उपदेशात्मक खेल का सार। डिडक्टिक गेम्स। डिडक्टिक गेम्स के प्रकार। शैक्षिक उपदेशात्मक खेल

व्लादिमीर क्षेत्र राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के प्रशासन का शिक्षा विभाग

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

व्लादिमीर क्षेत्र

"मुरम पेडागोगिकल कॉलेज"

होम टेस्ट

एमडीके के अनुसार: प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए खेल गतिविधियों के आयोजन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

विषय: डिडक्टिक गेम्स

प्रदर्शन किया:

छात्र समूह ZD-42V

नौमोवा लुडमिला पेत्रोव्ना

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष

योजना

परिचय 3

1. "डिडक्टिक गेम" की अवधारणा, डिडक्टिक गेम के कार्य,

उनकी विशेषता 4

2. उपदेशात्मक खेल के प्रकार 8

3. समस्या पर शोधकर्ताओं के नाम बताएं

में प्रयोग करें शैक्षणिक प्रक्रियाउपदेशात्मक खेल,

उनका मार्गदर्शन कर रहे हैं। उनके मुख्य विचारों को उजागर करें 14

4. उपदेशात्मक खेलों के आयोजन की पद्धति

पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न आयु समूहों में

संस्थान। एक तुलनात्मक विश्लेषण दें 16

व्यावहारिक कार्य 22

निष्कर्ष 26

संदर्भ 27

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन खेल की अवधि है। इस उम्र में बच्चा खेल के माध्यम से सब कुछ सीखना चाहता है। खेल बच्चों द्वारा वयस्क, वास्तविक दुनिया का प्रतिबिंब है। पूर्वस्कूली में बच्चों को पढ़ाने के लिए यह महान अवसरों से भरा है। एक उपदेशात्मक खेल में, संज्ञानात्मक कार्यों को गेमिंग के साथ जोड़ा जाता है। विशेष रूप से खेल के माध्यम से उपदेशात्मक खेल, बच्चा, खेलना, सीखना।

खेल के दौरान, बच्चों के ज्ञान और विचारों को परिष्कृत और गहरा किया जाता है। खेल में इस या उस भूमिका को निभाने के लिए, बच्चे को अपने विचार को खेल क्रियाओं में बदलना होगा। खेल न केवल बच्चों के पास पहले से मौजूद ज्ञान और विचारों को पुष्ट करता है, बल्कि एक प्रकार की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि भी है, जिसके दौरान, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, कार्य करते हैं एक अच्छा उपायबच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना।

डिडक्टिक गेम्स सामग्री, संगठन के रूप, सीखने के कार्यों के प्रकार में विविध हैं। शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों के वर्गीकरण पर अलग-अलग विचार हैं। और, ज़ाहिर है, एक महत्वपूर्ण बिंदु शिक्षक द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक खेलों का मार्गदर्शन है।

पूर्वस्कूली उम्र में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के बारे में सभी मुख्य बिंदु, मैं इस काम में प्रतिबिंबित करने का प्रयास करूंगा।

1. "डिडक्टिक गेम" की अवधारणा, डिडक्टिक गेम के कार्य, उनकी विशेषताएं

डिडक्टिक गेम नियमों के साथ एक तरह का खेल है।नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है; उनमें मुख्य बात कार्य का समाधान, नियमों का पालन है।

डिडक्टिक गेम पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के साधनों में से एक है। यह बच्चों के लिए सुलभ और आकर्षक गतिविधि के माध्यम से शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों को पूरा करना संभव बनाता है।

सीखने की प्रक्रिया में इसके दो कार्य हैं (A.P. Usova, V.N. Avanesova)।

पहला कार्य है ज्ञान का सुधार और समेकन। साथ ही, बच्चा न केवल उस रूप में ज्ञान का पुनरुत्पादन करता है जिसमें उसे सीखा गया था, बल्कि खेल की स्थिति के आधार पर इसे बदलता है, बदलता है, इसके साथ काम करना सीखता है।

सारदूसरा कार्य उपदेशात्मक खेल यह है कि बच्चे विभिन्न सामग्री के नए ज्ञान और कौशल सीखते हैं।

डिडक्टिक गेम्स की मुख्य विशेषताएं:

डिडक्टिक गेम्स शैक्षिक खेल हैं। वे बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के उद्देश्य से वयस्कों द्वारा बनाए गए हैं।

खेल में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, उपदेशात्मक खेल का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य खुले तौर पर प्रकट नहीं होता है, यह खेल कार्य, खेल क्रियाओं, नियमों के माध्यम से महसूस किया जाता है।

डिडक्टिक गेम की संज्ञानात्मक सामग्री प्रोग्राम सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है और इसे हमेशा गेम फॉर्म के साथ जोड़ा जाता है।

डिडक्टिक गेम्स में एक अजीबोगरीब संरचना होती है।

एक उपदेशात्मक खेल एक जटिल घटना है, लेकिन यह स्पष्ट रूप से एक संरचना को प्रकट करता है, अर्थात्, मुख्य तत्व जो खेल को एक ही समय में सीखने और खेल गतिविधि के रूप में चित्रित करते हैं। (5)

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अधिकांश शोधकर्ता उपदेशात्मक खेल में निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को अलग करते हैं:

एक खेल और प्रशिक्षण से मिलकर उपदेशात्मक कार्य (लक्ष्य);

खेल के नियमों;

खेल क्रियाएं;

खेल का अंत, संक्षेप में।

उपदेशात्मक (शिक्षण) कार्य - यह उपदेशात्मक खेल का मुख्य तत्व है, जिसके लिए अन्य सभी अधीनस्थ हैं। बच्चों के लिए, सीखने का कार्य एक खेल के रूप में तैयार किया जाता है। यह बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों से निर्धारित होता है। खेलों के लिए संज्ञानात्मक कार्यों का चयन बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, "प्रालेस्का" कार्यक्रम के वर्गों के अनुसार किया जाता है।एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करती है।

उपदेशात्मक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है, यहइच्छा जगाता है और इसे हल करने की आवश्यकता है, खेल क्रियाओं को सक्रिय करता है।खेल कार्य को खेल के नाम पर ही निर्धारित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, "क्या रूप", "वाक्य जारी रखें", "कौन किस घर में रहता है", आदि।"खेल कार्य, खेल क्रियाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से पूरे खेल में उपदेशात्मक कार्य का एहसास होता है, और इसके समाधान का परिणाम फाइनल में पाया जाता है। केवल इस शर्त के तहत एक उपदेशात्मक खेल सीखने के कार्य को पूरा कर सकता है और साथ ही, एक खेल गतिविधि के रूप में विकसित होगा।

खेल सामग्री सबसे विविध हो सकता है, उपदेशात्मक खेल का आधार पूरे आसपास की वास्तविकता हो सकती है। उदाहरण के लिए, खेल "मक्खी नहीं उड़ती", "खाद्य - अखाद्य", "वर्ष के समय का नाम", "कौन चिल्लाता है", "जीवित शब्द", "अद्भुत बैग", "क्या गायब है?", "बेलारूसी में कहो" आदि।

खेल क्रिया - यह खेल का आधार है, खेल उद्देश्यों के लिए बच्चे की गतिविधि को प्रकट करने का एक तरीका;उनके बिना, खेल ही असंभव है। वे खेल की साजिश की एक तस्वीर की तरह हैं।खेल क्रियाओं में जितनी विविधता होती है, बच्चे के लिए खेल उतना ही दिलचस्प होता है और अधिक सफलतापूर्वक संज्ञानात्मक और खेल कार्यों को हल किया जाता है। खेल क्रियाओं से बच्चों को खुशी, संतुष्टि की भावना पैदा होनी चाहिए, वे सीखने को भावनात्मक और मनोरंजक बनाते हैं।बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है।

शिक्षण खेल क्रियाओं को खेल में एक परीक्षण चाल के माध्यम से किया जाता है, जो स्वयं क्रिया दिखा रहा है, छवि प्रकट कर रहा है, आदि। खेल क्रियाएं हमेशा दिखाई नहीं देती हैं। ये उद्देश्यपूर्ण धारणा, अवलोकन, तुलना, कभी-कभी पहले सीखे गए, सोच को याद करने की प्रक्रियाओं में व्यक्त मानसिक क्रियाएं भी हैं। उनकी जटिलता में, वे अलग हैं और संज्ञानात्मक सामग्री के स्तर और खेल कार्य, बच्चों की आयु विशेषताओं से निर्धारित होते हैं।विभिन्न खेलों में, खेल क्रियाएं अलग-अलग होती हैं और विभिन्न रूपों के माध्यम से महसूस की जाती हैं।

खेल क्रियाएं हमेशा व्यावहारिक बाहरी क्रियाएं नहीं होती हैं जब आपको सावधानीपूर्वक विचार करने, तुलना करने, किसी चीज का विश्लेषण करने आदि की आवश्यकता होती है। ये उद्देश्यपूर्ण धारणा, अवलोकन, तुलना, पहले से सीखी गई मानसिक क्रियाओं को याद करने की प्रक्रियाओं में व्यक्त जटिल मानसिक क्रियाएं भी हैं - सोच में व्यक्त मानसिक क्रियाएं प्रक्रियाएं।

विभिन्न खेलों में, खेल क्रियाएं उनकी दिशा में और खिलाड़ियों के संबंध में भिन्न होती हैं। उन खेलों में जिनमें सभी बच्चे भाग लेते हैं और समान भूमिकाएँ निभाते हैं, खेल क्रियाएँ सभी के लिए समान होती हैं। खेल में बच्चों को समूहों में विभाजित करते समय, खेल क्रियाएँ भिन्न होती हैं।

खेल के नियम खेल सामग्री का कार्यान्वयन सुनिश्चित करें, साथ ही खेल को लोकतांत्रिक बनाएं। उनकी सामग्री और अभिविन्यास संज्ञानात्मक सामग्री, खेल कार्यों और खेल क्रियाओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, नियम दिए गए हैं। वे शिक्षक को खेल का प्रबंधन करने में मदद करते हैं। नियम एक उपदेशात्मक कार्य के समाधान को भी प्रभावित करते हैं - बच्चों के कार्यों को स्पष्ट रूप से सीमित करते हैं, उनका ध्यान एक विशिष्ट कार्य के प्रदर्शन पर निर्देशित करते हैं, अर्थात। वे निर्धारित करते हैं कि बच्चे को खेल में क्या और कैसे करना है और उपदेशात्मक कार्य को प्राप्त करने का तरीका दिखाते हैं।खेल के नियम निम्नलिखित कार्य करते हैं:

शैक्षिक, जो इस तथ्य में निहित है कि नियम बच्चों को यह प्रकट करने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है; खेल क्रियाओं के साथ संबंध स्थापित करना, उनकी भूमिका को सुदृढ़ करना, निष्पादन की विधि को स्पष्ट करना।नियम बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करते हैं: कुछ पर विचार करें, सोचें, तुलना करें, खेल द्वारा निर्धारित समस्या को हल करने का एक तरीका खोजें।

आयोजन, यह खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों को निर्धारित करता है।

अनुशासन। नियम यह निर्धारित करते हैं कि वास्तव में क्या करना है, क्या करना है और क्यों नहीं करना है। कुछ खेलों में ऐसे नियम होते हैं जो किसी भी कार्रवाई को प्रतिबंधित करते हैं और गैर-प्रदर्शन के लिए दंड प्रदान करते हैं (उदाहरण के लिए, एक मोड़ छोड़ना)

खेल के दौरान नियमों के अनुपालन के लिए प्रयासों की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, खेल में और खेल के बाहर संचार के तरीकों में महारत हासिल करना और न केवल ज्ञान का निर्माण, बल्कि विभिन्न प्रकार की भावनाओं, अच्छी भावनाओं का संचय और परंपराओं को आत्मसात करना भी आवश्यक है। .

सारांश खेल की समाप्ति के तुरंत बाद होता है। रूप विविध हो सकता है: स्कोरिंग, प्रशंसा, सर्वश्रेष्ठ बच्चे का निर्धारण, विजेता, कार्य के कार्यान्वयन के लिए समग्र परिणाम। यदि पाठ के बाहर एक उपदेशात्मक खेल आयोजित किया जाता है, तो खेल को केवल संक्षेप में समाप्त किया जा सकता है, या आप अन्य प्रकार की गतिविधियों का उपयोग कर सकते हैं: दृश्य, भाषण विकास, आदि, लेकिन विषय को खेल की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

डिडक्टिक गेम्स का उपयोग कक्षा में और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में किया जाता है। एक प्रभावी शिक्षण उपकरण के रूप में, वे हो सकते हैं अभिन्न अंगकक्षाएं (सामग्री को समेकित और व्यवस्थित करने के लिए), और एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में - शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप (उदाहरण के लिए, खेल "कात्या की गुड़िया टहलने जाती है")।

कार्यक्रम के सभी वर्गों में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जा सकता है। सैर के लिए शैक्षिक खेलों की योजना बनाई जा सकती है, सुबह और शाम के समय, कक्षाओं के दौरान, कक्षाओं के पहले और बाद में, यह सब खेलों के उपदेशात्मक कार्य पर निर्भर करता है। हर जगह डिडक्टिक गेम्स आयोजित किए जाते हैं, प्रति माह 20-30 गेम तक निर्धारित किए जा सकते हैं। डिडक्टिक गेम्स वर्ष के अंत में और गर्मियों की मनोरंजक अवधि के दौरान एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, जब स्कूल वर्ष के दौरान बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन होता है। बच्चों के जीवन और कक्षा में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के लिए मुख्य शर्त शिक्षा के सिद्धांतों का पालन है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि उपदेशात्मक खेलों का अपना वर्गीकरण होता है, यह शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों के उपयोग की अनुमति देगा और बच्चों के सीखने को और अधिक रोचक और विविध बना देगा। आइए हम उपदेशात्मक खेलों के वर्गीकरण पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

2. डिडक्टिक गेम के प्रकार

डिडक्टिक गेम्स उनकी शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों और शिक्षक की भूमिका में भिन्न होते हैं। सूचीबद्ध संकेत सभी खेलों में निहित हैं, लेकिन कुछ में, कुछ अधिक विशिष्ट हैं, दूसरों में - अन्य।

विभिन्न संग्रहों में, कई उपदेशात्मक खेलों का संकेत दिया गया है, लेकिन अभी भी कोई स्पष्ट वर्गीकरण नहीं है, प्रकार के अनुसार खेलों का समूह।

डिडक्टिक गेम्स:

1) क्लासिक

2) शैक्षिक

3) तार्किक और गणितीय

4) भूमिका निभाना

मनोरंजन के विकास के लिए खेल प्रणाली गणितीय गणितीय उपदेशात्मक:

ग्रहणशील

क्षमताएं।

5) शैक्षिक

प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं में प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए, हैं गणित का खेल. इन खेलों को वयस्कों और बच्चों से किसी विशेष ज्ञान की आवश्यकता नहीं होती है। इस तरह के तार्किक और गणितीय निर्माण उनमें मॉडलिंग करते हैं, और खेल के दौरान ऐसे कार्यों को हल किया जाता है जो प्रीस्कूलर में सोच और गणितीय अभ्यावेदन की सबसे सरल तार्किक संरचनाओं के निर्माण और विकास में तेजी लाने में योगदान करते हैं।

तार्किक और गणितीय खेल आपको विचार प्रक्रियाओं, स्मृति को विकसित करने की अनुमति देते हैं। वे इस तरह के संचालन के विकास में योगदान करते हैं जैसे वर्गीकरण, वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार समूहित करना, किसी वस्तु से अमूर्त गुण आदि।

शैक्षिक खेल - खेल बच्चों की छिपी बौद्धिक क्षमताओं को सक्रिय करते हैं, उनका विकास करते हैं। इन खेलों को कुछ तार्किक संरचनाओं को बनाने या एक निश्चित गणितीय विचार को आत्मसात करने के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि खेल गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा हल किए गए कुछ सबसे जटिल कार्य कभी-कभी वयस्कों को भी सोचने पर मजबूर कर देते हैं। गेमिंग गतिविधि की प्रक्रिया में हल की गई स्थितियों, नियमों, कार्यों की एक बड़ी परिवर्तनशीलता शैक्षिक खेलों की एक स्पष्ट रूप से प्रमुख विशेषता है, इसलिए उन्हें अन्य शिक्षण विधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जबकि प्रमुख विधि शेष है।

एक शैक्षिक खेल, जो बच्चे के लिए एक सक्रिय और सार्थक गतिविधि है (वह स्वेच्छा से और स्वेच्छा से खेल में शामिल होता है)। खेल में अर्जित नया अनुभव उनकी निजी संपत्ति बन जाता है। विकासशील खेल "दिमाग में" कार्य करना सिखाते हैं, कल्पना, रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं, आत्म-नियंत्रण, संगठन, अनुशासन जैसे गुणों का निर्माण करते हैं।

शैक्षिक खेल एक नए प्रकार के खेल हैं जो स्वयं रचनात्मक प्रक्रिया का अनुकरण करते हैं, अपना स्वयं का माइक्रॉक्लाइमेट बनाते हैं जो बुद्धि के विकास में मदद करता है। विकासशील खेलों में, सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को जोड़ना संभव था - सरल से जटिल तक - गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ। ये खेल कम उम्र से ही रचनात्मकता के विकास को गति दे सकते हैं। विकासशील खेलों के कार्य ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं जो क्षमताओं के विकास से आगे हैं।

डिडक्टिक गेम्स:

1) यात्रा खेल - 2) आदेश खेल - 3) अनुमान खेल

4) पहेली खेल 5) वार्तालाप खेल (संवाद खेल)

यात्रा खेल। यह कहीं न कहीं, किसी कारण से एक लक्षित आंदोलन है। यह इच्छित स्थान की यात्रा भी हो सकती है, अंतरिक्ष और समय पर काबू पाकर, व्यावहारिक क्रियाएं कर सकती है। लेकिन यह "मौके पर" यात्रा भी हो सकती है - विचार, कल्पना की यात्रा।

ये खेल एक परी कथा, इसके विकास, चमत्कार के समान हैं। यात्रा खेल दर्शाता है वास्तविक तथ्यया घटनाएं, लेकिन असामान्य के माध्यम से सामान्य को प्रकट करती हैं, रहस्यमय के माध्यम से सरल, मुश्किल से पार करने योग्य, दिलचस्प के माध्यम से आवश्यक। यह सब खेल में होता है, खेल क्रियाओं में, बच्चे के करीब हो जाता है, उसे प्रसन्न करता है। खेल-यात्रा का उद्देश्य धारणा को बढ़ाना है, संज्ञानात्मक सामग्री को थोड़ा शानदार असामान्यता देना है, बच्चों का ध्यान आस-पास की ओर आकर्षित करना है, लेकिन उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया गया है। खेल ध्यान, अवलोकन, खेल कार्यों की समझ को तेज करते हैं, कठिनाइयों पर काबू पाने और सफलता प्राप्त करने की सुविधा प्रदान करते हैं।

खेल में शिक्षक की भूमिका जटिल है, इसके लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है, बच्चों के सवालों के जवाब देने के लिए तत्परता, उनके साथ खेलना, सीखने की प्रक्रिया का किसी का ध्यान नहीं जाना।

मिशन खेलों में यात्रा खेलों के समान संरचनात्मक तत्व होते हैं, लेकिन वे सामग्री में सरल और अवधि में कम होते हैं। वे वस्तुओं, खिलौनों, मौखिक निर्देशों के साथ क्रियाओं पर आधारित हैं।

सुझाव खेल "क्या होगा ...?" या "मैं क्या करूँगा...", "आप कौन बनना चाहेंगे और क्यों?"। इन खेलों में परिस्थितियों के साथ ज्ञान को सहसंबंधित करने की क्षमता, कारण संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है। ऐसे खेल जिनमें भविष्य के अंकुर पक रहे हों, उपयोगी होते हैं। उनका शैक्षणिक मूल्य यह है कि बच्चे सोचना शुरू करते हैं, एक दूसरे को सुनना सीखते हैं।

पहेली खेल। रहस्यों का उदय सुदूर अतीत में वापस चला जाता है। पहेलियों का निर्माण स्वयं लोगों ने किया था और यह लोगों की बुद्धिमता को दर्शाता है। उनका उपयोग ज्ञान, संसाधनशीलता का परीक्षण करने के लिए किया जाता था। यह स्पष्ट है शैक्षणिक अभिविन्यासऔर चतुर मनोरंजन के रूप में पहेलियों की लोकप्रियता।

वर्तमान में पहेली, अनुमान लगाना और अनुमान लगाना एक प्रकार का शैक्षिक खेल माना जाता है।

पहेलियों की मुख्य विशेषता एक तार्किक कार्य है। निर्माण के तरीके तार्किक कार्यअलग-अलग हैं, लेकिन वे सभी बच्चे की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं। बड़े बच्चों को पहेली खेल पसंद होते हैं। तुलना करने, याद करने, सोचने, अनुमान लगाने की आवश्यकता उन्हें मानसिक श्रम का आनंद देती है। पहेलियों को सुलझाने से विश्लेषण, सामान्यीकरण, तर्क करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।

वार्तालाप खेल (संवाद)। खेल-बातचीत शिक्षक के बच्चों के साथ, बच्चों के साथ शिक्षक और बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार पर आधारित है। इस संचार में बच्चों के सीखने और खेलने की गतिविधियों का एक विशेष चरित्र है।

नतीजतन, बच्चों को एक खोज करने या कुछ नया सीखने की आवश्यकता होती है, और यह एक ही समय में भावनात्मक और विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है। खेल-बातचीत शिक्षक, बच्चों के प्रश्नों को सुनने और सुनने की क्षमता लाती है, एकाग्र होने के लिए, जो कहा गया है उसे पूरक करने के लिए, निर्णय व्यक्त करने के लिए लाता है।

शैक्षिक खेल:

1) धारणा

2) भाषण और

3) ध्यान दें

4) मेमोरी

विचार

आकार रंग

गुणों

मात्रा

रंग की धारणा विकसित करने वाले खेल। रंग की सचेत, उद्देश्यपूर्ण धारणा एक सहज गुण नहीं है।

खेल जो रूप की धारणा को विकसित करते हैं। वस्तुओं के आकार की धारणा किसी भी व्यावहारिक गतिविधि का संवेदी आधार है। बच्चे को किंडरगार्टन के छोटे समूह से शुरू करके, धारणा और रूप का चयन सिखाया जाना चाहिए। खेलते समय, बच्चा अपने हाथों और आंखों से आकार की जांच करने के लिए तर्कसंगत तकनीकों में महारत हासिल करता है। इन खेलों की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर ज्यामितीय आकृतियों में महारत हासिल करते हैं।

खेल जो परिमाण के गुणों की धारणा विकसित करते हैं। बच्चों को लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई की तुलना करके वस्तुओं के आकार को समझने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है। सामान्य गेमिंग तकनीकों का उपयोग करके कक्षा में परिचित कराया जाता है। इन तकनीकों के अलावा, आप खिलौनों, स्टैंसिल और विभिन्न कार्डों की मदद से परिमाण और उसके संकेतों की धारणा को विकसित करने के लिए खेलों का उपयोग कर सकते हैं। खेलों में, बच्चा परिमाण के तुलनात्मक मूल्यांकन (वस्तुओं को थोपना और लागू करना) के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करता है।

लक्षित ध्यान बनाने वाले खेल। किसी भी खेल, शैक्षिक, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त ध्यान है। निरंतर ध्यान के बिना, न तो बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि और न ही शिक्षक के कार्यों की पूर्ति संभव है, इसलिए बच्चों को अपने ध्यान को प्रबंधित करने के तरीके सीखने के लिए समय पर मदद करने की आवश्यकता है।

खेल जो भाषण और सोच विकसित करते हैं। भाषण और सोच दो मानसिक प्रक्रियाएं हैं जो एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को दर्शाने वाले मुख्य प्रस्तावों और क्रियाविशेषणों के अर्थ को आत्मसात करना रोमांचक खेलों की मदद से होता है। बच्चे सुविधाओं के एक सेट के अनुसार वस्तुओं की तुलना करते हैं। खेल तर्क करना और निष्कर्ष निकालना सिखाता है।

स्मृति विकसित करने वाले खेल। बच्चे एक तैयार स्मृति के साथ पैदा नहीं होते हैं, यह बच्चे के विकास के साथ धीरे-धीरे विकसित होता है, और यदि बच्चों की याददाश्त कमजोर है, तो इसका मतलब है कि वयस्कों ने बच्चे पर उचित ध्यान नहीं दिया। स्मृति के विकास के लिए मुख्य शर्त याद रखना और फिर बच्चे द्वारा कुछ याद करना है। खेलों की मदद से, बच्चों को जानबूझकर याद करने की आवश्यकता होती है और सार्थक याद करने के तर्कसंगत तरीके और उनकी स्मृति में महारत हासिल करने के साधनों को याद करने की आवश्यकता होती है।

सभी खेलों में, अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका एक वयस्क की होती है।

बौद्धिक उपदेशात्मक खेल मुख्य रूप से प्राथमिक मानसिक कार्यों के विकास, सामान्य बौद्धिक शिथिलता के गठन और विचार प्रक्रिया के समग्र संगठन को सुनिश्चित करने वाले साधनों के विकास के उद्देश्य से हैं। डिडक्टिक गेम्स किसी वस्तु में यथासंभव अधिक से अधिक गुण खोजने की क्षमता बनाते हैं और उनका उपयोग विपरीत गुणों वाली वस्तुओं की खोज के लिए करते हैं।

डिडक्टिक गेम्स का वर्गीकरण।

डिडक्टिक गेम्स (सामग्री के आधार पर)

1) वस्तुओं के साथ खेल

2) डेस्कटॉप मुद्रित

3) वर्ड गेम्स

3. शैक्षणिक प्रक्रिया में उपचारात्मक खेलों के उपयोग की समस्या पर शोधकर्ताओं के नाम, उनका प्रबंधन। उनके मुख्य विचारों को उजागर करें

खेल उन गतिविधियों में से एक है जिसका उपयोग वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के लिए किया जाता है, उन्हें वस्तुओं, विधियों और संचार के साधनों के साथ विभिन्न क्रियाएं सिखाता है। खेल में, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है, वह मानस के उन पहलुओं का निर्माण करता है, जिन पर शैक्षिक, श्रम और संचार गतिविधियों की सफलता निर्भर करेगी। यह इस तथ्य के कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल प्रमुख गतिविधि है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, ई.ओ. स्मिरनोवा, डीबी एल्कोनिन) और बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने का मुख्य साधन । प्रीस्कूलर के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों में, शिक्षा और प्रशिक्षण के सबसे स्वीकार्य रूपों में से एक के रूप में, एक विशेष स्थान डिडक्टिक गेम का है।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में खेलने की समस्या कई वैज्ञानिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा निपटाई जा रही है। डिडक्टिक प्ले के अध्ययन के मूल में, बच्चों को पढ़ाने के आधार के रूप में, एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी थे। केडी द्वारा उपदेशात्मक खेल पर बहुत ध्यान दिया गया था। उशिंस्की, पी.एफ. लेस्गाफ्ट, एल.एन. टॉल्स्टॉय, ई.आई. तिखेवा, एल.ए., वेंगर, ए.पी., उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा और अन्य।

इसके अलावा, कई वैज्ञानिकों ने शैक्षिक खेलों की महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर दिया, जो शिक्षक को बच्चों के व्यावहारिक अनुभव का विस्तार करने, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने की अनुमति देता है। विभिन्न क्षेत्रगतिविधियां। (ए.एस. मकरेंको, यू.पी. उसोवा, आर.आई. ज़ुकोवस्काया, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, ई.आई. तिखेवा)

कई वैज्ञानिक शैक्षिक खेलों की महत्वपूर्ण भूमिका पर ध्यान देते हैं जो शिक्षक को बच्चों के व्यावहारिक अनुभव का विस्तार करने की अनुमति देते हैं, उनके आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान को मजबूत करते हैं (ए.एस. मकरेंको, यू.पी.

बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों का उपयोग वैज्ञानिकों के कार्यों और कई शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में परिलक्षित होता था। संक्षेप में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रत्येक शैक्षणिक प्रणाली में, उपदेशात्मक खेलों ने कब्जा कर लिया है और एक विशेष स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है। एफ। फ्रीबेल ने डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की, जो कि किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य का आधार थी। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि प्राथमिक शिक्षा का कार्य शब्द के सामान्य अर्थों में पढ़ाना नहीं है, बल्कि खेल को व्यवस्थित करना है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में पहली बार, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए आवश्यक एक विशेष उपकरण के रूप में खेल को चुना।

एम. मोंटेसरी ने भी खेल को काफी महत्व दिया। उसने तर्क दिया कि खेल शैक्षिक होना चाहिए, अन्यथा यह एक "खाली खेल" है जो बच्चे के विकास को प्रभावित नहीं करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली घरेलू शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक ई.आई. तिहेवा ने उपदेशात्मक खेलों के लिए एक नए दृष्टिकोण की घोषणा की। उनकी राय में, वे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के घटकों में से केवल एक हैं। लेकिन बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता, शिक्षक ने इस बात पर निर्भर किया कि वे बच्चे के हितों के साथ कैसे तालमेल बिठाते हैं, उसे खुशी देते हैं, उसे अपनी गतिविधि, स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति देते हैं।

निम्नलिखित शिक्षकों द्वारा किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग पर बहुत ध्यान दिया गया था: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको, ए.ए. स्मोलेंट्सोवा, ई.आई. उदलत्सोवा और अन्य।

4. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विभिन्न आयु समूहों में डिडक्टिक गेम्स के आयोजन के तरीके। एक तुलनात्मक विश्लेषण दें

कक्षा के घंटों के दौरान योजना के अनुसार डिडक्टिक गेम्स आयोजित किए जाते हैं। इसके अलावा, खेलों के लिए आवंटित घंटों के दौरान, बच्चों को विभिन्न प्रकार की सामग्री दी जाती है जिसके साथ वे व्यक्तिगत रूप से, छोटे समूहों में और कभी-कभी पूरी टीम के साथ अपनी इच्छानुसार खेल सकते हैं।

योजना शैक्षणिक कार्य की सामान्य योजना के अनुसार उनके लिए खेल और सामग्री के चयन का प्रावधान करती है।

बच्चों के स्वतंत्र खेलों के अवलोकन से उनके ज्ञान, उनके स्तर को प्रकट करना संभव हो जाता है मानसिक विकास, व्यवहार की विशेषताएं। यह शिक्षक को बताता है कि बच्चे के लिए कौन से खेल उपयोगी हैं, वह किसमें मजबूत है, वह किस चीज से पिछड़ गया है।

उपदेशात्मक खेलों में, साथ ही कक्षा में, विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है: दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक। लेकिन डिडक्टिक गेम्स की कार्यप्रणाली अजीबोगरीब है। खेल कार्य के लिए बच्चे के जुनून को पूरे खेल में बनाए रखना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को खेल में एक भागीदार बनना चाहिए, जो उसकी मांगों और टिप्पणियों को उसके कार्यों और नियमों के साथ प्रेरित करता है। खेल में आवश्यक सख्त अनुशासन आसानी से स्थापित हो जाता है यदि बच्चे स्वयं नियमों का पालन करने में रुचि रखते हैं और इसका पालन करते हैं।

खेल में, आवश्यकताएं जो इसके कार्य और नियमों से संबंधित नहीं हैं, अनुपयुक्त हैं। उदाहरण के लिए, खेल "इसके विपरीत" में यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि बच्चे पूरा उत्तर दें, अपना हाथ उठाएं, जैसा कि कक्षा में किया जाता है। लेकिन इस खेल के अपने सख्त नियम हैं: केवल वही जिसे उत्तर पूछा जाता है, एक शब्द में शीघ्रता से उत्तर देता है; सुझाव नहीं दिया जा सकता; अगर गलत है, तो दूसरे से पूछो। ड्राइवर की भूमिका आमतौर पर शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, यह बच्चों के लिए मुश्किल है।

डिडक्टिक गेम्स अल्पकालिक (10-20 मिनट) हैं, और यह महत्वपूर्ण है कि इस समय खिलाड़ियों की मानसिक गतिविधि कम न हो, और हाथ में कार्य में रुचि कम न हो।

सामूहिक खेलों में इसका पालन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एक बच्चे को किसी समस्या को सुलझाने में व्यस्त रहने देना असंभव है, जबकि अन्य निष्क्रिय हैं।

विभिन्न आयु समूहों में उपदेशात्मक खेलों के प्रबंधन में कुछ विशेषताएं हैं। छोटे समूहों में, शिक्षक स्वयं बच्चों के साथ खेलता है; उन्हें खेल के नियम समझाते हुए, वह स्वयं स्पर्श द्वारा वस्तु को पहचानने वाला पहला व्यक्ति है, चित्र का वर्णन करता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए खेल में, खेल क्रियाएं सरल होती हैं: बहु-रंगीन गेंदों को एक ही रंग के गेट में रोल करें, घोंसले के शिकार गुड़िया, बुर्ज को इकट्ठा करें और इकट्ठा करें, रंगीन अंडे दें; आवाज से अनुमान लगाओ जिसने "भालू" कहा; "अद्भुत बैग" आदि से वस्तुओं को बाहर निकालने के लिए। एक छोटे बच्चे को अभी तक खेल के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है, वह अभी भी वस्तुओं के साथ खेलने की क्रिया से ही मोहित है: रोल, कलेक्ट, फोल्ड।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, खेल क्रिया को खेल में प्रतिभागियों के बीच अधिक जटिल संबंध स्थापित करना चाहिए। बच्चा इस तरह से कार्य करता है कि चित्रित छवि को उसकी बचकानी कल्पना में कार्य करना चाहिए, इस छवि से जुड़ी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करता है।

बड़े समूहों में, बच्चों को खेल शुरू करने से पहले इसके कार्य और नियमों को समझना चाहिए। खेल कार्य करते समय, उन्हें पूरी तरह से स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है।

समूह "बच्चे"

इस उम्र में, डिडक्टिक गेम्स बच्चों को आसपास की वस्तुओं को बेहतर ढंग से जानने, उनके रंग, आकार और उनके साथ संभावित क्रियाओं को पहचानने और नाम देने में मदद करते हैं। वे आंदोलनों के समन्वय, आंख के विकास, स्थानिक अभिविन्यास की महारत में योगदान करते हैं। वे बच्चों को शब्द सुनना सिखाते हैं और इसे एक विशिष्ट खिलौने, वस्तु, क्रिया के साथ सहसंबंधित करते हैं

"किड्स" समूह के बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेलों के मार्गदर्शन की विशेषताएं:

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, उत्तेजना निषेध पर प्रबल होती है, दृश्य शब्द से अधिक मजबूत होता है, इसलिए खेल कार्रवाई के प्रदर्शन के साथ नियमों की व्याख्या को संयोजित करना अधिक समीचीन है। शिक्षक खेल के नियमों को पूरी तरह और विस्तार से समझाता है और खेल के दौरान ही उन्हें खेल में अग्रणी भूमिका निभाते हुए दिखाता है। शिक्षक बच्चों के साथ खेलता है।

खेलों के आयोजन में सबसे पहले एक आश्चर्यजनक क्षण आना चाहिए, यह आवश्यक है, सबसे पहले, बच्चों को उपदेशात्मक सामग्री में रुचि जगाना, उन्हें इसके साथ खेलना सिखाना। खेलों को इस तरह से किया जाना चाहिए कि वे बच्चों में एक हंसमुख, हर्षित मनोदशा पैदा करें, बच्चों को एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना खेलना सिखाएं, धीरे-धीरे छोटे समूहों में खेलने की क्षमता पैदा करें और महसूस करें कि एक साथ खेलना अधिक दिलचस्प है .

