين مفهومي محو الأمية والثقافة المنتشر في جزء كبير من المجتمع إلى ارتباك خطير بين مفهومي التربية والثقافة. ربما يكون المستوى الثقافي المنخفض للسكان هو السبب الرئيسي لكل الإخفاقات والمصائب التي حلت ببلدنا: من الكوارث البيئية والصراعات الوطنية إلى الظواهر السلبية للسلوك الاجتماعي. "اليوم ، هناك حاجة إلى تحول راقي في عقل الجماهير ، وزيادة المؤهلات العقلية لجميع سكان البلاد." لا يحتاج المجتمع إلى فنان فحسب ، بل يحتاج إلى شخص قادر على التعليم الذاتي ، واكتساب مستقل للمعلومات الجديدة ، والتركيز عليه إِبداعإلى الأعمال التجارية ، ولديها ثقافة عالية في التفكير ، وقادرة على اتخاذ القرارات الصحيحة ، والسعي لتحسين العالم من حوله.
نظرًا لأن نموذج خريج المدرسة هو نوع من المعايير التعليمية ، فإنه يحتوي على وظائف معيار تعليمي عام ، يسمح لك وصفه بالكشف عن جوهره بشكل كامل:
- وظيفة تقييم المعايير. يعتبر النموذج معيارًا يسترشد به أعضاء هيئة التدريس عند تنظيم العملية التعليمية.
- وظيفة ضمان الحق في تعليم كامل. إن اعتماد النموذج كهدف ونتيجة للعملية التعليمية في المدرسة يوفر لكل خريج مستوى تعليمي (تدريب ، تربية ، تطوير) يضمنه الدستور (المادة 43) ، قانون الاتحاد الروسي " تعليم".
- وظيفة الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي: “إن الانتقال إلى مجموعة متنوعة من الأنظمة التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية يتطلب إنشاء آلية تنظيمية تهدف إلى استقرار نظام التعليم في الدولة. يجب أن تلعب المعايير التربوية دور الاستقرار والتنظيم هذا. أحد هذه المعايير ، في رأينا ، هو نموذج خريج المدرسة.
- وظيفة إنشاء مساحة تعليمية واحدة داخل المجتمع ، حيث يشارك العديد من ممثلي الفضاء التعليمي في إنشاء النموذج.
- وظيفة التحكم. يرتبط تنفيذ هذه الوظيفة بإمكانية مراقبة وتقييم جودة التعليم بناءً على استخدام معايير القيمة الرئيسية التي يحددها نموذج الخريجين.
- وظيفة تحسين جودة التعليم. إن إدخال النموذج كمعيار لشخصية خريج المدرسة يجعل من الممكن إثارة مسألة الإنجاز المضمون من قبل كل طالب بمستوى معين محدد سلفًا.
لقد حددنا المبادئ الأساسية لبناء نموذج لخريج مدرسة حديثة:
1. مبدأ الأولوية - الاعتراف بالقيم الروحية كأساسي.
2. ينعكس مبدأ الانسجام في نموذج التنمية الشاملة لشخصية الطالب.
3. مبدأ التأريخية - الاعتماد على خبرة التربية النوعية في الماضي والحاضر ، في بلدان مختلفة وبين مختلف الشعوب. باتباع هذا المبدأ ، من الضروري تحديد كل ما هو أكثر قيمة في الصور الموجودة مسبقًا من أجل تحويل نموذج الخريجين.
4. مبدأ الطابع العلمي - التبرير النظري للنموذج ذو طبيعة معقدة متعددة التخصصات ، تقوم على الأحكام الأساسية لعلم التربية وعلم النفس وعلم الاجتماع والفلسفة والاقتصاد.
5. مبدأ الواقع - يجب أن يكون النموذج مقبولاً وقابلاً للتحقيق.
6. مبدأ الملاءمة - تطابق النموذج مع المجالات ذات الأولوية لعمل المدرسة ، ومتطلبات الوقت ، والمجتمع ، والدولة.
7. مبدأ الزمالة والاندماج - تم تطوير النموذج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية: إدارة المدرسة ، أعضاء هيئة التدريس ، الطلاب ، أولياء الأمور. الصورة التي تم إنشاؤها بشكل جماعي جذابة للطلاب ، والتي تلعب دورًا مهمًا في اختيار المعالم ذات الأهمية الاجتماعية والشخصية لبناء شخصيتهم.
8. مبدأ المرونة والتنوع - إمكانية تحديث النموذج عند تغير الوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يشير هذا إلى تجديدها ، حيث سيتم الحفاظ على التركيز الرئيسي على المثل والقيم الوطنية والعالمية. يمكن أن يكون هيكل النموذج ومحتواه بمثابة الأساس لتطوير نموذج لخريج أي مؤسسة تعليمية.
9. مبدأ الفعالية - سمات الشخصية المنصوص عليها في النموذج هي بالفعل الأكثر قيمة في الظروف الحديثةالذي يجد تأكيدًا في مسار الحياة الإضافي لخريجي المدارس.
لقد حددنا الهيكل التالي للنموذج وتكنولوجيا بنائه. يجب بناء النموذج الذي تم إنشاؤه من حيث هيكله وتقنيته بطريقة تساهم في حل المشكلات الحالية التي تواجه المدرسة. في سياق تنفيذ العملية التعليمية ، يتم "نقل" محتوى التعليم إلى تجربة الطالب ، أي أنه يهدف إلى تكوين سمات شخصية مناسبة يتم تعديلها باستمرار. لذلك ، فإن الشرط الأساسي هو مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر لتنمية شخصية الطالب في مراحل مختلفة من تكوينها. عند بناء نموذج لخريج مدرسة ثانوية ، من الضروري أيضًا تطوير نماذج لخريجي المدارس الابتدائية والأساسية (العامة).
عند هيكلة صورة الخريج في أي مرحلة من مراحل التعليم ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار جميع جوانب التنمية البشرية اللازمة لحياة ونشاط كاملين في المجتمع: الروحانية والأخلاقية والمعرفية والتواصلية والجمالية والبيئية والجسدية وثقافة العمل. هذا لا يُخضع العملية التعليمية لنمط جامد ، بل على العكس من ذلك ، يفتح فرصًا واسعة للإبداع التربوي.
يشمل مجال الثقافة الروحية والأخلاقية لتلميذ المدرسة ما يلي: فهم الغرض من الحياة ومعناها ، وإتقان قيم "الوطن" ، و "الثقافة" ، و "الإبداع" ، و "الحب" ، وتعزيز الشعور الفخر بالانتماء إلى الأمة ، من أجل الوطن الأم ، وفهم جوهر الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية للشخص الروسي ، والتظاهر في العلاقات مع الناس اللطيفة ، والصدق ، واللياقة ، والتأدب ، واحترام شعب الأمة الأخرى والشعوب الأخرى ، والأخلاق الموقف تجاه الطبيعة والاستعداد لها نشاط قويلحماية البيئة. "بدون إحياء روحي وأخلاقي ، لن نتغلب على أزمة الشخصية ، وبالتالي ، كل تلك الإغراءات والعيوب والمآسي التي تُظلم الآن حياة وطننا وروح كل واحد منا." "الروحانية في حياة الأمة أمر أساسي: التغييرات الروحية هي التي تؤدي إلى النتائج المرجوة في الاقتصاد. مرارًا وتكرارًا ، دعونا نتذكر وقت عصر سرجيوس رادونيج. إن استعادة الروحانية الوطنية وتقويتها هو الرابط الذي سحب برشاقة السلسلة بأكملها.
تشمل الثقافة المعرفية تثقيف جيل الشباب حول "الإنتاج المتناقض ، عقل غير قياسي، تحسين شخصية وفكر كل شخص ، الرغبة والاستعداد لمواصلة التعلم بعد المدرسة ، اكتساب المعرفة بشكل مستقل. "في التطور المكثف والسريع للتعليم يكمن مستقبلنا بأكمله ، كل استقلالنا ، كل قوتنا ، والمسار الوحيد الواعي هو إلى الأمام ، والأهم من ذلك ، طريق السلام ، طريق الانسجام ، الطريق إلى الحق قوة. "لقد وعدنا بالوقوف بشكل خاص من أجل محو الأمية ، لأن الصلة الوحيدة الممكنة مع أرضنا الأصلية ، مع بداية الناس ، تكمن في انتشارها."
تتضمن الثقافة التواصلية إتقان الخريج لمهارات وقدرات ثقافة التواصل ، والقدرة على تصحيح عدوان الفرد والآخرين في التواصل ، والحفاظ على سلوك مستقر عاطفياً في مواقف الحياة المتأزمة. "يُنظر إلى التواصل على أنه القدرة على التواصل مع الأقران والمعلمين ، والتحكم في سلوك الفرد ، والقدرة على العمل في دائرة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، والقدرة الاجتماعية العالية على التكيف ، وتطبيق المعرفة في مواقف جديدة من التواصل ، وتطوير ثقافة التواصل ، والقدرة على أداء المهمة في أي فريق ".
تتضمن الثقافة الجمالية تكوين قدرة الطلاب على بناء حياتهم وفقًا لقوانين التناغم والجمال ؛ الرغبة في خلق الجمال في الأنشطة التعليمية والعمل والترفيهية والسلوك فيما يتعلق بالآخرين. "من خلال الجميل - للإنسان - هذا هو نمط التعليم."
الثقافة الجسدية لتلميذ المدرسة هي الرغبة في الكمال الجسدي ، والحفاظ على نمط حياة صحي. يجب أن تتكون التربية البدنية من حقيقة أن الكائنات الحية للأطفال منذ الطفولة تتطور بشكل قوي وقوي ومرن وحاذق ، وقادر على مواجهة جميع الآثار السلبية لطبيعة البلد بنجاح. إن طبيعة روسيا ، كما نعلم ، متنوعة للغاية. يمثل جميع الأنواع المناخية من القطب إلى المناطق المدارية ومن الشرق إلى الغرب. لذلك ، يجب تعليم كائنات الأطفال حتى يكونوا ، أولاً وقبل كل شيء ، قويين وقويين.
تتضمن ثقافة العمل تثقيف الخريجين لتقييم قدراتهم الحقيقية والمحتملة بشكل مناسب ، والاستعداد لتقرير المصير المهني ، وتأكيد الذات وتحقيق الذات في مرحلة البلوغ ، والرغبة في المشاركة في أنشطة العمل ، والحاجة إلى دراسة متعمقةالمهنة المختارة.
تتطلب اهتمامات تنمية الشخصية أنه في محتوى التعليم كدورات تدريبية مستقلة (مجالات المعرفة) وفي شكل خطوط "شاملة" لجميع المواد الأكاديمية ، يجب تقديم المكونات الأساسية للمحتوى ، وتوفير الروحانيات ، التربية العقلية والأخلاقية والبدنية والتواصلية والجمالية والعمالية للطلاب ، مع مراعاة اهتماماتهم الفردية وميولهم وقدراتهم.
يوضح الجدول نسبة تأثير الدورات التدريبية المختلفة للمكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية على تكوين ثقافة شخصية الطالب.

جوانب ثقافة شخصية الطالب	دورات التعليم العام
	المكون الفيدرالي	الوطنية الإقليمية	مكون المدرسة
المعنوية والمعنوية	اللغة والأدب،تاريخ العالم وروسيا ،الموسيقى والفن	اللغة الروسية وآدابها ، تاريخ روسيا ومنطقة فولوغدا.الموسيقى والفن	أضواء روسيا ، التعليم الذاتي ، الوطن الصغير ، الفتى ، ثقافة روسيا ، ثقافة الوطن ومسرح موسكو الفني ، آداب السلوك ، دورات اختيارية تكشف عن الجانب الروحي لحياة الشعب الروسي
ذهني	الرياضيات والكيمياء والجغرافيا والأحياء والتاريخ والعلوم الاجتماعية والفيزياء وعلوم الكمبيوتر وعلم الفلك	جغرافيا روسيا ، منطقة فولوغدا ، اقتصاد منطقة فولوغدا ، الطبيعة والبيئة ، علم الأحياء ، تاريخ المنطقة ، التربية المدنية	الأقسام الإقليمية للمناطق التعليمية ، وهي نظام دورات اختيارية تعكس خصوصيات المنطقة
اتصالي	اللغات والأدب	اللغات والأدب وآداب منطقة فولوغدا	البلاغة والشعراء والكتاب الأصليين. الكتابة المنزلية والتجارية والأخلاق وعلم النفس حياة عائلية
جمالي	فن الموسيقى	فن الموسيقى	ثقافة روسيا والمنطقة. فتى ، ثقافة الوطن و MHC ، اختيارية
تَعَب	تدريب العمالة		التدريب العمالي ، الحرف الفنية الشعبية
بدني	الثقافة البدنية	الثقافة البدنية	الثقافة البدنية. قوم الألعاب الرياضية

