Класен час по кариерно ориентиране. Формира готовността на учениците за разумно избор на професия, кариера, житейски път, съобразени с вашите наклонности, способности, здравословно състояние и потребностите на пазара на труда от специалисти.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема: "Модерен абитуриент. Кой е той?"

Важно е не да станеш кой, а какъв да станеш!

Какво иска един модерен абитуриент? Какъв е той на работа? Какъв е той? Как общува с другите? Цели:

справка. Потребности - необходимост или липса на нещо необходимо за поддържане живота на организъм, човек или общество като цяло.

„Потребности и интереси“.

Потребността от самообразование. Необходимостта от професионално самоопределяне. нужда от трудова дейност. Нужда от забавление. Нужда от комуникация. Нужда от свобода. нужда от независим избор. Естествени потребности. Потребности: Нуждата от емпатия, участие и състрадание. Нуждата да бъдеш Човек.

"Организационни и дейностни качества"

Тежка работа. Предприятие. Ефективност. Изчисляване. Дисциплина. Отговорност. Способност за поемане на бизнес рискове. Комуникационни умения. Организиран.

„Емоционални, физически и волеви качества“.

ЕМОЦИОНАЛНО-ФИЗИЧЕСКИ. Енергия. Спортност. Оптимизъм. Способността за физическо усъвършенстване. Развита емоционална сфера. ВОЛЯ Целенасоченост. Самообладание. Упоритост. Взискателен към себе си. Самокритика.

"Социални качества".

1. Обичайте човечеството колкото искате, но не изисквайте взаимност. 2. В наши дни, когато казват за един човек, че знае как да живее, обикновено имат предвид, че не е особено честен. 3. Най-малката помощ е по-добра от най-голямото съчувствие. 4. За да повярваш в доброто, трябва да започнеш да го правиш. 5. Смирен не е този, който е безразличен към похвалата, а този, който е внимателен към вината. 6. Разпродаването на приятели не е знак за фалит, а знак за кариера. 7. Искреността не се състои в това да казваш всичко, което мислиш 8. С каквато мярка използваш, с такава ще ти се отмери. 9. Самолюбието е началото на романтика, която продължава цял живот. 10. Който дава на просяк, няма да обеднее. 11. Не питайте какво може да направи вашата родина за вас, попитайте какво можете да направите за вашата родина. 12. Добротата трябва да идва с юмруци. 13. Патриотизъм: вярата, че вашата страна е по-добра от другите, защото сте родени в нея. 14. Обичаме децата си твърде много и родителите си твърде малко. 15. Националната традиция не може да бъде наследена - тя трябва да бъде завоювана 16. Семейството е общество в миниатюра, от чиято цялост зависи сигурността на цялата голяма нация. (хуманност) (честност) (отзивчивост) (доброта) (скромност) (предателство) (искреност) (справедливост) (нарцисизъм) (милост) (гражданска позиция) (гняв) (патриотизъм) (уважение към по-възрастните) (национални традиции) ( любов към семейството)

Отговор Въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 10 5 5 3 5 10 10 3 3 5 5 5 10 5 10 5 10 3 3 B 5 10 10 10 3 3 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 точки. Имате възможност да успеете в живота. Във вашия характер има добър баланс между инстинкт и разум, между личен и социален живот, между действие и размисъл. 70-139 точки. Вие по принцип притежавате необходимите качества, за да се наложите в обществото. Но все пак трябва постоянно да се контролирате и да не допускате тлеенето в подсъзнанието ви конфликтни ситуацииизбухна на повърхността и повлия на вашите действия. 60-69 точки. Имате нужда от по-голяма вяра в себе си и по-голяма откритост към другите. Само така можете да постигнете пълна реализация на способностите си. Резултати:

1. "Потребности и интереси." 2. "Организационни и дейностни качества." 3. "Емоционални, физически и волеви качества." 4. "Социални качества."

Благодаря ви за участието.

Добър път!

Преглед:

Мишена: Да се ​​развие готовността на учениците да направят информиран избор на професия, кариера и житейски път, като се вземат предвид техните наклонности, способности, здравословно състояние и потребностите на пазара на труда от специалисти.

Задачи:

1. Развийте представа за национална икономикаи потребност от работа, самообразование, саморазвитие и самореализация.

2. Възпитавайте уважение към работещия човек.

Подготвителна работа.

1. Учениците пишат есе „Професията на родителите ми“.

2.Родители и ученици попълват анкетни карти за избор на професия.

3. Учениците подготвят доклади за професии: шивачка, газоелектрозаварчик, сервитьор, механик.

Важно е да станеш някой

и какъв да стане.

Прогрес на събитието.

1.Org. момент.

Скъпи, случайно те срещнахме;

Спряха се, викаха си,

Като скитници в нощта, когато виелицата бушува,

Когато целият свят е обгърнат от студ и мрак,

Една пътека пред нас лежеше в степта

Безгранично и заедно тръгнахме...

На екрана се появяват изображения на абсолвенти от различни години.

(вижте слайд 1).

1. А. С. Пушкин в лицея.

2. Комсомолци.

3. Випуск 2012г.

За какво мислите, че ще говорим днес?

Тема на днешния разговор:

„Модерен възпитаник. Кой е той?"

(тема на екрана, вижте слайд 2).

С други думи, днес трябва да създадем модел на личността на съвременния възпитаник. За да направите това, трябва да отговорите на следните въпроси:

Какво иска един модерен абитуриент?

Какъв е той на работа?

Какъв е той?

Как общува с другите?

(вижте слайд 4).

Нека разберем какви са нуждите и интересите на съвременния висшист и по този начин да отговорим на първия поставен въпрос:

„Какво иска един съвременен висшист?“

(вижте слайд 5.6) „Потребности и интереси" 1.

Не ни е отредена роля в този живот -

Ние сами започваме да ги играем,

И тогава сме изненадани, че скоро

Хората започват да ни наричат ​​играчи.

Разделихме се на 2 групи. Членовете на всяка група ще играят своята роля. 1 група - ролята на ученика, 2 - ролята на родителя.

В съответствие с дадената роля трябва да помислите и назовете нуждите и интересите на съвременния възпитаник, като обосновете своя избор. Можете да започнете отговора си с фразите, които са на вашите маси.

За ученика:

• Като бъдещ абитуриент си мисля...
• От гледна точка на все още небогатия ми житейски опит смятам, че...
• Аз съм гимназист и смятам, че...

За родителя:

• Като родител на бъдещ абитуриент смятам, че...
• Общувайки всеки ден с детето си, предполагам, че...
• С детето ми сме приятели и затова съм сигурна, че...

Нужди:

1. потребност от самообразование;
2. необходимостта от професионално самоопределяне;
3. потребност от трудова дейност;
4. нужда от забавление;
5. потребност от комуникация;
6. потребност от свобода;
7. необходимостта от самостоятелен избор;
8. естествени нужди.

(децата работят в групи).

(вижте слайд 7)

Вие изразихте различни мнения, но ние творим универсален модел. Според вас чие мнение - на родителите или на учениците - трябва да се изслуша първо? (отговори на децата).

Много често мненията на родителите и децата не съвпадат. И това е причината за вечния конфликт между „бащи и синове“.

За да избегнете този конфликт, трябва да сте чувствителни и внимателни към позицията на възрастните и да не се страхувате да изразите мнението си.

А сега ви каня да чуете откъс от обръщение на директора на чуждестранно училище и учителя, който наема:

„Очите ми видяха това, което никой човек не трябва да вижда: газови камериизграден от квалифицирани инженери;

Деца, отровени от висококвалифицирани лекари; жени, изгорени от абитуриенти. Затова не вярвам на образованието. Моля ви: помогнете на вашите ученици да станат по-човечни. Вашите усилия не трябва да водят до появата на обучени чудовища, обучени психопати. Четенето, писането и аритметиката са важни само ако служат на човечеството.

Сигурен съм, че всеки човек трябва да изпитва нужда от съпричастност, съпричастност и състрадание.

9. Нуждата от емпатия, съучастие и състрадание.

10. Нуждата да бъдеш Човек.

По едно време китайските мъдреци дълго време размишляваха върху въпроса „Как да направим човек по-хуманен?“ и предложи мислене, съзерцание и най-важното - игра.

Предлагам ви пъзел.(С кибрит).

И така, имаме печеливш отбор. Какви личностни черти мислите, че ви помогнаха да спечелите това предизвикателство? Имате набор от такива качества на вашите маси, изберете три качества от тях, които най-много са ви помогнали да спечелите и не са били достатъчно демонстрирани от вашите опоненти.

(вижте слайд 8.9)

„Организационни и дейностни качества“.

• Тежка работа.
• Предприятие.
• Ефективност.
• Благоразумие.
• Дисциплина.
• Отговорност.
• Способност за поемане на бизнес рискове.
• Комуникационни умения.
• Организиран.

Няма безинтересни хора на света.

Техните съдби са като историята на планетите.

Всеки има всичко специално, свое,

И няма подобни планети.

Всеки има свой таен личен свят.

Има най-хубавият момент на този свят.

Има най-ужасният час на този свят,

Но всичко това ни е непознато.

Какво знаем за братята, за приятелите,

Какво знаем за нашия единствен?

И за собствения му баща

Ние, знаейки всичко, не знаем нищо.

През 3-то тримесечие децата попълваха анкети за избор на професия. Написаха съчинения за професиите на родителите си. Колко хубаво беше да прочета топли редове за майка ми и нейната работа. Какво знаете за работното място на вашите родители? (примери от есета.)

Колко невероятен е светът на професиите. Какво знаете за тях? Има много работни специалности, без които животът ни би бил невъзможен. Нека чуем за някои от тях (доклади на ученици).

(придружено с презентациявижте слайд 10-18).

Има много нужни професии, изборът е ваш.

Според мен всеки човек трябва не само да изучава себе си, но и да се опитва да развива това, което му е дадено от природата. Предлагам ви редица прости упражнения, които ще ви помогнат да развиете вашите физически, волеви и интелектуални компоненти.

Повторете след Фарида на енергична и забавна музика.

(Физическа минута).

(звучи енергична музика, вижте слайд 19).

„Емоционални, физически и волеви качества“.(вижте слайд 20).

Психолозите казват, че тези упражнения повишават ефективността и подобряват настроението.

Надявам се да сме успели.

Говорейки за уникалността на индивида, няма как да не говорим за неразривната връзка между човека и обществото, в което протича неговият живот. Какъв човек трябва да бъде, за да остане свободен и да не пречи на свободата на другия?

(вижте слайд 21).

"Социални качества".(вижте слайд 22-23).

От предложените твърдения на известни хора изберете това, което според вас най-добре характеризира съществуването на човек в обществото. Ако никое от твърденията не резонира с вас, можете да изразите мнението си.

(децата работят с цитати).

(звучи музика).

Изявления на известни хора.

1. Обичайте човечеството колкото искате, но не изисквайте взаимност.

Дон Аминадо.

2. В наши дни, когато казват за един човек, че знае как да живее, обикновено имат предвид, че не е особено честен.

Джордж Халифакс.

3. Най-малката помощ е по-добра от най-голямото съчувствие.

Владислав Лоранц

4. За да повярваш в доброто, трябва да започнеш да го правиш.

Лев Толстой.

5. Смирен не е този, който е безразличен към похвалата, а този, който е внимателен към вината.

Жан Пол.

6. Разпродаването на приятели не е знак за фалит, а знак за кариера.

Леополд Новак

7. Искреността не се състои в това да казваш всичко, което мислиш, а в това да мислиш точно това, което казваш.

Иполит де Лиери

8. Със същата мярка, която използвате, ще ви бъде измерено обратно.

Евангелие от Лука.

9. Самолюбието е началото на романтика, която ще продължи цял живот.

Оскар Уайлд.

10. Който дава на просяк, няма да обеднее.

Цар Соломон.

11. Не питайте какво може да направи вашата родина за вас, попитайте какво можете да направите за вашата родина.

Джон Кенеди.

12. Добротата трябва да идва с юмруци.

Станислав Куняев

13.Патриотизъм: вяра. Че вашата страна е по-добра от другите, защото сте родени в нея.

Джордж Бърнард Шоу.

14. Обичаме децата си твърде много и родителите си твърде малко.

Алфред Конар.

