Обяснителна бележка

Изучаване на дисциплината „Методика на преподаване на предмета на по-млади ученици“ Светът около нас„изисква от учениците да овладеят умения за провеждане на уроци, екскурзии, извънкласни и домашни работи за изучаване на света около тях. Това се извършва по време на преминаването преподавателска практика.

Целта на педагогическата практика: формирането на специална компетентност на бакалаврите по педагогика за прилагане на знания теоретични основии технологии на началното обучение по природни науки в професионалните дейности.

В процеса на учебната практика студентите развиват следното професионални компетенции:

· способни да реализират обучителни програми за основни и избираеми дисциплини в различни учебни заведения (ПК-1);

· готовност за прилагане на съвременни методи и технологии, включително информационни, за осигуряване на качеството на учебния процес на конкретно образователно ниво на конкретен учебно заведение(PC-2);

· умее да използва възможностите на образователната среда, включително информация, за осигуряване на качеството на учебния процес (ПК-4);

· умее да организира сътрудничество между студенти и ученици (ПК-6);

· По време на учебната практика бъдещите учители трябва да научат:

· изберете съдържанието на материала по програмни теми в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NEO;

· избират и разработват структурна форма за провеждане на занятията, организират педагогическо сътрудничество в класната стая;

· компетентно да използва методи и техники на преподаване, които помагат на децата съзнателно да овладеят природни научни понятия и концепции и да развият практически умения;

· използване на ИКТ за провеждане на занятия по „Светът около нас”;

· осигуряване на екологично образование на младши ученици;

Трябва да владее:

· умения за работа с програми, учебници и учебни помагалапо предмета „Светът около нас”;

· умения за съставяне на календарно-тематични планове в съответствие със съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт на NEO и учебната програма по предмета;

Умения за водене на бележки технологична картаурок и провеждане на часове по „Светът около нас” в началното училище;

· умения за провеждане на уроци и екскурзии по темата „Светът около нас“

· умения за организиране на извънкласни форми на природонаучна дейност за младши ученици;

Това ръководство дава препоръки за учениците относно организирането образователен процесизползвайки различни форми, методи и средстваобучение на ученици от началното училище по темата „Светът около нас“. Дадени са примери за уроци, екскурзии и извънкласни дейности и критерии за оценяване на образователните постижения на учениците.

Форми за организиране на обучение за младши ученици по предмета „Светът около нас“

Могат да се разграничат следните форми на организация на обучението в началното училище: урок; екскурзия; извънкласна работа; домашна работа; извънкласна работа.В момента Федералният държавен образователен стандарт изисква организацията дейности по проекта ученици.

Методически изискванияда подготви и проведе урок по темата „Светът около нас“

урок– основна форма на организация академична работапо природни науки, при които учебните занятия се провеждат от учител с група ученици от постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на подготовка за определено време.

Основен изискваниякъм модерен урок:

1. Обща дидактическа насоченостурок. Често учителят подценява специалното мислене за целта на урока. В същото време поставянето на образователна задача, която диктува формулирането на целите (планираните резултати) на урока, помага да се избере рационална структура и методи за провеждане на урока. В съвременен урок когнитивна задачасе формулира съвместно с ученици, които искат да разрешат проблемна ситуация, създадена от учителя в урока. Този методичен похват влияе върху мотивационната сфера на децата, като ги насърчава към действие.

2. Достатъчно материално оборудване. Както липсата, така и излишъкът на нагледни средства в класната стая са вредни. Некомпетентното им използване пречи на развитието на личността на детето. Важно е учителят да използва средствата за обучение рационално, разумно и целесъобразно в урока.

3. Фокусиране върху най-важното, съществени, по усвояване на основните понятия от урока, водещи образователни идеи учебен материал. Понякога в даден урок има претоварване на учебен материал с допълнителна информация и конкретни факти. Учителят неоснователно се стреми да се отклони от съдържанието на учебника. В същото време същността на урока се губи зад детайлите. По време на обяснението е необходимо да подчертаете основните идеи с гласа си и с опорни знаци на дъската. Препоръчително е да напишете темата и целите (или плана) на урока на дъската.

4. Систематичност, последователност, приемственост и логическа завършеност на учебните операции. Учителят, следвайки плана на урока, трябва да е готов бързо да пренареди хода му, когато ситуацията се промени. Желанието да се изпълни планираният план на всяка цена, независимо от обстоятелствата, които възникват по време на урока, често води до формализъм в преподаването. Добрият учител винаги има резервни методически възможности за преподаване на урок.

5. Задължително съчетание на лицеви, групови и индивидуални формиорганизация на възпитателната работав клас. Учителят трябва да се стреми да организира учебната работа като колективна дейност на децата. На различни етапи от урока трябва да се дават задачи не само на целия клас, но и на отделни ученици, двойки или малки групи. Такива задачи могат да бъдат общи или диференцирани в зависимост от учебните възможности на учениците и съдържанието на учебния материал. Колективните дейности развиват комуникативните качества на личността и засилват взаимозависимостта на децата в класа.

6. Оптимален психологически режимв клас . За да направите това, трябва да подкрепите познавателния интерес на децата и да използвате техники за активиране образователни дейности. IN модерно училищеОсновата за конструиране на уроците е образователното сътрудничество между учител и ученици, при което комуникацията се осъществява въз основа на комбинация от високи изисквания и уважение към личността. Хигиенните и естетически условия в класната стая не могат да бъдат подценени.

