Notă explicativă

Studiul disciplinei „Metode de predare a disciplinei elevilor mai tineri” Lumea» cere elevilor să stăpânească abilitățile de a conduce lecții, excursii, extracurriculare și teme pentru a studia lumea din jurul lor. Acest lucru se face în timpul trecerii practica didactică.

Scopul practicii pedagogice: formarea competenței speciale a licențiaților în pedagogie pentru aplicarea cunoștințelor fundamente teoreticeşi tehnologiile învăţământului primar al ştiinţelor naturii în activităţi profesionale.

În procesul practicii pedagogice, elevii formează următoarele competențe profesionale:

· capabil să implementeze curriculumul cursurilor de bază și opționale în diverse instituții de învățământ (PC-1);

gata să aplice metode și tehnologii moderne, inclusiv tehnologiile informaționale, pentru a asigura calitatea procesului educațional la un anumit nivel educațional al unui anumit instituție educațională(PC-2);

· este capabil să utilizeze posibilitățile mediului educațional, inclusiv informația, pentru a asigura calitatea procesului educațional (PC-4);

· capabil să organizeze cooperarea între studenți și elevi (PC-6);

În perioada de practică pedagogică, viitorii profesori ar trebui să învețe:

· efectuează selecția conținutului materialului pe temele programului în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO;

alege și dezvoltă o formă structurală de conducere a cursurilor, organizează cooperarea pedagogică în clasă;

să utilizeze cu competență metodele și metodele de predare de predare, ajutând copiii să asimileze în mod conștient ideile și conceptele științelor naturale, formarea deprinderilor practice;

Utilizați TIC pentru a conduce cursuri despre „Lumea din jur”;

· să desfășoare educația ecologică a școlarilor;

Trebuie să stăpânească:

Abilități de lucru cu programe, manuale și mijloace didactice pe tema „Lumea din jur”;

· abilități de întocmire a calendarului și a planurilor tematice în conformitate cu conținutul Standardului Educațional de Stat Federal al OIE și cu programele de învățământ la materie;

· Abilități de scris harta tehnologica lecție și conducerea cursurilor despre „lumea din jur” în școala elementară;

abilitățile de a conduce lecții și excursii pe tema „Lumea din jur”

· abilitățile de organizare a formelor extracurriculare de activități de științe naturale ale elevilor mai tineri;

Acest manual oferă studenților îndrumări privind organizarea proces educațional folosind diverse forme, metode și mijloace predarea elevilor de juniori materia „Lumea din jurul nostru”. Sunt date exemple de lecții, excursii și activități extracurriculare, criterii de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.

Forme de organizare a educației elevilor la disciplina „Lumea din jur”

Se pot distinge următoarele forme de organizare a educației în școala primară: lecţie; excursie; munca extracurriculara; teme pentru acasă; munca extracurriculara.În prezent, standardul educațional de stat federal solicită organizația activitati ale proiectului şcolari.

Cerințe metodologice la pregătirea și desfășurarea unei lecții pe tema „Lumea din jur”

Lecţie- forma principală de organizare lucrare academicaîn științe ale naturii, în care sesiunile de pregătire sunt desfășurate de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pentru un anumit timp.

Principal cerințe la lecția modernă:

1. Orientare didactică generală lecţie. Adesea profesorul subestimează gândirea specială a scopului lecției. În același timp, stabilirea unei sarcini de învățare care dictează formularea obiectivelor (rezultatelor planificate) ale lecției ajută la alegerea unei structuri raționale și a metodelor de desfășurare a lecției. În lecția modernă sarcina cognitivă se formulează împreună cu elevii care doresc să rezolve situaţia problemă creată de profesor în lecţie. Această tehnică metodologică afectează sfera motivațională a copiilor, determinându-i la acțiune.

2. Echipament material suficient. Atât lipsa, cât și excesul de ajutoare vizuale din lecție sunt dăunătoare. Utilizarea lor incompetentă împiedică dezvoltarea personalității copilului. Este important ca profesorul să folosească în mod rațional, rezonabil și rapid mijloacele didactice în lecție.

3. Concentrați-vă pe elementele esențiale, esențială, privind asimilarea conceptelor de bază ale lecției, ideile educaționale conducătoare material educațional. Uneori, în lecție există o supraîncărcare de material educațional cu informații suplimentare, fapte specifice. Profesorul caută în mod nerezonabil să se îndepărteze de conținutul manualului. În același timp, esența lecției se pierde în spatele detaliilor. Este necesar în timpul explicației să evidențiezi gândurile principale în voce, semne de susținere pe tablă. Se recomandă să scrieți pe tablă tema și sarcinile (sau planul) lecției.

4. Sistematicitatea, consecvența, continuitatea și completitudinea logică a operațiunilor de instruire. Profesorul, urmând ideea lecției, trebuie să fie pregătit să-și refacă rapid cursul atunci când situația se schimbă. Dorința de a îndeplini planul planificat cu orice preț, indiferent de circumstanțele apărute în lecție, duce adesea la formalism în predare. Un profesor bun are întotdeauna opțiuni metodologice de rezervă pentru a preda o lecție.

5. Combinație obligatorie de frontal, grup și forme individuale organizarea muncii educaționale pe lecție. Profesorul ar trebui să se străduiască să organizeze munca educațională ca activitate colectivă a copiilor. În diferite etape ale lecției, sarcinile ar trebui să fie date nu numai întregii clase, ci și elevilor individuali, perechi sau grupuri mici. Astfel de sarcini pot fi generale sau diferențiate în funcție de abilitățile de învățare ale elevilor și de conținutul materialului educațional. Activitatea colectivă dezvoltă calitățile comunicative ale individului, sporește interdependența copiilor în clasă.

6. Regim psihologic optim pe lecție . Pentru a face acest lucru, trebuie să mențineți interesul cognitiv al copiilor, să utilizați tehnici de activare. activități de învățare. LA scoala moderna La baza construcției lecțiilor se află cooperarea educațională a profesorului și a elevilor, în care comunicarea se desfășoară pe baza unei combinații de exigențe ridicate cu respectul față de individ. Condițiile igienice și estetice din sala de clasă nu trebuie subestimate.

