Домашна работа.

Методи за проверка домашна работа

(от трудов стаж)

изготвен от: Glushchenko N.V.

В началото на годината учителят запознава учениците с изискванията за попълване на писмени и устни домашни работи:

системно изпълнение на д/з

запис в дневника

д/з е самостоятелна работа, за която учителят може да постави оценка на дневника

предупреждение за изпълнение на задача „за оценка“

работи върху калиграфия

спазване на правописния режим

запис в дневника за неспазване на домашната работа

ревизия, обработка на неизпълнени задачи

украински език. Проверка на d/z:

дневник-учебник-тетрадка,

четене на инструкцията за упражнението и съпоставяне с изпълнената задача в тетрадката

"Текст. Видове текстове. Части от текста"

д/з преписване и четене, работа по съдържание.

"Оферта. Видове оферти. Главни и второстепенни членове на изречението"

четат само повествователни (въпросителни, побудителни) изречения;

четат ненаписани изречения;

прочетете изречението, в което подлогът отговаря на въпроса кой? (Какво?)

прочетете изречението, в което субектът означава ... (наречено лексикално значение)

обяснение на значението на думите, които са се срещали при изпълнение на задачата

тестване на учениците

„Фразови съчетания. Видове словосъчетания" "Главни членове на изречението. Видове предикат »

изготвяне на обобщение на фона на въпроси, предложени от учителя. В следващия урок, когато правите самостоятелна работапо темата ученикът може да ползва само записките си, а не и учебника.

за деца се предлагат задачи за самопроверка: „ако пишете правилно думи и фрази, тогава от първите (вторите и т.н.) букви ще прочетете твърдението...“ (8.5 клас)

използване на материал за домашна работа в задачи за самостоятелна работа (за което учениците се информират предварително)

тестване на учениците

писмена анкета (да/не)

индивидуална карта със задачи

продължете изречението (работете върху изученото правило) Изразът е..., Обръщението е...

изпълнение на писмена работа по домашен текст по литература (четене), когато е необходимо да се изпишат... съществително, прил., глагол и др. и задайте въпроса "колко?" Числото е ключът към верния отговор.

Организационен проблем домашна работамного подходящо. Както се отбелязва в учебника по педагогика, необходимостта от домашна работа на учениците се определя не толкова от решаването на чисто дидактически проблеми (затвърдяване на знания, усъвършенстване на умения и способности и др.), Колкото от задачите за развиване на умения за самостоятелна работа и подготовка за самостоятелна работа образование. Домашна как структурен елементУрокът съдържа широки възможности за активизиране на познавателната дейност на учениците.

Домашната работа се счита за една от допълнителните организационни формиобучение. Отбелязвайки, че домашното обучение на учениците е неразделна част от традиционното образование, V.I. Загвязински го класифицира като допълнителна извънкласна форма на образователна организация, която трябва органично да допълва урока и да представлява система от работа, предвидена от тематични и календарни планове. Някои експерти разглеждат домашната работа на учениците като вид самостоятелна работа.

Домашната работа на учениците се изпълнява самостоятелно образователни задачиизвън съществуващия график на уроците

Домашната образователна работа на учениците е коренно различна от класната стая, главно по това, че протича според инструкциите на учителя, но без прякото му ръководство. Ученикът сам определя времето за изпълнение на задачата, избира най-подходящия за него ритъм и темп на работа.

През 60-те години на миналия век се насърчава опитът за организиране на обучение без домашна работа, когато цялата работа върху материала се извършва в клас. Този опит обаче не се оправда. Домашното обучение за учениците не трябва да замества, а да допълва работата, извършена в клас под ръководството на учител: въвеждане и анализ на основни понятия и идеи, запознаване с нови начини за правене на нещата.

Видове домашни работи

Тъй като теоретични аспектидомашните работи на учениците не са достатъчно проучени в педагогическата и методическа литератураПредлагат се различни основи за класифициране на домашните работи.

За дидактически целиРазграничават се следните видове домашна работа:

Подготовка за възприемане на нов материал, изучаване на нова тема;

Насочени към затвърждаване и прилагане на знанията, придобити в уроците, развиване на умения и способности;

Насърчаване на разширяването и задълбочаването учебен материал, изучавани в клас;

Насочени към формиране и развитие на умения самоизпълнениеупражнения;

Съдейства за развитие на самостоятелно мислене чрез изпълнение на индивидуални задачи в обем, който надхвърля програмния материал, но отговаря на възможностите на учениците.

Специален вид са задачите от творчески характер (писане на резюмета, есета, рисуване, изработка на занаяти, нагледни помагала и др.).

По външен вид образователни дейности На учениците се разпределят следните видове домашни работи:

Работа върху текста на учебника и различни допълнителни източници на информация (речници, периодични издания, Интернет и др.);

Изпълнение на упражнения и решаване на задачи;

Извършване на писмена работа;

Попълване на печатни работни книжки;

Писане на резюмета и доклади;

Изработка на нагледни материали, макети и др.

Опитът на напредналите учители също включва четене и анализ на допълнителна литература; самостоятелна работа с периодични издания; анотация на филми и видеоклипове и др.

Класификация в зависимост от вида на предстоящия урок:

За уроци за изучаване на нов материал:

1) изучаване на материала от учебника и преразказването му;

2) прецизиране на материала, изучен в урока;

3) групиране на материала по всякакви критерии;

4) събиране на материали от допълнителни източници и заобикалящата действителност.

За уроци за учене за прилагане на знания:

1) практическа работа(изработка на помагала, карти, таблици);

2) решаване на задачи, подобни на решаваните в клас или по модел;

3) решаване на нестандартни проблеми;

4) решаване на задачи с междупредметни връзки;

5) самостоятелна подготовка на задачи;

6) самоподготовкаматериал;

7) сравнение на факти, наблюдавани явления и обяснение на техните прилики и разлики;

8) работа върху грешките.

Към уроците за обобщение:

1) отговори на специално поставени въпроси от учителя;

2) подготовка за отговор на поставените от учителя задача и план;

3) самостоятелно изготвяне на план за отговор по тема или подготовка по този план;

4) подчертаване на основен и вторичен материал в текста;

5) независимо доказателство за определена позиция или заключение, подобно на даденото в клас;

6) селекция допълнителен материалпо тази тема;

7) самостоятелна подготовка на задачи по изучаваната тема (индивидуална, двойка или група);

8) формулиране на заключения въз основа на фактически материали (наблюдения, експерименти, експерименти, екскурзии);

9) изготвяне на таблици, диаграми, помощни бележки;

10) нетрадиционни задачи от общ характер: създаване на кръстословица, тест, програма за обучение и др. въз основа на изучения материал.

За контролни уроци и проверка на знанията:

1) писмени отговори на въпроси;

2) индивидуален домашен тест;

3) решаване на нестандартни проблеми.

В статията се обсъжда следното видове домашни работи:индивидуален, групов, творчески, диференциран, един за целия клас, подготовка на домашна работа за съсед по бюро (по двойки с постоянен състав).

Индивидуална домашна работаПо правило се възлага на отделни ученици в класа. Учителят може да провери нивото на знания на конкретен ученик. Тази работа се извършва върху карти или с помощта на печатни тетрадки. Целта му може да бъде коригиране на съществуващи знания по конкретна тема, запълване на съществуващи пропуски и т.н. Това могат да бъдат и незадължителни задачи, например за извънкласни дейности.

Чрез правене групова образователна домашна работаГрупа ученици изпълняват задание, което е част от по-голямо задание на класа. По-добре е да поставите такива задачи предварително.