7. Спестявания и рационално използваневремев клас. Учителят трябва правилно да определи вида на урока и да избере неговата рационална структура. Правилното използване на времето на различни етапи от урока позволява то да се проведе с оптимално темпо за конкретен клас.

8. Възстановяване на бизнес баланса, когато той е нарушен.В класната стая, още от първия урок, трябва да се формират дисциплинарни традиции, които помагат на учителя да създаде делова среда в класната стая.

9. Непрекъснато наблюдение и самонаблюдение; затвърдяване и подобряване на знанията на учениците.Всеки вид образователна работа в урок трябва да завършва с първична консолидация, която помага на учителя да контролира усвояването на нови знания и умения от учениците. По време на затвърждаването учителят може да дава задачи за самопроверка и взаимопроверка на децата.

10. Междупредметни и вътрешнопредметни връзкиматериал, изучаван в клас. Всеки урок е част от тема, раздел и следователно трябва да бъде тяхната логическа единица. Важно е да знаете коя система научни концепциидава програмата и интегрира нови понятия в тази система, формира асоциативни връзки с понятия, научени в уроци по други предмети. В същото време всеки урок трябва да дава поне малко, но холистично познание.

За да се създаде система, състояща се от взаимосвързани уроци, е необходимо да се използват последователни и перспективни връзки, да се знае мястото на всеки урок в темата, връзката му с други. Без такава система курсът „Светът около нас” не може да бъде логичен и целенасочен.

Повечето методисти на началното училище разграничават следните видове уроци:

1) уводна; 2) предмет; 3) комбинирани; 4) обобщаващ.

Всеки тип урок има специфична структура, която зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите на преподаване и се определя от последователността на взаимосвързаните етапи на урока.

Въвеждащи уроцисе извършват в началото на изучаването на курс, раздел или основна тема. малки темиУчителят дава въведение в началото на първия урок.

Основните дидактически цели на такива уроци са следните:

1. Установете нивото на подготовка на учениците за възприемане на нови знания, систематизирайте съществуващите знания.

2. Форма общи идеиза съдържанието на учебния материал, който децата ще изучават в следващите уроци.

3. Запознайте учениците с дизайнерските характеристики и методите за изучаване на нова тема (раздел, курс) в учебника.

4. Събудете интереса на децата към нова тема(раздел, курс). Поставете някои нови проблеми и ги оставете отворени.

Уводните уроци могат да имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) поставяне на образователни цели;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на раздела (темата) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) упражняване на техники за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) обобщение на урока.

За пример на въвеждащ урок по темата „Какво е природата“ (програма „Светът около нас“, 3 клас, 1 час от А. А. Плешаков), вижте Приложение 2.1

Предметни уроцивключват ученици, работещи с природни обекти или образователни инструменти. Такива уроци винаги включват практическа работа. Изборът на този тип урок се дължи на специфичното съдържание начален курсприродни науки.

Цели на предметния урок:

1. Да се ​​постигне усвояване на нови знания чрез пряка работа на учениците с природни обекти.

2. Развийте практически умения за провеждане на прости природни научни изследвания.

Този тип урок изисква значителна предварителна подготовка. Учителят трябва предварително да избере раздавателни материали. Ако е необходимо, провеждайте експерименти (например, когато изучавате развитието на растение от семе). Първо трябва сами да направите фронтални експерименти, за да проследите колко време е изразходвано за тях.

Предметните уроци имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) определяне на темата и поставяне на образователни цели;

3) актуализиране на основни знания;

4) извършване на практическа работа;

5) закрепване;

6) домашна работа;

7) обобщение на урока.

Пример за предметен урок по темата: „Какви видове почви има“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.2

Комбинирани уроцинай-често срещаните в учебната практика. Това са уроци от този тип, в които човек учи и затвърждава нов материал, се установява приемственост с предварително проученото. Те съчетават няколко еднакво важни дидактически цели:

1. Повторете и систематизирайте вече изучен материал.

2. Постигане на усвояване на нови идеи и концепции.

3. Развийте практически умения.

4. Затвърдяване на придобитите знания и умения.

В такъв урок можете да използвате комбинации от структурни елементи различни видовеуроци.

Пример за комбиниран урок по темата: „Язовирът е естествена общност“ (програма на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.3

Общи уроцисе извършват в края на изучаването на голяма тема или раздел.

Цели на общия урок:

1. Обобщете и систематизирайте знанията на децата.

2. Практикувайте придобитите умения и способности.

3. Научете се да прилагате знания и умения в нови ситуации.

4. Установете нивото на овладяване на програмния материал и овладяване на практически умения.

Традиционната структура на такъв урок е следната:

1) организация на класа;

2) обобщаване и систематизиране на знанията по изучаваната тема;

3) развиване на умения и способности в процеса на самостоятелна работа;

4) използване на знания и умения в нова учебна ситуация;

5) обобщаващ разговор;

6) обобщение на урока.

