Проблеми и основни насоки за адаптиране на първокурсниците към учебния процес. Проблемът с адаптацията на първокурсниците

Обучението във висше учебно заведение за съвременните млади хора е един от най-важните периоди от техния живот, личностно израстване и развитие като специалист с висше образование. Намирането на начини за успешно адаптиране към променящите се социални условия и нови дейности е належащ проблем за всеки, прекрачил прага на университета.

Учениците са група от хора в юношеска възраст, които имат редица характеристики, като: укрепване на самооценката им, формиране на ценностни ориентации, морални стандарти, самоопределение, търсене на област, в която да приложат работата си и осъзнаване на мястото си в свят. Основният момент, характерен за тази възраст, е завършването на формирането на основните личностни черти. Именно върху този „субстрат“ се осъществява формирането на бъдещ специалист.

Адаптацията е процес на активно приспособяване на индивида към условията на нова среда, с последователно постигане на резултати: в обществото, екипа, семейството и по отношение на себе си.

Всеки човек преживява няколко периода на адаптация през живота си. Първия си „адаптационен опит” получава в групата на детската градина, след това в първи клас на училище. Следващата „повратна точка” е преходът от началното към средното училище и накрая настъпва моментът на професионалното самоопределение. Трудността на адаптацията по време на прехода от общо към професионално образование се състои не само в промяната на социалната среда, но и в необходимостта от вземане на решение, появата на безпокойство относно правилността на самоопределението, което за мнозина е идентично за намиране на смисъла на живота.

Проблемът за адаптирането на студентите към условията на обучение във висшето училище е една от важните задачи, които в момента се изучават в педагогиката и дидактиката на висшето образование. В същото време спецификата на процеса на адаптация на студентите в университетите се определя от разликата в методите на обучение в средното и висшето училище. Например, на студентите първа година им липсват уменията и способностите, които са необходими в университета, за да усвоят успешно програмата. Опитът да се компенсира това с постоянство не винаги води до успех. Минава много време, преди ученикът да се адаптира към новите изисквания за обучение. Това често води до значителни разлики в дейностите и особено в техните резултати при обучението на едно и също лице в училище и в университета. В допълнение, слабата приемственост между средните и висшите училища, уникалността на методологията и организацията учебен процесв университета, голямо количество информация, липса на умения самостоятелна работапричиняват голям емоционален стрес, който често води до разочарование при избора на бъдеща професия. Оттук и ниската успеваемост през първата година, неразбирането и евентуално неприемането на условията и изискванията на университета.

В сравнение с други периоди на развитие адаптацията на учениците към новите условия на живот има свои специфични особености, докато общи признацинормалността и адаптивността не се променят. Нормалността зависи от нивото на енергия, степента на контрол, способността за интегриране на преживяванията и желанието да се изправят пред проблеми и трудности. Основните концепции на адаптацията са отвореност към опит, увереност, стабилност, контрол и комуникация.

Способността за адаптиране, преодоляване на трудностите и намиране на своето място в живота е решаващ фактор успешно развитиемлад мъж, а в бъдеще - специалист с висше образование. В университетите учебният процес за първокурсниците не е лесен и се характеризира с голяма динамика умствени процесии състояния, причинени от промени в социалната среда. По-специално, запознаването с образователна институция за значителна част от младите хора е придружено от неприспособяване, което се дължи на новостта на студентския статут, повишените изисквания от страна на преподавателския състав, напрежението и строгия режим на обучение и увеличаването на сумата на самостоятелна работа. Всичко това налага първокурсникът значително да мобилизира възможностите си за успешно навлизане в нова среда и в качествено различен ритъм на живот. Момчетата и момичетата, завършили училище, преминават към нов етап от живота. Този етап включва промяна не само на място на обучение, местоживеене, но и промяна на вече създаден екип. Новозавършилите студенти трябва да свикнат, да се адаптират както към новата група, където често ще трябва да останат 5-6 години, така и към новите правила и разпоредби на университета. Характеристиките на учениците се характеризират с емоционална незрялост, откритост и внушаемост. През този период за учениците е важна средата, в която се намират. Много често момчета и момичета с различни социални нива попадат в една и съща група, а именно провинциални и градски жители. Въз основа на гореизложеното можем да приемем, че процесът на адаптация на първокурсниците е много важен, сложен и дълъг.

Има три блока от фактори, които влияят върху адаптирането към обучението в университет:

• - социологически;
• - психологически;
• - педагогически.

Социологическите фактори включват възрастта, социалния произход и вида на ученика образователна институциякойто вече е завършил. Налице е разбираема тенденция - колкото по-голям е градът, толкова по-проста и по-малко времеемка е адаптацията към студентския живот за неговия жител - кандидат. Междувременно съотношението на кандидатите от различни градове (големи или средни, малки) се променя донякъде в полза на последните. Това до голяма степен се дължи на развитието в последните годиниВ много главни градовеклонове и представителства на различни държавни и търговски университети. Кандидатите от малките градове, които успешно преодоляват трудностите на конкурсния подбор, най-често се оказват по-подготвени и по-мотивирани за последващо обучение. Очевидно е, че за тях основните фактори за адаптация не са образователни или социално-психически трудности, а материално-битови.

Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата. Дали студентът ще усвоява знанията с радост и желание и дали по този начин ще се осигури висока академична успеваемост, зависи не на последно място от това как ще се развият взаимоотношенията в учебните групи, между студентите и преподавателския състав, между студентите и администрацията на университета в началния етап на обучение. .

Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва нивото на педагогическите умения, организацията на средата, материално-техническата база.

Социологът T.I. Попова идентифицира следните етапи в адаптацията на личността на първокурсника и съответно на учебната група, към която принадлежи към новата за него социокултурна среда на университета:

• - начална фазакогато индивид или група осъзнават как трябва да се държат в нова социална среда, но все още не са готови да разпознаят и приемат ценностната система на новата университетска среда и се стремят да се придържат към предишната ценностна система;
• - етап на толерантност, когато индивидът, групата и новата среда проявяват взаимна толерантност към ценностните системи и поведенческите модели на другите;
• - настаняване, т.е. разпознаване и приемане от индивида на основните елементи на ценностната система на новата среда, като същевременно признава някои от ценностите на индивида и групата от новата социокултурна среда;
• - асимилация, т.е. пълно съвпадение на ценностните системи на индивида, групата и средата.

