Методи на педагогическото изследване, класификация на методите на изследване. Характеристика на основните методи на педагогическото изследване, тяхната класификация

Общите методологически и философски принципи на научното познание влияят върху методите на конкретното научно познание, следователно научен методтрябва да бъдат избрани според областта, в която се провеждат научните изследвания. Тоест, в зависимост от степента на сложност на изследването, методите за решаването му, видовете експерименти, техниките и средствата също се променят.

Класификацията е разпределението на обекти, явления и понятия в класове, групи, отдели, категории в зависимост от общите характеристики.

Съществуват различни класификации на методите за педагогическо изследване.

Методи научни изследваниямогат да бъдат разделени на общологически и научни, които от своя страна се обособяват на емпирични и теоретични.

Общите логически методи включват:

Анализ(гръцки - разлагане) - изследователски метод, чиято същност е, че предметът на изследване е мислено или практически разделен на съставни елементи(части от обект или негови характеристики, свойства, връзки, като всяка част се изследва отделно).

Синтез(Гръцки - връзка) - този метод на изследване ви позволява да свържете елементи (части) от обект, разчленен в процеса на анализ, да установите връзки между тях и да разберете обектите на изследване като едно цяло.

При изучаване на конкретен обект на изследване, като правило, анализът и синтезът се използват едновременно, тъй като те са взаимосвързани.

Индукция(лат. - ръководство) е метод на познание, при който общите принципи и закони се извеждат от определени фактори и явления. Това е извод от факти към някаква хипотеза (общо твърдение). При такова заключение се прави общо заключение за характеристиките на набор от елементи въз основа на изучаване на част от елементите на това множество. В този случай изследваните факти се подбират по предварително разработен план.

Има разлика между пълна и непълна индукция:

Пълна индукция– обобщението се отнася до ограничено наблюдаема област от факти и направеното заключение изчерпателно изследва изследваното явление.

Непълна индукция- обобщението се отнася до безкрайна или крайно обширна област от факти и заключението, направено в този случай, позволява да се формира само ориентировъчно, предварително мнение за обекта, който се изучава. Това мнение може да е ненадеждно. При използване на метода на непълна индукция могат да възникнат грешки, причините за които са:

Прибързано обобщение;

Обобщение без достатъчно основание въз основа на вторични или случайни характеристики;

Замяна на причинно-следствена връзка с обикновена последователност във времето;

Необосновано разширяване на полученото заключение извън конкретните условия, в които е получено, т.е. замяна на условното с безусловно.

Приспадане(лат. - дедукция) е метод на познание, при който отделните разпоредби се извличат от общите. Чрез дедукцията се прави заключение за отделен елемент от дадена съвкупност въз основа на знанията за характеристиките на цялата съвкупност, т.е. това е метод за преход от общи идеи към частни.

Въпреки техните противоположности, индукцията и дедукцията в процеса на научно познание винаги се използват заедно, представлявайки различни аспекти на един диалектически метод на познание – от индуктивно обобщение до дедуктивно заключение, до проверка на заключението и по-дълбоко обобщение – и така нататък до безкрайност.

Аналогия(от гръцки - съответствие, подобие) е метод на научно познание, с помощта на който се постига познание за някои обекти или явления въз основа на тяхното сходство с други. Извод по аналогия е, когато знанията за даден обект се прехвърлят върху друг по-малко изучен обект, но подобен на първия по съществени свойства и качества. Такива заключения са един от основните източници на научни хипотези. Благодарение на своята яснота методът на аналогиите е широко разпространен в науката.

Методът на аналогиите е в основата на друг метод на научно познание – моделирането.

Моделиране(лат. - мярка, образец) е метод на научно познание, който се състои в замяната на изучавания обект с негов специално създаден аналог или модел, чрез който се определят или изясняват характеристиките на оригинала. В този случай моделът трябва да съдържа съществените характеристики на реалния обект.

Моделирането е една от основните категории на познанието; почти всеки метод на научно изследване се основава на неговата идея, както теоретичен, който използва различни абстрактни (идеални) модели, така и експериментален, който използва предметни (материални) модели. Абстрактните модели включват умствени, логически, въображаеми (логико-математически) и математически модели. Последните се описват с уравнения, идентични с оригинала. Материалните модели включват физически, материални или оперативни модели. Те запазват физическата природа на оригинала.

Методът на моделиране се основава на смислено познаване на обекта на изследване и осигурява решаването на такива важни въпроси като връзката между модела и обекта на изследване, степента на сходство на модела с оригинала и легитимността на прехвърлянето информацията, получена по време на изследването на модела на обекта.

Съвременната наука познава няколко вида моделиране:

1) предметно моделиране, при което се извършва изследване на модел, който възпроизвежда определени геометрични, физически, динамични или функционални характеристики на оригиналния обект;

2) символно моделиране, при което диаграми, чертежи и формули действат като модели. Най-важният тип такова моделиране е математическото моделиране, произведено с помощта на математика и логика;

3) умствено моделиране, при което вместо знакови модели се използват умствени визуални изображения на тези знаци и операции с тях.

Астрагация– това е умствено отвличане на вниманието от определени аспекти, свойства или връзки на обекта на познание. Научната абстракция е отвличане на вниманието в процеса на познание от частните и незначителни аспекти на разглежданото явление, за да се съсредоточи върху неговите общи, основни, съществени характеристики. Като подчертава същественото, научната абстракция помага за задълбочаване на знанието. В същото време е необходимо да се познават границите на абстракцията, т.е. абстракцията в изследването трябва да бъде теоретично обоснована.

За емпиричното ниво на изследване са характерни следните методи:

- наблюдение– възприемане на обективната реалност, даващо знания за външните страни, свойства и връзки на изучаваните обекти;

- описание– консолидиране и предаване на резултатите от наблюдението с помощта на определени знакови средства;

- измерване– сравнение на обекти според всякакви свойства или аспекти;

- сравнение- едновременно сравнително изследване на процеса на свойства или характеристики, общи за два или повече обекта;

- експеримент– спазване на специално създадени и контролирани условия.

Наблюдение- целенасочено изучаване на обекти, базирано предимно на данни от сетивата (усещания, възприятия, представи). В хода на наблюдението ние получаваме знания не само за външните страни на обекта на познание, но - като крайна цел - за неговите съществени свойства и взаимоотношения.

Наблюдението може да бъде пряко или косвено чрез различни устройства и технически средства(микроскоп, телескоп, фото и филмова камера и др.). С развитието на науката наблюдението става по-сложно и косвено.

Основни изисквания за научно наблюдение:

недвусмисленост на плана; наличието на система от методи и техники;

обективност, т.е. възможността за контрол чрез повторно наблюдение или използване на други методи (например експеримент). Обикновено наблюдението е включено като компонент в експерименталната процедура.Важен момент

наблюдението е тълкуване на неговите резултати, тълкуване на показанията на инструмента, кривата на осцилоскоп, на електрокардиограма и др.

Когнитивният резултат от наблюдението е описание - записване, с помощта на естествен и изкуствен език, на първоначална информация за обекта, който се изучава: диаграми, графики, диаграми, таблици, чертежи и др. Наблюдението е тясно свързано с измерването, което е процес на намиране отношението на дадена величина към друга хомогенна величина, взета за мерна единица. Резултатът от измерването се изразява като число.– активна и целенасочена намеса в хода на изучавания процес, съответно изменение на обекта или неговото възпроизвеждане в специално създадени и контролирани условия.

При експеримент даден обект или се възпроизвежда изкуствено, или се поставя в определени предварително определени условия, които отговарят на целите на изследването. По време на експеримента изследваният обект се изолира от влиянието на вторични обстоятелства и се представя в „ чиста форма" В този случай не само се задават специфични експериментални условия, но и се контролират, модернизират и възпроизвеждат многократно.

Основни характеристики на експеримента:

а) по-активно (отколкото по време на наблюдение) отношение към обекта, до неговата промяна и трансформация, б) повтаряща се възпроизводимост на изследвания обект по искане на изследователя, в) способността да се откриват такива свойства на явления, които не са наблюдавани в естествени условия; г) възможността за разглеждане на явление в неговата "чиста форма" чрез изолирането му от обстоятелства, които усложняват и маскират протичането му или чрез промяна, вариране на експерименталните условия, д) възможността за наблюдение на "поведението" на обекта на изследване и проверка на резултатите. Основните етапи на експеримента: планиране и изграждане (неговата цел, вид, средства, методи на изпълнение и др.); контрол; интерпретация на резултатите. Експериментът има две взаимосвързани функции: експериментална проверка на хипотези и теории, както и формиране на нови научни концепции. В зависимост от тези функции се разграничават експерименти: изследователски (търсени), тестови (контролни), възпроизвеждащи, изолиращи и др. Въз основа на характера на обектите се разграничават физични, химични, биологични и социални експерименти. важнов съвременната наука има решаващ експеримент, чиято цел е да опровергае едната и да потвърди другата от две (или повече) конкуриращи се концепции. Експериментална педагогическа работа.Ако говорим за обобщаващ опит, тогава е ясно, че научните изследвания пряко произтичат от практиката, следват я, допринасяйки за кристализирането и растежа на новото, което се ражда в нея. Но такова съотношение между наука и практика днес не е единственото възможно.

В много случаи науката е длъжна да изпреварва практиката, дори напредналата практика, без обаче да се откъсва от нейните нужди и изисквания.

Методът за извършване на умишлени промени в образователния и образователния процес, предназначени да получат образователен ефект, с последващото им тестване и оценка е експериментална работа.

