Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на ниво висока универсална човешка култура. Модерен урок е преминаването на четиридесет и пет минутен момент от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се живее не само от детето, но и от учителя като личност. съвременна култура, следователно има културни норми за неговите дейности в класната стая. Той не е придружител, не е слуга на деца. Трябва да му бъдат осигурени и високи условия на труд. Етиката на взаимодействие, възприета в урок в група с висока култура, инструктира учителя да учи децата да не правят остри категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мненията на другите и да не прекъсват говорещия . И бъдете кратки и ясни в изявленията си, избягвайте фамилиарни отношения по отношение на когото и да било, отбелязвайте индивидуалната стойност в работата на всеки, изразявайте благодарност на всички присъстващи.

Мишена:

• Обосновете използването на модела
• Обмисли теоретична основаурок

Задачи:

• Помислете за психологията и педагогиката по този въпрос
• Анализирайте съвременен урок
• Разширете концепцията качествено образование
• Опишете модела на урока
• Обмислете методите на обучение

Изисквания към съвременен урок

Дидактически изисквания за съвременен урок:

• ясно формулиране на образователните цели като цяло и техните съставни елементи, връзката им с развиващи и образователни задачи. Определяне на място в обща системаУроци;
• определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се вземе предвид нивото на обучение и готовност на учениците;
• прогнозиране на нивото на обучение на учениците научно познание, формирането на умения и способности както в урока, така и на отделните му етапи;
• избор най-много рационални методи, техники и средства на обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, съчетаване на различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максимална самостоятелност в обучението на учениците;
• прилагане на всички дидактически принципи в урока;
• създаване на условия за успешно обучение на учениците.

Психологически изисквания към урока:
Психологическа цел на урока:

1. Проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на конкретен учебен предмет и конкретен урок;
2. Отчитане на психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа в целевата настройка на урока;
3. Предоставяне на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие на методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока:

1. Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на обучението за развитие:
   • съотношението на натоварването на паметта на учениците и тяхното мислене;
   • определяне на обема на репродуктивната и творческа дейностстуденти;
   • планиране на усвояването на знания в завършен вид (от думите на учителя, от учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене; прилагане на проблемно-евристично обучение от учителя и учениците (кой поставя проблема, формулира го, кой го решава);
   • като се вземат предвид контролът, анализът и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;
   • връзката между насърчаване на учениците да действат (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интереса, волеви усилия за преодоляване на трудности и др.) и принуда (напомняне на оценки, груби забележки, бележки и др.) .
2. Характеристики на самоорганизацията на учителя:
   • подготвеност за урока и най-важното - осъзнаване на психологическата цел, вътрешна готовност за нейното изпълнение;
   • работно благополучие в началото на урока и по време на неговия ход (хладнокръвие, съобразяване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в постигането на поставената цел, оптимистичен подход към всичко, което се случва в урока, педагогическа находчивост и т.н.);
   • педагогически такт (случаи на проявление);
   • психологически климатв класната стая (поддържане на атмосфера на радостна, искрена комуникация, бизнес контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците:

1. Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението на учениците:
   • планиране на начини за възприемане и осмисляне от учениците на изучаваните обекти и явления;
   • използването на нагласи под формата на убеждаване, внушение;
   • планиране на условията за поддържане на вниманието и концентрацията на учениците;
   • използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците, придобити преди това знания и умения, необходими за възприемане на нови (разговор, индивидуални въпроси, упражнения за повторение);
2. Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения;
   • определяне на нивото на развитие на знанията и уменията на учениците (на ниво конкретни сетивни представи, концепции, обобщаващи образи, „открития“, формулиране на заключения);
   • разчитане на психологически модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на умствената дейност и въображението на учениците;
   • планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нива на проблемно-евристично решаване на проблеми, използване на проблеми с липсващи и излишни данни, организация на търсене и изследователска работаученици в класната стая, създаване на преодолими интелектуални затруднения по време на самостоятелна работа, усложняване на задачите с цел развитие на познавателната самостоятелност на учениците);
   • управление на повишаване на нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително до обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на умения за разсъждение и умозаключение;
   • използването на различни видове творческа работа от учениците (обясняване на целта на работата, условията за нейното изпълнение, преподаване на подбор и систематизиране на материал, както и обработка на резултатите и проектиране на работата);
3. Консолидиране на резултатите от работата:
   • изграждане на умения чрез упражнения;
   • обучение за прехвърляне на придобити преди това умения и способности към нови условия на работа, предотвратяване на механично прехвърляне.

Студентска организация:

1. отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и ниво на умствено развитие;
2. възможни групи от ученици според тяхното ниво на обучение, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в урока.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците:

1. планиране на урока в съответствие с индивидуалните и възрастови характеристики на учениците;
2. провеждане на урок, като се вземат предвид силни и слаби ученици;
3. диференциран подход към силни и слаби ученици.

Хигиенни изисквания за урока:

1. температурен режим;
2. физични и химични свойства на въздуха (необходимост от вентилация);
3. осветление;
4. предотвратяване на умора и преумора;
5. редуване на дейности (смяна на слушане за извършване на изчислителна, графична и практическа работа);
6. навременни и качествени сесии по физическо възпитание;
7. поддържане на правилна работна поза на ученика;
8. съответствие на мебелите в класната стая с височината на ученика.