В литературата се предлага класификация на студентите според нивото на адаптация, в зависимост от степента на формиране, развитие, стабилност на функционирането на когнитивните, мотивационно-волевите, социалните и комуникативните връзки на студентите в образователната среда на университета:

• - неадаптиран (ниско ниво), характеризиращ се с неформирани връзки в поне една от идентифицираните посоки и нестабилност на функционирането на връзките;
• - умерено адаптирани (средно ниво), които се характеризират с формирането на всички видове връзки при липса на тяхната стабилност или наличието на поне една стабилна връзка, докато други връзки може дори да не са формирани;
• -адаптиран ( високо ниво), характеризиращ се с образуването на всички връзки, като в същото време се наблюдава стабилно функциониране на връзката поне в една посока.

Така че преподавателският състав в университетите и колежите е наясно с важността на управлението на адаптацията към професионална дейност, влиянието на резултатите от адаптацията върху процеса на формиране на бъдещ специалист. В същото време дори в най-старите професионални образователни институции няма ефективна, постоянно актуализирана система на работа за решаване на този проблем. Извършените дейности обхващат малък брой адаптери, не са продължителни, формални и извършената работа не подлежи на подходяща проверка.

По този начин става очевидна необходимостта от намиране на начини за подобряване на педагогическите условия, които могат да осигурят процеса на адаптация на студентите от първа година.

Обучението във висше учебно заведение за съвременния млад човек е един от най-важните периоди от неговия живот, личностно израстване и развитие като специалист с висше образование. Намирането на начини за успешно адаптиране към променените социални условия и нови дейности е належащ проблем за всеки, прекрачил прага на университета.

Способността за адаптиране, преодоляване на трудностите и намиране на своето място в живота е решаващ фактор за успешното развитие на млад човек, а в бъдеще и специалист с висше образование. В университетите процесът на обучение на студентите от първа година не е лесен, той се характеризира с голяма динамика на психичните процеси и състояния, причинени от промени в социалната среда. По-специално, запознаването с образователна институция за значителна част от младите хора е придружено от дезадаптация, която се дължи на новостта на студентския статут, повишените изисквания от страна на преподавателския състав, напрежението и строгия режим на обучение и увеличаването на количеството на самостоятелна работа. Всичко това налага първокурсникът значително да мобилизира възможностите си за успешно навлизане в нова среда и в качествено различен ритъм на живот.

Момчетата и момичетата, завършили училище, преминават към нов етап от живота. Този етап включва промяна не само на място на обучение, местоживеене, но и промяна на вече създаден екип. Новозавършилите студенти трябва да свикнат, да се адаптират както към новата група, където често ще трябва да останат 5-6 години, така и към новите правила и разпоредби на университета. Характеристиките на учениците се характеризират с емоционална незрялост, откритост и внушаемост. През този период за учениците е важна средата, в която се намират. Много често момчета и момичета с различни социални нива попадат в една и съща група, а именно провинциални и градски жители. Въз основа на гореизложеното можем да приемем, че процесът на адаптация на първокурсниците е много важен, сложен и дълъг.

Има много дефиниции на явлението адаптация. В обобщен вид адаптацията се описва като адаптация, необходима за адекватно съществуване в променящи се условия, както и процесът на включване на индивида в нова социална среда, овладяването на спецификата на новите условия е процесът на интегриране на индивида в социална група, което включва неговото приемане на групови норми, ценности, стандарти, стереотипи и изисквания.

Всеки човек преживява няколко периода на адаптация през живота си. Първият си „адаптационен опит” получава в групата на детската градина, след това в първи клас на училище. Следващата „повратна точка” е преходът от началното към средното училище и накрая настъпва моментът на професионалното самоопределение. Трудността на адаптацията по време на прехода от общо към професионално образование се състои не само в промяната на социалната среда, но и в необходимостта от вземане на решение, появата на безпокойство относно правилността на самоопределението, което за мнозина е идентично за намиране на смисъла на живота.

Социолозите разграничават следните етапи в адаптацията на личността на студента първа година и съответно на учебната група, към която принадлежи към новата за него социокултурна среда на университета:

· началният етап, когато индивид или група осъзнават как трябва да се държат в нова за тях социална среда, но все още не са готови да разпознаят и приемат ценностната система на новата университетска среда и се стремят да се придържат към предишната ценностна система;

· етап на толерантност, когато индивидът, групата и новата среда проявяват взаимна толерантност към ценностните системи и поведенческите модели на другите;

· настаняване, т.е. разпознаване и приемане от индивида на основните елементи на ценностната система на новата среда, като същевременно се признават някои от ценностите на индивида и групата от новата социокултурна среда;

· асимилация, т.е. пълно съвпадение на ценностните системи на индивида, групата и средата.

Има три блока фактори, които влияят върху адаптацията към обучението в университет: социологически, психологически и педагогически.

Социологическите фактори включват възрастта на ученика, неговия социален произход и вида на учебната институция, която вече е завършил.

Има ясна тенденция - колкото по-голям е градът, толкова по-проста и по-малко времеемка е адаптацията към студентския живот на неговия жител - кандидат. Междувременно съотношението на кандидатите от различни градове (големи или средни, малки) се променя донякъде в полза на последните. Това до голяма степен се дължи на развитието през последните години на клонове и представителства на различни държавни и търговски университети в много големи градове. Кандидатите от малките градове, които успешно преодоляват трудностите на конкурсния подбор, най-често се оказват по-подготвени и по-мотивирани за последващо обучение. Очевидно е, че за тях основните фактори за адаптация не са образователни или социално-психически трудности, а материално-битови.

Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата.

Дали студентът ще усвоява знанията с радост и желание и дали по този начин ще се осигури висока академична успеваемост зависи не на последно място от това как ще се развият взаимоотношенията в учебните групи, между студентите и преподавателския състав, между студентите и администрацията на университета в началния етап на обучение. .

Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва нивото на педагогическите умения, организацията на средата, материално-техническата база.

