ساعة دراسية حول التوجيه المهني. يشكل استعداد الطلاب للمقبول اختيار المهنةوالمهنية ومسار الحياة مع مراعاة ميولك وقدراتك وحالتك الصحية واحتياجات سوق العمل من المتخصصين.

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

الموضوع: "خريج حديث من هو؟"

من المهم ألا تصبح من، ولكن ماذا تصبح!

ماذا يريد الخريج الحديث؟ كيف هو في العمل؟ ماذا يحب؟ وكيف هو في التواصل مع الآخرين؟ الأهداف:

مرجع. الاحتياجات - الحاجة أو عدم وجود شيء ضروري للحفاظ على حياة الكائن الحي أو الشخص البشري أو المجتمع ككل.

"الاحتياجات والمصالح."

الحاجة إلى التعليم الذاتي. الحاجة إلى تقرير المصير المهني. بحاجة إلى نشاط العمل. الحاجة للترفيه. الحاجة إلى التواصل. الحاجة إلى الحرية. بحاجة إلى اختيار مستقل. الاحتياجات الطبيعية. الاحتياجات: الحاجة إلى التعاطف والمشاركة والرحمة. الحاجة إلى أن تكون إنسانًا.

"الصفات التنظيمية والنشاطية"

عمل شاق. مَشرُوع. كفاءة. عملية حسابية. تأديب. مسؤولية. القدرة على تحمل مخاطر الأعمال. مهارات التواصل. منظمة.

"الصفات العاطفية والجسدية والإرادية".

العاطفية الجسدية. طاقة. رياضية. التفاؤل. القدرة على التحسن الجسدي. المجال العاطفي المتطور. الهدف الإرادة. هدوء. مثابرة. مطالبة نفسك. النقد الذاتي.

“الصفات الاجتماعية”.

1. أحب الإنسانية بقدر ما تريد، لكن لا تطالب بالمعاملة بالمثل. 2. في الوقت الحاضر، عندما يقولون عن شخص ما أنه يعرف كيف يعيش، فإنهم عادة ما يقصدون أنه ليس صادقًا بشكل خاص. 3. أصغر المساعدة خير من أكبر المواساة. 4. لكي تؤمن بالخير، عليك أن تبدأ بفعله. 5. ليس المتواضع من لا يبالي بالمدح، بل من ينتبه إلى اللوم. 6. بيع الأصدقاء ليس علامة على الإفلاس، بل علامة على الحياة المهنية. 7. الإخلاص ليس أن تقول كل ما تفكر فيه 8. بنفس المقياس الذي تستخدمه، سيتم قياسه إليك. 9. حب الذات هو بداية الرومانسية التي تدوم مدى الحياة. 10. من أعطى متسولاً لا يفتقر. 11. لا تسأل عما يمكن أن يفعله وطنك الأم لك، اسأل عما يمكنك فعله لوطنك الأم. 12. الخير يجب أن يأتي بالقبضات. 13. الوطنية: الإيمان بأن وطنك أفضل من غيره لأنك ولدت فيه. 14. نحن نحب أطفالنا أكثر من اللازم وآبائنا أقل من اللازم. 15. لا يمكن توريث التقليد الوطني، بل يجب التغلب عليه. 16. الأسرة عبارة عن مجتمع مصغر، يعتمد على سلامته أمن الأمة الكبيرة بأكملها. (الإنسانية) (الصدق) (الاستجابة) (اللطف) (التواضع) (الخيانة) (الإخلاص) (العدالة) (النرجسية) (الرحمة) (الموقف المدني) (الغضب) (الوطنية) (احترام الكبار) (التقاليد الوطنية) ( حب العائلة)

الإجابة على السؤال 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 أ 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 5 10 5 10 5 10 3 3 ب 5 10 10 10 10 3 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 فولت 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 نقطة. لديك الفرصة للنجاح في الحياة. يوجد في شخصيتك توازن جيد بين الغريزة والعقل، بين الحياة الشخصية والاجتماعية، بين العمل والتفكير. 70-139 نقطة. من حيث المبدأ، لديك الصفات اللازمة لتأسيس نفسك في المجتمع. ولكن لا يزال يتعين عليك التحكم في نفسك باستمرار وعدم السماح بالاشتعال في عقلك الباطن حالات الصراعانفجرت إلى السطح وأثرت على أفعالك. 60-69 نقطة. أنت بحاجة إلى إيمان أكبر بنفسك وانفتاح أكبر على الآخرين. هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكنك من خلالها تحقيق الإدراك الكامل لقدراتك. نتائج:

1. "الاحتياجات والاهتمامات". 2. "الصفات التنظيمية والنشاطية". 3. "الصفات العاطفية والجسدية والإرادية". 4. "الصفات الاجتماعية".

شكرا لمشاركتك.

رحلة سعيدة!

معاينة:

هدف: تطوير استعداد الطلاب لاتخاذ قرار مستنير بشأن المهنة والوظيفة ومسار الحياة، مع الأخذ بعين الاعتبار ميولهم وقدراتهم وحالتهم الصحية واحتياجات سوق العمل من المتخصصين.

مهام:

1. تطوير فكرة اقتصاد وطنيوالحاجة إلى العمل والتعليم الذاتي وتطوير الذات وتحقيق الذات.

2. تعزيز احترام الشخص العامل.

العمل التحضيري.

1. يكتب الطلاب مقالًا بعنوان "مهنة والدي".

2. يقوم أولياء الأمور والطلاب بملء استبيانات حول اختيار المهنة.

3. يقوم الطالب بإعداد تقارير عن المهن: خياطة، لحام غاز، كهربائي، نادل، ميكانيكي.

من المهم أن تصبح شخصًا ما

وماذا تصبح.

تقدم الحدث.

1.المنظمة. لحظة.

عزيزي، بالصدفة التقينا بك؛

توقفوا، ونادوا بعضهم البعض،

مثل المتجولين في الليل عندما تشتعل العاصفة الثلجية،

عندما يكون العالم كله محاطًا بالبرد والظلام،

طريق واحد أمامنا يكمن في السهوب

بلا حدود، وذهبنا معًا..

تظهر على الشاشة صور الخريجين من سنوات مختلفة.

(انظر الشريحة 1).

1. A. S. بوشكين في المدرسة الثانوية.

2. أعضاء كومسومول.

3. خريجي عام 2012.

ما رأيك سنتحدث عنه اليوم؟

موضوع محادثة اليوم:

"خريج حديث. من هو؟"

(الموضوع على الشاشة، انظر الشريحة 2).

بمعنى آخر، علينا اليوم خلق نموذج لشخصية الخريج الحديث. للقيام بذلك، تحتاج إلى الإجابة على الأسئلة التالية:

ماذا يريد الخريج الحديث؟

كيف هو في العمل؟

ماذا يحب؟

وكيف هو في التواصل مع الآخرين؟

(انظر الشريحة 4).

دعونا نتعرف على احتياجات واهتمامات الخريج الحديث، ومن ثم نجيب على السؤال الأول المطروح:

"ماذا يريد الخريج الحديث؟"

(انظر الشريحة 5.6) "الاحتياجات والمصالح" 1.

ليس لنا دور في هذه الحياة

نحن أنفسنا نبدأ في اللعب بهم ،

ثم نتفاجأ بذلك قريبًا

بدأ الناس في الاتصال بنا كلاعبين.

قسمنا أنفسنا إلى مجموعتين. سيلعب أعضاء كل مجموعة دورهم. المجموعة 1 - دور الطالب، 2 - دور ولي الأمر.

وفقا للدور المحدد، تحتاج إلى التفكير وتسمية احتياجات واهتمامات الخريج الحديث، مما يبرر اختيارك. يمكنك أن تبدأ إجابتك بالعبارات الموجودة على طاولاتك.

للطالب:

• باعتباري خريجة ثانوية مستقبلية، أعتقد...
• من وجهة نظر تجربتي الحياتية غير الغنية بعد، أعتقد أن...
• أنا طالب في المدرسة الثانوية وأعتقد أن...

بالنسبة للوالد:

• كوالد لخريج المستقبل، أعتقد أن...
• عندما أتواصل كل يوم مع طفلي، أفترض أن...
• أنا وطفلي أصدقاء، ولذلك أنا متأكد من ذلك...

الاحتياجات:

1. الحاجة إلى التعليم الذاتي؛
2. الحاجة إلى تقرير المصير المهني؛
3. الحاجة إلى نشاط العمل
4. الحاجة للترفيه؛
5. الحاجة إلى التواصل؛
6. الحاجة إلى الحرية؛
7. الحاجة إلى الاختيار المستقل؛
8. الاحتياجات الطبيعية.

(يعمل الأطفال في مجموعات).

(انظر الشريحة 7)

لقد عبرت عن آراء مختلفة، لكننا نخلق نموذج عالمي. برأيك، من الذي يجب الاستماع إليه أولاً - أولياء الأمور أم الطلاب؟ (إجابات الأطفال).

في كثير من الأحيان لا تتطابق آراء الآباء والأطفال. وهذا هو سبب الصراع الأبدي بين "الآباء والأبناء".

من أجل تجنب هذا الصراع، عليك أن تكون حساسا ويقظا لموقف البالغين ولا تخاف من التعبير عن رأيك.

والآن أدعوكم للاستماع إلى مقتطف من خطاب مدير مدرسة أجنبية والمعلم الذي يعينه:

"أبصرت عيناي ما لا ينبغي لإنسان أن يراه: غرف الغازبنيت من قبل المهندسين المؤهلين.

تسمم الأطفال من قبل أطباء مؤهلين تأهيلا عاليا؛ حرق النساء من قبل خريجي المدارس الثانوية. ولهذا السبب لا أثق في التعليم. أطلب منك: ساعد طلابك على أن يصبحوا أكثر إنسانية. لا ينبغي أن تؤدي جهودك إلى ظهور وحوش مدربة ومرضى نفسيين مدربين. فالقراءة والكتابة والحساب لا أهمية لها إلا إذا كانت تخدم الإنسانية.

أنا متأكد من أن كل شخص يجب أن يشعر بالحاجة إلى التعاطف والتواطؤ والرحمة.

9. الحاجة إلى التعاطف والتواطؤ والرحمة.

10. الحاجة إلى أن تكون إنسانًا.

ذات مرة، فكر الحكماء الصينيون لفترة طويلة في السؤال "كيف نجعل الشخص أكثر إنسانية؟" واقترح التفكير والتأمل والأهم من ذلك اللعب.

أقدم لكم اللغز.(مع المباريات).

لذلك، لدينا فريق فائز. ما هي السمات الشخصية التي تعتقد أنها ساعدتك على الفوز بهذا التحدي؟ لديك مجموعة من هذه الصفات على طاولاتك، اختر منها ثلاث صفات ساعدتك أكثر على الفوز، ولم يظهرها خصومك بشكل كافٍ.

(انظر الشريحة 8.9)

"الصفات التنظيمية والنشاطية."

• عمل شاق.
• مَشرُوع.
• كفاءة.
• التعقل.
• تأديب.
• مسؤولية.
• القدرة على تحمل مخاطر الأعمال.
• مهارات التواصل.
• منظمة.

لا يوجد أشخاص غير مثيرين للاهتمام في العالم.

مصائرهم مثل تاريخ الكواكب.

كل واحد لديه كل شيء خاص به،

ولا يوجد كواكب شبيهة به.

كل شخص لديه عالمه الشخصي السري.

هناك أفضل لحظة في هذا العالم.

هناك أفظع ساعة في هذا العالم،

لكن كل هذا غير معروف لنا.

ماذا نعرف عن الإخوة، عن الأصدقاء،

ماذا نعرف عن واحدنا الوحيد؟

وعن والده

نحن، الذين نعرف كل شيء، لا نعرف شيئا.

خلال الربع الثالث، ملأ الأطفال استبيانات حول اختيار المهنة. لقد كتبوا مقالات عن مهن والديهم. كم كان جميلاً قراءة سطور دافئة عن والدتي وعملها. ماذا تعرف عن مكان عمل والديك؟ (أمثلة من المقالات.)

كم هو مدهش عالم المهن. ماذا تعرف عنهم؟ هناك العديد من تخصصات العمل التي بدونها ستكون حياتنا مستحيلة. فلنسمع عن بعضها (تقارير الطلاب).

(مصحوبة بالعرضانظر الشريحة 10-18).

هناك العديد من المهن المطلوبة، والخيار لك.

في رأيي، لا ينبغي لكل شخص أن يدرس نفسه فحسب، بل يحاول أيضا تطوير ما تعطى له بطبيعته. أقدم لك عددًا من التمارين البسيطة التي ستساعدك على تطوير مكوناتك الجسدية والإرادية والفكرية.

كرر بعد فريدة على موسيقى حيوية وممتعة.

(دقيقة بدنية).

(أصوات الموسيقى النشطة، انظر الشريحة 19).

"الصفات العاطفية والجسدية والإرادية."(انظر الشريحة 20).

ويقول علماء النفس أن هذه التمارين تزيد من الأداء وتحسن المزاج.

أتمنى أن نكون قد نجحنا.

عند الحديث عن تفرد الفرد، لا يسعنا إلا أن نتحدث عن العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والمجتمع الذي تجري فيه حياته. ما هو نوع الشخص الذي يجب أن يكون لكي يظل حراً ولا يتعارض مع حرية شخص آخر؟

(انظر الشريحة 21).

“الصفات الاجتماعية”.(انظر الشريحة 22-23).

من البيانات المقترحة للأشخاص المشهورين، اختر تلك التي، في رأيك، أفضل ما يميز وجود شخص في المجتمع. إذا لم يعجبك أي من العبارات، فيمكنك التعبير عن رأيك.

(يعمل الأطفال مع علامات الاقتباس).

(أصوات الموسيقى).

أقوال المشاهير.

1. أحب الإنسانية بقدر ما تريد، لكن لا تطالب بالمعاملة بالمثل.

دون امينادو.

2. في الوقت الحاضر، عندما يقولون عن شخص ما أنه يعرف كيف يعيش، فإنهم عادة ما يقصدون أنه ليس صادقًا بشكل خاص.

جورج هاليفاكس.

3. أصغر المساعدة خير من أكبر المواساة.

فلاديسلاف لورانتس

4. لكي تؤمن بالخير، عليك أن تبدأ بفعله.

ليف تولستوي.

5. ليس المتواضع من لا يبالي بالمدح، بل من ينتبه إلى اللوم.

جان بول.

6. بيع الأصدقاء ليس علامة على الإفلاس، بل علامة على الحياة المهنية.

ليوبولد نواك

7. الإخلاص ليس أن تقول كل ما تفكر فيه، بل أن تفكر بالضبط فيما تقوله.

هيبوليت دي لييري

8. بنفس الكيل الذي تستخدمه، سيتم قياسه لك.

إنجيل لوقا.

9. حب الذات هو بداية الرومانسية التي ستستمر مدى الحياة.

أوسكار وايلد.

10. من أعطى متسولاً لا يفتقر.

الملك سليمان.

11. لا تسأل عما يمكن أن يفعله وطنك الأم لك، اسأل عما يمكنك فعله لوطنك الأم.

جون كينيدي.

12. الخير يجب أن يأتي بالقبضات.

ستانيسلاف كونيايف

13. الوطنية: الإيمان. أن وطنك أفضل من غيره لأنك ولدت فيه.

جورج برنارد شو.

14. نحن نحب أطفالنا أكثر من اللازم وآبائنا أقل من اللازم.

ألفريد كونار.

15. المأساة الوطنية لا يمكن توريثها، بل يجب التغلب عليها.

توماس ستيرنز إليوت.

16. الأسرة هي مجتمع مصغر، وعلى سلامته يعتمد أمن المجتمع البشري الكبير بأكمله.

ف. أدلر.

أود أن تشاركوني أفكاركم حول الاقتباسات المختارة.

لماذا لم تختار الاقتباسات رقم 6، 9، 12؟ يشرح.

من أجل تحقيق النجاح في التخطيط للصفات الشخصية اللازمة، فأنت بحاجة إلى المثابرة، والتي، مثل الذكاء، "لا يمكن شراؤها في السوق"، ولا يمكن استبدالها بأي شيء. يجب أن تجعل شعارك. هذه هي الطريقة الوحيدة لتحقيق النجاح في حياتك المهنية.

(ملء الاختبار).

(أصوات الموسيقى، انظر الشريحة 24).

اختبار "هل يمكنك النجاح؟"

1.أيهما تفضل...

أ) أن يكون قبطان السفينة؛

ب) أن تصبح رائد فضاء؛

ج) كن موسيقيا؟

2. إذا رأيت الناس في خطر..

أ) أسارع لإنقاذه حتى لو كان ذلك على حساب حياتي؛

ب) أفكر بشكل محموم في كل إمكانيات إنقاذه؛

ج) الاتصال بشخص ما للحصول على المساعدة.

3- ما هي اللعبة التي تفضلها...

أ) في البطاقات؛

ب) البلياردو.

ج) حل الكلمات المتقاطعة.