Изисквания към техниката на урока:

1. урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;
2. темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;
3. необходим е пълноценен контакт при взаимодействието между учител и ученици в урока, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;
4. да доминира атмосферата на добронамереност и активна творческа работа;
5. Ако е възможно, видовете дейности на учениците трябва да се променят, оптимално комбинирани различни методии методи на обучение;
6. осигуряват спазването на единния правописен режим в училище;

Предимства и недостатъци модерен урок

Поуката като явление е толкова голяма и значима, че всичко казано за нея страда от непълнота.

Не се опитваме да представим енциклопедия на урока, а да подтикнем към размисъл върху него; Надяваме се, че това ще даде тласък за намиране на начини за подобряване на качеството на урока. Урокът винаги беше придружен от критика, пояснение Слабости. Но той е всемогъщ и изненадващо упорит. Критиката само го засилва. Нашите насилствени нововъведения се превърнаха в „лека уплаха“ за него.

Може би урокът има повече предимства, отколкото недостатъци?

Каним ви да поразсъждавате с нас върху достойнствата на урока:

• На първо място бих искал да отбележа високата рентабилност на урока. За 25-30 ученика се изисква само един учител. За да има образование. Урокът има ясни времеви граници. Изисква минимално пространство и минимална логистика. Като се има предвид, че образованието все още се финансира на остатъчен принцип, рентабилност, ниска цена училищен урокзначи много.
• Друго предимство е гъвкавостта и пластичността на урока. Урокът е преживял много педагогически парадигми и концепции. Можете да използвате различни образователна технология. Урокът има мощен арсенал от методически възможности: наличието на типове, видове, много методи и други подобни.
• Сред предимствата на урока включваме и способността му да интегрира други форми на организация на обучението. Лесно побира лекция, семинар, консултация, разговор. На тази основа израснаха различни видове уроци.
• Логическата завършеност на урока е друго предимство. По време на урока можете да организирате първоначалното възприемане на материала, процеса на неговото прилагане и контрола на асимилацията. Педагогически процессе осъществява напълно във всяка педагогическа форма на организация на образованието и обучението, но познавателната - само в класната стая. Урокът има способността да обхваща целия познавателен цикъл.
• Урок – система за управление на познавателния процес с обратна връзка. Изграден в интерактивен режим, той ви позволява не само да обменяте информация, но и да получавате данни един за друг: за състоянието на знанията и уменията, за взаимоотношенията и оценките.
• Урокът има системообразуваща способност по отношение на цялостния учебно-възпитателен процес на училището. Той задава и определя съдържанието и методологията на всички други форми на организация на обучението. Всички те са със спомагателен характер и сякаш са разположени около урока.
• Възпитателната способност на урока е безспорна. Какъвто и да е урокът, той възпитава своите участници не само със съдържанието на учебния материал и методите на въздействие на учителя и учениците един върху друг, но преди всичко с взаимодействието на техните духовни и морални светове.
• И накрая, урокът е стимул и средство за израстване на ученика и учителя. В конкретен урок те работят на границата на възможностите си: ученикът трябва да се опита да получи най-добра оценка, а учителят трябва да проведе урока, ако не майсторски, то поне да не го провали. И двете страни работят в екстремна ситуация.

Каним ви да помислите върху недостатъците на урока. Не забравяйте, че урокът има повече предимства. В противен случай защо да го подобряваме?

Съвременните изисквания за урок са три вида:

1. Дидактически

Ясно дефиниране на мястото на урока сред другите уроци,

Съответствие на съдържанието на урока с учебната програма, като се вземе предвид подготовката на учениците,

Като се вземат предвид принципите на холистичния педагогически процес,

Избор на методи и по-ефективни средства и техники на обучение,

Наличие на междупредметни връзки.

2. Образователни и развиващи методи.

Формиране на паметта, вниманието и мисленето на учениците,

Възпитаване на морални качества на личността,

Развитие на познавателен интерес и мотиви,

Спазването на учителя на педагогически такт, сдържаност и търпение,

Развитие на творчески способности,

Създаване на проблемна ситуация.

3. Организационни изисквания към урока.

Имайки добре обмислен план на урока,

Яснота на преподаването на урока (в съответствие със структурата на урока),

Създаване на трудова дисциплина,

Използване на образователни инструменти и информационни технологии,

Пълнота на урока, неговата гъвкавост и мобилност.

Планиране учебен процеси подготовка на учителя за урока.

В училищната практика са се развили два основни типа планиране:

1. календар - тематичен,

2. урок.

В календарно-тематичното планиране се посочва:

1. теми и раздели от курса,

2. брой учебни часове за всеки

2.10 Подготовка на учителя за урока

Подготовката за урок е постоянен необходим елемент професионална дейностучители.

Учителят трябва да разбира добре съдържанието на всички предмети, преподавани в училище, последователността на тяхното изучаване, тъй като само при това условие е възможно да се осъществят междупредметни връзки и практическата насоченост на обучението, което е особено важно в условията на помощно училище.

Планиране на урока

Един от етапите на подготовка на учителя за урок е тематично планиране.Кратко резюме на учебните теми е дадено в програмата по предмета. Учителят разпределя материала по темата в определен брой уроци. Очертава последователността на изучаване на темата по урок. Определя целите и задачите на всеки урок, неговото приблизително съдържание и предлагани методи за работа. При тематичното планиране в съдържанието на темата е необходимо да се определят най-общите и основни задачи, да се подчертаят теоретичните и практическите положения и да се намерят най-адекватните методи за консолидиране на знания, умения и способности. На тази основа материалът по темата е разпределен между уроците. Учителят трябва предварително да знае кой урок е с по-изразено теоретично съдържание, кой урок е по-добър за самостоятелна работа или упражнения, кой урок да посвети на упражняване на определени умения и т.н.

