Тестване на четивната грамотност на учениците. Четивна грамотност: понятие, нива, тестове, възрастови стандарти и оценки

Най-лошото нещо.

Вова израства като силно и силно момче. Всички се страхуваха от него. И как да не се страхувате от това! Биеше другарите си. Той стрелял по момичетата с прашка. Той направи физиономии на възрастните. Настъпи опашката на кучето, Кенън. Той извади мустаците на котката Мурзи. Бодливия таралеж подкарах под шкафа. Държеше се грубо дори с баба си.

Вова не се страхуваше от никого. Не се страхуваше от нищо. И той много се гордееше с това. Бях горд, но не за дълго.

Дойде денят, когато момчетата не искаха да играят с него. Оставиха го и това беше. Той изтича при момичетата. Но момичетата, дори и най-милите, също се отвърнаха от него.

Тогава Вова се втурна към Пушка и той избяга на улицата. Вова искаше да играе с котката Мурзи, но котката се качи на килера и погледна момчето с недобри зелени очи. Ядосан.

Вова реши да примами таралежа изпод килера. Къде там! Таралежът отдавна се премести да живее в друга къща.

Вова се приближи до баба си. Обидената баба дори не вдигна поглед към внука си. Старицата седи в ъгъла, плете чорап и бърше сълзи.

Най-лошото от най-лошото, което се случва на света, дойде: Вова остана сам. Сам!

A1. Довършете изречението, като изберете правилния отговор.

Творбата „Най-лошото нещо” от Е. Пермяк е...

1. история
2. приказка
3. истинска история

A2. Маркирайте броя на абзаците в текста.

A3. Обърнете внимание на името на главния герой.

1. Пух
2. Мурзи
3. Вова

A4. Обърнете внимание как израства главният герой.

1. силен и здрав
2. силен и силен
3. силен и сръчен

A5. Довършете изречението:Тогава Вова се втурна към Пушка, а той...

1. се качи на килера
2. пропълзя под килера
3. изтича на улицата

A6. Обърнете внимание защо бабата се обиди на внука си.

1. беше грубо
2. не помогна
3. не послуша

A7. Марк, който се премести в друга къща.

1. куче
2. таралеж

A8. Обърнете внимание как другите се отнасяха към Вова.

1. уважаван
2. обичан
3. се страхуваха

A9. Отбележете в кой ред са дадени антонимите на думата „стар“.

1. възрастен
2. млад
3. Красив

A10.

Преглед:

Прочети текста.

Привечер се прибирах от гората и видях таралеж да тропа по пътя. И той ме забеляза, изсумтя и се сви на топка: опитайте да ме докоснете! Навих бодливото животно в шапка, донесох го у дома и го кръстих Фомка.

В стаята Фомка се обърна и започна да оглежда ъглите и да търси дупка. Скоро намерих един стар филцов ботуш зад печката и се качих в него. И на този филцов ботуш обичаше да дреме дебелата червена котка Барин.

Цяла нощ до зори котката се скиташе нанякъде, а на сутринта се върна и искаше да легне върху валенките си, но изведнъж усети, че нещо не е наред, изви гръб, измяука и изскочи насред стаята. Старият филц оживя: киха, пуфтеше, пръхтеше и за капак от него се търкулна някаква сива бодлива топка. От страх котката скочи върху килера и аз неволно си помислих: сега Учителят няма да има спокоен живот.

Ден, два, три котката и таралежът се избягваха, а след три седмици свикнаха и се помириха. След това всяка вечер около девет часа Фомка започна да чука с лапи по чинийката: искаше мляко. Когато таралежът се обади, котката дойде и приятелите често вечеряха заедно. Фомка и Барин станаха истински приятели.

1. За какво е този текст?

а) за това как живеят таралежите в гората

б) за това как котката Барин не харесваше таралежа

в) за това как таралежът и котката станаха приятели

г) за това как таралежът нападна котката.

2.Къде котката срещна таралежа?

а) на пътя б) в стаята

б) в гората г) на верандата

3. В колко часа се срещнаха котката и таралежът?

а) на здрач б) сутрин

б) вечерта г) през нощта

4. Котката се изплаши и скочи на килера, защото

а) цяла нощ до зори се е скитал някъде

б) таралежът искаше да го удари

в) таралежът, който се качи в филцовите си ботуши, започна да киха, издува, пръхти

г) той обичаше да дреме върху стар топъл филцов ботуш.

5. Изберете правилното твърдение.

а) Котката и таралежът се сдобриха след три дни.

б) Фомка никога не е искала мляко.

в) Отначало разказвачът не вярваше, че котката и таралежът ще станат приятели.

г) Котаракът Барин не обичаше да спи върху стар вален ботуш.

6. Как разбирате израза „отдалечени един от друг“?