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ डिडक्टिक गेम्स आयोजित करते समय, बच्चों को खेल क्रियाओं की तकनीक सिखाने में शिक्षक की गतिविधि की आवश्यकता होती है। खेल में बच्चों को वस्तुओं को ठीक से रखना सिखाने के लिए (दाहिने हाथ में लें और इसे बाएं से दाएं रखें)।

खेल के दौरान, शिक्षक प्रश्नों का उपयोग करता है, सलाह और सुझाव देता है, बच्चों को प्रोत्साहित करता है, बच्चों के कार्यों को नियंत्रित करता है।

समूह "क्यों"

इस उम्र में, बच्चों में मौजूदा ज्ञान को मजबूत करने और सामान्य करने के उद्देश्य से, व्यवहार में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता के उद्देश्य से उपचारात्मक खेलों पर ध्यान देना आवश्यक है।

"क्यों" समूह के बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेलों के मार्गदर्शन की विशेषताएं:

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को संयुक्त खेलों का कुछ अनुभव होता है, लेकिन यहाँ भी शिक्षक उपदेशात्मक खेलों में भाग लेता है। वह एक शिक्षक और खेल में भागीदार है, बच्चों को पढ़ाती है और उनके साथ खेलती है, सभी बच्चों को शामिल करने का प्रयास करती है, धीरे-धीरे उन्हें अपने साथियों के कार्यों और शब्दों का पालन करने की क्षमता की ओर ले जाती है, अर्थात वह इस प्रक्रिया में रुचि रखती है सारा खेल। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, शिक्षक खेल में एक माध्यमिक भूमिका निभाने लगता है, अर्थात। एक नेता की भूमिका निभाते हैं, लेकिन अगर खेल में कोई समस्या है, तो इसे फिर से इसमें शामिल किया जाता है।

खेल के नियमों को खेल से पहले शिक्षक द्वारा समझाया जाता है और "ट्रायल मूव" की मदद से दिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों के गलत कार्यों की चेतावनी देता है। खेल के दौरान, शिक्षक नियमों के कार्यान्वयन की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है।

खेल के दौरान, शिक्षक बच्चों से विचारोत्तेजक या समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्न भी पूछता है, टिप्पणी करता है, सलाह देता है, प्रोत्साहित करता है। इस आयु स्तर पर, शिक्षक धीरे-धीरे, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, खेल क्रियाओं, खेलों का मूल्यांकन कर सकता है।

समूह "सपने देखने वाले"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पास महत्वपूर्ण गेमिंग अनुभव और इतनी विकसित सोच है कि वे आसानी से खेल के विशुद्ध रूप से मौखिक स्पष्टीकरण को समझते हैं। केवल कुछ मामलों में एक दृश्य प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। इस उम्र के बच्चों के साथ, छोटे समूहों के साथ, पूरे समूह के साथ उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं। वे, एक नियम के रूप में, संयुक्त खेलों के आधार पर सामूहिक संबंध विकसित करते हैं। इसलिए, प्रतियोगिता के तत्वों का उपयोग पहले से ही "ड्रीमर्स" समूहों के साथ खेल में किया जा सकता है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के उपदेशात्मक खेलों में, जीवन की घटनाएं जो उनकी सामग्री में अधिक जटिल होती हैं (लोगों का जीवन और कार्य, शहर और ग्रामीण इलाकों में प्रौद्योगिकी) परिलक्षित होती हैं। बच्चे सामग्री, उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं (उदाहरण के लिए, खेल "कहां है क्या छिपा है")।

इस उम्र में वर्ड गेम्स का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसके लिए बहुत अधिक मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है। डिडक्टिक गेम्स में इस उम्र के बच्चे अधिक स्वैच्छिक ध्यान, कार्य को हल करने में स्वतंत्रता, नियमों को पूरा करने में दिखाते हैं। नेतृत्व ऐसा होना चाहिए कि खेल मानसिक और नैतिक शिक्षा में योगदान दे और साथ ही खेल बना रहे। इस उम्र में बच्चों की भावनात्मक मनोदशा, खेल की प्रगति से आनंद का अनुभव और परिणाम से संतुष्टि, यानी किसी समस्या का समाधान भी बनाए रखना आवश्यक है।

"ड्रीमर्स" समूह के बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेलों के मार्गदर्शन की विशेषताएं:

इस उम्र में, नियमों की व्याख्या खेल से पहले, एक नियम के रूप में, उनके कार्यान्वयन को दिखाए बिना की जाती है। अक्सर यह एक मौखिक स्पष्टीकरण होता है, लेकिन यदि खेल कठिन या नया है, तो आप लोगों को "ट्रायल मूव" की पेशकश कर सकते हैं।

शिक्षक खेलों में भाग नहीं लेता है, लेकिन खेल के नियमों के कार्यान्वयन, खेल की प्रगति की निगरानी करता है,

उपदेशात्मक खेलों में, शिक्षक बच्चे को ऐसी स्थितियों (खेल) में डालते हैं जब उसे यह याद रखने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसे अभ्यास में, भ्रमण के दौरान क्या कहा गया था, और यह बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने के बाद, शिक्षक उन्हें खेल में भूमिकाओं को आपस में इस तरह वितरित करने की सलाह देते हैं कि एक ऐसे बच्चे को रखा जाए जिसने व्यवहार के नैतिक मानकों का निर्माण नहीं किया है। खेल की स्थितिजब उसे एक भूमिका निभाते हुए, ध्यान, परोपकार, एक कॉमरेड की देखभाल करनी होगी, फिर इन गुणों को रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित करना होगा।

खेल को समाप्त करते हुए, शिक्षक को बच्चों को खेल का नाम याद दिलाना चाहिए, खेल के अलग नियम, खेल को आगे जारी रखने में बच्चों की रुचि का समर्थन करना चाहिए। बच्चों के कार्यों का आकलन देता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि हर खेल में मूल्यांकन की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि खेल के परिणामस्वरूप मूल्यांकन समाप्त हो सकता है या बच्चों के अच्छे मूड को परेशान कर सकता है।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि उपदेशात्मक खेलों के प्रबंधन के लिए शिक्षक से महान ज्ञान, उच्च स्तर के शैक्षणिक कौशल और चातुर्य की आवश्यकता होती है।

व्यावहारिक कार्य:

एक महीने के लिए डिडक्टिक गेम्स आयोजित करने की लंबी अवधि की योजना बनाएं।

दूसरे छोटे समूह में बच्चों के भाषण की व्याकरणिक स्थिति बनाने के लिए उपदेशात्मक खेल और मौखिक अभ्यास आयोजित करने की एक आशाजनक योजनाMBDOU किंडरगार्टन नंबर 11 "बिर्च" निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र, कुलेबाकिओ

सितंबर

सप्ताह 1

2 सप्ताह

3 - 4 सप्ताह

"सब्ज़ियाँ"

"फल"

"सब्जियां फल"

बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें। "इन" और "ऑन" पूर्वसर्गों का उपयोग करना सीखें; प्रतिकूल संघ "ए" के साथ जटिल वाक्य बनाएं।

शब्दावली समृद्ध करें। "ऑन", "इन", "अंडर", "नियर" प्रीपोजिशन का उपयोग करना सीखें; प्रतिकूल संघ "ए" के साथ जटिल वाक्य बनाएं। संवेदी विकास को बढ़ावा देना।

"सब्जियां - फल" की सामान्यीकरण अवधारणाओं में अंतर करना सीखें। विषय पर भाषण सामग्री को ठीक करें। "इन" और "नियर" प्रीपोज़िशन के साथ वाक्य बनाना सीखें।

सब्जियां, टोकरी

फल या चित्र - एक छवि, चाक या पेंसिल, कागज की एक शीट, एक प्लेट।

फल, सब्जियां, उनकी छवि के साथ चित्र, टोकरी, फूलदान।

"सब्जियों के नाम बताओ"

बच्चों के सामने टेबल पर 5 सब्जियां (गाजर, टमाटर, आलू, प्याज, चुकंदर) हैं। शिक्षक रिपोर्ट करता है कि उन सभी को एक शब्द "सब्जी" कहा जा सकता है।

बच्चे सब्जियों का नाम दोहराते हैं।

शिक्षक बच्चों को सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित करता है: मेज पर कितनी सब्जियां हैं?

सब्जियां कहाँ उगती हैं? टमाटर किस रंग का होता है? आदि।

"सब्जी कहाँ हैं?"

शिक्षक एक सब्जी को मेज पर रखता है, दूसरी टोकरी में रखता है और बच्चों से कहता है कि सब्जियां कहां हैं।

बच्चे कहते हैं: "टमाटर टोकरी में है, प्याज मेज पर है," आदि।

"फलों के नाम बताओ"

मेज पर 5 फल हैं: सेब, नाशपाती, संतरा, केला, नींबू।

ये फल हैं।

मेज पर कितने फल हैं? फल कहाँ उगते हैं? क्या रंग? नींबू मीठा है या खट्टा? आदि।

"पेड़ के नीचे फल"

बोर्ड पर एक पेड़ का सिल्हूट है।

फल पेड़ पर उगते हैं, और पकने पर जमीन पर गिर जाते हैं।

एक सेब नीचे है ... (पेड़)

नाशपाती…, नारंगी…, आदि।

उपदेशात्मक खेल का सारांश विकसित करें

प्रारंभिक स्कूल समूह MBDOU नंबर 11 . में डिडक्टिक गेम "फर्स्ट ग्रेडर" का सारांश

गतिविधि का प्रकार:डिडक्टिक गेम "फर्स्ट ग्रेडर"।

उपदेशात्मक कार्य: पहले ग्रेडर को स्कूल में पढ़ने के लिए क्या चाहिए, इस बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा, सटीकता, शिक्षा को शिक्षित करें।

खेल कार्य: डन्नो को स्कूल की आपूर्ति से परिचित होने में मदद करने के लिए; ब्रीफकेस में जितनी जल्दी हो सके स्कूल की आपूर्ति इकट्ठा करें।

खेल के नियमों:अपना हाथ उठाने के बाद वस्तुओं को नाम दें, बिना चिल्लाए स्कूल की आपूर्ति का नाम दें, एक दूसरे को बाधित किए बिना, सिग्नल पर आपूर्ति को ध्यान से इकट्ठा करें।

खेल क्रियाएं:स्कूल की आपूर्ति और उनके उद्देश्य को कॉल करें, विश्लेषण करें, वस्तुओं को उनके उद्देश्य के अनुसार वर्गीकृत करें, एक पोर्टफोलियो में सहायक उपकरण एकत्र करें।

शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत:

1. उपलब्धता;

2. चेतना और गतिविधि;

3. समस्या निवारण;

4. एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण;

5. संवाद।

शिक्षा के तरीके:

1. बातचीत;

2. स्पष्टीकरण;

3. प्रदर्शन;

4. सफलता की स्थिति बनाना;

5. प्रतियोगिता।

उपकरण: डन्नो खिलौना, दो ब्रीफकेस, स्कूल की आपूर्ति: पेंसिल, पेन, रूलर, इरेज़र, पेंसिल केस, प्राइमर, नोटबुक, एल्बम, आदि, इसके अलावा: खिलौने, टूथब्रश, कंघी, आदि।

योजना:

1. संगठन। पल;

2. प्रेरक-लक्ष्य;

3. खेल योजना;

4. खेल योजना का कार्यान्वयन;

5. संक्षेप।

खेल प्रगति

शिक्षक की स्टेज गतिविधियाँ बच्चों की गतिविधियाँ

1. संगठन। पल

दोस्तों, मेरे पास आपके लिए थोड़ा सरप्राइज है, मेरे पास आइए। उपयुक्त

2. प्रेरक - लक्ष्य

आज डन्नो हमसे मिलने आया था।

दोस्तों, जल्द ही तुम स्कूल जाओगे, और डन्नो स्कूल जा रहा है।

लेकिन वह नहीं जानता कि उसे अपने साथ क्या ले जाना है। दोस्तों देखो

डुनो ने पहले ही स्कूल के लिए एक पोर्टफोलियो इकट्ठा करने की कोशिश की है, देखते हैं कि उसने इसे सही किया या नहीं।

(मैं अपने बैग से सामान निकालता हूं)

दोस्तों, आइए डुनो को यह पता लगाने में मदद करें कि स्कूल में किन विषयों की आवश्यकता है और क्यों? सुनना

3. गेम प्लानिंग

अब मैं विषय दिखाऊंगा, तुम हाथ उठाओगे, मेरे पास आओ और पूरे वाक्यों में बताओ कि यह किस तरह का विषय है, क्या स्कूल में इसकी जरूरत है और यह किस लिए है। सुनना

4. गेम प्लान का क्रियान्वयन

मैं स्कूल की आपूर्ति और अन्य सामान दिखाता हूं। यदि आवश्यक हो, तो मैं बच्चों के उत्तरों को सही करता हूँ।

डन्नो की ओर से मैं बच्चों की प्रशंसा करता हूं।

और अब, डन्नो के साथ, हम सीखेंगे कि ब्रीफकेस में स्कूल की आपूर्ति को जल्दी, सही और सटीक रूप से कैसे एकत्र किया जाए। इसके लिए मुझे एक लड़का और एक लड़की चाहिए।

(मैं दो बच्चों को चुनता हूं)।

अब लोग और मैं गिनेंगे, और आप ब्रीफकेस में सामान इकट्ठा करना शुरू कर देंगे।

(एक, दो, तीन, एक पोर्टफोलियो इकट्ठा करना शुरू करें)

(खेल 3 बार खेला जाता है)

प्रत्येक खेल के बाद, हम किए गए कार्यों का विश्लेषण करते हैं (क्या आइटम सही ढंग से चुने गए थे, क्या उन्हें सावधानी से रखा गया था)। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के कार्यों को ठीक करें। की ओर से

पता नहीं बच्चों की प्रशंसा करें। हाथ उठाएं, बाहर आएं और वस्तुओं के बारे में बात करें

पोर्टफोलियो इकट्ठा करना शुरू करें

5. संक्षेप करना

दोस्तों, डन्नो बहुत खुश है कि वह आपसे मिलने आया। अब वह जानता है कि स्कूल की आपूर्ति क्या है और वे किस लिए हैं।

जानता है कि स्कूल में क्या लाना है और क्या नहीं।

वह कहता है धन्यवाद, अलविदा, स्कूल में मिलते हैं! अलविदा कहो

निष्कर्ष

एक उपदेशात्मक खेल बच्चों की मानसिक गतिविधि को शिक्षित करने का एक मूल्यवान साधन है, यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, प्रीस्कूलरों के बीच अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करता है। इसमें, बच्चे स्वेच्छा से महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करते हैं, अपनी ताकत को प्रशिक्षित करते हैं, क्षमताओं और कौशल विकसित करते हैं और स्कूल की तैयारी करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के साधनों में से एक है, इसकी अपनी विशेषताएं और कार्य हैं, इसकी संरचना के साथ बड़ी संख्या में खेलों से बाहर है।

शैक्षिक खेलों को विभिन्न तरीकों से वर्गीकृत किया जाता है। बच्चों के साथ काम करने में दोहराव को रोकने के लिए, डिडक्टिक गेम्स का वर्गीकरण शिक्षक को उनकी मदद से बच्चों को पढ़ाने में अधिक रोचक और रोमांचक बनाने में मदद करता है।

डिडक्टिक गेम्स को मैनेज करना बहुत मुश्किल होता है। सभी में आयु वर्गपूर्वस्कूली संस्थान में नेतृत्व की अपनी विशेषताएं हैं।

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परिचय
अध्याय 1. प्रीस्कूलर के विकास के प्रमुख प्रकार के रूप में डिडक्टिक गेम
1.1. शैक्षणिक प्रणालियों में डिडक्टिक गेम्स। डिडक्टिक गेम्स के प्रकार
1.2. सिस्टम में डिडक्टिक गेम्स पूर्व विद्यालयी शिक्षा
1.3 प्रीस्कूलर की शिक्षा में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने की तकनीक
अध्याय 2. बच्चों के मानसिक विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता
मध्य पूर्वस्कूली उम्र
2.1. के आधार पर मध्यम वर्ग के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर की पहचान
MADOU क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवोस
2.2. मानसिक शिक्षा की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों के एक जटिल की शुरूआत
MADOU क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवो के आधार पर मध्य समूह के बच्चे
2.3. प्रयोगात्मक अनुसंधान के परिणाम
निष्कर्ष

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। तीसरी सहस्राब्दी, वैज्ञानिकों के अनुसार, एक सूचना क्रांति द्वारा चिह्नित है, जब जो लोग जानते हैं और शिक्षित लोगएक सच्चे राष्ट्रीय धन के रूप में मूल्यांकित किया जाएगा। ज्ञान की बढ़ती मात्रा को नेविगेट करने की आवश्यकता युवा पीढ़ी की मानसिक शिक्षा पर कुछ मांगें करती है। इस प्रकार, आधुनिक शिक्षा प्रणाली युवा पीढ़ी में सक्रिय मानसिक गतिविधि की क्षमता बनाने का कार्य सामने रखती है।

अग्रणी विदेशी और घरेलू शिक्षक खेल को बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक मानते हैं।

पाठ्यपुस्तक "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" के लेखक के रूप में एस। कोज़लोवा ने नोट किया: "बचपन में खेलना आदर्श है, एक बच्चे को खेलना चाहिए, भले ही वह एक गंभीर काम कर रहा हो। खेल जोरदार गतिविधि के लिए बच्चों की आंतरिक आवश्यकता को दर्शाता है, यह आसपास के जीवन के बारे में सीखने का एक साधन है; खेल में, बच्चे अपने संवेदी और जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करते हैं।

दुर्भाग्य से, एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्था में, खेल गतिविधियों के लिए समय कम हो जाता है। बच्चों का अत्यधिक कार्यभार इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे पहले "छोटे" स्कूली बच्चे बन जाते हैं।

खेल न केवल एक प्रीस्कूलर की गतिविधि है, बल्कि मानसिक और नैतिक विकास और शिक्षा का एक साधन भी है।

मानसिक विकास एक मौलिक शिक्षा है, जो एक पूर्वस्कूली बच्चे के भविष्य के जीवन में उसके समग्र मानसिक विकास का एक केंद्रीय हिस्सा है। बदले में, मानसिक विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचियों, ज्ञान और कौशल का निर्माण करना है। खेल, और विशेष रूप से उपदेशात्मक, बच्चों में सामाजिक जीवन, प्रकृति, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण बनाता है, मातृभूमि के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करता है, विभिन्न व्यवसायों और राष्ट्रीयताओं के लोगों के बारे में, का विचार श्रम गतिविधि.

डिडक्टिक गेम्स की मदद से, बच्चे स्वतंत्र रूप से सोचना सीखते हैं, प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार विभिन्न परिस्थितियों में करते हैं।

कई उपदेशात्मक खेल बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं को खोजना, तुलना करना, समूह बनाना, कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करना, सही निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण करना सिखाते हैं।

एक प्रीस्कूलर के विकास पर खेल और उसके प्रभाव के विषय पर कई अध्ययन समर्पित किए गए हैं। (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओन्टिव, एस.एल. रुबेनशेटिन, बीजी अनानिएव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि)। शिक्षक डिडक्टिक गेम्स (एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी, ई.आई. टिखेवा, जेडएम बोगुस्लावस्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि) की पूरी प्रणाली बनाते हैं।

हमारे अध्ययन का विषय: "मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम।"

अध्ययन का उद्देश्य- सैद्धांतिक रूप से पहचानें और व्यावहारिक रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स के महत्व को साबित करें।

अध्ययन की वस्तु- मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

1. पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने और बनाए रखने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।
2. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।
3. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग की प्रभावशीलता को साबित करना।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व- डिडक्टिक गेम्स का एक कॉम्प्लेक्स विकसित किया गया है, जिसका उपयोग मानसिक शिक्षा में माध्यमिक प्रीस्कूल के बच्चों के साथ आगे के काम के लिए किया जा सकता है।

तरीकों- सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण, प्रयोग, अवलोकन, बातचीत, खेलों का संगठन और खेल अभ्यास।

थीसिस की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।

पहले अध्याय में, हम प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के लिए सैद्धांतिक नींव पर विचार करते हैं, प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में डिडक्टिक गेम्स के महत्व पर ध्यान देते हैं, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास और शिक्षा की विशेषताओं का संकेत देते हैं। , और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग को भी दर्शाता है।

दूसरा अध्याय मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग की प्रभावशीलता को इंगित करता है, मध्य समूह के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18 के MADOU में प्रकट करता है। , शेल्कोवो, इस समूह में बच्चों की मानसिक शिक्षा की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों के एक जटिल परिचय का विश्लेषण करता है, प्रयोगात्मक अनुसंधान के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

अध्याय 1. प्रीस्कूलर के विकास के प्रमुख प्रकार के रूप में डिडक्टिक गेम

1.1. शैक्षणिक प्रणालियों में डिडक्टिक गेम्स। उपदेशात्मक के प्रकारखेल

बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों के व्यापक उपयोग की परंपरा वैज्ञानिकों के कार्यों में और कई शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में विकसित हुई है। एफ। फ्रीबेल आश्वस्त थे कि प्राथमिक शिक्षा का कार्य खेल को व्यवस्थित करना है, और डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की है, जो कि बालवाड़ी में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का आधार है। शैक्षिक खेलों के लिए एम। मोंटेसरी - कक्षाओं ने संवेदी शिक्षा के लिए दिलचस्प उपचारात्मक सामग्री बनाई। पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली घरेलू शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक ई.आई. तिखेवा ने अपने लेखन में नोट किया कि बच्चों की परवरिश और शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता सीधे बच्चे के हितों पर निर्भर करती है।

हमारे समय में, वैज्ञानिक (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova, आदि) बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की दिशा में आगे बढ़ रहे हैं। इन खेलों में अक्सर कोई निश्चित नियम नहीं होते हैं। लेखक प्रस्तावित उपदेशात्मक खेलों को शैक्षिक कहते हैं।

डिडक्टिक गेम्स की मुख्य विशेषता उनके नाम से निर्धारित होती है - ये शैक्षिक खेल हैं। वे बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए वयस्कों द्वारा बनाए गए हैं, लेकिन बच्चों को खेलने के लिए, खेल कार्यों और कार्यों, नियमों के माध्यम से एक उपदेशात्मक खेल के शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य को महसूस किया जाता है।

डिडक्टिक गेम्स संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक कार्यों के विकास में योगदान करते हैं, जो सीखने का आधार हैं।

खेल कार्यक्रम, जिसमें खेल गतिविधि की प्रक्रिया में कंप्यूटर शामिल हैं, "यदि वे बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व के प्रगतिशील, प्रगतिशील विकास, उसकी क्षमताओं के व्यापक विकास के उद्देश्य से हैं"।

डिडक्टिक गेम्स को सीखने के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है, जिसे बच्चों के लिए मनोरंजक रूप में पहना जाता है।

बच्चा खेल के प्रति आकर्षित होता है न कि उसमें निहित सीखने के कार्य से, बल्कि सक्रिय होने, खेल क्रियाओं को करने, परिणाम प्राप्त करने, जीतने के अवसर से। लेकिन, यदि एक उपदेशात्मक खेल में एक प्रतिभागी ज्ञान प्राप्त नहीं करता है, तो वह खेल क्रियाओं को सफलतापूर्वक करने और परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा। उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "द वर्ल्ड इन कलर" में, प्रत्येक खिलाड़ी को खिलौनों और वस्तुओं को खेल के मैदान पर रखना चाहिए। निश्चित रंग. खेल क्रियाओं का सफल प्रदर्शन शिक्षक को यह पहचानने की अनुमति देता है कि क्या बच्चे ने रंगों में अंतर करना सीखा है, इस आधार पर वस्तुओं को खोजना है।

इस तरह, सक्रिय साझेदारीएक उपदेशात्मक खेल में, वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि बच्चे ने कुछ ज्ञान और कौशल में कितनी महारत हासिल की है - यह बच्चे को चौकस रहने के लिए प्रोत्साहित करता है, उसे याद रखने की कोशिश करने, वर्गीकृत करना सीखने आदि में मदद करता है।

कोज़लोवा एस.ए. ध्यान दें कि "छोटे बच्चों को सक्रिय गतिविधियों के माध्यम से सिखाने की क्षमता जो उनके लिए दिलचस्प हैं, उपदेशात्मक खेलों की एक विशिष्ट विशेषता है" 3

एक बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। घरेलू मनोविज्ञान में, अग्रणी गतिविधि को उस प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जिसमें बच्चों के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, मुख्य मानसिक प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और विकसित होते हैं, मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं जो इस विशेष युग की विशेषता हैं।

तो, शैशवावस्था (1 वर्ष तक) के दौरान, प्रमुख गतिविधि प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार है; प्रारंभिक बचपन में (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) - उद्देश्य गतिविधि; पूर्वस्कूली में (3-6.7 वर्ष की आयु से) - खेलना।

एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं, वयस्क संबंधों की विशेषताओं को दर्शाते हैं, आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं। खेल, एक तरह से, बच्चे द्वारा वास्तविकता की अनुभूति का एक साधन है।

एल्कोनिन डी.बी. इस बात पर जोर दिया कि खेल एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जो सामान्य मानसिक विकास का प्रभाव देती है। उशिंस्की केडी के अनुसार, बच्चा खेल में "रहता है" और इस जीवन के निशान वास्तविक जीवन के निशान की तुलना में उसमें गहरे रहते हैं। खेल में, बच्चा अपने व्यवहार को खेल के नियमों के अधीन करना सीखता है, लोगों के साथ संचार के नियमों को सीखता है, अपनी मानसिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक हितों को विकसित करता है, जो विशेष रूप से सफल स्कूली शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक बच्चे के लिए खेलना गंभीर व्यवसाय है।

चिकित्सकों ने बच्चों की मानसिक शिक्षा के सिद्धांतों, सामग्री और विधियों को विकसित किया है, जिससे शिक्षा के सीखने के प्रभाव को बढ़ाया जा सकता है, जो अनिवार्य रूप से एक उपदेशात्मक खेल है।

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की जड़ें बहुत पहले से हैं। इस प्रकार, बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों के व्यापक उपयोग की परंपरा, जो लोक शिक्षक में विकसित हुई है, वैज्ञानिकों के कार्यों में और कई शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में विकसित हुई है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रत्येक शैक्षणिक प्रणाली में, उपदेशात्मक खेल एक विशेष स्थान रखते हैं। उपदेशात्मक खेल के कुछ तरीकों पर विचार करें।

पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक, फ्रेडरिक फ्रोबेल, आश्वस्त थे कि प्राथमिक शिक्षा का कार्य शब्द के सामान्य अर्थों में पढ़ाना नहीं है, बल्कि खेल को व्यवस्थित करना है। लेखक ने डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की, जिसमें विभिन्न खिलौनों, सामग्रियों (गेंदों, क्यूब्स, सिलेंडर, किरणों, आदि) के साथ डिडक्टिक गेम्स शामिल थे, जो क्रमिक रूप से बढ़ते कार्यों और खेल क्रियाओं के सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित थे। अधिकांश उपदेशात्मक खेलों का एक अनिवार्य तत्व लेखक और उनके छात्रों द्वारा लिखी गई कविताएँ, गीत थे। फ्रेडरिक फ्रोबेल, बच्चों के शिक्षकों की मदद करने के लिए, उपदेशात्मक खेलों के विस्तृत विवरण के साथ मैनुअल बनाया, सचित्र सामग्री के साथ जो स्पष्ट रूप से पाठ और मौखिक और गीत संगत के नोट्स के साथ खेल क्रियाओं के अनुक्रम का प्रतिनिधित्व करता है। लेकिन, बच्चे की क्रूर विनियमित गतिविधि, मनोरंजन की हानि के लिए ज्ञान को आत्मसात करना - व्यावहारिक रूप से प्रसिद्ध शिक्षकों की टिप्पणियों का कारण बना।

मारिया मोंटेसरी ने शैक्षिक खेलों - कक्षाओं के लिए संवेदी शिक्षा के लिए दिलचस्प उपदेशात्मक सामग्री बनाई। इन सामग्रियों (कीबोर्ड, नंबर बार, फास्टनरों के साथ फ्रेम, इन्सर्ट क्यूब्स, आदि) की व्यवस्था की गई थी ताकि बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी गलतियों का पता लगा सके और सुधार कर सके, जबकि इच्छाशक्ति और धैर्य, अवलोकन और आत्म-अनुशासन विकसित करना, ज्ञान प्राप्त करना और।

दे रही है बहुत महत्वपालन-पोषण में खेल, के.डी. उशिंस्की का मानना ​​​​था कि वे बच्चे के शुरुआती विकास और पालन-पोषण की मुख्य सामग्री हैं। राष्ट्रीयता के सिद्धांत के आधार पर, उन्होंने रूसी शिक्षाशास्त्र की मौलिकता और मौलिकता के विचार की घोषणा की। उन्होंने लोक बच्चों के खेल को हर बच्चे के लिए सुलभ सामग्री के रूप में माना, समझने योग्य, छवियों, भूखंडों और खेलों की सामग्री की निकटता के साथ-साथ उनमें निहित सामाजिक सिद्धांत के कारण।

खेल सिद्धांत में एक महान योगदान एन.के. क्रुपस्काया, जिन्होंने उन वर्षों के प्रगतिशील रूसी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सर्वोत्तम उपलब्धियों का उपयोग किया, उन्नत रूसी शैक्षणिक सिद्धांत को विकसित करते हुए, खेल की सैद्धांतिक नींव को मंजूरी दी।

डिडक्टिक गेम्स के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास में एक महत्वपूर्ण स्थान ई.आई. तिहेवा, के.डी. के विचारों के समर्थक और अनुयायी होने के नाते। उशिंस्की ने मूल भाषा के महत्व और बच्चे के विकास पर, वह विशेष रूप से संवेदी धारणाओं की भूमिका और बच्चे की भाषा और सोच के विकास को नोट करती है। उसने एक सुसज्जित गुड़िया के साथ कई उपदेशात्मक खेल बनाए, जो बच्चों में बच्चों की रोजमर्रा की शब्दावली के संवर्धन और समेकन और सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

ई.आई. तिहेवा बच्चों को रंग, आकार, आकार और प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के गठन के बारे में सिखाने के लिए बनाए गए कई उपदेशात्मक खेलों का मालिक है। लेखक ने खेलों के लिए एक सुसंगत उपदेशात्मक सामग्री बनाई है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों में इंद्रियों के विकास के लिए है (जहां सामग्री के साथ खेल युग्मन के सिद्धांत पर बनाए गए हैं: दो छड़ें, दो फूलदान, मामूली विशेषताओं में एक दूसरे से भिन्न, आदि)। ।)

ई.आई. तिखेवा ने उपदेशात्मक खेलों को महत्व दिया क्योंकि वे जटिल जीवन स्थितियों को सरल बनाना संभव बनाते हैं और शिक्षक को तार्किक सोच, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, निर्णय लेने, सरल निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं, जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच आवश्यक संबंधों को महसूस करने में मदद करता है।

डिडक्टिक गेम्स शिक्षक को बच्चे के अनुभव को व्यवस्थित करने, विस्तारित करने, अपने विचारों के भंडार को बढ़ाने, ज्ञान और कौशल को मजबूत करने की अनुमति देते हैं। उन्होंने उपदेशात्मक खेलों के मूल्य को इस तथ्य में देखा कि वे बाहरी इंद्रियों, अवलोकन, निर्णय, सोच के काम को भोजन देते हैं और भाषा के विकास के लिए व्यापक मार्ग खोलते हैं।

एआई सोरोकिना डिडक्टिक गेम्स के लिए एक सामग्री के रूप में लोक खिलौनों के अध्ययन में लगी हुई थी, वह नोट करती है कि एक डिडक्टिक खिलौना किसी वस्तु के रंग, आकार, आकार जैसे गुणों पर जोर देता है, बच्चों में भावनात्मक उथल-पुथल का कारण बनता है, बच्चे के दिमाग को जीवंत बनाता है और ऊर्जावान रूप से, सोचने में मदद करता है, संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करता है। एआई सोरोकिना ने "गेम्स विद लोक डिडक्टिक टॉयज" पुस्तक में लिखा है कि लोक खिलौनों का उपयोग करने का मुख्य रूप एक उपदेशात्मक खेल है, जिसका उद्देश्य एक मनोरंजक में मानसिक क्षमताओं को विकसित करना है। खेल का रूप. उनके काम में विशेष रूप से मूल्यवान शिक्षक की प्रमुख भूमिका के उपदेशात्मक खिलौनों के उपयोग के साथ खेलों में प्रकटीकरण है, जो बच्चे को वस्तुओं में गहराई से देखने, उनकी तुलना करने की आवश्यकता के सामने रखता है।

संख्या, आकार, आकार, रंग से परिचित होने के लिए उपदेशात्मक खेलों का विकास एफ.एन. ब्लेहर के कार्यों में व्यापक रूप से शामिल है। उसने गणितीय सामग्री के एक महत्वपूर्ण संख्या में गेम बनाए। उपदेशात्मक खेलों का विवरण देते हुए, एन.एफ. ब्लेहर लिखते हैं कि यह पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के मुख्य तरीकों में से एक है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में, संवेदी शिक्षा के सिद्धांत के विकास के संबंध में 60 के दशक में डिडक्टिक गेम्स की प्रणाली बनाई गई थी। इसके लेखक जाने-माने शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.एल. Usova, V.N. Avanesova और अन्य। हाल ही में, वैज्ञानिकों की खोज (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova और अन्य) के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की दिशा में आगे बढ़ रहे हैं। बच्चों की बुद्धि का पूर्ण विकास।

वर्तमान में, पहले की तरह, उपदेशात्मक खेल को बहुत महत्व दिया जाता है। बढ़ते बच्चे की बुद्धि पर इसका स्पष्ट प्रभावी प्रभाव पड़ता है, जो न केवल प्रसिद्ध शिक्षकों के काम में, बल्कि सामान्य रूप से शिक्षकों के काम में भी बच्चों के साथ काम करने के कई वर्षों के अनुभव की पुष्टि करता है।

डी इडैक्टिक गेम को बढ़ावा देता है :

1. संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;
2. नया ज्ञान प्राप्त करना, उनका सामान्यीकरण और समेकन;
3. खेल के दौरान वे सामाजिक रूप से विकसित साधनों और मानसिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करते हैं;
4. डिडक्टिक गेम्स की प्रक्रिया में, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
5. बच्चों को मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना सिखाएं।
6. बच्चे के संवेदी अनुभव का संवर्धन, उसकी मानसिक क्षमताओं को विकसित करते हुए (तुलना करने, समृद्ध करने, वस्तुओं और उसके आसपास की दुनिया की घटनाओं को वर्गीकृत करने, अपने निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता)।
7. बच्चों के भाषण का विकास: शब्दकोश को फिर से भरना और सक्रिय करना, सही ध्वनि उच्चारण बनता है, सुसंगत भाषण विकसित होता है; भाषा के ध्वन्यात्मक पक्ष को विकसित करने के लिए कई खेलों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है: उदाहरण के लिए, एक आकर्षक खेल क्रिया बच्चों को एक ही ध्वनि संयोजन को बार-बार दोहराने के लिए प्रोत्साहित करती है, फिर वे एक पक्षी की भूमिका निभाते हैं, फिर एक ड्राइविंग कार की भूमिका निभाते हैं, और बच्चा जितना अधिक भावुक होता है, उतनी ही सक्रियता से वह आवश्यक ध्वनियों को पुन: पेश करता है, शैक्षणिक प्रभाव उतना ही अधिक पूर्ण होता है।
8. एक पूर्वस्कूली बच्चे का सामाजिक और नैतिक विकास: इस तरह के खेल में, बच्चों, वयस्कों के बीच संबंधों का ज्ञान

उपदेशात्मक खेलों की भूमिका पर विचार करने के बाद, किसी को इन खेलों की संरचना पर ध्यान देना चाहिए, उनके प्रबंधन की मौलिकता और विशेषताओं की पहचान करनी चाहिए।

डिडक्टिक गेम की संरचना (ए.के. बोंडारेंको के अनुसार) मुख्य और अतिरिक्त घटक बनाते हैं। मुख्य घटकों में शामिल हैं: उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, खेल नियम, परिणाम और उपदेशात्मक सामग्री। अतिरिक्त घटक: कथानक और भूमिका। किसी भी उपदेशात्मक खेल का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक होता है, यही कारण है कि इसमें मुख्य घटक उपदेशात्मक कार्य होता है, जो खेल से छिपा होता है।

उपदेशात्मक कार्य- शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के उद्देश्य से निर्धारित किया जाता है, जहां प्रत्येक आयु वर्ग के लिए बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा निर्धारित की जाती है। उपदेशात्मक खेलों का चयन करने के लिए, विद्यार्थियों की तैयारी के स्तर को जानना आवश्यक है, क्योंकि खेलों में उन्हें मौजूदा ज्ञान और विचारों के साथ काम करना चाहिए।

खेल और उपदेशात्मक कार्यखेल क्रियाओं में लागू किया गया। एक उपदेशात्मक खेल खेल अभ्यास से भिन्न होता है जिसमें खेल के नियमों का कार्यान्वयन खेल क्रियाओं द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होता है।