Основните трудности пред първокурсниците са свързани с тежък товар, което често чуваме от самите тях. Почти всяка година обемът на дисциплините, изучавани в университета, нараства. В резултат на това, поради липса на време и невъзможност на учениците самостоятелно да обработват материалите, които изучават, те често трябва да се занимават с преписване от учебници, и то безсмислено; липсата на собствени мисли по изучаваните теми, отразени от учениците, както устно, така и писмено; почти пълно копиране на произведенията на другия. Освен това някои внимателни, независими, компетентни студенти от първа година дори не разбират, че не трябва да пренаписват материал от някакъв източник, а творчески да го осмислят и да изразят собственото си мнение по изучавания проблем със собствените си думи. Почти никой от първолаците не знае, че материалите, които използват от всеки автор, трябва да бъдат включени в произведенията им като цитати. В този проблем, на първо място, говорим за развиване у младите хора на способността за логично мислене и прилагане на различни алгоритми, вкл. образователни задачи и житейски ситуации. Това трябва да се учи поне в училище. В днешно време висшето образование е принудено и длъжно да даде своя принос за решаването на този проблем.

Корените на проблема с такива негативни явления като престъпността, употребата на алкохол и наркотици са свързани с липсата на търсене на студенти в университета. Студент, особено студент първа година, е изправен пред редица проблеми, свързани с условията на обучение, живот, живот и отдих, и не намирайки подкрепа и помощ от учител, куратор или учител в общежитие, той често намира решение до проблеми в компания с антисоциална ориентация. Оттук пиенето на алкохолни напитки, употребата на наркотици, нарушаването на законността и реда, нарушаването на учебната дисциплина и лошите академични резултати. По същество младите хора формират своя собствена социокултурна среда, със собствени „правила“ и „порядки“.

Добри отношения с приятели, в родителското семейство и намиране на собствено семейно щастие– важна отправна точка за организации отвън академична работас първокурсници. Необходима е помощи контрол от страна на възрастните в процеса на адаптиране към студентския живот може да се осъществи в по-тесни контакти на куратори на студентски групи, ръководство на катедри, деканат с родители, осъществяване на все още познати родителски срещи, участие на родителите в извънкласните дейности на първолаците и др.

Необходима е и специална работа за създаване на благоприятна социална психологически климатв студентски групи. В много отношения успехът на социализацията на студентите зависи от естеството на взаимоотношенията между първокурсниците и присъствието в групата на хора, с които можете да обсъдите най-трудните лични проблеми.

Слабото и ниско участие на студентите в общия живот на групата, факултета и университета е един от проблемите на организаторите на извънаудиторна работа с тях. Основните насоки на тази работа могат да бъдат увеличаване на броя на извънкласните дейности, организиране на секции, кръгове, клубове и привличане на студенти в научна работа.

В живота си всеки човек се сблъсква с трудностите на такъв процес като адаптация. Процесът на адаптация може да се определи като адаптиране на човек към характеристиките на околната среда. външна среда. Позволява ви да свикнете с непознати условия и да развиете ефективни начини на поведение за разрешаване на възникващи трудности. Също така, благодарение на адаптацията, човек придобива умения за успешно извършване на различни видове дейности. За първи път в живота си човек получава опит за адаптация в в млада възраст V детска градина, след това началната степен на училище - първи път в първи клас. Следващият критичен етап е преходът от началната степен на образование към средното образование, след което идва моментът на избор на бъдеща професия и образователна институция– Средно училище или университет.

Социалната адаптация на новите ученици в средните и висшите учебни заведения означава овладяване на способността да отговарят на изискванията, правилата и разпоредбите на образователната институция, да функционират ефективно в непозната среда, да разкриват своите способности и възможности, да задоволяват потребностите.

Важно условие за ефективно овладяване на знанията е бързото и безболезнено адаптиране на учениците от новия прием към все още непознатия процес и структура на обучение в средно училище или университет. Ученето през първата година или се превръща в стимул за развитие на ученика, или води до нарушения в комуникацията, поведението и в резултат на това намаляване на ефективността на обучението.

Трудността на адаптирането към условията на придобиване на вече професионално образование се крие в необходимостта от взаимодействие с новата среда, в трудността при вземане на решение за придобиване на определена професия и в наличието на съмнения дали изборът е направен правилно или неправилно.

Първите проблеми възникват, когато се сблъскате с новите реалности на живота.

Новите студенти се сблъскват с огромен брой от тях: различна образователна система, необходимост от установяване на контакти със състуденти и учители, ежедневни проблеми, независим живот без родителска грижа, липса на знания за структурата и правилата на образованието.

Непозната среда, екип, не винаги ясни изисквания към учебния процес и резултати, дистанция от родителите, проблеми с общуването с връстниците - тези проблеми водят до психологическа фрустрация у младия човек и чувство на неувереност и неувереност в себе си се развива. Всичко това от своя страна води до трудности в ученето.

Отнема много време на ученика да приеме и разбере новите изисквания за обучение. Не всички ученици се справят успешно с тази задача. В тази връзка стават очевидни разликите в резултатите от обучението в училище и в нова образователна институция с по-строги изисквания. Бързата адаптация на ученика еважно условие за по-нататъшно развитие на най-ефективните методиобразователни дейности

. Този процес е бърз, успехът му се влияе от редица условия: функционалното състояние на ученика, психологическата готовност за приемане на нови неща, желанието за постигане на поставените цели. Безопасно е да се каже, че всеки човек възприема едни и същи събития по свой собствен начин и реакцията на едно и също събитие може да бъде диаметрално противоположна.

1. Основните задачи на преподавателския състав на образователната институция за изграждане на ефективен процес на адаптация на първокурсниците са:
2. Съдействие при влизане на първокурсници в непознати условия.
3. Настройка за придобиване на положителна мотивация за учене.
4. Предотвратяване на различни видове дискомфорт (физически, психологически), произтичащи от дългосрочна адаптация към непознати условия.
5. Укрепване на осведомеността на първокурсниците за техния уникален статус в нова институция и екип.

Формиране на сплотен екип, създаване на комфортен психологически климат, условия за развитие на личността на всеки ученик. Елиминираненегативни последици адаптиране към начина на живот и нови форми и методи на обучение, проблеми, които възникват в процеса на неговото прилагане, както и създаване на условия за ускоряване на този процес - това са основните задачи, които стоят пред учителите. Успешно обучение ипридобити знания, уверено професионално развитие на бъдещ специалист.

И също така какви опасности заплашват ученика? Това е въпросът, който най-често задават родителите, освободили децата си изпод крилото си. Но самите тийнейджъри са щастливи да се отдалечат от дома, без да мислят за трудностите, които ги очакват на прага на зряла възраст.