Дидактически експеримент.Експериментът в науката е промяната или възпроизвеждането на дадено явление с цел да се изследва при най-благоприятни условия. Характерна особеност на експеримента е планираната човешка намеса в изследваното явление, възможността за многократно възпроизвеждане на изследваните явления при различни условия. Този метод ни позволява да разложим холистичните педагогически явления на техните съставни елементи. Чрез промяна (вариране) на условията, в които функционират тези елементи, експериментаторът получава възможност да проследи развитието на отделни аспекти и връзки и повече или по-малко точно да регистрира получените резултати. Експериментът служи за проверка на хипотеза, изясняване на отделни заключения на теорията (емпирично проверими следствия), установяване и изясняване на факти

Истинският експеримент се предшества от мисловен експеримент. Загуба в съзнанието ми различни опциивъзможни експерименти, изследователят избира опции, които подлежат на тестване в действителен експеримент, и също така получава приблизителни, хипотетични резултати, с които се сравняват резултатите, получени в действителен експеримент.

Етапипровеждане на експериментална работа:

- диагностичен етап(заявявайки). Идентифициране на реалното състояние на обекта на изследване. На диагностичния етап е необходимо да се изберат оптимални диагностични инструменти, набор от различни методи и техники;

- формиращ етапексперимент, предлага формирането на ново качество, реализирано от самия изследовател, в резултат на практическо тестване, елементи на авторския модел, технология на съдържанието, форми на методи на образователна дейност. Този етап корелира с хипотезата на изследването; на този етап е необходимо да се представи стъпка по стъпка изпълнението на условията, посочени в хипотезата.

- контролен (заключителен) етапексперимент, в който се представят резултатите от експериментална експериментална работа.

На този етап се представя сравнителен анализ в началото и в края на експеримента. Положителната динамика на количествените показатели по определени критерии ни позволява да преценим качествените промени в рамките на експеримента.

Сравнение- когнитивна операция, лежаща в основата на преценките за приликата или разликата на обектите. С помощта на сравнение се разкриват качествените и количествените характеристики на обектите. Да сравниш означава да сравниш едно нещо с друго, за да идентифицираш връзката им. Най-простият и най-важен тип връзка, разкрита чрез сравнение, е връзката на идентичност и различие. Това е методът, чрез който чрез съпоставяне се разкрива общото и особеното в психологическите и педагогическите явления, постига се познание за различните етапи на развитие на едно и също явление или различни съпътстващи. Този метод ни позволява да идентифицираме и сравним нивата на развитие на изследваното явление, настъпилите промени и да определим тенденциите на развитие.

Измерване- процес, състоящ се в определяне на количествените стойности на определени свойства, аспекти на изследвания обект, явление с помощта на специални технически устройства. Важен аспект на процеса на измерване е методологията за провеждането му. Това е набор от техники, които използват определени принципи и средства за измерване. В този случай принципите на измерванията означават такива явления, които формират основата на измерванията.

Има няколко вида измервания. Въз основа на естеството на зависимостта на измерената стойност от времето, измерванията се разделят на статистически и динамични. При статистическите измервания стойността, която измерваме, остава постоянна във времето (измерване на размери на тялото, постоянно налягане и т.н.) Динамичните измервания включват тези измервания, по време на които измерената стойност се променя във времето (измерване на вибрации, пулсиращо налягане и т.н.).

Добре развитата апаратура, разнообразието от методи и високите характеристики на измервателните уреди допринасят за напредъка в научните изследвания.

Характеризира се теоретичното ниво на научното познаниепреобладаването на рационалния момент - концепции, теории, закони и други форми на "умствени операции". Липсата на пряко практическо взаимодействие с обектите обуславя особеността, че един обект на дадено ниво на научно познание може да бъде изследван само индиректно, в мисловен експеримент, но не и в реален такъв. На това ниво се разкриват най-дълбоките съществени аспекти, връзки, закономерности, присъщи на обектите и явленията, които се изучават, чрез обработка на данните от емпиричните знания.

Тази обработка се извършва с помощта на системи от абстракции от „по-висок порядък“ - като концепции, изводи, закони, категории, принципи и т.н.

Научни методи на теоретичното изследване.

Теоретичното ниво на научно познание включва такива методи като:

Формализация- изграждане на абстрактни математически модели, които разкриват същността на процесите на изучаваната реалност.

Аксиоматичен -изграждане на теория, основана на аксиоми.

Хипотетично-дедуктивен- създаване на система от дедуктивно взаимосвързани хипотези, от които се извеждат твърдения.

Възход от абстрактно към конкретно- показване на същността на изучавания обект в неговата цялост чрез намиране на основната връзка, нейните промени, откриване на нови връзки и установяване на тяхното взаимодействие.

Систематизиране- подреждане на мисли, обекти и явления в определен ред (според целеви характеристики, мащаб, комбинация от свойства).

Структурно-функционален анализ- изследване на функционирането на всеки елемент от структурата, връзката между общите и частните функции на различни органи или явления.

Формализация- показване на знания за съдържанието в символна форма стъпка по стъпка. Формализацията се основава на разграничението между естествени и изкуствени езици. Изразяването на мислене на естествен език може да се счита за първата стъпка на формализиране. Естествените езици като средство за комуникация се характеризират с полисемия, гъвкавост, гъвкавост, неточност, фигуративност и др. Това е отворена, непрекъснато променяща се система, непрекъснато придобиваща нови значения и значения. По-нататъшното задълбочаване на формализацията е свързано с изграждането на изкуствени (формализирани) езици, предназначени за по-точно и строго изразяване на знания от естествения език, за да се елиминира възможността за двусмислено разбиране - което е типично за естествения език (езика по математика, логика и др.). Символните езици на математиката и другите точни науки преследват не само целта за намаляване на нотацията; това може да се направи с помощта на стенография. Езикът на изкуствените езикови формули се превръща в инструмент на познанието. Той играе същата роля в теоретичното познание, както микроскопът и телескопът в емпиричното познание. Използването на специални символи прави възможно премахването на двусмислието на думите в обикновения език. Във формализираните разсъждения всеки символ е строго недвусмислен.

Като универсално средство за комуникация и обмен на мисли и информация езикът изпълнява много функции. Основното в процеса на формализиране е, че върху формулите на изкуствените езици могат да се извършват операции и от тях да се получават нови формули и отношения. Така операциите с мисли за обекти се заменят с действия със знаци и символи. Формализацията в този смисъл е логически метод за изясняване на съдържанието на една мисъл чрез изясняване на нейната логическа форма. Но няма нищо общо с абсолютизирането на логическата форма спрямо съдържанието. Следователно формализацията е обобщение на различните по съдържание форми на процеси и абстрахирането на тези форми от тяхното съдържание. Той изяснява съдържанието чрез идентифициране на неговата форма и може да се извърши с различна степен на пълнота.

Аксиоматичен метод- един от начините за дедуктивно конструиране на научни теории, при който: а) се формулира система от основни термини на науката (например в геометрията на Евклид това са понятията точка, права линия, ъгъл, равнина и др.); б) от тези термини се формира определен набор от аксиоми (постулати) - положения, които не изискват доказателство и са изходните, от които всички други твърдения на тази теория се извличат съгласно определени правила (например в геометрията на Евклид: „само една права линия може да бъде начертана през две точки“; „цялото е по-голямо от частта“); в) формулирана е система от правила за извод, която позволява да се трансформират първоначалните разпоредби и да се преминава от една позиция към друга, както и да се въвеждат нови термини (понятия) в теорията; г) трансформацията на постулатите се извършва съгласно правила, които позволяват да се получи от ограничен брой аксиоми набор от доказуеми разпоредби - теореми. По този начин, за да се изведат теореми от аксиоми (и като цяло някои формули от други), се формулират специални правила за извод.

Аксиоматичният метод е само един от методите за конструиране на научно познание. Тя има ограничено приложение, тъй като изисква високо ниво на развитие на аксиоматизирана съществена теория.

Една от най-признатите и известни класификации на педагогическите изследователски методи е класификацията, предложена от B.G. Ананьев. Той разделя всички методи на четири групи:

организационни;

емпиричен;

по метода на обработка на данните;

тълкувателно.

ДО организационни методиученият приписва:

сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, дейност и др.;

лонгитудинални - като многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време;

комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.

ДО емпиричен:

методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.);

психодиагностичен метод;

анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи);

моделиране;

биографичен метод.

По метод на обработка на данните:

методи за анализ на математически и статистически данни и

методи за качествено описание.

Към тълкувателните:

генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;

структурен метод (класификация, типология и др.)

Ананьев подробно описва всеки от методите, но въпреки задълбочеността на аргументацията си, както отбелязва В.Н. Дружинин в книгата си „Експериментална психология“ остават много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как практическите методи се различават от теренния експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата на интерпретативните методи е отделена от организационните?

Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в педагогическата психология:

Емпиричен, при които се осъществява външно реално взаимодействие между субект и обект на изследване.

Теоретиченкогато субектът взаимодейства с ментален моделобект (по-точно предмет на изследване).

Сред основните теоретични методи на педагогическото изследване V.V. Дружинин подчерта:

- дедуктивен(аксиоматично и хипотетико-дедуктивно), иначе - изкачването от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, закон и т.н.;

- индуктивен- обобщение на фактите, изкачване от частното към общото.

Резултатът е индуктивна хипотеза, модел, класификация, систематизация; моделиране - конкретизиране на метода на аналогиите, "трансдукция", извод от конкретно към конкретно, когато по-прост и/или достъпен за изследване се приема като аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

Тълкувателно-описателен, в които субектът „външно“ взаимодейства със знаково-символното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).

И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са „точката на среща“ на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричните изследвания, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от теорията, модела и индуктивната хипотеза, които организират изследването; от друга страна, тези данни се интерпретират от гледна точка на конкуриращи се концепции, за да се определи дали хипотезите съответстват на резултатите.

Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка обосновка или опровержение на хипотеза.

Всички методи на изследване се предлагат да бъдат разделени на педагогически и психологически. Могат да се разграничат и методи на други науки: констатиращи и преобразуващи, емпирични и теоретични, качествени и количествени, частни и общи, съществени и формални, методи на описание, обяснение и прогноза.