7. Economii și utilizare rațională timp pe lecție. Profesorul ar trebui să determine corect tipul de lecție și să aleagă structura sa rațională. Utilizarea adecvată a timpului în diferite etape ale lecției vă permite să o conduceți într-un ritm optim pentru o anumită clasă.

8. Restabilirea echilibrului afacerii în cazul încălcării acestuia.În echipa de clasă încă de la prima lecție ar trebui să se formeze tradiții disciplinare care să ajute profesorul să stabilească un mediu de afaceri în lecție.

9. Control continuu si autocontrol; consolidarea şi perfecţionarea cunoştinţelor elevilor. Orice tip de muncă educațională din lecție ar trebui să se încheie cu consolidarea primară, care ajută profesorul să controleze asimilarea de noi cunoștințe și abilități de către elevi. În timpul consolidării, profesorul poate da sarcini de autoexaminare și de examinare reciprocă a copiilor.

10. Comunicari intersubiect si intrasubiect material studiat la clasă. Orice lecție face parte dintr-un subiect, secțiune și, prin urmare, ar trebui să fie unitatea lor logică. Este important să știți ce sistem concepte științifice dă programul, și încorporează concepte noi în acest sistem, formează legături asociative cu conceptele primite în lecțiile la alte discipline. În același timp, fiecare lecție ar trebui să ofere măcar un mic dar cunoștințe holistice.

Pentru a dezvolta un sistem format din lecții interconectate este necesar să se folosească conexiuni succesive și promițătoare, să cunoască locul fiecărei lecții în materie, legătura ei cu ceilalți. Fără un astfel de sistem, cursul „Lumea din jur” nu poate fi logic și intenționat.

Majoritatea metodologilor din școala elementară disting următoarele tipuri de lecții:

1) introductiv; 2) subiect; 3) combinate; 4) generalizarea.

Fiecare tip de lecție are o anumită structură, care depinde de obiectivele sale, de conținutul materialului educațional, de metodele de conducere și este determinată de succesiunea etapelor interconectate ale lecției.

lecții introductive se țin la începutul studiului cursului, secțiunii sau temei mari. subiecte mici Profesorul face o introducere la începutul primei lecții.

Principalele scopuri didactice ale unor astfel de lecții sunt următoarele:

1. Stabilirea nivelului de pregătire a elevilor pentru perceperea noilor cunoştinţe, sistematizarea cunoştinţelor existente.

2. Formă idei generale despre conţinutul materialului educaţional ce urmează a fi studiat de către copii la lecţiile ulterioare.

3. Să familiarizeze elevii cu caracteristicile construcției și metodele de studiu a unui subiect nou (secțiune, curs) din manual.

4. Trezește interesul copiilor pentru subiect nou(secțiune, curs). Pune câteva probleme noi și lasă-le deschise.

Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) stabilirea obiectivelor de învăţare;

3) familiarizarea cu scopurile, conținutul, structura secțiunii (temei) din manual;

4) actualizarea cunoștințelor existente;

5) formarea de noi idei și concepte;

6) exersarea metodelor de lucru cu un manual;

7) teme pentru acasă;

8) rezultatul lecției.

Un exemplu de lecție introductivă pe tema „Ce este natura” (programul „Lumea din jur” clasa 3, 1 oră A.A. Pleshakov), vezi Anexa 2.1

Lecții de subiect implică munca elevilor cu obiecte ale naturii sau dispozitive educaționale. Există întotdeauna lucrări practice în aceste lecții. Selectarea acestui tip de lecție se datorează specificului conținutului. curs initial Stiintele Naturii.

Obiectivele subiectului lecției:

1. Să realizeze asimilarea de noi cunoștințe prin munca directă a elevilor cu obiecte ale naturii.

2. Dezvoltați abilități practice în efectuarea de cercetări simple în științe naturale.

Acest tip de lecție necesită o pregătire prealabilă serioasă. Profesorul trebuie să selecteze fișele în avans. Dacă este necesar, faceți experimente (de exemplu, atunci când studiați dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță). Ar trebui să faceți mai întâi experimentele frontale pentru a urmări cât timp este petrecut cu ele.

Lecțiile subiectului au următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) definirea temei și stabilirea obiectivelor de învățare;

3) actualizarea cunoștințelor de bază;

4) efectuarea de lucrări practice;

5) fixare;

6) teme pentru acasă;

7) rezultatul lecției.

Un exemplu de lecție cu subiect pe tema: „Care sunt solurile” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a IV-a), vezi Anexa 2.2

Lecții combinate cele mai frecvente în practica didactică. Sunt lecții de acest tip, în care material nou, se stabilește continuitatea cu cele studiate anterior. Ele combină mai multe scopuri didactice de egală importanță:

1. Repetați și sistematizați materialul studiat anterior.

2. Pentru a realiza asimilarea de noi idei și concepte.

3. Dezvoltați abilități practice.

4. Consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite.

În această lecție, puteți utiliza combinații de elemente structurale tipuri variate lectii.

Un exemplu de lecție combinată pe tema: „Un rezervor - o comunitate naturală” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a patra), vezi Anexa 2.3

Lecții generale se desfășoară la sfârșitul studiului unui subiect sau al unei secțiuni ample.

Obiectivele lecției generale:

1. Generalizați și sistematizați cunoștințele copiilor.

2. Evaluați abilitățile și abilitățile dobândite.

3. Învață să aplici cunoștințele și abilitățile în situații noi.

4. Stabiliți nivelul de stăpânire a materialului programului și de stăpânire a abilităților practice.

Structura tradițională a unei astfel de lecții este următoarea:

1) organizarea clasei;

2) generalizarea si sistematizarea cunostintelor pe tema studiata;

3) dezvoltarea deprinderilor și abilităților în procesul muncii independente;

4) utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o nouă situație de învățare;

5) conversație rezumată;

6) rezultatul lecției.