15. Националната трагедия не може да бъде наследена, тя трябва да бъде победена.

Томас Стърнс Елиът.

16. Семейството е общество в миниатюра, от чиято цялост зависи сигурността на цялото голямо човешко общество.

Ф. Адлер.

Бих искал да споделите вашите мисли за избраните цитати.

Защо не избра цитати № 6, 9, 12? Обяснете.

За да постигнете успех в планирането на необходимите лични качества, се нуждаете от постоянство, което, подобно на интелигентността, „не се купува на пазара“, не може да бъде заменено с нищо. Трябва да го превърнете в мото. Това е единственият начин да постигнете успех в професионалната си кариера.

(попълване на теста).

(звучи музика, вижте слайд 24).

Тест "Можеш ли да успееш?"

1. Кое бихте предпочели...

а) да бъде капитан на кораб;

б) станете космонавт;

в) да бъдеш музикант?

2.Ако видите хората са в опасност...

а) бързам да го спася дори с риск за живота си;

б) Трескаво мисля за всички възможности да го спася;

в) повикайте някого за помощ.

3.Коя игра предпочитате...

а) в карти;

б) билярд;

в) решаване на кръстословици.

4. Когато телефонът звъни, веднага си мислите...

а) гледайки от училище;

б) приятел си спомни;

в) случи се някакво нещастие.

5.Ако отивате на парти в училище или дискотека...

а) отивам в обичайния си костюм;

б) обличам се особено внимателно;

в) в зависимост от това какво ще носи той, аз избирам дрехи.

6. Ако възрастен човек говори за живота си...

а) изисквам подробности в историята;

б) липсваш ми;

в) Прекъсвам го или си тръгвам.

7. Ако сте в компания...

а) забавляват се от сърце;

б) липсваш ми;

в) Мисля за своето.

8.Ако трябва да си тръгнете...

а) предупреждавам близките си къде и защо;

б) не казвам нищо;

в) Казвам, че просто трябва да се махна за известно време.

9. Ако попаднете в трудна ситуация...

а) консултирам се с приятели;

б) споделям проблемите със семейството си;

в) Не казвам нищо на никого.

10. Ако трябва да купите картина, предпочитате ли...

а) в стила на абстракционизма;

б) в стила на импресионизма;

в) в стила на реализма.

11. Забелязвате, че нещо липсва на вашата маса...

а) започвам да я търся;

б) Мисля, че някой го е откраднал;

в) Веднага забравям за това.

12. Озовавате се в чужд град и имате малко свободно време...

а) отивам в музея;

б) проучете картата на града и изберете какво да видите;

в) Почивам си.

13. В спор...

а) упорито отстоявам своята гледна точка;

б) търсене на компромисно решение;

в) Поддавам се на ината на другите.

14.Пред стара семейна снимка...

а) чувствам се нервен;

б) тя изглежда смешна;

в) Изпитвам неприятно чувство.

15. След като сте открили преди важна среща, че важни документи са били забравени...

а) бързо се връщам на мястото си, за да ги взема;

б) Ще разчитам на паметта си и способността си да импровизирам;

в) Ще откажа да участвам в срещата.

16. Когато се събудите сутрин, обикновено се чувствате...

а) жизнерадост;

б) завист към тези, които още спят;

в) готови за работа без специално усилиенад себе си.

17. Б свободно време…

а) да се занимавам със спорт;

б) среща с приятели;

в) Четох.

18. В случай на икономическа криза...

а) Мисля какви ползи могат да бъдат извлечени от това;

б) разтревожен от последствията;

в) Отказвам се от плановете си и чакам развитие.

19. Предпочитате ли...

а) бъдете сами;

б) прекарвайте време със семейството си;

в) прекарвайте време в компанията на приятели и познати.

20. По време на снежна буря само колата ви остана работеща, а вие...

а) продължавам по пътя си, без да обръщам внимание на губещите;

б) Качвам възможно най-много хора в колата;

в) Качвам в колата само хора от моя социален кръг.

Изчислете вашите точки, като използвате тази таблица. (вижте слайд 25).

Резултатите от попълването на теста са на екрана (прочетете, вижте слайд 26).

И така, каква работа свършихме днес?

(отговори на децата).

Днес създадохме модел на модерен абитуриент и какви качества го характеризират. Това е... (вижте слайд 27).

Смятате ли, че този модел е завършен или може да бъде допълнен и подобрен?

Наистина ние самисъздаде модел, който от една страна характеризира съвременния абитуриент, а от друга позволява на всеки да развие качествата, от които ще се нуждае. След като свършите тази работа, вие ще идентифицирате нови хоризонти за развитие.

Изборът е твой.

През последното десетилетие настъпиха значителни промени в местната образователна система: въведен е единен държавен изпит, разработен е федерален образователен стандарт от ново поколение и е въведено специализирано обучение.

Какъв модерен възпитаник е той? Нека се обърнем към портрета на завършил училище, представен в проекта за среден (пълен) стандарт общо образование.

В съответствие с този портрет завършилият модерно училище трябва да бъде:

които обичат земята и родината си, уважават своя народ, неговата култура и духовни традиции;

осъзнавайки и приемайки традиционните ценности на семейството, руското гражданско общество, многонационалния руски народ, човечеството, осъзнавайки своето участие в съдбата на Отечеството;

креативно и критично мислещи, активно и целенасочено изследващи света, осъзнаващи стойността на науката, труда и творчеството за индивида и обществото, мотивирани за образование и самообразование през целия си живот;

притежаващи основите на научните методи за разбиране на околния свят, мотивирани за творчество и съвременни иновативни дейности;

готови за образователно сътрудничество, способни да осъществяват образователна, изследователска, проектантска и информационна дейност; осъзнава себе си като личност, социално активна, уважаваща законността и реда, изпълняваща задълженията си към семейството, обществото, държавата, човечеството;

зачитане на мнението на другите хора, умее да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбиране и да взаимодейства успешно;

съзнателно следване и насърчаване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, който е безопасен за самия човек и другите хора;

подготвени за информиран избор на професия, разбиране на значението на професионалната дейност за човека и обществото, неговото устойчиво развитие.

Как виждат себе си завършилите? И към какъв идеал се стремят? Тези въпроси отправихме към абитуриентка, която изрази собствено мнение и се позова на изказванията на свои връстници по тази тема.

Какъв е той - модерен възпитаник? Какви качества трябва да притежавате?

Може би най-лесният начин да отговорите на тези въпроси е да ги зададете на самите гимназисти. Проведохме малка анкета сред 11-класниците на нашето училище. Повечето момчета вярват, че основната и незаменима черта на завършилия е интелигентността. Разбира се, че са прави. Интелигентността е способността компетентно да конструирате изречение, да предавате мислите си на другите и да поддържате разговор по всяка тема. Интелигентността е знание или по-скоро способността да го прилагате. Но не е достатъчно просто да бъдеш „умен“. Трябва да имате ясно дефинирана цел. Трябва добре да разберете какво искате и как можете да го постигнете. Винаги трябва да има цел в живота: независимо дали си ученик, абсолвент, студент, квалифициран работник, шеф, родител... Като постигнеш една цел, трябва да си поставиш друга, да я постигнеш, да вървиш към то. В крайна сметка човек трябва постоянно да се развива, да расте, да върви напред... Целеустременият човек е успешен човек. Така мислят и съвременните висшисти. Следващите основни качества според анкетираните са трудолюбие, отговорност, самостоятелност и постоянство. Училището ни учи на всичко това. Всеки урок в училище е не просто огромно количество нови, необходими знания, това са житейски уроци. Училището ни учи да бъдем възрастни и независими. Учи да не зависи от другите, а да уважава мнението на друг човек. Концентрация, точност, старание, точност - всичко това е нещо, без което е невъзможно да се учи добре в училище и още повече да се стъпи в зряла възраст. Модерният абитуриент трябва да е харизматичен и да има чувство за хумор. Тук е невъзможно да не се съгласим. Умението да разговаряш с хората е едно от най-важните качества в наши дни. Кажете нещо, предложете, обяснете, посъветвайте и консултирайте се, попитайте, разберете, съгласете се - независимо какъв по-нататъшен път изберете, често ще се сблъсквате с това... Несъмнено е важно да сте уверени в себе си. В себе си, в своите действия, думи. Трябва да вървите твърдо напред, без да се съмнявате в действията си. Ако вие не се съмнявате, другите няма да се съмняват. Но както и да е, най-важните черти на завършилия (независимо дали е модерен или не) винаги ще бъдат учтивост, доброта и откритост. В крайна сметка един висшист е бъдещето на страната. Той трябва да може да промени нещо в обществото, да го направи по-добро. И колкото и да сте успешни, умни, целеустремени, няма да можете да промените нищо, ако нямате тези качества. Няма да можете да се споразумеете с нито един човек, ако не сте учтиви, мили, симпатични и, най-важното, честни. Хората просто няма да искат да се срещнат с вас наполовина, няма да повярват на думите ви. За съжаление сега това е много сериозен проблем. Съвременната младеж престава да цени много морални качества и престава да разбира тяхното значение. В крайна сметка сега, в ерата на компютрите и телефоните, стана много по-лесно хората да общуват помежду си, без да вдигат глава от клавиатурата, отколкото да чуят истинския глас на истински човек. Седейки пред компютъра, ние не виждаме нито емоциите на човека, нито неговите реакции - нищо. И ние самите можем да изпитаме малко, като натискаме бутони и гледаме син екран. Забравяме какво е да си мил, открит и отзивчив. Забравяме, защото „не използваме“ тези качества. Жалко.

Това са качествата, според съвременните тийнейджъри, които един завършил трябва да притежава, за да бъде подготвен за живота в зряла възраст, да избере правилния професионален път, да бъде успешен и най-важното - да бъде необходим на обществото и страната си.

Програмите за цялостна психологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа на образователния процес са насочени към постигане на лични и метапредметни резултати, които са определени като важни компоненти на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение.

Например, програма "Стъпки към успеха" е насочена към развиване на умения за образователна дейност, съзнателно отношение към ученето, отговорно отношение към образованието и самообразование. Програма „Уча се да избирам - 9, 10-11” включва овладяване на основите на независимия съзнателен избор от учениците в областта на училищната кариера, започвайки с избора на профил на обучение и завършвайки с професионално самоопределение. Основният инструмент на тази програма е портфолио „От избора на специализирана паралелка до професионалното самоопределяне“, който се състои от 3 части:

за ученици от 9 клас - „Научете се да избирате област на обучение на етапа на предпрофесионалната подготовка“ - запознаване с общите принципи за правене на правилен избор;

за ученици от 10 клас - „Моите първи стъпки към професионално самоопределяне”;

за ученици от 11 клас - „Дипломирано портфолио“ - ви позволява да структурирате и проследявате процеса на професионално самоопределение, помага да оправдаете професионалния си избор по време на интервю в университет и да развиете умения за самопредставяне, необходими в бъдещата ви професионална кариера.

Програма „Аз избирам здравето“ е насочена към осъзнаване на стойността на здравето и здравословния начин на живот, обучение на гимназистите на алгоритъма за вземане на правилни решения по отношение на собственото им здраве и запознаване с основните компоненти на начина на живот на здравия и успешен човек.

програма « Консултативен център в рамките на проекта „Abitur-class”, обхващащ последния етап от училищното обучение (10-11 клас) и основния етап на професионалното самоопределение. За всички ученици в гимназията, за да подпомогне правилното планиране на индивидуален маршрут за подготовка за окончателно сертифициране и прием във висши учебни заведения, проектът Abitur-Class предоставя следните възможности:

това е участие в предметни университетски олимпиади;

информационно подпомагане при определяне на пакета от зрелостни изпити;

организиране на подготовка за Единния държавен изпит по специализирани предмети в рамките на училището за тестова култура.

програма "Консултативен център" има за цел да развие у учениците от гимназията мотивирано разбиране за „къде и защо да отида да уча?“

Програмата включва 3 модула:

1. Информационна поддръжка гимназисти и техните родители за кариерно ориентиране и подготовка за Единния държавен изпит, който се осъществява чрез:

уебсайт на училището – раздел „Информационно бюро”: информация за университети, конкурси, целеви програми и др. вижте сайта на гимназията www. училище56. spb. ru, връзка „Абитур клас. Ученици от 11 клас“);

срещи с представители на висши учебни заведения и съвместни събития за кариерно ориентиране (кръгли маси, конференции, олимпиади, състезания и др.);

книжки-паметки за ученици, родители и класни ръководители;

използване на материали от информационната библиотека на ППМС център, специализирани образователни портали, ресурси на медийна библиотека, библиотеки и др.