Творческа работане се обособява като отделен вид домашна работа, а трябва да съчетава всички видове домашна работа. Например съставяне на задачи с приказен сюжет, съобщения и доклади. Този тип дом академична работаможе да се нарече "забавено".

Диференцирана домашна работаможе да бъде предназначен както за „силни“, така и за „слаби“ ученици. Основата на диференцирания подход на този етап е самостоятелната организация, която се осъществява чрез следните типични техники и видове диференцирани задачи.

1. Задачите са еднакви за всички по съдържание, но различни по начина на изпълнение, напр. различни количествазадачи.

2. Задачи, които включват няколко варианта с право на избор на който и да е от тях: „Вкъщи допълнете едно от числата по избор: No.... или No.... на стр. ...". Свободният избор на задача не означава, че учителят не може да посъветва определени ученици да започнат с по-лесно решение и след това да преминат към по-сложни упражнения.

За „слабите“ ученици могат да се дадат карти: с празни места, които трябва да се попълнят; с грешки, които трябва да бъдат коригирани; с незавършени решения.

Един за целия клас– най-често срещаният вид домашна работа. Съставяне на домашна работа за вашия съквартирант (постоянна двойка). Например: „Създайте две задачи за вашия съсед, подобни на тези, обсъждани в клас.“

Имайте предвид, че в реалната практика повече от 80% от учителите дават една домашна за целия клас и само от време на време дават диференцирани задачи.

Три нива на домашна работа

Първо ниво- задължителен минимум. Задачата трябва да е разбираема и изпълнима за всички ученици.

Второ ниводомашна работа – обучение. Изпълнява се от ученици, които искат да познават добре материята и да усвоят програмата без особени затруднения. В същото време те могат да бъдат освободени от задача от първо ниво.

Трето ниво– творческа задача – използва се в зависимост от темата на урока, подготвеността на класа и др. Извършва се от учениците, като правило, на доброволни начала и се стимулира с високи оценки и похвали. Като част от творческите задачи на учениците се предлага да разработят: песнички, басни, приказки, фантастични истории и др. (по тази тема); чаени думи, кръстословици и др.; тематични колекции интересни факти, примери, задачи; сборници с анотации към статии по избрана тема; образователни комикси; постери – опорни сигнали, диаграми, нагледни средства и др.; мнемонични формулировки, стихове и др.

Методи за организиране на домашните работи

Методът за организиране на домашната работа е едно от слабите звена в училищната дейност. Често домашните задачи изобщо не се определят като самостоятелен етап от урока. Междувременно трябва да подготви учениците за самостоятелно и съзнателно изпълнение на задачата.

До 80% от учителите дават домашна работа в края на урока, въпреки че са възможни и други варианти: в началото на урока, по средата, по време на урока.

Поради естеството на предмета (интерактивна работа с компютър), домашните трябва да се дават, като се вземе предвид наличността на учениците. Препоръчват се задачи, които не изискват компютър.

Домашната работа възниква без прякото ръководство на учител, така че трябва да бъде създадена необходими условияза успешното му изпълнение. Едно от тези условия е неговата наличност.

S.A. Puyman формулира основните правила за домашните задачи, както следва:

Трябва да се отдели специално време за домашните задачи;

Задачите трябва да се дават с пълното внимание на целия клас;

Домашните трябва да се разбират от всички без изключение;

Учениците трябва да знаят не само какво да правят, но и как да го правят: как да четат учебник, как да започнат да решават задача и т.н.

Домашните трябва да бъдат диференцирани. Учениците с високи резултати могат да получат задачи с повишена трудност.

В училищната практика са се развили следните видове инструкции при възлагане на домашна работа: предложение за изпълнение по същия начин, както е извършена подобна работа в класната стая; обяснение как се изпълнява задача с два или три примера; анализ на най-трудните елементи на домашната работа.

А.А. Gin предлага редица техники за изпращане на домашна работа:

Присвояване на масив.Например, учител дава 10 задачи, от които ученикът трябва да избере и изпълни поне предварително уговорения обем на задачата. В рамките на голяма тема, която се изучава или повтаря, могат да се възлагат голям набор от задачи наведнъж (не за следващия урок, а за по-дълъг период). Стимулира се изпълнението голямо числозадачи от масива чрез щафетна работа.

Специална задача.Напредналите ученици получават правото да изпълнят особено трудна задача (учителят силно подчертава уважението си към решението на ученика да упражни това право).

Създаванеработи за бъдещето: учениците правят творческа домашна работа, за да разработят учебни материали, които се използват в същия или следващите класове.

Необичайни обикновени:Учителят задава домашни по необичаен начин. Например, като го криптирате.

Идеална задача:Учителят кани учениците да пишат домашните си собствен избори разбиране. Може да е всеки от известни видовезадачи.

Докладвай,подготовката за която се извършва на няколко етапа:

1. Карта на съобщението (първата и последната фраза от доклада, която трябва да се научи наизуст, и резюмето на доклада) (4 минути).

2. Разработване на правилата за кратко съобщение (3 мин.)

3. Доклад (5-7 минути)

4. Докладвайте с трудности (изработване на изход от трудна ситуация)

Домашната работа трябва да се дозира във времето (от 1 час на начално училищедо 3-4 часа в матурите), като се избягва претоварването на учениците; трябва да бъде добре обяснено и обикновено не изисква помощ от възрастни.

За да не се претоварват учениците с домашни работи, препоръчително е те да се изграждат на принципа „минимум-максимум” - задължителни за всички и предназначени за ученици, които се интересуват от предмета и имат склонност към него.

Учениците трябва да знаят, че е по-лесно и по-бързо да завършат домашната работа в същия ден, в който са възложени. Полезно е да се правят домашните рано сутрин. Някои хора намират за полезно да прочетат абзац в учебника, преди учителят да го обясни. С помощта на родителите е необходимо да се организира определен режим; премахване на нерационални методи за изпълнение на даден материал; вижте го работно мястобеше в ред.

За волевия, упорит ученик е препоръчително да започне подготовката на домашното с по-труден предмет. Ако на ученика липсват качества като решителност и постоянство, по-добре е да започнете подготовката с по-лесен предмет.

Системна организация на домашните работи

Има смисъл да се организира система от домашна работа, която включва техники за преподаване на самостоятелни учебни дейности и развиване на познавателна дейност.

Домашната работа на учениците има важни функции за обучение, образование и развитие. Но, за съжаление, на практика тези функции не винаги се изпълняват, тъй като учителят фокусира основното си внимание върху проблемите на урока. Много често домашните са произволни, необмислени, подготовката за изпълнението им е лошо направена, а тестът е формално структуриран. Последицата от тези недостатъци в планирането, подготовката и организацията на домашните работи е претоварването на учениците с домашни, което се отразява негативно на активността, представянето и интереса към ученето.

Както показват практиката и многобройните проучвания, по-голямата част от учениците с ниски и дори средни постижения са нечестни при писането на домашните. Една от причините за това положение е липсата на диференциация на домашните работи (най-често тя е обща за всички ученици в класа). Възниква ситуация, когато за ученика е по-лесно да преписва домашни от приятелите си и това често се прави набързо, без да се задълбочава в същността на задачата и как да я изпълни.

Затова е необходим диференциран подход, който включва съчетаване на индивидуална, групова и фронтална работа. Необходимо е на всички етапи от обучението, не само в час, но и при писане на домашни.

Особено препоръчително е да се дават диференцирани задачи:

Когато преминавате през тема, която съдържа сложни понятия;

При обобщаване на преминатата тема и подготовка за финалните работи;

При работа върху грешки в тестове.

