Причини и фактори за социална дезадаптация. · Интелектуална зрялост. Значителен обем знания сред подрастващите са резултат от самостоятелна работа. Умението на такива ученици придобива лично значение и се превръща в самообразование. Нежелание за подчинение

Дезадаптацията е многофакторен процес. Предприехме анализ на водещите фактори, определящи възникването, развитието на формата и дълбочината на дезадаптацията. Понастоящем е натрупана значителна информация за факторите на дезадаптация при подрастващите, тя трябва да бъде обобщена и систематизирана. Дезадаптирането може да бъде инициирано от различни фактори, които могат да се обединят в две основни групи: социални, или обективни, и лични, или субективни. Факторите са тясно свързани помежду си, взаимно се допълват и обуславят, както са взаимосвързани процесите на социо- и психоонтогенезата.
На първо място сред факторите, определящи нивото на дезадаптираност, е семейният фактор. По-голямата част от изследователите смятат този фактор за водещ. Една от водещите функции на семейството се счита за възпитателна, осигуряваща социализацията на децата. Изпълнението на тази функция обаче далеч не винаги е задоволително, което води до дезадаптация
членовете на семейството като цяло и по-специално юношите. Изследователите са идентифицирали редица причини за неправилно приспособяване, които възникват в семейството:
непълен семеен състав, това често води до засилване на комплекса за малоценност, малоценност, депресия, невротични състояния, огорчение и преждевременно изпълнение от подрастващите на „социални роли на възрастни“ - храненици на семейството, защитници и др .;
ниско ниво на родителска педагогическа култура, водещо до хипер-попечителство или хипо-попечителство (според класификацията на A.E. Lichko);
негативни взаимоотношения в семейството, които определят повишена тревожност сред подрастващите; фрустрация и невротични състояния; агресивност на поведенческите реакции, негативизъм;
различни педагогически подходиродители и по-възрастни роднини;
отстраняване на родителите от възпитателния процес по различни причини;
ниско или свръхзаможно финансово състояние на семейството, което поражда негативни модели на поведение по отношение на въздействието им върху подрастващите.
Семейните отношения са свързани както с появата на дезадаптация, така и със засилването на дезадаптивните процеси, причинени от други фактори. Ефектът от нарастващата дезадаптация обикновено се свързва с неправилни реакции на родителите към образователни неуспехи, индивидуални действия на подрастващите, коментари от учители и др. В резултат на последващо наказание на подрастващите те развиват стабилни дезадаптивни процеси, чиито прояви са различни:
напускане на дома, което може да е причинено от страх от физическо наказание или като отговор на него;
присъединяване към противообществени групи;
депресивни разстройства, които в юношеска възраст на етапа на първична социализация могат да доведат до тежки форми на дезадаптация, които често са почти необратими;
придобиване на лоши навици (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества);
опити за самоубийство.
На второ място по значимост поставихме фактора организация на учебната дейност, фактора училище. Причините за училищната дезадаптация са различни, както и нейните форми. Най-често юношеската дезадаптация, свързана с образователни дейности, се проявява в нарушения на правилата на поведение, взаимоотношения вътре образователни институции(с учители, съученици и др.), както и при сериозни затруднения в усвояването учебен материал, слаба реализация на творческия и интелектуален потенциал на подрастващите. Според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, „дезадаптацията в училище е сложен социален и личен феномен, който е резултат от нарушено взаимодействие между личността на ученика и околната среда“. Изследователите включват следните основни причини за неадаптиране в училище:
нехуманен характер на общуването в училище;
характеристики на индивидуалния стил на учителя;
личностни качества на учителите и администрацията на учебното заведение;
доминираща в училището педагогическа парадигма, в която липсват условия за пълноценно личностно развитиетийнейджъри;
негативно отношение на учителите към учениците;
особености на междуличностните отношения в класните групи;
ниско методическо ниво на преподаване;
ниско ниво на обща култура на учителите и др.
Всяка от изброените причини може да доведе до възникване на дезадаптивни процеси, като същевременно засили действието на други причини. Дезадаптацията на юношите може да се прояви или спонтанно, периодично, в случай на изразен фактор на дезадаптация, или постоянно, появявайки се след дълъг латентен период. Могат да се разграничат следните форми на проявление на училищна дезадаптация при подрастващите:
чувството на ученика за лична неадекватност и отхвърляне от екипа;
промяна в мотивационната страна на дейността, мотивите за избягване започват да доминират;
загуба на перспектива, самоувереност, нарастващо чувство на тревожност и социална апатия;
увеличаване на конфликтите с другите;
образователен провал на подрастващите. Причините за това са различни: това са нарушения в когнитивната сфера (недостатъчно ниво умствено развитие, лоша памет, лоша концентрация, неразвито концептуално мислене и др.) и негативна образователна мотивация, причинена от негативни лични отношения с учителя или общи лични нагласи и дълготрайни заболявания на тийнейджър, предопределящи изоставането на учениците и др.;
неизпълнение от ученика на учебните задължения;
увеличаване на броя на нарушенията на дисциплината.
Опасността от тийнейджърска дезадаптация, свързана с училищното обучение, се увеличава поради прехвърлянето на негативно отношение към училище към нагласи към общества от различен ранг, което води до асоциализация на индивида и трудности при присъединяване. Ефектът на наслагването често достига значителни стойности.
Особено място в йерархията на факторите на неправилното приспособяване заемат свойствата на самата личност на юношата. Сред многото причини за дезадаптация, свързани с този фактор, можем да подчертаем:
липса на развитие на интелектуалната, емоционалната, мотивационната и личностната сфера на индивида;
липса на система от ценностни ориентири;
появата на вътрешни комплекси;
физическа и психическа умора;
период на лични неуспехи;
чувство за несправедливост, предателство;
неадекватно самочувствие (както надценено, така и подценено);
увреждане на когнитивната сфера (общо ниско ниво на интелектуално развитие, увреждане
памет, внимание и др.);
прекомерна интровертност, която усложнява процеса на социализация;
продължителен инфантилизъм, често преминаващ в апатия;
повишена възбудимост, която често е предпоставка за девиантно поведение;
първична агресивност на социалното поведение, тясно свързана с предразположеност към конфликти;
слабо развитие на волевите качества, повишено съответствие в поведението, което води до появата на психологическа зависимост от проявата на ориентацията на референтните групи.
Най-важната причина за неприспособимостта са чертите на характера. Тяхното значение в домашната наука е омаловажавано дълго време, но изследванията на чуждестранни психолози, редица местни учени (С.А. Бадмаев, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, С.Л. Рубинщайн и др.) показват, че много случаи на дезадаптация са породени именно от неуредици в личната сфера. Характеристики на характера (неговото акцентиране), според S.A. Бадмаев, могат да бъдат предразполагащи фактори за развитието на невротични реакции, нерви и т.н., предизвикващи прояви на дезадаптивно поведение. Самото акцентиране може да не е причина за дезадаптация, тъй като всъщност това е краен вариант на нормален характер. Но в травматични ситуации той допринася за нарушаване на адаптацията и води до девиантно поведение при подрастващите. Според К. Леонхард акцентуациите могат да придобият патологичен характер, разрушавайки структурата на личността. В зависимост от акцентуацията се разграничават няколко типа характер (С.А. Бадмаев, А.Е. Личко, Т.Д. Молодцова и др.), Предразположени към различни видове адаптационни разстройства. Ние обобщихме техните класификации в таблица 2.
Връзката между акцентуацията на характера и предразположението към дезадаптиране № Тип акцентуиран характер Основни 3 характеристики Естество на нарушенията 1 Циклоид Характеризира се с бързи промени в настроението, преобладава депресия, което води до ниска академична успеваемост. Ниската общителност се заменя с прекомерна активност. Има предразположеност към специфичен алкохолизъм. Периодите на депресия могат да се заменят с периоди на девиантно поведение. Те се проявяват в субективно-личностни и интимно-личностни комплекси. Дезадаптацията е временна 2 Лабилен Основната характеристика е крайна нестабилност на настроението. Те реагират болезнено на коментарите и бързо се отдалечават. Способен на импулсивни нарушения на дисциплината Главно в интимно-личностните и дейностните комплекси 3 Хипертимен Отличава се с голяма подвижност, общителност и склонност към нарушаване на дисциплината. Те учат неравномерно поради липса на дисциплина. Те твърдят, че са лидери. Често попадат в асоциални компании. Напомпано самочувствие, реагира болезнено на неуспехи в активния комплекс. Дезадаптацията е ситуационна, развива се в социална среда 4 Чувствителен Характеризира се с повишено ниво на тревожност, ниска общителност. Те са усърдни в образователните си дейности, но често не отговарят поради срамежливост. Самочувствието е ниско и често се развива комплекс за малоценност. Отговорни, но не се стремят към лидерство. Те реагират изключително болезнено на коментари, предимно в субективно-личностния комплекс. Психологическата дезадаптация преобладава, доста стабилна 5 Психоастенични Нерешителни, подозрителни, склонни към интроспекция. Те трудно вземат решения и се придържат към ритуали и измислени суеверия. Компенсаторният механизъм се проявява в прибързани и неуспешни действия. Спортните и ръчните умения са бедни в субективно-личностните и дейностните комплекси. Дълъг латентен период на дезадаптация със своята стабилна природа 6 Шизоид Много затворен, необщителен, слабо емоционален във външни прояви. Действията са непредвидими. Осъждайте общоприетите идеали. Хобитата са постоянни, но странни. Често прояви на социален неконформизъм. Характеризира се с аутизъм, интровертизъм в мирогледа, социално-идеологически, вътрешнообществени комплекси. Нарушенията често са скрити, но стабилни 7 Истеричен Характеризира се с прекомерен егоцентризъм и желание да привлече вниманието на другите. Склонни към лъжи и фантазиране. Чувствата са повърхностни и непостоянни. Често се проявява инфантилизъм, еманципация и външна опозиция. Често девиантното поведение е начин за привличане на внимание. Прави се на лидер в екип. Демонстративно антисоциално поведение, алкохолизъм, наркомания В социално-идеологическите, интимно-личностните, вътрешносоциалните, дейностните комплекси. Дезадаптацията често е поведенческа, с висока интензивност. 8 Епилептоид Характеризира се с жестокост, емоционални реакции и агресивност. Те са отмъстителни, инертни в мисленето. Често се наблюдават афективни реакции. Конфликти във вътрешнообществени, интимно-личностни комплекси. Поведенческа дезадаптация, стабилна, висока интензивност 9 Нестабилна Липса на инициатива, лесно се подчинява на другите, не изпълнява задачи. Повишено желание за удоволствия и безделие. Често изоставят уроци и лесно попадат в асоциални групи. Рано придобиват лоши навици. Те могат да извършват престъпления. Образователната дейност абсолютно не е привлекателна, те не са в състояние да предвидят бъдещето, последствията от действията си в дейността, вътрешнообществените комплекси. Дезадаптацията е устойчива, главно в социалната сфера 10 Конформен Характеризира се със зависимост от микросоциума. Те нямат собствени убеждения, приемайки възгледите на референтната група. Те бързо се адаптират, включително към антисоциални групи. Ориентацията на индивида зависи от комуникационната среда. Ако компанията е асоциална, тя започва да пие, пуши и извършва престъпления във вътрешносоциалния комплекс, понякога в комплекса на дейността. Може да се преадаптира, когато се прехвърли в група с положителна ориентация