а) се страхуваха един от друг б) се опитаха да не се срещат

б) криеха се един от друг г) се караха помежду си

Ако преди това способността за четене, която е преподавана в начално училище, се счита за достатъчно за получаване на информация от текста, тогава съвременните идеи за процеса на четене включват набор от умения, които се подобряват през целия живот. Четивната грамотност помага на човек да мисли критично за придобитите знания, да се ориентира по-лесно в политическите и финансовите институции, да обогатява личен животи ефективно да се занимават със самообразование.

Концепция

Традиционно грамотността се отнася до степента на овладяване на уменията за четене и писане. Терминът „четивна грамотност“ се появява в руската педагогика в началото на 2000-те години. Тогава домашни образователни институцииза първи път взе участие в международните програми за оценяване на постиженията на учениците PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

Понастоящем тази концепция се отнася до по-приложна способност за работа с текстове. Четивната грамотност не е синоним на това да си начетен или да имаш добра техника за четене, а способността да разбираш, използваш и анализираш прочетеното. Информацията, която човек получава от текста, трябва да разшири неговите знания и възможности в живота.

Развитият читател е развил 2 големи групи умения:

• способността да се получава информация от текст и да се изграждат преценки въз основа на нея;
• способността да се правят логически заключения и да се оценява въз основа на лични познания.

Последното умение изисква по-голяма независимост на мисленето и въображението.

Компоненти

Четивната грамотност се състои от система от следните аспекти:

• свободно четене;
• тълкуване на текста в буквалния смисъл;
• оценка на езика и формата на съобщението;
• търсене и извличане на информация;
• преобразуване на данни от конкретни явления в обобщени;
• формулиране на основни идеи и изводи;
• общо разбиране на текста;
• разсъждения върху съдържанието и оценка, съотнасяне с извънтекстова информация.

Всички тези умения са взаимосвързани. Работата по четивна грамотност разчита не само на самия текст. Това означава способността да се извлича допълнителна информация, да се правят заключения и да се видят „пропуските“ между представянето на мислите на автора.

Видове текстове

Текстът за проверка на четивната грамотност може да бъде 2 вида: непрекъснат (описание, разказ, обяснение, аргументация, инструкции) и непродължителен. В последния случай са включени различни видове изображения (илюстрации, таблици, графики, карти, попълнени формуляри). Нагледни материали могат да бъдат предложени и отделно.

В стила се използват следните видове текстове:

• научен;
• бизнес;
• артистичен;
• технически;
• журналистически и др.

Най-често за диагностика на четивната грамотност се използват разкази, обяснения и описания. Най-важните качествени параметри на текстовете са тяхната последователност и свързаност.

Сложността на текста и въпросите се избира в зависимост от възрастовата категория. Задачата за второкласниците може да бъде разказ за горско животно, който изисква:

• определи за кого говорим;
• откриват причината за дадено явление и я подчертават в текста;
• отбележете в какъв вид източници може да се намери този вид текст (колекция от приказки, книга с истории за животни, енциклопедия).

За учениците от четвърти клас е предоставено информационно описание на съдържанието по природни науки. Част от знанията от такъв текст вече са известни на децата от училищна програма. За да реши даден проблем, ученикът може да се наложи да комбинира предишно придобито знание с ново знание, което имплицитно е заявено в разказа.

Четене цели

При извършване на изследвания задачите също вземат предвид целта на четенето. В съответствие с него се избира определен типтекст. Има няколко такива цели:

• лични (писма, произведения измислица, биография);
• публични (официални документи, новини);
• работници (инструкции, правила);
• образователни (научно-популярни текстове, учебна литература).

Методи за оценяване

Задачите за диагностика на четивната грамотност се предлагат в 2 основни формата - под формата на тестове с готови отговори за избор и свободно конструирани, в които няма ограничения във формата и съдържанието на отговорите. Последните помагат за по-добрата оценка на познавателната дейност на учениците.

Задачите в свободен текст се оценяват по политомната система. Крайният резултат зависи от това колко пълен е отговорът. Четивната грамотност се оценява диференцирано за правилни, частично верни и неправилни решения.

Извличане на информация

За да получите определена информация от текста, необходима за решаване на задача, е необходимо да развиете следните умения:

• свободно четене;
• подчертаване на частта от текста, която съдържа отговора;
• установяване на връзка между детайлите на въпроса и текста.

Връзката между задача и отговор може да бъде буквална (буквална) и косвена (синонимна). Пример за първия тип е намирането на времето или мястото на действие в текста.

Търсенето в синонимна форма е по-сложно и такива задачи се предлагат на учениците в по-висока възраст. Разрешавам тази задача, читателят трябва да може да класифицира подобни явления в една категория или, обратно, да идентифицира разликите между подобни понятия. Сложността на този тип задачи се определя и от обема на текста (броя страници) и размера на съобщението, което трябва да се намери.

Интеграция и интерпретация

Един от компонентите на диагностичната работа върху четивната грамотност е оценката на способността на ученика да интерпретира прочетеното. Най-простата задача от този тип е идентифицирането основна тема. Подобна дейност изисква от читателя да определи йерархията на изразените от автора мисли, отделяйки главното от второстепенното.