Диференцираната домашна работа е особено важна за използване на етапа на консолидиране на учебния материал. Ако силните ученици на този етап до голяма степен са разбрали и усвоили изучавания материал, тогава слабите ученици все още се чувстват несигурни, така че домашната работа с диференцирани задачи за консолидиране на материала, обхванат в урока, е структурирана така, че всеки ученик да има възможност самостоятелно да изпълни задача с подходящо ниво на трудност.

Когато предлагате диференцирана домашна работа, трябва да имате предвид:

Способността на детето да се занимава с образователни дейности (бързо овладяване на учебния материал, дълбочина на разбиране);

Способност да изразявате мислите си:

Познавателна активност (проявяване на интерес към знанието);

Организираност в работата (умението да се свърши работа).

Въз основа на индивидуалните особености на децата задачите се подбират така, че при подчиняване на една познавателна цел и една тема да се различават по степен на трудност. Освен това, наред с индивидуалните карти със задачи, обикновено в три варианта (учениците сами избират вариант или учителят предварително задава всеки вариант на определена група ученици), е възможно да се подготви работа, съдържаща задачи от няколко нива при изпълнението им; задача, учениците стават субект на познавателна дейност, която възпитава инициативност (в случая избор на ниво), самостоятелност в усвояването на знания, умения и способности, в развитието на мисленето, паметта и творческото въображение.

Полезно е да се използват техники като:

Изпълнение на задачи, които включват грешки в разсъжденията или писането;

Изпълнение на задачи за идентифициране на модели;

Разглеждане на проблеми с допълнителни или липсващи данни;

Различни техники за самоконтрол.

Студентите всеки път упражняват способността си да довеждат работата до логичен завършек и постоянно подобряват нивото на знанията си. Правейки повече сложен вариантсе превръща в цел на всички. Такава работа има важна образователна стойност, учи учениците да изпълняват внимателно всяка задача, поддържа активността на правилното ниво и развива чувство за независимост и отговорност.

На първия етап се предполага самостоятелно изучаване на теорията. Могат да се използват следните методи на работа: внимателно четене на текста; определи колко части има; измислете въпроси към всяка част от текста и им отговорете с помощта на учебника; допълване на въпроси, ако в текста има непотърсена информация; подчертават ключови думи в текста; намерете значенията на непознати думи в речника, разчитайки само на ключови думи; преразказват текста, като се проверяват в учебника; от ключови думиизградете планова диаграма или разработете алгоритъм.

Могат да се предложат нетрадиционни домашни задачи:

1) самостоятелно съставяне на речник на термините, тяхното подреждане по теми;

2) изясняване на дефинициите от учебниците;

3) изучаване на текста на учебника;

4) самостоятелна подготовка на задачи.

При такава организация на домашната работа се развива способността за самостоятелно използване на речници, допълнителна и справочна литература.

На втория етап обучението се извършва по нестандартни начини за решаване на проблеми, търсене и използване на липсваща информация и развиване на интерес не само към резултата, но и към процеса на образователната дейност.

Могат да се използват следните задачи:

1) разработване на визуални помагала, таблици, диаграми, алгоритми, помощни бележки;

2) разработване на нови версии на правила, формулировки и др.;

3) изготвяне на тестове, задачи, карти за контрол и самоконтрол;

4) редактиране на образователни и научни текстове;

5) коригиране на грешки;

6) подготовка за тематични уроци: търсене на информация, цитати, речникови записи.

На този етап е препоръчителна групова форма на работа (въз основа на принципа на обединяване на ученици с приблизително еднакво ниво на подготовка), което позволява диференциран подход.

Ефективно средство за защитаформирането на умения за самоконтрол и взаимен контрол е взаимна проверка.

На третия етап се създават условия за разкриване на собствените творчески потенциалстуденти. Използват се методи от изследователски, евристичен характер, творчески задачи, предполагаща дългосрочна самостоятелна работа (обучителни програми, проекти, есета, други творчески работи), която допринася за развитието у учениците на потребността от самостоятелна работа, себеизразяване, самоактуализация чрез различни видоведейности:

1) създаване на педагогически софтуер по компютърни науки и др учебни предмети(обучителни програми, компютърни тестове, презентации, уеб сайтове и др.);

2) писане на стихове, разкази, приказки, есета по изучаваната тема;

3) задачи по материали на средствата за масово осведомяване;

4) разработване на материали за училищен печат (включително, например, създаване и поддръжка на електронен вестник);

Начини за проверка на домашните

Проверката на домашните има голямо влияние върху качеството на домашните. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците у дома зависи не само от изискванията, поставени от учителя за изпълнение на домашните работи, но и от методите за проверката им, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание . Ако домашните работи се проверяват постоянно и като правило са свързани със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни за тяхното изпълнение и се опитват да работят самостоятелно у дома, за да бъдат готови за предстоящия урок. В тази връзка възниква въпросът за ефективна проверкавърша къщна работа.

Един от възможните методи за проверка на домашните работи е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуална домашна работа. „Слабите“ и „средните“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално, в зависимост от вида на работата). При завършване на работата ученикът пише само в първата колона, а втората остава празна. Учителят, проверявайки работата, отбелязва със знак плюс до реда, където е открита грешката, която подчертава, и поставя знак минус до нея. Това означава, че оттам идва грешката. Независимо каква оценка получава ученикът, той е длъжен да отработи грешките във втората колона на листа от тетрадката. В този случай ученикът не преписва условието на задачата и част от нейното решение, което е правилно записано в първата колона. Това елиминира проблема с претоварването на ученика и завършването допълнителна работа.

Освен това, когато работи върху грешка, ученикът трябва да помисли каква е грешката, да я намери и да сравни първоначалното си решение с новорешения вариант. Може да се окаже, че този път ученикът прави грешка, тогава работата ще продължи, докато ученикът не коригира всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява в това, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие с възможностите си и се движи напред спрямо себе си. Основното изискване към ученика е да постигне най-близкото до него ниво (основно, напреднало или високо). Правилно изпълнениеДомашната работа от базово ниво се оценява с „три”, ако в клас е извършена самостоятелна или контролна индивидуална работа – не по-висока от „четири”. В този случай ученикът също работи върху грешките вкъщи.

Описаната техника за проверка на самостоятелна домашна работа се провежда наред с традиционните техники.

Напълно написаната индивидуална тетрадка на ученика не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично записва откритите пропуски и естеството на грешките в индивидуалната карта на ученика. Всичко това му позволява впоследствие да изготвя индивидуални задачи за ученика (не само в час или вкъщи, но и за ваканционния период).

Горното не означава, че учениците изобщо не извършват обща самостоятелна работа. На етапа на запознаване с нова темаи етапа на първично консолидиране на материала, всички ученици работят върху общи задачи във фронталната форма на дейност.

Има различни начини за проверка на домашните: както учителят, така и самият ученик проверяват (самопроверка), и други ученици (взаимна проверка). В този случай се увеличава и ролята на помощник-учителите. Отзад академична годинанатрупан е дидактически материал, който се използва от самите ученици при подготовка за контролни, диктовки, изпити и при работа по двойки и групи.

До 90% от учителите използват такива форми на проверка на домашните като устни и писмени, работа с карти.

Проверката на домашното със сигурност трябва да бъде придружена с оценка. Не е нужно да давате незадоволителна оценка, трябва да предложите да преработите домашното си, коригирайки допуснатите грешки, или да дадете нова домашна работа, подобна на първата. Този метод за проверка е особено полезен за творчески произведения.

