Cauze și factori ai inadaptarii sociale. · Maturitate intelectuală. O cantitate semnificativă de cunoștințe la adolescenți este rezultatul muncii independente. Abilitatea unor astfel de elevi capătă un sens personal și se transformă în autoeducație. Nedorința de a asculta

Dezadaptarea este un proces multifactorial. Am întreprins o analiză a factorilor conducători care determină apariția, dezvoltarea formei și profunzimii dezadaptarii. În prezent, s-a acumulat o cantitate semnificativă de informații cu privire la factorii de inadaptare a adolescenților, se impune generalizarea și sistematizarea acesteia. Dezadaptarea poate fi inițiată de diverși factori care pot fi combinați în două grupuri principale: sociali, sau obiectivi, și personali, sau subiectivi. Factorii sunt strâns interconectați, completându-se și condiționându-se reciproc, la fel cum procesele de socio- și psiho-ontogeneză sunt interconectate.
Pe primul loc printre factorii care determină nivelul de inadaptare se află factorul familial. Acest factor este considerat de marea majoritate a cercetătorilor drept principalul. Una dintre funcțiile de conducere ale familiei este educațională, asigurând socializarea copiilor. Cu toate acestea, performanța acestei funcții este departe de a fi întotdeauna satisfăcătoare, ceea ce duce la neadaptare.
membrii familiei în general și adolescenții în special. Cercetătorii identifică o serie de motive pentru inadaptarea care apar în familie:
alcătuirea incompletă a familiei, aceasta duce adesea la o creștere a complexului de inferioritate, inferioritate, depresie, stări nevrotice, furie, îndeplinire prematură de către adolescenți a „rolurilor sociale adulte” - susținători de familie, apărători etc.;
nivel scăzut de cultură pedagogică a părinților, ducând la hiper-custodie, sau la hipo-custodie (conform clasificării lui A.E. Lichko);
relații negative în cadrul familiei, care determină anxietatea crescută a adolescenților; frustrare și stări nevrotice; agresivitatea reacțiilor comportamentale, negativism;
variat abordări pedagogice părinții și rudele mai în vârstă;
îndepărtarea părinților din procesul de creștere din diverse motive;
situația financiară scăzută sau super-sigură a familiei, ceea ce dă naștere unor modele negative de comportament în ceea ce privește impactul acestora asupra adolescenților.
Atât apariția dezadaptarii, cât și întărirea proceselor de dezadaptare din cauza altor factori sunt asociate cu relațiile de familie. Efectul creșterii inadaptării este de obicei asociat cu reacții incorecte ale părinților la eșecurile de învățare, acțiuni individuale ale adolescenților, comentarii ale profesorilor etc. Ca urmare a pedepsei ulterioare a adolescenților, aceștia formează procese stabile de inadaptare, ale căror manifestări sunt diferite:
plecarea de acasă, care poate fi cauzată de teama de pedeapsă fizică sau ca răspuns la aceasta;
aderarea la grupuri antisociale;
tulburări depresive, care în adolescență în stadiul de socializare primară pot duce la forme severe de inadaptare, care sunt adesea aproape ireversibile;
dobândirea de obiceiuri proaste (alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe);
tentative de sinucidere.
Punem pe locul doi ca importanță factorul de organizare a activităților educaționale, factorul școlii. Cauzele inadaptarii școlare sunt diferite, precum și formele acesteia. Cel mai adesea, inadaptarea adolescenților asociată cu activitățile educaționale se manifestă prin încălcări ale regulilor de comportament, relații în cadrul institutii de invatamant(cu profesorii, colegii de clasă etc.), precum și în dificultăți serioase de stăpânire material educativ, slabă realizare a potențialului creativ și intelectual al adolescenților. Potrivit lui N.M. Iovchuk și A.A. Severny, „neadaptarea școlară este un fenomen social și personal complex, care este rezultatul unei interacțiuni perturbate între personalitatea elevului și mediul înconjurător”. Principalele cauze ale inadaptarii școlare, cercetătorii includ următoarele:
natura inumană a comunicării la școală;
caracteristici ale stilului individual al profesorului;
calitățile personale ale cadrelor didactice și administrația instituției de învățământ;
paradigma naniană care domină școala, în care nu există condiții pentru un cu drepturi depline dezvoltare personala adolescenti;
atitudini negative ale profesorilor față de elevi;
caracteristici ale relațiilor interpersonale în grupurile de clasă;
nivel metodologic scăzut de predare;
nivel scăzut de cultură generală a profesorilor etc.
Oricare dintre motivele enumerate poate duce la apariția unor procese de neadaptare, sporind în același timp efectul altor motive. Inadaptarea adolescentului se poate manifesta atât spontan, brusc, în cazul unui factor de inadaptare pronunțat, cât și constant, ieșind la iveală după o lungă perioadă de latentă. Se pot distinge următoarele forme de manifestare a inadaptarii școlare la adolescenți:
sentimentul elevului privind eșecul personal, respingerea din partea echipei;
schimbarea laturii motivaționale a activității, motivele de evitare încep să prevaleze;
pierderea perspectivei, a încrederii în sine, creșterea sentimentelor de anxietate și apatie socială;
creșterea conflictelor cu ceilalți;
eșecul educațional al adolescenților. Motivele sunt diferite: acestea sunt încălcări în sfera cognitivă (nivel insuficient dezvoltare mentală, memorie proastă, slabă concentrare a atenției, gândire conceptuală nedezvoltată etc.), și motivație negativă de învățare cauzată de relațiile personale negative cu profesorul, sau atitudinile personale generale și bolile de lungă durată ale unui adolescent, predeterminarea restanțelor de elevi etc.;
neîndeplinirea de către student a atribuțiilor de învățământ;
creșterea numărului de încălcări ale disciplinei.
Pericolul inadaptării adolescenților asociat cu școlarizarea crește din cauza transferului unei atitudini negative față de școală la atitudini față de societăți de diferite ranguri, ceea ce duce la asocializarea individului, la dificultăți de afiliere. Efectul „impoziției” atinge adesea valori semnificative.
Un loc aparte în ierarhia factorilor de inadaptare îl ocupă proprietățile personalității unui adolescent. Printre numeroasele cauze ale inadaptarii legate de acest factor, puteți selecta:
lipsa dezvoltării sferelor intelectuale, emoționale, motivaționale și personale ale personalității;
lipsa unui sistem de orientări valorice;
apariția complexelor interne;
surmenaj fizic și psihic;
perioada de eșecuri personale;
sentiment de nedreptate, trădare;
stima de sine inadecvată (atât supraestimată, cât și subestimată);
încălcarea sferei cognitive (nivel scăzut general de dezvoltare intelectuală, încălcare
memorie, atenție etc.);
introversie excesivă, care împiedică procesul de socializare;
infantilism prelungit, transformându-se adesea în apatie;
excitabilitate crescută, care este adesea o condiție prealabilă pentru comportamentul deviant;
agresivitatea primară a comportamentului social, strâns interconectată cu o predispoziție la conflicte;
dezvoltarea slabă a calităților voliționale, conformitatea crescută în comportament, ceea ce duce la apariția dependenței psihologice de manifestarea direcției grupurilor de referință.
Cel mai important motiv al inadaptarii sunt trăsăturile de caracter. Importanța lor în știința autohtonă a fost subestimată de mult timp, cu toate acestea, studiile psihologilor străini, o serie de oameni de știință autohtoni (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein etc.) au arătat că multe cazuri de inadaptarea sunt cauzate tocmai de încălcări în sfera personală. Trăsături de caracter (accentuarea acestuia), conform S.A. Badmaev, poate fi factori predispozanți pentru dezvoltarea reacțiilor nevrotice, a nervilor etc., provocând manifestări de comportament dezadaptativ. Accentuarea în sine poate să nu fie cauza inadaptării, deoarece, de fapt, este o variantă extremă a unui caracter normal. Cu toate acestea, în situații traumatice, contribuie la o încălcare a adaptării și duce la un comportament deviant al adolescenților. După K. Leonhard, accentuările pot dobândi un caracter patologic, distrugând structura personalității. În funcție de accentuare, se disting mai multe tipuri de caracter (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova etc.), predispus la diverse tipuri de tulburări adaptative. Am rezumat clasificările lor în tabelul 2.
Relația dintre accentuarea caracterului și predispoziția la inadaptare Nr. Tipul caracterului accentuat Caracteristica principală 3 Natura încălcărilor 1 Cicloid Caracterizat prin schimbări rapide de dispoziție, predomină depresia, ca urmare - performanță academică scăzută. Sociabilitatea scăzută este înlocuită cu o activitate excesivă. Există o predispoziție la alcoolism specific. Perioadele de depresie pot fi înlocuite cu perioade de comportament deviant Manifestat în complexele subiect-personal și intim-personal. Dezadaptare temporară 2 Labile Caracteristica principală - instabilitate extremă a dispoziției. Reacționează dureros la remarci, pleacă repede. Capabil de încălcări impulsive ale disciplinei În principal în complexele intimo-personale și de activitate 3 Hipertimic Diferă prin mare mobilitate, sociabilitate, tendință la încălcări ale disciplinei. Studiază inegal din cauza indisciplinei. Pretindeți că sunteți lideri. Adesea intră în companii sociale. Stima de sine umflată, reacționează dureros la eșecuri în complexul activ. Dezadaptarea este situațională, se dezvoltă în mediul social 4 Senzitiv Diferă într-un nivel crescut de anxietate, nu foarte sociabil. În activitățile educaționale sunt harnici, dar de multe ori nu răspund din cauza timidității. Stima de sine este subestimată, se dezvoltă adesea un complex de inferioritate. Responsabil, dar nu luptă pentru conducere. Ei reacţionează extrem de dureros la comentarii, mai ales în complexul subiect-personal. Predomină dezadaptarea psihologică, destul de stabilă 5 Psihoastenic Indecis, suspicios, predispus la introspecţie. Este greu să iei decizii, să adere la ritualuri, semne inventate. Mecanismul compensator se manifestă prin grabă și acțiuni nefericite. Abilități sportive și manuale slabe În complexele subiect-personal și activitate. Perioada latentă lungă de inadaptare cu caracterul său stabil 6 Schizoid Foarte închis, nesociabil, emoțional scăzut în manifestările externe. Acțiunile sunt imprevizibile. Condamna idealurile comune. Hobby-urile sunt constante, dar bizare. Adesea manifestări ale nonconformismului social. Caracterizat prin autism, introvertism În complexe ideologice, socio-ideologice, intra-sociale. Încălcările sunt adesea ascunse, dar stabile 7 Isterică Diferă în egocentrismul excesiv, dorința de a atrage atenția celorlalți. Au tendința să mintă și să fantezeze. Sentimentele sunt superficiale și volubile. Adesea manifestată infantilism, emancipare, opoziție externă. Adesea comportament deviant ca modalitate de a atrage atenția. Se aplică conducerii în echipă. Comportament antisocial demonstrativ, alcoolism, dependență de droguri În complexele socio-ideologice, intimo-personale, intra-sociale, de activitate. Dezadaptarea este adesea comportamentală, de intensitate mare 8 Epileptoid Caracterizat prin cruzime, reacții emoționale, agresivitate. Resentiment, inert în gândire. Reacțiile afective sunt adesea observate. Conflict În complexe intra-sociale, intimo-personale. Dezadaptare comportamentală, stabilă, intensitate mare 9 Instabili Nu sunt inițiative, se supun cu ușurință celorlalți, nu duc lucrurile până la capăt. Pofta crescută de plăcere, lenevie. Destul de des părăsesc lecțiile, se încadrează ușor în grupuri asociale. Obțineți obiceiuri proaste devreme. Ei pot săvârși infracțiuni. Activitatea educațională nu este absolut atractivă, ei nu sunt capabili să prezică viitorul, consecințele acțiunilor lor În activitate, complexe intra-societale. Dezadaptarea este stabilă, în principal în sfera socială. 10 Conform dependenței de microsocietate este tipică. Ei nu au propriile convingeri, acceptând punctele de vedere ale grupului de referință. Se adaptează rapid, inclusiv la grupurile asociale. Orientarea individului depinde de mediul de comunicare. Dacă firma este asocială, începe să bea, să fumeze, să comită infracțiuni În complexul intrasocial, uneori în activitate. Disponibil la readaptare atunci când este transferat într-un grup cu o orientare pozitivă