Нарушенията в определени комплекси от лично значими отношения до голяма степен се определят от вида на акцентуацията на характера. Разбира се, трябва да се отбележи, че в чист вид горните типове знаци са много редки, или по-често се наблюдават сложни типове знаци. Психологически изследвания на A.E. Личко показа, че има ясно изразена връзка между характеристиките на изострения характер при подрастващите и девиантното поведение, което показва процесите на дезадаптация. Лошата адаптация често е свързана с психични разстройства. Целите на нашата работа не включват характеризиране на патогенни разстройства, но в училищата, както показват данните от психологически изследвания, се обучават деца, чиито разстройства не са достигнали критични стойности, но са в гранични състояния. Изследвания на неправилното приспособяване, причинено от предразположеност към психични заболявания, са проведени от N.P. Wiseman, A.L. Гройсман, В.А. Худик и други психолози. Техните изследвания показват, че има тясна връзка между процесите на умствено развитие и развитие на личността и тяхното взаимно влияние. Често обаче отклоненията в умственото развитие остават незабелязани и на преден план излизат поведенчески разстройства, които са само външни прояви на психични конфликти, реакцията на подрастващите към дезадаптивни ситуации. Тези вторични нарушения често имат по-изразени външни прояви и социални последици. И така, според A.O. Дробинская, проявите на психофизически инфантилизъм могат да се влошат до такава степен от неврастенични и психопатоподобни разстройства, които възникват при юноши, когато училищните изисквания са неадекватни на тяхното ниво на развитие, че реалните, физиологично обусловени образователни трудности избледняват на заден план и се появяват поведенчески разстройства на преден план. В този случай работата по реадаптация се изгражда въз основа на външни прояви на дезадаптация, които не съответстват на нейната дълбока същност, първопричината. В резултат на това мерките за реадаптация се оказват неефективни, тъй като е възможно да се коригира поведението на тийнейджър само чрез неутрализиране на водещия фактор на разочарованието. В този случай без формиране на съдържание
Невъзможно е да се получи достатъчна образователна мотивация и да се създаде стабилна ситуация за успешно обучение.
Психичните разстройства се появяват постепенно, това е особено забележимо в юношеството. И така, според Н.М. Йовчук и А.А. Северните депресивни разстройства се изразяват в бавно мислене, затруднено запомняне и отказ от ситуации, изискващи психически стрес. Постепенно, в ранна юношеска възраст, депресираните ученици прекарват все повече време в подготовка на домашни, но не могат да се справят с целия обем. Академичните резултати постепенно започват да намаляват, като същевременно се поддържа същото ниво на стремежи, което предизвиква раздразнение сред тийнейджърите. В по-голяма юношеска възраст, при липса на успех, заедно с дългосрочна подготовка, тийнейджърът започва да избягва тестове, пропуска уроци и развива стабилна основна дезадаптация. Прекомерната защита на подрастващите с идентифицирани психични разстройства с ниска интензивност от стрес също може да доведе до дезадаптиране, което възпрепятства самоактуализацията, саморазвитието и социализацията на индивида. Така понякога се развива изкуствена депривация на подрастващите поради неразумни ограничения върху техните дейности, забрани за спорт и освобождаване от посещение на училище. Всичко това усложнява учебните проблеми, нарушава връзката между децата и юношите с връстниците, задълбочава чувството за малоценност, концентрацията върху собствените преживявания, ограничава кръга от интереси и намалява възможността за реализация на способностите. Резултатът е проява на неправилно приспособяване. По този начин механизмите на социална дезадаптация, които се основават на психични разстройства, са много разнообразни, което вероятно трябва да се вземе предвид по време на реадаптацията.
Третото място в йерархията на факторите на неадаптиране принадлежи на фактора референтни групи. Референтните групи могат да бъдат разположени както в групата на класа, така и извън нея (група за неформална комуникация, спортни секции, тийнейджърски клубове и др.). Референтните групи задоволяват потребността на подрастващите от общуване и обвързване. Влиянието на референтните групи може да бъде както положително, така и отрицателно и може да бъде причина за дезадаптация,
отколкото различни типове, и също така да бъде дезадаптивен неутрализиращ фактор.
По този начин влиянието на референтните групи може да се прояви както в социално подпомагане, т.е. в положителното стимулиращо влияние на поведението на членовете на групата върху дейностите на тийнейджъра, извършвани в тяхно присъствие или с пряко участие; и в социална инхибиция, изразяваща се в инхибиране на поведението и психичните процеси на субекта на общуване. Ако тийнейджър се чувства комфортно в референтната група, тогава неговите действия стават спокойни, той се осъзнава и неговият адаптивен потенциал се увеличава. Въпреки това, ако тийнейджърът е в подчинена роля в референтна група, тогава механизмът на съответствие често започва да работи, когато той, въпреки че не е съгласен с членовете на референтната група, въпреки това, поради опортюнистични съображения, е съгласен с тях. В резултат на това възниква вътрешен конфликт, свързан с несъответствието между мотива и действителното действие. Това неминуемо води до дезадаптиране, по-често вътрешно, отколкото поведенческо. Напоследък, поради обективното разширяване на сферата на общуване на децата, референтните групи все по-рядко се срещат в класната стая, което също намалява ефективността на образователната работа и увеличава риска от създаване на дезадаптивни ситуации. Това до голяма степен се дължи на изчезването на организираните детски и младежки организации, чието влияние, въпреки всички недостатъци, като цяло все още беше положително. В тази връзка се опитахме да създадем тийнейджър обществена организация, които ще бъдат разгледани в глава 2. Не може да не се вземе предвид обаче, че поради възрастовите характеристики юношите изпитват нужда от неформално общуване. Има дори предположение, че спонтанната групова комуникация е почти неизбежен, естествено обусловен етап от процеса на социализация на подрастващите, през който преминават поне 80-85%. Според Т.Д. Молодцова, принадлежността се превръща в източник на неприспособимост, когато следните условия:
нереализирането на принадлежност към екипа на класната стая, ако няма референтна група извън училището;
ако се реализира принадлежност, но в референтна група с асоциална ориентация.
Нашите наблюдения и анализи на периодичните издания показват това последните годиниброят на неформалните тийнейджърски групи и тяхното социално влияние са намалели. Причините за този процес са многофакторни и много малко проучени. Според нас това се дължи на общата деполитизация на обществото; появата на външни източници на информация (видеорекордери, компютърни игри), които привличат тийнейджъри в извънкласни часове и допринасят за индивидуализацията на свободното време на тийнейджърите. Анализът на влиянието на неформалните референтни групи е труден поради секретността на подрастващите и слабата информираност на социалните и психологическите служби. Асоциално ориентираните референтни групи могат да допринесат за развитието на лоши навици при подрастващите (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества), които стават причина за неправилно приспособяване, тъй като привързаността към алкохола и наркотиците се засилва.
Една от мерките за педагогическа подкрепа за подрастващите трябва да се счита за дейности за развитие на екипа в класната стая, формиране на положителна ориентация в него и колективни дейности, които са лично значими за тийнейджъра. Както отбелязва L.I. Божович, Л.И. Новикова и други, такива явления като традиции, обществено мнение, взаимопомощ, взаимни изисквания, вътрешногрупова конкуренция, социална идентификация, социална психологически климат, рефлексия и пр. Посоката на тези процеси зависи от тяхното морално съдържание.
Забележимо нараства ролята на социалния фактор. Този фактор включва финансовото състояние на семейството, възможността за присъединяване културни ценности, идеологически нагласи на обществото, нива на престъпност и др.
През последното десетилетие се наблюдава постоянно нарастване на броя на социално слабите семейства, в които съществува опасност от възникване на причини, които затрудняват успешната адаптация на подрастващите както към образователни дейности, така и към социални отношения. М. Рътър посочи връзката между социалните условия и нивото на неадаптиране: „За деца от райони с ниска социален статусха-
характеризиращ се с висока степен на престъпност, психични разстройства и трудности в усвояването на училищните знания.“ Особено място като фактор за дезадаптация заемат възрастовите характеристики на подрастващите. Въпреки че по този въпрос са публикувани огромен брой произведения на местни и чуждестранни автори, все още няма единна представа дори за възрастовата градация на подрастващите. Повечето автори класифицират като тийнейджъри децата от 10-11 до 14-16 години. Според нас е целесъобразно да се разграничат две възрастови групи юноши - по-малка (от 10 до 13 години) и по-възрастна (от 14 до 15 години), които се характеризират със специфични особености в поведението, отношението към учебната дейност и отношения. Системата от жизнени насоки за по-младите и по-големите юноши е доста различна; Факторите на дезадаптацията имат различно значение. Наред с това има и общи характерни особеностиюношеството. Така дейността придобива характер на активно сътрудничество, основано на самостоятелното поставяне на целта на дейността и нейното планиране. Тийнейджърите са в състояние да предвидят последствията от своите дейности, да намерят причините за неуспехите и да направят определени корекции в по-нататъшните си действия. Обхватът на връзките става по-широк, а тяхната същност – по-сложна. Основният, водещ мотив на дейност е желанието да се определи мястото в обществото, както е посочено от L.I. Божович. Особеност на възрастта е опитът за самоутвърждаване, непризнаването на авторитети, което понякога води до нихилизъм и негативизъм в отношенията с родители и учители. По правило при по-младите юноши преобладава ситуативната мотивация, докато при по-големите юноши личната или положителната мотивация „превъзхожда“ ситуативната. Наличието на една или друга мотивация е свързано с преобладаването на определени потребности. Добре известна пирамида човешки потребности, разработена от известния западен психолог А. Маслоу. В основата на тази пирамида са физиологичните нужди, горна частпирамидите представляват необходимостта от самоактуализация, естетически и когнитивни потребности. Резултатите от дългогодишни изследвания показват, че преобладаващата част от съвременните тийнейджъри се характеризират с
