الخصائص التربوية لمبك الطفل. الخصائص التربوية لطفل ما قبل المدرسة في PMPK (عينة)

الخصائص التربوية

لطالب ... صف MBOU "المدرسة الثانوية ..." ، ز. ...

….. 25.02.2002 ولادة،

يقيم في:

لأسباب صحية تشير إلىالمجموعة الطبية الثانية ، مسجلة لدى طبيب أعصاب. وغالبا ما تشكو الفتاة من صداع وألم في البطن. حتى مع وجود حمولة قصيرة ، سرعان ما تتعب تانيا. يعاني الطفل من ضعف البصر ، ويأكل بشكل سيئ ، ويحتاج إلى مساعدة طبيب ، ومعالج نطق ، وطبيب نفساني.

قبل دخولها المدرسة ، كانت تحضر روضة أطفال من النوع المعتاد.

إن تطور التفكير والذاكرة والانتباه والإدراك والكلام والمجال العاطفي الإرادي يتباطأ ويتأخر بشكل ملحوظ عن القاعدة.

تركز الفتاة ببطء وبصعوبة انتباهها على الدرس ، وتتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الإلهاء المستمر. يرتكب الكثير من الأخطاء بسبب عدم الانتباه ولا يلاحظها عند التحقق.

الذاكرة قصيرة المدى - تتذكر ببطء وبسرعة تنسى - بصرية بشكل أساسي ، لذلك صعوبات خاصةالاختبارات باللغة الروسية و اللغة الإنجليزية، الرياضيات. في نفس الموضوعات ، لديه أكبر فجوات في المعرفة. لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا مرارًا وتكرارًا ، دون تحليل وفهم ، يرتكب أخطاء دلالية. لا يفهم الطالب المادة بصعوبة كبيرة إلا بعد ذلك فصول اضافيةولكن في اليوم التالي لم يعد يتذكر ما تم تفكيكه ودراسته. ومع ذلك ، مع جهود كبيرة من الإرادة ، والواجبات المنزلية الضميرية ، والمراقبة المستمرة والمساعدة من الوالدين ، يمكن التغلب على هذه الصعوبات إلى حد كبير.

….لا يعرف كيف يركز ويتغلب على الصعوبات في أداء المهام التربوية. يسود الانتباه اللاإرادي. يعمل ببطء. الكفاءة منخفضة للغاية - بعد 10-15 دقيقة من بداية الدرس ، يحدث إجهاد متزايد. في حالة زيادة الإرهاق ، تصبح إجابات الطفل طائشة وغير معقولة.

المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة مناسبة للعمر. …. عادة ما تكون هادئة ، والانفجارات العاطفية نادرة جدا. يختلف في السلبية العامة والخمول وقلة المبادرة. إنها لا تحب أن تنتقد وتتعرض للإهانة وتنسحب. في بعض الأحيان يقول الأكاذيب لمصلحته الخاصة.

دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في العديد من مجالات الحياة المدرسية. الاستثناء هو دروس التكنولوجيا التي تعمل عليها بتركيز واهتمام. وفي الأنشطة اللامنهجية ، تفضل الفتاة الانخراط في أنشطة الفنون والحرف اليدوية: الرسم والتطريز والتزيين من مواد متعددة. هذا العمل تقوم به بشكل خلاق ودقيق.

حدود القدرات العقلية والمعرفية لا تسمح ... بالتعامل بنجاح مع المهام التعليمية. كقاعدة عامة ، لا تبدي اهتمامًا باكتساب المعرفة ، ولا تعرف كيفية توزيع عملها في الوقت المناسب ، ولا تعرف كيف تنظم بشكل عقلاني وتراقب الروتين اليومي ، فهي تضيع الكثير من الوقت.

المعرفة والمهارات والقدرات الحالية…. لا تفي بالمتطلبات المناهج الدراسية. التقدم الرئيسي المواد الدراسية(رياضيات ، روسية ، إنجليزية) غير مرضية.

بالكاد تشارك الفتاة في الأنشطة التعليمية ، بصعوبة كبيرة وتتقن متأخرا المهارات الأولية للكتابة والقراءة والعد. يتميز بالعفوية الطفولية في السلوك ، والاهتمامات المدرسية غير المشوهة ، وعدم القدرة على التركيز عند الأداء مهام التعلم.

الرياضيات. في الصف الرابع ، بالكاد يضيف ويطرح حتى في غضون 10 ، يقوم بجميع الإجراءات فقط بمساعدة جداول الجمع والطرح المطبوعة. يخلط بين العمليات الحسابية: الجمع والطرح والضرب والقسمة. لم أتمكن من حفظ جدول الضرب حتى الآن. يتم حل المشكلات فقط من خلال الأبسط ثم ببطء شديد وبمساعدة أعمى باستخدام "قوالب" معروفة. التفكير المجردعمليا غير متطورة. على الرغم من أن ... تؤدي الإنشاءات الهندسية بشكل جيد ، إلا أن مهام المحتوى الهندسي تُعطى لها بصعوبة. ... حتى مع الجهود الكبيرة والمساعدة الفردية الإضافية من المعلمة ، لم تتعلم أبدًا ربط وحدات الطول والكتلة والوقت.

قراءةبحلول نهاية الصف الأول ، كانت الفتاة تتذكر الحروف بصعوبة بالغة. على الرغم من حقيقة أنها درست أيضًا مع معالج النطق ، إلا أنها بدأت في القراءة بسلاسة في المقاطع ووعي إلى حد ما أو أقل ... فقط في الصف الثاني. عند القراءة ، ترتكب تانيا أخطاء في النهايات والتشديد وتشويه الكلمات. حتى في الصف الرابع ، لديها معدل قراءة يبلغ 40 كلمة في الدقيقة (مقابل 80 كلمة في الدقيقة). مع هذه القراءة البطيئة ، تجد صعوبة في التمييز الفكرة الرئيسيةالقراءة ، مع صعوبة الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالنص. ولكن إذا تمت قراءة النص من قبل الكبار أو الطفل الذي يقرأ جيدًا ، فإن الفتاة قادرة بالفعل على التعبير عن رأيها حول تصرفات الشخصيات والإجابة على الأسئلة المباشرة في النص. الفتاة لا تقرأ الأدب الذي يوصى المعلم بقراءته في الصيف.