Индивидуална работа по самоопределяне с помощта на „Списък на кандидатите“ (вижте уебсайта на гимназията www. училище56. spb. ru, връзка „Абитур клас. Ученици от 11 клас")

Система за индивидуални консултации за кариерно ориентиране специалисти: психолог-професионален консултант и служител на центъра за предуниверситетско обучение, който помага на гимназисти:

определете своите интереси, наклонности и възможности;

научете характеристиките на своя интелект и темперамент;

разширете разбирането си за света на професиите и изберете тази, която е най-подходяща;

получавате подробна информация за университетите;

получаване на информация за целеви програми;

научете се да се държите ефективно в трудни ситуации (например по време на изпит) и да вярвате в себе си;

справят се със стреса от изпита, като използват упражнения и техники за релаксация;

придобиват умения за самопредставяне, подготовка за интервю в избрания университет;

създаване и проектиране на портфолио.

По този начин цялата система за цялостна психологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа осигурява условия, които позволяват на завършилия да придобие необходимите качества, компетенции и знания, които ще му позволят да стане конкурентоспособен и успял човекв съвременния свят.

Анализът на социално-икономическите и политическите трансформации, протичащи в обществото, показа, че една от причините за икономическата и духовна криза на страната е кризата на самосъзнанието на руския народ, загубата на социалния идеал, липса на държава, национална идеология. Най-точен, според нас, е отговорът на И. А. Илин: „Русия рухна от липса на духовност – в интелигенцията и сред масите“ и сегашната ни криза е криза преди всичко на руския народ. И по-нататък като стратегическа задача: „... възпитание на национален духовен характер у руския народ. Тази задача е за векове.” Разбира се, това образование трябва да бъде национално.
Разбирането на проблема с патриотичното възпитание е отразено в Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“, „ Федерална програмаразвитие на образованието за 1999-2005 г.", Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., Програмата "Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2001-2005 г." и други нормативни документи на Руската федерация.
Тези документи създават правна основа за демократични реформи и подчертават необходимостта от актуализиране на съдържанието и структурата на образованието въз основа на местните традиции и съвременния опит.
Образованието, разглеждано от държавата и обществото като основа за съхраняване, предаване и умножаване на интелектуалния потенциал, моралното, физическото и психическото здраве на нацията, е неразделна част от възпитанието на националното самосъзнание. Едно от ключовите направления, от които зависи формирането на националното самосъзнание на подрастващото поколение, е съвременното училище.
В същото време противоречието между съзнанието за необходимостта от национално образование, от една страна, и недостатъчното ниво на формиране на гражданска позиция, чувство за патриотизъм, служба на Отечеството и национално достойнство сред завършилите съвременното училище, от друга, се актуализира.
Сегашното поколение е продукт на националистическа школа, която е загубила историческите, културните и духовните ориентири за своето развитие и не отговаря на социално-икономическите нужди и интереси на Русия. Според резултатите от проучване, проведено в училищата в региона на Вологода, мнозинството от учителите отбелязаха, че нашето училище не може да бъде класифицирано от национална гледна точка. То си оставаше безпочвено, безнационално. Образованието в него се заменя с технология за обучение, целите и задачите са насочени към формирането на човек с едностранно рационално-интелектуално развитие, притежаващ прагматично мислене, но безформен в духовно и емоционално отношение. Училището не въвежда напълно своите ученици в дълбините на руската история, културата на родната им страна, родния им език, великата руска литература и географията на Русия. Важен недостатък е дислокацията на училищните програми, в които малко място е отделено на материали, свързани с местните характеристики на природата, културата и икономиката на района, в който живеят учениците.
Фактът, че нашето образование и просвещение не е изцяло руско по характер и съдържание, не дава цялостни познания за Русия и не възпитава любов към родната земя, многократно е изтъкван от А. С. Пушкин, П. Я. Чаадаев, Н. В. Гогол , Ф. М. Достоевски, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, Н. О. Лоски, Д. И. Менделеев, В. Н. Сорока-Росински и др.
Промяната на съдържанието на образованието, за да му се придаде национално ориентиран характер, е един от постоянните проблеми на педагогиката. Това е отразено в трудовете на В. В. Розанов, В. Н. Сорока-Росински, К. Д. Ушински, които предлагат свои собствени версии на учебни програми, базирани на руската култура и народна педагогика.
К. Д. Ушински посочи, че „в учебната програма има домашни предмети, но има силна зависимост от Запада, няма проникване в родното, няма истинско познание и разбиране за него“, че „... самото образователен материал, с който пряко се докосва юношеството, а младежта в цялата страна е 7/10 неруска“, предупреди В. В. Розанов.
На съвременния етап проблемите на организирането на национално ориентираното съдържание на образованието станаха предмет на теоретични изследванияучени, участващи в националното образование (И. Ф. Гончаров, Т. И. Гончарова, Е. П. Белозерцев, В. Н. Ганичев, В. Н. Скворцов, В. Ю. Троицки и др.), в последните годиниВъпросите на методологията и организацията на националното образование непрекъснато се отразяват в периодичните издания (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов и др.
Проблеми на развитието на федерални, национални и регионални компоненти държавен стандартобщото средно образование са решени в трудовете на В. С. Леднев, М. В. Рижаков, С. Е. Шишов, А. В. Салихов, В. В. Судаков.
Известен изследователски и практически опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Вологодска област, Гатчина, Иваново, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове.
Въпреки това, въпреки многостранността на изследванията на този проблем, неговото решение не може да се счита за пълно и пълно. Науката и практиката все още не са разработили конкретни, ясни подходи за описание на технологията за подбор, разработване, тестване и въвеждане на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование в съвременното училище. Възможностите, предоставени от федералния, национално-регионалния и училищния компонент от гледна точка на развитието на личността на руския човек, не са идентифицирани; оптималното запълване не е определено учебна програманационално ориентирано съдържание чрез фундаментална корекция на традиционните предмети (особено история, руски език и литература), въвеждане на нови национално ориентирани предмети, избираеми и специални курсове; не са дефинирани основните идеи за създаване на модел на съвременен възпитаник, необходим за определяне на основните личностни качества, които трябва да притежава възпитаникът в началото на 20-21 век; Не е разработена система за мониторинг на качеството на образованието в съвременното училище, която да позволи да се идентифицира ефективността на подбора на национално ориентирано съдържание на образованието и да се проследи неговото въздействие върху формирането на националната идентичност и развитието на личността на завършилия.
По този начин възниква противоречие между необходимостта от актуализиране на съдържанието на общото средно образование от гледна точка на неговата национална насоченост, от една страна, и неразработения механизъм за пренасяне на националноориентирания компонент в съдържанието на образованието в съвременната среда. училище, от друга страна.
Изложеното по-горе обуславя необходимостта от решаване на проблема за избор и внедряване на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование в съвременното училище, който максимално да допринесе за формирането на националната идентичност и развитието на личността на възпитаника - патриот. и гражданин на Русия

