"صورة خريج المدرسة الأساسية" في الجيل الثاني من fgos. ما ينبغي أن يكون خريج المدرسة

أظهر تحليل التحولات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية التي تحدث في المجتمع أن أحد أسباب الأزمة الاقتصادية والروحية في البلاد هو أزمة الوعي الذاتي للشعب الروسي، وفقدان المثل الاجتماعي، وغياب الدولة والأيديولوجية الوطنية. الأكثر دقة، في رأينا، هو إجابة I. A. Ilyin: "لقد انهارت روسيا بسبب الافتقار إلى الشخصية الروحية - في المثقفين وبين الجماهير" وأزمتنا الحالية هي في المقام الأول أزمة شخص روسي. علاوة على ذلك، كمهمة استراتيجية: "... التعليم في الشعب الروسي ذو طابع روحي وطني. " هذه مهمة على مر العصور." وبطبيعة الحال، ينبغي أن يكون هذا التعليم التعليم الوطني.
ينعكس فهم مشكلة التعليم الوطني في دستور الاتحاد الروسي، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، و"البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم للفترة 1999-2005"، ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، برنامج "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2001-2005" وغيرها من الوثائق القانونية للاتحاد الروسي.
تخلق هذه الوثائق أساسًا قانونيًا للإصلاحات الديمقراطية، وتؤكد على ضرورة تحديث محتوى وهيكل التعليم على أساس التقاليد المحلية والخبرة الحديثة.
إن التعليم، الذي تعتبره الدولة والمجتمع أساسًا لحفظ ونقل ومضاعفة الإمكانات الفكرية والصحة الأخلاقية والجسدية والعقلية للأمة، لا ينفصل عن تعليم الهوية الوطنية. من المجالات الأساسية التي يعتمد عليها تكوين الهوية الوطنية لجيل الشباب هي المدرسة الحديثة.
وفي الوقت نفسه، فإن التناقض بين الوعي بالحاجة إلى التربية الوطنية، من ناحية، وعدم كفاية مستوى تكوين الموقف المدني، والشعور بالوطنية، وخدمة الوطن، والكرامة الوطنية لدى خريجي إحدى الجامعات. ومن ناحية أخرى، أصبحت المدرسة الحديثة فعلية.
فالجيل الحالي هو نتاج مدرسة غير وطنية فقدت مبادئها التاريخية والثقافية والروحية لتنميتها، ولا تلبي احتياجات روسيا ومصالحها الاجتماعية والاقتصادية. وفقا لنتائج المسح الذي أجري في المدارس في منطقة فولوغدا، لاحظ معظم المعلمين أن مدرستنا لا يمكن تصنيفها من وجهة نظر وطنية. وبقيت بلا أساس، بلا جنسية. يتم استبدال التعليم فيه بتكنولوجيا التعلم، وتهدف الأهداف والغايات إلى تكوين شخص يتمتع بتطور عقلاني وفكري من جانب واحد، وله تفكير عملي، ولكنه لا شكل له على المستوى الروحي والعقلي. المدرسة لا تقوم بتعريف تلاميذها بشكل كامل إلى الأعماق التاريخ الوطني، ثقافة الوطن الأم، اللغة الأم، الأدب الروسي العظيم، جغرافية روسيا. عيب مهم هو الموقع البرامج المدرسية، حيث يتم تخصيص مساحة صغيرة للمواد المتعلقة بالخصائص المحلية للطبيعة والثقافة واقتصاد المنطقة التي يعيش فيها الطلاب.
إن حقيقة أن تعليمنا وتنويرنا ليسا روسيين تمامًا في طبيعتهما ومحتواهما، ولا يعطيان معرفة شاملة بروسيا، ولا يثيران حب المرء لأمهما، وقد أشار مرارًا وتكرارًا A. S. Pushkin، P. Ya. Chaadaev، N. V. Gogol، F M. Dostoevsky، L. N. Tolstoy، P. F. Kapterev، N. O. Lossky، D. I. Mendeleev، V. N. Soroka-Rosinsky وآخرون.
يعد تغيير محتوى التعليم لإضفاء طابع وطني عليه إحدى المشكلات المستمرة في علم أصول التدريس. ينعكس ذلك في أعمال V. V. Rozanov، V. N. Soroka-Rosinsky، K. D. Ushinsky، الذين اقترحوا إصداراتهم الخاصة من المناهج الدراسية على أساس الثقافة الروسية والتربية الشعبية.
وأشار K. D. Ushinsky إلى أن "هناك مواضيع محلية في المناهج الدراسية، ولكن هناك اعتماد قوي على الغرب، ولا يوجد اختراق في السكان الأصليين، ولا توجد معرفة وفهم حقيقيين لها"، أن "... "المواد التعليمية التي يكون بها المراهقون والشباب في البلاد بأكملها غير روسيين بنسبة 7/10 من تكوينها "، حذر ف. في. روزانوف.
في المرحلة الحالية، أصبحت مشاكل تنظيم محتوى التعليم الموجه على المستوى الوطني موضوع البحث النظري للعلماء المشاركين في التعليم الوطني (I. F. Goncharov، T. I. Goncharova، E. P. Belozertsev، V. N. Ganichev، V. N. Skvortsov، V. . Yu. Troitsky). الخ) في السنوات الاخيرةتمت تغطية المسائل المتعلقة بالمنهجية وتنظيم التعليم الوطني باستمرار في الصحافة الدورية (A. Abramov، P. Bondarev، V. A. Mosolov، G. N. Nazarenko، V. Shapovalov، وآخرون).
تم حل مشاكل تطوير المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية لمعايير الدولة للتعليم الثانوي العام في أعمال V. S. Lednev، M. V. Ryzhakov، S. E. Shishov، A. V. Salikhov، V. V. Sudakov.
لقد اكتسب معلمو المدارس الروسية الحديثة في منطقة فولوغدا، وغاتتشينا، وإيفانوف، وكوستروما، وموسكو، وأوريل، وبينزا، وروستوف، وتوبولسك ومدن أخرى، قدرًا معينًا من البحث والخبرة العملية، المهمة لتفسير هذه المشكلة.
لكن على الرغم من تنوع الدراسات حول هذه المشكلة، إلا أنه لا يمكن اعتبار حلها كاملا وكاملا. في العلم والممارسة، لم يتم حتى الآن تطوير مناهج محددة وواضحة لوصف تكنولوجيا الاختيار والتطوير والاختبار وإدخال مكون موجه وطنيًا في محتوى التعليم الثانوي العام في مدرسة حديثة. لم يتم تحديد الفرص التي توفرها المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية فيما يتعلق بتنمية شخصية الشخص الروسي؛ لم يتم تحديد الملء الأمثل للمناهج الدراسية بالمحتوى الموجه على المستوى الوطني بسبب التعديل الأساسي للمواد التقليدية (خاصة التاريخ واللغة الروسية والأدب)، وإدخال مواضيع جديدة ذات توجه وطني، واختيارية، ودورات خاصة؛ لم يتم تحديد الأفكار الأساسية لإنشاء نموذج لخريج مدرسة حديثة، وهو أمر ضروري لتحديد الصفات الشخصية الرئيسية التي يجب أن يتمتع بها الخريج في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين؛ لم يتم تطوير نظام لمراقبة جودة التعليم في المدرسة الحديثة، مما يجعل من الممكن التعرف على مدى فعالية اختيار محتوى التعليم الموجه وطنيا وتتبع أثره في تكوين الوعي الذاتي الوطني، وتنمية المجتمع. شخصية الخريج .
ومن ثم فإن هناك أيضاً تناقضاً بين ضرورة تحديث محتوى التعليم الثانوي العام من حيث توجهه الوطني من جهة، وبين عدم تطوير آلية لترجمة المكون الوطني إلى محتوى المدرسة الحديثة والتعليم من ناحية أخرى.
ما سبق يجعل من الضروري حل مشكلة اختيار وتنفيذ المكون الموجه وطنيا في محتوى التعليم الثانوي العام لمدرسة حديثة، مما يساهم إلى أقصى حد في تكوين الوعي الذاتي الوطني وتنمية شخصية الخريج - وطني ومواطن روسيا

الفصل 1
صورة خريج مدرسة حديثة

1.1. الأسس النظرية والمنهجية لإنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة

إن مشكلة جودة التعليم تقلق فئات مختلفة من الطبقات الاجتماعية في المجتمع، والتي لا تتزامن وجهات نظرها حول نتائج التعليم دائما مع بعضها البعض. لا تستطيع المدرسة تلبية متطلبات جميع العملاء الاجتماعيين.
بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد المهمة، والغرض من المدرسة، للإعلان عن النتائج المحتملة للتعليم، بما في ذلك تلقي التعليم العام الأساسي الإلزامي والتعليم العام الكامل مع دراسة متعمقة للثقافة الروسية، تهدف في تكوين شخصية حرة غنية روحياً لمواطن فولوغدا، مواطن روسي، عالم يكون فيه العامل الحاسم هو تكوين الهوية الوطنية، وبالتالي ربط فهم جودة التعليم بالنموذج التعليمي للمدرسة.
إن أصالة الأهداف والغايات التي تواجه المدرسة الحديثة، "نمذجة المستوى المرغوب واللائق لجودة التعليم"، سوف تتطلب إنشاء نموذج علمي للخريج، كعنصر تشكيل نظام لأهداف المدرسة للطالب. تكوين شخصية حرة غنية روحياً لمواطن فولوغدا، مواطن روسي، مع إحساس متشكل بالهوية الوطنية.
يجب أن يسبق تحديد الأفكار الرئيسية لإنشاء صورة خريج مدرسة حديثة تحليل لخصائص الشخصية الوطنية الروسية بناءً على أعمال الفلاسفة الروس وعلماء الاجتماع والمؤرخين والكتاب والمعلمين وما إلى ذلك. يعتمد النموذج الذي تم إنشاؤه على: أفكار التعليم الأرثوذكسي الروسي (أليكسي الثاني، V. V. Zenkovsky، N. O. Lossky، وآخرون)؛ المؤرخون وعلماء الاجتماع حول اعتماد الشخصية الوطنية على البيئة البشرية وتاريخ البلاد (A. O. Voronov، L. N. Gumilyov، V. O. Klyuchevsky)؛ التعليم الوطني الروسي (D. I. Mendeleev، M. O. Menshikov، K. D. Ushinsky، F. M. Dostoevsky، V. V. Rozanov، P. F. Kapterev، V. N. Soroka-Rosinsky، S. L Rachinsky، I. A. Ilyin)، خصائص الشخص الروسي (N. A. Berdyaev، G. P. Fedotov، N. O. Lossky وآخرون)، نظريات التربية الوطنية في المدرسة الروسية الحديثة (I. F. Goncharov، E. P. Belozertsev، V. Yu. Troitsky، A. M. Ryabchenko وآخرون)، وكذلك تحليل العمل في مجال التعليم الموجه نحو الشخصية والتربية L. A. Abramova ، T. V. Andronova، A. G Asmolova، E. V. Bondarevskaya، V. M. Korotova، N. E. Shchurkova وآخرون.
نموذج (من المعامل اللاتيني - بعض المقاييس، العينة) بالمعنى الواسع للكلمة - أي صورة (عقلية أو مشروطة: صورة، وصف، رسم تخطيطي، وما إلى ذلك) لكائن أو عملية أو ظاهرة.
نموذج الدراسات العليا يخلق فكرة واضحة عن المهام الأولية للمدرسة الحديثة، ويكون بمثابة دليل إرشادي في تحديد المكون الموجه وطنيا لمحتوى التعليم الثانوي العام، وتعديل البرامج المدرسية، وإنشاء موضوعات جديدة ذات توجه روسي، وتدريس مختلف التخصصات يعكس المثل الوطني الاجتماعي، مع مراعاة التطور التاريخي والاجتماعي والاقتصادي والثقافي للمنطقة، ويأخذ في الاعتبار إمكانيات المدرسة والشخص الحقيقي في تحقيق هذا المثل الأعلى.
نموذج شخصية الخريج هو نظام من معايير القيمة الأساسية التي تميز جودة التعليم وتستخدم كمعايير مدرسية للتعليم والتربية.
تنبع الحاجة إلى إنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة من الشروط التالية:
1. مستوى التعليم في العالم في نمو مستمر. لتلبية المعايير الدولية، يجب أن يكون خريج المدرسة الحديثة متطورًا فكريًا وروحيًا، وأن يكون جاهزًا لمواصلة التعليم، وقادرًا على تحقيق الذات، وتقرير المصير، وتحسين الذات. ولذلك، عند إنشاء نموذج، من الضروري تحليل والتنبؤ بتطور التعليم في المنطقة والبلد والعالم.
2. إن أهم مهمة للمدرسة الحديثة هي تعليم الوعي الذاتي الوطني، وبالتالي يجب تثبيت القيم الوطنية الحقيقية للشعب الروسي.
3. تسترشد كل مدرسة في عملها بالدولة والنظام الاجتماعي ولكن من الضروري مراعاة متطلبات المنطقة والمجتمع المحيط بها.
4. الإبداع التربوي من حيث تحديث المحتوى التعليمي لكل مدرسة يتطلب فهم النموذج المدرسي للخريج للتنبؤ بنتائج أنشطته.
5. فقط في ظل وجود نموذج واحد متفق عليه ومطور بشكل جماعي، يمكن الإدارة المنهجية لأنشطة أعضاء هيئة التدريس وفريق الطلاب والتخطيط والتنظيم والتلخيص النشاط التربوي.
6. يعتبر النموذج بمثابة دليل لكل من معلم المادة ومعلم الصف في اختيار أشكال وأساليب التدريس والتعليم والشهادة المتوسطة والنهائية وتشخيص تطور شخصيات الطلاب.
7. بدون نموذج يصعب تقديم مساعدة فعالة للأسرة في تربية الأطفال، وبدونه تصبح المبادئ التوجيهية للتعليم الذاتي والتعليم الذاتي لطلاب المدارس الثانوية غير مؤكدة.
8. النموذج يحمي الطلاب من التعليم منخفض الجودة والمعلمين من التقييم المتحيز لعملهم.
9. عند تنظيم العمل التجريبي للمدرسة يكون النموذج هو الهدف والتوجيه للمراقبة المستمرة لفعالية التجربة.
النمذجة هي بناء النموذج واستخدامه مرة أخرى. إن نمذجة صورة الخريج هي نمذجة اجتماعية تحدد مؤشرات تطور شخصية الخريج على أساس معايير التعليم الفيدرالية والوطنية والإقليمية.
تحدد الأسس النظرية والمنهجية نظام الأفكار والمبادئ اللازمة للتنبؤ بالصفات الشخصية الأساسية التي يجب أن يتمتع بها الخريج في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين، وتكشف عن منهجية إنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة.
الأفكار الأساسية تحددها ظروف الحياة؛ الاحتياجات والمهام التي تواجه المجتمع النامي الحديث والشخصية؛ الأفكار المعممة الحالية حول الحياة الكاملة للمواطن الروسي الحديث وعن إمكاناته الروحية والمادية اللازمة لذلك؛ الوضع الحالي والإمكانيات الحقيقية لنظام التعليم العام والمؤسسة التعليمية والمجتمع ككل.
الإطار القانوني لإنشاء نموذج خريج المدرسة هو: دستور الاتحاد الروسي؛ قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"؛ مفهوم المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم العام الابتدائي والأساسي العام والثانوي (الكامل) ؛ مفهوم المكون الإقليمي لفولوغدا في المستوى التعليمي الحكومي للتعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي والثانوي وما إلى ذلك.
يعتمد النموذج على الأفكار الأولية التالية:
- تتطلب مصالح الدولة في روسيا تعليم شخصية متطورة بشكل متناغم لمواطن الدولة، الحاصل على تعليم عالٍ، ويتمتع بصحة روحية وجسدية، ويمتلك أفضل الصفاتشخص روسي
- يجب ضمان التنمية المتناغمة للفرد من خلال الدعم الأيديولوجي والقانوني والاقتصادي والمادي، ودعم المجال الروحي لحياة المدرسة والمجتمع؛
- التكامل بين العام والخاص والخاص، باعتباره عالميًا ووطنيًا وشخصيًا، سيسمح بتعليم خريج يدرك بشكل مختلف نفسه وشعبه وثقافته كقيمة في سياق إنساني عالمي؛
- تعميم التجربة التاريخية والحديثة، وأفضل الأمثلة على التعليم في المدارس الروسية والأجنبية يتم دمجها مع التقاليد العائلية والوطنية والدينية والعرقية.
إن المهمة الملحة في العصر الحديث هي التأكيد على الحاجة إلى الانسجام بين المصالح العامة والشخصية، وتعليم الوطنية، واحترام جميع البلدان والشعوب، والمشاركة في القضية العالمية داخل البلاد والعالم. تحتاج روسيا إلى شخص مستوحى من مُثُل الخير، ولا يقبل بوعي ونشاط الأفكار المدمرة ويكون قادرًا على مقاومتها. ومن الضروري إحياء التقاليد الأسرية والقومية والدينية والعرقية الطيبة، وأسس الأخلاق الإنسانية، بدءا من احترام الوالدين وانتهاء بإحساس عميق بالمسؤولية تجاه الوطن الأم. بدون هذا التوافقي تطوير المجتمعووجود الحضارة الحديثة ذاته مهدد.
إن الخلط بين مفهومي القراءة والكتابة والثقافة، والذي ينتشر في جزء كبير من المجتمع، أدى إلى خلط خطير بين مفهومي التربية والثقافة. ربما يكون المستوى الثقافي المنخفض للسكان هو السبب الرئيسي لكل الإخفاقات والمصائب التي حلت ببلدنا: من الكوارث البيئية والصراعات الوطنية إلى الظواهر السلبية للسلوك الاجتماعي. "اليوم، هناك حاجة إلى تحول راقٍ في عقول الجماهير، وزيادة في المؤهلات العقلية لجميع سكان البلاد." لا يحتاج المجتمع إلى فنان فقط، بل يحتاج إلى شخص قادر على التعليم الذاتي، واكتساب معلومات جديدة بشكل مستقل، مع التركيز على إِبداعللأعمال التجارية، التي تتمتع بثقافة تفكير عالية، وقادرة على اتخاذ القرارات الصحيحة، وتسعى جاهدة لتحسين العالم من حولها.
نظرًا لأن نموذج خريج المدرسة هو نوع من المعايير التعليمية، فإنه يحتوي على وظائف المعيار التعليمي العام، الذي يسمح لك وصفه بالكشف عن جوهره بشكل كامل:
– وظيفة تقييم المعايير. ويعتبر النموذج بمثابة المعيار الذي يسترشد به أعضاء هيئة التدريس في تنظيم العملية التعليمية.
– وظيفة ضمان الحق في التعليم الكامل. إن اعتماد النموذج كهدف ونتيجة للعملية التعليمية في المدرسة يوفر لكل خريج مستوى من التعليم (التدريب والتربية والتطوير) يضمنه الدستور (المادة 43)، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن تعليم".
– وظيفة الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي: “إن الانتقال إلى تنوع الأنظمة التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية يتطلب إنشاء آلية تنظيمية تهدف إلى استقرار نظام التعليم في البلاد. وينبغي أن تلعب المعايير التعليمية هذا الدور المستقر والتنظيمي. ومن هذه المعايير في رأينا نموذج خريج المدرسة.
- وظيفة خلق فضاء تعليمي واحد داخل المجتمع، حيث يشارك في إنشاء النموذج ممثلون مختلفون للفضاء التعليمي.
- وظيفة التحكم. ويرتبط تنفيذ هذه الوظيفة بإمكانية مراقبة وتقييم جودة التعليم على أساس استخدام معلمات القيمة الرئيسية التي يحددها نموذج الدراسات العليا.
– وظيفة تحسين جودة التعليم. إن إدخال النموذج كمعيار لشخصية خريج المدرسة يجعل من الممكن إثارة مسألة الإنجاز المضمون لكل طالب بمستوى معين محدد مسبقًا.
وقد حددنا المبادئ الأساسية لبناء نموذج خريج المدرسة الحديثة:
1. مبدأ الأولوية - الاعتراف بالقيم الروحية باعتبارها أساسية.
2. يتجلى مبدأ الانسجام في نموذج التنمية الشاملة لشخصية الطالب.
3. مبدأ التاريخية - الاعتماد على تجربة التعليم المحددة في الماضي والحاضر، في مختلف البلدان وبين مختلف الشعوب. باتباع هذا المبدأ، من الضروري تحديد كل ما هو أكثر قيمة في الصور الموجودة مسبقًا من أجل تحويل نموذج التخرج.
4. مبدأ الطبيعة العلمية - التبرير النظري للنموذج ذو طبيعة معقدة متعددة التخصصات، بناءً على الأحكام الأساسية لعلم أصول التدريس وعلم النفس وعلم الاجتماع والفلسفة والاقتصاد.
5. مبدأ الواقع – يجب أن يكون النموذج مقبولاً وقابلاً للتحقيق.
6. مبدأ الملاءمة - امتثال النموذج للمجالات ذات الأولوية في عمل المدرسة ومتطلبات العصر والمجتمع والدولة.
7. مبدأ الزمالة والتكامل - يتم تطوير النموذج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية: إدارة المدرسة، هيئة التدريس، الطلاب، أولياء الأمور. الصورة التي تم إنشاؤها بشكل جماعي جذابة للطلاب، والتي تلعب دورًا مهمًا في اختيار المعالم ذات القيمة الاجتماعية والشخصية المهمة لبناء شخصيتهم.
8. مبدأ المرونة والتنوع – إمكانية تحديث النموذج عندما يتغير الوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يشير هذا إلى تجديدها، حيث سيتم الحفاظ على التركيز الرئيسي على المُثُل والقيم الوطنية والعالمية. يمكن أن يكون هيكل النموذج ومحتواه بمثابة الأساس لتطوير نموذج لخريج أي مؤسسة تعليمية.
9. مبدأ الفعالية - السمات الشخصية المنصوص عليها في النموذج هي في الواقع الأكثر قيمة الظروف الحديثةوالذي يجد تأكيدًا في مسار الحياة الإضافي لخريجي المدارس.
لقد حددنا الهيكل التالي للنموذج وتكنولوجيا بنائه. يجب أن يتم بناء النموذج الذي تم إنشاؤه من حيث هيكله وتقنيته بطريقة تساهم في حل المشكلات الحالية التي تواجه المدرسة. في سياق تنفيذ العملية التعليمية، يتم "نقل" محتوى التعليم إلى تجربة الطالب، أي أنه يهدف إلى تكوين السمات الشخصية المناسبة التي يتم تعديلها باستمرار. لذلك فإن الشرط الأساسي هو مراعاة الخصائص العمرية لتطور شخصية الطالب في مراحل مختلفة من تكوينه. عند بناء نموذج لخريج المرحلة الثانوية، من الضروري أيضًا تطوير نماذج لخريجي المرحلة الابتدائية والأساسية (العامة).
عند هيكلة صورة الخريج في أي مرحلة من مراحل التعليم، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار جميع جوانب التنمية البشرية اللازمة لحياة كاملة ونشاط في المجتمع: الثقافة الروحية والأخلاقية والمعرفية والتواصلية والجمالية والبيئية والبدنية وثقافة العمل. وهذا لا يُخضع العملية التعليمية لنمط جامد، بل على العكس من ذلك، يفتح فرصا واسعة للإبداع التربوي.
يشمل مجال الثقافة الروحية والأخلاقية لتلميذ المدرسة ما يلي: فهم الغرض ومعنى الحياة، وإتقان قيم "الوطن الأم"، و"الثقافة"، و"الإبداع"، و"الحب"، وتعزيز الشعور بالفخر. الانتماء إلى الأمة والوطن الأم، وفهم جوهر الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية للشخص الروسي، والمظهر في العلاقات مع الناس من اللطف والصدق واللياقة والتأدب واحترام الناس من أمة أخرى والشعوب الأخرى، والموقف الأخلاقي تجاه الطبيعة، الاستعداد ل نشاط قويلحماية البيئة. "بدون النهضة الروحية والأخلاقية، لن نتمكن من التغلب على أزمة الشخصية، وبالتالي كل تلك الإغراءات والأخطاء والمآسي التي تلقي بظلالها الآن على حياة وطننا وروح كل واحد منا". "الروحانية في حياة الأمة هي الشيء الأساسي: فالتغيرات الروحية هي التي تؤدي إلى النتائج المرجوة في الاقتصاد. لنتذكر مرارًا وتكرارًا زمن عصر سرجيوس رادونيج. إن استعادة الروحانية الوطنية وتعزيزها هو الرابط الذي يسحب السلسلة بأكملها برشاقة.
تشمل الثقافة المعرفية تعليم جيل الشباب "المنتج، المتناقض، عقل غير قياسي، تحسين شخصية وذكاء كل شخص، والرغبة والاستعداد لمواصلة التعلم بعد المدرسة، واكتساب المعرفة بشكل مستقل. "في التطوير المكثف والسريع للتعليم يكمن مستقبلنا بأكمله، كل استقلالنا، كل قوتنا، والطريق الواعي الوحيد هو الأمام، والأهم من ذلك، طريق السلام، طريق الوئام، الطريق إلى الحقيقة. قوة. "لقد وعدنا بأن ندعم بشكل خاص محو الأمية، لأن العلاقة الوحيدة الممكنة مع ترابنا الأصلي، مع بداية الشعب، تكمن في نشره".
تتضمن الثقافة التواصلية إتقان الخريج لمهارات وقدرات ثقافة الاتصال، والقدرة على تصحيح عدوانية الفرد والآخرين في التواصل، والحفاظ على سلوك مستقر عاطفيًا في مواقف الحياة المتأزمة. "يُنظر إلى التواصل على أنه القدرة على التواصل مع الأقران والمعلمين، والتحكم في سلوك الفرد، والقدرة على العمل في دائرة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل، والقدرة على التكيف الاجتماعي العالي، وتطبيق المعرفة في مواقف الاتصال الجديدة، وتطوير الثقافة التواصل والقدرة على أداء المهمة في أي فريق".
تتضمن الثقافة الجمالية تكوين قدرة الطلاب على بناء حياتهم وفق قوانين الانسجام والجمال؛ الرغبة في خلق الجمال في الأنشطة التعليمية والعملية والترفيهية والسلوك فيما يتعلق بالآخرين. "من خلال الجميل - للإنسان - هذا هو نمط التعليم."
الثقافة البدنية لتلميذ المدرسة هي الرغبة في الكمال الجسدي والحفاظ على نمط حياة صحي. "يجب أن تتكون التربية البدنية من حقيقة أن الكائنات الحية للأطفال منذ الطفولة تتطور بشكل قوي وقوي ومرن وحاذق وقادر على مواجهة جميع الآثار الضارة لطبيعة البلد بنجاح. إن طبيعة روسيا، كما نعلم، متنوعة للغاية. ويمثل جميع الأصناف المناخية من القطب إلى المناطق الاستوائية ومن الشرق إلى الغرب. لذلك، يجب تربية كائنات الأطفال بحيث تكون قوية وقوية في المقام الأول.
تتضمن ثقافة العمل تثقيف الخريجين لتقييم قدراتهم الحقيقية والمحتملة بشكل مناسب، والاستعداد لتقرير المصير المهني، وتأكيد الذات وتحقيق الذات في مرحلة البلوغ، والرغبة في الانخراط في أنشطة العمل، والحاجة إلى دراسة متعمقةالمهنة المختارة.
تتطلب اهتمامات تنمية الشخصية أنه في محتوى التعليم كدورات تدريبية مستقلة (مجالات المعرفة) وفي شكل خطوط "متقاطعة" لجميع المواد الأكاديمية، يجب تقديم المكونات الأساسية للمحتوى، مما يوفر الروحانية، التعليم العقلي والأخلاقي والجسدي والتواصلي والجمالي والعملي للطلاب مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم وقدراتهم الفردية.
يوضح الجدول نسبة تأثير الدورات التدريبية المختلفة للمكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية على تكوين ثقافة شخصية الطالب.