Lecțiile generale sunt adesea ținute în formă neconvențională. Acestea sunt lecții de competiție („Ce, unde, când”, „KVN”, etc.) lecții de călătorie („Călătorie prin zone naturale Rusia”, „Expediții geologice în pământ natal”, etc.), jocuri de afaceri („Conferința de mediu”, „Dacă aș fi șeful întreprinderii”, etc.). Li se recomandă să organizeze munca independentă de grup sau individuală a elevilor. Atunci când organizează lecții de acest din urmă tip, profesorul trebuie să-și amintească că, pentru a generaliza materialul, este necesar să evidențiem principalul lucru din acesta; caracterizează conceptele conducătoare; comparați-le între ele; stabiliți relații cauzale; găsiți modele comune; formula concluzii.

Un exemplu de lecție de generalizare pe tema „Minerale din regiunea dumneavoastră” (programul lui A.A. Pleshakov, clasa a IV-a) vezi Anexa 2.4

Caracterizarea lecțiilor de știință va fi incompletă dacă nu ne oprim mai în detaliu asupra trăsăturilor structurii lor în diverse sisteme educaționale.

Lecția ca formă de organizare a educației, care asigură o activitate educațională și cognitivă activă și sistematică a unui grup de elevi de o anumită vârstă, compoziție și nivel de pregătire (clasă), care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale stabilite, a luat ferm. locul său în școala sovietică ca principală formă organizatorică a educației.
Dintre soiurile folosite în scoala de invatamant general formele organizatorice de predare a lecției continuă să-și păstreze rolul principal.
O lecție bună nu este ușoară nici măcar pentru un profesor experimentat. Arta desfășurării lecțiilor depinde în mare măsură de înțelegerea și implementarea de către profesorul de social și cerințe pedagogice pe care lecția trebuie să o satisfacă. Aceste cerințe sunt determinate de sarcinile școlii, de legile și principiile educației.
Cerințele generale pentru lecție pot fi împărțite în trei grupe: didactice, educaționale și organizatorice. Cerințele didactice sau educaționale includ:
1. O definire clară a obiectivelor educaționale ale lecției în ansamblu și a acesteia elemente constitutive, precum și locația unei anumite lecții în sistem comun lectii.
2. Determinarea continutului optim al lectiei in concordanta cu cerintele curriculum-ului pentru materie si obiectivele lectiei, tinand cont de nivelul de pregatire al elevilor, prezicerea nivelului de asimilare de catre elevi cunoștințe științifice, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​cadrul lecției în ansamblu, cât și la etapele sale individuale.
3. Alegerea celor mai multe metode raționale, metode și mijloace de predare, stimulare și control, interacțiunea optimă a acestora la fiecare etapă a lecției, o alegere care asigură activitate cognitivă, o combinație diferite forme munca colectivă în clasă cu activitate independentă a elevilor.
4 Implementarea în lecție a principiilor și condițiilor pentru învățarea cu succes, în special, a conexiunilor interdisciplinare.
Cerințe educaționale pentru lecție:
1. Stabilirea sarcinilor educaţionale ale lecţiei, asigurarea orientării ideologice şi politice, ideologiei comuniste şi spiritului de partid.
2. Formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii, înalte calități morale și gusturi estetice pe baza cunoștințelor științifice dobândite în rândul elevilor, asigurând o strânsă legătură între educație și viață, cu practica construcției comuniste.
3. Formarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, motive pozitive pentru activitatea educațională și cognitivă, abilități și abilități de auto-stăpânire a cunoștințelor, transfer de cunoștințe, inițiativă și activitate creativă.
4. Studiul cuprinzător și luarea în considerare a nivelului de dezvoltare și caracteristici psihologice elevi (tip de gândire, memorie, atenție, prezență a emoțiilor, imaginație etc.)
5. Respectarea tactului pedagogic al profesorului.
Trebuie avut în vedere că cerințele care exprimă sarcinile educaționale ale școlii sunt implementate și în alte forme de organizare a educației și în întregul sistem de lucru educațional extracurricular cu elevii, desfășurat de școală și familie.
Cerințe organizatorice pentru lecție:
1 Prezența unui plan de lecție bine gândit, bazat pe planificare tematică.
2. Claritatea organizațională a lecției (promptitudine a începutului, utilizarea maximă a fiecărui minut al acesteia, ritm optim de învățare, armonie și completitudine logică, disciplina conștientă a elevilor pe parcursul lecției).
3. Pregătirea și utilizarea rațională diverse mijloace instruire, inclusiv OTS.
Îndeplinirea cerințelor enumerate este o condiție necesară pentru eficacitatea lecției, adică obținerea rezultatelor dorite. Profesorul trebuie să cunoască bine aceste cerințe, să asigure implementarea lor în pregătirea lecției și a desfășurării acesteia.

Cerințe de bază pentru desfășurarea unei lecții despre GEF

Standardul Educațional Federal de Stat (FGOS) pune în prim plan dezvoltarea personalității copilului. Aceasta sarcina necesită o nouă abordare din partea profesorului a organizării procesului de învăţare. Lecția, așa cum a fost înainte, rămâne unitatea principală a procesului de învățare. Dar acum s-au schimbat cerințele pentru lecție, s-a propus o altă clasificare a lecțiilor. Specificul abordării sistem-activitate implică și o structură diferită a lecției, care diferă de schema obișnuită, clasică.

Cerințe pentru o lecție modernă despre GEF

Lecția trebuie să aibă un caracter individual, orientat spre personalitate.

Prioritatea este munca independentă a elevilor, nu a profesorilor.

Se implementează o abordare practică, orientată spre acțiune.

Fiecare lecție are ca scop dezvoltarea activităților de învățare universală (UCA): personale, comunicative, de reglementare și cognitive.

Cerințe pentru pregătirea, organizarea și conținutul lecției Pregătește-te pentru lecție profesor modern nu trebuie să piardă din vedere următoarele puncte: sănătatea fiecărui elev din clasă este mai presus de toate. Fiecare lecție ar trebui să facă parte dintr-un sistem de lecții pe o anumită temă. Pentru o asimilare mai eficientă a materialului, la lecție ar trebui să fie prezent material demonstrativ. O explicație uscată nu va da niciun rezultat.

