„портрет на завършил основно училище“ във второ поколение федерално държавно училище. Какъв трябва да бъде един завършил училище?

Анализът на социално-икономическите и политическите трансформации, протичащи в обществото, показа, че една от причините за икономическата и духовна криза на страната е кризата на самосъзнанието на руския народ, загубата на социалния идеал, липса на държава, национална идеология. Най-точен, според нас, е отговорът на И. А. Илин: „Русия рухна от липса на духовност – в интелигенцията и в масите“ и сегашната ни криза е криза преди всичко на руския народ. И по-нататък като стратегическа задача: „... възпитание на национален духовен характер у руския народ. Тази задача е за векове.” Разбира се, това образование трябва да бъде национално.
Разбирането на проблема за патриотичното възпитание е отразено в Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“, „Федералната програма за развитие на образованието за 1999-2005 г.“, Концепцията за модернизиране на руското образование за Периодът до 2010 г., Програмата „Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2001-2005 г.“ и други нормативни документи на Руската федерация.
Тези документи създават правна основа за демократични реформи и подчертават необходимостта от актуализиране на съдържанието и структурата на образованието въз основа на местните традиции и съвременния опит.
Образованието, разглеждано от държавата и обществото като основа за съхраняване, предаване и умножаване на интелектуалния потенциал, моралното, физическото и психическото здраве на нацията, е неразделна част от възпитанието на националното самосъзнание. Едно от ключовите направления, от които зависи формирането на националното самосъзнание на подрастващото поколение, е съвременното училище.
В същото време противоречието между съзнанието за необходимостта от национално образование, от една страна, и недостатъчното ниво на формиране на гражданска позиция, чувство за патриотизъм, служба на Отечеството и национално достойнство сред завършилите съвременното училище, от друга, се актуализира.
Сегашното поколение е продукт на националистическа школа, която е загубила историческите, културните и духовните ориентири за своето развитие и не отговаря на социално-икономическите нужди и интереси на Русия. Според резултатите от проучване, проведено в училищата в региона на Вологода, мнозинството от учителите отбелязаха, че нашето училище не може да бъде класифицирано от национална гледна точка. То си оставаше безпочвено, безнационално. Образованието в него се заменя с технология за обучение, целите и задачите са насочени към формирането на човек с едностранно рационално-интелектуално развитие, притежаващ прагматично мислене, но безформен в духовно и емоционално отношение. Училището далеч не въвежда напълно своите ученици в дълбините на национална история, културата на родната страна, родния език, до великата руска литература, географията на Русия. Важен недостатък е дислокацията училищни програми, в който малко място е отделено на материали, свързани с местните особености на природата, културата и икономиката на района, в който живеят учениците.
Фактът, че нашето образование и просвещение не е изцяло руско по природа и съдържание, не дава цялостно познаване на Русия и не възпитава любов към родната земя, многократно е посочвано от А. С. Пушкин, П. Я. Чаадаев, Н. В. Гогол , Ф. М. Достоевски, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, Н. О. Лоски, Д. И. Менделеев, В. Н. Сорока-Росински и др.
Промяната на съдържанието на образованието, за да му се придаде национално ориентиран характер, е един от постоянните проблеми на педагогиката. Тя е отразена в трудовете на В.В.Розанов, В.Н.Сорока-Росински, които предлагат свои варианти на учебни програми, базирани на руската култура и народна педагогика.
К. Д. Ушински посочи, че „в учебната програма има домашни предмети, но има силна зависимост от Запада, няма проникване в родното, няма истинско познание и разбиране за него“, че „... самото образователен материал, с който пряко се докосва юношеството, а младежта в цялата страна е 7/10 неруска“, предупреди В.В.
На съвременния етап проблемите на организирането на национално ориентираното съдържание на образованието са станали обект на теоретични изследвания от учени, занимаващи се с национално образование (И. Ф. Гончаров, Т. И. Гончарова, Е. П. Белозерцев, В. Н. Ганичев, В. Н. Скворцов, В. Ю. Троицки, и т.н.), в последните годиниВъпросите на методологията и организацията на националното образование непрекъснато се отразяват в периодичните издания (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов и др.
Проблемите на разработването на федералните, национално-регионалните компоненти на държавния стандарт на общото средно образование са решени в трудовете на В. С. Леднев, М. В. Рижаков, С. Е. Шишов, А. В. Салихов, В. В. Судаков.
Известен изследователски и практически опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Вологодска област, Гатчина, Иваново, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове.
Въпреки това, въпреки многостранността на изследванията на този проблем, неговото решение не може да се счита за пълно и пълно. Науката и практиката все още не са разработили конкретни, ясни подходи за описание на технологията за подбор, разработване, тестване и въвеждане на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование в съвременното училище. Възможностите, предоставени от федералния, национално-регионалния и училищния компонент от гледна точка на развитието на личността на руския човек, не са идентифицирани; не е определено оптималното съдържание на учебната програма с национално ориентирано съдържание поради фундаменталното коригиране на традиционните предмети (особено история, руски език и литература), въвеждането на нови национално ориентирани предмети, избираеми и специални курсове; не са дефинирани основните идеи за създаване на модел на съвременен възпитаник, необходим за определяне на основните личностни качества, които трябва да притежава възпитаникът в началото на 20-21 век; Не е разработена система за мониторинг на качеството на образованието в съвременното училище, която да позволи да се идентифицира ефективността на подбора на национално ориентирано съдържание на образованието и да се проследи неговото въздействие върху формирането на националната идентичност и развитието на личността на завършилия.
По този начин възниква противоречие между необходимостта от актуализиране на съдържанието на общото средно образование от гледна точка на неговата национална насоченост, от една страна, и неразработения механизъм за пренасяне на националноориентирания компонент в съдържанието на образованието в съвременната среда. училище, от друга страна.
Изложеното по-горе обуславя необходимостта от решаване на проблема за избор и внедряване на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование в съвременното училище, който максимално да допринесе за формирането на националната идентичност и развитието на личността на възпитаника - патриот. и гражданин на Русия