جوانب الثقافة الشخصية للطالب	دورات التعليم العام
	المكون الفيدرالي	الوطنية الإقليمية	مكون المدرسة
روحية وأخلاقية	اللغة والأدب،تاريخ العالم وروسيا ،الموسيقى والفن	اللغة الروسية وآدابها، تاريخ روسيا ومنطقة فولوغدا.الموسيقى والفن	أضواء روسيا، التعليم الذاتي، الوطن الصغير، الفتى، ثقافة روسيا، ثقافة الوطن ومسرح موسكو للفنون، آداب السلوك، دورات اختيارية تكشف الجانب الروحي لحياة الشعب الروسي
ذهني	الرياضيات، الكيمياء، الجغرافيا، الأحياء، التاريخ والعلوم الاجتماعية، الفيزياء، علوم الكمبيوتر، علم الفلك	جغرافية روسيا، منطقة فولوغدا، اقتصاد منطقة فولوغدا، الطبيعة والبيئة، علم الأحياء، تاريخ المنطقة، التربية المدنية	الأقسام الإقليمية للمناطق التعليمية، نظام المقررات الاختيارية التي تعكس خصوصيات المنطقة
اتصالي	اللغات والأدب	اللغات والأدب، أدب منطقة فولوغدا	البلاغة والشعراء والكتاب الأصليين. الكتابة المنزلية والتجارية والأخلاق وعلم النفس حياة عائلية
جمالي	فن الموسيقى	فن الموسيقى	ثقافة روسيا والمنطقة. الفتى، ثقافة الوطن وMHC، الاختيارية
تَعَب	التدريب على العمل		التدريب على العمل والحرف الفنية الشعبية
بدني	الثقافة البدنية	الثقافة البدنية	الثقافة البدنية. قوم الألعاب الرياضية

دعونا نتناول إمكانيات المكون الوطني الإقليمي من حيث التأثير على تكوين شخصية الطالب.
تتشكل الثقافة الروحية والأخلاقية من خلال دراسة الدورات التدريبية الإقليمية مثل "المصير التاريخي للأسرة في روسيا"، "أضواء منطقة فولوغدا"، "الفتى"، "التعليم الذاتي"، "الوطن الصغير"، "الثقافة". الوطن وMHK".
يتم تطوير الثقافة المعرفية من خلال دراسة الرسوم التوضيحية الإقليمية المتعلقة بما يلي:
- النظم والهياكل - في شكل قسم إقليمي للمجال التعليمي "الرياضيات"؛
- نظام الإدارة الذاتية - على شكل قسم إقليمي للمجال التربوي "المعلوماتية"؛
- المجتمعات - في شكل مناطق تعليمية إقليمية "تاريخ منطقة فولوغدا"، "اقتصاديات منطقة فولوغدا"، بالإضافة إلى نظام الدورات الاختيارية التي تعكس جوانب معينة من مجالات محددة العلاقات العامةفي منطقة فولوغدا
- الحياة البرية - في شكل منطقة تعليمية إقليمية "طبيعة منطقة فولوغدا"، بالإضافة إلى نظام اختياري يكشف عن جوانب مختلفة من نشاط النظم الحيوية في ظروف منطقة فولوغدا؛
- الأرض - في شكل منطقة تعليمية إقليمية "جغرافية منطقة فولوغدا" ودورات تدريبية إقليمية حول "بيئة منطقة فولوغدا"؛
- الطبيعة الجامدة - على شكل أقسام إقليمية للمجال التعليمي "الفيزياء وعلم الفلك"؛
- المواد - على شكل أقسام إقليمية للمجال التعليمي "الكيمياء".
تتشكل ثقافة التواصل في دراسة المواد الاختيارية للمحتوى الإقليمي مثل "لهجات فولوغدا"، "أسماء مواقع فولوغدا"، وما إلى ذلك، بالإضافة إلى المجالات التعليمية "اللغة والأدب الروسي"، "أدب منطقة فولوغدا"، "اللغات الأجنبية". ".
تتشكل الثقافة الجمالية عند دراسة المجالات التعليمية الإقليمية "أدب منطقة فولوغدا"، "فن منطقة فولوغدا"، "البلاغة"، الاختيارية "الكتاب والشعراء الأصليين"، "الأعمال والكتابة اليومية"، "أخلاقيات وعلم نفس". حياة عائلية".
تتشكل ثقافة العمل أثناء دراسة مجموعة الدورات الإقليمية "الحرف اليدوية والحرف اليدوية في منطقة فولوغدا".
يتم تشكيل الثقافة البدنية من خلال دراسة الدورات التدريبية "أساسيات سلامة الحياة"، "الألعاب والمسابقات الرياضية التقليدية في منطقة فولوغدا".
ونتيجة لتحليل المصادر التربوية والأنشطة التجريبية، تم تحديد التكنولوجيا اللازمة لإنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة.
التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد عملية التدريس والتعلم برمتها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم.
في فهمنا، تتمثل التكنولوجيا في ثلاثة جوانب:
- علمي: تطوير الغرض والمحتوى والأساليب والوسائل لبناء النموذج؛
- إجرائية ووصفية: وصف (خوارزمية) عملية بناء النموذج؛
- فعالة من الناحية الإجرائية: تنفيذ العملية التكنولوجية، وعمل جميع الوسائل الشخصية والمفيدة والمنهجية.
يتم تنفيذ العملية التكنولوجية على مراحل:
1. إعداد أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب لتصور فكرة النمذجة، حيث أن رفض الفكرة وعدم الإيمان بإمكانية تنفيذها يمكن أن يؤدي إلى تأثير معاكس تمامًا بدلاً من التأثير المتوقع، والذي سوف التشكيك في جدوى العملية التعليمية المحدثة.
2. تحديد الصفات ذات الأهمية الاجتماعية لشخصية الخريج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية من خلال الاستبيانات والمقابلات وألعاب أنشطة المشكلات والمناقشات في ساعات الفصل واجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
3. إنشاء مجموعات إبداعية لدراسة المعرفة الفلسفية والنفسية والتربوية حول الشخصية وبنيتها وأنماط تطورها وتحليل النماذج الموجودة في المؤسسات التعليمية الروسية والأجنبية، وتكامل أفكار المعلمين والطلاب وأولياء الأمور حول معظم صفات هامةشخص، تصميم نماذج لخريجي المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية.
4. مناقشات جماعية للمشاريع المقترحة في المجلس التربوي، ومجلس الإدارة الذاتية للطلاب، ولجنة أولياء الأمور على مستوى المدرسة من أجل إجراء التعديلات.
5. تكوين فريق إبداعي لإنهاء المشاريع مع مراعاة التعديلات التي تم إجراؤها.
6. اعتماد النسخ النهائية في المجلس التربوي للمدرسة.
7. الموافقة على النماذج في مؤتمر على مستوى المدرسة.

1.2. نموذج خريج المدرسة الحديثة

لتحديد العنصر الموجه وطنيا في محتوى التعليم الثانوي العام، من الضروري الفهم العلمي للتصميم التربوي للشخصية، والذي أصبح ظاهرة ملحوظة في الأنشطة التعليمية في المرحلة الحالية. في تقييم V. M. Korotov، مشكلة التنبؤ تربوية في البداية. في وقت واحد، أعطاها K. D. Ushinsky تفسيرا في العمل "العمل في معناه العقلي والتعليمي"، أولى V. A. Sukhomlinsky اهتماما كبيرا لتوصيف شخصية المواطن والعامل ورجل الأسرة.
طور V. M. Korotov مشروع برنامج لتكوين شخصية تلميذ روسي يتمتع بأهم الأدوار الاجتماعية. في نظريته، تم الكشف عن التعليم باعتباره عملية موجهة نحو النظام للدراسات الإنسانية، نتاجها هو شخص مستعد وقادر على تحقيق نظام متكامل من الأدوار الاجتماعية:
رجل الأسرة - يكرم الأم والأب والأجداد ويعتني بهم وبأفراد الأسرة الآخرين؛ يشارك في الإدارة أُسرَة، في حجم متزايد باستمرار، يخدم نفسه؛ تعتبر الأسرة من أسمى القيم الإنسانية؛ يعد نفسه بوعي لتكوين أسرته وتربية أطفاله بروح التقاليد المهنية والمثل العليا لشعبه؛ يحفظ ذكرى الأجداد، ويسعى ليكون مثلهم؛
طالب - يعرف كيف ويحب أن يتعلم؛ يجيد اللغة الأم. يقرأ جيدًا وكثيرًا؛ يفهم أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته وبالتالي يتقن أساليب التعليم الذاتي؛ يعاملون معلميهم باحترام؛ يميل إلى الحصول على المتوسط ​​و تعليم عالى; يتقن المنطق الجدلي وثقافة التفكير.
عامل - يرى واجبه في العمل، مصدر رفاهية الأسرة وازدهار روسيا؛ يتقن المهن المختلفة، ويحسن المؤهلات، ويصقل المهارات؛ يشارك في الإبداع الفني والتجريب الزراعي. منضبط، ومنظم ماهر، ويعرف كيفية العمل ضمن فريق، ويساعد الرفاق، ويشارك في العمل الأسري، والخدمة الذاتية، والشؤون المدرسية الأخرى، وتحسين المنطقة الصغيرة؛ يسعى إلى ترشيد العمل وتحسين الثقافة التكنولوجية؛ المبادرة والمغامرة، تجدد باستمرار المعرفة الاقتصادية؛ يتقن مهارات العمل مع الكمبيوتر.
مواطن - وطني، دولي، إنساني، مقاتل من أجل روسيا الديمقراطية المزدهرة؛ يعرف ويلتزم بقوانين وقواعد النزل؛ يشارك بنشاط في الإدارة الذاتية للمدرسة، في الحياة الاجتماعية والسياسية للبلاد؛ يحافظ على الطبيعة والممتلكات الشخصية والعامة؛ متسامح مع المعارضة. يعرف تاريخ روسيا وأرضه الأصلية جيدا؛ يعزز ثقافته السياسية والعامة؛
متذوق ومبدع الجميل - يعرف جيدا الفولكلور وإنجازات الإبداع الفني؛ إنشاء وتجديد مكتبة شخصية؛ يطور الحاجة إلى التواصل مع الجميل؛ يتقن أساسيات الثقافة العالمية، وهو ضليع في الفن؛ يرسم بشكل جيد يفهم الموسيقى الكلاسيكية والحديثة. يزور المسارح والمتاحف، ويجمع بين السياحة والتاريخ المحلي؛
ملتزم بأسلوب حياة صحي - يعتني بسلامته وسلامة من حوله؛ يلتزم عادة بقواعد الطريق وأنظمة السلامة وكذلك استخدام الأجهزة المنزلية; يشير بوعي إلى صحتهم وصحة أحبائهم باعتبارها الثروة الرئيسية؛ مرتب، يراعي قواعد النظافة الشخصية؛ معتدل في الغذاء. يشارك في تصلب والتمارين البدنية. يطور مقاومة العادات السيئة ويعرف كيفية تقديم الإسعافات الأولية للضحية.
تربط هذه المعلمات بنجاح الشخصية المتوقعة ببدايات علم أصول التدريس، مع تقاليد الأسرة الروسية، وطريقة الحياة الأبوية، ولكن، في رأينا، نظرًا للمستوى العالي والضخم من متطلبات خريج المدرسة، فإن احتمال تحقيق ذلك الصورة غير محتملة.
إن مفهوم الغرض من دور الشخص واعد للغاية، لأنه يسعى إلى تجسيد المثل الأعلى لتشكيل شخصية المواطن، والعامل المستقبلي، وممثل الأسرة الحاكمة، ورجل الأسرة، شخصية عامة، خليفة لأفضل تقاليد شعبه والوطن، مؤيد لأسلوب حياة صحي، متذوق الجمال في العالم من حوله. تتبع العديد من المدارس الحديثة هذا المسار، حيث نجحت في تنفيذ مبادئ علم أصول التدريس العرقي وإدخال دورات ذات توجه وطني في محتوى التعليم الثانوي العام.
لقد تراكمت تجربة بحثية معينة، مهمة لتفسير هذه المشكلة، من قبل معلمي المدارس الروسية الحديثة في جاتشينا، إيفانوف، كوستروما، موسكو، أوريل، بينزا، روستوف، توبولسك ومدن أخرى، معلمي منطقة فولوغدا. المساحة التعليمية لمنطقة فولوغدا أوبلاست السمات المميزة، متعلق ب بيئة طبيعيةوالعرق وأصالة التطور البيئي والتاريخي والثقافي والتقاليد الشعبية والحوار مع مناطق أخرى من البلاد والمجتمع الدولي.
عند تصميم صورة الخريج، وتحديد متطلبات مستوى تطور الجوانب الروحية والأخلاقية والتواصلية والجمالية والعملية والمادية لثقافة شخصية الطالب وآلية التأثير التربوي، اتخذنا كأساس مبدأ المطابقة الطبيعية مع مراعاة ترابط العمليات العقلية الجارية في شخصية الطفل حسب عمره وأنواع التأثير التربوي الرئيسية. في هذا الصدد، يتم النظر في الأفكار النظرية للنهج الموجه نحو الشخصية لتعليم تلاميذ المدارس.
يتم تقديم صورة تخطيطية مثيرة للاهتمام للنهج السائد بشكل كلي لبرنامج تربية الطفل من قبل مجموعة من المؤلفين في عمل "تعليم الأطفال في المدرسة" الذي حرره N. E. Shchurkova. وفقا للمؤلفين، فإن الهدف من التعليم هو شخص قادر على بناء حياة تليق بالإنسان. وفي رأينا أن هذا النهج لحل المشاكل الرئيسية في التعليم مقبول وفعال.
نحن نؤمن أنه لكي يصبح شخصًا، يجب أن ينتقل الطفل من الإدراك (في المرحلة الأولية من التعليم) إلى الحاجة إلى العمل (في المرحلة العليا). من الناحية التخطيطية، قد يبدو الأمر كما يلي:

وينعكس ترابط العمليات العقلية الجارية في شخصية الطفل حسب عمره وآليات التأثير التربوي الرئيسية عليه، في المخطط التالي:

تنعكس متطلبات مستوى تطور الجوانب الروحية والأخلاقية والتواصلية والجمالية والعملية والجسدية لثقافة شخصية الطالب في كل مستوى عمري حسب خصائصه العمرية في الجداول التالية:

خطوات	روحية وأخلاقية	المعرفي، والمعرفة	اتصالي	جمالي	تَعَب	بدني
مدرسة إبتدائية	امتلاك صفات مثل حب الأم والأسرة والمنزل والوطن؛ اللطف والاهتمام بالناس من حولهم والصدق والاستجابة والاحترامالموقف الحي تجاه ممثلي الدول والجنسيات الأخرى	المعرفة والقدرات والمهارات المقابلة النفسيةالخصائص الفسيولوجية لطالب معين ومتطلبات المعايير التعليميةالرفيق؛ معرفة الاهتمام بالمنطقةيعيشون العالم والتاريخ والثقافة في وطنهم الأم	القدرة على الاستماع وسماع الآخرينإقامة اتصالات مع البالغين، والتفاهم أمر قيمالصداقة مع أقرانهم. القدرة على إدارة سلوك الفرد ومشاعره، وامتلاك مهارات الآداب الأساسية؛ ارتباط أفعال الفرد بالمعايير العرقية والاجتماعية والقيمية	القدرة على رؤية وفهم جمال العالم من حولك والرغبة في الحماية.لحماية الطبيعة.مقدمة إلى عالم الفن في المنطقة ومعرفة الإبداعالشعراء والكتاب والفنانين الأصلييناسماء مستعارة	الرغبة في المشاركة في شؤون العمل للطبقة ،لمساعدة الأقارب والغرباء. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك، توافر العد مبادئ lectivist، والرغبة المتبادلةيساعد	الرغبة في تحسين صحتكالعادة اليومية لممارسة الرياضةقواعد وجه النظافة. معرفة الألعاب الشعبية والقدرة على تنظيمها
المدرسة الرئيسية	الحب الواعي للمنزل والأم والأسرة والأحباء والحساسية واللباقة واحترام الوطن الأم روسيا وفهم المفاهيم: الشرف. الواجب ، العزم ، المسؤولية ، المواطنة. النشاط الاجتماعي. تغيرقناعة طبيعية	المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلةالاحتياجات الجسدية لطالب معين والمستوى التعليمي، بما في ذلك المعرفة بروسيا والمنطقة، ومعرفة مجموعة واسعة من الأنشطة الإنسانية المهنية، ومعرفة الخصائص النفسية والجسدية للفرد. الرغبة في توسيع الآفاق. ثقافة التفكير، بما في ذلك اللغة	القدرة على التفكير النقدي في تصرفات الفردمتبادل العلاقات مع أقرانهم والكبار، والقدرة على التسوية. إدارة سلوكك. القدرة على الحفاظ على سلوك مستقر عاطفيا في مواقف الحياة	الحاجة لزيارة المسارح والمعارض والخدعالشهادات، وقراءة الأدب الكلاسيكي، والقدرة على اختراق العالم الداخلي للعمل الفني، لفهم جوهره الروحي. الرغبة في بناء حياتك وفق قوانين الهارمونالعلم والجمال	القدرة على العمل ضمن فريق والمشاركة في الأنشطة المدرسيةلاه، تجميل المنطقة الصغيرة. احترام المدرسة والممتلكات الأخرى، والقدرة على تطبيق المعرفة العمالية في الممارسة العملية، ومظهر المبادرة، والإبداع في أداء العمل. سفورالهدوء الشعور بالواجب والمسؤولية. طريقالقدرة على التقييم الذاتي الكافي لقدراتهم وإمكانياتهم	الوعي بالحاجة إلى تعزيز صحة الفردفيا، الامتثال لقواعد نمط حياة صحي، الاهتمام بصحة الآخرين، معرفة أساسيات الطب التقليدي، الرغبة فيالمشاركة في الأقسام الرياضية المختلفة
المدرسة الثانوية	المواطنة الواعية. الشعور بالفخر بالانتماء إلى الوطن والوطن. كرامة الإنسان. الحاجة إلى فعل الخير. الموقف الإنساني تجاه الشعوب الأخرى والإنسانية. القدرة على عكس غلبة الأولويات الروحية والأخلاقية على المادية	المعرفة والمهارات والقدرات. تتوافق مع المستوى التعليمي لمدرسة المرحلة الثالثة . الطلبات والاحتياجات الشخصية تنمية الفكر وثقافة العقل. الفهم العلمي. تفكير ابداعى. تكوين الدوافع والاهتمامات المعرفية والحاجة إلى مواصلة التعليم والتعليم الذاتي	القدرة على أداء دور ضمن فريق بما يتناسب مع الوضع الحالي. القدرة على إقامة اتصالات واحترام الأذواق والعادات الأخرى. العادات. التكيف الاجتماعي العالي	القدرة على بناء حياتك وفق قوانين الانسجام والجمال. الحاجة إلى جلب الجمال إلى الأنشطة التعليمية والعملية والترفيهية وفي العلاقات مع الأشخاص من حولهم. إتقان أساسيات الثقافة العالمية ومعرفة إنجازات الإبداع الفني الروسي	تقرير المصير المهني الهادف والواعي، والاستعداد ل نشاط العملوتحقيق الذات في المجتمع، والقدرة على التنظيم العلمي البناء للعمل، والنقدية، والتفاؤل، والتنقل	الاستعداد لقيادة نمط حياة صحي ونشط بدنيًا، والموقف الواعي تجاه صحة الفرد، والاهتمام بصحة الآخرين، والقدرة على استخدام التقاليد الصحية الروسية في الحياة. الرغبة في تحقيق نتائج رياضية شخصية