Всеки от тези подходи носи специално значение, въпреки че някои от тях са и доста конвенционални. Да вземем например разделянето на методите на педагогически и методи на други науки, т.е. непедагогически. Методите, класифицирани в първата група, са, строго погледнато, общонаучни методи (например наблюдение, експеримент) или общи методи на социалните науки (например анкети, въпросници, оценки), добре овладени от педагогиката. Непедагогическите методи са методи на психологията, математиката, кибернетиката и други науки, използвани от педагогиката, но все още не толкова адаптирани от нея и други науки, че да придобият статут на действително педагогически.

Множеството класификации и класификационните характеристики на методите не трябва да се считат за недостатък. Това е отражение на многоизмерността на методите, тяхното различно качество, проявяващо се в различни връзки и отношения.

В зависимост от аспекта на разглеждане и конкретните задачи, изследователят може да използва различни класификации на методите. В действително използваните набори от изследователски процедури може да се види движение от описание към обяснение и прогноза, от твърдение към трансформация, от емпирични методи към теоретични. При използването на някои класификации тенденциите при прехода от една група методи към друга се оказват сложни и нееднозначни. Има например движение от общи методи (анализ на опита) към конкретни (наблюдение, моделиране и т.н.), а след това отново към общи, от качествени методи към количествени и от тях отново към качествени.

Има и друга класификация. Всички различни методи, използвани в психологическите и педагогическите изследвания, могат да бъдат разделени на общи, общи научни и специални.

Общонаучни методи на познание- това са методи, които имат общонаучен характер и се използват във всички или няколко области. Те включват експеримент, математически методи и редица други.

Общонаучните методи, използвани от различните науки, се пречупват в съответствие със спецификата на всяка наука, използваща тези методи. Те са тясно свързани с група специфични научни методи, които се използват само в определена област и не излизат извън нейните граници, и се използват във всяка наука в различни комбинации. От голямо значение за решаването на повечето педагогически проблеми е изучаването на реално развиващия се образователен процес, теоретичното разбиране и обработка на творческите находки на учители и други практически работници, т.е. обобщаване и насърчаване на напреднал опит. Най-често срещаните методи, използвани за изучаване на опит, включват наблюдение, разговор, разпит, запознаване с продуктите от дейността на учениците и образователна документация. Наблюдениепредставлява целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал или данни, характеризиращи характеристиките на протичането на всяко явление. За да не се разпръсква вниманието на изследователя и да се фиксира предимно върху аспектите на наблюдаваното явление, които го интересуват, предварително се разработва програма за наблюдение, идентифицират се обекти на наблюдение и се предоставят методи за записване на определени моменти. Разговорсе използва като самостоятелен или като допълнителен изследователски метод, за да се получат необходимите разяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително изготвен план, като се открояват въпроси, които изискват изясняване. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника, за разлика от интервюирането - вид метод на разговор, пренесен в педагогиката от социологията. При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да се записват открито. При проучване- методът за масово събиране на материали с помощта на въпросници - отговорите на въпросите се пишат от онези, към които са адресирани въпросниците (ученици, учители, служители на училището, в някои случаи - родители). Анкетирането се използва за получаване на данни, които изследователят не може да получи по друг начин (например за идентифициране на отношението на респондентите към изследваното педагогическо явление). Ефективността на разговор, интервюиране, разпит до голяма степен зависи от съдържанието и формата на зададените въпроси, тактичното обяснение на тяхната цел и по-специално целта, препоръчително е въпросите да бъдат осъществими, недвусмислени, кратки, ясни, обективни, да не съдържат скрити внушения, не предизвикват интерес и желание за отговор и т.н. Важен източник за получаване на фактически данни е изучаването на педагогическа документация, характеризираща образователния процес в конкретен учебно заведение(учебни и присъствени ведомости, лични досиета и медицински досиета на учениците, ученически дневници, протоколи от срещи и срещи и др.). Тези документи отразяват много обективни данни, които помагат да се установят редица причинно-следствени връзки и да се идентифицират определени зависимости (например между здравословното състояние и академичното представяне).

Изследването на писмени, графични и творчески работи на ученици е метод, който въоръжава изследователя с данни, отразяващи индивидуалността на всеки ученик, показващи отношението му към работата, наличието на определени способности.

Въпреки това, за да се прецени ефективността на определени педагогически въздействия или стойността на методическите открития, направени от практикуващите, и още повече, за да се дадат препоръки относно използването на определени иновации в масовата практика, разглежданите методи не са достатъчни, тъй като как те разкриват предимно само чисто външни връзки между отделни страни на изучаваното педагогическо явление. За по-дълбоко проникване в тези връзки и зависимости се използва педагогически експеримент- специално организирано изпитване на определен метод или метод на работа с цел установяване на неговата ефективност и ефикасност. За разлика от изследването на действителния опит, използвайки методи, които записват само факта, че съществуващ експеримент винаги включва създаването на нов опит, в който изследователят играе активна роля. Основното условие за използването на педагогически експеримент в съветско училище е той да се проведе, без да се нарушава нормалният ход на образователния процес, когато има достатъчно основания да се смята, че тестваното нововъведение може да помогне за подобряване на ефективността на преподаването и възпитанието , или поне няма да доведе до нежелани последствия. Този експеримент се нарича естествен експеримент. Ако се провежда експеримент, за да се тества конкретен въпрос или ако за получаване на необходимите данни е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на отделни ученици (понякога с помощта на специално оборудване), е разрешено изкуствено да се изолира един или повече студенти и ги поставя в специални условия, специално създадени от изследователя. В този случай се използва лабораторен експеримент, който се използва доста рядко в педагогическите изследвания.

Научно обосновано предположение за възможната ефективност на конкретно експериментално тествано нововъведение се нарича научна хипотеза.

Съществена част от експеримента е наблюдението, провеждано по специално разработена програма, както и събирането на определени данни, за което се използват тестове, въпросници и интервюта. Напоследък за тези цели все по-често започват да се използват технически средства: звукозапис, филмиране, фотографиране в определени моменти, наблюдение с помощта на скрита телевизионна камера. Обещаващо е използването на видеорекордери, които дават възможност да се записват наблюдаваните явления и след това да се възпроизвеждат за анализ.

Най-важният етап в работата с тези методи е анализът и научната интерпретация на събраните данни, способността на изследователя да премине от конкретни факти към теоретични обобщения.

В теоретичния анализ изследователят мисли за причинно-следствената връзка между прилаганите методи или техники на въздействие и получените резултати, а също така търси причини, които обясняват появата на някои неочаквани непредвидени резултати, определя условията, при които това или това явление, се стреми да отдели случайното от необходимото и извежда определени психологически и педагогически закономерности.

Теоретични методиможе да се използва и при анализиране на данни, събрани от различни научни и педагогически източници, при разбиране на изследваните най-добри практики.

Математическите методи се използват и в педагогическите изследвания, спомагащи не само за установяване на качествени изменения, но и за установяване на количествени зависимости между педагогическите явления.

Най-разпространените математически методи, използвани в педагогиката, са следните.

Регистрация- метод за идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общо преброяване на броя на тези, които имат или не притежават това качество (например броят на успешните и неуспешните студенти, които са посещавали часове без пропускане и допускане отсъствия и др.).

Ранжиране- (или методът на ранговата оценка) включва подреждане на събраните данни в определена последователност, обикновено в низходящ или нарастващ ред на някои показатели и съответно определяне на мястото в тази серия на всеки от изследваните (например съставяне на списък на студентите в зависимост от броя на студентите, допуснали до контролната работа грешки, брой пропуснати часове и др.).

Мащабирането като количествен метод на изследване дава възможност за въвеждане на цифрови показатели в оценката на отделните аспекти педагогически явления. За тази цел на субектите се задават въпроси, като отговарят на които те трябва да посочат степента или формата на оценка, избрана от дадените оценки, номерирани в определен ред (например въпрос за спортуване с избор на отговор: а) аз интересувам се, б) правя редовно, в) не спортувам редовно, г) не спортувам).

Съпоставянето на получените резултати с нормата (за дадени показатели) включва идентифициране на отклонения от нормата и съпоставяне на тези отклонения с приемливи интервали (например при програмирано обучение 85-90% от верните отговори често се считат за норма; ако има по-малко верни отговори, това означава, че програмата е твърде трудна, ако са повече, това означава, че е твърде лека).

Използва се и определянето на средните стойности на получените показатели - средноаритметичното (например среден брой грешки за тестова работа, идентифицирани в два класа), медианата, определена като показател на средата на серия (например, ако има петнадесет ученици в група, това ще бъде оценка на резултатите на осмия ученик в списъка, в който всички ученици са разпределени според ранга на техните оценки).

При анализиране и математическа обработка на масов материал се използват статистически методи, които включват изчисляване на средни стойности, както и изчисляване на степените на дисперсия около тези стойности - дисперсия, стандартно отклонение, коефициент на вариация и др.

Нека разгледаме характеристиките на емпиричните изследвания.

Към методите на емпиричното изследванетрябва да включва: проучване на литература, документи и резултати от дейности, наблюдение, проучване, оценка (метод на експерти или компетентни съдии), тестване. По-общите методи на това ниво включват обобщаване на преподавателския опит, експериментална педагогическа работа и експеримент. По същество те са сложни техники, включително конкретни методи, свързани по определен начин.

Изследване на литература, документи и резултати от дейността. Изучаването на литературата служи като метод за запознаване с фактите, историята и актуалното състояние на проблемите, начин за създаване на първоначални идеи, първоначална концепция за темата, откриване на „бели петна“ и неясноти в развитието на проблема.

Проучването на литературни и документални материали продължава през цялото обучение. Натрупаните факти ни подтикват към преосмисляне и оценка на съдържанието на проучените извори и стимулират интерес към въпроси, на които досега не е обръщано достатъчно внимание.

Задълбочената документална основа на изследването е важно условие за неговата обективност и задълбоченост.