Încălcările în anumite complexe de relații semnificative personal sunt în mare măsură determinate de tipul de accentuare a caracterului. Desigur, trebuie remarcat faptul că, în forma sa pură, tipurile de caractere de mai sus sunt foarte rare, mai des se observă tipuri de caractere amestecate sau complexe. Cercetări psihologice de A.E. Lichko a arătat că există o corelație bine pronunțată între caracteristicile de ascuțire a caracterului la adolescenți și comportamentul deviant, indicând procesele de inadaptare. Adesea, inadaptarea este asociată cu tulburări mintale. Obiectivele muncii noastre nu includ caracterizarea tulburărilor patogene, însă, după cum arată datele studiilor psihologice, școlile învață copiii ale căror tulburări nu au atins valori critice, dar se află în stări limită. Studii de inadaptare cauzată de o predispoziție la boli mintale au fost efectuate de N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik și alți psihologi. Studiile lor au arătat că există o relație strânsă între procesele de dezvoltare mentală și dezvoltarea personalității, influența lor reciprocă. Cu toate acestea, abaterile în dezvoltarea psihică trec adesea neobservate, iar tulburările de comportament ies în prim-plan, care sunt doar manifestări externe ale coliziunilor psihice, reacția adolescenților la situațiile de inadaptare. Aceste încălcări secundare au adesea manifestări externe mai pronunțate și consecințe sociale. Deci, conform lui A.O. Drobinskaya, manifestările infantilismului psihofizic pot fi agravate într-o asemenea măsură de tulburările neurastenice și psihopatice care apar la adolescenții cu cerințe școlare care sunt inadecvate nivelului lor de dezvoltare, încât dificultățile de învățare reale, condiționate fiziologic, trec în fundal și tulburările de comportament. vin în prim-plan. În acest caz, munca de readaptare se construiește pe baza manifestărilor externe de inadaptare care nu corespund esenței sale profunde, cauza rădăcină. Ca urmare, măsurile de readaptare se dovedesc a fi ineficiente, deoarece este posibil să se corecteze comportamentul adolescentului numai dacă factorul dezaptationogen principal este neutralizat. În acest caz, fără formarea de conținut
Este imposibil să obțineți o motivație bună de învățare și să creați o situație stabilă pentru o învățare de succes.
Tulburările mintale apar treptat, acest lucru se observă mai ales în adolescență. Deci, conform lui N.M. Iovchuk și A.A. Tulburările severe, depresive, se manifestă prin gândire lentă, dificultăți de amintire, refuzul situațiilor care necesită stres mental. Treptat, la începutul adolescenței, elevii depresivi petrec din ce în ce mai mult timp pregătindu-și temele, dar fără a face față tuturor volumului. Treptat, performanța academică începe să scadă, menținând în același timp același nivel de aspirații, ceea ce provoacă iritații în rândul adolescenților. În adolescența mai în vârstă, în absența succesului, împreună cu pregătirea pe termen lung, adolescentul începe să evite testele de control, sări peste cursuri și dezvoltă o inadaptare profundă și stabilă. Protecția excesivă a adolescenților cu tulburări psihice de intensitate scăzută identificate de la sarcină poate duce și la dezadaptare, ceea ce împiedică autoactualizarea, autodezvoltarea și socializarea individului. Astfel, uneori, deprivarea artificială a adolescenților se dezvoltă din cauza restricțiilor nerezonabile ale activităților lor, a interdicțiilor de sport, a scutirii de la școală. Toate acestea complică problemele de învățare, perturbă legătura copiilor și adolescenților cu semenii lor, adâncesc sentimentul de inferioritate, concentrarea asupra propriilor experiențe, limitează gama de interese și reduc posibilitatea de a-și realiza abilitățile. Ca rezultat - o manifestare a inadaptarii. Astfel, mecanismele de inadaptare socială, care se bazează pe tulburări psihice, sunt foarte diverse, de care probabil ar trebui luate în considerare în timpul readaptării.
Locul trei în ierarhia factorilor de inadaptare aparține factorului grupurilor de referință. Grupurile de referință pot fi atât în ​​interiorul echipei clasei, cât și în afara acesteia (grup de comunicare informală, cluburi sportive, cluburi pentru adolescenți etc.). Grupurile de referință satisfac nevoia adolescenților de comunicare, de afiliere. Influența grupurilor de referință poate fi atât pozitivă, cât și negativă, ambele pot fi cauza inadaptării,
decât specii diferite și să fie un factor de neutralizare a neadaptarii.
Astfel, influența grupurilor de referință se poate manifesta atât în ​​facelitarea socială, adică în efectul pozitiv stimulator al comportamentului membrilor grupului asupra activităților adolescentului desfășurate în prezența acestuia sau cu participarea lor directă; iar în inhibiţia socială, exprimată în inhibarea comportamentului şi a proceselor mentale ale subiectului comunicării. Dacă un adolescent se simte confortabil în grupul de referință, atunci acțiunile lui devin relaxate, se împlinește, potențialul său de adaptare crește. Totuși, dacă în grupul de referință adolescentul se află în roluri subordonate, atunci mecanismul conformității începe adesea să funcționeze, atunci când nu este de acord cu membrii grupului de referință, totuși, din considerente oportuniste, este de acord cu aceștia. Ca urmare, există un conflict intern asociat cu discrepanța dintre motiv și acțiunea reală. Acest lucru duce inevitabil la inadaptare, mai des internă decât comportamentală. Recent, din cauza extinderii obiective a sferei de comunicare a copiilor, grupurile de referință se află din ce în ce mai rar în cadrul echipei clasei, ceea ce reduce și eficacitatea muncii educaționale, crește riscul de a crea situații dezadaptative. Acest lucru se datorează în mare parte dispariției organizațiilor organizate de copii și tineret, a căror influență, în ciuda tuturor minusurilor, a fost încă în general pozitivă. În acest sens, am încercat în condițiile experimentale să creăm un adolescent organizatie publica, despre care se va discuta în capitolul 2. Cu toate acestea, nu se poate ignora faptul că, din cauza caracteristicilor de vârstă, adolescenții simt nevoia unei comunicări informale. Există chiar și presupunerea că comunicarea spontană de grup este o etapă aproape inevitabilă, condiționată în mod natural, în procesul de socializare a adolescenților, prin care trec cel puțin 80-85%. Potrivit lui T.D. Molodtsova, afilierea devine o sursă de inadaptare când urmatoarele conditii:
nerealizarea apartenenței în echipa clasei, dacă nu există grup de referință în afara școlii;
dacă apartenenţa se realizează, dar în grupul de referinţă cu orientare asocială.
Observațiile noastre și analiza periodicelor arată că pt anul trecut numărul grupurilor informale de adolescenți și influența lor socială a scăzut. Motivele acestui proces sunt multifactoriale și foarte puțin studiate. În opinia noastră, acest lucru se datorează depolitizării generale a societății; apariţia unor surse externe de informare (videoregistroare, jocuri pe calculator) care atrag adolescenţii în timpul extraşcolar şi contribuie la individualizarea timpului liber al adolescenţilor. Analiza influenței grupurilor informale de referință este dificilă din cauza secretului adolescenților, slabă conștientizare a serviciilor socio-psihologice. Grupurile de referință dirijate în mod asociat pot contribui la apariția unor obiceiuri proaste la adolescenți (alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe), care devin cauza dezadaptarii pe măsură ce dependența de alcool și droguri se întărește.
Una dintre măsurile de sprijin pedagogic pentru adolescenți ar trebui să fie considerată activități pentru dezvoltarea echipei de clasă, formarea unei orientări pozitive în aceasta, activitate colectivă care este semnificativă personal pentru un adolescent. După cum remarcă L.I. Bozhovici, L.I. Novikova și alții, fenomene precum tradițiile, opinia publică, asistența reciprocă, exigența reciprocă, competiția intragrup, identificarea socială, climatul psihologic, reflecție etc. Direcția acestor procese depinde de conținutul lor moral.
Rolul factorului social a crescut considerabil. Acest factor include situația financiară a familiei, posibilitatea de aderare proprietate culturală, atitudinile ideologice ale societății, nivelul criminalității etc.
În ultimul deceniu, s-a înregistrat o creștere constantă a numărului de familii dezavantajate social, în care există pericolul apariției unor motive care îngreunează adaptarea cu succes a adolescenților atât la activitățile educaționale, cât și la relațiile sociale. M. Rutter a subliniat relația dintre condițiile sociale și nivelul de inadaptare: „Pentru copiii din zonele cu scăzut statut social Ha-
este tipic un nivel ridicat de delincvență, tulburări mintale și dificultăți în stăpânirea cunoștințelor școlare. Un loc aparte ca factor de inadaptare îl ocupă caracteristicile de vârstă ale adolescenților. Deși pe această temă au fost publicate un număr imens de lucrări atât de autori naționali, cât și străini, cu toate acestea, nu există o idee unică chiar și pentru gradarea de vârstă a adolescenților. Majoritatea autorilor se referă la adolescenți ca fiind copii între 10-11 și 14-16 ani. În opinia noastră, este recomandabil să distingem două grupe de vârstă de adolescenți - mai tineri (de la 10 la 13 ani) și mai mari (de la 14 la 15 ani), care se caracterizează prin trăsături specifice în comportament, atitudine față de activitățile educaționale și relatii. Sistemul de orientări de viață este destul de diferit la adolescenții mai tineri și cei mai în vârstă; factorii de neadaptare au semnificații diferite. În plus, există generale trăsături de caracter adolescent. Astfel, activitatea capătă caracter de cooperare activă pe baza stabilirii independente a scopului activității, planificarea acesteia. Adolescenții sunt capabili să prezică consecințele activităților lor, să găsească cauzele eșecurilor și să facă anumite ajustări la acțiunile ulterioare. Gama relațiilor devine mai largă, iar natura lor devine mai complicată. Motivul principal, principal al activității, este dorința de a-și determina locul în societate, după cum indică L.I. Bozovic. O caracteristică particulară a vârstei este o încercare de autoafirmare, nerecunoaștere a autorităților, ceea ce duce uneori la nihilism, negativism în relațiile cu părinții și profesorii. De regulă, la adolescenții mai tineri, motivația situațională predomină, în timp ce la adolescenții mai mari, motivația personală sau diapozitivă este „depășită” față de situație. Prezența uneia sau alteia motivații este asociată cu predominarea anumitor nevoi. binecunoscuta piramida nevoile umane, elaborat de celebrul psiholog occidental A. Mas-low. La baza acestei piramide se află nevoile fiziologice, partea de sus piramidele constituie nevoia de autoactualizare, nevoi estetice si cognitive. Rezultatele multor ani de cercetare arată că marea majoritate a adolescenților moderni sunt caracterizați de pi-