اللغة الروسية. ... إتقان مهارات الكتابة الرسومية. يقوم بالمهمة بشكل مرتب ونظيف. لكن معرفة القراءة والكتابة ضعيفة. إنها ترتكب عددًا كبيرًا من الأخطاء ، ليس فقط عند الكتابة من الإملاء ، ولكن أيضًا عند النسخ. إنها ترتكب أخطاء ذات طبيعة مختلفة: تخطي الحروف واستبدالها ، وكتابة الكلمات وتشويهها (يحدث هذا أيضًا بسبب قلة المفردات ونظرة ضيقة ، لذلك في بعض الأحيان حتى أبسط الكلمات لا تفهم المعنى). الكثير من الأخطاء والهجاء. حتى لو ... وكان يعرف بعض القواعد ، فهو لا يعرف كيفية تطبيقها عمليا في أنشطة مستقلة.

المفردات رديئة للغاية ، والكلام هادئ ، مع تردد. غالبًا ما ترفع الفتاة يدها للإجابة ، لكن عندما تسألها تصوغ فكرها بصعوبة كبيرة ، وأحيانًا لا تستطيع التعبير عن أفكارها بالكلمات حتى على المستوى اليومي.

في كثير من الأحيان ، عند أداء المهام ، يطلب المساعدة ، والدعم من الآخرين (عادة ما يغش ببساطة من أحد الجيران على مكتبه) ، ولا يرغب في بذل الجهود. نادرًا ما يكمل خططه ، حتى لو واجه صعوبات بسيطة.

المفاهيم الجديدة وطرق العمل بأقل قدر من المساعدة من المعلم ، والطلاب الآخرون لا يتعلمون على الفور. يستغرق الأمر فترة زمنية طويلة جدًا من التكرار المستمر لنفس المادة ، وبشكل فردي ، في صمت ، من أجل ... لتعلمها على الأقل بطريقة عامة.

لا تواجه الفتاة أي صعوبات في التواصل مع زملائها ، رغم أنها تتواصل مع دائرة محدودة من الأطفال. . مع البالغين ، فهي مهذبة ، وغالبًا ما تأخذ الوضع في الاعتبار بشكل كافٍ.

تتشكل المهارات الاجتماعية والمنزلية حسب العمر. … لديه مهارات الخدمة الذاتية ، ودائمًا ما يكون أنيقًا ومرتبًا. يحافظ على المتعلقات الشخصية واللوازم المدرسية بالترتيب الصحيح. يساعد على ترتيب السبورة والمكاتب في الفصل.

ولكن من الجدير بالذكر أن الفجوات في التعلم والفجوات في معرفة الطفل يمكن تقليلها من خلال مزيد من التحكم الجاد والحذر من قبل الوالدين.

أمي ، ... ، تمت زيارتها بشكل منهجي اجتماعات الوالدين، غالبًا ما تأتي للاستشارات الفردية للمعلم في المدرسة ، أعربت عن قلقها بشأن الأداء الأكاديمي لابنتها تانيا ، ولكن مع ذلك ، لم يتم تنفيذ توصيات المعلم ، ومعالج النطق بشكل صحيح ، ولم يكن روتين الطفل اليومي متوازنًا. غالبًا ما كان الآباء يتابعون مشاعر الطفل ، مما يسمح للفتاة بالتلاعب بها.

وبالتالي ، فإن عدم القدرة على الحفاظ على النشاط الهادف ، وهيمنة اهتمامات الألعاب ودوافع الألعاب ، وعدم الاستقرار والصعوبات الواضحة في تبديل وتوزيع الانتباه ، وعدم القدرة على الجهد العقلي والتوتر عند أداء مهام مدرسية جادة ، وتخلف الأنشطة التطوعية وعدم كفاية ، والتحكم غير المنتظم و المساعدة من أولياء الأمور ، تسببت في فجوات كبيرة في المعرفة في المواد الدراسية الأساسية.

كل المشاكل المذكورة أعلاه في التعلم ... سمحت للمعلم أن يفترض أن الطفل لا يحتاج فقط إلى مساعدة المعلم ، ولكن أيضًا إلى نصيحة بعض الأطباء المتخصصين. بناءً على نصيحة المعلم ، قام الآباء في الصف الثاني بعرض الطفل على طبيب أعصاب. وفقا لوالدتي ، وصف الطبيب العلاج. لكن تعليم الطفل ونموه لا يزال غير مناسب لسنه. يوصى باستشارة نفسية.

معلومات عن الوالدين:

مكان العمل:

تعليم:

الطفل يحضر روضة الأطفال منذ 17 نوفمبر 2007. الثانية مجموعة صغارجاء من مجموعة الحضانة. لقد اعتاد على البيئة الجديدة بسرعة ، لأنه. عرف كل الأطفال. يذهب الصبي إلى روضة الأطفال بشكل شبه دائم ، ونادراً ما يمرض. العلاقات مع الأطفال ودية إلى حد ما ، على الرغم من وجود صراعات في كثير من الأحيان حول الألعاب. إذا أحب الطفل اللعبة ، أو كانت تبدو مثل الألعاب التي لديه في المنزل ، فقد يأخذها الطفل عن طريق الخطأ بنفسه ويصعب إقناعه بخلاف ذلك. إنه مستاء من الملاحظات ، يبتعد ، قد يبكي ، يتقاعد.

في محيط مألوف روضة أطفال، يستوفي الطفل بشكل مستقل القواعد المألوفة للتواصل مع البالغين والأطفال. ينضم إلى المجموعة دائمًا تقريبًا مع مزاج جيد: يرحب ، ويقول وداعا ، ويطلب المساعدة بكلمات منفصلة ، وغالبًا ما ينطق الكلمات بشكل غير صحيح.

تطوير الكلام. المفردات ضعيفة. يتكون خطاب الطفل من كلمات منفصلة ، غالبًا ما تكون غير مفهومة للبالغين والأطفال. نادرًا ما يقوم التلميذ ببناء جمل من ثلاث أو أربع كلمات ، ويستخدم فقط تلك الكلمات التي يستخدمها غالبًا: "أريد أن آكل" ، "لعبتي". من أجل تحقيق النتيجة المرجوة ، غالبًا ما يضطر المعلمون إلى تكرار الكلمات المحفوظة مع الطفل ؛ عند التكرار ، يعيد الصبي ترتيب الأصوات.

