مقدمة

تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

خاتمة

فهرس

مقدمة

العملية التربوية هي ظاهرة نظامية معقدة. ترجع الأهمية العالية للعملية التربوية إلى القيمة الثقافية والتاريخية والاجتماعية لعملية النضج البشري.

في هذا الصدد، من المهم للغاية فهم الخصائص المحددة الرئيسية للعملية التربوية، لمعرفة الأدوات اللازمة لتنفيذها الأكثر فعالية.

يدرس الكثير من المعلمين وعلماء الأنثروبولوجيا المحليين هذه القضية. ومن بينها ينبغي تسليط الضوء على A.A. رينا، ف.أ. سلستينينا ، آي بي. بودلاسي و ب. بارخيفا. تغطي أعمال هؤلاء المؤلفين بشكل كامل الجوانب المختلفة للعملية التربوية من وجهة نظر نزاهتها ومنهجيتها.

الغرض من هذا العمل هو تحديد الخصائص الرئيسية للعملية التربوية. لتحقيق الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

تحليل المكونات المكونة للعملية التربوية؛

تحليل أهداف وغايات العملية التربوية؛

صفة مميزة الطرق التقليديةوأشكال ووسائل العملية التربوية؛

تحليل الوظائف الرئيسية للعملية التربوية.

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية، سنقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لآي.ب. Podlasy تسمى العملية التربوية "التفاعل التنموي بين المعلمين والطلاب، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص وصفات الطلاب".

وفقًا لـ V. A. Slastenin، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية".

بي.بي. يرى بارخيف أن العملية التربوية هي “تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام أدوات التدريس والتربية من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطويره الذاتي”. ".

وبتحليل هذه التعريفات، وكذلك الأدبيات ذات الصلة، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص التالية للعملية التربوية:

المواضيع الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي المعلم والطالب؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتطويرها وتدريبها وتعليمها: "ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة أثناء العملية التربوية؛

يتم تحديد هدف العملية التربوية، وكذلك إنجازها، من خلال التاريخية والاجتماعية و القيمة الثقافيةالعملية التربوية والتعليم على هذا النحو ؛

يتم توزيع هدف العملية التربوية في شكل مهام؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

سيتم مناقشة كل هذه الخصائص وغيرها من خصائص العملية التربوية بمزيد من التفصيل لاحقًا.

وفقًا لآي.ب. من خلال ذلك، تعتمد العملية التربوية على مكونات الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

يعد تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء، يجتمع المعلم مع الأطفال الأحياء، والأهداف، التي تم تصويرها بشكل جيد على الورق، قد تختلف عن الوضع الحقيقي في المجموعة التعليمية أو الفصل أو الجمهور. وفي الوقت نفسه، فإن المعلم ملزم بمعرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف، مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد، عمل B. P. مثير للاهتمام. Barkhaev، الذي يحاول فيه عرض المبادئ الأساسية في بناء عملية تربوية متكاملة في الشكل الأكثر اكتمالا. وإليكم هذه المبادئ:

فيما يتعلق باختيار الأهداف التعليمية، تنطبق المبادئ التالية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية.

اتصالات مع الحياة و الممارسة الصناعية;

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل المنفعة المشتركة.

يسترشد تطوير وسائل تقديم محتوى التدريب والتعليم بالمبادئ التالية:

الطابع العلمي

إمكانية الوصول وجدوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛

مزيج من الوضوح والتجريد في العملية التعليمية;

تجميل حياة الطفل بأكملها، وخاصة التربية والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي، من المستحسن الاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتربية الأطفال في فريق؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية.

- اتساق متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

تخضع أنشطة المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتنمية المبادرة والاستقلال لدى الطلاب؛

الاعتماد على الإيجابيات الموجودة في الإنسان، وعلى نقاط القوة في شخصيته؛

احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في العملية التعليمية بمبادئ وعي ونشاط تلاميذ المدارس في العملية التربوية الشاملة.

يسترشد اختيار أساليب التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل التربوي باتباع المبادئ:

التركيز على تكوين المعرفة والمهارات والوعي والسلوك في الوحدة؛

قوة وفعالية نتائج التعليم والتربية والتنمية.

2. مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

كما ذكر أعلاه، من بين أهداف العملية التربوية ظاهرة شموليةإبراز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتطوير. دعونا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم.

بحسب ن.ن. نيكيتينا، يمكن تعريف هذه العمليات على النحو التالي:

"التكوين - 1) عملية تنمية وتكوين الشخصية تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية - التنشئة والتدريب والبيئة الاجتماعية والطبيعية ونشاط الفرد الخاص؛ 2) طريقة ونتيجة التنظيم الداخلي للشخصية كنظام للخصائص الشخصية.

التدريب هو العمل بروح الفريق الواحدالتدريس والتعلم يهدف إلى تعليم الفرد من خلال تنظيم عملية استيعاب نظام المعرفة وأساليب النشاط والخبرة النشاط الإبداعيوتجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه العالم."

وفي نفس الوقت يقول المعلم:

) يعلم - ينقل المعرفة والخبرة الحياتية وأساليب النشاط وأسس الثقافة والمعرفة العلمية بشكل هادف ؛

) يدير عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات؛

) يخلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة، الانتباه، التفكير).

وبدوره الطالب:

) الدراسات - إتقان المعلومات المنقولة واستكمال المهام التعليمية بمساعدة المعلم، مع زملاء الدراسة أو بشكل مستقل؛

) يحاول المراقبة والمقارنة والتفكير بشكل مستقل؛

) يأخذ زمام المبادرة في البحث عن معرفة جديدة ومصادر إضافية للمعلومات (كتاب مرجعي، كتاب مدرسي، الإنترنت)، ويشارك في التعليم الذاتي.

التدريس هو نشاط المعلم في:

نقل المعلومات؛

تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب؛

تقديم المساعدة في حالة وجود صعوبات في عملية التعلم؛

تحفيز اهتمام الطلاب واستقلالهم وإبداعهم ؛

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

"التنمية هي عملية تغييرات كمية ونوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للإنسان.

"التعليم هو عملية هادفة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب، والتي تهدف إلى تكوين مواقف قائمة على القيمة لدى أطفال المدارس تجاه العالم من حولهم وأنفسهم."

في العلم الحديثومن خلال "التربية" كظاهرة اجتماعية نفهم نقل التجربة التاريخية والثقافية من جيل إلى جيل. وفي نفس الوقت يقول المعلم:

) ينقل الخبرة المتراكمة لدى البشرية؛

) يقدمك إلى عالم الثقافة؛

) يحفز التعليم الذاتي.

) يساعد على فهم مواقف الحياة الصعبة وإيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي.

وبدوره الطالب:

) يتقن تجربة العلاقات الإنسانية وأسس الثقافة؛

) يعمل على نفسه؛

) يتعلم طرق التواصل والسلوك.

ونتيجة لذلك يغير الطالب فهمه للعالم وموقفه تجاه الناس ونفسه.

من خلال تحديد هذه التعريفات لنفسك، يمكنك فهم ما يلي. تتضمن العملية التربوية كظاهرة نظامية معقدة جميع العوامل المتنوعة المحيطة بعملية التفاعل بين الطالب والمعلم. وبالتالي، فإن عملية التعليم مرتبطة بالمواقف الأخلاقية والقيمة، والتعلم - مع فئات المعرفة والمهارات والقدرات. التكوين والتطوير هنا هما مفتاحان و الطرق الأساسيةإدراج هذه العوامل في نظام التفاعل بين الطالب والمعلم. وهكذا فإن هذا التفاعل "مملوء" بالمضمون والمعنى.