खेल के नियमों. नियमों का मुख्य उद्देश्य बच्चों के कार्यों और व्यवहार को व्यवस्थित करना है। नियम खेल में बच्चों को कुछ प्रतिबंधित कर सकते हैं, अनुमति दे सकते हैं, कुछ लिख सकते हैं, खेल को मनोरंजक, तनावपूर्ण बना सकते हैं। खेल और उपदेशात्मक कार्य को हल करने के लिए नियमों का अनुपालन एक शर्त है।

ऐसी स्थितियां जो एक उपदेशात्मक खेल में नियमों का अनुपालन सुनिश्चित करती हैं: सबसे पहले, यह गतिविधियों का एक सामूहिक संगठन है, जब खिलाड़ी अपने कार्यों का समन्वय करते हैं और अपने साथियों द्वारा नियमों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करते हैं, और दूसरी बात, विभिन्न उम्र के संघों का निर्माण, जब बड़े अपने गेमिंग अनुभव बच्चों को देते हैं। बड़े बच्चे एक शिक्षक का स्थान लेते हैं, जो उन्हें नियमों को संयुक्त गतिविधियों के निर्माण के एक मानक साधन के रूप में समझने में मदद करता है।

निश्चित नियमों वाले खेलों में, बच्चे रचनात्मक होते हैं, नए विकल्पों के साथ आते हैं, नई खेल सामग्री का उपयोग करते हैं, कई खेलों को एक में जोड़ते हैं, आदि।

उपदेशात्मक सामग्री और परिणाम: उपदेशात्मक सामग्री एक उपदेशात्मक समस्या को हल करने के साधन के रूप में कार्य करती है; एक उपदेशात्मक खेल का परिणाम खेल और उपदेशात्मक कार्यों का समाधान है, दोनों समस्याओं का समाधान खेल की प्रभावशीलता का एक संकेतक है, इसलिए छोटे प्रीस्कूलर पहले से ही खेल के परिणाम के बारे में जानते हैं, और पुराने लोगों को याद रखना शुरू हो जाता है उपचारात्मक कार्य को हल करने से जुड़ा परिणाम: सीखा, अनुमान लगाया, हल किया।

उपदेशात्मक खेल के अतिरिक्त घटक- कथानक और भूमिका वैकल्पिक हैं और अनुपस्थित हो सकते हैं।

उपदेशात्मक खेल की ख़ासियत:

1. यदि सीखने का कार्य प्रबल होता है, तो खेल एक अभ्यास में बदल जाता है, और यदि यह एक खेल है, तो गतिविधि अपने सीखने के मूल्य को खो देती है। एक उपदेशात्मक खेल के रूप में शिक्षा बच्चे की एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की इच्छा पर आधारित है, अर्थात यह एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं को पूरा करती है।
2. डिडक्टिक गेम्स मूल रूप से सामाजिक हैं, सामाजिक संबंध कम स्पष्ट हैं, उदाहरण के लिए, रोल-प्लेइंग गेम में, डिडक्टिक गेम में - डिडक्टिक टास्क में ही अनुभूति के साधनों और विधियों का निर्माण शामिल है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेलों को जोड़ा जाता है तीन मुख्य प्रकारों में : वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने), प्राकृतिक सामग्री, बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल।

• वस्तुओं के साथ खेल में खिलौनों और वास्तविक वस्तुओं का उपयोग किया जाता है। उनके साथ खेलते हुए, बच्चे वस्तुओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं। इन खेलों का मूल्य यह है कि इनकी सहायता से बच्चे वस्तुओं के गुणों, आकार, गुणवत्ता, रंग से परिचित होते हैं। खेलों में, तुलना, वर्गीकरण और अनुक्रमण के लिए कार्यों को हल किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे वस्तु के वातावरण के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, खेलों में कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: बच्चे किसी एक गुण द्वारा किसी वस्तु की पहचान करने का अभ्यास करते हैं, वस्तुओं को इस विशेषता (रंग, आकार, उद्देश्य, गुणवत्ता) के अनुसार जोड़ते हैं, जो कि बच्चों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। अमूर्त तार्किक सोच का विकास।
• प्राकृतिक सामग्री के साथ खेल बच्चों को हमेशा खेलना चाहते हैं। पौधे के बीज, पत्ते, कंकड़, विभिन्न फूल - यह सब बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किया जाता है जब उपदेशात्मक खेलों का आयोजन और संचालन किया जाता है। इस तरह के खेल शिक्षक को प्रकृति के सीधे संपर्क में टहलने के दौरान उन्हें संचालित करने की अनुमति देते हैं, जबकि बच्चों के ज्ञान को उनके पर्यावरण के बारे में समेकित किया जाता है। प्रकृतिक वातावरण, सोच प्रक्रियाएं और संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण) बनते हैं, और इसके साथ ही प्रकृति के लिए एक प्यार, उसके प्रति एक सावधान रवैया लाया जाता है।
• बोर्ड खेल विभिन्न प्रकारों में: "लोट्टो", "डोमिनोज़", युग्मित चित्र"। इस तरह के खेल में सबसे सरल कार्य अलग-अलग चित्रों के बीच दो समान चित्रों को खोजना है। तब कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं: बच्चा न केवल चित्रों को जोड़ता है बाहरी संकेतलेकिन अर्थ में भी। इस प्रकार के खेल का कार्य बच्चों को तार्किक सोच सिखाना, अलग-अलग भागों से पूरी वस्तु की रचना करने की उनकी क्षमता विकसित करना है। इन खेलों में एक जटिलता भागों की संख्या में वृद्धि के साथ-साथ सामग्री की स्थापना, चित्रों की साजिश हो सकती है। विवरण, चित्र के बारे में कहानी जो क्रियाओं, आंदोलनों को दिखाती है। ऐसे खेलों में, शैक्षिक कार्य निर्धारित किया जाता है: न केवल बच्चों के भाषण, बल्कि कल्पना, रचनात्मकता को भी विकसित करना।
• शब्दों का खेल। ऐसे खेलों में बच्चे वस्तुओं के बारे में अपने मौजूदा विचारों के आधार पर सीखते हैं, tk. नई परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता है। बच्चों को स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करना चाहिए: वस्तुओं का वर्णन करें, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करें, विवरण से अनुमान लगाएं, समानताएं और अंतर, तर्क और निर्णय खोजें। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चों में तार्किक सोच सक्रिय रूप से बनने लगती है, तो शब्द का खेल अधिक बार मानसिक गतिविधि बनाने के लिए, समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए उपयोग किया जाता है। ये उपदेशात्मक खेल सभी आयु समूहों में आयोजित किए जाते हैं, क्योंकि वे बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करते हैं: वे शिक्षक को ध्यान से सुनने की क्षमता विकसित करते हैं, जल्दी से प्रश्न का उत्तर ढूंढते हैं, और कार्य के अनुसार ज्ञान को लागू करते हैं।

शब्दों का खेल चार मुख्य समूहों में बांटा जा सकता है:

1. खेल, जिसकी मदद से वे वस्तुओं, घटनाओं की आवश्यक (मुख्य) विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता बनाते हैं: "अनुमान", "रेडियो", दुकान", "हां - नहीं"।
2. बच्चों में तुलना करने की क्षमता विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले खेल बनाएं, इसके विपरीत, सही निष्कर्ष निकालने के लिए तर्कवाद को बदलें: "ऐसा लगता है - ऐसा नहीं दिखता", "किसको अधिक दंतकथाएँ दिखाई देंगी"।
3. ऐसे खेल जिनकी मदद से विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को सामान्य बनाने और वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित होती है: "किसको, क्या चाहिए", "तीन वस्तुओं का नाम दें"।
4. ध्यान के विकास के लिए खेल, त्वरित बुद्धि, सोच की तेजता, धीरज, हास्य की भावना: "टूटा हुआ फोन", "पेंट", "मक्खियाँ - उड़ती नहीं हैं"।

शब्दों का खेल खिलौनों, वस्तुओं, चित्रों के साथ और मौखिक आधार पर खेला जाता है। शब्दावली खेलों में खेल क्रियाएं मौजूदा शब्दावली को सक्रिय करना संभव बनाती हैं। इस तरह के खेल विशिष्ट और सामान्य दोनों अवधारणाओं के विकास में योगदान करते हैं, उनके सामान्यीकृत अर्थों में शब्दों का विकास। इन खेलों में, बच्चा खुद को उन स्थितियों में पाता है जहां उसे अर्जित ज्ञान और शब्दावली का उपयोग नई परिस्थितियों में करने के लिए मजबूर किया जाता है।

खेलों का ऐसा समूह सीखने, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन पर्याप्त रूप से उपदेशात्मक खेल की नींव को प्रकट नहीं करता है - बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषताएं, खेल कार्य, नियमों की खेल क्रियाएं, बच्चों के जीवन का संगठन, मार्गदर्शन शिक्षक।

पाठ्यपुस्तक "न्यू" के सह-लेखकों की टीम सूचान प्रौद्योगिकीपूर्वस्कूली शिक्षा में ”यू.एम. गोर्वित्स, एल.डी. चैनोवा और अन्य पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत में अंतर करते हैं कंप्यूटर गेम , जो डिडक्टिक ("एबीसी"), प्लॉट-डिडैक्टिक ("वेट ए सिटी", "मेरी क्लाउन"), प्लॉट-डायरेक्टिंग, थियेट्रिकल, फन गेम्स, गेम्स-प्रयोगों की प्रकृति में हो सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कंप्यूटर खेल कार्यक्रमप्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के सफलतापूर्वक लागू तरीकों और रूपों को प्रतिस्थापित न करें। बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधि के समय पर विकास की स्थिति में ही कंप्यूटर पर खेल में शामिल होता है: विषय-उत्पादक, खेल, संगीत, रचनात्मक, दृश्य, आदि।

ए। आई। सोरोकिना बच्चों की गतिविधि के प्रकार के अनुसार उपदेशात्मक खेलों का अपना वर्गीकरण प्रदान करता है:

1. खेल - यात्रा;
2. खेल - असाइनमेंट;
3. खेल - ऑफ़र;
4. खेल पहेलियां हैं;
5. खेल - बातचीत (खेल - संवाद)।

एक उपदेशात्मक खेल का एक अनिवार्य घटक इसके नियम हैं। नियम बच्चे के व्यवहार और कार्यों को व्यवस्थित करने का काम करते हैं। नियम खेल को तनावपूर्ण और रोचक बनाते हैं, वे निषेध और नुस्खे निर्धारित करते हैं जिनका बच्चे को खेल के दौरान पालन करना चाहिए। नियमों का पालन करने के लिए, बच्चे को असफल परिणामों के कारण उत्पन्न होने वाली नकारात्मक भावनाओं को दूर करना सीखना चाहिए, इच्छाशक्ति के प्रयास करना सीखना चाहिए। जब आप उस खेल के नियमों को परिभाषित करते हैं जिसे आप खेलना चाहते हैं, तो बच्चों के खेलने के लिए परिस्थितियों को बहुत कठोर या बहुत कठिन न बनाएं। बच्चे को कार्य का आनंद लेना चाहिए।

डिडक्टिक गेम्स का प्रबंधन तीन दिशाओं में किया जाता है: उपदेशात्मक खेलों की तैयारी, इसका कार्यान्वयन और विश्लेषण।

उपदेशात्मक की तैयारी मेंखेल में शामिल हैं: शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों के अनुसार खेलों का चयन; एक निश्चित आयु वर्ग के बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना; एक उपदेशात्मक खेल आयोजित करने के लिए एक सुविधाजनक समय का निर्धारण (कक्षा में या खाली समय में संगठित सीखने की प्रक्रिया में); खिलाड़ियों की गुणवत्ता का निर्धारण; चयनित खेल के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना; खुद शिक्षक के खेल की तैयारी; बच्चों के खेल की तैयारी।

उपदेशात्मक खेलों का आयोजनइसमें शामिल हैं: खेल की सामग्री के साथ बच्चों को परिचित करना, खेल में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री के साथ (वस्तुओं, चित्रों को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान उनके बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों को स्पष्ट किया जाता है); खेल के पाठ्यक्रम और खेल के नियमों की व्याख्या। उसी समय, शिक्षक नियमों के सटीक कार्यान्वयन पर ध्यान देता है; खेल क्रियाओं को दिखाना, जिसके दौरान शिक्षक बच्चों को क्रियाओं को सही ढंग से करना सिखाता है; खेल में शिक्षक की भूमिका, एक खिलाड़ी, प्रशंसक या रेफरी के रूप में उसकी भागीदारी का निर्धारण। खेल में शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी का माप बच्चों की उम्र, उनके प्रशिक्षण के स्तर, उपदेशात्मक और कार्य की जटिलता, खेल के नियमों द्वारा निर्धारित किया जाता है। खेल में भाग लेते हुए, शिक्षक खिलाड़ियों के कार्यों (सलाह, प्रश्न, अनुस्मारक) को निर्देशित करता है। खेल के परिणामों को सारांशित करना इसे प्रबंधित करने का एक महत्वपूर्ण क्षण है, इसलिए बच्चों द्वारा खेल में प्राप्त होने वाले परिणामों को इसकी प्रभावशीलता से आंका जा सकता है, चाहे इसका उपयोग स्वतंत्र गतिविधियों में रुचि के साथ किया जाएगा या नहीं।

खेल का विश्लेषणइसका उद्देश्य इसकी तैयारी और आचरण के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य को प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे - इससे खेल की तैयारी और प्रक्रिया दोनों को बेहतर बनाने में मदद मिलेगी। विश्लेषण बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करेगा।

डिडक्टिक गेम्स का प्रबंधन करते समय, प्रीस्कूलर (एन। मिखालेंको, एन। कोरोटकोवा द्वारा प्रस्तावित) में खेल गतिविधि के गठन के सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

1. बच्चों को खेलने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, एक वयस्क को उनके साथ खेलना चाहिए।
2. कम उम्र से शुरू होकर और आगे पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में, जब एक बच्चा खेल कौशल विकसित करता है, तो उसे एक साथी साथी के साथ बातचीत पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है।
3. एक वयस्क, पूरे प्रीस्कूल अवधि में बच्चों के साथ एक साथ खेल रहा है, प्रत्येक चरण में एक गेम विकसित करना चाहिए ताकि बच्चे को पता चलता है, विशिष्ट सीखता है, धीरे-धीरे गेम बनाने के अधिक जटिल तरीके बन जाता है।

खेल प्रबंधन तकनीक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हो सकता है।

प्रत्यक्ष मार्गदर्शनबच्चों के खेल में एक वयस्क का सीधा हस्तक्षेप शामिल है। यह खेल में भूमिका निभाने वाली भागीदारी में, बच्चों के शब्दकोश में भाग लेने में मदद, खेल के दौरान सलाह, या खेल के लिए एक नए विषय के प्रस्ताव में स्पष्टीकरण में व्यक्त किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय अप्रत्यक्ष खेल मार्गदर्शन विशेष रूप से उपयोगी होता है। बच्चों के साथ खेलने की प्रक्रिया में, शिक्षक सख्त अधीनता की आवश्यकता के बिना, विशेष रूप से सलाह के रूप में अपने निर्णय व्यक्त करता है। वयस्कों की मदद से किसी विशेष गतिविधि की कार्रवाई के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे उन्हें थोड़ा संशोधित परिस्थितियों में उपयोग कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि उपदेशात्मक खेल एक क्रिया है, जटिल है, शैक्षणिक घटना: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, और बच्चों को पढ़ाने का एक रूप है, और स्वतंत्र खेल गतिविधियाँ, और एक बच्चे की व्यापक शिक्षा का साधन है।

1.2 पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में डिडक्टिक गेम्स

शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा को खेल के साथ जोड़ने का विचार किंडरगार्टन के संस्थापक फ्रेडरिक फ्रोबेल का है। उन्होंने स्पष्ट सैद्धांतिक सिद्धांतों के आधार पर उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली विकसित और वर्णित की, जो हेगेल के दर्शन से जुड़ी थी, और इसका उद्देश्य बच्चे की चेतना और गतिविधि को विकसित करना था। फ्रोबेल प्रणाली के मूल सिद्धांत आज बहुत प्रासंगिक प्रतीत होते हैं, इसलिए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान देने की सलाह दी जाती है।

पहला गतिविधि का सिद्धांत है। "एक बच्चा एक सक्रिय, रचनात्मक प्राणी है," फ्रीबेल ने लिखा, "इसे लगातार काम की आवश्यकता होती है और काम से ज्ञान तक जाता है। शिक्षा को इस आवश्यकता को पूरा करना चाहिए। शिक्षक का काम बच्चे के कार्यों की रक्षा करना और उनका मार्गदर्शन करना है, लेकिन उन्हें निर्धारित करना नहीं है। फ्रोबेल ने खेल को बच्चों की गतिविधि की सर्वोच्च अभिव्यक्ति माना। यह खेल में है कि बच्चा अपनी आंतरिक दुनिया को व्यक्त करता है, प्राप्त करता है और सबसे अधिक तीव्रता से बाहरी छापों का अनुभव करता है, खुद को एक विषय और निर्माता के रूप में प्रकट करता है। इसलिए, एफ। फ्रीबेल की शैक्षिक प्रणाली खेलों पर आधारित थी, जिसे उन्होंने बच्चों की गतिविधि को रोमांचक, उज्ज्वल, सार्थक, चुनौतीपूर्ण और खुलासा करने की मांग की थी।

दूसरा सिद्धांत, जो हमारे विषय के लिए भी बहुत प्रासंगिक प्रतीत होता है, शब्द के साथ व्यावहारिक क्रिया या संवेदी प्रभाव को जोड़ने की आवश्यकता है। "चेतना के विकास के लिए, बच्चे की आध्यात्मिक शक्ति और क्षमता को मजबूत करने के लिए अपने कार्यों और कर्मों को शब्द के साथ जोड़ना आवश्यक है। न तो कोई और न ही अकेले वास्तविकता को समाप्त करता है और बच्चे की भावना के विकास में योगदान नहीं देता है। अपने प्रसिद्ध "उपहार" (गेंद, गेंद, घन, किरच, आदि) के साथ फ्रोबेल के सभी खेल हमेशा शिक्षक द्वारा एक शब्द या एक गीत के साथ होते हैं। शब्द के साथ यह संबंध बच्चे के कार्यों और उसके संवेदी अनुभव को सार्थक और सचेत बनाता है, उनमें महारत हासिल करने की संभावना को खोलता है।

गतिविधि के सिद्धांतों का कार्यान्वयन और शब्द के साथ कार्रवाई का संबंध एक वयस्क शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों के निरंतर मार्गदर्शन के लिए संभव हो गया। इस तथ्य के बावजूद कि फ्रोबेल ने खुद बार-बार "बच्चे के विकास में घोर हस्तक्षेप की विनाशकारीता ..." की ओर इशारा किया, कि शिक्षा "... निष्क्रिय, देखना, सिर्फ चेतावनी और रक्षा करना चाहिए, लेकिन किसी भी तरह से निर्देशात्मक और नहीं हिंसक", उनके सभी खेलों और प्रभावों में सक्रिय वयस्क भागीदारी और मार्गदर्शन शामिल है। उपहारों का हस्तांतरण, क्रिया के तरीकों का प्रदर्शन, तुकबंदी और गीत - यह सब एक वयस्क से आया है। लेकिन एक वयस्क का मार्गदर्शन उसके हितों को ध्यान में रखते हुए बच्चे के सम्मान पर आधारित होता है: "एक वास्तविक शिक्षक उस व्यक्ति को पहचानता है और उसका सम्मान करता है जो पहले से ही एक बच्चे में विकसित और सुधार करने में सक्षम है"

फ्रोबेल प्रणाली ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर जबरदस्त प्रभाव डाला, कई वर्षों तक पूरे यूरोप पर विजय प्राप्त की और इसके कई अनुयायी और उत्तराधिकारी पाए। हालांकि, उनके बड़े पैमाने पर उपयोग के दौरान, फ्रोबेल के खेल विकृत हो गए और औपचारिक अभ्यास में बदल गए। मुख्य विकृति यह थी कि वयस्क ने सभी गतिविधियों को अपने हाथों में ले लिया - उसने स्वयं वस्तुओं के साथ आवश्यक क्रियाओं का प्रदर्शन किया, उसने गीत गाए और कविताएँ पढ़ीं, और बच्चा केवल एक श्रोता और पर्यवेक्षक बना रहा। जाहिर है, इस तरह का खतरा फ़्रीबेल के खेलों की कार्यप्रणाली में निहित था, जो कि उनके सिस्टम के मुख्य सिद्धांत के विपरीत था। स्वयं बच्चे की गतिविधि, गतिविधि और रुचि के सिद्धांत का उल्लंघन किया गया था। परिणामस्वरूप, इन वर्गों ने अपना विकासात्मक प्रभाव खो दिया और "औपचारिकता", "प्रशिक्षणवाद", "पांडित्य", आदि के लिए बहुत आलोचना और निष्पक्ष आलोचना प्राप्त की।

मारिया मोंटेसरी के उपदेशात्मक खेलों की प्रणाली, जो बड़े पैमाने पर अन्य सिद्धांतों पर बनाई गई थी, ने कम लोकप्रियता हासिल नहीं की। मोंटेसरी प्रणाली के केंद्र में बच्चे का व्यक्तित्व है। शिक्षक का ध्यान, सबसे पहले, बच्चे की मूल, व्यक्तिगत प्रकृति के विकास के लिए निर्देशित होना चाहिए। इसी समय, मानसिक विकास की तुलना की जाती है और व्यावहारिक रूप से जैविक विकास के साथ पहचाना जाता है। जिस तरह एक शिक्षक अपने छात्र के शरीर के अनुपात को बदल नहीं सकता है और न ही उसे बदलना चाहिए, उसे अपने आंतरिक स्वभाव को नहीं बदलना चाहिए। बच्चे के प्राकृतिक व्यक्तित्व को बनाए रखें - मुख्य चिंता का विषयशिक्षक।

मोंटेसरी के दृष्टिकोण से बच्चे के व्यक्तित्व के संरक्षण और विकास के लिए मुख्य शर्त उसे पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करना है। "स्वतंत्रता किसी भी शिक्षा की महत्वपूर्ण शर्त है। आप बच्चे पर कुछ भी थोप नहीं सकते, जबरदस्ती कर सकते हैं, जबरदस्ती कर सकते हैं।" पूर्ण स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की उपस्थिति में ही बच्चे का व्यक्तिगत चरित्र, उसकी जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकट हो सकती है।

यह विशेषता है कि मोंटेसरी प्रणाली में बच्चे की इच्छा के विकास को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है, और इच्छा को स्वतंत्र और सचेत आत्म-अभिव्यक्ति के रूप में समझा जाता है। मोंटेसरी के दृष्टिकोण से, इच्छाशक्ति के उद्भव की बात तभी हो सकती है जब आंतरिक समन्वय और लंबे समय तक एकाग्रता की क्षमता स्थापित हो। किसी वस्तु (या व्यवसाय) पर ध्यान केंद्रित करने और निर्णय और कार्रवाई से विचलित करने वाले बाहरी आवेगों के प्रतिबंध के माध्यम से, इच्छाशक्ति का आंतरिक गठन धीरे-धीरे विकसित होता है। मोंटेसरी बच्चों की इच्छा के विकास में तीन चरणों को अलग करता है।

इनमें से पहला उन्हीं कार्यों की पुनरावृत्ति है, जो अक्सर कम उम्र में देखे जाते हैं। मोंटेसरी के अनुसार, यह किसी भी व्यायाम पर बच्चे की एकाग्रता है। चक्रीय रूप से दोहराए गए व्यायाम बच्चे को ताकत और स्वतंत्रता की भावना देते हैं। इस गतिविधि को कभी भी बाधित या संशोधित नहीं किया जाना चाहिए।

आंदोलन में शक्ति और स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, बच्चा इच्छा के विकास के दूसरे चरण में चला जाता है, जहां वह सचेत रूप से आत्म-अनुशासन को जीवन के तरीके के रूप में चुनना शुरू कर देता है। इस स्तर पर, बच्चा रचनात्मक रूप से अपनी क्षमताओं का उपयोग करना शुरू कर देता है और अपने कार्यों की जिम्मेदारी ले सकता है।

आत्म-अनुशासन के चरण में पहुंचने के बाद, बच्चा अगले चरण में चला जाता है, जिसका सार आज्ञाकारिता की इच्छा है, जो स्वाभाविक रूप से बच्चे की स्वतंत्र इच्छा के विकास के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। मोंटेसरी दर्शन में यह क्षण अमेरिकियों के लिए सबसे कठिन है, क्योंकि उनके लिए इच्छा और आज्ञाकारिता दो विपरीत प्रवृत्तियां हैं: आमतौर पर शिक्षक द्वारा बच्चे की इच्छा को दबाने से आज्ञाकारिता प्राप्त होती है। हालांकि, इसके विपरीत, मोंटेसरी, इच्छा और आज्ञाकारिता को एक ही प्रक्रिया के दो पक्षों के रूप में मानता है जिसमें आज्ञाकारिता (नियम अनुरूपता) इच्छा के विकास में उच्चतम चरण है: "... इच्छा विकास की नींव है, और आज्ञाकारिता इस नींव के आधार पर इसका उच्चतम चरण है ... यदि मानव आत्मा में यह गुण नहीं है, यदि उसे कभी कानून का पालन करने की आवश्यकता नहीं है, तो सामाजिक जीवन असंभव हो जाता है। बेशक, इसका मतलब अंधा, अचेतन आज्ञाकारिता नहीं है, बल्कि कुछ मानदंडों और व्यवहार के नियमों का सचेत और मुक्त कार्यान्वयन है। बच्चे की इच्छा का स्वाभाविक विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि मानदंडों और नियमों का पालन बच्चे की आवश्यकता बन जाता है और उसे स्वतंत्र रूप से समझा जाता है। बच्चे की इच्छा के विकास की यह दिशा, मोंटेसरी के विचारों के अनुसार, निश्चित रूप से, प्राकृतिक नियमों के अनुसार विकसित होती है। शिक्षक का मुख्य कार्य हस्तक्षेप नहीं करना और इन कानूनों का उल्लंघन नहीं करना है, जिससे बच्चे को विकास के सभी चरणों में पूर्ण स्वतंत्रता और स्वतंत्रता मिल सके।

इन सैद्धांतिक प्रावधानों ने एम। मोंटेसरी द्वारा विकसित डिडक्टिक गेम्स की प्रणाली का आधार बनाया। इन खेलों में, एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रभाव को उपदेशात्मक सामग्री में स्थानांतरित कर दिया जाता है, और शिक्षक, जैसा कि यह था, बच्चों की स्वतंत्र और स्वतंत्र गतिविधियों से हटा दिया जाता है। उसकी भूमिका बच्चे को उपयोगी, विकासशील सामग्री से घेरना, बच्चों की उपयोगी और मुफ्त गतिविधियों के लिए एक भौतिक वातावरण बनाना है, अर्थात। विकासशील वातावरण, और सही बच्चे के स्व-चयन और एक उपयोगी गतिविधि का अवसर प्रदान करते हैं। इस तरह के स्वतंत्र खेलों की प्रक्रिया में, बच्चों को व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करनी थी जो उन्हें जीवन के लिए तैयार करते हैं, आदि। विभिन्न इंद्रियों (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श) और संज्ञानात्मक गतिविधि को शिक्षित करने के लिए सामग्रियों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। उसी समय, शिक्षक केवल प्रत्येक बच्चे के स्वतंत्र कार्य को देखता है, उसकी सफलताओं और असफलताओं को नोट करता है।

मोंटेसरी सीखने की प्रणाली सदी की शुरुआत में बेहद लोकप्रिय हो गई और आज भी संयुक्त राज्य अमेरिका और यूरोप में कई किंडरगार्टन में लोकप्रिय है। हालाँकि, इस प्रणाली की शिक्षकों द्वारा बार-बार आलोचना की गई है। उन्होंने नोट किया कि बच्चों की गतिविधियों से एक वयस्क को हटाने, जो मोंटेसरी प्रणाली की सैद्धांतिक नींव में निर्धारित किया गया था, ने इस तथ्य को जन्म दिया कि बच्चों के नीरस स्वतंत्र अभ्यास जल्दी से रूढ़ हो गए, उनके लिए उनका आकर्षण खो गया, और बदल गया औपचारिक, यांत्रिक अभ्यास में। व्यक्तित्व और स्वतंत्रता का सिद्धांत, एक वयस्क की भागीदारी के बिना, इसके विपरीत में बदल गया - बच्चे शिक्षक द्वारा निर्मित विषय वातावरण पर निर्भर हो गए, उनके लिए नीरस, अर्थहीन अभ्यास किया। बेशक, हम मोंटेसरी द्वारा विकसित उपदेशात्मक सामग्री के मूल्य और उत्पादकता के साथ-साथ कई किंडरगार्टन की सफलता पर सवाल नहीं उठाते हैं जो अभी भी उसके सिस्टम के अनुसार काम करते हैं। हालांकि, हम मानते हैं कि इस प्रणाली की प्रभावशीलता न केवल उपदेशात्मक सामग्री की गुणवत्ता से निर्धारित होती है, बल्कि शिक्षकों की योग्यता और व्यक्तिगत विशेषताओं से भी निर्धारित होती है, जिन्हें मोंटेसरी प्रणाली में उचित ध्यान नहीं दिया जाता है।

इसलिए, संक्षिप्त विश्लेषणडिडक्टिक गेम्स पर बनी पूर्वस्कूली शिक्षा की दो सबसे बुनियादी प्रणालियों से पता चलता है कि एक बच्चे को उपदेशात्मक सामग्री के साथ कार्यों में पूर्ण स्वतंत्रता और स्वतंत्रता देना भी एक बच्चे को उसकी अपनी गतिविधि से वंचित कर सकता है, साथ ही उसे शैक्षिक प्रभावों के रिसीवर में बदल सकता है। और एक वयस्क से निर्देश। उपदेशात्मक खेल की प्रक्रिया से एक वयस्क के पूर्ण उन्मूलन के उसके प्रभुत्व, उसके प्रभावों को थोपने के समान ही नकारात्मक परिणाम होते हैं। इसलिए, एक उपदेशात्मक खेल, इसके मुख्य कार्यों में एक वयस्क की भागीदारी की बारीकियों को निर्धारित करना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, एक उपदेशात्मक खेल में एक वयस्क की भूमिका आमतौर पर बेहद संकुचित होती है। यह इस तथ्य पर उबलता है कि शिक्षक खेल की व्याख्या करता है और स्वयं इसमें भाग लिए बिना इसके पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है। एक अच्छे उपदेशात्मक खेल की कसौटी बच्चों की स्वतंत्रता है। हालाँकि, एक वयस्क का कार्य न केवल बच्चों को कार्रवाई के नियम से अवगत कराना और इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करना है, बल्कि (और यह मुख्य बात है!) इसे रोमांचक, विषयगत रूप से महत्वपूर्ण, सार्थक बनाना है। और यह खेल में एक वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी से ही संभव है। हमारा मानना ​​​​है कि एक अच्छे शैक्षिक खेल की कसौटी स्वतंत्रता नहीं होनी चाहिए, बल्कि बच्चे की गतिविधि, उत्साह होना चाहिए, जो कि खेल के साथ परिचित होने के पहले चरण में केवल एक वयस्क द्वारा प्रदान किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, वह एक नेता नहीं होना चाहिए, नियंत्रक नहीं, बल्कि खेल में प्रत्यक्ष भागीदार, इसका भावनात्मक केंद्र, अपने उत्साह के साथ "संक्रमित" होना चाहिए।

एक नियम के साथ एक खेल में एक वयस्क की भागीदारी की विशिष्टता और इसके विकासात्मक प्रभाव के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त दो भूमिकाओं का संयोजन है - एक प्रतिभागी और खेल का एक आयोजक। एक प्रतिभागी की भूमिका में, एक वयस्क बच्चों के खेल कार्यों को प्रेरित करता है, नियम का व्यक्तिपरक महत्व निर्धारित करता है। एक आयोजक की भूमिका में, वह बच्चे के जीवन में नियम का परिचय देता है, कार्रवाई के स्वीकृत नियमों का पालन करने में मदद करता है। ये भूमिकाएं अनिवार्य रूप से भिन्न और यहां तक ​​​​कि विपरीत हैं: एक में खेल में भावनात्मक भागीदारी, बच्चे की स्थिति के साथ संयोग, खेल की स्थिति में विसर्जन, दूसरा, इसके विपरीत, बच्चों के कार्यों का अलगाव, विश्लेषण और नियंत्रण शामिल है। बड़े, शिक्षक की स्थिति। लेकिन इन भूमिकाओं का संयोजन ही उनकी एकता में इच्छाशक्ति और मनमानी का विकास सुनिश्चित कर सकता है। अलग-अलग ली गई दोनों भूमिकाएँ एक विकासशील प्रभाव प्रदान नहीं कर सकती हैं: यदि कोई वयस्क खेलने वाले बच्चे में बदल जाता है, तो वह खेल के नियमों को नहीं बता सकता है, उन्हें पूरा करने में मदद करता है। यदि कोई वयस्क "शिक्षक और नियंत्रक" बना रहता है, तो खेल अपना आकर्षण खो देता है, एक औपचारिक अर्थहीन व्यायाम में बदल जाता है, जबकि बच्चे के कार्यों को प्रेरित और सक्रिय नहीं किया जा सकता है। और केवल उनकी समग्रता में ही ये भूमिकाएँ वास्तव में विकासशील प्रभाव प्रदान कर सकती हैं, जो न केवल खेल की स्थिति में, बल्कि इसके बाहर भी प्रकट होती है।

इस प्रकार, खेल एक प्रीस्कूलर की मनमानी को विकसित करने का एक साधन बन जाता है, यदि वयस्क खेल का प्रतिभागी और आयोजक दोनों हो।

1.3 प्रीस्कूलर की शिक्षा और विकास के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम

उपदेशात्मक खेलएक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना है। यह बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, सीखने का एक रूप है, स्वतंत्र खेल गतिविधि है, व्यक्ति की व्यापक शिक्षा का साधन है, साथ ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधनों में से एक है।

डिडक्टिक गेम टेक्नोलॉजी समस्या-आधारित सीखने की एक विशिष्ट विधि है (ए.एन. डेविडचुक)। इसी समय, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि में एक महत्वपूर्ण संपत्ति होती है: इसमें संज्ञानात्मक गतिविधि आत्म-आंदोलन है, क्योंकि जानकारी बाहर से नहीं आती है, बल्कि एक आंतरिक उत्पाद है, गतिविधि का परिणाम है। इस तरह से प्राप्त जानकारी एक नया उत्पन्न करती है, जो बदले में, अगले लिंक पर जोर देती है, और इसी तरह जब तक सीखने का अंतिम परिणाम प्राप्त नहीं हो जाता।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम में काफी संभावनाएं हैं:

1. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है; वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रुचि और चौकसता को शिक्षित करता है;
2. क्षमता विकसित करता है; बच्चों को जीवन स्थितियों से परिचित कराता है;
3. उन्हें नियमों के अनुसार कार्य करना सिखाता है, जिज्ञासा विकसित करता है;
4. ज्ञान और कौशल को मजबूत करता है।

डिडक्टिक गेम की सामान्य संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

1. प्रेरक:जरूरतें, मकसद, रुचियां जो बच्चों की खेल में भाग लेने की इच्छा को निर्धारित करती हैं;
2. सांकेतिक:गेमिंग गतिविधि के साधनों का चुनाव;
3. कार्यपालक:कार्य, संचालन, निर्धारित खेल लक्ष्य को महसूस करने की अनुमति;
4. नियंत्रण और मूल्यांकन:गेमिंग गतिविधि की गतिविधि में सुधार और उत्तेजना।

खेल का संरचनात्मक तत्वहै खेल कार्यखेल गतिविधियों में बच्चों द्वारा किया जाता है। दो कार्य - उपदेशात्मक और खेल - सीखने और खेलने के बीच के संबंध को दर्शाते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में कक्षा में एक उपदेशात्मक कार्य की प्रत्यक्ष सेटिंग के विपरीत, यह एक खेल कार्य के माध्यम से किया जाता है, खेल क्रियाओं को निर्धारित करता है, स्वयं बच्चे का कार्य बन जाता है, इच्छा जगाता है और इसे हल करने की आवश्यकता होती है, और खेल क्रियाओं को सक्रिय करता है। एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं पर शैक्षिक सामग्री का ध्यान।

खेल की सशर्त दुनिया का मनोरंजन याद रखने, दोहराव, समेकन या जानकारी को सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से आत्मसात करने की नीरस गतिविधि बनाता है, और खेल कार्रवाई की भावनात्मकता पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की सभी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों को सक्रिय करती है। उपदेशात्मक खेल का एक और सकारात्मक पक्ष यह है कि यह एक नई स्थिति में ज्ञान के उपयोग को बढ़ावा देता है, इस प्रकार, प्रीस्कूलर द्वारा प्राप्त सामग्री एक प्रकार के अभ्यास से गुजरती है, शैक्षणिक प्रक्रिया में विविधता और रुचि लाती है। एक उचित रूप से निर्मित खेल सोचने की प्रक्रिया को समृद्ध करता है, आत्म-नियमन विकसित करता है, बच्चे की इच्छा को मजबूत करता है। खेल उनकी स्वतंत्र खोजों, समस्या समाधान की ओर ले जाता है।

खेल को कई चरणों में बांटा गया है:

1 चरण

यह बच्चे में खेलने, सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा की उपस्थिति की विशेषता है। खेल में रुचि जगाने के लिए विभिन्न तकनीकें संभव हैं: बातचीत, पहेलियों, तुकबंदी की गिनती, उस खेल की याद जो आपको पसंद है। संचार विकसित होता है, जिसके आधार पर सौहार्द, मित्रता, पारस्परिक सहायता, प्रतिद्वंद्विता जैसे गुणों का निर्माण होता है। शिक्षक बच्चों को खेल में रुचि देता है, एक नए दिलचस्प खेल की खुशी की उम्मीद पैदा करता है, खेलने की इच्छा पैदा करता है।

2 चरण

बच्चा खेल के कार्य, नियम, खेल की क्रियाओं को करना सीखता है। शिक्षक न केवल एक पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक समान भागीदार के रूप में भी कार्य करता है जो जानता है कि समय पर बचाव में कैसे आना है, खेल में बच्चों के व्यवहार का निष्पक्ष मूल्यांकन करना है।

3 चरण

इस अवधि के दौरान, ईमानदारी, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, असफलता की कड़वाहट का अनुभव करने की क्षमता, न केवल अपनी सफलता में, बल्कि अपने साथियों की सफलता में भी आनंद लेने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण गुणों की नींव रखी जाती है।

अतः खेलों की सहायता से बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का पता चलता है, उन्हीं खेलों के माध्यम से शिक्षक अपने विद्यार्थियों के चरित्र में अवांछित अभिव्यक्तियों को समाप्त करता है और सफल सीखने के लिए आवश्यक घटकों का विकास करता है:

1. बौद्धिक (बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास);
2. प्रेरक (नई चीजें सीखने की इच्छा);
3. व्यावहारिक (जीवन में अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करें)।

बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम।

मानसिक शिक्षा।डिडक्टिक गेम्स की सामग्री बच्चों में सामाजिक जीवन, प्रकृति, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण बनाती है, मातृभूमि, सेना, विभिन्न व्यवसायों और राष्ट्रीयताओं के लोगों और एक विचार के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करती है। श्रम गतिविधि। रूसी लोगों के जीवन के साथ शिक्षा का घनिष्ठ संबंध शिक्षा के उन्मुखीकरण का स्रोत है।

आसपास के जीवन के बारे में ज्ञानएक निश्चित प्रणाली के अनुसार बच्चों को दिया जाता है। तो, श्रम के साथ बच्चों का परिचय निम्नलिखित क्रम में होता है: बच्चों को पहले एक निश्चित प्रकार के श्रम की सामग्री से परिचित कराया जाता है: (बिल्डर, अनाज उगाने वाले, सब्जी उगाने वाले), फिर - उन मशीनों के साथ जो लोगों को उनके काम में मदद करती हैं, आवश्यक वस्तुओं, उत्पादों (घर का निर्माण, रोटी उगाना) बनाते समय उत्पादन के चरणों के साथ श्रम की सुविधा, जिसके बाद वे बच्चों को किसी भी प्रकार के श्रम का अर्थ बताते हैं। कई उपदेशात्मक खेल इस ज्ञान को आत्मसात, स्पष्टीकरण और समेकन के उद्देश्य से हैं। "इस घर को किसने बनाया?", "अनाज से रोटी तक", "टेबल कहाँ से आया?", "किसने शर्ट सिलवाया?" जैसे खेलों में उपदेशात्मक कार्य होते हैं जिसमें बच्चों को बिल्डरों के काम के बारे में विशिष्ट ज्ञान दिखाना चाहिए। , अनाज उगाने वाले, बढ़ई, बुनकर। डिडक्टिक गेम्स की मदद से, शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए, कार्य के अनुसार विभिन्न परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए सिखाता है। कई उपदेशात्मक खेलों ने बच्चों को मानसिक संचालन में उपलब्ध ज्ञान का तर्कसंगत उपयोग करने के लिए कार्य निर्धारित किया: वस्तुओं और उनके आसपास की दुनिया की घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं को खोजने के लिए; कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना, समूह बनाना, वर्गीकृत करना, सही निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण करना। डिडक्टिक गेम्स बच्चों की संवेदी क्षमताओं को विकसित करते हैं। संवेदना और धारणा की प्रक्रियाएं पर्यावरण के बारे में बच्चे के ज्ञान का आधार हैं। वस्तु के रंग, आकार, आकार के साथ प्रीस्कूलर के परिचित ने वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चे की धारणा में सुधार करने के उद्देश्य से संवेदी शिक्षा पर उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली बनाना संभव बना दिया। डिडक्टिक गेम्स बच्चों के भाषण को विकसित करते हैं: शब्दकोश को फिर से भर दिया जाता है और सक्रिय किया जाता है, सुसंगत भाषण विकसित होता है, किसी के विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता। कई खेलों के उपदेशात्मक कार्यों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि बच्चों को वस्तुओं, प्रकृति में घटनाओं और सामाजिक जीवन के बारे में स्वतंत्र कहानियों की रचना करना सिखाना है।

नैतिक शिक्षा:

प्रीस्कूलर अपने आसपास की वस्तुओं की देखभाल के बारे में नैतिक विचार विकसित करते हैं, वयस्क श्रम के उत्पादों के रूप में खिलौने, व्यवहार के मानदंडों के बारे में, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में, सकारात्मक और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में। बच्चे के नैतिक गुणों के पालन-पोषण में, एक विशेष भूमिका खेल की सामग्री और नियमों की होती है।

छोटे बच्चों के साथ काम करने में, डिडक्टिक गेम्स की मुख्य सामग्री बच्चों द्वारा सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, व्यवहार की संस्कृति को आत्मसात करना है। ये प्रसिद्ध खेल हैं: "चलो गुड़िया को सोने के लिए रखें", "गुड़िया का नाश्ता", माशेंका का जन्मदिन, "चलो टहलने के लिए गुड़िया तैयार करें"। खेलों का नाम ही शिक्षक का ध्यान यह सुनिश्चित करने के लिए निर्देशित करता है कि बच्चे खेलते समय सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, व्यवहार के मानदंड सीखें, ताकि वे सकारात्मक गेमिंग संबंध विकसित कर सकें।

बड़े बच्चों के साथ काम करने में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग कुछ अलग समस्याओं को हल करता है। शिक्षक का ध्यान बच्चों में नैतिक भावनाओं और रिश्तों की परवरिश है: कामकाजी लोगों के लिए सम्मान, हमारी मातृभूमि के रक्षक, मातृभूमि के लिए प्यार, जन्मभूमि। खेल में बच्चों के व्यवहार को देखते हुए, शिक्षक उनके कार्यों को नोट करता है। उदाहरण के लिए, बोर्ड गेम खेलते समय, खिलाड़ियों में से एक (चलिए उसे दीमा कहते हैं) हर समय जीतता है। फिर वह खेलने में उदासीन हो जाता है और खेल छोड़ना चाहता है। "चलो फिर से खेलते हैं," उसका दोस्त पूछता है। कृपया, दीमा, थोड़ा और खेलें।" और दीमा फिर से खेल में शामिल हो जाती है, अपने दोस्त को विजेता बनने के लिए खेलने के तरीके के बारे में सलाह देने में मदद करती है। अंत में उन्होंने गेम भी जीत लिया। दोनों खुश हैं। शिक्षक बच्चों को बताता है कि दो लड़के एक साथ कितना अच्छा खेलते हैं।

श्रम शिक्षा:

बच्चों में काम करने वाले व्यक्ति के प्रति सम्मान, वयस्कों के काम में रुचि जगाने, खुद काम करने की इच्छा पैदा करने वाले कई उपदेशात्मक खेल। उदाहरण के लिए, खेल में "यह घर किसने बनाया?" बच्चे सीखते हैं कि घर बनाने से पहले, आर्किटेक्ट-डिजाइनर एक ड्राइंग पर काम करते हैं, फिर बिल्डर व्यवसाय में उतर जाते हैं: राजमिस्त्री, प्लास्टर, प्लंबर, पेंटर और अन्य श्रमिक। बच्चे इस बारे में ज्ञान सीखते हैं कि कौन सी मशीनें लोगों को घर बनाने में मदद करती हैं। इसलिए बच्चे इन पेशों के लोगों में रुचि जगाते हैं, मकान बनाने, पुल बनाने की इच्छा पैदा करते हैं, रेलवे. बच्चे उपदेशात्मक खेलों के लिए सामग्री के निर्माण में कुछ श्रम कौशल हासिल करते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलर छोटे समूहों के बच्चों के लिए चित्र, प्राकृतिक सामग्री, कार्ड, चिप्स, बोर्ड गेम का चयन करते हैं। अगर लड़के खुद खेल के लिए विशेषताएँ तैयार करते हैं, तो वे उनके साथ अधिक सावधानी से व्यवहार करते हैं। तो, तैयार खेलों के साथ, आप अपने बच्चों के साथ काम के लिए उपयोगी सामग्री ले जा सकते हैं।

इसके अलावा, यह प्रारंभिक परिश्रम, श्रम के उत्पादों के प्रति सावधान रवैया पैदा करने का एक अच्छा साधन है।

सौंदर्य शिक्षा:

उपदेशात्मक सामग्री को स्वच्छ और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: खिलौनों को चमकीले रंगों से चित्रित किया जाना चाहिए, कलात्मक रूप से डिज़ाइन किया गया, बक्से और फ़ोल्डरों में रखा जाना चाहिए जो भंडारण के लिए सुविधाजनक हों। उज्ज्वल, सुंदर उपदेशात्मक खिलौने बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं, जिससे वे उनके साथ खेलना चाहते हैं। डिडक्टिक गेम्स के लिए सभी सामग्री एक समूह में एक निश्चित स्थान पर संग्रहीत की जाती है, जो बच्चों के उपयोग के लिए सुलभ होती है।

शारीरिक शिक्षा:

खेल एक सकारात्मक भावनात्मक उछाल पैदा करता है, अच्छे स्वास्थ्य का कारण बनता है और साथ ही साथ तंत्रिका तंत्र के एक निश्चित तनाव की आवश्यकता होती है। खेल के दौरान बच्चों की मोटर गतिविधि से बच्चे के मस्तिष्क का विकास होता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं डिडक्टिक खिलौनों के साथ खेल, जिसके दौरान हाथों की छोटी मांसपेशियां विकसित और मजबूत होती हैं, जिसका बच्चों के मानसिक विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बच्चे के हाथ को लिखने के लिए तैयार करने पर, ललित कला के लिए। कई उपदेशात्मक खेल सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल बनाते हैं। खेल में, बच्चे स्पष्ट रूप से सामाजिक भावनाओं को व्यक्त करते हैं, सब कुछ एक साथ करने का प्रयास करते हैं। खेल सामूहिक भावनाओं, सामूहिक अनुभवों को मजबूत करता है। खेलों में, बच्चे के ऐसे चरित्र लक्षण भी प्रकट होते हैं, जो दूसरों के लिए एक उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं: सौहार्द, जवाबदेही, शील, ईमानदारी। शिक्षक खिलाड़ियों का ध्यान इन गुणों की ओर आकर्षित करता है, इसे बहुत सावधानी से करता है। अतः खेलों की सहायता से बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का पता चलता है, उन्हीं खेलों के माध्यम से शिक्षक अपने विद्यार्थियों के चरित्र में अवांछित अभिव्यक्तियों को समाप्त करता है।

डिडक्टिक गेम्स के प्रकार।

सभी उपदेशात्मक खेलों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री), बोर्ड गेम और शब्द खेल।

1. वस्तुओं के साथ खेल।

ऑब्जेक्ट गेम खिलौनों और वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करते हैं। उनके साथ खेलते हुए, बच्चे वस्तुओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं। इन खेलों का मूल्य यह है कि उनकी मदद से बच्चे वस्तुओं के गुणों और उनकी विशेषताओं से परिचित होते हैं: रंग, आकार, गुणवत्ता। खेलों में, समस्याओं को हल करने में तुलना, वर्गीकरण और अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्यों को हल किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे वस्तु के वातावरण के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, खेलों में कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: बच्चे किसी एक गुण द्वारा किसी वस्तु की पहचान करने का अभ्यास करते हैं, वस्तुओं को इस विशेषता (रंग, आकार, गुणवत्ता, उद्देश्य) के अनुसार जोड़ते हैं, जो कि बहुत महत्वपूर्ण है अमूर्त, तार्किक सोच का विकास।

छोटे समूह के बच्चों को ऐसी वस्तुएँ दी जाती हैं जो गुणों में एक-दूसरे से बहुत भिन्न होती हैं, क्योंकि बच्चे अभी भी वस्तुओं के बीच सूक्ष्म अंतर नहीं पा सकते हैं।

मध्य समूह में, खेल में वस्तुओं का उपयोग किया जाता है जिसमें उनके बीच का अंतर कम ध्यान देने योग्य हो जाता है। वस्तुओं के साथ खेलों में, बच्चे ऐसे कार्य करते हैं जिनके लिए वस्तुओं की संख्या और स्थान के बारे में सचेत रूप से याद रखने और लापता वस्तु को खोजने की आवश्यकता होती है। खेलते समय, बच्चे भागों, स्ट्रिंग वस्तुओं (गेंदों, मोतियों) से एक पूरे को एक साथ रखने की क्षमता प्राप्त करते हैं, विभिन्न आकृतियों से पैटर्न बनाते हैं।

गुड़िया के साथ खेल में, बच्चे सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल और नैतिक गुण विकसित करते हैं, एक गुड़िया खेल में एक साथी के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया, जिसे बाद में अपने साथियों, बड़े बच्चों को स्थानांतरित कर दिया जाता है।

डिडक्टिक गेम्स में विभिन्न प्रकार के खिलौनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे स्पष्ट रूप से रंग, आकार, उद्देश्य, आकार, सामग्री में व्यक्त किए जाते हैं जिससे वे बने होते हैं। यह शिक्षक को कुछ उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने में बच्चों को व्यायाम करने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, लकड़ी (धातु, प्लास्टिक, चीनी मिट्टी की चीज़ें), या विभिन्न रचनात्मक खेलों के लिए आवश्यक खिलौनों का चयन करने के लिए: परिवार, बिल्डरों, सामूहिक किसानों, अस्पताल खेलने के लिए। खेल उस सामग्री के बारे में ज्ञान में सुधार करते हैं जिससे खिलौने बनाए जाते हैं, लोगों को उनकी विभिन्न गतिविधियों में आवश्यक वस्तुओं के बारे में, जो बच्चे अपने खेल में प्रदर्शित करते हैं। समान सामग्री वाले उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हुए, शिक्षक बच्चों की स्वतंत्र खेल में रुचि जगाने का प्रबंधन करता है, उन्हें चयनित खिलौनों की मदद से खेल के विचार का सुझाव देता है।

प्राकृतिक सामग्री (पौधे के बीज, पत्ते, विभिन्न फूल, कंकड़, गोले) वाले खेल शिक्षक द्वारा "किसके बच्चे हैं?", "किस पेड़ से पत्ती है?", "कौन पसंद करेगा" जैसे उपदेशात्मक खेलों का संचालन करते समय शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है। अलग-अलग पत्तियों से एक पैटर्न तैयार करें? ”, "पत्तियों का एक गुलदस्ता ले लीजिए।" शिक्षक उन्हें प्रकृति के सीधे संपर्क में टहलने के दौरान व्यवस्थित करता है: पेड़, झाड़ियाँ, फूल, बीज, पत्ते। इस तरह के खेलों में, बच्चों के अपने आसपास के प्राकृतिक वातावरण के ज्ञान को समेकित किया जाता है, विचार प्रक्रियाएँ (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण) बनती हैं, और प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा होता है, इसके लिए सम्मान होता है।

2. बोर्ड और मुद्रित खेल।

बोर्ड खेल - दिलचस्प गतिविधिबच्चों के लिए। वे प्रकार में विविध हैं: युग्मित चित्र, लोट्टो, डोमिनोज़। उनके उपयोग से हल किए जाने वाले विकासात्मक कार्य भी भिन्न होते हैं।

चित्रों के जोड़े। इस तरह के खेल में सबसे सरल कार्य अलग-अलग चित्रों के बीच दो पूरी तरह से समान लोगों को ढूंढना है: दो टोपी जो रंग, शैली में समान हैं, या दो गुड़िया जो दिखने में भिन्न नहीं हैं। तब कार्य अधिक जटिल हो जाता है: बच्चा न केवल बाहरी संकेतों से, बल्कि अर्थ से भी चित्रों को जोड़ता है: उदाहरण के लिए, सभी चित्रों के बीच दो विमान, दो सेब खोजें। चित्र में दर्शाए गए विमान और सेब दोनों आकार और रंग दोनों में भिन्न हो सकते हैं, लेकिन वे एकजुट हैं, एक ही प्रकार की वस्तुओं से संबंधित हैं।

सामान्य आधार पर चित्रों का चयन (वर्गीकरण)। यहां कुछ सामान्यीकरण की आवश्यकता है, वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना। उदाहरण के लिए, खेल में "बगीचे में क्या बढ़ता है?" बच्चे पौधों की संबंधित छवियों के साथ चित्रों का चयन करते हैं, उन्हें उनके विकास के स्थान के साथ सहसंबंधित करते हैं, और इस विशेषता के अनुसार चित्रों को जोड़ते हैं। चित्रों की रचना, संख्या और स्थान को याद रखना।

खेलों को उसी तरह से किया जाता है जैसे वस्तुओं के साथ। उदाहरण के लिए, खेल "लगता है कि उन्होंने कौन सी तस्वीर छिपाई" में, बच्चों को चित्रों की सामग्री को याद रखना चाहिए, और फिर यह निर्धारित करना चाहिए कि कौन सा चित्र उल्टा हो गया था। इस खेल का उद्देश्य स्मृति विकसित करना, याद रखना और याद करना है। इस प्रकार के खेलों के खेल के उपदेशात्मक कार्य बच्चों के ज्ञान को मात्रात्मक और क्रमिक गिनती के बारे में, मेज पर चित्रों की स्थानिक व्यवस्था (दाएं, बाएं, ऊपर, पक्ष, सामने) के बारे में, एक जुड़े तरीके से बताने की क्षमता को समेकित करना है। चित्रों के साथ हुए परिवर्तनों के बारे में, उनकी सामग्री के बारे में।

कटे हुए चित्रों और क्यूब्स का संकलन। इस प्रकार के खेल का कार्य बच्चों को तार्किक सोच सिखाना, अलग-अलग भागों से पूरी वस्तु की रचना करने की उनकी क्षमता विकसित करना है। इन खेलों में जटिलता भागों की संख्या में वृद्धि हो सकती है, साथ ही सामग्री की जटिलता, चित्रों की साजिश भी हो सकती है। यदि छोटे समूहों में चित्रों को 2-4 भागों में काटा जाता है, तो मध्य और पुराने समूहों में उन्हें 8-10 भागों में काटा जाता है। उसी समय, छोटे समूह में खेलों के लिए, एक वस्तु को चित्र में दर्शाया गया है, फिर बड़े बच्चों के लिए, चित्र में पहले से ही परियों की कहानियों और बच्चों से परिचित कला के कार्यों के एक कथानक को दर्शाया गया है।

विवरण, चित्र के बारे में कहानी जो क्रियाओं, आंदोलनों को दिखाती है। ऐसे खेलों में, शिक्षक सीखने का कार्य निर्धारित करता है: न केवल भाषण, बल्कि कल्पना, रचनात्मकता भी विकसित करना। अक्सर एक बच्चा, खिलाड़ियों को यह अनुमान लगाने के लिए कि चित्र में क्या खींचा गया है, उसकी आवाज़ के अनुसार, एक कार्यकर्ता के आंदोलनों की नकल करने के लिए, या एक जानवर के आंदोलनों की नकल करने का सहारा लेता है। पुराने समूहों में, अधिक कठिन कार्य हल किए जाते हैं: कुछ बच्चे चित्र में खींची गई क्रिया को चित्रित करते हैं, अन्य अनुमान लगाते हैं कि चित्र में कौन खींचा गया है, लोग वहां क्या कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, अग्रणी मार्च कर रहे हैं, अग्निशामक आग बुझा रहे हैं, नाविक समुद्र पर नौकायन कर रहे हैं।

इन खेलों में, बच्चे के व्यक्तित्व के ऐसे मूल्यवान गुण बनते हैं जैसे पुनर्जन्म की क्षमता, रचनात्मक खोज के लिए आवश्यक छवि बनाने में।

3. शब्द का खेल।

वर्ड गेम खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर बने होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों से सीखते हैं, उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करते हैं, क्योंकि इन खेलों में पहले से अर्जित ज्ञान को नए कनेक्शन में, नई परिस्थितियों में उपयोग करने की आवश्यकता होती है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करते हैं; वस्तुओं का वर्णन करना, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना; विवरण द्वारा अनुमान; संकेत और समानताएं और अंतर खोजें; विभिन्न गुणों, विशेषताओं के अनुसार समूह वस्तुओं; निर्णयों में तर्क खोजें।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चों में तार्किक सोच सक्रिय रूप से बनने लगती है, तो शब्द का खेल अधिक बार मानसिक गतिविधि, समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता बनाने के लिए उपयोग किया जाता है।

वर्ड गेम्स की मदद से बच्चों में मानसिक काम करने की इच्छा पैदा होती है। खेल में, सोचने की प्रक्रिया स्वयं अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ती है, बच्चा मानसिक कार्य की कठिनाइयों को आसानी से पार कर लेता है, यह ध्यान दिए बिना कि उसे पढ़ाया जा रहा है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं निष्कर्ष:

1. खेल पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक शक्तिशाली प्रोत्साहन और बहुमुखी, मजबूत प्रेरणा है;
2. खेल में सभी मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, यह आपको प्रीस्कूलर के भावनात्मक और तर्कसंगत सीखने को सामंजस्यपूर्ण रूप से संयोजित करने की अनुमति देती है;
3. खेल सक्रिय कार्य में सभी की भागीदारी में योगदान देता है;
4. खेल आपको एक बच्चे के जीवन की सीमाओं का विस्तार करने की अनुमति देता है जो खुद की कल्पना कर सकता है, किसी और की कहानी के अनुसार, कुछ ऐसा जो उसके प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं था;
5. खेल में एक आंतरिक मुक्ति होती है: जब शर्म गायब हो जाती है और "मैं भी कर सकता हूं" की भावना होती है;
6. खेल आपको शिक्षक और बच्चे के बीच संबंधों को सामंजस्य और लोकतांत्रिक बनाने की अनुमति देता है;
7. डिडक्टिक गेम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का एक साधन है, जो शैक्षिक गतिविधियों (बौद्धिक, प्रेरक और व्यावहारिक) में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक इसके घटकों का निर्माण करता है।

अध्याय 2

2.1 मध्यम वर्ग के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर के आधार पर पहचानMADOU क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवोस

फिलहाल, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में, बच्चों के साथ काम करने में एकल शैक्षिक कार्यक्रम के उपयोग से शैक्षिक कार्यक्रमों और परिवर्तनशील प्रौद्योगिकियों के एकीकरण, विकासात्मक शिक्षा के संदर्भ में विधियों के लिए एक संक्रमण है।

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित कई शैक्षिक कार्यक्रम हैं, जिनमें से प्रत्येक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के विभिन्न पहलुओं पर कुछ ध्यान देता है, लेकिन वे सभी एक चीज के उद्देश्य से हैं - पूर्ण, व्यापक और एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास।

हमारी थीसिस की बताई गई समस्या शैक्षिक कार्यक्रमों में विभिन्न तरीकों से परिलक्षित होती है। आइए हमारे शहर के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 4 सबसे आम (कार्यान्वयन और कार्यान्वयन के संदर्भ में) कार्यक्रमों पर ध्यान दें:

1. "बचपन", पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग के लेखकों की टीम - वी.आई. लोगोवा, टी.आई. बाबेवा, एल.एम. गुरोविच।
2. "इंद्रधनुष", लेखक टी.एन. डोरोनोवा,;
3. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम", लेखक एम.ए. वासिलीवा;
4. "विकास", लेखक - एल.ए. वेंगर

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए और लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते पर अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए, हमने कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का प्रारंभिक और नियंत्रण निदान किया। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आधार पर MADOU क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18 जी शचेल्कोवो, वासिलीवा एमए, वी। वी। गेर्बोवा, टी। एस। कोमारोवा द्वारा संपादित पद्धति के अनुसार "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम"

"किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" (लेखक एम.ए. वासिलीवा) का उद्देश्य बच्चों का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास और शिक्षा है। कार्यक्रम शारीरिक, मानसिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा, प्रीस्कूलरों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत मनोविज्ञान संबंधी विशेषताओं और स्कूल के लिए उनकी तैयारी के लिए प्रदान करता है। कार्यक्रम में बच्चों के भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है: प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, बच्चों के भाषण विकास का स्तर निर्धारित किया जाता है, भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए काम का क्रम, इसका शाब्दिक (शब्दकोश का संवर्धन) और व्याकरणिक संरचना दी गई है। प्रत्येक खंड और प्रत्येक आयु अवधि के लिए कार्यक्रम स्पष्ट रूप से और पर्याप्त विवरण में शिक्षा के कार्यों और अपेक्षित परिणाम को निर्धारित करता है - "स्कूल वर्ष के अंत तक, बच्चों को सक्षम होना चाहिए ..." स्पष्ट रूप से परिभाषित उपदेशात्मक कार्यों के साथ डिडक्टिक गेम्स।

इस पद्धति मैनुअल में प्रस्तुत माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के आत्मसात के स्तर का निदान, एक पद्धति है जो बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों में कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करती है। कार्यक्रम के स्तरों में महारत हासिल करने के निदान का उपयोग करते हुए, शिक्षक चुने हुए क्षेत्रों और प्रशिक्षण के तरीकों की शुद्धता का निष्पक्ष मूल्यांकन कर सकता है, और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य योजना को समय पर ढंग से समायोजित कर सकता है। मैनुअल आपको त्रुटियों को कम करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की भी अनुमति देता है। डायग्नोस्टिक कार्डऔर वासिलीवा के कार्यक्रम के लिए डायग्नोस्टिक मैनुअल में शामिल कार्यों से न केवल समूह द्वारा, बल्कि प्रत्येक बच्चे द्वारा व्यक्तिगत रूप से सामग्री की महारत का आकलन करना संभव हो जाता है।

यह निदान मानसिक शिक्षा, श्रम शिक्षा, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा, और खेल में सभी आयु समूहों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवो के MADOU के मध्य समूह के 20 बच्चों ने निदान में भाग लिया।

हमने अध्ययन के प्रारंभिक चरण में और प्रक्रिया में वासिलीवा एम.ए., वी.वी. गेर्बोवा, टीएस कोमारोवा, "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" द्वारा संपादित पद्धति के अनुसार मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर की पहचान की है। उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना और प्रायोगिक गतिविधियों के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं और संवेदी शिक्षा का गठन

बच्चों को रंग स्पेक्ट्रम में एक निश्चित और निरंतर अनुक्रम का विचार दिया जाता है: पहले लाल, फिर नारंगी, फिर पीला, हरा, नीला, नील और बैंगनी। आकृति भी आसपास की वस्तुओं का एक महत्वपूर्ण गुण है। वस्तुओं के रूप को ज्यामितीय आकृतियों में एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्राप्त हुआ।

Z.A के विवरण के आधार पर। मिखाइलोवा और आर.एल. बेरेज़िना, ज्यामितीय आंकड़े संवेदी मानक हैं, जिनकी मदद से वे वस्तुओं और उनके भागों के आकार का निर्धारण करते हैं। वे छोटे समूह से फॉर्म के मानकों से परिचित होना शुरू करने और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में जारी रखने का प्रस्ताव करते हैं। इसके लेखक शैक्षणिक प्रणालीध्यान दें कि किसी वस्तु के रूप की संवेदी धारणा को न केवल अन्य विशेषताओं के साथ रूप को देखने, पहचानने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, बल्कि इसे अन्य वस्तुओं में देखने के लिए, रूप को अमूर्त करने में सक्षम होना चाहिए। वह रूप के संवेदी मानकों के रूप में तलीय आकृतियों का उपयोग करने का सुझाव देती है।

किंडरगार्टन के मध्य समूह में, बच्चों को त्रिभुज से परिचित कराया जाता है, वे वृत्त और वर्ग के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं। बच्चे विभिन्न आकारों और रंगों की आकृतियों को समूहित कर सकते हैं, जबकि आकृति के चिह्न समान रहते हैं। बच्चों को पहले से ज्ञात लोगों के साथ तुलना करके नए ज्यामितीय आकृतियों से परिचित कराया जाता है: एक आयत की तुलना एक वर्ग से की जाती है, एक वृत्त के साथ एक गेंद और फिर एक घन के साथ। घन की तुलना एक वर्ग और फिर एक गेंद से की जाती है; एक बेलन की तुलना एक आयत और एक वृत्त से की जाती है।

मध्य विद्यालय की आयु के बच्चों के आत्मसात के स्तर के निदान के अनुसार, हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन के गठन और मध्य समूह के बच्चों की संवेदी शिक्षा के आधार पर निम्नलिखित ज्ञान का पता चला था क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18 का MADOU, शचेल्कोवो, एक बच्चा:

1. परिचित और नई विधियों का उपयोग करके वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से परीक्षण करने का प्रयास करता है।
2. ज्यामितीय निकायों को जानता है और नाम देता है: गेंद, घन, सिलेंडर।
3. ज्यामितीय आकृतियों को जानता और नाम देता है: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत। परिचित आंकड़ों के समान पर्यावरण की वस्तुओं को खोजने में सक्षम।
4. वस्तुओं की तुलना करने, समूह बनाने, वर्गीकृत करने का प्रयास करता है।
5. एक या दो गुणों (आकार, सामग्री, रंग: भूरा, नारंगी, हल्का हरा) के अनुसार वस्तुओं का चयन करना जानता है।
6. यह भेद करता है कि समूह में कौन से भाग हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं के नाम हैं।
7. 5 तक गिना जाता है (सही गिनती तकनीकों का उपयोग करके)।
8. प्रश्न का उत्तर "कितना?"
9. वस्तुओं के दो समूहों की जोड़ी बनाकर तुलना करता है।
10. विभिन्न आकारों की 3-5 वस्तुओं को आरोही, अवरोही क्रम में रखता है।

• पंक्ति में प्रत्येक आइटम के आकार के बारे में बात करता है।
• अपने आप से आंदोलन की दिशा निर्धारित करता है (दाएं, बाएं)।
• दिन के हिस्सों को परिभाषित करता है।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं और संवेदी शिक्षा के निर्माण के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का एक सेट परिशिष्ट 1 में परिलक्षित होता है।

श्चेल्कोवो में क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18 के MADOU के मध्य समूह के बच्चों में "प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन और संवेदी शिक्षा का गठन" खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणाम तालिका 1 (परिशिष्ट 2) में दिखाए गए हैं। )

1. उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 5 बच्चे

वस्तुनिष्ठ दुनिया के परिचय में विषय के बारे में विचारों का निर्माण शामिल है जैसे कि मानव विचार का निर्माण और गतिविधि के परिणाम।

बच्चों को सामाजिक जीवन की घटनाओं से परिचित कराने में, मुख्य विषय लोगों का जीवन और कार्य है। प्राकृतिक दुनिया से परिचित होने के केंद्र में बच्चे को खुद को महसूस करने में मदद करना है सक्रिय विषयप्रकृति।

मध्य विद्यालय की आयु के बच्चों के आत्मसात करने के स्तर के निदान के अनुसार, हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, मध्य समूह के बच्चों में क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" संख्या के MADOU के आधार पर निम्नलिखित ज्ञान का पता चला था। 18 "चाइल्ड एंड ." सेक्शन में शेल्कोवो में दुनिया. विषय पर्यावरण", बच्चा:

1. परिसर में, साइट पर, सड़क पर उसे घेरने वाली विभिन्न वस्तुओं के नाम रखता है।2
2. वस्तुओं का उद्देश्य जानता है।
3. उन सामग्रियों को जानता और नाम देता है जिनसे वस्तुएं बनाई जाती हैं (कांच, धातु, प्लास्टिक, रबर)।
4. प्रयोगात्मक क्रियाओं की प्रक्रिया में सामग्री के गुणों को निर्धारित करने में सक्षम है (एल्गोरिदम के अनुसार सामग्री के साथ लगातार क्रियाएं)।
5. सामग्री और जिस तरह से वस्तु का उपयोग किया जाता है, के बीच कारण संबंध स्थापित करता है।
6. वस्तुओं को समूहीकृत कर सकते हैं, उन्हें एक सामान्यीकृत शब्द कह सकते हैं
7. रसोई, चाय, खाने में व्यंजनों को वर्गीकृत करना जानता है
8. सार्वजनिक परिवहन (कार, बस, ट्राम, ट्रेन, विमान, जहाज) के बारे में एक विचार है।
9. कैरिजवे, फुटपाथ के बीच अंतर करता है।
10. ट्रैफिक लाइट का अर्थ समझता है; सड़क पार करने के नियम जानता है।

दुनिया और विषय पर्यावरण के बारे में विचार बनाने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का एक सेट परिशिष्ट 3 में परिलक्षित होता है

"बच्चे और दुनिया भर में" खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणाम। ऑब्जेक्ट एनवायरनमेंट", MADOU प्रतिपूरक प्रकार "रोसिंका" नंबर 18 के मध्य समूह के बच्चों में, शेल्कोवो तालिका 2 (परिशिष्ट 4) में दिए गए हैं

इस खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. सार्वजनिक जीवन में घटना

इस खंड में, लोगों के जीवन और कार्य के बारे में बच्चों के विचार, परिवार की दुनिया के बारे में विचार समृद्ध और परिष्कृत होते हैं; लोगों और उनके व्यवसायों, उनके काम के महत्व के बारे में ज्ञान बनता है; शहर के हिस्से के रूप में सड़क के बारे में विचारों का विस्तार हो रहा है, सड़क पर व्यवहार के नियम तय किए जा रहे हैं; राजधानी के बारे में विचार, रूस का प्रतीकवाद, दुनिया के देशों और उनके स्थलों के बारे में बच्चों के विचार बनते हैं; विभिन्न खेलों के प्रति बच्चों का ज्ञान बढ़ रहा है, खेल के प्रति लगाव पैदा हो रहा है

मध्य विद्यालय की आयु के बच्चों के आत्मसात करने के स्तर के निदान के अनुसार, हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, मध्य समूह के बच्चों में "सार्वजनिक जीवन में घटना" खंड में MADOU के आधार पर निम्नलिखित ज्ञान का पता चला था क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवो, एक बच्चा:

1. समूह में तैयार की जा रही गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेता है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, विशेष रूप से, बच्चों और वयस्कों को खुश करने के उद्देश्य से।
2. अपने परिवार के सदस्यों के नाम जानता है, परिजनों को जानता है और नाम देता है।
3. पारिवारिक जीवन के बारे में एक विचार है, परंपराएं, यदि वांछित हैं, तो उनके बारे में बात कर सकते हैं।
4. अपने माता-पिता के काम के बारे में एक विचार है।
5. परिसर में और बालवाड़ी की साइट पर स्वतंत्र रूप से उन्मुख।
6. समूह के कर्मचारियों और कुछ किंडरगार्टन कर्मचारियों (संगीत निर्देशक, नर्स, रसोइया, कार्यप्रणाली, प्रमुख) के नाम जानता है।
7. अपनी गली का नाम जानता है, उस गली का नाम जहां किंडरगार्टन स्थित है।
8. अपने गृहनगर के बारे में एक विचार है, यदि वांछित है, तो बता सकता है।
9. जानता है और व्यवसायों के नाम (रसोइया, शिक्षक, नानी, ड्राइवर, डॉक्टर, डाकिया, विक्रेता, संगीत निर्देशक, नाई); श्रम क्रियाएं, श्रम की वस्तुएं।

10. रूसी सेना के बारे में एक विचार है, कुछ प्रकार के सैनिकों (नौसेना, मिसाइल सैनिकों, आदि) के नाम हैं।

सार्वजनिक जीवन में घटनाओं के बारे में विचार बनाने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का एक सेट परिशिष्ट 5 . में परिलक्षित होता है

"रोसिंका" संख्या 18 के MADOU के मध्य समूह के बच्चों में "सार्वजनिक जीवन में घटना" खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणाम तालिका 3 (परिशिष्ट 6) में दिखाए गए हैं।

इस खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. 4 बच्चों में निम्न स्तर (प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं करना) का पता चला था
2. औसत स्तर (हमने शिक्षक से थोड़ी मदद ली) - 13 बच्चे
3. उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 3 बच्चे

निर्जीव प्रकृति की वस्तुएँ (वस्तुएँ)। रेत, पत्थर, पृथ्वी, मिट्टी, बर्फ, पानी, सूरज।

जीवित प्रकृति की घटनाएं। पौधे जो अक्सर तत्काल वातावरण (इनडोर, गार्डन, वेजिटेबल गार्डन, फ्लावर गार्डन, घास का मैदान, जंगल, पार्क) में पाए जाते हैं। कंक्रीट की झाड़ियाँ, पेड़, जड़ी-बूटियाँ। सामान्य विचार: विशिष्ट विशेषताएं - रंग, तनों का आकार, चड्डी, पत्ते, फूल, फल।

जानवरों। अक्सर तत्काल वातावरण में, साथ ही बच्चों की किताबों में चित्रों, जानवरों (घरेलू और जंगली), पक्षियों, एक्वैरियम मछली, कीड़े (तितलियों, भृंग, मक्खियों, मच्छरों, आदि), मेंढकों में पाया जाता है।

मानवीय। अंगों, निकायों के नाम। चेहरे के हिस्से, उनके नाम। लड़के और लड़कियों के बीच बाहरी अंतर। परिवार के सदस्यों, दोस्तों, देखभाल करने वालों के नाम। अलग अनुभव: आक्रोश, खुशी, सहानुभूति। बच्चों की भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियाँ ("पढ़ना" अनुभव) और उनकी प्रतिक्रिया।

मध्य विद्यालय की आयु के बच्चों के आत्मसात करने के स्तर के निदान के अनुसार, हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, "प्राकृतिक पर्यावरण" खंड में निम्नलिखित ज्ञान का पता चला था। पारिस्थितिक वातावरण "मध्य समूह के बच्चों में क्षतिपूर्ति प्रकार के MADOU के आधार पर" रोसिंका "नंबर 18, शेल्कोवो, एक बच्चा:

1. प्राकृतिक घटनाओं (बर्फबारी, इंद्रधनुष, पत्ती गिरने, आदि) के बारे में एक विचार है।
2. प्राकृतिक घटनाओं के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, यह ठंडा हो गया - तितलियाँ, भृंग गायब हो गए)।
3. के बारे में एक विचार है मौसमी परिवर्तनप्रकृति में।
4. पौधों, जानवरों के अवलोकन और उनकी देखभाल के लिए व्यवहार्य कार्य में भाग लेता है।
5. सब्जियों, फलों, जामुन, मशरूम के बीच अंतर करता है।
6. विभिन्न वृक्ष प्रजातियों को उनकी छाल और पत्तियों से पहचान सकते हैं।
7. पेड़ों और जड़ी-बूटियों के पौधों को वर्गीकृत कर सकते हैं।
8. घरेलू जानवरों और उनके शावकों (व्यवहार, आंदोलन, पोषण, आदि की विशेषताएं) के बारे में विचार हैं।
9. पालतू जानवरों की देखभाल में लोगों के काम और उन्हें संभालने के नियमों के बारे में एक विचार है (आप मिठाई नहीं खिला सकते, कंबल में लपेट नहीं सकते, आदि)।
10. कीड़ों (तितली, भिंडी, चींटी) के बारे में एक विचार है, उपस्थिति की विशिष्ट विशेषताओं का नाम देता है।
11. स्तनधारियों, पक्षियों, मछलियों और कीड़ों को वर्गीकृत करता है।
12. जंगली जानवरों के जीवन के बारे में विचार हैं (वे कैसे चलते हैं, दुश्मनों से बचते हैं, वे क्या खाते हैं, वे सर्दियों की परिस्थितियों में जीवन के लिए कैसे अनुकूल होते हैं)।
13. जानवरों और उनके पर्यावरण के बीच संबंधों को समझता है।
14. उभयचर (मेंढक) का एक विचार है, उपस्थिति की विशिष्ट विशेषताओं को नाम देता है।
15. पर्यावरण व्यवहार के नियमों के बारे में एक विचार है (पौधों की रक्षा करें, पक्षियों को खिलाएं, किंडरगार्टन क्षेत्रों को साफ रखें, आदि)।

प्राकृतिक और पारिस्थितिक पर्यावरण के बारे में विचार बनाने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का एक सेट परिशिष्ट 7 . में परिलक्षित होता है

"प्राकृतिक वातावरण" खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणाम। पारिस्थितिक वातावरण", MADOU प्रतिपूरक प्रजातियों के मध्य समूह के बच्चों में "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवो तालिका 4 (परिशिष्ट 8) में दिए गए हैं।

इस खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. 3 बच्चों में निम्न स्तर (प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं किया) का पता चला था
2. औसत स्तर (हमने शिक्षक से थोड़ी मदद ली) - 13 बच्चे
3. उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 4 बच्चे
4. भाषण विकास

वर्तमान में, भाषण क्षमताओं के विकास की प्रासंगिकता संदेह से परे है और इसका विशेष महत्व है।

मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोडस्की, ए.एन. लेओन्टिव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया और अन्य ने साबित किया कि एक बच्चे में सभी मानसिक प्रक्रियाएं - धारणा, स्मृति, ध्यान, मानसिक संचालन, कल्पना - भाषण के माध्यम से विकसित होती हैं।

एक बच्चे में एक अच्छी तरह से विकसित भाषण न केवल उसके सामान्य मानसिक विकास की गारंटी है, बल्कि साथियों और वयस्कों के साथ सामान्य संचार की भी गारंटी है, जो बदले में उसके व्यक्तिगत विकास के लिए एक शर्त है।

भाषण की अभिव्यक्ति पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती है; टॉडलर्स में अनैच्छिक भावनात्मक से लेकर मध्य समूह के बच्चों में इंटोनेशनल स्पीच और पुराने प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में भाषण की भाषाई अभिव्यक्ति तक।

मध्य विद्यालय की आयु के बच्चों के आत्मसात करने के स्तर के निदान के अनुसार, हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, मध्य समूह के बच्चों में "भाषण का विकास" खंड में MADOU के आधार पर निम्नलिखित ज्ञान का पता चला था मुआवजा प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवो, बच्चा:

1. भाषण शब्दों में उपयोग करता है जो वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाता है जो में नहीं हुआ था अपना अनुभवबच्चा।
2. काल्पनिक रूप से भावनात्मक अवस्थाओं (क्रोधित, उदास, आदि) को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करता है।
3. नैतिक गुणों (चालाक, दयालु) को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करता है।
4. वस्तुओं के विभिन्न गुणों और गुणों (हल्का, भारी, आदि) को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करता है।
5. भाषण में विलोम का उपयोग करता है।
6. परिचित शब्दों के साथ सादृश्य द्वारा नए शब्द बना सकते हैं।
7. अर्थपूर्ण ढंग से अपने उच्चारण पर काम करता है।
8. एक शब्द में पहली ध्वनि पर जोर देता है।
9. कारण और प्रभाव संबंधों को समझता है।
10. जटिल और जटिल वाक्यों का उपयोग करता है।
11. प्लॉट चित्र की सामग्री के बारे में विस्तार से और दोहराव के साथ विस्तार से बताना जानता है।
12. एक वयस्क की मदद से, एक खिलौने के विवरण के नमूने दोहराने में सक्षम है।
13. एक वयस्क की मदद से परिचित कार्यों के अंशों को नाटक करना जानता है।
14. अविश्वसनीय कहानियाँ सुनाना, कल्पना करना जानता है।
15. प्रभावी ढंग से भाषण (खेल, घरेलू और अन्य कार्यों) के साथ उसकी गतिविधियों के साथ।
16. किसी विशेष साहित्य को सुनने की इच्छा व्यक्त कर सकते हैं
17. कार्यों के बारे में सवालों के सार्थक जवाब देने की कोशिश करता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का एक सेट परिशिष्ट 9 . में परिलक्षित होता है

MADOU प्रतिपूरक प्रकार "रोसिंका" नंबर 18 के मध्य समूह के बच्चों में "भाषण विकास" अनुभाग में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणाम, श्चेल्कोवो तालिका 5 (परिशिष्ट 10) में दिखाए गए हैं।

इस खंड में निदान के प्रारंभिक चरण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. 5 बच्चों में निम्न स्तर (प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं किया) का पता चला था
2. औसत स्तर (हमने शिक्षक से थोड़ी मदद ली) - 11 बच्चे
3. उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 4 बच्चे

2.2. MADOU क्षतिपूर्ति प्रकार "रोसिंका" नंबर 18, शेल्कोवो के आधार पर मध्य समूह में बच्चों की मानसिक शिक्षा की प्रक्रिया में उपचारात्मक खेलों के एक जटिल की शुरूआत

इस थीसिस के उद्देश्यों के अनुसार, डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की गई थी जो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा में योगदान करती है।

मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के समूह के निदान के पहले चरण के परिणामों को ध्यान में रखते हुए डिडक्टिक गेम्स का यह सेट विकसित किया गया था।

परिसर में मानसिक शिक्षा के निम्नलिखित वर्गों में उपदेशात्मक खेल शामिल थे (अध्ययन के प्रारंभिक चरण के समान वर्गीकरण के अनुसार):

1. प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं और संवेदी शिक्षा का गठन
2. 2. बच्चा और पर्यावरण। विषय वातावरण
3. सार्वजनिक जीवन में घटना
4. प्रकृतिक वातावरण। पारिस्थितिक वातावरण
5. भाषण विकास

अध्ययन के दूसरे चरण के उपदेशात्मक खेलों की सूची में परिलक्षित होता है (परिशिष्ट 11)

हम आपके ध्यान में डिडक्टिक गेम "कोलोबोक" लाते हैं, जिसे हमारे द्वारा "भाषण का विकास" (परिशिष्ट) खंड में विकसित किया गया है।

लक्ष्य। "भोजन" विषय पर शब्दकोश का शोधन और सक्रियण। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का विकास - स्वचालन सही उच्चारणअक्षरों, शब्दों, वाक्यों में ध्वनि K। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास - शब्दों में ध्वनि K के स्थान का निर्धारण करना सीखना।

हमारे अध्ययन के दूसरे (अंतिम) चरण में लागू किए गए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का परिसर, स्थिरता के सिद्धांत (मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेलों का नियमित उपयोग) के लिए धन्यवाद, निम्नलिखित गतिकी की पहचान करना संभव बनाता है क्षतिपूर्ति प्रकार "ड्यूड्रॉप "नंबर 18" के MADOU में 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास में:

1. "प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं और संवेदी शिक्षा का गठन" खंड के अनुसार, औसत स्तर (उन्होंने शिक्षक की थोड़ी मदद से मुकाबला किया) - 12 बच्चों में; उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 8 बच्चों में (परिशिष्ट 2)
2. खंड में "बच्चा और दुनिया भर में। वस्तु पर्यावरण ”औसत स्तर (हमने शिक्षक की थोड़ी मदद से मुकाबला किया) - 12 बच्चों में; उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 8 बच्चे (परिशिष्ट 4)
3. "सार्वजनिक जीवन में घटना" खंड के अनुसार, औसत स्तर (उन्होंने शिक्षक की थोड़ी मदद से मुकाबला किया) - 13 बच्चों में; उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 7 बच्चे (परिशिष्ट 6)
4. खंड "प्राकृतिक पर्यावरण। पारिस्थितिक वातावरण ”औसत स्तर (हमने शिक्षक की थोड़ी मदद से मुकाबला किया) - 14 बच्चों में; उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 6 बच्चे (परिशिष्ट 8)
5. "भाषण विकास" खंड के अनुसार, औसत स्तर (उन्होंने शिक्षक की थोड़ी मदद से मुकाबला किया) - 14 बच्चों में; उच्च स्तर (प्रस्तावित कार्यों के साथ पूरी तरह से मुकाबला) - 6 बच्चे (परिशिष्ट 10)

2.3. प्रयोगात्मक अनुसंधान के परिणाम

परिशिष्ट 12,13,14,15 में दिए गए सांख्यिकीय आंकड़ों का विश्लेषण करते समय, जो तालिकाओं और आरेखों के रूप में वासिलीवा एम.ए. की नैदानिक ​​प्रणाली के अनुसार बच्चों के प्रारंभिक और अंतिम परीक्षण के परिणामों को दर्शाता है, में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है उपरोक्त वर्गों में ZUN की गुणवत्ता में सुधार ("प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं और संवेदी शिक्षा का गठन", "बाल और दुनिया भर में। विषय पर्यावरण", "सामाजिक जीवन में घटना", "प्राकृतिक वातावरण। पारिस्थितिक वातावरण" और "भाषण विकास" ")

MADOU "रोसिंका" नंबर 18 में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स के व्यवस्थित उपयोग के लिए धन्यवाद, हमारे अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि मध्य समूह के बच्चे कर सकते हैं:

• परिसर में, साइट पर, सड़क पर उन्हें घेरने वाली विभिन्न वस्तुओं के नाम बताएं; उनके उद्देश्य को जानें, धारणा और परीक्षा के लिए उपलब्ध गुणों और गुणों का नाम दें।
• वस्तुओं और घटनाओं में रुचि दिखाएं कि उनके पास देखने का अवसर नहीं था (नहीं है)।
• अपने पैतृक गांव के बारे में बात कर सकेंगे।
• पालतू जानवरों को नाम दें और जानें कि वे किसी व्यक्ति को क्या लाभ पहुंचाते हैं।
• तत्काल पर्यावरण के कुछ पौधों को अलग करना और नाम देना।
• ऋतुओं को नाम दें।
• प्रकृति में व्यवहार के प्राथमिक नियमों को जानें और उनका पालन करें।

हमारे अध्ययन के दूसरे (अंतिम) चरण में लागू किए गए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का परिसर, स्थिरता के सिद्धांत (मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेलों का नियमित उपयोग) के लिए धन्यवाद, निम्नलिखित गतिकी की पहचान करना संभव बनाता है MADOU "रोसिंका" नंबर 18 में 4-5 साल के बच्चों के मानसिक विकास में :

• . परिशिष्ट 12,13,14,15 में दिए गए सांख्यिकीय आंकड़ों का विश्लेषण करते समय, जो वासिलीवा एमए की नैदानिक ​​प्रणाली के अनुसार बच्चों के प्रारंभिक और अंतिम परीक्षण के तुलनात्मक परिणाम प्रदर्शित करते हैं, वहां ZUN की गुणवत्ता में सुधार की सकारात्मक प्रवृत्ति है। उपरोक्त खंड
• . "प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन" खंड में ज्ञान के औसत स्तर में 12%, उच्च - 21% (परिशिष्ट 12, तालिका 6) में सुधार हुआ है।
• . "बच्चे और आसपास की दुनिया" खंड में ज्ञान का औसत स्तर। विषय पर्यावरण" में 2% की कमी हुई, उच्च स्तर में 23% की वृद्धि हुई (परिशिष्ट 13, तालिका 7)
• . "सार्वजनिक जीवन में घटना" खंड में ज्ञान का औसत स्तर समान स्तर पर रहा, उच्च स्तर में 23% की वृद्धि हुई (परिशिष्ट 14, तालिका 8)
• . "प्राकृतिक पर्यावरण" खंड में ज्ञान का औसत स्तर। पारिस्थितिक पर्यावरण" में 9% सुधार हुआ, उच्च - 5% (परिशिष्ट 15, तालिका 9)
• . "भाषण विकास" खंड में ज्ञान का औसत स्तर 11%, उच्च - 5% तक सुधरा
• . यह संकेतक और प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के गुणात्मक सुधार में सकारात्मक प्रवृत्ति पर ध्यान दिया जाना चाहिए (सभी वर्गों में कोई निम्न स्तर नहीं है)

निष्कर्ष: निदान के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि बच्चों ने कार्यक्रम में महारत हासिल कर ली है, प्रकृति के एक कोने में जानवरों और पौधों की देखभाल करने की क्षमता में सबसे सफल विकास का पता लगाया जा सकता है -100℅ का उच्च स्तर विकास, यह इस तथ्य के कारण है कि समूह प्रकृति के कोनों से अच्छी तरह सुसज्जित हैं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का पहला चरण है, इसलिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को इस प्रणाली का हिस्सा माना जा सकता है। एक राज्य संस्था होने के नाते, एक पूर्वस्कूली संस्था रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में परिलक्षित विशिष्ट लक्ष्यों को हल करने के लिए समाज द्वारा बनाई गई है, और इसलिए एक साक्षर, सामाजिक रूप से सक्रिय, कुशल के विकास और शिक्षा के उद्देश्य से अपने सामाजिक आदेश को पूरा करती है। मेहनती, बौद्धिक रूप से परिपक्व व्यक्ति। तो, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यों में से एक युवा पीढ़ी की मानसिक शिक्षा है।

मानसिक शिक्षा में प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक हितों का निर्माण, विभिन्न ज्ञान और कौशल का संचय, भाषण की महारत शामिल है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (धारणा, स्मृति, सोच और भाषण, कल्पना) किसी भी मानव गतिविधि का एक अभिन्न अंग हैं, वे किसी व्यक्ति को आगामी गतिविधि के लक्ष्यों, योजनाओं और सामग्री की अग्रिम रूप से योजना बनाने की अनुमति देते हैं, इसके पाठ्यक्रम को उसके दिमाग में फिर से चलाने के लिए। गतिविधि, उसके कार्यों और व्यवहार, उसके कार्यों के परिणामों का पूर्वाभास करने के लिए और जैसे ही वे जाते हैं उन्हें प्रबंधित करने के लिए।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (Leontiev A.N., Elkonina D.B.) के अध्ययन से पता चला है कि बच्चे का विकास सभी प्रकार की गतिविधियों में होता है, लेकिन, सबसे बढ़कर, खेल में। एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं, वयस्क संबंधों की विशेषताओं को दर्शाते हैं, आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं। एल्कोनिन डीबी ने जोर दिया कि खेल एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जो सामान्य मानसिक विकास का प्रभाव देती है। मनोवैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों ने बच्चों की मानसिक शिक्षा के सिद्धांतों, सामग्री और विधियों को विकसित किया है, जिससे शिक्षा के सीखने के प्रभाव को बढ़ाने की अनुमति मिलती है, जो अनिवार्य रूप से एक उपदेशात्मक खेल है।

बदले में, उपदेशात्मक खेल की पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव, इसकी भूमिका, शैक्षणिक प्रभाव की प्रणाली में स्थान, अतीत और वर्तमान के प्रसिद्ध शिक्षकों द्वारा माना जाता है। टिखेवा ई.आई., लेओन्टिव ए.एन., एल्कोनिन डीबी, क्रुपस्काया एन.के., वेंगर एलए, बोगुस्लावस्काया जेडएम, डायचेन्को ओएम ने संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाने और विकसित करने के साधन के रूप में एक डिडक्टिक गेम का उपयोग करने की समस्या पर काम किया। कोरोटकोवा एन.एस. और अन्य। विज्ञान के नामित प्रतिनिधियों में से प्रत्येक ने उपदेशात्मक खेल के सिद्धांत और व्यवहार में एक अमूल्य योगदान दिया है, उनमें से प्रत्येक ने विभिन्न लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए इसके उपयोग की सिफारिश की, लेकिन सार पर विचार उपदेशात्मक खेल समान रहता है और इसका स्पष्ट प्रभाव सामान्य रूप से एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संकेत मिलता है।

पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के जीवन में बहुत ही कम अवधि है, केवल पहले छह या सात साल, लेकिन वे स्थायी महत्व के हैं। इस अवधि के दौरान, विकास पहले से कहीं अधिक तेज और तेज है। पूरी तरह से असहाय, अक्षम प्राणी से, बच्चा अपेक्षाकृत स्वतंत्र, सक्रिय व्यक्ति में बदल जाता है। बच्चे के मानस के सभी पहलुओं को एक निश्चित विकास प्राप्त होता है, जिससे आगे के विकास की नींव रखी जाती है।

इस थीसिस में, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में एक डिडक्टिक गेम का उपयोग करने की समस्या पर विचार किया जाता है, इस उद्देश्य के लिए समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया जाता है, एक शोध परिकल्पना तैयार की जाती है। , नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन किया जाता है, मध्य पूर्वस्कूली उम्र (प्रायोगिक समूह) के बच्चों के मानसिक विकास का विश्लेषण MADOU "रोसिंका" नंबर 18 के आधार पर किया जाता है, इस उद्देश्य के लिए डिडक्टिक गेम्स की सामग्री का चयन किया गया था मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में उनका उपयोग, एक प्रयोग किया गया और परिणाम प्राप्त हुए जो अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि कर सके। साथ ही, इस थीसिस के उद्देश्यों के अनुसार, डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली विकसित की गई जो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा में योगदान करती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सरल हल करते समय, और फिर अधिक चुनौतीपूर्ण कार्यअप्रत्यक्ष परिणाम के साथ, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ने लगते हैं। बच्चे को समस्या के कई संस्करणों से परिचित कराने के बाद, वह इसके एक नए संस्करण को हल कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले रहा है, बल्कि उसके दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर रहा है।

मन में समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती हैं, वस्तु, स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करती हैं, लेकिन केवल वे जो बिंदु से आवश्यक हैं किसी विशेष समस्या को हल करने का दृष्टिकोण।

यह संकेतक और प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के गुणात्मक सुधार में सकारात्मक प्रवृत्ति पर ध्यान दिया जाना चाहिए (सभी वर्गों में कोई निम्न स्तर नहीं है)

निदान के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि बच्चों ने कार्यक्रम में महारत हासिल कर ली है, सबसे सफल विकास का पता प्रकृति के एक कोने में जानवरों और पौधों की देखभाल करने की क्षमता -100℅ के उच्च स्तर के विकास में लगाया जा सकता है, यह इस तथ्य के कारण है कि समूह प्रकृति के कोनों से अच्छी तरह सुसज्जित हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि उपदेशात्मक खेल एक क्रियात्मक, जटिल, शैक्षणिक घटना है: यह मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, और बच्चों को पढ़ाने का एक रूप है, और स्वतंत्र खेल गतिविधि और व्यापक शिक्षा का साधन है। बच्चे की।

इस थीसिस के परिणाम और सामग्री को मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में लागू किया जा सकता है, जब एक निर्दिष्ट उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है।

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सालिबाएवा एंजेला रामज़ानोव्ना,

शिक्षक,

MBDOU TsRR d / s "तनुषा"

सर्गुट जिला फेडोरोव्स्की गांव

पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल गतिविधि है। उपदेशात्मक खेल एक क्रियात्मक, जटिल, शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, और बच्चों को पढ़ाने का एक रूप है, और साथस्वतंत्र खेल गतिविधि, और बच्चे की व्यापक शिक्षा का साधन।
डिडक्टिक गेम्स योगदान करते हैं:
- संज्ञानात्मक और मानसिक क्षमताओं का विकास: नया ज्ञान प्राप्त करना, इसे सामान्य बनाना और समेकित करना, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों, जानवरों के बारे में अपने विचारों का विस्तार करना; स्मृति, ध्यान, अवलोकन का विकास; अपने निर्णयों को व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का विकास।
- बच्चों के भाषण का विकास: शब्दकोश की पुनःपूर्ति और सक्रियण।
- पूर्वस्कूली बच्चे का सामाजिक और नैतिक विकास: इस तरह के खेल में बच्चों, वयस्कों, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बीच संबंधों का ज्ञान होता है, इसमें बच्चा साथियों के प्रति संवेदनशील रवैया दिखाता है, निष्पक्ष होना सीखता है, जरूरत पड़ने पर उपज देना सीखता है, सहानुभूति करना सीखता है, आदि।
डिडक्टिक गेम की संरचनामुख्य और अतिरिक्त घटक बनाते हैं। प्रति प्रमुख तत्वशामिल हैं: उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, खेल नियम, परिणाम और उपदेशात्मक सामग्री। प्रति अतिरिक्त घटक: साजिश और भूमिका।
उपदेशात्मक खेलों के आयोजन में शामिल हैं: 1. बच्चों को खेल की सामग्री से परिचित कराना, उसमें उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग (वस्तुओं, चित्रों को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के ज्ञान और विचारों को स्पष्ट किया जाता है)। 2. इन नियमों के स्पष्ट कार्यान्वयन के साथ खेल के पाठ्यक्रम और नियमों की व्याख्या। 3. खेल क्रियाओं का प्रदर्शन। 4. खेल में एक वयस्क की भूमिका का निर्धारण, एक खिलाड़ी, प्रशंसक या मध्यस्थ के रूप में उसकी भागीदारी (शिक्षक खिलाड़ियों के कार्यों को सलाह, एक प्रश्न, एक अनुस्मारक के साथ निर्देशित करता है)। 5. खेल के परिणामों को सारांशित करना इसे प्रबंधित करने का एक महत्वपूर्ण क्षण है। खेल के परिणामों के आधार पर, इसकी प्रभावशीलता का अंदाजा लगाया जा सकता है, कि क्या इसका उपयोग बच्चों द्वारा स्वतंत्र खेल गतिविधियों में किया जाएगा। खेल का विश्लेषण आपको बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान करने की अनुमति देता है। और इसका मतलब है कि उनके साथ व्यक्तिगत काम को ठीक से व्यवस्थित करना।

एक उपदेशात्मक खेल के रूप में शिक्षा एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने और उसके नियमों के अनुसार कार्य करने की बच्चे की इच्छा पर आधारित है, अर्थात यह एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं को पूरा करती है।

डिडक्टिक गेम्स के प्रकार:

1. वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने).

2. डेस्कटॉप-मुद्रित खेल।

3. शब्द का खेल।

डिडक्टिक गेम्स -शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों, शिक्षक की भूमिका में अंतर।

वस्तुओं के साथ खेल - बच्चों की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित हैं, वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए बच्चे की इच्छा के अनुरूप हैं और इस प्रकार उनसे परिचित होते हैं। पर वस्तुओं के साथ खेल, बच्चे तुलना करना सीखते हैं, वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर स्थापित करते हैं। इन खेलों का महत्व यह है कि इनकी सहायता से बच्चे वस्तुओं के गुणों, आकार, रंग से परिचित होते हैं। इस तरह के खेलों में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, मैं प्राकृतिक सामग्री (पौधे के बीज, पत्ते, कंकड़, विभिन्न फूल, शंकु, टहनियाँ, सब्जियाँ, फल आदि) का उपयोग करता हूँ - जिससे बच्चों में गहरी रुचि पैदा होती है और खेलने की सक्रिय इच्छा होती है। उदाहरण ऐसे खेलों में: "गलती न करें", "इस विषय का वर्णन करें", "यह क्या है?", "पहले क्या, फिर क्या", आदि।
बोर्ड - मुद्रित खेल -ये हैबाहरी दुनिया, जानवरों और पौधों की दुनिया, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित होने पर बच्चों के लिए एक दिलचस्प सबक। वे प्रकारों में विविध हैं: "लोट्टो", "डोमिनोज़", युग्मित चित्र "बोर्ड-मुद्रित खेलों की सहायता से, आप सफलतापूर्वक भाषण कौशल, गणितीय क्षमता, तर्क, ध्यान विकसित कर सकते हैं, जीवन योजनाओं को मॉडल करना सीख सकते हैं और निर्णय ले सकते हैं, विकसित कर सकते हैं। आत्म-नियंत्रण कौशल।

शब्दों का खेल - ये है प्रभावी तरीकाबच्चों में सोच और भाषण के विकास की स्वतंत्रता की शिक्षा। वे हैंखिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर निर्मित, बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं, विवरण के अनुसार उनका अनुमान लगाते हैं, इन वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच समानताएं और अंतर पाते हैं।

परखेल की प्रक्रिया में, बच्चे प्रकृति की वस्तुओं और उसके मौसमी परिवर्तनों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट, समेकित, विस्तारित करते हैं।

डिडक्टिक गेम्स - यात्रा बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के प्रभावी तरीकों में से एक है।

प्रायोगिक गतिविधि में डिडक्टिक गेम - पर्यावरण में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में योगदान देता है, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं, अवलोकन, सोच को विकसित करता है।

माता-पिता और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ - माता-पिता के लिए व्यक्तिगत परामर्श, सूचना स्टैंड, चलने के लिए फ़ोल्डर्स, प्रस्तावित सामग्री के साथ विषयगत प्रदर्शनियाँ - अधिक देता है प्रभावी परिणामबच्चों के साथ काम करने में।
अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान के विकास के लिए, उनके व्यवस्थितकरण, प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण की शिक्षा, मैं निम्नलिखित उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करता हूं:

उपयोग की गई सामग्री:

वस्तुओं के साथ खेल
"यह क्या है?"
उद्देश्य: निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना।
सामग्री: प्राकृतिक - रेत, पत्थर, पृथ्वी, पानी, बर्फ।
खेल प्रगति। बच्चों को चित्रों की पेशकश की जाती है और उस पर जो खींचा जाता है उसके आधार पर, प्राकृतिक सामग्री को तदनुसार विघटित करना आवश्यक है, उत्तर दें कि यह क्या है? और वो क्या है? (बड़ा, भारी, हल्का, छोटा, सूखा, गीला, ढीला)। इसके साथ क्या किया जा सकता है?
"कौन क्या खाता है?"
लक्ष्य। पशु आहार के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।
खेल प्रगति। बच्चे बैग से बाहर निकलते हैं: गाजर, गोभी, रसभरी, शंकु, अनाज, जई, आदि। वे इसे बुलाते हैं और याद करते हैं कि कौन सा जानवर इस भोजन को खाता है।
"एक शाखा पर बच्चे"
लक्ष्य . पेड़ों और झाड़ियों के पत्तों और फलों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना, उन्हें एक पौधे से संबंधित के अनुसार उन्हें चुनना सिखाना।
खेल प्रगति। बच्चे पेड़ों और झाड़ियों की पत्तियों की जांच करते हैं, उन्हें नाम देते हैं। शिक्षक के सुझाव पर: "बच्चे, अपनी शाखाएँ खोजें" - लोग प्रत्येक पत्ते के लिए उपयुक्त फल उठाते हैं। इस खेल को पूरे साल सूखे पत्तों और फलों के साथ खेला जा सकता है। बच्चे स्वयं खेल के लिए सामग्री तैयार कर सकते हैं।
"दिखाने के लिए कुछ खोजें"
उपदेशात्मक कार्य। समानता से एक वस्तु खोजें।
उपकरण। दो ट्रे पर सब्जियों और फलों के समान सेट रखें। एक (शिक्षक के लिए) एक नैपकिन के साथ कवर करें।
खेल प्रगति। शिक्षक थोड़े समय के लिए नैपकिन के नीचे छिपी वस्तुओं में से एक को दिखाता है और उसे फिर से हटा देता है, फिर बच्चों को आमंत्रित करता है: "उसी को दूसरी ट्रे पर ढूंढें और याद रखें कि इसे क्या कहा जाता है।" बच्चे बारी-बारी से तब तक काम करते हैं जब तक कि नैपकिन के नीचे छिपे सभी फलों और सब्जियों के नाम नहीं हो जाते।
"पहले क्या - फिर क्या?"
लक्ष्य। जानवरों के विकास और वृद्धि के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।
खेल प्रगति। बच्चों को वस्तुओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है: एक अंडा, एक मुर्गी, एक मुर्गी का एक मॉडल; बिल्ली का बच्चा, बिल्ली; कुत्ते का पिल्ला। बच्चों को इन वस्तुओं को सही क्रम में व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।
बोर्ड खेल
"यह कब है?"
लक्ष्य। प्रकृति में मौसमी घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें।
खेल प्रगति। प्रत्येक बच्चे के पास बर्फबारी, बारिश, एक धूप वाले दिन, बादल मौसम, ओले आ रहे हैं, हवा चल रही है, आइकल्स लटक रहे हैं, आदि को चित्रित करने वाले विषय चित्र हैं। और विभिन्न मौसमों की छवियों के साथ चित्र बनाएं। बच्चों को उनके पास मौजूद चित्रों को सही ढंग से विघटित करने की आवश्यकता है।
"मैजिक ट्रेन"
लक्ष्य।पेड़ों, झाड़ियों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित और व्यवस्थित करना।
सामग्री।कार्डबोर्ड से कटी हुई दो ट्रेनें (प्रत्येक ट्रेन में 5 खिड़कियों वाली 4 कारें हैं); पौधों की छवि के साथ कार्ड के दो सेट।
खेल प्रगति:बच्चों के सामने टेबल पर एक "ट्रेन" और जानवरों की छवि वाले कार्ड हैं। शिक्षक। आपके सामने एक ट्रेन और यात्री हैं। उन्हें कारों पर रखा जाना चाहिए (पहले - झाड़ियों में, दूसरे में - फूल, आदि) ताकि प्रत्येक खिड़की में एक यात्री दिखाई दे। वैगन पर जानवरों को सही ढंग से रखने वाला पहला विजेता होगा।
इसी तरह, यह खेल पौधों के विभिन्न समूहों (जंगलों, उद्यानों, घास के मैदानों, बागों) के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए खेला जा सकता है।
"चार चित्र"
लक्ष्य।के बारे में बच्चों के विचारों को सुदृढ़ करें प्रकृति, ध्यान और अवलोकन विकसित करें।
खेल प्रगति।खेल में पक्षियों, तितलियों, जानवरों को दर्शाने वाले 24 चित्र हैं। मेजबान कार्डों को फेरबदल करता है और उन्हें खेल प्रतिभागियों (3 से 6 लोगों से) को समान रूप से वितरित करता है। प्रत्येक खिलाड़ी को एक ही सामग्री के 4 कार्ड लेने होंगे। खेल की शुरुआत करने वाला, अपने कार्डों पर विचार करने के बाद, उनमें से एक को बाईं ओर बैठे व्यक्ति को देता है। वह एक, अगर उसे एक कार्ड की आवश्यकता होती है, तो इसे अपने लिए रखता है, और किसी भी अनावश्यक को बाईं ओर के पड़ोसी को भी देता है, आदि। कार्ड लेने के बाद, प्रत्येक खिलाड़ी उन्हें अपने सामने नीचे की ओर मोड़ता है। जब सभी संभावित सेट उठा लिए जाते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है। खेल में भाग लेने वाले एकत्रित कार्डों को पलटते हैं, उन्हें एक बार में चार बिछाते हैं ताकि हर कोई देख सके। सबसे सही ढंग से मिलान किए गए कार्ड वाला व्यक्ति जीतता है।
शब्दों का खेल
"यह कब होता है?"
लक्ष्य।मौसम के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और गहरा करें।
खेल प्रगति।
शिक्षक बीच-बीच में पढ़ता है लघु ग्रंथऋतुओं के बारे में कविता या गद्य में, और बच्चे अनुमान लगाते हैं।
"बात करने के लिए कुछ खोजें"
उपदेशात्मक कार्य। सूचीबद्ध संकेतों के अनुसार आइटम खोजें।
उपकरण। सब्जियों और फलों को मेज के किनारे पर रखा जाता है ताकि सभी बच्चे वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट रूप से देख सकें।
खेल प्रगति। शिक्षक मेज पर पड़ी वस्तुओं में से एक का विस्तार से वर्णन करता है, अर्थात वह सब्जियों और फलों के आकार, उनके रंग और स्वाद का नाम देता है। फिर शिक्षक लोगों में से एक को पेश करता है: "टेबल पर दिखाओ, और फिर मैंने जो कहा है उसे नाम दें।" यदि बच्चा कार्य का सामना करता है, तो शिक्षक दूसरे विषय का वर्णन करता है, और दूसरा बच्चा कार्य करता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी बच्चे विवरण के अनुसार आइटम का अनुमान नहीं लगा लेते।

"लगता है कौन है?"
लक्ष्य। जंगली और घरेलू जानवरों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।
खेल प्रगति। शिक्षक जानवर का वर्णन करता है (उसकी उपस्थिति, आदतें, निवास स्थान ...) बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि वे किसके बारे में बात कर रहे हैं।
"यह कब होता है?"
लक्ष्य। मौसमी घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें।
खेल प्रगति। बच्चों को विभिन्न रंगों के विभिन्न पौधों के पत्ते, शंकु, फूलों के पौधों का एक हर्बेरियम आदि भेंट किए जाते हैं। वर्ष के समय के आधार पर। बच्चों को वर्ष के उस समय का नाम देना चाहिए जब ऐसे पत्ते, शाखाएं, फूल हों।
घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
"हम टोकरी में क्या लेते हैं"
उद्देश्य: बच्चों को खेत में, बगीचे में, बगीचे में, जंगल में किस तरह की फसल काटी जाती है, इस ज्ञान को समेकित करना।
फलों को जहां उगाया जाता है, उसके अनुसार भेद करना सीखें।
प्रकृति के संरक्षण में लोगों की भूमिका का एक विचार तैयार करना।
सामग्री: सब्जियों, फलों, अनाज, खरबूजे, मशरूम, जामुन, साथ ही टोकरी की छवि के साथ पदक।
खेल प्रगति। कुछ बच्चों के पास प्रकृति के विभिन्न उपहारों को दर्शाने वाले पदक होते हैं। दूसरों के पास टोकरियों के रूप में पदक होते हैं।
बच्चे - फल कमरे के चारों ओर हंसमुख संगीत के लिए फैलते हैं, आंदोलनों और चेहरे के भावों के साथ एक अनाड़ी तरबूज, कोमल स्ट्रॉबेरी, घास में छिपा एक मशरूम, आदि का चित्रण होता है।
बच्चे - टोकरियाँ दोनों हाथों में फल उठाएँ। पूर्वापेक्षा: प्रत्येक बच्चे को एक ही स्थान पर उगने वाले फल (बगीचे से सब्जियां, आदि) लाने चाहिए। जो इस शर्त को पूरा करता है वह जीत जाता है।
सबसे ऊपर - जड़ें
किया। उद्देश्य: बच्चों को संपूर्ण भागों को बनाना सिखाना।
सामग्री: दो हुप्स, सब्जियों की तस्वीरें।
खेल प्रगति: विकल्प 1. दो हुप्स लिए जाते हैं: लाल, नीला। उन्हें बिछाएं ताकि हुप्स प्रतिच्छेद करें। एक लाल घेरा में, आपको उन सब्जियों को डालने की आवश्यकता होती है जिनकी जड़ें भोजन के लिए होती हैं, और नीली घेरा में, जो सबसे ऊपर का उपयोग करती हैं।
बच्चा मेज पर आता है, सब्जी चुनता है, बच्चों को दिखाता है और उसे दाहिने घेरे में रखता है, यह समझाते हुए कि उसने वहाँ सब्जी क्यों रखी। (जिस क्षेत्र में हुप्स प्रतिच्छेद करते हैं, वहां सब्जियां होनी चाहिए जो शीर्ष और जड़ों दोनों का उपयोग करती हैं: प्याज, अजमोद, आदि।
विकल्प 2. पौधों के शीर्ष और जड़ें - सब्जियां मेज पर हैं। बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है: सबसे ऊपर और जड़ें। पहले समूह के बच्चे सबसे ऊपर हैं, दूसरे - जड़ें। सिग्नल पर, हर कोई सभी दिशाओं में दौड़ता है। संकेत पर "एक, दो, तीन - अपनी जोड़ी खोजें!"
बॉल गेम "वायु, पृथ्वी, जल"
किया। कार्य: प्रकृति की वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। श्रवण ध्यान, सोच, सरलता विकसित करें।
सामग्री: गेंद।
खेल की प्रगति: विकल्प 1. शिक्षक बच्चे को गेंद फेंकता है और प्रकृति की वस्तु को बुलाता है, उदाहरण के लिए, "मैगपाई"। बच्चे को "हवा" का जवाब देना चाहिए और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। "डॉल्फ़िन" शब्द के लिए बच्चा "पानी" का जवाब देता है, "भेड़िया" - "पृथ्वी", आदि शब्द के लिए।
विकल्प 2। शिक्षक "वायु" शब्द कहता है जिस बच्चे ने गेंद को पकड़ा है उसे पक्षी का नाम देना चाहिए। "पृथ्वी" शब्द पर - एक जानवर जो पृथ्वी पर रहता है; "पानी" शब्द के लिए - नदियों, समुद्रों, झीलों और महासागरों का निवासी।
प्रकृति और मनुष्य।
किया। कार्य: बच्चों के ज्ञान को समेकित और व्यवस्थित करने के लिए कि किसी व्यक्ति ने क्या बनाया है और प्रकृति किसी व्यक्ति को क्या देती है।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों के साथ बातचीत करता है, जिसके दौरान वह अपने ज्ञान को स्पष्ट करता है कि हमारे आस-पास की वस्तुएं या तो लोगों के हाथों से बनी हैं या प्रकृति में मौजूद हैं, और लोग उनका उपयोग करते हैं; उदाहरण के लिए, लकड़ी, कोयला, तेल, गैस प्रकृति में मौजूद हैं, और मनुष्य घर और कारखाने बनाता है।
"मानव निर्मित क्या है"? शिक्षक पूछता है और गेंद फेंकता है।
"प्रकृति द्वारा क्या बनाया गया है"? शिक्षक पूछता है और गेंद फेंकता है।
बच्चे गेंद को पकड़ते हैं और सवाल का जवाब देते हैं। जो याद नहीं रख पाते वे अपनी बारी चूक जाते हैं।
सही चुनें।
किया। कार्य: प्रकृति के बारे में ज्ञान को मजबूत करना। सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें।
सामग्री: विषय चित्र।
खेल प्रगति: विषय चित्र मेज पर बिखरे हुए हैं। शिक्षक कुछ संपत्ति या विशेषता का नाम देता है, और बच्चों को यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं का चयन करना चाहिए जिनके पास यह संपत्ति है।
उदाहरण के लिए: "हरा" - ये पत्ते, ककड़ी, टिड्डी गोभी के चित्र हो सकते हैं। या: "गीला" - पानी, ओस, बादल, कोहरा, कर्कश, आदि।
बर्फ के टुकड़े कहाँ हैं?
किया। कार्य: जल की विभिन्न अवस्थाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना। स्मृति, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें।
सामग्री: विभिन्न जल स्थितियों को दर्शाने वाले कार्ड: झरना, नदी, पोखर, बर्फ, बर्फबारी, बादल, बारिश, भाप, बर्फ के टुकड़े, आदि।
खेल प्रगति: विकल्प 1 . बच्चे एक सर्कल में रखे कार्ड के चारों ओर एक गोल नृत्य में चलते हैं। कार्ड पानी की विभिन्न अवस्थाओं को दर्शाते हैं: झरना, नदी, पोखर, बर्फ, बर्फबारी, बादल, बारिश, भाप, हिमपात, आदि।
एक वृत्त में घूमते समय, शब्दों का उच्चारण किया जाता है:
यहाँ गर्मी आती है। धूप तेज हो गई।
सेंकना गर्म हो गया, हमें बर्फ के टुकड़े की तलाश कहाँ करनी चाहिए?
अंतिम शब्द के साथ, हर कोई रुक जाता है। जिनके सामने आवश्यक चित्र स्थित हैं वे उन्हें उठाएँ और अपनी पसंद की व्याख्या करें। शब्दों के साथ आंदोलन जारी है:
अंत में, सर्दी आ गई: ठंड, बर्फ़ीला तूफ़ान, ठंड।
टहलने के लिए बाहर आएं। हमें बर्फ का टुकड़ा कहां मिल सकता है?
वांछित चित्रों का पुन: चयन करें और पसंद की व्याख्या करें।
विकल्प 2 . चार ऋतुओं को दर्शाने वाले 4 हुप्स हैं। बच्चों को अपनी पसंद बताते हुए अपने कार्ड हुप्स में लगाने चाहिए। कुछ कार्ड कई मौसमों के अनुरूप हो सकते हैं।
प्रश्नों के उत्तर से निष्कर्ष निकाला गया है:
- वर्ष के किस समय प्रकृति में जल ठोस अवस्था में हो सकता है? (सर्दी, शुरुआती वसंत, देर से शरद ऋतु)।
पंछी आ गए हैं।
किया। कार्य: पक्षियों के विचार को स्पष्ट करना।
खेल प्रगति: शिक्षक केवल पक्षियों को बुलाता है, लेकिन अगर वह अचानक गलती करता है, तो बच्चों को पेट या ताली बजानी चाहिए। उदाहरण के लिए। पक्षी पहुंचे: कबूतर, स्तन, मक्खियाँ और फुहारें।
बच्चे स्टॉम्प - क्या गलत है? (मक्खियों)
- मक्खियाँ कौन हैं? (कीड़े)
- पक्षी आ गए हैं: कबूतर, स्तन, सारस, कौवे, कटहल, पास्ता।
बच्चे स्टंप। - पक्षी उड़ गए: कबूतर, मार्टन ...
बच्चे स्टंप। खेल जारी है।
पक्षियों ने उड़ान भरी: कबूतर, टाइटमाउस,
जैकडॉ और स्विफ्ट्स, लैपविंग्स, स्विफ्ट्स,
सारस, कोयल, यहाँ तक कि उल्लू भी स्कूप हैं,
हंस, तारों वाला। आप सभी महान हैं।
निचला रेखा: शिक्षक, बच्चों के साथ, प्रवासी और सर्दियों के पक्षियों को निर्दिष्ट करता है।
यह कब होता है?
किया। कार्य: बच्चों को ऋतुओं के संकेतों में अंतर करना सिखाना। एक काव्यात्मक शब्द की सहायता से, विभिन्न ऋतुओं की सुंदरता, मौसमी घटनाओं की विविधता और लोगों की गतिविधियों को दिखाएं।
सामग्री: प्रत्येक बच्चे के लिए, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु और सर्दियों के परिदृश्य के साथ चित्र।
खेल प्रगति: शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और बच्चे उस मौसम को दर्शाते हुए एक चित्र दिखाते हैं जिसे कविता संदर्भित करती है।
वसन्त।समाशोधन में, रास्ते से घास के ब्लेड अपना रास्ता बनाते हैं।
पहाड़ी से एक धारा बहती है, और पेड़ के नीचे बर्फ पड़ी है।
ग्रीष्म ऋतु।और हल्का और चौड़ा
हमारी शांत नदी। चलो तैरते हैं, मछली के छींटे मारते हैं ...
पतझड़।मुरझा जाता है और पीला हो जाता है, घास के मैदानों में घास,
केवल सर्दी ही खेतों में हरी-भरी हो जाती है। बादल आकाश को ढँक लेता है, सूरज नहीं चमकता,
मैदान में हवा चल रही है, बारिश हो रही है।
सर्दी।नीले आसमान के नीचे
शानदार कालीन, धूप में चमकते हुए, बर्फ पड़ी है;
पारदर्शी जंगल अकेला काला हो जाता है, और स्प्रूस कर्कश से हरा हो जाता है,
और बर्फ के नीचे की नदी चमकती है।
किया। कार्य: व्यक्तिगत पौधों के फूलों के समय के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए (उदाहरण के लिए, नार्सिसस, ट्यूलिप - वसंत में); सुनहरी गेंद, एस्टर - शरद ऋतु में, आदि; इस आधार पर वर्गीकृत करना सिखाना, उनकी स्मृति, सरलता का विकास करना।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक या बच्चा गेंद फेंकता है, जबकि पौधे के उगने के मौसम का नामकरण करते हैं: वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु। बच्चा पौधे का नाम रखता है।
किस चीज से बना है?
किया। कार्य: बच्चों को उस सामग्री का निर्धारण करना सिखाना जिससे वस्तु बनाई जाती है।
सामग्री: लकड़ी के घन, एल्यूमीनियम का कटोरा, कांच का जार, धातु की घंटी, चाबी, आदि।
खेल की प्रगति: बच्चे बैग और नाम से अलग-अलग वस्तुओं को निकालते हैं, यह दर्शाता है कि प्रत्येक वस्तु किस चीज से बनी है।
अंदाज़ा लगाओ।
किया। कार्य: बच्चों की पहेलियों का अनुमान लगाने की क्षमता विकसित करना, चित्र में छवि के साथ मौखिक छवि को सहसंबंधित करना; जामुन के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करें।
सामग्री: जामुन की छवि के साथ प्रत्येक बच्चे के लिए चित्र। पहेलियों की किताब।

खेल प्रगति: प्रत्येक बच्चे के सामने मेज पर उत्तर की तस्वीरें हैं। शिक्षक एक पहेली बनाता है, बच्चे अनुमान लगाते हैं और अनुमान लगाते हैं।
खाने योग्य - अखाद्य।
किया। कार्य: खाद्य और अखाद्य मशरूम के बारे में ज्ञान को समेकित करना।
सामग्री: टोकरी, खाद्य और अखाद्य मशरूम को दर्शाने वाले विषय चित्र।
खेल प्रगति: प्रत्येक बच्चे के सामने मेज पर उत्तर की तस्वीरें हैं। शिक्षक मशरूम के बारे में एक पहेली का अनुमान लगाता है, बच्चे टोकरियों में एक खाद्य मशरूम की एक तस्वीर-गाइड ढूंढते हैं और डालते हैं।
ग्रहों को सही ढंग से व्यवस्थित करें।
किया। कार्य: मुख्य ग्रहों के बारे में ज्ञान को समेकित करना।
सामग्री: सिलना किरणों के साथ बेल्ट - विभिन्न लंबाई के रिबन (9 टुकड़े)। ग्रह टोपी।
इस ग्रह पर बहुत गर्मी है
वहाँ रहना खतरनाक है, मेरे दोस्तों।

हमारा सबसे गर्म ग्रह कौन सा है, यह कहाँ स्थित है? (बुध, क्योंकि यह सूर्य के सबसे निकट है)।
और यह ग्रह भयंकर ठंड से बंधा हुआ था,
उसकी गर्मी सुरज की किरणनहीं मिला।
- यह ग्रह क्या है? (प्लूटो, क्योंकि यह सूर्य से सबसे दूर है और सभी ग्रहों में सबसे छोटा है)।
प्लूटो टोपी में बच्चा सबसे लंबा रिबन नंबर 9 लेता है।
और यह ग्रह हम सभी को प्रिय है।
ग्रह ने हमें जीवन दिया ... (सभी: पृथ्वी)
पृथ्वी ग्रह किस कक्षा में चक्कर लगाता है? हमारा ग्रह सूर्य से कहाँ है? (3 तारीख को)।
टोपी "अर्थ" में एक बच्चा रिबन नंबर 3 लेता है।
दो ग्रह पृथ्वी ग्रह के करीब हैं।
मेरे दोस्त, उन्हें जल्द ही नाम दो। (शुक्र और मंगल)।
शुक्र और मंगल की टोपी वाले बच्चे क्रमशः दूसरी और चौथी कक्षाओं में रहते हैं।
और इस ग्रह को अपने आप पर गर्व है
क्योंकि इसे सबसे बड़ा माना जाता है।
- यह ग्रह क्या है? यह किस कक्षा में है? (बृहस्पति, कक्षा #5)।
बृहस्पति टोपी में बच्चा नंबर 5 पर होता है।
ग्रह छल्ले से घिरा हुआ है
और इसने उसे और सभी से अलग बना दिया। (शनि ग्रह)
संतान - "शनि" कक्षा संख्या 6 में है।
हरे ग्रह क्या हैं? (अरुण ग्रह)
मैचिंग नेपच्यून टोपी पहने एक बच्चा कक्षा #8 में रहता है।
सभी बच्चों ने अपनी जगह ले ली और "सूर्य" की परिक्रमा करने लगे।
ग्रहों का गोल नृत्य घूम रहा है। प्रत्येक का अपना आकार और रंग होता है।
प्रत्येक पथ के लिए परिभाषित किया गया है। लेकिन केवल पृथ्वी पर ही दुनिया में जीवन बसा हुआ है।
उपयोगी - उपयोगी नहीं।
किया। कार्य: उपयोगी और . की अवधारणाओं को समेकित करना हानिकारक उत्पाद.
सामग्री: उत्पाद कार्ड।
खेल प्रगति: एक मेज पर क्या उपयोगी है, दूसरे पर क्या उपयोगी नहीं है।
उपयोगी: हरक्यूलिस, केफिर, प्याज, गाजर, सेब, गोभी, सूरजमुखी तेल, नाशपाती, आदि।
अस्वास्थ्यकर: चिप्स, वसायुक्त मांस, चॉकलेट, केक, फैंटा, आदि।

प्रयुक्त पुस्तकें:

ए.आई. बालवाड़ी में सोरोकिन डिडक्टिक गेम।

ए.के. बोंडारेंको "किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स"।

"मीडिया में प्रकाशन का प्रमाण पत्र" श्रृंखला ए नंबर 0002253, बारकोड (रसीद संख्या) 62502669050070 प्रेषण की तिथि 12 दिसंबर 2013

हम टूमेन क्षेत्र, यानाओ और खांटी-मानसी ऑटोनॉमस ऑक्रग-युग्रा में पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों को उनकी कार्यप्रणाली सामग्री प्रकाशित करने के लिए आमंत्रित करते हैं:
- शैक्षणिक अनुभव, लेखक के कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री, कक्षाओं के लिए प्रस्तुतियाँ, इलेक्ट्रॉनिक खेल;
- व्यक्तिगत रूप से विकसित नोट्स और शैक्षिक गतिविधियों, परियोजनाओं, मास्टर कक्षाओं (वीडियो सहित), परिवारों और शिक्षकों के साथ काम के रूपों के परिदृश्य।

हमारे साथ प्रकाशित करना लाभदायक क्यों है?

प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि एक खेल है, जिसकी मदद से बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। आमतौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि खेल की कमी बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा एक प्रीस्कूलर शिक्षकों की देखरेख में, साथियों के बीच किंडरगार्टन में बिताता है। केवल एक शिक्षक जो गेमिंग तकनीकों का मालिक है, बच्चों के साथ काम करने में उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है।

किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स का मूल्य

शिक्षक की दक्षताओं का आवश्यक न्यूनतम एक डिडक्टिक गेम (DI) को अन्य गेम रूपों से अलग करने की क्षमता में निहित है, इसकी संरचना, प्रकार, बुनियादी खेलों के फ़ाइल कैबिनेट, बुनियादी नियामक आवश्यकताओं के ज्ञान में। गेमिंग तकनीकों का उपयोग करते हुए, शिक्षक को यह नहीं भूलना चाहिए कि खेलते समय, बच्चा अपनी प्रमुख जरूरतों को पूरा करता है, काम और अध्ययन जैसी गतिविधियों में महारत हासिल करता है, एक व्यक्ति के रूप में विकसित और बनता है। इसलिए, शिक्षक को बुनियादी शैक्षणिक ज्ञान पर भरोसा करते हुए, जिम्मेदारी से बच्चों की खेल गतिविधियों के संगठन से संपर्क करना चाहिए।

एक उपदेशात्मक खेल की अवधारणा

प्रीस्कूलर की गतिविधि के विभिन्न रूप होते हैं, उनमें से एक खेल गतिविधि है। शिक्षक के लिए, खेल दोनों शिक्षण और शिक्षित करने के लिए एक उपकरण है, और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओई) में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने का एक रूप है। तथ्य यह है कि खेल रोजगार का सबसे अधिक उत्पादक रूप है या प्रीस्कूलर की सीधे शैक्षिक गतिविधि (जीसीडी) वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और व्यावहारिक रूप से पुष्टि की गई है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में जीसीडी सैनिटरी नियमों और विनियमों (SANPIN 2.4.1.3049–13) के अनुसार किया जाता है, जो विशेष रूप से, उनकी अवधि (शिशुओं के लिए 10 मिनट तक, वृद्धावस्था समूहों के लिए 30 मिनट तक) निर्धारित करते हैं। ध्यान दें कि प्रीस्कूलर के सभी खेल उपदेशात्मक नहीं होते हैं (उन्हें विषय-आधारित या शैक्षिक भी कहा जाता है)। कार्यक्रम "ओरिजिन्स" (1997) में एस एल नोवोस्योलोवा खेलों को इस आधार पर वर्गीकृत करता है कि सर्जक कौन है - एक वयस्क या एक बच्चा। संकेत जिनके द्वारा CI को भेदना आसान है:

• इसका सर्जक हमेशा एक वयस्क (शिक्षक) होगा;
• इस तरह के खेल का उद्देश्य एक शैक्षिक समस्या को हल करना है (प्राचीन ग्रीक से अनुवाद में "उपदेशात्मक" - शिक्षण);
• बच्चों के लिए, खेल की शैक्षिक प्रकृति स्पष्ट नहीं होनी चाहिए।

खेल में, प्रीस्कूलर दुनिया का पता लगाते हैं और बातचीत करना सीखते हैं

शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि वह जो शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना चाहता है वह इस तथ्य पर निर्भर करता है कि प्रीस्कूलर उन्हें प्राप्त करने की आवश्यकता के बारे में नहीं जानता है। एक खेल की स्थिति में, बच्चे के लिए गतिविधि, सफलता, आनंद की संभावना बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक परिणाम उसके लिए एक साइड इफेक्ट हैं, सीखना अनजाने में होता है। खेल को शब्दों से शुरू करना एक बड़ी गलती है: "आपका खेल कार्य रंगों में अंतर करना और इस आधार पर वस्तुओं को खोजना सीखना है।"

शैक्षिक खेलों का एक लंबा इतिहास है, जिसमें लोककथाओं के तत्व होते हैं और राष्ट्रीय विशेषताओं को दर्शाते हैं। "लड़की", "चालीस-सफेद-पक्षीय", "लेडी" और अन्य जैसे खेल हमारे समय तक जीवित रहे हैं। पूर्वजों ने खेलों में शैक्षिक अर्थ और शैक्षिक चरित्र को रखा, जिससे पीढ़ी से पीढ़ी तक जीवन के अनुभव पारित हुए, बच्चों को प्रारंभिक वयस्कता के लिए तैयार किया। वर्तमान में, इस तरह के खेलों का उद्देश्य प्रीस्कूलर को वयस्कता के लिए तैयार करना नहीं है, बल्कि अवकाश का आयोजन करना है।

डिडक्टिक गेम की संरचना

DI की उत्पादकता में इसकी संरचना का ज्ञान और मुख्य संरचनात्मक तत्वों के बीच संबंधों की समझ शामिल है। ऐसे 3 तत्व हैं:

• शिक्षण / उपदेशात्मक कार्य। खेल प्रक्रिया में, शिक्षक विशिष्ट शिक्षण कार्यों को निर्धारित करता है जो खेल के रूप और सामग्री, बच्चों के आयु समूह के लिए पर्याप्त हैं: बच्चे के सक्रिय शब्दकोश में समानार्थी शब्दों को ठीक करना, ठीक मोटर कौशल विकसित करना, रंग के बारे में विचार बनाना, और कई अन्य। कार्य क्या है, आप अक्सर खेल के नाम से निर्धारित कर सकते हैं: "पहेली लीजिए", "संगीत वाद्ययंत्र का अनुमान लगाएं", "वस्तु का नाम दें।" याद रखें कि बच्चे के लिए उपदेशात्मक खेल का शैक्षिक कार्य छिपा हुआ है। खेलते समय, 5-6 वर्ष का बच्चा कुछ सीखने की कोशिश नहीं करता है, वह अंतिम परिणाम (जीतने) और आनंद प्राप्त करने में रुचि रखता है। बच्चों को जीतने में भी दिलचस्पी नहीं है, वे खेल बातचीत की प्रक्रिया के बारे में उत्सुक हैं।
• खेल क्रियाएँ, अर्थात् खेल में बच्चे की गतिविधि दिखाने के तरीके। बच्चों के लिए, खेल क्रियाएं काफी सरल हैं (एक साधारण वस्तु को अलग करना / इकट्ठा करना; ध्वनि के स्रोत का अनुमान लगाएं, एक जोड़ी खोजें); बड़े बच्चों को अधिक जटिल क्रियाओं की आवश्यकता होती है (सावधान रहें, सेट से सही विकल्प चुनें, घटना को नाम दें); बड़े समूहों के बच्चों के खेल में, एक विश्लेषणात्मक और रचनात्मक प्रकृति की क्रियाएं (सहसंबंध, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आविष्कार) प्रबल होती हैं।
• खेल के नियम। यह समझना महत्वपूर्ण है कि वयस्कों सहित सभी प्रतिभागियों द्वारा नियमों का पालन किया जाना चाहिए। नियम खेल की शैक्षिक और विषय सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, खेल में निर्धारित कार्य, खेल क्रियाओं की जटिलता या सादगी काफी हद तक उन पर निर्भर करती है। खेल के नियम सर्जक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

डिडक्टिक गेम्स के प्रकार

कुछ उपदेशात्मक खेलों में भाषण, हमारे आसपास की दुनिया, गणित और ललित कला के विकास के लिए एकीकृत कार्य शामिल हो सकते हैं

उपयोग की गई सामग्री के अनुसार, शिक्षक DI को समूहों में विभाजित करते हैं:

• वस्तुओं के साथ उपदेशात्मक खेल,
• बोर्ड खेल,
• शब्दों का खेल।

वस्तुओं के साथ व्यवहारिक खेल

इन खेलों में आइटम शैक्षिक सामग्री हैं। खिलौने, घरेलू सामान, प्राकृतिक सामग्री, कला और शिल्प के काम - सब कुछ इस्तेमाल किया जा सकता है। शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण आपको उच्च तकनीक वाले औद्योगिक खिलौनों, विशेष प्ले कॉम्प्लेक्स (उदाहरण के लिए, फ्रोबेल गिफ्ट्स प्ले सेट), और हाथ में किसी भी सामग्री का उपयोग करके एक उत्कृष्ट खेल को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, यहां तक ​​​​कि कचरे के रूप में फेंकने के लिए प्रथागत है ( ढक्कन, चॉकलेट अंडे के मामले, कतरे ) और सचमुच नीचे (पत्तियां, कंकड़) झूठ बोलते हैं। वस्तुओं के साथ खेल की विविधता मोटर-उन्मुख खिलौनों (पिरामिड, घोंसले के शिकार गुड़िया, क्यूब्स) के साथ नाटकीयकरण, साजिश-उपदेशात्मक और उपदेशात्मक खेल होंगे।

एक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में, आप ऐक्रेलिक पेंट्स से चित्रित साधारण कंकड़ का उपयोग कर सकते हैं।

ऑगस्ट फ्रोबेल एक प्रसिद्ध जर्मन शिक्षक हैं। यह वह था जिसने अभिव्यक्ति की शुरुआत की "बच्चे जीवन के फूल हैं।" वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि "अच्छे माली" को बच्चों की परवरिश करनी चाहिए।

मोंटेसरी स्कूल सामग्री में शामिल फ्रोबेल के उपहार जैसे प्ले सेट विकसित होते हैं फ़ाइन मोटर स्किल्स, रंग धारणा, तार्किक सोच और प्रीस्कूलर की अन्य क्षमताएं

यदि हम वस्तुओं के साथ DI के दौरान हल किए गए शैक्षिक कार्यों के बारे में बात करते हैं, तो सबसे पहले, वे बच्चे के मानसिक कार्यों को विकसित करते हैं। बच्चे विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं, वे वस्तुओं में सामान्य चीजों को खोजना सीखते हैं और उन्हें अलग करते हैं, विभिन्न वस्तुओं को संभालने के कौशल में महारत हासिल करते हैं। वस्तुओं के साथ खेल विद्वता और क्षितिज का विस्तार करते हैं, व्यवहार, ध्यान पर आत्म-नियंत्रण लाते हैं। शारीरिक विकास के उद्देश्य से खेल, आंदोलनों के समन्वय में सुधार, ठीक और बड़े मोटर कौशल।

शिक्षक, खेल की सामग्री को संशोधित करते हुए, अलग-अलग जटिलता की समस्याओं का समाधान प्राप्त कर सकता है। खेल "अद्भुत बैग" के उदाहरण पर विचार करें।

तालिका: विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर खेल की जटिलता का एक उदाहरण

आयु	कार्य	बदलाव
जूनियर समूह	वस्तुओं को पहचानना और नाम देना सीखें।	सरल, आसानी से पहचानने योग्य वस्तुओं का उपयोग किया जाता है, थोड़ी मात्रा में।
मध्य समूह	स्पर्श संवेदना विकसित करें, स्पर्श द्वारा किसी वस्तु को पहचानना सिखाएं।	वस्तुओं की संख्या बढ़ जाती है, उनकी रचना अधिक जटिल हो जाती है, समान वस्तुएं दिखाई देती हैं जो स्पर्श के लिए मुश्किल से भिन्न होती हैं।
वरिष्ठ समूह	किसी वस्तु का विवरण लिखने की क्षमता बनाने के लिए, एक पहेली या कहावत के साथ आना / याद रखना, आवेदन के उद्देश्य / संभावना की व्याख्या करना।	ऐसी वस्तुओं का उपयोग किया जाता है जिनके लिए मानसिक गतिविधि की सक्रियता और उनका वर्णन करने के लिए बच्चे की रचनात्मक क्षमता की आवश्यकता होती है।

बोर्ड खेल

ये खेल महत्वपूर्ण शिक्षण कार्यों को हल करने में मदद करते हैं:

• क्षितिज का विस्तार करें और अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों को स्पष्ट करें;
• मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित करें;
• विचार प्रक्रिया, तर्क, ध्यान विकसित करना;
• कल्पना को उत्तेजित करें।

चित्रों के साथ खेल के अलावा, अन्य बोर्ड गेम व्यापक हैं - विभिन्न लोट्टो, भूलभुलैया-प्रकार के खेल, निर्माता, मोज़ाइक। ज्यादातर ये सामूहिक खेल होते हैं, इसलिए इनका प्रतिस्पर्धात्मक प्रभाव बच्चों को उत्तेजित करता है, उदाहरण के लिए, जो तेजी से भूलभुलैया से गुजरेंगे। पुराने प्रीस्कूलरों को तेजी से डिडक्टिक कंप्यूटर गेम की पेशकश की जाती है, जो उस समय की भावना के अनुरूप है, एक सरलीकृत संस्करण में व्यावसायिक खेलों का उपयोग करने का अभ्यास सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। पहेलियाँ बहुत लोकप्रिय हो गई हैं।

पहेलियाँ (अंग्रेजी पहेली से) - धीरज का खेल। पहली पहेलियाँ लकड़ी की थीं और इंग्लैंड के नक्शे का प्रतिनिधित्व करती थीं, वे 1763 में अंग्रेजी उत्कीर्णक स्पिल्सबरी द्वारा बनाई गई थीं। ये पहेलियाँ स्कूल में शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में उपयोग की जाती थीं और बहुत महंगी थीं। यह 100 साल बाद तक नहीं था कि जिग्स पहेली कार्डबोर्ड से बने थे और व्यापक रूप से उपलब्ध हो गए थे।

विभिन्न निर्माताओं से लोटों का वर्गीकरण बहुत व्यापक है - क्लासिक खेलों से लेकर संघों के चयन तक।

छोटे प्रीस्कूलर के लिए, साधारण लोट्टो उपयुक्त हैं, जिसका उद्देश्य तत्काल पर्यावरण, वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं का अध्ययन करना है।

अधिक जटिल विकल्पखेल "लोट्टो", जो साक्षरता, गिनती, आसपास की दुनिया को समझने आदि का आधार बनते हैं, बड़े समूहों के बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं।

पुराने प्रीस्कूलर नई जानकारी वाले खेलों में रुचि लेंगे

शब्दों का खेल

उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे द्वारा शैक्षिक समस्या का समाधान एक विचार प्रक्रिया के रूप में होता है। खेलते समय, बच्चा खेल सामग्री की मदद के बिना, बिना किसी दृश्य के कल्पना करता है, कल्पना करता है, ज्ञान को जुटाता है। इस तरह के खेल के दौरान, सूचना धारणा का श्रवण (श्रवण) चैनल शामिल होता है, जो ध्यान के गठन, भाषण के विकास, प्रतिक्रिया की गति, हास्य की समझ, रूपक, रूपक जैसी समस्याओं के समाधान में योगदान देता है। शब्द खेलों की निर्दिष्ट बारीकियों के कारण, वे बच्चों के लिए कठिन होते हैं और बड़े बच्चों के साथ काम करते समय अधिक बार उपयोग किए जाते हैं।

शब्द खेलों में कई लोककथाएँ, पहेलियाँ, चुटकुले हैं। शब्द खेल के लिए सूचना सामग्री के रूप में, शिक्षक कला के कार्यों से कविताओं, लघु अंशों का उपयोग कर सकता है। शिक्षक खेल शब्द का अपना संस्करण विकसित कर सकता है या तैयार विकास का उपयोग कर सकता है, उदाहरण के लिए, ए। आई। सोरोकिना, ओ। एम। डायचेन्को और अन्य लेखक।

कई शब्द खेलों की विशेषता गेंद है, जो विद्यार्थियों को बारी-बारी से बोलने की अनुमति देती है

डिडक्टिक गेम्स की कार्ड फाइल

आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) के अनुसार सख्ती से संचालित होते हैं। मानक निर्धारित करता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों को बच्चों के सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास (खंड 2.6) सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, जीसीडी के लिए कैलेंडर-विषयक योजना विकसित करते समय, शिक्षक को डीआई के रूप में लागू की गई कक्षाओं को ध्यान में रखना चाहिए। विषयगत योजना में ऐसे खेल शामिल होने चाहिए जो उनके शैक्षिक उद्देश्यों के संदर्भ में मानक की आवश्यकताओं को पूरा करते हों।

टेबल: युवा समूहों में डिडक्टिक गेम्स की कार्ड फाइल

बाल विकास की दिशा	नाम	कार्य	विवरण
भाषण	"अद्भुत छाती"	एक सक्रिय शब्दकोश तैयार करें; भाषण की संस्कृति विकसित करें।	शिक्षक-शिक्षक छाती (बॉक्स) से विभिन्न वस्तुओं को निकालते हैं, बच्चे वस्तु का नाम लेते हैं या किसी नई वस्तु से परिचित होते हैं।
	"लोट्टो"	भाषण संस्कृति विकसित करना; बहुवचन बनाने की क्षमता।	शिक्षक के पास एकवचन में वस्तुओं के चित्र होते हैं, बच्चों के समान चित्र होते हैं, जहाँ कई वस्तुएँ होती हैं। जिस बच्चे की तस्वीर शिक्षक द्वारा दिखाए गए चित्र से मेल खाती है, वह कहता है कि उस पर क्या दिखाया गया है।
संज्ञानात्मक	"मैत्रियोश्का"	आसपास की वस्तुओं (रूप, भाग और संपूर्ण) के बारे में विचार तैयार करें।	शिक्षक बच्चों को खिलौने के साथ कई तरह की क्रियाएं करने की पेशकश करता है: जांचना, इकट्ठा करना, जुदा करना।
	"पिरामिड"	आसपास की वस्तुओं (आकार, रंग, आकार, भाग और संपूर्ण) के बारे में विचार तैयार करें।	शिक्षक कई अलग-अलग पिरामिडों को बहु-रंगीन छल्ले के साथ रखता है और उन्हें मिलाता है। बच्चों को समान आकार और रंग की एक अंगूठी देता है और उन्हें अपनी अंगूठी के लिए एक समान जोड़ी खोजने का निर्देश देता है।
भौतिक	"रंग सीखें और अभिनय करें!"	मोटर गतिविधि का अनुभव बनाने के लिए; सचेत शारीरिक गतिविधि के लिए तत्परता विकसित करना।	शिक्षक विभिन्न रंगों की वस्तुओं को रखता है और बच्चों को वितरित करता है। एक या दूसरे रंग की वस्तुओं को दिखाता है। यदि बच्चे और शिक्षक के लिए वस्तु का रंग समान है, तो बच्चा एक क्रिया करता है (भागता है, कूदता है, आदि), यदि वह मेल नहीं खाता है, तो गतिविधि प्रकट नहीं होती है।
	"खाली जगह" (लोक खेल का प्रकार)	दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का निर्माण करना और अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखना।	विभिन्न दिशाओं के प्रतिभागी मंडली के चारों ओर दौड़ते हैं। विजेता एक सीट लेता है, उदाहरण के लिए, एक कुर्सी, हारने वाला ड्राइव। ड्राइवर अपने लिए एक साथी चुनता है।
सामाजिक-संचारी	"पेत्रुस्का ने क्या चुना?"	बच्चों के संगठन में विकसित करने के लिए, पारस्परिक सहायता।	शिक्षक बारी-बारी से विभिन्न उपकरणों की आवाज़ का प्रदर्शन करता है, फिर इन क्रियाओं को जारी रखता है, लेकिन पहले से ही स्क्रीन के पीछे बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन सी वस्तु ध्वनि बनाती है।
	"शांति"	आत्म-नियंत्रण के लिए तत्परता विकसित करें।	"मौन" के आदेश के बाद सन्नाटा होता है। अगर बच्चा हंसता है, बोलता है या हिलता है, तो वह नेता को प्रेत देता है। खेल के अंत में फैंटा "रिडीम" करता है।
कलात्मक और सौंदर्यवादी	"समुद्र"	संगीत की धारणा के लिए एक तत्परता बनाने के लिए; कला के कार्यों को समझने के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करना।	एक संगीत कार्यकर्ता (शिक्षक) संगीत का एक टुकड़ा करता है, बच्चे अपनी भावनाओं, भावनाओं के बारे में बात करते हैं, अपने छापों को साझा करते हैं।
	"पैटर्न को इकट्ठा करो"	कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचार तैयार करना; लोककथाओं को देखने की क्षमता विकसित करना।	बच्चे लोक शिल्प की छवियों के साथ टुकड़ों से चित्र एकत्र करते हैं।