La lecție, profesorul ar trebui să fie un fel de ghid al lumii cunoașterii, și nu doar un vorbitor. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să poată dobândi în mod independent cunoștințe. Momentele educaționale ar trebui să fie prezente în procesul educațional, dar nu sub formă de edificare, ci într-o formă voalată: pe exemplul unor situații, cazuri din viață, prin furnizarea de anumite informații. Mai ales dacă Scoala primara, lecțiile despre GEF în acest caz necesită o pregătire specială și selectarea informațiilor. În clasă, profesorul ar trebui să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă, de a-și apăra punctul de vedere, de a admite înfrângerea cu demnitate. Perseverența în atingerea obiectivelor tale este foarte utilă la vârsta adultă.

Principalele tipuri de lecții la școală conform GEF

Noile standarde educaționale propun să distingă patru tipuri principale de lecții în funcție de obiective:

Tipul 1. O lecție de descoperire de noi cunoștințe, de dobândire de noi abilități și abilități

Obiective:

activitate : învață copiii noi modalități de a găsi cunoștințe, introduce noi concepte, termeni.

Tip #2. lecție de reflecție

Obiective:

activitate : să formeze la elevi capacitatea de a reflecta un tip de control-corecțional, de a-i învăța pe copii să găsească cauza dificultăților lor, de a construi independent un algoritm de acțiuni pentru eliminarea dificultăților, de a preda autoanaliza acțiunilor și modalități de a găsi o soluție. la conflict.

Tip #3. Lecție de orientare metodologică generală (sistematizarea cunoștințelor)

Obiective:

Activitate: să-i învețe pe copii cum să structureze cunoștințele dobândite, să dezvolte capacitatea de a trece de la particular la general și invers, să-i învețe să vadă fiecare cunoaștere nouă, metoda de acțiune studiată în cadrul întregii teme studiate.

Tastați numărul 4. Lecție de control al dezvoltării

Obiective:

activitate : să-i învețe pe copii căi de autocontrol și control reciproc, să-și formeze abilități care să le permită exercitarea controlului.

Structura lecției GEF

1. Motivarea (autodeterminarea) pentru activitățile de învățare (etapa organizatorică 1-2 minute).

2. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă 4-5 minute.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății, stabilirea scopului activității 4-5 minute.

4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate (descoperirea de noi cunoștințe) 7-8 minute.

5. Implementarea proiectului construit 4-5 minute.

6. Fixare primară 4-5 minute.

7. Muncă independentă cu autotest conform standardului (probă) 4-5 minute.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea 7-8 minute.

9. Reflecția activității educaționale (rezultatul lecției) - 2-3 minute.

Forme (tipuri) de lecții pentru fiecare tip

Tipul de lecție GEF	Tipuri de lecții
Lecție de descoperire a cunoștințelor noi	Prelegere, călătorie, punere în scenă, expediție, lecție problematică, excursie, conversație, conferință, lecție multimedia, joc, lecții mixte.
lecție de reflecție	Eseu, atelier, dialog, joc de rol, joc de afaceri, lecție combinată.
Lecție de orientare metodologică generală	Competiție, conferință, excursie, consultație, lecție-joc, dezbatere, discuție, prelegere de revizuire, conversație, lecție-curs, lecție-revelație, lecție-îmbunătățire.
Lecție de control al dezvoltării	Lucrări scrise, sondaje orale, chestionare, trecere în revistă a cunoștințelor, raport creativ, apărare proiecte, rezumate, testare, concursuri.

Ultimul lucru asupra căruia aș vrea să vă atrag atenția este cerințe didactice pentru lecție . Și, în același timp, vom dezvălui esența schimbărilor asociate cu desfășurarea unei lecții de tip modern:

Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție de tip modern
Anunțul subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor	Elevii înșiși formulează (profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă subiectul)
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței (profesorul îi conduce pe elevi să realizeze scopurile și obiectivele)
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus (profesorul ajută, sfătuiește)
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea profesorului, elevii parcurg o serie de sarcini practice(se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	Elevii desfășoară activități de învățare conform planului planificat (se folosesc metode de grup, individuale), recomandă profesorul
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc), sfătuiește profesorul
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Elevii formulează dificultăți și efectuează singuri corecții, profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează munca elevului în clasă.	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor), profesorul sfătuiește
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecția este în curs
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de abilitățile individuale.

Acest tabel ne permite să concluzionam că elevul, din a fi prezent și a urma pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție de tip tradițional, devine acum actorul principal. „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul să supravegheze acest lucru proces independentși i-a dat material” – cuvintele lui K.D. Ushinsky reflectă esența lecției de tip modern, care se bazează pe principiul unei abordări sistem-activitate.

Astfel, lecțiile în lumina cerințelor standardelor educaționale ale statului federal necesită o reconstrucție aprofundată a procesului educațional. Cerințele s-au schimbat nu numai în ceea ce privește conținutul procesului educațional, ci și rezultatele educației. Mai mult, Standardul Educațional de Stat Federal oferă sistem nou implementarea activităților extrașcolare. Astfel, se realizează o abordare integrată a educației copilului.

Metode de desfășurare și organizare a lecțiilor de pregătire specială (SPY) la școală

Cerințe pentru lecția modernă. Structura, tipurile de organizare a lecției

In nucleu organizare raţională Lecția conține cerințe, a căror respectare permite profesorului să crească coeficientul de activitate utilă a elevilor și, în consecință, calitatea pregătirii acestora. Luate împreună, aceste cerințe ghidează profesorul către structura optimă a lecției și îi permit să eficientizeze lecția, să-i sporească eficacitatea. Acest set de cerințe este în același timp un criteriu pentru calitatea lecției, deoarece este nevoie de un anumit sistem de standarde și linii directoare pentru a analiza lecțiile. Desigur, un astfel de sistem de cerințe nu exclude în niciun caz creativitatea profesorului. Dimpotrivă, ajută să-și îndrepte creativitatea în direcția corectă.

Nașterea oricărei lecții începe cu realizarea scopurilor sale. În caz contrar, lecția va fi amorfă, aleatorie. Profesorul determină atunci cel mai mult tip optim lecție pentru atingerea obiectivelor, ia în considerare cu atenție unde și prin ce mijloace intenționează să își atingă obiectivele. O astfel de planificare strategică este esențială. Această activitate a profesorului este ghidată de cerințele pentru structura lecției.