Глава 1
ОБРАЗ НА МОДЕРЕН ЗАВЪРШИЛ УЧИЛИЩЕ

1.1. Теоретико-методически основи за създаване на модел на съвременен възпитаник

Проблемът за качеството на образованието засяга различни категории социални слоеве на обществото, чиито гледни точки за резултатите от образованието не винаги съвпадат. Училището не може да отговори на изискванията на всички социални клиенти.
На първо място, е необходимо да се определи мисията, целта на училището, да се декларират потенциалните възможни резултати от образованието, включително получаването на задължително основно общо и пълно общо образование със задълбочено изучаване на руската култура, насочено към формирането на духовно богата, свободна личност на жител на Вологда, гражданин на Русия, свят, където определящият фактор е формирането на национална идентичност, като по този начин свързва разбирането за качеството на образованието с образователната парадигма на училището.
Уникалността на целите и задачите, пред които е изправено съвременното училище, „моделиране на желаното, достойно ниво на качество на образованието“, ще изисква създаването на научно обоснован модел на възпитаник, като системообразуващ компонент на целите на училището за формиране на духовно богата, свободна личност на гражданин на Вологда, гражданин на Русия, с добре оформено чувство за национална идентичност.
Определянето на основните идеи за създаване на образа на съвременния възпитаник трябва да бъде предшествано от анализ на характерологията на руския национален характер въз основа на трудовете на руски философи, социолози, историци, писатели, учители и др. Моделът, който се създава, е въз основа на: идеите на руското православно образование (Алексий II, В. В. Зенковски, Н. О. Лоски и др.); историци и социолози за зависимостта на националния характер от околната среда и историята на страната (А. О. Воронов, Л. Н. Гумильов, В. О. Ключевски); Руското национално възпитание (Д. И. Менделеев, М. О. Меншиков, К. Д. Ушински, Ф. М. Достоевски, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росински, С. Л. Рачински, И. А. Илин), характеристики на руския човек (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лоски и др.), Теории за националното възпитание в съвременното руско училище (И. Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицки, А. М. Рябченко и др.), А също и анализирани произведения в областта на личностно ориентираното образование и възпитание от Л. А. Абрамова, Т. В. Андронова, А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревская, В. М. Коротова, Н. Е. Щуркова и др.
Модел (от латински modulus - някаква мярка, образец) в широкия смисъл на думата - всяко изображение (ментално или конвенционално: изображение, описание, диаграма и т.н.) на всеки обект, процес или явление.
Дипломираният модел създава ясна представа за първоначалните задачи на съвременното училище, служи като насока при определяне на национално ориентирания компонент на съдържанието на общото средно образование, коригиране на училищните програми, създаване на нови предмети с руска насоченост, преподаване на различни дисциплини , и отразява национално-социалния идеал, отчитайки историческото, социалното, икономическото и културното развитие на региона, отчита възможностите на училището и реалната личност за постигане на този идеал.
Личностният модел на възпитаника е система от основни ценностни параметри, които характеризират качеството на образованието и се използват като училищни стандарти за възпитание и добри обноски.
Необходимостта от създаване на модел на модерен възпитаник произтича от следните условия:
1. Нивото на образованието в света непрекъснато расте. За да отговаря на международните стандарти, възпитаникът на модерно училище трябва да бъде интелектуално и духовно развит, готов да продължи образованието си и способен на самореализация, самоопределение и самоусъвършенстване. Следователно, когато се създава модел, е необходимо да се анализира и прогнозира развитието на образованието в региона, страната и света.
2. Най-важната задача на съвременното училище е възпитанието на националното самосъзнание, в това отношение трябва да се записват истинските национални ценности на руския народ.
3. Всяко училище се ръководи в работата си от държавния и обществен ред, но е необходимо да се вземат предвид изискванията на района и заобикалящото общество.
4. Педагогическото творчество по отношение на актуализирането на образователното съдържание на всяко училище изисква разбиране на училищния модел на възпитаник, за да се предвидят резултатите от неговата дейност.
5. Само при наличието на единен съгласуван, колективно разработен модел, може да се извършва системно управление на дейността на преподавателския и ученическия колектив, планиране, организация и обобщаване. педагогическа дейност.
6. Моделът служи като ръководство както за учителя по предмета, така и за класния ръководител при избора на форми и методи на обучение и възпитание, междинно и окончателно сертифициране и диагностика на развитието на личността на учениците.
7. Без модел е трудно да се окаже ефективна помощ на семействата при отглеждането на деца, без него насоките за самообразование и самообразование на гимназистите стават несигурни.
8. Моделът предпазва учениците от некачествено преподаване, а учителите от необективна оценка на работата им.
9. При организиране на експерименталната работа на училище моделът е цел и ориентир за непрекъснато наблюдение на ефективността на експеримента.
Моделирането е изграждането на модел и по-нататъшното му използване. Моделирането на образа на завършил е социално моделиране, което определя показателите за развитие на личността на завършилия въз основа на федерални и национално-регионални образователни стандарти.
Теоретичните и методологични основи определят системата от идеи и принципи, необходими за прогнозиране на основните личностни качества, които възпитаникът трябва да притежава в началото на 20-21 век, и разкриват методологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Фундаменталните идеи се определят от условията на живот; потребности, задачи пред съвременното развиващо се общество и индивиди; съществуващите в момента обобщени идеи за пълноценния живот на съвременния руски гражданин и необходимия за това духовен и материален потенциал; съвременното състояние и реалните възможности на системата на народната просвета, образователната институция и обществото като цяло.
Правната рамка за създаване на модел на завършил училище е: Конституцията на Руската федерация; Закон на Руската федерация „За образованието“; Концепцията за федерални компоненти на държавните образователни стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование; Концепцията за Вологодския регионален компонент на държавния образователен стандарт за начално общо, основно общо и средно общо образование и др.
Моделът се основава на следните първоначални идеи:
– държавните интереси на Русия изискват възпитанието на хармонично развита личност на гражданин на страната, високо образован, духовно и физически здрав, притежаващ най-добри качестваруски човек;
– хармоничното развитие на личността трябва да бъде гарантирано от идеологическа, правна, икономическа и материална подкрепа, подкрепа за духовната сфера на живота на училището и обществото;
– интегрирането на общото, специалното и особеното, като универсално, национално и лично, ще ни позволи да образоваме възпитаник, който диференцирано осъзнава себе си, своя народ и своята култура като ценност в универсален контекст;
- обобщение на историческия и съвременния опит, най-добрите примери за обучение в руски и чуждестранни училища, съчетани с отчитане на семейните, националните, религиозните и етническите традиции.
Неотложната задача на съвременността е да се утвърди необходимостта от хармония на обществените и личните интереси, да се възпитава патриотизъм, уважение към всички държави и народи, съпричастност към универсална кауза в страната и света. Русия се нуждае от човек, вдъхновен от идеалите на доброто, който съзнателно и активно не приема разрушителните идеи и умее да им се противопоставя. Необходимо е да се възродят добрите семейни, национални, религиозни и етнически традиции, основите на човешкия морал, като се започне от уважението към родителите и се стигне до съзнанието за дълбока отговорност към родината. Без това, хармонично социално развитиеи самото съществуване на съвременната цивилизация става застрашено.
Объркването между понятията грамотност и култура, широко разпространено в голяма част от обществото, доведе до опасно объркване между понятията образование и култура. Ниското културно ниво на населението е може би основната причина за всички неуспехи и нещастия, които сполетяха страната ни: от екологични катастрофи и национални конфликти до негативни явления на социалното поведение. „Днес се нуждаем от повдигаща трансформация на масовия народен ум, повишаване на умствените качества на цялото население на страната. Обществото се нуждае не просто от изпълнител, а от човек, способен на самообучение, самостоятелно придобиване на нова информация, насочен към креативностдо момента, притежаващ висока култура на мислене, способен да взема правилни решения, стремеж към подобряване на света около себе си.
Тъй като моделът на завършилите училище е вид образователен стандарт, той има функциите на общообразователен стандарт, чието описание ни позволява да разкрием по-пълно неговата същност:
– Критериално-оценъчна функция. Моделът се разглежда като стандарт, от който се ръководи преподавателският състав при организиране на учебния процес.
– Функцията за осигуряване на правото на пълноценно образование. Приемането на модела като цел и резултат от образователния процес в училище осигурява на всеки възпитаник ниво на образование (обучение, възпитание, развитие), гарантирано от Конституцията (член 43.), Закона на Руската федерация „За образованието ”.
– Функцията за поддържане на единството на образователното пространство: „Преходът към многообразието на образователните системи и видовете образователни институции изисква създаването на регулаторен механизъм, предназначен да стабилизира образователната система в страната. Образователните стандарти трябва да играят тази стабилизираща и регулираща роля. Един от тези стандарти, според нас, е моделът на завършилите училище.
– Функцията за създаване на единно образователно пространство в обществото, тъй като в създаването на модела участват различни представители на образователното пространство.
– Контролна функция. Изпълнението на тази функция е свързано с възможността за контрол и оценка на качеството на образованието въз основа на използването на основните ценностни параметри, определени от модела на завършилия.
– Функция за подобряване качеството на образованието. Въвеждането на модела като стандарт за личността на завършилия училище ни позволява да поставим въпроса за гарантираното постижение на всеки ученик на определено, предварително определено ниво.
Ние определихме основните принципи за изграждане на модел на модерен възпитаник:
1. Принципът на приоритет е признаването на духовните ценности като основни.
2. Принципът на хармонията е отразен в модела на цялостното развитие на личността на ученика.
3. Принципът на историцизма е разчитане на специфичния опит на образованието в миналото и настоящето, в различни страни и сред различни народи. Следвайки този принцип, е необходимо да изберете всички най-ценни неща в вече съществуващи изображения, за да трансформирате модела на завършилия.
4. Принцип на научност - теоретичната обосновка на модела е комплексна, интердисциплинарна, основана на фундаменталните принципи на педагогиката, психологията, социологията, философията и икономиката.
5. Принцип на реалността – моделът трябва да е приемлив и постижим.
6. Принципът на уместност - съответствие на модела с приоритетните области на работа на училището, изискванията на времето, обществото и държавата.
7. Принцип на колегиалност и интеграция – моделът се разработва от всички участници в образователния процес: училищна администрация, педагогически колектив, ученици, родители. Образът, създаден колективно, е привлекателен за учениците, което играе важна роля при избора на обществено ценни и личностно значими насоки за изграждане на тяхната личност.
8. Принципът на гъвкавост и променливост - възможността за актуализиране на модела при промяна на социално-икономическата ситуация в обществото. Това означава да се актуализира по начин, който запазва основния фокус върху националните, общочовешки идеали и ценности. Структурата и съдържанието на модела могат да послужат като основа за разработване на модел на възпитаник на всяка образователна институция.
9. Принципът на ефективност - качествата на личността, заложени в модела, наистина са най-ценните в съвременни условия, което се потвърждава в по-нататъшния жизнен път на възпитаниците на училището.
Определихме следната структура на модела и технологията за изграждането му. Моделът, който се създава, трябва да бъде изграден от гледна точка на неговата структура и технология така, че да спомага за решаването на текущите проблеми, пред които е изправено училището. По време на осъществяването на образователния процес съдържанието на образованието се „пренася“ върху опита на ученика, тоест е насочено към формирането на подходящи качества на личността, които постоянно се променят. Следователно, задължително условие е да се вземат предвид възрастовите характеристики на развитието на личността на ученика на различни етапи от нейното формиране. При изграждането на модел на завършил средно образование е необходимо да се разработят модели на завършили основно и средно (общо) училище.
При структурирането на образа на възпитаник на всеки етап от образованието трябва да се вземат предвид всички аспекти на човешкото развитие, необходими за пълноценен живот и дейност в обществото: духовно-морална, когнитивна, комуникативна, естетическа, екологична, физическа и трудова култура. Това не подчинява образователния процес на твърд модел, а напротив, отваря широки възможности за педагогическо творчество.
Областта на духовно-нравствената култура на ученик включва: разбиране на целта и смисъла на живота, усвояване на ценностите „Отечество“, „Култура“, „Творчество“, „Любов“, култивиране на чувство за гордост в принадлежност към своята нация, към своята родина, разбиране на същността на моралните качества и черти на характера на руския човек, проявление в отношенията с хората на доброта, честност, благоприличие, учтивост, уважение към хората от друга нация и други народи, морално отношение към природа, готовност за активна работапо опазване на околната среда. „Без духовно и морално възраждане няма да преодолеем кризата на личността и следователно всички онези изкушения, разломи и трагедии, които сега помрачават живота на нашето Отечество и душата на всеки от нас. „Духовното в живота на една нация е първично: именно духовните промени водят до желаните резултати в икономиката. Нека си спомняме отново и отново времето от епохата на Сергий Радонежки. Възстановяването и укрепването на националната духовност е брънката, която благодатно сплоти цялата верига.”
Когнитивната култура включва обучението на младото поколение да бъде „продуктивно, парадоксално, нестандартен ум, усъвършенстване на характера и интелигентността на всеки човек,” желание и воля за продължаване на образованието след училище, самостоятелно придобиване на знания. „В засиленото, бързо развитие на образованието е цялото ни бъдеще, цялата ни независимост, цялата ни сила и единственият, съзнателен път е напред, и най-важното, пътят на мира, пътят на хармонията, пътят към истинския сила. „Обещахме да отстояваме специално грамотността, защото в нейното разпространение е единствената възможна връзка с родната ни почва, с народното начало.
Културата на общуване предполага, че завършилият е усвоил уменията на културата на общуване, способността да коригира собствената си и чужда агресия в комуникацията и да поддържа емоционално стабилно поведение в житейска кризисна ситуация. „Комуникационните умения се разглеждат като способност за общуване с връстници и учители, управление на поведението, способност за работа сред хора с еднакви мисли, висока социална адаптивност, прилагане на знания в нови комуникационни ситуации, развиване на култура на общуване и способност за изпълнява задачата си във всеки екип.
Естетическата култура предполага формирането у учениците на способността да изграждат живота си според законите на хармонията и красотата; желанието за създаване на красота в образователни, трудови, развлекателни дейности, поведение и взаимоотношения с другите. „През красивото – към хуманното – това е моделът на образованието.“
Физическото възпитание на ученик е желанието за физическо усъвършенстване и водене на здравословен начин на живот. „Физическото възпитание трябва да гарантира, че тялото на детето от детството се развива силно, мощно, гъвкаво и сръчно, способно да устои успешно на всички неблагоприятни влияния на природата на страната. Природата на Русия, както знаем, е твърде разнообразна. Той представя всички климатични разновидности от полюсите до тропиците и от изток до запад. Затова детските тела трябва да се отглеждат така, че преди всичко да са силни и могъщи.“
Културата на труда предполага възпитаване на възпитаниците на адекватна оценка на техните реални и потенциални възможности, готовност за професионално самоопределение, самоутвърждаване и самореализация в живота на възрастните, желанието да се включат в трудовата дейност, необходимостта от задълбочено проучванеизбрана професия.
Интересите на личностното развитие изискват съдържанието на образованието, като независими курсове за обучение (области на знанието) и под формата на „междусекторни“ линии на всички образователни предмети, да представя основни компоненти на съдържанието, които осигуряват духовни, умствени, морални , физическо, комуникативно, естетическо и трудово възпитание на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални интереси, наклонности и способности.
Връзката между влиянието на различните курсове за обучение на федералния, национално-регионалния и училищния компонент върху формирането на личната култура на ученика е отразена в таблицата.