пресечена рамида, която може да бъде представена в схематизирана форма, както следва (виж Фиг. 1).
Нужда от познание
Необходимостта от одобрение от връстници, родители, учители, представители на референтната група
Необходимостта от общуване, осъзнаване на себе си като част от определено общество, където човек може да намери признание за себе си като „част от общото“
Потребност от сигурност, чувство на увереност
Физиологични нужди, необходими за функционирането на тялото
Фиг. 1 Пирамида на потребностите на подрастващите
Както виждаме, нуждата от себеактуализация и естетическа изява не е жизненоважна за много юноши; техните нужди са ограничени до по-ниските стъпала. Тази картина е резултат от факта, че дейността на учителите в традиционното обучение е насочена главно към реализиране на потребностите от познание. Но подрастващите имат много силно желание за самоутвърждаване и, не намирайки възможности за това в образователни дейности, много от тях задоволяват желанието си в различни видове и нива на антисоциални дейности. Противоречията на юношеството се крият и във факта, че тийнейджърът може да има нужда от знания, но не и от учене, нужда от комуникация, но не и от подчинение. По този начин традиционният подход към образованието, който разглежда тийнейджъра като обект на обучение, често не води до желаните резултати поради неотчитане на възрастовите характеристики на учениците. В резултат на това има нарастващо ниво на дезадаптиране, нарушения на психическото състояние на децата и високо ниво на конфликтност.
Друга особеност на юношеството е честото несъответствие между фазите на възрастовото съзряване (полово, органично и социално), което той посочи в своите трудове
Л.С. Виготски. Това се дължи както на биологични процеси (акцелерация, при които се ускорява органичното и половото съзряване), така и на социални условия и субективни фактори. Отчуждението на подрастващите от реални социални и ежедневни проблеми, намаляването на образователната функция на образователните институции често водят до забавяне на социалното съзряване, а понякога и до социален инфантилизъм и зависимост. Това също създава предпоставки за развитие на дезадаптация.
Един от най-важните и в същото време болезнени проблеми за тийнейджър е проблемът за самоидентификацията, осъзнаването на мястото в обществото, самопознанието на себе си като индивид. На първо място, тук трябва да подчертаем факта, че подрастващите се характеризират с недостатъчно чувство за независимост, самодостатъчност, както и неувереност в себе си. Несъответствието между желанията за „зряла възраст” и реалното осъзнаване на действителното състояние често води в някои случаи до ефективни действия, в други до депресивни и фрустриращи състояния. Усещането за зряла възраст, както отбелязва Т.Д. Молодцов, може да се прояви по три начина: положително (желание за независимост, повишена отговорност), неутрално (имитиране на възрастни в облекло, маниери) и отрицателно (грубост, пиянство, тютюнопушене и др.). Често желанието да се „докажете като възрастен“, да се утвърдите и да повишите рейтинга си сред връстниците приема нежелани дезадаптивни форми (агресивно поведение, развитие на лоши навици, напускане на дома и др.). Ето защо е много важно да се използва тази характеристика на подрастващите в практическата педагогическа дейност, създавайки условия, в които подрастващите могат да изразят себе си, да се чувстват отговорни и независими. А.С. разбираше това много добре и го използваше на практика. Макаренко, много от чиито разпоредби са актуални и днес. Същността на механизма на съзряването е подробно разкрита от немския учен Х. Ремшмид, който посочва следните етапи в развитието на подрастващите:
преразглеждане на ценностните идеи, появата на самата идея за възможността за несъгласие с общоприетите и декларирани вярвания;
отхвърляне на стари модели на поведение, по-голяма независимост от мнението на семейството и училището;
съзряване на собственото „аз“, формиране на самочувствие, чести промени в неговата посока;
Наред с увеличаването на външната независимост се наблюдава ориентация във вкусовете и стандартите на поведение към референтната група. Като следствие, повишен конформизъм по отношение на референтната група при същевременно съответствие по отношение на официалните структури.
В юношеството се променя и характерът на водещите взаимоотношения, като те се различават между по-младите и по-големите юноши – ако за по-младите юноши водещи са лично-социалните отношения, то за по-големите – лично-интимните. Значението на личните взаимоотношения в късното юношество се подчертава от R.I. Шевандрин, който вярва, че „емоционалните връзки в групите от връстници са толкова значими, че техните нарушения са придружени от постоянни състояния на тревожност и психически дискомфорт и могат да бъдат причина за неврози“. Може да се заключи, че нивото на развитие междуличностни отношенияопределя спецификата на процесите на индивидуализация. Естествено, значимостта на взаимоотношенията се определя от техните функции. Те включват следното:
информативен (получаване на информация, която иначе не е достъпна);
афилиативен (задоволяване на естествената потребност от общуване);
формиране на ориентация (в резултат на взаимоотношенията се формират ценностни насоки);
емоционално-разтоварваща (възниква развитие на емоционално-чувствената сфера на личността);
компенсаторен (в процеса на взаимоотношения възниква несъзнателна компенсация на негативни емоции и неприятности, получени преди това, и самочувствието на подрастващите се възстановява).
В училищния живот на подрастващите често възниква противоречие, последицата от което е появата на дезадаптивни предпоставки. Същността на противоречието се крие в светлото
изразена, лично значима нужда от комуникация, от една страна, и рязко увеличаване на учебния материал, чието изучаване се възлага у дома и изисква голямо количество време за завършване. В резултат на това нуждата на тийнейджъра от обвързаност или не е удовлетворена, или възникват проблеми в образователните дейности, академичните постижения намаляват, което води до конфликти в училище и в семейството. Характеристика на по-възрастните юноши е повишеният интерес към определяне на нивото на развитие на техните способности. Това се проявява в страст към тестове, участие в олимпиади и състезания. Този интерес определя и връзката между образователните и професионалните интереси, желанието за самоусъвършенстване и изучаването на характеристиките на междуличностното взаимодействие в официални и неофициални сфери. В резултат на проявата на тази възрастова характеристика на подрастващите, особено на по-възрастните, често се променя мотивацията на образователните дейности, което се превръща в „място на самоутвърждаване“, както посочва Ю.М. Орлов. И.С. предупреди за опасността от процес, при който обучението няма смислообразуващ характер за подрастващите. Кон, който отбеляза, че желанието за лидерство и престиж като средство за самоутвърждаване може да причини сериозни щети на самосъзнанието, да породи амбиция, неадекватност на личните качества и непоследователност в отношенията с хората около него. Осъзнаването на нуждата от общуване, чиято важност беше подчертана по-рано, води до повишаване на нивото на социално възприятие (възприятие) и саморегулация на поведението на подрастващите, тъй като „общият модел на формиране на характера е формирането на рефлексивни личностни черти на базата на комуникативни.
Поради тази особеност на юношеството съществува опасност, ако няма успех в комуникацията, тийнейджърът да започне да търси модел за подражание, който може да бъде поп идол, известен актьор и т.н. Ефектът на „фанатизма“ се свързва с това, когато тийнейджърът загуби връзка с реалността, той започва да изпитва интерес към връстниците около него сериозни проблемипри реалното общуване процесът на самоидентификация е нарушен. Често това се използва за свои цели от асоциални елементи, представляващи
лидери на различни секти. Следователно създаването на система от насоки, която е лично важна за подрастващите, е едно от индивидуалните условия за преодоляване на тийнейджърската криза по отношение на собственото „Аз“ и на другите.
Като цяло остава открит въпросът дали тийнейджърските кризи, водещи до деградация, са задължително явление в юношеството или могат да бъдат избегнати. Представители на западната психологическа школа (S. Hall, E. Spanger, неофройдисти и др.) По-често заключават, че юношеската дезадаптация е неизбежна, обяснявайки го с необходимостта от разрешаване на програмирани вътрешни противоречия. Така J. Piaget обяснява причината за дезадаптацията на юношите чрез преоценка на собствените възможности при промяна с помощта на идеи за себе си и за света около нас. Z. Freud, E. Spanger отдават първостепенно значение на неосъществените сексуални стремежи на подрастващите. Е. Ериксън обяснява причините за дезадаптацията със загуба на самоидентичност. Според него, ако това търсене се провали, тийнейджърът започва да изпитва дифузия на идентичността, загуба на своето „Аз“, объркване и непредсказуемост.
В съветската и руската педагогика и психология е по-разпространено мнението, че дезадаптацията на юношите не е неизбежна, че нейното възникване и развитие се дължи на специфични фактори, чието влияние може да бъде неутрализирано с подходяща работа. Заедно с това повечето произведения подчертават, че именно на юношеството трябва да се обърне повишено внимание като най-дезадапционно опасния период. Дезадаптацията на юношите може да се прояви в различни форми. Една от най-често срещаните е форма на депресивно психическо състояние. Тийнейджърите, често без външни причини, започват да изпитват комплекс за малоценност, чувство на изолация от екипа, губят радост от дейностите, губят чувство за перспектива, възниква чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Наред с влошаването на психическото състояние се наблюдава и намаляване на нивото на физическа подготовка. Юношите развиват бавност и неловкост, които преди са били необичайни за тях, което засилва развитието на дезадаптация. Поради намаляване на импулса за активност
тийнейджърите гледат всички телевизионни предавания и са в състояние да седят бездействащи с часове, укорявайки се за липсата на воля. Ситуацията се влошава от липсата на спонтанна психологическа компенсация поради депресивното състояние през целия ден.
Поради развитието на натрапчиви идеи за собствената си малоценност, подрастващите се държат отчуждено с родителите и връстниците си, изпитват повишена изолация, мълчание и отдръпване от колективни дейности, т.е. нараства "депресивният аутизъм", което води до по-нататъшно развитие на неправилно приспособяване.
