Как да помогнете на детето си да преодолее трудностите в училище? Проблеми на учениците: стандартни ситуации и изходи от тях

1. Въведение

2. Концепцията за „училищни трудности“

3. Причини за училищни трудности

4. Заключение

5. Референции

Въведение

Значителното интензифициране на учебния процес, използването на нови форми и технологии на обучение и по-ранното започване на системното обучение доведоха до увеличаване на броя на децата, които не могат да се адаптират към академичните натоварвания без особен стрес. Според Института по физиология на развитието на Руската академия на образованието затруднения в обучението се наблюдават при 15-40% от учениците.

Като причини за нарушаване на адаптационния процес и възникване на училищни проблеми се разграничават две групи фактори: екзогенни (външни) и ендогенни (вътрешни).

Екзогенните фактори обикновено включват социокултурните условия, в които детето расте и се развива, екологични, екологични и педагогически фактори. Неблагоприятните социални и икономически условия също са фактори, които влияят негативно върху растежа, развитието и здравето на детето.

Комплексът от училищни рискови фактори (педагогически фактори) оказва значително влияние не само върху успеха и ефективността на учебния процес, но и върху растежа, развитието и здравето. Училищните рискови фактори (SRF) включват:

Стресови тактики на педагогическите въздействия;

Прекомерна интензификация на учебния процес;

Несъответствие на методите и технологиите с възрастта и функционалните възможности на децата;

Нерационална организация на учебния процес.

Силата на отрицателното въздействие на училищните рискови фактори върху детския организъм се определя от факта, че те действат комплексно, систематично и продължително (за 10-11 години) в периода на интензивен растеж и развитие на детето, когато тялото е най-чувствително към всякакви влияния.

Ендогенните фактори обикновено включват: генетични влияния, нарушения в ранния период на развитие, здравословно състояние, ниво на функционално развитие, мозъчна дисфункция, степен на зрялост на структурните и функционални системи на мозъка и формиране на висши психични функции. В някои случаи се идентифицират така наречените „смесени“ фактори, съчетаващи влиянието на външни и вътрешни фактори.

От особено значение за развитието на училищните затруднения са нивото и характеристиките на умствено развитиедете, психологическа готовностдо училище и пр. Ние обаче ще разгледаме тези въпроси само в случаите, когато изложението на материала го изисква.

Концепцията за „училищни трудности“

Под училищни затруднения се разбира целият комплекс от училищни проблеми, които възникват при детето във връзка с началото на систематичното обучение и водят до изразено функционално напрежение, отклонения в здравето, нарушаване на социално-психическата адаптация и намаляване на успеха в обучението.

Трябва да се разграничават понятията „училищни затруднения“ и „неуспех“. Трудностите в ученето на много деца не водят до академичен провал; напротив, високите академични резултати, особено през първата година на обучение, се постигат с огромни усилия и изключително висока функционална цена, а често и с цената на здравето. Трудността е, че тези деца не привличат специално внимание от учители и родители и „функционалната цена“ на училищния успех не е очевидна веднага. Родителите смятат, че причината за влошаване на здравето може да бъде най-много различни причини, но не стрес в училище, не пренапрежение, не ежедневен микрострес от неуспехи и недоволство на възрастните. Неуспеваемостта по правило е резултат от действително намаляване на ефективността на обучението и тези трудности, които не са идентифицирани навреме, компенсирани, които изобщо не са коригирани или корективната работа е извършена неправилно. Резултатът от невниманието към училищните трудности като правило е нарушение на здравословното състояние и особено на нервно-психическата сфера.

В училищната практика причинно-следствените връзки често просто се обръщат: коригира се не причината за трудностите (най-често остава неустановена), а се правят неуспешни опити за отстраняване на незадоволителния учебен резултат.

Ето един прост, но доста показателен пример. Първокласникът има изразено нарушение на почерка (буквите са неравномерни, под различни ъгли, конфигурацията и съотношението на елементите са нарушени, някои букви са огледални, а домашните обикновено се изпълняват по-добре, отколкото в клас, той практически не пише диктовки и има грешки). Този пример беше предложен на отделна група от начални учители и училищни психолози като задача за избор на коригиращи мерки. Преобладаващото мнозинство от учителите като основна мярка за премахване на трудностите предложиха интензивно обучение, упражнения, „може да го направи, когато иска“ (домашното се прави по-добре). Психолозите бяха солидарни - да повишат мотивацията, „да опитат“. Никой не обърна внимание на характера на нарушенията, показващи явно нарушение на зрително-пространственото възприятие, което изисква специална корекция. Никой не попита за индивидуалното темпо на дейност на детето и общото темпо на дейност в урока. Анализът показа, че именно това е основната причина за влошаване на качеството на класната работа и всякакъв диктат на практика не ми беше по силите: бавното темпо, умножено по тревожност от очаквания провал, винаги даваше незадоволителен резултат. Ситуацията се усложняваше от такава незначителна на пръв поглед причина - детето неправилно държеше писалката. Това затруднява движението и съчетано със затруднения в зрително-пространственото възприятие води до бърза умора и рязко влошаване на качеството на писане.