Всички първокурсници преминават през труден период на адаптация, просто някои изпитват по-малко безпокойство от това, а други повече. Трудностите в адаптацията възникват, защото учениците са млади, искат да опитат всичко, вниманието им е по-разсеяно, не разбират още всичко, тъй като нямат опит.

Нека разгледаме тези трудности по-подробно. Неразбиране на опасността от нов живот

Опасности и трудности дебнат младите хора, дошли да учат за първа година в университета, на всяка крачка. До такава степен, че всяка сграда на който и да е университет може да се срути, а развалините да затрупат млади хора. Никой не е имунизиран от това. Има много опасности, които чакат всеки на улицата. Например всеки транспорт представлява огромна опасност за всички хора. Много млади хора загиват в автомобилни катастрофи.

Помислете за този пример: сега много тийнейджъри са пристрастени към своите джаджи; те вървят по улицата, вторачени в телефоните си, без да забелязват никого или нищо около себе си, което увеличава риска да бъдат блъснати от кола.

Неспособност да управлявате времето си

Много първокурсници не знаят как да управляват времето си рационално. Получили дългоочакваната свобода, те забравят, че обучението в университет е преди всичко трудна работа, която изисква усилия, търпение и много време. Учениците пропускат часовете и след това жънат плодовете на лекомислието си. Често сесията е истински шок за тях.

Неспособност за извършване на стопанска дейност

Често първокурсниците попадат в общежитие, но са напълно неподготвени да живеят самостоятелно. Младите хора не умеят сами да си готвят храната, не умеят да разпределят материалните ресурси така, че да са достатъчни за скромен, но достоен живот. В общежитията често възникват конфликти поради факта, че много студенти не са свикнали да живеят в голяма група и да намират компромис с хората около тях.

Финансови затруднения

В днешно време много студенти имат финансови проблеми поради факта, че често трябва да учат срещу заплащане. Поради това са необходими допълнителни и значителни материални средства. А младите хора често срещат трудности при намирането на работа, защото трябва да съчетават работата и ученето.

Излагане на девиантни хобита

Младите хора, напуснали родителското гнездо, често не са подготвени за факта, че ще трябва да преодолеят друга трудност - да се откажат от хобитата си алкохол, пушене и др. В крайна сметка много от техните връстници вече сериозно пушат и пият алкохол. И не е лесно да откажете такова изкушение. Например, ако вашият приятел пуши и ви кани да направите същото, като казва нещо подобно на следните думи: „всички пушим, елате с нас“, за човек със слаба воля е трудно да откаже. Пристрастяването към тютюна и алкохола е един от най-често срещаните лоши навици сред учениците и е много опасно.

По този начин разгледахме основните трудности при адаптирането на студентите от първа година. Разбира се, има повече от тях, но ако един млад човек е готов да ги преодолее, той ще успее.

От многото проблеми на висшето образование в момента комплексът сложни въпросисвързани с трудностите на първата година на обучение в университета, по-специално със социалната адаптация на студентите.

Адаптация(от лат. адапто– адаптиране) – адаптиране на структурата и функциите на тялото към условията на околната среда. Социалната адаптация се разглежда като процес на активно приспособяване на индивида към условията на нова социална среда, както и като характеристика на реалността, отразяваща степента на реализация и развитие на социалния потенциал, човешките възможности (негови способности, знания, умения, стремежи, цели и цели). Адаптиране на личността към външни условиядейства като една от линиите на неговото развитие. Адаптацията като процес на психологическо включване на индивида в социална, професионална среда възниква, когато тази среда се оказва сферата на реализация на жизнените планове, нужди и стремежи на индивида.

Адаптацията на индивида като динамично явление се основава на противоречията между изискванията, наложени от условията на новата среда, и готовността на индивида за тях въз основа на предишен опит. Разрешаването на тези противоречия чрез преструктуриране на дейността и поведението на индивида, както и регулаторно влияние

320

изследване на обективни фактори върху процеса на лично взаимодействие

и околната среда определя динамиката на процеса на адаптация, чиито показатели са качествени промени в структурата на личността

и модели на нейното поведение в нова ситуация.

Има няколко форми на социална адаптация: дезадаптация, пасивна и активна.

Дезадаптацияхарактеризиращи се с недиференцирани цели

и видове човешка дейност, стесняване на кръга на неговото общуване и проблеми, които трябва да бъдат решени и, най-важното, отхвърляне на нормите и ценностите на новата социална среда, а в някои случаи и противопоставяне на тях.

Пасивна адаптацияпредполага, че индивидът приема норми и ценности, според принципа „Аз съм като всички останали“, но не се стреми да промени нищо, дори ако това е в неговата власт. Проявява се в наличието на прости цели и лесни дейности, но социалния кръг

и проблемите, които се решават, са по-широки в сравнение с нивото на неправилно приспособяване. Активна адаптацияосновно допринася за успешни социални

лизация като цяло. Индивидът не само приема нормите и ценностите на новата социална среда, но и изгражда своята дейност и отношения с хората на тяхна основа. В същото време такъв човек често развива все по-разнообразни цели, но основната е неговата пълна себереализация в нова социална среда. Човек с активна адаптация има широк спектър от комуникации и интереси. В крайна сметка това ниво на адаптация води до хармонично единство с хората, със себе си и със света.

Процесът на адаптация като специфичен момент в развитието и формирането на личността на ученика е от особено значение. Първо, защото по време на адаптацията е важно да се даде правилна ориентация в системата на поведение, защото такава ориентация за дълго време определя „лицето“ на ученика, съдбата на неговото развитие. Второ, защото в хода на този процес се случва едно много важно събитие – формира се социално-психологическата общност на студентския колектив.

Социалната адаптация на студентите в университета е разделена на два вида:

1) професионален, което означава адаптация

към същността, съдържанието, условията и организацията на учебния процес, развиване на умения за самостоятелност в учебната и научната работа;

2) социално-психологически– адаптирането на индивида към групата, към отношенията с нея, както и развитието на собствен стил на поведение.

Типичната структура на задачите за неадаптирана група ученици е следната:

Недостатъчно ниво на училищни знания по много дисциплини (много университети приемат кандидати без конкурс);

Неспособност на първокурсниците да планират времето на деня;

Нежелание за работа с голямо количество нова информация;

Неподготвеност за посрещане на високите изисквания на учителите;

На някои ученици им липсва трудолюбие, воля и най-важното – желание за учене.