Тематичното планиране обикновено включва следните елементи: името на темата на всеки урок; възпитателни, възпитателни и корекционни цели и задачи; основно съдържание на материала; методи на представяне; възможни наблюдения; използване на нагледни средства, технически средства за обучение; предложени форми за контрол върху усвояването на материала; календарни дати за уроци.

Тематичното планиране създава възможност за интегриран подход към изучаването на учебните предмети, помага и улеснява подготовката на учителя за всеки урок.

Планиране на уроказависи от тематиката и представлява разработване на конкретен план за отделен урок. При планирането на урока на първо място се изясняват темата и съдържанието на материала; поставят се конкретни образователни, възпитателни и корекционни задачи; определя се вида и структурата на урока. Ходът на урока се планира въз основа на неговите етапи и структурни елементи. План на урокавключва следните елементи: дата, име на тема; цели и задачи на урока; оборудване на урока с нагледни средства и технически средства за обучение; ход на урока (на етапи според вида на урока); анализ на резултатите от урока (резултати, изводи, възможни тестове); домашна работа.

2.11 Отговорът на този въпрос не е толкова лесен, дори само защото има много видове анализи и всеки има своя собствена цел. В науката разграничават събитийни, съдържателни, концептуални и феноменологични, елементарни, каузални, логически, структурно-функционални и др. видове анализи. Съвсем естествено е, че учителят се интересува от много конкретен анализ, който да даде основание за внасяне на подобрения в провеждането на урока. По един или друг начин всеки анализ носи научен компонент в работата на учителя, тъй като това е основният метод за научаване на нещо. Анализът е логически метод на познание, който представлява умствено разлагане на обект (явление, процес) на части, елементи или характеристики, тяхното сравнение и последователно изследване с цел идентифициране на съществените, т.е. необходими и определени качества и свойства. Психолого-педагогическата теория е разработила множество схеми за анализ на уроците, изградени върху различни основи. Съвременният урок далеч не е еднообразна и унифицирана структурна и съдържателна схема. Следователно всеки конкретен учител или лидер определя за себе си онези форми, които са най-приемливи за него и съответстват на парадигмата, в която той осъществява своята дейност. Но именно във връзка с това започва период на съмнение и объркване: основната хуманистична ценност - способността за избор - се превръща в необходимост от размисъл, към което нашите учители не са предразположени. Те нямат време и желание да избират, тъй като основата на избора вече е методика, която заема изключително незначително място в педагогическата подготовка на учителя. Но за методически компетентен учител тази възможност е налице под формата на предварителна активност на педагогическото съзнание, което „настройва” мисленето и „подсказва” икономичен, бърз и точен избор. За такъв избор на схема за анализ на урока е достатъчно да се познават съвременните критерии за качество на обучението на учениците, да се притежават умения за дейности за търсене на смисъл за идентифициране и преодоляване на кризисни възли в обучението и възпитанието, за реконструкция на съществуващите знания , да конструират културни и хуманни значения на педагогическата дейност, да притежават умения за подбор и преструктуриране на съдържанието на изучаваните знания, моделиране и проектиране на условия и средства, които поддържат и развиват личностните структури на съзнанието на учениците като основа на тяхната лична самоорганизация. Но това е специална тема, която може да се обсъжда с учители, които самостоятелно са избрали личностно ориентирана парадигма на образование. На това е посветен специален раздел от нашето ръководство.

2,12 Вътрешноучилищният контрол е цялостно проучване и анализ на образователния процес в училище с цел координиране на цялата му работа в съответствие с стоящите пред него задачи, предотвратяване на възможни грешки и оказване на необходимата помощ на учителския състав.Методи за контрол: въпросници, тестване, социално проучване, мониторинг, писмени и устни анкети, тестове, комбинирано тестване, наблюдение, изучаване на документация, анализ на самоанализ на уроци, разговор за дейностите на ученика, време, резултати от образователните резултати на учениците дейности.

Основания за организиране на вътрешноучилищен контрол: - Закон на Руската федерация "За образованието" - Примерен правилник за общообразователна институция - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 10 септември 1999 г. № 22-06-874 "За осигуряване на дейностите по проверка и контрол" - Харта на образователната институция - Вътрешен правилник за училищните служители - Правила за VShK (местен акт на OS)

Контролът трябва да бъде: Многоцелеви – това е насочено към проверка на различни въпроси (образователна, методическа, научна, изследователска и експериментална дейност, подобряване на учебната и материална база на училището, изпълнение на санитарни и хигиенни изисквания, спазване на правилата за безопасност и др.); Многостранни – означава прилагане на различни форми и методи на контрол към един и същ обект (фронтален, тематичен, личен контрол на дейностите на учителя и др.); Многостепенен – контрол на един и същ обект от различни нива на управление (например работата на учителя по време на образователния процес се контролира от директора, заместник-директорите, председателите на методически асоциации и др.). Метод на контрол – това е начин за практическо осъществяване на контрола за постигане на поставена цел. Най-ефективните методи за контрол за изучаване на състоянието на учебните дейности са: Наблюдение(внимателно наблюдаване на нещо, изучаване, изследване); Анализ(анализ с идентифициране на причините, определяне на тенденциите на развитие); Разговор(делов разговор на всяка тема с участието на слушатели в обмен на мнения); Проучване на документацията(задълбочен преглед с цел запознаване, изясняване на нещо); Въпросник(метод на изследване чрез анкета); Време(измерване на работното време, изразходвано за повтарящи се операции); Устна или писмена проверка на знанията(тест за идентифициране на нивото на обучение).