Така че увреждането на писането е следствие от комплекс от причини, лежащи в основата на затрудненията. включено начален етапученето, тези трудности все още не са „провал“, но при липса на адекватна помощ те всъщност се превръщат в провал.

IN научни изследванияняма единна концепция за появата и развитието на училищните затруднения, няма единни терминологични обозначения за обучителни затруднения и нарушения на процесите на писане, четене, броене и други видове образователни дейности. Това вероятно се дължи на факта, че произходът, причините, механизмите и проявите на обучителните затруднения в основно училищеса толкова разнообразни и сложни, че понякога не е възможно да се отделят, да се идентифицират водещите, да се идентифицират основните, ясно да се отделят и разграничат трудностите при писане, четене и математика.

Причини за училищни трудности

В домашни и чужда литератураразглежда се и се анализира широк спектър от причини за училищните трудности: от генетична предразположеност до социална депривация. Те не могат да се считат нито за напълно разбрани, нито за напълно изучени, но не могат да бъдат игнорирани, не могат да бъдат игнорирани, когато учител работи с дете.

включено различни етапиОнтогенезата и различните етапи на образование променят факторите, които заемат водещо място в структурата на причините, причиняващи училищни проблеми. Така в критични периоди (начало на обучение, пубертет) най-значими са физиологичните, психофизиологичните и здравословните състояния. В останалото по-значими са психологическите, социалните причини и т.н.

Училищни трудности на проспериращи деца

В контекста на моята специализация бих искал да говоря за трудностите при научаването на писане и четене. По правило това са трудностите, характерни за всички деца, които започват своето обучение.

Комплекти последните годиниостава много да се желае: от 50-60 ученици годишно, около 40-50% се нуждаят от специализирана помощ от логопед и следователно са предразположени към трудности при ученето на писане и четене.

За причините за появата на тези затруднения обикновено се определят следните „рискови групи“, тоест тези деца, които най-често срещат затруднения различни видове.

Една от основните рискови групи - повече от 30% - са деца с анамнеза (история на развитието) на патология на бременността и раждането на майката, наранявания при раждане, инфекциозни и други тежки заболявания на възраст под една година.

Бих искал да обърна специално внимание на тази група деца. тъй като повечето родители не са склонни да свързват писмените увреждания, трудностите, които възникват при ученето да четат и вече отдалечения период на перинатално (пренатално) и постнатално развитие на детето. На практика не е толкова рядко майката на въпроса как расте и се развива детето да отговаря: „Нормално е. Като всички останали.” И това „нормално“ включва късна токсикоза по време на бременност и раждане, наранявания и сериозни заболявания до една година.

ВтороТази група се състои от отслабени деца, които често боледуват. Въпреки че нивото на интелигентност на такива деца може да бъде много високо, началото на училище, целият комплекс от училищни натоварвания предизвиква толкова голям стрес, че възникват сериозни училищни проблеми. Без да познават предисторията или не искат да видят обективни причиниподобно явление, родителите изискват невъзможното от детето си и резултатът се влошава.

третогрупа деца са деца с различни неврологични заболявания. Много деца имаха черепно-мозъчни травми. Този вид нараняване никога не изчезва без следа.

ЧетвъртоГрупата се състои от тези, които имат забавяне във формирането на определени функции. Освен това тези закъснения са видими, разбира се, преди училище. Например, дете със забавени двигателни функции, според самите родители, не обича да рисува и не е склонно да манипулира малки детайли, играе си с конструктор и дори не знае как да си завърже връзките на обувките. Но такава хронична „нелюбов“ не тревожи родителите и те не предприемат никакви мерки, за да коригират ситуацията дори преди училище.

ПетоГрупата се състои от деца с диагностицирано изоставане в говорното развитие в ранна възраст, които работят с логопед или посещават специални логопедични детски градини.

IN шестоОбединихме групата с бавни и левичари деца.

Всички нарушения, срещани в ежедневната практика, могат да бъдат разделени на три основни групи:

I. Нарушения на писането, свързани с нарушена моторика, пространствено възприятие и координация око-ръка. Това са нарушения на почерка.

II. Нарушения на писането, свързани със забавено развитие на речта и нарушено фонетико-фонематично възприятие.

III. Комплексни нарушения.

Като се имат предвид психофизиологичните особености на формирането на умения за писане, трябва да се каже, че писането, възприемано отвън като цяло и последователно, всъщност (особено в началните етапи на обучение) е последователност (верига) от отделни операции. И едва когато умението се формира, изпълнението на всички връзки в тази верига става автоматично, без осъзнаване, без насочен контрол. Въпреки това, ако етап основно образованиее структурирана по такъв начин, че някои реакции не се затвърждават (например поради липса на време), а някои се затвърждават неправилно, тогава последващото обучение ще затвърди неправилното изпълнение и резултатите ще бъдат незадоволителни.