Освен това причините за ниската успеваемост на студентите през първата година са:

Наличие на разлика в организационни формии методи на преподаване в училище и университет;

Липса на систематичен контрол върху самостоятелната работа;

Системни отсъствия от часовете, несериозното отношение на някои ученици към обучението им;

Психология на студента "С".

Пасивно адаптираните ученици се характеризират със същите проблеми, но към тях можем да добавим още по-ниско ниво на култура на общуване. За активно адаптираните остава проблемът да се реализират пълноценно, използвайки знанията, уменията и способностите си в съответствие с нормите и ценностите на заобикалящия ги студентски живот.

Въз основа на този анализ на разглеждания проблем е очевидно, че при работа със студенти от първа година трябва да се обърне специално внимание на редица фактори, които определят активната (успешна) адаптация на „вчерашните“ ученици към университетския живот.

Горепосочените проблеми, които пречат на успешната адаптация на първокурсника в нова среда, значително се задълбочават от нередовната класна и извънаудиторна натовареност поради неравномерно натоварване по различни дисциплини и трудности при планирането на часовете поради липсата на класни стаи.

Тъй като студентският живот започва с първата година, успешната, ефективна, оптимална адаптация на първокурсниците към живота и обучението в университета е ключът по-нататъчно развитиевсеки студент като личност, гражданин, бъдещ специалист.

Анализът на литературата и практическия опит от работа в университет дава възможност да се идентифицират някои характеристики на статуса на студент от първа година. Същността на такъв социален статус може да се счита за овладяване на нормите и функциите на бъдещата професионална дейност. Отличителните характеристики на статута включват:

322 Глава 15. Психологически характеристикистуденти

Осъзнаване на ново качество в социалната позиция, повишено самочувствие;

Желанието да се затвърдите в тази нова позиция;

Желанието за постигане на първи успехи, потвърждаващи нова по-висока позиция;

Интерес и усърдие към завършване на академична и друга работа

в стените на университета;

Разнообразие от академични и извънкласни интереси.

Признаците за реализирането на нов социален статус могат да се считат за приемане от индивида на цели, ценности и стандарти на действие

и поведение, характеризиращо определена професионална група като цяло.

Най-добрият начин да се подготвите за постъпване в университет (и следователно за адаптиране към студентския живот) са училищата от „нов тип“ - гимназии, лицеи, специализирани класове. В много отношения това определя тесните организационни и педагогически връзки и взаимоотношения, които са се развили между тези училища и университети. Освен това социалният подбор и социалното разслоение по отношение на шансовете за получаване на висше образование все повече се преместват в средните класове на училищата, когато децата (и техните родители) решават в кое училище да продължат образованието си, за да са сигурни, че ще влязат в университет. Завършилите училище

и завършилите колеж имат свои собствени „за“ и „против“ по отношение на адаптирането към студентския живот. За първите „предимствата” се свързват преди всичко с по-висока общообразователна подготовка, но те

и по-малко самостоятелни - най-труден за тях е преходът от по-строг семеен и училищен контрол към по-мек университетски контрол. Завършилите колеж са по-професионално ориентирани и по-независими от учениците. Но те се нуждаят особено от помощ и подкрепа в обучението си в младшите години, недостатъците в общата им образователна подготовка са твърде отразени (дори тези, които са дошли в колежа на базата на единадесети клас, са засегнати от двугодишно прекъсване в систематичното обучение); на общообразователните дисциплини). В по-голяма степен тези проблеми се отнасят до завършилите средни професионални технически училища, според чиито оценки тяхната адаптация към студентския живот е била най-трудна и продължителна.

Степента на социална адаптация на първокурсника в университета се определя от много фактори: индивидуалните психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус и др. За да се адаптират успешно вчерашните ученици към новите условия, е необходимо да се идентифицират най-много

по-характерни проблеми, с които повечето студенти се сблъскват през първата година на обучение, и причините за възникването им. Бариери пред приобщаването на младите хора

в студентския живот са свързани с факта, че той идва в университета с вече изграден динамичен стереотип. При постъпване в университет се разбива старият стереотип и се формира нов.

В проведените проучвания на процеса на адаптация на студентите от първа година към университета обикновено се идентифицират следните основни трудности: негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашните ученици от училищната общност и необходимостта от присъединяване към нова студентска група; несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовкада уча в университет; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на поведението и дейността, утежнена от липсата на ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка

в нови условия; установяване на ежедневието и самообслужване, особено при преместване от дома в хостел, и накрая, липса на умения за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първични източници, речници и справочници.

Всички тези трудности имат различен произход. Някои от тях са обективно неизбежни, други имат субективен характер и са свързани с лоша подготовка, дефекти във възпитанието в семейството и училището.

Трудностите възникват още на етапа на подготовка на бъдещ студент първа година за прием в университет. Заключителните изпити, подготвителните курсове, часовете с преподаватели са свързани с интензивна умствена дейност в стресови условия за млад човек, което от своя страна води до умора и преумора.

Принципът на постепенност, предложен от I.P., трябва да се използва като основа за работа с първокурсници. Павлов. На първия етап се използват тестове с въпросник за провеждане на цялостно изследване на личността на ученика. Освен това с помощта на тези тестове се идентифицират трудностите, които възникват през първата година на обучение и намаляват академичната активност и представянето на учениците. На втория етап се правят препоръки за промяна на условията на обучение и разработване на индивидуален подход и социално-психологическа помощ на учениците, а на третия етап получените разработки трябва да бъдат въведени в образователния процес и изследване на степента на адаптация. на първокурсниците трябва да се проведе.

Изследванията показват, че първолаците невинаги успешно овладяват знанията не защото са получили лошо обучение в гимназията, а защото не са развили същите умения.

324 Глава 15. Психологически характеристики на учениците

определени личностни черти, като готовност за учене; способността за самостоятелно учене, контрол и оценка на себе си, овладяване на индивидуалните характеристики на когнитивната дейност; способността правилно да разпределяте работното си време за самостоятелна подготовка.

Свикнали на ежедневен надзор и контрол в училище, някои първолаци не знаят как да вземат елементарни решения. Те нямат достатъчно развити умения за самообразование и самообразование.