وتتلخص الصور الأكثر عمومية لخريجي المدارس الابتدائية والثانوية على النحو التالي:
صورة خريج مدرسة ابتدائية"يتمتع خريج المدرسة الابتدائية بأفضل صفات الشخص الروسي، مثل حب الوطن الأم، واللطف، والاهتمام بالناس من حوله، والصدق، والاستجابة، والاجتهاد، واحترام كبار السن. يشارك بنشاط في حياة الفصل والمدرسة، ويعرف كيف ينظم وقته، ويدير سلوكه ومشاعره، ويهتم بتعزيز صحته. يُظهر اهتماماً معرفياً بالعالم المحيط بالتاريخ، وثقافة وطنه، وله خطاب متماسك وحر صحيح، ومعرفة ومهارات وقدرات تلبي متطلبات المعايير التعليمية.
صورة خريج المدرسة الثانوية هي "شخص مخلص لروسيا، وطني نشيط، يحمي ويحمي وطنه الأم وتاريخه وثقافته، ويجمع في ذهنه فكرة الصالح الشخصي مع خير الدولة. شخص غني روحانيًا ومبدعًا وحرًا يتمتع بأفضل سمات الشخصية الروسية ويسعى إلى الكمال الجسدي والمعنوي. شخص متعلم يتمتع بثقافة العقل، ومستعد للتعليم الذاتي وتقرير المصير وتحقيق الذات في حياة البالغين.
إن تكوين الشخصية ليس نتيجة للتعليم والتنشئة المدرسية فقط، بل يعتمد على المتطلبات الوراثية وتأثير وقت ما قبل المدرسة، والتنشئة في الأسرة، و"ضغط" الآخرين، والتأثير التعسفي وغير الطوعي لوسائل الإعلام، كذلك. كالتعليم الذاتي، الذي يحفزه ظهور خطة الشخص المحددة للمستقبل، وهو المثل الأعلى المعروف للحياة، والذي يجب أن تساهم المدرسة فيه بكل الطرق الممكنة.
وبذلك يعتبر نموذج التخرج بمثابة المعيار الذي يجمع أفكار المعلمين والطلاب وأولياء الأمور حول أهم الصفات التي يتمتع بها الشخص، كمعيار أساسي لتتبع جميع الأنشطة التجريبية. باعتبار النموذج نوعًا من المعايير التعليمية، ننتقل إلى المعايير التي تسمح لنا بتحليل وقياس جودة شخصية الخريج، وتحديد الخصائص الضرورية والكافية "لكي تعمل الظاهرة وتتطور وفقًا لنوع معين، وذلك هو أن تكون على مستوى "اليقين النوعي"" . ونظرًا لتنوع الظروف التي تحدد محتوى التعليم الثانوي العام، فإن هيكل نموذج الخريجين يجد أيضًا تعبيرًا عن المكون الموجه وطنيًا لمحتوى التعليم.
في الجانب المنهجي، نموذج خريج المدرسة هو مجموعة من الأحكام المفاهيمية التي تحدد أهداف النمذجة، وهو نظام من المفاهيم الأساسية. وفي البعد التربوي الفعلي، يصف النموذج المراحل والمنتجات الرئيسية لعملية توحيد التعليم الثانوي العام على مستوى موضوع الأنشطة المدرسية للاتحاد.

الفصل 2
الطابع الوطني لمحتوى التعليم الثانوي العام وتجربة تطبيقه في المدرسة الحديثة

2.1. إمكانيات المكون الفيدرالي لمحتوى التعليم الثانوي العام من حيث تنمية شخصية الشخص الروسي

نعتبر العملية التعليمية ظاهرة تاريخية وعرقية تربوية معقدة، وهي عبارة عن مزيج من الظواهر التاريخية والاجتماعية والنفسية والعرقية والثقافية، كوحدة بين البيئة والطالب.
تم تحديد أساسيات الإطار التنظيمي في مجال التعليم العام للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في دستور الاتحاد الروسي وقانون "التعليم" (المادة 7). وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، فإن المعيار التعليمي الحكومي المعمول به، باعتباره "الحد الأدنى الإلزامي للبرامج التعليمية الأساسية، والحد الأقصى للعبء التعليمي، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين"، ينقسم إلى قسمين المكونات التي تأخذ في الاعتبار الطبيعة الفيدرالية لهيكل روسيا: المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية.
يحدد المكون الفيدرالي للمعيار تلك المعايير التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التعليمي في روسيا، فضلاً عن دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية. يحدد المكون الوطني الإقليمي للمعيار التعليمي الحكومي، والذي يقع إنشاؤه ضمن اختصاص الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، حسب مستويات التعليم العام، تلك المعايير في مجال الدراسة اللغة الأموالأدب والطبيعة والتاريخ والاقتصاد والثقافة، والتي تأخذ بعين الاعتبار خصائص المنطقة ومصالحها. وبالتالي، يتم تمثيل عدد من المجالات التعليمية من قبل المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية (التاريخ والتخصصات الاجتماعية، والفن، والأرض، والبيولوجيا، والتدريب البدني، والتدريب على العمل.
ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أن المسؤولية عن محتوى التعليم، والحد الأقصى من العبء التعليمي، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين تقع على عاتق سلطات الدولة. يشمل اختصاص المؤسسة التعليمية تطوير واعتماد البرامج والمناهج التعليمية، وكذلك برامج العمل للدورات الدراسية. تتحكم السلطات التعليمية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، بمساعدة مجالس الخبراء التي شكلتها، في محتوى برامج المؤلف الأصلية التي تم إنشاؤها بمبادرة من المعلمين، وسائل تعليميةوغيرها من المواد التعليمية. لذلك، نظرًا لأن كلاً من المعلم نفسه والطفل الذي يعلمه يتمتعان بحماية متساوية بموجب القانون، فإن الإبداع التربوي لمؤسسة تعليمية ممكن من حيث تحديث محتوى التعليم، ولا سيما باستخدام قدرات المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية للتعليم الوطني للطلاب، وبالتالي المساهمة في دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية؛ تكوين الإنسان والمواطن، المندمج في مجتمع يومه ويهدف إلى تحسين هذا المجتمع.
أما بالنسبة للمكون المدرسي، الذي يتضمن الفصول الاختيارية الإجبارية والأنشطة اللامنهجية، فإن محتواه وبنيته يقع ضمن اختصاص المؤسسة التعليمية ويجعل من الممكن استخدام التفاصيل والتركيز بشكل أكمل. مؤسسة تعليمية، لتعزيز التوجه الوطني لمحتوى التعليم.
ينص المنهج الأساسي الذي تقترحه وزارة التربية والتعليم على التمييز في الاختصاصات بين المكونات الاتحادية والوطنية الإقليمية والمدرسية على النحو التالي:

عنصر	خطوات التعلم
	مدرسة إبتدائية 1-4 الطبقات	صفوف المدرسة الأساسية 5-9	الصفوف الثانوية 10-11	المجموع
الفيدرالية				165(47,4%)
الوطنية والإقليمية والمدرسية				183(52,6%)
المجموع				348(100%)

يتضمن المكون الفيدرالي ذلك الجزء من محتوى التعليم الذي يتم فيه تمييز الدورات التدريبية ذات الأهمية الثقافية والوطنية العامة. ويتم تمثيلهم بالكامل باللغة الروسية (كلغة الدولة)، والرياضيات، وعلوم الكمبيوتر، والفيزياء، وعلم الفلك، والكيمياء. كما أن 47% من وقت الدراسة المخصص للمكون الاتحادي يوفر فرصة للتوجيه الوطني لمحتوى التعليم، ويجعل من الممكن تحقيق مهام تشكيل شخص ذو هوية وطنية إنسانية.
يتم تحديد محتوى الدورة المدرسية في العلوم الطبيعية من خلال أهمية هذه العلوم في خلق وتطوير الحضارة الإنسانية، في تشكيل المجالات الفكرية والعاطفية للنشاط البشري، وأهمية المعرفة المكتسبة في الحياة اليوميةوضرورتهم لدراسة مواضيع أخرى. تتيح هذه التخصصات حل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المدرسة الحديثة - تعليم الجيل الأصغر من "العقل المنتج والمتناقض وغير القياسي، وتحسين شخصية وذكاء كل شخص" .
وفي إطار إدخال جديد تقنيات المعلوماتتأتي في المقدمة مهمة تكوين مهارات فكرية معقدة تجعل من الممكن العمل بفعالية مع المعلومات وتقييم أهميتها الاجتماعية. في هذا الصدد، من الضروري تغيير التركيز في نشاطات التعلمالطلاب، وهي:
- زيادة كبيرة في نسبة مهام المحتوى العملي المتعلقة بوصف المواقف الحقيقية، وبالتالي إعداد الطلاب للاستخدام المجاني للمعرفة والمهارات الرياضية في مواقف الحياة؛
- الاستخدام على نطاق أوسع في الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التنمية الفكرية للطلاب من خلال تقليل حصة الأنشطة الإنجابية (على سبيل المثال، في الرياضيات - يجب اعتبار دليل التدريس بمثابة تعليم الطلاب تحليل الأدلة الجاهزة، وإعادة إنتاجها، واكتشاف الحقيقة بشكل مستقل والبحث عن الأدلة وبنائها، وكذلك دحض الأدلة المقترحة)؛
- في أقرب وقت ممكن لإعطاء تلاميذ المدارس المعرفة في مجال تعليم العلوم الطبيعية اللازمة لحل المشاكل الشخصية والاجتماعية (على سبيل المثال، استخدام التقاليد الروسية للحفاظ على الصحة وتعزيزها، وحل المشاكل البيئية في المنطقة، وما إلى ذلك).
من الأهمية الحاسمة في تشكيل الثقافة العامة للشخص المتنامي إمكانات هذه المواضيع: فهم جمال وأناقة التفكير العلمي، وإدراك الأشكال الهندسية ومقارنتها بـ "زخرفة" الشعب الروسي، وإتقان فكرة ​التناظر، وإتقان لغة الفيزياء والقدرة على استخدامها لتحليل المعلومات العلمية وعرض الأفكار الفيزيائية الأساسية، والوعي بالاستمرارية مع اللانهاية الكونية - كل هذا يساهم في التربية الجمالية للشخص، وتعليم "اللا متناقض" معيار "العقل. محتوى هذه المواضيع، المدرجة في المعايير التعليمية الحكومية، يسمح بحل مشاكل تشكيل الثقافة التواصلية والأخلاقية والعملية والجسدية لشخصية الطالب، وبالتالي خلق إمكانية تحقيق الامتثال للصورة الحقيقية لخريج المتقدمة نموذج.
وبتحليل برامج الدورات التدريبية لدورة الفيزياء والرياضيات من حيث ملئها بالمحتوى الموجه وطنيا، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن ذلك ممكن بسبب إدراج مكون وطني إقليمي في كل دورة، مما يعني:
- تركيز انتباه تلاميذ المدارس على أهمية مساهمة العلماء الروس في تطوير العلوم والحضارة العالمية - مع إمكانية الوصول إلى شخصية الشخص الروسي؛
- تعريف تلاميذ المدارس بتاريخ تطور العلوم في روسيا، التدابير القديمةوتقنيات العد وما إلى ذلك.
- توضيح مواد البرنامج بأمثلة وطنية وإقليمية، بما في ذلك البيانات المتعلقة بتطور اقتصاد المنطقة، وحل المشكلات ذات الطبيعة التاريخية المحلية، المجمعة على أساس التاريخ الطبيعي، والمواد التاريخية، وكذلك تهدف إلى تقييم الوضع الحالي الشؤون في المنطقة، وتشخيص الوضع الاجتماعي والثقافي المحدد؛
- العثور في الحقائق والقوانين وغيرها على نظائرها مع حياة الإنسان، ولا سيما الطالب نفسه.
دعونا نفكر في بعض الأمثلة من ممارسة الأنشطة التجريبية للمدرسة رقم 15 في فولوغدا. في مدرسة إبتدائيةتوسيع آفاق الطلاب، يتم تسهيل تنمية فضولهم من خلال التضمين المنهجي لمهام التاريخ المحلي في محتوى الدروس، مما استبعد الشكلية في المعرفة، وساعد في جلب المواد التعليميةفي حياة الطفل والأسرة والمدينة والمنطقة، ساهمت في تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات.
تم إعداد دليل "مادة التاريخ المحلي في دروس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية" ويتضمن:
أ) معلومات معرفية عن تاريخ وطبيعة أرض فولوغدا بالأرقام (طول الأنهار، مساحة البحيرات وعمقها، حقائق مثيرة للاهتمام من حياة الحيوانات والنباتات، الملاحظات الفينولوجية، تواريخ تكوين المدن والأديرة ، المتاحف والمصانع الأولى وما إلى ذلك)؛
ب) الأنواع الرئيسية من المهام البسيطة والمركبة التي تم تجميعها على أساس مواد التاريخ المحلي؛
ج) مهام العد العقلي، والإحماء الرياضي: السلاسل العددية، والمربعات السحرية، والمهام الترفيهية، ونتيجة لذلك يتلقى الطلاب معلومات إضافية حول طبيعة وتاريخ المنطقة. فيما يلي بعض الخيارات للمهام:
مثال 1. مهمة حول موضوع "الضرب والقسمة" (مركز "المائة")، الصف الثاني: لصنع 1 كجم من زبدة فولوغدا، يلزم 23 كجم من الحليب من أعلى درجة. ما هي كمية الحليب المطلوبة لصنع 2 كجم (3 كجم، 4 كجم) من زبدة فولوغدا؟
مثال 2. العمل الشفهي حول موضوع "الوقت وقياسه"، الصف الثاني (باستخدام التقويم ونموذج الساعة): أ) في عام 1908، أزهرت زنابق الوادي في 23 يونيو، وفي عام 1957 في 15 مايو. بكم يوم أزهرت زنابق الوادي في عام 1957؟ ب) في بداية القرن العشرين، بدأ يوم العمل في مؤسسات فولوغدا في الساعة 7:30 وانتهى الساعة 18:30، وكانت استراحة الغداء من الساعة 12:00 إلى الساعة 14:00. كم ساعة عمل الناس؟
مثال 3. العمل الشفهي حول موضوع "الجمع والطرح" (التركيز "الألف")، الصف الثاني. تعرف على طول نهر فولوغدا (بالكم). "مفتاح" الإجابة هو مجموع الأعداد الثلاثة المفقودة، مضافًا إليها 100.