Наблюдение.Много широко използван метод, използван както самостоятелно, така и като компонент на по-сложни методи, се състои в прякото възприемане на явления с помощта на сетивата или косвеното им възприемане чрез описание от други пряко наблюдаващи хора.

Наблюдението се основава на възприятието като психичен процес, но това не изчерпва наблюдението като изследователски метод. Наблюдението може да бъде насочено към изучаване на забавени резултати от обучението, към изучаване на промени в даден обект за определено време. В този случай резултатите от възприемането на явления в различни моменти се сравняват, анализират, сравняват и едва след това се определят резултатите от наблюдението. При организиране на наблюдението трябва предварително да се определят неговите обекти, да се поставят цели и да се състави план за наблюдение. Обект на наблюдение най-често е процесът на дейност на учителя и ученика, чийто напредък и резултати се оценяват по думи, действия, постъпки и резултати от изпълнение на задачи. Целта на наблюдението определя основния фокус на вниманието върху определени аспекти на дейността, върху определени връзки и взаимоотношения (нивото и динамиката на интереса към предмета, методите за взаимопомощ на учениците в колективна работа, съотношението на информационните и развиващите функции на преподаване и др.). Планирането помага да се подчертае последователността на наблюдението, редът и методът за записване на неговите резултати. Видовете наблюдения могат да бъдат разграничени според различни критерии. Въз основа на времевата организация наблюдението се разграничава непрекъснато и дискретно, а по обем - широко и тясно специализирано, насочено към идентифициране на отделни страни на дадено явление или отделни обекти (монографично наблюдение на отделни ученици).

Проучване. Този метод се използва в две основни форми: под формата на устно проучване (интервю) и под формата на писмено проучване (въпросник). Всяка от тези форми има своите силни и слаби страни.

Анкетата отразява субективни мнения и оценки. Често респондентите се досещат какво се иска от тях и доброволно или неволно се настройват към желания отговор. Методът на проучването трябва да се разглежда като средство за събиране на първичен материал, който подлежи на кръстосана проверка с други методи. Анкетата винаги се основава на очаквания, основани на определено разбиране за същността и структурата на изследваните явления, както и на идеи за нагласите и оценките на респондентите. Преди всичко възниква задачата да се идентифицира обективното съдържание в субективните и често противоречиви отговори, да се идентифицират водещите обективни тенденции в тях, причините за несъответствията в оценките. Тогава възниква и се решава проблемът за съпоставяне на очакваното и полученото, което може да послужи като основа за коригиране или промяна на първоначалните представи за предмета.

оценка(метод на компетентните съдии). По същество това е комбинация от косвено наблюдение и задаване на въпроси, свързани с участието на най-компетентните хора в оценката на изследваните явления, чиито мнения, допълвайки се и взаимно сверявайки се, дават възможност за обективна оценка на изследваното изучавани. Този метод е много икономичен. Използването му изисква редица условия. На първо място, това е внимателен подбор на експерти - хора, които познават добре оценявания район, изследвания обект и са способни на обективна и безпристрастна оценка.

Проучване и обобщаване на преподавателския опит.Научното изучаване и обобщаване на педагогическия опит служи за различни изследователски цели; идентифициране на съществуващото ниво на функциониране на педагогическия процес, тесни места и конфликти, които възникват в практиката, изучаване на ефективността и достъпността на научните препоръки, идентифициране на елементи на новото, рационално, родено в ежедневните творчески търсения на напреднали учители. По този начин обектът на изследване може да бъде масов опит (за идентифициране на водещи тенденции), отрицателен опит (за идентифициране на характерни недостатъци и грешки), но изследването на напредналия опит е от особено значение, в процеса на което се получават ценни зърна от нови неща идентифицирани, обобщени и станали достояние на науката и практиката, открити в масовата практика: оригинални техники и техните комбинации, интересни методически системи (техники).

Естествено, изборът на методи до голяма степен се определя от нивото, на което се извършва работата (емпирично или теоретично), естеството на изследването (методологично, приложно теоретично) и съдържанието на неговите крайни и междинни задачи.

Можете да посочите редица характерни грешки при избора на методи:

шаблонен подход при избора на метод, неговото конвенционално използване, без да се вземат предвид конкретни задачи и условия на изследване; универсализиране на отделни методи или техники, напр.въпросник

и социометрия;

игнориране или недостатъчно използване на теоретични методи, особено идеализация, изкачване от абстрактното към конкретното;

невъзможност за създаване на холистична методология от отделни методи, която оптимално предоставя решения на проблемите на научното изследване.

И накрая, трябва да помислите за такава комбинация от изследователски методи, така че те успешно да се допълват взаимно, разкривайки предмета на изследването по-пълно и по-дълбоко, така че да е възможно да се проверят двойно резултатите, получени от един метод с друг. Например, полезно е да се изяснят, задълбочат и проверят резултатите от предварителните наблюдения и разговори с учениците, като се анализират резултатите от тестовете или поведението на учениците в специално създадени ситуации.

Горното ни позволява да формулираме някои критерии за правилен избор на метод за изследване:

1. Адекватност на обекта, предмета, общите цели на изследването, както и. натрупан материал.

2. Съответствие със съвременните принципи на научните изследвания.

З. Научни перспективи, т.е. разумно предположение, че избраният метод ще даде нови и надеждни резултати.

4. Съответствие с логическата структура (етап) на изследването.

5. Възможно е по-пълно фокусиране върху развитието на личността на учениците, тъй като методът на изследване в много случаи се превръща в метод на обучение и възпитание, т.е. „инструмент за докосване до личността“.

6. Взаимовръзка и взаимообусловеност с други методи в единна методическа система.

Всички компоненти на методологията и методиката като цяло трябва да бъдат проверени за съответствие с целите на изследването, достатъчно доказателства и пълно съответствие с принципите на педагогическото изследване.

Методи на педагогическото изследване.

Методите на педагогическото изследване са начини за получаване на научна информация с цел установяване на естествени връзки, отношения, зависимости и изграждане на научни теории.

Методите на педагогическото изследване се делят на теоретични и емпирични (практически).

Теоретичните методи на изследване ни позволяват да изясним, разширим и систематизираме научни факти, обясняват и прогнозират явления, повишават надеждността на получените резултати, преминават от абстрактни към конкретни знания, установяват връзки между различни понятия и хипотези, подчертават най-значимите и второстепенните сред тях.

Теоретичните методи на изследване включват: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация и моделиране.

Анализът е умственото разлагане на изследваното цяло на неговите компоненти, идентифициране на отделни признаци и качества на явлението.

Същото изследвано явление може да бъде анализирано от много аспекти. Цялостният анализ на характеристиките на качествата ни позволява да ги разкрием по-дълбоко.

Синтезът е умствената комбинация от признаци и свойства на явление в общо (абстрактно) цяло.

Синтезът е семантична връзка. Ако просто обобщим признаците на едно явление, няма разлика между тях. логическа система, се образува само хаотично натрупване на отделни връзки.

Анализът и синтезът са тясно свързани във всяко научно изследване.

Абстракцията е умствената абстракция на всяко свойство или признак на обект от другите му характеристики, свойства, връзки.

Конкретизацията е умствена реконструкция, пресъздаване на обект въз основа на предварително идентифицирани абстракции (по своята логическа природа процес, противоположен на абстракцията).

Сравнението е установяване на прилики и разлики между разглежданите явления.

За да се сравнят определени явления помежду си, е изключително важно да се идентифицират известни характеристики в тях и да се установи как те са представени в разглежданите обекти. Несъмнено неразделна частВинаги ще има анализ на този процес, тъй като при установяването на разлики в явленията трябва да се изолират измерими характеристики. Тъй като сравнението е идентифициране на определени връзки между характеристиките, ясно е, че по време на сравнението се използва и синтез.

Обобщаване - изтъкване в явленията общи черти, ᴛ.ᴇ. обобщаване на изследването.

Когато използвате метода за сравнение, общи признациявления, позволяващи обединяването им в една семантична група. Колкото по-убедително е обобщението, толкова по-голям е броят на съществените признаци на съпоставяните явления.

Моделирането е изследване на процеси и явления с помощта на техните реални или идеални модели.

Индукцията и дедукцията са логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение, дедуктивният метод - от общо съждение към конкретно заключение.

Емпиричните (практически) методи на изследване включват: методи за събиране и натрупване на данни (наблюдение, разговор, въпросници, тестване и др.); методи за контрол и измерване (скалиране, разрези, тестове); методи за обработка на данни (математически, статистически, графични, таблични); методи за оценяване (самооценка, рейтинг, педагогически съвет); методи за внедряване на резултатите от изследването преподавателска практика(експеримент, обучение чрез преживяване, широкомащабно внедряване) и др.

Нека разгледаме по-отблизо някои от тези методи.

Наблюдението е изследователски метод, предназначен за директно получаване на необходимата информация чрез сетивата (целенасочено, систематично изследване на конкретно педагогическо явление). Наблюдението заедно със самонаблюдението е основно метод на изследване.

Наблюдението има редица съществени характеристики, които го отличават от всекидневното възприемане на протичащите събития от човека. Основните са:

· целенасоченост;

· аналитичен характер.
Публикувано на реф.рф
От общата картина наблюдателят идентифицира отделни аспекти, елементи, връзки, които се анализират, оценяват и обясняват;

· сложност. Човек не трябва да изпуска от поглед нито един значим аспект от наблюдаваното;

· систематичност. Необходимо е да не се ограничавате до еднократна „моментна снимка“ на наблюдаваното, а на базата на повече или по-малко дългосрочни (дългосрочни) проучвания за идентифициране на статистически стабилни връзки и взаимоотношения, за откриване на промени и развитие на наблюдаваните през определен период.