Известно е, че методите на преподаване в университета се различават рязко от тези в училище, тъй като в средното училище учебният процес е структуриран по такъв начин, че постоянно насърчава студента да учи, принуждава го да работи редовно, в противен случай много лоши оценки ще се появи много бързо. Вчерашният ученик попада в друга среда, когато прекрачи прага на университета: лекции, лекции, лекции. Когато започнат семинарите, се оказва, че не винаги можете да се подготвите и за тях. Като цяло не е нужно да учите, решавате или запомняте нещо всеки ден. В резултат на това често възниква мнение за привидната лекота на обучение в университет през първия семестър, формира се увереност в способността да се навакса и усвои всичко преди сесията и възниква безгрижно отношение към ученето. Равносметката идва на сесията.

Много първокурсници в ранните етапи на обучението си изпитват големи трудности, свързани с липсата на умения за самостоятелно учене, не знаят как да си водят бележки на лекции, да работят с учебници, да намират и извличат знания от първични източници, да анализират големи количества; на информация и ясно да изразяват своите мисли.

Процесът на адаптация за всеки ученик е различен. Момчета и момичета, които имат старшинство, адаптирайте се по-лесно и по-бързо

към условията на студентския живот и ежедневието, вчерашните ученици -

към академичната работа.

Много университети обикновено специално планират система от събития, за да улеснят адаптирането на студентите първа година към условията на университета. Най-важните дейности включват: работа по формиране и набиране на академични групи; ритуал “Посвещаване в ученик”, речи на водещи преподаватели

в групи; запознаване с историята на университета и възпитаниците, които са го прославили; организиране на консултативни центрове в общежитието от преподаватели и студенти; разкриване пред учениците на целите и структурата на учебния процес

в университета, техните права и задължения; подобряване на условията, усъвършенстване на методите и средствата на обучение, увеличаване дела на практическите занятия; съдействие от куратори при организиране на академична група

в общи линии; съдействие от учители и старши студенти при планиране на образователната, социалната и изследователската работа на студентите; консултативна помощ от психолог; въвеждането на междусесионно сертифициране, което ви позволява да контролирате самостоятелната работа на студентите и да им предоставите необходимата помощ своевременно.

Разкрива големи резерви за подобряване на качеството на обучение на специалисти подобряване на контрола върху знанията на учениците. Системата за наблюдение на напредъка по време на изпитните сесии често води само до щурм, когато студентът прекарва няколко дни в запаметяване на основните положения на даден курс, записани в бележки, и след изпита ги забравя. Неслучайно някои студенти не умеят да работят с книга и учат систематично през целия семестър.

За да се разработят тактики и стратегии, които осигуряват оптимална адаптация на студента към университета, е важно да се познават житейските планове и интереси на първокурсника, системата от доминиращи мотиви, нивото на стремежи, самочувствие, способност за съзнателно регулиране поведение и др. Успешното решаване на този проблем е свързано с развитието на психологическата служба на университета.

Учител, който изнася лекция на поток, естествено не може да вземе предвид индивидуалния темп на обучение учебен материалвсеки ученик, способността на всеки човек да анализира и синтезира, нивото на развитие на мисленето. Неслучайно много първолаци, които едва вчера усетиха вниманието и грижите на учителите в училище,

В началото те се чувстват неудобно в университетска среда. Новите условия за дейността им в университета са качествено различна система от отношения на отговорна зависимост, където необходимостта от самостоятелно регулиране на тяхното поведение, наличието на онези степени на свобода в организирането на занятията и ежедневието, които доскоро бяха недостъпни за тях, излиза на преден план.

Проблемът с адаптирането на студентите към обучение в университет се решава по-успешно в условията на кандидатстване иновативни модели на обучение, по-специално използването на информационни и компютърни технологии за обучение. Наличието на уебсайта на университета, информацията, която е достъпна на страницата на катедрата, особено материали за самостоятелна работа и подготовка за изпити, семинари, тестове, улесняват процеса на активна учебна дейност на студентите. Студентска работа с електронни ресурси, самостоятелното търсене на информация допринасят за усъвършенстване на уменията за подбор и структуриране на материала, необходим за изучаваната дисциплина, логично представяне и аргументиране на различни съвременни теоретични подходикъм изучаваните въпроси. Използване на не-

326 Глава 15. Психологически характеристики на учениците

навън информационни технологиипомага на ученика да стане субект на образователна дейност и повишава академичната му активност (за повече подробности вижте глава 7).

Решаването на проблема с адаптирането на студентите първа година към университета също е важно не само защото ускорява процеса на „влизане“ на студентите в университет, но и защото дава възможност да се определи наистина изпълнимото натоварване на студентите първа година , чието намаляване се улеснява и от използването на информационните технологии.

В съвременни условия пазарна икономикаважен диференциращ фактор – семейно финансово състояние(желанието и способността на родителите да помогнат на своето дете ученик, да помогнат не само при плащането на договора, но преди всичко при решаването на сложни материални и битови проблеми). Между другото, в съвременните условия е важно да се преодолее стереотипът за безплатно образование, особено висшето. Развитието на понятията „човешки” и „социален” капитал подчертава не само рентабилността на инвестициите в образованието, но и необходимостта от такива инвестиции. Така образованието обективно се превръща в една от най-скъпите сфери на обществения живот. И целият въпрос е кой (държавата, предприятия или фирми, родители и роднини) и колко плаща за обучение? Въпрос, чието решение засега е в съвременното Руски условия– много далеч от оптималното.

Въпреки цялата условност на самооценките на семейството на учениците, може да се проследи ясна тенденция: колкото по-благоприятно е финансовото състояние на родителското семейство, толкова по-безболезнен е процесът на адаптация. И това е още един важен аргумент срещу недвусмисленото тълкуване на успеха на адаптацията в полза на социалната защита на студентите с ниски доходи като много важен адаптационен фактор за тях. В контекста на нарастващото социално разслоение на студентите, аспектът на социалната защита при адаптирането трябва да бъде в постоянно внимание на администрацията и синдикалните организации на университета.

Положителният резултат от успешно организирания процес на адаптация е адаптивност на личността. Той включва набор от индивидуални психологически характеристики, които осигуряват в новите условия на живот най-голям успех в дейностите, които са значими за даден индивид, положително отношение към тази важна дейност и емоционално и морално удовлетворение от професионалното обучение като цяло.

Анализът на проблемите на психологическите аспекти на адаптацията на студентите в процеса на обучение в университета потвърждава неговата сложност и многоизмерност, което в крайна сметка доказва необходимостта от система

нов подход не само към определяне на неговата същност и съдържание, но и към непосредствената организация на самия процес на адаптация в университета.