ramida trunchiată, care poate fi reprezentată schematic după cum urmează (vezi Fig. 1).
Nevoia de cunoaștere
Necesitatea aprobării colegilor, părinților, profesorilor, reprezentanților grupului de referință
Nevoia de comunicare, conștientizarea de sine ca parte a unei anumite societăți, în care se poate găsi recunoașterea de sine ca „parte a generalului”
Nevoia de securitate, un sentiment de securitate
Nevoile fiziologice necesare functionarii organismului
Fig. 1 Piramida nevoilor adolescenților
După cum puteți vedea, nevoia de autoactualizare și exprimare estetică nu este vitală pentru mulți adolescenți, nevoile lor se limitează la treptele inferioare. Acest tablou este rezultatul faptului că activitățile profesorilor din învățământul tradițional vizează în principal realizarea nevoilor de cunoaștere. Însă adolescenții au o dorință foarte puternică de autoafirmare și, negăsind oportunități pentru aceasta în activitățile educaționale, mulți dintre ei își satisfac dorința în diverse tipuri și niveluri de activitate antisocială. Contradicțiile adolescenței stau în faptul că un adolescent poate avea nevoie de cunoaștere, dar nu de învățare, nevoie de comunicare, dar nu de supunere. Astfel, abordarea tradițională a educației, care consideră un adolescent un obiect al educației, de multe ori nu duce la rezultatele dorite din cauza nerespectării caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Ca urmare, există un nivel în creștere de inadaptare, tulburări mentale la copii și un nivel ridicat de conflict.
O altă caracteristică a adolescenței este nepotrivirea frecventă a fazelor de maturizare a vârstei (sexuală, organică și socială), pe care a subliniat-o în scrierile sale.
L.S. Vygotski. Acest lucru se datorează atât proceselor biologice (accelerare, în care organicul și pubertatea sunt accelerate), cât și condițiilor sociale și factorilor subiectivi. Înstrăinarea adolescenților de problemele sociale și cotidiene reale, declinul funcției educaționale a instituțiilor de învățământ duc adesea la o încetinire a maturizării sociale și uneori la infantilism și dependență socială. De asemenea, creează premisele pentru dezvoltarea inadaptarii.
Una dintre cele mai importante și, în același timp, probleme dureroase pentru un adolescent este problema autoidentificării, conștientizarea locului cuiva în societate, autocunoașterea de sine ca persoană. În primul rând, aici este necesar să evidențiem faptul că adolescenții se caracterizează printr-un sentiment inadecvat de independență, autosuficiență, împreună cu îndoiala de sine. Discrepanța dintre dorințele de „maturitate” și conștientizarea reală a stării actuale duce adesea în unele cazuri la acțiuni eficiente, în altele - la stări depresive și de frustrare. Un sentiment de maturitate, așa cum a remarcat T.D. Molodtsov, se poate manifesta în trei moduri: pozitiv (dorința de independență, responsabilitate sporită), neutru (imitarea adulților în haine, maniere) și negativ (nepoliticos, beție, fumat etc.). Adesea, dorința de „a se arăta ca adult”, de a se afirma și de a-și crește ratingul în rândul semenilor ia forme dezadaptative nedorite (comportament agresiv, apariția unor obiceiuri proaste, plecarea de acasă etc.). Prin urmare, este foarte important să folosim această caracteristică a adolescenților în activități pedagogice practice, creând condiții în care adolescenții să se poată exprima, să se simtă responsabili, independenți. A.S. a înțeles foarte bine acest lucru și l-a folosit în activitățile sale practice. Makarenko, multe dintre ale cărui prevederi sunt încă relevante astăzi. Esența mecanismului de creștere este descrisă în detaliu de omul de știință german X. Remschmidt, care a subliniat următoarele etape în dezvoltarea adolescenților:
revizuirea ideilor valorice, apariția însăși ideea posibilității de dezacord cu convingerile general acceptate și declarate;
respingerea vechilor modele de comportament, o mai mare independență față de opinia familiei, a școlii;
maturizarea propriului „eu”, formarea stimei de sine, schimbarea frecventă a direcției acestuia;
odată cu creşterea independenţei externe, apare o orientare în gusturi, standarde de comportament faţă de grupul de referinţă. Ca urmare – întărirea conformismului în raport cu grupul de referință cu conformismului simultan în raport cu structurile oficiale.
Natura relațiilor de conducere se schimbă și în adolescență și diferă la adolescenții mai tineri și mai în vârstă - dacă la adolescenții mai tineri relațiile personal-sociale sunt conducătoare, atunci pentru cei mai în vârstă este personal-intim. Importanța relațiilor personale în adolescența mai în vârstă este subliniată de R.I. Shevandrin, care consideră că „legăturile emoționale din grupurile de egali sunt atât de semnificative încât încălcările lor sunt însoțite de stări persistente de anxietate și disconfort mental și pot fi cauza nevrozelor”. Se poate concluziona că nivelul de dezvoltare relatii interpersonale determină specificul proceselor de individualizare. Desigur, semnificația relațiilor este determinată de funcțiile lor. Acestea includ următoarele:
informativ (primirea de informații, al căror mesaj nu este disponibil în alt mod);
afiliativ (satisfacerea nevoii firești de comunicare);
orientare-formare (ca urmare a relațiilor se formează orientări valorice);
descarcare emotionala (se produce o dezvoltare a sferei emotional-senzoriale a personalitatii);
compensatorie (în procesul relațiilor, există o compensare inconștientă a emoțiilor negative, necazuri primite anterior, stima de sine a adolescenților este restaurată).
În viața școlară a adolescenților, apare adesea o contradicție, a cărei consecință este apariția unor premise de inadaptare. Esența contradicției constă în
o nevoie pronunțată, personal semnificativă de comunicare, pe de o parte, și o creștere bruscă a materialului educațional, al cărui studiu este atribuit acasă și necesită o perioadă mare de timp pentru a-l finaliza. Ca urmare, adolescentul fie nu satisface nevoia de afiliere, fie apar probleme in activitatile educationale, scade performantele academice, ceea ce duce la conflicte la scoala si in familie. O caracteristică a adolescenților mai în vârstă este un interes sporit pentru determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților lor. Acest lucru se manifestă în pasiunea pentru teste, participarea la olimpiade, competiții. Acest interes determină, de asemenea, relația dintre interesele educaționale și profesionale, dorința de autoperfecționare, studiul trăsăturilor interacțiunii interpersonale în sferele oficiale și informale. Ca urmare a manifestării acestei trăsături legate de vârstă a adolescenților, în special a celor mai în vârstă, motivația pentru activitatea de învățare se schimbă adesea, care devine un „loc de autoafirmare”, cum a spus Yu.M. Orlov. ESTE. Kohn, care a remarcat că dorința de conducere și prestigiu ca mijloc de autoafirmare poate provoca daune grave conștiinței de sine, da naștere la ambiție, inadecvarea calităților personale, inconsecvența în relațiile cu oamenii din jurul său. Conștientizarea nevoii de comunicare, a cărei importanță a fost subliniată mai devreme, duce la creșterea nivelului de percepție socială (percepție) și de autoreglare a comportamentului la adolescenți, deoarece „modelul general de formare a caracterului este formarea trăsături de personalitate reflexive bazate pe cele comunicative.
În legătură cu această trăsătură a adolescenței, există pericolul ca, în absența succesului în comunicare, un adolescent să înceapă să caute un exemplu de urmat, care poate fi un idol pop, un actor celebru etc. Efectul „ fanatismul” este asociat cu aceasta, atunci când un adolescent pierde contactul cu realitatea, interesul față de semenii din jurul său, începe să experimenteze probleme serioaseîn comunicarea reală, procesul de autoidentificare este încălcat. Adesea, aceasta este folosită în scopuri proprii de către elementele asociale, reprezentate de
adepţii diferitelor secte. Așadar, crearea unui sistem de orientări care sunt importante personal pentru adolescenți este una dintre condițiile separate pentru depășirea crizei adolescentului în raport cu „eu” propriu și cu ceilalți.
În general, întrebarea dacă crizele adolescenților care duc la degradare sunt un fenomen obligatoriu în adolescență, sau dacă pot fi evitate, este deschisă. Reprezentanții școlii psihologice occidentale (S. Hall, E. Spanger, neo-freudieni etc.) ajung adesea la concluzia că inadaptarea adolescenților este inevitabilă, explicând-o prin necesitatea rezolvării contradicțiilor interne programate. Deci, J. Piaget explică cauza inadaptarii adolescentine prin reevaluarea propriilor capacități atunci când se schimbă cu ajutorul ideilor despre sine și despre lumea din jur. Z. Freud, E. Spanger acordă o importanță principală neîmplinirii aspirațiilor sexuale ale adolescenților. E. Erickson explică cauzele inadaptarii prin pierderea identității de sine. În opinia sa, dacă această căutare eșuează, adolescentul începe să difuzeze identitatea, să-și piardă „Eul”, confuzia și imprevizibilitatea.
În pedagogia și psihologia sovietică și rusă, se crede mai larg că inadaptarea adolescenților nu este inevitabilă, că apariția și dezvoltarea ei se datorează unor factori specifici, a căror influență poate fi neutralizată cu o muncă adecvată. Alături de aceasta, majoritatea lucrărilor subliniază că adolescența ar trebui să i se acorde o atenție sporită, fiind cea mai periculoasă perioadă pentru inadaptare. Inadaptarea adolescentului se poate manifesta sub diferite forme. Una dintre cele mai comune este o formă de stare mentală depresivă. Adolescenții, adesea fără motive externe, încep să experimenteze un complex de inferioritate, un sentiment de izolare față de echipă, își pierd bucuria din activități, își pierd simțul perspectivei și există un sentiment de anxietate și îndoială de sine. Odată cu deteriorarea stării psihice, apare și o scădere a nivelului antrenament fizic. Adolescenții dezvoltă încetineală, stângăciune, ceea ce anterior nu le era caracteristic, ceea ce sporește dezvoltarea inadaptarii. Datorită scăderii impulsului la activitate
adolescenții se uită la toate emisiunile TV, sunt capabili să stea inactiv ore întregi, certându-se pentru lipsa de voință. Situația este agravată de lipsa compensării psihologice spontane din cauza depresiei pe tot parcursul zilei.
În legătură cu dezvoltarea ideilor obsesive despre propria lor inferioritate, adolescenții sunt înstrăinați de părinți și de semeni, au o adâncire a izolării, tăcerea, îndepărtarea de la activitățile colective, adică „autismul depresiv” este în creștere, ceea ce duce la continuarea dezvoltarea inadaptarii.