Аспекти на културата на личността на ученика	Общообразователни курсове
	Федерален компонент	Национално-регионален	Училищен компонент
Духовно и морално	език и литература,история на света и Русия,музика, изкуство	руски език и литература, история на Русия и Вологодска област.музика, изкуство	Светлините на Русия, Самообразование, Малка родина, Момче, Култура на Русия, Култура на отечеството и MHC, етикет, избираеми курсове, които разкриват духовната страна на живота на руския народ
Когнитивна	Математика, химия, география, биология, история и социални дисциплини, физика, компютърни науки, астрономия	География на Русия, Вологодска област, икономика на Вологодска област, природа и екология, биология, история на региона, гражданско образование	Регионални секции по образователни направления, система от избираеми дисциплини, отразяващи спецификата на региона
Комуникативен	Езици и литература	Езици и литература, литература на Вологодска област	Реторика, Родни поети и писатели. Битово и бизнес писане, Етика и психология семеен живот
Естетичен	Изкуство, музика	Изкуство, музика	Култура на Русия и региона. Лад, Отечествена култура и МХК, избираеми дисциплини
Труд	Трудово обучение		Трудово обучение, народни художествени занаяти
Физически	Физическа култура	Физическа култура	Физическа култура. народни спортни игри

Нека се спрем на възможностите на национално-регионалния компонент от гледна точка на влияние върху формирането на личността на ученика.
Духовно-нравствената култура се формира чрез изучаване на регионални курсове за обучение като „Исторически съдби на семейството в Русия“, „Светлините на Вологодската област“, ​​„Лад“, „Самообразование“, „Малка родина“, „Култура на Отечество и МХК”.
Когнитивната култура се развива чрез изучаване на регионални илюстрации във връзка с:
– системи, структури – под формата на регионален раздел за образователно направление „Математика“;
– самоуправляваща се система – под формата на регионална секция за образователно направление „Информатика“;
– общества – под формата на регионални образователни области „История на Вологодска област“, ​​„Икономика на Вологодска област“, ​​както и система от избираеми курсове, отразяващи определени аспекти на специфични връзки с общественосттав района на Вологода;
– жива природа – под формата на регионално образователно направление „Природа на Вологодска област“, ​​както и система от избираеми предмети, които разкриват различни аспекти на дейността на биосистемите в условията на Вологодска област;
– земя – под формата на регионална образователна област „География на Вологодска област“ и регионални курсове за обучение по „Екология на Вологодска област“;
– нежива природа – под формата на регионални раздели за образователно направление „Физика и астрономия“;
– вещества – под формата на регионални раздели за образователно направление „Химия“.
Комуникативната култура се формира чрез изучаване на избираеми предмети с регионално съдържание като „Вологодски диалекти“, „Вологодски топоними“ и др., както и образователни области „Руски език и литература“, „Литература на Вологодската област“, ​​„Чужди езици“.
Естетическата култура се формира чрез изучаване на регионалните образователни области „Литература на Вологодска област“, ​​„Изкуство на Вологодска област“, ​​„Реторика“, избираеми „Родни писатели и поети“, „Бизнес и битово писане“, „Етика и психология на Семеен живот".
Културата на труда се формира чрез изучаване на блока от регионални курсове „Занаяти и търговия на Вологодска област“.
Физическата култура се формира чрез изучаване на курсовете за обучение „Основи на безопасността на живота“, „Традиционни спортни игри и състезания във Вологодска област“.
В резултат на анализа на педагогически източници и експериментални дейности беше определена технологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение.
Според нашето разбиране технологията е представена от три аспекта:
– научни: разработване на цели, съдържание, методи и средства за изграждане на модел;
– процедурно-описателни: описание (алгоритъм) на процеса на изграждане на модел;
– процесуално ефективни: изпълнение на технологичния процес, функциониране на всички лични, инструментални и методически средства.
Технологичният процес се извършва на етапи:
1. Подготовка на преподавателския състав, родителите и учениците да приемат идеята за моделиране, тъй като отхвърлянето на идеята и липсата на вяра във възможността за нейното изпълнение може да доведе до диаметрално противоположен ефект вместо очаквания, което ще поставят под съмнение целесъобразността на актуализирания учебен процес.
2. Определяне на социално значими качества на личността на възпитаника от всички участници в образователния процес чрез въпросници, интервюта, игри с проблемна дейност, дискусии в часовете на класа, родителски срещи.
3. Създаване на творчески групи за изучаване на философски, психологически, педагогически знания за личността, нейната структура, модели на развитие, анализ на съществуващи модели в руски и чуждестранни образователни институции, интегриране на идеи на учители, ученици и родители за най- значими качествачовешки, проектиране на модели на възпитаници на основно, средно и средно образование.
4. Колективни обсъждания на предложените проекти в педагогическия съвет, училищния съвет на ученическото самоуправление, общоучилищния родителски комитет с цел внасяне на промени.
5. Създаване на творческа група за финализиране на проекти, като се вземат предвид направените промени.
6. Приемане на окончателни варианти от училищния педагогически съвет.
7. Одобряване на модели на общоучилищна конференция.

1.2. Модел на модерен абитуриент

За определяне на национално ориентирания компонент в съдържанието на общото средно образование е от съществено значение научното разбиране на педагогическия дизайн на личността, което се превръща в забележимо явление в образователната дейност на съвременния етап. Според оценката на В. М. Коротов проблемът за прогнозиране е първоначално педагогически. По едно време К. Д. Ушински го интерпретира в работата си „Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл“; В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиките на личността на гражданин, работник, семеен човек.
В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на изследване на човека, чийто продукт е индивид, който е готов и способен да изпълни интегрална система от социални роли:
семеен мъж - почита майка и баща, баба и дядо, грижи се за тях и другите членове на семейството; участва в управлението домакинство, служи си във все по-голям обем; счита семейството за една от най-висшите човешки ценности; съзнателно се подготвя да създаде собствено семейство и да възпитава децата си в духа на професионалните традиции и идеалите на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях;
ученик – умее и обича да учи; владее отлично родния си език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи през целия си живот и следователно владее техниките на самообразование; се отнася с уважение към учителите си; се стреми да получи средно и висше образование; владее диалектическа логика, култура на мислене;
трудолюбив - вижда в работата своя дълг, източник на семейно благополучие и просперитет на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански опити; дисциплиниран, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другарите, участва в семейната работа, самообслужването, други училищни дела и благоустройството на квартала; се стреми към рационализиране на труда и повишаване на технологичната култура; инициативен и инициативен, непрекъснато разширяващ икономическите си познания; владее компютърни умения;
гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на хостела; участва активно в училищното самоуправление и в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личната и обществена собственост; Ние толерираме несъгласието; познава добре историята на Русия и родната си земя; повишава своята политическа и обща култура;
ценител и творец на красивото - познава добре фолклора и художествените постижения; създава и разширява лична библиотека; развива потребност от общуване с красотата; владее основите на световната култура и е добре запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история;
привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на хората около него; обичайно спазва правилата за движение по пътищата, правилата за безопасност и използването на домакински уреди; съзнателно се отнася към своето здраве и здравето на близките като към основното си богатство; спретнат, спазва правилата за лична хигиена; въздържател в храната; занимава се със закаляване и физически упражнения; развива устойчивост към лоши навици, знае как да окаже първа помощ на жертвата.
Тези параметри успешно свързват проектираната личност с принципите на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но, според нас, поради високото и обширно ниво на изисквания към завършил училище, перспективата за постигане на това изображението е малко вероятно.
Концепцията за ролевата цел на човека е много обещаваща, тъй като се стреми да въплъти идеала за формиране на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династично семейство, семеен човек, общественик, приемник на най-добрите традиции на своя народ и отечество, привърженик на здравословния начин на живот, ценител на красивото в света около него. Много съвременни училища следват този път, като успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани курсове в съдържанието на общото средно образование.
Известен изследователски опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Гатчина, Иваново, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, Свързани естествена среда, етнос, самобитност на околната среда, историческо и културно развитие, народни традиции, диалог с други региони на страната и международната общност.
При проектирането на образа на възпитаник, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическото въздействие, ние взехме за основа принцип на природосъобразност, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето в зависимост от неговата възраст и основните видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците.
Интересна схематична картина на холистично-доминиращ подход към образователната програма на детето е представена от група автори в работата „Отглеждане на деца в училище“, редактирана от Н. Е. Шуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен.
Вярваме, че детето, за да стане личност, трябва да премине от възприятие (в началния етап на обучение) до необходимостта от действие (в старшия етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето в зависимост от неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него е отразена в следната диаграма:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите и физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

стъпки	Духовно и морално	Когнитивен, сръчен	Комуникативен	Естетичен	Труд	Физически
Начално училище	Притежаване на такива качества като любов към майката, семейството, дома, родината; доброта, внимание към другите хора, честност, отзивчивост, уваположително отношение към представители на други нации и националности	Знания, способности, умения, съответстващи на психологическифизиологичните характеристики на конкретен ученик и изискванията на образователните стандартидругарю; опознаванесилен интерес към околностите	скъп свят, история и култура на родината сиСпособността да слушате и чувате другите, способността даподдържайте контакт с възрастни, разбирането е ценно	Способността да виждате и разбирате красотата на околния свят, желанието за защита.за защита на природата.Въведение в света на регионалното изкуство, познаване на творчествотоva родни поети, писатели, художниципрякори	Желанието за участие в трудовите дела на класа, рендерипомогнете на близки и непознати. Самообслужване, Брой наличностиизбирателни принципи, желанието за взаим	помощЖелание да подобрите здравето синавик за ежедневни физически упражнения, познаване на правилата
прикритието на хигиената.	Познаване на народни игри и способност за организирането имОсновно училище	Съзнателна любов към дома, майката, семейството, близките, чувствителност, такт, уважение към родината Русия, разбиране на понятията: чест. дълг, решителност, отговорност, гражданство. Социална дейност. Темпераментлично убеждение	Знания, способности, умения, съответстващи на личнитеспецифичните нужди на конкретен ученик и образователния стандарт, включително познания за Русия и региона, познаване на широк спектър от професионални дейности на човек, познаване на неговите психофизически характеристики. Желанието да разширите хоризонтите си.	Култура на мислене, включително езикСпособността да мислите критично за действията си, да анализиратевзаимодействат	взаимоотношения с връстници и възрастни, способност за компромис. Управление на вашето поведение.Способност за поддържане на емоционално стабилно поведение в житейски ситуацииНеобходимостта от посещение на театри, изложби, кон сертификати, четене на класическа литература, способност да проникнете във вътрешния свят на произведение на изкуството, да разберете неговата духовна същност. Желанието да изградите живота си според законите на хармониятаизследване и красота	Способност за работа в екип, участие в училищни дейностиах, подобряване на квартала. Грижа за училищна и друга собственост, способност за прилагане на трудовите знания на практика, проява на инициативност и творчество при извършване на работа. Sforсветскост
чувство за дълг и отговорност. начин	Осъзнато гражданство. Чувство на гордост от принадлежността към своята нация, към своята Родина. Човешко достойнство. Нуждата да се прави добро.	Хуманистично отношение към другите народи и човечеството. Способност за отразяване Преобладаване на духовните и морални приоритети над материалните	Знания, способности, умения. отговарящи на образователния стандарт на третостепенно училище. лични искания и потребности Развиване на интелигентност, култура на ума. научен мироглед.	креативно мислене. Формиране на мотиви и познавателни интереси, необходимост от продължаващо образование, самообразование	Способност за изпълнение на адекватна на текущата ситуация роля в екип. Способност за установяване на контакти, зачитане на други вкусове и обичаи. навици. Висока социална адаптивност Способността да изграждате живота си според законите на хармонията и красотата. Необходимостта да се внесе красота в образователните, работните, развлекателните дейности и във взаимоотношенията с другите хора. Овладяване на основите на световната култура, познаване на постиженията на художественото творчество в РусияОсмислено и осъзнато професионално самоопределение, готовност за	трудова дейност