По този начин идентифицирането на трудностите, които студентите срещат през първата си година в системата на университетското образование и определянето на начини за преодоляването им ще позволи да се повиши академичната активност на студентите, академичното представяне и качеството на знанията. Решаването на този проблем ще позволи на учениците да избегнат изключване през първата година, да запазят знанията, придобити в гимназията,

и изградени навици за дисциплина и работа; укрепване на интелектуалния потенциал на страната ни.

В заключение трябва да се подчертае, че успешното прилагане на програмата за адаптация на студентите първа година е възможно само ако членовете на преподавателския състав са достатъчно подготвени да възприемат всички възможни аспекти и фактори за адаптиране на студентите към условията на университета. (включително техните собствени педагогически грешки)

и да си сътрудничи с психолог, който от своя страна трябва да има високо ниво на професионална и социална компетентност.

15.4. Типология на личността на ученика

Факторите, които определят социално-психологическия портрет на студента и до голяма степен влияят върху успеха на обучението, могат да бъдат разделени на две категории: тези, с които студентът е дошъл в университета - те могат само да бъдат взети под внимание, и тези, които се появяват по време на учебния процес, – те могат да бъдат контролирани.

Първата категория включва: ниво на подготовка, ценностна система, отношение към ученето, информираност за университетските реалности, представи за професионалното бъдеще. Тези фактори се определят до голяма степен от общата атмосфера в страната и специфичните „ежедневни познания” на онези, които са били пряк източник на информация. Можете да им повлияете само косвено, като заявите

и използването му като отправна точка за влияние върху учениците. Фактори от първа категорияработят предимно на сцената

адаптация, когато първокурсниците се опитват да разберат „къде се озовах“ и „кой ме заобикаля“. „Не отиваш в манастира на някой друг със собствени правила“, учениците чуват това на всяка крачка, всеки учител определя свои собствени правила и изисква спазването им, в групите има „война“ между момчетата за правото да водят, търсенето на „своите“ хора. Ученикът трябва много бързо да се ориентира в новите позиции

328 Глава 15. Психологически характеристики на учениците

овладейте методите и методите на образователната дейност, разберете системата от норми и правила, които съществуват във факултета и в неговата образователна група, разработете своя собствена система от ценности по отношение на обучението, предстоящата работа и учителите.

Постепенно влиянието на тези фактори отслабва и те започват да играят решаваща роля. фактори от втора категория. Те включват: организация на учебния процес, ниво на преподаване, тип взаимоотношения между учител и ученик и др. Именно това до голяма степен, а не първоначалното ниво, ще определи професионалиста

и психологическия облик на човек, който ще напусне университета след пет години. Те идват напълно в университета различни хорас различни настройкии различни „начални условия“.

Разликите в ценностните системи на учениците и степента на тяхната личностна зрялост, именно във връзка с успеха на обучението, се изразяват в множество типологии на учениците. Основата за изграждането на тези типологии е преди всичко отношението към професията, обучението, науката, както и цялата система от житейски ценности и нагласи на учениците.

Хуманитарнаживее "в света на думите" - изразен вербален тип интелигентност, широта на познавателните интереси, ерудиция, владеене на езика, богат речников запас, способност за свързване на конкретни и абстрактни понятия, силно развито абстрактно мислене.

Натуралисти– силно развито логическо и абстрактно мислене, способност за бързо и активно фокусиране върху обект на интерес, напълно разсеян от всичко останало, висока степен на концентрация, безупречна строгост

и логика. Тези качества са необходими преди прием. Повишена сериозност и независимост на преценката. Недостатъчно развита способност за общуване с хората. Преценките на самочувствието относно социалните свойства на човека обикновено са неадекватни. Те не се познават добре

и се нуждаят от помощ.

Инженери– силно развити пространствени концепции и бърза интелигентност. Освен това те трябва да имат високо ниво на невербални, т.е. ефективно-практическа интелигентност. Пространствените представи са максимални при постъпване и се развиват леко. Тези качества зависят повече от наклонностите. Развиват се положителни взаимоотношения социални норми, ефективността на обучението се увеличава. Обаче тесни познавателни интереси. Намалено внимание към политиката и философските проблеми.

В тази връзка много интересен е анализът на студентската младеж във връзка с избраната от тях професия. Цялата популация на съвременните студенти е доста ясно разделена на три групи *.

Първа групасе състои от студенти, фокусирани върху образованието като професия. Тази група е най-голямата. Той включва около една трета от общия брой на учениците. За тях интересът към бъдещата работа и желанието да се реализират в нея са най-важни. Само те отбелязаха склонността си да продължат образованието си в аспирантура. Всички други фактори са по-малко значими за тях.

Втора група– Това са бизнес ориентирани студенти. Тя съставлява около 26% от общия брой на анкетираните. Тяхното отношение към образованието е съвсем различно: за тях то действа като инструмент (или възможна отправна точка), за да

в бъдеще се опитайте да създадете свой собствен бизнес, да се занимавате с търговия и т.н. Те разбират, че с течение на времето тази област също ще изисква образование, но се интересуват по-малко от професията си от учениците от първата група.

Трета група- ученици, които, от една страна, могат да бъдат наречени нерешителни, от друга страна, потиснати от различни лични и битови проблеми. На преден план излизат битови, лични, жилищни и семейни проблеми. Може да се каже, че това е група от тези, които се „пускат по течението” – те не могат да избират своя път, за тях образованието и професията не са от същия интерес, както за учениците от първите групи. Може би тяхното самоопределение ще се случи по-късно, но може да се предположи, че

Тази група включва хора, за които процесът на самоопределение, избор на път и целенасоченост не са характерни.

С навлизането на комерсиалното записване в университета дойдоха заможни студенти, които не са свикнали да се отказват от нищо, уверени в правилността на професионалния си избор (62–77%), добре информирани за спецификата на бъдещата си професионална дейност (самостоятелно оценката е средно с 10% по-висока от тази на „държавните служители“). Тези студенти, вдъхновени от примера на своите родители-предприемачи, гледат без страх в бъдещето, което има ясно очертана професионална перспектива за тях.

Съществуват и качествени разлики, по-специално резултатите от анализа на статистическите данни показват, че „търговските“ студенти имат по-изразено желание за постигане на успех в бизнеса (9–18,5%) и следователно те са по-високи от „бюджетните“ студенти оценяват значението на доброто образование,

* Вижте Социология на младежта. – М., 1997.