Възможни са следните начини за проверка на домашните:

1. Решаване на домашни примери

а) ученикът на дъската решава домашен пример, успоредно с това се провежда фронтално проучване на етапите на решението;

Учениците се редуват (стъпка по стъпка) като решават примера. Редът, в който се изпълнява задачата, се задава фронтално.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или изпълнена неправилно от много ученици:

а) примерът се изпълнява на дъската от учителя с помощта на ученици, към които учителят отправя своите водещи въпроси;

б) подобен пример се изпълнява на дъската от извикан ученик, решението, по желание на учителя, се коментира от учениците от местата си.

3. На дъската ученикът записва решението на задача или пример. На всеки етап учителят го спира и го моли да продължи решението на друг ученик и т.н.

4. В клас с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на попълването й.

Без внимателно обмислени, редовно и систематично изпълнявани домашни работи е невъзможно да се постигне високо качество на обучението. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.

Днес проблемът с организирането на домашната работа е доста актуален. Често тя е недобре замислена и произволна, подготовката за нейното изпълнение е лошо извършена и проверката е изградена формално. В резултат на незадоволителното планиране, подготовка и организация на домашните работи, учениците са претоварени с домашни задачи, което се отразява негативно на тяхната успеваемост, активност и интерес към ученето.

Педагогическите закони и вековната практика доказват, че домашната работа е необходима, тъй като знанията, придобити в клас, бързо се забравят без затвърдяване. Ако не се правят самостоятелни домашни работи, нивото на образователна мотивация и качеството на учене намалява.

Етапи на проверка на изпълнението на домашните

Сред новите подходи към модерен урокима няколко етапи на цялостна проверкапопълване на домашното:

1. Дидактическата задача на етапа включва установяване на правилността и осъзнаването на домашното от всички ученици; премахване на пропуски в знанията, открити по време на теста, което води до подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците.
2. Съдържанието на етапа предполага, че целта на учителя е да разбере доколко учениците са усвоили материала, зададен у дома; определя какво типични недостатъцив усвоените знания, кои са причините за тяхното възникване; отстраняване на установените недостатъци.
3. Условието за постигане на положителни резултати е използването на система от техники, която ще позволи на учителя да определи изпълнението на задачата, възложена у дома на всички ученици в класа.
4. Индикатор, че дидактическата задача на урока е изпълнена, е възможността задайте нивото на знанияповечето ученици за кратък период от време (около 5-7 минути), като същевременно идентифицират типичните недостатъци; възможността при проверка на домашната работа да се коригират и актуализират основни понятия и да се отстранят причините за откритите недостатъци.
5. Когато изискванията са оптимални, при съставянето им се отчитат индивидуалните и възрастови особености на децата;
6. При използване на различни методи и форми на контрол се активира умствената дейност на учениците, предпочитат се индивидуални, творчески, търсещи задачи.
7. Грешките, допуснати по време на изпълнението (еднородност на уроците, методите на поставяне на въпроси, липса на сравнение на спецификата на изучавания материал и индивидуалните характеристики на учениците) водят до използването на нови подходи за решаване на този проблем.

Методи за организиране на контрола

Различните форми и видове домашни работи предполагат и различни начини и методи за тяхната проверка. В методите на обучение новите подходи поставят въпроса за организирането на неговото тестване на едно от водещите места.

Етапът на цялостна проверка на домашното изисква учителят да контролира не само систематичността на изпълнението му от всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при изпълнение на задачата, нивото на овладяване на материала при изпълнение на домашна работа.

Задължителен елемент от всеки училищен урок е учителят непрекъснато да проверява домашните и да ги свързва с изучавания материал. Трябва да се има предвид, че просто да отидете до дъската и да кажете правило или да напишете завършен пример е доста скучна задача за един ученик. Следователно в днешно време учителите са стигнали до иновации методи за проверка, сред които:

1. Поставяне на неочаквани въпроси, които са въпроси, формулирани по различен начин от задачата след параграфа. Ако учениците са изпълнили внимателно домашните упражнения, те ще отговорят без затруднения.
2. Рецензия на устен отговор – учениците изслушват отговора на свой съученик и го правят устна рецензия, в която отбелязват недостатъците и предимствата на отговора и го допълват.
3. Диктовка за домашна работа. Учителят може да подготви подборна, графична или правописна диктовка по време на езиков урок. Материалът за него е взет от домашно упражнение.
4. Кратък писмен отговор. Въпросът, зададен от преподавателя, звучи изключително конкретно, така че отговорът може да се изрази с две думи. Такива задачи затвърждават знанията и насочват вниманието на учениците към основните моменти в даден параграф. Писменият отговор помага да се гарантира, че научената теория се запазва в паметта за дълго време.
5. Проверка с компютърна технология. На екрана се прожектира упражнение, пример или задача, като най-трудните точки са подчертани с цветен шрифт. Учениците сравняват бележките си с изображението на екрана и коригират грешките, ако има такива.

Форми на контрол върху изпълнението на задачата

Изброените методи за проверка на домашни ще бъдат ефективни само ако се прилагат комплексно и системно. От това следва, че форми на контролДомашните задачи също са различни:

1. Контрол на писмените домашни работи по време на самостоятелна работа в клас: за всички ученици - формално, за отделни ученици - съдържателен контрол.
2. Непряк контрол чрез тестове, самостоятелна работа, диктовки, които се съставят на базата на материал, идентичен с този, зададен вкъщи.
3. Контрол на устни задания за отделни студенти, обсъждане и допълване на отговори от други студенти.
4. Извънкласна проверка на тетрадки. Учителят може само да направи заключение за способността за правилно форматиране на задачи и идентифициране на най-често срещаните грешки, като провери тетрадките.
5. Косвеният контрол се основава на наблюдение на ученика в клас, ако неговата дейност в урока е била улеснена чрез изпълнение на домашна работа.
6. Взаимният контрол на учениците се осъществява чрез размяна на тетрадки по двойки, като се използва справочник или образци.
7. Самоконтрол на учениците, когато те сами сравняват изпълнената домашна работа с правилното изпълнение, показано на интерактивната дъска или написано на дъската.

На коя форма да се даде предпочитание зависи от предназначението, вида и съдържанието на домашното, както и от отношението на учениците към него.

Според педагогическия опит учителят, преди да възложи домашна работа, трябва да се увери, че той ще може да го проверии оценявам. В допълнение към изпълнението на самата задача, трябва да обърнете внимание на пълнотата, формата и правилността на нейното изпълнение. Контролът и оценяването, а след това и оценяването на домашното, мотивират учениците и мобилизират силите им. Ако не проверявате сериозно домашните или изобщо не ги проверявате, ученикът ще бъде разочарован, че учителят пренебрегва свършената от него работа и постиженията му. Това важи особено за тези ученици, които си пишат домашните съвестно и с пълна отдаденост, а учителят системно пренебрегва този факт.

Учителят трябва да гарантира, че учениците изпълняват домашните.

Много по-лесно е да направите това, ако учениците знаят, че вие ​​си спомняте каква домашна работа е зададена и след това не забравяйте да я проверите. Учениците не трябва да се съмняват дали задачата ви може да бъде изпълнена или неизпълнението й може да остане незабелязано. Всяка неизпълнена задача води до увеличаване на безотговорността на учениците.

За учителя резултат от изпълнениетоВъзложената домашна задача изпълнява двойна функция. От една страна, той става обект на контрол на дейността на учениците, а от друга, на собствената си дейност в предишния урок. Правилно поставената и оценена домашна работа позволява на учителя да открие резервите на своя урок; откриване на грешки и успехи при избора на техника; демонстрират бързия напредък на учениците. Освен това домашната работа е основа за следващия урок, като се използват постигнатите резултати.