Видовете наблюдения се различават по следните характеристики: по времева организация - непрекъснати и дискретни (в отделни периоди от време); по обхват - широки (твърди), когато се записват недостъпни характеристики на поведението на наблюдаваните като цяло, и високоспециализирани (селективни), насочени към идентифициране на отделни аспекти на явление или отделни обекти; по метода на получаване на информация - пряка (директна) и косвена (опосредствана). При прякото наблюдение изследователят записва фактите, които вижда; при непрякото наблюдение се наблюдава не самият обект или процес, а неговият резултат.

Наблюдението също трябва да бъде включено и невключено (според вида на връзката между наблюдателя и наблюдавания). Наблюдението на участниците предполага, че самият изследовател е член на групата, чието поведение се изследва. Ако той е маскиран и целите на следенето са скрити, възникват сериозни етични проблеми. При наблюдение без участие, позицията на изследователя е отворена; той наблюдава какво се случва отвън.

Според условията на наблюдение биват полеви (в естествени условия) и лабораторни (използващи специално оборудване).

Съществуват и други видове наблюдения въз основа на това коя характеристика се използва като основа за изследването.

Както всеки метод, наблюдението има своите положителни и отрицателни страни. Предимствата на наблюдението са, че ви позволява да изучавате предмета:

· в почтеност;

· в естествено функциониране;

· в многостранни връзки и прояви. Недостатъците на наблюдението са, че този метод

· не позволява:

· активно се намесват в изучавания процес, променят го или умишлено създават определени ситуации;

· наблюдавайте едновременно голям бройявления, лица;

· обхващат някои труднодостъпни явления и процеси;

· избягване на възможността за грешки, свързани с самоличността на наблюдателя;

· направете точни измервания.

Беседата като метод на научно изследване дава възможност да се разбере мнението и отношението на възпитателите и учениците към определени педагогически факти и явления. Разговорът се използва като самостоятелен или допълнителен изследователски метод, за да се получи изключително важна информация или да се изясни това, което не е разбрано по време на наблюдението. Поради това данните, получени чрез разговор, са по-обективни.

Изследователят, който провежда разговора, трябва да може да принуди събеседника да бъде откровен, ясно да задава въпроси, които трябва да бъдат тактични, докато задаването на въпроси „лице в очите“ е неподходящо. Разговорът се провежда по предварително планиран план, в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Вид разговор е интервюирането.

При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. Отговорите могат да се записват открито.

Методите за изследване, разгледани по-горе, с всичките им положителни аспектиимат значителен недостатък: с тяхна помощ ученият получава сравнително ограничено количество данни и тези данни не са достатъчно представителни, т.е. те се отнасят до малък брой изследвани обекти. Междувременно често става изключително важно да се проведе мащабно проучване на определени въпроси. В тези случаи се използват въпросници.

Анкетирането е метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници (въпросници). Използват се различни видове въпросници:

· отворени, изискващи самостоятелно изграждане на отговор, и затворени, при които е изключително важно да изберете един от готовите отговори;

· полузатворен (полуотворен), когато се дават готови отговори и можете да добавите свои;

· лични, с искане да се посочи фамилното име на субекта и анонимни - без посочване на автора на отговорите;

· пълен и подстриган;

· пропедевтика и контрол; и т.н.

Тестването е метод на педагогическо изследване с помощта на тестове.

Тест (от английски тест - проба, изпитание, изследване) - стандартизирани задачи, резултатът от които ви позволява да измерите някои психофизиологични и личностни характеристики, както и знанията, уменията и способностите на субекта.

Тестът действа като измервателен инструмент и следователно трябва да отговаря на строги и ясни изисквания. Това в никакъв случай не е случаен избор на въпроси. Качеството на теста се определя от надеждността (постоянството на резултатите от теста), валидността (съответствието на теста с диагностичните цели) и разграничителната сила на задачите (способността на теста да разделя участниците в теста според степента на изразяване на изследвана характеристика).

Педагогически експеримент - съзнателно въвеждане на промени в процеса на възпитание и обучение, дълбоко качествен анализи количествено измерване на получените резултати.

Подобно на наблюдението, педагогическият експеримент се счита за основен изследователски метод. Но ако по време на наблюдение тестерът пасивно чака проявата на процесите, които го интересуват, тогава в експеримента той сам създава необходими условияза задействане на тези процеси.

Има два вида експеримент: лабораторен и естествен. Лабораторният експеримент е експеримент, който се провежда при изкуствено създадени условия.

Естествен експеримент се провежда в нормална среда. Елиминира напрежението, което възниква в субекта, който знае, че върху него се експериментира.

Като се има предвид зависимостта от естеството на решаваните изследователски проблеми, както лабораторните, така и естествените експерименти могат да бъдат констатиращи или формиращи. Констатиращият експеримент разкрива съществуващото състояние (преди формиращия експеримент).

Формиращият (образователен, преобразуващ) експеримент е активното формиране на всяко отношение.

Има определени изисквания за педагогически експеримент. На първо място, не трябва да представлява риск за здравето на участниците в експеримента. На второ място, не може да се извърши със съзнателно отрицателен резултат.

Изучаването на документи също е метод на педагогическо изследване. Документ обикновено се нарича обект, специално създаден от човек, предназначен за предаване или съхраняване на информация.

Съгласно формата на запис на информация съществуват следните документи:

· писмени (съдържат предимно азбучен текст); те включват класни регистри, дневници, медицински досиета, ученически бележници, работни (календарни) планове на учителите, учебна програма, протоколи от заседания, програми, тестове и др.;

· статистически (информацията е предимно цифрова);

· иконографски (кино- и фотодокументи, живопис);

· фонетични (магнетофонни записи, плочи, касети);

· технически (рисунки, занаяти, техническо творчество).

Методите на педагогическото изследване също включват изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит. Този метод е насочен към анализ на състоянието на практиката, елементи на новото, ефективно в дейността на преподавателския състав.

М.Н. Скаткин идентифицира два вида върхови постижения: педагогически постижения и иновации.

Педагогическото умение се състои от рационално използванепрепоръки на науката и практиката.

Иновациите представляват собствени методологични открития и нови разработки.

Методът на педагогическото изследване е скалиране, ᴛ.ᴇ. трансформация на качествени фактори в количествени серии.

Тази трансформация дава възможност например да се изобразят черти на личността под формата на скала. Скалата, при която личностните качества се оценяват с помощта на компетентни лица, обикновено се нарича рейтинг.

Научните изследователски методи включват също метода за обобщаване на независими характеристики, който включва идентифициране и анализиране на мнения, получени от различни хора, както и метода на педагогическата консултация, ᴛ.ᴇ. обсъждане на резултатите от проучването на нивото на образование и обучение на учениците и съвместно разработване на средства за преодоляване на недостатъците.

През последните години социометричният метод става все по-широко разпространен, което позволява да се установят социално-психологическите взаимоотношения на членовете на групата в количествено отношение. Този метод дава възможност да се оцени структурата на малки групи и статуса на индивида в групата, така че методът обикновено се нарича метод на структурно колективно действие.

Специално място заемат математическите методи и методите за статистическа обработка на изследователския материал.

Математическите и статистическите техники в педагогиката се използват за обработка на данни, получени чрез анкети и експерименти, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Οʜᴎ позволяват да се оценят резултатите от работата, да се повиши надеждността на заключенията и да се осигурят основания за теоретични обобщения.

Това са най-важните изследователски методи, използвани в педагогиката. Всеки от тях играе своя специфична роля и помага за изучаването само на отделен аспект от педагогическия процес. За цялостно изследване методите на изследване се използват в комбинация.

Методи на педагогическото изследване. - понятие и видове. Класификация и особености на категорията „Методи на педагогическото изследване“. 2017 г., 2018 г.

МЕТОДИ НА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ

Метод на изследване – пътят на познанието и осъзнаването на най-общите и широко действащи закони на действителността, обективната реалност.

За да може изследователят да реши даден проблем, е необходим набор от методи, средства и техники на научното познание, т.е. методи на научно познание.

За решаване на специфични проблеми на изучаване на характеристиките на човешката психика и поведение в педагогическия процес се използва много методи са изследвани. Трябва да се избират методи адекватно същността на изучавания предмет и продукта, който трябва да се получи; адекватни на задачата. Тоест, необходимо е методите да се съгласуват с естеството на изследваното явление.

Изследователските методи са групирани по различни критерии: според нивото на проникване в същността се разграничава група методи на емпирично изследване въз основа на опит, практика, експеримент и теоретични методи на изследване, свързано с абстрахиране от сетивната реалност, изграждане на модели, проникване в същността на изучаваното (история, теория).

Основните методи на изследване са наблюдение и експеримент.Те могат да се считат за общонаучни методи. Има много други специфични за социалните науки: метод на разговор, метод за изучаване на процеси и продукти от дейности, метод на разпитване, метод на тестване и др.

Как се използват методите или средствата за конкретизиране и прилагане на изследователския метод специфични техникипсихологически изследвания. Например, ако тестването е изследователски метод, тогава като методи се използват специфични тестове: въпросникът на Cattell, въпросникът на Eysenck и др.

Емпирични методи:

1) наблюдение е един от най-разпространените, както и най- наличен методизучаване на педагогическа практика. научното наблюдение е специално организирано възприемане на обекта, който се изучава в естествени условия: а) определят се задачи, идентифицират се обекти, съставят се схеми за наблюдение; б) резултатите задължително се записват; в) получените данни се обработват.

За да се повиши ефективността, наблюдението трябва да бъде дългосрочно, систематично, многостранно, обективно и широко разпространено. Има и недостатъци: наблюдението не разкрива вътрешността на пед.явленията; невъзможно е да се осигури пълна обективност на информацията. Следователно, обз. Най-често се използва в ранните етапи на изследването в комбинация с други методи.

2) методи на изследване:

разговор -независим или допълнителен изследователски метод, използван за получаване необходимата информацияили изясняване на това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително изготвен план, като се открояват въпроси, които изискват изясняване. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Вид разговор е интервюирането, въведено в педагогиката от социологията.

Разпитване -метод за масово събиране на материали с помощта на въпросник. Адресатите на въпросниците дават писмени отговори на въпросите.