330 Глава 15. Психологически характеристики на учениците

професионална подготовка (30,5–40%), свободно владеене чужди езици(22–37%), духовно и културно богат живот (36–44%).

Разкрити са и разликите в структурата на мотивацията за получаване на висше образование сред сравняваните групи студенти: „бюджетниците“ като цяло изразяват по-традиционни нагласи - за получаване на диплома (4–14%), придобиване на професия (56–62% ), и да провеждат научни изследвания (5–15%), да живеят студентски живот (8–18%), докато сред „комерсиалните“ студенти доминиращото желание е да постигнат материално благополучие (43–53%), да говорят свободно на чужди езици (17–41%), да станете културен човек (33–39%), да получите възможност да учите, да работите в чужбина (20–29%), да овладеете теорията и практиката на предприемачеството (10–16%) ), печелят уважение сред приятели (10–13%), продължават семейната традиция (6–9%).

Контингентът на „търговските“ студенти е представен предимно от завършили средно образование, въпреки че сред тях има няколко повече хора с опит в трудовата (производствената) дейност в секторите на националната икономика, отколкото сред „служителите в публичния сектор“. Сред родителите им значително повече са предприемачите, бизнесмените (14–16%), кооператорите, акционерни дружества, съвместни предприятия (11–17%), висши държавни служители. Точно за това социална групаПлащането за висше образование е достъпно. Доходите в тези семейства са много по-високи. Всеки седми „комерсиален“ студент има собствен месечен доход, а всеки десети има доходи от самостоятелно предприемачество.

По брой отличници те отстъпват на “бюджетните”.

Необходимо е да се разграничат още няколко типа съвременни студенти от простото разделение на „бюджетни“ и „търговски“, като тези типове се срещат и в двете описани групи.

Първи типусловно може да се нарече „предприемач“. Този студент предпочита да постигне успех в бизнеса, получава висше образованиеза да овладее теорията и практиката на предприемачеството, бързо да напредва в кариерата, да се занимава с лидерски и организационни дейности, той е уверен в правилния избор на специалност, обучение и съответствието на неговите способности с него, но в същото време той е по-критичен към своето учебно заведение, познава по-добре спецификата на професията (възможности за професионално израстване, размер заплати, условия на труд, перспективи за кариера), не се страхува от безработица,

тези, които са по-развити (според самооценката), са такива релевантни лични качества като индивидуализъм, професионализъм, инициативност, независимост, способност за промяна на възгледите при промяна на обстоятелствата, бърза адаптация и лесно адаптиране към нови условия.

Втори типсъс същата степен на условност те се наричат ​​„емигранти“. „Емигрантите“ получават висше образование в по-голяма степен, за да владеят чужди езици и да получат възможност да учат и работят в чужбина. Те са уверени в правилността на собствения си избор на специалност и в съответствие с техните способности, както и в способността на университета да им осигури обучение на необходимото ниво. Имат добре развит (според самочувствието) индивидуализъм, житейски оптимизъм и лесно приспособяване към новите условия.

Срещу двата типа е „традиционалистът“. Той оценява добро образование, професионално обучение, получава висше образование, за да има диплома, провежда научни изследвания, е по-малко критичен към университета, знае по-малко за реалностите на по-нататъшната професионална дейност, повече се страхува от безработица, има високо развит професионализъм и ефективност, по-малко предприемчивост, способности поемайте рискове, променяйте възгледите си при промяна на обстоятелствата, свиквайте с новите условия.

Във връзка с обучението редица изследователи разграничават пет групи.

1. Студенти, които се стремят да овладеят знания, методи за самостоятелна работа и да придобият професионални умения

и умения, търсят начини за рационализиране на учебните дейности. Учебната дейност за тях е необходим път към доброто овладяване на избраната от тях професия. Учат добре по всички предмети от учебния цикъл. Техните интереси обхващат широк спектър от знания, по-широк от предвидения в програмата. Активни са във всички направления на образователната дейност. Самите ученици от тази група активно търсят аргументи, допълнителни обосновки, сравняват, противопоставят, откриват истината, активно обменят мнения с приятели и проверяват достоверността на знанията си.

2. Ученици, които се стремят към придобиване на знания във всички области на учебната дейност. Тази група студенти се характеризират със страст към много видове дейности, но бързо се уморяват да навлизат дълбоко в същността на определени академични дисциплини. Ето защо те често се ограничават до повърхностни знания. Основният принцип на тяхната дейност е малкото е най-добро. Те не харчат много усилия за конкретни въпроси. По правило учат добре, но понякога получават незадоволителни оценки по предмети, които не ги интересуват.

332 Глава 15. Психологически характеристики на учениците

3. Ученици, които проявяват интерес само към своята професия. Придобиването на знания и всичките им дейности са ограничени в тясна професионална рамка. Тази група студенти се характеризира с целенасочено, избирателно придобиване на знания - само това, което е необходимо (според тях) за бъдеща професионална дейност. Те четат много допълнителна литература, задълбочено изучават специализирана литература, учат добре и отлично по предмети, свързани с тяхната специалност; същевременно не проявяват нужен интерес към сродните науки учебна програма.

4. Студентите, които учат добре, но избират учебната програма, проявяват интерес само към онези предмети, които харесват. Посещават несистематично часовете, често пропускат лекции, семинари и практически занятия, не проявяват интерес към никакви учебни дейности и дисциплини от учебния план, тъй като професионалните им интереси все още не са формирани.

5. Безделници и мързеливи хора, дошли в университета по настояване на родителите си или за компания с приятел или за да не отидат на работа и да не попаднат в армията. Те са безразлични към обучението си, постоянно пропускат часовете, имат „опашки“, помагат им приятели и често стигат до дипломата.

При разработването на типология на учениците, V.T. Лисовски идентифицира четири групи качества, които трябва най-пълно да характеризират ученика, а именно ориентация към: 1) обучение, наука, професия; 2) социална и политическа дейност (активна жизнена позиция); 3) култура (висока духовност); 4) екип (комуникация в екип). Разработената от него типология на учениците изглежда така.

1. Хармонично– Съзнателно избрах специалността си. Учи много добре и участва активно в научната и обществена работа. Развит, културен, общителен, дълбоко и сериозно интересуващ се от литература и изкуство, събития Публичен живот, спортувам. Неприемащ недостатъците, честен и достоен. Ползва се с авторитет в колектива като добър и надежден другар.