• С помощта на постоянен мониторинг, уверете се, че учениците нямат съмнения дали трябва да изпълнят поставената от вас домашна работа;
• Използвайте различни формиконтрол, който ще зависи от целта, вида и съдържанието на домашната работа и отношението на учениците към нейното изпълнение;
• Определете какво ще оценявате, как ще го оценявате, дали се очаква оценка за него, въз основа на условията и образователното му въздействие;
• Ако учениците не си пишат домашните, потърсете причините за това и начините за отстраняването им;
• Ако работата не е завършена навреме, тя трябва да бъде завършена по-късно;
• Проверката на домашните е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок.

Хармонично съчетание на различни методи и формипредаването и проверката на домашните работи влияят върху формирането на самостоятелност на учениците и повишават нивото им на мотивация за учене. Най-важната задача на учителя е да развие положително отношение към ученето у учениците при писане на домашна работа.

Освен това домашните имат и необичайно голям образователен потенциал. Учителят дава на учениците знания, за да отгледат човек, грижовен и творчески човек, а домашното е незаменим помощник по този въпрос. Ако учениците видят, че учителят се интересува от това как се правят домашните и как се представят, те ще харесат както учителя, така и неговия предмет.

Контрол на домашните (проверка и оценяване). Методи за проверка

Проверката и оценката на знанията на учениците в час е последният етап от обучението. Основната цел на този компонент на урока е да се определи качеството на усвояването на учебния материал от учениците. Учителят има възможност да провери колко ефективна е организацията на урока, неговото съдържание и начините на преподаване. Ако учителят открие незадоволителни знания сред значителна част от учениците, той се стреми да направи определени промени в организацията и методологията на учебната работа и да подобри урока. Ако пропуските в знанията са индивидуални, учителят организира допълнителна работас отделни ученици.

„Възлагането на домашна работа е препоръчително само ако има запис за изпълнението на задачите и качеството на изпълнение на тези задачи. Липсата на проверка дезорганизира учениците и понижава съзнанието им за отговорност. Дезорганизира и липсата на системност, епизодичността на проверката”, така говори за важността и значението на проверката на домашните работи Н.К. Крупская. Тоест проверката има голямо влияние върху качеството на домашните. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците у дома зависи не само от изискванията, поставени от учителя за изпълнение на домашните работи, но и от методите за проверката им, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание . Ако домашните работи се проверяват постоянно и като правило са свързани със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни за тяхното изпълнение и се опитват да работят самостоятелно у дома, за да бъдат готови за предстоящия урок. Това повдига въпроса как ефективно да се провери изпълнението на домашните.

Като една от формите за организиране на обучението в училище, домашната работа има контролно, възпитателно и възпитателно значение. Работейки у дома, учениците не само затвърждават знанията, придобити в клас, подобряват уменията и способностите, но и придобиват умения за самостоятелна работа, култивират организираност, трудолюбие, точност и отговорност към възложената работа.

Ефективността на домашните в учебния процес до голяма степен зависи от това как учителят организира и ръководи дейностите на учениците, свързани с домашните. Той контролира домашните не само в процеса на поставяне на домашни, но и в процеса на тяхната проверка. Естеството на тяхното изпълнение също значително зависи от методите и техниките за проверка на изпълнението на домашните работи.

Факт е, че когато пишат домашни, учениците начални класовечесто прибягват до помощта на родителите. Често задачите и примерите, изпълнени от дете като чернова, се проверяват от старейшините, грешките се коригират без анализ, а работата се преписва чисто и спретнато в тетрадка.

Ако учителят, когато проверява домашните, изисква от учениците само да възпроизвеждат написаното в тетрадките си или оценява работата им при проверка на тетрадките, тогава тази оценка често не съответства нито на знанията, нито на работата, изразходвана от ученика.

Тази проверка на домашната работа съответно влияе върху характера на нейното изпълнение. Ученикът само се опитва да оформи спретнато работата, без да разбира напълно задачите, които е трябвало да изпълни.

Последицата от тази техника на изпитване обикновено е, че ученикът не може да се справи със самостоятелна работа в час, дори и да е подобна на домашна, не знае как да мисли и разсъждава и не е уверен в способностите си. Следователно учителят не трябва да се ограничава само до проверка на домашните след училище и просто да възпроизвежда домашните, изпълнени от учениците по време на фронтална проверка, но трябва да използва различни методи и техники, които активират дейностите на учениците и им позволяват да определят дали децата са изпълнили тази работа независимо.

Когато обмисля начини за проверка на домашните, учителят трябва да има предвид, че проверката изпълнява не само контролна функция, но и обучаваща. Именно съчетаването на тези две проверяващи функции дава възможност да се повиши образователната му стойност и да се активизира активността на учениците при проверка на домашните.

Проверката на домашното трябва да стане органична част от урока, тоест да служи или като подготовка за изучаване на нов материал, или като укрепване на вече изучени въпроси.

Дидактически цели на проверката на знанията.

Изискванията за организиране на проверка на знанията, уменията и способностите са следните:

• а) индивидуален подход към тестването на знанията на учениците, по време на който учителят взема предвид различните им нива на развитие, без да надценява или подценява изискванията;
• б) внимателна подготовка за тестване на знанията на децата, определяне на неговата цел, видове и форми за различни етапиурок;
• в) подготовка на въпроси за проверка на знанията на учениците.

За да се формират основите на материалистичния мироглед, е необходимо да се установят връзки и взаимозависимости в процеса на проверка на знанията.

Има огромен брой видове проверка на домашните.

Един от възможните методи за проверка на домашните работи е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуална домашна работа. „Слабите“ и „средните“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално, в зависимост от вида на работата). При завършване на работата ученикът пише само в първата колона, а втората остава празна. Учителят, проверявайки работата, отбелязва със знак плюс до реда, където е открита грешката, която подчертава, и поставя знак минус до нея. Това означава, че оттам идва грешката. Независимо каква оценка получава ученикът, той е длъжен да отработи грешките във втората колона на листа от тетрадката. В този случай ученикът не преписва условието на задачата и част от нейното решение, което е правилно записано в първата колона. Това елиминира проблема с претоварването на ученика и извършването на ненужна работа.

Освен това, когато работи върху грешка, ученикът трябва да помисли каква е грешката, да я намери и да сравни първоначалното си решение с новорешения вариант. Може да се окаже, че този път ученикът прави грешка, тогава работата ще продължи, докато ученикът не коригира всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява в това, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие с възможностите си и се движи напред спрямо себе си. Основното изискване към ученика е да постигне най-близкото до него ниво (основно, напреднало или високо). Правилното завършване на домашната работа от основно ниво се оценява с „три“, ако самостоятелната или индивидуалната контролна работа е завършена в клас - не по-висока от „четири“. В този случай ученикът също работи върху грешките вкъщи.

Описаната техника за проверка на самостоятелна домашна работа се провежда наред с традиционните техники.

Напълно написаната индивидуална тетрадка на ученика не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично записва откритите пропуски и естеството на грешките в индивидуалната карта на ученика. Всичко това му позволява впоследствие да изготвя индивидуални задачи за ученика (не само в час или вкъщи, но и за ваканционния период).

Горното не означава, че учениците изобщо не извършват обща самостоятелна работа. На етапа на запознаване с нова тема и етапа на първично консолидиране на материала всички ученици работят върху общи задачи във фронталната форма на дейност.

Има различни начини за проверка на домашните: както учителят, така и самият ученик проверяват (самопроверка), и други ученици (взаимна проверка). В този случай се увеличава и ролята на помощник-учителите. През учебната година се натрупва дидактически материал, който се използва от самите ученици при подготовка за контролни, диктовки, изпити, както и при работа по двойки и групи.