Образователни изисквания, които осигуряват изпълнението на образователни функции на обучението:

Единството на моралното, етичното, трудовото възпитание, формирането на мирогледа и политическата култура на ученика;

Формиране на инициативност, отговорност, почтеност, трудолюбие;

Изграждане на навик за системна работа, дисциплина и др.

Дидактически изискваниякоито са:

В прилагане на принципите на учене;

В ясно определение на целите и учебните цели. Учителят трябва да знае какво уравнение на образователните компетентности трябва да постигнат учениците в конкретен урок (дълбочина, осъзнатост, сила, обем, способност за самостоятелна работа, по модел, алгоритъм или творчески)

В организацията на работата (избор на съдържание, методи, техники, определяне на структурата на урока, неговото материално оборудване, темп и ритъм и др.);

Психологически изисквания. Учителят трябва да вземе предвид психологическите характеристики на учениците, техните реални образователни възможности, да стимулира положителното отношение на учениците към учебно-познавателните дейности и да формира положителна мотивация. Отношението на учителя към провеждането на урок също е важно, което изисква хладнокръвие, внимание, самоконтрол, самоконтрол, контакт с класа и др.

Хигиенни изискванияса насочени към осигуряване на условия в класната стая, влияещи върху здравето на учениците. Те са свързани не само със спазването на режима на вентилация, стандартите за осветление, размера и разположението на бюрата, но и със създаването на положителен микроклимат в класната стая. Изпълнението на индивидуалните хигиенни изисквания се осъществява от учителя. По този начин умората при учениците може да бъде предотвратена чрез избягване на монотонността в работата, монотонното представяне, репродуктивната дейност и др.

Съответствие с правилата за безопасност.

Изисквания за организиране на домашните работи.

1. Накарайте учениците да осъзнаят необходимостта от домашна работа, което изисква стимулиране на положителни мотиви за дейността на учениците.

2.Дайте домашното с цялото внимание на целия клас.

3. Дайте инструкции как да правите домашните.

Видове съвременни уроци

Традиционната типология на уроците се основава на композицията и нейните структурни компоненти. При тези условия се определя следните видовеУроци:

Уводен, урок за изучаване на нов материал, урок за затвърдяване на знанията и развиване на умения, повторение и обобщение, проверка и тестване.

Според водещите методи те разграничават: урок-лекция, урок-дискус, урок-игра, урок-пътуване и др. Според дидактически планове (подходи), наред с традиционни видовеуроци (комбинирани, информационни) има интегриран урок, проблемен урок и др.

Днес най-разпространената типология на уроците е по предназначение. Така според когнитивните цели те се разграничават: 1-ви - урок за овладяване на нови знания, 2-ри - урок за формиране на умения и способности, 3-ти - урок за прилагане на знания, 4-ти - урок за обобщаване и систематизиране на знания; 5-ти - урок за контрол и оценка на учебните постижения; 6-ти - комбиниран урок.

всичко по-голям бройУчените са склонни да мислят за целесъобразността на създаването на цикли от уроци, чието изпълнение би позволило на учениците да бъдат включени в онези видове дейности, в процеса на които се постигат поставените цели. Цикълът е определена последователност от уроци, обединени по някакъв критерий, които могат да бъдат повторени. Така например един цикъл може да включва:

Въвеждащ урок;

Уроци за усвояване на нови знания;

Уроци за развитие на нови умения;

Уроци за обобщение, систематизиране;

Уроци за контрол и корекция на знания и умения;

Последен урок.

Видове учебни дейности на учениците

1. Индивидуална работа.

2. Предна работа

3. Колективен метод

4. Групова работа

5. Форма за връзка

6. Бригадна униформа

7. Работа по двойки

Средства за възпитание

Преподавателските медии се отнасят до източниците на информация, с помощта на които учителят преподава и учениците учат.

Учебните помагала включват: словото на учителя, учебници, учебни помагала, антологии, справочници и други дидактически материали, технически средстваобучение, включително медии, устройства и др.

Инструментите за обучение могат да бъдат комбинирани в следните групи:

Вербален - устна реч на учителя, печатен текст, дидактически материали и др.;

Визуални - таблици, диаграми, картини, графики, реални обекти, модели и др.;

Специални - уреди, инструменти и др.;

Технически - екранни, звукови, комбинирани и др.

Съвременните технически средства за обучение (TSO) включват:

Видео проектори;

Големи екрани;

Персонален компютър;

Видео камера; видеорекордер и др.

Сегашният етап на развитие на нашата държава поставя не само нови изисквания към растежа на икономиката, военната индустрия, селско стопанство, реформите не подминават и руското образование.

Ако си спомним съветското училище, основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определено количество знания, които биха могли да им бъдат полезни в живота на възрастните. Понастоящем урокът по Федералния държавен образователен стандарт трябва да стане развиващ, а дейностите на учителя трябва да са насочени към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да развият такива качества и черти на характера на учениците, които ще им помогнат да станат успешни хорав живота.