Често се провеждат общи уроци нетрадиционна форма. Това са състезателни уроци („Какво, къде, кога“, „KVN“ и т.н.) уроци за пътуване („Пътуване наоколо“ природни зониРусия", "Геоложки експедиции до родна земя“ и др.), бизнес игри („Екологична конференция”, „Ако бях ръководител на предприятие” и др.). Препоръчително е да се организира групова или индивидуална самостоятелна работа на студентите. Когато организира уроци от последния тип, учителят трябва да помни, че за да се обобщи материалът, е необходимо да се подчертае основното в него; характеризират водещите понятия; сравнете ги един с друг; установяване на причинно-следствени връзки; намират общи закономерности; формулирайте заключения.

За пример на общ урок по темата „Минерални ресурси на вашия регион“ (програма на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.4

Характеристиките на уроците по природни науки ще бъдат непълни, ако не се спрем по-подробно на характеристиките на тяхната структура в различни образователни системи.

Урокът като форма на образователна организация, която осигурява активна и систематична образователна и познавателна дейност на група ученици от определена възраст, състав и ниво на обучение (клас), насочена към решаване на възложени образователни задачи, твърдо зае своето място в Съветското училище като основна организационна форма на обучение.
Сред разнообразието, използвано в средно училищеорганизационни форми на обучение, урокът продължава да запазва водещо значение.
Добрият урок не е лесен дори за опитен учител. Изкуството да се преподават уроци до голяма степен зависи от разбирането и прилагането на социалните и социалните въпроси от страна на учителя педагогически изисквания, които урокът трябва да удовлетвори. Тези изисквания се определят от целите на училището, законите и принципите на обучение.
Общите изисквания към урока могат да бъдат разделени на три групи: дидактически, образователни и организационни. Дидактическите или образователни изисквания включват:
1. Ясно дефиниране на образователните цели на урока като цяло и неговите съставни елементи, както и местоположението на конкретен урок в обща системауроци.
2. Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма по предмета и целите на урока, като се вземе предвид нивото на подготовка на учениците, прогнозиране на нивото на обучение на учениците научно познание, формирането на умения и способности както в урока като цяло, така и в отделните му етапи.
3. Изберете най-много рационални методи, техники и средства на обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално взаимодействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, комбинация различни формиколективна работа в урока със самостоятелна дейност на учениците.
4 Прилагане в класната стая на принципите и условията за успешно обучение, по-специално междупредметни връзки.
Образователни изисквания към урока:
1. Поставяне на образователните цели на урока, осигуряване на идеологическа и политическа ориентация, комунистическа идеология и партийна принадлежност.
2. Формиране у учениците на основата на придобитите научни знания на диалектико-материалистически мироглед, високи нравствени качества и естетически вкусове, осигуряващи тясна връзка на обучението с живота, с практиката на комунистическото строителство.
3. Формиране и развитие на познавателни интереси на учениците, положителни мотиви за учебно-познавателни дейности, умения и способности за самостоятелно придобиване на знания, предаване на знания, творческа инициатива и активност.
4. Цялостно проучване и отчитане на нивото на развитие и психологически характеристикиученици (тип мислене, памет, внимание, наличие на емоции, въображение и др.)
5. Спазване от учителя на педагогически такт.
Трябва да се има предвид, че изискванията, изразяващи образователните цели на училището, се прилагат и в други форми на образователна организация и в цялата система на извънкласна образователна работа с ученици, извършвана от училището и семейството.
Организационни изисквания за урока:
1 Да имате добре обмислен план на урока, базиран на тематично планиране.
2. Организационна яснота на урока (навременно начало, максимално използване на всяка минута, оптимален темп на учене, логическа хармония и пълнота, съзнателна дисциплина на учениците през целия урок).
3. Приготвяне и рационално използване различни средстваобучение, включително ОПС.
Изпълнението на изброените изисквания е необходимо условие за ефективността на урока, тоест постигане на желаните резултати. Учителят трябва да познава добре тези изисквания и да следи за тяхното изпълнение при подготовката на урока и провеждането му.

Основни изисквания за провеждане на урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) поставя развитието на личността на детето на преден план. Тази задачаизисква от учителя нов подход към организацията на учебния процес. Урокът, както и преди, остава основната единица на учебния процес. Но сега изискванията за провеждане на урок се промениха и беше предложена различна класификация на уроците. Спецификата на системно-дейностния подход предполага и различна структура на урока, която се различава от обичайната, класическа схема.

Изисквания за модерен урок според Федералния държавен образователен стандарт

Урокът трябва да има личностно ориентиран, индивидуален характер.

Приоритет е самостоятелната работа на учениците, а не на учителя.

Възприет е практичен подход, основан на дейности.

Всеки урок е насочен към развиване на универсални учебни дейности (ULA): лични, комуникативни, регулаторни и когнитивни.

Изисквания за подготовка, организация и съдържание на урока Подготвям се за урока модерен учителне трябва да изпускате от поглед следните точки: здравето на всеки ученик в класната стая е преди всичко. Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема. За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъстват раздавателни и демонстрационни материали. Сухото обяснение няма да даде резултат.

По време на урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания. Образователният процес трябва да съдържа образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: чрез примера на ситуации, инциденти от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако е основно училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация. В класната стая учителят трябва да развие у децата способността да работят в екип, да защитават своята гледна точка и да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви ще бъде много полезно в зряла възраст.