За да разбере общия смисъл на текста, ученикът трябва също да може да свързва отделна информация (интегрира я) и да я разбира вътрешен смисъл, което не се съобщава директно.

Тълкуването се състои от способността да се извършват следните умствени действия:

• правене на заключения;
• кратко изложение на основните мисли на автора;
• правене на заключения за всякакви събития;
• определяне на причинно-следствени връзки.

Всички тези умения помагат да се развие цялостно разбиране на информацията, съдържаща се в текста.

Практически това може да се изрази в следните задачи:

• напишете въведение към текста;
• измислете име;
• обяснете защо е приложена рисунката, значението на един от епизодите;
• възстановяване на данни в таблица с помощта на информация от текста;
• съставете описание на главния герой на историята и други задачи.

Рефлексия и оценка

Оценката на даден текст е свързана със знанията и опита, които ученикът е имал преди да го прочете. Тези дейности включват сравняване, противопоставяне или правене на предположения. В повечето случаи отговорите трябва да са в свободна форма, а задачите са както следва:

• изразете своята гледна точка по всеки въпрос;
• съгласни или несъгласни с предложеното твърдение;
• определят задачите на автора в текста или връзката му с главния герой;
• преценете дали авторът е постигнал целта, използвайки този тип повествователна конструкция.

Развитието на тези умения помага на ученика да развие получената информация и да идентифицира пристрастната преценка на автора на текста.

То, както и други умения, може да се развие. Тъй като някои от въпросите включват логически заключения, подобрението логично мисленеи неговата скорост също допринася за този процес. Въз основа на международни тестове, разработен методически ръководства, съставен за ученици от различни възрасти по руска художествена и природонаучна литература.

Като независими техники за развитие по отношение на всеки съответстващ текст възрастова група, можете да използвате следното:

• определете къде в учебника (или друга книга) обектът, изобразен на картината, е устно описан;
• създаване на въпроси към историята;
• напишете вашето мнение относно основната идея на автора на текста;
• подчертайте ключови фрази, подредете ги в логическа последователност и направете история въз основа на тях;
• разработване на текстов план;
• направете таблица или диаграма въз основа на изучената информация;
• намирам логическа грешкав разказването на истории;
• опростете текста, направете го по-кратък, без да губите основния смисъл;
• направете кръстословица въз основа на прочетеното.

Нива

При диагностицирането на уменията се разграничават 3 нива на четивна грамотност:

• Къс. Ученикът не възприема чувствата, мислите и знанията на автора, изразени писмено. Няма способност за самообразование.
• Средно аритметично. За да получават съобщения от текста и да формират свои собствени преценки, ученикът се нуждае малко помощучител Това важи особено за информация, която противоречи на предишен житейски опит. Това ниво е типично за читатели, които не са напълно усвоили основите на уменията за четене.
• Високо. Ученикът може да продължи обучението си в следваща образователна степен. Той може да оцени текста самостоятелно, без външна помощ.

Възрастови норми

Необходимите умения за четивна грамотност според възрастта на ученика са разпределени както следва:

• 1-6 клас - подчертаване на основната идея в текста, умение да се намери отговор на въпрос в него, преразказ на прочетеното;
• 7-8 клас - разработване на план и възпроизвеждане на прочетения текст въз основа на него, решаване на задачи по предложения модел, способност за запомняне на формули и термини;
• 9-11 клас - водене на бележки и тезисно представяне на изучения материал, прилагане на нови теоретични сведения в други образователни ситуации, потвърждаване на научни факти.

Започвайки от пети клас, е необходимо постепенно да се усложняват уменията за самостоятелно четене и разбиране на текст, като се използват описаните по-горе техники. Колкото по-рано се формира четивната грамотност, толкова по-лесно ще се развива в по-напреднала възраст.

• включват задачи, които изискват не толкова способността да се изолира информация, представена изрично, а по-скоро способността да се интерпретира, трансформира и оценява;
• организирайте дейностите на учениците при работа с текст въз основа на задачи, които изискват способността да се отговори на въпрос по аргументиран, последователен, логичен, последователен начин, като се използва информация от изходния текст;
• обърнете специално внимание на обогатяването на речника на учениците, развивайки способността за дефиниране лексикално значениенепозната дума (особено термин) не само от справочната литература, но и въз основа на контекста;
• използвайте задачи, базирани на сравняване на информация от няколко източника;
• формират критичен поглед към достоверността на информацията;
• използват текстове от различни видове, включително диаграми, таблици, графики, научете се да работите с тях Допълнителна информация(бележки под линия, приложения и др.);
• повишаване на вниманието към работата с текст в предметите по природни науки.

Приложение

Приложение
Изтеглете в.docx

7 клас

Част I

Прочетете текстове 1 и 2 и изпълнете задачи 1–9 и C1–C3. За въпроси 1, 3, 4, 5, 6 и 7 оградете номера на верния отговор. Запишете оградените с кръгчета номера на отговорите и отговорите на задачи 2, 8, 9 в тестовата форма вдясно от номера на съответната задача. Запишете отговорите на задачи C1-C3 на гърба на тестовата форма, като посочите номера на задачата.