Често се наблюдава обратната картина, която обаче води до подобен резултат. Тийнейджърите от този тип имат повишена възбудимост, реагират грубо на всички коментари, понякога преминаващи във враждебно отношение. Те стават конфликтни, агресивни, арогантни, нетолерантни към чуждото мнение. Подрастващите се характеризират с повишена опозиционност и негативизъм. Н.М. Йовчук и А. А. Северни посочват, че при подрастващите „възможни са различни видове хистероформни състояния, демонстративни опити за самоубийство, напускане на дома и скитничество“. Референтната група от такива юноши най-често има антисоциална ориентация; често юношите, опитвайки се да облекчат стреса, употребяват алкохол, наркотични и токсични вещества, което влошава дезадаптивното състояние.
Когато характеризираме възрастовите характеристики на подрастващите, не можем да не се спрем на проблема с опитите за самоубийство, тъй като според статистическите данни най-голямото числосамоубийствата се случват в късна и ранна юношеска възраст възрастови групи, а през последните 5 години в Русия броят на самоубийствата сред тийнейджърите се е увеличил с 60%. Същите тези автори смятат, че броят на опитите за самоубийство в ранна юношеска възраст нараства. Най-често опитите за самоубийство са причинени от нарушения в семейните отношения, неуспехи в обучението, нарушения на интимни и лични отношения. Действията на тийнейджърите обикновено са импулсивни, реакцията " късо съединение" Особеност на тази възраст може да се счита за факта, че опитите за самоубийство често са причинени от желанието да се възстанови увреденото
социални връзки, формирани в резултат на конфликти, а не от съзнателна нужда от самоунищожение. Суицидните опити винаги се основават на дезадаптивни състояния с различна тежест. Нека представим статистическите данни на A.L. Гройсман, който в резултат на наблюдение на 500 неадаптирани тийнейджъри установи, че източниците на неадаптивни ситуации са: образователни дейности (35% от случаите), семейни отношения (24% от случаите), сексуална неудовлетвореност (14%), неудовлетвореност от себе си (5%) и др. Нека се опитаме да обобщим вътрешните причини за тийнейджърската неприспособимост:
Недостатъчно задоволяване на нуждата от лично значими взаимоотношения или неудовлетворена нужда от общуване като цяло.
Загуба на лично значими насоки в дългосрочно развитие или формиране на система от фалшиви насоки.
Несъответствието между „възприеманото аз“ и „идеалното аз“, развитието на комплекс за малоценност, формирането на неадекватно самочувствие.
Пропастта между възможностите на подрастващите и техните претенции за социален статус, загуба на самоидентичност. Повишена конфликтност поради желанието за самоутвърждаване.
Несъответствие в системата за целеполагане на подрастващите и социални институции, преди всичко училища. За училището основната цел все още е да „оборудва“ ученика с образователната система, за тийнейджъра - самоутвърждаване, самоактуализация в системата на междуличностните отношения.
Недостатъчно осъзнаване на чувството за „зрялост“ при подрастващите, инертност на системата на отношения от страна на родители и учители.
Свързана с възрастта повишена нервна възбудимост, психическа нестабилност на подрастващите, често водеща до невротични или депресивни състояния.
Въз основа на анализ на същността на факторите, причините и формите на дезадаптация при подрастващите, ние въвеждаме понятието адаптивен потенциал на индивида, отразяващ устойчивостта на подрастващите към дезадаптивни фактори. Той представлява съвкупността от всички субективни качества и способности на човек.
ty, което му позволява успешно да се адаптира към условията на околната среда. Адаптивният потенциал на индивида е интегративен феномен, който включва тези характеристики и характеристики на човек (личностни свойства, физическо и психическо здраве, характер, мироглед и др.), Които повишават способността му да установява хармонични отношения с външния свят и себе си. Ето защо една от основните насоки на превантивната работа за предотвратяване на дезадаптивните процеси е повишаването на адаптивния потенциал на подрастващите чрез създаване на условия за личностно саморазвитие. Потенциалът за адаптация е променлива стойност и зависи от възрастовите характеристики, личния опит на тийнейджъра и външните условия. Така че, когато ученик се премести в друг отбор, където първоначално може да не бъде приет като новодошъл в съществуващия социална структура, много лични качества, които определят адаптивния потенциал, могат да претърпят съществени промени и да променят посоката си (оптимизмът може да бъде заменен с песимизъм, общителността - изолация и др.). Полученият намален потенциал ще затрудни адаптирането в бъдеще, в нови ситуации. Ето защо, когато диагностицирахме личните качества, които определят адаптационния потенциал, взехме предвид тяхната динамика.
Дезадаптацията, като всеки процес, който има фактори на произход и развитие, параметри на качествено състояние и посока на развитие, може да бъде класифицирана. Класификационните характеристики са необходими за избор на оптимални начини за реадаптация и предотвратяване на дезадаптиране. Понастоящем има няколко вида класификация на неправилното приспособяване (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova и др.) Според различни критерии. Повечето пълна версиякласификация принадлежи на T.D. Молодцова. Въз основа на многогодишни наблюдения на ученици предлагаме собствена версия на класификацията:
по източник на възникване;
по естеството на проявлението;
по област на проявление;
по интензивност;
- по покритие. Както беше посочено по-горе, процесът на неправилно приспособяване се състои в несъответствие между връзката на индивида с външния свят или със себе си, тоест винаги е вътрешен личен процес, но движещата сила, която провокира вътреличностни нарушения, може да бъде: външни факторипо отношение на индивида и промени в качествата на самия субект. Следователно, според източника на възникване, дезадаптацията се разделя на екзогенна, където причината за дезадаптацията са предимно външни фактори, фактори на социалната среда; ендогенни с преобладаващо участие в процеса на дезадаптиране на вътрешни фактори (психогенни заболявания, индивидуални характеристики на психологическото развитие и др.) И сложни, причините за които са многофакторни.
Тази класификация, според нас, допълва класификацията на T.D. Молодцова, която в зависимост от проявата на дезадаптация разграничава патогенни, проявяващи се в неврози, истерия, психопатия, соматични разстройства и др .; психологически, изразяващи се в приемане на характера, фрустрация, неадекватна самооценка, депривация и др.; психосоциални, обусловени от конфликт, девиантно поведение, академичен неуспех, разстройства във взаимоотношенията; социален, когато тийнейджър открито противоречи на общоприетите социални изисквания. Интегрирано използване на класификацията T.D Молодцова и предложената от нас класификация ни позволява да създадем по-пълна картина на същността на неправилното приспособяване, неговите първопричини и прояви.
Въз основа на естеството на неговото проявление, ние разделяме дезадаптацията на поведенчески, проявяваща се в реакциите на активност на подрастващите към дезадаптивни фактори, и скрити, дълбоки, външно неизразени, но при определени условия, способни да се превърнат в поведенческа дезадаптация. Поведенческите реакции на подрастващите, които изпитват процес на дезадаптация, могат да се проявят в конфликти, недисциплинираност, престъпност, лоши навици, отказ да изпълнява нарежданията на родители, учители и училищна администрация. При най-тежките форми на дезадаптация
възможни са случаи, напускане на дома, скитничество, опити за самоубийство и др.
Поведенческата неадаптация се открива по-лесно, което често улеснява процеса на реадаптация.
Скритата дезадаптация е свързана главно с нарушения в вътреличностната среда, определя се от индивидуалните характеристики и може да достигне значителна интензивност. Когато се превърне в поведенческа дезадаптация, тя може да се прояви под формата на депресия, афективни реакции и др.
Според областта на проявление, според нас, дезадаптацията може да бъде разделена на идеологическа, когато основните нарушения се случват в идеологическите или социално-идеологическите комплекси на лично значими отношения; дезадаптация по дейности, при които се наблюдават нарушения на взаимоотношенията в процеса на участие на тийнейджъра в определена дейност; неправилно приспособяване на комуникацията, което възниква, когато има нарушение във вътрешнообществените и интимно-личностните комплекси на отношенията, тоест нарушения възникват в процеса на взаимодействие на тийнейджър в семейството, училището, с връстници, учители; субективно-лично, при което неправилното приспособяване възниква в резултат на недоволството на ученика от себе си, тоест има нарушение на отношението към себе си. Въпреки че външно, като правило, комуникационната дезадаптация се проявява по-ясно, но по отношение на последствията, които не винаги са незабавни и предвидими, ни се струва, че мирогледната дезадаптация е по-опасна. Този тип дезадаптация е типичен именно за юношеството, когато тийнейджърът развива система от собствени убеждения и се формира „личностно ядро“. Ако процесът на идеологическа дезадаптация протича интензивно, възниква социален неконформизъм и се наблюдават асоциални поведенчески реакции. Тези четири вида дезадаптация са много тясно свързани помежду си - идеологическата дезадаптация неизбежно води до субективно-личностна дезадаптация и в резултат на това възниква комуникативна дезадаптация, която причинява дезадаптация на дейността. Може да е и обратното: дезадаптирането към дейността води до всички други видове неадаптиране.
Въз основа на дълбочината на покритие разграничаваме общата неправилна адаптация, когато огромният брой комплекси от лично значими взаимоотношения са обект на нарушения, и частна неправилна адаптация, засягаща определени видове комплекси. Най-често интимно-личностният комплекс е подложен на лична дезадаптация. Някои подтипове неправилно приспособяване са идентифицирани от T.D. Молодцова. По този начин той разделя дезадаптацията на първична и вторична въз основа на естеството на нейното възникване. Първичната дезадаптация е източник на вторична и често от различен тип. В случай на конфликт в семейството (първична дезадаптация), тийнейджърът може да се затвори в себе си (вторична дезадаптация), да намали академичните постижения, което причинява конфликт в училище (вторична дезадаптация), компенсирайки възникналите психологически проблеми, тийнейджърът става „раздразнен“ от по-малките ученици, може да извърши нарушение. Ето защо е много важно да се определи каква е основната причина за дезадаптацията, в противен случай процесът на реадаптация ще бъде много труден, ако не и невъзможен. Съгласни сме с избора на A.S. Беличева, а по-късно - с промени от Т.Д. Молодцова, такива подтипове на дезадаптация като стабилна, временна, ситуационна, диференцирана по време на възникването му. В случай на краткосрочна дезадаптация, свързана с всяка конфликтна ситуация и завършваща след приключване на конфликта, ще говорим за ситуационна дезадаптация. Ако дезадаптацията периодично се проявява в подобни ситуации, но все още не е придобила устойчив характер, този подтип дезадаптация се класифицира като временна. Продължителната дезадаптация се характеризира с редовни, дългосрочни ефекти, трудно се адаптира и като правило обхваща значителен брой комплекси от взаимоотношения. Разбира се, горните класификации са доста произволни; в действителност неправилното приспособяване най-често е сложно образувание, причинено от различни фактори.