Основни видове уроци в училище според Федералните държавни образователни стандарти

Новите образователни стандарти предлагат да се разграничат четири основни типа уроци в зависимост от целите:

Тип № 1. Урок за откриване на нови знания, придобиване на нови умения и способности

Цели:

активност : научете децата на нови начини за намиране на знания, въведете нови понятия и термини.

Тип № 2. Урок за размисъл

Цели:

активност : да развие у учениците способността за рефлексия от корекционно-контролен тип, да научи децата да откриват причината за своите затруднения, самостоятелно да изгради алгоритъм от действия за отстраняване на трудностите, да научи самоанализ на действията и начини за намиране на решение на конфликтът.

Тип № 3. Урок с обща методическа насоченост (систематизиране на знанията)

Цели:

дейност: научете децата да структурират придобитите знания, развийте способността да се движите от конкретното към общото и обратно, научете ги да виждат всяко ново знание, научения метод на действие в рамките на цялата изучавана тема.

Тип № 4. Урок за контрол на развитието

Цели:

активност : научете децата на методи за самоконтрол и взаимен контрол, развийте способности, които им позволяват да упражняват контрол.

Структура на урока според Федералните държавни образователни стандарти

1.. Мотивация (самоопределение) за образователни дейности (организационен етап 1-2 минути).

2. Актуализиране на знанията и записване на индивидуални затруднения в пробна учебна дейност за 4-5 минути.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението, поставяне на цели за дейността, 4-5 минути.

4. Конструиране на проект за решаване на проблем (откриване на нови знания) 7-8 минути.

5. Изпълнение на изградения проект 4-5 минути.

6. Първична консолидация 4-5 минути.

7. Самостоятелна работасъс самотест с помощта на стандарт (проба) за 4-5 минути.

8. Включване в системата от знания и повторение за 7-8 минути.

9. Рефлексия върху учебните дейности (обобщение на урока) – 2-3 минути.

Форми (видове) уроци за всеки тип

Тип урок според Федералните държавни образователни стандарти	Видове уроци
Урок за откриване на нови знания	Лекция, пътуване, драматизация, експедиция, проблемен урок, екскурзия, разговор, конференция, мултимедиен урок, игра, уроци от смесен тип.
Урок за размисъл	Есе, семинар, диалог, ролева игра, делова игра, комбиниран урок.
Урок с обща методическа насоченост	Състезание, конференция, екскурзия, консултация, урок-игра, диспут, дискусия, обзорна лекция, разговор, урок-оценка, урок-откровение, урок-усъвършенстване.
Урок за контрол на развитието	Писмени работи, устни анкети, викторина, проверка на знанията, творчески отчет, защита на проекти, резюмета, тестване, състезания.

Последното нещо, на което бих искал да обърна внимание е дидактически изисквания към урока . И в същото време ще разкрием същността на промените, свързани с провеждането на модерен урок:

Изисквания към урока	Традиционен урок	Урок от съвременен тип
Обявяване на темата на урока	Учителят казва на учениците	Формулирано от самите ученици (учителят насочва учениците да разберат темата)
Комуникиране на цели и задачи	Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат	Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и невежеството (учителят води учениците до осъзнаване на целите и задачите)
Планиране	Учителят казва на учениците каква работа трябва да направят, за да постигнат целта	Учениците планират начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва)
Практически дейности на студентите	Под ръководството на учителя учениците изпълняват поредица от практически проблеми(по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)	Учениците провеждат учебни дейности по предвидения план (използват се групови и индивидуални методи), съветва преподавателят
Упражняване на контрол	Учителят следи изпълнението на практическата работа на учениците	Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимоконтрол), съветва учителят
Изпълнение на корекция	Учителят прави корекции по време на изпълнението и въз основа на резултатите от извършената от учениците работа.	Учениците формулират затруднения и извършват корекции самостоятелно, учителят съветва, съветва, помага
Оценяване на учениците	Учителят оценява работата на учениците в час	Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейностите на другарите), съветва учителят
Обобщение на урока	Учителят пита учениците какво си спомнят	Провежда се рефлексия
домашна работа	Учителят обявява и коментира (по-често задачата е еднаква за всички)	Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните възможности

Тази таблица ни позволява да заключим: ученикът, от присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в традиционен урок, сега се превръща в основна фигура. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно и учителят да ги ръководи независим процеси му дал материал” – думи на К.Д. Ушински отразяват същността на съвременния урок, който се основава на принципа на системно-дейностния подход.

По този начин уроците в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт изискват цялостна реконструкция на образователния процес. Промениха се изискванията не само към съдържанието на учебния процес, но и към резултатите от обучението. Освен това Федералният държавен образователен стандарт предлага нова системаосъществяване на извънкласни дейности. По този начин се осъществява интегриран подход в обучението на детето.

Методи за провеждане и организиране на уроци по специално обучение (SPY) в училище

Изисквания към съвременен урок. Структура, видове организация на урока

В основата рационална организацияурок има изисквания, спазването на които позволява на учителя да повиши коефициента на полезна активност на учениците и следователно качеството на тяхната подготовка. Взети заедно, тези изисквания насочват учителя към оптималната структура на урока и му позволяват да рационализира урока и да повиши неговата ефективност. Този набор от изисквания е същевременно критерий за качеството на урока, тъй като за анализ на уроците е необходима определена система от стандарти и насоки. Разбира се, такава система от изисквания по никакъв начин не изключва креативността на учителя. Напротив, тя помага да се насочи творчеството му в правилната посока.