يساعد التضمين المنهجي لمثل هذه المهام في الدرس على تنمية المهارات والقدرات الرياضية لدى الأطفال، وتطوير التفكير والنشاط الإبداعي والاستقلال المعرفي، والأهم من ذلك، تكوين الاهتمام بأرضهم وتاريخها وطبيعتها والحفاظ عليها. يدرك الأطفال المعلومات والحقائق المثيرة للاهتمام عاطفياً، مما يؤثر ليس فقط على عقولهم، بل على قلوبهم أيضاً، وهذا بدوره يساعد في حل مشاكل التربية والتربية على حد سواء.
يواصل معلمو المدارس الابتدائية والثانوية العمل الذي بدأ في الصفوف الابتدائية لغرس الاهتمام بالموضوع وغرس الفضول لدى الأطفال والشعور بالفخر الوطني والوطنية (الملحق 1). عند اختيار المواد المتعلقة بتاريخ المنطقة وروسيا، يتم أخذ محتوى البرامج الموضوعية وعمر الطلاب ومستوى تطور تفكيرهم وذكائهم في الاعتبار.
إن تاريخ تطور العلوم الطبيعية والرياضية غني بدرامات الأفكار والشخصيات الوطنية المشرقة، مما يجعل من الممكن إثراء مخزون المعرفة التاريخية والعلمية لأطفال المدارس، وتشكيل أفكارهم حول هذه العلوم كجزء من الوطنية والعالم. ثقافة. التعرف على المعالم التاريخية الرئيسية في ظهور العلوم وتطورها، ومصير الاكتشافات العظيمة، وأسماء الأشخاص الذين خلقوا العلم، يثير الفخر الوطني، والكرامة الوطنية، والوعي الذاتي الوطني، وهو جزء لا يتجزأ من الأمتعة الفكرية من كل إنسان مثقف. لذلك، عند دراسة الأقسام ذات الصلة بالرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلم الفلك، من المهم إظهار دور العلماء الروس في تطوير علوم العالم، الحضارة الأرضية. إن الوقت الذي يقضيه يؤتي ثماره من خلال زيادة الاهتمام بموضوع الدرس، مما يجعل الأطفال يشعرون بالفخر بوطننا الأم.
وفي الوقت نفسه، فإن الشيء الرئيسي، في رأينا، ليس فقط إضافة محتوى التعليم، ولكن تطوير مناهج وأساليب وأشكال جديدة للنشاط التربوي في جميع مواضيع المناهج الدراسية. الدرس الحديث هو التواصل الروحي لمجموعة ينظمها المعلم، ومضمونها المعرفة العلمية، والنتيجة الرئيسية (نتاج الجهد الروحي) هي ذكاء كل موضوع من موضوعات التواصل الدرس، والإثراء الروحي. يتكشف الدرس باعتباره موضوعًا تعليميًا متسقًا والبحث والمعرفة وتقييم الحياة بجميع مظاهرها: الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية والفلسفية. يتم البحث عن الحقيقة وكشفها وكشفها والنظر فيها وفهمها واختبارها وتوضيحها - وكل هذا من أجل اكتساب حيوية الإنسان الجسدية والروحية. إنها ليست "فقرة"، "ليست قاعدة"، وليست "صيغة" تتم دراستها - تتم دراسة نمط الحياة الذي اعتمد نسخته المحددة في تخصص علمي محدد في الدرس، موجود بشكل موضوعي خارجه إرادة الشخص. ومعرفة هذا النمط تجعل الإنسان أقوى، والأهم من ذلك، أكثر حرية في اختياره. المعرفة ذات قيمة فقط كوسيلة لفهم أسرار الحياة ووسيلة لاكتساب حرية الاختيار في بناء مصير الفرد. بعد اكتشاف القيم الإيجابية والسلبية في درس الرياضيات، يكتسب الأطفال بنية مزدوجة (مزدوجة) للعالم: ليلا ونهارا، الخير والشر، الحب والكراهية. من خلال تتبع عملية انتقال الكمية إلى الجودة في درس الفيزياء والاقتناع بالطبيعة العالمية لهذا القانون، سوف يفهم تلاميذ المدارس مصيرهم وتقلباته بشكل أفضل، ويقيمون التراكم الكمي لأفعالهم وأفعالهم في تأثيرهم على العالم. التغيرات التي تحدث في الحياة. وضع L. N. Tolstoy معنى مثيرًا للاهتمام للغاية في مفهوم الكسر: "الإنسان جزء صغير. البسط هو -بالمقارنة مع الآخرين- كرامة الإنسان، والمقام هو تقييم الإنسان لنفسه. وليس في قدرة الإنسان أن يزيد بسطه - فضائله - ولكن كل إنسان يستطيع أن ينقص من مقامه - رأيه في نفسه، وبهذا النقصان يقترب من الكمال. التفكير في خصائص الكسر، يفكر الأطفال في نفس الوقت في إمكانية تحسين أنفسهم. وهكذا تتم دراسة الحياة نفسها في الدرس. التلوين العاطفي للدرس هو سمته الإجبارية، لأن العواطف هي آلية وقائية للإنسان في تفاعله مع العالم، ويجب تطويرها: الموقف من العالم يعيش في العواطف، ويمر الطفل بالعواطف إلى العالم. أسمى قيم الثقافة الحديثة.
يتمتع كل موضوع، حسب خصوصيته، بفرص خاصة للتحسين الفكري والأخلاقي للطلاب، وتكوين العلاقات الإنسانية والسلوك السليم بيئيًا، والاستعداد للعمل.
يتم استكمال العمل في الفصل الدراسي بالبحث عمل ابداعيالطلاب خارج أوقات الدراسة. يكتب الأطفال رسائل حول بيانات السيرة الذاتية وأنشطة علماء الرياضيات الروس: P. L. Chebyshev، L. F. Magnitsky، I. M. Vinogradov، A. N. Krylov، N. I. Lobachevsky، S. V. Kovalevskaya، M. V. Ostrogradsky وآخرون في الأنشطة اللامنهجية، يتم توسيع معرفة الطلاب من خلال الدراسة مواضيع إضافية. على سبيل المثال، في الرياضيات: "معلومات من تاريخ الرياضيات الروسية"، "الحساب الأول"، "الأشكال الأصلية للعد ووحدات القياس المعتمدة في روسيا"، "كيف درس أسلافنا"، وما إلى ذلك؛ في الفيزياء - "في أصول العلم"، "ما هو ثمن الحقيقة؟"، "العالم المرصع بالنجوم في تلسكوب كوبرنيكوس، جاليليو، ج. برونو والعالم الروسي الحديث"، "موسيقى المجالات"، "علم التنجيم - العلوم الزائفة؟" وغيرها، ويزيد استخدام هذه المواد من اهتمام أطفال المدارس بموضوعات المكون الفيدرالي وتاريخهم وتقاليدهم الوطنية، ويساهم في دمج شخصية الطالب في الثقافة الوطنية والعالمية.

2.2. المكون الوطني الإقليمي لمحتوى التعليم الثانوي العام كعامل رئيسي في تنمية الوعي الذاتي الوطني لدى الطلاب

على أساس المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المواد 47.14، 29 ص. 2)، يجري تطوير مكون وطني إقليمي يعكس تاريخيًا وثقافيًا محددًا والميزات الوطنية والجغرافية والديموغرافية والعرقية والطبيعية والبيئية والاجتماعية للمنطقة، والتي تضمن تلبية الاحتياجات والاهتمامات الخاصة في مجال التعليم لمختلف مجموعات السكان وتشمل ذلك الجزء من محتوى التعليم الذي تعكس الهوية الوطنية والإقليمية.
تطوير مكون وطني إقليمي للمعيار التعليمي الحكومي، والذي يتم تحديد حجمه (بالساعات). المستوى الاتحادي، يشكل اختصاص المنطقة.
يمكن تمييز المقاربات الرئيسية التالية لتطوير المكون الوطني الإقليمي:
- يجب أن يكون هيكل محتوى المعرفة المتجسد في المكون الوطني الإقليمي في المنطق العام للأنماط التي تحدد هيكل محتوى التعليم العام.
- من أجل ضمان التنمية الشاملة للشخص باستمرار، من الضروري بناء محتوى المكون الوطني الإقليمي بطريقة تجعل من الممكن إجراء ارتباط بين الهيكل الأساسي الثابت للنشاط وهيكل النشاط. محتوى التعليم الأساسي.
- يجب اعتبار المنطقة كموضوع للدراسة، والتي تنعكس في المكون الوطني الإقليمي لمحتوى التعليم الثانوي العام، جزءًا من مجال موضوع التعليم الأساسي. ولذلك، فإن البنية الأساسية لدراسة منطقة الكائن يجب أن تنعكس أيضًا في البنية الموضوعية للمعرفة العلمية.
- نظرًا لأن المنطقة كجزء لا يتجزأ من مجال الموضوع، أي العالم المحيط، تجسد كلا من أنواع الطاقة المادية والأنتروبيا لتنظيم أنظمة المواد، فإن الهيكل العام لمحتوى المكون الوطني الإقليمي يمكن أن يكون يتم تمثيلها كمجموعة من فروع المعرفة المترابطة التي تعكس كلا الخطين العامين لتطور المادة. بالإضافة إلى ذلك، يأخذ الهيكل العام أيضًا في الاعتبار تلك الصناعات التي يمكن فيها تنظيم المعرفة حول المنطقة على أساس مفاهيم أساسية مثل "الأنماط العامة" و"التكنولوجيا" و"النظام".
- يمكن تجميع مجموعة محددة من المجالات التعليمية (الدورات التدريبية) التي تعكس محتوى المكون الوطني الإقليمي للتعليم العام إما على أساس التأثير المشترك لعاملين - بنية الكائن قيد الدراسة وأصناف الثقافة التي تعكس بنية النشاط، أو على الأقل أحد هذه المحددات.
- يتم تنظيم محتوى المكون الوطني الإقليمي للتعليم العام على طول "العمودي" مع مراعاة منطق عرض المواد التعليمية في ظروف التعليم المستمر والخصائص المرتبطة بالعمر لاستيعاب الطلاب للمعرفة، تكوين المهارات والقدرات. .
ومن المنطقي أن نفترض أن مكونات المنهج، كمجمع واحد، يمكن ويجب أن تتقاطع في مكان ما. من المستحيل رسم خط بين مكونات المعايير، وتجميع المناطق التعليمية المقابلة، والحدود بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمحتوى التعليم تمر، كقاعدة عامة، داخل المناطق التعليمية. تم تصميم معظم الدورات التدريبية بشكل موضوعي بحيث تشمل مكونات التعليم الفيدرالية والوطنية والإقليمية. على الرغم من أنه من الممكن تحديد الدورات التدريبية التي ترتبط بالكامل بالعنصر الفيدرالي (على سبيل المثال، الرياضيات) أو المكون الوطني الإقليمي (على سبيل المثال، تخصصات التاريخ المحلي).
يتم تحديد النسبة بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية من خلال المنهج الأساسي.

المنهج الأساسي (التفاصيل)

المجالات التعليمية	1-4 درجات		5-9 درجات		10-11 درجات
	المجموع	بما في ذلك الوطنية لكل.	المجموع	بما في ذلك الوطنية لكل.	المجموع	بما في ذلك الوطنية لكل.
اللغة والأدب
الرياضيات
طبيعة
مجتمع
فن
تدريب جسدي
التدريب على العمل
علوم الكمبيوتر
المجموع
الاختيارية الإجبارية
نشاطات خارجية

ومن الجدول أعلاه يمكننا أن نستنتج ما يلي:
1. يبقى التطبيع للثابت الاتحاد الروسي، تنظيم المكون الوطني الإقليمي - مجال اختصاص موضوع الاتحاد الروسي.
2. تختلف حصة ساعات التدريس الأسبوعية المخصصة للمكون الوطني الإقليمي بالنسبة للمكون الاتحادي حسب المنطقة التعليمية والمستوى التعليمي. على سبيل المثال، فإن نسبة المحتوى الوطني الإقليمي في المجالات التعليمية "اللغة والأدب الروسي"، "المجتمع"، "الفن" أعلى بكثير مما كانت عليه في مجالات تعليمية مثل "الطبيعة" و "التربية البدنية".
3. هناك اتجاه واضح نحو زيادة دور المنطقة في تحديد محتوى التعليم من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية.
ولا ينبغي تقسيم المكون الوطني الإقليمي إلى مكونات وطنية وإقليمية منفصلة، ​​لأن السمات الوطنية والعرقية تنعكس في أسلوب الحياة الإقليمي في المنطقة.
إن هدف السياسة الإقليمية في مجال التعليم هو ضمان التنمية المستقرة في المنطقة، وهو مفتاح ازدهار الأمة روسيا. لا يمكن تحقيق التنمية المستقرة للمنطقة إلا إذا كان هناك تعليم وطني سليم في المنطقة، حيث يذهب معظم خريجي المدارس إلى مجتمعهم الإقليمي متعدد الأنظمة. في هذا الصدد، من الضروري القضاء على التناقضات بين متطلبات المجتمع المتزايدة للمدرسة والجهل، ولا أساس لها من المدرسة الحديثة، لأنه خلال فترة التعليم يتم وضع أسس النظرة العالمية والنظرة العالمية للفرد ، ويتشكل الوعي الذاتي الوطني. وبالتالي، يجب أن يمثل محتوى التعليم بشكل كامل ثروة الثقافة الوطنية الروسية، والقيم الروحية للأمة الروسية، وطريقة الحياة، والتقاليد، والعادات، والأعراف الاجتماعية (الصور النمطية) للسلوك التي تشكل خصائص هذا منطقة.
على المستوى الإقليمي يمكن إنشاء مدرسة وطنية وفي نفس الوقت مدرسة روسية. "إن إرضاء المصالح العرقية والثقافية للفرد، وضمان سلامة المجتمعات البشرية، والحفاظ على ثقافة المجتمع الإقليمي وتطويرها أمر ممكن فقط في منطقة معينة تعيش فيها المجموعات العرقية" .