До 90% от учителите използват такива форми на проверка на домашните като устни и писмени, работа с карти.

Проверката на домашното със сигурност трябва да бъде придружена с оценка. Не е нужно да давате незадоволителна оценка, трябва да предложите да преработите домашното си, като поправите допуснатите грешки или да дадете ново домашно задание, подобно на първото. Този тип проверка е особено полезна за творчески работи.

Възможни са следните начини за проверка на домашните:

• 1. Решаване на домашни примери
• а) ученикът решава домашен пример на дъската, провежда се фронтално проучване на етапите на решението;

Учениците се редуват (стъпка по стъпка) като решават примера. Редът, в който се изпълнява задачата, се задава фронтално.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или изпълнена неправилно от много ученици:

а) примерът се изпълнява на дъската от учителя с помощта на ученици, към които учителят отправя своите водещи въпроси;

• б) подобен пример се изпълнява на дъската от извикан ученик, решението, по желание на учителя, се коментира от учениците от местата си.
• 3. На дъската ученикът записва решението на задача или пример. На всеки етап учителят го спира и го моли да продължи решението на друг ученик и т.н.
• 4. В клас с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на попълването й.

Без внимателно обмислени, редовно и систематично изпълнявани домашни работи е невъзможно да се постигне високо качество на обучението. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.

Колкото по-често и по-внимателно се следи домашното, толкова по-систематично и усърдно ще се изпълнява. Контролът позволява на учителите да направят заключение дали методът за организиране на домашните работи е правилен и дали децата са подготвени да ги изпълняват.

Най-голямата стойност на контрола е, че той позволява да се коригират пропуските в знанията и уменията на учениците своевременно. Ако ученикът не успее да изпълни подходящите задачи без основателна причина или ги изпълни небрежно и с грешки, тогава той коригира тези недостатъци под влияние на контрола. Ученикът завършва работата или прави корекции и след това докладва обратно на учителя.

В зависимост от естеството на домашната работа може да се извърши супервизия различни методи. По правило това е първата част от урока. Понякога, ако домашното не се вписва в темата на новия урок, контролът може да бъде преместен в края на урока.

Проверката на домашните въз основа на наблюдения, усвояване на информация от книги или запаметяване може да бъде от различно естество. Сравнително малка трудност възниква при количествения контрол; по-трудно е да се гарантира, че учениците вършат работата си добре.

Използва се най-често срещаната форма на разговор, особено с учениците младши класове. Но тъй като в живота ние постоянно трябва да се справяме с необходимостта от по-широко представяне на въпроси (казуси), е необходимо и в училище постепенно да привикваме учениците да дават изчерпателни отговори самостоятелно, тъй като само такива отговори служат като доказателство за задълбочено проведено наблюдение, събиране на информация и изследване на нещо.

Проверката на домашното обикновено завършва с оценяването му. Това придава голямо значение на тези произведения и се превръща в стимул за тяхното качествено изпълнение. Но тези условия се изпълняват само при справедлива оценка, с подходяща мотивация, и това е както в случая, когато учителят иска да обърне внимание на усърдието, добросъвестността или самостоятелността на учениците, така и в случая, когато се покаже, че причината за незадоволителна домашна работа е внимание, липса на усърдие или дори неправилно отношение към работата.

Методически правилната проверка на заданията на учениците служи като средство за попълване, задълбочаване и систематизиране на техните знания. Тестът до известна степен изисква от учениците да се упражняват в изразяването на своите мисли и прилагането на знанията на практика. Помага им да развият практически географски умения. Предоставя големи възможности за идейно и политическо възпитание.

Но всичко е диалектично: всичко може да се превърне в своята противоположност – положителното може да стане отрицателно.

Добре е, когато оценките насърчават учениците да работят по-усърдно и по-упорито. Но е лошо, когато учениците свикнат да учат прилежно не от любов към науката, не от любопитство, не от съзнание за свой дълг, а само от амбиция, за да получат добра оценка или, обратно, от страх, за да не получи лоша оценка.

Учителят трябва да има предвид това и да се съсредоточи върху развиването на любов, интерес към науката и развитието на когнитивните потребности на детето. Марката трябва да служи само като средство за това. И е необходимо чрез възпитателни мерки решително да не се допуска оценката да се превърне в цел за ученика.

Правилно организираният тест на знанията позволява на учителя постоянно да вижда, знае и оценява как се формират идеите и концепциите на целия клас, а учениците да осъзнават как се движат напред в процеса на усвояване на учебния материал. В резултат на теста се натрупват обективни оценки за знанията на децата, което има голямо образователно значение.

Трябва да се помни, че в началното училище е необходимо да се комбинират всички видове тестове, като се даде най-голямо предпочитание на един от тях в конкретен урок, въз основа на целта на урока, неговото съдържание и методи на работа.

Когато дава оценка за тримесечие или година, учителят взема предвид резултатите от своите наблюдения върху ежедневната работа на ученика в класната стая, неговия устен въпрос, общо нивотеоретични знания и умения за прилагането им на практика

Въз основа на всичко казано по-горе можем да заключим, че учителите трябва да проведат проучване в класната стая различни начини, комбинирайте анкети с карти, фронтални и индивидуални. Всичко това позволява на учителя да повиши интереса на учениците към урока, да провери знанията на програмния материал от голяма група ученици, да натрупа оценки и да подходи индивидуално към всеки ученик в класа.

Контрол, оценка на домашните и оценяване – заедно с други фактори педагогически процес- мотивират и мобилизират силите и способностите на учениците. Ако откажете да контролирате домашните си или не ги приемете достатъчно сериозно, можете по този начин да разочаровате ученика, като пренебрегнете работата и постиженията му. Отрицателни последицитози вид работа трябва да се очаква особено когато работата се извършва от ученика съвестно, с пълна отдаденост, но учителят системно не обръща внимание на изпълнението на домашните.

учене на домашна работа

За да се осъществи, класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще защити своята позиция или виждане за проблема. Една гледна точка може да бъде представена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на някой от учениците или учителя. Разсъжденията и аргументите на учениците са важни в дискусията, а резултатът от нея ще бъде по-задълбочено разбиране на същността на изучаваното явление.

• Въпрос към автора (под формата на интервю)

Това е необичайно и много интересен начинпроверка на домашните. Учителят кани децата да измислят няколко въпроса към автора на откритието, изобретението или произведението, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а на най-трудните може да отговори учителят. Например, когато проверявате домашните по химия, можете да адресирате въпроси, които ви интересуват, към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - към Исак Нютон, по геометрия - към Питагор, по литература - към Фьодор Михайлович Достоевски.

• Тематична кръстословица

Много момчета обичат да решават кръстословици, показвайки завидна постоянство. За да провери домашното по интересен начин, учителят трябва да създаде кръстословица по подходяща тема и да я предложи на учениците. Децата особено обичат интерактивните кръстословици, които могат да се решават от целия клас. .

• Неочаквани въпроси

Задачата на учителя е да формулира въпроса по различен начин, отколкото в учебника след параграфа. Ако ученикът се е подготвил добросъвестно за урока, той няма да има затруднения с отговора и ще бъде въведено известно разнообразие в процеса на тестване.

• Преглед на устния отговор

Студентите са поканени да изслушат отговора на своя съученик, да се подготвят и да направят устен преглед на него (като се вземат предвид предимствата и недостатъците, като се правят допълнения и пояснения).