Раждането на всеки урок започва с осъзнаването на неговите цели. В противен случай урокът ще бъде аморфен и случаен. Тогава учителят определя най-много оптимален типурок за постигане на целите, внимателно обмисля къде и с какви средства планира да постигне целите си. Такова стратегическо планиране е от съществено значение. Тази дейност на учителя се ръководи от изискванията за структурата на урока.

Урокът започва с подготовката му: подготвя се класната стая и оборудването за работа, избират се необходимите дидактически материали и т.н. Цялата тази дейност на учителя се определя от изискванията за подготовка и организация на урока.

Урокът е видима част от работата на учителя. Предшества се от голям подготвителни дейности, обусловени от изискванията към съдържанието на урока и техниката на неговото провеждане.

В един урок се решават много различни задачи, но в един урок не могат да се реализират всички изброени изисквания. Те са внедрени в урочна система.

Нека изясним накратко всяка от изброените групи изисквания.

Изискванията към структурата показват необходимостта

Правилно определяне на дидактическите и образователни цели на урока и неговото значение в системата от уроци по темата (целият материал на урока е разделен на семантично пълни части, за всяка част се определя конкретна цел и се обмислят оптималните средства за нейното постигане );

определете вида на урока, обмислете и обосновете неговата структура (всички части на урока трябва да бъдат взаимосвързани);

свържете този урок с предишни и следващи уроци;

избират и прилагат оптимални комбинации от методи за изучаване на нов материал;

осигуряват систематичен и разнообразен образователен контрол на знанията на учениците;

обмислете система за повтаряне и консолидиране на изучения материал;

намерете оптималното място за домашна работа, която е внимателно обмислено продължение на този урок и подготовка за следващия, минимален обем, навременна и разбираема за всички, като се вземат предвид индивидуалните възможности на учениците.

Изискванията за подготовка и организиране на урок се свеждат основно до следното:

осигурете здравето на учениците в класната стая (спазвайте предпазните мерки, хигиената на труда, чистотата на помещенията);

започнете подготовката за всеки конкретен урок, като планирате система от уроци по дадена тема (необходимо е предварително да изберете учебен материал за всеки урок, да определите неговия обем и сложност във връзка с този клас, а също така очертайте всички основни видове работа в урока);

своевременно подготвят демонстрационни и дидактически материали за всеки урок, технически средстваобучение;

осигурете разнообразие от типове уроци в урочната система по тази тема;

създават възможност учениците да придобиват част от знанията в урока самостоятелно под ръководството на учителя, което ще превърне обучението по принцип в самоподдържащ се процес.

Изисквания към съдържанието на урока и учебния процес:

урокът трябва да бъде образователен;

трябва да бъдат изпълнени изискванията, произтичащи от основните дидактически принципи (да се осигури изучаването на основите на науката, систематични и солидни знания, като се вземат предвид индивидуалните възможности, връзката на придобитите знания с живота и др.);

урокът трябва да възпитава любов към природата;

процесът на търсене на истината трябва да бъде строго обоснован, заключенията на учениците и учителите трябва да бъдат основани на доказателства;

в процеса на учене е необходимо да се култивира точност, търпение, постоянство в постигането на целта, способност за поведение в екип и др.

Изискванията към техниката на провеждане на урок могат да бъдат формулирани, както следва:

урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да култивира потребността от знания;

темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;

необходим е пълен контакт при взаимодействието между учител и ученици в урока, педагогически такт (недопустими са преки и косвени обиди към учениците);

създават атмосфера на добронамереност и активна творческа работа;

променяйте, когато е възможно, видовете дейности на учениците, оптимално комбинирайте различни методи на обучение;

осигуряват спазването на единния правописен режим, възприет в училище;

управлява учебния процес в класната стая. Учениците прекарват по-голямата част от урока в активна работа.

Прилагането на предложения набор от изисквания към урочната система ще осигури необходимото ниво на организация и следователно качеството на урока в модерно училище.

Структура и видове организация на урока

Структурата на урока и формите на неговата организация са от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок, тъй като те до голяма степен определят ефективността на учебната работа на ученика.

Всеки урок - традиционен или проблематичен, развиващ или възпрепятстващ развитието, интересен или скучен - е структурно съставен от обективно съществуващи елементи. Разнообразното им съчетаване и разликите във времето и степента на взаимодействие помежду си обуславят голямо разнообразие от видове уроци.

Нека дефинираме елемент на урок като част от урок, който има свойствата на уникалност и цялост. От всички елементи на урока ще подчертаем най-често срещаните в практиката, а именно:

Учене на нов материал. Каквито и да са организационни формиурок, методи, техники, този елемент винаги ще присъства в урока и в други форми на обучение. Не се свежда до никакви други елементи.

Затвърдяване на наученото. Опитът по време на някои модернизации на урока да се изключи този „елемент като недостатъчно творчески и развиващ доведе до лоши резултати, тъй като за получаване на солидни знания е абсолютно необходимо те да се консолидират с правилно взаимодействие елементи, консолидацията може да изпълнява функциите на обучение, развитие и контрол.