Lecția începe cu pregătirea ei: se pregătesc sala de clasă, echipamentele pentru lucru, se selectează materialele didactice necesare etc. Toată această activitate a profesorului este determinată de cerințele de pregătire și organizare a lecției.

Lecția este partea vizibilă a muncii profesorului. Este precedat de un mare activități pregătitoare determinate de cerințele pentru conținutul lecției și de tehnica desfășurării acesteia.

Într-o lecție, multe sarcini diferite sunt rezolvate, dar într-o lecție, toate cerințele enumerate nu pot fi implementate. Ele sunt implementate în sistemul de lecții.

Să clarificăm pe scurt fiecare dintre grupurile de cerințe enumerate.

Cerințele structurale vorbesc despre necesitate

Determinați corect obiectivele didactice și educaționale ale lecției și semnificația acesteia în sistemul de lecții pe tema (tot materialul lecției este împărțit în părți complete din punct de vedere semantic, se stabilește un scop specific pentru fiecare parte și sunt gândite cele mai bune mijloace pentru a-l atinge );

determinați tipul de lecție, gândiți-vă și justificați-i structura (toate părțile lecției trebuie să fie interconectate între ele);

legați această lecție cu lecțiile anterioare și ulterioare;

selectați și aplicați cea mai bună combinație de metode pentru studiul materialului nou;

asigura un control sistematic și variat al instruirii asupra cunoștințelor elevilor;

gândiți la un sistem de repetare și consolidare a materialului studiat;

găsiți locul optim pentru teme, care este o continuare atent gândită a acestei lecții și pregătire pentru următoarea, de volum minim, în timp util și de înțeles pentru toată lumea, ținând cont de capacitățile individuale ale elevilor.

Cerințele pentru pregătirea și organizarea lecției se reduc în principal la următoarele:

asigurați sănătatea școlarilor în sala de clasă (respectați măsurile de siguranță, sănătatea muncii, curățenia sălii);

începeți pregătirea pentru fiecare lecție specifică prin planificarea unui sistem de lecții pe această temă (este necesar să selectați în prealabil materialul educațional pentru fiecare lecție, să determinați volumul și complexitatea acestuia în raport cu această clasă, precum și să sublinieze toate tipurile principale de lucru din lecție);

pregătiți în timp util materialul demonstrativ și didactic pentru fiecare lecție, mijloace tehniceînvăţare;

oferiți o varietate de tipuri de lecții în sistemul de lecții pe această temă;

de a crea o oportunitate pentru elevi de a dobândi o parte din cunoștințele din lecție pe cont propriu sub îndrumarea unui profesor, ceea ce va face din învățare, în principiu, un proces auto-susținut.

Cerințe pentru conținutul lecției și procesul de învățare:

lecția ar trebui să fie educativă;

sunt în mod necesar îndeplinite cerințele care decurg din principiile didactice de bază (pentru a asigura studiul fundamentelor științei, sistematicitatea și soliditatea cunoștințelor, luarea în considerare a capacităților individuale, legătura cunoștințelor dobândite cu viața etc.);

lecția ar trebui să cultive dragostea pentru natură;

procesul de căutare a adevărului trebuie să fie strict justificat, concluziile elevilor și profesorilor trebuie să se bazeze pe dovezi;

în procesul de învățare este necesar să se cultive acuratețea, răbdarea, perseverența în atingerea scopului, capacitatea de a se comporta în echipă etc.

Cerințele pentru tehnica de desfășurare a lecției pot fi formulate după cum urmează:

lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare, să educe nevoia de cunoaștere;

ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;

este necesar contact deplin în interacțiunea dintre profesor și elevi la lecție, tact pedagogic (insultări directe și indirecte la adresa elevilor sunt inacceptabile);

creați o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;

modifica, dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor, îmbină în mod optim o varietate de metode de predare;

asigura respectarea regimului de ortografie unificat adoptat la scoala;

gestionează procesul de învățare în clasă. Cea mai mare parte a lecției este reprezentată de studenți care lucrează activ.

Implementarea setului de cerințe propus pentru sistemul de lecții va asigura nivelul necesar de organizare și, în consecință, calitatea lecției într-o școală modernă.

Structura și tipurile de organizare a lecției

Structura lecției și formele de organizare a acesteia au o importanță fundamentală în teoria și practica lecției moderne, deoarece ele determină în mare măsură eficacitatea muncii educaționale a elevului.

Orice lecție - tradițională sau problematică, în curs de dezvoltare sau încetinire a dezvoltării, interesantă sau plictisitoare - constă structural din elemente existente în mod obiectiv. Combinația lor diversă și diferențele în timp, gradul de interacțiune între ele și determină marea varietate de tipuri de lecții.

Să definim un element de lecție ca parte a unei lecții care are proprietățile unicității și integrității. Dintre toate elementele lecției, le evidențiem pe cele mai comune în practică, și anume:

Învățarea de materiale noi. Tot ceea ce forme organizatorice lecție, metode, tehnici, acest element va fi mereu în lecție și în alte forme de educație. Nu este reductibil la niciun alt element.

Consolidarea trecutului. O încercare de a exclude acest „element” ca fiind insuficient de creativ și de dezvoltare cu unele modernizări ale lecției a dus la rezultate slabe. Acest lucru este firesc, deoarece pentru a obține cunoștințe solide este absolut necesară consolidarea lor constantă. Cu o interacțiune adecvată cu alte elemente, întărirea poate îndeplini funcțiile de învățare, dezvoltare și control.

Monitorizarea si evaluarea cunostintelor elevilor. Fără un control eficient, procesul de învățare nu poate fi gestionat corespunzător. De o importanță fundamentală nu sunt nici forma controlului, nici numărul de note. Formele de control sunt determinate de sarcini tactice. Este important ca fără controlul și evaluarea cunoștințelor să fie imposibil să se organizeze un proces de învățare cu scop. Controlul cunoștințelor poate fi educațional, îndeplinește funcțiile de educație și dezvoltare.

Teme pentru acasă. Acesta este un element obligatoriu și nu este inclus în celălalt element al lecției. Tema pentru acasă este o continuare firească a acestei lecții și începutul următoarei.

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Acest element primește un loc din ce în ce mai important în lecția modernă.