لا يشارك الطفل في المحادثة محاولاً الابتعاد عن الأطفال. لا يستطيع تأليف قصة بناءً على صورة حبكة ، أو مجموعة من الصور ، أو إعادة سرد الأعمال الصغيرة ، أو تكوين قصة بناءً على صورة - فهو يسمي كلمات فردية فقط ، وأحيانًا لا يرتبط بعضها ببعض.

من الصعب جدًا حفظ الآيات ، فهو لا يستطيع تحديد مكان الصوت في الكلمة ، وأحيانًا لا يفهم ما يُطلب منه. لتعلم سطرين من قصيدة مع طفل ، تحتاج إلى بذل الكثير من الجهد ، وأحيانًا أكثر من يوم واحد. عند قراءة الأعمال ، الحكايات الخرافية ، القصائد ، أغاني الأطفال ، يشتت انتباه الصبي أجسام غريبة، غالبًا ما يغطي أذنيه بيديه ، وفي بداية قراءة العمل. عندما تسأله: "لماذا تفعل هذا؟" الردود " أنا متعب، أريد أن ألعب "أعلم أنه ولد ، لكنه في نفس الوقت يشير إلى نفسه في الشكل الأنثوي.

التمثيل الرياضي. يكون العد الترتيبي للطفل في حدود 10 ، يعد إلى الأمام ، ويفكر للخلف لفترة طويلة (يحسب من البداية ويتوقف عند الرقم المطلوب تسميته). تقارير العناصر من عدد كبيروفقًا للرقم المحدد. عند عد العناصر: يوزع القطع على الطاولة كما هي موجودة على البطاقة (نسخها بصريًا ، كما هو موضح في العينة). يضع الأشياء بأحجام مختلفة بترتيب تصاعدي وتنازلي ، وأحيانًا يربك ، ويلاحظ الأخطاء ويصححها بنفسه ، يسأل المعلم ("صح؟"). يعرف الأشكال الهندسية، ولكن لا يتم تسميتها دائمًا بشكل صحيح.

لا يعرّف ، لا يعبر بالكلمات عن موقع الكائن لنفسه ، كائنات أخرى. لا يعرف التلميذ كيف يتنقل على ورقة ، ويصطف كل الأشكال الهندسية في خط من الأعلى إلى الأسفل. يخلط بين اليسار و الجانب الأيمن، لا يسمي اليوم الحالي من الأسبوع ، يخلط بين تغيير أجزاء اليوم والفصول. يعرف الألوان الأساسية ، يربك لون أبيضباللون البني ، لا يعرف الظلال.

نشاط بصري.يبدي التلميذ اهتمامًا بالأعمال الفنية ، ويستجيب عاطفياً للجمال. يرسم وينحت بمفرده. فرشاة ، قلم رصاص يحمل بشكل صحيح. عند رسم محيط كائن بقلم رصاص بسيط ، لا يمكنه التحكم في الضغط على قلم الرصاص ، وتبقى خطوط خشنة. أثناء العمل الفردي مع الصبي ، يستخدم الصبي مجموعة متنوعة من التقنيات في الرسم بالفرشاة.

إنه لا يعرف كيف يطور الحبكة في الرسم ، ويصور في أجزاء منفصلة ، وغالبًا ما يكررها.

لا تربط الأشياء وأجزائها من حيث الحجم والارتفاع والموقع بالنسبة لبعضها البعض.

ينقل الخصائص الرئيسية للكائنات في الصورة (الشكل والحجم) ، وأحيانًا يخلط بين اللون ، ويستبدله بآخر. ينقل الصور بصريًا إلى رسومات (نسخ - نسخ). في نهاية يؤدي العمل مكان العملمرتب. لفترة طويلة كان يرسم ما يحبه أكثر (سبايدرمان ، دبابة ، إلخ). يستخدم مجموعة متنوعة من تقنيات القطع ، وليس القيام بذلك بدقة. لا ينجز الأشياء دائمًا.

يستخدم البلاستيسين ونحت الأشياء أشكال مختلفةباستخدام التقنيات والأساليب التي تم تعلمها. لا ينقل دائما النسب ، يطرح من الأرقام.

النشاط البناء.يخطط لإنشاء المبنى الخاص به ، وإنشاء المباني وفقًا للرسم ، وفقًا لنموذج ، وفقًا لمخطط. يحب الصبي الاستخدام مواد البناء. يجد الصبي الجديد قرارات بناءةيفرح عندما يمدح. ليس من الممكن دائمًا أن يعمل الطفل بشكل جماعي: فهو يأخذ تفاصيل المصمم من الأطفال ، محاولًا إنشاء مبناه الخاص به بمفرده. يشعر بالإهانة إذا عرضوا دمج المبنى الخاص بهم مع الأطفال الآخرين. يمكن أن يصبح عنيدًا ، ولا يأخذ مزيدًا من المشاركة.

نشاط اللعبة.الألعاب المفضلة للطفل: الألغاز ، المُنشئ ، يحب الرسم ، اللون. يلعب عن طيب خاطر ألعابًا خارجية ، تعليمية ، لكنه لا يتبع دائمًا قواعد اللعبة ، الترتيب. يفرح عندما يتم وضعه في أدوار قيادية ، لكنه لا يلتزم دائمًا بالقواعد في الألعاب ، وأحيانًا لا يفهم ما هو مطلوب منه: إنه يشعر بالإهانة ، ولا يعرف كيف يتفاوض مع شريك. نادرا ما يلعب مع الأطفال في المؤامرة ألعاب لعب الدور، لا تعرف كيفية تنسيق أعمالها مع تصرفات الشركاء.

يلبي طلب الشيوخ ، يفرح بحمده. يظهر ألعابه المفضلة والكتب. يظهر التعاطف مع البالغين والأطفال.

يتم استخدام الألعاب للغرض المقصود منها. يعامل ألعابه بعناية ، ويطوي بعناية ويضعها بعيدًا في أماكنها. لاحظ وجود ألعاب مكسورة ، وجلبها إلى شخص بالغ: "اللعبة مكسورة". يلعب لفترة طويلة ولفترة طويلة في اللعبة التي تحبها. يمكنه أن يضع في كشكه اللعبة التي يحبها.