دعونا نتحدث عن إمكانيات المكون القومي الإقليمي من حيث التأثير على تكوين شخصية الطالب.
تتشكل الثقافة الروحية والأخلاقية أثناء دراسة الدورات التدريبية الإقليمية مثل "المصير التاريخي للأسرة في روسيا" ، "أضواء منطقة فولوغدا" ، "الفتى" ، "التعليم الذاتي" ، "الوطن الصغير" ، "الثقافة للوطن و MHK ".
يتم تطوير الثقافة المعرفية من خلال دراسة الرسوم التوضيحية الإقليمية فيما يتعلق بما يلي:
- الأنظمة والتركيبات - في شكل قسم إقليمي للمجال التربوي "الرياضيات" ؛
- نظام الحكم الذاتي - في شكل قسم إقليمي للمجال التربوي "المعلوماتية" ؛
- المجتمعات - في شكل مناطق تعليمية إقليمية "تاريخ منطقة فولوغدا" ، "اقتصاديات منطقة فولوغدا" ، بالإضافة إلى نظام دورات اختيارية تعكس جوانب معينة من العلاقات العامةفي منطقة فولوغدا ؛
- الحياة البرية - في شكل منطقة تعليمية إقليمية "طبيعة منطقة فولوغدا" ، بالإضافة إلى نظام الاختيارية التي تكشف عن جوانب مختلفة من نشاط النظم الحيوية في ظروف منطقة فولوغدا ؛
- الأرض - في شكل منطقة تعليمية إقليمية "جغرافيا منطقة فولوغدا" ودورات تدريبية إقليمية حول "إيكولوجيا منطقة فولوغدا" ؛
- الطبيعة غير الحية - في شكل أقسام إقليمية للمجال التربوي "الفيزياء وعلم الفلك" ؛
- المواد - على شكل أقسام إقليمية للمجال التربوي "كيمياء".
تتشكل الثقافة التواصلية في دراسة المواد الاختيارية للمحتوى الإقليمي مثل "لهجات فولوغدا" و "أسماء المواقع الجغرافية لفولوغدا" وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى المجالات التعليمية "اللغة والأدب الروسي" و "أدب منطقة فولوغدا" و "اللغات الأجنبية ".
تتشكل الثقافة الجمالية عند دراسة المجالات التعليمية الإقليمية "أدب منطقة فولوغدا" ، "فن منطقة فولوغدا" ، "البلاغة" ، الاختيارية "الكتاب والشعراء الأصليين" ، "الأعمال والكتابة اليومية" ، "أخلاقيات وعلم النفس حياة عائلية".
تتشكل ثقافة العمل أثناء دراسة كتلة الدورات الإقليمية "الحرف اليدوية في منطقة فولوغدا".
تتشكل الثقافة البدنية أثناء دراسة الدورات التدريبية "أساسيات سلامة الحياة" و "الألعاب والمسابقات الرياضية التقليدية في منطقة فولوغدا".
نتيجة لتحليل المصادر التربوية والأنشطة التجريبية ، تم تحديد تقنية إنشاء نموذج لخريج مدرسة حديثة.
التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم.
في فهمنا ، يتم تمثيل التكنولوجيا بثلاثة جوانب:
- علمي: تطوير الغرض والمحتوى والطرق والوسائل لبناء نموذج ؛
- الإجرائية والوصفية: وصف (خوارزمية) لعملية بناء نموذج ؛
- فعال إجرائيا: تنفيذ العملية التكنولوجية ، عمل جميع الوسائل الشخصية والأداتية والمنهجية.
يتم تنفيذ العملية التكنولوجية على مراحل:
1. إعداد أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب لتصور فكرة النمذجة ، حيث إن رفض الفكرة وعدم الإيمان بإمكانية تنفيذها يمكن أن يؤدي إلى تأثير معاكس تمامًا بدلاً من التأثير المتوقع ، مما سيؤدي إلى تلقي بظلال من الشك على جدوى العملية التعليمية المحدثة.
2. تحديد الصفات ذات الأهمية الاجتماعية لشخصية الخريج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية من خلال الاستبيانات ، والمقابلات ، وألعاب النشاط الإشكالي ، والمناقشات في ساعات الدرس ، واجتماعات الآباء والمعلمين.
3. إنشاء مجموعات إبداعية لدراسة المعرفة الفلسفية والنفسية والتربوية حول الشخصية وبنيتها وأنماط تطورها وتحليل النماذج الموجودة في المؤسسات التعليمية الروسية والأجنبية وتكامل أفكار المعلمين والطلاب وأولياء الأمور حول معظم صفات مهمةشخص تصميم نماذج من خريجي المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية.
4. مناقشات جماعية للمشاريع المقترحة في المجلس التربوي ، ومجلس الحكم الذاتي للطلاب ، ولجنة أولياء الأمور على مستوى المدرسة من أجل إجراء التعديلات.
5. تكوين مجموعة إبداعية لإنجاز المشاريع مع مراعاة التعديلات التي تم إجراؤها.
6. اعتماد النسخ النهائية في المجلس التربوي للمدرسة.
7. الموافقة على النماذج في مؤتمر على مستوى المدرسة.

1.2 نموذج خريج مدرسة حديثة

لتحديد المكون ذي التوجه الوطني في محتوى التعليم الثانوي العام ، يعد الفهم العلمي للتصميم التربوي للشخصية أمرًا ضروريًا ، والتي أصبحت ظاهرة ملحوظة في الأنشطة التعليمية في المرحلة الحالية. في تقييم V.M. Korotov ، فإن مشكلة التنبؤ هي في البداية مشكلة تربوية. في وقت من الأوقات ، أعطاها K.D. Ushinsky تفسيرًا في العمل "العمل بمعناه العقلي والتعليمي" ، أولت V.A. Sukhomlinsky اهتمامًا كبيرًا لتوصيف شخصية المواطن والعامل ورجل الأسرة.
قام في.م.كوروتوف بتطوير مشروع برنامج لتكوين شخصية تلميذ روسي يتمتع بأهم الأدوار الاجتماعية. في نظريته ، يتم الكشف عن التعليم باعتباره عملية موجهة نحو النظام للدراسات البشرية ، والتي يكون نتاجها شخصًا جاهزًا وقادرًا على تحقيق نظام متكامل من الأدوار الاجتماعية:
رجل الأسرة - يكرم الأم والأب والأجداد ويهتم بهم وبأفراد الأسرة الآخرين ؛ يشارك في الإدارة أُسرَة، في حجم متزايد باستمرار ، يخدم نفسه ؛ تعتبر الأسرة واحدة من أسمى القيم الإنسانية ؛ يهيئ نفسه بوعي لتكوين أسرته وتربية أبنائه بروح التقاليد والمثل المهنية لشعبه ؛ يحتفظ بذكرى الأجداد ، ويسعى ليكون مثلهم ؛
طالب - يعرف كيف ويحب التعلم ؛ يجيد اللغة الأم ؛ يقرأ جيدًا والكثير ؛ يفهم أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته وبالتالي يتقن أساليب التعليم الذاتي ؛ معاملة معلميهم باحترام ؛ يميل إلى الحصول على المتوسط ​​و تعليم عالى؛ يتقن المنطق الديالكتيكي وثقافة التفكير ؛
عامل - يرى واجبه في العمل ، مصدر رفاهية الأسرة وازدهار روسيا ؛ يتقن المهن المختلفة ويحسن المؤهلات ويصقل المهارات ؛ يشارك في الإبداع الفني والتجريب الزراعي. منظم ، منظم ماهر ، يعرف كيف يعمل في فريق ، يساعد الرفاق ، يشارك في العمل العائلي ، الخدمة الذاتية ، الشؤون المدرسية الأخرى وتحسين المنطقة الصغيرة ؛ يسعى إلى ترشيد العمل وتحسين الثقافة التكنولوجية ؛ المبادرة والمغامرة ، يجدد باستمرار المعرفة الاقتصادية ؛ يتقن مهارات العمل مع الكمبيوتر ؛
مواطن - وطني ، أممي ، إنساني ، مقاتل من أجل روسيا ديمقراطية مزدهرة ؛ يعرف ويراعى قوانين وقواعد النزل ؛ يشارك بنشاط في الحكم الذاتي للمدرسة ، في الحياة الاجتماعية والسياسية للبلد ؛ يحافظ على الطبيعة والممتلكات الشخصية والعامة ؛ متسامح مع المعارضة يعرف تاريخ روسيا وأرضه الأصلية جيدًا ؛ يعزز ثقافتها السياسية والعامة ؛
متذوق ومبدع الجميل - يعرف الفولكلور وإنجازات الإبداع الفني جيدًا ؛ إنشاء وتجديد مكتبة شخصية ؛ يطور الحاجة إلى التواصل مع الجميل ؛ يتقن أساسيات الثقافة العالمية ، وهو ضليع في الفن ؛ يرسم جيدا يفهم الموسيقى الكلاسيكية والحديثة. يزور المسارح والمتاحف ويجمع بين السياحة والتاريخ المحلي ؛
ملتزم بأسلوب حياة صحي - يعتني بسلامته وسلامة من حوله ؛ يراعي عادة قواعد الطريق ، وأنظمة السلامة ، وكذلك استخدام الأجهزة المنزلية؛ يتعامل بوعي مع صحتهم وصحة أحبائهم باعتبارها الثروة الرئيسية ؛ مرتبة ، وتلتزم بقواعد النظافة الشخصية ؛ معتدل في الغذاء يشارك في تمارين تصلب وجسدية ؛ يطور مقاومة للعادات السيئة ، ويعرف كيف يقدم الإسعافات الأولية للضحية.
تربط هذه المعلمات بنجاح الشخصية المتوقعة مع بدايات علم التربية العرقية ، مع تقاليد الأسرة الروسية ، مع طريقة الحياة الأبوية ، ولكن ، في رأينا ، بسبب المستوى العالي والضخم لمتطلبات خريج المدرسة ، احتمالية تحقيق ذلك الصورة غير مرجح.
مفهوم دور الشخص واعد للغاية ، لأنه يسعى إلى تجسيد المثل الأعلى لتشكيل شخصية المواطن ، عامل المستقبل ، ممثل الأسرة الحاكمة ، رجل الأسرة ، شخصية عامة، وريثًا لأفضل تقاليد شعبه والوطن ، وداعمًا لأسلوب حياة صحيًا ، وخبيرًا للجمال في العالم من حوله. تتبع العديد من المدارس الحديثة هذا المسار ، ونفذت بنجاح مبادئ التربية الإثنية وتقدم دورات ذات توجه وطني في محتوى التعليم الثانوي العام.
تراكمت تجربة بحثية معينة ، مهمة لتفسير هذه المشكلة ، من قبل معلمي المدارس الروسية الحديثة في غاتشينا ، إيفانوف ، كوستروما ، موسكو ، أوريل ، بينزا ، روستوف ، توبولسك ومدن أخرى ، مدرسون من منطقة فولوغدا. المساحة التعليمية في فولوغدا أوبلاست السمات المميزة، متعلق ب بيئة طبيعيةوالعرق وأصالة التطور الإيكولوجي والتاريخي والثقافي والتقاليد الشعبية والحوار مع مناطق أخرى من البلاد والمجتمع الدولي.
عند تصميم صورة الخريج ، وتحديد متطلبات مستوى تطور الجوانب الروحية ، والأخلاقية ، والتواصلية ، والجمالية ، والعمل ، والجوانب المادية لثقافة شخصية الطالب وآلية التأثير التربوي ، اتخذنا كأساس مبدأ التوافق الطبيعي مع مراعاة ترابط العمليات الذهنية المستمرة في شخصية الطفل حسب عمره وأنواع التأثير التربوي الرئيسية. في هذا الصدد ، يتم النظر في الأفكار النظرية للنهج الموجه نحو الشخصية لتعليم أطفال المدارس.
يتم تقديم صورة تخطيطية مثيرة للاهتمام للنهج السائد كليًا لبرنامج تربية الطفل من قبل مجموعة من المؤلفين في العمل "تعليم الأطفال في المدرسة" الذي حرره ن. إ. شتشوركوفا. وفقًا للمؤلفين ، فإن هدف التعليم هو الشخص القادر على بناء حياة تليق بالإنسان. في رأينا ، مثل هذا النهج لحل المشاكل الرئيسية في التعليم مقبول وفعال.
نعتقد أنه لكي يصبح الطفل شخصًا ، يجب أن ينتقل من الإدراك (في المرحلة الأولى من التعليم) إلى الحاجة إلى العمل (في المرحلة العليا). من الناحية التخطيطية ، قد يبدو كالتالي:

إن ترابط العمليات الذهنية المستمرة في شخصية الطفل حسب عمره والآليات الرئيسية للتأثير التربوي عليه ينعكس في المخطط التالي:

تنعكس متطلبات مستوى تنمية الجوانب الروحية والأخلاقية والتواصلية والجمالية والعمالية والجسدية لثقافة شخصية الطالب في كل مستوى عمري حسب خصائصه العمرية في الجداول التالية:

خطوات	المعنوية والمعنوية	المعرفة والمعرفة	اتصالي	جمالي	تَعَب	بدني
مدرسة إبتدائية	امتلاك صفات مثل حب الأم ، والأسرة ، والمنزل ، والوطن ؛ اللطف والاهتمام بالناس من حوله والصدق والاستجابة والاحترامالموقف الحي تجاه ممثلي الدول والجنسيات الأخرى	المعرفة والقدرات والمهارات المقابلة للنفسيةالخصائص الفسيولوجية لطالب معين ومتطلبات المعايير التعليميةالرفيق معرفة الاهتمام بالمنطقةالعيش في العالم وتاريخ وثقافة وطنهم الأم	القدرة على الاستماع وسماع الآخرينإقامة اتصالات مع الكبار ، والتفاهم له قيمةالصداقة sti مع الأقران. القدرة على إدارة سلوك الفرد ومشاعره ، وامتلاك مهارات آداب السلوك الأساسية ؛ ارتباط أفعال الفرد بالمعايير العرقية والاجتماعية والقيمية	القدرة على رؤية وفهم جمال العالم المحيط ، والرغبة في الحماية.لحماية الطبيعة.مدخل إلى عالم فن المنطقة ، معرفة الإبداعالشعراء والكتاب والفنانين الأصلييناسماء مستعارة	الرغبة في المشاركة في شؤون العمل للطبقة ،لمساعدة الأقارب والغرباء. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك، توافر العد مبادئ المحاضرة ، الرغبة المتبادلةيساعد	الرغبة في تحسين صحتكالعادة اليومية لممارسة الرياضةقواعد وجه النظافة. معرفة الألعاب الشعبية والقدرة على تنظيمها
المدرسة الرئيسية	الحب الواعي للمنزل ، الأم ، العائلة ، الأحباء ، الحساسية ، اللباقة ، احترام المرء لوطنه روسيا ، فهم المفاهيم: الشرف. الواجب ، العزم ، المسؤولية ، المواطنة. النشاط الاجتماعي. تغيرقناعة طبيعية	المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلةالاحتياجات المادية لطالب معين والمعايير التعليمية ، بما في ذلك المعرفة حول روسيا والمنطقة ، ومعرفة مجموعة واسعة من الأنشطة البشرية المهنية ، ومعرفة الخصائص النفسية الجسدية. الرغبة في توسيع الآفاق. ثقافة التفكير بما في ذلك اللغة	القدرة على التفكير النقدي في أفعال المرءمتبادل العلاقات مع أقرانهم والبالغين ، والقدرة على التنازل. إدارة سلوكك. القدرة على الحفاظ على سلوك مستقر عاطفياً في مواقف الحياة	ضرورة زيارة المسارح والمعارض والخداعالشهادات ، قراءة الأدب الكلاسيكي ، القدرة على اختراق العالم الداخلي لعمل فني ، لفهم جوهره الروحي. الرغبة في بناء حياتك وفق قوانين الهارموالعلم والجمال	القدرة على العمل الجماعي والمشاركة في الأنشطة المدرسيةيا لتجميل المقاطعة الجزئية. احترام المدرسة والممتلكات الأخرى ، والقدرة على تطبيق المعرفة العمالية في الممارسة ، وإظهار المبادرة ، والإبداع في أداء العمل. سفورالهدوء الشعور بالواجب والمسؤولية. طريقالقدرة على التقييم الذاتي الكافي لقدراتهم وقدراتهم	الوعي بضرورة تعزيز صحة الفردvya ، الامتثال لقواعد نمط الحياة الصحي ، الاهتمام بصحة الآخرين ، معرفة أساسيات الطب التقليدي ، الرغبة فيالمشاركة في الأقسام الرياضية المختلفة
المدرسة الثانوية	المواطنة الواعية. الشعور بالاعتزاز بالانتماء للوطن. كرامة الإنسان. الحاجة لفعل الخير. الموقف الإنساني تجاه الشعوب الأخرى والإنسانية. القدرة على عكس غلبة الأولويات الروحية والأخلاقية على الأولويات المادية	المعرفة والمهارات والقدرات. يتوافق مع المستوى التعليمي لمدرسة المرحلة الثالثة. الطلبات والاحتياجات الشخصية الفكر المتطور وثقافة العقل. الفهم العلمي. تفكير ابداعى. تشكيل الدوافع والاهتمامات المعرفية ، الحاجة لمواصلة التعليم ، التعليم الذاتي	القدرة على أداء دور في فريق ملائم للوضع الحالي. القدرة على إقامة اتصالات واحترام الأذواق الأخرى والعادات. عادات. تكيف اجتماعي مرتفع	القدرة على بناء حياتك وفق قوانين التناغم والجمال. الحاجة إلى إدخال الجمال في الأنشطة التعليمية والعمل والترفيهية والعلاقات مع الأشخاص من حولهم. إتقان أساسيات الثقافة العالمية ومعرفة إنجازات الإبداع الفني الروسي	تقرير المصير المهني الهادف والواعي ، والاستعداد نشاط العملوإدراك الذات في المجتمع ، والقدرة على تنظيم علمي بناء للعمل ، والحرجة ، والتفاؤل ، والتنقل	الاستعداد لقيادة نمط حياة صحي ونشط بدنيًا ، وموقفًا واعًا لصحة الفرد ، والاهتمام بصحة الآخرين ، والقدرة على استخدام التقاليد الصحية الروسية في الحياة. الرغبة في تحقيق نتائج رياضية شخصية

يتم صياغة الصور الأكثر عمومية لخريجي المدارس الابتدائية والثانوية على النحو التالي:
صورة خريج مدرسة ابتدائية"يتمتع خريج مدرسة ابتدائية بأفضل صفات الشخص الروسي ، مثل حب الوطن الأم ، واللطف ، والاهتمام بالناس من حوله ، والصدق ، والاستجابة ، والاجتهاد ، واحترام كبار السن. يشارك بنشاط في حياة الفصل والمدرسة ، ويعرف كيف ينظم وقته ، ويدير سلوكه ومشاعره ، ويهتم بتقوية صحته. يُظهر اهتمامًا معرفيًا بعالم التاريخ المحيط بثقافة وطنه ، ولديه خطاب ومعرفة ومهارات وقدرات متماسكة وحرة وصحيحة تلبي متطلبات المعايير التعليمية.
صورة خريج مدرسة ثانوية هي "شخص مخلص لروسيا ، وطني نشط ، يحمي ويحمي وطنه الأم وتاريخه وثقافته ، الذي يجمع في ذهنه فكرة الصالح الشخصي مع خير الدولة. شخص ثري روحيا ، مبدع ، حر يتمتع بأفضل سمات الشخصية الروسية ، يسعى جاهدا لتحقيق الكمال الجسدي والأخلاقي. شخص مثقف لديه ثقافة ذهنية جاهزة للتعليم الذاتي وتقرير المصير وتحقيق الذات في حياة الكبار.
إن تكوين الشخصية ليس نتيجة التعليم والتربية المدرسية فقط ، بل يعتمد على المتطلبات الجينية الأساسية وتأثير وقت ما قبل المدرسة ، والتنشئة في الأسرة ، و "ضغط" الآخرين ، والتأثير التعسفي وغير الطوعي لوسائل الإعلام ، وكذلك كتعليم ذاتي ، يتم تحفيزه من خلال ظهور خطة محددة للشخص للمستقبل ، وهو مثال معروف للحياة ، يجب أن تساهم فيه المدرسة بكل طريقة ممكنة.
وبالتالي ، يعتبر نموذج الخريجين معيارًا يجمع أفكار المعلمين والطلاب وأولياء الأمور حول أهم صفات الشخص ، كمعايير أساسية لتتبع جميع الأنشطة التجريبية. بالنظر إلى النموذج كنوع من المعايير التعليمية ، ننتقل إلى المعايير التي تسمح لنا بتحليل وقياس جودة شخصية الخريج ، وتحديد الخصائص الضرورية والكافية لـ "ظاهرة تعمل وتتطور وفقًا لنوع معين ، ذلك هو أن تكون على مستوى "اليقين النوعي". نظرًا لتنوع الظروف التي تحدد محتوى التعليم الثانوي العام ، فإن هيكل نموذج الدراسات العليا يجد أيضًا تعبيرًا عن المكون الموجه على المستوى الوطني لمحتوى التعليم.
في الجانب المنهجي ، نموذج خريج المدرسة عبارة عن مجموعة من الأحكام المفاهيمية التي تحدد أهداف النمذجة ، وهي نظام من المفاهيم الأساسية. في البعد التربوي الفعلي ، يميز النموذج المراحل والمنتجات الرئيسية لعملية توحيد التعليم الثانوي العام على مستوى موضوع الأنشطة المدرسية للاتحاد.

الفصل 2
الصفة الوطنية لمحتوى التعليم الثانوي العام وتجربة تنفيذه في مدرسة حديثة

2.1. إمكانيات المكون الفيدرالي لمحتوى التعليم الثانوي العام من حيث تنمية شخصية الشخص الروسي

نعتبر العملية التعليمية ظاهرة تاريخية وعرقية تربوية معقدة ، وهي مزيج من الظواهر التاريخية والاجتماعية والنفسية والعرقية الثقافية ، كوحدة للبيئة والطالب.
تم تحديد أساسيات الإطار التنظيمي في مجال التعليم العام لموضوعات الاتحاد الروسي في دستور الاتحاد الروسي وقانون "التعليم" (المادة 7). وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، ينقسم المعيار التعليمي الحكومي المعمول به ، باعتباره "حدًا أدنى إلزاميًا لبرامج التعليم الأساسي ، والحد الأقصى لحمل التدريس ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين" ، إلى قسمين المكونات التي تأخذ في الاعتبار الطبيعة الفيدرالية لهيكل روسيا: المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية.
يحدد المكون الفيدرالي للمعيار تلك المعايير ، والتي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التعليمي في روسيا ، فضلاً عن دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية. يحدد المكون الوطني الإقليمي للمعيار التعليمي الحكومي ، الذي يكون إنشائه ضمن اختصاص الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، وفقًا لمستويات التعليم العام ، تلك المعايير في مجال الدراسة اللغة الأموالأدب والطبيعة والتاريخ والاقتصاد والثقافة التي تأخذ بعين الاعتبار خصائص ومصالح المنطقة. وبالتالي ، يتم تمثيل عدد من المجالات التعليمية من قبل المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية (التاريخ والتخصصات الاجتماعية ، والفن ، والأرض ، وعلم الأحياء ، والتدريب البدني ، والتدريب العمالي.
ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على أن مسؤولية محتوى التعليم ، والحد الأقصى لحمل التدريس ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين تقع على عاتق سلطات الدولة. يشمل اختصاص المؤسسة التعليمية تطوير البرامج والمناهج التعليمية والموافقة عليها ، بالإضافة إلى برامج العمل للدورات الدراسية. تتحكم السلطات التعليمية لمواضيع الاتحاد الروسي ، بمساعدة مجالس الخبراء التي شكلتها ، في محتوى برامج المؤلف الأصلي التي تم إنشاؤها بمبادرة من المعلمين ، وسائل تعليميةوالمواد التعليمية الأخرى. لذلك ، نظرًا لأن كل من المعلم نفسه والطفل الذي يقوم بتدريسه محميان بشكل متساوٍ بموجب القانون ، فإن الإبداع التربوي لمؤسسة تعليمية ممكن من حيث تحديث محتوى التعليم ، على وجه الخصوص ، باستخدام قدرات المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية للتربية الوطنية للطلاب ، وبالتالي المساهمة في دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ؛ تكوين شخص ومواطن يندمج في مجتمع عصره ويهدف إلى تحسين هذا المجتمع.
أما بالنسبة للمكوّن المدرسي ، الذي يشمل الفصول الاختيارية الإجبارية والأنشطة اللامنهجية ، فإن محتواه وهيكله يخضعان لسلطة المؤسسة التعليمية ويجعل من الممكن استخدام التفاصيل والتركيز بشكل كامل. مؤسسة تعليمية، لتعزيز التوجه القومي المنحى لمحتوى التعليم.
المنهج الأساسي الذي اقترحته وزارة التربية والتعليم ، وتمييز الكفاءات بين المكونات الاتحادية والوطنية والإقليمية والمدرسية يتم توفيرها على النحو التالي:

عنصر	خطوات التعلم
	مدرسة إبتدائية 1-4 الطبقات	الصفوف الأساسية 5-9	الصفوف الثانوية 10-11	المجموع
الفيدرالية				165(47,4%)
الوطنية والإقليمية والمدرسة				183(52,6%)
المجموع				348(100%)