« Социална дезадаптациятийнейджъри и начини за преодоляването им"

, МОО "Социален доброволчески център"

В момента по-голямата част от населението на страната ни живее в условия на икономическа и битова нестабилност, постоянен психологически стрес и лично объркване. Не само икономическото и политическото състояние на държавата, но и културата, моралните ценности, отношението към семейството и по-младото поколение претърпяха промени. Това е основната причина за такава грозна картина на дестабилизация на обществото и семейството. Нестабилността на икономиката доведе до рязко обедняване на населението, разслояването на обществото на бедни и богати. Най-уязвимата прослойка са децата и юношите, които реагират по-остро на тези промени. В училищна среда е необходимо да се разграничат степени на трудност и активна помощ и рехабилитация.

В обществото можем да различим 3 вида дисфункционални семейства, където по-често се появяват „трудни тийнейджъри“:

Първият е криминогенен тип семейство, където отношенията са изградени по такъв начин, че вредят на духовното и физическото развитие на детето: системно пиянство, често споделяно от баща и майка, престъпен начин на живот на родителите, понякога въвлечен в него и деца, и чести побоища. Такова семейство често има няколко деца. Възпитателният процес в тези семейства напълно липсва.

Вторият тип са “външно спокойни” семейства, където зад “проспериращата фасада” се крият дългогодишните и трудно потискани негативни чувства на родителите един към друг, а често дълги периодилошо настроение, меланхолия, депресия, когато съпрузите не говорят помежду си. Образователният процес е формализиран и ограничен до нарастващи изисквания към тийнейджъра и остра емоционална реакция към неговото поведение.

Третият тип са семейства с нисък социален статус. Те се характеризират с отслабена морална и трудова атмосфера, постоянни конфликти, антипедагогическо отношение към децата, нервност в отношенията между другите членове на семейството, липса на обща култура и духовни потребности. Тези семейства са с тежко материално положение, лоши грижи за децата и липса на полезна организация на живота и дейността. Децата от тези семейства се стремят да компенсират липсата на обич и грижи от родителите си на улицата, като се утвърждават в квартални и училищни групи.

Тези връзки често са придружени от сериозна нервност психични разстройстватийнейджърите се усложняват от проблемите на възрастовата криза. Въведеното понятие „възрастова криза“ означава особена поведенческа реакция на самото дете към необходимостта от промяна, която възниква в него. Всичко това тийнейджърът „произнася” в ясния текст на своето поведение. Родителите на тийнейджъри са първите, които се сблъскват с проявите на възрастовата криза. В криминогенния тип семейство те одобряват антисоциалното поведение на детето. Семейство с „външно спокойни“ отношения е посрещнато с „експлозия“ от връзки, конфликти и отхвърляне на проблемите на тийнейджъра. В семейства с нисък социален статус проявите на възрастовата криза често остават незабелязани.

За да се смекчат проблемите на юношеството, е необходимо, според възрастните, да се обърне внимание навреме на положителното съдържание на кризисното послание на тийнейджъра. За да направите това, е необходимо да вземете предвид опита на други държави. Маргарет Мийд показа, че в някои човешки общности няма и следа от юношеска криза. Например, в традиционното общество на Самоа, вместо юношеска криза, има плавен преход, юноши на 10-15 години постепенно се включват в работата за възрастни. В западната култура детето започва да се подготвя много рано за процеса на социализация. Проблемите на „трудните тийнейджъри” се решават чрез по-дълбоко диференциране на „трудностите”. Те се разглеждат от гледна точка на устойчиви емоционални състояния, в които са представени идеали, ценности, стил на живот, социална роля и поведение. Тийнейджърът все още тества всички тези идеи за „сила“ в реални условия на живот, координира ги с ценностите на своето семейство, което е готово за промени.

По този начин негативизмът на тийнейджъра се разглежда като асоциална или антисоциална реакция на несъответствие между лични и обществено одобрени ценности. „Трудните тийнейджъри” трябва да се разглеждат не изолирано, а като значим компонент на семейната структура и да се стремят към максимална промяна в спецификата семейни отношения. За да направите това, е необходимо родителите да се образоват за трудностите на юношеството.

Отрицателните реакции на подрастващите се проявяват не само в семейството, но и в училище. Училищният психолог често трябва да се занимава с деца, които проявяват негативизъм и нежелани поведенчески реакции. В съвременните училища се формира стабилен ред от учители и родители за индивидуална работа с един или друг „труден тийнейджър“. Следователно в практическите дейности е необходимо да се разграничат „трудните тийнейджъри“. Такива деца могат грубо да бъдат разделени на следните групи:

1. Деца с противообществени прояви. Тази група включва тийнейджъри, регистрирани в училище или регистрирани в комисията за непълнолетни, деца от семейства в неравностойно положение;

2. Деца с нервно-психични разстройства, изявени на поведенческо и емоционално ниво.

3. Специална група се състои от тийнейджъри, употребяващи наркотици.

Това разделение на групи „трудни тийнейджъри” прави проблема с избора и прилагането на адекватна корекционна работа по-целенасочен. За да се предотвратят проявите на негативизъм в юношеството, е необходимо специално да се създадат условия, при които детето да има възможност да стане различно: по-успешно, самоуверено и т.