Глава 1
ОБРАЗ НА МОДЕРЕН ЗАВЪРШИЛ УЧИЛИЩЕ

1.1. Теоретико-методически основи за създаване на модел на съвременен възпитаник

Проблемът за качеството на образованието засяга различни категории социални слоеве на обществото, чиито гледни точки за резултатите от образованието не винаги съвпадат. Училището не може да отговори на изискванията на всички социални клиенти.
На първо място, е необходимо да се определи мисията, целта на училището, да се декларират потенциалните възможни резултати от образованието, включително получаването на задължително основно общо и пълно общо образование със задълбочено изучаване на руската култура, насочено към формирането на духовно богата, свободна личност на жител на Вологда, гражданин на Русия, свят, където определящият фактор е формирането на национална идентичност, като по този начин свързва разбирането за качеството на образованието с образователната парадигма на училището.
Уникалността на целите и задачите, пред които е изправено съвременното училище, „моделиране на желаното, достойно ниво на качество на образованието“, ще изисква създаването на научно обоснован модел на възпитаник, като системообразуващ компонент на целите на училището за формиране на духовно богата, свободна личност на гражданин на Вологда, гражданин на Русия, с добре оформено чувство за национална идентичност.
Определянето на основните идеи за създаване на образа на съвременния възпитаник трябва да бъде предшествано от анализ на характерологията на руския национален характер въз основа на трудовете на руски философи, социолози, историци, писатели, учители и др. Моделът, който се създава, е въз основа на: идеите на руското православно образование (Алексий II, В. В. Зенковски, Н. О. Лоски и др.); историци и социолози за зависимостта на националния характер от околната среда и историята на страната (А. О. Воронов, Л. Н. Гумильов, В. О. Ключевски); Руското национално възпитание (Д. И. Менделеев, М. О. Меншиков, К. Д. Ушински, Ф. М. Достоевски, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росински, С. Л. Рачински, И. А. Илин), характеристики на руския човек (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лоски и др.), Теории за националното възпитание в съвременното руско училище (И. Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицки, А. М. Рябченко и др.), А също и анализирани произведения в областта на личностно ориентираното образование и възпитание от Л. А. Абрамова, Т. В. Андронова, А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревская, В. М. Коротова, Н. Е. Щуркова и др.
Модел (от лат. modulus - някаква мярка, образец) в широкия смисъл на думата - всяко изображение (ментално или конвенционално: изображение, описание, диаграма и т.н.) на всеки обект, процес или явление.
Дипломираният модел създава ясна представа за първоначалните задачи на съвременното училище, служи като насока при определяне на национално ориентирания компонент на съдържанието на общото средно образование, коригиране на училищни програми, създаване на нови предмети с руска насоченост, преподаване на различни дисциплини , и отразява национално-социалния идеал, отчитайки историческото, социалното, икономическото и културното развитие на региона, отчита възможностите на училището и реалната личност за постигане на този идеал.
Личностният модел на възпитаника е система от основни ценностни параметри, които характеризират качеството на образованието и се използват като училищни стандарти за възпитание и добри обноски.
Необходимостта от създаване на модел на модерен възпитаник произтича от следните условия:
1. Нивото на образованието в света непрекъснато расте. За да отговаря на международните стандарти, възпитаникът на модерно училище трябва да бъде интелектуално и духовно развит, готов да продължи образованието си и способен на самореализация, самоопределение и самоусъвършенстване. Следователно, когато се създава модел, е необходимо да се анализира и прогнозира развитието на образованието в региона, страната и света.
2. Най-важната задача на съвременното училище е възпитанието на националното самосъзнание, в тази връзка трябва да се записват истинските национални ценности на руския народ.
3. Всяко училище се ръководи в работата си от държавния и обществен ред, но е необходимо да се вземат предвид изискванията на района и заобикалящото общество.
4. Педагогическото творчество по отношение на актуализирането на образователното съдържание на всяко училище изисква разбиране на училищния модел на възпитаник, за да се предвидят резултатите от неговата дейност.
5. Само при наличието на единен съгласуван, колективно разработен модел може да се извършва системно управление на дейността на преподавателския състав и групата от ученици, планиране, организация и обобщаване на резултатите от учебната дейност.
6. Моделът служи като ръководство както за учителя по предмета, така и за класния ръководител при избора на форми и методи на обучение и възпитание, междинно и окончателно сертифициране и диагностика на развитието на личността на учениците.
7. Без модел е трудно да се осигури ефективна помощ на семействата при отглеждането на деца, без него насоките за самообразование и самообразование на гимназистите стават несигурни.
8. Моделът предпазва учениците от некачествено преподаване, а учителите от необективна оценка на работата им.
9. При организиране на експерименталната работа на училище моделът е цел и ориентир за непрекъснато наблюдение на ефективността на експеримента.
Моделирането е изграждането на модел и по-нататъшното му използване. Моделирането на образа на завършил е социално моделиране, което определя показателите за развитие на личността на завършилия въз основа на федерални и национално-регионални образователни стандарти.
Теоретичните и методологичните основи определят системата от идеи и принципи, необходими за прогнозиране на основните личностни качества, които трябва да притежава възпитаник в началото на 20-21 век, и разкриват методологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Фундаменталните идеи се определят от условията на живот; потребности, задачи пред съвременното развиващо се общество и индивиди; съществуващите в момента обобщени идеи за пълноценния живот на съвременния руски гражданин и необходимия за това духовен и материален потенциал; съвременното състояние и реалните възможности на системата на народната просвета, образователната институция и обществото като цяло.
Правната рамка за създаване на модел на завършил училище е: Конституцията на Руската федерация; Закон на Руската федерация „За образованието“; Концепцията за федерални компоненти на държавните образователни стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование; Концепцията за Вологодския регионален компонент на държавния образователен стандарт за начално общо, основно общо и средно общо образование и др.
Моделът се основава на следните първоначални идеи:
– държавните интереси на Русия изискват възпитанието на хармонично развита личност на гражданин на страната, високо образован, духовно и физически здрав, притежаващ най-добри качестваруски човек;
– хармоничното развитие на личността трябва да бъде гарантирано от идейна, правна, икономическа и материална подкрепа, подкрепа за духовната сфера на живота на училището и обществото;
– интегрирането на общото, специалното и особеното, като универсално, национално и лично, ще ни позволи да възпитаме възпитаник, който диференцирано осъзнава себе си, своя народ и своята култура като ценност в универсален контекст;
- обобщение на историческия и съвременния опит, най-добрите примери за обучение в руски и чуждестранни училища, съчетани с отчитане на семейните, националните, религиозните и етническите традиции.
Неотложната задача на съвременността е да се утвърди необходимостта от хармония на обществените и личните интереси, да се възпитава патриотизъм, уважение към всички държави и народи, съпричастност към универсална кауза в страната и света. Русия се нуждае от човек, вдъхновен от идеалите на доброто, който съзнателно и активно не приема разрушителните идеи и умее да им се противопоставя. Необходимо е да се възродят добрите семейни, национални, религиозни и етнически традиции, основите на човешкия морал, като се започне от уважението към родителите и се стигне до съзнанието за дълбока отговорност към родината. Без това хармоничното социално развитие е невъзможно и съществуването на съвременната цивилизация е застрашено.
Объркването между понятията грамотност и култура, широко разпространено в голяма част от обществото, доведе до опасно объркване между понятията образование и култура. Ниското културно ниво на населението е може би основната причина за всички неуспехи и нещастия, които сполетяха страната ни: от екологични катастрофи и национални конфликти до негативни явления на социалното поведение. „Днес се нуждаем от повдигаща трансформация на масовия народен ум, повишаване на умствените качества на цялото население на страната. Обществото се нуждае не само от изпълнител, а от човек, способен на самообучение, самостоятелно придобиване на нова информация, фокусиран върху творчески подход към бизнеса, притежаващ висока култура на мислене, способен да взема правилни решения, стремящ се да подобри света наоколо него.
Тъй като моделът на завършилите училище е вид образователен стандарт, той има функциите на общообразователен стандарт, чието описание ни позволява да разкрием по-пълно неговата същност:
– Критериално-оценъчна функция. Моделът се разглежда като стандарт, от който се ръководи преподавателският състав при организиране на учебния процес.
– Функцията за осигуряване на правото на пълноценно образование. Приемането на модела като цел и резултат от образователния процес в училище осигурява на всеки възпитаник ниво на образование (обучение, възпитание, развитие), гарантирано от Конституцията (член 43.), Закона на Руската федерация „За образованието ”.
– Функция за поддържане на единството на образователното пространство: „Преход към разнообразие образователни системии видове образователни институции изисква създаването на регулаторен механизъм, предназначен да стабилизира образователната система в страната. Образователните стандарти трябва да играят тази стабилизираща и регулираща роля. Един от тези стандарти, според нас, е моделът на завършилите училище.
– Функцията за създаване на единно образователно пространство в обществото, тъй като в създаването на модела участват различни представители на образователното пространство.
– Контролна функция. Изпълнението на тази функция е свързано с възможността за контрол и оценка на качеството на образованието въз основа на използването на основните ценностни параметри, определени от модела на завършилия.
– Функция за подобряване качеството на образованието. Въвеждането на модела като стандарт за личността на завършилия училище ни позволява да поставим въпроса за гарантираното постижение на всеки ученик на определено, предварително определено ниво.
Ние определихме основните принципи за изграждане на модел на модерен възпитаник:
1. Принципът на приоритет е признаването на духовните ценности като основни.
2. Принципът на хармонията е отразен в модела на цялостното развитие на личността на ученика.
3. Принципът на историзма - разчитане на специфичния опит на образованието в миналото и настоящето, в различни страни и държави различни нации. Следвайки този принцип, е необходимо да изберете всички най-ценни неща в вече съществуващи изображения, за да трансформирате модела на завършилия.
4. Принцип на научност - теоретичната обосновка на модела е комплексна, интердисциплинарна, основана на фундаменталните принципи на педагогиката, психологията, социологията, философията и икономиката.
5. Принцип на реалността – моделът трябва да е приемлив и постижим.
6. Принципът на уместност - съответствие на модела с приоритетните области на работа на училището, изискванията на времето, обществото и държавата.
7. Принцип на колегиалност и интеграция – моделът се разработва от всички участници в образователния процес: училищна администрация, педагогически колектив, ученици, родители. Образът, създаден колективно, е привлекателен за учениците, което играе важна роля при избора на обществено ценни и личностно значими насоки за изграждане на тяхната личност.
8. Принципът на гъвкавост и променливост - възможността за актуализиране на модела при промяна на социално-икономическата ситуация в обществото. Това означава да се актуализира по начин, който запазва основния фокус върху националните, общочовешки идеали и ценности. Структурата и съдържанието на модела могат да послужат като основа за разработване на модел на възпитаник на всяка образователна институция.
9. Принципът на ефективност - заложените в модела качества на личността наистина са най-ценните в съвременните условия, което се потвърждава в бъдещия жизнен път на възпитаниците.
Определихме следната структура на модела и технологията за изграждането му. Моделът, който се създава, трябва да бъде изграден от гледна точка на неговата структура и технология така, че да спомага за решаването на текущите проблеми, пред които е изправено училището. По време на осъществяването на образователния процес съдържанието на образованието се „пренася“ върху опита на ученика, тоест е насочено към формирането на подходящи качества на личността, които постоянно се променят. Следователно, задължително условие е да се вземат предвид възрастовите характеристики на развитието на личността на ученика на различни етапи от нейното формиране. При изграждането на модел на завършил средно образование е необходимо да се разработят модели на завършили основно и средно (общо) училище.
При структурирането на образа на възпитаник на всеки етап от образованието трябва да се вземат предвид всички аспекти на човешкото развитие, необходими за пълноценен живот и дейност в обществото: духовно-морална, когнитивна, комуникативна, естетическа, екологична, физическа и трудова култура. Това не подчинява образователния процес на твърд модел, а напротив, отваря широки възможности за педагогическо творчество.
Областта на духовно-нравствената култура на ученик включва: разбиране на целта и смисъла на живота, овладяване на ценностите „Отечество“, „Култура“, „Творчество“, „Любов“, насърчаване на чувство на гордост от принадлежност към своята нация, към своята родина, разбиране на същността на моралните качества и черти на характера на руския човек, проявление в отношенията с хората на доброта, честност, благоприличие, учтивост, уважение към хората от друга нация и други народи, морално отношение към природата , готовност за активна защита заобикаляща среда. „Без духовно и морално възраждане няма да преодолеем кризата на личността и следователно всички онези изкушения, разломи и трагедии, които сега помрачават живота на нашето Отечество и душата на всеки от нас. „Духовното в живота на една нация е първично: именно духовните промени водят до желаните резултати в икономиката. Нека си спомняме отново и отново времето от епохата на Сергий Радонежки. Възстановяването и укрепването на националната духовност е брънката, която благодатно сплоти цялата верига.”
Когнитивната култура включва възпитание в по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелигентността на всеки човек“, желанието и готовността за продължаване на образованието след училище и самостоятелното придобиване на знания. „В засиленото, бързо развитие на образованието е цялото ни бъдеще, цялата ни независимост, цялата ни сила и единственият, съзнателен път е напред, и най-важното, пътят на мира, пътят на хармонията, пътят към истинския сила. „Обещахме да отстояваме специално грамотността, защото в нейното разпространение е единствената възможна връзка с родната ни почва, с народното начало.
Комуникативната култура предполага, че завършилият е усвоил уменията на културата на общуване, способността да коригира собствената си и чужда агресия в общуването и да поддържа емоционално стабилно поведение в ситуация на жизнена криза. „Комуникационните умения се разглеждат като способност за общуване с връстници и учители, управление на поведението, способност за работа сред хора с еднакви мисли, висока социална адаптивност, прилагане на знания в нови комуникационни ситуации, развиване на култура на общуване и способност за изпълнява задачата си във всеки екип.
Естетическата култура предполага формирането у учениците на способността да изграждат живота си според законите на хармонията и красотата; желанието за създаване на красота в образователните, трудовите, развлекателните дейности, поведението и отношенията с другите. „През красивото – към хуманното – това е моделът на образованието.“
Физическото възпитание на ученик е желанието за физическо усъвършенстване и водене на здравословен начин на живот. „Физическото възпитание трябва да гарантира, че тялото на детето от детството се развива силно, мощно, гъвкаво и сръчно, способно да устои успешно на всички неблагоприятни влияния на природата на страната. Природата на Русия, както знаем, е твърде разнообразна. Той представя всички климатични разновидности от полюсите до тропиците и от изток до запад. Затова детските тела трябва да се отглеждат така, че преди всичко да са силни и могъщи.“
Културата на труда включва внушаване на възпитаниците на адекватна оценка на техните реални и потенциални възможности, готовност за професионално самоопределение, самоутвърждаване и самореализация в зряла възраст, желание да се включат в работата, необходимост от задълбочено проучванеизбрана професия.
Интересите на личностното развитие изискват съдържанието на образованието, като независими курсове за обучение (области на знанието) и под формата на „междусекторни“ линии на всички образователни предмети, да представя основни компоненти на съдържанието, които осигуряват духовни, умствени, морални , физическо, комуникативно, естетическо и трудово възпитание на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални интереси, наклонности и способности.
Връзката между влиянието на различните курсове за обучение на федералния, национално-регионалния и училищния компонент върху формирането на личната култура на ученика е отразена в таблицата.

Аспекти на културата на личността на ученика	Общообразователни курсове
	Федерален компонент	Национално-регионален	Училищен компонент
Духовно и морално	език и литература,история на света и Русия,музика, изкуство	руски език и литература, история на Русия и Вологодска област.музика, изкуство	Светлините на Русия, Самообразование, Малка родина, Момче, Култура на Русия, Култура на отечеството и MHC, етикет, избираеми курсове, които разкриват духовната страна на живота на руския народ
Когнитивна	Математика, химия, география, биология, история и социални дисциплини, физика, компютърни науки, астрономия	География на Русия, Вологодска област, икономика на Вологодска област, природа и екология, биология, история на региона, гражданско образование	Регионални секции по образователни направления, система от избираеми дисциплини, отразяващи спецификата на региона
Комуникативен	Езици и литература	Езици и литература, литература на Вологодска област	Реторика, Родни поети и писатели. Битово и бизнес писане, Етика и психология семеен живот
Естетичен	Изкуство, музика	Изкуство, музика	Култура на Русия и региона. Лад, Отечествена култура и МХК, избираеми дисциплини
Труд	Трудово обучение		Трудово обучение, народни художествени занаяти
Физически	Физическа култура	Физическа култура	Физическа култура. народни спортни игри