• Взаимна проверка

При проверка на писмени домашни по химия, руски или английски езикПо математика можете да поканите учениците да разменят тетрадки със съучениците си, да проверят изпълнението на задачите, да дадат оценка и да говорят за допуснати грешки, да обсъждат спорни въпроси.

• Кратки писмени отговори

Вместо устна анкета, учителят ви моли да отговорите писмено на прости въпроси по темата. В този случай отговорът трябва да се състои от две или три думи. Тази задача помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания.

• Проверка с проектора

Правилният вариант на домашното се показва от учителя на екрана на проектора. Учениците го проверяват, коригират грешки, като по пътя получават необходимите коментари от учителя или съучениците.

Проверката на домашните чрез анкетиране на ученици е традиционен и най-популярен начин. Често се използва за намиране на пропуски или недостатъци в знанията, забравяйки за основната задача на проучването - да подкрепя ученика, да оказва помощ, да преподава. Ще ви покажем как да приложите това на практика.

• Проучване на светофар

В нашия случай светофарът е дълга лента от картон, червена от едната страна и зелена от другата. Зелената страна, обърната към учителя, показва, че ученикът е готов да отговори на поставения въпрос („Знам!“), червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученик покаже червената страна на въпроси на основно ниво, това е аларма за учителя. Това е лоша оценка, която ученикът си е дал. Можете също така да задавате творчески въпроси, като червеният сигнал означава „Не искам да отговарям!“, а зеленият сигнал означава „Искам да отговоря!“.

• Солидарна анкета

Ако ученик на дъската не може да изпълни задача, той трябва да помоли класа за помощ. Кой иска да помогне? Измежду тези, които искат да помогнат, учителят избира най-силния ученик и го кани да прошепне намек на приятел. Като опция ученикът сам избира този, от чиято помощ има нужда, а учителят дава на треньора 10-15 минути за подготовка.

• Взаимно проучване

Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета сред подготвилите се на „5“, „4“ или „3“. Ученик, който се е записал в трета група и е отговорил успешно на въпроси в нея, може да опита отново.

• Програмируемо анкетиране

В този случай ученикът трябва да избере правилния отговор от предложените от учителя. Тази форма на работа рядко се използва при устни въпроси. И напълно напразно. Все пак при сблъсък различни мнениянеразбирането на учениците се стопява. Учителят може да защити грешния отговор, за да даде възможност на учениците да спорят.

• Тиха анкета

Учителят говори тихо на един или повече ученици, докато целият клас изпълнява друга задача.

• Проучвателна верига

• Лист "Защита".

Създаден за неподготвени ученици и винаги се намира на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че няма да бъде помолен днес. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

Интересна проверка на домашните в началното училище

За много учители належащият въпрос е как да се избегне монотонността при проверка на домашните в началните класове. За младши ученициособено подходящи и ефективни униформа за играпроверка на придобитите знания. Предлагаме няколко практични идеи, които не само ще ви позволят да завършите интересен тест за домашна работа, но и ще помогнат за активизиране на умствената дейност на учениците.

• Игра "Начертайте отговора"

Учителят трябва да подготви въпроси по засегнатата тема, чиито отговори децата бързо и лесно да нарисуват. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се озвучават, а да се рисуват на хартия.

• Игра "Пляскане и тропане"

При проверка на домашното учителят задава въпроси и предлага възможни отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, а ако отговорът е неверен – да тропат с крака. Тази игра е страхотна загрявка и добър начиноблекчаване на напрежението в класната стая.

• Отборна игра„Какво и защо?“

В създадените отбори капитанът се назначава като учител. Задачата на всеки отбор е да измисли въпроси по изучаваната тема и да отговори на тях един по един. Правото на отговор е предоставено от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

• Играта "Седем цветя"

Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на командите. За верен отговор по разгледана тема отборът получава едно листенце. Те играят, докато един от отборите събере цялото цвете.

• Игра "Хвани топката"

Играта се играе в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката. Ученикът, който го е хванал, дава отговора.

Федерална държавна образователна институция

"Средно аритметично общообразователно училище№ 2"

Инструментариум

„Форми и методи за организиране на сцена

цялостна проверка на домашните."

(за учители от ОУ)

Наръчникът е съставен от началния учител Елена Юриевна Гулченко.

Разгледано на заседание на методическия съвет и препоръчано за използване в учебния процес.

Съдържание.

Въведение

Игрови методи за проверка на домашните в началното училище.

Литература и Интернет ресурси.

Форми и методи за организиране на сцената

цялостна проверка на домашните.

Мишена: обобщават педагогически опит при организиране на проверка на домашните работи. Помогнете на учителите да организират цялостна проверка на домашните.

Задачи:

Опишете практически методи за организиране на проверката на домашните.

Покажете уместността на системната проверка на домашните, както и значението на използването на разнообразни форми и методи.

Въведение.

„Всъщност постепенно би трябвало

заличаване на границата между

класни и домашни задачи

с преход към непрекъснато,

индивидуален, независим

образователната дейност на ученика“.

Елконин – Давидов

Проблемът с организирането на домашните работи е много актуален. Много често домашните са произволни, необмислени, подготовката за изпълнението им е лошо направена, а тестът е формално структуриран. Последицата от тези недостатъци в планирането, подготовката и организацията на домашните работи е претоварването на учениците с домашни, което се отразява негативно на активността, представянето и интереса към ученето.

Разбира се, можете да работите и без домашни. Но вековната практика и педагогическите закони доказват, че ако знанията, придобити в класната стая, не се повтарят у дома, значи се забравят. Отказът от самостоятелна домашна работа задължително води до намаляване на качеството на образованието и спад на нивото на образователна мотивация.

Новите подходи към съвременните уроци включват 7 етапа на цялостна проверка на домашните:

За решениядидактическа задача на сцената необходимо зада гарантира, че всички ученици изпълняват правилно и съзнателно домашното си; премахване на пропуските в знанията, открити по време на одита, като същевременно подобрява знанията на знанията.

Съдържание на сцената поставя цел на учителяVопределяне на степента на овладяване на материала, възложен у дома; идентифицират типичните пропуски в знанията и техните причини; отстраняване на откритите недостатъци.

Условия за постигане на положителни резултати Може бикогато учителят използва система от техники за определяне на изпълнението на домашното за всички ученици в класа

Индикатор за изпълнение на дидактическата задача на урока е способността на учителя да установи за кратък период от време (5-7 минути) нивото на знания на по-голямата част от учениците и типичните недостатъци; възможност за актуализиране и коригиране на основни понятия по време на проверка на домашните; отстраняване на причините за откритите недостатъци

Оптималностпредставениизисквания наред с други етапи на урока ви позволява да вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата; в този случай се дава предимство на задачите от търсещ и проблемен характер.

Използване различни формии методите за контрол допринасятактивиране на умствената дейност в класната стая . Доминиращи стават търсещите, творческите, индивидуалните задачи за учениците

Грешки, допуснати по време на изпълнението , катомонотонност на уроците и методите на изследване; липсата на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците и спецификата на изучавания материал води до използването на нови подходи за решаване на този проблем.

Поради разнообразието от форми и видове домашни работи, методите и начините за проверката им са различни.

Новите подходи към съвременния урок правят въпроса за организирането на проверката на домашните работи един от основните в методите на обучение.

Основната задача на учителя на етапа на цялостна проверка на домашната работа е да поеме контрол не само върху системното изпълнение на домашната работа от всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при изпълнението й, както и нивото на овладяване на учебния материал в процеса на изпълнение на домашна работа.