مهنة التدريس هي العلوم الإنسانية،
ثابت لا ينتهي
اختراق العالم الروحي المعقد للإنسان.
ميزة رائعة هي أن تفتح باستمرار
الجديد في الإنسان، تعجب من الجديد،
لرؤية شخص في طور تكوينه -
واحدة من تلك الجذور التي تتغذى
مهنة التدريس.

في.أ. سوخوملينسكي

بناءً على النظام الاجتماعي، تم تطوير نموذج معين للخريج في مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 9" في منطقة فيليوتشينسكي الحضرية - كصورة نظرية تعمل كأساس لتصميم السياسة التعليمية للمدرسة وتشكيل متطلبات معينة ل مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن نموذج الدراسات العليا صياغة الأحكام الرئيسية، التي يحدد الامتثال لها تحقيق تعليم عالي الجودة (المسؤولية، والمبادرة، والقدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة، وتشكيل توجهات القيمة، وما إلى ذلك).

الحكم الرئيسي في هذه الصورة، وفقا للمجالات ذات الأولوية للمدرسة، هو الدافع المتشكل للتعلم في الاكتساب المستمر للمعرفة اللازمة للتعليم المستمر والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المستقبل. أي أن خريج مدرستنا هو شخص جاهز لتقرير المصير الاجتماعي والمهني والمدني؛ مستقرة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة والواقع السياسي المتغير للمجتمع الروسي الحديث.

خريج المدرسة هو شخص متعلم يكتسب المعرفة بشكل مستقل ومستعد لاتخاذ قرارات مبررة أخلاقياً.

• واعي مجموعة متنوعة من قيم الحياة (الحرية، التعاون، احترام شخص آخر)، تقدير الذات.
• معرفة عن أختار؛ العيش والعمل في مجتمع متعدد الأعمار.
• قادر خطط لحياتك وفقًا للأهداف واتخاذ القرارات.
• نأخذ تجربة الحياة في العمل في مجموعة: تحت التوجيه، بشكل مستقل، في أزواج، مع كتاب، مع المستندات، مع الأجهزة، جهاز كمبيوتر.

الدور الرائد في تكوين شخصية الطفل وتنميتها ، والكشف عن هويته وقدراته وإمكاناته ، وحماية المصالح يتم على وجه التحديد من قبل معلم الفصل. مدرس الفصل هو مدرس محترف يناسب الشخص المتنامي ( المرفق 1 )

- الوسيط الروحي بين المجتمع والطفل في استيعاب أسس الثقافة الإنسانية؛
- مدافع من التدهور الأخلاقي، الموت الأخلاقي؛
- منظم علاقات التعاون في مختلف أنواع الأنشطة المشتركة لفريق الفصل؛
- منظم شروط التعبير عن الذات ونمو كل طفل، والقيام (جنبا إلى جنب مع عالم النفس والمعلمين الاجتماعيين) بتصحيح عملية التنشئة الاجتماعية؛
- مساعد ومستشار في تنظيم الحياة والأنشطة اليومية، في فهم الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للمجتمع، في التوجه المهني؛
- منسق جهود المعلمين والأسر والمجتمع - باختصار، جميع المؤسسات التعليمية في المجتمع التي تؤثر على تكوين التلاميذ وتنميتهم؛
- خالق بيئة دقيقة مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا في فريق أو جمعية أو مجموعة للأطفال والمراهقين.

المبادئ التوجيهية المميزة لشخصية الخريج(المرفق 1 )

شخصية حرة . شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الوعي الذاتي والمواطنة والانضباط الذاتي. يحترم نفسه ويدرك قيمته ويعترف بقيمة شخص آخر، قادر على تحمل المسؤولية تجاه نفسه وتجاه المجتمع.

شخصية إنسانية - يظهر الرحمة واللطف والقدرة على الرحمة والتعاطف والصبر وحسن النية. على استعداد للمساعدة، ويسعى جاهداً من أجل السلام ويفهم قيمة الحياة البشرية.

الشخصية الروحية - لديه حاجة إلى المعرفة ومعرفة الذات والتفكير، لديه حاجة إلى الجمال والتواصل.

شخص مبدع - طور القدرات والمعرفة والمهارات والذكاء المتطور.

شخصية عملية - يعرف أساسيات محو الأمية الحاسوبية، والتدريب المهني، وله ذوق جمالي، اخلاق حسنهيعرف ويحترم دستور وقوانين البلاد. يسعى إلى الكمال الجسدي، وهو مؤيد لأسلوب حياة صحي.

مدرسة مذكرة التفاهم الثانوية رقم 9 هي مدرسة تضم مجموعة مختلطة من الطلاب، حيث يدرس الأطفال الموهوبون والعاديون، والأطفال المحتاجون إلى التعليم الإصلاحي والتنموي. بناءً على عدم تجانس الوحدة، تركز المدرسة على مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. الاتجاه الرئيسي للتعليم في المدرسة هو تكيف الطلاب مع الحياة في المجتمع الحديث على أساس التعليم العام في إطار معيار الدولة.

نموذج خريج مدرسة مذكرة التفاهم الثانوية رقم 9 ( المرفق 1 )

امتلاك ثقافة مشتركة، وتوجهات أخلاقية نحو القيم الاجتماعية الهامة. خريج المدرسة هو مواطن روسي يتميز بالشعور بالفخر بوطنه. هذا هو الشخص الهادف الذي عزيز عليه مفاهيم "الوطن الأم"، "الثقافة"، "الإنسانية"، "التسامح"، "الأسرة".

جاهز للحياة في 4 مجالات: الاقتصادية؛ بيئي؛ الأخلاقية والقانونية؛ علمي. خريج المدرسة جاهز لتقرير المصير المهني وتأكيد الذات ويقيم قدراته بشكل مناسب. يسعى إلى مواصلة تعليمه أو ممارسة النشاط العمالي.

الاستعداد لتحقيق الذات في الأنشطة الموضوعية والعملية والتواصلية. الخريج نشط، لديه مهارات تنظيمية. إنه مؤنس ولديه مهارات ثقافة التواصل. يمكنه تصحيح سلوكه وعدوانية الآخرين، وهو مستقر نفسياً.

امتلاك ثقافة العلاقات الإنسانية وتجلياتها واستبطانها. يسعى الخريج إلى بناء حياته وفق قوانين الانسجام والجمال، وتطوير إمكاناته الإبداعية. إنه ملتزم بالقانون ولديه أساسيات التعليم القانوني.

يتمتع بنظرة واسعة، ويمتلك ثقافة الفكر والمشاعر والكلام. يتميز الخريج بتعليم واسع النطاق، بمثابة التعليم الذاتي المستمر، الذي أصبح حاجة، عادة في الحياة.

يتم التعليم في مدرستنا على ثلاثة مستويات: المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)، المدرسة الأساسية (الصفوف 5-9) والمدرسة الثانوية (الصفوف 10-11).

يعتبر أحد اتجاهات تحديث التعليم الروسي هو التعليم المتخصص في المرحلة الثالثة من المدرسة. يوفر النظام المرن للتعليم المتخصص الفرصة لمواصلة التعليم في فئة متخصصة أو فئة ذات طابع عالمي. يعد التعليم الشخصي وسيلة للتمييز والتخصيص للتعليم، مما يسمح، بسبب التغييرات في هيكل ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية، بمراعاة اهتمامات الطلاب وميولهم وقدراتهم بشكل كامل، وتهيئة الظروف للتدريس العالي طلاب المدارس وفقًا لاهتماماتهم ونواياهم المهنية فيما يتعلق بالتعليم المستمر.

صورة لخريج مذكرة التفاهم الثانوية رقم 9 في المراحل التعليمية الثلاثة (المرفق 1 ).

لا يُنظر إلى نموذج الخريجين على أنه غاية في حد ذاته. ولا يضع حدودًا صارمة للطالب والمعلم، ويفترض نهجًا فرديًا إبداعيًا لتنفيذ مبادئ التعليم التنموي وطرق التدريس التي تركز على الطالب.

نشاط معلم الفصل هو الرابط الأكثر أهمية في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ نهج فردي للتلاميذ. ويرجع ذلك إلى المهمة الحديثة التي وضعها المجتمع العالمي والدولة والجمهورية والآباء أمام مؤسسة تعليمية من أي نوع - الحد الأقصى لتنمية كل طفل، والحفاظ على أصالته، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف ل الكمال الروحي والعقلي والجسدي الطبيعي.(الإعلان العالمي للبقاء والحماية والتنمية).

هناك أسباب جدية لذلك: من ناحية، لا تهدأ المشاعر حول مناقشة قانون التعليم الجديد، من ناحية أخرى، إدخال معايير الدولة الجديدة للتعليم العام في المدارس. تهدف كلتا الوثيقتين في النهاية إلى تحديد ما يجب أن يصبح عليه خريج المدرسة الحديثة.

يرى المشرعون ومطورو المستندات الجديدة أنه عند الخروج من المدرسة، يجب أن يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات في مختلف مجالات النشاط بناءً على استخدام الخبرة الاجتماعية التي أتقنها. ومن هذا المنطلق، إذا اعتبرنا الطلاب بناة لحياتهم الخاصة، فإن مهمة المدرسة لا تقتصر على توفيرهم مواد بناءفي شكل المعرفة. مهمة المدرسة هي تعليم كيفية بناء منزل.

شيء آخر هو أنه في مثل هذه القضية "الحساسة" من الضروري مراعاة رأي مجتمع الوالدين والتربوي. من المفترض أن يكون لدى الأول فكرة أفضل عما يجب أن يكون عليه طفلهم في نهاية المدرسة، والأخير - كيفية تحقيق النتيجة المرجوة للآباء. يجب على كل من أولياء الأمور والمعلمين تشكيل نظامهم الاجتماعي للمدرسة. وهذا ما تقوله الإحصائيات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة أجراها مركز البحوث الاجتماعية والتصميم الاجتماعي (بيرم) حول هذا الموضوع.

للإجابة على سؤال حول المعايير التي يجب أن يستوفيها خريج المدرسة الحديثة، عُرض على المشاركين في الدراسة الاجتماعية مجموعة من 16 كفاءة رئيسية مطلوبة اليوم من قبل المدرسة نفسها والمجتمع المحيط بها. الرسم البياني أدناه يظهر أكثر

ردود شعبية من الاستطلاع.

إن تحليل النظام الاجتماعي للوالدين الذي يوضع على خريج المدرسة الحديثة يؤكد أن هذا النظام غامض للغاية، سطحي، ومتناقض. فمن ناحية، تهدف المدرسة الحديثة، حسب تصميمها، إلى إعداد شخص ناجح في حياته العمل الوظيفيوفي الحياة بشكل عام، أي. تنافسية في العالم الحديثخريج مدرسة. ومن ناحية أخرى، فإن الخصائص التي تبدو مهمة في عالم الأعمال مثل المسؤولية الفردية والاجتماعية، والتفكير النقدي، النموذج المثاليخريج مدرسة.

يرى ممثلو المجتمع التربوي صورة الخريج الحديث بشكل مختلف إلى حد ما، ولكن حتى هنا كل شيء غامض إلى حد ما. بداية، تجدر الإشارة إلى أن المعلمين الذين شاركوا في الاستطلاع متضامنون مع أولياء الأمور في معيار "القدرة التنافسية في العالم الحديث" - أي. كما أنهم لا يصنفونها على أنها الشيء الرئيسي. وفي الوقت نفسه، من الشائع أن يتحدث المعلمون عن كفاءات الدراسات العليا مثل المسؤولية والتفكير النقدي وما إلى ذلك.

من الجدير بالذكر أن المعلمين يطالبون بالمعرفة والمهارات اللازمة في الحياة اليومية للخريج الحديث، بينما حتى وقت قريب كانت السمة المميزة الرئيسية لتعليمنا هي وجود كمية جيدة من المعرفة الأكاديمية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجتمع التربوي يدرك تدريجياً أنه لا ينبغي تحميل الطفل بالمعرفة التي قد لا يحتاجها في الحياة اليومية. ولكن هنا المفارقة - لا يشير المجتمع التربوي إلى الكفاءات التي يمكن للخريج من خلالها الحصول على المعرفة والمهارات التي يحتاجها في المستقبل، ويشير فقط إلى الكفاءات ذات الطبيعة التواصلية.

وبالتالي، فإن المتطلبات التالية لخريج مدرسة حديثة هي نموذجية للوالدين والمجتمع التربوي في تشكيل نظام اجتماعي: مجموعة من المعرفة والمهارات الكافية؛ القدرة على إيجاد طريقة للخروج من أي موقف؛ القدرة على صياغة الأهداف وبناء المسارات لتحقيقها. في الوقت نفسه، خلافا للاعتقاد الشائع بأن المدرسة يجب أن تنتج شخصا تنافسيا، فإن النظام الاجتماعي للآباء والمعلمين موجه نحو هذا بدرجة أقل.

المرفق 1.

نصائح تعليمية حول الموضوع:

"نموذج خريج المدرسة - التنشئة الاجتماعية للشخصية"

الغرض: تطوير نظام من وجهات النظر العامة حول الصفات الشخصية لخريج المدرسة في ظروف تجربة "المدرسة - التنشئة الاجتماعية للشخصية".

وفقا للمنهجية: تقليدي.

حسب النموذج: تقارير المناقشة.

وفقا لتكوين المشاركين: ثابت.

حسب المكان والدور في العملية التعليمية: استراتيجي.

يخطط:
1. تقرير جوباريفا إ.أ. (زدومر) “نموذج مدرسة الدراسات العليا”.
2. تقرير ميتروخينا أو.جي. (مدرس اللغة الروسية وآدابها الصف التاسع) "التنشئة الاجتماعية للمراهقين ومشكلات الاغتراب التربوي"
3. العصف الذهني "صورة الخريج"
4. اتخاذ القرار.

تقرير "نموذج الخريج"
لقد طرح الزمن السؤال المطروح على كل مدرسة: كيف ينبغي أن يكون خريجها؟ يرتبط البحث عن الإعداد المستهدف للمدرسة اليوم ليس فقط بفهم غرضها، ولكن أيضًا بنمذجة صورة خريج هذه المدرسة.

نموذج الخريج هو السمات الشخصية للخريج. لقد أحصى علم النفس بالفعل أكثر من ألفي سمة شخصية. ما يجب القيام به؟ كيف تكون؟ في مدرسة V.A. وجد كاراكوفسكي في وقت من الأوقات مثل هذا المخرج: في "نموذج العمل" للخريج، أدرج أعضاء هيئة التدريس سبع صفات متكاملة فقط اعتبروها الأكثر صلة بالوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي:

1. الانسجام الفردي والاجتماعي، الانسجام الشخصي والعام.