Imaginea inversă este adesea observată, ceea ce duce, totuși, la un rezultat similar. Adolescenții de acest tip au o excitabilitate crescută, reacționează la toate comentariile adresate lor cu grosolănie, transformându-se uneori într-o atitudine ostilă. Ei devin conflictuali, luptători, aroganți, intoleranți la opiniile altora. Adolescenții se caracterizează printr-o opoziție crescută, negativism. N.M. Iovchuk și A. A. Severny subliniază că adolescenții „pot posibile diferite tipuri de stări histeroforme, încercări demonstrative de sinucidere, părăsirea casei și vagabondajul”. Grupul de referință al unor astfel de adolescenți are cel mai adesea o orientare asocială, adesea adolescenți, încercând să scape de tensiune, consumând alcool, substanțe narcotice și toxice, ceea ce agravează starea dezadaptativă.
Când se caracterizează caracteristicile de vârstă ale adolescenților, nu se poate să nu insiste asupra problemei tentativelor de sinucidere, deoarece conform datelor statistice cel mai mare număr rate de sinucidere în adolescența mai în vârstă și adolescența timpurie grupe de vârstă, iar în ultimii 5 ani în Rusia, numărul sinuciderilor în rândul adolescenților a crescut cu 60%. Aceiași autori consideră că numărul încercărilor de sinucidere la începutul adolescenței este în creștere. Cel mai adesea, tentativele de sinucidere sunt cauzate de încălcări ale relațiilor în familie, eșecuri educaționale, încălcarea relațiilor intime-personale. Acțiunile adolescenților sunt de obicei impulsive, reacția " scurt circuit". O caracteristică a acestei vârste poate fi considerată faptul că încercările de sinucidere sunt adesea cauzate de dorința de a restabili
legături sociale formate ca urmare a conflictelor, și nu o nevoie conștientă de autodistrugere. Tentativele de suicid se bazează întotdeauna pe stări dezadaptative de severitate diferită. Să prezentăm datele statistice ale lui A.L. Groysman, care, în urma monitorizării a 500 de adolescenți inadaptați, a constatat că sursele situațiilor dezadaptative au fost: activitățile educaționale (35% din cazuri), relațiile de familie (24% din cazuri), nemulțumirea sexuală (14%), nemulțumirea față de sine. (5%) etc. Vom încerca să rezumam cauzele interne ale inadaptarii adolescenților:
Realizarea insuficientă a nevoii de relații cu sens personal sau o nevoie nesatisfăcută de comunicare în general.
Pierderea unor repere semnificative personal în dezvoltarea pe termen lung sau formarea unui sistem de orientări false.
Discrepanța dintre „eu perceput” și „eu ideal”, dezvoltarea unui complex de inferioritate, formarea stimei de sine inadecvate.
Decalajul dintre capacitățile adolescenților și pretenția lor de a statut social, pierderea identității de sine. Conflict crescut datorită dorinței de a se afirma.
Nepotrivirea în sistemul de stabilire a obiectivelor adolescenților și instituții sociale mai ales scoli. Pentru școală, scopul principal este încă „înarmarea” elevului cu sistemul ZUN, pentru un adolescent - autoafirmare, autoactualizare în sistemul relațiilor interpersonale.
Realizarea insuficientă a sentimentelor de „maturitate” la adolescenți, inerția sistemului de relații din partea părinților și a profesorilor.
Excitabilitate nervoasă crescută legată de vârstă, instabilitate mentală a adolescenților, ducând adesea la stări nevrotice sau depresive.
Pe baza analizei esenței factorilor, cauzelor și formelor de inadaptare a adolescenților, introducem conceptul de potențial adaptativ al individului, care reflectă rezistența adolescenților la factorii de inadaptare. Este o combinație a tuturor calităților și abilităților subiective ale unei persoane.
ty, permițându-i să se adapteze cu succes la condițiile de mediu. Potențialul adaptativ al unei persoane este un fenomen integrator care include acele caracteristici și caracteristici ale unei persoane (proprietăți personale, sănătate fizică și psihică, caracter, viziune asupra lumii etc.) care îi sporesc capacitatea de a stabili relații armonioase cu lumea exterioară și cu sine însuși. Prin urmare, unul dintre principalele domenii de activitate preventivă pentru prevenirea proceselor de inadaptare este creșterea potențialului adaptativ al adolescenților prin crearea condițiilor pentru autodezvoltarea individului. Potențialul de adaptare este o valoare variabilă și depinde de caracteristicile de vârstă, experiența personală a unui adolescent, condițiile externe. Deci, atunci când un student se mută într-o altă echipă, unde este posibil să nu fie acceptat inițial ca începător în curent structura sociala, multe calități personale care determină potențialul adaptativ pot suferi modificări esențiale, își pot schimba direcția (optimismul poate fi înlocuit cu pesimism, sociabilitate – izolare etc.). Potențialul care a scăzut ca urmare va face dificilă adaptarea în viitor, în situații noi. Prin urmare, la diagnosticarea calităților personale care determină potențialul adaptativ, am ținut cont de dinamica acestora.
Dezadaptarea, ca orice proces care are factori de origine și dezvoltare, parametri ai unei stări calitative, direcție de dezvoltare, se pretează la clasificare. Caracteristica de clasificare este necesară pentru alegerea modalităților optime de readaptare și prevenire a inadaptarii. În prezent, există mai multe tipuri de clasificare a inadaptarii (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova etc.) după diverse criterii. Cel mai versiunea completa clasificarea aparține lui T.D. Molodtsova. Pe baza multor ani de observare a studenților, oferim propria noastră versiune a clasificării:
în funcție de sursa apariției;
prin natura manifestării;
după zona de manifestare;
prin intensitate;
- prin acoperire. După cum am menționat mai sus, procesul de inadaptare constă în nepotrivirea relației individului cu lumea exterioară sau cu el însuși, adică este întotdeauna un proces personal intern, dar forța motivatoare care provoacă tulburări intrapersonale poate fi fie factori externiîn raport cu personalitatea și modificări ale calităților subiectului însuși. Prin urmare, în funcție de sursa de apariție, inadaptarea se împarte în exogene, unde cauza inadecvarii sunt în principal factori externi, factori ai mediului social; endogen cu participare predominantă la procesul de neadaptare a factorilor interni (boli psihogenice, caracteristici individuale ale dezvoltării psihologice etc.) și complexi, ale căror cauze sunt multifactoriale.
Această clasificare, în opinia noastră, completează clasificarea T.D. Molodtsova, care, în funcție de manifestarea inadaptarii, distinge patogen, manifestat în nevroze, crize de furie, psihopatie, tulburări somatice etc.; psihologic, exprimat în acceptarea caracterului, frustrare, inadecvare a stimei de sine, privațiuni etc.; psihosocial, determinat de conflict, comportament deviant, eșec academic, încălcări ale relațiilor; social, atunci când un adolescent contrazice în mod deschis cerințele sociale general acceptate. Utilizarea cuprinzătoare a T.D. Molodtsova și clasificarea propusă de noi, ne permite să obținem o imagine mai completă a esenței inadaptarii, a cauzelor și manifestărilor sale fundamentale.
După natura manifestării, împărțim inadaptarea în comportamentală, manifestată în răspunsurile de activitate ale adolescenților la factorii care cauzează inadaptarea și ascunse, profunde, neexprimate în exterior, dar în anumite condiții capabile să se transforme în inadaptare comportamentală. Reacțiile comportamentale ale adolescenților care se confruntă cu procesul de inadaptare se pot manifesta prin conflicte, indisciplină, infracțiuni, obiceiuri proaste, refuzul de a respecta ordinele parintilor, profesorilor, administratiei scolii. În cele mai severe forme de inadaptare,
posibile plecări de acasă, vagabondaj, tentative de sinucidere etc.
Inadaptarea comportamentală este mai ușor de detectat, ceea ce facilitează adesea procesul de readaptare.
Inadaptarea ascunsă este asociată în principal cu tulburări din mediul intrapersonal, este determinată de caracteristicile individuale ale individului și poate atinge și o intensitate semnificativă. În timpul trecerii la inadaptarea comportamentală se poate manifesta sub formă de depresie, reacții afective etc.
În funcție de zona de manifestare, în opinia noastră, inadaptarea poate fi împărțită în ideologică, atunci când principalele încălcări apar în complexele ideologice sau socio-ideologice ale relațiilor semnificative personal; inadaptarea prin activități, în care se observă încălcări ale relațiilor în procesul de participare a unui adolescent la o anumită activitate; dezadaptarea comunicării care apare atunci când are loc o încălcare în complexele intra-sociale și intimo-personale ale relațiilor, adică încălcări apar în procesul de interacțiune a unui adolescent în familie, școală, cu colegii, profesorii; subiectiv-personal, în care inadaptarea apare din cauza nemulțumirii elevului față de sine, adică are loc o încălcare a atitudinii față de sine. Deși, de regulă, inadaptarea comunicării se manifestă mai clar în exterior, totuși, în funcție de consecințe, care nu sunt întotdeauna imediate și previzibile, ni se pare că inadaptarea viziunii asupra lumii este mai periculoasă. Acest tip de inadaptare este tipic doar pentru adolescență, când un adolescent își dezvoltă un sistem de propriile convingeri, se formează un „nucleu personal”. Dacă procesul de inadaptare ideologică decurge intens, apare nonconformismul social, se observă reacții comportamentale antisociale. Aceste patru tipuri de inadaptare sunt foarte strâns legate între ele - inadaptarea viziunii asupra lumii duce inevitabil la inadaptare subiectivă și personală și, ca urmare, apare o inadaptare a comunicării, ceea ce determină inadaptarea activității. Poate fi invers: inadaptarea activității implică toate celelalte tipuri de inadaptare.
În ceea ce privește profunzimea acoperirii, evidențiem inadaptarea generală, atunci când numărul covârșitor de complexe de relații semnificative personal sunt încălcate și private, care afectează anumite tipuri de complexe. Cel mai adesea, dezadaptarea privată este supusă unui complex intim-personal. Unele subtipuri de inadaptare sunt identificate de T.D. Molodtsova. Deci, se împarte după natura apariției inadaptarii primare și secundare. Dezadaptarea primară este o sursă de secundară și adesea de alt tip. În cazul unui conflict în familie (neadaptare primară), un adolescent se poate retrage în sine (inadaptare secundară), reduce performanța școlară, ceea ce provoacă un conflict la școală (inadecvare secundară), compensând problemele psihologice apărute, adolescent este „enervat” pe studenții mai tineri, poate comite o infracțiune. Prin urmare, este foarte important să se determine care a fost cauza principală a inadaptarii, altfel procesul de readaptare va fi foarte dificil, dacă nu imposibil. Suntem de acord cu selecția lui A.S. Belicheva, iar mai târziu - cu modificări de T.D. Molodtsova, astfel de subspecii de dezadaptare ca stabile, temporare, situaționale, diferențiate în funcție de timpul cursului său. În cazul inadaptarii de scurtă durată asociată oricărei situații conflictuale și care se încheie la sfârșitul conflictului, vom vorbi despre inadaptarea situațională. Dacă inadaptarea se manifestă periodic în situații similare, dar nu a dobândit încă un caracter stabil, o astfel de subspecie de inadaptare se referă la temporară. Inadaptarea stabilă se caracterizează printr-un efect regulat, pe termen lung, este slab adaptată la readaptare și, de regulă, captează un număr semnificativ de complexe relaționale. Desigur, clasificările de mai sus sunt destul de arbitrare; în realitate, inadaptarea este cel mai adesea o formațiune complexă din cauza diferiților factori.