1. Децата с антисоциално поведение трябва преди всичко да организират конструктивна заетост след учебните часове(секции, кръжоци, клубове по интереси); провеждане на обучения за тях за личностно израстване, емоционална стабилност, ефективна комуникация, чието съдържание включва упражнения като: упражнения: „доброта“, това упражнение допринася за развитието на доверие и групова сплотеност; Упражнението „тръстика във вятъра“ предоставя прекрасно преживяване на взаимно доверие.

Желателно е миниобучението да се проведе в група от 10-16 човека и да продължи 60-90 минути. Интервалът между занятията е 1-2 дни. Групата за обучение включва тийнейджъри по желание, не само „трудни“, но и деца с нормализирани форми на поведение.

2. Група деца с нервно-психични разстройства. Важно е психологът постоянно да следи здравословното състояние на тези юноши. Това изисква постоянен контакт с родителите, които в зависимост от здравословното състояние на тийнейджъра се подлагат на медицинска рехабилитация 1-2 пъти годишно. В училищна среда е необходимо да се провеждат мини-обучения за развитие на устойчивост на стрес, формиране на емоционална стабилност, превенция на неврози, психотерапия за психосоматични заболявания, които могат да включват задачи от следния тип:

Упражнението „Преса” неутрализира и потиска негативните емоции на гняв, раздразнение, безпокойство, агресивност... Упражнението „Настроение” премахва остатъците от травматична ситуация.

3. Група тийнейджъри, употребяващи наркотици. Ако се открият такива деца, най-оптималното решение би било изпращането им в центрове за лечение на наркомании или социална рехабилитация. И след това е необходимо активно да ги включите в конструктивна работа и да работите с тях като с деца от първа група.

По този начин, предвид нарастването на социалната дезадаптация на подрастващите в обществото, възникна необходимостта от създаване на широка мрежа от центрове за социално-психологическа помощ на деца и юноши, с които училищният психолог трябва активно да си сътрудничи.

Практиката на училищния психолог показва необходимостта от разширяване на кръга от хора, които помагат за преодоляване на проблемите на възрастовата криза, разчитайки на учители, родители, значими и авторитетни възрастни за тийнейджър.

При работа с такива тийнейджъри е важно да се използват по-широко групови форми на работа, в които децата се „заразяват“ с положителни форми на поведение и стабилни адекватни реакции.

Списък на използваната литература:

1. Захаров Ю. „Тийнейджъри в риск” // Образование на ученици № 4 "00;

2. Красновий Л. „Когато е трудно за „трудните““ // Образование на ученици № 9’02;

3. Лушагина И. „Децата в риск се нуждаят от помощ” // Образование на ученици № 4’97;

4. , „Обучение за ефективно взаимодействие с деца” Санкт Петербург’ 01;

5. “Игри, които се играят...” Дубна’00;

6. , „Психология на саморазвитието” М’95;

Пълната или частична загуба от индивида на способността да се адаптира към условията на обществото се нарича социална дезадаптация.

Този термин също се отнася до разрушаването на връзката между човек и околната среда, което се изразява в невъзможността за съпоставимост на социалните условия и необходимостта от индивидуално себеизразяване.

Дезадаптацията в обществото има различна степен на проявление и тежест и може да се прояви на няколко етапа, сред които латентна дезадаптация, разрушаване на по-рано формирани социални връзки и механизми и засилена дезадаптация.

Причини за неправилното приспособяване в обществото

Нарушаването на социалната адаптация е процес, който никога не възниква спонтанно, без видима причина и не е вроден. Формирането на този сложен механизъм може да бъде предшествано от цял ​​етап от различни психологически негативни формации на индивида. Причината за неадаптирането в обществото често се крие в редица фактори, например социални, социално-икономически или чисто психологически, свързани с възрастта.

В днешно време експертите наричат ​​най-важния фактор за развитието на дезадаптацията социалния. Тя включва грешки във възпитанието, сериозни нарушения в междуличностните отношения на субекта, в резултат на което възниква цяла каскада от т. нар. грешки в натрупването на социален опит. Такива последствия най-често се формират още в детството или юношеството, на фона на неразбирателство между детето и родителите, конфликти с връстници и различни психични травми в ранна възраст.

Що се отнася до чисто биологичните причини, те не често се превръщат във фактор за развитието на дезадаптация в себе си. Те включват различни вродени патологии, наранявания, последствия от вирусни и инфекциозни заболяванияс увреждане на централната нервна система, което засяга функциите на емоционално-волевата сфера. Такива хора са по-склонни към различни видове девиантно поведение, трудно им е да контактуват с другите, те са агресивни и раздразнителни. Ситуацията може да се влоши, ако такова дете расте и се отглежда в непълноценно или нефункционално семейство.

Психологическите фактори включват спецификата на формирането на нервната система и някои черти на личността, които при условия на неправилно възпитание или негативен социален опит могат да станат основа за дезадаптация. Това се изразява в постепенното формиране на „ненормални” черти, като агресивност, изолация, неуравновесеност.

Фактори на социална дезадаптация

Както вече беше споменато, механизмът на нарушена способност за адаптиране към социалните условия е доста сложен и многостранен.

По този начин е обичайно да се идентифицират редица фактори на социална дезадаптация, които определят спецификата и тежестта на този процес:

• Културна и социална депривация по отношение на общото ниво на обществото. Говорим за лишаване на индивида от определени блага и жизненоважни нужди.
• Банална педагогическа запуснатост, липса на културно и социално възпитание.
• Прекомерно стимулиране от нови „специални” социални стимули. Жажда за нещо неофициално, бунтарско. Това често е характерно за юношеството.
• Липса на подготовка на индивида за способността да се саморегулира.
• Загуба на предварително формирани възможности за наставничество и лидерство.
• Загубата от индивид на познат преди това колектив или група.
• Ниско ниво на умствена или интелектуална подготовка за индивидуално овладяване на професия.
• Психопатични черти на личността на субекта.
• Развитието на когнитивен дисонанс, който може да възникне на фона на несъответствие между личните преценки за живота и реалното положение на субекта в околния свят.
• Внезапно нарушаване на предишни стереотипи.

Списъкът на тези фактори предполага някои особености на процесите на дезадаптация. По-точно, подчертава факта, че когато говорим за дезадаптиране в обществото, разбираме редица както вътрешни, така и външни нарушения на обичайните процеси на социална адаптация. По този начин социалната дезадаптация не е толкова дългосрочен процес, колкото краткосрочна ситуационна ситуация на субекта, която е следствие от въздействието върху него на определени травматични стимули от външната среда.

Тези необичайни за индивида фактори, внезапно появяващи се в заобикалящите го условия, по същество са специфичен знак, че има дисбаланс между умствената дейност на самия субект и изискванията на външната среда, обществото. Тази ситуация може да се характеризира като известна трудност, която възниква на фона на редица адаптивни фактори към внезапно променящите се условия на околната среда. Впоследствие това се изразява в неадекватната реакция и поведение на субекта.

Коригиране на неправилното приспособяване в обществото

Експертите са разработили редица различни техники, които се използват широко в образованието, за да предвидят възможни усложнения при социализацията на бъдещия пълноценен индивид. Коригирането на дезадаптацията в обществото най-често се извършва чрез обучения, чиято основна задача е развитието на комуникативни умения, поддържане на хармония в семейството и екипа, коригиране на някои психологически свойства на индивида, които могат да попречат на пълното му разкриване, контакт с другите , саморегулация, самоконтрол и самореализация.

По този начин основните функции на обучението могат да бъдат наречени:

• Образователната част, която се състои от формиране и възпитание на различни личностни черти и умения, които ще станат основни за по-нататъшното развитие на паметта, способността за слушане и говорене, изучаване на езици и прехвърляне на получената информация.
• Развлекателната част е в основата на създаването на максимално комфортна и релаксираща атмосфера по време на обучението.
• Сключване и развитие на прости емоционални контакти, доверителни отношения.
• Превенция, насочена към потискане на редица нежелани реакции и склонности към девиантно поведение.
• Цялостно развитие на личността, което се състои в формирането и поддържането на различни положителни черти на характера чрез моделиране на всички възможни житейски ситуации.
• Релаксация, чиято цел е пълен самоконтрол и освобождаване от евентуален емоционален стрес.

Обученията винаги се основават на различни специфични методи за работа с група. Това предполага и индивидуален подход не само към всяка група, но и към всеки член на групата. Подобни обучения са своеобразна подготовка на всеки индивид за самостоятелен и пълноценен социален живот, с възможност за себереализация чрез активна адаптация към условията на обществото.

Социална дезадаптация -нарушение на нормалната връзка на човек с обществото, с хората и произтичащите от това трудности при общуването и взаимодействието с тях. Социалната дезадаптация включва по-специално влошаването на личните и бизнес отношенията на дадено лице, неспособността му да изпълнява работата си на високо ниво(като се вземат предвид изискванията), нарушение на социално-ролевото или половото взаимодействие с хората

Дезадаптирането на детето се възприема като трудност в обучението - съпротивата на детето срещу целенасочено педагогическо влияние, причинена от различни причини:

§ провали в образованието;

§ характеристики на характера и темперамента;

§ личностни характеристики.

Дезадаптацията може да бъде патогенна (психогенна), психосоциална, социална.

Патогенна дезадаптацияпричинени от аномалии умствено развитиеневропсихични заболявания, които се основават на функционално-органични лезии на нервната система. Патогенната дезадаптация може да бъде постоянна. Има психогенна дезадаптация, която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация (лоши навици, енуреза и др.)