Astfel, evidențiem cele cinci elemente principale ale lecției. Problema numărului lor într-o anumită lecție, relația și interacțiunea lor este direct legată de tipologia și structura didactică a lecției.

Structura lecției nu este determinată doar de totalitatea unui număr de elemente ale acesteia. Înțelegerea „mecanică” a structurii procesului educațional ca o combinație a mai multor legături (elemente) a condus în timp util la o discuție despre pericolele unei lecții cu patru elemente și necesitatea unei structuri mai flexibile. . Specificul unui astfel de sistem complex, ca lecție, nu se limitează doar la trăsăturile elementelor sale constitutive, ci este cuprinsă în principal în natura legăturilor și interacțiunilor dintre elementele sale individuale.

Prin urmare, structura lecției poate fi înțeleasă ca un set de diverse opțiuni interacțiunile dintre elementele lecției care iau naștere în procesul de învățare și asigură eficacitatea ei intenționată! Această definiție, în opinia noastră, reflectă mai exact esența structurii lecției, ținând cont de procesul de interacțiune a elementelor structurale.

În natură, după cum se știe, nu există fenomene și sisteme fără structură. Cunoscutul nostru didactic M. A. Danilov a subliniat că una dintre cele mai importante întrebări ale didacticii și metodelor de predare a disciplinelor individuale este întrebarea ce secvență a elementelor sale constitutive are cel mai mult succes procesul de învățare. Interacțiunea elementelor structurale ale lecției este obiectivă. Totuși, procesul de învățare este eficient doar atunci când profesorul a înțeles corect unitatea funcției acestui element și interacțiunile sale structurale cu alte elemente ale lecției. Această abordare a structurii elimină tiparul în desfășurarea lecțiilor. Nivelul de modernitate al lecției, eficacitatea acesteia este în mare măsură determinată de natura, modalitățile de interacțiune între elementele individuale ale lecției. Abilitatea profesorului constă în găsirea acestora cele mai bune opțiuni interacțiunile dintre elementele lecției.

Tipuri de lecții. Tipurile de lecții sunt variate și dificil de prezentat într-o singură clasificare. În didactică, există mai multe abordări ale clasificării lecțiilor.Orice clasificare se bazează pe o trăsătură definitorie. De exemplu, lecțiile sunt clasificate în funcție de scopul didactic, conținutul și metodele de desfășurare a lecției, principalele etape ale procesului de învățământ, sarcinile didactice care sunt rezolvate în lecție, metodele de predare și modalitățile de organizare a activităților de învățare ale elevilor. Având în vedere toate avantajele și dezavantajele abordărilor notate ale clasificării lecțiilor, M.I. Makhmutov propune clasificarea lecțiilor în funcție de scopul organizării orelor, determinat de scopul didactic general, natura conținutului materialului studiat și nivelul de învățare al elevilor. În conformitate cu această abordare, el evidențiază lecții pentru învățarea de materiale noi, lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților, lecții combinate și lecții pentru control și corectare. Rețineți că această clasificare, în opinia noastră, este foarte promițătoare. În același timp, trebuie recunoscut că astăzi cea mai comună este clasificarea lecțiilor în funcție de principalele scopuri didactice. După această clasificare se disting:

Lecție combinată. Acesta este cel mai comun tip de lecție în practică. Numărul de elemente ale lecției poate fi diferit. Și mai diverse sunt conexiunile interne și interacțiunile dintre elementele lecției. De exemplu, o lecție poate include o analiză a temelor pentru acasă cu scopul de a controla cunoștințele în timpul unui răspuns oral și de a dezvolta abilități în aplicarea cunoștințelor dobândite. La consolidarea materialului, este posibil și necesar să se controleze cunoștințele, abilitățile și abilitățile și să se dezvolte abilitățile de aplicare a acestor cunoștințe în diferite situații. În procesul de învățare a noului material, puteți organiza imediat consolidarea și aplicarea acestuia. Această interacțiune complexă între blocuri de construcție lecția face ca lecția să fie multifuncțională și foarte eficientă.

O lecție de învățare a materialelor noi. Adesea, scopul didactic principal al lecției este de a pune studiul unui material nou. Formele unui astfel de studiu pot fi foarte diverse: o prelegere, o explicație cu implicarea activă a copiilor, o conversație de căutare euristică, lucru independent cu un manual, alte surse etc. În același timp, nu trebuie uitat că, nu indiferent de metoda de predare folosită în lecție, în cursul studierii materialelor noi, se lucrează și pentru a eficientiza și consolida materialul învățat anterior. Numai în situații artificiale este posibil să studiezi material nou fără a-ți aminti, fără a te baza pe ceea ce a fost deja acoperit.

Adresând întrebări auxiliare elevilor în procesul de explicație, profesorul controlează cunoașterea și asimilarea a ceea ce a fost învățat anterior.

Este extrem de important, înțelegând versatilitatea obiectivă a proceselor din lecție, să nu te mulțumești cu cursul lor spontan, ci să cauți și să găsești constant cele mai bune opțiuni pentru interacțiunea elementelor lecției între ele.

Lecții de consolidare a cunoștințelor, sistematizarea acestora și formarea deprinderilor și abilităților. În majoritatea clasificărilor, acest tip de lecție este împărțit în mai multe tipuri. Totuși, după părerea noastră, lecțiile de repetiție „pură”, sistematizare sau formarea deprinderilor și abilităților sunt mai puțin eficiente. Din experiența profesorilor conducători rezultă că este oportun să se organizeze lecția în așa fel încât elevii să învețe să aplice cunoștințele într-o situație oarecum schimbată concomitent cu repetarea. Atunci când planificați o lecție, împreună cu repetarea, puteți organiza atât controlul, cât și sistematizarea cunoștințelor. Nu este exclusă, desigur, posibilitatea unei astfel de construcție a lecției, atunci când profesorul plănuiește doar repetarea curentă în cadrul temei, de exemplu, înainte de test. El poate consolida orice abilități pe parcursul lecției, care va fi principalul scop didactic. Cu toate acestea, observațiile arată că repetarea în patru lecții a câte 10 minute fiecare dă un efect incomparabil mai mare decât repetarea pe parcursul lecției timp de 40 de minute. Cu toate acestea, acest lucru nu poate fi abordat mecanic. Situațiile de învățare diferite necesită „abordări diferite.