« Inadaptarea socială adolescenți și modalități de a o depăși"

, Organizația Publică Internațională „Centrul de Voluntariat Social”

În prezent, cea mai mare parte a populației țării noastre trăiește în condiții de dezordine economică și domestică, stres psihologic persistent și confuzie personală. Nu doar starea economică și politică a statului, ci și cultura, valorile morale, atitudinile față de familie și generația tânără au suferit schimbări. Acesta este motivul principal pentru o imagine atât de inestetică a destabilizarii societății și a familiei. Instabilitatea economiei a dus la o sărăcire bruscă a populației, la stratificarea societății în săraci și bogați. Cel mai vulnerabil strat au fost copiii și adolescenții, care au reacționat mai brusc la aceste schimbări. În condițiile școlii, este nevoie de diferențierea gradelor de dificultate și de asistență și reabilitare activă.

În societate, se pot distinge 3 tipuri de familii disfuncționale, unde apar mai des „adolescenti dificili”:

Prima este o familie de tip criminogen, în care relațiile sunt construite în așa fel încât să dăuneze dezvoltării spirituale și fizice a copilului: beție sistematică, deseori în comun tatăl și mama, stilul de viață criminal al părinților, uneori implicând copiii în ea, bătaia lor frecventă. O astfel de familie are adesea mai mulți copii. Procesul educațional în aceste familii este complet absent.

Al doilea tip sunt familiile „calme în exterior”, în care sentimentele negative pe termen lung și greu de suprimat ale părinților unul față de celălalt apar adesea în spatele unei „fațade prospere”. perioade lungi proastă dispoziție, melancolie, depresie, când soții nu vorbesc între ei. Procesul educațional este formalizat și limitat la o creștere a pretențiilor față de adolescent și o reacție emoțională ascuțită la comportamentul acestuia.

Al treilea tip sunt familiile cu statut social scăzut. Se caracterizează printr-o atmosferă morală și de muncă slăbită, conflict constant, atitudine antipedagogică față de copii, nervozitate în relațiile dintre ceilalți membri ai familiei, lipsa unei culturi comune și a nevoilor spirituale. Aceste familii au o situație financiară dificilă, îngrijire deficitară a copiilor și absența unei organizări utile a vieții și activității. Copiii din aceste familii se străduiesc să compenseze lipsa de dragoste și grijă a părinților pe stradă prin autoafirmare în curte și companiile școlare.

Aceste relații sunt adesea însoțite de nervozitate serioasă probleme mentale adolescenţii sunt complicati de problemele crizei de vârstă. Conceptul de „criză de vârstă”, introdus, denotă un fel de reacție comportamentală a copilului însuși la nevoia de schimbare care apare în el. Adolescentul „spune” toate acestea în text simplu despre comportamentul său. Primele manifestări ale crizei de vârstă se confruntă de către părinții unui adolescent. În familia de tip criminogen, ei aprobă formele de comportament antisocial ale copilului. O familie, în care relații „exterior calme”, se întâlnește cu o „explozie” de relații, conflicte și respingere din cauza problemelor unui adolescent. În familiile cu statut social scăzut, manifestările crizei de vârstă trec adesea neobservate.

Pentru a atenua problemele adolescenței, este necesar, în opinia adulților, să se acorde atenție din timp la conținutul pozitiv al mesajului de criză al adolescentului. Pentru a face acest lucru, este necesar să luăm în considerare experiența altor state. Margaret Mead a arătat că în unele societăți umane nu există nicio urmă de criză a adolescenței. De exemplu, în societatea tradițională din Samoa, în loc de criza adolescenței, există o tranziție lină, tinerii de 10-15 ani sunt incluși treptat în munca adulților. În cultura occidentală, copilul începe să se pregătească foarte devreme pentru procesul de socializare. Problemele „adolescentilor dificili” sunt rezolvate printr-o diferențiere mai profundă a „dificultăților”. Ele sunt considerate din punctul de vedere al stărilor emoționale stabile în care sunt prezentate idealurile, valorile, stilul de viață, rolul social și comportamentul. Adolescentul încă verifică toate aceste idei pentru „putere” în viața reală, se coordonează cu valorile familiei sale, care este pregătită pentru schimbare.

Astfel, negativismul unui adolescent este văzut ca o reacție asocială sau antisocială la nepotrivirea dintre valorile personale și cele aprobate social. „Adolescenții dificili” trebuie să fie considerați nu izolat, ci ca o parte semnificativă a structurii familiei și să depună eforturi pentru a maximiza schimbarea specificului relații de familie. Pentru a face acest lucru, este necesar să se educe părinții cu privire la dificultățile adolescenței.

Reacțiile negative ale adolescenților se manifestă nu numai în familie, ci și la școală. Un psiholog școlar are de multe ori de-a face cu copii care manifestă negativism, reacții comportamentale nedorite. În școala modernă, s-a format o ordine constantă de profesori și părinți pentru lucrul individual cu acest sau acel „adolescent dificil”. Prin urmare, în practică, este nevoie de diferențierea „adolescentilor dificili”. Este posibil să se împartă astfel de copii în următoarele grupuri:

1. Copii cu comportament antisocial. În această grupă sunt incluse adolescenții care se află în registrul intrașcolar sau înscriși la comisia pentru problemele minorilor, copii din familii disfuncționale;

2. Copii cu tulburari nervoase si psihice, manifestate la nivel comportamental si emotional.

3. Un grup special este format din adolescenți care consumă droguri.

O astfel de împărțire în grupuri de „adolescenti dificili” face ca problema alegerii și aplicării unei lucrări corective adecvate să fie mai concentrată. Pentru a preveni manifestările de negativism în adolescență, este necesar să se creeze în mod specific condițiile în care copilul ar avea ocazia să devină diferit: mai de succes, mai încrezător în sine etc.

1. Copiii cu comportament antisocial au nevoie, în primul rând, să organizeze o angajare constructivă în timpul după ore(secții, cercuri, cluburi de interese); desfășurați cursuri pentru ei privind creșterea personală, stabilitatea emoțională, comunicare efectiva, al căror conținut include exerciții precum: exerciții: „bunătatea”, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea încrederii, a coeziunii de grup; exercițiul trestia în vânt este o experiență minunată de încredere reciprocă.