и самореализация в обществото, способност за градивна, научна организация на работата, критичност, оптимизъм, мобилност
Желание за водене на здравословен, физически активен начин на живот, съзнателно отношение към собственото здраве, загриженост за здравето на другите, способността да се използват руските здравни традиции в живота. Стремеж към постигане на лични спортни резултати Най-обобщените образи на завършилите основно и средно образование са формулирани по следния начин:Дипломирано изображение
Образът на завършилия гимназия е „човек, отдаден на Русия, активен патриот, който защитава и защитава своята родина, нейната история и култура, който е съчетал в съзнанието си идеята за лично благо с благото на държавата. Духовно богата, творческа, свободна личност, притежаваща най-добрите черти на руския характер, стремяща се към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на ума, готов за самообразование, самоопределение и самореализация в зряла възраст.”
Формирането на личността не е следствие само от обучението и възпитанието, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищната възраст, семейното възпитание, „натиска“ от другите, доброволното и неволно влияние на медиите, както и самообразованието, стимулиран от появата на определен план за бъдещето на човек, добре познат житейски идеал, който училището трябва да насърчава по всякакъв начин.
По този начин дипломираният модел се разглежда като стандарт, който съчетава идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като вид образователен стандарт, ние се обръщаме към критерии, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на възпитаника, установяваме характеристики, които са необходими и достатъчни, за да „феноменът функционира и да се развива според определен тип, тоест да бъде на ниво „качествена сигурност”” . При разнообразието от условия, които определят съдържанието на средното общо образование, националноориентираният компонент на съдържанието на образованието намира израз и в структурата на възпитателния модел.
В методически аспект моделът на завършил училище е набор от концептуални разпоредби, които определят целите на моделирането и система от основни понятия. В актуално педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти на процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво субект на Федерацията. Иновативен по своята същност и характер модел е изграден в съответствие с изискванията за моделиране в такава сложна област от обществения живот като образованието, във връзка с училищните дейности.

Глава 2
НАЦИОНАЛЕН ХАРАКТЕР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА СРЕДНОТО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ И ОПИТ ОТ ПРИЛАГАНЕТО МУ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

2.1. Възможности на федералния компонент на съдържанието на общото средно образование от гледна точка на развитието на личността на руски човек

Ние разглеждаме образователния процес като сложен исторически и етнопедагогически феномен, който е съвкупност от исторически, социални, психологически, етнокултурни феномени, като единство на средата и ученика.
Основите на регулаторната рамка в областта на общото образование за съставните единици на Руската федерация са фиксирани в Конституцията на Руската федерация и Закона за образованието (член 7). Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“, установеният държавен образователен стандарт, като „задължителен минимум от основни образователни програми, максимален обем на преподавателското натоварване, изисквания за нивото на обучение на завършилите“, е разделен на две компоненти, които отчитат федералния характер на структурата на Русия: федерални и национално-регионални компоненти.
Федералният компонент на стандарта определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на образователното пространство на Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Национално-регионалният компонент на държавния образователен стандарт, чието създаване е от компетенциите на съставните образувания на Руската федерация, определя на нивата на общото образование тези стандарти в областта на обучението роден езики литература, природа, история, икономика и култура, които отчитат характеристиките и интересите на региона. По този начин редица образователни области са представени както от федерални, така и от национално-регионални компоненти (история и социални дисциплини, изкуство, Земя, биология, физическо възпитание, трудово обучение.
Законът на Руската федерация „За образованието“ предвижда, че отговорността за съдържанието на образованието, максималния обем на преподавателското натоварване и изискванията за нивото на обучение на завършилите е на държавните органи. Компетентността на образователната институция включва разработването и одобряването на образователни програми и учебни планове, както и работни програми по учебни дисциплини. Органите на образованието на съставните образувания на Руската федерация с помощта на сформирани от тях експертни съвети контролират съдържанието на оригинални авторски програми, създадени по инициатива на учители, учебни помагалаи други дидактически материали. Следователно, като се има предвид, че както самият учител, така и детето, което преподава, са еднакво защитени от закона, педагогическото творчество на образователната институция е възможно по отношение на актуализирането на съдържанието на образованието, по-специално чрез използване на възможностите на федералните и националните регионални компоненти за целите на националното възпитание на учениците, като по този начин се насърчава интеграцията на индивида в националната и световната култура; формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество.
Що се отнася до училищния компонент, който включва задължителни избираеми учебни часове и избираеми часове, неговото съдържание и структура са под контрола на учебното заведение и позволяват още по-пълно използване на спецификата и фокуса образователна институция, засилват национално ориентираната ориентация на съдържанието на образованието.
Основната учебна програма, предложена от Министерството на образованието, осигурява разделението на компетенциите между федералния, национално-регионалния и училищния компонент, както следва:

Компонент	Нива на обучение
	Начално училище 1-4 класове	Основно училище 5-9 клас	Средно училище 10-11 клас	Обща сума
Федерален				165(47,4%)
Национално-регионални и училищни				183(52,6%)
Обща сума				348(100%)

Федералният компонент включва тази част от образователното съдържание, която включва курсове за обучение с общокултурно и национално значение. Те са пълноценно представени от руски език (като държавен), математика, информатика, физика, астрономия и химия. 47% от учебното време, отделено на федералния компонент, също така дава възможност за национална ориентация на съдържанието на образованието, което позволява да се реализират задачите за формиране на индивид с хуманистична национална идентичност.
Съдържанието на училищния курс по природни науки се определя от значението на тези науки за създаването и развитието на човешката цивилизация, за формирането на интелектуалната и емоционалната сфера на човешката дейност, значението на придобитите знания в Ежедневието, необходимостта им от изучаване на други предмети. Тези дисциплини позволяват да се реши една от основните задачи, пред които са изправени съвременните училища - възпитаването на по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелигентността на всеки човек“.
В контекста на въвеждането на нов информационни технологииНа преден план излиза задачата да се развият сложни интелектуални умения, които позволяват ефективно да се работи с информация и да се оцени нейната социална значимост. В тази връзка е необходимо да се промени акцентът в образователни дейностиученици, а именно:
– значително увеличаване на дела на задачите с практическо съдържание, свързани с описание на реални ситуации, като по този начин се подготвят учениците за свободно използване на математическите знания и умения в житейски ситуации;
– по-широко използване в учебни дейности, насочени към интелектуалното развитие на учениците чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (например по математика - преподаването на доказателство трябва да се разглежда като обучение на учениците да анализират готови доказателства, да ги възпроизвеждат, самостоятелно да откриват факт , търсене и конструиране на доказателство, както и опровергаване на предложените доказателства);
– възможно най-рано дайте на учениците знанията в областта на научното образование, необходими за решаване на лични и социални проблеми (например използването на руските традиции за опазване и насърчаване на здравето, решаване на екологични проблеми на региона и др.).
Потенциалът на тези предмети е от решаващо значение за формирането на общата култура на растящия човек: разбиране на красотата и изяществото на научните разсъждения, възприемане на геометрични форми и сравняването им с „орнамента“ на руския народ, усвояване на идея за симетрия, владеене на езика на физиката и способността да се използва за анализиране на научна информация и представяне на основни физически идеи, съзнание за приемственост с космическата безкрайност - всичко това допринася за естетическото възпитание на човек, възпитанието на „парадоксален нестандартен” ум. Съдържанието на тези предмети, заложено в държавните образователни стандарти, ни позволява да решаваме проблемите с формирането на комуникативната, моралната, трудовата и физическата култура на личността на ученика, като по този начин създаваме възможност за постигане на съответствие на реалния образ на възпитаника с разработения модел.
Анализирайки учебната програма на курсовете по физико-математически цикъл от гледна точка на тяхното запълване с национално ориентирано съдържание, стигнахме до извода, че това е възможно чрез включване на национално-регионален компонент във всеки курс, което предполага:
- фокусиране на вниманието на учениците върху значението на приноса на руските учени за развитието на световната наука и цивилизация - с достъп до характера на руския човек;
– запознаване на учениците с историята на развитието на науките в Русия, стари мерки, техники за броене и др.
– илюстриране на програмен материал с национални и регионални примери, включително данни за развитието на икономиката на региона, решаване на проблеми от местно историческо естество, съставени въз основа на естествена история, исторически материали, а също и насочени към оценка на текущото състояние на нещата в региона, диагностициране на конкретна социокултурна ситуация;
– намиране в изучаваните факти, закони и др., аналози с живота на човека, по-специално на самия ученик.
Нека да разгледаме някои примери от практиката на експерименталната дейност на училище № 15 във Вологда. IN начално училищеРазширяването на кръгозора на учениците и развитието на тяхната любознателност се улеснява от систематичното включване на задачи от краеведски характер в съдържанието на уроците, което премахва формализма в знанията и спомага за сближаването учебен материалкъм живота на дете, семейство, град, регион, допринесе за осъществяването на междупредметни връзки.
Разработен е наръчник „Краеведски материал в часовете по математика в началното училище“, включващ:
а) образователна информация за историята и природата на Вологодската земя в числа (дължина на реките, площ и дълбочина на езерата, интересни факти от живота на животните и растенията, фенологични наблюдения, дати на образуване на градове, манастири, първи музеи, фабрики и др.);
б) основните видове прости и съставни задачи, съставени въз основа на краеведски материал;
в) задачи за мислено пресмятане, математическа загрявка: числови вериги, магически квадрати, занимателни задачи, в резултат на които учениците получават допълнителна информация за природата и историята на региона. Ето няколко варианта за задачи:
Пример 1. Задача по темата „Умножение и деление“ (концентрация „Сто“), 2 клас: За производството на 1 кг масло от Вологда са необходими 23 кг мляко от най-висок клас. Колко мляко ще е необходимо, за да се направят 2 кг (3 кг, 4 кг) масло от Вологда?
Пример 2. Устна работа по темата „Времето и неговото измерване“, 2 клас (с помощта на календар и модел на часовник): а) През 1908 г. момините сълзи цъфтят на 23 юни, а през 1957 г. на 15 май. Колко дни по-рано са цъфнали момините сълзи през 1957 г.? б) В началото на 20 век работният ден в предприятията на Вологода започваше в 7:30 сутринта и завършваше в 18:30 часа; обедната почивка беше от 12:00 до 14:00 часа. Колко часа са работили хората?
Пример 3. Устна работа по темата „Събиране и изваждане” (концентрация „Хиляда”), 2 клас. Намерете дължината на река Вологда (в км). „Ключът“ към отговора е сумата от липсващите три числа, увеличена със 100.