يشتمل المكون الفيدرالي على ذلك الجزء من محتوى التعليم ، حيث يتم تمييز الدورات التدريبية ذات الأهمية الثقافية العامة والوطنية. يتم تمثيلهم بالكامل باللغة الروسية (كلغة الدولة) والرياضيات وعلوم الكمبيوتر والفيزياء وعلم الفلك والكيمياء. كما أن 47٪ من وقت الدراسة المخصص للمكون الفيدرالي يوفر فرصة للتوجه الوطني لمحتوى التعليم ، ويجعل من الممكن تحقيق مهام تشكيل شخص بهوية وطنية إنسانية.
يتم تحديد محتوى المقرر الدراسي في العلوم الطبيعية من خلال أهمية هذه العلوم في خلق وتنمية الحضارة الإنسانية ، في تكوين المجالات الفكرية والعاطفية للنشاط البشري ، وأهمية المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية، ضرورتهم لدراسة مواضيع أخرى. تتيح هذه التخصصات حل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المدرسة الحديثة - تعليم جيل الشباب "عقل منتج ومتناقض وغير قياسي ، وتحسين شخصية وفكر كل شخص".
في سياق إدخال الجديد تقنيات المعلوماتتأتي مهمة تكوين المهارات الفكرية المعقدة التي تجعل من الممكن العمل بفعالية مع المعلومات وتقييم أهميتها الاجتماعية في المقدمة. في هذا الصدد ، من الضروري تغيير التركيز في نشاطات التعلمالطلاب وهم:
- زيادة كبيرة في نسبة مهام المحتوى العملي المتعلقة بوصف المواقف الحقيقية ، وبالتالي إعداد الطلاب للاستخدام المجاني للمعرفة والمهارات الرياضية في مواقف الحياة ؛
- الاستخدام على نطاق أوسع في الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التنمية الفكرية للطلاب عن طريق تقليل حصة الأنشطة الإنجابية (على سبيل المثال ، في الرياضيات - يجب اعتبار دليل التدريس بمثابة تعليم الطلاب لتحليل الأدلة الجاهزة ، وإعادة إنتاجها ، واكتشاف حقيقة بشكل مستقل والبحث عن الأدلة وتكوينها ، وكذلك دحض الأدلة المقترحة) ؛
- في أقرب وقت ممكن لتزويد أطفال المدارس بالمعرفة في مجال تعليم العلوم الطبيعية اللازمة لحل المشكلات الشخصية والاجتماعية (على سبيل المثال ، استخدام التقاليد الروسية للحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وحل المشكلات البيئية في المنطقة ، وما إلى ذلك).
من الأهمية بمكان في تشكيل الثقافة العامة للشخص المتنامي إمكانات هذه الموضوعات: فهم جمال وأناقة التفكير العلمي ، وإدراك الأشكال الهندسية ومقارنتها بـ "زخرفة" الشعب الروسي ، وإتقان فكرة التناظر ، إتقان لغة الفيزياء والقدرة على استخدامها لتحليل المعلومات العلمية وتقديم الأفكار المادية الأساسية ، والوعي بالاستمرارية مع اللانهاية الكونية - كل هذا يساهم في التربية الجمالية للشخص ، وتعليم "المفارقة غير- عقل عادي. يسمح محتوى هذه المواد ، المدرج في المعايير التعليمية للدولة ، بحل مشاكل تكوين الثقافة التواصلية والأخلاقية والعمالية والمادية لشخصية الطالب ، وبالتالي خلق إمكانية تحقيق الامتثال للصورة الحقيقية لخريج المتقدم. نموذج.
بتحليل برامج الدورات التدريبية لدورة الفيزياء والرياضيات من حيث ملئها بالمحتوى ذي التوجه الوطني ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هذا ممكن بسبب إدراج مكون وطني إقليمي في كل دورة ، مما يعني:
- تركيز انتباه تلاميذ المدارس على أهمية مساهمة العلماء الروس في تطوير العلوم والحضارة العالمية - مع الوصول إلى شخصية الشخص الروسي ؛
- تعريف تلاميذ المدارس بتاريخ تطور العلوم في روسيا ، مقاييس قديمة، تقنيات العد ، إلخ.
- توضيح مادة البرنامج بأمثلة وطنية وإقليمية ، بما في ذلك بيانات عن تطور اقتصاد المنطقة ، وحل المشكلات ذات الطبيعة التاريخية المحلية ، والتي تم تجميعها على أساس التاريخ الطبيعي ، والمواد التاريخية ، وكذلك تهدف إلى تقييم الوضع الحالي للإقليم شؤون المنطقة ، وتشخيص حالة اجتماعية وثقافية معينة ؛
- البحث في الحقائق المدروسة والقوانين وما إلى ذلك عن نظائرها مع حياة الشخص ، ولا سيما الطالب نفسه.
دعونا ننظر في بعض الأمثلة من ممارسة الأنشطة التجريبية للمدرسة رقم 15 في فولوغدا. في مدرسة إبتدائيةتوسيع آفاق الطلاب ، يتم تسهيل تنمية فضولهم من خلال التضمين المنهجي لمهام التاريخ المحلي في محتوى الدروس ، مما أدى إلى استبعاد الشكليات في المعرفة ، مما ساعد على جلب المواد التعليميةفي حياة الطفل والأسرة والمدينة والمنطقة ، ساهم في تنفيذ روابط متعددة التخصصات.
تم تطوير دليل "مادة التاريخ المحلي في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية" ، بما في ذلك:
أ) معلومات معرفية حول تاريخ وطبيعة أرض فولوغدا بالأرقام (طول الأنهار ، مساحة البحيرات وعمقها ، حقائق مثيرة للاهتمام من حياة الحيوانات والنباتات ، الملاحظات الفينولوجية ، تواريخ تكوين المدن ، الأديرة ، المتاحف والمصانع الأولى ، إلخ) ؛
ب) الأنواع الرئيسية للمهام البسيطة والمركبة التي يتم تجميعها على أساس مواد التاريخ المحلي ؛
ج) مهام العد الذهني ، عمليات الإحماء الرياضية: السلاسل العددية ، المربعات السحرية ، المهام الترفيهية ، ونتيجة لذلك يتلقى الطلاب معلومات إضافية حول طبيعة المنطقة وتاريخها. فيما يلي بعض خيارات المهام:
مثال 1. مهمة حول موضوع "الضرب والقسمة" (مكثف "مائة") ، الصف الثاني: لصنع 1 كجم من زبدة فولوغدا ، يلزم 23 كجم من الحليب من أعلى درجة. ما مقدار الحليب المطلوب لصنع 2 كجم (3 كجم ، 4 كجم) من زبدة فولوغدا؟
مثال 2. عمل شفهي حول موضوع "الوقت وقياسه" ، الصف الثاني (باستخدام التقويم ونموذج الساعة): أ) في عام 1908 ، أزهرت زنابق الوادي في 23 يونيو ، وفي عام 1957 في 15 مايو. كم يوما قبل ذلك ازدهرت زنابق الوادي في عام 1957؟ ب) في بداية القرن العشرين ، بدأ يوم العمل في شركات فولوغدا في الساعة 7:30 وانتهى في الساعة 18:30 ، وكانت استراحة الغداء من 12:00 إلى 14:00. كم ساعة عمل الناس؟
مثال 3. عمل شفهي حول موضوع "الجمع والطرح" (التركيز "ألف") ، الصف 2. تعرف على طول نهر فولوغدا (بالكيلومترات). "مفتاح" الإجابة هو مجموع الأرقام الثلاثة الناقصة ، مع زيادة 100.

يساعد التضمين المنهجي لمثل هذه المهام في الدرس على تطوير المهارات والقدرات الرياضية لدى الأطفال ، وتنمية التفكير ، والنشاط الإبداعي ، والاستقلال المعرفي ، والأهم من ذلك ، تكوين الاهتمام بأرضهم وتاريخها وطبيعتها والحفاظ عليها. يدرك الأطفال المعلومات والحقائق الشيقة عاطفياً ، والتي لا تؤثر على عقولهم فحسب ، بل تؤثر أيضًا على قلوبهم ، وهذا بدوره يساعد على حل مشاكل التعليم والتربية.
يواصل معلمو المدارس الابتدائية والثانوية العمل الذي بدأ في الصفوف الابتدائية لغرس الاهتمام بالموضوع ، وغرس الفضول في الأطفال ، والشعور بالفخر الوطني والوطنية (الملحق 1). عند اختيار المواد المتعلقة بتاريخ المنطقة وروسيا ، يؤخذ في الاعتبار محتوى برامج المواد ، وعمر الطلاب ، ومستوى تطور تفكيرهم وذكائهم.
إن تاريخ تطور العلوم الطبيعية والرياضية غني بمسرحيات الأفكار والشخصيات الوطنية المشرقة ، مما يجعل من الممكن إثراء مخزون المعرفة التاريخية والعلمية لأطفال المدارس ، لتشكيل أفكارهم حول هذه العلوم كجزء من القومية والعالمية ثقافة. الإلمام بالمعالم التاريخية الرئيسية في ظهور العلوم وتطورها ، ومصير الاكتشافات العظيمة ، وأسماء الأشخاص الذين خلقوا العلم ، وإحضار الكرامة الوطنية ، والكرامة الوطنية ، والوعي الذاتي الوطني ، وهو جزء لا يتجزأ من الأمتعة الفكرية لكل شخص مثقف. لذلك ، عند دراسة الأقسام ذات الصلة من الرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلم الفلك ، من المهم إظهار دور العلماء الروس في تطوير علوم العالم ، الحضارة الدنيوية. الوقت الذي تقضيه يؤتي ثماره من خلال زيادة الاهتمام بموضوع الدرس ، يجعل الأطفال يشعرون بالفخر بوطننا الأم.
في الوقت نفسه ، فإن الشيء الرئيسي ، في رأينا ، ليس فقط إضافة محتوى التعليم ، ولكن تطوير مناهج وأساليب وأشكال جديدة للنشاط التربوي في جميع مواد المنهج. الدرس الحديث هو اتصال روحي لمجموعة ينظمها المعلم ، ومحتواها المعرفة العلمية ، والنتيجة الرئيسية (نتاج الجهد الروحي) هي عقل كل موضوع من مواد تواصل الدرس ، الإثراء الروحي. يتكشف الدرس بشكل متسق ، في إطار الموضوع التربوي ، البحث ، المعرفة ، تقييم الحياة بكل مظاهرها: الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية والفلسفية. يتم البحث عن الحقيقة ، وكشفها ، وكشفها ، ومراعاتها ، وفهمها ، واختبارها ، وتوضيحها - وكل هذا من أجل اكتساب الحيوية الجسدية والروحية للإنسان. إنها ليست "فقرة" ، "ليست قاعدة" ، وليست "صيغة" تتم دراستها - تتم دراسة نمط الحياة ، والتي اعتمدت نسختها المحددة في تخصص علمي محدد في الدرس ، موجود بشكل موضوعي في الخارج إرادة الشخص. إن معرفة هذا النمط يجعل الشخص أقوى ، والأهم من ذلك أنه أكثر حرية في اختياره. المعرفة قيمة فقط كوسيلة لفهم أسرار الحياة ووسيلة لاكتساب حرية الاختيار في بناء مصير المرء. بعد اكتشاف القيم الإيجابية والسلبية في درس الرياضيات ، يكتسب الأطفال بنية متناقضة (مزدوجة) للعالم: ليلا ونهارا ، الخير والشر ، الحب والكراهية. بعد تتبع عملية انتقال الكمية إلى الجودة في درس الفيزياء وبعد اقتناعهم بالطبيعة العالمية لهذا القانون ، سيفهم أطفال المدارس بشكل أفضل مصيرهم وتقلباته ، وتقييم التراكم الكمي لأفعالهم وأفعالهم في تأثيرهم على التغييرات التي تحدث في الحياة. تولستوي وضع معنى مثيرًا للاهتمام في مفهوم الكسر: "الإنسان جزء صغير. البسط هو - بالمقارنة مع الآخرين - كرامة الإنسان ، والمقام هو تقييم الشخص لنفسه. ليس من قوة الإنسان أن يزيد البسط - مزاياه - ولكن يمكن للجميع تقليل قاسمه - رأيه في نفسه ، وبهذا التقليل سيقترب من الكمال. بالتفكير في خصائص الكسر ، يفكر الأطفال في وقت واحد في إمكانية تحسين أنفسهم. وهكذا ، تدرس الحياة نفسها في الدرس. التلوين العاطفي للدرس هو صفته الإلزامية ، لأن العواطف هي آلية وقائية للإنسان في تفاعله مع العالم ، ويجب تطويرها: الموقف من العالم يعيش في العواطف ، والطفل يمر من خلال العواطف إلى أعلى قيم الثقافة الحديثة.
يتمتع كل موضوع ، حسب خصوصيته ، بفرص خاصة للتحسين الفكري والأخلاقي للطلاب ، وتكوين علاقات إنسانية وسلوك سليم بيئيًا ، والاستعداد للعمل.
العمل في الفصل يكمله البحث عمل ابداعيالطلاب خارج ساعات الدوام المدرسي. يكتب الأطفال رسائل حول بيانات وأنشطة علماء الرياضيات الروس: P. L. Chebyshev و L.F Magnitsky و I.M Vinogradov و A.N Krylov و N.I Lobachevsky و S. مواضيع إضافية. على سبيل المثال ، في الرياضيات: "معلومات من تاريخ الرياضيات الروسية" ، "الحساب الأول" ، "أشكال العد الأصلية ووحدات القياس المعتمدة في روس" ، "كيف درس أسلافنا" ، إلخ ؛ في الفيزياء - "في أصول العلم" ، "ما هو ثمن الحقيقة؟" ، "العالم المرصع بالنجوم في تلسكوب كوبرنيكوس وجاليليو وجي برونو والعالم الروسي الحديث" ، "موسيقى الكرات" ، "علم التنجيم - علم زائف؟" يزيد استخدام هذه المادة من اهتمام أطفال المدارس بموضوعات المكون الفيدرالي وتاريخهم وتقاليدهم الوطنية ، كما يساهم في دمج شخصية الطالب في الثقافة الوطنية والعالمية.