4. عندما يرن الهاتف، تفكر على الفور...

أ) النظر من المدرسة؛

ب) تذكر صديق؛

ج) حدث بعض سوء الحظ.

5. إذا كنت ستذهب إلى حفلة مدرسية أو ديسكو...

أ) أذهب ببدلتي المعتادة؛

ب) أرتدي ملابسي بعناية خاصة؛

ج) أختار الملابس حسب ما سيرتديه.

6. إذا تحدث شخص مسن عن حياته...

أ) أطلب تفاصيل في القصة؛

ب) أفتقدك؛

ج) أقاطعه أو أغادر.

7. إذا كنت في شركة...

أ) الاستمتاع من القلب؛

ب) أفتقدك؛

ج) أفكر في بلدي.

8. إذا كنت بحاجة إلى المغادرة...

أ) أحذر أحبائي أين ولماذا؛

ب) أنا لا أقول أي شيء؛

ج) أقول إنني بحاجة فقط إلى المغادرة لفترة من الوقت.

9. إذا وجدت نفسك في موقف صعب...

أ) أتشاور مع الأصدقاء؛

ب) أشارك مشاكلي مع عائلتي؛

ج) لا أخبر أحداً بأي شيء.

10.إذا كنت تريد شراء لوحة فنية، فهل تفضل...

أ) بأسلوب التجريد.

ب) بأسلوب الانطباعية.

ج) في أسلوب الواقعية.

11. ملاحظة وجود شيء مفقود من طاولتك...

أ) أبدأ بالبحث عنها؛

ب) أعتقد أن هناك من سرقها؛

ج) نسيت الأمر على الفور.

12.تجد نفسك في مدينة أجنبية وتتمتع ببعض وقت الفراغ...

أ) أنا ذاهب إلى المتحف؛

ب) دراسة خريطة المدينة واختيار ما تريد رؤيته؛

ج) أنا أستريح.

13.في نزاع...

أ) أصر على تأكيد وجهة نظري؛

ب) البحث عن حل وسط؛

ج) أستسلم لعناد الآخرين.

14.أمام صورة عائلية قديمة...

أ) أشعر بالتوتر.

ب) تبدو مضحكة؛

ج) أشعر بشعور غير سار.

15. بعد أن اكتشفت قبل اجتماع مهم أن وثائق مهمة قد تم نسيانها...

أ) أعود بسرعة إلى مكاني لأخذهم؛

ب) سأعتمد على ذاكرتي وقدرتي على الارتجال؛

ج) سأرفض المشاركة في الاجتماع.

16. عندما تستيقظ في الصباح، عادة ما تشعر...

أ) البهجة.

ب) حسد الذين ما زالوا نائمين.

ج) على استعداد للعمل بدون جهد خاصفوق نفسه.

17. ب وقت فراغ…

أ) ممارسة الرياضة؛

ب) لقاء مع الأصدقاء.

ج) قرأت.

18. في حالة حدوث أزمة اقتصادية..

أ) أفكر في الفوائد التي يمكن استخلاصها من هذا؛

ب) الانزعاج من العواقب؛

ج) أتخلى عن خططي وأنتظر التطورات.

19. هل تفضل...

أ) كن وحيدا؛

ب) قضاء بعض الوقت مع العائلة؛

ج) قضاء بعض الوقت بصحبة الأصدقاء والمعارف.

20. خلال عاصفة ثلجية، بقيت سيارتك فقط قيد التشغيل، وأنت...

أ) أستمر في طريقي، غير منتبه للخاسرين؛

ب) أضع أكبر عدد ممكن من الأشخاص في السيارة؛

ج) أضع الأشخاص في دائرتي الاجتماعية فقط في السيارة.

احسب نقاطك باستخدام هذا الجدول. (انظر الشريحة 25).

تظهر نتائج ملء الاختبار على الشاشة (اقرأ، انظر الشريحة 26).

إذن، ما العمل الذي قمنا به أنا وأنت اليوم؟

(إجابات الأطفال).

لقد قمنا اليوم بإنشاء نموذج للخريج الحديث، وما هي الصفات التي يتميز بها. هذا... (انظر الشريحة 27).

هل تعتقد أن هذا النموذج مكتمل أم يمكن استكماله وتحسينه؟

في الواقع، نحن لوحدناأنشأ نموذجًا يميز الخريج الحديث من ناحية، ومن ناحية أخرى، يسمح للجميع بتطوير الصفات التي سيحتاجونها. بعد الانتهاء من هذا العمل، سوف تحدد آفاق تطوير جديدة.

الخيار لك.

في العقد الماضي، حدثت تغييرات كبيرة في نظام التعليم المحلي: تم تقديم امتحان الدولة الموحد، وتم تطوير جيل جديد من المعايير التعليمية الفيدرالية، وتم تقديم التدريب المتخصص.

أي نوع من الخريجين الحديثين هو؟ دعونا ننتقل إلى صورة خريج المدرسة المقدمة في مسودة المعيار الثانوي (الكامل). تعليم عام.

ووفقا لهذه الصورة يجب أن يكون خريج المدرسة الحديثة:

أولئك الذين يحبون أرضهم ووطنهم الأم، يحترمون شعبهم وثقافتهم وتقاليدهم الروحية؛

واعية ومتقبلة للقيم التقليدية للأسرة، والمجتمع المدني الروسي، والشعب الروسي متعدد الجنسيات، والإنسانية، التي تدرك مشاركتها في مصير الوطن؛

المفكرون المبدعون والناقدون، الذين يستكشفون العالم بنشاط وهادف، ويدركون قيمة العلم والعمل والإبداع للأفراد والمجتمع، ولديهم دوافع للتعليم والتعليم الذاتي طوال حياتهم؛

امتلاك أساسيات الأساليب العلمية لفهم العالم المحيط، والتحفيز على الإبداع والأنشطة المبتكرة الحديثة؛

جاهز للتعاون التعليمي، قادر على تنفيذ الأنشطة التعليمية والبحثية والتصميمية والإعلامية؛ واعيًا بنفسه كفرد، ونشط اجتماعيًا، ويحترم القانون والنظام، ويؤدي واجباته تجاه الأسرة والمجتمع والدولة والإنسانية؛

احترام آراء الآخرين، والقدرة على إجراء حوار بناء، وتحقيق التفاهم المتبادل والتفاعل بنجاح؛

اتباع وتعزيز قواعد نمط الحياة الصحي والسليم بيئيًا، والذي يكون آمنًا للشخص نفسه وللأشخاص الآخرين، وتعزيزها بوعي؛

على استعداد لاختيار مستنير للمهنة، وفهم أهمية النشاط المهني للشخص والمجتمع، وتنميته المستدامة.

كيف يرى الخريجون أنفسهم؟ وما هو المثل الأعلى الذي يسعون إليه؟ وجهنا هذه الأسئلة إلى إحدى خريجات ​​الثانوية العامة، التي أبدت رأيها الخاص واعتمدت على أقوال أقرانها في هذا الموضوع.

كيف هو - خريج حديث؟ ما هي الصفات التي يجب أن تكون لديك؟

ولعل أسهل طريقة للإجابة على هذه الأسئلة هي سؤال طلاب المدارس الثانوية أنفسهم. أجرينا استطلاعًا صغيرًا بين طلاب الصف الحادي عشر في مدرستنا. يعتقد معظم الرجال أن السمة الرئيسية التي لا غنى عنها للخريج هي الذكاء. بالطبع هم على حق. الذكاء هو القدرة على بناء جملة بكفاءة، ونقل أفكارك إلى الآخرين، والحفاظ على محادثة حول أي موضوع. الذكاء هو المعرفة، أو بالأحرى، القدرة على تطبيقها. لكن لا يكفي أن تكون "ذكيًا" فقط. يجب أن يكون لديك هدف محدد بوضوح. يجب أن تفهم جيدًا ما تريد وكيف يمكنك تحقيقه. يجب أن يكون هناك دائمًا هدف في الحياة: سواء كنت تلميذًا، أو خريجًا، أو طالبًا، أو عاملاً مؤهلاً، أو مديرًا، أو أحد الوالدين... عندما تحقق هدفًا واحدًا، يجب أن تضع لنفسك هدفًا آخر، تحققه، وتتجه نحوه. هو - هي. بعد كل شيء، يحتاج الشخص إلى التطور والنمو والمضي قدمًا باستمرار... الشخص الهادف هو شخص ناجح. الخريجون المعاصرون يعتقدون ذلك أيضًا. الصفات الأساسية التالية، وفقا للمشاركين، هي العمل الجاد والمسؤولية والاستقلال والمثابرة. المدرسة تعلمنا كل هذا. كل درس في المدرسة ليس مجرد قدر كبير من المعرفة الجديدة والضرورية، فهو دروس في الحياة. المدرسة تعلمنا أن نكون بالغين ومستقلين. يعلم عدم الاعتماد على الآخرين، ولكن احترام رأي شخص آخر. التركيز والالتزام بالمواعيد والاجتهاد والدقة - كل هذا شيء بدونه يستحيل الدراسة جيدًا في المدرسة، بل والأكثر من ذلك الدخول في مرحلة البلوغ. يجب أن يتمتع الخريج الحديث بشخصية كاريزمية ويتمتع بروح الدعابة. من المستحيل الاختلاف هنا. تعد القدرة على التحدث مع الناس من أهم الصفات هذه الأيام. أخبر شيئًا ما، اعرض، اشرح، انصح واستشر، اسأل، اكتشف، وافق - بغض النظر عن المسار الإضافي الذي تختاره، فغالبًا ما ستواجه هذا... مما لا شك فيه، من المهم أن تكون واثقًا من نفسك. في نفسك، في أفعالك، كلماتك. يجب عليك المضي قدمًا بثبات، دون الشك في أفعالك. إذا لم تشك فلن يشك الآخرون. ولكن، مهما كان الأمر، فإن أهم سمات الخريج (سواء كان حديثا أم لا) ستكون دائما المداراة واللطف والانفتاح. ففي نهاية المطاف، الخريج هو مستقبل البلاد. يجب أن يكون قادرًا على تغيير شيء ما في المجتمع وجعله أفضل. وبغض النظر عن مدى نجاحك وذكائك وهدفك، فلن تتمكن من تغيير أي شيء إذا لم تكن لديك هذه الصفات. لن تتمكن من التوصل إلى اتفاق مع شخص واحد إذا لم تكن مهذبًا ولطيفًا ومتعاطفًا، والأهم من ذلك، صادقًا. الناس ببساطة لن يرغبوا في مقابلتك في منتصف الطريق، ولن يصدقوا كلماتك. لسوء الحظ، هذه مشكلة خطيرة للغاية الآن. يتوقف الشباب الحديث عن تقدير العديد من الصفات الأخلاقية ويتوقف عن فهم أهميتها. بعد كل شيء، الآن، في عصر أجهزة الكمبيوتر والهواتف، أصبح من الأسهل بكثير على الأشخاص التواصل مع بعضهم البعض دون رفع رؤوسهم عن لوحة المفاتيح بدلاً من سماع الصوت الحقيقي لشخص حقيقي. أثناء الجلوس أمام الكمبيوتر، لا نرى مشاعر الشخص ولا ردود أفعاله - لا شيء. ويمكننا نحن أنفسنا تجربة القليل من خلال النقر على الأزرار والنظر إلى شاشة زرقاء. ننسى ما يعنيه أن تكون لطيفًا ومنفتحًا ومستجيبًا. ننسى لأننا "لا نستخدم" هذه الصفات. من المؤسف.

هذه هي الصفات، في رأي المراهقين المعاصرين، التي يجب أن يتمتع بها الخريج حتى يكون مستعدًا لحياة البالغين، واختيار المسار المهني الصحيح، ليكون ناجحًا، والأهم من ذلك، أن يحتاجه المجتمع ووطنه.

تهدف برامج الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي الشامل للعملية التعليمية إلى تحقيق نتائج شخصية وفوقية، والتي تم تصنيفها كمكونات مهمة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الجديد.

على سبيل المثال، برنامج "خطوات للنجاح" يركز على تطوير المهارات في الأنشطة التعليمية، والموقف الواعي للتعلم، والموقف المسؤول تجاه التعليم والتعليم الذاتي. برنامج "أنا أتعلم الاختيار - 9، 10-11" يتضمن إتقان أساسيات الاختيار الواعي المستقل من قبل الطلاب في مجال الحياة المدرسية، بدءًا من اختيار ملف تعريف الدراسة وانتهاءً بتقرير المصير المهني. الأداة الرئيسية لهذا البرنامج هي مَلَفّ "من اختيار فئة متخصصة إلى تقرير المصير المهني"، والذي يتكون من 3 أجزاء:

لطلاب الصف التاسع - "تعلم اختيار مجال الدراسة في مرحلة الإعداد ما قبل المهني" - التعرف على المبادئ العامة لاتخاذ القرار الصحيح؛

لطلاب الصف العاشر - "خطواتي الأولى نحو تقرير المصير المهني"؛

لطلاب الصف الحادي عشر - "محفظة الدراسات العليا" - يسمح لك بتنظيم وتتبع عملية تقرير المصير المهني، ويساعد على تبرير اختيارك المهني أثناء المقابلة في إحدى الجامعات، وتطوير مهارات العرض الذاتي اللازمة في حياتك المهنية المستقبلية.

برنامج "أنا أختار الصحة" يهدف إلى إدراك قيمة الصحة ونمط الحياة الصحي، وتعليم طلاب المدارس الثانوية الخوارزمية اللازمة لاتخاذ القرارات الصحيحة فيما يتعلق بصحتهم، وإدخال المكونات الرئيسية لنمط حياة شخص صحي وناجح.

برنامج « مركز الاستشارة في إطار مشروع “Abitur-class” الذي يغطي المرحلة النهائية من الدراسة (الصفوف 10-11) والمرحلة الرئيسية لتقرير المصير المهني. لجميع طلاب المدارس الثانوية، من أجل المساعدة في التخطيط الصحيح لمسار فردي للتحضير للحصول على الشهادة النهائية والقبول في مؤسسات التعليم العالي، يوفر مشروع Abitur-Class الفرص التالية:

هذه هي المشاركة في الأولمبياد الجامعي الموضوعي؛

دعم المعلومات في تحديد حزمة الامتحانات النهائية؛

تنظيم التحضير لامتحان الدولة الموحدة في المواد المتخصصة في إطار مدرسة ثقافة الاختبار.

برنامج "مركز الاستشارة" يهدف إلى تطوير فهم متحمس لدى طلاب المدارس الثانوية لـ "أين ولماذا تذهب للدراسة؟"

يتضمن البرنامج 3 وحدات:

1. دعم المعلومات طلاب المدارس الثانوية وأولياء أمورهم على التوجيه المهني والتحضير لامتحان الدولة الموحد، والذي يتم من خلال:

موقع المدرسة – قسم “مكتب المعلومات”: معلومات عن الجامعات والمسابقات والبرامج المستهدفة وغيرها. راجع موقع صالة الألعاب الرياضية شبكة الاتصالات العالمية. مدرسة56. spb. رو، رابط "فئة أبيتور. طلاب الصف الحادي عشر");

اجتماعات مع ممثلي مؤسسات التعليم العالي وفعاليات التوجيه المهني المشتركة (الموائد المستديرة والمؤتمرات والأولمبياد والمسابقات وما إلى ذلك)؛

كتيبات ومذكرات للطلاب وأولياء الأمور ومعلمي الصف؛

استخدام المواد من مكتبة معلومات مركز PPMS والبوابات التعليمية المتخصصة وموارد المكتبة الإعلامية والمكتبات وما إلى ذلك.

العمل الفردي على تقرير المصير باستخدام "قائمة المتقدمين" (راجع موقع صالة الألعاب الرياضية شبكة الاتصالات العالمية. مدرسة56. spb. رو، رابط "فئة أبيتور. طلاب الصف الحادي عشر")

نظام استشارات التوجيه المهني الفردي المتخصصين: استشاري نفسي مهني وموظف في مركز التدريب ما قبل الجامعي الذي يساعد طلاب المدارس الثانوية على:

تحديد اهتماماتك وميولك وقدراتك؛

تعرف على خصائص عقلك ومزاجك؛

توسيع نطاق فهمك لعالم المهن واختيار المهنة الأنسب لك؛

الحصول على معلومات مفصلة عن الجامعات.

الحصول على معلومات حول البرامج المستهدفة؛

تعلم كيفية التصرف بفعالية في المواقف الصعبة (على سبيل المثال، أثناء الامتحان) والثقة في نفسك؛

التعامل مع ضغوط الامتحانات باستخدام تمارين وتقنيات الاسترخاء.

اكتساب مهارات العرض الذاتي، والتحضير للمقابلة في الجامعة المختارة؛

إنشاء وتصميم محفظة.

وبالتالي، يوفر نظام الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي الشامل الظروف التي تسمح للخريج باكتساب الصفات والكفاءات والمعرفة اللازمة التي ستسمح له بأن يصبح قادرًا على المنافسة و شخص ناجحفي العالم الحديث.