Интервюиранеизследователят се придържа към предварително планирани въпроси, зададени в определена последователност. По време на интервюто отговорите се записват открито.

Ефективността на разговорите, интервютата и въпросниците до голяма степен зависи от съдържанието и структурата на зададените въпроси. Планът за разговор, интервюто и въпросникът са списък с въпроси (анкетна карта). Етапи на съставяне на въпросник:

Определяне на характера на информацията, която трябва да се получи;

Изготвяне на приблизителна поредица от въпроси, които трябва да бъдат зададени;

Изготвяне на първия план на въпросника;

Предварителната му проверка чрез пробно изследване;

Корекция на въпросника и окончателното му редактиране.

3) изучаване на продуктите от дейността на учениците : писмени, графични, творчески и контролни работи, рисунки, рисунки, детайли, тетрадки по отделните дисциплини и др. Тези работи могат да предоставят необходимата информация за личността на ученика, отношението му към работата и постигнатото ниво на умения в определена област.

4) Проучване на училищна документация(лични досиета на студенти, медицински досиета, класни регистри, студентски дневници, протоколи от срещи) предоставя на изследователя някои обективни данни, характеризиращи действителната практика на организацията образователен процес.

5 ) метод на пед – основният изследователски метод в педагогиката и психологията (както и наблюдение; общонаучен). специално организиран тест на определен метод или метод на работа за идентифициране на неговата педагогическа ефективност. Педагогически експеримент - изследователска дейностс цел изследване на причинно-следствените връзки в педагогическите явления, което включва експериментално моделиране на педагогическо явление и условията за неговото възникване; активно въздействие на изследователя върху педагогическото явление; измерване на реакцията, резултатите от педагогическото въздействие и взаимодействие; многократна възпроизводимост на педагогическите явления и процеси.

Разграничават се следните етапи на експеримента:

теоретичен(постановка на проблема, дефиниране на целта, обекта и предмета на изследването, неговите задачи и хипотези);

методичен(разработване на методологията на изследването и неговия план, програма, методи за обработка на получените резултати);

самия експеримент- провеждане на серия от експерименти (създаване на експериментални ситуации, наблюдение, управление на опита и измерване на реакциите на субектите);

аналитичен- количествен и качествен анализ, интерпретация на получените факти, формулиране на изводи и практически препоръки.

Прави се разлика между естествен експеримент (при условията на нормален образователен процес) и лабораторен експеримент - създаване на изкуствени условия за тестване, например конкретен метод на обучение, когато отделни ученици са изолирани от другите. Най-често използваният експеримент е естествен експеримент. Тя може да бъде дългосрочна или краткосрочна.

Педагогическият експеримент може да бъде констатиращ, установяващ само реалното състояние на нещата в процеса, или преобразуващ (развиващ), когато е целенасочено организиран за определяне на условията (методи, форми и съдържание на обучение) за развитието на личността на даден ученик. ученик или детска група. Трансформиращият експеримент изисква контролни групи за сравнение. Трудностите на експерименталния метод са, че е необходимо отлично владеене на техниката на неговото прилагане, изисква се специална деликатност, такт и скрупулност от страна на изследователя, както и способността да се установи контакт с обекта.

Теоретични методи:

1) моделиране – възпроизвеждане на характеристиките на даден обект върху друг обект, специално създаден за тяхното изследване. Вторият от обектите се нарича модел на първия (минимален по размер, възпроизвеждащ оригинала).

Съществуват и ментални модели, наречени идеализирани.

2) идеализиран модел – всяка теоретична идея, разработена в резултат на наблюдения и експерименти.

3) Изследване на литература дава възможност да се разбере кои аспекти и проблеми вече са достатъчно добре проучени, кои научни дискусии продължават, какво е остаряло и кои проблеми все още не са решени:

- съставяне на библиография- списък на избраните за работа източници във връзка с изследвания проблем;

- абстрахиране -съкратено резюме на основното съдържание на едно или повече произведения по обща тема;

- водене на бележки- водене на по-подробни записи, основата на които е подчертаване на основните идеи и положения на работата;

- ;анотация- кратък запис на общото съдържание на книгата или статията;

- цитиране- дословно записване на изрази, фактически или числови данни, съдържащи се в литературен източник.

Математически методив педагогиката те се използват за обработка на данни, получени чрез анкетни и експериментални методи, както и за установяване на количествени връзки между изучаваните явления:

- Регистрация- метод за идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общо преброяване на броя на тези, които имат или не притежават това качество (например броя на активно работещите в клас и тези, които са пасивни) .

- Ранжиране(или методът за рангова оценка) изисква подреждане на събраните данни в определена последователност (обикновено в низходящ или нарастващ ред на някои показатели) и съответно определяне на мястото в тази поредица на всеки от субектите (например съставяне на списък с най-предпочитаните съученици).

- Мащабиране- въвеждане на цифрови показатели при оценката на отделни аспекти на педагогическите явления. За целта на учащите се задават въпроси, отговаряйки на които те трябва да изберат една от посочените оценки. Например, във въпроса за извършване на каквато и да е дейност през свободното време, трябва да изберете един от оценъчните отговори: интересувам се, правя го редовно, правя го нередовно, не правя нищо.

Статистически методисе използват при обработка на масов материал - определяне на средните стойности на получените показатели: средно аритметично (например определяне на броя на грешките в работа по проверкаконтролни и експериментални групи)

Метод на изследване- начин за разбиране на изследваната реалност, който ви позволява да решавате проблеми и да постигнете целта на търсещата дейност.

Теоретичен:анализ, анализ на съдържанието, ретроспективен анализ, абстракция, аналогия, систематизация, спецификация, моделиране

Емпиричен:методи на проучване (анкета, разговор, интервюиране), експеримент, наблюдение, социометрични методи, тренинги

Традиционни педагогически методи

Ще наречем традиционни методи, които съвременната педагогика е наследила от изследователите, които стоят в началото на педагогическата наука.

Наблюдение- най-достъпният и широко разпространен метод за изучаване на педагогическата практика.

Недостатъци на наблюдението: не разкрива вътрешните аспекти на педагогическите явления; при използването на този метод е невъзможно да се осигури пълна обективност на информацията.

Учене от опита- друг отдавна използван метод на педагогическо изследване. В широк смисъл това означава организирана познавателна дейност, насочена към установяване на исторически връзки на образованието, идентифициране на общото, устойчиво в образователните системи.

С помощта на този метод се анализират начините за решаване на конкретни проблеми и се правят балансирани заключения за целесъобразността на използването им в нови условия. Поради това този метод често се нарича исторически.

Изучаване на продуктите на ученическото творчество- домашни и класни работи по всички академични предмети, есета, резюмета, доклади - ще разкажат много на опитен изследовател.

Разговори- традиционен метод на педагогическо изследване Разговорите, диалозите и дискусиите разкриват нагласите на хората, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Тип разговор, неговата нова модификация - интервюиране,пренесен в педагогиката от социологията. Интервюирането обикновено включва

обществено обсъждане; изследователят се придържа към предварително подготвени въпроси и ги поставя в определена последователност.

Педагогически експеримент- това е научно обоснован опит за трансформиране на педагогическия процес в точно съобразени условия. За разлика от методите, които само регистрират вече съществуващото, експериментът в педагогиката има творчески характер. Чрез експериментиране, например, нови техники, методи, форми и системи на образователни дейности си проправят път в практиката.

Педагогическият експеримент може да обхваща група ученици, клас, училище или няколко училища. Решаващата роля в експеримента принадлежи на научна хипотеза.Изследването на хипотезата е форма на преход от наблюдение на явления към разкриване на законите на тяхното развитие. Надеждност на експерименталните открития

пряко зависи от спазването на експерименталните условия.

В зависимост от целта, преследвана от експеримента, има:

1) установителен експеримент,в които се изучават съществуващи педагогически явления;

2) проверка, изясняващ експеримент,когато се тества хипотеза, създадена в процеса на разбиране на проблем;

3) творчески, трансформиращ, формиращ експеримент,в процеса на които се конструират нови педагогически явления.

В зависимост от местоположението се разграничават природни и лабораторни педагогически опити.

Естественопредставлява научно организиран опит за проверка на предложената хипотеза, без да се нарушава учебния процес. Обекти на естествен експеримент

най-често стават планове и програми, учебници и учебни помагала, техники и методи на обучение и възпитание, форми на учебния процес.

лабораториясе използва, когато е необходимо да се провери конкретен въпрос или ако, за да се получат необходимите данни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на обекта, докато експериментът се прехвърля в специални условия на изследване.

Педагогическо изпитване

Тестване- това е целеви изпит, еднакъв за всички предмети, провеждан при строго контролирани условия, който дава възможност за обективно измерване на изучаваните характеристики на педагогическия процес. Тестването се различава от другите методи за изследване по точност, простота, достъпност,

възможност за автоматизация. Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, трябва да посочим преди всичко употребата тестове за постижения.Широко използван тестове за основни умения,като четене, писане, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение™ - идентифициране на степента на овладяване на знания и умения по всички академични дисциплини.

Финален тестсъдържа голям брой въпроси и се предлага след изучаване на голям раздел от учебната програма. Има два вида тестове: скоростИ мощност.При тестовете за скорост изпитваният обикновено няма достатъчно време, за да отговори на всички въпроси; според тестовете за мощност всеки има такава възможност.

Методи за изследване на колективни явления

Процесите на възпитание, образование и обучение имат колективен (групов) характер. Най-често използваните методи за изследването им са масовите анкети на участниците в тези процеси, провеждани по определен план. Тези въпроси могат да бъдат устни (интервю) или писмени (анкета). Техниките за скалиране и социометричните техники и сравнителните изследвания също се използват широко.

Разпитване- метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници. Разпитването се основава на предположението, че лицето отговаря откровено на зададените му въпроси. Учителите бяха привлечени от анкетата поради възможността за бързи масови анкети, де-

превъзходство на методологията и възможност за автоматизирана обработка на събрания материал.