Сега на учителя е поверена много работа по формирането на съвременната личност на ученика. В тази статия ще се опитаме да разберем какви изисквания към урока се налагат в условията на новите образователни стандарти.

Урок – форма на обучение

В едно модерно училище основното е урокът. За всеки се отделя определено време, което се регламентира от устава на училището. Учителят трябва да води по време на часовете различни видоведейности на учениците, контролират, насочват в правилната посока, създават благоприятни условия за усвояване на нови знания.

За постигането на тази цел видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт може да бъде различен, както и методите и средствата, използвани в него. Модерният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Когато се подготвя ежедневно за занятия, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното провеждане. Те трябва да имат определена структура, която съответства на следните разпоредби:

1. Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да идентифицира всички дидактически и образователни задачи, както и да постави целите, които иска да постигне заедно с учениците си.
2. Важно е да вземете решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да са взаимосвързани, да следват един от друг.
3. Необходимо е да се свърже информацията, която ще бъде представена в урока, с тази, която децата вече са получили или ще усвоят в бъдеще.
4. За по-голяма ефективност при усвояването на нов материал е необходимо внимателно да се подберат методи и инструменти на обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристикимомчета
5. За да контролирате ученето, трябва да помислите как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече голямо количествостуденти.
6. Без правилния етап на консолидиране на знанията, получени в урока, можете да забравите за неговата сила.
7. Домашна работатрябва да се обмислят, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците.

Само внимателно подготвен урок може да се превърне в истинска съкровищница от информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания за подготовка, организация и съдържание на урока

Когато се подготвя за урок, съвременният учител не трябва да изпуска от поглед следните точки:

• Здравето на всеки ученик в клас е от първостепенно значение.
• Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема.
• За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъства раздавателен материал. Сухото обяснение няма да даде никакъв резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се преподава съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• Когато изучавате една тема, препоръчително е да използвате Различни видовекласове.
• По време на урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания.
• Образователният процес трябва да съдържа образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: чрез примера на ситуации, инциденти от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да развие у децата способността да работят в екип, да защитават своята гледна точка и да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви ще бъде много полезно в зряла възраст.
• За да култивираме любов към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по естествена история според Федералния държавен образователен стандарт е идеален: Светът, например, в начално училище, а в гимназията - биология.

Само учител, който наистина обича учениците си с цялото си сърце и е изцяло отдаден на работата си, може да подготви и проведе незабравими часове, в които времето ще лети напълно незабелязано за децата, а в главите им ще се съхранява ценна и необходима информация.

Класификация на уроците според федералните държавни образователни стандарти

В модерните учебен процесСпоред новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко типа класове:

1. Урок за придобиване на нови знания.
2. Урок, в който се опитват да намерят цялостно приложение на усвоените знания и умения.
3. Урок за повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знанията и уменията.
5. Пробен урок.
6. Урок за анализиране и коригиране на учебния процес.
7. Комбиниран урок.

Ако попитате някой учител, той ще бъде много запознат с всички тези видове уроци. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани класове, независимо дали става въпрос за урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт или друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава набор от различни етапи, които са свързани помежду си. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци според Федералния държавен образователен стандарт обикновено има подобни етапи, но в зависимост от вида на урока има и свои собствени характеристики. Ако по-голямата част от времето е отделено за усвояване на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. изисква се във всеки урок. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се поставят цели, основни задачи и се мотивират учениците за активна работа в урока.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първично усвояване на нови знания, когато учителят проверява колко пълно и точно децата разбират това, което той се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка колко добре учениците разбират материала.
6. Първият етап на фиксиране на материала.
7. Домашна работа и подробни инструкциивърху изпълнението му, например какво трябва да се научи наизуст, какво трябва да се изучи в уводния план, какви задачи трябва да се изпълнят писмено и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалните задания, съобразени с възможностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Предлага се тези етапи да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Структура на комбиниран урок

Този тип урок според Федералния държавен образователен стандарт има следните етапи:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата за активна работа.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка на домашните.
4. Първично усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, главната ролятук принадлежи на учителя, особено ако е урок по математика, например в начално училище.
5. Проверка на разбирането ви на новия материал.
6. Консолидация. На този етап се решават задачите с различна сложност, тестове и експерименти се извършват, ако материалът го изисква.
7. Контролът се извършва, за да се определи колко добре учениците разбират материала.
8. Домашна работа.
9. Рефлексия или обобщение. На този етап не се установява толкова усвояването на материала, а по-скоро настроението на децата в урока, дали материалът е достъпен или не, интересен или не, чувствата им от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на занятията, те могат да се провеждат в различни форми. В едно модерно училище, когато учениците вече са разбираеми по отношение на използването на всички джаджи и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се разграничава не само видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт, но и неговият тип:

• Урок-разговор.
• Проблемно базираните уроци са особено полезни и ефективни за организиране в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да изразят мнението си.
• Урок-екскурзия. Например, урок по английски език според Федералния държавен образователен стандарт може лесно да се проведе под формата на екскурзия до друга страна.
• В гимназията се практикува лекция, когато учителят изчита определена информация, след което има затвърдяване и развитие на умения и способности.
• Филмов урок. Имайки предвид степента на развитие на съвременните технологии и използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че ако имате интернет, можете да гледате видео по тема или демонстрация на опит направо в клас или да слушате интересна информация.
• Приказната дейност най-често се практикува в началните класове, например урокът по четене е идеален за това.

• Конферентният урок също е по-подходящ за гимназисти, но предвид размера на класа може да се проведе и в средно ниво.
• Ролева игра.
• Урокът по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? Където? Кога?".
• В уроците по естествен цикъл те практикуват лабораторни работи. Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, извършват експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, викторина.

Всеки учител има в своя арсенал много различни форми на класове, които периодично използва в практиката си. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да бъде преподаван с помощта на цялата палитра от урочни форми. Най-често учителите ги спестяват, за да дават публичен урок. Все пак трябва да помним, че ученето не е забавление, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременния урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като бъдещият живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашите трудни времена и да намерят своето място под слънцето ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според Федералния държавен образователен стандарт, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Обучението в класната стая трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината . Знанията, придобити чрез самостоятелна работа, са много по-здраво заложени в главата.
2. Самоопределение на ученика за изпълнение на определена учебна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, разрешаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира предстоящите си дейности в урока.
5. Демократичен.
6. Откровеност, тоест учителят винаги трябва да мотивира оценките си.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудностите и да организира търсене на начини за решаването им.
8. За учениците е важно да създадат ситуация на успех, особено за тези, които са слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работада намерят отговори на поставените въпроси.
10. Не може да се пренебрегне въпросът за поддържането на хигиенни условия на труд.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато всички необходимите условияза успешното развитие на комуникативните умения между учениците и за активизиране на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към по-слабите и по-силните деца.

Когато провеждат открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между урока според Федералния държавен образователен стандарт и традиционните класове

Провеждането на класове в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои отличителни характеристики:

1. Учителят в традиционното училище сам определя целите на урока, но съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да могат те да разберат напълно проблемите, които трябва да бъдат решени.
2. Мотивацията е важна за усвояването на материала, така че обикновено учителят се мотивира чрез външни стимули и модерно училищеизисква разчитане на вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и образователни цели в традиционен урок учителят сам избира подходящи средстваобучение, а в съвремието се извършва съвместен подбор на най-ефективните средства.
4. Учителят напълно организира и регулира всички действия в традиционен урок, а образователните стандарти се приветстват, когато има променливост за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В съвременния урок е важно учениците да постигнат лично значим резултат; вътрешните положителни промени са на преден план, но в традиционния урок учителят сам води класа към резултата, който е възнамерявал.
6. Традиционният урок не включваше самооценка; учителят винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху способността на учениците да оценяват работата си в час.

В продължение на много години работа опитни учители вече са разработили някои методи, които им помагат в професионалните им дейности, и ето техните препоръки към младите професионалисти, за да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, е необходимо внимателно да обмислите целите, които трябва да имате предвид по време на урока. Всеки етап трябва да започва с цели и да завършва с обобщение.
2. Максимална плътност на класа може да се постигне само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общите образователни умения.
4. Когато провеждате урок по четене в началното училище, Федералните държавни образователни стандарти препоръчват задълбочена работа с текстове, разчитайки на максималния възможен брой канали за получаване на информация. Ако едно дете не разбира текста и не чете добре, тогава в гимназията ще му е трудно.
5. Необходимо е да научите децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в класната стая; необходимо е възможно най-често да включва деца като консултанти, помощници и експерти.
7. Трябва да се практикува творчески задачикоито трябва да бъдат дадени предварително.
8. Използвайте ефективно в клас различни формиработа: индивидуална, двойка, групова.
9. Когато се подготвяте за урок, е необходимо да обмислите диференцирани домашни задачи, като вземете предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълновластен господар на ситуацията, а върви с тях към целта, радва се на победите им и се разстройва на пораженията им. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не негов командир.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира, че учениците поддържат здравето си; за тази цел се провеждат динамични паузи и е разрешено да стоят или да се разхождат из класната стая по време на някои видове работа.

За да проведете модерен урок, който не само ще даде на учениците необходимите знания, но и ще ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, да защитават мнението си и да не се поддават на трудностите, трябва да обичате учениците си с цялото си сърце и се отдайте изцяло на работата си.

Пред училището сега стои трудна задачавърху формирането на съвременната личност. И по-важното е да възпитате у децата способността да учат, да намират необходимата информация и да възприемат адекватно различни ситуациив живота си поставяйте цели и упорито ги преследвайте. Разбира се, това е невъзможно без участието на родителите, но това е тема за съвсем друг разговор.

Методи за провеждане и организиране на уроци по специално обучение(ДПЮ) в училище

Изисквания към съвременен урок. Структура, видове организация на урока

В основата рационална организацияурок има изисквания, спазването на които позволява на учителя да повиши коефициента на полезна активност на учениците и следователно качеството на тяхната подготовка. Взети заедно, тези изисквания водят учителя към оптималната структура на урока и му позволяват да рационализира урока и да повиши неговата ефективност. Този набор от изисквания е същевременно критерий за качеството на урока, тъй като за анализ на уроците е необходима определена система от стандарти и насоки. Разбира се, такава система от изисквания по никакъв начин не изключва креативността на учителя. Напротив, тя помага да се насочи творчеството му в правилната посока.

Раждането на всеки урок започва с осъзнаването на неговите цели. В противен случай урокът ще бъде аморфен и случаен. Тогава учителят определя най-много оптимален типурок за постигане на целите, внимателно обмисля къде и с какви средства планира да постигне целите си. Такова стратегическо планиране е от съществено значение. Тази дейност на учителя се ръководи от изискванията за структурата на урока.

Урокът започва с подготовката му: подготвя се класната стая и оборудването за работа, избират се необходимите дидактически материали и т.н. Цялата тази дейност на учителя се определя от изискванията за подготовка и организация на урока.

Урокът е видима част от работата на учителя. Предшества се от голям подготвителни дейности, обусловени от изискванията към съдържанието на урока и техниката на неговото провеждане.

В един урок се решават много различни задачи, но в един урок не могат да се реализират всички изброени изисквания. Те са внедрени в урочна система.

Нека изясним накратко всяка от изброените групи изисквания.

Изискванията към структурата показват необходимостта

Правилно определете дидактическите и образователни цели на урока и неговото значение в системата от уроци по темата (целият материал на урока е разделен на семантично пълни части, за всяка част се определя конкретна цели са обмислени оптималните средства за постигането му);

определете вида на урока, обмислете и обосновете неговата структура (всички части на урока трябва да са взаимосвързани);

свържете този урок с предишни и следващи уроци;

избират и прилагат оптимални комбинации от методи за изучаване на нов материал;

осигуряват системно и разнообразно образователно наблюдение на знанията на учениците;

обмислете система за повтаряне и консолидиране на изучения материал;

намерете оптималното място за домашна работа, която е внимателно обмислено продължение на този урок и подготовка за следващия, минимален обем, навременна и разбираема за всички, като се вземат предвид индивидуалните възможности на учениците.

Изискванията за подготовка и организиране на урок се свеждат основно до следното:

осигурете здравето на учениците в класната стая (спазвайте предпазните мерки, хигиената на труда, чистотата на помещенията);

започнете да се подготвяте за всеки конкретен урок, като планирате система от уроци по тази тема (трябва да изберете предварително учебен материалза всеки урок определете неговия обем и сложност спрямо този клас, а също така очертайте всички основни видове работа в урока);

своевременно подготвят демонстрационни и дидактически материали, технически средства за обучение за всеки урок;

осигурете разнообразие от типове уроци в урочната система по тази тема;

създават възможност учениците да придобиват част от знанията в урока самостоятелно под ръководството на учителя, което ще превърне обучението по принцип в самоподдържащ се процес.

Изисквания към съдържанието на урока и учебния процес:

урокът трябва да бъде образователен;

трябва да бъдат изпълнени изискванията, произтичащи от основните дидактически принципи (да се осигури изучаването на основите на науката, систематични и солидни знания, като се вземат предвид индивидуалните възможности, връзката на придобитите знания с живота и др.);

урокът трябва да възпитава любов към природата;

процесът на търсене на истината трябва да бъде строго обоснован, заключенията на учениците и учителите трябва да бъдат основани на доказателства;

в процеса на учене е необходимо да се култивира точност, търпение, постоянство в постигането на целта, способност за поведение в екип и др.

Изискванията към техниката на провеждане на урок могат да бъдат формулирани, както следва:

урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да култивира потребността от знания;

темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;

необходим е пълен контакт при взаимодействието между учител и ученици в урока, педагогически такт (недопустими са преки и косвени обиди към учениците);

създават атмосфера на добронамереност и активна творческа работа;

променяйте, когато е възможно, видовете дейности на учениците, оптимално комбинирайте различни методи на обучение;

осигуряват спазването на единния правописен режим, възприет в училище;

управлява учебния процес в класната стая. Учениците прекарват по-голямата част от урока в активна работа.

Прилагането на предложения набор от изисквания към урочната система ще осигури необходимото ниво на организация и следователно качеството на урока в модерно училище.

Структура и видове организация на урока

Структурата на урока и формите на неговата организация са от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок, тъй като те до голяма степен определят ефективността академична работаученик.

Всеки урок - традиционен или проблематичен, развиващ или възпрепятстващ развитието, интересен или скучен - е структурно съставен от обективно съществуващи елементи. Техните разнообразни комбинации и разликите във времето и степента на взаимодействие помежду си обуславят голямо разнообразие от видове уроци.

Нека дефинираме елемент на урок като част от урок, който има свойствата на уникалност и цялост. От всички елементи на урока ще подчертаем най-често срещаните в практиката, а именно:

Учене на нов материал. Каквито и да са организационни формиурок, методи, техники, този елемент винаги ще присъства в урока и в други форми на обучение. Не се свежда до никакви други елементи.

Затвърдяване на наученото. Опитът по време на някои модернизации на урока да се изключи този „елемент като недостатъчно творчески и развиващ доведе до лоши резултати, тъй като за получаване на солидни знания е абсолютно необходимо те да се консолидират с правилно взаимодействие елементи, консолидацията може да изпълнява функциите на обучение, развитие и контрол.

Контрол и оценка на знанията на учениците. Без ефективен контрол учебният процес не може да се управлява правилно. Нито формата на контрола, нито броят на поставените оценки са от основно значение. Формите на управление се определят от тактически задачи. Важно е, че без контрол и оценка на знанията е невъзможно организирането на целенасочен учебен процес. Контролът на знанията може да бъде образователен и да изпълнява функциите на обучение и развитие.

Домашна работа. Това е необходим елемент от урока и не се съдържа в други. Домашното е естествено продължение на този урок и началото на следващия.

Обобщаване и систематизиране на знанията. На този елемент се отрежда все по-значимо място в съвременния урок.