Психосоциална дезадаптациясе свързва с пола, възрастта и индивидуалните психологически характеристики на детето, които определят неговата нестандартна природа и изискват индивидуален подход в условията на детска образователна институция.

Устойчиви форми на психосоциална дезадаптация

§ акцентиране на характера,

§ характеристики на емоционално-волевата и мотивационно-когнитивната сфера,

§ напреднало развитие на детето, което го прави „неудобно” за учениците.

Нестабилни форми на психосоциална дезадаптация:

§ периоди на криза развитие на детето,

§ психични състояния, провокирани от травматични обстоятелства (развод на родители, конфликт, влюбване).

Социална дезадаптациясе проявява в нарушения на моралните норми, асоциални форми на поведение и деформация на ценностните ориентации. Има два етапа: педагогическо пренебрегване и социално пренебрегване. Социалната дезадаптация се характеризира със следните признаци:

§ липса на комуникативни умения,

§ неадекватна оценка на себе си в комуникационната система,

§ високи изисквания към другите,

§ емоционален дисбаланс,

§ нагласи, които пречат на комуникацията,

§ безпокойство и страх от комуникация,

§ изолация.

Фактори на неправилно приспособяванеможе да бъде както семейство, така и училище.

Учителят е най-значимият възрастен за едно дете в началото на училище и наличието на такива качества като постоянство, самоконтрол, самоуважение, добри обноски води до факта, че учителят приема ученика, удовлетворява неговите претенции или разпознаване. Ако тези качества не се формират, е възможна дезадаптация на детето.

Изследване, проведено в Англия, показва, че най-големите проблеми сред учениците възникват в училища с нестабилен преподавателски състав. Очакването на учителя само за лоши неща от ученика води до повишена дезадаптация; съучениците възприемат лошото отношение на учителя към конкретен ученик. Очертава се следният модел: груб персонал – груби деца; Физическото наказание е агресия.

Задачата на учителя (и психолога) е да намери възможности за възнаграждение на слабите ученици за постижения (за подобрения); децата трябва да получават положителни емоции от училище, да се чувстват необходими и отговорни. Интересът към ученето и успеха на детето (а не контролът върху ученето) от страна на учители и родители подобрява академичното представяне.

Стиловете на общуване между учители и ученици могат да бъдат различни: авторитарен, демократичен, разрешителен. Децата се нуждаят от насоки и насоки, така че авторитарен (или демократичен) подход към младши класовеза предпочитане пред laissez faire. В гимназията най-добри резултати постига демократичният стил.

Претенциите за признание сред връстниците предизвикват у децата амбивалентни отношения (приятелство - съперничество), желание да бъдат като всички останали и по-добри от всички останали; изразени комфортни реакции и желание за утвърждаване сред връстници; (чувства на злорадство и завист) водят до факта, че провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравняването на учениците един с друг от страна на учителите води до отчуждение сред децата, което може да предизвика съперничество и трудности в отношенията.

Липсата на комуникативни умения и значими умения и способности може да доведе до нарушаване на отношенията с връстниците, което ще доведе до увеличаване на трудностите както в общуването с връстници и възрастни, така и до появата на проблеми с ученето. Нарушаването на отношенията на детето с други деца е показател за аномалии в процеса на психическо развитие и може да служи като своеобразен „лакмус“ за адаптиране на детето към условията на съществуване в училище. Съчувствието по-често възниква в квартала (в класната стая, в двора, на извънкласни дейности), които учител и психолог могат да използват за подобряване на взаимоотношенията на трудни деца с техните връстници. Важно е да се определи позицията на детето и юношата в референтната група за него, тъй като това значително влияе върху поведението на ученика и е известно повишеното съответствие на децата по отношение на нагласите и груповите норми на референтните групи. Претенцията за признание сред връстниците е важен аспект от взаимоотношенията на детето в училище и тези отношения често се характеризират с амбивалентност (приятелство - съперничество), детето едновременно има нужда да бъде като всички останали и по-добро от всички останали. Изразени конформистки реакции и желание за самоутвърждаване сред връстниците - това е възможна картина на личен конфликт на детето, водещ до чувство на злорадство и завист: провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравняването на учениците един с друг от страна на учителя води до отчуждение сред децата и заглушава чувството на съпричастност.

Нарушаването на отношенията с други деца е показател за аномалии в процеса на умствено развитие. Липсата на комуникативни умения, значителни умения и способности може да доведе до прекъсване на взаимоотношенията с връстниците и да увеличи трудностите в училище.

Вътрешни фактори на училищната неадаптация:

§ соматична слабост;

§ MMD (минимална церебрална дисфункция), нарушение на формирането на определени психични функции, нарушение на когнитивните процеси (внимание, памет, мислене, реч, двигателни умения);

§ характеристики на темперамента (слаба нервна система, експлозивен характер на реакциите);

§ лични характеристики на детето (акцентуации на характера):

§ характеристики на саморегулацията на поведението,

§ ниво на тревожност,

§ висока интелектуална активност,

§ вербализъм,

§ шизоид.

Характеристики на темперамента, които пречат на успешната адаптация на децата към училище:

§ повишена реактивност (намалени волеви моменти),

§ висока активност,

§ свръхвъзбудимост,

§ летаргия,

§ психомоторна нестабилност,

§ възрастови характеристики на темперамента.

Възрастен често действа като подбудител на неправилното приспособяване на детето в училище, а неадаптивното влияние на родителите върху детето е значително по-сериозно от подобно влияние на учител и други значими възрастни. Може да се разграничи следното фактори на влиянието на възрастнитеза детска неадаптация:

§ Фактори на семейната система.

§ Медицински и санитарни фактори (болести на родителите, наследственост и др.).

§ Социално-икономически фактори (материални, битови условия).

§ Социално-демографски фактори (непълни, голямо семейство, възрастни родители, повторни бракове, доведени деца).

§ Социални и психологически фактори (конфликти в семейството, педагогически провал на родителите, ниско образователно ниво, деформирани ценностни ориентации).

§ Криминални фактори (алкохолизъм, наркомания, жестокост, садизъм и др.).

В допълнение към идентифицираните фактори, други характеристики на семейната система и непосредствената социална среда също влияят върху възможната дезадаптация на детето, например „проблемно“ дете, действащо като свързващ фактор на семейната система според определената роля. към него в семейството, става по-малко адаптиран от дете, в чието семейство няма ясно изразени проблемни области, свързани с детето. Важен фактор може да бъде редът на раждане на децата и техните ролеви позиции в семейството, което може да доведе до детска ревност и неадекватни начини за нейното компенсиране. Детството на възрастния оказва силно влияние върху неговото педагогическа дейности отношение към собственото дете или ученик.

Корекция на социалната дезадаптациядете може да се извършва в следните области:

§ развитие на комуникационни умения,

§ хармонизиране на семейните отношения,

§ корекция на някои личностни характеристики,

§ корекция на самочувствието на детето.

Този термин твърдо навлезе в живота на съвременния човек. Изненадващо, с развитие информационни технологиимного хора се чувстват самотни и негодни за живот външни условияреалност. Някои хора се губят в напълно обикновени ситуации и не знаят как най-добре да действат в този или онзи случай. В момента случаите на депресия сред младите хора са зачестили. Изглежда, че има цял живот напред, но не всеки иска да бъде активен в него и да преодолява трудностите. Оказва се, че един възрастен трябва да се научи отново да се радва на живота, защото бързо губи това умение. Същото важи и за тези, които имат неправилна адаптация. Днес тийнейджърите предпочитат да задоволяват комуникационните си нужди в Интернет. Компютърните игри и социалните мрежи частично заместват нормалното човешко общуване.

Социалната дезадаптация обикновено се разбира като пълна или частична неспособност на индивида към условията на заобикалящата го реалност.

Човек, страдащ от неправилна адаптация, не може да взаимодейства ефективно с други хора. Той или постоянно избягва всякакви контакти, или демонстрира агресивно поведение. Социалната дезадаптация се характеризира с повишена раздразнителност, неспособност да се разбере друг и да се приеме гледната точка на някой друг.

Социалната дезадаптация възниква, когато конкретен човек престане да забелязва какво се случва във външния свят и е напълно потопен в измислена реалност, частично замествайки отношенията с хората с нея.

Съгласете се, не можете напълно да се съсредоточите само върху себе си. В този случай се губи възможността за личен растеж, тъй като няма да има откъде да черпите вдъхновение или да споделяте радостите и скърбите си с другите.

Причини за социална дезадаптация

Всяко явление винаги има добри причини. Социалната дезадаптация също има своите причини. Когато всичко е наред в човека, той едва ли ще избягва да общува със себеподобните си. Така че дезадаптацията в една или друга степен винаги показва някакво социално неравностойно положение на индивида. Сред основните причини за социална неадаптация трябва да се подчертаят следните най-чести. Педагогическа занемареностПедагогическото пренебрегване означава, че с децата се работи малко и поради това те могат да се затворят в себе си и да се почувстват ненужни за възрастните. Когато порасне, такъв човек вероятно ще се затвори в себе си, ще отиде във вътрешния си свят, ще затвори вратата и няма да пусне никого вътре. Дезадаптацията, разбира се, като всяко явление, се развива постепенно, в продължение на няколко години, а не моментално. Децата, които изпитват субективно чувство за безполезност в ранна възраст, впоследствие ще страдат от факта, че другите не ги разбират. Социалната дезадаптация лишава човек от морална сила, отнема вярата в себе си и собствените си възможности. Причината трябва да се търси в околната среда. Ако едно дете има педагогическо пренебрегване, има голяма вероятност като възрастен да започне да изпитва огромни трудности със самоопределянето и намирането на своето място в живота.