2. التركيز على القيم الأيديولوجية والأخلاقية الرئيسية للمجتمع (الوطن الأم، العالم، الإنسان، العمل، المعرفة).

3. مستوى عالالوعي الذاتي.

4. المسؤولية الاجتماعية.

5. الإنسانية والتوجه الإيثاري.

6. الإبداع، القدرة على الإبداع.

7. مستوى عالٍ من الثقافة العامة والذكاء.
(V. A. Karakovsky. طلابي المفضلين. إد. "المعرفة"، م. 1987،

وفي الوقت نفسه، كان الهدف هو تحويل حلم تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم إلى مهمة حقيقية.

E. A. Yamburg لديه رأي مختلف حول هذه المسألة. يقترح الذهاب من العكس: صياغة "بيان معيب" لشخص اليوم.

وفي حديثه على "المائدة المستديرة" عام 1989، أشار إلى أن مشاكلنا بدأت عندما وضعنا على أنفسنا مهمة تكوين شخصية متناغمة متطورة بشكل شامل. وهذا أمر مفهوم كهدف بعيد المنال حددته الماركسية، لكننا قمنا بتغيير مستوى المهمة اللحظية العملية للتربية. ولكن في الواقع، بدلا من شخصية متطورة بشكل متناغم، لدينا شخصية، أي نوع؟ ممزق، عقائدي، متعصب، مستعد لتدمير العدو الأيديولوجي.

فشل الانسجام. ثم قمنا بتغيير المفاهيم بهدوء وبدلاً من "الشخصية المتناغمة" بدأنا نقول "متطورة بشكل شامل"، ويبدو أنها أصبحت أكثر تواضعاً. وتحت شعار "التنمية الشاملة" بدأنا نحشر في البرنامج شيئا، آخر، ثالثا، إلى آخره، حتى وصلنا إلى طريق مسدود.

"لقد تعلمنا جميعًا شيئًا صغيرًا وبطريقة ما."

ولكن ماذا تفعل؟ عقيدة يامبورغ هي أنه يقدم التعليم على العكس من ذلك. يتابع يامبورغ: «لم نكن نعرف كيف يجب أن يكون رجل المستقبل، وهل هناك حاجة لهذه الجزرة التي تتدلى أمام الحمار وتدفعه إلى الأمام؟ لكننا نعرف جيدًا ما الذي يعيقنا اليوم، تفكيرنا وأرواحنا. لذلك، ربما، من الضروري وضع "قائمة معيبة" لشخص اليوم، وكشطه وتنظيفه، كما ترى، سيتم العثور على شيء متناغم هناك. (يفكر المعلمون المبتكرون، يجادلون، يقدمون. نسخة من الخطب في "المائدة المستديرة" م. ، 1989، ص 65-66).

مجموعة من العلماء الشباب من تفرسكوي جامعة الدولةتطوير نموذج شخصية لخريج مؤسسة تعليمية والذي:

• 
  وهو جزء لا يتجزأ من نموذج الفضاء التعليمي؛
• 
  يمتلك النزاهة الذاتية والأهمية.
• 
  بناءً على قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"
• 
  يمثل المقياس المثالي الذي ينبغي أن يتوجه إليه التعليم؛
• 
  صنع في منهج النشاط النظري في لغة الصور التخطيطية.

النقاط الرئيسية لهذا النموذج هي كما يلي:

يجب أن يكون الخريج قادرًا على تقرير المصير وتحقيق الذات. كل من هذه الصفات مترابطة وتمليها الوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي الجديد والبيئة الثقافية والحياة الروحية للمجتمع.

يُفهم تقرير المصير على أنه عملية تتضمن الخطوات الإلزامية:

• 
  فهم الإنسان لنفسه، واحتياجاته؛
• 
  بناء فكرة عن "الخارجي"، حول المتطلبات التي يفرضها هذا "الخارجي" (على سبيل المثال، هذا النشاط أو ذاك)؛
• 
  نسبة الأول ("الداخلي")، نفسه) إلى الثاني ("الإطار الخارجي")؛
• 
  التحقق من توافق الأول مع الثاني؛
• 
  في حالة الصدفة، يأخذ الشخص بوعي متطلبات "الخارجية" (على سبيل المثال، النشاط).

الشخص الذي يعرف كيفية تنفيذ الإجراءات المذكورة أعلاه في ذهنه لديه القدرة على تقرير المصير. مثل هذا الشخص، كقاعدة عامة، لديه موقف مسؤول تجاه الأنشطة، ولا يعاني من عدم اليقين والانزعاج، وفي الوقت نفسه يعرف كيف "يمتلك نفسه" ويعامل الآخرين باحترام، وهو مناسب للموقف، ويقوم باختيار غير عشوائي .

ويشترط أيضًا أن يكون لدى الخريج صورة عن العالم تتناسب مع المستوى الحالي للبرنامج التعليمي (المستوى التعليمي). تتضمن الصورة الشاملة للعالم ما يلي:

• 
  الأخلاقية، أي. فهم العلاقات الإنسانية بين الناس؛
• 
  نظام المعرفة حول الطبيعة والمجتمع والرجل؛
• 
  خبرة عمل معينة؛
• 
  تجربة إبداعية.

الاستعداد لتحقيق الذات يعني أن الخريج في وضع متغير قادر على التصرف وتحليل أفعاله والعثور على سبب الصعوبات وبناء مشروع جديد لأفعاله. كل هذا يعني قدرة الشخص على التفكير. في الوقت نفسه، فإن الاستئناف إلى الخبرة المتراكمة لدى البشرية، إلى الثقافة الروحية الوطنية والعالمية والمهنية والعامة والروحية أمر مهم للغاية. إن هذا - من خلال انعكاس نشاط الفرد - نداء للثقافة هو الذي يضمن اندماج الشخص في أنظمة الثقافات الوطنية والعالمية، وهو مطلب مهم لخريج مؤسسة تعليمية.

ويمكن اعتبار النموذج المقدم بمثابة المعيار الذي ينبغي توجيه التعليم نحوه. ويتطلب المنطق أن تضمن العملية تحقيق النتيجة، المنتج النهائي. وبالتالي، يصبح من الواضح أن عملية التعليم لا ينبغي أن تعتمد فقط على نوع نقل المعرفة الموضوعية ومهارات وقدرات المادة، ولكن أيضًا تهيئة الظروف لتكوين وتطوير قدرات الطالب على النشاط وتقرير المصير والتفكير والتفكير.

ترجع الحاجة إلى بناء شخصية الخريج، من ناحية، إلى حقيقة أن نظام المجتمع لـ "منتج النشاط التربوي" غائب في الواقع اليوم، ومن ناحية أخرى، إلى حقيقة أن كل مدرسة تعمل في بيئة معينة ويمكن التنبؤ بالصفات الشخصية لخريج المدارس المختلفة مع الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات هذه البيئة. عند صياغة الهدف ونمذجة شخصية خريج المدرسة، ينطلق الفريق التربوي من القيم العالمية والمبادئ التوجيهية الوطنية والخصائص الوطنية والإقليمية.

التنشئة الاجتماعية للمراهقين ومشكلة الاستبعاد التربوي

يتطلب الاعتراف بحقوق الطفل وحرياته وكرامته على المستويين الدولي والروسي (إعلان حقوق الطفل، 1959، اتفاقية حقوق الطفل، 1989) تغييرًا في أهداف التعليم ومحتواه وتقنياته والتدريب، بما في ذلك أنشطة المراقبة والتقييم. إن الموقف الجديد تجاه الإنسان، بما في ذلك الطفل، ليس كوسيلة، بل كغاية، يثير تساؤلات حول ضرورة تغيير النموذج التعليمي.

تمارس التربية التقليدية عمليا العنف ضد الشخصية المتنامية. إنه يرفض الطفل، المراهق، الشاب من الإمكانيات الإبداعية المحتملة للعملية التعليمية، يؤدي إلى الاغتراب. ينطوي النمو على التنشئة الاجتماعية للفرد، يعني عامة واجتماعية تتعلق بالحياة المشتركة للناس واتصالاتهم وأنشطتهم المتنوعة. تهدف عملية النمو إلى تطوير القدرة على بناء علاقات مثمرة مع الآخرين والمؤسسات الاجتماعية، لإتقان الأنشطة المناسبة لكل عمر، بما في ذلك الأنشطة المعرفية. لذلك، فإن التعليم، باعتباره أحد المجالات الرائدة في حياة المجتمع والشخص، مسؤول بشكل مباشر عن نتائج التعليم والتدريب. ومع ذلك، في المؤسسة التعليمية، في المدرسة، يحصل العديد من الطلاب على تجربة سلبية في إدراك وتجربة العملية التعليمية كأجنبي، خالية من المعنى الشخصي.

تؤكد دراسات العديد من المؤلفين (B. N. Almazov، L. S. Alekseeva وغيرها) نمو المشاعر وعلى مر السنين، الوعي بالعملية التعليمية ذات أهمية شخصية. إن عدم استقرار دافعية التعلم لدى الطلاب الأصغر سناً، وانخفاضها مع نهاية السنة الثالثة من الدراسة في مرحلة المراهقة يتطور إلى مشكلة الصعوبات المرتبطة بالتكيف أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، ويتحول إلى مشكلة "صعوبة" مراهقة".

وتشهد البيانات المعطاة على اتجاه الاغتراب الذي يزداد مع انتقال المرء إلى الصفوف العليا. وكما تظهر نتائج تحليل إجابات الطلاب، فإن جاذبية المدرسة تقع بسبب عدم الرضا عن الحاجة إلى حل مشاكل الفرد الشخصية والاجتماعية، وتجميع الخبرات الحياتية. "المعرفة الخالصة"، المعرفة من أجل المعرفة، من أجل مذكرات المدرسة، مجلة، لا يعتبرها المراهقون ذات أهمية شخصية وحيوية.

عرض بيانات دراسة اجتماعية لتلميذ المدرسة

يشهد على وجود وتناقض ثابت بين عملية النضج الاجتماعي لأطفال المدارس والدفاع الصريح عن العملية التعليمية من مشاكلهم الملحة ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية.

المدرسة هي المؤسسة الاجتماعية التي تهدف في الواقع إلى حماية حقوق وحرية وكرامة كل طفل، وتزويده بالدعم النفسي والتربوي في العملية الصعبة والمتناقضة للتنمية والتكوين الشخصي والاجتماعي. ومع ذلك، في الحياة الحقيقية، لا يتم تحقيق مشكلة الاغتراب التربوي من قبل الفرق التربوية.

يتم تعريف الاغتراب التربوي على أنه زيادة في تطور شخصية الشخص الناضج من حيث الشعور والوعي باغتراب العملية التربوية ورفضها الذي يحدث في حالة حياة غير مواتية تطورت نتيجة لعدم الكفاءة النفسية والتربوية.

التعليم الذي يركز على الإنسان هو المسؤول عن نتائج تطور الشخصية في تكوين الجنين ويعني المشاركة المسؤولة للمتخصصين في حياة الطفل. يمكن تحقيق ذلك باستخدام نهج يركز على الطالب للمتدربين. فهو يتطلب القدرة على تحديد "منطقة النمو الفعلي"، ولكن الأهم والأصعب هو الانتقال بالتعاون مع الطالب إلى "منطقة النمو القريبة" الخاصة به. كما أكد Vygodsky L.S، فإن منطقة التطور القريبة لها أهمية كبيرة لديناميات التطور الفكري ونجاح التعلم مقارنة بالمستوى الحالي من التطور. هذا الموقف المنهجي مهم بشكل خاص للنظرية والممارسة لبناء العملية التعليمية، للكفاءة الجديدة للمعلم، ومعرفته ومهاراته من أجل "تنمية" نجاح كل طالب.

يمكن منع الاغتراب التربوي الذي يحدث في موقف حياتي غير مناسب للطالب، والذي تطور نتيجة لسيكولوجية عدم الكفاءة التربوية، والتغلب عليه فعليًا عن طريق تغيير النموذج التعليمي - الانتقال من النموذج الموجه معرفيًا (زونوف) إلى شخصية موجهة. يخلق هذا المسار ظروفًا تربوية مواتية تمنع ظهور وتعزيز الاغتراب التربوي لدى الطفل، وإذا لزم الأمر، تصحيح التطور الشخصي لكل طالب إذا:

لتنفيذ نشاط تعليمي متكامل يتضمن ثلاثة روابط: التحفيزية والتصحيحية والمركزية (العمل) والرقابة والتقييم؛

خلق حالة من النجاح لكل طالب من خلال تنظيم التدريب في منطقة النمو القريبة.

3. العصف الذهني "صورة الخريج".
مهام: 1. التعرف على آراء وأفكار المعلمين والاتفاق عليها حول صورة خريج المدرسة – التنشئة الاجتماعية للفرد.

2. جعل فكرة الوضع الحالي في المدرسة تتماشى مع النظام الاجتماعي الحقيقي.

طريقة: استجواب.

نموذج العمل: مجموعة (4-5 أشخاص في المجموعة).
منظمة.

يتم إعطاء كل مجموعة استبيانًا واحدًا يحتوي على قائمة بالخصائص الفردية. بناءً على هذه القائمة، تقوم كل مجموعة بخمس مهام. يتم تقديم نتائج كل مهمة إلى الرئيس كتابيًا. بعد تلقي التقارير المكتوبة للمجموعات، سيحصل القائد، بعد معالجة النتائج، على متوسط ​​المؤشرات لكل استبيان. ويمكن مناقشة النتائج على الفور. في هذه الحالة، ستكون التقنية الممكنة على النحو التالي.

بعد استراحة قصيرة، تقوم خلالها مجموعة القادة بمعالجة النتائج (استنادًا إلى تقارير المجموعة، واختيار وتصنيف الخصائص الأكثر جاذبية بشكل منفصل لكل من الشخصيات الخمسة المقترحة للوصف)، يتم عرضها للعامة.

علاوة على ذلك، مع الاحتفاظ بنفس المجموعات الصغيرة، يطلب القائد بعد مرور بعض الوقت (30-40 دقيقة) من ممثل كل مجموعة تقديم تحليل للنتائج. الممثل ملزم بالتعبير ليس عن رأيه الشخصي، بل عن الرأي المتفق عليه للمجموعة الصغيرة بأكملها.

استبيان.

1. من القائمة الأولية، حدد تلك الخصائص الفردية التي تعتبرها الأكثر أهمية لوصف "الطالب الجيد".

اليوم" (الجواب من موضع ما يمكن أن يكون).

• 
  روح المنافسة
• 
  المطابقة
• 
  الصداقة الحميمة
• 
  الإبداع والإبداع
• 
  القدرة على التفكير النقدي
• 
  عقل فضولي وفضولي
• 
  الانشغال بالنجاح المادي
• 
  الحشمة والعدالة
• 
  أمانة
• 
  الإنسانية (اللطف)
• 
  استقلال
• 
  التنمية الفكرية
• 
  مادي
• 
  طاعة
• 
  مَشرُوع
• 
  الانفتاح
• 
  وجود معتقداتك الخاصة
• 
  تنظيم التوازن
• 
  حس فكاهي
• 
  العاطفية
• 
  اخلاص
• 
  القدرة على التكيف الاجتماعي
• 
  تربية

اختر خمس سمات تعكس الطالب الجيد الحديث بشكل أفضل ورتبها حسب الأهمية بالنسبة لك (الرتبة).

تطوير الإجماع في المجموعة.
2. في القائمة المقدمة، حدد الخصائص الفردية التي تعتبرها الأكثر أهمية لوصف "خريج مدرسة التنشئة الاجتماعية الشخصية".

(القائمة مكررة)

3. من القائمة أدناه، حدد تلك الخصائص الفردية التي تعتبرها الأكثر أهمية لوصف "المعلم الجيد".

(القائمة مكررة)

اختر الميزات الخمس التي تبدو الأكثر أهمية بالنسبة لك ورتبها حسب الأهمية.

اختر رأيًا واحدًا في المجموعة.

4. في القائمة أدناه، حدد الخصائص الفردية التي تبدو لك الأكثر أهمية لوصف "معلم مدرسة التنشئة الاجتماعية الشخصية" (فيما يلي بالمثل)

5. من القائمة أدناه، حدد الخصائص الفردية التي تبدو أكثر أهمية بالنسبة لك في وصف الشخص البالغ الناجح.

الاستنتاج: نموذج خريج التنشئة الاجتماعية الشخصية المدرسية يشتمل على أهم السمات الشخصية التالية:
1. التنمية الفكرية

2. القدرة على التكيف الاجتماعي

3. عقل فضولي، فضولي

4. أن يكون لديك معتقداتك الخاصة

5. القدرة على التفكير النقدي.

حل ملاحظة:
1. الموافقة على "نموذج الخريج" في التنشئة الاجتماعية المدرسية للفرد الذي لديه الصفات التالية: التطور الفكري، والقدرة على التكيف الاجتماعي، والعقل الفضولي، ووجود قناعات الفرد، والقدرة على التفكير النقدي.
2. مناقشة النتائج المتوسطة في عام 2006 (في عام) وفي عام 2010 (في 5 سنوات).

الإدارة المختصة - خريج مختص

نموذج لخريج كفؤ في منظمة تعليمية حديثة

سامسونوفا تاتيانا دميترييفنا

نائب مدير إدارة الموارد المائية لمدرسة نوفوازوفسكايا І-ІІІ شارع رقم 1

حاشية. ملاحظة

يعرض المقال نموذجًا لتكوين الصفات التنافسية لخريج منظمة تعليمية حديثة. ملامح تكوين خريج مختص .

الكلمات الدالة: الكفاءة، نموذج التخرج، متطلبات الوقت

تربط الممارسة العالمية اليوم النتائج التعليمية بكفاءة الخريج. نموذج الخريج هو صورة للنتيجة المرجوة من التعليم. بالإضافة إلى ذلك، ترتبط الكفاءة ارتباطا وثيقا بتجربة النشاط الناجح، والتي لا يمكن للطالب اكتسابها بالقدر المناسب أثناء التدريب.

أهداف التعليم في القرن الحادي والعشرين كما صاغها جاك ديلور:

تعلم أن تعرف؛

تعلم أن تفعل؛

تعلم العيش معا.

تعلم كيف تعيش
محددة في جوهرها الكفاءات العالمية الرئيسية.

تقليديا الأهداف التعليم المدرسيتحددها مجموعة المعارف والمهارات والقدرات التي يجب على الخريج إتقانها. اليوم، هذا النهج ليس كافيا. اليوم، لا يحتاج المجتمع إلى معرفة كل شيء، بل يحتاج إلى خريجين مستعدين للانخراط في المزيد من أنشطة الحياة، قادرين على حل المشكلات الحياتية والمهنية التي تواجههم عمليًا. اليوم، المهمة الرئيسية هي إعداد خريج من هذا المستوى، عندما يقع في موقف مشكلة، يمكنه العثور على عدة طرق لحلها، واختيار طريقة عقلانية، مما يبرر قراره.

المهمة الرئيسية لنظام التعليم الحديث هي تهيئة الظروف للتعليم الجيد. إن إدخال النهج القائم على الكفاءة هو حالة مهمةتحسين جودة التعليم. وفقا للمعلمين الحديثين، فإن اكتساب الكفاءات الحيوية يمنح الشخص الفرصة للتنقل في المجتمع الحديث، ويشكل قدرة الشخص على الاستجابة بسرعة لمتطلبات الوقت.

يرتبط النهج القائم على الكفاءة في التعليم بالمناهج التي تركز على الطالب والنشطة، لأنه يتعلق بشخصية الطالب ولا يمكن تنفيذه والتحقق منه إلا في عملية تنفيذ مجموعة معينة من الإجراءات من قبل طالب معين.

مهم في العملية التعليمية:

الكفاءة المعرفية (إنجازات التعلم، المعرفة الفكرية، القدرة على التعلم وتشغيل المعرفة).

الكفاءة الشخصية (تنمية القدرات الفردية والمواهب ومعرفة نقاط القوة والضعف لديهم ؛ القدرة على التفكير ؛ ديناميكية المعرفة).

الكفاءة التعليمية الذاتية (القدرة على التعليم الذاتي، والمسؤولية عن مستوى النشاط التعليمي الذاتي الشخصي؛ والمرونة في تطبيق المعرفة؛

الكفاءة الاجتماعية (التعاون، العمل الجماعي، مهارات الاتصال، القدرة على اتخاذ القرارات الخاصة)، تنمية الصفات الشخصية، التنظيم الذاتي).

الموقف المختص لصحتك الخاصة.

في هذا الصدد، في العملية التربوية الحديثة، يتزايد بشكل كبير دور المعلمين المختصين مهنيا في الأنشطة التعليمية للطلاب التي ينظمونها.

يتم "دمج" الكفايات في العملية التعليمية من خلال:

التقنيات؛

المحتوى التعليمي؛

نمط حياة نظام التشغيل؛

نوع التفاعل بين المعلمين والطلاب وبين الطلاب.

أخصائي مختص، شخص مختص هو احتمال مربح للغاية. يتم تقديم صيغة الكفاءة. ما هي مكوناته الرئيسية؟

أولا، المعرفة، ولكن ليس فقط المعلومات، ولكن ما يتغير بسرعة، ومتنوعة، والتي يجب أن تكون قادرة على العثور عليها، والتخلص من غير الضرورية، وترجمتها إلى تجربة نشاطها الخاص.

ثانياً، القدرة على استخدام هذه المعرفة في موقف معين؛ فهم كيفية الحصول على هذه المعرفة.

ثالثا، التقييم المناسب للذات، العالم، مكان الفرد في العالم، المعرفة المحددة، سواء كانت ضرورية أم غير ضرورية لنشاطه، وكذلك طريقة الحصول عليها أو استخدامها. يمكن التعبير عن هذه الصيغة منطقيا بهذه الطريقة:

كفاءة = حركية المعرفة + مرونة الأسلوب + التفكير الناقد

ما الذي يجب أن يسترشد به المعلم لتنفيذها؟ بداية، بغض النظر عن التقنيات التي يستخدمها المعلم، عليه أن يتذكر القواعد التالية:

الشيء الرئيسي ليس الموضوع الذي تدرسه، ولكن الشخصية التي تشكلها. ليس المادة هي التي تشكل الشخصية، بل المعلم بنشاطه المتعلق بدراسة المادة.

لا تدخر الوقت ولا الجهد في تربية النشاط. الطالب النشط اليوم هو عضو الغد النشط في المجتمع.

ساعد الطلاب على إتقان الأساليب الأكثر إنتاجية للنشاط التعليمي والمعرفي وتعليمهم كيفية التعلم. .

من الضروري استخدام السؤال "لماذا؟" في كثير من الأحيان لتعليم التفكير السببي: فهم العلاقات بين السبب والنتيجة هو شرط أساسي للتعلم التنموي.

تذكر أنه ليس من يعيد سرد ما يعرف، ولكن من يستخدمه في الممارسة العملية.

- تشجيع الطلاب على التفكير والتصرف بأنفسهم.

تطوير التفكير الإبداعي من خلال التحليل الشامل للمشكلات. حل المهام المعرفية بعدة طرق، وممارسة المهام الإبداعية في كثير من الأحيان.

من الضروري أن نعرض للطلاب وجهات نظر تعلمهم في كثير من الأحيان.

استخدم الرسوم البيانية والخطط لضمان استيعاب نظام المعرفة.

في عملية التعلم، تأكد من مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب، ودمج الطلاب الذين لديهم نفس المستوى من المعرفة في مجموعات فرعية مختلفة.

دراسة ومراعاة التجربة الحياتية للطلاب واهتماماتهم وميزات التطوير.

كن على علم بآخر التطورات العلمية في موضوعك.

تشجيع أبحاث الطلاب. ابحث عن فرصة لتعريفهم بتقنية العمل التجريبي وخوارزميات حل المشكلات ومعالجة المصادر الأولية والمواد المرجعية.

قم بالتدريس بطريقة تجعل الطالب يفهم أن المعرفة ضرورة حيوية بالنسبة له.

15. اشرح للطلاب أن كلاً منهما سوف يجد الرجلمكانته في الحياة إذا تعلم كل ما هو ضروري لتنفيذ خطط الحياة.

هذه النصائح والقواعد المفيدة ليست سوى جزء صغير، فقط قمة جبل الجليد من الحكمة التربوية، والمهارة التربوية، والخبرة التربوية العامة لأجيال عديدة. إن تذكرهم ووراثتهم والاسترشاد بهم هو الشرط الذي يمكن أن يسهل على المعلم تحقيق الهدف الأكثر أهمية - تكوين الشخصية وتطويرها.

يلاحظ العلماء أنه من أجل تحقيق النتيجة النهائية للعملية التعليمية، من الضروري بالفعل في البداية، أي أنه من الضروري أن نفهم بوضوح ما هي الكفاءات التي ستكون لدى خريج المدرسة المستقبلية. لذلك، من المناسب نمذجة صورة الخريج ليس فقط في المرحلة الأخيرة من التعليم والتطوير، ولكن في كل رابط، في كل مرحلة على حدة من الحياة المدرسية.

نحن نحاول بناء نموذج الدراسات العليا على أساس النهج القائم على الكفاءة.

نموذج خريج المدرسة الابتدائية (الصف الرابع)

يجب على خريج المدرسة الابتدائية أن:

1. إتقان البرامج التعليمية العامة في موضوعات المنهج بمستوى كافٍ لمواصلة التعليم على مستوى التعليم العام الأساسي (أي إتقان المهارات والقدرات التعليمية العامة).

2. إتقان أبسط مهارات ضبط النفس في الإجراءات التربوية وثقافة السلوك والكلام.

3. إتقان أساليب النشاط (المعرفي، والكلام، وخوارزمية العمل مع المعلومات، وإجراءات تنظيم الأنشطة: إنشاء تسلسل من الإجراءات، واتباع التعليمات، وتحديد طرق التحكم، وتحديد أسباب الصعوبات التي تنشأ، وإيجاد وتصحيح الذات الأخطاء وما إلى ذلك).

4. إتقان المهارات الأساسية للأنشطة التعليمية وعناصر التفكير النظري.

5. تكوين الحاجة إلى الدراسة بشكل مستقل والرغبة في التعلم.

6. إتقان أساسيات النظافة الشخصية ونمط الحياة الصحي.

نموذج خريج المدرسة الأساسية (الصف التاسع)

يجب على خريج المدرسة الابتدائية أن:

1. إتقان المادة التعليمية في جميع مواد المنهج المدرسي على مستوى متطلبات برامج الدولة.

2. اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة للمعايير الاجتماعية والثقافية للحياة في المجتمع.

3. إتقان أبسط المعارف حول المهن.

4. إظهار الإتقان الأولي للكفاءات الأساسية:

إتقان ثقافة العمل التربوي؛

إتقان أنشطة المعلومات والاتصالات؛

إتقان النشاط الانعكاسي.

القدرة على إجراء الحوار والتفاعل مع المجتمع (الفريق، العائلة، الأصدقاء)؛

القدرة على قيادة نمط حياة صحي.

القدرة على حل مواقف المشاكل وتحمل المسؤولية.

· إظهار وضعية حياة نشطة.

نموذج خريج المدرسة الثانوية (الصف الحادي عشر)

يجب على خريج المدرسة الثانوية:

1. إتقان جميع البرامج في مواد المنهج الدراسي بنجاح.

2. إتقان أنواع الأنشطة في مواقف الحياة المختلفة: العمل والتعليم والألعاب والمعرفية وكذلك وسائل وأساليب النشاط: التخطيط والتصميم والنمذجة والتنبؤ والبحث.

3. إتقان الكفاءات الرئيسية:

الكفاءة في مجال النشاط المعرفي المستقل، على أساس استيعاب طرق اكتساب المعرفة من مصادر المعلومات المختلفة؛

الكفاءة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (أداء أدوار المواطن والناخب والمستهلك).

الكفاءة في مجال النشاط الاجتماعي والعمالي (بما في ذلك القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، وتقييم القدرات المهنية للفرد، والتنقل في معايير وأخلاقيات العلاقات، ومهارات التنظيم الذاتي، واستخدام الخبرة الاجتماعية)؛

الكفاءة في المجال المنزلي (بما في ذلك جوانب الصحة والحياة الأسرية والموقف تجاه كبار السن، وما إلى ذلك)؛

الكفاءة في مجال الأنشطة الثقافية والترفيهية (بما في ذلك اختيار طرق ووسائل استغلال وقت الفراغ وإثراء الفرد ثقافياً وروحياً).

هكذا، إن إنشاء نموذج للطالب المختص وتوفير الظروف المناسبة لتحقيق النتائج هي مهام محددة، والتي سيضمن تحقيقها نتيجة جديدة للتعليم تتناسب مع الحالة الراهنة للمجتمع والثقافة - تكوين شخصية مختصة.

الأدب:

Khutorskoy A. V. النهج القائم على الكفاءة في التدريس. الدليل العلمي والمنهجي. إيه في خوتورسكوي. - م: دار النشر "إيدوس"؛ معهد نشر التربية الإنسانية، 2013

Verbitsky A. A.، Larionova O. G. مقاربات الشخصية والكفاءة في التعليم. مشاكل التكامل م: الشعارات، 2009.

Zimnyaya I. A. الكفاءات الرئيسية كأساس مستهدف فعال للنهج القائم على الكفاءة في التعليم. نسخة المؤلف. - م: مركز أبحاث مشكلات الجودة في تدريب المتخصصين، 2004.

شروبكوفسكي إس. ميتسديريتسكي ف. النهج القائم على الكفاءة في التعلم كمبدأ توجيهي استراتيجي في إدارة عملية التدريب التجريبي لأطفال المدارس // جامعة كاميانيتس بوديلسكي الوطنية التي سميت باسم إيفان أوجينكو. العلوم الفيزيائية والرياضية. - العدد 10. - كامينتز بودولسكي. 2013. - 265 ص.