Днес в педагогическите изследвания широко се използват различни видове въпросници: отворен,изискващи независим отговор и затворен,в който трябва да изберете един от готовите отговори; номинален,изискване да бъде посочено фамилното име на изпитвания, и анонимен,правя без него; пъленИ подрязани; пропедевтиченИ контроли др. Широко използвани метод за изследване на груповата диференциация(социометричен метод), който ви позволява да анализирате вътреколективните отношения. Методът ви позволява да правите „срезове“, които характеризират различни етапи на формиране на взаимоотношения, видове авторитет и състояние на актива. Може би основното му предимство е възможността за представяне на получените данни във визуална форма с помощта на така наречените матрици и социограми, както и количествена обработка на резултатите.

Количествени методи в педагогиката

качество- това е набор от свойства, които показват какво представлява даден обект, какъв е той. Количествоопределя размери, отъждествява се с мярка, число. Необходимо е да се разграничат две основни направления в използването на количествените методи в педагогиката: първото - за обработка на резултатите от наблюдения и експерименти, второто - за "моделиране, диагностика, прогнозиране, компютъризация".

образователен процес. Методите от първата група са добре известни и широко използвани.

Статистически методсъдържа следните специфични техники.

Регистрация- идентифициране на определено качество в явления от даден клас и изчисляване на количеството въз основа на наличието или отсъствието на това качество.

Ранжиране- подреждане на събраните данни в определена последователност (намаляване или увеличаване на записаните показатели), определяне на мястото в тази поредица от изучавани обекти (например съставяне на списък на учениците в зависимост от броя на пропуснатите часове и др.).

Мащабиране- присвояване на точки или други цифрови показатели на изследваните характеристики. Това постига по-голяма сигурност Едно все по-мощно преобразуващо средство на педагогическия

изследвания стават моделиране.Научният модел е умствено представена или материално реализирана система, която адекватно отразява обекта на изследване и е в състояние да го замени, така че изучаването на модела позволява да се получи нова информация за този обект. Моделирането е

метод за създаване и изучаване на модели. Основното предимство на моделирането е целостта на представянето на информацията. Моделирането се използва успешно за решаване на следните проблеми:

Оптимизиране на структурата на учебния процес;

Подобряване на планирането на учебния процес;

Управление на познавателната дейност, учебен процес;

Диагностика, прогнозиране, дизайн на обучението.

Методи на педагогическото изследване– методи (техники, операции) за изучаване на педагогически явления, получаване на нова информация за тях с цел установяване на естествени връзки, отношения и изграждане на научни теории.

Има няколко класификации на педагогическите изследователски методи . В зависимост от основата на класификацията методите на изследване в педагогиката се разделят на:

· емпирични и теоретични;

· констатиращо и преобразуващо;

· качествени и количествени;

· частни и общи;

· методи за събиране на емпирични данни, проверка и опровергаване на хипотези и теории;

· методи на описание, обяснение и прогноза;

· специални методи, използвани в отделните педагогически науки;

· методи за обработка на резултатите от изследванията и др.

Към общонаучни методи(използвани от различни науки) включват:

· общотеоретични (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, контраст, индукция и дедукция, т.е. логически методи);

· социологически (анкетиране, интервюиране, експертни проучвания, рейтинги);

· социално-психологически (социометрия, тестване, обучение);

· математически (ранжиране, скалиране, индексиране, корелация).

Към конкретни научни(специфичните педагогически) методи включват методи, които от своя страна се делят на теоретични и емпирични (практически). Теоретични методи служат за интерпретация, анализ и обобщение на теоретични положения и емпирични данни. Това е теоретичен анализ на литература, архивни материали и документи; анализ на основни понятия и изследователски термини; метод на аналогиите, изграждане на хипотези и мисловен експеримент, прогнозиране, моделиране и др. Емпирични методи са предназначени за създаване, събиране и организиране на емпиричен материал - факти от педагогическо съдържание, продукти от образователни дейности. Към емпиричен метод m включват например наблюдение, разговор, интервюиране, анкетиране, методи за изследване на продуктите от дейността на учениците, училищна документация, методи за оценка (рейтинг, педагогически съвет, самооценка и др.), методи за измерване и контрол (скалиране , рязане, тестване и т.н. и т.н.), както и педагогически експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването в държавна училищна среда. Както теоретични, така и емпирични методиобикновено се използва в комбинация с математически и статистически методи, които се използват за обработка на данни, получени по време на изследването, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления. Математически методи се използват за обработка на данни, получени чрез анкетни и експериментални методи, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления общи математически методи, използвани в педагогиката са:

· регистрация – идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общ брой на тези, които имат или не притежават това качество (например броят на учениците, които активно работят в клас, и броят на пасивните);

· вариращи (ранкова оценка) - подреждане на събраните данни в определена последователност (в низходящ или възходящ ред на някои показатели) и съответно определяне на мястото в тази поредица на всяко изследвано лице (например съставяне на списък с най-предпочитаните съученици);

· мащабиране – въвеждане на цифрови показатели при оценката на отделни аспекти на педагогическите явления; За целта на субектите се задават въпроси, като отговарят на които те трябва да изберат една от посочените оценки (например във въпроса за занимаване с каквато и да е дейност в свободното си време изберете един от отговорите за оценка: интересувам се, аз съм занимавам се редовно, занимавам се нередовно, не се занимавам с нищо).

Статистически методисе използват при обработка на масов материал - определяне на средните стойности на получените показатели: средно аритметично, медиана - показател на средата на серията, изчисляване на степента на дисперсия около тези стойности - дисперсия, коефициент на вариация , и т.н. Всяко изследване започва с това, че изследователят се запознава с това как обектът на интерес научен проблемразвити в научната литература. За да направи това, той изучава произведенията на класиците на педагогиката и сродните науки, исторически и педагогически трудове и документи; съвременни трудове по педагогика и сродни науки, свързани с конкретен проблем; периодичен педагогически печат, справочна педагогическа литература; учебници и учебни помагала и др. В същото време изследователят прилага методи на сравнително исторически и причинно-следствен анализ. Може да се използва и методът на моделиране Метод на симулация – визуални и образни характеристики на изучаваните процеси и явления с помощта на диаграми, рисунки, кратки словесни описания, матрици, символи, математически формулии т.н. Изучаване на литература и умение за работа с нея:

· След като определи областта на изследването и неговия проблем, ученият съставя библиография - списък с избрани за изследване източници, които трябва да бъдат правилно форматирани в съответствие с библиографските изисквания.

· При работа с литература изследователят прави анотации – кратко, сбито резюме на основното съдържание на източника; цитат - дословен запис на изрази, фактически или цифрови данни, съдържащи се в източника (цитатът трябва да има правилно оформена бележка под линия).

· Основните идеи на литературен източник могат да бъдат изброени под формата на резюмета - кратки цитати или съкратени откъси от този източник.

Използват се и следните методи: като водене на бележки – по-подробно представяне на основните идеи на източника, подчертавайки основните му положения (резюме, цитат, определяне на собственото отношение към заключенията на автора и др.); абстрахиране – сбито, но по-подробно представяне на основното съдържание на един или повече източници по обща тема в сравнение с резюметата.

Наблюдение- организирано, целенасочено и документирано възприемане на участници в педагогическия процес или негови явления. Цел на наблюдението - натрупване на факти и формиране на първоначални представи за определено педагогическо явление. То може да бъде включено (самият наблюдател е пряк участник в процеса на обучение или обучение) и неангажирано (непряко, наблюдение „отвън“). Обекти на наблюдение могат да бъдат: дейността на група ученици или на отделен ученик в процеса на обучение или възпитание; взаимоотношения между ученици или с учителя; действията на децата в конкретна ситуация; дейности на учителя в клас и др. Етапи на наблюдение:

· определяне на целта и целите на наблюдението („Защо да наблюдаваме?“);

· избор на обект, обект на наблюдение („Какво да наблюдавам?“);

· избор на метод за наблюдение („Как да наблюдавам?“);

· избор на методи за записване на наблюдаваното („Как да водят записи?“

· обработка и интерпретация на получената информация („Какъв е резултатът?“).

Разпитване- писмено проучване на голям брой хора с помощта на въпросници (въпросници). Въпросниците могат да бъдат отворени (предложете отговор на въпроса) затворен (изберете отговор от редица предложени ) и смесени . При съставянето на въпросниците е важно да се спазват следните правила: въпросите трябва да са внимателно съставени, изключително конкретни, коректни, достъпни, да не съдържат скрити улики към желания отговор, а да могат взаимно да се проверяват. Анкетен метод ви позволява да получите за сравнително кратко време голям бройинформация, която може да бъде количествено определена с помощта на математически и статистически методи с помощта на компютърна технология. Количествените данни, получени чрез въпросници, след това се допълват от качествен анализ.

Проучвателен разговор- диалог между изследователя и изследваното лице по предварително начертан план Това е най-ефективно метод за идентифициране на мотивите на поведение , ценностни ориентации, чувства, преживявания на интервюирания. Преди разговора е необходимо да се формулират конкретни въпроси, на които изследователят би искал да получи отговор. В същото време е препоръчително да не гледате въпросника по време на разговора. За ефективно приложениеПри този метод е важно да се установят приятелски, доверителни отношения със събеседника, да се прояви уважение и такт към него. Ценността на разговора като метод се състои в това, че той винаги е пряка комуникация между изследователя и изследваното лице. В същото време събеседникът може да скрие истинските си мисли и преживявания и да подведе изследователя.

Интервюиране- вид разговор. Това е метод, по-фокусиран върху установяване на оценките и позицията на респондента. Интервюто се провежда чрез предварително подготвени въпроси, отговорите на които се записват. Метод за обобщаване на независими характеристики - метод за получаване на характеристики на едно и също лице от различни хора по една и съща тема. Информацията, получена от различни източници, се обработва.