2.2. المكون الوطني الإقليمي لمحتوى التعليم الثانوي العام كعامل رئيسي في تنمية الوعي الذاتي لدى الطلاب

على أساس المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي للدولة ، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادتان 47.14 ، 29 صفحة 2) ، يتم تطوير مكون وطني إقليمي يعكس محددًا تاريخيًا وثقافيًا ، الوطنية والجغرافية والديمغرافية والعرقية والطبيعية والبيئية والاجتماعية للمنطقة ، مما يضمن تلبية الاحتياجات والمصالح الخاصة في مجال التعليم لمختلف فئات السكان ويشمل ذلك الجزء من محتوى التعليم الذي يعكس الهوية الوطنية والإقليمية.
تطوير مكون وطني إقليمي للمعيار التعليمي الحكومي ، يتم تعيين حجمه (بالساعات) المستوى الاتحادي، يشكل اختصاص المنطقة.
يمكن تمييز المناهج الرئيسية التالية لتطوير المكون الوطني الإقليمي:
- يجب أن يكون هيكل المحتوى المعرفي المتجسد في المكون الوطني الإقليمي في المنطق العام للأنماط التي تحدد هيكل محتوى التعليم العام.
- من أجل ضمان التطور الشامل للفرد باستمرار ، من الضروري بناء محتوى المكون الوطني الإقليمي بطريقة تجعل من الممكن إجراء ارتباط بين البنية الأساسية الثابتة للنشاط وهيكل محتوى التربية الأساسية.
- يجب اعتبار المنطقة كموضوع للدراسة ، والتي تنعكس في المكون الوطني الإقليمي لمحتوى التعليم الثانوي العام ، كجزء من مجال موضوع التعليم الأساسي. لذلك ، يجب أيضًا أن ينعكس الهيكل الأساسي لدراسة منطقة الكائن في بنية موضوع المعرفة العلمية.
- نظرًا لأن المنطقة كجزء لا يتجزأ من مجال الموضوع ، أي العالم المحيط ، تجسد كلاً من أنواع الطاقة المادية وأنواع الانتروبيا لتنظيم أنظمة المواد ، فإن الهيكل العام لمحتوى المكون الوطني الإقليمي يمكن يتم تمثيلها كمجموعة من فروع المعرفة المترابطة التي تعكس كلا الخطوط العامة لتطور المادة. بالإضافة إلى ذلك ، يأخذ الهيكل العام أيضًا في الاعتبار تلك الصناعات التي يمكن فيها تنظيم المعرفة حول المنطقة على أساس مفاهيم أساسية مثل "الأنماط العامة" و "التكنولوجيا" و "النظام".
- يمكن تجميع مجموعة محددة من المجالات التعليمية (الدورات التدريبية) التي تعكس محتوى المكون الوطني الإقليمي للتعليم العام بناءً على التأثير المشترك لعاملين - بنية الكائن قيد الدراسة وأنواع الثقافة التي تعكس بنية النشاط ، أو على الأقل أحد هذه المحددات.
- يتم تنظيم محتوى المكون الوطني الإقليمي للتعليم العام على طول "الرأسي" مع الأخذ في الاعتبار منطق عرض المواد التعليمية في ظروف التعليم المستمر والخصائص المرتبطة بالعمر لاستيعاب الطلاب للمعرفة ، تكوين المهارات والقدرات. .
من المنطقي أن نفترض أن مكونات المنهج ، كمركب واحد ، يمكن وينبغي أن تتقاطع في مكان ما. من المستحيل رسم خط بين مكونات المعايير ، وتجميع المناطق التعليمية المقابلة ، والحدود بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمحتوى التعليم ، كقاعدة عامة ، داخل المناطق التعليمية. تم تصميم معظم الدورات التدريبية بشكل موضوعي بحيث تشمل مكونات التعليم الفيدرالية والوطنية الإقليمية. على الرغم من أنه من الممكن تحديد الدورات التدريبية التي ترتبط ارتباطًا كاملاً بالمكون الفيدرالي (على سبيل المثال ، الرياضيات) أو المكون الوطني الإقليمي (على سبيل المثال ، تخصصات التاريخ المحلي).
يتم تحديد النسبة بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية من خلال المناهج الدراسية الأساسية.

المنهج الأساسي (التفاصيل)

المناطق التعليمية	1-4 درجات		5-9 درجات		10-11 درجات
	المجموع	بما في ذلك الوطنية في.	المجموع	بما في ذلك الوطنية في.	المجموع	بما في ذلك الوطنية في.
اللغة والأدب
الرياضيات
طبيعة
مجتمع
فن
تدريب جسدي
تدريب العمال
علوم الكمبيوتر
المجموع
الاختيارية الإجبارية
نشاطات خارجية

من الجدول أعلاه ، يمكننا أن نستنتج:
1. تطبيع الثوابت يبقى ل الاتحاد الروسي، تنظيم المكون الوطني الإقليمي - مجال اختصاص موضوع الاتحاد الروسي.
2. حصة ساعات التدريس في الأسبوع المخصصة للمكون الوطني الإقليمي بالنسبة للمكون الاتحادي تختلف باختلاف المجال التعليمي ومستوى التعليم. على سبيل المثال ، نسبة المحتوى القومي الإقليمي في المجالات التعليمية "اللغة الروسية وآدابها" و "المجتمع" و "الفن" أعلى بكثير مما هي عليه في المجالات التعليمية مثل "الطبيعة" و "التربية البدنية".
3. هناك اتجاه واضح نحو زيادة دور المنطقة في تحديد محتوى التعليم من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية.
لا ينبغي تقسيم المكون الوطني الإقليمي إلى مكونات وطنية وإقليمية منفصلة ، لأن السمات القومية والعرقية تنعكس في طريقة الحياة الإقليمية للمنطقة.
الهدف من السياسة الإقليمية في مجال التعليم هو ضمان التنمية المستقرة للمنطقة ، وهو مفتاح ازدهار الأمة ، روسيا. لا يمكن تحقيق التنمية المستقرة للمنطقة إلا إذا كان هناك تعليم وطني سليم في المنطقة ، حيث يذهب معظم خريجي المدارس إلى مجتمعهم الإقليمي متعدد الأنظمة. في هذا الصدد ، من الضروري إزالة التناقضات بين المتطلبات المتزايدة للمجتمع للمدرسة والجهل ، وعدم وجود أساس للمدرسة الحديثة ، حيث أنه خلال فترة التعليم يتم وضع أسس النظرة العالمية والنظرة العالمية للفرد ويتم تشكيل الوعي الذاتي القومي. وبالتالي ، يجب أن يمثل محتوى التعليم بشكل كامل ثروة الثقافة الوطنية الروسية ، والقيم الروحية للأمة الروسية ، وطريقة الحياة ، والتقاليد ، والعادات ، والأعراف الاجتماعية (الصور النمطية) للسلوك التي تشكل خصائص هذا منطقة.
على المستوى الإقليمي ، من الممكن إنشاء مدرسة وطنية وفي نفس الوقت روسية. "إن تلبية المصالح الإثنية والثقافية للفرد ، وضمان سلامة المجتمعات البشرية ، والحفاظ على ثقافة المجتمع الإقليمي وتطويرها ، لا يمكن تحقيقه إلا في منطقة محددة تعيش فيها المجموعات الإثنية".

مهنة التدريس علم بشري ،
ثابت لا ينتهي أبدا
التغلغل في العالم الروحي المعقد للإنسان.
ميزة رائعة هي فتحها باستمرار
الجديد في الإنسان ، تعجب من الجديد ،
لرؤية شخص في طور تكوينه -
أحد تلك الجذور التي تتغذى
مهنة التدريس.

V.A. سوكوملينسكي

بناءً على النظام الاجتماعي ، تم تطوير نموذج معين للخريج في مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 9" في منطقة Vilyuchinsky الحضرية - كصورة نظرية تعمل كأساس لتصميم السياسة التعليمية للمدرسة وتشكيل متطلبات معينة لـ مستوى احتراف المعلمين. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن نموذج الخريجين صياغة الأحكام الرئيسية ، والامتثال الذي يحدد تحقيق جودة التعليم (المسؤولية ، المبادرة ، القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة ، تشكيل توجهات القيمة ، إلخ).

التدبير الأساسي في هذه الصورة ، وفقًا للمجالات ذات الأولوية للمدرسة ، هو الدافع المتشكل للتعلم في اكتساب مستمر للمعرفة اللازمة للتعليم المستمر والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المستقبل. أي أن خريج مدرستنا هو شخص مستعد لتقرير المصير الاجتماعي والمهني والمدني ؛ مستقرة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة والواقع السياسي المتغير للمجتمع الروسي الحديث.

خريج المدرسة هو شخص متعلم ، يكتسب المعرفة بشكل مستقل ، وعلى استعداد لاتخاذ قرارات مبررة أخلاقياً.

• واعي مجموعة متنوعة من قيم الحياة (الحرية ، التعاون ، احترام شخص آخر) ، قيمة الذات.
• مع العلم أختار؛ العيش والعمل في مجتمع متعدد الأعمار.
• قادر خطط لحياتك وفقًا للأهداف ، اتخذ القرارات.
• نأخذ تجربة الحياة للعمل الجماعي: تحت الإرشاد ، بشكل مستقل ، في أزواج ، مع كتاب ، مع مستندات ، مع أجهزة ، كمبيوتر.

الدور الرائد في تكوين شخصية الطفل وتنميتها ، والكشف عن هويته وقدراته وإمكانياته ، يتم إعطاء حماية المصالح على وجه التحديد من قبل معلم الفصل. مدرس الفصل هو مدرس محترف من أجل الشخص المتنامي ( المرفق 1 )

- وسيط روحي بين المجتمع والطفل في استيعاب أسس الثقافة الإنسانية ؛
- مدافع عن التدهور الأخلاقي والموت الأخلاقي ؛
- منظم علاقات التعاون في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة لفريق الفصل ؛
- منظم شروط التعبير عن الذات ونمو كل طفل ، والقيام (مع طبيب نفساني ، ومعلمين اجتماعيين) بتصحيح عملية التنشئة الاجتماعية الخاصة به ؛
- مساعد ، مستشار في تنظيم الحياة اليومية والأنشطة ، في فهم الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للمجتمع ، في التوجيه المهني ؛
- منسق جهود المعلمين والأسر والمجتمع - باختصار ، جميع المؤسسات التعليمية للمجتمع التي تؤثر في تكوين الطلاب وتنميتهم ؛
- خالق بيئة مكروية مواتية ومناخ أخلاقي ونفسي في فريق وجمعية وجماعة للأطفال والمراهقين.

المبادئ التوجيهية الرئيسية لشخصية الخريج(المرفق 1 )

شخصية حرة . شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الوعي الذاتي والمواطنة والانضباط الذاتي. احترام الذات ، وإدراك قيمتها والاعتراف بقيمة شخص آخر ، قادر على تحمل المسؤولية تجاه نفسه والمجتمع.

شخصية إنسانية - يظهر الرحمة والعطف والقدرة على الرحمة والتعاطف والصبر والنية الحسنة. على استعداد للمساعدة ، وتسعى جاهدة من أجل السلام وتفهم قيمة الحياة البشرية.

الشخصية الروحية - لديه حاجة للمعرفة ومعرفة الذات والتفكير ، لديه حاجة للجمال والتواصل.

شخص مبدع - طور القدرات والمعرفة والمهارات وطور الفكر.

شخصية عملية - يعرف أساسيات محو الأمية الحاسوبية ، والتدريب المهني ، وله ذوق جمالي ، اخلاق حسنهيعرف ويحترم دستور وقوانين البلاد. تسعى جاهدة لتحقيق الكمال الجسدي ، وهو داعم لنمط حياة صحي.

مدرسة MOU الثانوية رقم 9 هي مدرسة بها مجموعة مختلطة من الطلاب ، حيث يدرس الأطفال الموهوبون والعادية ، والأطفال الذين يحتاجون إلى التعليم الإصلاحي والتنموي. بناءً على عدم تجانس الوحدة ، تركز المدرسة على مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. الاتجاه الرئيسي للتعليم في المدرسة هو تكيف الطلاب مع الحياة في المجتمع الحديث على أساس التعليم العام في إطار معيار الدولة.

نموذج لخريج ثانوية رقم 9 مذكرة تفاهم ( المرفق 1 )

امتلاك ثقافة مشتركة وتوجهات أخلاقية نحو القيم الاجتماعية الهامة. خريج المدرسة هو مواطن روسي يتميز بشعور من الفخر بوطنه. هذا شخص هادف ، ومفاهيم "الوطن" ، "الثقافة" ، "الإنسانية" ، "التسامح" ، "الأسرة" عزيزة.

جاهز للحياة في 4 مجالات: اقتصادي ؛ بيئي؛ الأخلاقية والقانونية ؛ علمي. خريج المدرسة جاهز لتقرير المصير المهني ، وتأكيد الذات ، ويقيم قدراته بشكل كاف. يسعى لمواصلة تعليمه أو الانخراط في نشاط عمالي.