التطور البدني.يؤدي الحركات الأساسية بشكل صحيح. لم ينزعج تنسيق الطفل. يتحول الصبي الذي لديه رغبة ويتقن حركات مختلفة جديدة. يشارك بنشاط واهتمام في الألعاب الخارجية. لا يواكب دائما. أثناء إعادة البناء ، يتم الخلط بينه وبين الإحساس بالإيقاع.

الأنشطة الموسيقية. لا يبدي اهتمامًا بالأعمال الموسيقية ، وغالبًا ما يصرف انتباهه ، ويتدخل مع الأطفال. لا يظهر الاستقلالية في استخدام الأغاني ، ولكن إذا كانت الأغاني غالبًا ما تغنى (استعدادًا للمناسبات) تغني.

الطفل في الرعاية الذاتيةمستقل ، يعرف كيفية استخدام أدوات المائدة ، يرتدي ملابسه ويخلع ملابسه بسرعة ، ينظف أسنانه بشكل مستقل ، يلاحظ مشاكل في بلده مظهر، لكنه لا يحافظ دائمًا على النظام في خزانة ملابسه (يرمي الأشياء ، لا يلوي) ، عندما يتم تذكيره ، فإنه يطوي أغراضه ، وغالبًا ما يكون عنيدًا.

انظر النص الكامل لخصائص المواد لتلميذ رياض الأطفال لـ PMPK في الملف الذي تم تنزيله.
تحتوي الصفحة على مقتطف.

الطبيب النفسي- الخصائص التربوية لتلميذ MDOU No.____

___________________________________________________________________

رقم المجموعة __________

السمات النموذجية: 1. نشط ، متحرك ، بطيء ، خامل ، بطيء. منفعل ، غير متوازن ، هادئ ، متوازن ، مثبط ، أنين ______________________________________. استجابة سريعة للمحفزات اللفظية ، قابلية التبديل.

3. المزاج السائد مرح ، مكتئب ، بدون ظل خاص. هل هناك تقلبات مزاجية حادة أثناء النهار. __________________________________________ 4. سواء كان يثابر في مواجهة الصعوبات أو يتراجع أمامها. هل يطلب المساعدة ويستخدمها؟ ________________________________________________ السمات المميزة: 1. المؤانسة والعزلة. يسهل الاتصال ، يدرك الموقف بشكل صحيح ، يفهم معناه ، يتصرف بشكل مناسب ، الاتصال والتواصل صعب ، فهم الموقف والاستجابة له ليس دائمًا أو غير مناسب تمامًا ، يجعل الاتصال ضعيفًا ، يواجه صعوبة في التواصل وفهم الموقف. الموقف من الرفاق - الود ، والسلبية ، واللطف ، والفظاظة ، إلخ 3. الموقف من القيادة - الرغبة في الأسبقية ، سواء كان الآخرون يتعرفون على القائد. هل يظهر مهارات تنظيمية ، مبادرة 4. الموقف تجاه البالغين. الموقف من التعليمات والتشجيع والتوبيخ ________________________________________________________________________________________________________________________.5. ما هي أنواع الأنشطة التي يفضلها. 6. نشاط التواصل الكلامي مناسب للعمر ، ويزيد ، ويقلل ، ويلاحظ العزلة ، وهو موقف سلبي تجاه التواصل الكلامي. السلوك منظم ، وأحيانًا لا ينظم سلوكه ، والتحكم الخارجي المستمر ضروري. السمات النفسية: 1. الحفظ السمعي ، الحفظ البصري ، الحفظ عن طريق اللمس. يتذكر بسرعة أو ببطء ، وبصعوبة ، الانتقال إلى ذاكرة طويلة المدى ، وكمية ذاكرة الوصول العشوائي كافية ومحدودة ومنخفضة. استدامة الانتباه - قادرة على التركيز لفترة طويلة أو تشتت الانتباه بسرعة. طبيعة الإلهاء - تشتت انتباهه عن طريق المحفزات ، في غياب المحفزات الخارجية .3. تحويل الانتباه - سهل ، سريع ، بطيء ، صعب 4. توزيع الاهتمام كاف وصعب 5. مستوى عامتنمية الانتباه - مناسب للعمر ، منخفض ، غير متشكل. مستوى تطور النشاط العقلي: 1. القدرة على المقارنة ، التصنيف ، التعميم ، القدرة على إبراز السمة الأساسية للأشياء ، الظواهر __________________________________________________________________ 2. القدرة على استخدام تقنيات الحفظ - الوساطة ، التجميع ، الارتباط. تطوير الوظائف الحسية: 1. حالة المحللون ، ووجود أفكار عامة حول الشكل والحجم واللون ومفهوم النسبية - يتوافق مع العمر ، غير المتشكل ، المنتهك. تطوير الخيال: 1. السطوع ، والحيوية ، وثراء الخيال ، والقدرة على العمل مع الصور ، وفي أي نوع من النشاط يظهر نفسه (الموسيقى ، والفن ، والرياضيات ، والتربية البدنية ، والكلام ، والتصميم ، وما إلى ذلك) - يتوافق مع العمر ، والإفراط في الضعف ، والضعف من عمليات التخيل. الجزء اللفظي: 1. فهم القصص ، والقدرة على الإجابة على الأسئلة في النص ____________________________ 2. إعادة سرد _______________________________________________________________________________ .3. حبكة القصة _________________________________________________________ 4. القدرة على العمل في وضع الحوار. ________________________________________________________________5. نشاط الكلام - ملائم للموقف والعمر ، مفرط ، صعوبات في بدء النطق بالكلام ، قصور عاطفي ، مشاكل في النطق الطويل ، صعوبات في النطق الصوتي ، التلعثم ، إلخ. ______________________________________________ الكفاءة في الفصل: 1. الموقف نشط ، مهتم ، غير مبال .2. خلال الفصول ، يكون مركزًا أو مشتتًا في كثير من الأحيان. ينضم إلى العمل بسرعة أو ببطء 4. وتيرة العمل سريعة ومتوسطة وبطيئة. أسباب بطء وتيرة العمل هي التفكير ، وكمال التنفيذ ، وانخفاض النشاط العقلي - الخمول ، والخمول ، والتشتت ، وما إلى ذلك. يتجلى التعب في تباطؤ السرعة ، أو تدهور الجودة ، أو في التوقف التام عن العمل. شخصي و علامات موضوعيةالتعب - شكاوى من التعب والصداع والخمول والنعاس والتشتت الخ .7. تراجع الأداء في منتصف الدرس في نهاية الدرس 8. القدرة على اتباع التعليمات ، والقدرة على الاحتفاظ بالتعليمات لمدة _________________________________________________________________________________. تعسف النشاط: 1. يحمل هدف النشاط ، ويحدد خطته ، ويختار الوسائل المناسبة ، ويتحقق من النتيجة ، ويصل بالعمل الذي بدأ إلى النهاية. في عملية النشاط ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، ويتغلب على الصعوبات فقط بالدعم النفسي ، ويحتاج إلى تشجيع متكرر. النشاط فوضوي ، وسوء التصور ، وتفقد الظروف الفردية للمهمة ، ولا يتم التحقق من النتيجة ، ويقطع النشاط بسبب الصعوبات ، والمساعدة غير فعالة.

الصحة الجسدية: أ) نادرا ما يمرض ؛ ب) تمرض كثيرًا نزلات البرد؛ ج) لديه الأمراض المزمنة؛ د) ضعف الشهية. ه) ينام لفترة طويلة وينام بقلق ؛ و) ________________________________________________________________________________ أخرى

التقييم العام للمستوياتنيا التنمية والسلوكطفل: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

مدرس المجموعة ________________________________________________________________ التاريخ _________________

عرض نفسي وتربوي في PMPK

(لطفل سن ما قبل المدرسة)

رقم المجموعة ______

تاريخ الانتهاء _____________________ 20__

اللقب والاسم والعائلة للطفل _________________________________________________________________________

تاريخ الميلاد"___" __________________ ز.

مدة الاقامة فيمنحداو _______________________________________

في أي عمر دخلت ____________________________________________

من أين أتيت: من عائلة ، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة (سبب التحويل)

تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد؛ ب) مرض ؛ ج) غير كافية. د) سيء هـ) _____________________________________________ أخرى

الخصائصتجانب: أ) أعسر ؛ 6) أعسر

ميزات نشاط الألعاب: أ) الألعاب مناسبة للعمر ؛ ب) الألعاب تتوافق مع سن مبكرة ؛ ج) تسود الألعاب المتلاعبة ؛ ز) نشاط اللعبغائب؛ هـ) ______________________________________ أخرى

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التدريب: أ) يتقن البرنامج جيدًا ؛ ب) يستوعب البرنامج بشكل مرض. ج) يتعلم البرنامج بصعوبة. د) لا يتقن البرنامج ؛ هـ) _______________________________________________ أخرى

تصور: أ) مناسب للعمر ؛ ب) وجود انتهاكات الإدراك البصري؛ ج) وجود انتهاكات للإدراك السمعي. د) اضطرابات الإدراك المعقدة ؛ ه) _________________________________________________________ أخرى

انتباه: أ) مستدام ؛ ب) غير مستقرة بما فيه الكفاية ؛ ج) غير مستقر

ذاكرة(الطريقة السائدة): أ) بصرية ؛ ب) السمع. ج) المحرك. د) مختلطة

ميزات الذاكرة(المشاكل): أ) بدون ميزات واضحة ؛ ب) يتذكر النسيان ببطء وبسرعة ؛ ج) يتذكر بسرعة وينسى بسرعة ؛ د) مشاكل أخرى __________________________________________________________________

التفكير: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) ليس ذكيا بما فيه الكفاية ؛ ج) لديه اضطرابات تفكير واضحة (حدد أي منها) _______________________________

د) __________________________________________________________________________ أخرى

مهارات قيادة: أ) مناسب للعمر ؛ ب) أن يكون الطفل حرجاً و أخرق. ج) متخلفة المهارات الحركية الدقيقة؛ د) ___________________________________________________________ أخرى

الصعوبات الرئيسية في التواصل: أ) لا توجد صعوبات ؛ ب) لا يعرف كيف يدعم اللعبة ؛ ج) يفضل أن يكون وحيدا. د) يبكي ، ولا يتواصل مع الكبار والأطفال ؛ هـ) يتعارض ؛ و) ________________________________________________ أخرى

تطوير الكلام: أ) الكلام مناسب للعمر ؛ ب) الكلام غير واضح. هناك صعوبات في نطق الأصوات. ج) ضعف المفردات. د) الكلام غير صحيح نحويًا ؛ ه) التردد في الكلام. هـ) لا يوجد كلام. ز) _____________________________ أخرى

___________________________________________________________________________

مهارات اجتماعية: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) غير مكتملة التكوين ؛ ج) لم يتم تشكيلها عمليا ؛ د) __________________________ أخرى

التوجه في المكان والزمان: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) غير مكتملة التكوين ؛ ج) هناك انتهاكات (حدد أي ________ _________

____________________________________________________________________________

الموقف من الطبقات ، ميزات النشاط: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) غير قادرة على السيطرة على أنشطتها. ج) لا يهدأ ، لا ينهي الأمر ؛ د) يتدخل مع المعلم والأطفال ؛ ه) يتعب بسرعة. و) __________________ أخرى

وتيرة النشاط: أ) يتوافق مع العمر ؛ ب) النعاس والخمول أثناء النهار ؛ ج) وتيرة العمل في الفصل متفاوتة. د) يعمل ببطء مع عدم الانتباه. ه) وتيرة النشاط سريعة ، ولكن النشاط "فوضوي وغبي". و) ___________ أخرى

الصحة الجسدية: أ) نادرا ما يمرض ؛ ب) غالبا ما يعاني من نزلات البرد. ج) لديه أمراض مزمنة. د) ضعف الشهية. ه) ينام لفترة طويلة وينام بقلق ؛ و) أخرى ____________________________________________

ميزات أخرى لتطور الطفل:_______________________________________

__________________________________________________________________________

التقييم العام لمستوى نمو وسلوك الطفل ، اقتراحات المعلم:

مدرس ___________________________________________________________________________

على الأرجح ، يوجد في كل مدرسة أطفال بمستوى منخفض من التطور ولا يمكنهم إتقان مادة المنهج. كقاعدة عامة ، تنشأ مشاكل التعلم في مدرسة إبتدائية. بينما يذهب الطفل إلى الصف الأول أو الصف الثاني ، تحتاج إلى مساعدته. إذا لم تفعل شيئًا ، فسوف يزداد الوضع سوءًا في المستقبل.

لمعرفة أصل المشكلة وتطويرها طرق عمليةتم إنشاء حل لها. من أجل إرسال طفل إلى PMPK ، يجب على معلم الفصل التقدم للحصول على هذا وإعداد خاصية خاصة للطالب لـ PMPK.

يتخذ طاقم المدرسة قرار إرسال الطالب إلى اللجنة. يعدون وثيقة تم وضعها في شكل معين.

يتم تنفيذ العمل من قبل مدرس الفصل أو ممثل الإدارة مؤسسة تعليمية. السمة النهائية للطالب في PMPK ليست مجرد قائمة بأوجه قصور الطفل ، بل هي صورة مفصلة لحالته. تم وصف طبيعة الصعوبات والتدابير المتخذة للتخلص منها ورد فعل الطالب.

يجب ألا تكون المعلومات سلبية بشكل حصري. في خصائص عينة الطالب في PMPK ، من الضروري الإشارة الصفات الإيجابيةتلميذ.

قالب ملف تعريف الطالب PMPK

العرض مكتوب حسب الخطة:

• اسم المستند.
• بيانات شخصية.
• قصة تطوير ما قبل المدرسة.
• الانطباع العام للطالب (صفة وعيه ببيئته وأدائه وذاكرته وانتباهه).
• مستوى تنمية المهارات التربوية (درجات في المواد الأساسية ، المشاكل التي تنشأ في دراسة الرياضيات ، سمات القراءة ، الكلام).
• السمات الفردية للتعلم (سرعة إتقان المفاهيم الجديدة ، والإجراءات متى عمل مستقل).
• ملامح المجال السلوكي والعاطفي (التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين ، العلاقات مع أولياء الأمور).
• خاتمة.
• توقيعات مدرس الفصل والمدير. ختم.

تتم كتابة الخصائص النفسية والتربوية للطالب بأسلوب حر. الشيء الرئيسي هو موثوقية وبساطة العرض. على موقعنا يمكنك تنزيل عينات من الخصائص الجاهزة للطفل من PMPK.

خصائص الطالب.

F. ، أولا التلميذ ________________________________________________________________________________

تاريخ الميلاد ____________________ العمر ___________ الصف ________________

2.1. مستوى تطور العمليات المعرفية (التفكير والانتباه والذاكرة) وتوقعات التعلم

انتباه.

يركز انتباهه دائمًا بسهولة وبسرعة على شرح المعلم. لا يتشتت انتباهه أبدًا في الدرس ، ولا يخطئ بسبب قلة الانتباه في الدرس.

استمع بعناية لشرح المعلم. نادرًا ما يصرف الانتباه ، وأحيانًا تكون هناك أخطاء بسبب عدم الانتباه.

لا يستمع جيدًا دائمًا إلى تفسيرات المعلم. يصرف الانتباه بشكل دوري ، غالبًا ما يرتكب أخطاء بسبب عدم الانتباه ، لكنه يصححها عند التحقق.

يستمع باهتمام كافٍ فقط إذا كان مهتمًا. كثيرا ما يصرف. يرتكب أخطاء باستمرار بسبب عدم الانتباه ، لا يصححها دائمًا عند التحقق.

كقاعدة عامة ، يركز انتباهه ببطء وبصعوبة على الدرس ، ويتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب الكثير من الأخطاء بسبب عدم الانتباه ولا يلاحظها عند التحقق.

ذاكرة.

عند الحفظ ، فهو دائمًا يفهم بنية المادة ومعناها. ولكن حتى المواد التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب يسهل حفظها.

عند الحفظ ، يمكنه أن يتذكر فقط ما اكتشفه سابقًا ، وما فهمه. يتم إعطاء المواد التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب بصعوبة.

من السهل جدًا استيعاب المواد التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب ، يكفي النظر إليها 1-2 مرات. لديه عادة عدم فهم بنية ومعنى المادة التي يتم حفظها.

عند الحفظ ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم يخطئ في الشكل لكنه يعبر عن المعنى بدقة.

لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا مرارًا وتكرارًا ، دون تحليل وفهم ، يرتكب أخطاء دلالية.

التفكير.

يدرك بسرعة جوهر المادة ، دائمًا ما يكون من بين أول من حل المشكلات ، وغالبًا ما يقدم الحلول الأصلية الخاصة به.

يفهم المادة بسرعة كافية ، ويحل المشاكل بشكل أسرع من كثير ، ويقدم في بعض الأحيان مشاكله طرق أصليةحلول.

فهم المادة بشكل مُرضٍ بعد شرح المعلم ، وحل المشكلات بوتيرة متوسطة ، وعادةً ما يكون هو نفسه الحلول الأصليةلا تقدم.

من بين هذه الأخيرة ، فهو يجسد جوهر تفسيرات المعلم ، ويتميز بخطى بطيئة في التفكير وحل المشكلات.

إنه يفهم المواد فقط بعد فصول إضافية ، ويحل المشكلات ببطء شديد ، ويستخدم بشكل أعمى "قوالب" معروفة عند حل المشكلات.

2.2. الدافع للتعلم والانتقائية.

2.3 حيازة الأساليب العقلانية في تنظيم العمل التربوي.

2.4 مهارات التعليم العام.

مثال:

الاهتمام التعسفي مستقر تمامًا ، ويمكنه تشغيل العمل بسرعة ومواصلة العمل أثناء الدرس. تطور الذاكرة يتوافق مع معيار العمر. توقعات التعلم إيجابية. القدرة على دراسة مواضيع الدورة التعليمية. لديه مستوى مرضٍ من الاجتهاد ، ويظهر الاجتهاد والمثابرة في نشاطات التعلم، ومع ذلك ، يحتاج إلى مساعدة ودعم ، وتحفيز إيجابي. لدى الطالب رغبة في الفهم والتعلم المواد التعليمية. المشكلة الرئيسية للتلميذ هي الثغرات الكبيرة في المعرفة في جميع مواد الحلقة التعليمية. ومع ذلك ، في غضون شهرين من إقامة التلميذ بصفة خاصة. تمكنت PU ، بفضل مثابرة المعلمين واهتمامهم ، من القضاء على عدد من الثغرات الكبيرة ، خاصة في مواضيع الدورة الإنسانية ، والتي أظهر التلميذ في دراستها قدرات خاصة. الاهتمامات الرئيسية للمعلمين هي دراسة الرياضيات من قبل التلميذ. المستوى الحالي للمعرفة حول هذا الموضوعيتوافق مع العلامة "2". في الوقت الحالي ، يمتلك التلميذ جزئيًا مهارات تعليمية عامة ، ويقرأ وفقًا لـ معيار العمريعرف كيف يعيد رواية يحاول الكتابة بشكل صحيح. لا يمتلك مهارات حسابية ، لا يعرف كيف يستخدم كتابًا مدرسيًا وغيره بشكل منتج أدلة الدراسة، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، استخلاص النتائج والتعميمات. في الوقت الحالي ، لا يمكنها تنظيم عملها التعليمي بشكل مستقل ، طالما أنها بحاجة إلى مساعدة مستمرة من الكبار.

2.5 مستوى المعرفة في المواد.

الدراسات الناجحة في المواد التالية: ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

دراسة الموضوعات الصعبة ، لأي أسباب _________________________________

____________________________________________________________________________________

مظهر من مظاهر الصفات الشخصية في سلوك الطفل.

اجتهاد.

يؤدي الطالب دائمًا أي عمل عن طيب خاطر ، ويبحث عن عمل بنفسه ويحاول القيام به بشكل جيد.

كقاعدة عامة ، يتولى العمل عن طيب خاطر ، ويحاول القيام به بشكل جيد. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.

نادرا ما ترغب في تولي الوظيفة.

في أغلب الأحيان ، يحاول التهرب من أي عمل.

دائما يتهرب من أي مهمة.

مسؤولية.

دائما بشكل جيد وفي الوقت المحدد يؤدي أي مهمة توكل إليه.

في معظم الحالات ، يؤدي العمل المنوط به بشكل جيد وفي الوقت المحدد.

في كثير من الأحيان لا يؤدي العمل الموكول إليه في الوقت المحدد (أو يؤدي بشكل سيء).

نادرا جدا ما يقوم بالعمل المسند إليه.

لا يكمل أبدا المهام الموكلة إليه.

دقة.

دائما يحافظ على متعلقاته في ترتيب مثالي. إنه يسير دائمًا بترتيب ، ويتم سحبه - سواء على المكتب أو على السبورة. يحمي الممتلكات العامة ، ويحاول دائمًا ترتيبها.

يحافظ على الأشياء الخاصة به والمعارضة له (كتب ، ملخصات) بالترتيب الصحيح. يساعد في ترتيب الممتلكات العامة (مكاتب ، جرد ، إلخ) خارج الخدمة.

لا يظهر رغبة كبيرة في الحفاظ على النظام من حوله. يأتي أحيانًا إلى المدرسة مرتديًا ملابس قذرة وغير مرتبة. غير مبال تجاه من يضر بالممتلكات العامة.

غالبًا لا يهتم بمظهره وحالة كتبه ؛ الأشياء ، لا تحمي الممتلكات العامة ، بل تفسدها.

إنه لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على أغراضه بالترتيب الصحيح ، ودائمًا غير مرتبة ، وقذر. في بعض الأحيان ، دون تردد ، يفسد الممتلكات العامة.

الموقف تجاه الناس:

الجماعية.

يظهر دائمًا اهتمامًا بالمعارف والغرباء ، ويحاول مساعدة ودعم أي شخص.

يميل إلى الاعتناء غرباءإذا كان هذا لا يتعارض مع خططه وشؤونه الشخصية.

غالبًا ما يظهر عدم اكتراث بشؤون الآخرين وهمومهم ، إذا لم يؤثر ذلك عليه شخصيًا.

كقاعدة عامة ، هو غير مبالٍ بشواغل الآخرين ، ولا يساعدهم بمبادرته الخاصة.

إنه يعتبر أنه من غير الضروري الاعتناء بأفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار: "اهتموا بشؤونكم الخاصة".

أمانة. الصدق.

دائما صادق فيما يتعلق بوالديه والمعلمين والرفاق. يقول الحقيقة حتى عندما لا تكون مربحة بالنسبة له.

دائمًا ما يكون صادقًا فيما يتعلق بالمعلمين والمعلمين والرفاق.

غالبًا ما يروي الأكاذيب لمصلحته الخاصة.

يكذب دائما تقريبا إذا كان يناسبه.

دائما يميل لقول الحقيقة.

عدالة.

يحارب بنشاط ما يعتبره غير عادل.

إنه لا يحارب دائمًا ما يعتبره غير عادل.

نادرا ما يتحدث ضد ما يعتبره غير عادل.

لا تسعى للعدالة.

غير مبال تماما بمظاهر الظلم.

عدم الأنانية.

يسترشد دائمًا في أفعاله بالاعتبارات التي تعود بالنفع على القضية أو الأشخاص الآخرين ، وليس لمصلحته الخاصة.

تسترشد دائمًا تقريبًا بالاعتبارات التي تعود بالنفع على السبب أو للأشخاص الآخرين.

نادرًا ما يتم توجيهه في أفعاله باعتبارات المنفعة وليس بمصلحته الخاصة.

في الأعمال ، غالبًا ما يسترشد باعتبارات مصلحته الخاصة.

في الأعمال ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحته الخاصة.

مؤانسة .

دائما على اتصال مع الناس عن طيب خاطر ، يحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.

كقاعدة عامة ، يستمتع بالتحدث مع الناس.

احرص على التواصل مع دائرة محدودة من الناس.

يفضل قوالب مخصصةالعمل والراحة.

مغلق وغير متواصل.

اللباقة ، اللباقة.

كل أفعاله وأقواله تشهد على احترام الآخرين.