Пускането на птица в природата и гледането й как радостно се издига в небето е стара руска традиция. През есента са уловени прелетни птици. През зимата уловените птици живееха у дома в клетка, хранеха се и се гледаха. На Великден, когато прелетни птицивръщайки се от южните страни, птиците, които са прекарали зимата в къщата, са пуснати в дивата природа. Също на Великден хората, които имаха средства, откупуваха от затворници, които са се озовали там невинни или длъжници.

Текст 1

Виждам птица в ръката на Солодовкин.
- Вземи го в ръка. Дръж - не го мисли... - казва той строго. - Чакайте, знаете ли стиха - “Божията птица не знае ни грижи, ни труд”? Много добре. И „Вчера разпуснах затвора на моя въздушен плен“? Определено трябва да знаете как можете! Сега можете да го направите сами, на практика. Гледайте в небето как тя пее, докато отлита. Остави!..
Толкова се радвам, че дори не виждам птицата - тя е сива и топла в ръцете ми. Разтискам пръсти и чувам - пуф... - но не виждам нищо. Вече виждам втория, прилича на врабче. Дори я целувам и чувам миризмата на пиле. И така отлетя накриво, излетя в обора, седна... - и я няма! Дават ми все повече и повече. Това е такава радост! И бащата, и Горкин са допуснати. Идва старият кочияш Антип и го пускат. Отстрани Денис пуши лула и плюе в локва. Бащата вика: „Върви, главатар на градината!“ Денис скача, вдига птицата като камъче и я изстрелва в небето, напълно необичайно. Влиза такси, нашите момчета излизат и също биват освободени. Минава Васил-Василич, много умен, с лъснати ботуши и галоши, гризе слънчогледи. Той вади сребърна десеткопейка и я дава на Солодовкин: „Хайде, продай я за свобода!“ Солодовкин хвърля десеткопейката и казва: „Нека бъде за удоволствие на всички!“ Васил-Василич пуска по свой начин - от шепа.

Според И. С. Шмелев, фрагмент от романа „Лятото Господне“

Текст 2

"птица"
В чужда земя религиозно спазвам
Роден обичай от древността:
Пускам птицата в природата
На светлия празник на пролетта.
Станах достъпен за утеха;
Защо да роптая на Бог?
Когато поне едно творение
Мога да дам свобода!

​ А. С. Пушкин, 1823 г

1. Кое твърдение отговаря на темата на текст 1?
Този текст е за:

1) удоволствието от пускането на птици в природата в светъл пролетен ден;
2) конфликтът между Солодовкин и Васил-Василич за пари;
3) полетът на пуснатите в природата птици и тяхното радостно пеене;
4) по различни начинипуснете птиците в дивата природа.

2. Използвайки твърденията по-долу, възстановете последователността от събития в текст 1.

А. В двора влиза такси.
Б. Солодовкин слага птица в ръката на момчето.
В. Денис пуска птицата по специален начин.
Г. Солодовкин проверява разказвача за познаването му на стихове за птици.
Д. Васил-Василич предлага да му продаде птицата.

Запишете буквите, които представляват твърденията в таблицата в правилния ред.

Прехвърлете отговора под формата на комбинация от букви във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

3. Защо Солодовкин изхвърли монетата?

1) беше богат и не се нуждаеше от нищо;
2) искаше всички птици да бъдат освободени в дивата природа възможно най-скоро;
3) смята, че не всичко може да се купи с пари;
4) Васил-Василич беше негов приятел.

4. В кое изречение се използва? остаряла дума, по което разбираме, че действието в текст 1 не се развива в наше време?

1) Толкова се радвам, че дори не виждам птицата - тя е сива и топла в ръцете ми.
2) Таксито влиза, нашите момчета излизат и също излизат.
3) Виждам птица в ръката на Солодовкин.
4) Денис пуши лула настрани и плюе в локва.

5. Защо момчето не видя първата птица, която пусна?

1. Яркото пролетно слънце беше тревожно.
2. Птицата беше твърде малка.
3. Момчето беше разсеяно от пристигането на възрастни.
4. Момчето беше много развълнувано.

1. Авторът искаше да покаже много техники за изстрелване на птици в небето.
2. Солодовкин имаше много познати и всеки трябваше да вземе участие в това събитие.
3. В светлия ден Великден всички са равни и изпитват еднакви чувства.
4. Това показва добротата на собственика на птицата.

7. Как разбирате израза „свещено гледане“ от стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“ (вижте текст 2)?

1) Занимавам се с това от дълго време;
2) наблюдавам с уважение;
3) Интересувам се от древни обичаи;
4) Възхищавам се на красотата на руската природа.

8. За всеки текст определете душевното състояние на героя.
Характеристика Умствено състояниегерой:

1) самодоволно възхищение от действията си;
2) тъга, замисленост, удовлетворение;
3) щастие, радост, наслада.
Запишете в таблицата числото, което показва характеристиката на психическото състояние на героя от този текст.