جاهز لتحقيق الذات في الأنشطة الموضوعية العملية والتواصلية. الخريج نشط ولديه مهارات تنظيمية. إنه اجتماعي ولديه مهارات ثقافة الاتصال. يمكنه تصحيح سلوكه وعدوان الآخرين ، فهو مستقر نفسياً.

امتلاك ثقافة العلاقات الإنسانية وتجلياتها واستبطانها. يسعى الخريج إلى بناء حياته وفق قوانين التناغم والجمال ، وينمي إمكاناته الإبداعية. إنه ملتزم بالقانون ولديه أساسيات التعليم القانوني.

امتلاك نظرة واسعة ، امتلاك ثقافة الفكر والمشاعر والكلام. يتميز الخريج بتعليم واسع ، يعمل كتعليم ذاتي مستمر ، والذي أصبح حاجة ، عادة في الحياة.

يتم التعليم في مدرستنا على ثلاثة مستويات: المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4) والمدرسة الأساسية (الصفوف 5-9) والمدرسة الثانوية (الصفوف 10-11).

يُنظر إلى أحد اتجاهات تحديث التعليم الروسي على أنه تعليم متخصص في المرحلة الثالثة من المدرسة. يوفر نظام التعليم المتخصص المرن الفرصة لمواصلة التعليم في فصل دراسي متخصص أو فئة ذات ملف شخصي عالمي. يعد تعليم الملف الشخصي وسيلة للتمييز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، مما يسمح ، بسبب التغييرات في هيكل ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية ، بمراعاة مصالح الطلاب وميولهم وقدراتهم بشكل كامل ، وتهيئة الظروف للتدريس العالي طلاب المدارس وفقًا لاهتماماتهم المهنية ونواياهم فيما يتعلق بالتعليم المستمر.

صورة لأحد خريجي الثانوية العامة رقم 9 بمذكرة التفاهم على ثلاثة مستويات تعليمية (المرفق 1 ).

لا يُنظر إلى نموذج الخريجين على أنه غاية في حد ذاته. لا تضع حدودًا صارمة للطالب والمعلم ، بافتراض نهج فردي مبدع لتنفيذ مبادئ التعليم التنموي وعلم أصول التدريس المتمحور حول الطالب.

يعتبر نشاط معلم الفصل أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية ، وهو الآلية الرئيسية لتطبيق نهج فردي للتلاميذ. إنه بسبب المهمة الحديثة التي يضعها المجتمع العالمي والدولة والجمهورية والآباء أمام مؤسسة تعليمية من أي نوع - أقصى نمو لكل طفل ، والحفاظ على أصالته ، والكشف عن مواهبه ، وتهيئة الظروف لـ الكمال الروحي والعقلي والبدني الطبيعي.(الإعلان العالمي للبقاء والحماية والتنمية).

هناك أسباب جدية لذلك: من ناحية ، لا تهدأ المشاعر حول مناقشة قانون جديد للتعليم ، ومن ناحية أخرى ، إدخال معايير حكومية جديدة للتعليم العام في المدارس. تهدف كلتا الوثيقتين في النهاية إلى تحديد ما يجب أن يصبح عليه خريج مدرسة حديثة.

يرى المشرعون ومطورو المستندات الجديدة أنه عند الخروج من المدرسة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات في مجالات النشاط المختلفة بناءً على استخدام التجربة الاجتماعية التي أتقنها. من وجهة النظر هذه ، إذا اعتبرنا الطلاب بناة لحياتهم الخاصة ، فإن مهمة المدرسة لا تقتصر على توفيرهم مواد بناءفي شكل المعرفة. مهمة المدرسة هي تعليم كيفية بناء منزل.

شيء آخر هو أنه في مثل هذه القضية "الحساسة" ، من الضروري مراعاة رأي المجتمع الأبوي والتربوي. من المفترض أن يكون لدى الأطفال فكرة أفضل عما يجب أن يكون عليه طفلهم في نهاية المدرسة ، والأخير - كيفية تحقيق النتيجة المرجوة للوالدين. يجب على كل من الآباء والمعلمين تشكيل نظامهم الاجتماعي للمدرسة. وهذا ما تقوله الإحصائيات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة أجراها مركز البحوث الاجتماعية والتصميم الاجتماعي (بيرم) حول هذا الموضوع.

للإجابة على سؤال حول المعايير التي يجب أن يستوفيها خريج مدرسة حديثة ، عُرض على المشاركين في الدراسة الاجتماعية مجموعة من 16 كفاءات أساسية مطلوبة اليوم من قبل المدرسة نفسها والمجتمع المحيط بها. الرسم البياني أدناه يوضح أكثر

الردود الشعبية من الاستطلاع.

يؤكد تحليل النظام الاجتماعي للوالدين الذي تم وضعه على خريج مدرسة حديثة أن هذا الترتيب غامض للغاية وسطحي ومتناقض. من ناحية ، تم تصميم المدرسة الحديثة ، حسب التصميم ، لإعداد الشخص الناجح في بلده العمل الوظيفيوفي الحياة بشكل عام ، أي تنافسية في العالم الحديثخريج مدرسة. من ناحية أخرى ، فإن الخصائص التي تبدو مهمة في عالم الأعمال مثل المسؤولية الفردية والاجتماعية والتفكير النقدي ، النموذج المثاليخريج مدرسة.

يرى ممثلو المجتمع التربوي صورة الخريج الحديث بشكل مختلف نوعًا ما ، ولكن حتى هنا كل شيء غامض إلى حد ما. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن المعلمين الذين شاركوا في الاستطلاع متضامنون مع أولياء الأمور في معيار "التنافسية في العالم الحديث" - أي كما أنهم لا يميزونها على أنها العنصر الرئيسي. في الوقت نفسه ، من الشائع أن يتحدث المعلمون عن كفاءات الخريجين مثل المسؤولية والتفكير النقدي وما إلى ذلك.

من الجدير بالذكر أن المعلمين يطالبون بالمعرفة والمهارات اللازمة في الحياة اليومية لخريج حديث ، بينما كانت السمة المميزة الرئيسية لتعليمنا حتى وقت قريب هي وجود أمتعة جيدة من المعرفة الأكاديمية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجتمع التربوي يفهم تدريجياً أن الطفل لا ينبغي أن يكون مثقلًا بالمعرفة التي قد لا يحتاجها في الحياة اليومية. ولكن هذه هي المفارقة - لا يشير المجتمع التربوي إلى الكفاءات التي يمكن للخريج من خلالها الحصول على المعرفة والمهارات التي يحتاجها في المستقبل ، مشيرًا فقط إلى الكفاءات ذات الطبيعة التواصلية.

وبالتالي ، فإن المتطلبات التالية لخريج مدرسة حديثة تعتبر نموذجية للوالدين والمجتمع التربوي في تكوين نظام اجتماعي: مجموعة من المعرفة والمهارات الكافية ؛ القدرة على إيجاد مخرج من أي موقف ؛ القدرة على صياغة الأهداف وبناء المسارات لتحقيقها. في الوقت نفسه ، خلافًا للاعتقاد السائد بأن المدرسة يجب أن تنتج شخصًا منافسًا ، فإن النظام الاجتماعي للآباء والمعلمين موجه إلى هذا بدرجة أقل.

المرفق 1.

نصائح تعليمية حول الموضوع:

"نموذج لخريج المدرسة - التنشئة الاجتماعية للشخصية"

الغرض: تطوير نظام آراء عامة حول الصفات الشخصية لخريج المدرسة في ظروف تجربة "المدرسة - التنشئة الاجتماعية للشخصية".

حسب المنهجية: تقليدي.

بالشكل: تقارير المناقشة.

حسب تكوين المشاركين: ثابت.

حسب المكان والدور في العملية التعليمية: إستراتيجي.

يخطط:
1 - تقرير شركة Gubareva E.A. (ZDUMR) "نموذج المدرسة العليا".
2. تقرير من Mitrokhina O.G. (مدرس اللغة الروسية وآدابها الصف التاسع الصف) "التنشئة الاجتماعية للمراهقين ومشاكل الاغتراب التربوي"
3. العصف الذهني "صورة خريج"
4. اتخاذ القرار.

تقرير "نموذج التخرج"
جلب الزمن سؤال الأسئلة إلى كل مدرسة: كيف يجب أن يكون خريجها؟ لا يرتبط البحث عن الإعداد المستهدف للمدرسة اليوم بفهم الغرض منها فحسب ، بل يرتبط أيضًا بنمذجة صورة أحد خريجي هذه المدرسة.

نموذج الخريجين هو السمات الشخصية للخريج. لقد أحصى علم النفس بالفعل أكثر من ألفي سمة شخصية. ما يجب القيام به؟ كيف تكون؟ في مدرسة V.A. وجد كاراكوفسكي في وقت ما مخرجًا من هذا القبيل: في "نموذج العمل" للخريج ، لم يتضمن أعضاء هيئة التدريس سوى سبع صفات متكاملة اعتبروها أكثر صلة بالوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي:

1. الانسجام بين الفرد والمجتمع ، الانسجام الشخصي والعامة.

2. التركيز على القيم الأيديولوجية والأخلاقية الرئيسية للمجتمع (الوطن الأم ، العالم ، الإنسان ، العمل ، المعرفة).

3. مستوى عالالوعي الذاتي.

4. المسؤولية الاجتماعية.

5. الإنسانية ، التوجه الإيثاري.

6. الإبداع والقدرة على الإبداع.

7. مستوى عال من الثقافة العامة والذكاء.
(V.A. Karakovsky. طلابي الأحباء. Ed. "Knowledge" ، M. 1987 ،

في الوقت نفسه ، كان الهدف هو تحويل حلم تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم إلى مهمة حقيقية.

لدى E.A. Yamburg رأي مختلف في هذا الشأن. إنه يقترح الخروج من العكس: إبداء "بيان معيب" لشخص اليوم.

وفي حديثه في "المائدة المستديرة" عام 1989 ، أشار إلى أن مشاكلنا بدأت عندما كلفنا أنفسنا بمهمة تكوين شخصية متناغمة متطورة بشكل شامل. هذا مفهوم كهدف بعيد حددته الماركسية ، لكننا قمنا بتغيير مستوى المهمة اللحظية العملية للتربية. لكن في الواقع ، بدلاً من الشخصية المتطورة بشكل متناغم ، لدينا شخصية ، أي نوع؟ ممزق ، عقائدي ، غير متسامح ، جاهز لتدمير العدو الأيديولوجي.

فشل الانسجام. ثم قمنا بتغيير المفاهيم بهدوء وبدلاً من "الشخصية المتناغمة" بدأنا نقول "متطور بشكل شامل" ، يبدو أنه أصبح أكثر تواضعًا. وتحت راية "التنمية الشاملة" بدأنا بإدخال شيء ، آخر ، ثالث ، إلخ في البرنامج ، حتى وصلنا إلى طريق مسدود.

"لقد تعلمنا جميعًا شيئًا بسيطًا وبطريقة ما."

لكن ماذا تفعل؟ عقيدة يامبورغ هي أنه يقدم التعليم من العكس. يتابع يامبورغ: "لم نكن نعرف كيف يجب أن يكون رجل المستقبل ، وهل هناك حاجة لهذه الجزرة التي تتدلى أمام الحمار وتدفعه إلى الأمام؟ لكننا نعلم جيدًا ما الذي يعوقنا اليوم ، تفكيرنا ، روحنا. لذا ، ربما ، من الضروري وضع "قائمة معيبة" لشخص اليوم ، وكشطه وتنظيفه ، كما ترى ، سيتم العثور على شيء متناسق هناك. (المدرسون - المبتكرون يفكرون ، يجادلون ، يعرضون. نسخة من الخطب في "المائدة المستديرة" م ، 1989 ، ص 65-66).

مجموعة من شباب علماء تفرسكوي جامعة الدولةطور نموذجًا لشخصية خريج مؤسسة تعليمية ، والذي:

• 
  إنها جزء لا يتجزأ من نموذج الفضاء التعليمي ؛
• 
  يمتلك النزاهة الذاتية والأهمية ؛
• 
  بناءً على قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"
• 
  يمثل المعيار المثالي الذي يجب أن يوجه التعليم إليه ؛
• 
  صنع في نهج النشاط النظري بلغة الصور التخطيطية.

النقاط الرئيسية لهذا النموذج هي كما يلي:

يجب أن يكون الخريج قادرًا على تقرير المصير وتحقيق الذات. كل من هذه الصفات مترابطة وتمليها الحالة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الجديدة ، والبيئة الثقافية ، والحياة الروحية للمجتمع.

يُفهم تقرير المصير على أنه عملية تتضمن الخطوات الإلزامية:

• 
  فهم الشخص لنفسه واحتياجاته ؛
• 
  تكوين فكرة عن "الخارجي" ، حول المتطلبات التي يفرضها هذا "الخارجي" (على سبيل المثال ، هذا النشاط أو ذاك) ؛
• 
  نسبة الأول ("الداخلي") إلى الثاني ("الإطار الخارجي") ؛
• 
  التحقق من توافق الأول مع الثاني ؛
• 
  في حالة المصادفة ، يأخذ الشخص بوعي متطلبات "الخارجية" (على سبيل المثال ، النشاط).