По този начин подчертаваме пет основни елемента на урока. Въпросът за техния брой в конкретен урок, тяхната връзка и взаимодействия е пряко свързан с типологията и дидактическата структура на урока.

Структурата на урока не се определя само от съвкупността от редица негови елементи. Това беше „механичното“ разбиране на структурата на образователния процес като комбинация от редица връзки (елементи), което навремето доведе до дискусия за вредата от урока с четири елемента и необходимостта от по-гъвкава структура . Конкретиката е следната сложна система, като урок, не се ограничава само до характеристиките на съставните му елементи, а се съдържа главно в характера на връзките и взаимодействията между отделните му елементи.

Следователно структурата на урока може да се разбира като набор от различни опциивзаимодействия между елементите на урока, които възникват по време на учебния процес и осигуряват неговата целенасочена ефективност! Това определение, според нас, по-точно отразява същността на структурата на урока, като отчита процеса на взаимодействие на структурните елементи.

В природата, както е известно, няма безструктурни явления и системи. Нашият известен дидакт М. А. Данилов подчерта, че един от критични въпросидидактика и методика на обучението по отделните учебни предмети, стои въпросът в каква последователност от съставните му елементи учебният процес е най-успешен. Взаимодействието на структурните елементи на урока е обективно. Процесът на обучение обаче е ефективен само когато учителят правилно разбира единството на функцията на даден елемент и неговите структурни взаимодействия с други елементи на урока. Този подход към структурата премахва стереотипите при провеждането на уроци. Степента на модерност на урока и неговата ефективност до голяма степен се определят от характера и методите на взаимодействие между отделните елементи на урока. Умението на учителя се състои в намирането на тези оптимални опциивзаимодействия между елементите на урока.

Видове уроци. Видовете уроци са разнообразни и трудни за представяне в една класификация. В дидактиката има няколко подхода за класифициране на уроците; всяка класификация се основава на някакъв определящ признак. Например уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на преподаване, начините за организиране на учебната дейност на учениците. Като се вземат предвид всички предимства и недостатъци на отбелязаните подходи за класифициране на уроците, M.I. Махмутов предлага да се класифицират уроците според целта на организирането на часовете, определена обща дидактическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. В съответствие с този подход той разграничава уроци за усвояване на нов материал, уроци за подобряване на знанията, уменията, комбинирани уроци и уроци за контрол и корекция. Нека отбележим, че тази класификация според нас е много обещаваща. В същото време трябва да се признае, че днес най-често срещаната класификация на уроците се основава на основните дидактически цели. В съответствие с тази класификация се разграничават:

Комбиниран урок. Това е най-често срещаният тип урок в практиката. Броят на елементите на урока може да варира. В същото време вътрешните връзки и взаимодействия между елементите на урока са още по-разнообразни. Например, един урок може да включва анализ домашна работас цел контрол на знанията по време на устен отговор и развиване на умения за прилагане на придобитите знания. При консолидирането на материала е възможно и необходимо да се следят знанията, уменията и способностите и да се развиват умения за прилагане на тези знания в различни ситуации. В процеса на изучаване на нов материал можете веднага да организирате неговото консолидиране и прилагане. Това сложно взаимодействие между структурни елементиурок прави урока многоцелеви и много ефективен.

Урок за изучаване на нов материал. Често основната дидактическа цел на урока е изучаването на нов материал. Формите на такова обучение могат да бъдат много разнообразни: лекция, обяснение с активното участие на деца, евристичен търсещ разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници и др. Не трябва да се забравя, че независимо какъв метод на обучение се използва в урокът, В хода на изучаването на нов материал се работи и за организиране и консолидиране на наученото по-рано. Само в изкуствени ситуации може да се учи нов материал, без да помним, без да разчитаме на вече преминатото.

Чрез задаването на спомагателни въпроси към учениците по време на процеса на обяснение, учителят контролира знанията и усвояването на вече разгледаното.

Изключително важно е, разбирайки обективното многообразие на процесите в урока, да не се задоволяваме с техния спонтанен ход, а постоянно да търсим и намираме оптимални варианти за взаимодействие на елементите на урока помежду си.

Уроци за консолидиране на знанията, систематизирането им и развиване на умения. В повечето класификации този тип уроци се разделят на няколко вида. Въпреки това, по наше мнение, уроците за „чисто“ повторение, систематизиране или формиране на умения и способности са по-малко ефективни. От опита на напредналите учители следва, че е препоръчително урокът да се организира така, че учениците, едновременно с повторението, да се научат да прилагат знания в леко променена ситуация. Когато планирате урок, заедно с повторението, можете да организирате както контрол, така и систематизиране на знанията. Не е изключена, разбира се, възможността урокът да бъде конструиран така, че учителят да планира само текущото повторение в рамките на темата, например преди тест. Той може да затвърди всякакви умения през целия урок, което ще бъде основната дидактическа цел. Наблюденията обаче показват, че повторението в четири урока по 10 минути дава несравнимо по-голям ефект от повторението през целия урок за 40 минути. Тук обаче не може да се подходи механично към въпроса. Различните учебни ситуации изискват различни подходи.

Урок за контрол и оценка на знанията на учениците. Това може да е урок със самостоятелно темпо или тестова работа, тестов урок и др. Лесно се вижда, че това е комбиниран урок с ясно откроена основна дидактическа цел, тъй като при попълване на тест или практическа работа, учениците прилагат предварително придобити знания, затвърждават, обобщават и систематизират, развиват умения и способности.