Текст 1	Текст 2

Прехвърлете отговора под формата на две числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

9. Кои твърдения най-точно отразяват идеята (основната идея) на стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“? Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Известният пушкинист Т. Г. Цявловская пише в коментарите си към събраните съчинения на А. С. Пушкин: „Стихотворение, написано в чужда земя,<…>изразява мисълта, която дълбоко тревожи Пушкин за робството на човека.
2. Издателят, искайки да помогне на читателите да определят смисъла на произведението, придружава първата публикация на стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“ със следната бележка: „Това се отнася за онези благодетели на човечеството, които използват богатството си, за да откупят невинни, длъжници, и т.н. от затвора.” („Литературни брошури“, 1823, № 2).
3. Някои изследователи на творчеството на А. С. Пушкин смятат, че в стихотворението „Птица” поетът изразява смирение пред съдбата на изгнаник.

Отговор: __________________________________________________________________________________________

C1.Защо А. С. Пушкин нарича времето, когато според обичая хората пускат птици от клетките си, „светъл празник“? Напишете отговора си под формата на текст от 2–3 изречения.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - С1.

C2.Сравнете текстове 1 и 2. В отговора си посочете поне четири начина, по които тези текстове се различават.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - С2.

C3.Прочетете фрагмент от есето на ученика върху текст 1 и намерете грешките, които ученикът е допуснал:

„В книгата „Лятото Господне“ на Василий Шмелев има епизод от празнуването на Великден, в който всеки герой пуска птици в небето. Но първо собственикът на птиците проверява знанията на момчето за стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“.
По начина, по който се държат героите, как всеки пуска птицата, разбираме чувствата и отношението им към това събитие.”.
Запишете изреченията, в които сте открили грешки, в коригирана форма.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C3.

ЧАСТ II

Прочетете текстове 3, 4 и 5 и изпълнете задачи 10–18 и C4–C6.
За задачи 10–12 и 15 оградете номера на верния отговор.
Запишете оградените с кръгчета номера на отговорите и отговорите на задачи 13, 14, 16–18 в тестовата форма вдясно от номера на съответната задача.
Запишете отговорите на задачи C4-C6 на гърба на тестовата форма, като посочите номера на задачата.

Текст 3

Аптека под краката ви

Билколечението е много популярно в целия свят. Това не е изненадващо, тъй като билковата медицина има, първо, хиляди години опит; второ, минимум странични ефектии усложнения; и трето, човек може самостоятелно да събира суровини и да приготвя лекарства.
Гората е била първата аптека, в която нашите древни предци са се обръщали за лекарство. В тази аптека лекарствата не се съхраняват в колби, порцеланови съдове и други съдове, а са пълни с безкраен брой живи растителни клетки, от които се образуват стъблата, листата, корените, цветовете на билките, дърветата и храстите. Много вещества, които се произвеждат растителни клетки, имам лечебни свойства: приемани вътрешно или външно, помагат на болния организъм да се справи с болестта.
За да събирате лечебни растения, трябва да ги представите външен вид, да могат да ги различават от други растителни видове, близки до тях, и да знаят къде растат.
В началото на 17в. С указ на Петър I е създаден Аптекарският приказ, а в Москва, в района на пресушените блата зад Сухаревската кула, с цел „развъждане на лекарства за държавните аптеки“, е първата в Русия „Аптекарска градина“ основан. Днес са известни около 500 хиляди вида растения, но само малка част от тях се използват в съвременната медицина.
Много лечебни растения се използват в хранително-вкусовата промишленост (женско биле, кимион), парфюмерията (мента, градински чай), а също и в металургията като пенообразувател (корени от женско биле, спори от мъх).
Търсене на нови билкови препарати, отглеждане лечебни растения, изучавайки ги природни ресурсии разработването на рационален режим за тяхното използване се извършва от служители на изследователски институти и ботанически градини.

Текст 4

Правила за добиване и съхранение на лечебни растения

1. Билките се събират на незамърсени места далеч от железопътни линии, магистрали, земеделски земи и промишлени съоръжения.
2. Събирането се извършва на сухо слънчево време, след като росата изсъхне, от около 11 до 17ч.
3. Необходимо е да се събират лечебните растения в момент, когато те съдържат максимално количество активни вещества полезни вещества(За надземни частиТова е периодът от началото на цъфтежа до образуването на плодове).
4. Почти всички растения трябва да се сушат на сянка, без пряк достъп слънчева светлина, в добре проветриви помещения или под навес.
5. Големи части от растения, както и корени и коренища (след измиване добре студена вода) трябва да се натрошат преди сушене.
6. Суровините за сушене трябва да се поставят на тънък слой или на гроздове, окачени на таваните. В този случай е необходимо да се гарантира, че мухълът не се появява вътре в пакета.
7. Възможно е и използването на специални сушилни, в които температурата не трябва да надвишава 50°.
8. Изсушените растения трябва да се съхраняват в добре затворени буркани, торбички от дебел плат или плътна хартия.
9. Срокът на годност на лечебните растения обикновено е една година.
Не забравяйте, че основните вредители на лечебните растения по време на съхранение са влагата, светлината и високата температура!