الشخص الذي يعرف كيفية تنفيذ الإجراءات المذكورة أعلاه في عقله لديه القدرة على تقرير المصير. مثل هذا الشخص ، كقاعدة عامة ، لديه موقف مسؤول تجاه الأنشطة ، ولا يعاني من عدم اليقين وعدم الراحة ، وفي الوقت نفسه يعرف كيف "يكون هو نفسه" ويعامل الآخرين باحترام ، ويكون مناسبًا للموقف ، ويقوم باختيار غير عشوائي .

مطلوب أيضًا أن يكون لدى الخريج صورة للعالم تتناسب مع المستوى الحالي للبرنامج التعليمي (مستوى التعليم). تشمل الصورة الشاملة للعالم ما يلي:

• 
  الأخلاق ، أي فهم العلاقات الإنسانية بين الناس.
• 
  نظام المعرفة عن الطبيعة ، المجتمع ، الإنسان ؛
• 
  خبرة عمل معينة ؛
• 
  تجربة إبداعية.

يعني الاستعداد لتحقيق الذات أن الخريج في وضع متغير قادر على التصرف ، وتحليل أفعاله ، والعثور على سبب الصعوبات ، وبناء مشروع جديد لأفعاله. كل هذا يعني قدرة الشخص على التفكير. في الوقت نفسه ، فإن النداء إلى الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ، إلى الثقافة الروحية الوطنية والعالمية والمهنية والعامة أمر بالغ الأهمية. هذا هو - من خلال انعكاس نشاط الفرد - جذب الثقافة التي تضمن اندماج الشخص في أنظمة الثقافات الوطنية والعالمية ، وهو مطلب مهم لخريج مؤسسة تعليمية.

يمكن اعتبار النموذج المقدم كمعيار يجب توجيه التعليم نحوه. يتطلب المنطق أن تضمن العملية تحقيق النتيجة ، المنتج النهائي. وبالتالي ، يصبح من الواضح أن العملية التعليمية لا ينبغي أن تستند فقط إلى نوع نقل المعرفة بالمادة ومهارات الموضوع والقدرات ، ولكن أيضًا تهيئ الظروف لتكوين وتطوير قدرات الطالب على النشاط وتقرير المصير والتفكير ، والتفكير.

إن الحاجة إلى بناء شخصية الخريج ناتجة ، من ناحية ، عن حقيقة أن ترتيب المجتمع لـ "منتج للنشاط التربوي" غائب في الواقع اليوم ، ومن ناحية أخرى ، حقيقة أن كل مدرسة تعمل في بيئة محددة ويمكن التنبؤ بالصفات الشخصية لخريج من مدارس مختلفة ، مع مراعاة خصوصيات هذه البيئة. عند صياغة الهدف ونمذجة شخصية خريج المدرسة ، ينطلق الفريق التربوي من القيم العالمية والمبادئ التوجيهية الوطنية والخصائص الوطنية والإقليمية.

التنشئة الاجتماعية للمراهقين ومشكلة الاستبعاد البيداغوجي

يتطلب الاعتراف على المستويين الدولي والروسي بحقوق الطفل وحرياته وكرامته (إعلان حقوق الطفل ، 1959 ، اتفاقية حقوق الطفل ، 1989) تغيير أهداف ومحتوى وتقنيات التربية. والتعليم ، بما في ذلك أنشطة المراقبة والتقييم. أثار الموقف الجديد تجاه الشخص ، بما في ذلك الطفل ، ليس كوسيلة ، ولكن كغاية ، أسئلة حول الحاجة إلى تغيير النموذج التعليمي.

تمارس طرق التدريس التقليدية العنف عمليًا ضد الشخصية المتنامية. إنه يرفض الطفل ، المراهق ، الشاب من الإمكانات الإبداعية المحتملة للعملية التعليمية ، ويؤدي إلى الاغتراب. يشتمل النمو على التنشئة الاجتماعية للفرد ، وتعني عامة واجتماعية ، تتعلق بالحياة المشتركة للناس ، وتواصلهم وأنشطتهم المتنوعة. تهدف عملية النمو إلى تطوير القدرة على بناء علاقات مثمرة مع الأشخاص الآخرين والمؤسسات الاجتماعية ، لإتقان الأنشطة الممكنة لكل عمر ، بما في ذلك الأنشطة المعرفية. لذلك ، فإن التعليم ، باعتباره أحد المجالات الرئيسية في حياة المجتمع والشخص ، مسؤول بشكل مباشر عن نتائج التعليم والتدريب. ومع ذلك ، في مؤسسة تعليمية ، في المدرسة ، يحصل العديد من الطلاب على تجربة سلبية في إدراك وتجربة العملية التعليمية على أنها غريبة ، وخالية من المعنى الشخصي.

تؤكد دراسات العديد من المؤلفين (B.N. Almazov و L. يتطور عدم استقرار الدافع للتعلم لدى الطلاب الأصغر سنًا ، وانخفاضه بنهاية السنة الثالثة من الدراسة في مرحلة المراهقة إلى مشكلة الصعوبات المرتبطة بالتكيف أثناء الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ، ويتحول إلى مشكلة "صعبة". مراهقة".

تشهد البيانات المعطاة على اتجاه الاغتراب ، الذي يزداد كلما انتقل المرء إلى الدرجات العليا. كما تظهر نتائج تحليل إجابات الطلاب ، فإن جاذبية المدرسة تنخفض بسبب عدم الرضا عن الحاجة إلى حل مشاكل الفرد الشخصية والاجتماعية ، لتراكم تجربة المرء الحياتية. "المعرفة الصرفة" ، المعرفة من أجل المعرفة ، من أجل يوميات المدرسة ، والمجلة ، لا يعتبرها المراهقون أمرًا مهمًا شخصيًا ، وحيويًا.

بيانات مقدمة من دراسة اجتماعية لتلميذ المدرسة

يشهد على وجود وتناقض ثابت بين عملية النضج الاجتماعي لأطفال المدارس والتمسك الصريح للعملية التعليمية من مشاكلهم الملحة على المستوى الشخصي والاجتماعي.

المدرسة هي المؤسسة الاجتماعية المدعوة في الواقع لحماية حقوق وحرية وكرامة كل طفل ، لتزويده بالدعم النفسي والتربوي في العملية الصعبة والمتناقضة للتطور الشخصي والاجتماعي والتكوين. ومع ذلك ، في الحياة الواقعية ، لا يتم تحقيق مشكلة الاغتراب التربوي من قبل الفرق التربوية.

يُعرَّف الاغتراب التربوي بأنه زيادة في تطور شخصية الشخص الناضج من الشعور والوعي باغتراب العملية التربوية ، ورفضها ، والذي يحدث في حالة حياة غير مواتية تطورت نتيجة عدم الكفاءة النفسية والتربوية.

التعليم الذي يركز على الإنسان هو المسؤول عن نتائج تنمية الشخصية في عملية التكون ويعني المشاركة المسؤولة للمهنيين في حياة الطفل. يمكن تحقيق ذلك باستخدام نهج يركز على الطالب تجاه المتدربين. يتطلب القدرة على تحديد "منطقة التطور الفعلي" ، ولكن الشيء الأكثر أهمية وصعوبة هو الانتقال بالتعاون مع الطالب إلى "منطقة التطور القريب" الخاصة به. كما أكد فيجودسكي إل إس ، فإن منطقة التطور القريب لها أهمية كبيرة لديناميكيات التطور الفكري ونجاح التعلم أكثر من مستوى التطور الحالي. هذا الموقف المنهجي مهم بشكل خاص لنظرية وممارسة بناء العملية التعليمية ، للكفاءة الجديدة للمعلم ، ومعرفته ومهاراته "لتنمية" نجاح كل طالب.

يمكن منع الاغتراب التربوي الذي يحدث في حالة حياة غير مواتية للطالب ، والذي نشأ نتيجة لعلم نفس عدم الكفاءة التربوية ، والتغلب عليه فعليًا عن طريق تغيير النموذج التعليمي - الانتقال من نموذج ذي توجه معرفي (Zunov) إلى شخصية المنحى. يخلق هذا المسار ظروفًا تربوية مواتية تمنع ظهور وتقوية الاغتراب التربوي للطفل ، وإذا لزم الأمر ، قم بتصحيح التطور الشخصي لكل طالب إذا:

للقيام بنشاط تعليمي كامل ، والذي يتضمن ثلاث روابط: تحفيزية ، تصحيحية ، مركزية (عمل) ومراقبة وتقييم ؛

خلق حالة من النجاح لكل طالب من خلال تنظيم التدريب في منطقة التنمية القريبة.

3. العصف الذهني "صورة خريج".
مهام: 1. التعرف على آراء وأفكار المعلمين والاتفاق عليها حول صورة خريج المدرسة - التنشئة الاجتماعية للفرد.

2. جعل فكرة الوضع الحالي في المدرسة متماشية مع النظام الاجتماعي الحقيقي.

طريقة: استجواب.

شكل العمل: مجموعة (4-5 أشخاص في مجموعة).
منظمة.

يتم إعطاء كل مجموعة استبيانًا واحدًا يحتوي على قائمة بالخصائص الفردية. بناءً على هذه القائمة ، تؤدي كل مجموعة خمس مهام. يتم تقديم نتائج كل مهمة إلى الرئيس كتابةً. بعد تلقي التقارير المكتوبة من المجموعات ، سيتلقى القائد ، بعد معالجة النتائج ، متوسط ​​المؤشرات لكل استبيان. يمكن مناقشة النتائج على الفور. في هذه الحالة ، ستكون التقنية المحتملة على النحو التالي.

بعد استراحة قصيرة ، تقوم خلالها مجموعة القادة بمعالجة النتائج (بناءً على تقارير المجموعة ، واختيار وترتيب الخصائص الأكثر جاذبية بشكل منفصل لكل من الأحرف الخمسة المقترحة للوصف) ، يتم عرضها على الجمهور.

علاوة على ذلك ، مع الاحتفاظ بنفس المجموعات الصغيرة ، يسأل القائد بعد مرور بعض الوقت (30-40 دقيقة) ممثلًا عن كل مجموعة لإعطاء تحليل للنتائج. الممثل ملزم بالتعبير ليس عن رأيه الشخصي ، ولكن الرأي المتفق عليه للمجموعة المصغرة بأكملها.

استبيان.

1. من القائمة الأولية ، حدد تلك الخصائص الفردية التي تعتبرها الأكثر أهمية لوصف "الطالب الجيد".

اليوم "(الجواب من موقف ما يمكن أن يكون).

• 
  روح المنافسة
• 
  المطابقة
• 
  الصداقة الحميمة
• 
  الإبداع والإبداع
• 
  القدرة على التفكير النقدي
• 
  عقل فضولي فضولي
• 
  الانشغال بالنجاح المادي
• 
  الحشمة والإنصاف
• 
  أمانة
• 
  الإنسانية (اللطف)
• 
  استقلال
• 
  التنمية الفكرية
• 
  مادي
• 
  طاعة
• 
  مَشرُوع
• 
  الانفتاح
• 
  امتلاك معتقداتك الخاصة
• 
  تنظيم التوازن
• 
  حس فكاهي
• 
  عاطفية
• 
  اخلاص
• 
  التكيف الاجتماعي
• 
  تربية

اختر خمس سمات تعكس الطالب الجيد الحديث على أفضل وجه وقم بترتيبها حسب الأهمية بالنسبة لك (الترتيب).

تطوير الإجماع في المجموعة.
2. في القائمة المقدمة ، حدد الخصائص الفردية التي تعتبرها الأكثر أهمية لوصف "خريج مدرسة التنشئة الاجتماعية الشخصية".

(تتكرر القائمة)

3. من القائمة أدناه ، حدد تلك الخصائص الفردية التي تعتبرها أكثر أهمية لوصف "المعلم الجيد".

(تتكرر القائمة)

اختر الميزات الخمس التي تبدو أكثر أهمية بالنسبة لك وقم بترتيبها حسب الأهمية.

اختر رأيًا واحدًا في المجموعة.

4. في القائمة أدناه ، حدد الخصائص الفردية التي تبدو لك الأكثر أهمية لوصف "مدرس مدرسة التنشئة الاجتماعية للشخصية" (المشار إليها فيما يلي بالمثل)

5. من القائمة أدناه ، حدد الخصائص الفردية التي تبدو أكثر ملاءمة لك في وصف البالغ الناجح.

الخلاصة: يشتمل نموذج خريج التنشئة الاجتماعية والشخصية المدرسية على السمات الشخصية الأكثر أهمية التالية:
1. التنمية الفكرية

2. التكيف الاجتماعي

3. عقل فضولي فضولي

4. أن يكون لديك معتقداتك الخاصة

5. القدرة على التفكير النقدي.

حل PS:
1. الموافقة على "نموذج الخريج" للمدرسة - التنشئة الاجتماعية للفرد الذي لديه الصفات التالية: التطور الفكري ، التكيف الاجتماعي ، عقل فضولي فضولي ، وجود قناعات المرء ، القدرة على التفكير النقدي.
2. مناقشة النتائج الوسيطة في عام 2006 (في عام) ، في عام 2010 (في 5 سنوات).