Нека се спрем на възможностите на национално-регионалния компонент от гледна точка на влияние върху формирането на личността на ученика.
Духовно-нравствената култура се формира чрез изучаване на регионални курсове за обучение като „Исторически съдби на семейството в Русия“, „Светлините на Вологодската област“, ​​„Лад“, „Самообразование“, „Малка родина“, „Култура на Отечество и МХК”.
Когнитивната култура се развива чрез изучаване на регионални илюстрации във връзка с:
– системи, структури – под формата на регионален раздел за образователно направление „Математика“;
– самоуправляваща се система – под формата на регионална секция за образователно направление „Информатика“;
– общество – под формата на регионални образователни области „История на Вологодска област“, ​​„Икономика на Вологодска област“, ​​както и система от избираеми курсове, отразяващи определени аспекти на специфичните социални отношения в Вологодска област;
– жива природа – под формата на регионално образователно направление „Природа на Вологодска област“, ​​както и система от избираеми предмети, които разкриват различни аспекти на дейността на биосистемите в условията на Вологодска област;
– земя – под формата на регионална образователна област „География на Вологодска област“ и регионални курсове за обучение по „Екология на Вологодска област“;
– нежива природа – под формата на регионални раздели за образователно направление „Физика и астрономия“;
– вещества – под формата на регионални раздели за образователно направление „Химия“.
Комуникативната култура се формира чрез изучаване на избираеми предмети с регионално съдържание като „Вологодски диалекти“, „Вологодски топоними“ и др., както и образователни области „Руски език и литература“, „Литература на Вологодската област“, ​​„Чужди езици“.
Естетическата култура се формира чрез изучаване на регионалните образователни области „Литература на Вологодска област“, ​​„Изкуство на Вологодска област“, ​​„Реторика“, избираеми „Родни писатели и поети“, „Бизнес и битово писане“, „Етика и психология на Семеен живот".
Културата на труда се формира чрез изучаване на блока от регионални курсове „Занаяти и търговия на Вологодска област“.
Физическата култура се формира чрез изучаване на курсовете за обучение „Основи на безопасността на живота“, „Традиционни спортни игри и състезания във Вологодска област“.
В резултат на анализа на педагогически източници и експериментални дейности беше определена технологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение.
Според нашето разбиране технологията е представена от три аспекта:
– научни: разработване на цели, съдържание, методи и средства за изграждане на модел;
– процедурно-описателни: описание (алгоритъм) на процеса на изграждане на модел;
– процесуално ефективни: изпълнение на технологичния процес, функциониране на всички лични, инструментални и методически средства.
Технологичният процес се извършва на етапи:
1. Подготовка на учителския състав, родителите и учениците да приемат идеята за моделиране, тъй като отхвърлянето на идеята и липсата на вяра във възможността за нейното изпълнение може да доведе вместо очаквания до диаметрално противоположен ефект, което ще постави под съмнение целесъобразността на актуализирания учебен процес.
2. Определяне на социално значими качества на личността на възпитаника от всички участници в образователния процес чрез въпросници, интервюта, игри с проблемна дейност, дискусии в часовете на класа, родителски срещи.
3. Създаване на творчески групи за изучаване на философски, психологически, педагогически знания за личността, нейната структура, модели на развитие, анализ на съществуващи модели в руски и чуждестранни образователни институции, интегриране на идеи на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, проектиращ модели на абитуриенти, основни и средни училища.
4. Колективни обсъждания на предложените проекти в педагогическия съвет, училищния съвет на ученическото самоуправление, общоучилищния родителски комитет с цел внасяне на промени.
5. Създаване на творческа група за финализиране на проекти, като се вземат предвид направените промени.
6. Приемане на окончателни варианти от училищния педагогически съвет.
7. Одобряване на модели на общоучилищна конференция.

1.2. Модел на модерен абитуриент

За определяне на националноориентирания компонент в съдържанието на средното общо образование е от съществено значение научно разбиранепедагогически дизайн на личността, който се превръща в забележимо явление в образователни дейностина сегашния етап. Според оценката на В. М. Коротов проблемът за прогнозиране е първоначално педагогически. По едно време К. Д. Ушински го интерпретира в работата си „Трудът в неговия умствен и образователен смисъл“; В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиките на личността на гражданин, работник и семеен човек.
В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на изследване на човека, чийто продукт е индивид, който е готов и способен да изпълни интегрална система от социални роли:
семеен мъж - почита майка и баща, баба и дядо, грижи се за тях и другите членове на семейството; участва в домакинството и се обслужва във все по-голяма степен; счита семейството за една от най-висшите човешки ценности; съзнателно се подготвя да създаде собствено семейство и да възпитава децата си в духа на професионалните традиции и идеалите на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях;
ученик – умее и обича да учи; владее отлично родния си език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи през целия си живот и следователно владее техниките на самообразование; се отнася с уважение към учителите си; стреми се да получи средно и висше образование; владее диалектическа логика, култура на мислене;
трудолюбив - вижда в работата своя дълг, източник на семейно благополучие и просперитет на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански опити; дисциплиниран, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другарите, участва в семейната работа, самообслужването, други училищни дела и благоустройството на квартала; се стреми към рационализиране на труда и повишаване на технологичната култура; инициативен и инициативен, непрекъснато разширяващ икономическите си познания; владее компютърни умения;
гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на хостела; участва активно в училищното самоуправление и в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личната и обществена собственост; Ние толерираме несъгласието; познава добре историята на Русия и родната си земя; повишава своята политическа и обща култура;
ценител и творец на красотата - познава добре фолклора и постиженията художествено творчество; създава и разширява лична библиотека; развива потребност от общуване с красотата; владее основите на световната култура и е добре запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история;
привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на хората около него; обичайно спазва правилата за движение по пътищата, правилата за безопасност и използването на домакински уреди; съзнателно се отнася към своето здраве и здравето на близките като към основното си богатство; спретнат, спазва правилата за лична хигиена; въздържател в храната; занимава се със закаляване и физически упражнения; развива устойчивост към лоши навици, знае как да окаже първа помощ на жертвата.
Тези параметри успешно свързват проектираната личност с принципите на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но, според нас, поради високото и обширно ниво на изисквания към завършил училище, перспективата за постигане на това изображението е малко вероятно.
Концепцията за ролята на човека е много обещаваща, тъй като се стреми да въплъти идеала за формиране на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династично семейство, семеен човек, общественик, наследник на най-добрите традициите на своя народ и отечеството, привърженик на здравословния начин на живот и ценител на красивото в света около него. Много съвременни училища следват този път, като успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани курсове в съдържанието на общото средно образование.
Известен изследователски опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Гатчина, Иваново, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, Свързани естествена среда, етнос, самобитност на околната среда, историческо и културно развитие, народни традиции, диалог с други региони на страната и международната общност.
При проектирането на образа на възпитаник, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическото въздействие, ние взехме за основа принцип на природосъобразност, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето в зависимост от неговата възраст и основните видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците.
Интересна схематична картина на холистично-доминиращ подход към образователната програма на детето е представена от група автори в работата „Отглеждане на деца в училище“, редактирана от Н. Е. Шуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен.
Вярваме, че детето, за да стане личност, трябва да премине от възприятие (в началния етап на обучение) до необходимостта от действие (в старшия етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, в зависимост от неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него, е отразена в следната диаграма:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите и физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

стъпки	Духовно и морално	Когнитивен, сръчен	Комуникативен	Естетичен	Труд	Физически
Начално училище	Притежаване на такива качества като любов към майката, семейството, дома, родината; доброта, внимание към другите хора, честност, отзивчивост, уваположително отношение към представители на други нации и националности	Знания, способности, умения, съответстващи на психологическифизиологичните характеристики на конкретен ученик и изискванията на образователните стандартидругарю; опознаване силен интерес към околноститескъп свят, история и култура на родината си	Способността да слушате и чувате другите, способността даподдържайте контакт с възрастни, разбирането е ценноприятелство с връстници; способност за управление на поведението и чувствата си, владеене на основни етикетни умения; съотнасяне на действията с етнически, социални и ценностни норми	Способността да виждате и разбирате красотата на околния свят, желанието за защита.за защита на природата.Въведение в света на регионалното изкуство, познаване на творчествотоva родни поети, писатели, художниципрякори	Желанието за участие в трудовите дела на класа, рендерипомогнете на близки и непознати. Самообслужване, Брой наличности избирателни принципи, желанието за взаимпомощ	Желание да подобрите здравето синавик за ежедневни физически упражнения,познаване на правилата прикритието на хигиената. Познаване на народни игри и способност за организирането им
Основно училище	Съзнателна любов към дома, майката, семейството, близките, чувствителност, такт, уважение към родината Русия, разбиране на понятията: чест. дълг, решителност, отговорност, гражданство. Социална дейност. Темпераментлично убеждение	Знания, способности, умения, съответстващи на личнитеспецифичните нужди на конкретен ученик и образователния стандарт, включително познания за Русия и региона, познаване на широк спектър от професионални дейности на човек, познаване на неговите психофизически характеристики. Желанието да разширите хоризонтите си. Култура на мислене, включително език	Способността да мислите критично за действията си, да анализиратевзаимодействат взаимоотношения с връстници и възрастни, способност за компромис. Управление на вашето поведение. Способност за поддържане на емоционално стабилно поведение в житейски ситуации	Необходимостта от посещение на театри, изложби, консертификати, четене на класическа литература, способност да проникнете във вътрешния свят на произведение на изкуството, да разберете неговата духовна същност. Желанието да изградите живота си според законите на хармониятаизследване и красота	Способност за работа в екип, участие в училищни дейностиах, подобряване на квартала. Грижа за училищна и друга собственост, способност за прилагане на трудовите знания на практика, проява на инициативност и творчество при извършване на работа. Sforсветскост чувство за дълг и отговорност. начинангажираност към адекватна самооценка на собствените способности и възможности	Осъзната нужда от укрепване на здраветоVya, спазване на правилата за здравословен начин на живот, внимание към здравето на другите, познаване на основите народна медицина, Желаяучастват в различни спортни секции
Гимназия	Осъзнато гражданство. Чувство на гордост от принадлежността към своята нация, към своята Родина. Човешко достойнство. Нуждата да се прави добро. Хуманистично отношение към другите народи и човечеството. Способност за отразяване Преобладаване на духовните и морални приоритети над материалните	Знания, способности, умения. отговарящи на образователния стандарт на третостепенно училище. лични искания и потребности Развиване на интелигентност, култура на ума. научен мироглед. креативно мислене. Формиране на мотиви и познавателни интереси, необходимост от продължаващо образование, самообразование	Способност за изпълнение на адекватна на текущата ситуация роля в екип. Способност за установяване на контакти, зачитане на други вкусове и обичаи. навици. Висока социална адаптивност	Способността да изграждате живота си според законите на хармонията и красотата. Необходимостта да се внесе красота в образователните, работните, развлекателните дейности и във взаимоотношенията с другите хора. Овладяване на основите на световната култура, познаване на постиженията на художественото творчество в Русия	Осмислено и осъзнато професионално самоопределение, готовност за работа и самореализация в обществото, способност за конструктивна, научна организация на работата, критичност, оптимизъм, мобилност	Желание за водене на здравословен, физически активен начин на живот, съзнателно отношение към собственото здраве, загриженост за здравето на другите, способността да се използват руските здравни традиции в живота. Стремеж към постигане на лични спортни резултати

Най-обобщените образи на завършилите основно и средно образование са формулирани по следния начин:
Образът на възпитаник на основно училище - „Завършил начално училище има най-добрите качества на руския човек, като любов към родината, доброта, внимание към хората около себе си, честност, отзивчивост, трудолюбие и уважение към по-възрастните. Участва активно в живота на класа и училището, умее да организира времето си, управлява поведението и чувствата си, грижи се за укрепване на здравето си. Проявява познавателен интерес към заобикалящия свят на историята, културата на родината си, има свързана, свободна, правилна реч, знания, умения и способности отговарят на изискванията на образователните стандарти.
Образът на завършил гимназия е „Човек, отдаден на Русия, активен патриот, който защитава и защитава своята родина, нейната история и култура, който е съчетал в съзнанието си идеята за лично благо с доброто на държавата. Духовно богата, творческа, свободна личност, притежаваща най-добрите черти на руския характер, стремяща се към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на ума, готов за самообразование, самоопределение и самореализация в зряла възраст.”
Формирането на личността не е само следствие училищно обучениеи образование, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищното време, семейното възпитание, „натиск“ от другите, доброволно и неволно влияние на медиите, както и самообразование, стимулирано от появата в човек на определен план за бъдещето познат житейски идеал, за който училището трябва да допринася по всякакъв начин.
По този начин дипломираният модел се разглежда като стандарт, който съчетава идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като вид образователен стандарт, ние се обръщаме към критерии, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на възпитаника, установяваме характеристики, които са необходими и достатъчни, за да „феноменът функционира и да се развива според определен тип, тоест да бъде на ниво „качествена сигурност”” . При разнообразието от условия, които определят съдържанието на средното общо образование, националноориентираният компонент на съдържанието на образованието намира израз и в структурата на възпитателния модел.
В методически аспект моделът на завършил училище е набор от концептуални разпоредби, които определят целите на моделирането и система от основни понятия. В актуално педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти от процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво субект на ОФ.Иновативен по своята същност и характер, моделът е изграден в съответствие с изискванията за моделиране в такава сложна област от обществения живот като образованието, във връзка с училищните дейности.