Иновативни методи за проверка на домашните

Проверката на домашните се извършва от учителя постоянно и като правило е свързана с изучавания материал и това задължителен елементвсеки училищен урок. Простото отиване до дъската, за да кажете правило или да запишете пример, който сте направили, може да изглежда скучно за учениците.

Затова използваминовативни методи за тестване . Тези методи включват:

Задаване на неочаквани въпроси . Неочакван въпрос, зададен от учителя, е въпрос, който е формулиран малко по-различно от задачите след параграфа. Ако децата са внимателни към домашното упражнение, тогава няма да им е трудно да го отговорят.

Например:

- Какви открития направихте за себе си, докато работихте? (Въпрос към автора на презентацията за живота и творчеството на В. П. Астафиев.)

Вдигнете ръце, ако вашият съсед по бюро е помогнал. как?

- Анализирайте собствения си текст.

Преглед на устния отговор . Самите ученици внимателно слушат отговора на своя съученик и подготвят устна рецензия за него, отбелязват предимствата и недостатъците на отговора, допълват го и го разширяват.

- Чухте отговора на Влад. Какви препоръки можете да му дадете?

Диктовка по домашно упражнение . В часовете по руски език учителят може да подготви подборна диктовка, графична диктовка, групирана по правопис диктовка. Целият материал е взет от познато домашно упражнение. За същата цел могат да се използват карти и перфокарти за проверка.

Кратък писмен отговор на въпроса . Учителят задава много конкретен въпрос, на който може да се отговори с няколко думи. Такива задачи ще помогнат за консолидиране на знанията и ще привлекат вниманието на учениците към основните моменти на даден параграф. След писмен отговор научената теория ще остане в паметта на учениците по-дълго.

Проверка с помощта на нови компютърни технологии . Текстът на дадено упражнение, пример или задача се проектира на екрана. В този текст с цветен шрифт са поставени акценти върху най-трудните моменти. Момчетата сравняват записите в тетрадките си с това, което виждат на екрана и коригират възможните грешки.

Например:

- Сравнете вашите бележки с моите. Ако има пълно съвпадение, дайте си 1 точка; ако имате повече информация, добавете още 1 точка.

Дискусия . За да се осъществи, класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще защити своята позиция или виждане за проблема. Една гледна точка може да бъде представена в учебник или справочник, а друга, различна от него, може да принадлежи на някой от учениците или учителя. Разсъжденията и аргументите на учениците са важни в дискусията, а резултатът от нея ще бъде по-задълбочено разбиране на същността на изучаваното явление.

Въпрос към автора (под формата на интервю) Това е необичаен и много интересен начин за проверка на домашните. Учителят кани децата да измислят няколко въпроса към автора на откритието, изобретението или произведението, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а на най-трудните може да отговори учителят. Например, когато проверявате домашните по химия, можете да адресирате въпроси, които ви интересуват, към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - към Исак Нютон, по геометрия - към Питагор, по литература - към Фьодор Михайлович Достоевски.

Тематична кръстословица . Много момчета обичат да решават кръстословици, показвайки завидна постоянство. За да провери домашното по интересен начин, учителят трябва да създаде кръстословица по подходяща тема и да я предложи на учениците.

Взаимна проверка . Когато проверявате писмена домашна работа по химия, руски или английски или математика, можете да поканите учениците да разменят тетрадки със съсед по бюрото си, да проверят изпълнението на задачите, да дадат оценка и да говорят за допуснати грешки, обсъждайки спорни въпроси.
3. Препоръки за организиране на устно интервю.

Проверката на домашните чрез анкетиране на ученици е традиционен и най-популярен начин. Често се използва за намиране на пропуски или недостатъци в знанията, забравяйки за основната задача на проучването - да подкрепя ученика, да оказва помощ, да преподава. В работата си използвам следните методи:

Проучване на светофар . Светофарът е дълга лента от картон, червена от едната страна и зелена от другата. Зелената страна, обърната към учителя, показва, че ученикът е готов да отговори на поставения въпрос („Знам!“), червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученик покаже червената страна на въпроси на основно ниво, това е аларма за учителя. Това е лоша оценка, която ученикът си е дал. Можете също така да задавате творчески въпроси, като червеният сигнал означава „Не искам да отговарям!“, а зеленият сигнал означава „Искам да отговоря!“.

Солидарна анкета . Ако ученик на дъската не може да изпълни задача, той трябва да помоли класа за помощ. Кой иска да помогне? Измежду тези, които искат да помогнат, учителят избира най-силния ученик и го кани да прошепне намек на приятел. Като опция ученикът сам избира този, от чиято помощ има нужда, а учителят дава на треньора 10-15 минути за подготовка.

Взаимно проучване . Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета сред подготвилите се на „5“, „4“ или „3“. Ученик, който се е записал в трета група и е отговорил успешно на въпроси в нея, може да опита отново.

Програмируемо анкетиране. В този случай ученикът трябва да избере правилния отговор от предложените от учителя. Тази форма на работа рядко се използва при устни въпроси. И напълно напразно. В крайна сметка, в сблъсъка на различни мнения на учениците, неразбирането се „топи“. Учителят може да защити грешния отговор, за да даде възможност на учениците да спорят.

Тиха анкета. Учителят говори тихо на един или повече ученици, докато целият клас изпълнява друга задача.

Проучвателна верига . Този метод на разпит се препоръчва да се използва за получаване на подробен и логически последователен отговор. В този случай един ученик започва отговор, учителят го прекъсва с жест във всеки момент и кани друг ученик да продължи мисълта.

Лист "Защита". . Създаден за неподготвени ученици и винаги се намира на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че няма да бъде помолен днес. Работата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

4.Игрови методи за проверка на домашните в началното училище.

За много учители належащият въпрос е как да се избегне монотонността при проверка на домашните в началните класове. За по-малките ученици игровата форма на тестване на придобитите знания е особено подходяща и ефективна. Предлагам няколко практични идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересна проверка на домашните, но и ще помогнат за активизиране на умствената дейност на учениците.

Игра "Начертайте отговора" . Учителят трябва да подготви въпроси по засегнатата тема, чиито отговори децата бързо и лесно да нарисуват. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се озвучават, а да се рисуват на хартия.

Игра "Пляскане и тропане". При проверка на домашната работа учителят задава въпроси и предлага възможни отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, а ако отговорът е неверен – да тропат с крака. Тази игра е страхотна загрявка и добър начин за облекчаване на стреса в клас.

Отборна игра "Какво и защо?" . В създадените отбори капитанът се назначава като учител. Задачата на всеки отбор е да измисли въпроси по изучаваната тема и да отговори един по един. Правото на отговор е предоставено от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

Играта "Седем цветя" . Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни листенца според броя на командите. За верен отговор по разгледана тема отборът получава едно листенце. Те играят, докато един от отборите събере цялото цвете.

Игра "Хвани топката" . Играта се играе в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката. Ученикът, който го е хванал, дава отговора.
Нека да обобщим.Степента на ефективност на изпълнението на домашните от учениците до голяма степен зависи от това колко интересен и разнообразен по форма и съдържание ще бъде тестът.

Трябва да се отбележи, че горните методи за проверка на домашни за училищен урокще бъде ефективен, ако се прилага комплексно и систематично.

5. Литература и интернет ресурси:

/ Харламов И.Ф. ./ Педагогика М./ 2000/

/Познавателни задачи в обучението по руски език// Руски език в училище/2000/ №3/

/ Шевченко С.Д. ./ Как да научим всички / Москва, “Просвещение” / 1991 /

/ Голуб Б.П. /Средства за активизиране на умствената дейност на учениците// Педагогика, 1998/No3/.

http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru