Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate. În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile cadrelor didactice au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nereflând întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și generalitatea. Asigurarea unității educației, creșterii și dezvoltării pe baza integrității și a comunității este esenţa principală a procesului pedagogic . În caz contrar, termenii „proces educațional” și „ proces pedagogic iar conceptele pe care le denotă sunt identice.

Considerați procesul pedagogic ca pe un sistem. Procesul pedagogic este sistemul principal, unificator. Ea îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora.

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public, luat în ansamblu, școala, clasa, lecția și altele. Fiecare dintre aceste sisteme funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale și altele. Există, de asemenea, condiții specifice pentru fiecare sistem. Condițiile intrașcolare, de exemplu, includ condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice și alte condiții.

Structura (din latină structura - structură) este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. Relațiile dintr-un sistem pedagogic nu sunt ca conexiunile dintre componentele altor sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului acționează în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă. Obiectul este și subiectul. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Pentru a analiza procesul pedagogic ca sistem, este necesar să se stabilească un criteriu de analiză. Un astfel de criteriu poate fi orice indicator suficient de ponderat al procesului, al condițiilor de curgere a acestuia sau al mărimii rezultatelor obținute. Este important ca acesta să îndeplinească obiectivele studierii sistemului.

Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, educatorii și condițiile educației. Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul - țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Obiecte activitățile profesorului - o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. obiecte munca pedagogică pe lângă complexitate, consecvență, autoreglare, este inerentă și o asemenea calitate precum autodezvoltarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiect Munca pedagogică este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării sale și nu are cunoștințele, abilitățile și experiența necesare unui adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său - trăsăturile percepției, înțelegerii, gândirii, formarea voinței. si caracter.

Fonduri(tunuri) muncă- aceasta este ceea ce o persoană pune între el însuși și obiectul muncii pentru a obține efectul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată trece elevii, modalitățile de cooperare cu aceștia, metodologia influenței pedagogice. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci o nouă educație de calitate sub rezerva propriilor reguli specifice. Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, subliniind subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic este: 1) în unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) în integritatea și subordonarea sistemelor separate cuprinse în acesta; 3) în prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Care este specificul proceselor care formează un proces pedagogic holistic? Se găsește în selecția funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește funcții de însoțire într-un proces holistic: educația îndeplinește nu numai o funcție educațională, ci și o funcție de dezvoltare și educațională, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Dialectica interrelațiilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de desfășurare a proceselor organic inseparabile, în a căror analiză este necesar să se evidențieze și caracteristicile dominante. De exemplu, conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificul proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. Dacă în antrenament se folosește în mod predominant o formă de muncă strict reglementată la clasă-lecție, atunci în educație predomină mai multe forme libere de altă natură, utile social, sport și activități artistice. Diferă și metodele (căile) de atingere a scopului, care sunt în principiu aceleași: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, fără a le nega, este mai înclinată către mijloace care afectează motivaționalul și efectiv-emoțional. sfere. Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În formare, de exemplu, controlul oral, munca scrisă, testele și examenele sunt obligatorii. Controlul asupra rezultatelor educației este mai puțin reglementat. Informațiile pentru profesori aici sunt date de observațiile despre cursul activității și comportamentul elevilor, opinia publică, volumul de implementare a programului planificat de educație și autoeducație.

Structura unui proces pedagogic holistic

Structura este aranjarea elementelor într-un sistem. Structura sistemului este formată din elemente, sau componente ale sistemului, selectate după un anumit criteriu, precum și legăturile dintre ele. Procesul pedagogic este considerat un sistem de științe și se disting următoarele părți principale:

fundamentale generale;

teoria educației;

didactica - teoria învăţării;

știință școlară.

Fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme, al căror rezultat este adesea suprapus unul altuia.

Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”, care include în unitate influența pedagogică, percepția sa activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în impact asupra lui însuși (autoeducație). În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiectele și obiectele educației. Deosebit de comune sunt conexiunile informaționale, care se manifestă în schimbul de informații între educatori și elevi, conexiuni organizaționale și de activitate. Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină cont de relațiile cauzale, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea cauzelor deosebit de importante ale deficiențelor și succeselor în procesul pedagogic, apoi vă permite să proiectați cu mai mult succes noi etape de îmbunătățire a acestuia.

Dezvoltarea umană necesită organizarea a două procese interdependente - formarea și educația. Aceste două procese au sarcini diferite și, prin urmare, intersectându-se unul cu celălalt, și uneori chiar coincidente în timp, diferă fundamental unul de celălalt în metode și forme de organizare.

Educația este un proces relativ independent care are o serie de caracteristici.

În primul rând, educația este un proces cu scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul evidențiază în mod specific scopul educației, la care aspiră. Cea mai mare eficiență este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, acesta este un proces multifactorial. În implementarea sa, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol imens în procesul de educație: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale și orientările valorice.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul impactului educațional direct. Educația nu dă un efect instantaneu.

În al cincilea rând, o caracteristică a procesului pedagogic este continuitatea acestuia. Educația desfășurată în cursul procesului pedagogic este un proces de interacțiune sistematică între educatori și elevi.

Educația, ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopul, informațiile educaționale, mijloacele de comunicare pedagogică dintre profesor și elevi, formele activităților acestora și modalitățile de implementare a managementului pedagogic al studiilor și a altor activități și comportament al elevilor.

Conceptul formator de sistem al procesului de învățare, ca sistem, este scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevilor (predarea) și rezultatul. Componentele variabile ale acestui proces sunt mijloacele de control. Acestea includ: conținut material educativ, metode de predare, mijloace materiale de predare (vizuale, tehnice, mijloace didactice etc.), forme organizatoriceînvăţarea ca proces şi activitate de învăţare a elevilor. Legătura mijloacelor didactice, ca componente variabile, cu componente constante de formare a sensului depinde de scopul formării și de rezultatul final al acesteia. Ele formează o unitate și o integritate stabilă, care sunt supuse obiectivelor comune ale educației, așa-numitele obiective globale în pregătirea generațiilor tinere pentru viață și muncă în societatea existentă. Baza unității tuturor acestor componente este activitatea comună substanțială de predare și învățare. Datorită unității lor, multiplicitatea și eterogenitatea elementelor și conexiunilor de calitate diferită formează un sistem integral de educație și îi conferă ordine și organizare, fără de care, ca atare, este în general lipsită de sens și de capacitate de funcționare.

Aceasta este structura procesului de învățare în reprezentarea sa teoretică. În realitatea pedagogică reală, procesul de învățare este ciclic. Fiecare ciclu didactic al procesului de învățare este o schemă funcțională bazată pe munca în comun a tuturor verigilor sale. Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei ciclice a procesului educațional. O astfel de analiză face posibilă identificarea mai clară a legăturilor structurale dintre componentele procesului de învățare.

În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice se pot detecta cu ușurință aceleași etape. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și la o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: fundamentarea și stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului. Esența primei este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în ansamblu în sarcini specifice realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic. În această etapă a funcționării procesului pedagogic, se relevă contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacitățile specifice ale contingentului de studenți ai instituției de învățământ etc., se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat. .

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect, să determinați sarcinile procesului fără diagnostice. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor scontate. În timpul procesului de diagnosticare, toate informatie necesara despre posibilitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare și multe alte circumstanțe importante. În procesul de diagnosticare, sarcinile inițiale sunt corectate.

În continuare se realizează predicția de mișcareși rezultate proces pedagogic. Esența previziunii este evaluarea eficienței sale posibile în condițiile specifice existente chiar înainte de începerea procesului.

Etapa pregătitoare se încheie ajustată pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii proiect de organizare a proceselor, care, după finalizare, se concretizează în plan. Planurile de procese pedagogice au o anumită perioadă de valabilitate. Astfel, planul este documentul final, care definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic- scena principală. Poate fi privit ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interconectate:

stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

interacțiunea dintre profesori și elevi;

utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

crearea de condiții favorabile;

implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor;

asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic reciproc.

Feedback-ul joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute. Este important încă o dată să analizăm cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia, pentru ca pe viitor să nu se repete greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine planificat și organizat, pentru a ține cont momentele ineficiente ale celui precedent în ciclul următor.

Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a rezultatelor și a procesului cu intenția inițială, unde, cum și de ce au apărut erorile.

Forțele motrice ale procesului pedagogic

Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces pedagogic holistic sunt contradicțiile.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

obiectiv :

Contradicţiile între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor saleși competențe și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală. Complicaţie viata publica, creșterea constantă a cerințelor privind volumul și calitatea informațiilor obligatorii, aptitudinilor și abilităților pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de informații obligatorii. studiind subiecte, tipuri de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Se formează o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice, morale.

intern forta motrice procesul pedagogic este o contradicţie între propuse de cerințele de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă socialși oportunități reale de implementare a acestora. Această contradicție devine sursa mișcării sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau uşor.

subiectiv :

Contradicţiile între procesul creativ individual de dezvoltare a personalitățiiși caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața publică, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul tot mai mare al subiecţilor umanitari în dezvoltarea omuluiși tendinţe de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

munca copiilor colectiv educațional, diverse organizații publice ca sisteme de conținut de conducere relatii publice, factorii și condițiile educației;

formarea ca element de bază al integrității;

munca productivă, utilă social, ca bază cea mai importantă a educației;

activitate creativă extracurriculară (extracurriculară, extracurriculară).

Modele ale procesului pedagogic

Regularitățile reflectă conexiuni obiective, necesare, esențiale, recurente. Chiar și fără un studiu special, se poate concluziona că într-un asemenea complex, mare și sistem dinamic Ca proces pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse.

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic se remarcă următoarele:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința legii este vizibilă la fiecare pas - acel elev va avea realizări generale mai mari, care a avut rezultate intermediare mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate, 2) mediul educațional și educațional, 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de: I) intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori; 2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: 1) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de: 1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale; 2) înțelegerea logică a percepției; 3) aplicarea practică a semnificative.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţii pedagogice; 2) calitatea propriilor activități educaționale și de educație ale elevilor,

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de: 1) nevoile societății și ale individului; 2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății; 3) condiţiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic şi altele).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO „Universitatea Agrară de Stat din Volgograd”

Departamentul „Pedagogie și MPO”

ESEU

disciplina: „Pedagogie și psihologie”

pe tema: „Procesul pedagogic”

Efectuat:

Student anul I, gr. Z-12

Rumiantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

Introducere

Conceptul de proces pedagogic

Conceptul de situaţie pedagogică

Structura procesului pedagogic

Forțele motrice ale procesului pedagogic

Concluzie

Introducere

Dezvoltarea societății umane presupune continuitatea experienței sociale din generație în generație. Transferul experienței sociale poate avea loc în moduri diferite. Cu toate acestea, practica arată că cel mai mare efect se obține atunci când participarea activă persoana însăși în acest proces, atunci când este inclusă în activitatea sa creatoare care vizează cunoașterea, dezvoltarea și transformarea realității înconjurătoare.

Viața modernă a prezentat o serie întreagă de cerințe pentru o persoană care determină gama de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Cele mai semnificative dintre ele sunt sarcinile de dezvoltare mentală, emoțională, morală, fizică, precum și sarcinile de dezvoltare individual-personală și educație culturală (asimilarea de către studenți a celor mai înalte valori ale culturii artistice mondiale). Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea realistă și eficientă a sarcinilor strategice, realizarea dezvoltării cuprinzătoare a individului - scopul general al unui proces pedagogic holistic.

Prin prezenta cercetare teoretică Să încercăm să concretizăm esența procesului pedagogic și să dăm caracteristicile acestuia.

Conceptul de proces pedagogic

Cuvântul latin „process” înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, este un proces în care experiența socială este modelată în trăsături de personalitate.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky și alți profesori au arătat că acest concept nu reflectă complexitatea procesului și, mai ales, principalul său caracteristici distinctive- integritate și comunitate. Asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Educația nu este adaptarea elevilor la formele existente de existență socială, nepotrivirea unui anumit standard. Educația este înțeleasă ca dezvoltarea intenționată a fiecărei persoane în creștere ca individualitate umană unică, asigurând creșterea și perfecționarea forțelor morale și creatoare ale acestei persoane, prin construirea unei astfel de practici sociale, în care ceea ce este la început într-un copilul se transformă în realitate. Ca urmare a însușirii formelor și metodelor de activitate dezvoltate social, are loc o dezvoltare ulterioară - formarea orientării copiilor către anumite valori, independență în rezolvarea complexului probleme morale. „A educa înseamnă a direcționa dezvoltarea lumii subiective a unei persoane”, acționând în conformitate cu idealul moral care întruchipează cerințele societății pentru o persoană în creștere și, în același timp, urmărind scopul de a maximiza dezvoltarea caracteristicile individuale ale copilului.

După cum a subliniat L. S. Vygotsky, „din punct de vedere științific, profesorul este doar organizatorul mediului educațional social, regulatorul și controlorul interacțiunii acestuia cu fiecare elev”. Această abordare a construirii procesului de educație este în concordanță cu abordarea metodologică de evaluare a rolului societății și a locului genotipului unei persoane în creștere în dezvoltarea personalității sale.

Realizări stiinta moderna, inclusiv filozofi și psihologi domestici, profesori și fiziologi, avocați și geneticieni, mărturisesc că numai în mediul social în procesul de educație cu scop se dezvoltă programe de comportament social uman, o persoană este formată ca persoană. Mai mult, condiţionarea socială a dezvoltării personalităţii este de natură istorică concretă. Dar formarea socio-istorică a personalității nu este o reflectare pasivă a relațiilor sociale. Acționând atât ca subiect, cât și ca rezultat al relațiilor sociale, personalitatea se formează prin acțiunile sale sociale active, transformând și conștient. mediu inconjurator, și ea însăși în procesul de activitate cu scop. În acest proces se formează la o persoană cea mai importantă nevoie de binele celuilalt, ceea ce o definește ca o personalitate dezvoltată.

Conceptul de situaţie pedagogică

Situația pedagogică este parte integrantă a procesului pedagogic, caracterizându-i starea la un moment dat și în condiții date.

Procesul pedagogic poate fi privit ca un lanț continuu de situații interconectate și continue.

Deci, o situație este un fel de act într-o piesă, care diferă de ceilalți prin participanți, locul și timpul spectacolului, ideile expuse și alți factori. Această celulă a procesului pedagogic își concentrează toate avantajele și dezavantajele.

Situațiile pedagogice pot fi spontane și pre-proiectate de profesor. După locul apariției și cursului, situațiile se disting în lecție, acasă, pe stradă, după școală etc. După gradul de originalitate: standard, nestandard. După contradicțiile inerente: conflict și non-conflict.

În procesul educațional se folosesc situații problematice și de producție, situații de succes etc.

Adesea situațiile inițiază creativitatea atât din partea elevului, cât și a profesorului. Acestea, de exemplu, includ situații de creativitate morală care contribuie la căutarea unor noi căi morale de rezolvare a conflictului.

Structura procesului pedagogic

Teoria pedagogică a făcut un pas progresiv prin învăţarea să reprezinte procesul pedagogic ca un sistem dinamic. Pe lângă o identificare clară a componentelor constitutive, o astfel de reprezentare permite să se analizeze numeroasele legături și relații dintre componente, iar acesta este principalul lucru în practica conducerii procesului pedagogic.

Procesul de predare este un sistem complex include multe subsisteme încorporate unul în altul sau interconectate prin alte tipuri de legături. Nu este reductibil la niciunul dintre subsistemele sale, oricât de mari și independente ar fi acestea. Procesul pedagogic este sistemul principal, unificator. Ea îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora. Astfel, procesul pedagogic (educativ) este o unitate organică a proceselor de formare, educare, educare, formare și dezvoltare.

Procesul pedagogic ca sistem complex pe mai multe niveluri are structura proprie. Să luăm în considerare.

Sub structură (din latinescul. structura - structură) se referă la aranjarea elementelor în sistem. Legăturile dintr-un sistem pedagogic nu sunt ca legăturile dintre componentele unui sistem. alte sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului apare în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă (și uneori cu toate). Obiectul este și subiectul. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”, care include în unitate influența pedagogică, percepția sa activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în impact asupra lui însuși (autoeducație). În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiectele și obiectele educației. Deosebit de comune sunt conexiunile informaționale, care se manifestă în schimbul de informații între educatori și elevi, conexiuni organizaționale și de activitate. Legăturile dintre management și autoguvernare în procesul pedagogic sunt de mare importanță. Succesul întregului proces depinde în mare măsură de raportul corect al acestora. La rândul lor, link-urile de management se bazează pe informații, activitate organizațională și alte tipuri de link-uri.

Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină cont de relațiile cauzale, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea cauzelor deosebit de importante ale deficiențelor și succeselor în procesul pedagogic, apoi vă permite să proiectați cu mai mult succes noi etape de îmbunătățire a acestuia. Acolo unde este rațional, este utilă și identificarea conexiunilor funcționale între fenomenele pedagogice, descriindu-le într-o formă corectă din punct de vedere matematic. Dar, în același timp, este deosebit de important să respectați cerințele pentru un rol principal. analiza calitativa fenomenele pedagogice, deoarece complexitatea extremă, natura multifactorială a acestor procese nu se pretează adesea la o descriere matematică corectă.

Dezvoltarea umană necesită organizarea a două procese interdependente - formarea și educația. Aceste două procese au sarcini diferite și, prin urmare, intersectându-se unul cu celălalt, și uneori chiar coincidente în timp, diferă fundamental unul de celălalt în metode și forme de organizare. Să luăm în considerare principalele probleme teoretice ale creșterii și educației.

Educația este relativ proces independent, care are o serie de caracteristici:

În primul rând, educația este un proces cu scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul evidențiază în mod specific scopul educației, la care aspiră. Cea mai mare eficiență este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, educația este un proces multifactorial. În implementarea sa, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi. Personalitatea este expusă multor influențe multifactoriale și acumulează nu numai experiență pozitivă, ci și negativă care trebuie ajustată. Multifactorialitatea explică efectul ambiguității rezultatelor educației.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol imens în procesul de educație: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale și orientările valorice.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul impactului educațional direct. Educația nu dă un efect instantaneu. Rezultatele sale nu sunt atât de tangibile, nu se dezvăluie la fel de clar ca, de exemplu, rezultatele procesului de învățare.

În al cincilea rând, o caracteristică a procesului pedagogic este continuitatea acestuia. Educația, desfășurată în cursul procesului pedagogic, este un proces de interacțiune sistematică între educatori și elevi. Un eveniment, oricât de strălucitor ar fi, nu este capabil să influențeze foarte mult comportamentul persoanei educate, în special al elevului. Dacă procesul de creștere nu este obișnuit și continuă de la caz la caz, atunci educatorul trebuie să repare ceea ce elevul a stăpânit deja și apoi a uitat.

Educația, ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopul, informațiile educaționale, mijloacele de comunicare pedagogică dintre profesor și elevi, formele activităților acestora și modalitățile de implementare a managementului pedagogic al studiilor și a altor activități și comportament al elevilor.

Conceptul formator de sistem al procesului de învățare, ca sistem, este scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevilor (predarea) și rezultatul. Componentele variabile ale acestui proces sunt mijloacele de control. Acestea includ:

Metode de predare;

Mijloace materiale de predare (vizuale, tehnice, suport didactice etc.);

Forme organizaționale de învățare ca proces și activitate de învățare a elevilor.

Procesul de învățare este considerat în didactică ca o activitate și, prin urmare, arată clar:

Analiza situației inițiale, definirea și stabilirea scopului învățării și acceptarea acestuia de către elevi;

Planificarea muncii, selectarea conținutului și a mijloacelor pentru atingerea scopului - prezentarea unei noi piese de material educațional în diverse moduri și percepția sa conștientă;

Executarea operațiunilor de predare-învățare, organizarea muncii în comun a profesorului și a elevilor;

Organizare părere, controlul și corectarea lucrărilor privind asimilarea conținutului materialului și autocontrolul;

Analiza și introspecția, evaluarea rezultatelor învățării;

Pregătirea și munca elevilor în afara școlii.

Într-un proces pedagogic holistic, specificul formelor de educație și creștere se manifestă clar. Dacă instruirea folosește în principal lecții, seminarii, lucrări practice, de laborator, muncă sarcini de studiu etc., atunci procesul educaţional se caracterizează prin activități educaționale caracter colectiv, îndeplinirea instrucțiunilor, diverse tipuri de muncă utilă social, influențe educaționale individuale.

În procesul educațional, rolul principal revine profesorului, care se bazează în munca sa pe echipa de elevi, implicându-l în interacțiunea necesară dezvoltării interesului pentru învățare, responsabilitate și disciplină. În educație (când este pusă în scenă cu pricepere), echipa, atuul său, care este asistată de profesori și educatori, are un rol dominant.

În programul actual pentru cursul de pedagogie, se disting trei grupuri principale de metode de creștere:

1. Metode de formare a conștiinței personalității (viziuni, credințe, idealuri). Acestea includ prelegeri, povestiri, rapoarte, conversații, dispute, conferințe etc.

2. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social. Acestea includ cerințe pedagogice, instrucțiuni, crearea de situații educaționale.

3. Metode de stimulare a activității și comportamentului. Acestea includ metode de încurajare, competiție, cenzură.

Astfel, în clasificările metodelor pe care le comparăm, atât educație, cât și formare, există multe în comun. În ambele cazuri se ia ca bază organizarea activității și a comunicării. Numai în formare, accentul se pune pe activitatea educațională și cognitivă atunci când se utilizează toate celelalte tipuri ale acesteia, iar în procesul de educație - pe activități socialeîn formele sale cele mai variate. Ambele procese afectează simultan conștiința, activitatea, atitudinile, voința și emoțiile individului și îl conduc la dezvoltarea generală. Dar primul dintre ele afectează predominant intelectualul, iar al doilea pe sferele motivaționale și efectiv-emoționale.

conducerefortele procesului pedagogic

educaţie pedagogică personalitate socială

Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces pedagogic holistic sunt contradicțiile. Ele sunt împărțite în:

Obiectiv:

Contradicții între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor sale, aptitudinile și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă social și posibilitățile reale de implementare a acestora. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine grupurile de studenți și pedagogice, precum și membrii săi individuali, de a proiecta cu pricepere perspectivele de dezvoltare apropiate, medii și îndepărtate și de a le transforma în sarcini concrete care apelează constant.

Între natura activă a copilului și condițiile socio-pedagogice de viață.

Subiectiv:

Contradicții între procesul creativ individual de formare a personalității și caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața publică, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul crescând al subiecţilor umanitari în formarea unei persoane şi tendinţele de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Concluzie

Procesul pedagogic se numește dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și educatori, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. În procesul pedagogic, ca sistem care unește procesele individuale, procesele de formare, dezvoltare, educație și formare sunt legate împreună cu toate condițiile, formele și metodele de implementare a acestora. Sistemul general este ireductibil la oricare dintre subsistemele sale, indiferent cât de mari și independente ar fi acestea.

Procesul pedagogic se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, precum și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, semnificativă, activă, productivă.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora.

Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă în literatură mai este numită și procedurală, organizațională sau organizațională și managerială. În cele din urmă, componenta rezultată a procesului reflectă eficacitatea cursului său, caracterizează rezultatele obținute în conformitate cu scopul.

Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația etc. Dar fiecare dintre aceste procese realizează în proces holisticși funcții de însoțire: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Educația ca fenomen social și pedagogic. Dezvoltarea personală, factori care o influențează. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Esența unui proces pedagogic holistic. Procesul educațional ca parte a procesului pedagogic.

curs de prelegeri, adăugat 24.09.2013


Studiul esenței, structurii și formelor de organizare a procesului pedagogic. Caracteristicile generale ale sistemului clasă-lecție, functii pedagogice echipa coregrafică. Studiul rolului procesului pedagogic în educația și creșterea individului.

lucrare de termen, adăugată 22.04.2012


Procesul pedagogic holistic ca categorie implementare practică educaţie. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socio-personală a copiilor.

rezumat, adăugat 23.09.2014


Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2014


Rezolvarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Inseparabilitatea educației și formării.

prezentare, adaugat 18.01.2017


Conceptul autorului despre organizarea procesului pedagogic. O abordare centrată pe elev pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Blocuri educaționale, de creștere și dezvoltare ale procesului pedagogic. Persoane cu capacitatea de a învăța ca rezultat.

munca de creatie, adaugata 08/06/2009


Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conținut-țintă și componentă organizațională-activitate a procesului pedagogic. Funcția educațională și educațională. Contradicții externe și interne.

rezumat, adăugat 19.10.2012


Esența procesului pedagogic, integritatea acestuia, legile, modelele și principiile. Educația ca „educație educațională” și „educație educațională”. Programe și standarde educaționale. Abordare bazată pe competențe a construcției procesului pedagogic.

rezumat, adăugat 21.06.2015


Conceptul și trăsăturile tactului pedagogic, funcția sa principală este reglarea procesului pedagogic dintr-o poziție umanistă. Concepte de tact pedagogic în lucrările lui A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Calități importante personalitatea profesorului.

lucrare de termen, adăugată 29.01.2014


Caracteristicile procesului pedagogic din instituțiile de învățământ. Structura și conținutul suportului metodologic pe subiect. Pedagogic și introspecție a orelor, formarea concluziilor și justificarea sistemului de îmbunătățire a procesului de învățământ.

Procesul pedagogic- acest concept include metoda și modul de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată; factori externi dezvoltarea disciplinelor de învățare. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a unei persoane ca funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic 1 .

Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activități educaționale: educatori si educati. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări care sunt planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității educației, educației și dezvoltării pe baza menținerii integrității și generalității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate 2 .

Procesul pedagogic este un sistem. Sistemul este format din diverse procese, inclusiv formarea, dezvoltarea, educația și formarea, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele.

Ca sistem, procesul pedagogic constă din elemente (componente), la rândul său, aranjarea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele sunt munca necesara profesor și elev pentru a transfera, procesa și percepe conținutul educației.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formulare - aceasta este o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării directe și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele de reglementare ale Rusiei prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea unei baze pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui program educațional profesional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru tara mama).

2. Sistemul de scopuri de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul de învățământ, un astfel de obiectiv de diagnosticare poate fi predarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitoarea educație profesională. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă sheShoskzh) ale procesului pedagogic sunt modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor care contribuie la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului educației ca un experienţă. O metodă este o anumită modalitate desemnată de a atinge un obiectiv dat, o modalitate de rezolvare a problemelor care au ca rezultat rezolvarea problemei 3 .

Tipuri diferite clasificarea metodelor procesului pedagogic poate fi determinată după cum urmează:

dupa sursa cunostintelor:

verbal (poveste, conversație, briefing), practic (exerciții, antrenament, autogestionare), vizual (afișare, ilustrare, prezentare a materialului),

bazate pe structura personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instrucție, demonstrație, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenament, jocuri, sarcini, cerințe, ritualuri etc.), metode pentru formarea sentimentelor (stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, studenții și mediile de învățare. Fiind un sistem, procesul pedagogic este alcătuit din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente este o țintă, conținut, activitate și componentă rezultată 4 .

Componenta țintă procesul este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferite ale activităților educaționale.

Componenta de activitate- aceasta este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componentă eficientă procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopurile și obiectivele stabilite.

Procesul pedagogic- acesta este un proces neapărat de muncă, care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este interacțiunea pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții propriilor legi.

Toate componentele constitutive sunt supuse unui singur scop - menținerea integrității, comunității, unității tuturor componentelor.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcţiilor influente ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini care se întrepătrund într-un proces holistic: de exemplu, educația se manifestă nu numai în creștere, ci și în funcții de dezvoltare și educaționale, iar formarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esențiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în tiparele acestuia. Tiparele procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele sale intermediare, ceea ce indică tocmai caracterul de dezvoltare al relației dintre profesor și copii.

2. Dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul de educație și sfera educațională; participarea la activități educaționale; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional. În managementul procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde in esenta de:

1) prezența unui feedback sistematic și valoros între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării percepută de elev;

3) gradul uz practic material educativ.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a celor două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunități materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru ca o persoană să-și realizeze nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Deci, trăsăturile importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic care îl alcătuiesc. organizare generală, conținut, forme și metode.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiul umanist, care înseamnă că principiul umanist ar trebui să se manifeste în direcția procesului pedagogic, ceea ce înseamnă dorința de a uni scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață publică a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de educație și educație cu acțiuni practice. Determinarea semnificației implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în concordanță cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de educație și creștere. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Sistematică, continuitate și consecvență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principii importante nu numai procesul de învățare, ci întregul proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii exterioare care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la abstract la figurat.

9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în generația tânără a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să obișnuiești o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu este menit să arate valoarea poziție activă elevilor în procesul de predare.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul combinației și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o încredere fundamentală pe punctele forte personalitate.

14. Accesibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin puternice.

Astfel, definind pe etape unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca componentă de coloană a sistemului de învățământ, caracteristici generale a sistemului de învățământ din Rusia, precum și trăsăturile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și să aflăm cum procesul de educație, fiind un proces fundamental, sistemic, procesul de educație și formare cu scop intenționat și unificator, influențează dezvoltarea individului și, prin urmare, dezvoltarea societății și a statului.

Modern teorie pedagogică reprezintă procesul pedagogic ca sistem dinamic. Cuvântul „sistem” (din Gr. Systema - un întreg format din părți) înseamnă integritate, este o unitate de părți aranjate în mod regulat și interconectate. Principalele caracteristici ale sistemului sunt: ​​a) prezenţa unor componente care pot fi considerate relativ izolat, fără legături cu alte procese şi fenomene; b) prezenta structura interna legăturile dintre aceste componente, precum și subsistemele acestora; c) prezența unui anumit nivel de integritate, semn al căruia este că sistemul, datorită interacțiunii componentelor, primește un rezultat integral; d) prezența în structură a legăturilor de coloană vertebrală care unesc componentele, precum blocurile, părțile într-un singur sistem; e) interconectarea cu alte sisteme.

O viziune sistematică a procesului pedagogic vă permite să identificați clar componentele, să analizați întreaga varietate de conexiuni și relații dintre ele și să gestionați în mod competent procesul pedagogic.

Procesul pedagogic ca sistem are loc în alte sisteme: învățământ, școală, clasă, într-o lecție separată și altele asemenea. Fiecare dintre aceste sisteme operează în anumite aspecte externe, inclusiv natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. și condițiile interne, care pentru școală sunt condiții materiale și tehnice, morale și psihologice, sanitare și igienice și alte condiții. Fiecare sistem are propriile sale componente. Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, dumneavoastră și condițiile educației.

Care este structura procesului pedagogic? În munca educațională, profesorul își stabilește obiectivul educației. Pentru a-l realiza, își concretizează acțiunile, adică definește sarcini; pentru implementarea sarcinilor se aplică adecvat instrumente pedagogice. Dacă, în același timp, se iau în considerare suficient legăturile și condițiile regulate, atunci se stabilește o cooperare între profesor și elevi, profesorul provoacă și organizează activitatea activă a elevilor care vizează asimilarea experienței umane, realizează un anumit progres în dezvoltarea individualăîn ceea ce priveşte scopul educaţiei, potenţial manifest în rezultate educaţie.

Mijloacele pedagogice în sens larg includ: conținutul de stăpânit; metode și forme organizatorice de educație, cu ajutorul cărora profesorul provoacă activitatea activă a elevilor, stabilește relații, organizează procesul.

Asa de, procesul pedagogic se caracterizează prin: scop, sarcini, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, rezultatele obținute.(Fig. 6).

De obicei, aceasta este ținta, conținutul, activitatea și componentele rezultate care formează sistemul. Ţintă componenta procesului cuprinde întreaga varietate de scopuri şi obiective ale activităţii pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare şi armonioasă a personalităţii - până la sarcinile specifice formării unor calităţi sau elementelor acestora. plin de înțeles componenta reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică; continut de invatat. Componenta de activitate prevede interacțiunea dintre profesori și elevi, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului. Productiv componenta procesului caracterizează progresul realizat în raport cu scopul stabilit.

A doua trăsătură importantă a procesului pedagogic ca sistem este prezența în acesta a unei structuri interne de conexiuni între componente și subsistemele acestora.

Integritatea procesului pedagogic

Cu scopul de a analiză științificăşi caracteristicile procesului pedagogic, vorbim despre acest proces în general. De fapt, profesorul se ocupă de procesul de învățare, multe proceselor educaționale(educație morală, muncă, mediu etc.), procesele de dezvoltare a caracteristicilor individuale ale elevilor (abilități, înclinații, interese etc.). De exemplu, dezvoltarea abilităților cognitive, de muncă, euristice, inventive și de altă natură ale școlarilor, care de mulți ani a fost realizată cu succes de cunoscutul profesor inovator din Reutov, lângă Moscova, I. P. Volkov, în lecții de creație specializate și în extrașcolare. Activități.

Procesul pedagogic nu este o combinație mecanică a acestor procese, ci o nouă educație de înaltă calitate în care toate procesele constitutive sunt supuse unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor în mijlocul procesului pedagogic constă în prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Specificul proceselor se datorează funcțiilor lor dominante. Procesul de învățare afectează în principal sfera intelectuală a individului, formează direct conștiința Ei. Prin urmare, aduce o contribuție deosebită la funcția de învățare. Procesul de educație se adresează în primul rând atitudinilor, acțiunilor și emoțiilor individului. Afectează în principal sfera motivațională și comportamentală de activitate. În acest sens, funcția sa dominantă este funcția educational.

Fiecare dintre procesele dintr-un proces pedagogic holistic îndeplinește și funcții conexe. Astfel, procesul de învățare îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și educaționale și de dezvoltare; procesul de educaţie – educaţional şi în curs de dezvoltare. Procesele special construite pentru dezvoltarea abilităților și înclinațiilor elevilor afectează în mod semnificativ extinderea și aprofundarea cunoștințelor, abilităților și formarea de atitudini față de tipurile relevante de activități, comportament. Adică îndeplinesc funcțiile educaționale și educaționale corespunzătoare. Această natură a interrelațiilor se reflectă în scopul, sarcinile, conținutul, formele și metodele proceselor inseparabile organic. De exemplu, conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au un impact semnificativ asupra dezvoltării gândirii, formării unei viziuni științifice asupra lumii. Conținutul educației este dominat de formarea orientărilor valorice, experiența relațiilor cu realitatea înconjurătoare și cu sine, motive, metode și reguli social. comportament semnificativ si activitati. În același timp, conținutul educației dezvoltă ideile elevilor, contribuie la formarea cunoștințelor și aptitudinilor, stimulează interesul pentru învățare, activitatea acestora în învățare.

Metodele (căile) de predare și de educație diferă ca accent: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, nu le exclud, folosește metode care afectează sfera motivațională și activitate-comportamentală. În același timp, metodele de instruire și educație sunt interconectate. Este imposibil să formezi vreo calitate de personalitate, și nu prin învățarea elevilor să stăpânească normele de comportament social, și nu prin stimularea învățăturilor lor.

Deci, toate componentele procesului pedagogic, datorită interconexiunilor, creează o nouă educație de înaltă calitate, care se caracterizează prin integritate. Integritatea procesului pedagogic este cea care oferă condițiile pentru realizarea scopului principal al educației - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă cu drepturi depline a individului.

Procesul pedagogic - dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și educatori, care vizează atingerea unui scop dat și care să conducă la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calității educatorilor.

Procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

Asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Figura 1.3. Procesul pedagogic ca sistem pedagogic.

Procesul pedagogic este considerat ca un sistem (Figura 1.3.).

În procesul pedagogic, există multe subsisteme care sunt interconectate prin alte tipuri de conexiuni.

Procesul pedagogic este sistemul principal care unește toate subsistemele. In acest sistem principal procesele de formare, dezvoltare, creștere și educație sunt unite împreună cu toate condițiile, formele și metodele decurgării lor.

Procesul pedagogic este un sistem dinamic. Sunt evidențiate componentele, corelațiile și conexiunile acestora, ceea ce este necesar pentru gestionarea procesului pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Procesul pedagogic are loc în sisteme ( instituție educațională) care funcţionează în anumite condiţii.

Structura este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elementele (componentele) selectate după criteriul acceptat și legăturile dintre ele.

Componentele sistemului , în care se desfășoară procesul pedagogic - cadre didactice, educați, condiții de educație.

Procesul pedagogic se caracterizează prin: scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, rezultatele obținute.

Componentele care formează sistemul: 1. Țintă, 2. Conținut, 3. Activitate, 4. Eficient.

1. Componenta țintă a procesului pedagogic include scopurile și obiectivele activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) până la sarcini specifice pentru formarea calităților individuale sau a elementelor acestora.
2. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică.
3. Componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă poate fi numită și organizațională sau organizațională și managerială.
4. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Următoarele legături există între componentele sistemului:

informativ,

Organizare și activitate,

legături de comunicare,

Comunicări de management și autoguvernare, reglementare și autoreglementare,

relații cauzale,

Conexiuni genetice (identificarea tendințelor istorice, tradițiilor în predare și educație).

Legăturile se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic - acesta este un proces de muncă care se realizează pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

În procesul pedagogic (ca și în alte procese de muncă) există:

1) obiecte, 2) mijloace, 3) produse ale muncii.

1. Obiectele muncii pedagogice (o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi) se caracterizează prin calități precum complexitatea, consistența, autoreglementarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are experiența necesară unui adult ZUN. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci conform legilor inerente psihicului, trăsăturilor, formării voinței și caracterului său.

2. Mijloace (unelte) de muncă – acesta este ceea ce profesorul plasează între el și subiectul muncii pentru a obține impactul dorit asupra acestei discipline. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ: cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, activitățile elevilor, modalitățile de cooperare cu aceștia, metodologia influenței pedagogice, mijloacele spirituale de muncă.

3. Produse ale muncii pedagogice. La nivel global, aceasta este o persoană educată, pregătită pentru viață, socială. Mai exact, aceasta este soluția unor probleme particulare, formarea trăsăturilor individuale de personalitate în conformitate cu stabilirea scopului general.

Procesul pedagogic, ca proces de muncă, se caracterizează prin nivelurile de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie. Acest lucru face posibilă justificarea criteriilor de evaluare a nivelurilor (calitative și cantitative) atinse.

Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal pentru a judeca cât de rapid și eficient decurge acest proces.

În acest fel,

1. procesul pedagogic este un sistem care îmbină procesele de educație, formare, dezvoltare;
2. componentele sistemului în care se desfăşoară procesul pedagogic sunt: ​​a) profesorii, b) condiţiile şi 3) educatorii;
3. componentele procesului pedagogic sunt: ​​a) ținta, b) conținutul, c) activitatea, d) rezultatul (scopuri, conținut, activități, rezultate);
4. există legături între componentele care sunt supuse identificării și contabilizării (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

În structura sistemului pedagogic, locul central este ocupat de profesor (subiectul - 1) și de elev (subiectul - 2). Subiectul - 1 desfășoară activitate pedagogică (predare), iar subiectul - 2 - activități de învățare(predare).

Interacțiunea dintre subiecte (subiect - subiectiv sau intersubiectiv) se realizează prin condiții care includ conținut, metode, metode, forme, tehnologii, mijloace didactice. Comunicarea între subiecti este bidirecțională. Factorii inițiatori sunt nevoile și motivele, scopurile și obiectivele, care se bazează pe orientări valoric-semantice. Rezultat activități comune este implementat în formare, educație și dezvoltare (EVR) într-un proces pedagogic holistic. Structura prezentată a sistemului pedagogic servește drept bază pentru formarea unor relații interpersonale optime și dezvoltarea cooperării pedagogice și a co-creării (Figura 1.4.).

Integritatea procesului pedagogic. Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă într-o calitate a unei persoane formate (MA Danilov). Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor, supusă propriilor legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, care sunt supuse unui singur scop. Dialectica complexă a relațiilor în cadrul procesului pedagogic este:

1. în unitatea și independența proceselor care o formează;
2. în integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta;

În prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Figura 1.4. Structura sistemului pedagogic.

Specificul este relevat în alocarea funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese într-un proces pedagogic holistic îndeplinește și funcții de însoțire: educația îndeplinește nu numai o funcție educațională, ci și de dezvoltare și educațională, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Dialectica interconexiunilor lasă amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în care se disting și caracteristicile dominante. Conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități.

Astfel, ambele procese (formare și educație) conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificul proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. În pregătire se folosesc în principal forme de lucru strict reglementate (sală de clasă - lecție, prelegere - practică etc.). În educație predomină mai multe forme libere de altă natură (utilă social, sport, activități artistice, comunicare, muncă etc.).

Există metode (modalități) comune de atingere a scopului: în antrenament, se folosesc în principal metode de influențare a sferei intelectuale, în educație - mijloace de influențare a sferei motivaționale și efectiv - emoțională, volitivă.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În pregătire, control oral, control scris, teste, examene etc.

Rezultatele educației sunt mai puțin reglementate. Profesorii primesc informații din observațiile privind cursul activității și comportamentul elevilor, opinia publică, domeniul de aplicare al programului de educație și autoeducație din alte caracteristici directe și indirecte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Astfel, integritatea procesului pedagogic constă în subordonarea tuturor proceselor care îl formează unui scop comun și unificat - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.

Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, există aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive (componente), ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etape principale: 1) pregătitoare, 2) principale și 3) finală (tabelul 1.11.).

În etapa de pregătire a procesului pedagogic sau etapa pregătitoare se creează condiții adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sarcinile importante sunt rezolvate:

stabilirea obiectivelor,

conditii de diagnostic,

Prognoza realizarii,

Proiectarea procesului pedagogic,

Planificarea desfăşurării procesului pedagogic.

Tabelul 1.11.

Etapele procesului pedagogic

PROCES PEDAGOGIC
Etapa pregătitoare	scena principala	Etapa finală
Organizare	Implementarea
stabilirea obiectivelor Diagnosticare Prognoza Proiecta Planificare	Interacțiunea pedagogică Organizarea feedback-ului Reglementarea si corectarea activitatilor control operational	Identificarea abaterilor emergente Eroare detectata Proiectarea măsurilor pentru eliminarea erorilor Planificare

1. Stabilirea obiectivelor (justificare și stabilire a obiectivelor). Esența stabilirii obiectivelor este transformarea unui scop pedagogic comun în scop specific, care trebuie realizat la un segment dat al procesului pedagogic şi în condiţii specifice. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic (lecție practică, prelegere, lucru de laborator etc.). Sunt relevate contradicții între cerințele scopului pedagogic și capacitățile specifice ale elevilor (acest grup, departament etc.), prin urmare, sunt conturate modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.

2. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, se colectează toate informațiile necesare despre posibilitățile reale ale profesorilor și elevilor, despre nivelul de pregătire anterioară a acestora, condițiile de desfășurare a procesului pedagogic și multe alte circumstanțe. Inițial, sarcinile planificate sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului. De foarte multe ori, condițiile specifice le obligă să fie revizuite, aduse în concordanță cu posibilități reale.

3. Prognoza cursului și rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea preliminară (înainte de începerea procesului) a posibilei sale eficacități și a condițiilor specifice existente. În prealabil, putem afla despre ceea ce nu este încă acolo, teoretic cântărim și calculam parametrii procesului. Prognoza se efectuează după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a prognozelor se plătesc, deoarece profesorii au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și cursul procesului pedagogic, pentru a preveni eficiența scăzută și consecințele nedorite.

4. Proiectul de organizare a procesului se elaborează pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii, corectarea acestor rezultate. Este necesară o rafinare suplimentară.

5. Planul de dezvoltare a procesului pedagogic este întruchiparea proiectului finalizat de organizare a procesului. Planul este întotdeauna legat de un sistem pedagogic specific.

LA practica didactică sunt utilizate diverse planuri (planuri pentru orele practice, prelegeri, activități extracurriculare ale elevilor etc.). Sunt valabile doar pentru o anumită perioadă de timp.

Un plan este un document final care definește clar cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa sau etapa principală a implementării procesului pedagogic include elemente importante interdependente:

1. Interacțiunea pedagogică:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare,

Interacțiunea dintre profesori și elevi,

Utilizarea metodelor, formelor procesului pedagogic și mijloacelor prevăzute,

Crearea de condiții favorabile,

Implementarea masurilor dezvoltate pentru stimularea activitatilor stagiarilor,

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

2. În cursul interacțiunii pedagogice se realizează controlul pedagogic operațional, care joacă un rol stimulativ. Direcția, volumul, scopul acestuia trebuie să fie subordonate scopului general și direcției procesului; sunt luate în considerare alte circumstanțe ale implementării controlului pedagogic; ar trebui prevenită transformarea acestuia (control pedagogic) dintr-un stimul în frână.

3. Feedback-ul stă la baza managementului calității procesului pedagogic, adoptării deciziilor de management operațional.

Profesorul trebuie să acorde prioritate dezvoltării și întăririi feedback-ului. Cu ajutorul feedback-ului, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor de către elevi. Comunicarea operațională de feedback în cursul procesului pedagogic contribuie la introducerea unor amendamente corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Etapa finală sau analiza rezultatelor obținute. De ce avem nevoie de o analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Raspuns: pentru a nu repeta greselile pe viitor, tine cont de momentele ineficiente ale precedentului. Analizând – învăţând. Profesorul care beneficiază de greșelile făcute este în creștere. Analiza rafinată și introspecția este calea corectă către culmile abilității pedagogice.

Este deosebit de important să înțelegem motivele greșelilor făcute, corespondența incompletă a cursului și rezultatele procesului pedagogic cu planul inițial (proiect, plan). Cele mai multe erori apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. De aici rezultă că generalizarea rezultatelor ne permite să compunem ideea generala profesor despre dinamica etapelor procesului pedagogic (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G.2005da).

Astfel, procesul pedagogic este organizat în LMU, care în structura sa îndeplinește cerințele moderne. instituție educațională. Este considerat un sistem pedagogic multicomponent și un proces pedagogic de muncă. Se bazează pe modelul cooperării pedagogice și al co-creării, care oferă optim relatii interpersonale subiecte de formare, educație și dezvoltare. Un proces pedagogic holistic are ca scop atingerea scopului principal - formarea unei personalități autodezvoltate a unui viitor specialist. În ciuda particularităților didactice ale disciplinelor predate, procesul pedagogic este construit pe aceleași etape de desfășurare, derulare și finalizare.