Загуба на познат отбор

Конфликт с околната среда

Случва се конкретен индивид да предизвика цяло общество. В този случай той се чувства незащитен и уязвим. Причината е, че се налагат допълнителни преживявания върху психиката. Това състояние идва в резултат на неправилно приспособяване. Конфликт с другитеневероятно изтощително, държи човек на разстояние от всички. Формират се подозрение и недоверие, характерът като цяло се влошава и възниква напълно естествено чувство за безпомощност. Социалната дезадаптация е само следствие от неправилното отношение на човека към света, неспособността да се изградят доверителни и хармонични отношения. Говорейки за неадаптиране, не бива да забравяме личните избори, които всеки от нас прави всеки ден.

Видове социална дезадаптация

Дезадаптацията, за щастие, не се случва на човек със светкавична скорост. Отнема време, за да се развие съмнението в себе си, за да се настанят значителни съмнения в главата относно външния вид и извършваните дейности. Има два основни етапа или вида неправилно приспособяване: частично и пълно. Първият тип се характеризира с началото на процеса на отпадане от обществения живот.Например, в резултат на заболяване човек спира да ходи на работа и не се интересува от текущите събития. Въпреки това поддържа връзка с роднини и евентуално приятели. Вторият тип дезадаптация се характеризира със загуба на самочувствие, силно недоверие към хората, загуба на интерес към живота и всяко негово проявление.

Такъв човек не знае как да се държи в обществото, не разбира неговите норми и закони. Остава с впечатлението, че постоянно прави нещо нередно. Често хората с някаква зависимост страдат и от двата вида социална неадаптация. Всяка зависимост предполага отделяне от обществото, заличаване на познатите граници. Девиантното поведение винаги в една или друга степен е свързано със социална неадаптация. Човек просто не може да остане същият, когато неговият вътрешен свят е разрушен. Това означава, че много години изградени връзки с хората: роднини, приятели и най-близкия кръг също са унищожени. Важно е да се предотврати развитието на дезадаптация под каквато и да е форма.

Характеристики на социалната дезадаптация

Говорейки за социална дезадаптация, трябва да се има предвид фактът, че има някои характеристики, които не са толкова лесни за преодоляване, колкото може да изглежда на пръв поглед.

Устойчивост

Човек, който е бил подложен на социална дезадаптация, не може бързо да влезе отново в екипа дори при силно желание. Той се нуждае от време, за да изгради собствени перспективи, да натрупа положителни впечатления и да формира положителна картина на света. Чувството за безполезност и субективното усещане за откъснатост от обществото са основните характеристики на неприспособимостта. Те ще продължат да ви преследват дълго време и няма да ви пуснат. Лошото приспособяване всъщност причинява много болка на индивида, защото не му позволява да расте, да върви напред и да вярва в наличните възможности.

Фокусирайте се върху себе си

Друга характеристика на социалната дезадаптация е чувството за изолация и празнота. Човек, който изпитва пълна или частична дезадаптация, винаги е изключително фокусиран върху собствените си преживявания. Тези субективни страхове създават усещане за безполезност и известно откъсване от обществото. Човек започва да се страхува да бъде сред хората и да прави определени планове за бъдещето. Социалната дезадаптация предполага, че човек постепенно се унищожава и губи всички връзки с непосредствената си среда. Тогава става трудно да общувате с всякакви хора, искате да избягате някъде, да се скриете, да изчезнете в тълпата.

Какви признаци могат да се използват, за да се разбере, че човек има дезадаптация? има характерни особености, което показва, че лицето е социално изолирано и изпитва някакви проблеми.

Агресия

Най-яркият признак на неприспособимост е проявата на негативни чувства. Агресивното поведение е характерно за социалната дезадаптация. Тъй като хората са извън всяка група, те в крайна сметка губят умението за общуване. Индивидът спира да се стреми към взаимно разбирателство; за него става много по-лесно да получи това, което иска чрез манипулация. Агресията е опасна не само за околните, но и за човека, от когото идва. Факт е, че показвайки постоянно недоволство, ние разрушаваме вътрешния си свят, обедняваме го до такава степен, че всичко започва да изглежда безвкусно и избеляло, лишено от смисъл.

Оттегляне

Друг признак на неадаптация на човек към външни условия е изразената изолация. Човек спира да общува и разчита на помощта на други хора. За него става много по-лесно да поиска нещо, вместо да реши да поиска услуга. Социалната дезадаптация се характеризира с липсата на здраво изградени връзки, взаимоотношения и желание за създаване на нови запознанства. Човек може да бъде сам дълго време и колкото по-дълго продължава това, толкова по-трудно му става да се върне в екипа и да възстанови прекъснатите връзки. Оттеглянето позволява на индивида да избегне ненужни конфронтации, които биха могли да повлияят негативно на настроението. Постепенно човек свиква да се крие от хората в обичайната си среда и не иска да променя нищо. Социалната дезадаптация е коварна с това, че в началото не се забелязва от индивида. Когато човек сам започне да осъзнава, че нещо не е наред с него, вече е твърде късно.

Социална фобия

Това е следствие от неправилно отношение към живота и почти винаги характеризира всяка неправилна настройка. Човек спира да изгражда социални връзки и с течение на времето не остават близки хора, които да се интересуват от вътрешното му състояние. Обществото никога не прощава на хората несъгласието, желанието да живеят само за себе си. Колкото повече сме склонни да се фокусираме върху проблема си, толкова по-трудно впоследствие става да напуснем нашия уютен и познат малък свят, който вече функционира, изглежда, според нашите закони. Социалната фобия е отражение на вътрешния начин на живот на човек, който е бил подложен на социална дезадаптация. Страхът от хора и нови познанства се дължи на необходимостта от промяна на отношението към заобикалящата действителност. Това е знак за съмнение в себе си и факта, че човек изпитва неправилна адаптация.

Нежелание да се съобразяват с изискванията на обществото

Социалната дезадаптация постепенно превръща индивида в роб на себе си, който се страхува да излезе извън границите на собствения си свят. Такъв човек има огромен брой ограничения, които му пречат да се чувства пълноценен щастлив човек. Дезадаптацията ви принуждава да избягвате всякакъв контакт с хората, а не само да изграждате сериозни отношения с тях. Понякога се стига до абсурда: трябва да отидете някъде, но човекът се страхува да излезе и измисля различни извинения за себе си, за да не си тръгне. безопасно място. Това се случва и защото обществото диктува своите изисквания към индивида. Дезадаптацията принуждава човек да избягва подобни ситуации. За човек става важно само да защити вътрешния си свят от възможни атаки от други хора. В противен случай той започва да се чувства изключително неудобно и неудобно.

Корекция на социалната дезадаптация

Определено трябва да се работи върху проблема с неправилното приспособяване. В противен случай то само бързо ще се увеличава и все повече ще възпрепятства човешкото развитие. Факт е, че самата неправилна адаптация разрушава личността и ви кара да се тревожите за нея. негативни проявиопределени ситуации. Коригирането на социалната неадаптация се крие в способността да се работи с вътрешните страхове и съмнения и да се извадят наяве болезнените мисли на човека.

Социални контакти

Преди дезадаптацията да е отишла твърде далеч, трябва да започнете да действате възможно най-скоро. Ако сте загубили всички връзки с хората, започнете да се запознавате отново. Можете да общувате навсякъде, с всеки и за всичко. Не се страхувайте да изглеждате глупави или слаби, просто бъдете себе си. Намерете си хоби, започнете да посещавате различни обучения и курсове, които ви интересуват. Има голяма вероятност точно тук да срещнете съмишленици и съмишленици. Няма нужда да се страхувате от нищо, оставете събитията да се развиват естествено. За да сте постоянно в екип, вземете постоянна работа. Трудно е да живеете без общество и вашите колеги ще ви помогнат да разрешите различни работни проблеми.

Работа със страхове и съмнения

Всеки, който страда от дезадаптация, задължително има цял набор от неразрешени проблеми. По правило те засягат самия индивид. Компетентен специалист - психолог - ще помогне в такъв деликатен въпрос. Дезадаптацията не може да бъде оставена на произвола; нейното състояние трябва да се наблюдава. Психолог ще ви помогне да се справите с вътрешните си страхове, вижте света около насот различен ъгъл, за да се уверите в собствената си безопасност. Дори няма да забележите как проблемът ще ви напусне.

Предотвратяване на социална дезадаптация

По-добре е да не довеждате нещата до крайности и да предотвратите развитието на неправилна адаптация. Колкото по-скоро се вземат активни мерки, толкова по-добре и по-спокойно ще започнете да се чувствате. Дезадаптацията е твърде сериозна, за да се шегуваме с нея. Винаги има възможност човек, който се е оттеглил в себе си, никога да не се върне към нормалното общуване. Предотвратяването на социалната дезадаптация се състои в системно зареждане с положителни емоции.Трябва да общувате с други хора колкото е възможно повече, за да останете адекватен и хармоничен човек.

Следователно социалната дезадаптация е сложен проблем, изискващи повишено внимание. Човек, който избягва обществото, определено има нужда от помощ. Колкото повече се нуждае от подкрепа, толкова повече се чувства самотен и ненужен.