Систематичното включване на такива задачи в урока помага да се развият математическите умения и способности на децата, да се развие мисленето, творческата активност, когнитивната независимост и най-важното - да се формира и поддържа интерес към тяхната земя, нейната история и природа. Децата възприемат интересната информация и факти емоционално, което засяга не само ума, но и сърцето им, а това от своя страна помага за решаването на проблемите както на ученето, така и на образованието.
Учителите в началните и средните училища продължават работата, започната в началните класове, за да вдъхнат интерес към предмета, да възпитат у децата любопитство, чувство за национална гордост и патриотизъм (Приложение 1). При подбора на материали, свързани с историята на региона и Русия, се вземат предвид съдържанието на предметните програми, възрастта на учениците, нивото на развитие на тяхното мислене и интелигентност.
Историята на развитието на природните и математическите науки е богата на драми на идеи, ярки национални личности, което дава възможност да се обогати запасът от исторически и научни знания на учениците, да се формират техните идеи за тези науки като част от националния и световния култура. Познаването на основните исторически етапи от възникването и развитието на науките, съдбата на великите открития и имената на хората, създали науката, възпитава националната гордост, националното достойнство и националното самосъзнание, което е неразделна част от интелектуалния багаж. на всеки културен човек. Ето защо, когато се изучават съответните раздели на математиката, физиката, химията, астрономията, е важно да се покаже ролята на руските учени в развитието на световните науки, земната цивилизация. Инвестицията на време се отплаща с повишаване на интереса към темата на урока и кара децата да се чувстват горди от нашата Родина.
В същото време основното според нас е не само добавянето на съдържанието на обучението, но и разработването на нови подходи, методи и форми на педагогическа дейност по всички предмети от учебния план. Съвременният урок е духовна комуникация на група, организирана от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат (продукт на духовно усилие) е интелигентността на всеки обект на урочна комуникация, духовно обогатяване. Урокът се разгръща като последователно, в рамките на учебната тема, изследване, познание, оценка на живота във всичките му проявления: физически, химични, биологични, социални, философски. Истината се търси, разкрива, разкрива, изследва, осмисля, проверява, илюстрира - и всичко това, за да придобие човек жизненост, физическа и духовна. Това, което се изучава, не е „параграф“, „не правило“, не „формула“ – изучава се модел на живот, който в урока е възприел своята конкретна версия в конкретна научна дисциплина, съществуваща обективно, извън волята на човека. Познаването на този модел прави човек по-силен и най-важното по-свободен в избора. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избора при изграждането на собствената съдба. Откривайки положителни и отрицателни количества в урок по математика, децата придобиват амбивалентна (двойствена) структура на света: ден и нощ, добро и зло, любов и омраза. След като проследят процеса на преход от количество към качество в урок по физика и се убедят в универсалния характер на този закон, учениците ще разберат по-добре своята съдба и нейните превратности, оценявайки количественото натрупване на своите действия и постъпки в тяхното влияние върху настъпващите промени в живота. Л. Н. Толстой влага много интересен смисъл в понятието дроб: „Човекът е дроб. Числителят е - в сравнение с другите - достойнството на човека, знаменателят е оценката на човека за себе си. Не е във властта на човека да увеличи своя числител - своите заслуги - но всеки може да намали своя знаменател - мнението си за себе си, и чрез това намаляване ще се доближи до съвършенството." Докато мислят за свойствата на дробите, децата едновременно мислят за възможността да се подобрят. Така в урока се изучава самият живот. Емоционалното оцветяване на урока е задължителна характеристика, тъй като емоциите са защитен механизъм на човека при взаимодействието му със света и той трябва да се развива: отношението към света се живее в емоции и чрез емоциите детето се движи към най-високото ценности на съвременната култура.
Всеки учебен предмет, според своята специфика, има специални възможности за интелектуално и нравствено усъвършенстване на учениците, формиране на техните хуманистични взаимоотношения и природосъобразно поведение, готовност за работа.
Урочната работа се допълва от изследване творческа работаученици в извънкласни часове. Децата пишат съобщения за биографичните данни и дейността на руските математици: П. Л. Чебишев, Л. Ф. Магнитски, И. М. Виноградов, А. Н. Крилов, Н. И. Лобачевски, С. В. Ковалевская, М. В. Остроградски и др.. В избираемите часове знанията на учениците се разширяват чрез изучаване допълнителни теми. Например по математика: „Сведения от историята на руската математика“, „Първата аритметика“, „Оригиналните форми на броене и мерните единици, приети в Русия“, „Как са учили нашите предци“ и др.; по физика – „При произхода на науката”, „Каква е цената на истината?”, „Звездният свят в телескопа на Коперник, Галилей, Г. Бруно и съвременния руски учен”, „Музиката на сферите”, „Астрология – псевдонаука?“ и т.н. Използването на този материал повишава интереса на учениците към предметите на федералния компонент, тяхната история, национални традиции и насърчава интегрирането на личността на ученика в националната и световната култура.

2.2. Национално-регионалният компонент на съдържанието на общото средно образование като основен фактор за развитието на националното самосъзнание на учениците

Въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт, в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 47.14, 29, параграф 2), се разработва национално-регионален компонент, отразяващ специфични исторически, културни, национални, географски, демографски, етнически, природно-екологични, социални особености на региона, осигуряващи задоволяване на специалните потребности и интереси в областта на образованието на различни групи от населението и включващи онази част от съдържанието на образованието, която отразява националните и регионална уникалност.
Разработване на национално-регионален компонент на държавния образователен стандарт, чийто обем (в часове) е определен на федерално ниво, е от компетенцията на района.
Могат да се разграничат следните основни подходи към развитието на национално-регионалния компонент:
– Съдържателната структура на знанието, въплътена в национално-регионалния компонент, трябва да бъде в общата логика на закономерностите, които определят структурата на съдържанието на общото образование.
- За да се осигури последователно цялостно развитие на човек, е необходимо да се изгради съдържанието на национално-регионалния компонент по такъв начин, че да е възможно да се извърши връзка между основната инвариантна структура на дейност и структурата на съдържанието на фундаменталното образование.
– Регионът като обект на изследване, отразен в национално-регионалния компонент на съдържанието на общото средно образование, трябва да се разглежда като част от предметната област на фундаменталното образование. Следователно основната структура на изучаване на обект-регион трябва да бъде отразена в предметната структура на научното познание.
– Тъй като регионът, като неразделна част от предметната област, тоест околният свят, въплъщава както материално-енергийния, така и антиентропийния тип организация на материалните системи, общата структура на съдържанието на национално-регионалния компонент може да да се представи като набор от взаимосвързани клонове на знанието, отразяващи двете общи линии на развитие на материята. В допълнение, общата структура взема предвид и онези сектори, в които знанията за региона могат да бъдат систематизирани въз основа на такива фундаментални понятия като „общи модели“, „технология“ и „система“.
– Конкретен набор от образователни области (курсове за обучение), отразяващ съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, може да бъде съставен въз основа или на комплексното влияние на два фактора - структурата на изучавания обект и разновидностите на културата, отразяващи структурата на дейността или поне една от тези детерминанти.
– Съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование е структурирано вертикално, като се отчита логиката на представяне на учебния материал в условията на непрекъснато обучение и възрастовите характеристики на усвояването на знания от учениците, формирането на умения и способности . .
Логично е да се предположи, че компонентите на учебната програма, като единен комплекс, могат и трябва да се пресичат някъде. Невъзможно е да се направи граница между компонентите на стандартите чрез групиране на съответните образователни области; границата между федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието минава по правило в рамките на образователните области. Повечето от курсовете за обучение са обективно „пригодени“ по такъв начин, че да включват както федерални, така и национално-регионални компоненти на образованието. Въпреки че е възможно да се отделят курсове за обучение, които са изцяло свързани с федералния (например математика) или национално-регионален компонент (например местни исторически дисциплини).
Съотношението между федералния и национално-регионалния компонент се определя от основната учебна програма.

ОСНОВНА УЧЕБНА ПРОГРАМА (фрагмент)

Образователни направления	1-4 клас		5-9 клас		10-11 клас
	Обща сума	Включително национално-пер.	Обща сума	Включително национално-пер.	Обща сума	Включително национално-пер.
Език и литература
Математика
Природата
общество
Изкуство
Физическа тренировка
Трудово обучение
Информатика
Обща сума
Задължително избираеми предмети
Извънкласни дейности

От горната таблица можем да направим следните изводи:
1. Нормализирането на инварианта се оставя на Руска федерация, стандартизацията на национално-регионалния компонент е сферата на компетентност на съставния субект на Руската федерация.
2. Делът на учебните часове на седмица, разпределени за национално-регионалния компонент по отношение на федералния компонент, варира в зависимост от образователната област и нивото на обучение. Например, делът на национално-регионалното съдържание в образователните области „Руски език и литература“, „Общество“, „Изкуство“ е много по-висок, отколкото в образователни области като „Природа“ и „Физическо възпитание“.
3. Налице е ясна тенденция за нарастване на ролята на региона при определяне на съдържанието на образованието от основното до средното училище.
Национално-регионалният компонент не трябва да се разделя на отделни национални и регионални компоненти, тъй като националните и етнически характеристики се отразяват в регионалния начин на живот на региона.
Целта на регионалната образователна политика е да гарантира стабилното развитие на региона, което е ключът към просперитета на нацията, Русия. Стабилно развитие на региона може да се постигне само ако има добро национално образование в региона, тъй като завършилите училище в по-голямата си част отиват в своето регионално полисистемно общество. В тази връзка е необходимо да се премахнат противоречията между повишените изисквания на обществото към училище и безличността и безпочвеността на съвременното училище, тъй като именно в периода на училищното обучение се полагат основите на светогледа и мирогледа на индивида , и се формира национално самосъзнание. Следователно съдържанието на образованието трябва напълно да отразява богатството на руската национална култура, духовните ценности на руската нация, начина на живот, традициите, обичаите, социалните норми (стереотипи) на поведение, които съставляват характеристиките на този регион.
Именно на регионално ниво е възможно да се създаде национално и в същото време руско училище. „Възможно е да се задоволят етнокултурните интереси на индивида, да се осигури целостта на човешките общности, да се запази и развие културата на регионалното общество само на конкретната територия, където живеят етнически групи.

Учителската професия е хуманитарна наука,
постоянно без край
проникване в сложния духовен свят на човека.
Чудесна черта е постоянното отваряне
има нещо ново в човека, да се учудваш на новото,
Да видите човек в процеса на неговото формиране -
един от онези корени, които подхранват
призовавайки към преподаване.

В.А. Сухомлински

Въз основа на социалната поръчка в общинската образователна институция „Средно училище № 9” на градския район Вилючински се е развил определен модел на възпитаник - като теоретичен образ, който служи като основа за проектиране на образователната политика на училището и формиране определени изисквания към нивото на професионализъм на учителите. В допълнение, дипломираният модел включва формулирането на основни принципи, спазването на които определя постигането на качествено образование (отговорност, инициативност, адаптивност към променящите се условия, формиране на ценностни ориентации и др.).