Метод за писане на есе- група хора пишат есе по зададена тема, която интересува изследователя. След това есетата се анализират и обобщават. Метод на педагогическо консултиране включва колективно обсъждане на резултатите от обучението на студентите по конкретна програма и общи характеристики, както и колективно разработване на начини и средства за преодоляване на установените недостатъци. Методи за оценка: Рейтинг - метод за субективна оценка на явление в даден мащаб. Тези оценки се дават от експерти (компетентни съдии): педагози, психолози, опитни учители, директори на училища и др. Те оценяват определени качества в съответствие с предложената скала за оценка. Данните се анализират: извършва се количествен анализ по определена формула и се дава качествена оценка. Самочувствието включва оценка индивид на неговите постижения, лични качества, действия, действия според определени параметри. В този случай се установява и рейтингова скала в точки или други количествени показатели. Анализ на педагогическите (училищна) документация, както и резултати различни видовестудентски дейности. По този начин изследването на училищната документация ще предостави обективни данни за организацията на педагогическия процес в училище, а изследването (анализът, оценката) на писмената, графичната, тестовата, творческата и други видове работа на учениците ще предостави информация за нивото на обучението и възпитанието на учениците за работата на учителя ще помогне да се идентифицират различни интереси на децата, характеристики на тяхното мислене, преценки, оценки, ниво на развитие на образователни умения и др. Педагогическо изпитване е изследователски метод, който позволява, като се използват специално разработени задачи (задачи, въпросници), обективно да се измерват изследваните характеристики на педагогическия процес. Проективни методи е вид тестване. От субекта се иска да говори за възможните си действия в дадена ситуация. Съжденията се анализират от изследователя. Педагогически експеримент – изследователска дейност, осъществявана с цел изучаване на причинно-следствените връзки в педагогическите явления. Като част от педагогическия експеримент се използва комплекс от теоретични и емпирични методи. Видове експерименти: Според условията на организацията

· естествен експеримент (при условията на обичайния учебен процес);

· лаборатория (създаване на изкуствени условия за тестване, например, конкретен метод на обучение, когато отделните ученици са изолирани от другите).

от крайни целипедагогическият експеримент може да бъде:

· заявявайки , установяване само на реалното състояние на нещата в педагогическия процес;

· трансформиращ, когато се провежда целенасочена организация на експеримент за определяне на условията (методи, форми и съдържание на обучение) за развитието на личността на ученика или детска група;

· контрол, който се организира за проверка на степента на достоверност на резултатите, получени по време на констатиращи и трансформационни, както и лабораторни експерименти. В този случай се дублира вече проведен експеримент (повторен експеримент) или експерименталната група се заменя с контролна група и обратно (кръстосан експеримент);

· висш пилотаж (предварителен), който има за цел да провери нивото на изработка и качество на експерименталната методика. За да направите това, експериментът първо се провежда в съкратена версия. След това, ако е необходимо, се коригират отделни части от експеримента и след това той се провежда изцяло.

НАЧИНИТЕ И МЕТОДИТЕ ЗА ПОЗНАВАНЕ НА ОБЕКТИВНАТА РЕАЛНОСТ СЕ НАРИЧАТ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ.

МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ СЕ НАРИЧАТ НАЧИНИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФЕНОМЕНИ.

Цялото многообразие от методи на педагогическо изследване може да се раздели на три групи: МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ОПИТ, МЕТОДИ НА ТЕОРЕТИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ И МАТЕМАТИЧЕСКИ МЕТОДИ.

Класификацията на педагогическите методи на изследване е представена в таблица 2.

Таблица 2

КЛАСИФИКАЦИЯ НА МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ Методи за изучаване на преподавателския опит Методи на теоретично изследване Математически методи Наблюдение Разговор

Въпросник Проучване на работата на учениците Проучване на училищната документация

Педагогически експеримент Теоретичен анализ Индуктивен анализ Дедуктивен анализ Регистрация

Ранжиране

Скалиране 1. МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ОПИТ - това са начини за изучаване на действителния опит от организиране на образователен

процес.

НАБЛЮДЕНИЕТО е целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал. В същото време се водят записи (протоколи) за наблюдение.

Етапи на наблюдение:

Определяне на цели и задачи (защо, с каква цел се извършва наблюдението);

Избор на обект, субект и ситуация (какво да се наблюдава);

Избор на метод за наблюдение, който има най-малко въздействие върху изследвания обект и в най-голяма степен гарантира събирането на необходимата информация (как да се наблюдава);

Избор на методи за записване на резултатите от наблюдението (как да се водят записи);

Обработка и интерпретация на получената информация (какъв е резултатът).

Прави се разлика между включено наблюдение, когато изследователят става член на групата, в която се провежда наблюдението, и невключено наблюдение - наблюдение „отвън”; открити и скрити (инкогнито); непрекъснато и избирателно.

Наблюдението е много достъпен метод, но има своите недостатъци, дължащи се на факта, че резултатите от наблюдението се влияят от личностни характеристики (нагласи, интереси, психични състояния) изследовател.

РАЗГОВОРЪТ е самостоятелен или допълнителен изследователски метод, използван за получаване на необходимата информация или за изясняване на това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението.

Разговорът се провежда по предварително планиран план, като се подчертават въпроси, които изискват изясняване, и се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника.

ИНТЕРВЮИРАНЕТО е вид разговор, при който изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, зададени в определена последователност. По време на интервюто отговорите се записват открито.

ВЪПРОСНИК - метод за масово събиране на материал с помощта на въпросник. Адресатите на въпросниците дават писмени отговори на въпросите. Разговорите и интервютата се наричат ​​анкети лице в лице, въпросниците се наричат ​​кореспондентски анкети.

Ефективността на разговорите, интервютата и въпросниците до голяма степен зависи от съдържанието и структурата на зададените въпроси.

ИЗУЧАВАНЕ НА РАБОТАТА НА УЧЕНИЦИТЕ. Ценен материалможе да осигури проучване на продуктите от дейността на учениците: писмени, графични, творчески и контролни работи, чертежи, чертежи, детайли, тетрадки по отделни дисциплини и др. Тези произведения могат да предоставят информация за личността на ученика, отношението му към работата и нивото на постигнатите умения в определена област.

ИЗУЧВАНЕТО НА УЧИЛИЩНАТА ДОКУМЕНТАЦИЯ (лични досиета на ученици, медицински досиета, класни регистри, ученически дневници, протоколи от събрания) предоставя на изследователя обективни данни, характеризиращи действителната практика на организиране на учебния процес.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ - изследователска дейност с цел изследване на причинно-следствените връзки в педагогическите явления.

Изследователските дейности включват:

Експериментално моделиране на педагогическо явление и условията за възникването му;

Активно въздействие на изследователя върху педагогическото явление;

Измерване на реакцията, резултатите от педагогическото въздействие и взаимодействие;

Многократна възпроизводимост на педагогическите явления и процеси.

Има 4 етапа на експеримента:

Теоретичен - постановка на проблема, дефиниране на целта, обекта и предмета на изследването, неговите задачи и хипотези;

Методически - разработване на методологията на изследването и неговия план, програма, методи за обработка на получените резултати;

Самият експеримент е провеждане на поредица от експерименти (създаване на експериментални ситуации, наблюдение, управление на опита и измерване на реакциите на субектите);

Аналитично - количествен и качествен анализ, интерпретация на получените факти, формулиране на изводи и практически препоръки.

Според условията на организацията се прави разлика между естествен експеримент (при условията на нормален учебен процес) и лабораторен експеримент (създаване на изкуствени условия).

Според крайните цели експериментът се разделя на констатиращ, който установява само реалното състояние на нещата в процеса, и трансформиращ (развиващ), когато неговата целенасочена организация се извършва за определяне на условията (съдържанието на методите, формите) за развитието на личността на ученик или детска група.

Трансформиращият експеримент изисква контролни групи за сравнение.

2. МЕТОДИ НА ТЕОРЕТИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ.

В хода на ТЕОРЕТИЧНИЯ АНАЛИЗ обикновено се идентифицират и разглеждат отделни аспекти, признаци, особености или свойства на педагогическите явления. Като анализират отделни факти, групират и систематизират, изследователите установяват общото и особеното в тях и установяват общи принципи или правила.

IN теоретични изследванияИзползват се ИНДУКТИВЕН и ДЕДУКТИВЕН методи. Това са логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение, дедуктивният метод - напротив, от общо съждение към конкретно заключение.

Теоретичните методи са необходими за дефиниране на проблемите, формулиране на хипотези и оценка на събраните факти. Те са свързани с изучаването на литературата: произведенията на класиците по проблемите на науката за човека като цяло и педагогиката в частност; общи и специални трудове по педагогика; исторически и педагогически трудове и документи; периодичен педагогически печат; фантастиказа училище, образование, учител; справочна педагогическа литература, учебници и методически ръководствапо педагогика и сродни науки.

3. МАТЕМАТИЧЕСКИ МЕТОДИ се използват за обработка на данни, получени чрез анкетни и експериментални методи, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления.

Математическите методи помагат за оценка на експерименталните резултати, повишават надеждността на заключенията и дават основания за теоретични обобщения.

ню. Най-разпространените математически методи, използвани в педагогиката, са РЕГИСТРАЦИЯ, РАНГИРАНЕ и СКАЛИРАНЕ.

РЕГИСТРАЦИЯ - идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общ брой на тези, които имат или не притежават това качество (например броят на учениците, които активно работят в час и често са пасивни).

РАНЖИРАНЕ - подреждане на събраните данни в определена последователност (в низходящ или възходящ ред на всякакви показатели) и съответно определяне на мястото в тази поредица на всяко изследвано лице.

СКАЛИРАНЕ - въвеждане на цифрови показатели при оценката на отделни аспекти на педагогическите явления. За целта на учащите се задават въпроси, отговаряйки на които те трябва да изберат една от посочените оценки.