Контрол и оценка на знанията на учениците. Без ефективен контрол учебният процес не може да се управлява правилно. Нито формата на контрола, нито броят на поставените оценки са от основно значение. Формите на управление се определят от тактически задачи. Важно е, че без контрол и оценка на знанията е невъзможно организирането на целенасочен учебен процес. Контролът на знанията може да бъде образователен и да изпълнява функциите на обучение и развитие.

домашна работа. Това е необходим елемент от урока, който не се съдържа в други. Домашната работа е естествено продължение на този урок и началото на следващия.

Обобщаване и систематизиране на знанията. На този елемент се отрежда все по-значимо място в съвременния урок.

По този начин подчертаваме пет основни елемента на урока. Въпросът за техния брой в конкретен урок, тяхната връзка и взаимодействия е пряко свързан с типологията и дидактическата структура на урока.

Структурата на урока не се определя само от съвкупността от редица негови елементи. Това беше „механичното“ разбиране на структурата на образователния процес като комбинация от редица връзки (елементи), което навремето доведе до дискусия за вредата от урока с четири елемента и необходимостта от по-гъвкава структура . Конкретиката е следната сложна система, като урок, не се ограничава само до характеристиките на съставните му елементи, а се съдържа главно в характера на връзките и взаимодействията между отделните му елементи.

Следователно структурата на урока може да се разбира като набор от различни опциивзаимодействия между елементите на урока, които възникват по време на учебния процес и осигуряват неговата целенасочена ефективност! Това определение, по наше мнение, по-точно отразява същността на структурата на урока, като взема предвид процеса на взаимодействие на структурните елементи.

В природата, както е известно, няма безструктурни явления и системи. Нашият известен дидакт М. А. Данилов подчертава, че един от най-важните въпроси в дидактиката и методите на преподаване на отделните предмети е въпросът за това в каква последователност от съставните му елементи процесът на обучение е най-успешен. Взаимодействието на структурните елементи на урока е обективно. Процесът на обучение обаче е ефективен само когато учителят правилно разбира единството на функцията на даден елемент и неговите структурни взаимодействия с други елементи на урока. Този подход към структурата премахва стереотипите при провеждането на уроци. Степента на модерност на урока и неговата ефективност до голяма степен се определят от характера и методите на взаимодействие между отделните елементи на урока. Умението на учителя се състои в намирането на тези оптимални опциивзаимодействия между елементите на урока.

Видове уроци. Видовете уроци са разнообразни и трудни за представяне в една класификация. В дидактиката има няколко подхода за класифициране на уроците; всяка класификация се основава на някакъв определящ признак. Например уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на преподаване, начините за организиране на учебната дейност на учениците. Като се вземат предвид всички предимства и недостатъци на отбелязаните подходи за класифициране на уроците, M.I. Махмутов предлага да се класифицират уроците според целта на организирането на часовете, определена обща дидактическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. В съответствие с този подход той разграничава уроци за усвояване на нов материал, уроци за подобряване на знанията, уменията, комбинирани уроци и уроци за контрол и корекция. Нека отбележим, че тази класификация според нас е много обещаваща. В същото време трябва да се признае, че днес най-често срещаната класификация на уроците се основава на основните дидактически цели. В съответствие с тази класификация се разграничават:

Комбиниран урок. Това е най-често срещаният тип урок в практиката. Броят на елементите на урока може да варира. В същото време вътрешните връзки и взаимодействия между елементите на урока са още по-разнообразни. Например, в даден урок може да има анализ на домашна работа с цел контрол на знанията по време на устен отговор и развиване на умения за прилагане на придобитите знания. При консолидирането на материала е възможно и необходимо да се следят знанията, уменията и способностите и да се развиват умения за прилагане на тези знания в различни ситуации. В процеса на изучаване на нов материал можете веднага да организирате неговото консолидиране и прилагане. Това сложно взаимодействие между структурни елементиурок прави урока многоцелеви и много ефективен.

Урок за изучаване на нов материал. Често основната дидактическа цел на урока е изучаването на нов материал. Формите на такова обучение могат да бъдат много разнообразни: лекция, обяснение с активното участие на деца, евристичен търсещ разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници и др. Не трябва да се забравя, че независимо какъв метод на обучение се използва в урокът, В хода на изучаването на нов материал се работи и за организиране и консолидиране на наученото по-рано. Само в изкуствени ситуации човек може да научи нов материал, без да помни или да разчита на вече разгледаното.

Чрез задаването на спомагателни въпроси към учениците по време на процеса на обяснение, учителят контролира знанията и усвояването на вече разгледаното.

Изключително важно е, разбирайки обективното многообразие на процесите в урока, да не се задоволяваме с техния спонтанен ход, а постоянно да търсим и намираме оптимални варианти за взаимодействие на елементите на урока помежду си.

Уроци за консолидиране на знанията, систематизирането им и развиване на умения. В повечето класификации този тип уроци се разделят на няколко вида. Въпреки това, по наше мнение, уроците за „чисто“ повторение, систематизиране или формиране на умения и способности са по-малко ефективни. От опита на напредналите учители следва, че е препоръчително урокът да се организира така, че учениците, едновременно с повторението, да се научат да прилагат знания в леко променена ситуация. Когато планирате урок, заедно с повторението, можете да организирате както контрол, така и систематизиране на знанията. Не е изключена, разбира се, възможността урокът да бъде конструиран така, че учителят да планира само текущото повторение в рамките на темата, например преди тест. Той може да затвърди всякакви умения през целия урок, което ще бъде основната дидактическа цел. Наблюденията обаче показват, че повторението в четири урока по 10 минути дава несравнимо по-голям ефект от повторението през целия урок за 40 минути. Тук обаче не може да се подходи механично към въпроса. Различните учебни ситуации изискват различни подходи.

Урок за контрол и оценка на знанията на учениците. Това може да бъде самостоятелен или тестов урок, тестов урок и т.н. Лесно се вижда, че това е комбиниран урок с ясно подчертана основна дидактическа цел, тъй като при извършване на тестова или практическа работа учениците прилагат предварително придобити знания, затвърждават , обобщават и систематизират ги, развиват умения и способности.

На младите учители може да им е трудно да се справят с потока от документи. Мисля, че моето развитие ще помогне на някого.

Работата по планиране е сложен и важен етап от подготовката на учителя за часовете. Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока. Как да го направите правилно и просто .

Изтегляне:

Преглед:

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ

ЗА УРОКА

Подготовка на учител за работа

Работата по планиране е сложен и важен етап от подготовката на учителя за часовете.

Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока.

Основните планови документи са училищният учебен план и програма.

Когато започва да съставя работен план, учителят, на базата на учебна програма, в съответствие с дадения брой часове, разпределя програмния материал на тримесечия учебна годинаи започва да съставя календарно и тематично планиране.

Учителят се ръководи от програмата относно реда на изучаване на темите и приблизителния хорариум за всяка тема. Но му се дава право да пренарежда изучаването на отделни въпроси в рамките на темата.

При тематичното планиране на учебната работа материалът от всяка тема или малък раздел от програмата се разпределя между уроци.

Т Е М А

/ Етап I / Етап II / Етап III /

Етап I – Водно-емоционални – създават мотив, предизвикват интерес. Кажете какви знания, способности и умения ще получат учениците и какъв вид контрол ще има. (1 урок).

Етап II – Оперативно-познавателна – изграждане на общата технология на темата (моделиране и планиране на темата). Целта е да се осигури усвояване на знания, умения и способности.

Всеки урок е да се определи цел - познаване на крайния резултат.

Познаването на целта е да се определи съдържанието на всеки урок.

Етап III – Оценявайте своята работа и работата на вашите ученици.

Определете темата на всеки урок, видове практическа работа, материал за повторение и затвърдяване на знанията, самостоятелна работа на учениците, тестове по темата.

Няма задължителна единна форма на календарно-тематичен план, но е препоръчително да се подчертаят следните колони.

1. Брой обучителни сесии по темата.

2. Темата на урока, формата на неговото предаване (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.).

3. Основните цели на урока (образователни, развиващи, образователни).

4. Основни методи за провеждане на занятията.

5. Междупредметни връзки (осъществяват се в клас).

6. Упражнения на студентите под ръководството на преподавателя.

7. Самостоятелна работа на учениците в час.

8. Демонстрации.

9. Домашна работа.

План на урока

Последната връзка в планирането на работата на учителя е планирането на всеки следващ урок. Работата по план или схема на урок ви позволява ясно да разберете всички елементи на урока и неговото съдържание.

Планът на урока освобождава учителя от необходимостта да запазва в паметта си всички подробности от урока и тяхната семантична и хронологична последователност, като по този начин освобождава вниманието на учителя и го превключва към наблюдение на работата на класа.

Всеки учител пише план по удобния за него начин за урока. Планът обаче трябва да отразява следните въпроси, без които той губи своето значение:

• Тема и цели на урока.
• Изграждане на урока.
• Последователност и методи на изучаване на нов материал.
• Упражнения.
• домашна работа.
• Списък на оборудването и нагледните средства, необходими за урока.

Планът на урока не е догма. Не трябва да ограничава учителя по време на урока. Някои отклонения от плана са напълно приемливи. Няма нужда да пренаписвате плановете на уроците всяка година. Ако планът на урока не изисква основна редакция, достатъчно е да направите необходимите промени и допълнения към него.

Начинаещите учители трябва да пишат бележки за уроци.

Изисквания за провеждане на урок

Въпреки разнообразието от видове уроци, всички те трябва да отговарят на някои общи изисквания, чието спазване спомага за повишаване на ефективността на обучението.

1. Учителят трябва да формулира темата и целта на урока.

2. Всеки урок трябва да бъде образователен, развиващ и образователен.

3. Урокът трябва да включва съчетаване на колективна и индивидуална работа на учениците.

4. Учителят трябва да подбере най-много целесъобразни методиобучение, като се вземе предвид нивото на подготвеност на учениците.

5. Учителят трябва да гарантира, че учебният материал се усвоява в клас.

6. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Нормалната организация на модерен урок е възможна само ако се спазват определени правила:

1. Определяне на целите на урока.

2. Уточняване на вида на урока.

3. Уточняване на вида на урока.

4. Избор на методи и техники на обучение в съответствие с целите.

5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целите и задачите, съдържанието и методите на обучение.