Глава 2
НАЦИОНАЛЕН ХАРАКТЕР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА СРЕДНОТО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ И ОПИТ ОТ ПРИЛАГАНЕТО МУ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

2.1. Възможности на федералния компонент на съдържанието на общото средно образование от гледна точка на развитието на личността на руски човек

Ние разглеждаме образователния процес като сложен исторически и етнопедагогически феномен, който е съвкупност от исторически, социални, психологически, етнокултурни феномени, като единство на средата и ученика.
Основи нормативна уредбав областта на общото образование за съставните образувания на Руската федерация са определени в Конституцията на Руската федерация и Закона за образованието (член 7). Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“, установеният държавен образователен стандарт, като „задължителен минимум от основни образователни програми, максимален обем на преподавателското натоварване, изисквания за нивото на обучение на завършилите“, е разделен на две компоненти, които отчитат федералния характер на структурата на Русия: федерални и национално-регионални компоненти.
Федералният компонент на стандарта определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на образователното пространство на Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Национално-регионалният компонент на държавния образователен стандарт, чието установяване е в компетенциите на съставните образувания на Руската федерация, определя на нивата на общо образование тези стандарти в областта на изучаването на роден език и литература, природа, история, икономика и култура, които отчитат характеристиките и интересите на региона. По този начин редица образователни области са представени както от федерални, така и от национално-регионални компоненти (история и социални дисциплини, изкуство, Земя, биология, физическо възпитание, трудово обучение.
Законът на Руската федерация „За образованието“ предвижда, че отговорността за съдържанието на образованието, максималния обем на преподавателското натоварване и изискванията за нивото на обучение на завършилите се носи от държавни органиоргани. Компетентността на образователната институция включва разработването и одобряването на образователни програми и учебни планове, както и работни програми по учебни дисциплини. Органите на образованието на съставните образувания на Руската федерация с помощта на сформирани от тях експертни съвети упражняват контрол върху съдържанието на оригинални авторски програми, учебни помагала и други дидактически материали, създадени по инициатива на учителите. Следователно, като се има предвид, че както самият учител, така и детето, което преподава, са еднакво защитени от закона, педагогическото творчество на образователната институция е възможно по отношение на актуализирането на съдържанието на образованието, по-специално чрез използване на възможностите на федералните и националните регионални компоненти за целите на националното възпитание на учениците, като по този начин се насърчава интеграцията на индивида в националната и световната култура; формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество.
Що се отнася до училищния компонент, който включва задължителни избираеми часове и избираеми учебни часове, неговото съдържание и структура са под контрола на образователната институция и позволяват по-пълно използване на спецификата и насочеността на образователната институция и засилване на национално ориентираното ориентация на съдържанието на обучението.
Основната учебна програма, предложена от Министерството на образованието, осигурява разделението на компетенциите между федералния, национално-регионалния и училищния компонент, както следва:

Компонент	Нива на обучение
	Начално училище 1-4 класове	Основно училище 5-9 клас	Средно училище 10-11 клас	Обща сума
Федерален				165(47,4%)
Национално-регионални и училищни				183(52,6%)
Обща сума				348(100%)

Федералният компонент включва онази част от образователното съдържание, която подчертава курсове за обучение с общокултурно и национално значение. Те са пълноценно представени от руски език (като държавен), математика, информатика, физика, астрономия и химия. 47% от учебното време, отделено на федералния компонент, също така дава възможност за национална ориентация на съдържанието на образованието, което позволява да се реализират задачите за формиране на индивид с хуманистична национална идентичност.
Съдържанието на училищния курс по природни науки се определя от значението на тези науки за създаването и развитието на човешката цивилизация, за формирането на интелектуалната и емоционалната сфера на човешката дейност, значението на придобитите знания в ежедневието и тяхното необходимост от изучаване на други предмети. Тези дисциплини позволяват да се реши една от основните задачи, пред които са изправени съвременните училища - възпитаването на по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелигентността на всеки човек“.
В контекста на въвеждането на нов информационни технологииНа преден план излиза задачата да се развият сложни интелектуални умения, които позволяват ефективно да се работи с информация и да се оцени нейната социална значимост. В тази връзка е необходимо да се промени акцентът в образователната дейност на учениците, а именно:
– значително увеличаване на дела на задачите с практическо съдържание, свързани с описание на реални ситуации, като по този начин се подготвят учениците за свободно използване на математическите знания и умения в житейски ситуации;
– по-широко използване в учебни дейности, насочени към интелектуалното развитие на учениците чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (например по математика - преподаването на доказателство трябва да се разглежда като обучение на учениците да анализират готови доказателства, да ги възпроизвеждат, самостоятелно да откриват факт , търсене и конструиране на доказателство, както и опровергаване на предложените доказателства);
– колкото е възможно по-рано, дайте на учениците знанията в областта на научното образование, необходими за решаване на лични и социални проблеми(например използване на руските традиции за опазване и насърчаване на здравето, решаване на екологичните проблеми на региона и др.).
Потенциалът на тези предмети е от решаващо значение за формирането на общата култура на растящия човек: разбиране на красотата и изяществото на научните разсъждения, възприемане на геометрични форми и сравняването им с „орнамента“ на руския народ, овладяване на идеята за симетрия, овладяване на езика на физиката и способността да се използва за анализиране на научна информация и представяне на основни физически идеи, осъзнаване на приемствеността с космическата безкрайност - всичко това допринася за естетическото възпитание на човек, възпитанието на „парадоксално не -стандартен” ум. Съдържанието на тези предмети, заложено в държавните образователни стандарти, ни позволява да решаваме проблемите с формирането на комуникативната, моралната, трудовата и физическата култура на личността на ученика, като по този начин създаваме възможност за постигане на съответствие на реалния образ на възпитаника с разработения модел.
Анализирайки учебната програма на курсовете по физико-математически цикъл от гледна точка на тяхното запълване с национално ориентирано съдържание, стигнахме до извода, че това е възможно чрез включване на национално-регионален компонент във всеки курс, което предполага:
- фокусиране на вниманието на учениците върху значението на приноса на руските учени за развитието на световната наука и цивилизация - с достъп до характера на руския човек;
– запознаване на учениците с историята на развитието на науките в Русия, древни мерки, техники за броене и др.
– илюстриране на програмен материал с национални и регионални примери, включително данни за развитието на икономиката на региона, решаване на проблеми от местно историческо естество, съставени въз основа на естествена история, исторически материали, а също и насочени към оценка на текущото състояние на нещата в региона, диагностициране на конкретна социокултурна ситуация;
– намиране в изучаваните факти, закони и др., аналози с живота на човека, по-специално на самия ученик.
Нека да разгледаме някои примери от практиката на експерименталната дейност на училище № 15 във Вологда. В началните класове разширяването на кръгозора на учениците и развитието на тяхната любознателност се улеснява от систематичното включване на задачи от местен исторически характер в съдържанието на уроците, което елиминира формализма в знанията, спомага за приближаването на учебния материал до живота на един дете, семейство, град, регион и допринесе за осъществяването на междупредметни връзки.
Разработен е наръчник „Краеведски материал в часовете по математика в началното училище“, включващ:
а) образователна информация за историята и природата на Вологодската земя в числа (дължина на реките, площ и дълбочина на езерата, интересни факти от живота на животните и растенията, фенологични наблюдения, дати на образуване на градове, манастири, първи музеи, фабрики и др.);
б) основните видове прости и съставни задачи, съставени въз основа на краеведски материал;
в) задачи за мислено пресмятане, математическа загрявка: числови вериги, магически квадрати, занимателни задачи, в резултат на които учениците получават допълнителна информация за природата и историята на региона. Ето няколко варианта за задачи:
Пример 1. Задача по темата „Умножение и деление“ (концентрация „Сто“), 2 клас: За производството на 1 кг масло от Вологда са необходими 23 кг мляко от най-висок клас. Колко мляко ще е необходимо за приготвянето на 2 кг (3 кг, 4 кг) масло от Вологда?
Пример 2. Устна работа по темата „Времето и неговото измерване“, 2 клас (с помощта на календар и модел на часовник): а) През 1908 г. момините сълзи цъфтят на 23 юни, а през 1957 г. на 15 май. Колко дни по-рано са цъфнали момините сълзи през 1957 г.? б) В началото на 20 век работният ден в предприятията на Вологода започваше в 7:30 сутринта и завършваше в 18:30 часа, обедната почивка беше от 12:00 до 14:00 часа. Колко часа са работили хората?
Пример 3. Устна работа по темата „Събиране и изваждане” (концентрация „Хиляда”), 2 клас. Намерете дължината на река Вологда (в км). „Ключът“ към отговора е сумата от липсващите три числа, увеличена със 100.

Систематичното включване на такива задачи в урока помага да се развият математическите умения и способности на децата, да се развие мисленето, творческата активност, когнитивната независимост и най-важното - да се формира и поддържа интерес към тяхната земя, нейната история и природа. Децата възприемат интересната информация и факти емоционално, което засяга не само ума, но и сърцето им, а това от своя страна помага за решаването на проблемите както на ученето, така и на образованието.
Учителите в началните и средните училища продължават работата, започната в началните класове, за да вдъхнат интерес към предмета, да възпитат у децата любопитство, чувство за национална гордост и патриотизъм (Приложение 1). При подбора на материали, свързани с историята на региона и Русия, се вземат предвид съдържанието на предметните програми, възрастта на учениците, нивото на развитие на тяхното мислене и интелигентност.
Историята на развитието на природните и математическите науки е богата на драми на идеи, ярки национални личности, което дава възможност да се обогати запасът от исторически и научни знания на учениците, да се формират техните представи за тези науки като част от националния и световния култура. Запознаване с основите исторически крайъгълни камънивъзникването и развитието на науките, съдбата на великите открития, имената на хората, създали науката, възпитава националната гордост, националното достойнство, националното самосъзнание, което е неразделна част от интелектуалния багаж на всеки културен човек. Ето защо, когато се изучават съответните раздели на математиката, физиката, химията, астрономията, е важно да се покаже ролята на руските учени в развитието на световните науки, земната цивилизация. Инвестицията на време се отплаща с повишаване на интереса към темата на урока и кара децата да се чувстват горди от нашата Родина.
В същото време основното според нас е не само добавянето на съдържанието на обучението, но и разработването на нови подходи, методи и форми на педагогическа дейност по всички предмети от учебния план. Съвременният урок е духовна комуникация на група, организирана от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат (продукт на духовно усилие) е интелигентността на всеки обект на урочна комуникация, духовно обогатяване. Урокът се разгръща като последователно, в рамките на учебната тема, изследване, познание, оценка на живота във всичките му проявления: физически, химични, биологични, социални, философски. Истината се търси, разкрива, разкрива, изследва, осмисля, проверява, илюстрира - и всичко това, за да придобие човек жизненост, физическа и духовна. Това, което се изучава, не е „параграф“, „не правило“, не „формула“ – изучава се модел на живот, който в урока е възприел своята конкретна версия в конкретна научна дисциплина, съществуваща обективно, извън волята на човека. Познаването на този модел прави човек по-силен и най-важното по-свободен в избора. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избора при изграждането на собствената съдба. Откривайки положителни и отрицателни количества в урок по математика, децата придобиват амбивалентна (двойствена) структура на света: ден и нощ, добро и зло, любов и омраза. След като проследят процеса на преход от количество към качество в урок по физика и се убедят в универсалния характер на този закон, учениците ще разберат по-добре своята съдба и нейните превратности, оценявайки количественото натрупване на своите действия и действия в тяхното влияние върху настъпващите промени в живота. Л. Н. Толстой влага много интересен смисъл в понятието дроб: „Човекът е дроб. Числителят е - в сравнение с другите - достойнството на човека, знаменателят е оценката на човека за себе си. Не е във властта на човека да увеличи своя числител - своите заслуги - но всеки може да намали своя знаменател - мнението си за себе си, и чрез това намаляване ще се доближи до съвършенството." Докато мислят за свойствата на дробите, децата едновременно мислят за възможността да се подобрят. Така в урока се изучава самият живот. Емоционалното оцветяване на урока е задължителна характеристика, тъй като емоциите са защитен механизъм на човек при взаимодействието му със света и той трябва да се развива: отношението към света се живее в емоции и чрез емоциите детето се движи към най-високото ценности на съвременната култура.
Всеки учебен предмет, според своята специфика, има специални възможности за интелектуално и нравствено усъвършенстване на учениците, формиране на техните хуманистични взаимоотношения и природосъобразно поведение, готовност за работа.
Работата в урока се допълва от изследователската творческа работа на учениците в след учебните часове. Децата пишат съобщения за биографичните данни и дейността на руските математици: П. Л. Чебишев, Л. Ф. Магнитски, И. М. Виноградов, А. Н. Крилов, Н. И. Лобачевски, С. В. Ковалевская, М. В. Остроградски и др.. В избираемите часове знанията на учениците се разширяват чрез изучаване допълнителни теми. Например по математика: „Сведения от историята на руската математика“, „Първа аритметика“, „ Оригинални формисметки и мерни единици, приети в Русия”, „Как са учили нашите предци” и др.; по физика – „При произхода на науката”, „Каква е цената на истината?”, „Звездният свят в телескопа на Коперник, Галилей, Г. Бруно и съвременния руски учен”, „Музиката на сферите”, „Астрология – псевдонаука?“ и т.н. Използвайте от този материалповишава интереса на учениците към предмети от федералния компонент, тяхната история, национални традиции и насърчава интегрирането на личността на ученика в националната и световната култура.

2.2. Национално-регионален компонент на съдържанието на общото средно образование като основен фактор за развитието на националното самосъзнание на учениците

Въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт, в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 47.14, 29, параграф 2), се разработва национално-регионален компонент, отразяващ специфични исторически, културни, национални, географски, демографски, етнически, природно-екологични, социални особености на региона, осигуряващи задоволяване на специалните потребности и интереси в областта на образованието на различни групи от населението и включващи онази част от съдържанието на образованието, която отразява националните и регионална уникалност.
Разработване на национално-регионален компонент на държавния образователен стандарт, чийто обем (в часове) е определен на федерално ниво, е от компетенцията на района.
Могат да се разграничат следните основни подходи към развитието на национално-регионалния компонент:
– Съдържателната структура на знанието, въплътена в национално-регионалния компонент, трябва да бъде в общата логика на закономерностите, които определят структурата на съдържанието на общото образование.
– За да се осигури последователно цялостно развитие на човек, е необходимо да се структурира съдържанието на национално-регионалния компонент по такъв начин, че да е възможно да се извърши връзка между основната инвариантна структура на дейността и структурата на съдържанието на фундаменталното образование.
– Регионът като обект на изследване, отразен в национално-регионалния компонент на съдържанието на общото средно образование, трябва да се разглежда като част от предметната област на фундаменталното образование. Следователно основната структура на изучаване на обект-регион трябва да бъде отразена в предметната структура на научното познание.
– Тъй като регионът, като неразделна част от предметната област, тоест околният свят, въплъщава както материално-енергийния, така и антиентропийния тип организация на материалните системи, общата структура на съдържанието на национално-регионалния компонент може да да се представи като набор от взаимосвързани клонове на знанието, отразяващи двете общи линии на развитие на материята. В допълнение, общата структура взема предвид и онези сектори, в които знанията за региона могат да бъдат систематизирани въз основа на такива фундаментални понятия като „общи модели“, „технология“ и „система“.
– Конкретен набор от образователни области (курсове за обучение), отразяващ съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, може да бъде съставен въз основа или на комплексното влияние на два фактора - структурата на изучавания обект и разновидностите на културата, отразяващи структурата на дейността или поне една от тези детерминанти.
- Съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование е структурирано вертикално, като се отчита логиката на представяне на учебния материал в условията на непрекъснато образование и възрастовите характеристики на придобиването на знания от учениците, формирането на умения. .
Логично е да се предположи, че компонентите на учебната програма, като единен комплекс, могат и трябва да се пресичат някъде. Невъзможно е да се направи граница между компонентите на стандартите чрез групиране на съответните образователни области; границата между федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието минава по правило в рамките на образователните области. Повечето от курсовете за обучение са обективно „пригодени“ по такъв начин, че да включват както федералния, така и национално-регионалния компонент на образованието. Въпреки че е възможно да се отделят курсове за обучение, които са изцяло свързани с федералния (например математика) или национално-регионален компонент (например местни исторически дисциплини).
Съотношението между федералния и национално-регионалния компонент се определя от основната учебна програма.

ОСНОВНА УЧЕБНА ПРОГРАМА (фрагмент)

Образователни направления	1-4 клас		5-9 клас		10-11 клас
	Обща сума	Включително национално-пер.	Обща сума	Включително национално-пер.	Обща сума	Включително национално-пер.
Език и литература
Математика
Природата
общество
Изкуство
Физическа тренировка
Трудово обучение
Информатика
Обща сума
Задължително избираеми предмети
Извънкласни дейности

От горната таблица можем да направим следните изводи:
1. Разпределението на инварианта остава в Руската федерация, разпределението на национално-регионалния компонент е сферата на компетентност на субекта на Руската федерация.
2. Делът на учебните часове на седмица, разпределени за национално-регионалния компонент по отношение на федералния компонент, варира в зависимост от образователната област и нивото на обучение. Например делът на национално-регионалното съдържание в образователни направления„Руски език и литература“, „Общество“, „Изкуство“ са значително по-високи, отколкото в образователни области като „Природа“ и „Физическо възпитание“.
3. Налице е ясна тенденция за нарастване на ролята на региона при определяне на съдържанието на образованието от основното до средното училище.
Национално-регионалният компонент не трябва да се разделя на отделни национални и регионални компоненти, тъй като националните и етнически характеристики се отразяват в регионалния начин на живот на региона.
Целта на регионалната образователна политика е да гарантира стабилното развитие на региона, което е ключът към просперитета на нацията, Русия. Стабилно развитие на региона може да се постигне само ако има добро национално образование в региона, тъй като завършилите училище в по-голямата си част отиват в своето регионално полисистемно общество. В тази връзка е необходимо да се премахнат противоречията между повишените изисквания на обществото към училище и безличността и безпочвеността на съвременното училище, тъй като именно в периода на училищното обучение се полагат основите на светогледа и мирогледа на индивида , и се формира национално самосъзнание. Следователно съдържанието на образованието трябва напълно да отразява богатството на руската национална култура, духовните ценности на руската нация, начина на живот, традициите, обичаите, социалните норми (стереотипи) на поведение, които съставляват характеристиките на този регион.
Именно на регионално ниво е възможно да се създаде национално и в същото време руско училище. „Възможно е да се задоволят етнокултурните интереси на индивида, да се осигури целостта на човешките общности, да се запази и развие културата на регионалното общество само на конкретната територия, където живеят етнически групи.

Деревянченко Инна Александровна

Заместник директор по учебната дейност

възпитателна работа

Старобешевска гимназия от І-ІІ степени

МОДЕЛ НА КОМПЕТЕНТЕН ВЪЗПИСЪНИК НА МОДЕРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ

Анотация:Статията описва компетентностен подход за изграждане на модел на възпитаник на съвременна образователна организация. Разглеждат се основните идеи за формиране на модел на завършил и необходимите компетенции, които трябва да притежава един завършил училище. Изграждането на нов висш модел включва промяна на съдържанието на обучението, въвеждане на съвременни образователни технологии, методи и форми на обучение.

Ключови думи: дипломиран модел, ключови компетенции.

“Твърде често даваме на децата отговори, за да се научат, вместо да ги питаме

те имат проблеми, които трябва да бъдат решени.”

Роджър Левин

Актуален бройднес е подготовката на образовани и следователно всестранно развити и компетентни възпитаници на общообразователни образователни организации.

Днес, в контекста на хуманизирането на образованието, личностно ориентиран подход обучението и образованието се трансформира в подход, основан на компетентности.Но фокусът, както винаги, остава върху личността на ученика.

Едно обновено общество се нуждае от хора, които могат да мислят независимо, способни на самореализация, основана на обективна самооценка. Основната задача на съвременното училище е да разкрие потенциалните възможности и способности на учениците, подготвяйки малък човек за самостоятелен живот. Възпитаник трябва да решава реални проблеми в противоречивите и сложни условия на съвременния живот.

По този начин основната цел на учителя става формирането на ключови компетенции на учениците с помощта на размисъл върху техните действия, тъй като придобиването на жизненоважни компетенции може да даде на човек възможността да се ориентира в съвременното общество и допринася за формирането на индивидуалните способности способност за бързо реагиране на изискванията на времето.

Основният критерий за оценка на дейността на едно училище е това, което постигат неговите възпитаници, поради което Старобешевската гимназия от 1-2 степени се грижи за своя педагогически имидж и се стреми към развитие, работейки за създаване на възпитаник модел, който е насока за училище дейности .

Училището има създадена собствена програма за ключови компетентности и модел на завършил основно училище.

Основният изпитващ на нашите ученици е животът. Доколко те ще бъдат адаптирани към социалната среда, ще могат бързо да вземат правилно решение, ще могат да анализират и контролират собствените си дейности, зависи преди всичко от училището.

Училищна програма„Въвеждането на компетентностно ориентиран подход в образователния процес” по отношение на ключовите компетентности на учениците се следи в системата за мониторинг на качеството на образованието и осигурява формиране на когнитивни, личностни, самообразователни и социални компетентности.

В рамките на тази програма се работи в няколко области:

Разработване на проблема за ключовите компетентности на всички нива, включително учители, ученици, родители;

Разработване на модел на жизнени компетенции на завършил основно училище;

Планиране на организационни и методически дейности;

Въвеждане на компетентности в съдържанието на обучението.

Модерното училище трябва не само да върви в крак с времето, то трябва да го изпреварва. Учителите трябва да адаптират съдържанието и технологиите за организиране на учебния процес в съответствие с изискванията и нуждите на съвремието. Моделите на компетентен възпитаник, които училището формира преди това, бяха донякъде стереотипни и нереалистични. Именно защото високи изискванияи стандартизирането на целите на обучението и образованието, малко внимание беше обърнато на личността на ученика като отделна уникална и неподражаема единица на обществото.

Днешният възпитаник е преди всичко творческа личност, с голям потенциал за саморазвитие и самореализация. Ето защо, когато създава свой собствен модел на компетентен възпитаник на общообразователна организация, училището разчита на разработването на методологични основи на местни учени.

Дипломираният модел е обозначение на нивото на движение на учениците в рамките на основните дейности на училището.

На първо място, това е определянето на компонентите на компетентността на завършилия.

Формирането на модел на компетентен възпитаник на модерна образователна институция в Старобешевската гимназия от 1-2 нива се проведе на етапи. На първия етап беше създадена инициативна група, която включи творческия потенциал на опитни учители, които обсъдиха материали по проблема с компетентния подход и проучиха желанията на родителите относно формирането на променлива част от учебната програма.

Моделите на завършилите основно и основно образование бяха съставени с помощта на специфични за предмета методи и метода на комбиниране на класни ръководители.

Моделът на съвременния завършил училище разкрива по-дълбоко необходимото ниво на овладяване на компетенциите в светлината на информационните технологии и напредналия прогрес. Моделът включва следните компоненти и се характеризира с широк спектър на въздействие върху индивида.

- Завършилият трябва да завърши училище професионално - по определен начин.

- Дипломантът трябва да може да работи методически грамотно и самостоятелно.

- Възпитаникът трябва да се стреми към самообразование и самоусъвършенстване.

- Творческото търсене трябва да бъде прерогатив на житейския и професионалния път.

- Завършилият трябва да участва в обществено-политическия и културния живот на републиката.

- Възпитаникът трябва да е съвестен гражданин, готов да носи отговорност за действията си.

- Абитуриентът трябва да е съзнателно готов за семеен живот.

- Абсолвентът трябва да се грижи за собственото си здраве и здравето на другите.

Прилагайки компетентен подход в училище, преподавателският състав замени традиционните репродуктивни методи на обучение с технологии, ориентирани към ученика, тъй като обучението е фокусирано върху средния ученик, върху усвояването и възпроизвеждането на знания и не може да отговори на изискванията на съвременното информационно общество.

Следните педагогически технологии предоставят най-ефективната възможност за прилагане на модела на завършилите общообразователни институции:

- обучение в сътрудничество (малки групи) – интерактивно;

- метод на проекта;

- многостепенно обучение;

- оценка на портфейла.

Компетентният подход изисква лична ориентация при формиране на съдържанието на образованието. Следователно по време на уроците учителите гарантират, че учениците са действително активни. Учебният процес е интензивен умствен труд и активното участие на учениците в този процес е задължително.

За да се определи нивото на различните житейски компетентности, на гимназистите бяха зададени въпроси по основните ключови компетентности. Децата, използвайки лични познания и житейски опит, оцениха себе си. След това класният ръководител оцени учениците по същите въпроси. Сравнявайки оценките, дадени от класния ръководител и самооценката на учениците, се вижда значителна разлика. Самооценката на учениците в много случаи е надценена, а само в някои случаи е подценена. Студентите бяха особено пристрастни в оценката си по отношение на развитието на самообразователни и мултикултурни компетентности. Въз основа на резултатите от тази работа учителите изчислиха средния резултат, определяйки нивото на житейски компетенции. Учителите определят корекционно-развиващата работа въз основа на исканията и нуждите на учениците, съчетавайки мотивационни, съдържателни и развиващи компоненти на всички образователни дейности.

Анкети на ученици за развитието на житейски компетенции в края учебна годинапоказа, че нивото на знания за основните области на живота, планирането на живота и практическите умения за използване на знания се е подобрило, което показва, че усърдната систематична работа на целия учителски колектив е дала значителни резултати и допринася за формирането на житейски компетенции на учениците .

Можем да заключим, че ориентацията към модела на компетентен възпитаник на образователна организация предвижда:

- преход от педагогическа диктатура към педагогическо сътрудничество;

- съзнателно приемане от учителя на личните цели и искания на децата, признаване на правото на собствено мнение, грешки;

- уважение към ученика, неговото достойнство и, не по-малко важно, отговорността на учителя за неговите преценки, препоръки, изисквания и действия.

Идеалният абитуриент. Какъв е той?

Индикатори

Минимално ниво

Оптимално ниво

Максимално ниво

1.Ориентация към непрекъснато обучение (готовност за самообразование, самоанализ, самооценка, самоконтрол и самокорекция).

Чете редовно

(4-5 книги годишно), системно търси помощ от учителя, ако има пропуски в знанията.

Създава собствена програма за самоусъвършенстване и знае как да работи с нея.

Разработва собствени планове, поставя цели, знае как да анализира и коригира действията си.

2.Разбиране на вашите способности, цел в живота (умения за самоанализ).

Познава списъка с възможни способности.

Може да анализира себе си въз основа на съществуващите си способности.

Умее да тълкува и използва прочетеното.

3. Умения за работа в съвременни информационни системи (телефон, факс, компютър, Интернет, електронна поща).

Използва телефон, факс, компютър.

Работи с компютър и умее да търси информация в интернет.

Умее да работи в съвременни информационни системи

4. Притежаване на умения за абстрактно и търсещо мислене (способност за намиране, разбиране, обработка и използване на информация от различни източници).

Умее да съставя план на текст, използва речници и енциклопедии.

Владеене на алгоритми за изследване на текст, технологии за водене на бележки и запаметяване.

Умее да обобщава информация от различни източници в рамките на мини-изследване (реферат), да го форматира и да изготвя презентация.

5. Професионална ориентация, умения за самоуправление (планиране на собствените дейности, запознаване с нуждите на пазара на труда, способност за писане на автобиография, търсене на работа и намиране на работа).

Притежава минимална информация за професиите и трудовото законодателство.

Умее да пише автобиография, да анализира своите способности и желания и да ги съпоставя с нуждите на обществото.

Умее да си поставя краткосрочни и дългосрочни цели, да ги планира и изпълнява.

6. Способност за бързо действие в нестандартни ситуации (кризисни ситуации - авария, злополука, финансови и правни ситуации, устояване на психологически натиск).

Познава реда за действие при извънредни ситуации (тел.: 101,102,103.104).

Притежава основите на финансова и правна грамотност.

Способен да идентифицира и противодейства на измами, изнудване,психологически натиск

7. Притежаване на основите на етичния етикет (тактичност, способност да поемаш отговорност, да правиш собствен избор, толерантно отношение към другите хора, способност да се държиш сред другите хора).

В разговора той систематично използва учтиви думи и има прилежен външен вид.

Проявява точност, насърчава приятелска атмосфера в класната стая и училище и предотвратява конфликти в екипа.

Активно поема отговорност за делата на класа и училището и служи като пример за подражание на съучениците.

8. Комуникативни умения (способност за устна и писмена комуникация на роден и чужд език).

Владее свободно (устно и писмено) руски и украински език, има развита артикулация.

Познава основите на успешната комуникация (умението да слуша и говори ефективно) и има умения за публично говорене.

Има способността да разрешава конфликти, общува свободно чужд език

9.Патриотизъм (изучаване на традициите, културата и историята на родния край)

Познава основните факти от историята на родния край.

Достатъчни или високи нива на владеене на руски и украински език, литература и история на родния край.

В свободното си време общува на родния си език, композира поезия, пише разкази

10. Отговорно отношение към собственото здраве, няма вредни навици.

Няма лоши навици.

Всяка сутрин прави упражнения.

Занимава се със спорт в секции.

11. Притежаване на продуктивни умения творческа дейност(търсене, изследователска работа по студентски проекти).

Периодично участва в творчески конкурси и изследователска работа в училище.

Систематично участва в творчески конкурси и изследователска работа в училище.

Има собствена творчески произведения(стихове, програми, художествено-технически продукти).

МОДЕЛ

ЗАВЪРШИЛА СТАРОБЕШЕВСКА ОШ І-ІІ СТЪПЕН

Литература

1.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. образователен - Инструментариум. - М.: 2005 г.

2. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как да приложим подход, основан на компетентност, в класната стая и в извънкласните дейности: практическо ръководство. - М.: АРКТИ, 2007.

3. Болотов В. А., Сериков В. В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма // Педагогика. - 2003. - № 10.

4. Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на личностно ориентираната парадигма. Народна просвета., 2003. № 2. С. 58–64.

В училище трябва да се формират следните качества: Качества на истинските възпитаници: В живота те се нуждаят от следните качества: Целенасоченост Образователна ефективност Общителност Дисциплинованост Ерудираност Самоувереност Трудолюбие Интелигентност Внимателност Образователна организация Дисциплинова ефективност Колективизъм Добри обноски Скромност Търпение Двуличие Стиснатост Постоянство в постигането на целите Самоувереност Образование Общителност Ефективност Творчески подход към въпроса Дисциплина Кариеризъм Арогантност Разрушителни качества Завършилите вярват, че...

Разликите съществуват, защото: Няма идеални хора, както и хора, които трябва да култивират тези качества в нас; Реалността и идеалът са различни неща, но това не означава, че към идеала не си струва да се стремим; Целта, реалността и бъдещето са различни неща и няма нужда да се стремим да ги комбинираме; Училището не може да възпитава всички по един и същи начин, всички хора са различни сами по себе си; Между тези качества няма разлики и не трябва да има; човек сам трябва да може да се самоусъвършенства необходими качества, а училището само му помага за това; Училището трябва да се стреми да развива положителни качества, а ученикът сам ще избере това, от което се нуждае в живота; Няма достатъчно талантливи учители; Не можем да покажем качествата си в училище; Честността и добротата, в наше време, не са необходими на никого;

Какво трябва да се направи, за да се подобри процесът на обучение и възпитание в училище? Трябва повече извънкласни дейностизаедно с родители и учители да се опознаем по-добре като хора; Повече уроци под формата на ролеви игри; В гимназията ученикът сам трябва да избере най-интересните и необходими предмети за него Въведете по-голямо разнообразие от специални курсове; Дайте повече жизненоважни и практически умения в уроците; Провеждане на дни на самоуправление в училище; Студентът трябва да има възможност да изрази своята гледна точка; Учителят трябва да види в ученика преди всичко личност и да възпитава чрез личен пример;

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Модерен учителосновно се фокусира върху парадигмата на знанието на образованието и дава на учениците добри знания, докато личността на ученика не се развива, последният не знае как самостоятелно да получава знания, не знае как да използва справочна и допълнителна литература Развито мисленеи интелигентност (не памет). Ученикът трябва да може да придобива знания. В съвременното общество, в ерата на информационните технологии и нарастващите потоци от информация, това е много важно умение.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Голямо количество несмляна информация, обучение в много различни дисциплини, които ще бъдат само 50% полезни в бъдеще. Учителят преподава това, което знае, независимо дали е уместно. Учи нещо, което вече не съществува. Знанието е отделено от дейността. Оценките са най-важното. Преподаването не на самия предмет, а на основните умения, които ще помогнат на ученика да получи необходимите знания в бъдеще. Необходимо е да научите как да намирате необходимата информация и умело да я използвате, а не да давате готови материали. Развитие на самостоятелност. Стой здрав.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Изключителна липса на аудио и особено на визуална информация с хуманитарен характер. Съществуващите филми са безнадеждно остарели и като правило няма пари за нови. Човек трябва свободно или поне уверено да се движи в процесите, протичащи в обществото. За да направи това, той се нуждае от алтернативна информация от различни източници. Това ще му даде възможност съзнателно да взема отговорни решения.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Възпитаник с богати познания. Творчески развита личност, способна да се адаптира към пазарните условия. Съвременният възпитаник трябва да бъде активен, независим и да може да излиза от трудни житейски ситуации.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Претоварване на учениците: ученикът няма достатъчно време за работа с допълнителни източници на информация, включително компютъра. Физически здрав човек със солидни познания.

Категорията – ключова компетентност – е основната категория в световната образователна практика, защото: първо, съчетава интелектуални и умения компоненти; второ, интерпретира съдържанието на образованието от крайния резултат; трето, има интегративен характер, включва не само обичайните знания, но и навиците, традициите на хората, националната култура, както и мотивационни, социални, етични и поведенчески компоненти.

Цели на обучението Формиране на база от знания за по-нататъшно професионално образование в съответствие с образователните претенции на ученика и неговите планове за бъдещето (Предметна компетентност) Формиране на начини за организиране на индивидуални и колективни дейности (планиране, проектиране, изследване, творчество и др. .), проектиране на продукти за дейност. (Управленска компетентност) Формиране на начини за използване на различни видове ресурси за изпълнение на плановете (човешки ресурси, ресурси на информационните системи, ресурси на колективната умствена дейност и др.). (Комуникативна компетентност) Формиране на методи за социализация (включване в различни образователни, професионални и други общности). (Социокултурна компетентност)
21 Модел на завършил училище Морален потенциал Интелектуален потенциал Граждански потенциал Артистичен и естетически потенциал Физически потенциал Правна култура адекватно самочувствие честност придържане към принципи способността да защитава своите възгледи и убеждения професионално самоопределение необходимото ниво на образование достатъчно ниво на знания способност за рационална работа способност за самообучение творчески мислене компетентно работа с информация гражданство патриотизъм любов към родната земя и Родината Висока креативност Способност за самореализация Съзнателни познавателни интереси и желание за реализирането им Здравословен имидж Съзнателно отношение към здравето и физическото възпитание Способност за действие в извънредни ситуации

Проект на решение на педагогическия съвет: „Модерен възпитаник през погледа на учители, родители и ученици. Модел на абитуриент." 1. Вземете модела на завършил училище като основа за „Концепцията за развитие на училището за годините“ и разработете план за прилагане на концепцията. 2. Създаване на индивидуална образователна траектория за всеки ученик в гимназията (преход към специализирана образователна система, развитие на система от избираеми курсове, изучаване на обществен ред). 3. В рамките на съществуващите програми, фокусирайте се върху практическата насоченост на обучението (въвеждане на нови технологии, използване на ролеви игри, екскурзии, семинари и др.) 4. Създайте условия за проява на търсещи дейности и творческа дейност на студенти (дизайн, експериментални обекти и др.)