Изпълнението на двигателния акт на писане (т.е. изпълнението на сложно координирани двигателни движения) до голяма степен зависи не само от степента на развитие на двигателните функции, но и от характеристиките на зрителното, пространствено възприятие на координацията между ръцете и очите.

По правило децата с нарушения в развитието на двигателните функции много трудно овладяват конфигурацията на буквите, не могат да разберат връзката на частите и тяхното разположение на листа. Тези деца пишат с голямо усилие и почеркът им рязко се влошава с леко увеличаване на скоростта на писане.

Как можете да помогнете на тези ученици?

Първо, необходимо е голямо разнообразие от упражнения, насочени към развиване на малки движения на ръцете: игри с мозайки, бродиране, моделиране и бране или залепване на малки части, плетене. Можете да нанижете копчета и мъниста на конец и тънка тел, можете да оцветите картинки с малки детайли.

Строго е забранено да се учат тези деца да пишат непрекъснато, необходимо е да се увеличи вниманието при изучаване на всяка буква, местоположението на нейните части, посоката на ударите. Не бива да ги бързате, трябва да им дадете възможност да пишат с „голям ред“ (микродвиженията са просто твърде много за такива деца) и бавно.

В началния етап на обучението могат да доведат до големи задачи и множество пренаписвания обратен ефект, защото децата пишат с напрежение.

Говорейки за трудностите при писане, свързани с развитието на двигателните умения, координацията на движенията и пространственото възприятие, трябва да подчертаем, че тези деца имат много бавно темпо на писане и това забавяне е като че ли вторично поради други трудности.

В същото време в същия клас има деца, които нямат никакви затруднения освен бавния темп на дейност, но до средата на годината натрупват цял ​​куп трудности. Това са трудностите бавни деца.

Защо и как възникват?

Темпът на дейност е индивидуална и специфична характеристика, която се основава на особеностите на развитието на висшата нервна дейност. Темпото на дейност зависи малко от „искам и не искам“. И тази особеност не трябва да се бори, а да се вземе предвид в процеса на обучение.

Най-често тези деца не само пишат бавно, но и говорят бавно, четат и се движат бавно, сякаш на разтягане, често смущавайки не само родителите си, но и учителя със своята бавност.

Това дете постоянно (и вкъщи, и в училище) е под напрежение, постоянно бърза, но нищо не му се получава. За да изпълни всички задачи в клас, той „жертва” качеството на писането си. Вместо букви, той успява да напише нещо подобно и постепенно това писане на драскулки се фиксира, появява се силен тремор и допълнителни щрихи. Но темпото на класа се увеличава и той все още не може да се справи

В такива условия към графичните нарушения се добавят правописни нарушения; тези деца имат големи затруднения в развитието на писмената реч. Всички тези трудности се утежняват от факта, че до края на годината повечето от тези деца развиват неврози и невротични реакции.

Как можете да помогнете на такива деца?

Решението изглежда просто: оставете детето да работи с необходимото темпо. Но програмата е една и съща за всички деца и учителят не винаги намира възможност да намали обема на работа за вашето дете. Но когато подготвяте домашните, не трябва да ограничавате времето на детето, да го подтиквате или особено да го упреквате. Винаги се чувства виновен заради постоянните си провали.

Най-сложната картина на увреждане на писането се наблюдава при деца с различни нарушения на психичното развитие (например умствена изостаналост). При такива деца трудностите при научаването на писане обикновено се съчетават с други обучителни трудности: четене, математика, както и трудности в адаптирането към класа, към децата, както и поведенчески разстройства.

При тази група деца дисторзиите се характеризират с тежки изкривявания на почерка, изкривяване на смисъла на думи и изрази, заместване и пропускане на букви и срички, а понякога и огледално изписване на много букви. Всички тези трудности при писането са видими до края на първата половина на годината. Това дете има нужда от специално медицинско обслужване. В този случай се опитваме незабавно да привлечем вниманието на родителите към множествения характер на разстройствата и препоръчваме на родителите да се свържат с психоневролог.

Особено голяма група нарушения на писмената реч са нарушенията, които се основават на недоразвитие на определени компоненти на езика.

При прием на деца в училище и в първи клас на първи клас внимателно наблюдаваме и идентифицираме децата с ОУР.

Въз основа на изискванията за развитие на речта на седемгодишни деца е съставена следната таблица

Допълнителни пояснения към точка No3

Много родители питат: „Защо е необходимо? звуков анализв учебната програма на началното училище?“

Изследването на грамотността на руски език се извършва с помощта на звуков аналитико-синтетичен метод. Това означава, че когато диктува или диктува, детето трябва:

разбийте го на звуци, т.е. анализирам;

определят последователността на звуците в една дума;

прилагайте правилото, ако написаното не съвпада с произношението;

съберете всички действия заедно и запишете думата.

Всички тези действия се извършват автоматично на по-късни етапи от обучението и ако няма затруднения. Ако детето ви намира това за трудно и основните признаци на дисграфия са очевидни, научете го да произнася първо на глас и след това „на себе си“. Ако детето произнася думи бавно, то съзнателно извършва звуково-буквен анализ и по този начин избягва грешки, свързани с пренареждането на буквите. Произношението е особено важно за деца с нестабилно внимание и ниска производителност.

Допълнителни пояснения към точка No6.

Функцията на наклонение е нарушена при 20% от първокласниците, като почти всички грешат при съгласуване на съществителни с числителни, 21% грешат при съгласуване на съществителни с прилагателни, а 12% неправилно използват предлози, особено сложни (от под. , поради)

Словообразувателната функция е недостатъчно развита при 50% от децата. Особено трудно се образуват притежателни прилагателни. Тук можете да чуете и „кучешката“ глава, известна още като „кучешка“ и „кучешка“.

Също толкова трудно се оформя относителни прилагателни. Децата с неоформена граматична система на словообразуване и словоизменение не могат да използват граматическите форми в писмен вид по-правилно, отколкото в устната реч, и това неизбежно води до аграматична дисграфия, която се появява при тях в 3-5 клас, когато трябва да напишат подробни фрази , където неизбежно се налага съгласуване на думите помежду си.

Ако се опитаме да обобщим всичко казано, то първото и сериозно обстоятелство, което всички ние трябва напълно да разберем, е, че приблизително половината от децата, които всяка година постъпват в първи клас, не са готови за системно изучаване на руски език поради очевидното изоставане развитие на речта. Това заключение е направено от учени от Санкт Петербургския психолого-педагогически център „Здраве“ въз основа на многогодишни наблюдения. Стигнахме до същото заключение, като обобщихме нашите собствен опити наблюдения.

Какъв е изходът от тази ситуация?

За вас и мен - да работим с нашите деца, с това, което са те, да им помагаме да преодоляват трудностите, защото те са преодолими в по-голямата си част, преодолими, ако сте заедно с детето си, ако сте готови и следвате общите дидактически принципи.

Например тези:

Не сравнявайте детето си с приятели, с братя и сестри – защото всяко дете е уникално;

Не обсъждайте детето си с учители, приятели или колеги по телефона, особено в присъствието на самото дете;

Осъждайте действията на детето, а не самото дете. Детето трябва да е сигурно, че е обичано такова, каквото е;

Ако има и най-малката причина, похвалете детето. Намерете за какво да се похвалите;

Не ограничавайте детето си в онези дейности, в които то е успешно;

И ги обичайте, култивирайте положителни морални качества.

Литература.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как да преодолеем трудностите при ученето да четем. М., Владос. 2001 г.

Цукерман А.В. Училищни трудности на проспериращи деца. 1996 г.

За училищните проблеми. сб. Алтайски регионален институт PKRO. 1995 г.

Воронова А. Как възникват училищните неврози. Списание училищен директор. № 2, 2000.

Иванова Н.А. Опашки, които се разтягат от детството. Списание училищен директор. № 2, 2000.

В момента образователната система е изправена пред проблема с постоянно нарастване на броя на децата, които изпитват затруднения при усвояването на общообразователната програма. Според различни проучвания от 15 до 40% от учениците в началните класове изпитват затруднения в обучението по една или друга причина.

Проблемът с училищните трудности е сложен, така че в него има редица аспекти. Първо бих искал да подчертая социалния аспект. Факт е, че трудностите в училище са огромни социален проблем. Произходът трябва да се търси в съвкупността от училищни трудности, които по правило създаваме сами. Освен това ние не само не знаем как да ги забележим навреме, но и не знаем как да помогнем на децата. Следователно от 40 до 60% от учениците в началното училище преминават към началното училище, без да преодолеят трудностите при писане и четене. И единственият начин да се помогне на тези деца е възможен начин- започване на цялото обучение от нулата. Трудностите в училище са огромни социални последици, които се изразяват не само в ограничаване на възможностите за избор на професия (което се дължи на функционалната неграмотност). Но това са и трудностите на социалната адаптация, защото човек, който не е намерил себе си, не е усвоил професията си, не може да стане пълноправен член на обществото.

Вторият аспект на проблема е психологически. Всеки знае добре, че постоянните провали и неуспехи не позволяват на детето да се развива лично. Проблемът с училищните трудности има и медицински аспект. Постоянните неуспехи, тревоги и страхове водят до вторично увреждане на здравето на децата. За съжаление нашите деца имат адаптивен ресурс (способност да се адаптират към трудна ситуация) е доста нисък в цялата популация. Не е тайна, че само по официални данни 70% от младите жени имат патологии по време на бременност и раждане. Всяко дете от тази категория има намален адаптивен ресурс. Докато условията на неговия живот са благоприятни, докато натоварванията са изпълними, този намален адаптивен ресурс не се усеща. Но веднага щом детето попадне в ситуация, с която не може да се справи (емоционално, интелектуално и физически), настъпва срив. Следователно периодът на започване на обучение често завършва с намаляване на физиологичната и психологическата адаптация на детето. А това води до рязко влошаване на психологическото и физическо здраве. Можете да проверите това, като проведете основен тест. Ако първокласниците се теглят ежемесечно, ще установим, че до декември 90% от тях отслабват с 1,5-2 кг. Децата стават бледи и имат синини под очите. Всичко това показва провал на адаптацията на физиологично ниво. Психическият срив настъпи много по-рано, но като правило остана незабелязан.

Говорейки за медицинския аспект на проблема, можем да откроим един важен момент. Учителят трябва да разбере какво е свързаното с възрастта съзряване на мозъка на детето. Той трябва да разбере, че ако 6-7-годишно дете има лоша доброволна регулация на дейността, тогава това е естествено, не можете да се борите с това, просто трябва да го вземете предвид, трябва да изградите работа върху това. Но, за съжаление, учителите не знаят и не разбират свързаните с възрастта характеристики на организацията на вниманието, паметта, дейността и мисленето. А невежеството и неразбирането на физиологичните или психофизиологичните основи на формирането на основни образователни умения не ни позволява да разберем механизмите на възникване на училищните проблеми.

Последният аспект на многокомпонентния проблем на училищните трудности е педагогическият аспект. Много е важно да наблюдавате детето по време на процеса. тренировки. Много е важно да знаете как една тренировъчна система се различава от друга. Много е важно да се разбере, че незрялостта на тялото и мозъка на детето може да попречи на развитието на определена програма. Има деца, които учат добре традиционна система, но не владеят системата Занков. защо В крайна сметка програмата на Занков по същество не се различава от обичайните. Но това изисква интензивно обучение и не всеки е готов за това.

Проблемите на училищните трудности се повдигат по целия свят. Това е сериозен проблем именно защото е и социален, и психологически, и медицински, и педагогически. Под училищни затруднения се разбира целият комплекс от трудности, които възникват при детето по време на системно учене и водят до влошаване на здравето, нарушаване на социално-психологическата адаптация и не на последно място до намаляване на успеха в обучението.

За съжаление в педагогиката неуспехът и училищните трудности са синоними. Но едно дете става неуспешно само когато не сме видели навреме, че има проблеми, не сме им обърнали внимание навреме и не сме могли да му помогнем.

Училищното време е най-трудното за децата. Възникват много проблеми и притеснения, вариращи от академичното представяне до грешната компания за вашето дете. През този период трябва да се обърне специално внимание на подрастващите в преходна възраст и да се насочат в правилната посока, показвайки им бъдещето и помагайки им да решат за професия. Трябва да започнете да учите в началното училище, така че по-късно детето ви да не се чуди защо родителите му внезапно са се заинтересували толкова много от него. Искате ли синът или дъщеря ви да имат добри оценки? Покажете внимание и участие!

Стойте близо

Хвала!

Дори ако детето ви не успее, не го оставяйте да мисли лошо за себе си. Обяснете на детето си, че самочувствието и желанието за знания са по-важни от оценките му. Насърчавайте дори малките победи, например, че е излязъл да отговаря на дъската или е направил 2 грешки в диктовката. Всички успехи започват с малко, основното е да насочите детето към постигане на тези победи и самите постижения ще започнат да растат.

Правилната мотивация

Детето трябва да знае и осъзнава към какво се стреми и защо учи всичко. За начало поставяйте малки цели на детето си и го мотивирайте да ги постигне. Например, трябва да коригирате „3” по физика, за да завършите годината без „3”. По време на училище целите ще се увеличават до влизане в университета. Детето ще знае защо трябва да получава добри оценки и ще се мотивира с тази цел.

Любими науки

Трябва да разберете, че не всяко дете може да получи „А“ по всички предмети. Определете от какви предмети се интересува вашият ученик. Няма нужда да изисквате „А“ от него по химия, ако детето обича английски езикили литература. Обърнете най-голямо внимание на тези елементи. Може би това са дисциплините, които ще формират силна и самоуверена личност у вашето дете и ще ви помогнат да решите бъдеща професия. Що се отнася до другите елементи, просто се уверете, че детето не ги пуска.

Създайте дневен режим и ясно посочете в него времето за домашна работа:

1-3 клас - 1,5 часа;

4-8 клас - 2-2,5 часа;

9-11 клас - приблизително 3,5 часа.

Ограничаването на времето ще принуди детето да се концентрира и да не отлага уроците до късно вечерта.

Ако обаче възникнат проблеми в училище и ви извикат при класния ръководител или дори при директора, тогава първо говорете с детето! Опитайте се да разберете какво се е случило (сбиване, лошо представяне и т.н.), говорете за причините за това поведение. Първо изслушайте гледната точка на „виновника“ за случилото се. Слабо представяне? Разберете причината за намаляването му (трудна тема, голямо натоварване или лична драма). Ако знаете какво ще говорим, разговорът ще се окаже много по-разумен и полезен. Детето ви мълчи, но нямате представа за какво ще се говори? В този случай помислете за въпроси към учителя, които ви вълнуват.

Когато се срещате с учител, започнете разговора на приятелска нотка. Благодарете на учителя за желанието му да се срещнем и да обсъдим проблема. Изразете съжалението си за инцидента. Ако има проблеми в семейството, не ги крийте, в този случай ще бъде по-лесно за учителя да коригира разговора с ученика, като вземе предвид възможните проблеми.

Чували ли сте неприятни неща за вашия син или дъщеря? Не бъди груб! Изчакайте потокът от обвинения да приключи и след това се върнете към първоначалната си позиция и гледна точка.

По време на разговора се уверете, че детето наистина се е държало неадекватно. Уверете учителя, че това няма да се повтори. Ако детето ви има проблеми с академичното представяне, помолете учителя за помощ или препоръчайте добър учител.

Ако не можете да намерите общ езикс учител и не сте съгласни с неговата гледна точка, можете да говорите с директора или директора. Никой няма да защити детето ви освен вас!

Проблеми с компанията на дете

В детството страхливите деца си създават неподходящи приятели. Насилниците привличат вниманието с увереност и напористост. За да повишите самочувствието на детето си и да го направите по-уверено, изберете подходящо занимание. Запишете сина си на хокей, а дъщеря си на танци. Обучавайки се в тези секции, детето ще може да намери нови приятели с общи интереси. И общуването с трудни деца естествено ще изчезне.

При тийнейджърите нещата са по-сложни. В тази възраст чувството за протест е много развито. Когато забраните нещо на детето, то ще се стреми към това още повече. Първо, определете какво конкретно не харесвате в приятеля на детето си.

Ако приятелят на детето ви е зле възпитан, псува, опитва се да надхитри или да измами нещо от детето ви по нечестен начин, тогава първото чувство, което възниква, е „незабавно да прекратите такова приятелство“. НО не бързайте. В благоприятна среда започнете разговор с детето си за новия му приятел, разберете какво го привлича към това дете, как прекарват времето си. Ако ви хванат да правите нещо нередно, предоставете доказателства. Можете да опишете пример от вашето детство и да обясните негативни последици. Може би детето ще направи правилните заключения.

От нефункционално семейство? Първо разберете сами какво означава това? Искате детето ви да общува само с деца от богати семейства? Не бързайте със заключенията. Погледнете по-отблизо приятеля на вашето дете. Ако поради моралните си качества той заслужава внимание и добро отношение, тогава не трябва да се намесва в детското приятелство, защото в идеално семействоможе да израсне негодник и негодник, но в неработещия може да израсне достоен и интелигентен човек.

Прекарвайте възможно най-много време с децата си - тази възможност няма да се повтори. Ако сте внимателни към детето си в детството, то ще ви отвърне със същото и никога няма да забрави да ви посети, когато порасне. Много е страшно да пропуснете образователни моменти през училищните години и да не помогнете на детето си да избере правилния път.

• . Общинска каса Учебно заведениеСОУ №2

• Цел: да се развият идеите на родителите за причините за училищните учебни затруднения в началното училище

• Задачи:
• 1. Да запознае родителите с причините за трудностите при обучението на децата да пишат и четат в началното училище.
• 2. Анализирайте училищните трудности при левичари, бавни и хиперактивни ученици.
• 3. Давайте препоръки на родителите за подпомагане на деца с училищни затруднения.

• Концепцията за „училищни трудности“
• Условия за ефективно развитие на уменията за писане и четене при учениците от 1. клас

• Писането и четенето са основни училищни умения, без които ученето е трудно или просто невъзможно. Това са най-сложните интегративни умения, които съчетават единна структурадейност на всички висши психични функции - внимание, възприятие, памет, мислене. Обучението по тактика на писане и техники за четене нямат самостоятелна стойност, ако не водят до писмена реч, не създават нужда от нея и не предоставят умения за писмена реч.

• Успехът на всяка помощ зависи от това как възрастните (както учители, така и родители) се отнасят към трудностите на детето, дали разбират причината им и дали знаят как да помогнат на детето. Такива деца се нуждаят от специален подход, повишено внимание, помощ от учители и родители, навременна, квалифицирана и систематична помощ.

• Видове помощ:
• помощ, при която се коригират не затрудненията в ученето на писане и четене, а причините, които ги причиняват;
• системна помощ на деца с обучителни затруднения, включително неспецифични мерки (оптимизиране на учебния процес, нормализиране на режима, премахване на конфликтни ситуациив семейството и училището и др.) и специфична незрялост или нарушения в развитието на когнитивните функции;

• И най-важното - организирането на комплексна помощ за деца с обучителни затруднения.
• Това е системна работа и системно взаимодействие между учител и родители.

• Успехът на обучението на всеки ученик зависи от неговото присъщо ниво на развитие, а силните и слабите страни могат да причинят временни трудности и в същото време да определят начини за преодоляването им.

• Анализ на училищните трудности при деца левичари

• Съвременните познания ни позволяват да разграничим два основни вида левичарство - генетична и компенсаторна (или патологична) левичарство.
• Децата с генетично фиксирана левичари може да не се различават по нищо особено от своите връстници. Но децата с „компенсаторния“ вариант най-често изискват повишено родителско внимание.

• Разбира се, можете да положите много усилия и да накарате дете лява ръка да работи дясна ръка. Но неговата биологична същност не може да бъде променена. Произволната смяна на доминиращата ръка води до груба намеса във фините механизми на мозъчната дейност. Това е силен стрес, изпълнен с появата на неврози.

• Каква е причината за проблемите на децата левичари и колко важна е левичарството при възникването на тези проблеми?

• Първото нещо, на което трябва да обърнете внимание, е неправилният (много стресиращ и неефективен) начин на държане на писалката.
• Към трудностите на чисто техническите умения за писане бързо се добавят пропуски, замествания и непълни добавки и това усложнява ситуацията: вълнение, безпокойство, страх от провал, негативното отношение на околните възрастни към левичарството - всичко, което детето не може промени себе си.

• Това води до влошаване на психичното здраве, което от своя страна води до рязко намаляване на работоспособността, повишена умора и нарушена концентрация.
• И резултатът е влошаване на почерка, грешки, пропуски, пропуски, проблеми на тестове (не може да се справи, плюс се тревожи, плюс бързо се уморява).

• Характеристики на образователната дейност на бавните деца

• Училищните трудности на бавните деца остават дълго време без особено внимание от страна на учители и родители. Междувременно в преобладаващата част от случаите именно тези деца в края на първи клас изпитват рязко влошаване на психичното си здраве и изпитват изразени затруднения при писане и четене. Бавните деца са специална рискова група, тъй като училищните им проблеми могат да бъдат свързани само с бавно темпо на активност. Бавността не е болест, не е нарушение на развитието, това е просто индивидуална характеристика на човек, характеристика на нервната дейност.

• Бавното дете не може да бъде принудено да пише и чете по-бързо. С възрастта (ако детето не е доведено до невроза), скоростта на писане и четене ще се увеличи (като самата дейност се подобрява). Въпреки това, при деца с ниска подвижност на нервните процеси скоростта на писане и четене винаги ще бъде по-ниска от тази на обикновените деца. В началния етап на обучение не можете да форсирате скоростта на работа. Бързането и подканянето на такова дете е не само безполезно (няма да работи по-бързо, ефектът ще е обратен), но и вредно.

• Бавното дете среща трудности при обработката на информация с много бързи темпове. Трябва да обърнете внимание на състоянието на детето и неговите оплаквания. За бавното дете всички училищни натоварвания са уморителни. Затова след училище е по-добре да си е у дома, в спокойна обстановка.
• След училище не е за бавни деца.

• Типични училищни трудности при обучението по писане и четене на хиперактивни ученици

• Обучителните затруднения се наблюдават най-често при деца, които имат определени типове нарушено поведение. Сред тях значителна група представляват т. нар. дезинхибирани, двигателно неспокойни, хиперактивни деца.

• Хиперактивността (повишена, прекомерна активност) на децата и свързаните с нея поведенчески разстройства не са рядка причина не само за недоволството на учители и родители, но и за сериозни училищни проблеми, които възникват при тези деца от първите дни на училище. Прекалено възбудими, понякога агресивни, раздразнителни, те трудно понасят стреса и работоспособността им бързо намалява. Те не могат да организират дейността си, не могат да съсредоточат вниманието си върху работата и не могат да установят нормални взаимоотношения с връстниците си.

• Поведенческото разстройство, като правило, се комбинира при тези деца с цял набор от трудности при писане и четене. Да се ​​помогне на такова дете е възможно само чрез съвместната работа на учителя и родителите.
• Първо, струва си да разберете дали детето наистина е хиперактивно и ако е възможно, свържете се със специалист - педиатър, невролог или психолог.

• Второ, трябва да се научите да общувате с вашия fidget: това ще помогне както на учителя по време на уроците, така и на родителите, когато пишат домашните.
• Трето, опитайте се да вземете предвид високата разсеяност и нестабилното представяне на тези деца по време на образователни дейности в училище и у дома.

• Препоръки към родителите за подпомагане на децата левичари да пишат домашните
• 3. Не можете да упреквате някого за провали и да го принуждавате да „практикува“ с часове;
• 4. Не използвайте думи като „пак мръсен“, „какви тромави букви“ и т.н.
• 5. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
• 6. Изисквайте от детето си да не бърза, когато изпълнява писмени задачи или чете;
• 7. Бъдете дискретни с детето си;
• 8. Преди да си напишете домашното, играйте игра с пръсти;
• 9. Домашната работа може да се направи на тиха класическа мелодия, която ще помогне на детето да облекчи стреса;
• 10. Уверете се, че държите писалката правилно, докато пишете;
• 11. Пишете домашните в определено време, като спазвате дневния режим;
• 12. Бъдете снизходителни към почерка.

• Съвети за родители, които да помогнат на децата да забавят домашните
• 1. Създайте ситуация на комфорт и успех;
• 2. Не си създавайте емоционални проблеми;
• 3. Бъдете дискретни с детето си;
• 4. Не предявявайте изисквания към детето си. бързо темпоизпълнение на задачата, както при писане, така и при четене;
• 5. Поднасяйте информация на детето с темпото, което му е удобно;
• 6. Не използвайте думи като „По-бързо“, „Не ме дразнете“ и т.н. в речта си.
• 7. По-често използвайте в речта си думи като „Не бързайте, работете спокойно“;
• 8. Не показвайте на детето си раздразнението си от бавния му темп на работа, проявете такт и търпение;
• 9. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
• 10. Не наказвайте за бавно темпо на работа;
• 11. Правете по-често динамични почивки, по време на които можете да играете игра на открито или игра за развитие на общата моторика;
• 12. Пишете домашна работа в определено време, спазвайки дневния режим, ефективно организирайки дейностите;
• 13. Планирайте подробно изпълнението на всяка задача с детето си.

• Препоръки към родителите как да помагат на хиперактивните деца с домашните:
• 1.Създайте ситуация на комфорт и успех;
• 2.Не си създавайте емоционални проблеми;
• 3. Работното място на детето трябва да е тихо и спокойно, където детето да може да учи без намеса;
• 4. Планирайте внимателно домашното: „Първо направете това, а след това...“;
• 5.Когато се изпълнява от дете графични задачи(преписване, записване на букви, цифри) следват правилно кацане, позиция на химикала и бележника;
• 6. Говорете с детето си спокойно, без раздразнение. Речта трябва да е ясна, бърза, инструкциите (задачите) трябва да са ясни и недвусмислени;
• 7. Не фокусирайте вниманието на детето върху провала - то трябва да е сигурно, че всички трудности и проблеми са преодолими и успехът е възможен;
• 8. Пишете домашното си в определено време, следвайки дневен режим, ефективно организирайки дейностите си;
• 9. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
• 10. Планирайте подробно изпълнението на всяка задача с детето си.

• Резултатите от работата на родителите с деца с обучителни затруднения, със систематична и целенасочена корекция, могат да бъдат много ефективни. Основните условия са време, търпение и вяра в успеха. Помощта на родителите не бива да се ограничава само до следене на домашните (което най-често се случва). Родителите трябва да знаят как да организират часовете и как да взаимодействат с детето си.

• Успехът на детето зависи пряко от разбирането, любовта, търпението и способността да се помогне своевременно от страна на близките.

• Правила за родителите за организиране на помощ за деца,
• имащи „училищни трудности“
• успешното напредване е възможно само ако трудността и сложността на задачите не се увеличават, а намаляват;
• необходимо е да се работи редовно и всеки ден, но никога в неделя или по време на празници;

• Часовете трябва да започват на 20 минути (в началното училище – на 10–15 минути);
• е необходимо да се правят изключения, да не се изучава, ако детето е много уморено и уморено или са настъпили някакви специални събития;
• по време на часовете трябва да има паузи, физическо възпитание и упражнения за релаксация на всеки 15-20 минути;

• Трябва да започнете часовете си с игрови упражнения;
• Класовете трябва да включват задачи, които детето определено може да изпълни или които са сравнително лесни и не причиняват сериозен стрес. Това ще му позволи да се настрои за успех, а родителите ще могат да използват принципа на положителното подсилване: „Вижте колко добре се оказа всичко!“, „Днес се справяте добре“ и т.н.

• Около веднъж седмично
• (след 10 дни) родителите трябва да се срещнат с учителя и да обсъдят тактиката на работа за следващия период.

• Работата на родителите с дете, което има училищни проблеми, е особено ефективна в случаите, когато то е принудено да отсъства от училище за известно време (например поради или след заболяване).

• Помощта при училищни затруднения е ефективна само ако успехът в училище не се постига с цената на прекомерен стрес и влошаване на здравето, поради което се препоръчва провеждането на консултативен преглед на детето поне два пъти годишно от педиатър или психоневролог (особено в случаите където се отбелязват неврозоподобни симптоми).

• Повечето ефективен начинподпомагане на деца с обучителни затруднения в началното училище - внимание, доброта и търпение, желание за разбиране на причините и способност за намиране на специален подход към такива деца.

• Успехът на тази работа до голяма степен зависи от това дали детето може да повярва в успеха си, но първо възрастните, учителите и родителите трябва да повярват в това.

• желая ти успех!