Нека се съсредоточим върху „Цели на урока“.

Много учители не са убедени в необходимостта от поставяне на цели на урока и изпитват значителни трудности при поставянето им.

Пример: „Разкажете на учениците за видовете кондензатори...“

„Представете свойствата на пластмасите...“

Това не е възможно считани за цели на урока. Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Дидактически:

3 основни дидактически задачи:

1. Осигурете придобиването на (знания, способности, умения...)

2. Консолидирайте, повторете... (осигурете консолидация), обобщете и систематизирайте, практикувайте умения (кои), премахване на пропуски в знанията.

3. Контрол (тест или контрол на знания, умения, способности).

Образователни:

Тя включва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците. Какви личностни черти трябва да се култивират?

IN общ изгледМожете да си представите следния списък от образователни цели в урока.

• Възпитание на патриотизъм.
• Насърчаване на интернационализма.
• Възпитание на човечност.
• Възпитаване на мотиви за труд и добросъвестно отношение към труда.
• Възпитаване на положително отношение към знанието.
• Култивиране на дисциплина.
• Възпитание на естетически възгледи.
• Възпитание на общуване, правила на поведение и др. (в зависимост от избраната структура и технология на урока).

Можете да напишете обща образователна цел в дългосрочен план и да не записвате всяка една в план на урока.

Образователни:

Това включва главно развитието в класната стая на умствените качества на учениците: интелигентност (мислене, когнитивни, общи трудови умения), воля и независимост.

• Формирайте у учениците да извършват основни умствени операции.

• Подчертаване на основното.
• Сравнение.
• Анализ.
• Спецификация.
• Абстракция и др.

Структура на урока

Има 9 етапа (възможни) на традиционен урок. Всеки етап трябва да е подходящ.

Етап 1 – Организационни (колкото по-кратко, толкова по-добре).

Цел – Концентрация.

Етап 2 – Проверка на домашните.

Цел – Не проверка кой го е направил и кой не, а идентифициране на пропуски и отстраняването им.

Етап 3 – Задълбочен контрол на знанията.

Цел – Задълбочено и изчерпателно проверявайте знанията на учениците.

Етап 4 – Създаване на мотивация (без тази тема „няма по-нататъшен живот“).

Цел – Подгответе учениците да учат нов материал.

Етап 5 – Обяснение на нов материал.

Цел – Усвояване на знания.

Етап 6 – Определяне на адекватността на разбирането на нов материал от децата.

Етап 7 – Затвърдяване на нови знания.

Цел – Да затвърди в паметта на учениците знанията и уменията, които са им необходими за самостоятелна работа върху нов материал.

Етап 8 - Домашна работа.

4 условия: - преди обаждането

С пълно внимание

Всеки трябва да знае какво да прави

Всеки трябва да знае как да направи това.

Когато пишете план на дъската, нагласата е да „направите всичко“ и няма да има домашна работа.

Етап 9 – Обобщаване на урока.

Анализ на плана на урока, обявяване на оценки, отговори на въпроси на учениците.

Материалът на всяка тема е разпределен между уроци ТЕМА I етап II етап III етап Уводно-емоционален Оперативно-познавателен Оценителен

Календарно-тематичен план Брой образователни уроци по темата Тема на урока, форма на неговото предаване (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.) Основни цели на урока (образователни, развиващи, образователни) Основни методи за провеждане на уроци Междупредметни връзки Упражнения на учениците под ръководството на учителите Самостоятелна работа на учениците в клас Демонстрации Домашна работа

План на урока Тема и цели на урока Конструиране на урока Последователност и методи за изучаване на нов материал Упражнения Домашна работа Списък на оборудването и нагледните средства, необходими за урока

Изисквания за провеждане на урок Учителят трябва да формулира темата и целта на урока. Всеки урок трябва да бъде образователен, развиващ и образователен. Урокът трябва да включва съчетаване на колективна и индивидуална работа на учениците. Учителят трябва да избере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците. Учителят трябва да гарантира, че учебният материал се изучава в класната стая. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Организиране на съвременен урок е възможно само при спазване на определени цели на урока;

Цели на урока Дидактически Образователни Развиващи

Основни дидактически задачи: - Осигуряване на усвояване (на знания, способности, умения...) - Затвърдяване, повторение... (осигуряване на консолидация), обобщаване и систематизиране, упражняване на умения (кои), премахване на пропуски в знанията. - Контрол (тест или контрол на знания, умения, способности).

Възпитателни - възпитаване на патриотизъм - възпитание на човечност - възпитание на мотиви за труд, съвестно отношение към труда - възпитание на положително отношение към знанията - възпитание на дисциплина - възпитание на общуване, правила за поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология)

Развитие Да се ​​формира у учениците способността да извършват основни мисловни операции Изолиране на основното Сравнение Анализ Конкретизация Абстракция и др.

Структура на урока Етап 1 – Организационен етап 2 – Проверка на домашните Етап 3 – Задълбочен контрол на знанията Етап 4 – Създаване на мотивация Етап 5 – Обяснение на нов материал Етап 6 – Определяне на адекватността на разбирането на новия материал от децата Етап 7 – Затвърдяване на нови знания Етап 8 – Домашна работа 9 етап – Обобщаване на урока