Este de dorit ca mini-antrenamentul să aibă loc într-un grup de 10-16 persoane și să dureze 60-90 de minute. Intervalul dintre cursuri este de 1-2 zile. Grupul de antrenament include adolescenți în voie, nu doar „dificili”, ci și copii cu forme de comportament normalizate.

2. Un grup de copii cu tulburări nervoase și psihice. Este important ca un psiholog să monitorizeze constant starea de sănătate a acestor adolescenți. Acest lucru necesită un contact constant cu părinții, care, în funcție de starea de sănătate a adolescentului, sunt supuși reabilitării medicale de 1-2 ori pe an. În condiții școlare, este necesar să se efectueze mini-antrenamente privind dezvoltarea rezistenței la stres, formarea stabilității emoționale, prevenirea nevrozelor, psihoterapia bolilor psihosomatice, care pot include sarcini de următorul tip:

Exercițiul „Presă” neutralizează și suprimă emoțiile negative de furie, iritare, anxietate, agresivitate.. Exercițiul „Dispoziție” îndepărtează sedimentul dintr-o situație traumatică.

3. Un grup de adolescenți care consumă droguri. Dacă astfel de copii sunt identificați, atunci cea mai optimă soluție ar fi trimiterea lor în centre de tratament pentru droguri sau de reabilitare socială. Și după aceea, este necesar să îi includeți în mod activ în angajarea constructivă și să lucrați cu ei, ca și cu copiii din primul grup.

Astfel, având în vedere creșterea inadaptarii sociale a adolescenților în societate, a devenit necesară crearea unei rețele largi de centre de asistență socio-psihologică a copiilor și adolescenților, cu care psihologul școlar să coopereze activ.

Practica muncii unui psiholog școlar arată necesitatea extinderii cercului de oameni care ajută la depășirea problemelor crizei de vârstă, bazându-se pe profesori, părinți, adulți semnificativi și autoritari pentru un adolescent.

În lucrul cu astfel de adolescenți, este important să se utilizeze mai pe scară largă formele de lucru în grup, în care copiii sunt „infectați” cu forme pozitive de comportament și reacții adecvate stabile.

Lista literaturii folosite:

1. Zakharov Y. „Adolescenții din „grupul de risc”” // Educația școlarilor nr. 4 „00;

2. Krasnovsii L. „Când e greu pentru „greu”” // Educaţia şcolarilor Nr. 9'02;

3. Lushagina I. „Copiii cu risc au nevoie de ajutor” // Educația școlarilor Nr. 4’97;

4. , „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii” St. Petersburg '01;

5. „Jocuri care se joacă…” Dubna’00;

6. , „Psihologia auto-dezvoltării” M '95;

Pierderea totală sau parțială de către un individ a capacității de adaptare la condițiile societății se numește inadaptare socială.

De asemenea, acest termen este înțeles ca distrugerea relației dintre o persoană și mediu, care se exprimă în imposibilitatea de comparare a condițiilor sociale și nevoia de autoexprimare individuală.

Dezadaptarea în societate are diferite grade de manifestare și severitate și poate continua în mai multe etape, printre care se numără inadaptarea latentă, distrugerea legăturilor și mecanismelor sociale formate anterior și inadaptarea consolidată.

Cauzele inadaptarii în societate

Încălcarea adaptării sociale este un proces care nu are loc niciodată spontan, fără un motiv aparent și nu este înnăscut. Formarea acestui mecanism complex poate fi precedată de o întreagă etapă de diferite formațiuni negative din punct de vedere psihologic ale individului. Motivul inadaptarii în societate este adesea ascuns într-o serie de factori, de exemplu, vârsta socială, socio-economică sau pur psihologică.

În vremea noastră, experții îl numesc pe cel social cel mai relevant factor în dezvoltarea inadaptarii. Include erori în educație, încălcări grave în relațiile interpersonale ale subiectului, rezultând o întreagă cascadă de așa-zise erori în acumularea experienței sociale. Astfel de consecințe, cel mai adesea, se formează deja în copilărie sau adolescență, pe fondul neînțelegerii dintre copil și părinți, conflicte cu semenii și diverse leziuni psihice la o vârstă fragedă.

În ceea ce privește motivele pur biologice, ele nu devin adesea un factor în dezvoltarea inadaptarii în sine. Acestea includ diverse patologii congenitale, leziuni, consecințe virale și boli infecțioase cu afectarea sistemului nervos central, care a afectat funcțiile sferei emoțional-voliționale. Astfel de indivizi sunt mai predispuși la diferite tipuri de comportament deviant, le este dificil să ia contact cu ceilalți, sunt agresivi și iritabili. Situația se poate agrava dacă un astfel de copil crește și este crescut într-o familie inferioară sau disfuncțională.

Factorii psihologici includ specificul formării sistemului nervos și unele trăsături de personalitate, care, în condiții de creștere necorespunzătoare sau de experiență socială negativă, pot deveni baza inadaptării. Acest lucru se exprimă prin formarea treptată a trăsăturilor „anormale”, precum agresivitatea, izolarea, dezechilibrul.

Factori de inadaptare socială

După cum sa menționat deja, mecanismul de încălcare a capacității de adaptare la condițiile societății este destul de complex și versatil.

Astfel, se obișnuiește să se evidențieze o serie de factori de inadaptare socială, care determină specificul și severitatea acestui proces:

• Deprivarea culturală și socială în raport cu nivelul general al societății. Vorbim despre privarea individului de anumite beneficii, nevoi vitale.
• Neglijarea pedagogică banală, lipsa educației culturale și sociale.
• Stimulare excesivă cu noi stimulente sociale „speciale”. Pofta de ceva informal, rebel. Acesta este adesea cazul în adolescență.
• Lipsa de pregătire a individului pentru capacitatea de autoreglare.
• Pierderea opțiunilor formate anterior pentru mentorat, leadership.
• Pierderea de către un individ a unui colectiv sau a unui grup cunoscut anterior.
• Un nivel scăzut de pregătire mentală sau intelectuală pentru ca individul să stăpânească o profesie.
• Proprietăți psihopatice ale personalității subiectului.
• Dezvoltarea disonanței cognitive, care ar putea apărea pe fondul unei discrepanțe între judecățile personale despre viață și poziția reală a subiectului în lumea din jurul său.
• Încălcarea bruscă a stereotipurilor atașate anterior.

Lista acestor factori implică o anumită caracteristică a proceselor de inadaptare. Mai precis, subliniază faptul că, atunci când vine vorba de inadaptarea în societate, ei înțeleg o serie de încălcări interne și externe ale proceselor obișnuite de adaptabilitate socială. Astfel, inadaptarea socială nu este atât un proces de lungă durată, cât o poziție situațională pe termen scurt a subiectului, care a fost rezultatul influenței anumitor stimuli traumatici de mediu asupra acestuia.

Acești factori neobișnuiți pentru individ, care apar brusc în mediul său, sunt de fapt un semn specific că există un dezechilibru între activitatea mentală a subiectului însuși și cerințele mediului extern, societatea. O astfel de situație poate fi caracterizată ca o anumită dificultate care apare pe fondul unui număr de factori adaptativi la transformarea bruscă a condițiilor de mediu. Ulterior, aceasta se exprimă printr-o reacție și un comportament inadecvat al subiectului.

Corectarea dezadaptarii in societate

Specialiștii au dezvoltat o serie de metode diferite care sunt utilizate pe scară largă în educație pentru a asigura posibile complicații în socializarea unui viitor individ cu drepturi depline. Corectarea dezadaptarii în societate, de cele mai multe ori, se realizează prin antrenamente, a căror sarcină principală este dezvoltarea abilităților de comunicare, menținerea armoniei în familie și în echipă, corectarea unora dintre proprietățile psihologice ale personalității care pot împiedica deplina sa. dezvăluire, contact cu ceilalți, autoreglare, autocontrol și auto-realizare.

Astfel, principalele funcții ale antrenamentului pot fi numite:

• Partea educațională, care constă în formarea și educarea diferitelor trăsături și abilități de personalitate, care vor deveni principalele pentru dezvoltarea ulterioară a memoriei, a capacității de a asculta și de a vorbi, de a învăța limbi și de a transmite informațiile primite.
• Partea de divertisment este fundalul creării celei mai confortabile și relaxante atmosfere la antrenament.
• Încheierea și dezvoltarea unor simple contacte emoționale, relații de încredere.
• Prevenirea a vizat suprimarea unui număr de reacții nedorite, o tendință de comportament deviant.
• Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, care constă în formarea și menținerea diferitelor trăsături pozitive de caracter prin modelarea tuturor situațiilor de viață posibile.
• Relaxare, al cărei scop este autocontrolul complet, scăparea de posibilul stres emoțional.

Antrenamentele se bazează întotdeauna pe diferite metode specifice de lucru cu grupul. De asemenea, implică o abordare individuală nu numai față de fiecare grup, ci și față de fiecare membru al grupului. Astfel de antrenamente sunt un fel de pregătire a fiecărui individ pentru o viață socială independentă și cu drepturi depline, cu posibilitatea de autorealizare prin adaptarea activă la condițiile societății.

Inadaptarea sociala -încălcarea relațiilor normale ale unei persoane cu societatea, cu oamenii și, ca urmare, apariția dificultăților de comunicare și interacțiune cu aceștia. Inadaptarea socială include, în special, deteriorarea relațiilor personale și de afaceri ale unei persoane, incapacitatea de a-și îndeplini munca pe nivel inalt(ținând cont de cerințe), încălcarea interacțiunii rol social sau gen-rol cu ​​oamenii

Neadaptarea copiilor este percepută ca fiind dificil de educat - rezistența copilului la influența pedagogică vizată, cauzată de o varietate de motive:

§ calcule greșite ale educației;

§ trasaturi de caracter si temperament;

§ caracteristici personale.

Dezadaptarea poate fi patogenă (psihogenă), psihosocială, socială.

Inadaptarea patogenă cauzate de abateri dezvoltare mentală, boli neuropsihiatrice, care au la bază leziuni funcțional-organice ale sistemului nervos. Neadaptarea patogenă poate fi durabilă. Alocați inadaptarea psihogenă, care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă (obiceiuri proaste, enurezis etc.)

Inadaptarea psihosocială asociate cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare individuală în condițiile unei instituții de învățământ pentru copii.