إدارة كفؤة - خريج كفء

نموذج لخريج كفء في منظمة تعليمية حديثة

سامسونوفا تاتيانا دميترييفنا ،

نائب مدير إدارة الموارد المائية في مدرسة Novoazovskaya І-ІІІ st.1

حاشية. ملاحظة

يقدم المقال نموذجًا لتكوين الصفات التنافسية لخريج مؤسسة تعليمية حديثة. ملامح تكوين خريج كفؤ.

الكلمات الدالة: الكفاءة ، نموذج التخرج ، متطلبات الوقت

تربط الممارسة العالمية اليوم النتائج التعليمية بكفاءة الخريج. نموذج الخريجين هو صورة للنتيجة المرجوة من التعليم. بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط الكفاءة ارتباطًا وثيقًا بتجربة النشاط الناجح ، والتي لا يستطيع الطالب اكتسابها بالقدر المناسب أثناء التدريب.

أهداف التعليم للقرن الحادي والعشرين ، التي صاغها جاك ديلور:

تعلم أن تعرف

تعلم أن تفعل

تعلم كيف نعيش معا.

تعلم كيف تعيش
حددت في جوهرها الكفاءات العالمية الرئيسية.

تقليديا الأهداف التعليم المدرسيتحددها مجموعة المعارف والمهارات والقدرات التي يجب على الخريج إتقانها. اليوم ، هذا النهج لا يكفي. اليوم ، لا يحتاج المجتمع إلى معرفة كل شيء ، ولكن يحتاج إلى خريجين مستعدين للانخراط في أنشطة الحياة الأخرى ، القادرين على حل المشكلات الحياتية والمهنية التي تواجههم بشكل عملي. اليوم ، المهمة الرئيسية هي إعداد خريج من هذا المستوى بحيث أنه عندما يواجه مشكلة ، يمكنه إيجاد عدة طرق لحلها ، واختيار طريقة عقلانية ، وتبرير قراره.

تتمثل المهمة الرئيسية لنظام التعليم الحديث في تهيئة الظروف للتعليم الجيد. إدخال نهج قائم على الكفاءة هو حالة مهمةتحسين جودة التعليم. وفقًا للمعلمين المعاصرين ، فإن اكتساب الكفاءات الحيوية يمنح الشخص فرصة للتنقل في المجتمع الحديث ، ويشكل قدرة الشخص على الاستجابة بسرعة لمتطلبات الوقت.

يرتبط النهج القائم على الكفاءة في التعليم بالنهج الذي يركز على الطالب والنشط ، لأنه يتعلق بشخصية الطالب ويمكن تنفيذه والتحقق منه فقط في عملية تنفيذ مجموعة معينة من الإجراءات من قبل طالب معين.

مهم في العملية التعليمية:

الكفاءة المعرفية (إنجازات التعلم ، المعرفة الفكرية ، القدرة على التعلم وتشغيل المعرفة).

الكفاءة الشخصية (تنمية القدرات الفردية ، والمواهب ، ومعرفة نقاط القوة والضعف لديهم ، والقدرة على الانعكاس ، ودينامية المعرفة).

الكفاءة التعليمية الذاتية (القدرة على التعليم الذاتي ، المسؤولية عن مستوى النشاط التربوي الذاتي الشخصي ؛ المرونة في تطبيق المعرفة ؛

الكفاءة الاجتماعية (التعاون ، العمل الجماعي ، مهارات الاتصال ، القدرة على اتخاذ القرارات الخاصة) ، تنمية الصفات الشخصية ، التنظيم الذاتي).

الموقف المختص لصحتك.

في هذا الصدد ، في العملية التربوية الحديثة ، يتزايد بشكل كبير دور المعلمين الأكفاء مهنياً في الأنشطة التعليمية للطلاب التي ينظمونها.

يتم "تضمين" الكفاءات في العملية التعليمية من خلال:

تقنيات؛

محتوى تعليمي

نمط حياة نظام التشغيل ؛

نوع التفاعل بين المعلمين والطلاب وبين الطلاب.

الاختصاصي المختص ، الشخص الكفء هو احتمال مربح للغاية. يتم تقديم صيغة الكفاءة. ما هي مكوناته الرئيسية؟

أولاً ، المعرفة ، وليس فقط المعلومات ، ولكن تلك التي تتغير بسرعة ، والمتنوعة ، والتي يجب أن تكون قادرة على العثور عليها ، والتخلص منها من غير الضروري ، تترجم إلى تجربة نشاط الفرد.

ثانيًا ، القدرة على استخدام هذه المعرفة في موقف معين ؛ فهم كيفية الحصول على هذه المعرفة.

ثالثًا ، التقييم المناسب للذات ، والعالم ، ومكان الفرد في العالم ، والمعرفة المحددة ، سواء كانت ضرورية أو غير ضرورية لنشاط الفرد ، وكذلك طريقة الحصول عليها أو استخدامها. يمكن التعبير عن هذه الصيغة منطقيًا بهذه الطريقة:

كفاءة = تنقل المعرفة + مرونة الأسلوب + التفكير النقدي

ما الذي يجب أن يوجهه المعلم لتنفيذها؟ بادئ ذي بدء ، بغض النظر عن التقنيات التي يستخدمها المعلم ، يجب أن يتذكر القواعد التالية:

الشيء الرئيسي ليس الموضوع الذي تدرسه ، ولكن الشخصية التي تشكلها. ليس الموضوع هو الذي يشكل الشخصية ، ولكن المعلم من خلال نشاطه المتعلق بدراسة المادة.

لا تدخر وقتًا ولا جهدًا في تنشئة النشاط. طالب اليوم النشط هو عضو الغد النشط في المجتمع.

مساعدة الطلاب على إتقان الأساليب الأكثر إنتاجية للنشاط التعليمي والمعرفي ، وتعليمهم التعلم. .

من الضروري استخدام السؤال "لماذا؟" في كثير من الأحيان من أجل تعليم التفكير السببي: فهم العلاقات بين السبب والنتيجة هو شرط أساسي للتعلم التنموي.

تذكر أنه ليس من يعيد الرواية هو الذي يعرف ، ولكن الشخص الذي يستخدمها في الممارسة العملية.

شجع الطلاب على التفكير والتصرف لأنفسهم.

تطوير التفكير الإبداعي من خلال التحليل الشامل للمشاكل ؛ حل المهام المعرفية بعدة طرق ، وممارسة المهام الإبداعية في كثير من الأحيان.

من الضروري أن نظهر للطلاب وجهات نظر تعلمهم في كثير من الأحيان.

استخدم المخططات والخطط لضمان استيعاب نظام المعرفة.

في عملية التعلم ، تأكد من مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب ، واجمع الطلاب الذين لديهم نفس المستوى من المعرفة في مجموعات فرعية متباينة.

دراسة ومراعاة تجربة حياة الطلاب واهتماماتهم وخصائص التنمية.

كن على اطلاع بآخر التطورات العلمية في موضوعك.

شجع الطلاب على البحث. ابحث عن فرصة لتعريفهم بتقنية العمل التجريبي ، وخوارزميات حل المشكلات ، ومعالجة المصادر الأولية والمواد المرجعية.

علم بطريقة تجعل الطالب يفهم أن المعرفة ضرورة حيوية بالنسبة له.

15. اشرح للطلاب أن كل منهما سيجد الرجلمكانه في الحياة ، إذا تعلم كل ما هو ضروري لتنفيذ خطط الحياة.

هذه النصائح المفيدة للقواعد ليست سوى جزء صغير ، فقط غيض من فيض من الحكمة التربوية ، والمهارة التربوية ، والخبرة التربوية العامة لأجيال عديدة. أن نتذكرها ، أن ترثها ، أن نسترشد بها - هذا هو الشرط الذي يمكن أن يسهل على المعلم تحقيق الهدف الأكثر أهمية - تكوين الشخصية وتنميتها.

يلاحظ العلماء أنه من أجل تحقيق النتيجة النهائية للعملية التعليمية ، فمن الضروري بالفعل في بدايتها ، أي أنه من الضروري أن نفهم بوضوح الكفاءات التي سيحصل عليها خريج المدرسة في المستقبل. لذلك ، من المناسب وضع نموذج لصورة الخريج ليس فقط في المرحلة الأخيرة من التعليم والتطوير ، ولكن في كل رابط ، في كل مرحلة فردية من الحياة المدرسية.

نحن نحاول بناء نموذج الدراسات العليا على أساس نهج قائم على الكفاءة.

نموذج خريج المدرسة الابتدائية (الصف الرابع)

يجب على خريج مدرسة ابتدائية:

1. إتقان برامج تربوية عامة في مواد المنهج بمستوى كاف لمواصلة التعليم على مستوى التعليم العام الأساسي (أي إتقان المهارات والقدرات التربوية العامة).

2. إتقان أبسط مهارات ضبط النفس للأعمال التربوية ، ثقافة السلوك والكلام.

3. إتقان أساليب النشاط (المعرفي ، والكلام ، وخوارزمية العمل مع المعلومات ، وإجراءات تنظيم الأنشطة: إنشاء سلسلة من الإجراءات ، واتباع التعليمات ، وتحديد طرق التحكم ، وتحديد أسباب الصعوبات التي تنشأ ، والبحث والتصحيح الذاتي أخطاء ، وما إلى ذلك).

4. إتقان المهارات الأساسية للأنشطة التربوية وعناصر التفكير النظري.

5. لتكوين الحاجة إلى الدراسة المستقلة ، الرغبة في التعلم.

6. إتقان أساسيات النظافة الشخصية ونمط الحياة الصحي.

نموذج خريج المدرسة الأساسية (الصف التاسع)

يجب على خريج المدرسة الابتدائية:

1. لإتقان المادة التربوية في جميع مواد المناهج المدرسية على مستوى متطلبات برامج الدولة.

2. اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة لقواعد الحياة الاجتماعية والثقافية في المجتمع.

3. لإتقان أبسط المعارف عن المهن.

4. إثبات التمكن الأولي للكفاءات الرئيسية:

إتقان ثقافة العمل التربوي.

إتقان أنشطة المعلومات والاتصالات ؛

التمكن من النشاط الانعكاسي

القدرة على إجراء حوار والتفاعل مع المجتمع (فريق ، عائلة ، أصدقاء) ؛

القدرة على اتباع أسلوب حياة صحي ؛

القدرة على حل المشكلات وتحمل المسؤولية ؛

· إظهار موقف نشط في الحياة.

نموذج خريج المدرسة الثانوية (الصف الحادي عشر)

يجب على خريج المدرسة الثانوية:

1. إتقان جميع البرامج في مواد المناهج الدراسية بنجاح.

2. إتقان أنواع الأنشطة في مواقف الحياة المختلفة: العمل ، والتعليم ، والألعاب ، والمعرفة ، وكذلك وسائل وأساليب النشاط: التخطيط ، والتصميم ، والنمذجة ، والتنبؤ ، والبحث.

3. إتقان الكفاءات الرئيسية:

الكفاءة في مجال النشاط المعرفي المستقل ، بناءً على استيعاب طرق اكتساب المعرفة من مصادر المعلومات المختلفة ؛

الكفاءة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (أداء دور المواطن ، الناخب ، المستهلك) ؛

الكفاءة في مجال النشاط الاجتماعي والعمالي (بما في ذلك القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل ، وتقييم القدرات المهنية للفرد ، وتصفح قواعد وأخلاقيات العلاقات ، ومهارات التنظيم الذاتي ، واستخدام الخبرة الاجتماعية) ؛

الكفاءة في المجال المنزلي (بما في ذلك جوانب الصحة الشخصية ، والحياة الأسرية ، والموقف تجاه كبار السن ، وما إلى ذلك) ؛

الكفاءة في مجال الأنشطة الثقافية والترفيهية (بما في ذلك اختيار طرق ووسائل استخدام وقت الفراغ ، وإثراء الفرد ثقافيًا وروحيًا).

هكذا، إن إنشاء نموذج للطالب المؤهل وتوفير الظروف المناسبة لتحقيق النتائج هي مهام محددة ، سيضمن تحقيقها نتيجة جديدة للتعليم تتناسب مع الوضع الحالي للمجتمع والثقافة - تشكيل شخصية كفؤة.

الأدب:

خوترسكوي أ.ف.النهج القائم على الكفاءة في التدريس. دليل علمي ومنهجي. أ في خاتوتسكوي. - م: دار النشر "إيدوس" ؛ معهد نشر التربية البشرية ، 2013

Verbitsky A. A. ، Larionova O. G. المقاربات الشخصية والكفاءة في التعليم. مشاكل التكامل م: الشعارات ، 2009.

Zimnyaya I. A. الكفاءات الرئيسية كأساس هدف فعال للنهج القائم على الكفاءة في التعليم. إصدار المؤلف. - م: مركز أبحاث مشكلات الجودة في تدريب الأخصائيين ، 2004.

شروبكوفسكي S.V. Metsderetsky V.V. نهج قائم على الكفاءة للتعلم كمبدأ توجيهي استراتيجي في إدارة عملية التدريب التجريبي لأطفال المدارس // جامعة كاميانيتس بوديلسكي الوطنية التي تحمل اسم إيفان أوجينكو. العلوم الفيزيائية والرياضية. - العدد 10. - Kamenetz-Podolsky. 2013. - 265 ص.