أظهر تحليل التحولات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية التي تحدث في المجتمع أن أحد أسباب الأزمة الاقتصادية والروحية للبلاد هو أزمة الوعي الذاتي للشعب الروسي، وفقدانه للمثل الاجتماعي، غياب الدولة والأيديولوجية الوطنية. الأكثر دقة في رأينا هو إجابة I. A. Ilyin: "لقد انهارت روسيا بسبب الافتقار إلى الشخصية الروحية - بين المثقفين وبين الجماهير" وأزمتنا الحالية هي أزمة الشعب الروسي في المقام الأول. علاوة على ذلك، كمهمة استراتيجية: "... تعليم الطابع الروحي الوطني للشعب الروسي. " هذه المهمة تستمر لقرون». وبطبيعة الحال، يجب أن يكون هذا التعليم تعليما وطنيا.
ينعكس فهم مشكلة التعليم الوطني في دستور الاتحاد الروسي، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، " البرنامج الفيدراليتطوير التعليم للفترة 1999-2005"، مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، برنامج "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2001-2005" وغيرها من الوثائق التنظيمية للاتحاد الروسي.
وتخلق هذه الوثائق أساسًا قانونيًا للإصلاحات الديمقراطية وتؤكد على ضرورة تحديث محتوى وهيكل التعليم على أساس التقاليد المحلية والخبرة الحديثة.
يعتبر التعليم، الذي تعتبره الدولة والمجتمع أساسًا للحفاظ على الإمكانات الفكرية والصحة الأخلاقية والجسدية والعقلية للأمة ونقلها ومضاعفتها، جزءًا لا يتجزأ من تعليم الوعي الذاتي الوطني. إحدى المجالات الرئيسية التي يعتمد عليها تكوين الوعي الذاتي الوطني لدى جيل الشباب هي المدرسة الحديثة.
وفي الوقت نفسه، فإن التناقض بين الوعي بالحاجة إلى التربية الوطنية، من ناحية، وعدم كفاية مستوى تكوين الموقف المدني، والشعور بالوطنية، وخدمة الوطن، والكرامة الوطنية لدى خريجي إحدى الجامعات. ومن ناحية أخرى، أصبحت المدرسة الحديثة حقيقة.
إن الجيل الحالي هو نتاج مدرسة قومية فقدت المبادئ التوجيهية التاريخية والثقافية والروحية لتطورها ولا تلبي احتياجات ومصالح روسيا الاجتماعية والاقتصادية. وفقا لنتائج المسح الذي أجري في المدارس في منطقة فولوغدا، أشار غالبية المعلمين إلى أن مدرستنا لا يمكن تصنيفها من وجهة نظر وطنية. وبقيت بلا أساس وبلا جنسية. يتم استبدال التعليم فيه بتكنولوجيا التعلم، وتهدف الأهداف والغايات إلى تكوين شخص يتمتع بتطور فكري عقلاني من جانب واحد، ويمتلك تفكيرًا عمليًا، ولكنه لا شكل له من الناحية الروحية والعاطفية. لا تعرّف المدرسة طلابها بشكل كامل على أعماق التاريخ الروسي وثقافة بلدهم الأصلي ولغتهم الأم والأدب الروسي العظيم وجغرافيا روسيا. ويتمثل أحد العوائق المهمة في تفكك البرامج المدرسية، حيث يتم تخصيص مساحة صغيرة للمواد المتعلقة بالخصائص المحلية للطبيعة والثقافة واقتصاد المنطقة التي يعيش فيها الطلاب.
إن حقيقة أن تعليمنا وتنويرنا ليس روسيًا تمامًا في طبيعته ومضمونه، ولا يوفر معرفة شاملة بروسيا، ولا يغرس حب الوطن الأم، قد أشار إليها مرارًا وتكرارًا A. S. Pushkin، P. Ya. Chaadaev، N. V. Gogol. ، F. M. Dostoevsky، L. N. Tolstoy، P. F. Kapterev، N. O. Lossky، D. I. Mendeleev، V. N. Soroka-Rosinsky وآخرون.
يعد تغيير محتوى التعليم لإضفاء طابع وطني عليه إحدى المشكلات المستمرة في علم أصول التدريس. ينعكس ذلك في أعمال V. V. Rozanov، V. N. Soroka-Rosinsky، K. D. Ushinsky، الذين اقترحوا إصداراتهم الخاصة من المناهج الدراسية على أساس الثقافة الروسية والتربية الشعبية.
وأشار K. D. Ushinsky إلى أن "هناك مواضيع محلية في المناهج الدراسية، ولكن هناك اعتماد قوي على الغرب، ولا يوجد اختراق في السكان الأصليين، ولا توجد معرفة وفهم حقيقيين لها"، أن "... "المواد التعليمية التي تتلامس معها مرحلة المراهقة بشكل مباشر وشباب البلاد بأكملها هم 7/10 من غير الروس" ، حذر V. V. روزانوف.
في المرحلة الحالية، أصبحت مشاكل تنظيم محتوى التعليم الموجه وطنيا موضوعا البحث النظريالعلماء المشاركون في التعليم الوطني (I. F. Goncharov، T. I. Goncharova، E. P. Belozertsev، V. N. Ganichev، V. N. Skvortsov، V. Yu. Troitsky، إلخ)، في السنوات الاخيرةتمت تغطية قضايا منهجية وتنظيم التعليم الوطني باستمرار في الدوريات (A. Abramov، P. Bondarev، V. A. Mosolov، G. N. Nazarenko، V. Shapovalov، إلخ.
إشكاليات تطوير المكونات الاتحادية والوطنية والإقليمية معيار الدولةتم حل التعليم الثانوي العام في أعمال V. S. Lednev، M. V. Ryzhakov، S. E. Shishov، A. V. Salikhov، V. V. Sudakov.
تم تجميع بعض الأبحاث والخبرة العملية، المهمة لتفسير هذه المشكلة، من قبل معلمي المدارس الروسية الحديثة في منطقة فولوغدا، وغاتتشينا، وإيفانوفو، وكوستروما، وموسكو، وأوريل، وبينزا، وروستوف، وتوبولسك ومدن أخرى.
ومع ذلك، على الرغم من تنوع البحث في هذه المشكلة، لا يمكن اعتبار حلها كاملا وكاملا. لم يقم العلم والممارسة حتى الآن بتطوير مناهج محددة وواضحة لوصف التكنولوجيا لاختيار وتطوير واختبار وإدخال عنصر موجه وطنيًا في محتوى التعليم الثانوي العام في مدرسة حديثة. لم يتم تحديد الفرص التي توفرها المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية من وجهة نظر تنمية شخصية الشخص الروسي؛ لم يتم تحديد الملء الأمثل مقررالمحتوى الموجه وطنيا من خلال التعديل الأساسي للمواد التقليدية (وخاصة التاريخ واللغة الروسية والأدب)، وإدخال مواضيع جديدة ذات التوجه الوطني، والاختيارية، والدورات الخاصة؛ لم يتم تحديد الأفكار الأساسية لإنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة، اللازمة لتحديد الصفات الشخصية الأساسية التي يجب أن يتمتع بها الخريج في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين؛ لم يتم تطوير نظام لمراقبة جودة التعليم في المدرسة الحديثة، الأمر الذي من شأنه أن يجعل من الممكن التعرف على مدى فعالية اختيار محتوى التعليم الموجه وطنيا وتتبع تأثيره على تشكيل الهوية الوطنية وتنمية المجتمع. شخصية الخريج .
ومن ثم فإن هناك تناقضاً بين ضرورة تحديث محتوى التعليم الثانوي العام من وجهة نظر توجهه الوطني من جهة، والآلية غير المتطورة لترجمة المكون الوطني إلى محتوى التعليم في بيئة حديثة. المدرسة من جهة أخرى.
ما ورد أعلاه يحدد الحاجة إلى حل مشكلة اختيار وتنفيذ عنصر موجه وطنيا في محتوى التعليم الثانوي العام في مدرسة حديثة، مما يساهم إلى أقصى حد في تكوين الهوية الوطنية وتنمية شخصية الخريج - الوطني ومواطن روسيا

الفصل 1
صورة خريج مدرسة حديثة

1.1. الأسس النظرية والمنهجية لبناء أنموذج لخريج المدرسة الحديثة

إن مشكلة جودة التعليم تقلق فئات مختلفة من الطبقات الاجتماعية في المجتمع، والتي لا تتزامن وجهات نظرها حول نتائج التعليم دائما مع بعضها البعض. لا تستطيع المدرسة تلبية متطلبات جميع العملاء الاجتماعيين.
بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد المهمة والغرض من المدرسة، وإعلان النتائج المحتملة المحتملة للتعليم، بما في ذلك تلقي التعليم العام الأساسي الإلزامي والتعليم العام الكامل مع دراسة متعمقة للثقافة الروسية، تهدف إلى تشكيل شخصية حرة غنية روحيًا لأحد سكان فولوغدا، مواطن روسي، عالم حيث العامل الحاسم هو تكوين الهوية الوطنية، وبالتالي ربط فهم جودة التعليم بالنموذج التعليمي للمدرسة.
إن تفرد الأهداف والغايات التي تواجه المدرسة الحديثة، "نمذجة المستوى المرغوب واللائق لجودة التعليم"، سوف يتطلب إنشاء نموذج علمي للخريج، كعنصر تشكيل نظام لأهداف المدرسة للمدرسة. تكوين شخصية حرة وغنية روحياً لمواطن فولوغدا، مواطن روسي، يتمتع بإحساس جيد التكوين بالهوية الوطنية.
يجب أن يسبق تحديد الأفكار الرئيسية لإنشاء صورة خريج المدرسة الحديثة تحليل خصائص الشخصية الوطنية الروسية بناءً على أعمال الفلاسفة الروس وعلماء الاجتماع والمؤرخين والكتاب والمعلمين وما إلى ذلك. النموذج الذي يتم إنشاؤه هو بناء على: أفكار التعليم الأرثوذكسي الروسي (Alexy II، V. V. Zenkovsky، N. O. Lossky، إلخ)؛ المؤرخون وعلماء الاجتماع حول اعتماد الشخصية الوطنية على البيئة البشرية وتاريخ البلاد (A. O. Voronov، L. N. Gumilyov، V. O. Klyuchevsky)؛ التعليم الوطني الروسي (D. I. Mendeleev، M. O. Menshikov، K. D. Ushinsky، F. M. Dostoevsky، V. V. Rozanov، P. F. Kapterev، V. N. Soroka-Rosinsky، S. L. Rachinsky، I. A. Ilyin)، خصائص الشخص الروسي (N. A. Berdyaev، G. P. Fedotov، N. O. Lossky، وما إلى ذلك)، نظريات التربية الوطنية في المدرسة الروسية الحديثة (I. F. Goncharov، E. P. Belozertsev، V. Yu. Troitsky، A. M. Ryabchenko، إلخ)، كما تم تحليل الأعمال في مجال التعليم والتربية الموجهة نحو الشخصية بواسطة L. A. Abramova، T. V. Andronova، A. G. Asmolova، E. V. Bondarevskaya، V. M. Korotova، N. E. Shchurkova وآخرون.
نموذج (من المعامل اللاتيني - بعض المقاييس، العينة) بالمعنى الواسع للكلمة - أي صورة (عقلية أو تقليدية: صورة، وصف، رسم تخطيطي، وما إلى ذلك) لأي كائن أو عملية أو ظاهرة.
نموذج الدراسات العليا يخلق فكرة واضحة عن المهام الأولية للمدرسة الحديثة، ويكون بمثابة دليل إرشادي في تحديد المكون الموجه وطنيا لمحتوى التعليم الثانوي العام، وتعديل المناهج الدراسية، وإنشاء موضوعات جديدة ذات توجه روسي، وتدريس مختلف التخصصات ، ويعكس المثل الوطني الاجتماعي، مع مراعاة التطور التاريخي والاجتماعي والاقتصادي والثقافي للمنطقة، ويأخذ في الاعتبار قدرات المدرسة والفرد الحقيقي في تحقيق هذا المثل الأعلى.
نموذج شخصية الخريج هو نظام من معايير القيمة الأساسية التي تميز جودة التعليم وتستخدم كمعايير مدرسية للتعليم والأخلاق الحميدة.
تنبع الحاجة إلى إنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة من الشروط التالية:
1. مستوى التعليم في العالم في نمو مستمر. لتلبية المعايير الدولية، يجب أن يكون خريج المدرسة الحديثة متطورًا فكريًا وروحيًا، وأن يكون جاهزًا لمواصلة التعليم، وقادرًا على تحقيق الذات وتقرير المصير وتحسين الذات. ولذلك، عند إنشاء نموذج، من الضروري تحليل والتنبؤ بتطور التعليم في المنطقة والبلد والعالم.
2. إن أهم مهمة للمدرسة الحديثة هي تعليم الوعي الذاتي الوطني، وفي هذا الصدد، يجب تسجيل القيم الوطنية الحقيقية للشعب الروسي.
3. تسترشد كل مدرسة في عملها بالدولة والنظام الاجتماعي، ولكن لا بد من مراعاة متطلبات المنطقة والمجتمع المحيط بها.
4. الإبداع التربوي من حيث تحديث المحتوى التعليمي لكل مدرسة يتطلب فهم النموذج المدرسي للخريج للتنبؤ بنتائج أنشطته.
5. فقط في ظل وجود نموذج واحد متفق عليه ومطور بشكل جماعي، يمكن تنفيذ الإدارة المنهجية لأنشطة أعضاء هيئة التدريس ومجموعة الطلاب والتخطيط والتنظيم وتلخيص نتائج الأنشطة التعليمية.
6. يعتبر النموذج بمثابة دليل إرشادي لكل من معلم المادة ومعلم الصف عند اختيار أشكال وأساليب التدريس والتربية والشهادة المتوسطة والنهائية وتشخيص تطور شخصية الطلاب.
7. بدون نموذج، يصعب تقديم مساعدة فعالة للأسر في تربية الأطفال، وبدونه تصبح المبادئ التوجيهية للتعليم الذاتي والتعليم الذاتي لطلاب المدارس الثانوية غير مؤكدة.
8. يحمي النموذج الطلاب من سوء جودة التدريس، والمعلمين من التقييم المتحيز لعملهم.
9. عند تنظيم العمل التجريبي للمدرسة، يكون النموذج هو الهدف والتوجيه للمراقبة المستمرة لفعالية التجربة.
النمذجة هي بناء النموذج واستخدامه مرة أخرى. إن نمذجة صورة الخريج هي نمذجة اجتماعية تحدد مؤشرات تطور شخصية الخريج بناءً على معايير التعليم الفيدرالية والوطنية والإقليمية.
تحدد الأسس النظرية والمنهجية نظام الأفكار والمبادئ اللازمة للتنبؤ بالصفات الشخصية الأساسية التي يجب أن يتمتع بها الخريج في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين، وتكشف عن منهجية إنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة.
الأفكار الأساسية تحددها ظروف الحياة؛ الاحتياجات والمهام التي تواجه المجتمع النامي الحديث والأفراد؛ الأفكار المعممة الحالية حول الحياة الكاملة للمواطن الروسي الحديث والإمكانات الروحية والمادية اللازمة لذلك؛ الوضع الحالي والقدرات الحقيقية لنظام التعليم العام والمؤسسة التعليمية والمجتمع ككل.
الإطار القانوني لإنشاء نموذج خريج المدرسة هو: دستور الاتحاد الروسي؛ قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ؛ مفهوم المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) ؛ مفهوم المكون الإقليمي لفولوغدا في المعيار التعليمي الحكومي للتعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي والثانوي وما إلى ذلك.
يعتمد النموذج على الأفكار الأولية التالية:
- تتطلب مصالح الدولة في روسيا تعليم شخصية متطورة بشكل متناغم لمواطن البلاد، الحاصل على تعليم عالٍ، ويتمتع بصحة روحية وجسدية، ويمتلك أفضل الصفاتشخص روسي
- يجب ضمان التنمية المتناغمة للفرد من خلال الدعم الأيديولوجي والقانوني والاقتصادي والمادي، ودعم المجال الروحي للحياة في المدرسة والمجتمع؛
- التكامل بين العام والخاص والخاص، باعتباره عالميًا ووطنيًا وشخصيًا، سيسمح لنا بتعليم خريج يدرك بشكل مختلف نفسه وشعبه وثقافته كقيمة في سياق عالمي؛
- تعميم التجربة التاريخية والحديثة، وأفضل الأمثلة على التعليم في المدارس الروسية والأجنبية، مع مراعاة التقاليد العائلية والقومية والدينية والعرقية.
إن المهمة الملحة في العصر الحديث هي التأكيد على الحاجة إلى الانسجام بين المصالح العامة والشخصية، وتنمية الوطنية، واحترام جميع البلدان والشعوب، والمشاركة في قضية عالمية داخل البلاد والعالم. تحتاج روسيا إلى شخص مستوحى من مُثُل الخير، ولا يقبل بوعي ونشاط الأفكار المدمرة ويكون قادرًا على مقاومتها. ومن الضروري إحياء التقاليد الأسرية والقومية والدينية والعرقية الطيبة وأسس الأخلاق الإنسانية، بدءاً من احترام الوالدين وانتهاءً بالوعي بالمسؤولية العميقة تجاه الوطن الأم. وبدون ذلك، تصبح التنمية الاجتماعية المتناغمة مستحيلة ويصبح وجود الحضارة الحديثة في حد ذاته مهددا.
إن الخلط بين مفهومي القراءة والكتابة والثقافة، المنتشر في جزء كبير من المجتمع، أدى إلى خلط خطير بين مفهومي التربية والثقافة. ربما يكون المستوى الثقافي المنخفض للسكان هو السبب الرئيسي لكل الإخفاقات والمصائب التي حلت ببلدنا: من الكوارث البيئية والصراعات الوطنية إلى الظواهر السلبية للسلوك الاجتماعي. "اليوم نحن بحاجة إلى تحول راقٍ للعقل الشعبي الجماهيري، وزيادة في المؤهلات العقلية لجميع سكان البلاد". لا يحتاج المجتمع إلى فنان فحسب، بل يحتاج إلى شخص قادر على التعليم الذاتي، واكتساب معلومات جديدة بشكل مستقل، يركز على النهج الإبداعي في العمل، ويمتلك ثقافة تفكير عالية، وقادر على اتخاذ القرارات الصحيحة، ويسعى جاهداً لتحسين العالم من حوله. له.
نظرًا لأن نموذج الخريجين المدرسي هو نوع من المعايير التعليمية، فإنه يحتوي على وظائف معيار التعليم العام، والذي يسمح لنا وصفه بالكشف عن جوهره بشكل كامل:
– وظيفة تقييم المعايير. ويعتبر النموذج بمثابة المعيار الذي يسترشد به أعضاء هيئة التدريس في تنظيم العملية التعليمية.
– وظيفة ضمان الحق في التعليم الكامل. إن اعتماد النموذج كهدف ونتيجة للعملية التعليمية في المدرسة يوفر لكل خريج مستوى من التعليم (التدريب والتنشئة والتطوير) يضمنه الدستور (المادة 43.) وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ".
– وظيفة الحفاظ على وحدة الفضاء التربوي: “الانتقال إلى التنوع النظم التعليميةوأنواع المؤسسات التعليمية تتطلب إنشاء آلية تنظيمية تهدف إلى استقرار نظام التعليم في البلاد. ويجب أن تلعب معايير التعليم هذا الدور الداعم للاستقرار والتنظيم. ومن هذه المعايير في رأينا نموذج خريج المدرسة.
– وظيفة خلق فضاء تعليمي موحد داخل المجتمع حيث يشارك في خلق النموذج ممثلون مختلفون للفضاء التعليمي.
- وظيفة التحكم. يرتبط تنفيذ هذه الوظيفة بالقدرة على التحكم وتقييم جودة التعليم بناءً على استخدام معلمات القيمة الرئيسية التي يحددها نموذج الخريج.
– وظيفة تحسين جودة التعليم. إن إدخال النموذج كمعيار لشخصية خريج المدرسة يسمح لنا بإثارة مسألة الإنجاز المضمون لكل طالب بمستوى معين محدد مسبقًا.
وقد حددنا المبادئ الأساسية لبناء نموذج خريج المدرسة الحديثة:
1. مبدأ الأولوية هو الاعتراف بالقيم الروحية باعتبارها أساسية.
2. يتجلى مبدأ الانسجام في نموذج التنمية الشاملة لشخصية الطالب.
3. مبدأ التاريخية – الاعتماد على تجربة التعليم المحددة في الماضي والحاضر في مختلف البلدان والبلدان دول مختلفة. باتباع هذا المبدأ، من الضروري تحديد جميع الأشياء الأكثر قيمة في الصور الموجودة مسبقًا من أجل تحويل نموذج التخرج.
4. مبدأ العلم - التبرير النظري للنموذج معقد ومتعدد التخصصات ويستند إلى المبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس وعلم النفس وعلم الاجتماع والفلسفة والاقتصاد.
5. مبدأ الواقع – يجب أن يكون النموذج مقبولاً وقابلاً للتحقيق.
6. مبدأ الملاءمة – امتثال النموذج للمجالات ذات الأولوية في عمل المدرسة ومتطلبات العصر والمجتمع والدولة.
7. مبدأ الزمالة والتكامل - يتم تطوير النموذج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية: إدارة المدرسة، هيئة التدريس، الطلاب، أولياء الأمور. الصورة التي تم إنشاؤها بشكل جماعي جذابة للطلاب، والتي تلعب دورًا مهمًا في اختيار المبادئ التوجيهية ذات القيمة الاجتماعية والمهمة شخصيًا لبناء شخصيتهم.
8. مبدأ المرونة والتنوع – إمكانية تحديث النموذج عندما يتغير الوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. وهذا يعني تحديثه بطريقة تحافظ على التركيز الأساسي على المثل والقيم الوطنية والعالمية. يمكن أن يكون هيكل النموذج ومحتواه بمثابة الأساس لتطوير نموذج لخريج أي مؤسسة تعليمية.
9. مبدأ الكفاءة - الصفات الشخصية المنصوص عليها في النموذج هي بالفعل الأكثر قيمة في الظروف الحديثة، وهو ما يتم تأكيده في مسار الحياة المستقبلي لخريجي المدارس.
لقد حددنا الهيكل التالي للنموذج والتكنولوجيا المستخدمة في بنائه. يجب أن يتم بناء النموذج الذي يتم إنشاؤه من وجهة نظر بنيته وتقنياته بطريقة تساعد في حل المشكلات الحالية التي تواجه المدرسة. أثناء تنفيذ العملية التعليمية، يتم "نقل" محتوى التعليم إلى تجربة الطالب، أي أنه يهدف إلى تكوين الصفات الشخصية المناسبة، والتي يتم تعديلها باستمرار. ولذلك فإن الشرط الأساسي هو مراعاة الخصائص العمرية لتطور شخصية الطالب في مراحل مختلفة من تكوينها. عند بناء نموذج لخريج المرحلة الثانوية لا بد من تطوير نماذج لخريجي المرحلة الابتدائية والثانوية (العامة).
عند بناء صورة الخريج في أي مرحلة من مراحل التعليم، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار جميع جوانب التنمية البشرية اللازمة لحياة كاملة ونشاط في المجتمع: الثقافة الروحية والأخلاقية والمعرفية والتواصلية والجمالية والبيئية والبدنية وثقافة العمل. وهذا لا يُخضع العملية التعليمية لنمط جامد، بل على العكس من ذلك، يفتح فرصا واسعة للإبداع التربوي.
يشمل مجال الثقافة الروحية والأخلاقية لتلميذ المدرسة: فهم الغرض ومعنى الحياة، وإتقان قيم "الوطن"، و"الثقافة"، و"الإبداع"، و"الحب"، وتعزيز الشعور بالفخر بالانتماء. لأمة المرء ، للوطن الأم ، فهم جوهر الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية للشخص الروسي ، والمظهر في العلاقات مع الناس من اللطف والصدق واللياقة والتأدب واحترام الناس من أمة أخرى وشعوب أخرى ، والموقف الأخلاقي تجاه الطبيعة والاستعداد للحماية بنشاط بيئة. "بدون النهضة الروحية والأخلاقية، لن نتمكن من التغلب على أزمة الشخصية، وبالتالي كل تلك الإغراءات وخطوط الصدع والمآسي التي تلقي بظلالها الآن على حياة وطننا وروح كل واحد منا." "الروحانية في حياة الأمة هي الشيء الأساسي: فالتغيرات الروحية هي التي تؤدي إلى النتائج المرجوة في الاقتصاد. دعونا نتذكر مرارًا وتكرارًا زمن عصر سرجيوس رادونيج. إن استعادة الروحانية الوطنية وتعزيزها هو الرابط الذي جمع السلسلة بأكملها معًا بلطف.
تشمل الثقافة المعرفية رعاية جيل الشباب "عقل منتج ومتناقض وغير قياسي، وتحسين شخصية وذكاء كل شخص"، والرغبة والاستعداد لمواصلة التعليم بعد المدرسة، واكتساب المعرفة بشكل مستقل. "في التطوير المعزز والسريع للتعليم يكمن مستقبلنا بأكمله، وكل استقلالنا، وكل قوتنا، والطريق الوحيد الواعي هو الأمام، والأهم من ذلك، طريق السلام، طريق الوئام، الطريق إلى الحقيقة. قوة. "لقد وعدنا بأن ندعم بشكل خاص محو الأمية، لأنه في نشرها تكمن العلاقة الوحيدة الممكنة مع ترابنا الأصلي، مع بداية الشعب."
تفترض الثقافة التواصلية أن الخريج قد أتقن مهارات ثقافة الاتصال، والقدرة على تصحيح عدوانية الفرد والآخرين في التواصل، والحفاظ على سلوك مستقر عاطفيًا في مواقف الأزمات الحياتية. "تعتبر مهارات الاتصال هي القدرة على التواصل مع الأقران والمعلمين، وإدارة السلوك، والقدرة على العمل بين الأشخاص ذوي التفكير المماثل، والقدرة على التكيف الاجتماعي العالية، وتطبيق المعرفة في مواقف الاتصال الجديدة، وتنمية ثقافة الاتصال، والقدرة على أداء مهمة المرء في أي فريق.
تفترض الثقافة الجمالية تكوين الطلاب القدرة على بناء حياتهم وفق قوانين الانسجام والجمال؛ الرغبة في خلق الجمال في الأنشطة التعليمية والعملية والترفيهية والسلوك والعلاقات مع الآخرين. "من خلال الجميل - إلى الإنساني - هذا هو نمط التعليم."
التربية البدنية لتلميذ المدرسة هي الرغبة في الكمال الجسدي وقيادة نمط حياة صحي. "يجب أن تضمن التربية البدنية أن تنمو أجسام الأطفال منذ الطفولة قوية وقوية ومرنة وحاذقة وقادرة على مقاومة جميع التأثيرات الضارة لطبيعة البلاد بنجاح. إن طبيعة روسيا، كما نعلم، متنوعة للغاية. ويمثل جميع الأصناف المناخية من القطبين إلى المناطق الاستوائية ومن الشرق إلى الغرب. لذلك، يجب تربية أجساد الأطفال بحيث تكون في المقام الأول قوية ومقتدرة.
تتضمن ثقافة العمل غرس في الخريجين تقييم مناسب لقدراتهم الحقيقية والمحتملة، والاستعداد لتقرير المصير المهني، وتأكيد الذات وتحقيق الذات في مرحلة البلوغ، والرغبة في الانخراط في العمل، والحاجة إلى دراسة متعمقةالمهنة المختارة.
تتطلب اهتمامات التنمية الشخصية أن يقدم محتوى التعليم، كدورات تدريبية مستقلة (مجالات المعرفة) وفي شكل خطوط "متقاطعة" لجميع المواد التعليمية، المكونات الأساسية للمحتوى الذي يوفر روحيًا وعقليًا وأخلاقيًا. والتعليم الجسدي والتواصلي والجمالي والعملي للطلاب مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم وقدراتهم الفردية.
ينعكس في الجدول العلاقة بين تأثير الدورات التدريبية المختلفة للمكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية على تكوين الثقافة الشخصية للطالب.

جوانب ثقافة شخصية الطالب	دورات التعليم العام
	المكون الفيدرالي	الوطنية الإقليمية	مكون المدرسة
روحية وأخلاقية	اللغة والأدب،تاريخ العالم وروسيا ،الموسيقى والفن	اللغة الروسية وآدابها، تاريخ روسيا ومنطقة فولوغدا.الموسيقى والفن	أضواء روسيا، التعليم الذاتي، الوطن الصغير، الفتى، ثقافة روسيا، ثقافة الوطن وMHC، آداب السلوك، دورات اختيارية تكشف عن الجانب الروحي لحياة الشعب الروسي
ذهني	الرياضيات، الكيمياء، الجغرافيا، الأحياء، التاريخ والتخصصات الاجتماعية، الفيزياء، علوم الكمبيوتر، علم الفلك	جغرافية روسيا، منطقة فولوغدا، اقتصاد منطقة فولوغدا، الطبيعة والبيئة، علم الأحياء، تاريخ المنطقة، التربية المدنية	الأقسام الإقليمية للمناطق التعليمية، نظام المقررات الاختيارية التي تعكس خصوصيات المنطقة
اتصالي	اللغات والأدب	اللغات والأدب، أدب منطقة فولوغدا	البلاغة والشعراء والكتاب الأصليين. الكتابة المنزلية والتجارية والأخلاق وعلم النفس حياة عائلية
جمالي	فن الموسيقى	فن الموسيقى	ثقافة روسيا والمنطقة. الفتى، ثقافة الوطن وMHC، الاختيارية
تَعَب	التدريب على العمل		التدريب على العمل والفنون والحرف الشعبية
بدني	الثقافة البدنية	الثقافة البدنية	الثقافة البدنية. العاب رياضية شعبية

دعونا نتناول إمكانيات المكون الوطني الإقليمي من حيث التأثير على تكوين شخصية الطالب.
وتتشكل الثقافة الروحية والأخلاقية من خلال دراسة الدورات التدريبية الإقليمية مثل "المصائر التاريخية للأسرة في روسيا"، "أضواء منطقة فولوغدا"، "الفتى"، "التعليم الذاتي"، "الوطن الصغير"، "ثقافة الوطن". الوطن و MHC “.
يتم تطوير الثقافة المعرفية من خلال دراسة الرسوم التوضيحية الإقليمية المتعلقة بما يلي:
– الأنظمة والهياكل – في شكل قسم إقليمي للمجال التعليمي “الرياضيات” ؛
– نظام الإدارة الذاتية – على شكل قسم إقليمي للمجال التربوي “المعلوماتية”؛
- المجتمع - في شكل مجالات تعليمية إقليمية "تاريخ منطقة فولوغدا"، "اقتصاد منطقة فولوغدا"، بالإضافة إلى نظام المقررات الاختيارية التي تعكس جوانب معينة من العلاقات الاجتماعية المحددة في منطقة فولوغدا؛
- الطبيعة الحية - في شكل المجال التعليمي الإقليمي "طبيعة منطقة فولوغدا"، بالإضافة إلى نظام اختياري يكشف عن جوانب مختلفة من نشاط النظم الحيوية في ظروف منطقة فولوغدا؛
- الأرض - في شكل منطقة تعليمية إقليمية "جغرافية منطقة فولوغدا" ودورات تدريبية إقليمية حول "بيئة منطقة فولوغدا"؛
- الطبيعة الجامدة - على شكل أقسام إقليمية للمجال التعليمي "الفيزياء وعلم الفلك"؛
– المواد – على شكل أقسام إقليمية للمجال التعليمي “الكيمياء”.
تتشكل الثقافة التواصلية من خلال دراسة المواد الاختيارية ذات المحتوى الإقليمي مثل "لهجات فولوغدا"، "أسماء مواقع فولوغدا"، وما إلى ذلك، بالإضافة إلى المجالات التعليمية "اللغة والأدب الروسي"، "أدب منطقة فولوغدا"، "اللغات الأجنبية".
تتشكل الثقافة الجمالية من خلال دراسة المجالات التعليمية الإقليمية "أدب منطقة فولوغدا"، "فن منطقة فولوغدا"، "البلاغة"، الاختيارية "الكتاب والشعراء الأصليين"، "الأعمال والكتابة اليومية"، "الأخلاق وعلم نفس الشعب". حياة عائلية".
تتشكل ثقافة العمل من خلال دراسة مجموعة الدورات الإقليمية "الحرف والحرف في منطقة فولوغدا".
يتم تشكيل الثقافة البدنية من خلال دراسة الدورات التدريبية "أساسيات سلامة الحياة"، "الألعاب والمسابقات الرياضية التقليدية في منطقة فولوغدا".
ونتيجة لتحليل المصادر التربوية والأنشطة التجريبية، تم تحديد التكنولوجيا اللازمة لإنشاء نموذج لخريج المدرسة الحديثة.
التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد عملية التدريس والتعلم برمتها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم.
في فهمنا، تتمثل التكنولوجيا في ثلاثة جوانب:
- علمي: تطوير الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل لبناء النموذج؛
– الوصف الإجرائي: وصف (خوارزمية) عملية بناء النموذج؛
– فعالة من الناحية الإجرائية: تنفيذ العملية التكنولوجية، وعمل جميع الوسائل الشخصية والأدواتية والمنهجية.
تتم العملية التكنولوجية على مراحل:
1. تهيئة الهيئة التدريسية وأولياء الأمور والطلاب لتقبل فكرة النمذجة، حيث أن رفض الفكرة وعدم الإيمان بإمكانية تنفيذها يمكن أن يؤدي بدلاً من المتوقع إلى تأثير معاكس تماماً، مما سيلقي بظلال من الشك على جدوى العملية التعليمية المحدثة.
2. تحديد الصفات ذات الأهمية الاجتماعية لشخصية الخريج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية من خلال الاستبيانات والمقابلات وألعاب الأنشطة القائمة على حل المشكلات والمناقشات في ساعات الفصل واجتماعات أولياء الأمور.
3. إنشاء مجموعات إبداعية لدراسة المعرفة الفلسفية والنفسية والتربوية حول الشخصية وبنيتها وأنماط تطورها وتحليل النماذج الموجودة في المؤسسات التعليمية الروسية والأجنبية، وتكامل أفكار المعلمين والطلاب وأولياء الأمور حول أهم صفات الشخصية شخص، تصميم نماذج من خريجي المدارس الابتدائية والمدارس الابتدائية والثانوية.
4. مناقشات جماعية للمشاريع المقترحة في المجلس التربوي، ومجلس الحكم الذاتي لطلاب المدرسة، ولجنة أولياء الأمور على مستوى المدرسة من أجل إجراء التعديلات.
5. تكوين فريق إبداعي لإنهاء المشاريع مع مراعاة التعديلات التي تم إجراؤها.
6. اعتماد الخيارات النهائية من قبل المجلس التربوي للمدرسة.
7. الموافقة على النماذج في مؤتمر على مستوى المدرسة.

1.2. نموذج لخريج المدرسة الحديثة

ومن الضروري تحديد العنصر الموجه وطنيا في محتوى التعليم الثانوي العام الفهم العلميالتصميم التربوي للشخصية، والذي أصبح ظاهرة ملحوظة في الأنشطة التعليميةفي المرحلة الحالية. في تقييم V. M. Korotov، فإن مشكلة التنبؤ هي مشكلة تربوية في البداية. في وقت واحد، أعطاها K. D. Ushinsky تفسيرا في عمله "العمل في معناه العقلي والتعليمي"؛ أولى V. A. Sukhomlinsky اهتماما كبيرا لخصائص شخصية المواطن والعامل ورجل الأسرة.
قام V. M. Korotov بتطوير مسودة برنامج لتكوين شخصية تلميذ المدرسة الروسي الذي يتمتع بالأهم الأدوار الاجتماعية. في نظريته، تم الكشف عن التعليم باعتباره عملية موجهة نحو النظام للدراسات الإنسانية، نتاجها هو فرد جاهز وقادر على تحقيق نظام متكامل من الأدوار الاجتماعية:
رجل الأسرة - يكرم الأم والأب والأجداد ويعتني بهم وبأفراد الأسرة الآخرين؛ يشارك في التدبير المنزلي ويخدم نفسه إلى حد متزايد؛ تعتبر الأسرة واحدة من أسمى القيم الإنسانية؛ يعد نفسه بوعي لتكوين أسرته وتربية أطفاله بروح التقاليد المهنية والمثل العليا لشعبه؛ يحفظ ذكرى الأجداد، ويسعى ليكون مثلهم؛
طالب - يعرف كيف ويحب أن يتعلم؛ يتحدث لغته الأم بشكل مثالي؛ يقرأ جيدًا وكثيرًا؛ يفهم أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته، وبالتالي يتقن تقنيات التعليم الذاتي؛ يعامل معلميه باحترام؛ تسعى جاهدة للحصول على التعليم الثانوي والعالي؛ يتقن المنطق الجدلي وثقافة التفكير.
عامل مجتهد - يرى في العمل واجبه، مصدر رفاهية الأسرة وازدهار روسيا؛ يتقن المهن المختلفة، ويحسن المؤهلات، ويصقل المهارات؛ يشارك في الإبداع الفني والتجريب الزراعي. منضبط، منظم ماهر، يعرف كيفية العمل ضمن فريق، يساعد الرفاق، يشارك في العمل الأسري، الخدمة الذاتية، شؤون المدرسة الأخرى وتحسين الحي؛ تسعى جاهدة لترشيد العمل وتحسين الثقافة التكنولوجية؛ استباقي ومغامر، يوسع باستمرار معرفته الاقتصادية؛ يتقن مهارات الكمبيوتر.
مواطن - وطني، دولي، إنساني، مقاتل من أجل روسيا الديمقراطية المزدهرة؛ يعرف ويلتزم بقوانين وقواعد النزل؛ يشارك بنشاط في الإدارة الذاتية للمدرسة وفي الحياة الاجتماعية والسياسية للبلاد؛ يحمي الطبيعة والممتلكات الشخصية والعامة؛ نحن نتسامح مع المعارضة. يعرف تاريخ روسيا وأرضه الأصلية جيدا؛ ويحسن ثقافته السياسية والعامة؛
متذوق ومبدع الجمال - يعرف الفولكلور والإنجازات جيدًا الإبداع الفني; إنشاء وتوسيع مكتبة شخصية؛ يطور الحاجة إلى التواصل مع الجمال؛ يتقن أساسيات الثقافة العالمية وهو ضليع في الفن؛ يرسم بشكل جيد يفهم الموسيقى الكلاسيكية والحديثة. يزور المسارح والمتاحف، ويجمع بين السياحة والتاريخ المحلي؛
ملتزم بأسلوب حياة صحي - يهتم بسلامته وسلامة من حوله؛ يتبع عادة قواعد الطريق، وأنظمة السلامة، واستخدام الأجهزة المنزلية; يتعامل بوعي مع صحته وصحة أحبائه على أنهما ثروته الرئيسية ؛ أنيق، يراقب قواعد النظافة الشخصية؛ الامتناع عن الطعام. يشارك في تصلب وممارسة الرياضة البدنية. يطور مقاومة العادات السيئة ويعرف كيفية تقديم الإسعافات الأولية للضحية.
تربط هذه المعايير بنجاح الشخصية المتوقعة بمبادئ علم أصول التدريس، مع تقاليد الأسرة الروسية، وطريقة الحياة الأبوية، ولكن، في رأينا، نظرًا للمستوى العالي والواسع النطاق لمتطلبات خريج المدرسة، فإن احتمال تحقيق ذلك الصورة غير محتملة.
إن مفهوم الغرض من دور الشخص واعد للغاية، لأنه يسعى إلى تجسيد المثل الأعلى لتشكيل شخصية المواطن، والعامل المستقبلي، وممثل الأسرة الحاكمة، ورجل الأسرة، والشخصية العامة، وخليفة الأفضل. تقاليد شعبه والوطن، مؤيد لأسلوب حياة صحي، ومتذوق الجمال في العالم من حوله. تتبع العديد من المدارس الحديثة هذا المسار، حيث نجحت في تنفيذ مبادئ علم أصول التدريس وإدخال دورات ذات توجه وطني في محتوى التعليم الثانوي العام.
تم تجميع بعض الخبرة البحثية المهمة لتفسير هذه المشكلة من قبل معلمي المدارس الروسية الحديثة في جاتشينا وإيفانوفو وكوستروما وموسكو وأوريل وبينزا وروستوف وتوبولسك ومدن أخرى، معلمي منطقة فولوغدا. المساحة التعليمية لمنطقة فولوغدا لديها السمات المميزة، متعلق ب بيئة طبيعيةوالعرق وأصالة التنمية البيئية والتاريخية والثقافية والتقاليد الشعبية والحوار مع مناطق أخرى من البلاد والمجتمع الدولي.
عند تصميم صورة الخريج، وتحديد متطلبات مستوى تطور الجوانب الروحية والأخلاقية والتواصلية والجمالية والعملية والمادية لثقافة شخصية الطالب وآلية التأثير التربوي، اتخذنا كأساس مبدأ التوافق مع الطبيعة مع مراعاة ترابط العمليات العقلية الجارية في شخصية الطفل حسب عمره وأنواع التأثير التربوي الرئيسية. في هذا الصدد، يتم النظر في الأفكار النظرية للنهج الموجه نحو الشخصية لتعليم تلاميذ المدارس.
يتم تقديم صورة تخطيطية مثيرة للاهتمام للنهج الشامل المهيمن لبرنامج تعليم الطفل من قبل مجموعة من المؤلفين في عمل "تربية الأطفال في المدرسة" الذي حرره N. E. Shchurkova. وفقا للمؤلفين، فإن الهدف من التعليم هو شخص قادر على بناء حياة تليق بالإنسان. وفي رأينا أن هذا النهج لحل المشاكل الرئيسية في التعليم مقبول وفعال.
نحن نؤمن بأن الطفل، لكي يصبح شخصًا، يجب أن ينتقل من الإدراك (في المرحلة الأولية من التعليم) إلى الحاجة إلى العمل (في المرحلة العليا). من الناحية التخطيطية قد يبدو الأمر كما يلي:

وينعكس ترابط العمليات العقلية الجارية في شخصية الطفل، بحسب عمره وآليات التأثير التربوي الرئيسية عليه، في الرسم البياني التالي:

تنعكس متطلبات مستوى تطور الجوانب الروحية والأخلاقية والتواصلية والجمالية والعملية والجسدية لثقافة شخصية الطالب في كل مستوى عمري وفقًا لخصائصه العمرية في الجداول التالية:

خطوات	روحية وأخلاقية	المعرفي والماهر	اتصالي	جمالي	تَعَب	بدني
مدرسة إبتدائية	امتلاك صفات مثل حب الأم والأسرة والمنزل والوطن؛ اللطف والاهتمام بالآخرين والصدق والاستجابة والأوفاموقف إيجابي تجاه ممثلي الدول والجنسيات الأخرى	المعرفة والقدرات والمهارات المقابلة النفسيةالخصائص الفسيولوجية لطالب معين ومتطلبات المعايير التعليميةالرفيق؛ التعرف على الاهتمام الشديد بالمناطق المحيطةعزيزي العالم وتاريخ وثقافة وطنهم	القدرة على الاستماع وسماع الآخرين، والقدرة على ذلكحافظ على التواصل مع البالغين، فالتفاهم أمر قيمالصداقة مع أقرانهم. القدرة على إدارة سلوك الفرد ومشاعره، وإتقان مهارات الآداب الأساسية؛ ارتباط أفعال الفرد بالمعايير العرقية والاجتماعية والقيمية	القدرة على رؤية وفهم جمال العالم من حولك والرغبة في الحماية.لحماية الطبيعة.مقدمة إلى عالم الفن الإقليمي ومعرفة الإبداعالشعراء والكتاب والفنانين الأصلييناسماء مستعارة	الرغبة في المشاركة في شؤون العمل في الفصل، الاداءاتمساعدة الأحباء والغرباء. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك، عدد التوفر مبادئ lectivist، والرغبة المتبادلةمساعدة	الرغبة في تحسين صحتكعادة ممارسة الرياضة البدنية اليومية،معرفة القواعد ستار النظافة. معرفة الألعاب الشعبية والقدرة على تنظيمها
مدرسة أساسية	الحب الواعي للمنزل والأم والأسرة والأحباء والحساسية واللباقة واحترام الوطن الأم روسيا وفهم المفاهيم: الشرف. الواجب، التصميم، المسؤولية، المواطنة. النشاط الاجتماعي. طبعقناعة شخصية	المعرفة والقدرات والمهارات المقابلة الشخصيةالاحتياجات المحددة لطالب معين والمعايير التعليمية، بما في ذلك المعرفة حول روسيا والمنطقة، ومعرفة مجموعة واسعة من الأنشطة المهنية للشخص، ومعرفة الخصائص النفسية والجسدية للفرد. الرغبة في توسيع آفاقك. ثقافة التفكير، بما في ذلك اللغة	القدرة على التفكير النقدي في تصرفات الفرد والتحليليتفاعل العلاقات مع الأقران والكبار والقدرة على التسوية. إدارة سلوكك. القدرة على الحفاظ على سلوك مستقر عاطفيا في مواقف الحياة	الحاجة لزيارة المسارح والمعارض والخدعالشهادات، وقراءة الأدب الكلاسيكي، والقدرة على اختراق العالم الداخلي للعمل الفني، لفهم جوهره الروحي. الرغبة في بناء حياتك وفق قوانين الانسجامالبحث والجمال	القدرة على العمل ضمن فريق والمشاركة في الأنشطة المدرسيةيا تحسين الحي رعاية المدرسة والممتلكات الأخرى، والقدرة على تطبيق المعرفة العمالية في الممارسة العملية، وإظهار المبادرة والإبداع عند أداء العمل. سفورالدنيوية الشعور بالواجب والمسؤولية. طريق- الالتزام بالتقييم الذاتي الكافي لقدرات الفرد وإمكانياته	الحاجة الواعية لتعزيز صحة الفردVya، اتباع قواعد نمط حياة صحي، والاهتمام بصحة الآخرين، ومعرفة الأساسيات الطب التقليدي، أتمنى لالمشاركة في الأقسام الرياضية المختلفة
المدرسة الثانوية	المواطنة الواعية. الشعور بالفخر بالانتماء إلى أمتك ووطنك الأم. كرامة الإنسان. الحاجة إلى فعل الخير. الموقف الإنساني تجاه الشعوب الأخرى والإنسانية. القدرة على عكس غلبة الأولويات الروحية والأخلاقية على المادية	المعرفة والقدرات والمهارات. يتوافق مع المستوى التعليمي لمدرسة المستوى الثالث. الطلبات والاحتياجات الشخصية. تنمية الذكاء وثقافة العقل. النظرة العلمية للعالم. تفكير ابداعى. تكوين الدوافع والاهتمامات المعرفية والحاجة إلى التعليم المستمر والتعليم الذاتي	القدرة على أداء دور ضمن فريق مناسب للوضع الحالي. القدرة على إقامة اتصالات واحترام الأذواق والعادات الأخرى. العادات. القدرة على التكيف الاجتماعي العالية	القدرة على بناء حياتك وفق قوانين الانسجام والجمال. الحاجة إلى جلب الجمال إلى الأنشطة التعليمية والعملية والترفيهية وفي العلاقات مع الآخرين. إتقان أساسيات الثقافة العالمية ومعرفة إنجازات الإبداع الفني في روسيا	تقرير المصير المهني الهادف والواعي، والاستعداد للعمل وتحقيق الذات في المجتمع، والقدرة على التنظيم البناء والعلمي للعمل، والنقدية، والتفاؤل، والتنقل	الاستعداد لقيادة نمط حياة صحي ونشط بدنيًا، والموقف الواعي تجاه صحة الفرد، والاهتمام بصحة الآخرين، والقدرة على استخدام التقاليد الصحية الروسية في الحياة. السعي لتحقيق نتائج رياضية شخصية

وتتلخص الصور الأكثر عمومية لخريجي المدارس الابتدائية والثانوية على النحو التالي:
صورة خريج المدرسة الابتدائية - "يتمتع خريج المدرسة الابتدائية بأفضل صفات الشخص الروسي، مثل حب الوطن الأم، واللطف، والاهتمام بالناس من حوله، والصدق، والاستجابة، والعمل الجاد، واحترام كبار السن. يشارك بفعالية في حياة الصف والمدرسة، ويعرف كيف ينظم وقته، ويدير سلوكه ومشاعره، ويهتم بتعزيز صحته. يُظهر اهتماماً معرفياً بالعالم المحيط بالتاريخ، وثقافة وطنه، ولديه خطاب متماسك وحر وصحيح ومعارف ومهارات وقدرات تلبي متطلبات المعايير التعليمية.
صورة خريج المدرسة الثانوية هي "رجل مخلص لروسيا، وطني نشيط، يحمي ويحمي وطنه الأم وتاريخه وثقافته، وقد جمع في ذهنه فكرة الصالح الشخصي مع خير الدولة. شخصية غنية روحياً، مبدعة، حرة، تمتلك أفضل سمات الشخصية الروسية، تسعى إلى الكمال الجسدي والمعنوي. شخص متعلم يتمتع بثقافة العقل، ومستعد للتعليم الذاتي وتقرير المصير وتحقيق الذات في مرحلة البلوغ.
تكوين الشخصية ليس نتيجة فقط التعليموالتعليم يعتمد على المتطلبات الوراثية وتأثير وقت ما قبل المدرسة، والتنشئة الأسرية، و"الضغط" من الآخرين، والتأثير الطوعي وغير الطوعي لوسائل الإعلام، وكذلك التعليم الذاتي، الذي يحفزه ظهور خطة معينة لدى الشخص للمستقبل، نموذج حياة معروف، يجب أن تساهم به المدرسة بكل الطرق الممكنة.
وبذلك يعتبر نموذج التخرج بمثابة المعيار الذي يجمع أفكار المعلمين والطلاب وأولياء الأمور حول أهم الصفات التي يتمتع بها الشخص، كمعيار أساسي لتتبع جميع الأنشطة التجريبية. باعتبار النموذج نوعًا من المعايير التعليمية، ننتقل إلى معايير تسمح لنا بتحليل وقياس جودة شخصية الخريج، ونحدد الخصائص الضرورية والكافية "لكي تعمل الظاهرة وتتطور وفقًا لنوع معين، أي أن تكون على مستوى «اليقين النوعي» . ونظرًا لتنوع الظروف التي تحدد محتوى التعليم الثانوي العام، فإن المكون ذو التوجه الوطني لمحتوى التعليم يجد أيضًا تعبيرًا عنه في هيكل نموذج الخريجين.
وفي الجانب المنهجي فإن نموذج خريج المدرسة عبارة عن مجموعة من الأحكام المفاهيمية التي تحدد أهداف النمذجة ونظام المفاهيم الأساسية. وفي البعد التربوي الفعلي، يصف النموذج المراحل والمنتجات الرئيسية لعملية توحيد التعليم الثانوي العام على مستوى مادة الاتحاد، وهو مبتكر في جوهره وطبيعته، وقد بني وفق متطلبات النمذجة في مجال معقد من الحياة العامة مثل التعليم فيما يتعلق بالأنشطة المدرسية.

الفصل 2
الطابع الوطني لمحتوى التعليم الثانوي العام وتجربة تطبيقه في المدرسة الحديثة

2.1. إمكانيات المكون الفيدرالي لمحتوى التعليم الثانوي العام من وجهة نظر تنمية شخصية الشخص الروسي

نحن نعتبر العملية التعليمية ظاهرة تاريخية وإثنوبيداغوجية معقدة، وهي عبارة عن مزيج من الظواهر التاريخية والاجتماعية والنفسية والإثنوثقافية، كوحدة بين البيئة والطالب.
الأساسيات الإطار التنظيميفي مجال التعليم العام للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، يتم تحديدها في دستور الاتحاد الروسي وقانون "التعليم" (المادة 7). وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، ينقسم المعيار التعليمي الحكومي المعمول به ، باعتباره "الحد الأدنى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي ، والحد الأقصى لحجم العبء التعليمي ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين" إلى قسمين المكونات التي تأخذ في الاعتبار الطبيعة الفيدرالية لهيكل روسيا: المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية.
يحدد المكون الفيدرالي للمعيار تلك المعايير التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التعليمي في روسيا، فضلاً عن دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية. يحدد المكون الوطني الإقليمي للمعيار التعليمي الحكومي، الذي يقع إنشاؤه ضمن اختصاص الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، على مستويات التعليم العام، تلك المعايير في مجال دراسة اللغة الأم وآدابها، الطبيعة والتاريخ والاقتصاد والثقافة، والتي تأخذ في الاعتبار خصائص ومصالح المنطقة. وبالتالي، يتم تمثيل عدد من المجالات التعليمية من قبل المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية (التاريخ والتخصصات الاجتماعية، والفن، والأرض، والبيولوجيا، والتدريب البدني، والتدريب على العمل.
ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أن المسؤولية عن محتوى التعليم، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين تقع على عاتق الهيئات الحكوميةسلطات. يشمل اختصاص المؤسسة التعليمية تطوير واعتماد البرامج والمناهج التعليمية، وكذلك برامج عمل تخصصات المقررات التعليمية. تمارس السلطات التعليمية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، بمساعدة مجالس الخبراء التي شكلتها، الرقابة على محتوى برامج المؤلف الأصلية والوسائل التعليمية والمواد التعليمية الأخرى التي تم إنشاؤها بمبادرة من المعلمين. لذلك، مع الأخذ في الاعتبار أن كلاً من المعلم نفسه والطفل الذي يعلمه يتمتعان بحماية متساوية بموجب القانون، فإن الإبداع التربوي لمؤسسة تعليمية ممكن من حيث تحديث محتوى التعليم، على وجه الخصوص، باستخدام قدرات الحكومة الفيدرالية والوطنية. المكونات الإقليمية لغرض التعليم الوطني للطلاب، وبالتالي تعزيز اندماج الفرد في الثقافة الوطنية والعالمية؛ تكوين الإنسان والمواطن المندمج في مجتمعه المعاصر ويهدف إلى الارتقاء بهذا المجتمع.
أما بالنسبة للمكون المدرسي، الذي يشمل الفصول الاختيارية الإجبارية والفصول الاختيارية، فإن محتواه وبنيته يخضعان لسيطرة المؤسسة التعليمية ويتيحان الاستفادة بشكل أكمل من خصوصيات المؤسسة التعليمية وتوجهاتها، وتعزيز التوجه الوطني. التوجه نحو محتوى التعليم.
ويضمن المنهج الأساسي الذي تقترحه وزارة التربية والتعليم تقسيم الاختصاصات بين المكونات الاتحادية والوطنية الإقليمية والمدرسية على النحو التالي:

عنصر	مستويات التدريب
	مدرسة إبتدائية 1-4 الطبقات	صفوف المدرسة الأساسية 5-9	المدرسة الثانوية 10-11 الصفوف	المجموع
الفيدرالية				165(47,4%)
الوطنية والإقليمية والمدرسية				183(52,6%)
المجموع				348(100%)

يتضمن المكون الفيدرالي ذلك الجزء من المحتوى التعليمي الذي يسلط الضوء على الدورات التدريبية ذات الأهمية الثقافية والوطنية العامة. ويتم تمثيلهم بالكامل باللغة الروسية (كلغة الدولة)، والرياضيات، وعلوم الكمبيوتر، والفيزياء، وعلم الفلك، والكيمياء. كما يتيح 47% من الوقت التعليمي المخصص للمكون الاتحادي فرصة التوجيه الوطني لمحتوى التعليم، مما يتيح تحقيق مهام تكوين الفرد ذو الهوية الوطنية الإنسانية.
يتم تحديد محتوى الدورة المدرسية في العلوم الطبيعية من خلال أهمية هذه العلوم في خلق الحضارة الإنسانية وتطويرها، وفي تشكيل المجالات الفكرية والعاطفية للنشاط البشري، وأهمية المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية، وأهمية المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية. ضرورة دراسة مواضيع أخرى. تتيح لك هذه التخصصات حل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المدارس الحديثة - تثقيف جيل الشباب "بعقل منتج ومتناقض وغير قياسي، وتحسين شخصية وذكاء كل شخص".
وفي إطار إدخال جديد تقنيات المعلوماتتأتي في المقدمة مهمة تطوير المهارات الفكرية المعقدة التي تسمح للمرء بالعمل بشكل فعال مع المعلومات وتقييم أهميتها الاجتماعية. وفي هذا الصدد، من الضروري تغيير التركيز في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، وهي:
- زيادة كبيرة في نسبة المهام ذات المحتوى العملي المتعلق بوصف المواقف الحقيقية، وبالتالي إعداد الطلاب للاستخدام المجاني للمعرفة والمهارات الرياضية في مواقف الحياة؛
- الاستخدام على نطاق أوسع في الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التنمية الفكرية للطلاب من خلال تقليل حصة النشاط الإنجابي (على سبيل المثال، في الرياضيات - يجب اعتبار دليل التدريس بمثابة تعليم الطلاب تحليل البراهين الجاهزة، وإعادة إنتاجها، واكتشاف الحقيقة بشكل مستقل والبحث وبناء الدليل، وكذلك دحض الأدلة المقترحة)؛
– في أقرب وقت ممكن، إعطاء تلاميذ المدارس المعرفة في مجال تعليم العلوم اللازمة لحل المشاكل الشخصية و مشاكل اجتماعية(على سبيل المثال، استخدام التقاليد الروسية للحفاظ على الصحة وتعزيزها، وحل المشكلات البيئية في المنطقة، وما إلى ذلك).
إن إمكانات هذه الموضوعات لها أهمية حاسمة في تكوين الثقافة العامة للشخص المتنامي: فهم جمال ونعمة التفكير العلمي، وإدراك الأشكال الهندسية ومقارنتها بـ "زخرفة" الشعب الروسي، وإتقان فكرة التماثل، وإتقان لغة الفيزياء والقدرة على استخدامها لتحليل المعلومات العلمية وعرض الأفكار الفيزيائية الأساسية، والوعي بالاستمرارية مع اللانهاية الكونية - كل هذا يساهم في التربية الجمالية للإنسان، وتعليم "اللا متناقض" -العقل "المعياري". يتيح لنا محتوى هذه المواضيع المنصوص عليها في المعايير التعليمية الحكومية حل مشاكل تكوين الثقافة التواصلية والأخلاقية والعملية والجسدية لشخصية الطالب، وبالتالي خلق الفرصة لتحقيق الامتثال للصورة الحقيقية للخريج مع النموذج المطور.
من خلال تحليل مناهج الدورات التدريبية للدورات البدنية والرياضية من وجهة نظر ملئها بمحتوى وطني، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن ذلك ممكن من خلال تضمين مكون وطني إقليمي في كل دورة، مما يعني:
- تركيز انتباه تلاميذ المدارس على أهمية مساهمة العلماء الروس في تطوير العلوم والحضارة العالمية - مع إمكانية الوصول إلى شخصية الشخص الروسي؛
– تعريف تلاميذ المدارس بتاريخ تطور العلوم في روسيا والمقاييس القديمة وتقنيات العد وما إلى ذلك.
– توضيح مواد البرنامج بأمثلة وطنية وإقليمية، بما في ذلك البيانات المتعلقة بتطور اقتصاد المنطقة، وحل المشكلات ذات الطبيعة التاريخية المحلية، والتي تم تجميعها على أساس التاريخ الطبيعي، والمواد التاريخية، وتهدف أيضًا إلى تقييم الوضع الحالي في المنطقة، وتشخيص الوضع الاجتماعي والثقافي المحدد؛
- العثور في الحقائق والقوانين وما إلى ذلك على نظائرها مع الحياة البشرية، ولا سيما تلميذ المدرسة نفسه.
دعونا نلقي نظرة على بعض الأمثلة من ممارسة الأنشطة التجريبية للمدرسة رقم 15 في فولوغدا. في الصفوف الابتدائية، يتم تسهيل توسيع آفاق الطلاب وتنمية فضولهم من خلال الإدماج المنهجي للمهام ذات الطبيعة التاريخية المحلية في محتوى الدروس، مما أدى إلى القضاء على الشكلية في المعرفة، وساعد على تقريب المواد التعليمية من حياة المجتمع. الطفل والأسرة والمدينة والمنطقة، وساهم في تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات.
تم إعداد دليل “مادة التاريخ المحلي في دروس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية” والذي يتضمن:
أ) معلومات تعليمية حول تاريخ وطبيعة أرض فولوغدا بالأرقام (طول الأنهار، مساحة وعمق البحيرات، حقائق مثيرة للاهتمام من حياة الحيوانات والنباتات، الملاحظات الفينولوجية، تواريخ تكوين المدن والأديرة والمتاحف الأولى، المصانع، الخ)؛
ب) الأنواع الرئيسية من المشاكل البسيطة والمركبة التي تم تجميعها على أساس مواد التاريخ المحلي؛
ج) مهام الحساب الذهني، والإحماء الرياضي: سلاسل الأرقام، والمربعات السحرية، والمسائل الترفيهية، ونتيجة لذلك يتلقى الطلاب معلومات إضافية حول طبيعة وتاريخ المنطقة. فيما يلي عدة خيارات للمهام:
مثال 1. مشكلة في موضوع "الضرب والقسمة" (التركيز "مائة")، الصف الثاني: لإنتاج 1 كجم من زبدة فولوغدا، يلزم 23 كجم من الحليب من أعلى درجة. ما هي كمية الحليب اللازمة لصنع 2 كجم (3 كجم، 4 كجم) من زبدة فولوغدا؟
مثال 2. العمل الشفهي حول موضوع "الوقت وقياسه"، الصف الثاني (باستخدام التقويم ونموذج الساعة): أ) في عام 1908، أزهرت زنابق الوادي في 23 يونيو، وفي عام 1957 في 15 مايو. قبل كم يوما أزهرت زنابق الوادي في عام 1957؟ ب) في بداية القرن العشرين، بدأ يوم العمل في شركات فولوغدا في الساعة 7:30 صباحًا وانتهى في الساعة 6:30 مساءً، وكانت استراحة الغداء من الساعة 12:00 ظهرًا إلى الساعة 2:00 ظهرًا. كم ساعة عمل الناس؟
مثال 3. العمل الشفهي حول موضوع "الجمع والطرح" (تركيز "الألف")، الصف الثاني. تعرف على طول نهر فولوغدا (بالكم). "مفتاح" الإجابة هو مجموع الأعداد الثلاثة المفقودة بمقدار 100.

يساعد التضمين المنهجي لمثل هذه المهام في الدرس على تنمية المهارات والقدرات الرياضية لدى الأطفال، وتطوير التفكير والنشاط الإبداعي والاستقلال المعرفي، والأهم من ذلك، تكوين الاهتمام والحفاظ عليه بأرضهم وتاريخها وطبيعتها. يدرك الأطفال المعلومات والحقائق المثيرة للاهتمام عاطفيًا، مما يؤثر ليس فقط على عقولهم، بل أيضًا على قلوبهم، وهذا بدوره يساعد في حل مشكلات التعلم والتعليم.
يواصل معلمو المدارس الابتدائية والثانوية العمل الذي بدأ في الصفوف الابتدائية لغرس الاهتمام بالموضوع وغرس فضول الأطفال والشعور بالفخر الوطني والوطنية (الملحق 1). عند اختيار المواد المتعلقة بتاريخ المنطقة وروسيا، يتم أخذ محتوى البرامج الموضوعية وعمر الطلاب ومستوى تطور تفكيرهم وذكائهم في الاعتبار.
إن تاريخ تطور العلوم الطبيعية والرياضية غني بدرامات الأفكار والشخصيات الوطنية المشرقة، مما يجعل من الممكن إثراء مخزون المعرفة التاريخية والعلمية لأطفال المدارس، وتشكيل أفكارهم حول هذه العلوم كجزء من الوطنية والعالم. ثقافة. التعرف على الأساسيات المعالم التاريخيةإن ظهور العلوم وتطورها، ومصير الاكتشافات العظيمة، وأسماء الأشخاص الذين خلقوا العلوم، يعزز الفخر الوطني، والكرامة الوطنية، والوعي الذاتي الوطني، وهو جزء لا يتجزأ من الأمتعة الفكرية لكل شخص مثقف. لذلك، عند دراسة الأقسام ذات الصلة بالرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلم الفلك، من المهم إظهار دور العلماء الروس في تطوير علوم العالم، الحضارة الأرضية. إن استثمار الوقت يؤتي ثماره من خلال زيادة الاهتمام بموضوع الدرس ويجعل الأطفال يشعرون بالفخر بوطننا الأم.
وفي الوقت نفسه، فإن الشيء الرئيسي، في رأينا، ليس فقط إضافة محتوى التعليم، ولكن تطوير مناهج وأساليب وأشكال جديدة للنشاط التربوي في جميع مواضيع المناهج الدراسية. الدرس الحديث هو التواصل الروحي لمجموعة ينظمها المعلم، ومضمونها المعرفة العلمية، والنتيجة الرئيسية (نتاج الجهد الروحي) هي ذكاء كل موضوع من موضوعات التواصل الدرس، والإثراء الروحي. يتكشف الدرس بشكل متسلسل، في إطار الموضوع التعليمي والبحث والمعرفة وتقييم الحياة بجميع مظاهرها: الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية والفلسفية. يتم البحث عن الحقيقة وكشفها وكشفها وفحصها وفهمها والتحقق منها وتوضيحها - وكل هذا حتى يكتسب الإنسان الحيوية الجسدية والروحية. ما تتم دراسته ليس "فقرة"، "ليس قاعدة"، وليس "صيغة" - تتم دراسة نمط من الحياة، والذي اعتمد في الدرس نسخته المحددة في تخصص علمي محدد، موجود بشكل موضوعي، خارج إرادة الإنسان. إن معرفة هذا النمط تجعل الشخص أقوى، والأهم من ذلك، أكثر حرية في الاختيار. المعرفة ذات قيمة فقط كوسيلة لفهم أسرار الحياة ووسيلة لاكتساب حرية الاختيار في بناء مصير الفرد. بعد اكتشاف الكميات الإيجابية والسلبية في درس الرياضيات، يكتسب الأطفال بنية مزدوجة (مزدوجة) للعالم: ليلا ونهارا، الخير والشر، الحب والكراهية. من خلال تتبع عملية الانتقال من الكمية إلى الجودة في درس الفيزياء والاقتناع بالطبيعة العالمية لهذا القانون، سوف يفهم تلاميذ المدارس مصيرهم وتقلباته بشكل أفضل، ويقيمون التراكم الكمي لأفعالهم وأفعالهم في تأثيرهم على التغييرات التي تحدث في الحياة. L. N. وضع تولستوي معنى مثيرًا للاهتمام في مفهوم الكسر: "الإنسان جزء صغير. البسط هو -بالمقارنة مع الآخرين- كرامة الإنسان، والمقام هو تقييم الإنسان لنفسه. "ليس في قدرة الإنسان أن يزيد بسطه - فضائله - ولكن يمكن لأي إنسان أن ينقص من مقامه - رأيه في نفسه، وبهذا النقصان يقترب من الكمال." أثناء التفكير في خصائص الكسور، يفكر الأطفال في نفس الوقت في إمكانية تحسين أنفسهم. وهكذا تتم دراسة الحياة نفسها في الدرس. يعد التلوين العاطفي للدرس صفة إلزامية، حيث أن العواطف هي آلية دفاع الإنسان في تفاعله مع العالم، ويجب تطويرها: فالموقف تجاه العالم يعاش في العواطف، ومن خلال العواطف يتحرك الطفل نحو الأعلى قيم الثقافة الحديثة.
كل مادة، حسب خصوصيتها، لديها فرص خاصة للتحسين الفكري والأخلاقي للطلاب، وتكوين علاقاتهم الإنسانية والسلوك المناسب بيئيا، واستعدادهم للعمل.
يتم استكمال العمل في الدرس من خلال العمل الإبداعي البحثي للطلاب في بعد ساعات الدراسة. يكتب الأطفال رسائل حول بيانات السيرة الذاتية وأنشطة علماء الرياضيات الروس: P. L. Chebyshev، L. F. Magnitsky، I. M. Vinogradov، A. N. Krylov، N. I. Lobachevsky، S. V. Kovalevskaya، M. V. Ostrogradsky وآخرون في الفصول الاختيارية، يتم توسيع معرفة الطلاب من خلال الدراسة مواضيع إضافية. على سبيل المثال، في الرياضيات: "معلومات من تاريخ الرياضيات الروسية"، "الحساب الأول"، " النماذج الأصليةالحسابات ووحدات القياس المعتمدة في روسيا، "كيف درس أسلافنا"، وما إلى ذلك؛ في الفيزياء - "في أصول العلم"، "ما هو ثمن الحقيقة؟"، "العالم المرصع بالنجوم في تلسكوب كوبرنيكوس وجاليليو وج. برونو والعالم الروسي الحديث"، "موسيقى الأفلاك"، "علم التنجيم - العلوم الزائفة؟" إلخ. استخدم من هذه المادةيزيد من اهتمام تلاميذ المدارس بموضوعات المكون الفيدرالي وتاريخهم وتقاليدهم الوطنية ويساهم في دمج شخصية الطالب في الثقافة الوطنية والعالمية.

2.2. المكون الوطني الإقليمي لمحتوى التعليم الثانوي العام كعامل رئيسي في تنمية الوعي الذاتي الوطني لدى الطلاب

استنادًا إلى المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 47.14، 29 الفقرة 2)، يجري تطوير مكون وطني إقليمي، يعكس تاريخيًا وثقافيًا ووطنيًا محددًا السمات الجغرافية والديموغرافية والعرقية والطبيعية والبيئية والاجتماعية للمنطقة، مما يضمن تلبية الاحتياجات والاهتمامات الخاصة في مجال التعليم لمختلف مجموعات السكان وإدراج ذلك الجزء من محتوى التعليم الذي يعكس الوطنية و التفرد الإقليمي.
تطوير مكون وطني إقليمي للمعيار التعليمي الحكومي، والذي تم تحديد حجمه (بالساعات). المستوى الاتحادي، هو اختصاص المنطقة.
يمكن تمييز المقاربات الرئيسية التالية لتطوير المكون الوطني الإقليمي:
- يجب أن يكون هيكل محتوى المعرفة، المتجسد في المكون الوطني الإقليمي، في المنطق العام للقوانين التي تحدد هيكل محتوى التعليم العام.
- لضمان التنمية الشاملة للشخص بشكل مستمر، من الضروري هيكلة محتوى المكون الوطني الإقليمي بطريقة تجعل من الممكن إجراء ارتباط بين البنية الأساسية الثابتة للنشاط وبنية المحتوى للتعليم الأساسي.
- المنطقة كموضوع للدراسة، والتي تنعكس في المكون الوطني الإقليمي لمحتوى التعليم الثانوي العام، ينبغي اعتبارها جزءًا من مجال موضوع التعليم الأساسي. ولذلك، فإن البنية الأساسية لدراسة منطقة الكائن يجب أن تنعكس في البنية الموضوعية للمعرفة العلمية.
- نظرًا لأن المنطقة، باعتبارها جزءًا لا يتجزأ من مجال الموضوع، أي العالم المحيط، تجسد كلاً من الطاقة المادية وأنواع مكافحة الإنتروبيا لتنظيم أنظمة المواد، فإن الهيكل العام لمحتوى المكون الوطني الإقليمي يمكن أن يكون يتم تقديمها كمجموعة من فروع المعرفة المترابطة، مما يعكس كلا الخطين العامين لتطور المادة. بالإضافة إلى ذلك، يأخذ الهيكل العام أيضًا في الاعتبار تلك القطاعات التي يمكن فيها تنظيم المعرفة حول المنطقة على أساس مفاهيم أساسية مثل "الأنماط العامة" و"التكنولوجيا" و"النظام".
– يمكن تجميع مجموعة محددة من المجالات التعليمية (الدورات التدريبية)، التي تعكس محتوى المكون الوطني الإقليمي للتعليم العام، إما بناءً على التأثير المعقد لعاملين - هيكل الكائن قيد الدراسة وأنواع الثقافة، يعكس بنية النشاط، أو على الأقل أحد هذه المحددات.
- يتم تنظيم محتوى المكون الوطني الإقليمي للتعليم العام عموديًا، مع مراعاة منطق عرض المواد التعليمية في ظروف التعليم مدى الحياة والخصائص المرتبطة بالعمر لاكتساب الطلاب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات . .
ومن المنطقي أن نفترض أن مكونات المنهج، كمجمع واحد، يمكن ويجب أن تتقاطع في مكان ما. من المستحيل رسم حدود بين مكونات المعايير من خلال تجميع المناطق التعليمية المقابلة؛ فالحدود بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمحتوى التعليم تمر، كقاعدة عامة، داخل المناطق التعليمية. تم تصميم معظم الدورات التدريبية بشكل موضوعي بحيث تشمل مكونات التعليم الفيدرالية والوطنية والإقليمية. على الرغم من أنه من الممكن تحديد الدورات التدريبية التي ترتبط بالكامل بالعنصر الفيدرالي (على سبيل المثال، الرياضيات) أو المكون الوطني الإقليمي (على سبيل المثال، تخصصات التاريخ المحلي).
يتم تحديد العلاقة بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية من خلال المنهج الأساسي.

المنهج الأساسي (جزء)

المجالات التعليمية	1-4 درجات		5-9 درجات		10-11 درجات
	المجموع	بما في ذلك الوطنية لكل.	المجموع	بما في ذلك الوطنية لكل.	المجموع	بما في ذلك الوطنية لكل.
اللغة والأدب
الرياضيات
طبيعة
مجتمع
فن
تدريب جسدي
التدريب على العمل
علوم الكمبيوتر
المجموع
الاختيارية الإجبارية
نشاطات خارجية

من الجدول أعلاه يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. يبقى تقنين المتغير مع الاتحاد الروسي، وتقنين المكون الوطني الإقليمي هو مجال اختصاص كيان الاتحاد الروسي.
2. تختلف حصة ساعات التدريس الأسبوعية المخصصة للمكون الوطني الإقليمي بالنسبة للمكون الاتحادي حسب المجال التعليمي ومستوى الدراسة. على سبيل المثال، حصة المحتوى الوطني والإقليمي في المجالات التعليمية"اللغة والأدب الروسي"، "المجتمع"، "الفن" أعلى بكثير مما كانت عليه في مجالات تعليمية مثل "الطبيعة" و"التربية البدنية".
3. هناك اتجاه واضح لتنامي دور المنطقة في تحديد محتوى التعليم من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية.
ولا ينبغي تقسيم المكون الوطني الإقليمي إلى مكونات وطنية وإقليمية منفصلة، ​​لأن الخصائص الوطنية والعرقية تنعكس في أسلوب الحياة الإقليمي في المنطقة.
الهدف من سياسة التعليم الإقليمية هو ضمان التنمية المستقرة في المنطقة، وهو مفتاح ازدهار الأمة، روسيا. لا يمكن تحقيق التنمية المستقرة في المنطقة إلا إذا كان هناك تعليم وطني جيد في المنطقة، حيث يذهب معظم خريجي المدارس إلى مجتمعهم متعدد الأنظمة الإقليمي. في هذا الصدد، من الضروري القضاء على التناقضات بين مطالب المجتمع المتزايدة للمدرسة وغموض المدرسة الحديثة ولا أساس لها، لأنه خلال فترة التعليم يتم وضع أسس النظرة العالمية والنظرة العالمية للفرد ، ويتشكل الوعي الذاتي الوطني. وبالتالي، يجب أن يمثل محتوى التعليم بشكل كامل ثروات الثقافة الوطنية الروسية، والقيم الروحية للأمة الروسية، وأسلوب الحياة، والتقاليد، والعادات، والأعراف الاجتماعية (الصور النمطية) للسلوك التي تشكل خصائص هذه المنطقة.
على المستوى الإقليمي يمكن إنشاء مدرسة وطنية وفي نفس الوقت مدرسة روسية. "من الممكن إرضاء المصالح العرقية الثقافية للفرد، وضمان سلامة المجتمعات البشرية، والحفاظ على ثقافة المجتمع الإقليمي وتطويرها فقط في المنطقة المحددة التي تعيش فيها المجموعات العرقية."

ديريفيانتشينكو إينا ألكساندروفنا

نائب مدير التعليم

العمل التعليمي

مدرسة Starobeshevskaya الثانوية للمستويات І-ІІ

نموذج لخريج مختص في منظمة تعليمية حديثة

حاشية. ملاحظة:يصف المقال النهج القائم على الكفاءة لبناء نموذج لخريج منظمة تعليمية حديثة. تؤخذ في الاعتبار الأفكار الرئيسية لتشكيل نموذج الخريج والكفاءات اللازمة التي يجب أن يتمتع بها خريج المدرسة. إن بناء نموذج جديد للخريجين ينطوي على تغيير محتوى التعليم، وإدخال التقنيات التعليمية الحديثة وأساليب وأشكال التدريس.

الكلمات الدالة: نموذج الخريجين، الكفاءات الرئيسية.

“في كثير من الأحيان نعطي الأطفال إجابات ليتعلموها، بدلاً من أن نسألهم

لديهم مشاكل تحتاج إلى حل”.

روجر ليفين

المسألة الحاليةيتم اليوم إعداد خريجين متعلمين، وبالتالي متطورين بشكل شامل وأكفاء من المنظمات التعليمية للتعليم العام.

اليوم، في سياق أنسنة التعليم، نهج موجه نحو الشخصية ويتحول التدريب والتعليم إلى نهج قائم على الكفاءة.لكن التركيز، كما هو الحال دائما، يبقى على شخصية الطالب.

يحتاج المجتمع المتجدد إلى أشخاص قادرين على التفكير بشكل مستقل، وقادرين على تحقيق الذات على أساس احترام الذات الموضوعي. المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة هي الكشف عن القدرات والقدرات المحتملة للطلاب، وإعداد شخص صغير لحياة مستقلة. يحتاج خريج المدرسة إلى حل المشكلات الحقيقية في ظروف الحياة الحديثة المتناقضة والمعقدة.

وبالتالي، يصبح الهدف الرئيسي للمعلم هو تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب بمساعدة التفكير في أفعالهم، حيث أن اكتساب الكفاءات الحيوية يمكن أن يمنح الشخص الفرصة للتنقل في المجتمع الحديث ويساهم في تكوين الفرد. القدرة على الاستجابة بسرعة لمتطلبات العصر.

المعيار الأساسي لتقييم أنشطة المدرسة هو ما يحققه خريجوها، ولهذا السبب تهتم مدرسة ستاروبيشيفسكايا الثانوية من المستويين الأول والثاني بصورتها التربوية وتسعى جاهدة للتطوير، وتعمل على خلق نموذج الخريج الذي يكون بمثابة دليل إرشادي للمدرسة أنشطة .

أنشأت المدرسة برنامجها الخاص للكفاءات الأساسية ونموذجًا لخريج المدرسة الأساسية.

الممتحن الرئيسي لطلابنا هو الحياة. إن مدى تكيفهم مع البيئة الاجتماعية، والقدرة على اتخاذ القرار الصحيح بسرعة، والقدرة على تحليل أنشطتهم والتحكم فيها، يعتمد في المقام الأول على المدرسة.

برنامج المدرسةتتم مراقبة "إدخال نهج موجه نحو الكفاءة في العملية التعليمية" فيما يتعلق بالكفاءات الأساسية للطلاب في نظام مراقبة جودة التعليم وينص على تكوين الكفاءات المعرفية والشخصية والتعليمية الذاتية والاجتماعية.

وفي إطار هذا البرنامج تم تنفيذ العمل في عدة مجالات:

تطوير مشكلة الكفاءات الأساسية على جميع المستويات، بما في ذلك المعلمين والطلاب وأولياء الأمور؛

تطوير نموذج للكفايات الحياتية لخريج المرحلة الأساسية.

تخطيط الأنشطة التنظيمية والمنهجية.

إدخال الكفاءات في محتوى التعليم.

لا يجب على المدرسة الحديثة أن تواكب العصر فحسب، بل يجب أن تكون سابقة لعصرها. يحتاج المعلمون إلى ضبط المحتوى والتقنيات لتنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات واحتياجات اليوم. كانت نماذج الخريج الكفء التي شكلتها المدرسة سابقاً نمطية إلى حد ما وغير واقعية. على وجه التحديد بسبب متطلبات عاليةوتوحيد الغرض من التدريب والتعليم، تم إيلاء القليل من الاهتمام لشخصية الطالب كوحدة منفصلة وفريدة من نوعها في المجتمع.

خريج اليوم هو في المقام الأول شخص مبدع يتمتع بإمكانات كبيرة لتطوير الذات وتحقيق الذات. لذلك، عند إنشاء نموذجها الخاص للخريج المختص لمنظمة التعليم العام، اعتمدت المدرسة على تطوير الأسس المنهجية للعلماء المحليين.

نموذج التخرج هو تحديد لمستوى حركة الطلاب ضمن الأنشطة الرئيسية للمدرسة.

بادئ ذي بدء، هذا هو تحديد مكونات كفاءة الخريج.

تم تشكيل نموذج لخريج مختص من مؤسسة تعليمية حديثة في مدرسة Starobeshevskaya الثانوية للمستويات 1-2 على مراحل. في المرحلة الأولى، تم إنشاء مجموعة مبادرة، والتي تضمنت الإمكانات الإبداعية للمعلمين ذوي الخبرة، الذين ناقشوا المواد المتعلقة بمشكلة النهج المختص، ودرسوا رغبات أولياء الأمور بشأن تشكيل جزء متغير من المنهج الدراسي.

وتم تجميع نماذج من خريجي التعليم الابتدائي والأساسي باستخدام الأساليب الخاصة بالموضوع وطريقة الجمع بين معلمي الصف.

إن نموذج خريج المدرسة الحديثة يكشف بشكل أعمق عن المستوى المطلوب من إتقان الكفايات في ظل تكنولوجيا المعلومات والتقدم المتقدم. يتضمن النموذج المكونات التالية ويتميز بمجموعة واسعة من التأثيرات على الفرد.

- يجب أن يتخرج الخريج من المدرسة بشكل احترافي – بطريقة معينة.

- يجب أن يكون الخريج قادرا على العمل بكفاءة منهجية واستقلالية.

- يجب على الخريج أن يسعى إلى التعليم الذاتي وتحسين الذات.

- يجب أن يكون البحث الإبداعي من اختصاص حياة الفرد ومساره المهني.

- أن يشارك الخريج في الحياة الاجتماعية والسياسية والثقافية للجمهورية.

- يجب أن يكون الخريج مواطناً واعياً، مستعداً لتحمل مسؤولية أفعاله.

- يجب أن يكون الخريج مستعداً بوعي للحياة الأسرية.

- يجب على الخريج أن يهتم بصحته وصحة الآخرين.

من خلال تنفيذ نهج كفء في المدرسة، استبدل أعضاء هيئة التدريس أساليب التدريس الإنجابية التقليدية بالتقنيات الموجهة للطلاب، حيث يركز التدريب على الطالب العادي، على استيعاب المعرفة وإعادة إنتاجها، ولا يمكنه تلبية متطلبات مجتمع المعلومات الحديث.

توفر التقنيات التربوية التالية الفرصة الأكثر فعالية لتنفيذ نموذج الدراسات العليا لمؤسسة التعليم العام:

- التدريب التعاوني (مجموعات صغيرة) – تفاعلي؛

- طريقة المشروع؛

- التدريب متعدد المستويات؛

- تقييم المحفظة.

يتطلب النهج الكفء توجيهًا شخصيًا عند تشكيل محتوى التعليم. لذلك، أثناء الدروس، يتأكد المعلمون من أن الطلاب نشطون بالفعل. عملية التعلم عبارة عن عمل عقلي مكثف والمشاركة النشطة لأطفال المدارس في هذه العملية إلزامية.

ولتحديد مستوى الكفايات الحياتية المختلفة، تم طرح أسئلة على طلاب المدارس الثانوية حول الكفايات الرئيسية الرئيسية. قام الأطفال باستخدام المعرفة الشخصية والخبرة الحياتية بتقييم أنفسهم. ثم قام مدرس الفصل بتقييم الطلاب على نفس الأسئلة. وبمقارنة الدرجات التي حددها معلم الفصل والتقييم الذاتي للطلاب، يمكن للمرء أن يرى فرقًا كبيرًا. يتم المبالغة في تقدير تقدير الذات لدى الطلاب في كثير من الحالات، وفي بعض الحالات فقط يتم التقليل من تقديرها. كان الطلاب متحيزين بشكل خاص في تقييم أنفسهم من حيث تطوير كفاءات التعليم الذاتي ومتعددة الثقافات. وبناء على نتائج هذا العمل، قام المعلمون بحساب متوسط ​​الدرجات، وتحديد مستوى الكفايات الحياتية. يحدد المعلمون العمل الإصلاحي والتنموي بناءً على طلبات واحتياجات الطلاب، ويجمعون بين المكونات التحفيزية والمحتوى والتنموية لجميع الأنشطة التعليمية.

استطلاعات رأي الطلاب حول تنمية الكفايات الحياتية في النهاية العام الدراسيأظهرت أن مستوى المعرفة بالمجالات الرئيسية للحياة والتخطيط للحياة والمهارات العملية في استخدام المعرفة قد تحسن، مما يدل على أن العمل المنهجي المضني لجميع أعضاء هيئة التدريس قد حقق نتائج مهمة ويساهم في تكوين الكفاءات الحياتية لدى الطلاب .

ويمكننا أن نستنتج أن التوجه نحو نموذج الخريج الكفء من مؤسسة تعليمية ينص على ما يلي:

- الانتقال من الديكتاتورية التربوية إلى التعاون التربوي؛

- القبول الواعي من قبل المعلم للأهداف الشخصية وطلبات الأطفال، والاعتراف بالحق في رأيهم، وأخطائهم؛

- احترام الطالب وكرامته، وما لا يقل أهمية، مسؤولية المعلم عن أحكامه وتوصياته ومطالبه وأفعاله.

الخريج المثالي . ماذا يحب؟

المؤشرات

الحد الأدنى للمستوى

المستوى الأمثل

أعلى مستوى ممكن

1. التوجه نحو التعليم المستمر (الاستعداد للتعليم الذاتي، التحليل الذاتي، التقييم الذاتي، ضبط النفس وتصحيح الذات).

يقرأ بانتظام

(4-5 كتب في السنة)، يطلب المساعدة من المعلم بشكل منهجي إذا كان لديه فجوات في المعرفة.

ينشئ برنامجًا خاصًا به لتحسين الذات ويعرف كيفية التعامل معه.

يطور خططه الخاصة ويحدد الأهداف ويعرف كيفية تحليل أفعاله وتصحيحها.

2. فهم قدراتك وهدفك في الحياة (مهارات التحليل الذاتي).

يعرف قائمة القدرات الممكنة.

يستطيع تحليل نفسه بناءً على قدراته الموجودة.

القدرة على تفسير واستخدام ما يقرأ.

3. القدرة على العمل في نظم المعلومات الحديثة (الهاتف، الفاكس، الكمبيوتر، الإنترنت، البريد الإلكتروني).

يستخدم الهاتف والفاكس والكمبيوتر.

يستخدم الكمبيوتر ويعرف كيفية البحث عن المعلومات على الإنترنت.

القدرة على العمل في نظم المعلومات الحديثة

4. امتلاك مهارات التفكير المجرد والبحثي (القدرة على إيجاد المعلومات من مصادر مختلفة وفهمها ومعالجتها واستخدامها).

يعرف كيفية رسم الخطوط العريضة للنص، ويستخدم القواميس والموسوعات.

يتقن خوارزميات البحث النصي وتدوين الملاحظات وتقنيات الحفظ.

القدرة على تلخيص المعلومات من مصادر مختلفة في إطار بحث مصغر (ملخص)، وتنسيقها، وإعداد العرض التقديمي.

5. التوجه المهني، مهارات إدارة الذات (التخطيط للأنشطة الخاصة، التعرف على احتياجات سوق العمل، القدرة على كتابة السيرة الذاتية، البحث عن عمل وإيجاد عمل).

يمتلك الحد الأدنى من المعلومات حول المهن وتشريعات العمل.

يعرف كيف يكتب السيرة الذاتية، ويحلل قدراته ورغباته، ويقارنها باحتياجات المجتمع.

القدرة على تحديد الأهداف قصيرة المدى وطويلة المدى وتخطيطها وتنفيذها.

6. القدرة على التصرف بسرعة في المواقف غير القياسية (مواقف الأزمات – حادث، حادث، المواقف المالية والقانونية، مقاومة الضغوط النفسية).

يعرف إجراءات التصرف في حالات الطوارئ (أرقام الهواتف: 101,102,103.104).

يمتلك أساسيات المعرفة المالية والقانونية.

القدرة على تحديد ومكافحة الاحتيال والابتزاز،ضغط نفسى

7. امتلاك أساسيات الآداب الأخلاقية (اللباقة، والقدرة على تحمل المسؤولية، واتخاذ خياراتك الخاصة، والموقف المتسامح تجاه الآخرين، والقدرة على التصرف بين الآخرين).

في المحادثة، يستخدم الكلمات المهذبة بشكل منهجي وله مظهر مجتهد.

يُظهر الالتزام بالمواعيد، ويعزز الأجواء الودية في الفصل الدراسي والمدرسة، ويمنع الصراعات في الفريق.

يتحمل المسؤولية بفعالية عن شؤون الفصل والمدرسة، ويكون بمثابة قدوة لزملائه في الفصل.

8. مهارات الاتصال (القدرة على التواصل شفهياً وكتابياً باللغات الأصلية والأجنبية).

يتحدث بطلاقة (شفهيًا وكتابيًا) باللغتين الروسية والأوكرانية، وقد طور النطق.

يعرف أساسيات التواصل الناجح (القدرة على الاستماع والتحدث بفعالية)، ولديه مهارات التحدث أمام الجمهور.

لديه القدرة على حل النزاعات، ويتواصل بطلاقة لغة اجنبية

9.الوطنية (دراسة التقاليد والثقافة وتاريخ الوطن الأصلي)

يعرف الحقائق الأساسية لتاريخ موطنه الأصلي.

مستويات كافية أو عالية من المعرفة باللغتين الروسية والأوكرانية والأدب وتاريخ الوطن الأم.

يتواصل في أوقات فراغه بلغته الأم ويؤلف الشعر ويكتب القصص

10. الموقف المسؤول تجاه صحته، ليس لديه عادات سيئة.

ليس لديه عادات سيئة.

كل صباح يقوم بالتمارين.

يذهب للرياضة في الأقسام.

11. إمتلاك المهارات الإنتاجية النشاط الإبداعي(البحث، العمل البحثي على مشاريع الطلاب).

يشارك بشكل دوري في المسابقات الإبداعية والأعمال البحثية في المدرسة.

يشارك بشكل منهجي في المسابقات الإبداعية والأعمال البحثية في المدرسة.

لديها خاصة بها الأعمال الإبداعية(قصائد وبرامج ومنتجات فنية وتقنية).

نموذج

خريج مدرسة ستاروبيشيفسكايا للسلامة والصحة المهنية (المراحل І-ІІ)

الأدب

1. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج.، سوكولوفا أو.ف. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. تعليمية - أدوات. - م: 2005.

2. Blinov V. I., Sergeev I. S. كيفية تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية: دليل عملي. - م: أركتي، 2007.

3. Bolotov V. A.، Serikov V. V. نموذج الكفاءة: من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // أصول التدريس. - 2003. - رقم 10.

4. خوتورسكوي أ.ف. الكفاءات الأساسية كعنصر من عناصر النموذج الموجه نحو الشخص. التعليم العام.، 2003. رقم 2. ص 58-64.

يجب أن تتشكل في المدرسة الصفات التالية: صفات الخريجين الحقيقيين: يحتاجون في الحياة إلى الصفات التالية: العزيمة التعليم الكفاءة التواصل الاجتماعي الانضباط سعة الاطلاع الثقة بالنفس العمل الجاد الذكاء الاهتمام التعليم التنظيم الانضباط الكفاءة الجماعية الأخلاق الحميدة التواضع الصبر الازدواجية الضيق الثبات في تحقيق الأهداف الثقة بالنفس التعليم التواصل الاجتماعي الكفاءة الكفاءة النهج الإبداعي إلى حد الانضباط المهنة الغطرسة الصفات التخريبية يعتقد الخريجون أن...

الاختلافات موجودة للأسباب التالية: لا يوجد أشخاص مثاليون، وكذلك أشخاص يجب أن يزرعوا هذه الصفات فينا؛ الواقع والمثالي شيئان مختلفان، لكن هذا لا يعني أن المثالي لا يستحق أن نسعى من أجله؛ الهدف والواقع والمستقبل أشياء مختلفة ولا داعي للسعي للجمع بينها؛ لا يمكن للمدرسة رفع الجميع بنفس الطريقة، كل الناس مختلفون في أنفسهم؛ لا يوجد فروق بين هذه الصفات، ولا ينبغي أن يكون هناك، يجب أن يكون الإنسان نفسه قادرًا على التثقيف الصفات الضروريةوالمدرسة تساعده في ذلك فقط؛ يجب أن تسعى المدرسة إلى تنمية الصفات الإيجابية، وأن يختار الطالب بنفسه ما يحتاجه في الحياة؛ لا يوجد ما يكفي من المعلمين الموهوبين؛ لا يمكننا إظهار صفاتنا في المدرسة؛ الصدق واللطف، في زماننا هذا، ليس في حاجة إلى أحد؛

ما الذي يجب فعله لتحسين عملية التعلم والتعليم في المدرسة؟ أحتاج المزيد نشاطات خارجيةجنبا إلى جنب مع أولياء الأمور والمعلمين للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل كبشر؛ المزيد من الدروس في شكل ألعاب لعب الأدوار؛ في المدرسة الثانوية، يجب على الطالب نفسه اختيار المواد الأكثر إثارة للاهتمام والضرورية بالنسبة له، وتقديم مجموعة واسعة من الدورات الخاصة؛ إكساب المزيد من المهارات الحيوية والعملية في الدروس؛ إجراء أيام الحكم الذاتي في المدرسة؛ يجب أن تتاح للطالب الفرصة للتعبير عن وجهة نظره؛ يجب أن يرى المعلم في الطالب، أولا وقبل كل شيء، شخصا، وتثقيف بالقدوة الشخصية؛

كيف يجب أن تكون المدرسة الحديثة لتعليم خريج حديث؟ ما هو؟ماذا ينبغي أن يكون؟ المعلم الحديثيركز بشكل أساسي على النموذج المعرفي للتعليم ويمنح الطلاب معرفة جيدة، بينما لا تتطور شخصية الطالب، ولا يعرف الأخير كيفية الحصول على المعرفة بشكل مستقل، ولا يعرف كيفية استخدام المراجع والأدبيات الإضافية تفكير متطوروالذكاء (وليس الذاكرة). يجب أن يكون الطالب قادرا على اكتساب المعرفة. في المجتمع الحديث، في عصر تكنولوجيا المعلومات وزيادة تدفق المعلومات، تعد هذه مهارة مهمة للغاية.

كيف يجب أن تكون المدرسة الحديثة لتعليم خريج حديث؟ ما هو؟ماذا ينبغي أن يكون؟ كمية كبيرة من المعلومات غير المهضومة، والتدريب في العديد من التخصصات المختلفة التي لن تكون مفيدة إلا بنسبة 50٪ في المستقبل. يقوم المعلم بتدريس ما يعرفه، بغض النظر عما إذا كان ذا صلة أم لا. يعلم شيئا لم يعد موجودا. المعرفة منفصلة عن النشاط. الدرجات هي أهم شيء. لا يتم تدريس الموضوع نفسه، بل المهارات الأساسية التي ستساعد الطالب على اكتساب المعرفة اللازمة في المستقبل. من الضروري تعليم كيفية العثور على المعلومات اللازمة واستخدامها بمهارة، وعدم إعطاء مواد جاهزة. تطوير الاستقلال. البقاء في صحة جيدة.

كيف يجب أن تكون المدرسة الحديثة لتعليم خريج حديث؟ ما هو؟ماذا ينبغي أن يكون؟ النقص الشديد في المعلومات المسموعة، وخاصة المرئية، ذات الطبيعة الإنسانية. الأفلام الحالية عفا عليها الزمن بشكل ميؤوس منه، وكقاعدة عامة، لا يوجد أموال لأفلام جديدة. يجب على الشخص أن يتنقل بحرية أو على الأقل بثقة في العمليات التي تجري في المجتمع. وللقيام بذلك، فهو يحتاج إلى معلومات بديلة من مصادر مختلفة. سيعطيه هذا الفرصة لاتخاذ قرارات مسؤولة بوعي.

كيف يجب أن تكون المدرسة الحديثة لتعليم خريج حديث؟ ما هو؟ماذا ينبغي أن يكون؟ خريج مع ثروة من المعرفة. شخصية متطورة بشكل خلاق وقادرة على التكيف مع ظروف السوق. يجب أن يكون الخريج الحديث نشيطاً ومستقلاً وقادراً على الخروج من مواقف الحياة الصعبة.

كيف يجب أن تكون المدرسة الحديثة لتعليم خريج حديث؟ ما هو؟ماذا ينبغي أن يكون؟ العبء الزائد على الطالب: ليس لدى الطالب الوقت الكافي للعمل مع مصادر المعلومات الإضافية، بما في ذلك الكمبيوتر. شخص يتمتع بصحة جيدة ولديه معرفة قوية.

الفئة - الكفاءة الرئيسية - هي الفئة الرئيسية للممارسة التعليمية العالمية لأنها: أولاً، تجمع بين المكونات الفكرية والمهارية؛ ثانيا، يفسر محتوى التعليم من النتيجة النهائية؛ ثالثا، أنها ذات طبيعة تكاملية، ولا تشمل المعرفة المعتادة فحسب، بل عادات وتقاليد الشعب والثقافة الوطنية، فضلا عن المكونات التحفيزية والاجتماعية والأخلاقية والسلوكية.

أهداف التعليم تكوين قاعدة معرفية لمزيد من التعليم المهني وفقًا للمطالبات التعليمية للطالب وخططه للمستقبل (الكفاءة الموضوعية) تشكيل طرق لتنظيم الأنشطة الفردية والجماعية (التخطيط والتصميم والبحث والإبداع وما إلى ذلك) .) تصميم منتجات النشاط. (الكفاءة الإدارية) تكوين طرق استخدام مختلف أنواع الموارد لتنفيذ الخطط (الموارد البشرية، موارد نظم المعلومات، موارد النشاط العقلي الجماعي، إلخ). (الكفاءة التواصلية) تكوين أساليب التنشئة الاجتماعية (الاندماج في مختلف المجتمعات التعليمية والمهنية وغيرها). (الكفاءة الاجتماعية والثقافية)
21 نموذج خريج المدرسة الإمكانات الأخلاقية الإمكانات الفكرية الإمكانات المدنية الإمكانات الفنية والجمالية الإمكانات المادية الثقافة القانونية احترام الذات الكافي الصدق الالتزام بالمبادئ القدرة على الدفاع عن آراء المرء ومعتقداته تقرير المصير المهني المستوى المطلوب من التعليم مستوى كاف من المعرفة القدرة على العمل بعقلانية، القدرة على التعليم الذاتي، التفكير الإبداعي، العمل بكفاءة مع المعلومات، المواطنة، الوطنية، حب الوطن والوطن الأم، الإبداع العالي، القدرة على تحقيق الذات، الاهتمامات المعرفية الواعية والرغبة في تحقيقها، الصورة الصحية، الموقف الواعي تجاه الصحة والتربية البدنية القدرة على التصرف في حالات الطوارئ

مشروع قرار المجلس التربوي: “الخريج الحديث بعيون المعلمين وأولياء الأمور والطلاب. نموذج لخريج المدرسة." 1. اتخاذ نموذج خريج المدرسة كأساس لمفهوم التطوير المدرسي على مر السنين ووضع خطة لتنفيذ المفهوم. 2. إنشاء مسار تعليمي فردي لكل طالب في المرحلة الثانوية (الانتقال إلى نظام التعليم المتخصص، تطوير نظام المقررات الاختيارية، دراسة النظام الاجتماعي). 3. في إطار البرامج الحالية، التركيز على التوجه العملي للتدريب (إدخال تقنيات جديدة، واستخدام ألعاب لعب الأدوار، والرحلات، والندوات، وما إلى ذلك) 4. تهيئة الظروف لإظهار أنشطة البحث والنشاط الإبداعي الطلاب (أعمال التصميم والمواقع التجريبية وغيرها. د.)