Forme persistente de inadaptare psihosocială

§ accentuări de caractere,

§ trasaturi ale sferei emotional-volitionale si motivational-cognitive,

§ dezvoltarea anticipativă a copilului, făcându-l un elev „incomodat”.

Forme instabile de inadaptare psihosocială:

§ perioade de criză Dezvoltarea copilului,

§ Stări psihice provocate de circumstanțe traumatice (divorț parental, conflict, îndrăgostire).

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale, forme antisociale de comportament, deformarea orientărilor valorice. Există două etape: neglijarea pedagogică și neglijarea socială. Inadaptarea socială se caracterizează prin următoarele caracteristici:

§ lipsa abilităților de comunicare,

§ autoevaluare inadecvată în sistemul de comunicare,

§ exigențe mari față de ceilalți,

§ dezechilibru emoțional,

§ instalatii care impiedica comunicarea,

§ Anxietate si frica de comunicare,

§ inchidere.

Factori de inadaptare poate fi familie și școală.

Profesorul este cel mai semnificativ adult pentru copil la începutul școlii, iar prezența unor calități precum perseverența, autocontrolul, stima de sine, buna educație duce la faptul că profesorul acceptă elevul, îi satisface pretențiile sau recunoaştere. Dacă aceste calități nu se formează, dezadaptarea copilului este posibilă.

Studiile efectuate în Anglia au arătat că cele mai mari probleme în rândul elevilor apar în școlile cu personal didactic instabil. Așteptarea profesorului de la elev de la numai lucruri rele duce la o inadaptare sporită, colegii adoptă atitudinea proastă a profesorului față de un anumit elev. Se naște următoarea schemă: personal nepoliticos - copii nepoliticoși; pedeapsa corporală este agresiune.

Sarcina profesorului (și psihologului) este să găsească oportunități de a încuraja elevii slabi pentru realizări (pentru îmbunătățiri), copiii ar trebui să primească emoții pozitive de la școală, să-și simtă nevoia, responsabilitatea. Interesul pentru învățare și succesul copilului (mai degrabă decât controlul asupra învățării) din partea profesorilor și părinților îmbunătățește performanța școlară.

Stilurile de comunicare între profesori și elevi pot fi diferite: autoritare, democratice, permisive. Copiii au nevoie de îndrumare și îndrumare, deci o abordare autoritară (sau democratică). note mai mici preferabil decât permisiv. În liceu, stilul democratic dă cele mai bune rezultate.

Pretențiile de recunoaștere între semeni provoacă relații ambivalente la copii (prietenie - rivalitate), dorința de a fi ca toți ceilalți și mai buni decât toți ceilalți; reacții confortabile pronunțate și dorința de a se afirma între semeni; (sentimente de veselie și invidie) duc la faptul că eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Compararea elevilor între ei de către un profesor duce la înstrăinare în rândul copiilor, ceea ce poate provoca rivalitate și dificultăți în relație.

Lipsa abilităților de comunicare, abilităților și abilităților semnificative poate duce la întreruperea relațiilor cu semenii, ceea ce va duce la dificultăți sporite în comunicarea cu semenii și adulții, precum și la probleme de învățare. Încălcarea relației copilului cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală, poate servi ca un fel de „test de turnesol” al adaptării copilului la condițiile de existență la școală. Simpatiile apar adesea în cartier (în clasă, în curte, pe activitati extracuriculare), decât le pot folosi un profesor și un psiholog pentru a îmbunătăți relația copiilor dificili cu semenii lor. Este important să se identifice poziția copilului și adolescentului în grupul de referință pentru el, deoarece afectează foarte mult comportamentul elevului, se cunoaște conformitatea crescută a copiilor în raport cu atitudinile și normele de grup ale grupurilor de referință. Pretenția de recunoaștere între semeni este un aspect important al relației copilului în cadrul școlii, iar aceste relații sunt adesea caracterizate de ambivalență (prietenie – rivalitate), copilul trebuie să fie simultan ca toți ceilalți și mai bun decât toți ceilalți. Reacții conformiste exprimate și dorința de a se afirma între semeni - aceasta este o posibilă imagine a conflictului de personalitate al copilului, care duce la sentimente de veselie și invidie: eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Comparația dintre profesori și elevi duce la înstrăinare în rândul copiilor și ascunde sentimentul de empatie.

Încălcarea relațiilor cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală. Lipsa abilităților de comunicare, abilități și abilități semnificative pot duce la întreruperea relațiilor cu semenii, crește dificultățile școlare.

Factori interni ai inadaptarii școlare:

§ slăbiciune somatică;

§ MMD (disfuncții cerebrale minime), afectarea formării funcțiilor mentale individuale, afectarea proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire, vorbire, abilități motorii);

§ trăsături ale temperamentului (sistem nervos slab, caracterul exploziv al reacțiilor);

§ caracteristicile personale ale copilului (accentuarea caracterelor):

§ caracteristici de autoreglare a comportamentului,

§ nivelul de anxietate,

§ activitate intelectuală ridicată,

§ verbalism,

§ schizoid.

Caracteristici ale temperamentului care interferează cu adaptarea cu succes a copiilor la școală:

§ reactivitate crescută (scăderea momentelor volitive),

§ activitate mare,

§ hiperexcitabilitate,

§ letargie,

§ instabilitate psihomotorie,

§ trăsături de vârstă ale temperamentului.

Un adult acționează adesea ca un stimul pentru inadaptarea școlară a copilului, iar influența dezadaptativă a părinților asupra copilului este vizibil mai gravă decât influența similară a unui profesor și a altor adulți semnificativi. Se pot distinge următoarele factori de influență adulți pentru inadaptarea copilăriei:

§ Factorii sistemului familial.

§ Factori de sănătate (boli ale părinților, ereditate etc.).

§ Factori socio-economici (materiale, conditii de locuire).

§ Factori socio-demografici (incompleti, familia numeroasă, părinți în vârstă, recăsătoriri, copii vitregi).

§ Factori socio-psihologici (conflicte în familie, eşecul pedagogic al părinţilor, nivel educaţional scăzut, orientări valorice deformate).

§ Factori criminali (alcoolism, dependență de droguri, cruzime, sadism etc.).

Pe lângă factorii identificați, alte trăsături ale sistemului familial și ale mediului social imediat influențează și eventuala dezadaptare a copilului, de exemplu, un copil „cu probleme”, acționând ca un factor de legătură în sistemul familial în funcție de rolul alocat. la el în familie, devine mai puțin adaptat decât un copil a cărui familie nu are zone pronunțate cu probleme legate de copil. Un factor important poate fi ordinea nașterii copiilor și pozițiile lor de rol în familie, ceea ce poate duce la gelozie copilărească și la modalități inadecvate de compensare a acesteia. Copilăria unui adult are o influență puternică asupra lui activitate pedagogicăşi atitudinea faţă de propriul copil sau student.

Corectarea inadaptarii sociale copilul poate fi efectuat în următoarele domenii:

§ formarea deprinderilor de comunicare,

§ Armonizarea relaţiilor în familie,

§ corectarea unor trasaturi de personalitate,

§ corectarea stimei de sine a copilului.

Acest termen a intrat ferm în viața omului modern. Surprinzător, cu dezvoltarea tehnologia Informatiei mulți oameni se simt singuri și incapabili conditii externe realitate. Unii se pierd în situații complet obișnuite și nu știu cum să acționeze cel mai bine în acest caz sau acela. În prezent, cazurile de depresie la tineri au devenit mai frecvente. S-ar părea că există o viață întreagă înainte, dar nu toată lumea vrea să acționeze activ în ea, să depășească dificultățile. Se pare că un adult trebuie să reînvețe să se bucure de viață, deoarece își pierde rapid această abilitate. Același lucru este valabil și pentru cei care au inadaptare. Astăzi, adolescenții preferă să își realizeze nevoile de comunicare pe Internet. Jocurile pe calculator și rețelele sociale înlocuiesc parțial interacțiunea umană normală.

Inadaptarea socială este de obicei înțeleasă ca incapacitatea completă sau parțială a individului la condițiile realității înconjurătoare. O persoană care suferă de inadaptare nu poate interacționa eficient cu alte persoane. Fie evită constant orice fel de contact, fie demonstrează un comportament agresiv. Inadaptarea socială se caracterizează prin iritabilitate crescută, incapacitatea de a înțelege pe altul și de a accepta punctul de vedere al altcuiva.

Inadaptarea socială apare atunci când o anumită persoană încetează să mai observe ceea ce se întâmplă în lumea exterioară și se cufundă complet într-o realitate fictivă, înlocuind parțial relația cu oamenii. De acord, nu te poți concentra complet doar asupra ta. În acest caz, se pierde posibilitatea de creștere personală, deoarece nu va exista unde să vă inspirați, să vă împărtășiți bucuriile și necazurile cu ceilalți.

Cauzele inadaptarii sociale

Orice fenomen are întotdeauna un motiv serios. Dezadaptarea socială are și motivele ei. Când totul este bine în interiorul unei persoane, este puțin probabil ca acesta să evite comunicarea cu propriul său fel. Deci inadaptarea într-un fel sau altul, dar indică întotdeauna un anumit dezavantaj social al individului. Printre principalele cauze ale inadaptarii sociale, trebuie evidențiate următoarele cele mai comune.

Neglijarea pedagogică

Un alt motiv sunt exigențele societății, pe care un anumit individ nu le poate justifica în niciun fel. Inadaptarea socială apare în majoritatea cazurilor acolo unde are loc atitudine neatentă față de copil, lipsă de îngrijire și îngrijorare adecvată. Neglijarea pedagogică implică faptul că copiilor li se acordă puțină atenție și, prin urmare, aceștia se pot retrage în ei înșiși, se pot simți nedoriți de adulți. După ce a îmbătrânit, o astfel de persoană se va retrage cu siguranță în sine, va intra în lumea sa interioară, va închide ușa și nu va lăsa pe nimeni să intre. Dezadaptarea, desigur, ca orice alt fenomen, se formează treptat, pe parcursul mai multor ani, și nu instantaneu. Copiii care experimentează un sentiment subiectiv de inutilitate la o vârstă fragedă vor suferi mai târziu din cauza faptului că nu sunt înțeleși de ceilalți. Inadaptarea socială privează o persoană de puterea morală, îi ia încrederea în sine și în propriile sale abilități. Motivul trebuie căutat în mediu. Dacă un copil are o neglijență pedagogică, este foarte probabil ca, ca adult, să întâmpine dificultăți enorme de autodeterminare și pentru a-și găsi locul în viață.