Основното в този образ, в съответствие с приоритетните направления на училището, е формираната мотивация за учене в постоянното усвояване на знания, необходими за продължаване на образованието и успешна социализация в бъдеще. Тоест възпитаник на нашето училище е човек, готов за социално, професионално и гражданско самоопределение; устойчиви в трудни социално-икономически условия и променящата се политическа реалност на съвременното руско общество.

Завършил училище е образован човек, който самостоятелно придобива знания и е готов да взема морално обосновани решения.

• Наясно разнообразие от житейски ценности (свобода, сътрудничество, уважение към друг човек), собствена самооценка.
• Способен да Избери; живеят и работят в група от различни възрасти.
• Способен планирайте живота си в съответствие с вашите цели, вземайте решения.
• Имайки житейски опит от работа в група: под ръководство, самостоятелно, по двойки, с книга, с документи, с инструменти, компютър.

Класният ръководител играе водеща роля във формирането и развитието на личността на детето, разкривайки неговата идентичност, способности и потенциал и защитавайки неговите интереси. Класният ръководител е професионален учител, който е за растящ човек ( Приложение 1 )

– духовен посредник между обществото и детето в усвояването на основите на човешката култура;
– защитник от морална деградация, морална смърт;
– организатор на отношенията на сътрудничество в различни видове съвместни дейности на класния колектив;
– организатор на условия за самоизява и развитие на всяко дете, извършване (съвместно с психолог, социални учители) корекция на процеса на неговата социализация;
– помощник, консултант в организирането на бита и дейността, в разбирането на социално-икономическия, политическия живот на обществото, в професионалното ориентиране;
– координатор на усилията на учителите, семейството, обществото – с една дума всички образователни институции на обществото, влияещи върху формирането и развитието на учениците;
– създател на благоприятна микросреда и морално-психологически климат в детски и юношески колективи, асоциации и групи.

Основни характерологични насоки за личността на възпитаника(Приложение 1 )

Свободна личност . Човек с високо ниво на самосъзнание, гражданство и самодисциплина. Уважаваща себе си, осъзнаваща собствената си стойност и признаваща стойността на друг човек, способна да бъде отговорна към себе си и обществото.

Хуманна личност – показва милосърдие, доброта, способност за състрадание, съпричастност, търпение и добронамереност. Готов да помогне, стреми се към мир и разбира ценността на човешкия живот.

Духовна личност – има потребност от знание и себепознание и рефлексия, има потребност от красота и общуване.

Творческа личност – има развити способности, знания, умения, умения, развита интелигентност.

Практична личност – познава основите на компютърната грамотност, професионална подготовка, има естетически вкус, добри обноски, познава и спазва Конституцията и законите на страната. Стреми се към физическо съвършенство и е привърженик на здравословния начин на живот.

Общинска образователна институция Средно училище № 9 е училище със смесена популация от ученици, където учат талантливи и обикновени деца, деца, нуждаещи се от корекционно и развиващо образование. Въз основа на разнородността на населението, училището се фокусира върху отчитането на индивидуалните характеристики на всяко дете. Основната посока на обучението в училище е адаптирането на учениците към живота в съвременното общество на базата на общо образование в рамките на държавния стандарт.

Макет на възпитаник на Общинско учебно заведение СОУ № 9 ( Приложение 1 )

Притежаване на обща култура и морална ориентация към обществено значими ценности. Завършил училище е руски гражданин, който се характеризира с чувство на гордост от родината си. Това е целенасочен човек, за когото са скъпи понятията „Родина“, „Култура“, „Хуманност“, „Толерантност“, „Семейство“.

Готовност за живот в 4 области: икономическа; екологични; морални и правни; научен. Възпитаник е готов за професионално самоопределение и самоутвърждаване; той адекватно оценява своите способности. Стреми се да продължи образованието си или да започне работа.

Готовност за самореализация в предметни практически и комуникативни дейности. Абитуриентът е активен и с организаторски способности. Общителен е и има комуникативни умения. Умее да коригира поведението си и чуждата агресия и е психологически стабилен.

Притежаване на културата на човешките взаимоотношения, тяхното проявление и самоанализ. Възпитаникът се стреми да гради живота си по законите на хармонията и красотата, развива творческия си потенциал. Той е законосъобразен и има основите на юридическото образование.

Имащ широк кръгозор, притежаващ култура на мислене, чувства и реч. Възпитаникът се отличава с широко образование, което действа под формата на непрекъснато самообразование, превърнало се в потребност, навик в живота.

В нашето училище обучението се провежда на три нива: основно училище (1-4 клас), основно училище (5-9 клас) и средно училище (10-11 клас).

Едно от направленията за модернизиране на руското образование е специализираното обучение в третия етап на училище. Гъвкава система за профилирано обучение дава възможност за продължаване на обучението в профилирана паралелка или универсална паралелка. Профилното обучение е средство за диференциация и индивидуализация на обучението, което позволява чрез промени в структурата, съдържанието и организацията на учебния процес да се вземат предвид по-пълно интересите, наклонностите и способностите на учениците и да се създадат условия за обучението на гимназистите в съответствие с техните професионални интереси и намерения за продължаване на образованието.

Портрет на възпитаник на Общинско учебно заведение СОУ № 9 с три степени на обучение (Приложение 1 ).

Дипломираният модел не се възприема като самоцел. Той не поставя строги ограничения за ученика и учителя, като предполага творчески, индивидуален подход към прилагането на принципите на развиващото обучение и педагогиката, ориентирана към ученика.

Дейностите на класния ръководител са най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Обуславя се от съвременната задача, която световната общност, държавата, републиката и родителите поставят пред всеки тип образователна институция - максимално развитие на всяко дете, запазване на неговата уникалност, разкриване на неговите таланти и създаване на условия за нормален духовен, умствен , физическо съвършенство.(Световна декларация за оцеляване, защита и развитие).

Причините за това са сериозни: от една страна, не стихват страстите около обсъждането на нов закон за образованието, от друга, въвеждането в училищата на нови държавни стандарти за общо образование. И двата документа имат за цел да определят какъв трябва да стане един съвременен завършил училище.

Законодателите и разработчиците на нови документи виждат, че когато напусне училище, детето трябва да може да решава проблеми в различни области на дейност въз основа на използването на социалния опит, който е усвоил. От тази гледна точка, ако разглеждаме учениците като строители на собствения си живот, задачата на училището не се ограничава до осигуряването им строителен материалпод формата на знание. Задачата на училището е да научи как да "построи къща".

Друго нещо е, че в такъв „чувствителен“ въпрос е необходимо да се вземе предвид мнението на родителската и учителската общност. Предполага се, че първите имат по-добра представа какво трябва да бъде детето им след завършване на училище, а вторите имат по-добра представа как да постигнат желания от родителите резултат. И родителите, и учителите трябва да формулират своята социална поръчка за училището. И ето какво казва статистиката, получена в резултат на проучване на Центъра за социологически изследвания и социален дизайн (Перм) за това.

За да отговорят на въпроса на какви специфични критерии трябва да отговаря един съвременен завършил училище, на участниците в социологическото проучване беше предложена гама от 16 ключови компетентности, които днес се търсят както от самото училище, така и от заобикалящото го общество. Диаграмата по-долу показва най-много

популярни отговори, получени от анкетата.

Анализът на социалния ред на родителите, поставен върху съвременен възпитаник, потвърждава, че този ред е изключително неясен, повърхностен и противоречив. От една страна, съвременното училище по план е предназначено да подготви човек, който е успешен в своето бизнес кариераи изобщо в живота, т.е. конкурентен в модерен святзавършил училище. От друга страна, характеристики, които изглеждат важни в света на бизнеса, като индивидуална и социална отговорност, критично мислене и конкурентоспособност, практически не се споменават във въпросниците на родителите, характеризиращи идеален моделзавършил училище.

Представители на преподавателската общност виждат портрета на модерен възпитаник малко по-различно, но дори и тук всичко е доста двусмислено. На първо място, трябва да се отбележи, че учителите, участвали в проучването, са съгласни с родителите по критерия „конкурентоспособност в съвременния свят“ - т.е. Те също не го изтъкват като основен. В същото време е обичайно учителите все още да говорят за компетенции на завършилите като отговорност, критично мислене и т.н.

Трябва да се отбележи, че учителите предявяват изисквания към съвременните висшисти по отношение на знания и умения, необходими в ежедневието, докато съвсем наскоро основната отличителна черта на нашето образование беше наличието на добър запас от академични знания. Това се дължи на факта, че педагогическата общност постепенно разбира, че детето не трябва да се претоварва със знания, които може да не са му необходими в ежедневието. Но ето парадокса: педагогическата общност не посочва в отговорите си компетенциите, с помощта на които един възпитаник би могъл да получи знанията и уменията, от които се нуждае в бъдеще, като се позовава само на компетенции от комуникативен характер.

По този начин, при формирането на социална поръчка, родителската и учителската общност се характеризира със следните изисквания към възпитаник на модерно училище: набор от достатъчно знания и умения; способността да се намери изход от всяка ситуация; способност за формулиране на цели и изграждане на начини за постигането им. В същото време, противно на общоприетото схващане, че училището трябва да произвежда конкурентоспособен човек, социалната поръчка на родители и учители е насочена към това в по-малка степен.

Приложение 1.

Педагогически съвети по темата:

„Модел на възпитаник – социализация на личността”

Цел: да се разработи система от общи възгледи за личните качества на завършил училище в условията на експеримента „Училището - социализация на индивида“.

Според методиката: Традиционен.

По форма: доклади с дискусия.

По състав на участниците: постоянен.

По място и роля в образователния процес: стратегически.

план:
1. Доклад на Губарева Е.А. (ЗДУМР) "Модел на завършил училище."
2. Доклад на Митрохина О.Г. (учител по руски език и литература, класен ръководител на 9 клас) „Социализация на подрастващите и проблеми на педагогическото отчуждение”
3. Мозъчна атака „Образ на завършил“
4. Вземане на решения.

Доклад „Дипломиран модел“
Времето постави въпроса на въпросите във всяко училище: какъв трябва да бъде неговият възпитаник? Търсенето на целевата настройка на училище днес е свързано не само с разбирането на неговата цел, но и с моделирането на образа на възпитаник на дадено училище.

Моделът на завършилия е личността на един завършил. Психологията вече е преброила повече от две хиляди черти на личността. Какво да правя? Какво трябва да направя? В училището V.A. Караковски по едно време намери такъв изход: в „работния модел“ на завършилия преподавателският състав включваше само седем интегрирани качества, които смятаха за най-подходящи за социално-икономическата и политическата ситуация:

1. Хармония на индивидуалното и общественото, хармония на личното и общественото.

2. Фокусирайте се върху основните идеологически и морални ценности на обществото (родина, свят, човек, труд, знание).

3. Високо нивосамосъзнание.

4. Социална отговорност.

5. Хуманност, алтруистична ориентация.

6. Креативност, способност за създаване.

7. Високо ниво на обща култура, интелигентност.
(В. А. Караковски. Моите любими ученици. Издателство "знание", М. 1987 г.,

В същото време целта беше мечтата за формиране на хармонично развита личност да се превърне в реална задача.

Е. А. Ямбург има различно мнение по този въпрос. Той предлага да се тръгне от обратното: да се изготви „лист с дефекти“ за днешния човек.

Говорейки на кръгла маса през 1989 г., той отбеляза, че нашите проблеми започнаха, когато си поставихме задачата да формираме всестранно развита хармонична личност. Това е разбираемо като далечна цел, поставена от марксизма, но ние прехвърлихме плоскостта върху практическата, непосредствена задача на педагогиката. Но в действителност, вместо хармонично развита личност, ние имаме личност, каква? Разкъсан, догматичен, нетолерантен, готов да унищожи идеологическия враг.

Нямаше хармония. След това постепенно променихме понятията и вместо „хармонична личност“ започнахме да казваме „всестранно развита“; тя сякаш стана по-скромна. И под знамето на „цялостното развитие“ започнахме да натъпкваме в програмата едно, друго, трето и т.н., докато стигнахме до задънена улица.

„Ние всички научихме нещо по някакъв начин.“

И така, какво трябва да направим? Кредото на Ямбург е, че предлага образование от обратното. „Не знаехме“, продължава Ямбург, „какъв трябва да бъде човекът на бъдещето и необходим ли е този морков, който виси пред магарето и го движи напред? Но ние много добре знаем какво ни пречи днес, нашето мислене, нашата душа. Така че, може би, трябва да съставим „лист с дефекти“ за днешния човек, да го надраскаме и изчистим и ще видите, че по-късно ще се появи нещо хармонично. (новаторски учители отразяват, спорят, предлагат. Стенограма на изказванията на кръглата маса, М., 1989, стр. 65-66).

Група млади тверски учени държавен университетса разработили модел на личността на възпитаник на образователна институция, който:

• 
  Той е неразделна част от модела на образователното пространство;
• 
  Има самостоятелна цялост и значимост;
• 
  Въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“
• 
  Представлява водещия идеал, към който трябва да бъде насочено образованието;
• 
  Изпълнява се в дейностно-теоретичен подход на езика на схематичните изображения.

Основните точки на този модел са следните:

Завършилият трябва да е способен на самоопределение и самореализация. И двете качества са взаимосвързани и продиктувани от новата социално-икономическа и политическа ситуация, културна среда и духовен живот на обществото.

Самоопределянето се разбира като процес, който включва следните задължителни етапи:

• 
  Разбирането на човек за себе си и своите нужди;
• 
  Изграждане на представа за „външното“, за изискванията, които предявява това „външно“ (например тази или онази дейност);
• 
  Връзката на първия („вътрешен“), себе си) с втория („външна рамка“);
• 
  Проверка за съответствие на първото с второто;
• 
  В случай на съвпадение човекът съзнателно поема върху себе си изискванията на „външното“ (например дейност).

Човек, който знае как да извършва горните процедури в съзнанието си, има способността да се самоопределя. Такъв човек, като правило, е отговорен за своите дейности, не изпитва несигурност и дискомфорт, в същото време знае как да „има себе си“ и уважава другите, е адекватен на ситуацията и прави неслучайни избори.

Също така се изисква завършилият да развие картина на света, която е адекватна на съвременното ниво на образователната програма (ниво на обучение). Холистичната картина на света включва:

• 
  Морални, т.е. представа за човешките взаимоотношения между хората;
• 
  Система от знания за природата, обществото, човека;
• 
  Определен оперативен опит;
• 
  Опит в творческата дейност.

Готовността за самореализация предполага, че завършилият е в състояние да действа в променяща се ситуация, да анализира действията си, да открие причината за трудностите и да изгради нов проект за своите действия. Всичко това означава способността на човек да отразява. В този случай апелът към опита, натрупан от човечеството, към националната, световната, професионалната, общата, духовната култура е изключително значим. Именно този вид фокус върху културата, чрез размисъл върху собствените дейности, осигурява интегрирането на човек в системите на национални и световни култури, което е важно изискване за възпитаник на образователна институция.

Представеният модел може да се разглежда като насока към какво трябва да се насочи образованието. Логиката изисква процесът да гарантира постигането на резултата, крайния продукт. По този начин става ясно, че образователният процес не само трябва да се изгражда върху вида на предаване на предметни знания, предметни умения и способности, но и да създава условия за формиране и развитие на способностите на ученика за дейност, самоопределение, рефлексия, и мислене.

Необходимостта от конструиране на личността на възпитаника е породена, от една страна, от факта, че обществената поръчка за „продукт на педагогическата дейност” днес по същество отсъства, а от друга страна, от факта, че всяко училище работи в специфичен среда и личностните черти на завършилите различни училища могат да бъдат предвидени, като се вземат предвид спецификите на тази среда. При формулирането на целта и моделирането на личността на възпитаника педагогическият колектив изхожда от общочовешки ценности, национални насоки, национални и регионални особености.

СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ЮНОШИТЕ И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОТЧУЖДЕНИЕ

Признаването на международно и руско ниво на правата, свободата и достойнството на детето (Декларация за правата на детето, 1959 г., Конвенция за правата на детето, 1989 г.) изисква промяна на целите, съдържанието и технологиите на образованието и обучение, включително контролни и оценъчни дейности. Новото отношение към човека, включително към детето, не като средство, а като цел, повдигна въпроси за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Традиционната педагогика на практика упражнява насилие над растящата личност. Отчуждава дете, юноша, младеж от потенциално творческите възможности на образователния процес и води до отчуждение. Израстването предполага социализация на индивида, то означава общо, социално, свързано със съвместния живот на хората, тяхното разнообразно общуване и дейности. Процесът на израстване е насочен към развиване на способността за изграждане на продуктивни взаимоотношения с околните хора и социалните институции, както и за овладяване на дейности, които са приложими за всяка възраст, включително когнитивни. Следователно образованието, като една от водещите сфери на живота на обществото и човека, носи пряка отговорност за резултатите от възпитанието и обучението. Но именно в образователна институция, в училище, много ученици получават негативен опит да възприемат и преживяват образователния процес като чужд, лишен от личен смисъл.

Изследванията на много автори (Б. Н. Алмазов, Л. С. Алексеева и др.) Потвърждават нарастването на чувствата и с течение на годините осъзнаването на образователния процес като лично значим. Нестабилността на мотивацията за учене при по-младите ученици, нейният спад до края на третата година на обучение в юношеството се развива в проблема с трудностите, свързани с адаптацията по време на прехода от началното към средното училище, и се трансформира в проблема с „труден тийнейджър“.

Представените данни показват тенденция към отчуждение, която се засилва с напредването към старшите класове. Както показват резултатите от анализа на отговорите на учениците, привлекателността на училището намалява поради неудовлетворяването на необходимостта от решаване на техните лични и социални проблеми и натрупване на житейски опит. „Чистите знания“, знанията в името на знанието, в името на училищен дневник, списание не се считат от подрастващите за лично значими, жизнено важни.

Представени данни от социологическо изследване на ученик

показват наличието на стабилно противоречие между процеса на социално съзряване на учениците и очевидната защита на образователния процес от техните належащи лични и социално значими проблеми.

Училището е социална институция, която всъщност е призвана да защитава правата, свободата и достойнството на всяко дете, да оказва психологическа и педагогическа подкрепа в трудния и противоречив процес на личностно и социално развитие и формиране. В реалния живот обаче проблемът с педагогическото отчуждение не се актуализира от преподавателския състав.

Педагогическото отчуждение се определя като увеличаване на чувството и осъзнаването на развиващата се личност на съзряващия човек за отчуждението на педагогическия процес, неговото отхвърляне, което възниква в неблагоприятна житейска ситуация, която се е развила в резултат на психологическа и педагогическа некомпетентност.

Образованието, ориентирано към човека, е отговорно за резултатите от развитието на личността в онтогенезата и включва отговорното участие на специалистите в живота на детето. Това е постижимо чрез използване на подход, ориентиран към студентите. Изисква се способността да се определи „зоната на действително“ развитие, но най-важното и трудно е да се преместите в сътрудничество с ученика в неговата „зона на проксимално развитие“. Както подчертава Vygodsky L.S., зоната на проксималното развитие е от голямо значение за динамиката на интелектуалното развитие и успеха на обучението, отколкото сегашното ниво на развитие. Тази методическа позиция е особено важна за теорията и практиката на конструиране на образователния процес, за новата компетентност на учителя, неговите знания и умения за „израстване“ на успеха на всеки ученик.

Педагогическото отчуждение, което възниква в неблагоприятна житейска ситуация за ученика, произтичащо от психологията на педагогическата некомпетентност, може да бъде предотвратено и реално преодоляно чрез промяна на образователната парадигма - преминаване от когнитивно-ориентиран (Zun) модел към личностно-ориентиран . Този път създава благоприятни педагогически условия, които предотвратяват появата и засилването на педагогическото отчуждение на детето и, ако е необходимо, коригират личностното развитие на всеки ученик, ако:

Провеждайте пълноценна образователна дейност, включваща три връзки: мотивационна, коригираща, централна (работна) и контролно-оценъчна;

Създайте ситуация на успех за всеки ученик, като организирате обучение в зоната на проксималното развитие.

3. Мозъчна атака „Образ на възпитаник“.
Задачи: 1. да се идентифицират и координират мненията и идеите на учителите за образа на възпитаник - социализацията на индивида.

2. приведе идеята за текущата ситуация в училище в съответствие с реалния социален ред.

Метод: изследване.

Форма на работа: група (4-5 човека в група).
Организация.

На всяка група се дава един въпросник, съдържащ списък с индивидуални характеристики. Въз основа на този списък всяка група изпълнява пет задачи. Резултатите от всяка задача се предават на ръководителя в писмен вид. След като получи писмени доклади от групите, мениджърът, след като обработи резултатите, ще получи средни показатели за всеки въпросник. Резултатите могат да бъдат обсъдени веднага. В този случай една възможна техника би изглеждала така.

След кратка пауза, по време на която група мениджъри обработва резултатите (на базата на групови доклади избира и класира най-атрактивните характеристики поотделно за всеки от петте предложени знака), те се излагат на публичен показ.

След това, поддържайки същите микрогрупи, лидерът моли след известно време (30-40 минути) представител от всяка група да направи анализ на получените резултати. Представителят е длъжен да изрази не личното си, а съгласуваното мнение на цялата микрогрупа.

Въпросник.

1. В предварителния списък изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни за описание на „добър ученик“

днес” (отговор от гледна точка на това какво би могло да бъде).

• 
  Състезателен дух
• 
  Съответствие
• 
  Чувство за другарство
• 
  Креативност, способност за създаване
• 
  Способност за критично мислене
• 
  Любопитен, любознателен ум
• 
  Загриженост за материалния успех
• 
  Благоприличие-справедливост
• 
  Честност
• 
  Хуманизъм (доброта)
• 
  Независимост
• 
  Интелектуално развитие
• 
  Материализъм
• 
  Послушание
• 
  Предприятие
• 
  Откритост
• 
  Да имаш собствени убеждения
• 
  Баланс-организация
• 
  Чувство за хумор
• 
  Емоционалност
• 
  Искреност
• 
  Социална адаптивност
• 
  Добри обноски

Изберете пет черти, които най-добре отразяват съвременния добър ученик и ги подредете по важност за вас (класирайте ги).

Развийте общо мнение в групата.
2. В предоставения списък изберете индивидуалните характеристики, които смятате за най-значими за описание на „възпитаник на училище – социализация на личността“.

(списъкът се повтаря)

3. От списъка по-долу изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни при описанието на „добър учител“.

(списъкът се повтаря)

Изберете петте черти, които ви се струват най-значими, и ги подредете по важност.

Изберете общо мнение в групата.

4. В списъка по-горе изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими, за да опишете „учителя на училището за социализация на личността“ (по-долу по същия начин)

5. От списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими при описанието на „успешен възрастен“.

Заключение: моделът на социализация на личността на завършилия училище включва следните най-важни черти на личността:
1. интелектуално развитие

2. социална адаптивност

3. любознателен, любознателен ум

4. да имате собствени убеждения

5. способност за критично мислене.

PS решение:
1. Да се ​​утвърди „моделът на завършил училище“ - социализацията на индивид, който има следните качества: интелектуално развитие, социална адаптивност, любознателен, любознателен ум, притежаване на собствени убеждения, способност за критично мислене.
2. Обсъждане на междинни резултати през 2006 г. (след една година), през 2010 г. (след 5 години).

Компетентно управление – компетентен завършил

МОДЕЛ НА КОМПЕТЕНТЕН ВЪЗПИСЪНИК НА МОДЕРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ

Самсонова Татяна Дмитриевна,

Заместник-директор по управление на водните ресурси на Новоазовска СОУ, І-ІІІ ст

анотация

Статията представя модел за формиране на конкурентни качества на възпитаник на съвременна образователна организация. Характеристики на формирането на компетентен възпитаник.

Ключови думи: компетентност, дипломиран модел, изискване на време

Световната практика днес обвързва образователните резултати с компетентността на завършилите. Моделът на завършилия е образ на желания резултат от образованието. В допълнение, компетентността е неразривно свързана с опит от успешна дейност, който ученикът не може да придобие в подходящата сума по време на обучението.

Целите на образованието за 21 век, формулирани от Жак Делор:

научи се да знаеш;

научете се да правите;

научете се да живеете заедно;

научи се да живееш
по същество идентифицира основните глобални компетенции.

Традиционно голове училищно образованиесе определят от съвкупността от знания, умения и способности, които трябва да овладее завършилият. Днес този подход е недостатъчен. Днес обществото не се нуждае от всезнайко, а от висшисти, които са готови да се включат в бъдещи житейски дейности и които са способни да решават практически житейските и професионални проблеми, които ги изправят. Днес основната задача е да се подготви възпитаник на такова ниво, че когато се сблъска с проблемна ситуация, той може да намери няколко начина да я реши, да избере рационален метод, обосновавайки решението си.

Основната задача на съвременната образователна система е да създаде условия за качествено обучение. Въвеждането на компетентностен подход е важно условиеподобряване качеството на образованието. Според съвременните учители самото придобиване на жизненоважни компетенции дава на човек възможността да се ориентира в съвременното общество и формира способността на индивида бързо да реагира на изискванията на времето.

Подходът, базиран на компетентности в образованието, се свързва с личностно-ориентирани и активни подходи, тъй като засяга личността на ученика и може да бъде приложен и проверен само в процеса на извършване на определен набор от действия от конкретен ученик.

Важно в образователния процес:

когнитивна компетентност (академични постижения, интелектуални знания, способност за учене и опериране със знания).

лична компетентност (развитие на индивидуалните способности, таланти, познаване на силните и слабите страни; способност за отразяване; динамика на знанията).

самообразователна компетентност (способност за самообразование, отговорност за нивото на личната самообразователна дейност; гъвкавост при прилагане на знанията;

социална компетентност (сътрудничество, работа в екип, комуникативни умения, способност за самостоятелно вземане на решения), развитие на личностни качества, саморегулация).

компетентно отношение за собственото си здраве.

В тази връзка в съвременния педагогически процес ролята на професионално компетентните учители в организираната от тях образователна дейност на учениците значително нараства.

Компетенциите се „вграждат“ в образователния процес чрез:

Технологии;

Съдържание на обучението;

OU Lifestyle;

Типът взаимодействие между учители и ученици и между ученици.

Компетентен специалист, компетентен човек е много изгодна перспектива. Предлага се формула за компетентност. Кои са основните му компоненти?

Първо, знания, но не просто информация, а информация, която се променя бързо, от различни видове, която трябва да можете да намерите, да отсеете ненужната информация и да я преведете в опита от собствената си дейност.

Второ, способността да се използват тези знания в конкретна ситуация; разбиране как това знание може да бъде получено.

На трето място, адекватна оценка на себе си, света, своето място в света, специфични знания, дали са необходими или ненужни за дейността, както и методът за тяхното получаване или използване. Тази формула може логично да се изрази по следния начин:

Компетентност = мобилност на знанието + гъвкавост на метода + + критичност на мисленето

От какво трябва да се ръководи учителят, за да ги изпълнява? На първо място, независимо от технологията, която учителят използва, той трябва да запомни следните правила:

Най-важен е не предметът, който преподаваш, а личността, която формираш. Не предметът формира личността, а учителят чрез своята дейност, свързана с изучаването на предмета.

Не пестете време или усилия за култивиране. Днешният активен ученик е утрешният активен член на обществото.

Помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги как да учат. .

Необходимо е по-често да се използва въпросът "защо?", за да се научи как да се мисли причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие.

Не забравяйте, че знае не този, който го преразказва, а този, който го използва на практика.

Научете учениците да мислят и действат самостоятелно.

Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; Решавайте когнитивните проблеми по няколко начина, практикувайте творчески задачи по-често.

Необходимо е по-често да се показват на учениците перспективите за тяхното обучение.

Използвайте диаграми и планове, за да осигурите усвояването на системата от знания.

По време на процеса на обучение не забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик и да комбинирате ученици с еднакво ниво на знания в диференцирани подгрупи.

Проучете и вземете предвид житейския опит на учениците, техните интереси и характеристики на развитието.

Бъдете информирани за най-новите научни разработки по вашия предмет.

Насърчавайте изследванията на учениците. Намерете възможност да ги запознаете с експериментални техники, алгоритми за решаване на проблеми и обработка на първични източници и справочни материали.

Преподавайте по такъв начин, че ученикът да разбере, че знанието е жизненоважна необходимост за него.

15. Обяснете на учениците, че всички човек ще намеривашето място в живота, ако научите всичко необходимо, за да реализирате житейските си планове.

Тези полезни правила и съвети са само малка част, само върхът на айсберга на педагогическата мъдрост, педагогическото умение и общия педагогически опит на много поколения. Помненето им, наследяването им, ръководенето от тях е условие, което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел - формирането и развитието на личността.

Учените отбелязват, че за да се постигне крайният резултат от образователния процес, е необходимо още в началото му, тоест ясно да се разбере какви компетенции ще притежава бъдещият възпитаник. Ето защо е уместно да се моделира образът на възпитаник не само на последния етап от обучението и развитието, но и на всяко ниво, на всеки отделен етап от училищния живот.

Ние правим опит да изградим модел на висше образование, базиран на подход, основан на компетентности.

Модел на завършил основно училище (4 клас)

Завършил основно училище трябва:

1. Овладейте общообразователни програми по предметите от учебната програма на ниво, достатъчно за продължаване на образованието на ниво основно общо образование (т.е. овладяване на общообразователни умения).

2. Овладейте най-простите умения за самоконтрол на образователните действия, култура на поведение и реч.

3. Овладейте методите на дейност (когнитивни, речеви, алгоритъм за работа с информация, ред за организиране на дейности: установяване на последователност от действия, следване на инструкции, определяне на методи за контрол, определяне на причините за възникващите трудности, намиране и самостоятелно коригиране грешки и др.).

4. Овладейте основните умения за образователни дейности, елементи на теоретичното мислене.

5. Създайте потребност за самостоятелно учене, желание за учене.

6. Овладяване на основите на личната хигиена и здравословния начин на живот.

Модел на завършил основно училище (9 клас)

Завършил основно училище трябва:

1. Усвояване на учебен материал по всички предмети от училищната програма на нивото на изискванията на държавните програми.

2. Овладяване на необходимите знания и умения за социалните и културни норми на живот в обществото.

3. Овладейте най-простите знания за професиите.

4. Демонстрирайте първоначално владеене на ключови компетентности:

· овладяване културата на възпитателна работа;

· владеене на информационни и комуникационни дейности;

· овладяване на рефлексивна дейност;

· способност за водене на диалог и взаимодействие с обществото (екип, семейство, приятели);

· способност за водене на здравословен начин на живот;

· способност за решаване на проблемни ситуации и поемане на отговорност;

· проявяват активна жизнена позиция.

Модел на завършил гимназия (11 клас)

Завършилите гимназия трябва:

1. Усвоявате успешно всички програми по предметите от училищния учебен план.

2. Овладейте видове дейности в различни житейски ситуации: работа, образователни, игрови, когнитивни, както и средства и методи на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследване.

3. Овладейте ключови компетентности:

· компетентност в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояването на методи за придобиване на знания от различни източници на информация;

· компетентност в областта на гражданските и социалните дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

· компетентност в областта на социалните и трудовите дейности (включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се оценяват собствените професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, умения за самоорганизация, използване на социален опит);

· компетентност в ежедневната сфера (включително аспекти на собственото здраве, семейния живот, взаимоотношенията с по-възрастните и др.);

· компетентност в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, които културно и духовно обогатяват индивида).

По този начин, създаване на модел на компетентен ученик и осигуряване на подходящи условия за постигане на резултати са специфични задачи, изпълнението на които ще осигури нов резултат от образованието, който е адекватен на съвременното състояние на обществото и културата - формирането на компетентна личност.

Литература:

Khutorskoy A.V. Компетентностен подход към преподаването. Научно-методическо ръководство. А. В. Хуторской. - М.: Издателство "Ейдос"; Издателство на Института по човешко образование, 2013 г

Вербицки А. А., Ларионова О. Г. Личностни и компетентностни подходи в образованието. Проблеми на интеграцията М.: Логос, 2009.

Zimnyaya I. A. Ключови компетенции като резултатно-целева основа на подхода, базиран на компетентности в образованието. Авторска версия. – М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2004.

Шрубковски С.В. Мецдерецки В.В. Базиран на компетентности подход към обучението като стратегическа насока в управлението на процеса на експериментално обучение на ученици // Каменец-Подолски национален университет на името на Иван Охиенко. Физико-математически науки. – Брой 10. – Каменец-Подолски. 2013. – 265 с.