يرتبط الهدف دائمًا بنتائج النشاط. دون الخوض في محتوى هذا النشاط في الوقت الحالي، دعنا ننتقل إلى التوقعات من تنفيذ أهداف العملية التربوية. ما هي صورة نتائج العملية التربوية؟ بناءً على صياغة الأهداف، يمكننا وصف النتائج بكلمات "التعليم"، "التدريب".

معايير تقييم تنشئة الفرد هي:

"الجيد" كسلوك لصالح شخص آخر (مجموعة، فريق، مجتمع ككل)؛

"الحقيقة" كدليل في تقييم الأفعال والأفعال؛

«الجمال» بكل أشكال تجلياته وخلقه.

القدرة على التعلم هي "الاستعداد الداخلي الذي يكتسبه الطالب (تحت تأثير التدريب والتعليم) لمختلف التعديلات والتحولات النفسية وفقا لبرامج وأهداف التعليم الإضافي الجديدة. أي القدرة العامة على استيعاب المعرفة. إن أهم مؤشر على القدرة على التعلم هو مقدار المساعدة التي يحتاجها الطالب لتحقيق نتيجة معينة. التعلم عبارة عن قاموس المرادفات، أو مخزون من المفاهيم وأساليب النشاط المكتسبة. أي نظام من المعرفة والمهارات والقدرات يتوافق مع القاعدة (النتيجة المتوقعة المحددة في المعيار التعليمي)."

هذه ليست بأي حال من الأحوال الصياغة الوحيدة. من المهم أن نفهم ليس جوهر الكلمات نفسها، ولكن طبيعة حدوثها. ترتبط نتائج العملية التربوية بمجموعة كاملة من التوقعات بشأن فعالية هذه العملية بالذات. ممن تأتي هذه التوقعات؟ في منظر عاميمكننا الحديث عن التوقعات الثقافية المرتبطة بالصورة الثقافية للشخص المتعلم والمتطور والمدرب. وفي شكل أكثر تحديدا، يمكن مناقشة التوقعات الاجتماعية. فهي ليست عامة مثل التوقعات الثقافية وترتبط بفهم محدد، وترتيب المواضيع الحياة العامة(المجتمع المدني، الكنيسة، الأعمال، الخ). تتم صياغة هذه التفاهمات حاليًا في صورة شخص حسن الخلق وأخلاقي ومحنك جماليًا ومتطور جسديًا وصحيًا ومحترفًا ومجتهدًا.

تعتبر التوقعات التي تضعها الدولة مهمة في العالم الحديث. يتم تحديدها في شكل معايير تعليمية: "يُفهم مستوى التعليم على أنه نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار الدولة للتعليم، مما يعكس المثل الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار قدرات الفرد الحقيقي والنظام التعليمي على تحقيق ذلك". تحقيق هذا المثل الأعلى."

من المعتاد فصل المعايير التعليمية الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية.

يحدد المكون الفيدرالي تلك المعايير، التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التربوي لروسيا، وكذلك اندماج الفرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المكون الوطني الإقليمي على معايير في مجال اللغة الأم والأدب والتاريخ والجغرافيا والفن والتدريب العمالي وما إلى ذلك. وهي تقع ضمن اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية.

وأخيرًا، يحدد المعيار نطاق المكون المدرسي للمحتوى التعليمي، مما يعكس تفاصيل وتركيز مؤسسة تعليمية فردية.

تشمل المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية لمعايير التعليم ما يلي:

متطلبات الحد الأدنى من التدريب اللازم للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى؛

الحد الأقصى المسموح به من عبء العمل الأكاديمي لأطفال المدارس حسب سنة الدراسة.

ويتجلى جوهر مستوى التعليم الثانوي العام من خلال وظائفه المتنوعة والمترابطة بشكل وثيق. ومن بينها، ينبغي تسليط الضوء على وظائف التنظيم الاجتماعي، وأنسنة التعليم، والإدارة، وتحسين جودة التعليم.

ترجع وظيفة التنظيم الاجتماعي إلى الانتقال من المدرسة الوحدوية إلى مجموعة متنوعة من الأنظمة التعليمية. ويفترض تنفيذه وجود آلية من شأنها أن تمنع تدمير وحدة التعليم.

ترتبط وظيفة أنسنة التعليم بالموافقة، من خلال المعايير، على جوهره التنموي الشخصي.

ترتبط وظيفة الإدارة بإمكانية إعادة التنظيم النظام الموجودمراقبة وتقييم جودة نتائج التعلم.

تسمح المعايير التعليمية الحكومية بوظيفة تحسين جودة التعليم. وهي مصممة لتحديد الحد الأدنى المطلوب من المحتوى التعليمي وتحديد الحد الأدنى المقبول لمستوى التعليم.

العملية التربوية لتعلم الطالب

3. طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

الطريقة في التعليم هي "النشاط المنظم للمعلم والطلاب بهدف تحقيق هدف معين".

الأساليب اللفظية. يتم استخدام الأساليب اللفظية في العملية التربوية الشاملة في المقام الأول من خلال الكلمة المنطوقة والمطبوعة. ويفسر ذلك أن الكلمة ليست مصدرا للمعرفة فحسب، بل هي أيضا وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب أساليب التفاعل التربوي التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المحاضرة، المناقشات التربوية، النزاعات، العمل مع كتاب، طريقة المثال.

القصة هي "عرض متسق لمادة واقعية في الغالب، يتم تنفيذها في شكل وصفي أو سردي."

للقصة أهمية كبيرة في تنظيم الأنشطة الموجهة نحو القيمة للطلاب. من خلال التأثير على مشاعر الأطفال، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

المحادثة كوسيلة هي "نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى اكتساب معرفة جديدة."

مع كل تنوع محتواها المواضيعي، فإن الهدف الرئيسي للمحادثات هو إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم أحداث وأفعال وظواهر معينة في الحياة الاجتماعية.

تشمل الأساليب اللفظية أيضًا المناقشات التعليمية. حالات النزاع المعرفي، عندما يتم تنظيمها بمهارة، تجذب انتباه تلاميذ المدارس إلى عدم تناسق العالم من حولهم، إلى مشكلة معرفة العالم وحقيقة نتائج هذه المعرفة. لذلك، لتنظيم مناقشة، من الضروري أولاً طرح تناقض حقيقي للطلاب. سيسمح هذا للطلاب بتكثيف نشاطهم الإبداعي ومواجهتهم لمشكلة الاختيار الأخلاقية.

تشمل الأساليب اللفظية للتأثير التربوي أيضًا طريقة العمل مع الكتاب.

الهدف الأخيرالطريقة - تعريف الطالب عمل مستقلمن التعليمية والعلمية و خيالي.

تعد الأساليب العملية في العملية التربوية الشاملة أهم مصدر لإثراء أطفال المدارس بتجربة العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي. المكان المركزي في هذه المجموعة من الأساليب هو التمارين، أي. بشكل منهجي نشاط منظممن خلال التكرار المتكرر لأية أعمال من شأنها أن تخدم ترسيخها في خبرة شخصيةطالب.

تتكون مجموعة مستقلة نسبيًا من الأساليب العملية من العمل المخبري - وهي طريقة مزيج فريد من الإجراءات العملية مع الملاحظات المنظمة للطلاب. تتيح الطريقة المختبرية اكتساب المهارات في التعامل مع المعدات وتوفر ظروفًا ممتازة لتطوير القدرة على القياس والحساب ومعالجة النتائج.

الألعاب التعليمية هي "مواقف تم إنشاؤها خصيصًا تحاكي الواقع ويُطلب من الطلاب إيجاد مخرج منها. الغرض الرئيسى هذه الطريقة- تحفيز العملية المعرفية."