तालिका: मध्य समूह में डिडक्टिक गेम्स की कार्ड फ़ाइल

बाल विकास की दिशा	नाम	कार्य	विवरण
भाषण	"गरम ठंडा"	सक्रिय शब्दकोश में विलोम शब्द ठीक करें।	शिक्षक एक विशेषण का उच्चारण करता है, प्रतिक्रिया में बच्चा विपरीत अर्थ के साथ एक विशेषण कहता है। आप गेंद, अन्य वस्तुओं का उपयोग कर सकते हैं।
	"जानवर और उसका शावक"	एक सक्रिय शब्दकोश तैयार करें; भाषण की स्वर और ध्वनि संस्कृति विकसित करना।	गेंद को शिक्षक से बच्चे को फेंका जाता है, थ्रो के साथ एक वयस्क जानवर का नाम होता है, बच्चा जवाब में इस जानवर के शावक को बुलाता है।
संज्ञानात्मक	"मौसम का अनुमान लगाओ!"	पृथ्वी ग्रह, उसकी प्रकृति, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों के बारे में एक विचार बनाने के लिए।	शिक्षक एक पाठ, एक कविता, ऋतुओं के बारे में एक पहेली पढ़ता है और बच्चों से पूछता है कि वे किस मौसम के बारे में बात कर रहे हैं।
	"अच्छा बुरा"	जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करें; आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों का एक विचार बनाएं।	शिक्षक एक समस्याग्रस्त विषय (उदाहरण के लिए, हिमपात) को आवाज देता है। बच्चे घटना का अपना आकलन देते हैं।
भौतिक	"कटाई"	मोटर गतिविधि, समन्वय, गतिशीलता बनाने के लिए।	शिक्षक बच्चों को बताता है कि वे माली हैं, और गेंदें फल हैं जिन्हें टोकरियों में इकट्ठा करने की आवश्यकता होती है। बदले में, बच्चे टोकरी में "फल" फेंकते हैं: बाएं हाथ से - "सेब", और दाहिने हाथ से - "नाशपाती"।
	"मछुआरे और मछलियां"	समन्वय के विकास के उद्देश्य से मोटर गतिविधि का अनुभव बनाना।	मछुआरे अधिक से अधिक मछली बच्चों को जाल (रस्सी) से पकड़ने का प्रयास करते हैं।
सामाजिक-संचारी	"चलो हेलो कहते हैं!"	साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करने की इच्छा पैदा करना; सामाजिक और भावनात्मक खुफिया कौशल विकसित करना।	शिक्षक और बच्चे दोनों लोगों और जानवरों के बीच अभिवादन के विभिन्न तरीकों के बारे में बात करते हैं, अपने स्वयं के साथ आते हैं, उन्हें प्रदर्शित करते हैं।
	"अपने बारे में बता"	सामाजिक और भावनात्मक खुफिया कौशल विकसित करना; आत्म-प्रस्तुति कौशल विकसित करना।	बच्चे को अपना नाम देने की पेशकश की जाती है, संक्षेप में उसके शौक, आदतों आदि के बारे में बात करें।
कलात्मक और सौंदर्यवादी	"तस्वीर खत्म करो"	दृश्य गतिविधि के माध्यम से कल्पना, कल्पना का विकास करें।	वस्तुओं को चित्रों में आंशिक रूप से खींचा जाता है, आपको लापता भागों को खत्म करने और रंगने की आवश्यकता होती है।
	"एक स्कार्फ लिखें"	दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की क्षमता बनाने के लिए; स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के लिए तत्परता विकसित करना।	खेल के दौरान, बच्चा विभिन्न सजावटी तत्वों से सरल पैटर्न बनाता है।

टेबल: पुराने प्रीस्कूलर के लिए डिडक्टिक गेम्स की कार्ड फाइल

बाल विकास की दिशा	नाम	कार्य	विवरण
भाषण	"टूटा हुआ फोन"	सुनने और बोलने के कौशल का विकास करना।	शिक्षक अपने बगल में बैठे बच्चे को एक शब्द फुसफुसाता है, वह उसे अपने बगल में बैठे बच्चे को देता है, आदि। अंतिम खिलाड़ी उसके द्वारा सुने गए शब्द को बुलाता है। मूल शब्द के विरूपण की जाँच के बाद, वह लिंक निर्धारित किया जाता है जहाँ यह हुआ था।
	"तीसरा/चौथा अतिरिक्त"	कान, वाक् कौशल द्वारा जानकारी को समझने की क्षमता को मजबूत करना।	शिक्षक सेट की वस्तुओं को नाम देता है और, दूसरों के बीच, उस वस्तु का नाम देता है जो इस सेट से संबंधित नहीं है, जो एक त्रुटि को नोटिस करता है, उदाहरण के लिए, अपने हाथों को ताली बजाकर घोषित करता है।
संज्ञानात्मक	"वे बगीचे में क्या लगाते हैं?"	संकेतित विशेषता के अनुसार आसपास की दुनिया की वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता बनाना।	शिक्षक बच्चों से सकारात्मक जवाब देने के लिए कहता है कि क्या उनके द्वारा नामित दुनिया की वस्तु एक बगीचे का पौधा है, और इसके विपरीत।
	"हाउसप्लांट्स"	पृथ्वी ग्रह, उसकी प्रकृति के बारे में विचार बनाने के लिए।	बच्चे बारी-बारी से गेंद या अन्य वस्तु को पास करते हुए इनडोर पौधों के नाम कहते हैं।
भौतिक	"माउस पकड़ो!"		खिलाड़ियों को 2 समूहों में बांटा गया है: चूहादानी और चूहे। मूसट्रैप्स एक सर्कल में लाइन अप करते हैं, हाथ पकड़ते हैं और नेता के आदेश पर हाथ उठाते हैं। चूहे चूहेदानी से भागते हैं। "ताली" शब्द पर, मंडली में बच्चे अपने हाथ नीचे करते हैं। कुछ चूहे पकड़े जाते हैं, वे एक घेरे में बन जाते हैं। खेल समाप्त होता है जब सभी चूहों को पकड़ लिया जाता है।
	"गले लगाओ कमीनों!"	निपुणता, सावधानी, समन्वय विकसित करें।	चालक अपने से दूर भाग रहे खिलाड़ियों को पकड़ लेता है, पकड़ा जाता है और चालक गले लगा लेता है और भूमिकाएं बदल लेता है।
सामाजिक-संचारी	"दोस्ती की मकड़ी का जाला"	खुले संचार, ध्यान, मित्रता के लिए तत्परता बनाना।	बच्चा अपनी उंगली के चारों ओर धागे को घुमाता है, जिसके बाद वह अपने बारे में कुछ जानकारी कहता है और खेल में दूसरे प्रतिभागी को गेंद फेंकता है। केंद्र में, एक "वेब" बनता है, जो सभी प्रतिभागियों को जोड़ता है।
	"डाकिया"	एक टीम में काम करने की इच्छा विकसित करें।	ड्राइवर-डाकिया कहता है: "मैं कात्या से माशा को एक पोस्टकार्ड भेज रहा हूँ।" कात्या "पोस्टकार्ड" पास करती है, अपने पड़ोसी आदि से हाथ मिलाती है, जब तक कि "पोस्टकार्ड" पता करने वाले तक नहीं पहुंच जाता। सभी को डाकिया होना चाहिए।
कलात्मक और सौंदर्यवादी	"यह क्या है?"	सहयोगी सोच की क्षमता विकसित करें।	शिक्षक एक वस्तु दिखाता है और किसी अन्य चीज़ के साथ समानता खोजने की पेशकश करता है।
	"बादल"	आसपास की दुनिया की कल्पना, आलंकारिक धारणा विकसित करें।	बच्चे आकाश, बादलों, बादलों को देखते हैं। शिक्षक सपने देखने और यह बताने की पेशकश करता है कि बादल कैसे दिखते हैं, वे कहाँ तैरते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्ड इंडेक्स में दिए गए खेलों, कार्यों और विवरणों के नाम निर्दिष्ट किए जा सकते हैं, खेल स्थितियों के आधार पर पूरक, प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, साथ ही साथ शिक्षक की इच्छा अपने पेशेवर और व्यक्तिगत को जुटाने के लिए खेल के रूप में कक्षाओं का संचालन करते समय क्षमता। तात्कालिक सामग्री तक खेल विशेषताएँ बहुत विविध हो सकती हैं। शिक्षक तैयार खेल सामग्री का उपयोग कर सकता है, वह इसे स्वयं बना सकता है, जिसमें बच्चों की मदद भी शामिल है, और शब्द खेल के लिए किसी भी सामग्री की आवश्यकता नहीं है।

एक उपदेशात्मक खेल की तैयारी और संचालन

एक उपदेशात्मक खेल का संचालन एक सारांश के रूप में इसके विकास से पहले होता है। सार एक निश्चित योजना के अनुसार तैयार किया गया है। ध्यान दें कि सार के लिए कोई सख्त आवश्यकता नहीं है, लेकिन निम्नलिखित संरचना को आम तौर पर स्वीकार किया जाता है (तालिका देखें)।

डिडक्टिक गेम एक निश्चित योजना के अनुसार बनाया गया है

तालिका: उपदेशात्मक खेल के सारांश की संरचना

सार का संरचनात्मक तत्व	विवरण/सामग्री
हैडर	शीर्षक खेल के नाम और प्रकार, बच्चों की आयु (समूह), संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक क्षेत्र को इंगित करता है।
कार्य	अक्सर, शिक्षक "कार्य" के बजाय "लक्ष्य" लिखते हैं, जो कि पद्धतिगत रूप से पूरी तरह से सही नहीं है। "लक्ष्य" की अवधारणा अधिक संबंधित है कार्यक्रमविषय क्षेत्र शिक्षक। एक विशिष्ट पाठ के संबंध में, "कार्य" लिखना सही है। कार्यों को तैयार करते समय, आपको क्रियाओं का उपयोग करना चाहिए: "तैयार करने के लिए", "क्षमता बनाने के लिए", "स्थितियां बनाने के लिए", "कौशल विकसित करने के लिए", आदि। तीन या चार कार्य पर्याप्त हैं। आप खेल की विशेषताओं और इसके शैक्षिक मूल्य के बारे में अधिक विस्तार से वर्णन कर सकते हैं।
खेल सामग्री	सूची इंगित की गई है आवश्यक सामग्री, उपकरण, सूची, आवश्यक समय।
खेल के नियमों	खेल के दौरान बच्चों के कार्यों और उत्पादक व्यवहार को निर्धारित करने वाले नियम सूचीबद्ध हैं।
प्रारंभिक काम	यदि आवश्यक हो, तो खेल से पहले शिक्षक और बच्चों की गतिविधियों का संक्षेप में वर्णन किया गया है।
खेल प्रगति	इस भाग में, शिक्षक शब्दों के अनुसार चित्रित एक विस्तृत लिपि प्रदान करता है। यदि आप एक शारीरिक शिक्षा सत्र की योजना बनाते हैं, तो आपको इसे भी लिख लेना चाहिए।
दिशा-निर्देश	यदि आवश्यक हो, तो आप इस खंड को सारांश में शामिल कर सकते हैं, जहां खेल का संचालन करने वाले को सिफारिशें दी जाती हैं।

तालिका: मध्य समूह (टुकड़े) में एक उपदेशात्मक खेल के सारांश का एक उदाहरण

लेखक	गॉर्डोव्स्काया ई.एस., शिक्षक, जीबीओयू नंबर 1503, मॉस्को
पाठ का नाम	जानिए क्या बदल गया है
कार्य	शैक्षिक: शिक्षक के कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता विकसित करना। शैक्षिक: बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना जारी रखें। विकासशील: तार्किक सोच और अवलोकन विकसित करना।
सामग्री	कठपुतली चरित्र फिक्सिक, स्क्रीन, 3 खिलौने।
खेल प्रगति	बच्चे स्क्रीन के सामने एक अर्धवृत्त में बैठते हैं। खेल कठपुतली चरित्र फिक्सिक का उपयोग करता है। फिक्सिक हंसमुख और स्मार्ट है। वह लगातार कुछ पुनर्व्यवस्थित करता है, उसे स्थानांतरित करता है, और फिर भूल जाता है और लोगों से उसे यह बताने के लिए कहता है कि उसने अपने खिलौने कहाँ रखे हैं। वी।: बच्चे, फिक्सिक हमसे मिलने आया और तुम्हारे साथ खेलना चाहता है। हम कैसे खेलेंगे? फिक्सिक, लोगों को बताओ! फिक्सिक को शिक्षक की मेज पर खड़े एक स्क्रीन के पीछे से दिखाया गया है। फिक्सिक: बच्चे, अब हम तुम्हारे साथ खेलेंगे, मैं यहाँ खिलौने लाया: एक कार, एक गुड़िया टू लाइट और एक गेंद। देखें कि वे कहां खड़े हैं। प्रकाश की गुड़िया कहाँ है? बच्चे: टेबल के बीच में। फिक्सी: और मशीन? बच्चे: उसके अधिकार में। फिक्सी: आप कैसे बता सकते हैं कि गेंद कहां है? बच्चे: वह स्वेता के बाईं ओर स्थित है। फिक्सी: दोस्तों, क्या आपको याद है कि खिलौने कहाँ हैं? फिक्सिक लोगों से पूछता है कि खिलौना कहाँ है।<…> फिक्सिक: और अब मैं एक स्क्रीन के साथ खिलौनों को बंद कर दूंगा, यहां कुछ पुनर्व्यवस्थित करूंगा, और आप अनुमान लगा सकते हैं कि क्या बदलेगा। अच्छा? शिक्षक अपनी मेज को एक स्क्रीन के साथ बंद कर देता है और एक पुनर्व्यवस्था करता है: गुड़िया बच्चों के करीब "स्थानांतरित" हो गई, और उसके पीछे एक टाइपराइटर और एक गेंद थी। फिक्सी बच्चों को संबोधित करता है: यहाँ क्या बदल गया है? स्वेता कहाँ है? मैं जिसका नाम लूंगा, वही उत्तर देगा। तैयार रहो! इसके बाद, फिक्सिक बच्चों को नाम से संबोधित करता है और सवाल पूछता है।<…> स्क्रीन फिर से बंद हो जाती है, लेकिन पुनर्व्यवस्था नहीं की जाती है। फिक्सी: और अब कौन कहेगा कि क्या बदल गया है? मैंने क्या बदला? बच्चे: फिक्सिक, आप खिलौनों को पुनर्व्यवस्थित करना भूल गए। फिक्सी: बताओ, दोस्तों, ये खिलौने कहाँ हुआ करते थे। बच्चे: वे ऐसे खड़े थे: स्वेता सामने है, और कार और गेंद पीछे है। फिक्सिक स्क्रीन के पीछे खिलौनों को पुनर्व्यवस्थित करता है और उनसे बात करता है। गुड़िया को किनारे पर लगाया जाता है, और मशीन और गेंद मेज के बीच में रहती है। बच्चे अनुमान लगाते हैं, शब्दों को बगल में, बीच में, बाईं ओर कहते हैं। खेल के अंत में, शिक्षक और बच्चे चर्चा करते हैं कि उन्होंने क्या खेला। बच्चे जवाब देते हैं, और शिक्षक बच्चों के उत्तरों को पूरक और सही करता है।
सीआईटी। द्वारा: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

वीडियो: युवा समूह में संगीतमय और उपदेशात्मक खेल

वीडियो: मध्य समूह में उपदेशात्मक गणित का खेल

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRwवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: इन-गेम ट्यूटोरियल। गणित। मध्य समूह। निजी बालवाड़ी "विकास"। (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

वीडियो: देशभक्ति शिक्षा पर उपदेशात्मक खेल

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvsवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: देशभक्ति शिक्षा पर किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

किंडरगार्टन में डिडक्टिक प्ले का विश्लेषण और मूल्यांकन

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में सीआई का बहुत बड़ा अर्थ भार और महत्व है, इसलिए यह प्रभावी होना चाहिए। मूल्यांकन निम्नलिखित प्रमुख बिंदुओं पर किया जाता है:

• विशिष्ट बच्चों के साथ इस विशेष खेल के संचालन की समीचीनता;
• विद्यार्थियों की उम्र और मनो-शारीरिक विशेषताओं के साथ शैक्षिक कार्यों का अनुपालन;
• खेल सामग्री, इसके एर्गोनॉमिक्स, सौंदर्यशास्त्र, सुरक्षा के चयन में ईमानदारी।

उपदेशात्मक सामग्री सुरक्षित, सौंदर्यपूर्ण और आयु-उपयुक्त होनी चाहिए।

खेल के संचालन की पद्धति के प्रश्नों के उत्तर की भी आवश्यकता होती है: एक सर्जक और नेता के रूप में शिक्षक की क्या भूमिका है, बच्चों की खेल गतिविधियों के समन्वय और संगठन के कौन से तरीके इस्तेमाल किए गए थे।

तालिका: एक उपदेशात्मक खेल के मूल्यांकन के लिए नमूना प्रोटोकॉल

आयु वर्ग
बच्चों की मात्रा
खेल का नाम
देखभालकर्ता
तारीख
विश्लेषण के लिए प्रश्न	गतिविधि विश्लेषण
खेल शुरू होने का समय
उपदेशात्मक कार्य
खेलने वाले बच्चों की संख्या
खेल का आरंभकर्ता कौन है
खेल सामग्री
उपदेशात्मक कार्यों के बच्चों द्वारा समझ और स्वीकृति
नियमों का पालन कर रहे बच्चे
आचरण के नैतिक मानकों का अनुपालन (अंडरलाइन)	परोपकार, प्रतिक्रिया, संवेदनशीलता, आपसी सहायता, बातचीत करने की क्षमता सहानुभूति, न्याय।
नकारात्मक गुणों की उपस्थिति (रेखांकन)	संघर्ष और उसका समाधान आक्रामकता, विवाद, हमेशा पहले रहने की चाहत, व्यवहार में अशिष्टता।
शिक्षक की भूमिका	बच्चों के साथ खेलता है खेल देखना भूमिकाएँ सौंपता है, सलाह के साथ मदद करता है सवाल पूछे जा रहे है, बच्चों की गतिविधियों को ठीक करता है।
खेल का अंत, डीब्रीफिंग
खेल की अवधि
नोट्स, सुझाव
सीआईटी। द्वारा: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के अवकाश का संगठन

इस तथ्य के अलावा कि डिडक्टिक गेम किंडरगार्टन में जीसीडी के संगठन का एक रूप है, यह भी है उत्तम विधिमुख्य रूप से दोपहर में कक्षा के बाहर प्रीस्कूलर के लिए अवकाश गतिविधियों का आयोजन करें। इन उद्देश्यों के लिए सबसे उपयुक्त प्रश्नोत्तरी खेल होंगे। उन्हें विशेष प्रशिक्षण, जटिल खेल सामग्री की आवश्यकता नहीं होती है और वे विशेष रूप से मौखिक हो सकते हैं। प्रश्नोत्तरी खेल आयोजित करते समय, बच्चों के औसत और निम्न स्तर के ज्ञान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, खासकर यदि विषय नया है, धीरे-धीरे जटिल प्रश्न, विद्यार्थियों के बढ़ते बौद्धिक सामान पर ध्यान केंद्रित करना।

सीआई को छुट्टियों के परिदृश्य में भी बनाया जा सकता है। उपस्थित अतिथि, उदाहरण के लिए, माता-पिता, ऐसे खेल में शामिल हो सकते हैं। उत्सव और अन्य मनोरंजक गतिविधियों के दौरान बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने का अवसर नहीं चूकना चाहिए। किंडरगार्टन में संगीत और उपदेशात्मक खेलों की शामें आयोजित की जा सकती हैं। ऐसी शाम का परिदृश्य खेल के सिद्धांत पर आधारित है "माधुर्य का अनुमान लगाएं", "कविता जारी रखें", "अनुमान लगाएं कि कौन गा रहा है?" आदि।

यदि किंडरगार्टन में छुट्टी आमंत्रित एनिमेटरों द्वारा आयोजित की जाती है, तो यह सलाह दी जाती है कि स्क्रिप्ट पर पहले से चर्चा करें और यदि आवश्यक हो, तो समायोजन करें।

स्क्रिप्ट उदाहरण

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में डिडक्टिक गेम्स के साथ अवकाश और मनोरंजन परिदृश्यों के उदाहरण:

• प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए ग्रीष्मकालीन अवकाश "भालू शावक की यात्रा पर" (चेर्निकोवा एन.वी.)। उद्देश्य: संगीत और मोटर गतिविधि की सक्रियता के माध्यम से बच्चों में एक अनुकूल भावनात्मक स्थिति का निर्माण।
• खेल मनोरंजन "एक परी कथा हमें खेल करने में मदद करती है" (अलेक्सेवत्सेवा ई.वी.)। खेल के रूप में विद्यार्थियों में मुख्य शारीरिक गुण विकसित होते हैं: शक्ति, चपलता, गति, धीरज, आंदोलनों का समन्वय, सटीकता।
• पुराने प्रीस्कूलर "ट्रैवलिंग विद द गेम" (नेक्रासोवा जी.वी.) के लिए विषयगत अवकाश। इस आयोजन का उद्देश्य बच्चों की गतिशील गतिविधि, देशभक्ति और सहानुभूति, लिंग सहिष्णुता के विकास के लिए सकारात्मक प्रेरणा पैदा करना है।
• वरिष्ठ समूह "वंडर ट्री" (ओसिपोवा एम। एल।) में संगीतमय मनोरंजन। उद्देश्य: संगीत और उपदेशात्मक खेलों की मदद से बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करना।

एक शिक्षक के लिए एक उपदेशात्मक खेल शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक प्रभावी तरीका है। प्रीस्कूलर उत्साहपूर्वक खेल कार्य करते हैं और साथ ही आगे सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल गतिविधि है। उपदेशात्मक खेल एक क्रियात्मक, जटिल, शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, और बच्चों को पढ़ाने का एक रूप है, और साथस्वतंत्र खेल गतिविधि, और बच्चे की व्यापक शिक्षा का साधन।

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पूर्वावलोकन:

पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल गतिविधि है। एक उपदेशात्मक खेल एक क्रियात्मक, जटिल, शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, और बच्चों को पढ़ाने का एक रूप है, और एक स्वतंत्र खेल गतिविधि और एक बच्चे की व्यापक शिक्षा का साधन है।
डिडक्टिक गेम्स योगदान करते हैं:
- संज्ञानात्मक और मानसिक क्षमताओं का विकास: नया ज्ञान प्राप्त करना, इसे सामान्य बनाना और समेकित करना, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों, जानवरों के बारे में अपने विचारों का विस्तार करना; स्मृति, ध्यान, अवलोकन का विकास; अपने निर्णयों को व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का विकास।
- बच्चों के भाषण का विकास: शब्दकोश की पुनःपूर्ति और सक्रियण।
- पूर्वस्कूली बच्चे का सामाजिक-नैतिक विकास: इस तरह के खेल में, बच्चों, वयस्कों, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बीच संबंधों का ज्ञान होता है, इसमें बच्चा साथियों के प्रति संवेदनशील रवैया दिखाता है, निष्पक्ष होना सीखता है, उपज देता है यदि आवश्यक हो, सहानुभूति करना सीखता है, आदि।
डिडक्टिक गेम की संरचनामुख्य और अतिरिक्त घटक बनाते हैं। प्रतिप्रमुख तत्वशामिल हैं: उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, खेल नियम, परिणाम और उपदेशात्मक सामग्री। प्रतिअतिरिक्त घटक: साजिश और भूमिका।
उपदेशात्मक खेलों के आयोजन में शामिल हैं:1. बच्चों को खेल की सामग्री से परिचित कराना, उसमें उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग (वस्तुओं, चित्रों को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के ज्ञान और विचारों को स्पष्ट किया जाता है)। 2. इन नियमों के स्पष्ट कार्यान्वयन के साथ खेल के पाठ्यक्रम और नियमों की व्याख्या। 3. खेल क्रियाओं का प्रदर्शन। 4. खेल में एक वयस्क की भूमिका का निर्धारण, एक खिलाड़ी, प्रशंसक या मध्यस्थ के रूप में उसकी भागीदारी (शिक्षक खिलाड़ियों के कार्यों को सलाह, एक प्रश्न, एक अनुस्मारक के साथ निर्देशित करता है)। 5. खेल के परिणामों को सारांशित करना इसे प्रबंधित करने का एक महत्वपूर्ण क्षण है। खेल के परिणामों के आधार पर, इसकी प्रभावशीलता का अंदाजा लगाया जा सकता है, कि क्या इसका उपयोग बच्चों द्वारा स्वतंत्र खेल गतिविधियों में किया जाएगा। खेल का विश्लेषण आपको बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान करने की अनुमति देता है। और इसका मतलब है कि उनके साथ व्यक्तिगत काम को ठीक से व्यवस्थित करना।

एक उपदेशात्मक खेल के रूप में शिक्षा एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने और उसके नियमों के अनुसार कार्य करने की बच्चे की इच्छा पर आधारित है, अर्थात यह एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं को पूरा करती है।

डिडक्टिक गेम्स के प्रकार:

1. वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने)।

2. डेस्कटॉप-मुद्रित खेल।

3. शब्द का खेल।

डिडक्टिक गेम्स -शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों, शिक्षक की भूमिका में अंतर।

वस्तुओं के साथ खेल- बच्चों की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित हैं, वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए बच्चे की इच्छा के अनुरूप हैं और इस प्रकार उनसे परिचित होते हैं।पर वस्तुओं के साथ खेल, बच्चे तुलना करना सीखते हैं, वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर स्थापित करते हैं। इन खेलों का महत्व यह है कि इनकी सहायता से बच्चे वस्तुओं के गुणों, आकार, रंग से परिचित होते हैं। इस तरह के खेलों में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, मैं प्राकृतिक सामग्री (पौधे के बीज, पत्ते, कंकड़, विभिन्न फूल, शंकु, टहनियाँ, सब्जियाँ, फल आदि) का उपयोग करता हूँ - जिससे बच्चों में गहरी रुचि पैदा होती है और खेलने की सक्रिय इच्छा होती है। उदाहरण ऐसे खेलों में: "गलती न करें", "इस विषय का वर्णन करें", "यह क्या है?", "पहले क्या, फिर क्या", आदि।
बोर्ड गेम हैंबाहरी दुनिया, जानवरों और पौधों की दुनिया, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित होने पर बच्चों के लिए एक दिलचस्प सबक। वे प्रकारों में विविध हैं: "लोट्टो", "डोमिनोज़", युग्मित चित्र "बोर्ड-मुद्रित खेलों की सहायता से, आप सफलतापूर्वक भाषण कौशल, गणितीय क्षमता, तर्क, ध्यान विकसित कर सकते हैं, जीवन योजनाओं को मॉडल करना सीख सकते हैं और निर्णय ले सकते हैं, विकसित कर सकते हैं। आत्म-नियंत्रण कौशल।

शब्दों का खेल बच्चों में स्वतंत्र सोच और भाषण विकास को शिक्षित करने का एक प्रभावी तरीका है।वे हैं खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर निर्मित, बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं, विवरण के अनुसार उनका अनुमान लगाते हैं, इन वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच समानताएं और अंतर पाते हैं।

खेल की प्रक्रिया में, बच्चे प्रकृति की वस्तुओं और उसके मौसमी परिवर्तनों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट, समेकित, विस्तारित करते हैं।

डिडक्टिक गेम्स - यात्रा बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के प्रभावी तरीकों में से एक है।

प्रायोगिक गतिविधि में डिडक्टिक गेम - पर्यावरण में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में योगदान देता है, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं, अवलोकन, सोच को विकसित करता है।

माता-पिता और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ - माता-पिता के लिए व्यक्तिगत परामर्श, सूचना स्टैंड, चलने के लिए फ़ोल्डर, प्रस्तावित सामग्री के साथ विषयगत प्रदर्शनियाँ - बच्चों के साथ काम करने में अधिक प्रभावी परिणाम देती हैं।
अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान के विकास के लिए, उनके व्यवस्थितकरण, प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण की शिक्षा, मैं निम्नलिखित उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करता हूं:

उपयोग की गई सामग्री:

वस्तुओं के साथ खेल
"यह क्या है?"
उद्देश्य: निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना।
सामग्री: प्राकृतिक - रेत, पत्थर, पृथ्वी, पानी, बर्फ।
खेल प्रगति। बच्चों को चित्रों की पेशकश की जाती है और उस पर जो खींचा जाता है उसके आधार पर, प्राकृतिक सामग्री को तदनुसार विघटित करना आवश्यक है, उत्तर दें कि यह क्या है? और वो क्या है? (बड़ा, भारी, हल्का, छोटा, सूखा, गीला, ढीला)। इसके साथ क्या किया जा सकता है?
"कौन क्या खाता है?"
लक्ष्य। पशु आहार के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।
खेल प्रगति। बच्चे बैग से बाहर निकलते हैं: गाजर, गोभी, रसभरी, शंकु, अनाज, जई, आदि। वे इसे बुलाते हैं और याद करते हैं कि कौन सा जानवर इस भोजन को खाता है।
"एक शाखा पर बच्चे"
लक्ष्य. पेड़ों और झाड़ियों के पत्तों और फलों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना, उन्हें एक पौधे से संबंधित के अनुसार उन्हें चुनना सिखाना।
खेल प्रगति। बच्चे पेड़ों और झाड़ियों की पत्तियों की जांच करते हैं, उन्हें नाम देते हैं। शिक्षक के सुझाव पर: "बच्चे, अपनी शाखाएँ खोजें" - लोग प्रत्येक पत्ते के लिए उपयुक्त फल उठाते हैं। इस खेल को पूरे साल सूखे पत्तों और फलों के साथ खेला जा सकता है। बच्चे स्वयं खेल के लिए सामग्री तैयार कर सकते हैं।
"दिखाने के लिए कुछ खोजें"
उपदेशात्मक कार्य। समानता से एक वस्तु खोजें।
उपकरण। दो ट्रे पर सब्जियों और फलों के समान सेट रखें। एक (शिक्षक के लिए) एक नैपकिन के साथ कवर करें।
खेल प्रगति। शिक्षक थोड़े समय के लिए नैपकिन के नीचे छिपी वस्तुओं में से एक को दिखाता है और उसे फिर से हटा देता है, फिर बच्चों को आमंत्रित करता है: "उसी को दूसरी ट्रे पर ढूंढें और याद रखें कि इसे क्या कहा जाता है।" बच्चे बारी-बारी से तब तक काम करते हैं जब तक कि नैपकिन के नीचे छिपे सभी फलों और सब्जियों के नाम नहीं हो जाते।
"पहले क्या - फिर क्या?"
लक्ष्य। जानवरों के विकास और वृद्धि के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।
खेल प्रगति। बच्चों को वस्तुओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है: एक अंडा, एक मुर्गी, एक मुर्गी का एक मॉडल; बिल्ली का बच्चा, बिल्ली; कुत्ते का पिल्ला। बच्चों को इन वस्तुओं को सही क्रम में व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।
बोर्ड खेल
"यह कब है?"
लक्ष्य। प्रकृति में मौसमी घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें।
खेल प्रगति। प्रत्येक बच्चे के पास बर्फबारी, बारिश, एक धूप वाले दिन, बादल मौसम, ओले आ रहे हैं, हवा चल रही है, आइकल्स लटक रहे हैं, आदि को चित्रित करने वाले विषय चित्र हैं। और विभिन्न मौसमों की छवियों के साथ चित्र बनाएं। बच्चों को उनके पास मौजूद चित्रों को सही ढंग से विघटित करने की आवश्यकता है।
"मैजिक ट्रेन"
लक्ष्य। पेड़ों, झाड़ियों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित और व्यवस्थित करना।
सामग्री। कार्डबोर्ड से कटी हुई दो ट्रेनें (प्रत्येक ट्रेन में 5 खिड़कियों वाली 4 कारें हैं); पौधों की छवि के साथ कार्ड के दो सेट।
खेल प्रगति: बच्चों के सामने टेबल पर एक "ट्रेन" और जानवरों की छवि वाले कार्ड हैं। शिक्षक। आपके सामने एक ट्रेन और यात्री हैं। उन्हें कारों पर रखा जाना चाहिए (पहले - झाड़ियों में, दूसरे में - फूल, आदि) ताकि प्रत्येक खिड़की में एक यात्री दिखाई दे। वैगन पर जानवरों को सही ढंग से रखने वाला पहला विजेता होगा।
इसी तरह, यह खेल पौधों के विभिन्न समूहों (जंगलों, उद्यानों, घास के मैदानों, बागों) के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए खेला जा सकता है।
"चार चित्र"
लक्ष्य। पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना, ध्यान और अवलोकन विकसित करना।
खेल प्रगति। खेल में पक्षियों, तितलियों, जानवरों को दर्शाने वाले 24 चित्र हैं। मेजबान कार्डों को फेरबदल करता है और उन्हें खेल प्रतिभागियों (3 से 6 लोगों से) को समान रूप से वितरित करता है। प्रत्येक खिलाड़ी को एक ही सामग्री के 4 कार्ड लेने होंगे। खेल की शुरुआत करने वाला, अपने कार्डों पर विचार करने के बाद, उनमें से एक को बाईं ओर बैठे व्यक्ति को देता है। वह एक, अगर उसे एक कार्ड की आवश्यकता होती है, तो इसे अपने लिए रखता है, और किसी भी अनावश्यक को बाईं ओर के पड़ोसी को भी देता है, आदि। कार्ड लेने के बाद, प्रत्येक खिलाड़ी उन्हें अपने सामने नीचे की ओर मोड़ता है। जब सभी संभावित सेट उठा लिए जाते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है। खेल में भाग लेने वाले एकत्रित कार्डों को पलटते हैं, उन्हें एक बार में चार बिछाते हैं ताकि हर कोई देख सके। सबसे सही ढंग से मिलान किए गए कार्ड वाला व्यक्ति जीतता है।
शब्दों का खेल
"यह कब होता है?"
लक्ष्य। मौसम के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और गहरा करें।
खेल प्रगति।
शिक्षक ऋतुओं के बारे में छंद या गद्य में छोटे-छोटे पाठ पढ़ता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं।
"बात करने के लिए कुछ खोजें"
उपदेशात्मक कार्य। सूचीबद्ध संकेतों के अनुसार आइटम खोजें।
उपकरण। सब्जियों और फलों को मेज के किनारे पर रखा जाता है ताकि सभी बच्चे वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट रूप से देख सकें।
खेल प्रगति। शिक्षक मेज पर पड़ी वस्तुओं में से एक का विस्तार से वर्णन करता है, अर्थात वह सब्जियों और फलों के आकार, उनके रंग और स्वाद का नाम देता है। फिर शिक्षक लोगों में से एक को पेश करता है: "टेबल पर दिखाओ, और फिर मैंने जो कहा है उसे नाम दें।" यदि बच्चा कार्य का सामना करता है, तो शिक्षक दूसरे विषय का वर्णन करता है, और दूसरा बच्चा कार्य करता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी बच्चे विवरण के अनुसार आइटम का अनुमान नहीं लगा लेते।

"लगता है कौन है?"
लक्ष्य। जंगली और घरेलू जानवरों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।
खेल प्रगति। शिक्षक जानवर का वर्णन करता है (उसकी उपस्थिति, आदतें, निवास स्थान ...) बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि वे किसके बारे में बात कर रहे हैं।
"यह कब होता है?"
लक्ष्य। मौसमी घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें।
खेल प्रगति। बच्चों को विभिन्न रंगों के विभिन्न पौधों के पत्ते, शंकु, फूलों के पौधों का एक हर्बेरियम आदि भेंट किए जाते हैं। वर्ष के समय के आधार पर। बच्चों को वर्ष के उस समय का नाम देना चाहिए जब ऐसे पत्ते, शाखाएं, फूल हों।
घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
"हम टोकरी में क्या लेते हैं"
उद्देश्य: बच्चों को खेत में, बगीचे में, बगीचे में, जंगल में किस तरह की फसल काटी जाती है, इस ज्ञान को समेकित करना।
फलों को जहां उगाया जाता है, उसके अनुसार भेद करना सीखें।
प्रकृति के संरक्षण में लोगों की भूमिका का एक विचार तैयार करना।
सामग्री: सब्जियों, फलों, अनाज, खरबूजे, मशरूम, जामुन, साथ ही टोकरी की छवि के साथ पदक।
खेल प्रगति। कुछ बच्चों के पास प्रकृति के विभिन्न उपहारों को दर्शाने वाले पदक होते हैं। दूसरों के पास टोकरियों के रूप में पदक होते हैं।
बच्चे - फल कमरे के चारों ओर हंसमुख संगीत के लिए फैलते हैं, आंदोलनों और चेहरे के भावों के साथ एक अनाड़ी तरबूज, कोमल स्ट्रॉबेरी, घास में छिपा एक मशरूम, आदि का चित्रण होता है।
बच्चे - टोकरियाँ दोनों हाथों में फल उठाएँ। पूर्वापेक्षा: प्रत्येक बच्चे को एक ही स्थान पर उगने वाले फल (बगीचे से सब्जियां, आदि) लाने चाहिए। जो इस शर्त को पूरा करता है वह जीत जाता है।
सबसे ऊपर - जड़ें
किया। उद्देश्य: बच्चों को संपूर्ण भागों को बनाना सिखाना।
सामग्री: दो हुप्स, सब्जियों की तस्वीरें।
खेल प्रगति: विकल्प 1. दो हुप्स लिए जाते हैं: लाल, नीला। उन्हें बिछाएं ताकि हुप्स प्रतिच्छेद करें। एक लाल घेरा में, आपको उन सब्जियों को डालने की आवश्यकता होती है जिनकी जड़ें भोजन के लिए होती हैं, और नीली घेरा में, जो सबसे ऊपर का उपयोग करती हैं।
बच्चा मेज पर आता है, सब्जी चुनता है, बच्चों को दिखाता है और उसे दाहिने घेरे में रखता है, यह समझाते हुए कि उसने वहाँ सब्जी क्यों रखी। (जिस क्षेत्र में हुप्स प्रतिच्छेद करते हैं, वहां सब्जियां होनी चाहिए जो शीर्ष और जड़ों दोनों का उपयोग करती हैं: प्याज, अजमोद, आदि।
विकल्प 2। मेज पर सबसे ऊपर और पौधों की जड़ें - सब्जियां हैं। बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है: सबसे ऊपर और जड़ें। पहले समूह के बच्चे सबसे ऊपर हैं, दूसरे - जड़ें। सिग्नल पर, हर कोई सभी दिशाओं में दौड़ता है। संकेत पर "एक, दो, तीन - अपनी जोड़ी खोजें!"
बॉल गेम "वायु, पृथ्वी, जल"
किया। कार्य: प्रकृति की वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। श्रवण ध्यान, सोच, सरलता विकसित करें।
सामग्री: गेंद।
खेल की प्रगति: विकल्प 1. शिक्षक बच्चे को गेंद फेंकता है और प्रकृति की वस्तु को बुलाता है, उदाहरण के लिए, "मैगपाई"। बच्चे को "हवा" का जवाब देना चाहिए और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। "डॉल्फ़िन" शब्द के लिए बच्चा "पानी" का जवाब देता है, "भेड़िया" - "पृथ्वी", आदि शब्द के लिए।
विकल्प 2। शिक्षक "वायु" शब्द कहता है जिस बच्चे ने गेंद को पकड़ा है उसे पक्षी का नाम देना चाहिए। "पृथ्वी" शब्द पर - एक जानवर जो पृथ्वी पर रहता है; "पानी" शब्द के लिए - नदियों, समुद्रों, झीलों और महासागरों का निवासी।
प्रकृति और मनुष्य।
किया। कार्य: बच्चों के ज्ञान को समेकित और व्यवस्थित करने के लिए कि किसी व्यक्ति ने क्या बनाया है और प्रकृति किसी व्यक्ति को क्या देती है।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों के साथ बातचीत करता है, जिसके दौरान वह अपने ज्ञान को स्पष्ट करता है कि हमारे आस-पास की वस्तुएं या तो लोगों के हाथों से बनी हैं या प्रकृति में मौजूद हैं, और लोग उनका उपयोग करते हैं; उदाहरण के लिए, लकड़ी, कोयला, तेल, गैस प्रकृति में मौजूद हैं, और मनुष्य घर और कारखाने बनाता है।
"मानव निर्मित क्या है"? शिक्षक पूछता है और गेंद फेंकता है।
"प्रकृति द्वारा क्या बनाया गया है"? शिक्षक पूछता है और गेंद फेंकता है।
बच्चे गेंद को पकड़ते हैं और सवाल का जवाब देते हैं। जो याद नहीं रख पाते वे अपनी बारी चूक जाते हैं।
सही चुनें।
किया। कार्य: प्रकृति के बारे में ज्ञान को मजबूत करना। सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें।
सामग्री: विषय चित्र।
खेल प्रगति: विषय चित्र मेज पर बिखरे हुए हैं। शिक्षक कुछ संपत्ति या विशेषता का नाम देता है, और बच्चों को यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं का चयन करना चाहिए जिनके पास यह संपत्ति है।
उदाहरण के लिए: "हरा" - ये पत्ते, ककड़ी, टिड्डी गोभी के चित्र हो सकते हैं। या: "गीला" - पानी, ओस, बादल, कोहरा, कर्कश, आदि।
बर्फ के टुकड़े कहाँ हैं?
किया। कार्य: जल की विभिन्न अवस्थाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना। स्मृति, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें।
सामग्री: विभिन्न जल स्थितियों को दर्शाने वाले कार्ड: झरना, नदी, पोखर, बर्फ, बर्फबारी, बादल, बारिश, भाप, बर्फ के टुकड़े, आदि।
खेल प्रगति: विकल्प 1. बच्चे एक सर्कल में रखे कार्ड के चारों ओर एक गोल नृत्य में चलते हैं। कार्ड पानी की विभिन्न अवस्थाओं को दर्शाते हैं: झरना, नदी, पोखर, बर्फ, बर्फबारी, बादल, बारिश, भाप, हिमपात, आदि।
एक वृत्त में घूमते समय, शब्दों का उच्चारण किया जाता है:
यहाँ गर्मी आती है। धूप तेज हो गई।
सेंकना गर्म हो गया, हमें बर्फ के टुकड़े की तलाश कहाँ करनी चाहिए?
अंतिम शब्द के साथ, हर कोई रुक जाता है। जिनके सामने आवश्यक चित्र स्थित हैं वे उन्हें उठाएँ और अपनी पसंद की व्याख्या करें। शब्दों के साथ आंदोलन जारी है:
अंत में, सर्दी आ गई: ठंड, बर्फ़ीला तूफ़ान, ठंड।
टहलने के लिए बाहर आएं। हमें बर्फ का टुकड़ा कहां मिल सकता है?
वांछित चित्रों का पुन: चयन करें और पसंद की व्याख्या करें।
विकल्प 2. चार ऋतुओं को दर्शाने वाले 4 हुप्स हैं। बच्चों को अपनी पसंद बताते हुए अपने कार्ड हुप्स में लगाने चाहिए। कुछ कार्ड कई मौसमों के अनुरूप हो सकते हैं।
प्रश्नों के उत्तर से निष्कर्ष निकाला गया है:
- वर्ष के किस समय प्रकृति में जल ठोस अवस्था में हो सकता है? (सर्दी, शुरुआती वसंत, देर से शरद ऋतु)।
पंछी आ गए हैं।
किया। कार्य: पक्षियों के विचार को स्पष्ट करना।
खेल प्रगति: शिक्षक केवल पक्षियों को बुलाता है, लेकिन अगर वह अचानक गलती करता है, तो बच्चों को पेट या ताली बजानी चाहिए। उदाहरण के लिए। पक्षी पहुंचे: कबूतर, स्तन, मक्खियाँ और फुहारें।
बच्चे स्टॉम्प - क्या गलत है? (मक्खियों)
- मक्खियाँ कौन हैं? (कीड़े)
- पक्षी आ गए हैं: कबूतर, स्तन, सारस, कौवे, कटहल, पास्ता।
बच्चे स्टंप। - पक्षी उड़ गए: कबूतर, मार्टन ...
बच्चे स्टंप। खेल जारी है।
पक्षियों ने उड़ान भरी: कबूतर, टाइटमाउस,
जैकडॉ और स्विफ्ट्स, लैपविंग्स, स्विफ्ट्स,
सारस, कोयल, यहाँ तक कि उल्लू भी स्कूप हैं,
हंस, तारों वाला। आप सभी महान हैं।
निचला रेखा: शिक्षक, बच्चों के साथ, प्रवासी और सर्दियों के पक्षियों को निर्दिष्ट करता है।
यह कब होता है?
किया। कार्य: बच्चों को ऋतुओं के संकेतों में अंतर करना सिखाना। एक काव्यात्मक शब्द की सहायता से, विभिन्न ऋतुओं की सुंदरता, मौसमी घटनाओं की विविधता और लोगों की गतिविधियों को दिखाएं।
सामग्री: प्रत्येक बच्चे के लिए, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु और सर्दियों के परिदृश्य के साथ चित्र।
खेल प्रगति: शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और बच्चे उस मौसम को दर्शाते हुए एक चित्र दिखाते हैं जिसे कविता संदर्भित करती है।
वसन्त। समाशोधन में, रास्ते से घास के ब्लेड अपना रास्ता बनाते हैं।
पहाड़ी से एक धारा बहती है, और पेड़ के नीचे बर्फ पड़ी है।
ग्रीष्म ऋतु। और हल्का और चौड़ा
हमारी शांत नदी। चलो तैरते हैं, मछली के छींटे मारते हैं ...
पतझड़। मुरझा जाता है और पीला हो जाता है, घास के मैदानों में घास,
केवल सर्दी ही खेतों में हरी-भरी हो जाती है। बादल आकाश को ढँक लेता है, सूरज नहीं चमकता,
मैदान में हवा चल रही है, बारिश हो रही है।
सर्दी। नीले आसमान के नीचे
शानदार कालीन, धूप में चमकते हुए, बर्फ पड़ी है;
पारदर्शी जंगल अकेला काला हो जाता है, और स्प्रूस कर्कश से हरा हो जाता है,
और बर्फ के नीचे की नदी चमकती है।
किया। कार्य: व्यक्तिगत पौधों के फूलों के समय के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए (उदाहरण के लिए, नार्सिसस, ट्यूलिप - वसंत में); सुनहरी गेंद, एस्टर - शरद ऋतु में, आदि; इस आधार पर वर्गीकृत करना सिखाना, उनकी स्मृति, सरलता का विकास करना।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक या बच्चा गेंद फेंकता है, जबकि पौधे के उगने के मौसम का नामकरण करते हैं: वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु। बच्चा पौधे का नाम रखता है।
किस चीज से बना है?
किया। कार्य: बच्चों को उस सामग्री का निर्धारण करना सिखाना जिससे वस्तु बनाई जाती है।
सामग्री: लकड़ी के घन, एल्यूमीनियम का कटोरा, कांच का जार, धातु की घंटी, चाबी, आदि।
खेल की प्रगति: बच्चे बैग और नाम से अलग-अलग वस्तुओं को निकालते हैं, यह दर्शाता है कि प्रत्येक वस्तु किस चीज से बनी है।
अंदाज़ा लगाओ।
किया। कार्य: बच्चों की पहेलियों का अनुमान लगाने की क्षमता विकसित करना, चित्र में छवि के साथ मौखिक छवि को सहसंबंधित करना; जामुन के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करें।
सामग्री: जामुन की छवि के साथ प्रत्येक बच्चे के लिए चित्र। पहेलियों की किताब।

खेल प्रगति: प्रत्येक बच्चे के सामने मेज पर उत्तर की तस्वीरें हैं। शिक्षक एक पहेली बनाता है, बच्चे अनुमान लगाते हैं और अनुमान लगाते हैं।
खाने योग्य - अखाद्य।
किया। कार्य: खाद्य और अखाद्य मशरूम के बारे में ज्ञान को समेकित करना।
सामग्री: टोकरी, खाद्य और अखाद्य मशरूम को दर्शाने वाले विषय चित्र।
खेल प्रगति: प्रत्येक बच्चे के सामने मेज पर उत्तर की तस्वीरें हैं। शिक्षक मशरूम के बारे में एक पहेली का अनुमान लगाता है, बच्चे टोकरियों में एक खाद्य मशरूम की एक तस्वीर-गाइड ढूंढते हैं और डालते हैं।
ग्रहों को सही ढंग से व्यवस्थित करें।
किया। कार्य: मुख्य ग्रहों के बारे में ज्ञान को समेकित करना।
सामग्री: सिलना किरणों के साथ बेल्ट - विभिन्न लंबाई के रिबन (9 टुकड़े)। ग्रह टोपी।
इस ग्रह पर बहुत गर्मी है
वहाँ रहना खतरनाक है, मेरे दोस्तों।

हमारा सबसे गर्म ग्रह कौन सा है, यह कहाँ स्थित है? (बुध, क्योंकि यह सूर्य के सबसे निकट है)।
और यह ग्रह भयंकर ठंड से बंधा हुआ था,
सूरज की गर्मी उस तक नहीं पहुंची।
- यह ग्रह क्या है? (प्लूटो, क्योंकि यह सूर्य से सबसे दूर है और सभी ग्रहों में सबसे छोटा है)।
प्लूटो टोपी में बच्चा सबसे लंबा रिबन नंबर 9 लेता है।
और यह ग्रह हम सभी को प्रिय है।
ग्रह ने हमें जीवन दिया ... (सभी: पृथ्वी)
पृथ्वी ग्रह किस कक्षा में चक्कर लगाता है? हमारा ग्रह सूर्य से कहाँ है? (3 तारीख को)।
टोपी "अर्थ" में एक बच्चा रिबन नंबर 3 लेता है।
दो ग्रह पृथ्वी ग्रह के करीब हैं।
मेरे दोस्त, उन्हें जल्द ही नाम दो। (शुक्र और मंगल)।
शुक्र और मंगल की टोपी वाले बच्चे क्रमशः दूसरी और चौथी कक्षाओं में रहते हैं।
और इस ग्रह को अपने आप पर गर्व है
क्योंकि इसे सबसे बड़ा माना जाता है।
- यह ग्रह क्या है? यह किस कक्षा में है? (बृहस्पति, कक्षा #5)।
बृहस्पति टोपी में बच्चा नंबर 5 पर होता है।
ग्रह छल्ले से घिरा हुआ है
और इसने उसे और सभी से अलग बना दिया। (शनि ग्रह)
संतान - "शनि" कक्षा संख्या 6 में है।
हरे ग्रह क्या हैं? (अरुण ग्रह)
मैचिंग नेपच्यून टोपी पहने एक बच्चा कक्षा #8 में रहता है।
सभी बच्चों ने अपनी जगह ले ली और "सूर्य" की परिक्रमा करने लगे।
ग्रहों का गोल नृत्य घूम रहा है। प्रत्येक का अपना आकार और रंग होता है।
प्रत्येक पथ के लिए परिभाषित किया गया है। लेकिन केवल पृथ्वी पर ही दुनिया में जीवन बसा हुआ है।
उपयोगी - उपयोगी नहीं।
किया। कार्य: उपयोगी और हानिकारक उत्पादों की अवधारणाओं को समेकित करना।
सामग्री: उत्पाद कार्ड।
खेल प्रगति: एक मेज पर क्या उपयोगी है, दूसरे पर क्या उपयोगी नहीं है।
उपयोगी: हरक्यूलिस, केफिर, प्याज, गाजर, सेब, गोभी, सूरजमुखी तेल, नाशपाती, आदि।
अस्वास्थ्यकर: चिप्स, वसायुक्त मांस, चॉकलेट, केक, फैंटा, आदि।

बच्चों के लिए शैक्षिक खेल

हाल ही में, एक बाल मनोवैज्ञानिक को कुछ हद तक अजीब घटना से निपटना पड़ा है - कुछ प्रीस्कूलर, जब उनसे जो प्यार करते हैं, उन्हें आकर्षित करने के लिए कहा जाता है, तो उनसे अपेक्षित प्लॉट ड्राइंग के बजाय अक्षर और संख्याएं लिखते हैं।ये क्यों हो रहा है?

जाहिर है, एक तरफ, बच्चा मानता है कि उसकी क्षमताओं और दिमाग के इस प्रदर्शन से वयस्कों से सकारात्मक प्रतिक्रिया होगी, लेकिन दूसरी तरफ, उसके लिए अक्सर बहुत आसान होता है, अगर कौशल पर काम किया जाता है, तो लाठी खींचना , मंडलियां, संख्याएं और अक्षर, क्योंकि इसके लिए कल्पना और भावनात्मक समर्पण की उड़ान की आवश्यकता नहीं होती है।

यह अफ़सोस की बात है कि यह ठीक 4 से 7 साल की अवधि में होता है, जिसके दौरान फूल आते हैं बच्चों की रचनात्मकता, एक प्रकार का "" पुनर्जागरण "", जिसका अपना प्राकृतिक अंत भी है। इस अवधि की विशिष्टता और अपरिवर्तनीयता संबंधित हैसोच की विशेषताएं एक बच्चा, जब इस उम्र की अवधि में कल्पना और वास्तविकता के बीच की सीमा की स्पष्ट समझ की कमी आदर्श है।

शुरुआती "वंडरकिंड्स" और त्वरित और प्रत्यक्ष सफलता की हमारी खोज में, हम विश्वकोश ज्ञान के रूप में महत्वपूर्ण कुछ याद कर रहे हैं जो कई माता-पिता अपने बच्चों में पैदा करना चाहते हैं। कभी-कभी यह शिकायत करने वाले माता-पिता को सांत्वना देना भी आवश्यक था कि उनका बच्चा, जो "" सबसे अच्छा छात्र हुआ करता था, अचानक विश्वविद्यालय में पढ़ने के खिलाफ विद्रोह कर देता था "" या, "" अपनी कक्षा में गणित में सबसे अच्छा था, और अब झगड़ता है गिटार और कुछ नहीं और क्या "" सुनना नहीं चाहता।
इस विद्रोह की जड़ें बचपन में तलाशी जानी चाहिए, जब नींव रखी जाती है।बच्चे का व्यक्तित्व .
बच्चों के लिए सबसे विविध प्रकार के शैक्षिक खेलों का उपयोग करते हुए, बच्चे को स्वतंत्र अवलोकन और उसके आसपास की दुनिया की खोज के लिए अधिक से अधिक अवसर प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए खेल बहुत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे न केवल उसकी आत्म-अभिव्यक्ति के लिए उपकरण हैं, बल्कि उसके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने और उसके अनुकूल होने का एक तरीका भी हैं।

बच्चों के लिए एक खेल तब होता है जब कल्पना और वास्तविकता के बीच की सीमाएं धुंधली हो जाती हैं, जब आप आसानी से एक निडर बैटमैन या श्वार्ज़नेगर में बदल सकते हैं या अचानक बच्चे बन सकते हैं, कभी-कभी खुद को एक माँ या पिता की भूमिका में भी परख सकते हैं जो बहुत महत्वपूर्ण निर्णय लेते हैं .

खेल संभावित गलतियों के लिए आलोचना के डर के बिना, स्वतंत्र रूप से सोचने और बोलने के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव है। उनका यह नया अनुभव समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों के सहसंबंधों को समझने में मदद करता है, साथ ही आत्म-सम्मान बढ़ाने और स्वयं के अहंकार को विकसित करने में मदद करता है।

खेल बच्चे को खुद को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, क्योंकि यह सम्मेलनों को तोड़ता है और आपको विभिन्न भूमिकाओं में खुद को परखने की अनुमति देता है - ""मजबूत-कमजोर", "सुंदर-बदसूरत"", "बहादुर-कायर"।

खेल बच्चों को दूसरे लोगों से संवाद करना और समझना सिखाता है।

खेल बच्चे की आंतरिक दुनिया और बाहरी दुनिया के बीच एक संवाद है।खेलों में, बच्चे "" की अवधारणाओं को सीखते हैंसच-झूठा"", ""संभव-नहीं"", "" मेरे अंदर -आउट ऑफ मी"" और अन्य।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि नकारात्मक भावनाएं, तनाव और भय जो एक बच्चा सामान्य संचार में व्यक्त करने के लिए दबाता है या शर्मिंदा होता है, एक नियम के रूप में, एक खेल की स्थिति में जारी किया जाता है। इसलिए, खेल एक शक्तिशाली और परेशानी मुक्त मनोचिकित्सा उपकरण है। लुका-छिपी खेलने वाले बच्चों, कैच-अप, क्लासेस, लंघन रस्सियों के साथ हस्तक्षेप न करें; गुड़िया, कार और अन्य खिलौने।

यदि आप अपने ही बच्चे से दोस्ती करना चाहते हैं, तो उसके साथ खेलें, और अन्य बच्चों के साथ खेलने का आयोजन करने में भी उसकी मदद करें।

किसी भी व्यवसाय को खेल में बदला जा सकता है - यहाँ तक कि खिलौने उठाकर भी। उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे को बता सकते हैं:
"हमारा जहाज लंबी यात्रा पर है। मैं टीम से विस्तार करने के लिए कहता हूंसभी चीजें अपने स्थान पर।"

किसी भी अनुरोध को एक पहेली में लपेटा जा सकता है: "कृपया मुझे लाओ जो पहले घर में प्रवेश करे (कुंजी)""।

बच्चों के खेल विकसित करने का मूल्य यह है कि वेजल्दी और कुशलता सेआपको बच्चे को थकाए बिना वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता हैऔर उसके माता-पिता।

शैक्षिक खेल क्या हैं?

शैक्षिक खेल विशेष रूप से मोटर और मानसिक सहित बच्चे की विभिन्न क्षमताओं को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए खेल हैं।

दुनिया को जानने के मुख्य तरीकों में से एक, जो बच्चे की भी जरूरत है, वह है खेल। खेल के दौरान, नई चीजें अधिक आसानी से और स्वाभाविक रूप से आत्मसात हो जाती हैं। विशेष रूप से डिज़ाइन की गई गेमिंग तकनीकों की मदद से, आप इंद्रियों के विकास को बढ़ावा दे सकते हैं - दृष्टि, श्रवण, मानसिक क्षमता, ध्यान और स्मृति को मजबूत करना, बच्चे को मोटर कौशल में मदद करना और भाषण के तेजी से विकास को गति देना।

सामान्य खेल बच्चे पर कब्जा करते हैं और उसका मनोरंजन करते हैं, विकासशील - वे न केवल दिलचस्प रूप से, बल्कि प्रभावी ढंग से समय बिताने में मदद करते हैं, जबकि समग्र विकास के लिए महान लाभ प्राप्त करते हैं। वह संज्ञानात्मक मकसद जिसे खेल में अस्पष्ट रूप से छिपाया जा सकता है, अंततः बच्चे को भविष्य में और अधिक गंभीर कदमों के लिए तैयार करेगा: अध्ययन, संचार, समझ, और एक पूर्ण वयस्क जीवन के लिए।

सभी के लिए बचपनअपने खुद के खेल का चयन किया जा सकता है, जो इस समय बिल्कुल आवश्यक है। शिशुओं को ऐसे खेलों की आवश्यकता होती है जो इंद्रियों, मोटर कौशल, सामान्य और ठीक मोटर कौशल विकसित करते हैं, साथ ही भाषण के विकास के लिए व्यायाम भी करते हैं। बड़े बच्चों को ऐसे खेलों की पेशकश की जाती है जो अधिक जटिल होते हैं और मानसिक गुणों के विकास पर जोर देते हैं।

विकलांग बच्चों और विकासात्मक समस्याओं के लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा बड़ी संख्या में विशेष खेल विकसित किए गए हैं।

अपने बच्चे को मौखिक भाषा कौशल सिखाना

कुछ माता-पिता के बीच अक्सर यह गलत राय होती है कि यदि कोई बच्चा अक्षरों की संख्या और नाम जानता है और उन्हें थोड़ा लिखता है, तो इसका मतलब है कि वह स्कूल के लिए तैयार है।
हालाँकि, एक बच्चे द्वारा इन कौशलों और ज्ञान का विकास स्कूल के लिए उसकी तैयारी की एक आत्मनिर्भर स्थिति और मानदंड नहीं है। विद्यालय में अध्यापन का अनुभव और अभ्यास दर्शाता है कि सामान्य सामान्य विकास के साथकोई बच्चा व्यवस्थित रूप से स्कूल जाने वाले, कम से कम समय में इन ज्ञान और कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं।

कभी-कभी एक बाल मनोवैज्ञानिक को 6 साल के बच्चों के माता-पिता से शिकायत सुननी पड़ती है कि,
बच्चे के साथ गहन गृहकार्य, या बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए विशेष मंडलियों में कक्षाओं के बावजूद, कुछ बच्चे अभी भी कक्षाओं की शुरुआत तक पढ़ने और गिनने में महारत हासिल नहीं करते हैं।

अंक और अक्षर जानने के अलावा और भी कुछ हैयह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता कभी-कभी बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के अपने काम में चूक जाते हैं। यह-मौखिक भाषण बच्चा, जिसका विकास सफल आत्मसात करने के लिए एक आवश्यक शर्त हैलेखन (पढ़ना)।

भविष्य के छात्र के पास पर्याप्त शब्दावली होनी चाहिए, व्याकरणिक और तार्किक रूप से विचारों को व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए, कविता को याद करना और पढ़ना चाहिए, और छोटे ग्रंथों को फिर से पढ़ना चाहिए। बच्चे के मौखिक भाषण की समृद्धि और व्याकरणिक शुद्धता की डिग्री उसकी समझ पर निर्भर करती है कि उसने क्या पढ़ा है, जो कि, जैसा कि था, जंजीरों का परिवर्तनदृश्य प्रतीक (अक्षर)जंजीरों में श्रवण उत्तेजना (स्वनिम)।
वे। मतलब पसंद हैएक प्रकार की चरबी पाठ पढ़ें।

दूसरे शब्दों में, प्रत्येक बच्चे के पास स्कूल की पहली कक्षा में कक्षाओं की शुरुआत तक सुसंगत मौखिक भाषण और सोच के विकास का पर्याप्त स्तर होना चाहिए।

अवधारणा का क्या अर्थ है""सुसंगत भाषण""?

सुसंगत भाषण विशिष्ट और सटीक शब्दों में व्यक्त विचारों की एक सुसंगत और तार्किक रूप से जुड़ी श्रृंखला है, जो व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों में संयुक्त है।

एक वयस्क की सहायता और मार्गदर्शन के बिनासुसंगत भाषण बहुत धीरे-धीरे विकसित होता है या बिल्कुल भी विकसित नहीं होता है, जो विशेष रूप से विभिन्न बच्चों के लिए विशिष्ट हैउल्लंघन विकास।

अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना माता-पिता उसे पढ़ाने में अपना कर्तव्य देखते हैंजुड़ा हुआ भाषण, अक्षर और संख्या, रंग और संख्या की अवधारणा, पढ़ना और गिनती। यह सही है और बिल्कुल सामान्य है।
मेहनती अध्ययन बहुत महत्वपूर्ण हैं, लेकिन बच्चे के विकास और विभिन्न प्रकार के विकास के लिए भी अत्यंत आवश्यक हैंबच्चों के खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग और अन्य प्रकार की बच्चों की रचनात्मकता।

हालांकि, माता-पिता द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाने पर, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया कभी-कभी प्रश्नों और उत्तरों की एक अंतहीन श्रृंखला में बदल जाती है, जो पूरी तरह से व्यस्त हो जाती है। खाली समयबच्चा, उसे खेलने और मौज-मस्ती करने के अवसर से वंचित करता है और उसकी स्वाभाविक जिज्ञासा और पहल को कम करता है।

इससे बचने के लिए और साथ ही, बच्चे द्वारा आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को तेज करने और सुविधाजनक बनाने के लिए, उसके माता-पिता को बच्चे को तैयार करने के अपने काम में तीन समान रूप से महत्वपूर्ण और परस्पर संबंधित घटकों को जोड़ना होगा -बच्चे के साथ संचार, उसके साथ खेलना और उसकी शिक्षा।
साथ ही, इसे सरल के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, जिसे हम सभी बचपन से जानते हैं।शैक्षिक खेल, साथ ही मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित विशेष शिक्षण विधियां।

ताकि आपका बच्चा एक साथ इनका आनंद ले सकेखेल, और उसके विकास के लिए आवश्यक कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल की, आपको, उसके माता-पिता को, एक विशेष कमरे या पूर्ण मौन की आवश्यकता नहीं होगी। यह सब उसी के साथ किया जा सकता है, यदि अधिक नहीं, तो एक स्वतंत्र और पूरी तरह से आराम के वातावरण में सफलता - समुद्र तट या झील पर, खेल के मैदान पर, बस या ट्रेन से यात्रा करते समय।

5-6 साल के बच्चों को मौखिक भाषण कौशल सिखाने के लिए, कौशल के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में
पढ़ना (लिखित भाषा), हम इन बच्चों के माता-पिता को कुछ प्रदान करते हैंशैक्षिक खेलऔर दिशानिर्देशबाल मनोवैज्ञानिक।तो क्या खेलना है?

खेल जो बच्चे के मौखिक भाषण को विकसित करते हैं

* टूटा हुआ फोन।
खेल में कई प्रतिभागी एक श्रृंखला के साथ एक दूसरे को (कानाफूसी में) एक शब्द या एक छोटा वाक्यांश पास करते हैं। साथ ही, बच्चा आवश्यक रूप से इस तथ्य पर ध्यान देता है कि श्रृंखला में अंतिम शब्द मूल से अलग है और इस तथ्य से भी कि कुछ शब्द ध्वनि में बहुत समान हैं और इसलिए, अर्थ में आसानी से विकृत हो सकते हैं।

*कैसा लग रहा था?
बच्चे के साथ मेज पर, फर्श पर, प्लास्टिक के खिलौने पर एक छड़ी के साथ टैप करें।
फिर बच्चे को रूमाल से आंखों पर पट्टी बांधें, किसी नामित वस्तु पर दस्तक दें और पूछें
उसे अनुमान लगाने के लिए कि आपने किस विषय का दोहन किया है। अपने बच्चे को इस कौशल को बेहतर ढंग से करने में सक्षम होने के लिए, समय-समय पर उसके साथ भूमिकाएं बदलें।

* एक निश्चित अक्षर से शुरू होने वाले किसी भी शब्द को नाम दें।
उदाहरण के लिए, "बी" अक्षर से शुरू होने वाला कोई भी शब्द: केला-बालकनी-तूफान-बैरल-बैल।

* विषय पर और शब्दों को नाम दें।
तेज गति से और एक मिनट के भीतर, जानवरों, पक्षियों, पौधों, बच्चे को ज्ञात सामग्री, देशों के नाम आदि को दर्शाने वाले अधिक से अधिक शब्दों को नाम दें।
इस खेल में, जो सबसे अधिक शब्द कहता है वह जीत जाता है। खेल सोच के लचीलेपन के विकास में योगदान देता है और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करता है।

* उन शब्दों के नाम बताइए जो देश, शहर, जानवर, पौधे, नाम को परिभाषित करते हैं और एक ही अक्षर से शुरू होते हैं।
उदाहरण के लिए: रूस-रोस्तोव-लिनक्स-चावल-रोमन।

* शब्दों की एक श्रृंखला बनाओ।
ताकि अंतिमपिछले शब्द का अक्षर भी निम्नलिखित में से पहला होगा।
उदाहरण के लिए: बाल-गाय-सुगंध-केक-छाया।

* विलोम की जंजीरें बनाओ।
उदाहरण के लिए: गर्म-ठंडा, अंधेरा-प्रकाश, लंबा-छोटा, पतला-मोटा, आदि।

* एक ही रंग की सभी ज्ञात वस्तुओं के नाम लिखिए।
उदाहरण के लिए: पीला - नींबू, सूरज, सूरजमुखी, कैनरी; या लाल-टमाटर, काली मिर्च, खून, आदि।

* सोचो मैं क्या कहना चाहता हूँ।
किसी भी शब्द में पहला शब्दांश बोलें और बच्चे को पूरे शब्द का अनुमान लगाने के लिए कहेंइस शब्दांश द्वारा। अनुमान लगाओ और बारी-बारी से अनुमान लगाओ।

* खाने योग्य-अखाद्य।
दो खिलाड़ी एक दूसरे को गेंद फेंकते हैं। गेंद फेंकने वाला खिलाड़ी एक ऐसे शब्द का नाम देता है जो या तो किसी खाद्य उत्पाद या किसी अखाद्य वस्तु को दर्शाता है।
यदि किसी खाद्य उत्पाद को दर्शाने वाले शब्द का नाम रखा जाता है, तो गेंद प्राप्त करने वाले दूसरे खिलाड़ी को अवश्य हीउसके पकड़ना। अगर किसी अखाद्य वस्तु का नाम रखा जाए तो गेंद को पकड़ना जरूरी नहीं है।

* अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान की अवधारणाओं में महारत हासिल करना (अंदर,ऊपर, नीचे, नीचे, ऊपर, बीच, बाएँ, दाएँ)।
उदाहरण के लिए: बच्चे को एक पेंसिल लेने के लिए कहें और उसे कंप्यूटर और किताब के बीच में रखें,
या तीसरे शेल्फ पर दाहिनी पंक्ति में, या टीवी के दायीं ओर, आदि।

* ध्यान दें कि बच्चा अपने विचारों को कैसे सुसंगत, तार्किक और व्याकरणिक रूप से सही करता है।

* वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं का यथासंभव विस्तार से वर्णन करने में बच्चे की मदद करें। साथ ही बच्चे के ज्ञान की सीमा का विस्तार होता है और उसकी वाणी समृद्ध होती है।

* एक नोटबुक प्राप्त करें जिसमें बच्चे की लघु कथाएँ बड़े अक्षरों में और सुपाठ्य रूप से लिखी जाएंगी, वस्तुतः उसकी शैली और शब्दों का अवलोकन करते हुए।अनुभव से पता चलता है कि बच्चा कान से और नेत्रहीन रूप से उस पाठ को बहुत आसान और तेज़ मानता है जो उसके शब्दों से बिल्कुल नीचे लिखा गया था।और यह स्वाभाविक है, क्योंकि साथ ही वह अपने स्वयं के भाषण कौशल और अपनी शब्दावली पर निर्भर करता है।

* बच्चे के प्रारंभिक पठन कौशल में महारत हासिल करने के बाद, उसे अपने कार्यों को पढ़ने के लिए आमंत्रित करें।

* कविताएँ और गीत सीखते समय,बच्चे को ""गाते हुए मानो" की उपस्थिति नहीं बनानी चाहिए,शब्दों के अर्थ को समझे बिनाकुछ शब्दांशों का उच्चारण करना। हर शब्द को सही ढंग से समझने और उच्चारण करने के लिए, विशेष रूप से गीतों में उसकी मदद करना आवश्यक है। इसलिए उसके साथ गाओ।

* अपने बच्चे को तुकबंदी ढूंढना और उसका आविष्कार करना सिखाएं।
उदाहरण के लिए: रस-जुर्राब; स्टिक-जैकडॉ; हॉर्न-पाई; अच्छी तरह से किया ककड़ी; दलिया-माशा।

* अपने आप को अधिक बार प्रयोग करें और कहावतों, कहावतों और के उपयोग को प्रोत्साहित करें
आम भाव।

* अपने बच्चे को पहेलियों का आविष्कार करना और अनुमान लगाना सिखाएं।

* बताना सीखोचुटकुले, हास्य को समझें और मजेदार कहानियों के साथ आएं।