По материали от книгата „Билкар”

10. „Аптекарската градина” в Москва в началото на 17 век е създадена:

1) за научно изследване на лечебните растения;
2) провеждане на химични експерименти;
3) борба с инфекциозните заболявания;
4) отглеждане на лечебни растения.

11. Използва се като пенообразувател в металургията

1) семена от кимион;
2) корен от женско биле;
3) листа от градински чай;
4) цветя от мента.

12. Събирането на лечебни растения се извършва и в планината. Кой от следните методи е подходящ в този случай за сушене на лечебни растения?
За да изсушите растението:

1) висят на гроздове на слънчева поляна;
2) разпределете на тънък слой върху камъни на сянка;
3) поставете в хартиени торби и съхранявайте на сянка;
4) увити в пластмасов филм.

13. Изберете от списъка всички твърдения, които отговарят на съдържанието на текстове 3 и 4. Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Билколечението става най-широко използвано едва през 21 век.
2. Всичко известни видовелечебните растения се използват в медицината.
3. Всяка част от растението може да съдържа лечебни вещества.
4. Не се изискват специални условия за съхранение на лечебните растения.
5. Лечебните растения могат да се използват за направата на кремове и лосиони.
Запишете оградените числа като отговор.
Отговор: ___________________________________________________________________________________________
Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

14. Докато четете текста сте попаднали на думи, които са използвани в Ежедневието. От съдържанието на текста можете да определите тяхното значение.

Установете съответствие между думата и нейното тълкуване. За всяка дума от първата колона изберете нейната интерпретация от втората колона, обозначена с цифра.

Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

15. Какъв знак е в основата на класификацията на лечебните растения в текст 5?

1) място на растеж на тези растения;
2) местоположението на активното вещество в определена част от растението;
3) физиологичният ефект на растението върху човешкото тяло;
4) наличието на вещество, което е активно (лечебно).

16. Установете съответствие между името на лечебното растение и предназначението на лекарството, което съдържа.

За всеки елемент от първата колона изберете съответния елемент от втората, обозначен с число.

Запишете избраните числа в таблицата.

Прехвърлете отговора под формата на три числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

17. При подготовката на презентация за проект за лечебни растения Иван направи слайд, на който изброи основните правила за набавяне на лечебни растения.

Оградете с кръгче номера на изречението, в което Иван е допуснал грешка.
Правила за закупуване на лечебни растения:
1) за да събирате лечебни растения, трябва да знаете добре как изглеждат;
2) лечебните растения могат да се събират само далеч от магистрали;
3) лечебните растения могат да се събират само в сухо време;
4) растенията трябва да се сушат на слънце или вятър;
5) изсушените растения трябва да се съхраняват в плътно затворени буркани от тъмно стъкло.
Запишете ограденото число като отговор.

18. На кой от следните въпроси НЕ МОЖЕ да се отговори с информация от текстове 3, 4 и 5? Оградете номерата на всички избрани въпроси.

1. Какви растения се наричат ​​лечебни?
2. Какви растения могат да се използват за спиране на кървенето?
3. Какви лечебни растения могат да се използват като витамини?
4. Как правилно да се приготвят лечебни билки?
5. Защо не всички растения се използват в медицината?
Запишете оградените числа като отговор.
Отговор: ______________________________________________________________________________________________
Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

C4.Формулирайте основната идея на втория параграф на текст 3.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - С4.
Прочетете краткия текст и изпълнете задачи C5 и C6.
Докато преглеждаше домашната аптечка, Маша откри тъмно шишенце с жълтеникава течност, но без етикет.

На кутията, в която се намираше бутилката, беше запазено само описание на лекарството:

„Състав и форма на освобождаване: спиртна тинктурав 70% алкохол (1:10); в бутилки от 50 мл.
Характеристика: бистра течност жълт цвят, съдържа календен, каротеноиди, салицилова киселина.
Показания за употреба: инфектирани рани, изгаряния, болки в гърлото, инфекции на устната кухина и горните дихателни пътища.
Начин на употреба и дозировка: външно за изплакване (1 чаена лъжичка на чаша вода) или вътрешно (като холеретично средство) - 10-20 капки на прием.
Условия за съхранение на лекарството: на хладно място, защитено от светлина.
Да се ​​пази далеч от деца. Срокът на годност на лекарството е 4 години".

C5.Кое от 5-те лечебни растения, представени в текста, може да се използва за приготвянето на тази тинктура? Докажете верността на избора си въз основа на прочетените текстове.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C5.

C6.Възможно ли е да се използва тинктура от домашната аптечка за грижа за напуканата кожа на ръцете? Посочете две причини в подкрепа на вашето мнение.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C6.
Препоръки за оценка на изпълнението на работните задачи:

Номер на работа	Верен отговор	Номер на работа	Верен отговор

опция аз .

Задача 1. Художествен текст.