يظهر دائمًا الاحترام المناسب للآخرين.

في كثير من الأحيان ، وقح وبلا لبس.

غالبًا ما يكون قاسيًا بشكل غير مقبول وقح. كثيرا ما تبدأ المشاجرات.

دائمًا قاسٍ وغير مقيد سواء في التواصل مع الأقران أو في التواصل مع كبار السن. في الشجار ، فإن إهانة الآخرين أمر فظ.

الموقف الذاتي:

الثقة بالنفس

لا تستشير الآخرين أبدًا ، ولا تطلب المساعدة حتى عندما ينبغي القيام بذلك.

يتم تنفيذ جميع المهام والواجبات دون مساعدة الآخرين. يطلب المساعدة فقط عند الحاجة إليه حقًا.

في بعض الأحيان ، أثناء أداء مهمة صعبة ، يطلب المساعدة ، على الرغم من أنه يمكنه التعامل معها بنفسه.

في كثير من الأحيان ، عند أداء المهام ، يطلب المساعدة والدعم من الآخرين ، حتى لو كان هو نفسه قادرًا على التعامل معها.

باستمرار ، حتى في الأمور البسيطة ، يحتاج إلى التشجيع والمساعدة من الآخرين.

النقد الذاتي.

إنه يستمع دائمًا باهتمام للنقد العادل ، ومثابرًا في تصحيح عيوبه.

في معظم الحالات ، يستجيب بشكل صحيح للنقد العادل ، ويستمع إلى النصائح الجيدة.

أحيانًا يستمع إلى ملاحظات عادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.

الملاحظات النقدية ، يتم التعامل مع النصائح بحذر ، ولا تحاول تصحيح أوجه القصور.

يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.

السعي للتميز والتميز.

دائمًا وفي كل شيء يسعى جاهداً ليكون الأول (في الدراسات والرياضة وما إلى ذلك) ، ويحقق ذلك بإصرار.

تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات ، ولكنها تولي اهتمامًا خاصًا بالإنجازات في أي مجال واحد.

يجتهد في شيء واحد ، وخاصة ما يهمه ، لتحقيق الاعتراف والنجاح.

من النادر جدًا السعي لتحقيق النجاح في أي نشاط ، فمن السهل أن تكتفي بموقف "الفلاح المتوسط".

لا تحاول أبدًا أن تكون الأول في أي شيء ، تحصل على الرضا من النشاط نفسه.

التحكم الذاتي.

دائما يوازن بعناية أقواله وأفعاله.

إنه لا يتحكم دائمًا في كلماته وأفعاله.

بالنسبة للجزء الأكبر ، يتصرف بلا تفكير ، ويعتمد على "الحظ".

دائمًا ما يتصرف بلا تفكير ، ولا يتحكم في نفسه بحذر كافٍ.

يتصرف باستمرار بلا تفكير ، معتمدا على "الحظ".

الصفات الإراديةشخصيات

شجاعة.

ينضم دائمًا إلى القتال ، حتى لو كان الخصم أقوى منه.

في أغلب الأحيان يدخل في القتال حتى لو كان العدو أقوى منه.

لا يستطيع دائمًا إجبار نفسه على محاربة خصم أقوى منه.

في معظم الحالات ، يتراجع أمام القوة.

دائما يتراجع أمام القوة أيها الجبناء.

عزيمة.

دائمًا بشكل مستقل ، دون تردد ، يتخذ قرارًا مسؤولاً.

في معظم الحالات ، يتخذ قرارًا مسؤولًا دون تردد.

يتردد أحيانًا قبل اتخاذ قرار مسؤول.

نادرًا ما يجرؤ على اتخاذ أي قرار مسؤول.

غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول من تلقاء نفسها.

إصرار.

إنه يحقق دائمًا ما خطط له ، حتى لو كانت هناك حاجة إلى جهود طويلة الأمد ، فإنه لا يتراجع في مواجهة الصعوبات.

كقاعدة عامة ، يحاول تحقيق المقصود ، حتى لو كانت هناك صعوبات في القيام بذلك. الحالات المعاكسة نادرة.

ينهي الخطة ، فقط إذا كانت صعوبات تنفيذها ضئيلة أو تتطلب جهودًا قصيرة المدى.

نادرًا ما يكمل خططه ، حتى لو واجه صعوبات بسيطة.

في مواجهة الصعوبات ، يتخلى على الفور عن محاولات تحقيق الهدف المنشود.

التحكم الذاتي.

يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.

كقاعدة عامة ، يعرف كيف يتعامل مع عواطفه. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.

أحيانًا لا يعرف كيف يتعامل مع عواطفه.

غالبًا غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها.

لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره ، ويقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.

مكانة الطفل في فريق الأطفال.

موقع التلميذ في الفريق:

تعاطف.

إنه المفضل في الفصل ، وقد غفر له بعض النواقص.

في الفصل ، يعامله الرجال بتعاطف.

يتمتع بتعاطف جزء فقط من زملائه في الفصل.

يستمتع بتعاطف بعض اللاعبين.

الفصل لا يحبه.

النغمة العاطفية العامة:

نشط باستمرار ، نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية ، يتدخل في كل شيء ، ويتولى جميع الحالات.

حيوية ونشطة بشكل معتدل في جميع مجالات الحياة المدرسية.

حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.

بالمقارنة مع رفاقه ، فهو أقل نشاطًا وحيوية.

دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في جميع مجالات الحياة المدرسية ، على الرغم من حقيقة أنه يتمتع بصحة جيدة.

التوازن العاطفي:

هادئ دائمًا ، ليس لديه نوبات عاطفية قوية.

عادة ما يكون الهدوء والانفجارات العاطفية نادرة جدًا.

متوازن عاطفيا.

زيادة الاستثارة العاطفية ، وعرضة للمظاهر العاطفية العنيفة.

المزاج الحار: نوبات انفعالات قوية متكررة في مناسبات صغيرة.

نقاط القوةالتلميذ: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

الجوانب الإشكالية للتلميذ (منطقة اهتمام خاص) ________________________________ ________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

برنامج العمل التربوي الفردي:

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

"______" _______________________ 20____

معلم الصف ______________________ /_______________________________________/