Pierderea echipei cunoscute

Conflict cu mediul

Se întâmplă ca un anumit individ să provoace întreaga societate. În acest caz, se simte nesigur și vulnerabil. Motivul este că experiențele suplimentare cad asupra psihicului. Această stare vine ca urmare a inadaptarii. Conflict cu ceilalți incredibil de obositor, ține o persoană la distanță de toată lumea. Se formează suspiciunea, neîncrederea, în general, personajul se agravează, apare un sentiment complet firesc de neputință. Inadaptarea socială este doar o consecință a atitudinii greșite a unei persoane față de lume, a incapacității de a construi relații de încredere și armonioase. Apropo de inadaptare, nu trebuie să uităm de alegerea personală pe care fiecare dintre noi o face în fiecare zi.

Tipuri de inadaptare socială

Dezadaptarea, din fericire, nu se întâmplă cu o persoană cu viteza fulgerului. Este nevoie de timp pentru ca indoiala de sine sa se dezvolte, pentru ca indoielile semnificative sa se instaleze in cap cu privire la aspectul si activitatile desfasurate. Există două etape sau tipuri principale de inadaptare: parțială și completă. Primul tip este caracterizat de începutul procesului de ieșire din viața publică. De exemplu, o persoană ca urmare a unei boli nu mai merge la muncă, nu este interesată de evenimentele în curs. Cu toate acestea, el ține legătura cu rudele și eventual cu prietenii. Al doilea tip de inadaptare se caracterizează printr-o pierdere a încrederii în sine, o neîncredere puternică în oameni, o pierdere a interesului pentru viață, oricare dintre manifestările acesteia. O astfel de persoană nu știe să se comporte în societate, nu reprezintă normele și legile acesteia. Are impresia că face în mod constant ceva greșit. Adesea, ambele tipuri de inadaptare socială suferă de persoane care au un fel de dependență. Orice dependență presupune separarea de societate, ștergerea granițelor obișnuite. Comportamentul deviant este întotdeauna, într-o măsură sau alta, asociat cu inadaptarea socială. O persoană pur și simplu nu poate rămâne aceeași atunci când lumea sa interioară este distrusă. Aceasta înseamnă că relațiile pe termen lung construite cu oamenii sunt distruse: rude, prieteni, cercul interior. Este important să se prevină dezvoltarea inadaptării sub orice formă.

Caracteristici ale inadaptarii sociale

Apropo de inadaptarea socială, ar trebui să țineți cont de faptul că există unele caracteristici care nu sunt atât de ușor de învins pe cât ar părea la prima vedere.

Durabilitate

O persoană care a suferit o inadaptare socială nu poate intra rapid din nou în echipă, chiar și cu o dorință puternică. Are nevoie de timp pentru a-și construi propriile perspective, pentru a acumula impresii pozitive, pentru a-și forma o imagine pozitivă a lumii. Sentimentul de inutilitate și sentimentul subiectiv de a fi rupt de societate sunt principalele trăsături ale inadaptarii. Ei vor urmări mult timp, nu se vor lăsa de la sine. Inadaptarea provoacă de fapt multă durere individului, deoarece nu îi permite să crească, să avanseze și să creadă în posibilități.

Concentrează-te pe tine însuți

O altă caracteristică a inadaptarii sociale este un sentiment de izolare și gol. O persoană care are o inadaptare completă sau parțială este întotdeauna extrem de concentrată pe propriile experiențe. Aceste temeri subiective formează un sentiment de inutilitate și o oarecare detașare de societate. O persoană începe să-i fie frică să fie printre oameni, să facă anumite planuri pentru viitor. Neadaptarea socială sugerează că personalitatea este distrusă treptat și își pierde toate legăturile cu mediul său imediat. Atunci devine dificil să comunici cu orice popor, vrei să fugi undeva, să te ascunzi, să te dizolvi în mulțime.

Semne de inadaptare socială

Prin ce semne se poate înțelege că o persoană are inadaptare? Exista caracteristici, indicând faptul că persoana este izolată social, se confruntă cu unele probleme.

Agresiune

Cel mai izbitor semn de inadaptare este manifestarea sentimentelor negative. Comportamentul agresiv este caracteristic inadaptarii sociale. Deoarece oamenii sunt în afara oricărei echipe, în cele din urmă își pierd abilitatea de a comunica. O persoană încetează să se străduiască pentru înțelegere reciprocă, devine mult mai ușor pentru ea să obțină ceea ce își dorește prin manipulare. Agresivitatea este periculoasă nu numai pentru oamenii din jur, ci și pentru persoana de la care provine. Cert este că, arătând constant nemulțumiri, ne distrugem lumea interioară, o sărăcim într-o asemenea măsură încât totul începe să pară lipsit de gust și decolorat, lipsit de sens.

Îngrijire auto

Un alt semn al neadaptarii unei persoane la condițiile externe este izolarea pronunțată. O persoană încetează să comunice, bazându-se pe ajutorul altor persoane. Devine mult mai ușor pentru el să ceară ceva decât să decidă să ceară o favoare. Inadaptarea socială se caracterizează prin absența unor conexiuni, relații și aspirații bine stabilite de a face noi cunoștințe. O persoană poate fi singură mult timp, iar cu cât acest lucru durează mai mult, cu atât îi este mai dificil să se întoarcă în echipă, să poată restabili conexiunile rupte. Retragerea permite individului să evite confruntările inutile care ar putea afecta negativ starea de spirit. Treptat, o persoană se obișnuiește să se ascundă de oamenii din mediul său obișnuit și nu vrea să schimbe nimic. Inadaptarea socială este insidioasă prin faptul că la început nu este observată de individ. Când o persoană însuși începe să realizeze că ceva nu este în regulă cu el, devine prea târziu.

fobie sociala

Este rezultatul unei atitudini greșite față de viață și aproape întotdeauna caracterizează orice neadaptare. O persoană încetează să mai construiască legături sociale și de-a lungul timpului nu are oameni apropiați care ar fi interesați de starea sa internă. Societatea nu iartă niciodată personalitatea disidenței, dorința de a trăi doar de dragul ei. Cu cât avem tendința de a ne concentra mai mult pe problema noastră, cu atât mai dificil devine ulterior să părăsim micuța noastră lume confortabilă și familiară, care deja funcționează, s-ar părea, conform legilor noastre. Sociofobia este o reflectare a modului intern de viață al unei persoane care a suferit o inadaptare socială. Frica de oameni, de noi cunoștințe se datorează nevoii de a schimba atitudinea față de realitatea înconjurătoare. Acesta este un semn de îndoială de sine și că o persoană are neadaptare.

Nedorința de a se supune cerințelor societății

Inadaptarea socială transformă treptat o persoană într-un sclav al său, căruia îi este frică să depășească propria lume. O astfel de persoană are un număr mare de restricții care o împiedică să se simtă ca o persoană fericită cu drepturi depline. Dezadaptarea te face să eviți orice contact cu oamenii, și nu doar să construiești o relație serioasă cu ei. Uneori se ajunge la absurd: trebuie să mergi undeva, dar unei persoane îi este frică să iasă și vine cu diverse scuze pentru el însuși doar pentru a nu pleca loc sigur. Acest lucru se întâmplă și pentru că societatea își dictează cerințele individului. Forțele de dezadaptare pentru a evita astfel de situații. Devine important pentru o persoană doar să-și protejeze lumea interioară de posibilele încălcări ale altor oameni. În caz contrar, începe să se simtă extrem de inconfortabil și inconfortabil.

Corectarea inadaptarii sociale

Trebuie rezolvată problema inadaptarii. În caz contrar, va crește rapid și va împiedica tot mai mult dezvoltarea omului. Faptul este că inadaptarea în sine distruge o persoană, o face să experimenteze. manifestări negative anumite situatii. Corectarea inadaptarii sociale constă în capacitatea de a lucra prin temerile și îndoielile interne, de a scoate la iveală gândurile dureroase ale unei persoane.

Contacte sociale

Atâta timp cât neadaptarea nu a mers prea departe, ar trebui să începeți să acționați cât mai curând posibil. Dacă ați pierdut orice contact cu oamenii, începeți să vă cunoașteți din nou. Puteți comunica oriunde, cu toată lumea și despre orice. Nu-ți fie frică să pari prost sau slab, fii tu însuți. Fă-ți un hobby, începe să frecventezi diverse training-uri, cursuri care te interesează. Există o mare probabilitate ca acolo să întâlnești oameni cu gânduri similare și oameni apropiați în spirit. Nu este nimic de care să vă temeți, lăsați lucrurile să se desfășoare natural. Pentru a fi constant în echipă, obțineți un loc de muncă permanent. Este greu să trăiești fără societate, iar colegii te vor ajuta să rezolvi diverse probleme de muncă.

Faceți față fricilor și îndoielilor

Cineva care suferă de neadaptare are în mod necesar un întreg set de probleme nerezolvate. De regulă, ele privesc personalitatea însăși. Într-o chestiune atât de delicată, un specialist competent - un psiholog vă va ajuta. Dezadaptarea nu trebuie lăsată să-și urmeze cursul, este necesar să-i controlăm starea. Un psiholog te va ajuta să faci față fricilor tale interioare, vezi lumea dintr-un unghi diferit, asigurați-vă de propria dvs. siguranță. Nici nu vei observa cum te va părăsi problema.

Prevenirea excluziunii sociale

Este mai bine să nu o duceți la extreme și să preveniți dezvoltarea inadaptarii. Cu cât se iau măsurile active mai devreme, cu atât vei începe să te simți mai bine și mai calm. Dezadaptarea este prea gravă pentru a fi jucată. Există întotdeauna posibilitatea ca o persoană, după ce a intrat în sine, să nu se mai întoarcă niciodată la comunicarea normală. Prevenirea inadaptarii sociale constă în umplerea sistematică a sinelui cu emoții pozitive. Ar trebui să interacționați cu ceilalți cât mai mult posibil pentru a rămâne o personalitate adecvată și armonioasă.

Astfel, inadaptarea socială este problema dificila necesită o atenție deosebită. O persoană care evită societatea are neapărat nevoie de ajutor. Are nevoie de sprijin cu atât mai mult, cu atât se simte mai singur și inutil.