Л. В. Скребцова " Дом и Градина»

Един ден Мария забеляза, че красивата Азалия е тъжна. „Трябва да я нахраним с витамини, тя ме радва с цветя дълго време и вероятно е изразходвала много енергия“, реши Мария. Но витамините не помогнаха, Азалия все още изглеждаше увиснала. Мария се притесни и реши да потърси в книгите за стайни растения причината за нея чувствам се зле. Но и книгите не й помогнаха. Тогава Мария реши да отиде при магазин за цветя, надявайки се, че ще я посъветват за нещо подходящо. Магазинът й предложи същите витамини и разнообразие от стайни растения. Мария не устоя и си купи две от тях - разноцветния красавец Кротон и крехката синеока Теменужка.

„Виж кого доведох за теб, скъпа Азалия“, каза тя, влизайки в стаята с новите си домашни любимци, „може би ще се забавляваш повече в тяхната компания.“

Представете си изненадата на Мери, когато на следващата сутрин тя видя, че нейната Азалия наистина е оживяла.

„Значи това е лекарството, от което моята красота се нуждаеше“, помисли си Мария. „Тя просто имаше нужда от приятели, които да я утешат, така че независимо от всичко да продължи да се радва на живота.“

Така красивата розова азалия започна да се сприятелява. И това беше много добре, защото тя все още беше малко тъжна, след като приключи с цъфтежа.

А Мария, виждайки как любимата й се усмихва, когато всяко ново цвете се появи в къщата, превърна стаята в прекрасна домашна градина, на която самата тя не можеше да се насити. Близки и приятели се възхищаваха на чудото, което Мария сътвори. Дори хората, които не са безразлични към цветята, когато идват при Мария, усещат нещо специално в дома й, което кара душата им да се чувства добре и спокойно. Те започнаха да разглеждат внимателно цветята и дори попитаха собственичката за нейните домашни любимци. В този момент Мария не можеше да бъде спряна. Тя говореше за цветята с такава страст и любов, че гостите, които не можеха да понесат, я молеха за резници от всяко цвете, което им хареса. И това цвете стана първото в собствената им домашна градина.

Преди това Мария знаеше малко за стайните растения, но сега, с появата на всяко ново цвете в къщата, тя се стремеше да научи колкото е възможно повече за него. Понякога се чудеше на себе си: „Как съм живяла преди без цветя? В края на краищата те ми помагат толкова много: утешават ме и ме радват, облекчават умората и дори ме лекуват. Ако ги погледнеш, всички грижи изчезват.” Сега Мария винаги бързаше у дома при любимите си домашни любимци. Радостта й нямаше край, когато й подариха цвете в саксия. С нежна усмивка тя му каза: „Добре дошло, мило цвете, в нашата детска градина! Не се притеснявайте, ще бъдете добре с нас!“ И ново цвете, който доскоро се тревожеше за съдбата си, веднага се успокои и бързо свикна с новото си семейство.

Дори бялата котка свикна с цветята и ги обикна. Когато нещо ново се появи в къщата стайно растение, котката важно се приближи до него, за да се представи, и облиза зелените му листа, но в никакъв случай не ги захапа.

Да, цветята живееха комфортен и весел живот при Мария. Тя се научи да усеща любимците си толкова добре, че без думи разбираше всичко, което искаха да й кажат. Те погледнаха своята стопанка с благодарност и изпълниха къщата със свежест и красота. „Какви късметлии сме!“ - прошепнаха цветята, гледайки как Мария се грижи за тях. „Напоява ни точно в момента, когато сме жадни; подкрепя ни с витамини, когато отслабнем; отваря широко прозореца, когато ни е задушно!“

Мария полива своите домашни любимци с мека вода със стайна температура, така че корените да не изстиват, а листата и пъпките да не падат от нейните домашни любимци. Тя разхлаби земята, за да могат корените да дишат по-лесно. Когато цветето порасна и му стана тясно в саксията, тя го пресади в по-голяма саксия, като му добави прясна почва. Тя не забрави да избърше листата с мека гъба и тогава цветята блестяха и излъчваха свежест.

Докато се грижеше за цветята, Мария им говореше нежно, разпитваше ги, успокояваше ги и дори им пееше песни. И как се радваха растенията, когато Мария ги хранеше с витамини - все пак това имаше чудесен ефект върху нежните им кълнове! Кълновете станаха по-силни, цветята бяха спокойни за собствените си деца.

Въпроси и задачи към текста „Домашна детска градина“

Защо Мария реши да отиде в цветарския магазин?

А) купете книги за растенията

Б) за съвет относно грижите за азалия

В) купете нови растения

Г) купете торове

2. Как се промени азалията с появата на нови растения?

Как растенията помогнаха на Мери? Напишете примери от текста

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какво отношение имаше котката на Мария към растенията?