Lecția de control și evaluare a cunoștințelor elevilor. Poate fi o lecție de muncă independentă sau de testare, o lecție de testare etc. Este ușor de observat că avem o lecție combinată cu un scop didactic principal clar definit, deoarece, la efectuarea lucrărilor de control sau practice, elevii aplică cunoștințele dobândite. mai devreme, să le consolideze, să le generalizeze și să le sistematizeze, să dezvolte abilități și abilități.

Pentru tinerii profesori poate fi dificil să facă față fluxului de documentare. Cred că dezvoltarea mea va ajuta pe cineva.

Planificarea muncii este o etapă complexă și responsabilă în pregătirea unui profesor pentru ore. Planificarea muncii include dezvoltarea planificării calendaristice-tematice și întocmirea unui plan pentru fiecare lecție - planificarea lecției. Cum să o faci corect și simplu .

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE PRIMARARE

LA LECȚIE

Pregătirea profesorului pentru muncă

Planificarea muncii este o etapă complexă și responsabilă în pregătirea unui profesor pentru ore.

Planificarea muncii include dezvoltarea planificării calendaristice-tematice și întocmirea unui plan pentru fiecare lecție - planificarea lecției.

Principalele documente în planificare sunt programa școlară și programul.

Începând să întocmească un plan de lucru, profesorul, pe baza curriculum, în conformitate cu numărul de ore dat, distribuie materialul programului în trimestre an scolarși procedează la întocmirea unui calendar-planificare tematică.

În ceea ce privește ordinea în care sunt studiate subiectele și numărul aproximativ de ore pentru fiecare subiect, profesorul este ghidat de program. Cu toate acestea, i se acordă dreptul de a rearanja studiul problemelor individuale în cadrul temei.

Cu planificarea tematică a activității educaționale, materialul fiecărei teme sau o mică secțiune a programului este distribuit între lecții.

SUBIECT

/ Etapa I / Etapa II / Etapa III /

Etapa I - Apa-emoțional - creează un motiv, trezește interes. Să spună ce cunoștințe, aptitudini, abilități vor primi elevii și ce control va fi. (1 lectie).

Etapa a II-a - Operațional-cognitiv - construirea unei tehnologii generale a temei (modelarea și planificarea temei). Scopul este de a asigura asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Fiecare lecție este de a defini scopul - cunoașterea rezultatului final.

Cunoașterea scopului este de a determina conținutul fiecărei lecții.

Etapa a III-a - Evaluează munca ta și a studenților tăi.

Determinați subiectul fiecărei lecții, tipuri munca practica, material de repetare si consolidare a cunostintelor, munca independenta a elevilor, teste pe tema.

Nu există o formă uniformă obligatorie a planului calendaristic-tematic, dar este indicat să evidențiezi următoarele coloane.

1. Numărul sesiunii de instruire pe tema.

2. Tema lecției, forma desfășurării acesteia (lecție, conferință, excursie, lecție practică etc.).

3. Sarcinile principale ale lecției (educative, de dezvoltare, educaționale).

4. Metode de bază de conducere a cursurilor.

5. Legături interdisciplinare (realizate în lecție).

6. Exerciții ale elevilor sub îndrumarea unui profesor.

7. Munca independentă a elevilor la lecție.

8. Demonstrații.

9. Tema pentru acasă.

Planul lecției

Veriga finală în planificarea muncii profesorului este planificarea fiecărei lecții viitoare. Lucrul la un plan de lecție sau un rezumat vă permite să reprezentați clar toate elementele lecției și conținutul acesteia.

Planul lecției scutește profesorul de nevoia de a ține cont de toate detaliile lecției și de succesiunea lor semantică și cronologică, descarcând astfel atenția profesorului și trecându-l la observarea muncii clasei.

Fiecare profesor scrie planul în modul care îi este convenabil pentru lecție. Cu toate acestea, planul ar trebui să reflecte următoarele aspecte, fără de care își pierde sensul:

• Tema și obiectivele lecției.
• Construirea unei lecții.
• Secvența și metodele de studiu a noului material.
• Exerciții.
• Teme pentru acasă.
• Lista echipamentelor și mijloacelor vizuale necesare pentru lecție.

Planul de lecție nu este dogmă. El nu ar trebui să-l constrângă pe profesor la lecție. Unele abateri de la plan sunt destul de acceptabile. Nu este nevoie să rescrieți planurile de lecție în fiecare an. Dacă planul de lecție nu necesită o revizuire amănunțită, este suficient să faceți modificările și completările necesare la acesta.

Profesorii începători trebuie să scrie un rezumat al lecției.

Cerințe pentru lecție

În ciuda varietății de tipuri de lecții, toate trebuie să îndeplinească unele cerințe generale, a căror respectare contribuie la creșterea eficacității învățării.

1. Profesorul trebuie să formuleze tema și scopul lecției.

2. Fiecare lecție ar trebui să fie de predare, dezvoltare și educare.

3. Lecția ar trebui să fie o combinație de muncă colectivă și individuală a elevilor.

4. Profesorul trebuie să selecteze cel mai mult metode practicabileînvăţare, ţinând cont de nivelul de pregătire al elevilor.

5. Profesorul trebuie să se asigure că asimilarea materialului educațional se realizează în sala de clasă.

6. Respectați cerințele sanitare și igienice.

Organizarea normală a unei lecții moderne este posibilă numai dacă sunt respectate anumite reguli:

1. Determinarea obiectivelor lecției.

2. Clarificarea tipului de lecție.

3. Clarificarea tipului de lecție.

4. Alegerea metodelor și tehnicilor de predare în conformitate cu obiectivele stabilite.

5. Determinarea structurii lecției, corespunzătoare scopului și obiectivelor, conținutului și metodelor de predare.

Să aruncăm o privire la obiectivele lecției.

Mulți profesori nu sunt convinși de necesitatea stabilirii obiectivelor lecției și întâmpină dificultăți semnificative în stabilirea acestora.

Exemplu: „Spuneți elevilor despre tipurile de condensatoare...”