الأساليب البصرية. يتكون العرض التوضيحي من تعريف الطلاب حسيًا بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي. تعمل هذه الطريقة في المقام الأول على الكشف عن ديناميكيات الظواهر التي تتم دراستها، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف عليها مظهرالموضوع، له جهاز داخليأو الموقع في صف من الكائنات المماثلة.

يتضمن الرسم التوضيحي إظهار وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في تمثيلها الرمزي باستخدام المخططات والملصقات والخرائط وما إلى ذلك.

طريقة الفيديو. وتتحدد الوظائف التدريسية والتعليمية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية للصور المرئية. يتيح استخدام طريقة الفيديو الفرصة لإعطاء الطلاب معلومات أكثر اكتمالا وموثوقية حول الظواهر والعمليات التي تتم دراستها، وتحرير المعلم من بعض عمل تقنيالمتعلقة بمراقبة وتصحيح المعرفة، لإنشاء ردود فعل فعالة.

تنقسم وسائل العملية التربوية إلى وسائل مرئية (مرئية)، تشمل الأشياء الأصلية أو ما يعادلها من رسوم بيانية وخرائط وما إلى ذلك؛ السمعية (السمعية)، بما في ذلك الراديو، وأجهزة التسجيل، الات موسيقيةوما إلى ذلك، والأجهزة السمعية والبصرية (المرئية السمعية) - السينما الصوتية والتلفزيون والكتب المدرسية المبرمجة وآلات التدريس وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك التي تعمل على أتمتة عملية التعلم جزئيًا. ومن المعتاد أيضًا تقسيم الوسائل التعليمية إلى وسائل للمعلم ووسائل للطلاب. الأول هو الأشياء التي يستخدمها المعلم لتحقيق الأهداف التعليمية بشكل أكثر فعالية. والثانية هي الوسائل الفرديةالطلاب والكتب المدرسية والدفاتر ومواد الكتابة وما إلى ذلك. يشمل عدد الوسائل التعليمية أيضًا تلك التي يشارك فيها كل من المعلم والطلاب: المعدات الرياضية، والأراضي النباتية المدرسية، وأجهزة الكمبيوتر، وما إلى ذلك.

يتم إجراء التدريب والتعليم دائمًا في إطار شكل أو آخر من أشكال التنظيم.

لقد وجدت جميع الطرق الممكنة لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب طريقها إلى الأنظمة الرئيسية الثلاثة للتصميم التنظيمي للعملية التربوية. وتشمل هذه: 1) التدريب الفرديوالتعليم؛ 2) نظام الدروس الصفية، 3) نظام المحاضرات والندوات.

يعتبر شكل الدرس الصفي لتنظيم العملية التربوية تقليديًا.

الدرس هو شكل من أشكال تنظيم العملية التربوية التي "يدير فيها المعلم، لفترة زمنية محددة بدقة، الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل)، مع مراعاة خصائص كل منهم، باستخدام "أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تهيئ الظروف المواتية لاكتساب جميع الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك لتعليم وتنمية القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس."

الخصائص درس المدرسة:

ينص الدرس على تنفيذ وظائف التدريس في المجمع (التعليمي والتنموي والتنشئة)؛

يحتوي الهيكل التعليمي للدرس على نظام بناء صارم:

مبدأ تنظيمي معين وتحديد أهداف الدرس؛

تحديث المعرفة والمهارات اللازمة، بما في ذلك التحقق من الواجبات المنزلية؛

شرح المواد الجديدة؛

توحيد أو تكرار ما تم تعلمه في الدرس؛

مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب أثناء الدرس؛

تلخيص الدرس؛

الواجب المنزلي؛

كل درس هو رابط في نظام الدرس؛

يتوافق الدرس مع المبادئ الأساسية للتعلم؛ وفيها يطبق المعلم نظامًا معينًا من أساليب ووسائل التدريس لتحقيق الأهداف المحددة للدرس؛

أساس بناء الدرس هو الاستخدام الماهر للأساليب والوسائل التعليمية بالإضافة إلى مزيج من الأساليب الجماعية والجماعية أشكال فرديةالعمل مع الطلاب ومراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

أسلط الضوء الأنواع التاليةالدروس:

درس تعريف الطلاب بمواد جديدة أو توصيل (دراسة) المعرفة الجديدة ؛

درس لتوحيد المعرفة.

دروس لتطوير وتعزيز المهارات والقدرات؛

تعميم الدروس.

يتكون هيكل الدرس عادة من ثلاثة أجزاء:

تنظيم العمل (1-3 دقائق)، 2. الجزء الرئيسي (التكوين، الاستيعاب، التكرار، الدمج، التحكم، التطبيق، إلخ) (35-40 دقيقة)، 3. التلخيص والواجب المنزلي (2-3 دقائق) .).

يتم استكمال الدرس باعتباره الشكل الرئيسي عضويًا بأشكال أخرى لتنظيم العملية التعليمية. ومنهم من تطور بالتوازي مع الدرس، أي. في إطار نظام الدروس الصفية (رحلة، استشارة، العمل في المنزل، المؤتمرات التعليمية، فصول إضافية)، والبعض الآخر يتم استعارته من نظام المحاضرات والندوات وتكييفه مع مراعاة عمر الطلاب (المحاضرات والندوات وورش العمل والاختبارات والامتحانات).

خاتمة

في هذا العمل، تمكنا من تحليل البحث التربوي العلمي الرئيسي، ونتيجة لذلك حددنا سمات اساسيةالعملية التربوية. بادئ ذي بدء، هذه هي أهداف وغايات العملية التربوية، ومكوناتها الرئيسية، والوظائف التي تقوم بها، وأهميتها للمجتمع والثقافة، وأساليبها وأشكالها ووسائلها.

أظهر التحليل الأهمية الكبيرة للعملية التربوية في المجتمع والثقافة ككل. بادئ ذي بدء، ينعكس هذا في الاهتمام الخاص من جانب المجتمع والدولة بالمعايير التعليمية، ومتطلبات الصور المثالية للشخص الذي يعرضه المعلمون.

الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي النزاهة والاتساق. تتجلى في فهم أهداف العملية التربوية ومحتواها ووظائفها. وهكذا يمكن أن نطلق على عمليات التربية والتطوير والتدريب خاصية واحدة للعملية التربوية، ومكوناتها المكونة لها، والوظائف الأساسية للعملية التربوية هي التنشئة والتدريس والتعليم.

فهرس

1. بارخيف ب.ب. أصول تربية. - م.، 2001.

بوردوفسكايا إن.إن.، ريان أ.أ. أصول تربية. - م، 2000.

نيكيتينا إن.إن.، كيسلينسكايا إن.في. مقدمة في التدريس: النظرية والتطبيق. - م: الأكاديمية، 2008 - 224 ص.

بودلاسي آي.بي. أصول تربية. - م: فلادوس، 1999. - 450 ص.

سلاستينين ف. وغيرها. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

العملية التربوية- يتضمن هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التعليمية والتي تتمثل في الاختيار المنهجي والهادف وتطبيق العوامل الخارجية في تطوير موضوعات التعلم. تُفهم العملية التربوية على أنها عملية تعليم وتربية الفرد كوظيفة اجتماعية خاصة يتطلب تنفيذها بيئة نظام تربوي معين 1.

يأتي مفهوم "العملية" من الكلمة اللاتينية "Processus" وتعني "المضي قدمًا" و"التغيير". تحدد العملية التربوية التفاعل المستمر بين موضوعات وأشياء النشاط التعليمي: المعلمون والمتعلمون. تهدف العملية التربوية إلى حل هذه المشكلة وتؤدي إلى تغييرات مخطط لها مسبقًا، إلى تحويل خصائص وصفات الطلاب. بمعنى آخر، العملية التربوية هي عملية تتحول فيها الخبرة إلى جودة شخصية. السمة الرئيسية للعملية التربوية هي وجود وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس الحفاظ على نزاهة النظام ومجتمعه. مفاهيم "العملية التربوية" و "العملية التعليمية" لا لبس فيها 2.

العملية التربوية هي النظام. يتكون النظام من عمليات مختلفةبما في ذلك التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بجميع الشروط والأشكال والأساليب.

كنظام، تتكون العملية التربوية من عناصر (مكونات)، بدورها، ترتيب العناصر في النظام هو الهيكل.

يشمل هيكل العملية التربوية ما يلي:

1. الهدف هو التعرف على النتيجة النهائية.

2. المبادئ هي الاتجاهات الرئيسية في تحقيق الهدف.

4. الأساليب العمل الضروريالمعلم والطالب لغرض نقل ومعالجة وإدراك محتوى التعلم.

5. الوسائل - طرق "العمل" مع المحتوى.

6. النماذج هي الاستلام المتسلسل لنتيجة العملية التربوية.

الهدف من العملية التربوية هو التنبؤ بشكل فعال بنتيجة العمل ونتيجةه. تتكون العملية التربوية من أهداف مختلفة: أهداف التدريس نفسه وأهداف التعلم في كل درس وكل تخصص وما إلى ذلك.

تعرض الوثائق التنظيمية الروسية الفهم التالي للأهداف.

1. نظام الأهداف في الأحكام القياسية بشأن المؤسسات التعليمية(تكوين ثقافة شخصية عامة، والتكيف مع الحياة في المجتمع، وإنشاء أساس للاختيار الواعي وإتقان برنامج تعليمي احترافي، وغرس المسؤولية وحب الوطن الأم).

2. نظام الأهداف التشخيصية في برامج معينة، حيث تنقسم كافة الأهداف إلى مراحل ومستويات تدريبية وتمثل إنعكاساً لمحتوى دورات تدريبية معينة. في نظام التعليم، يمكن أن يكون هذا الهدف التشخيصي هو التدريب على المهارات المهنية، وبالتالي إعداد الطالب للمستقبل التعليم المهني. إن تعريف هذه الأهداف المهنية للتعليم في روسيا هو نتيجة لعمليات مهمة في نظام التعليم، حيث يتم الاهتمام في المقام الأول بمصالح جيل الشباب في العملية التربوية.

طريقة(من الكلمة اليونانية sheShoskzh) للعملية التربوية هي طرق العلاقة بين المعلم والطالب، وهي الإجراءات العملية للمعلم والطلاب التي تساهم في استيعاب المعرفة واستخدام محتوى التعلم كخبرة. الطريقة هي طريقة معينة محددة لتحقيق هدف معين، وهي طريقة لحل المشكلات التي تؤدي في النهاية إلى حل المشكلة المطروحة 3.

أنواع مختلفةيمكن تحديد تصنيفات أساليب العملية التربوية على النحو التالي:

حسب مصدر المعرفة:

لفظي (قصة، محادثة، تعليمات)، عملي (تمارين، تدريب، الحكم الذاتي)، بصري (عرض، توضيح، عرض المادة)،

بناءً على بنية الشخصية: طرق تكوين الوعي (قصة، محادثة، تعليمات، عرض، توضيح)، طرق تكوين السلوك (تمارين، تدريب، ألعاب، تعليمات، مطالب، طقوس، إلخ)، طرق تكوين المشاعر (التحفيز). (الموافقة، الثناء، اللوم، السيطرة، ضبط النفس، الخ).

مكونات النظام هي المعلمون والطلاب وظروف التعلم. كونها نظامًا، تتكون العملية التربوية من مكونات معينة: الأهداف والغايات والمحتوى والأساليب والأشكال ونتائج العلاقة بين المعلم والطالب. وبذلك فإن نظام العناصر يمثل الهدف والمحتوى والنشاط والمكونات الفعالة 4.

المكون المستهدفتمثل العملية وحدة جميع الأهداف والغايات المختلفة للأنشطة التعليمية.

مكون النشاط- هذه هي العلاقة بين المعلم والطالب، تفاعلهما، تعاونهما، تنظيمهما، تخطيطهما، رقابتهما، والتي بدونها يستحيل تحقيق النتيجة النهائية.

مكون الأداءتوضح العملية مدى فعالية العملية، وتحدد النجاحات والإنجازات اعتمادًا على الأهداف والغايات الموضوعة.

العملية التربوية- هذه بالضرورة عملية عمل مرتبطة بتحقيق وحل الأهداف والغايات ذات الأهمية الاجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلم والطالب يتم دمجهما معا، مما يشكل علاقة غير عادية بين كائنات عملية العمل، وهو تفاعل تربوي.

إن العملية التربوية ليست توحيدًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير بقدر ما هي نظام جديد تمامًا عالي الجودة يمكنه إخضاع الأشياء والمشاركين لقوانينه.

تخضع جميع المكونات لهدف واحد وهو الحفاظ على سلامة ومجتمع ووحدة جميع المكونات.

تتجلى خصوصية العمليات التربوية في تحديد الوظائف المؤثرة للعمل التربوي. إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. كما أن التدريب والتربية والتطوير يؤديان مهام أخرى متداخلة في عملية شاملة: على سبيل المثال، تتجلى التربية ليس فقط في الوظائف التعليمية، ولكن أيضًا في الوظائف التنموية والتعليمية، ويرتبط التعلم ارتباطًا وثيقًا بالتربية والتنمية.

تنعكس الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية التي تميز العملية التربوية في قوانينها. قوانين العملية التربوية هي كما يلي.

1. ديناميات العملية التربوية.تفترض العملية التربوية طبيعة تدريجية للتطور - حيث تنمو الإنجازات الإجمالية للطالب جنبًا إلى جنب مع نتائجه المتوسطة، مما يشير بدقة إلى الطبيعة التنموية للعلاقة بين المعلم والأطفال.

2. تنمية الشخصية في العملية التربوية.يتم تحديد مستوى التطور الشخصي ووتيرة تحقيق أهداف العملية التربوية من خلال العوامل التالية:

1) العامل الوراثي - الوراثة.

2) العامل التربوي - مستوى المجال التعليمي والتعليمي؛ المشاركة في العمل التربوي؛ وسائل وأساليب التأثير التربوي.

3. إدارة العملية التعليمية. في إدارة العملية التعليمية، فإن مستوى فعالية التأثير التربوي على الطالب له أهمية كبيرة. هذه الفئةيعتمد بشكل كبير على:

1) وجود منهجي وقائم على القيمة تعليقبين المعلم والطالب؛

2) وجود مستوى معين من التأثير والتأثير التصحيحي على الطالب.

4. التحفيز. يتم تحديد فعالية العملية التربوية في معظم الحالات من خلال العناصر التالية:

1) درجة التحفيز والتحفيز للعملية التربوية من قبل الطلاب؛

2) مستوى مناسب من التحفيز الخارجي من جانب المعلم، والذي يتم التعبير عنه بكثافة وتوقيت مناسب.

5. وحدة الحسية والمنطقية والعملية في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) جودة الإدراك الشخصي للطالب.

2) منطق استيعاب ما يدركه الطالب.

3) درجات الاستخدام العمليالمواد التعليمية.

6. وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).الوحدة المنطقية لمبدئين متفاعلين - درجة التأثير التربوي والعمل التعليمي للطلاب - تحدد فعالية العملية التربوية.

7. شرطية العملية التربوية.يعتمد تطوير العملية التربوية وتلخيصها على:

1) تنمية رغبات الإنسان وواقع المجتمع الأكثر تنوعًا؛

2) الفرص المادية والثقافية والاقتصادية وغيرها من الفرص المتاحة للإنسان لتحقيق احتياجاته في المجتمع؛

3) مستوى شروط التعبير عن العملية التربوية.

لذلك، يتم التعبير عن السمات المهمة للعملية التربوية في المبادئ الأساسية للعملية التربوية، والتي تشكل تنظيمها العام ومحتواها وأشكالها وأساليبها.

دعونا نحدد الرئيسي مبادئ العملية التربوية.

1. المبدأ الإنساني، ويعني أن اتجاه العملية التربوية يجب أن يظهر مبدأ إنساني، ويعني الرغبة في توحيد الأهداف التنموية والاتجاهات الحياتية لفرد ومجتمع معين.

2. مبدأ العلاقة بين التوجه النظري للعملية التربوية والأنشطة العملية. ويعني هذا المبدأ في هذه الحالة العلاقة والتأثير المتبادل بين محتوى وأشكال وأساليب التعليم والعمل التربوي، من جهة، والتغيرات والظواهر التي تحدث في الحياة الاجتماعية بأكملها للبلد - الاقتصاد والسياسة والثقافة، على الجانب الآخر.

3. مبدأ الجمع بين البداية النظرية لعمليات التدريب والتعليم مع الإجراءات العملية. إن تحديد معنى تنفيذ فكرة النشاط العملي في حياة جيل الشباب يفترض اكتسابًا منهجيًا لاحقًا للخبرة في السلوك الاجتماعي ويجعل من الممكن تكوين صفات شخصية وتجارية قيمة.

4. مبدأ العلم، وهو ما يعني ضرورة جعل محتوى التعليم يتماشى مع مستوى معين من الإنجازات العلمية والتقنية للمجتمع، وكذلك بما يتوافق مع الخبرة الحضارية المتراكمة بالفعل.

5. مبدأ توجيه العملية التربوية نحو تكوين المعرفة والمهارات والوعي والسلوك في الوحدة. جوهر هذا المبدأ هو الحاجة إلى تنظيم الأنشطة التي تتاح فيها للأطفال الفرصة للتحقق من صحة العرض النظري، الذي تؤكده الإجراءات العملية.

6. مبدأ الجماعية في عمليتي التدريب والتعليم. يعتمد هذا المبدأ على الارتباط والتداخل بين مختلف الأساليب والوسائل الجماعية والجماعية والفردية لتنظيم عملية التعلم.

7. المنهجية والاستمرارية والاتساق. يتضمن هذا المبدأ توحيد المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تم الحصول عليها أثناء عملية التعلم، فضلا عن تطويرها المنهجي والمتسق.

8. مبدأ الوضوح. هذا هو واحد من مبادئ مهمةليس فقط عملية التعلم، ولكن العملية التربوية برمتها. في هذه الحالة، يمكن اعتبار أساس وضوح التعلم في العملية التربوية تلك القوانين ومبادئ دراسة العالم الخارجي التي تؤدي إلى تطوير التفكير من الملموس المجازي إلى المجرد.

9. مبدأ جمالية عمليات التدريب والتعليم بالنسبة للأطفال. إن تحديد وتنمية الشعور بالموقف الجمالي الجميل تجاه البيئة لدى جيل الشباب يجعل من الممكن تشكيل ذوقهم الفني ورؤية تفرد وقيمة المبادئ الاجتماعية.

10. مبدأ العلاقة بين الإدارة التربوية واستقلالية تلاميذ المدارس. من المهم جدًا منذ الطفولة تعويد الشخص على أداء أنواع معينة من العمل وتشجيع المبادرة. يتم تسهيل ذلك من خلال مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية الفعالة.

11. مبدأ وعي الأطفال. يهدف هذا المبدأ إلى إظهار القيمة موقف نشطالطلاب في العملية التربوية.

12. مبدأ التعامل العقلاني مع الطفل الذي يجمع بين المطالب والمكافآت بنسبة معقولة.

13. مبدأ الجمع والتوحيد بين احترام الفرد لشخصيته من جهة، ومستوى معين من المطالب الواقعة على عاتقه من جهة أخرى. يصبح هذا ممكنًا عندما يكون هناك اعتماد أساسي على نقاط القوة لدى الفرد.

14. التوفر والجدوى. يفترض هذا المبدأ في العملية التربوية وجود تطابق بين هيكل عمل الطلاب وقدراتهم الحقيقية.

15. مبدأ تأثير الخصائص الفردية للطلاب. ويعني هذا المبدأ أن المحتوى والأشكال والأساليب ووسائل تنظيم العملية التربوية تتغير وفقًا لعمر الطلاب.

16. مبدأ فعالية نتائج عملية التعلم. يعتمد مظهر هذا المبدأ على عمل النشاط العقلي. وكقاعدة عامة، تصبح المعرفة المكتسبة بشكل مستقل دائمة.

وبالتالي، تحديد خطوة بخطوة وحدة التعليم والتدريب في العملية التربوية، والهدف كعنصر تشكيل النظام نظام تعليمي، الخصائص العامة لنظام التعليم في روسيا، وكذلك الميزات والبنية والأنماط ومبادئ العملية التربوية، تمكنا من الكشف عن الفكرة الرئيسية للمحاضرة ومعرفة كيف أن العملية التعليمية، كونها أساسية، تؤثر عمليات التعليم والتدريب المنهجية والهادفة والموحدة على تنمية الفرد، وبالتالي على تنمية المجتمع والدولة.

نحن نعلم بالفعل أن الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" و"التغيير". العملية التربوية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم. وبعبارة أخرى، فإن العملية التربوية هي عملية تذوب فيها الخبرة الاجتماعية في سمات الشخصية. في الأدبيات التربوية للسنوات السابقة، تم استخدام مفهوم "عملية التدريس والتعليم". بحث بواسطة ب.ف. كابتيريفا، أ. بينكيفيتش، يو.ك. أظهر بابانسكي وغيره من المعلمين أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل، ولا يعكس التعقيد الكامل للعملية، وقبل كل شيء، سماتها المميزة الرئيسية - النزاهة والمجتمع. إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية. وبخلاف ذلك، فإن مصطلحي "العملية التعليمية" و"العملية التربوية" والمفاهيم التي تشير إليها متطابقة.

لننظر إلى العملية التربوية كنظام (الشكل 5). أول ما يلفت انتباهك هو وجود العديد من الأنظمة الفرعية المضمنة في بعضها البعض أو المترابطة بواسطة أنواع أخرى من الاتصالات. إن نظام العملية التربوية لا يمكن اختزاله في أي من أنظمته الفرعية، مهما كانت كبيرة ومستقلة. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الذي يوحد كل شيء. فهو يجمع عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، مع كافة شروط وأشكال وطرق حدوثها.

لقد خطت النظرية التربوية خطوة تقدمية من خلال تعلم تمثيل العملية التربوية كنظام ديناميكي. بالإضافة إلى التحديد الواضح للمكونات المكونة، يسمح هذا التمثيل بتحليل العديد من الروابط والعلاقات بين المكونات، وهذا هو الشيء الرئيسي في ممارسة إدارة العملية التربوية.

العملية التربوية كنظام ليست متطابقة مع نظام تدفق العملية. الأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ككل، المدرسة، الفصل الدراسي، دورة تدريبيةو اخرين. يعمل كل من هذه الأنظمة في ظروف خارجية معينة: طبيعية وجغرافية واجتماعية وصناعية وثقافية وغيرها. هناك أيضًا شروط خاصة بكل نظام. وتشمل الظروف داخل المدرسة، على سبيل المثال، الظروف المادية والفنية والصحية والصحية والمعنوية والنفسية والجمالية وغيرها.

البنية (من اللاتينية structura - Structure) هي ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) يتم تحديدها وفقًا للمعيار المقبول، بالإضافة إلى الروابط بينها. لقد تم التأكيد بالفعل على أن فهم الروابط هو الأكثر أهمية، لأنه فقط من خلال معرفة ما يرتبط بماذا وكيف في العملية التربوية يمكن حل مشكلة تحسين التنظيم والإدارة والجودة. هذه العملية. اتصالات في النظام التربويلا تشبه الاتصالات بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. يظهر النشاط المناسب للمعلم في الوحدة العضوية مع جزء كبير من وسائل العمل (وأحيانًا مع جميع وسائل العمل). الكائن هو أيضًا موضوع. تعتمد نتيجة العملية بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

لتحليل العملية التربوية كنظام، من الضروري تحديد معيار التحليل. يمكن أن يكون هذا المعيار أي مؤشر مهم بما فيه الكفاية للعملية أو ظروف حدوثها أو حجم النتائج المحققة. ومن المهم أن يحقق أهداف دراسة النظام. ليس من الصعب فقط تحليل نظام العملية التربوية وفقا لجميع المعايير الممكنة من الناحية النظرية، ولكن ليست هناك حاجة لذلك. يختار الباحثون فقط أولئك الذين تكشف دراستهم عن أهم الارتباطات، وتوفر نظرة ثاقبة ومعرفة بأنماط غير معروفة سابقًا.

ما هو هدف الطالب الذي يتعرف على العملية التربوية لأول مرة؟ بالطبع، أولا وقبل كل شيء، ينوي فهم الهيكل العام للنظام، والعلاقات بين مكوناته الرئيسية. ولذلك فإن أنظمة ومعايير اختيارها يجب أن تتوافق مع الغرض المقصود. وللتعرف على النظام وبنيته سنستخدم معيار القرب المعروف في العلوم والذي يتيح لنا التعرف على المكونات الرئيسية في النظام قيد الدراسة. ولا ننسى نظام العملية الذي سيكون "المدرسة".

مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمون والطلاب وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والأساليب وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتائج.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يُطلق على هذا المكون في الأدبيات أيضًا اسم التنظيمي أو الإداري التنظيمي. وأخيرا، يعكس العنصر الفعال للعملية كفاءة تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقا للهدف (الشكل 6).

تم تحديد العديد من أنظمة العملية التربوية لتحليل الروابط التي تظهر بين مكونات النظام. تعتبر الاتصالات المعلوماتية والتنظيمية والنشاطية والاتصالية ذات أهمية خاصة والتي تظهر في عملية التفاعل التربوي. تحتل الروابط بين الإدارة والحكم الذاتي (التنظيم والتنظيم الذاتي) مكانًا مهمًا. في كثير من الحالات، من المفيد أن نأخذ في الاعتبار العلاقات بين السبب والنتيجة، مع تسليط الضوء على أهمها. على سبيل المثال، يتيح لنا تحليل أسباب عدم فعالية العملية التربوية تصميم التغييرات المستقبلية بشكل معقول وتجنب تكرار الأخطاء. ومن المفيد أن نأخذ في الاعتبار الروابط الوراثية، أي تحديد الاتجاهات والتقاليد التاريخية في التدريس والتربية التي تضمن الاستمرارية المناسبة في تصميم وتنفيذ العمليات التربوية الجديدة.

تتميز العقود الأخيرة من تطور النظرية التربوية بالرغبة في تسليط الضوء على الروابط الوظيفية بين كائنات الأنظمة التربوية واستخدام الوسائل الرسمية لتحليلها ووصفها. ولم يحقق ذلك حتى الآن نتائج ملموسة إلا عند دراسة أبسط أعمال التدريس والتربية التي تتميز بتفاعل الحد الأدنى من العوامل. عند محاولة وضع نماذج وظيفية لعمليات تربوية متعددة العوامل أكثر تعقيدًا تكون أقرب إلى الواقع، يكون التخطيط المفرط للواقع واضحًا، وهو ما لا يجلب فوائد ملحوظة للمعرفة. يتم التغلب على هذا العيب باستمرار: يتم استخدام أوصاف رسمية أكثر دقة ودقة لعملية إدخال فروع جديدة للرياضيات الحديثة وقدرات تكنولوجيا الكمبيوتر في البحث التربوي.

من أجل تصور أكثر وضوحا للعملية التربوية التي تجري في النظام التربوي، من الضروري توضيح مكونات نظام التعليم العام ككل. وفي هذا الصدد، فإن النهج الذي أوضحه المربي الأمريكي إف جي يستحق الاهتمام الجاد. كومز في كتابه "أزمة التعليم". تحليل النظام" ويرى المؤلف فيه أن المكونات الأساسية لنظام التعليم هي: 1) الأهداف والأولويات التي تحدد أنشطة الأنظمة؛ 2) الطلاب الذين يعد تعليمهم المهمة الرئيسية للنظام؛ 3) الإدارة، التي تنسق وتدير وتقيم أنشطة النظام؛ 4) هيكل وتوزيع وقت التدريس وتدفقات الطلاب وفقا للمهام المختلفة؛ 5) المحتوى - الشيء الرئيسي الذي يجب أن يحصل عليه تلاميذ المدارس من التعليم؛ 6) المعلمين. 7) وسائل تعليمية: الكتب، والسبورات، والخرائط، والأفلام، والمختبرات، وما إلى ذلك؛ 8) المباني اللازمة للعملية التعليمية؛ 9) التكنولوجيا - جميع التقنيات والأساليب المستخدمة في التدريس. 10) مراقبة وتقييم المعرفة: قواعد القبول والتقييم والامتحانات وجودة التدريب؛ 11) العمل البحثي لزيادة المعرفة وتحسين النظام؛ 12) تكاليف مؤشرات كفاءة النظام 1.

البروفيسور آي.بي. يحدد راشينكو المكونات التالية في نظام التعليم الذي تطور في بلدنا:

1. الأهداف والغايات التي تحدد أنشطة النظام.

3. الطاقم التربوي يضمن تنفيذ أهداف وغايات محتوى التدريب والتعليم.

4. الكوادر العلمية تضمن عمل النظام على أساس علمي، والتحسين المستمر للمحتوى وأساليب تنظيم التدريب والتعليم على مستوى المتطلبات الحديثة.

5. الطلاب الذين يعد تدريبهم وتعليمهم المهمة الرئيسية للنظام.

6. الدعم اللوجستي (المباني، المعدات، الوسائل التقنية، دروس

7. الدعم المالي للنظام ومؤشرات أدائه.

8. الظروف (النفسية والفسيولوجية والصحية والصحية والجمالية والاجتماعية).

9. التنظيم والإدارة.

وفي هذا النظام تتحدد مكانة كل مكون حسب معناه ودوره في النظام وطبيعة العلاقات مع الآخرين.

ولكن لا يكفي أن نرى النظام على الإطلاق. ومن الضروري أن نفهم تطوره، وأن نرى من خلال العناصر المكونة له الماضي الغابر والحاضر والمستقبل، وأن نرى النظام في تطوره الجدلي.

العملية التربوية هي عملية عمل، وهي، مثل أي عملية عمل أخرى، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المتعلمين يندمجان معًا، مما يشكل علاقة فريدة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى، يتم تمييز الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العمليات التربوية. أهداف نشاط المعلم هي تطوير الشخصية ومجموعة من الطلاب. أشياء العمل التربويبالإضافة إلى التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي، هناك أيضًا جودة مثل التطوير الذاتي، والتي تحدد التباين والتغيير والتفرد في العمليات التربوية.

موضوع العمل التربوي هو تكوين شخص، على عكس المعلم، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والمهارات والخبرة اللازمة للبالغين. يكمن تفرد موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بما يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسيته - خصوصيات الإدراك والفهم والتفكير وتكوين الإرادة والشخصية.

وسائل (أدوات) العمل هي ما يضعه الإنسان بينه وبين محل العمل من أجل تحقيق التأثير المطلوب على هذا الشيء. وفي العملية التربوية، تكون الأدوات أيضًا محددة جدًا. لا تشمل هذه فقط معرفة المعلم وخبرته وتأثيره الشخصي على الطالب، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التي يجب أن يكون قادرًا على تحويل تلاميذ المدارس إليها وطرق التعاون معهم وأساليب التأثير التربوي. هذه هي وسائل العمل الروحية.

لقد تمت بالفعل مناقشة منتجات العمل التربوي، التي تهدف العملية التربوية إلى إنشائها، في الأقسام السابقة. وإذا كان ما «يُنتج» فيه متخيلًا عالميًا، فهو إنسان متعلم، مستعد للحياة، اجتماعي. في عمليات محددة، يتم حل "أجزاء" العملية التربوية العامة، ومشاكل معينة، وتتشكل الصفات الشخصية الفردية وفقًا لتحديد الأهداف العامة.

تتميز العملية التربوية، مثل أي عملية عمل أخرى، بمستويات التنظيم والإدارة والإنتاجية (الكفاءة) وقابلية التصنيع والكفاءة، والتي يفتح تحديدها الطريق لتبرير المعايير التي تجعل من الممكن تقديم ليس فقط نوعية، ولكن أيضًا وكذلك التقييمات الكمية للمستويات التي تم تحقيقها. السمة الأساسية للعملية التربوية هي الوقت. إنه بمثابة معيار عالمي يسمح لنا بالحكم بشكل موثوق على مدى سرعة وكفاءة هذه العملية.

أنا أنا. املأ الفراغات

تمثل النظرية التربوية الحديثة العملية التربوية كنظام ديناميكي. كلمة "نظام" (من gr. Systema - كل مكون من أجزاء) تعني النزاهة، وتمثل وحدة الأجزاء الموجودة بشكل طبيعي والمترابطة. الملامح الرئيسية للنظام هي: أ) وجود المكونات التي يمكن اعتبارها في عزلة نسبية، دون اتصالات مع العمليات والظواهر الأخرى؛ ب) التوافر الهيكل الداخليالاتصالات بين هذه المكونات، وكذلك أنظمتها الفرعية؛ ج) وجود مستوى معين من النزاهة، ومن علامته أن النظام، بفضل تفاعل المكونات، يحصل على نتيجة متكاملة؛ د) وجود في بنية اتصالات تشكيل النظام التي تجمع بين المكونات، مثل الكتل، والأجزاء في نظام واحد؛ ه) العلاقة مع الأنظمة الأخرى.

تتيح لك الرؤية المنهجية للعملية التربوية تحديد المكونات بوضوح، وتحليل تنوع الروابط والعلاقات بينها، وإدارة العملية التربوية بمهارة.

تتم العملية التربوية كنظام في أنظمة أخرى: التعليم، المدرسة، الفصل الدراسي، في درس منفصل، وما شابه ذلك. ويعمل كل من هذه الأنظمة في أنظمة خارجية معينة، بما في ذلك الأنظمة الجغرافية الطبيعية والاجتماعية والصناعية والثقافية وغيرها. والظروف الداخلية وهي للمدرسة شروط مادية وفنية ومعنوية ونفسية وصحية وصحية وغيرها. كل نظام له مكوناته الخاصة. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمون والتعليم والظروف التعليمية.

ما هو هيكل العملية التربوية؟ في العمل التربوي، يحدد المعلم هدف التعليم. وفي سبيل تحقيقه يحدد أفعاله، أي يحدد المهام؛ لتنفيذ المهام ينطبق المناسب الوسائل التربوية. فإذا روعيت الروابط والظروف الطبيعية بشكل كاف، يتحقق التعاون بين المعلم والطلاب، ويدعو المعلم وينظم العمل النشطالطلاب تهدف إلى إتقان التجربة الإنسانية، يحقق بعض التقدم في التنمية الفردية بالنسبة لهدف التعليم، ومن المحتمل أن يظهر ذلك في النتائج تعليم.

تشمل الوسائل التربوية بالمعنى الواسع ما يلي: المحتوى الذي سيتم تعلمه؛ الأساليب والأشكال التنظيمية للتعليم، التي يساعدها المعلم في تحفيز النشاط النشط للطلاب، ويقيم العلاقات، وينظم العملية.

لذا، وتتميز العملية التربوية بما يلي: الأهداف، الغايات، المحتوى، الأساليب، أشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب، النتائج المحققة(الشكل 6).

عادة، هذا هو الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة التي تشكل النظام. هدف يحتوي مكون العملية على جميع أهداف وغايات النشاط التربوي المتنوعة: من الهدف العام - الشامل و تنمية متناغمةالشخصية - لمهام محددة لتشكيل صفات معينة أو عناصرها. ذو معنى يعكس المكون المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة؛ المحتوى الذي يجب تعلمه. يتضمن عنصر النشاط التفاعل بين المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية. فعال يصف مكون العملية التقدم المحرز بالنسبة للهدف المحدد.

السمة الثانية المهمة للعملية التربوية كنظام هي وجود بنية داخلية للاتصالات بين المكونات وأنظمتها الفرعية.

نزاهة العملية التربوية

بهدف التحليل العلميوخصائص العملية البيداغوجية، ونحن نتحدث عن هذه العملية بشكل عام. في الواقع، يتعامل المعلم مع عملية التعلم، والعديد من العمليات التعليمية (التعليم الأخلاقي، والعمل، والتعليم البيئي، وما إلى ذلك)، وعمليات تطوير الخصائص الفردية للطلاب (القدرات، والميول، والاهتمامات، وما إلى ذلك). على سبيل المثال، تطوير القدرات المعرفية والعمالية والإرشادية والابتكارية وغيرها من القدرات لأطفال المدارس، والتي تم تنفيذها بنجاح لسنوات عديدة من قبل المعلم المبتكر الشهير من ريوتوف، I. P. فولكوف، في دروس الإبداع المتخصصة والأنشطة اللامنهجية.

إن العملية التربوية ليست مزيجا ميكانيكيا من هذه العمليات، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة تكون فيه جميع العمليات المكونة تابعة لهدف واحد.إن جدلية العلاقات المعقدة في منتصف العملية التربوية تكمن في حضور العام والحفاظ على الخاص.

يتم تحديد خصوصية العمليات من خلال وظائفها المهيمنة. تؤثر عملية التعلم في المقام الأول على المجال الفكري للفرد وتشكل وعيه بشكل مباشر. ولذلك فهو يقدم مساهمة خاصة في وظيفة التدريس. وتتناول عملية التعليم في المقام الأول اتجاهات الفرد وأفعاله وعواطفه. إنه يؤثر في المقام الأول على المجال السلوكي التحفيزي والقائم على النشاط. وفي هذا الصدد، وظيفتها المهيمنة هي ذلك التعليمية.

تؤدي كل عملية من العمليات في العملية التربوية الشاملة أيضًا وظائف ذات صلة. وبالتالي، فإن عملية التعلم لا تؤدي وظائف تعليمية فحسب، بل تقوم أيضًا بوظائف تعليمية وتنموية؛ عملية التعليم - التربوية والتنموية. تؤثر العمليات المصممة خصيصًا لتنمية قدرات الطلاب وميولهم بشكل كبير على توسيع وتعميق معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم وتشكيل المواقف تجاه أنواع الأنشطة والسلوك ذات الصلة. أي أنهم يؤدون وظائف تعليمية وتربوية مناسبة. تنعكس طبيعة العلاقات هذه في الأهداف والغايات والمحتوى والأشكال والأساليب للعمليات التي لا يمكن فصلها عضويًا. على سبيل المثال، يهيمن تكوين الأفكار العلمية على محتوى التدريب، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات، والتي لها فيما بعد تأثير كبير على تطوير التفكير وتشكيل النظرة العلمية للعالم. يهيمن على محتوى التعليم تشكيل التوجهات القيمة، وتجربة العلاقات مع الواقع المحيط والنفس، والدوافع والأساليب والقواعد الاجتماعية. سلوك مهموالأنشطة. وفي الوقت نفسه، يعمل محتوى التعليم على تطوير فهم الطلاب، ويعزز تكوين المعرفة والمهارات، ويحفز الاهتمام بالتعلم، ونشاطهم في التعلم.

تختلف طرق (مسارات) التدريس والتربية في تركيزها: إذا كان التدريب يستخدم في المقام الأول أساليب التأثير على المجال الفكري، فإن التعليم، دون استبعادها، يستخدم الأساليب التي تؤثر على المجال التحفيزي والنشاط السلوكي. وفي الوقت نفسه، فإن أساليب التدريس والتربية مترابطة. من المستحيل تشكيل أي صفة شخصية دون تعليم الطلاب إتقان معايير السلوك الاجتماعي ودون تحفيز تعلمهم.

لذلك، فإن جميع مكونات العملية التربوية، بفضل علاقاتها المتبادلة، تخلق جديدة تعليم ذو جودةوالتي تتميز بالنزاهة. إن سلامة العملية التربوية هي التي توفر الظروف اللازمة لتحقيق الهدف الرئيسي للتعليم - التنمية الكاملة والشاملة والمتناغمة للفرد.

العملية التربوية

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية، سنقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لآي.ب. Podlasy تسمى العملية التربوية "التفاعل التنموي بين المعلمين والطلاب، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص وصفات الطلاب".

وفقًا لـ V. A. Slastenin، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية".

بي.بي. يرى بارخيف أن العملية التربوية هي “تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام أدوات التدريس والتربية من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطويره الذاتي”. ".

وبتحليل هذه التعريفات، وكذلك الأدبيات ذات الصلة، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص التالية للعملية التربوية:

المواضيع الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي المعلم والطالب؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتطويرها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة أثناء العملية التربوية؛

يتم تحديد هدف العملية التربوية، وكذلك تحقيقها، من خلال القيمة التاريخية والاجتماعية والثقافية للعملية التربوية والتعليم على هذا النحو؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

سيتم مناقشة كل هذه الخصائص وغيرها من خصائص العملية التربوية بمزيد من التفصيل لاحقًا.

وفقًا لآي.ب. من خلال ذلك، تعتمد العملية التربوية على مكونات الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

يعد تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء، يجتمع المعلم مع الأطفال الأحياء، والأهداف، التي تم تصويرها بشكل جيد على الورق، قد تختلف عن الوضع الحقيقي في المجموعة التعليمية أو الفصل أو الجمهور. وفي الوقت نفسه، فإن المعلم ملزم بمعرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف، مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد، عمل B. P. مثير للاهتمام. Barkhaev، الذي يحاول فيه عرض المبادئ الأساسية في بناء عملية تربوية متكاملة في الشكل الأكثر اكتمالا. وإليكم هذه المبادئ:

فيما يتعلق باختيار الأهداف التعليمية، تنطبق المبادئ التالية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية.

اتصالات مع الحياة والممارسات الصناعية؛

ربط التدريب والتعليم بالعمل لتحقيق المنفعة المشتركة.

يسترشد تطوير وسائل تقديم محتوى التدريب والتعليم بالمبادئ التالية:

علمي؛

توافر وجدوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛

مزيج من الوضوح والتجريد في العملية التعليمية؛

تجميل حياة الطفل بأكملها، وخاصة التربية والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي، من المستحسن الاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتربية الأطفال في فريق؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية؛

التنسيق بين متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

تخضع أنشطة المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطلاب؛

الاعتماد على الإيجابيات الموجودة في الإنسان، وعلى نقاط القوة في شخصيته؛

احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في العملية التعليمية بمبادئ وعي ونشاط تلاميذ المدارس في العملية التربوية الشاملة.

يسترشد اختيار أساليب التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل التربوي باتباع المبادئ:

التركيز على تكوين المعرفة والمهارات والوعي والسلوك في الوحدة؛

قوة وفعالية نتائج التعليم والتنشئة والتنمية.

الخصائص العمرية لأطفال المدارس الحديثة كعامل في تحسين العملية التربوية

شخصية الطفل كموضوع للعملية التعليمية

العملية التعليمية هي عملية شاملة هادفة للتعليم والتدريب، يتم التخطيط لها وتنفيذها تربويًا بوحدة الأهداف والقيم والمحتوى والتقنيات، الأشكال التنظيميةوإجراءات التشخيص وما إلى ذلك.

منهجية البحث العلمي في التربية

البحث العلمي التربوي هو عملية تكوين معرفة تربوية جديدة؛ نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف القوانين الموضوعية للتدريب والتعليم والتطوير...

التعليم كظاهرة اجتماعية وعملية تربوية

التعليم كنظام هو شبكة متطورة من المؤسسات أنواع مختلفةوالمستوى. العناصر الرئيسية للتعليم كنظام كلي يتمتع بوضع الدولة هي أنظمة مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة والثانوية الخاصة...

النشاط التربويوفقًا لـ بي.تي. Likhachev - نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا للبالغين، يهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للقيم الاقتصادية والسياسية والأخلاقية.

تنظيم العملية التربوية

مفهوم النظام التربوي ن.ك. كروبسكايا (1869 - 1939) - مُنظِّر ومنظم لعلم أصول التدريس السوفييتي. طورت فكرة المدرسة كمؤسسة عامة تابعة للدولة. أنواع النظم التربوية...

أساسيات التربية وعلم النفس

وفقًا لـ V. A. Slastenin، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية". آي بي. يعتقد بودلاسي...

العملية التربوية

كما ذكرنا أعلاه، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتطوير. دعونا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم. وبحسب ن.ن..

العملية التربوية وخصائصها

العملية التربوية - يتضمن هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التعليمية، والتي تتمثل في الاختيار المنهجي والهادف وتطبيق العوامل الخارجية في تطوير المواد التعليمية...

مشكلة الاتصال التربوي

في علم أصول التدريس المنزلي، أدى فهم أهمية عملية التواصل بين المعلم والطالب، وخصوصية هذه العملية، إلى إدخال مفهوم " التواصل التربوي"(أ.أ. ليونتييف، ف.أ...

دور الجوانب النفسيةالعملية التربوية في تكوين أخصائي المستقبل

تعليم عالىهو أساس التنمية البشرية وتقدم المجتمع. كما أنها بمثابة الضامن التنمية الفردية، يشكل الإمكانات الفكرية والروحية والإنتاجية للمجتمع. تنمية الدولة...

هيكل نشاط المعلم المدرسة الثانويةفي العملية التعليمية

العملية التربوية هي عملية عمل، وهي، مثل أي عملية عمل أخرى، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية ...

جوهر وهيكل العملية التربوية

الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" و"التغيير". العملية التربوية هي تطوير التفاعل بين المعلمين والطلاب ...

الطالب كموضوع للعملية التعليمية. الأنشطة التعليميةواتجاه المراهق نحو العمل

الخاصية التكاملية الرئيسية للعملية التعليمية كنظام ديناميكي هي قدرتها على أداء الوظائف المحددة اجتماعيا. ولكن المجتمع مهتم بالموضوع..