А) малко растения

Б) не може да свикне с цветовете

IN)котката важно се приближи до новото растение, за да се представи и облиза листата

Г) не обърна внимание

5. Номерирайте събитията в реда, в който са се случили в историята. Номер 1 вече е доставен

Азалия се оживи

Мария купи две нови цветя

1 красивата Азалия е тъжна

Бяла котказапочнах да свиквам с цветята

приятелипомолиха Мария за резници от всяко цвете, което харесаха

Цветята живеят уютен и весел живот при Мария.

Какво изпълни къщата на Мери с появата на цветя:

А) аромат

Б) свежест и красота

Б) торове за растения

G) саксии

7. С каква вода полива Мери растенията си:

А) студена вода

Б) топла вода

Б) дъждовна вода

G)мека вода при стайна температура

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какво направи Мери, за да накара растенията да блестят със свежест?

А) презасадени растения

Б) разрохка почвата

Б) говори с растения

G)избърса листата с мека гъба

10. Кои думи в текста показват, че растенията се нуждаят от добавки с витамини?

А) „…за да не изстинат корените"

Б) „...това имаше чудесен ефект върху нежните им кълнове"

Б) „...за да не се случитясно в гърнето си»

Г) „...налистата и пъпките не паднаха"

11. По действията на Мери сте научили какъв характер има тя. Запишете една черта на характера на Мери. За да подкрепите отговора си, дайте пример от текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понятието „четивна грамотност“ влезе в речника на руските учители през 2000–2001 г., когато Русия за първи път взе участие в международните проучвания PISA и PIRLS. В международен план сравнително изследванекачество на четене и разбиране на текст PIRLS (Прогрес в международното изследване на грамотността при четене), което се провежда в 4-ти клас, четивната грамотност се определя като способността на ученика да разбира и използва различни формиписмен език, който е необходим за изучаване, участие в заобикалящия живот, четене за собствено удоволствие и придобиване на литературен опит като читател.

„Исторически терминът „грамотност“ се отнася до притежаването на инструмент (културна среда), който позволява на човек да получава и предава информация под формата на писмен текст. Говорейки за четивната грамотност, искаме да подчертаем активния, целенасочен и конструктивен характер на използването на четенето в различни ситуации и за различни цели... Думата „разбирам“ (чета) говори за най-съществения елемент на четивната дейност и най-важната посокапедагогическа работа в обучението по четене. Думата „използване“ подчертава прагматичните, функционални, приложни аспекти на работата на читателя.“

Какви задачи ще помогнат за диагностицирането на четивната грамотност?

Специалисти от Института за стратегия за развитие на образованието на Руската академия на образованието под ръководството на Г. Ковалева разработиха материали за оценка на нивото на четивна грамотност сред учениците от 4 клас. Те се ръководят от международното проучване PIRLS.

В Красноярския край диагностиката на четивната грамотност по този модел се провежда от 2011 г. Диагностичната работа проверява дали четвъртокласниците имат успех мета-предметни резултатипри работа с текст. Диагностичните работни задачи са разделени на три групи:

Група 1

Учениците трябва да покажат, че разбират какво казва текстът, да идентифицират темата и основна идея; намерете и идентифицирайте в текста информацията, която е представена в в различни форми; формулират преки заключения и изводи въз основа на фактите в текста.

Група 2

Учениците анализират, интерпретират и обобщават представената в текста информация, формулират сложни изводи и ценностни преценки въз основа на нея.

Група 3

Учениците използват информацията от текста за различни цели: решават учебно-познавателни и учебно-практически задачи без или с участието на допълнителни знания и личен опит. Това е нов резултат по отношение на международен опитизмерване на четивната грамотност в началното училище, което въвежда Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.

Задачи, които затрудниха четвъртокласниците - в. Към всяка задача се дават коментари: колко ученици (в процент) не са я изпълнили, какви са основните причини за трудностите, какви пропуски в образователни дейностите казват.

Заместник-директорът може да обсъди задачите и модела за оценяване с учителите на методически семинар и да планира работа, свързана с оценяване на четивната грамотност на учениците. Например, включете в оценъчния фонд задачи, които са създавали затруднения на четвъртокласниците.

Анализ на проблема младши ученицив диагностичната работа върху четивната грамотност той казва, че децата трябва да бъдат научени:

• разграничете своя личен опити реалността на текста;
• отговорете на въпроса точно и кратко, без да изписвате ненужна информация;
• проверете отново разбирането си, като се позовавате на текста;
• работа с илюстрации като източник на данни, които могат да бъдат извлечени самостоятелно;
• сглобяват отговор на въпрос от части от информация, дадени в различни изречения;
• преформулират въпроса и посланията на текста;
• използвайте текстове от друга предметна област в уроците, така че детето да се научи свободно да използва средствата и методите на работа, които е усвоило по различни предмети;
• изразете мислите си писмено.

Това не е изчерпателен списък на педагогическите задачи. Учителят трябва да разбере ситуацията на конкретен клас и конкретен ученик. Опитът показва, че целенасочената работа по формирането на тези действия значително подобрява резултатите на учениците. Така в Красноярския край за трима последните годиниУспяхме да подобрим изпълнението на третата група задачи, които традиционно са най-трудни за повечето ученици.