„Introduceți proprietățile materialelor plastice...”

Nu poate fi luați în considerare obiectivele lecției. Obiectivele lecției ar trebui să fie cât mai specifice posibil.

Didactic:

3 sarcini didactice principale:

1. Asigurați asimilarea (cunoștințe, aptitudini, abilități...)

2. Consolidează, repetă... (oferă consolidare), generalizează și sistematizează, elaborează abilități (care), elimină lacunele în cunoștințe.

3. Control (verificați sau controlați cunoștințele, abilitățile).

Educational:

Ea presupune formarea anumitor trăsături de personalitate și trăsături de caracter la elevi. Ce trăsături de personalitate trebuie cultivate?

LA vedere generala putem prezenta în lecție următoarea listă de obiective educaționale.

• Educația patriotismului.
• Educația internaționalismului.
• Educația umanității.
• Educație pentru motive de muncă, atitudine conștiincioasă față de muncă.
• Cultivați o atitudine pozitivă față de cunoaștere.
• Cultivarea disciplinei.
• Educarea vederilor estetice.
• Educație pentru comunicare, reguli de conduită etc. (în funcție de structura aleasă a lecției, tehnologie).

Scopul educațional poate fi scris în general într-un plan de perspectivă și nu scris în fiecare plan de lecție.

În curs de dezvoltare:

Presupune în principal dezvoltarea în lecție a calităților mentale ale elevilor: inteligență (de gândire, cognitive, abilități generale de muncă), voință și independență.

• Să formeze elevii să efectueze operații mentale de bază.

• Selectarea principalului.
• Comparaţie.
• Analiză.
• Specificație.
• Abstracția etc.

Structura lecției

Există 9 etape (posibile) ale lecției tradiționale. Fiecare pas trebuie să merite.

Etapa 1 – Organizațional (cu cât este mai scurt, cu atât mai bine).

Ţintă - Concentrarea atentiei.

Etapa 2 - Verificarea temelor.

Ţintă - Nu se verifică cine a făcut și cine nu, ci identificarea lacunelor și eliminarea acestora.

Etapa 3 – Controlul profund al cunoștințelor.

Ţintă - Verificați profund și cuprinzător cunoștințele elevilor.

Etapa 4 – Crearea motivației (fără această temă „nu mai există viață”).

Ţintă - Pregătiți elevii pentru a învăța materiale noi.

Etapa 5 – Explicarea materialului nou.

Ţintă - Dobândirea de cunoștințe.

etapa 6 - Dezvăluirea caracterului adecvat al înțelegerii de către copii a noului material.

Etapa 7 - Consolidarea noilor cunoștințe.

Ţintă - Să consolideze în memoria elevilor cunoștințele și posesiunile de care au nevoie pentru lucrul independent pe material nou.

Etapa 8 - Teme pentru acasă.

4 conditii: - inainte de apel

Cu toată atenția

Toată lumea ar trebui să știe ce să facă

Toată lumea ar trebui să știe cum să o facă.

Când scrieți un plan pe tablă, setarea este „fă totul” și nu vor fi teme.

Etapa 9 - Rezumând lecția.

Analiza planului de lecție, anunțarea notelor, răspunsuri la întrebările elevilor.

Materialul fiecărei teme este împărțit în lecții TEMA I etapa II etapa III etapa Introductor-emoțional Operațional-cognitiv Evaluare

Calendar-plan tematic Numărul lecției pe tema Tema lecției, forma desfășurării acesteia (lecție, conferință, excursie, lecție practică etc.) Obiectivele principale ale lecției (educative, de dezvoltare, educaționale) Principalele metode de desfășurare a orelor Legături interdisciplinare Exerciții ale elevilor sub îndrumarea profesorilor Munca independentă a elevilor la lecție Demonstrații Teme pentru acasă

Planul lecției Tema și obiectivele lecției Structura lecției Secvența și metodele de învățare a noului material Exerciții Tema pentru acasă Lista echipamentelor și mijloacelor vizuale necesare în lecție

Cerințe pentru lecție Profesorul trebuie să formuleze tema și scopul lecției. Fiecare lecție ar trebui să fie de predare, dezvoltare și educație. Lecția ar trebui să fie o combinație de muncă colectivă și individuală a elevilor. Profesorul trebuie să selecteze cele mai adecvate metode de predare, ținând cont de nivelul de pregătire al elevilor. Profesorul trebuie să se asigure că asimilarea materialului educațional se realizează în sala de clasă. Respectați cerințele sanitare și igienice.

Organizarea unei lecții moderne este posibilă numai dacă sunt respectate anumite reguli Determinarea obiectivelor lecției Clarificarea tipului de lecție Clarificarea tipului de lecție Alegerea metodelor și tehnicilor de predare în conformitate cu obiectivele Determinarea structurii lecției corespunzătoare scopurilor și obiective, conținut și metode de predare

Obiectivele lecției Dezvoltarea Didactică Educațională

Principalele sarcini didactice: - Asigurarea asimilarii (de cunostinte, deprinderi, deprinderi...) - Consolidarea, repetarea... (asigurarea intaririi), generalizarea si sistematizarea, elaborarea deprinderilor (ce), eliminarea lacunelor in cunostinte. - Control (testarea sau controlul cunoștințelor, aptitudinilor).

Educație - educația patriotismului - educația umanității - educația motivelor de muncă, atitudinea conștiincioasă față de muncă - educația unei atitudini pozitive față de cunoaștere - educația disciplinei - educația comunicării, regulile de conduită etc. (în funcție de structura aleasă a lecției, tehnologie)

Dezvoltarea Pentru a forma la elevi capacitatea de a efectua operații mentale de bază Identificarea principalelor Comparații Analiza Concretizarea Abstracția etc.

Structura lecției Etapa 1 - Etapa organizațională 2 - Verificarea temelor Etapa 3 - Controlul profund al cunoștințelor Etapa 4 - Crearea motivației Etapa 5 - Explicarea noului material Etapa 6 - Dezvăluirea caracterului adecvat al înțelegerii de către copii a noului material Etapa 7 - Consolidarea noilor cunoștințe Etapa 8 - Tema 9 etapa - Rezumarea lecției