Diagnosticarea competenței de citire. Competență de citire: concept, niveluri, verificare, norme de vârstă și note

• include sarcini care necesită nu atât capacitatea de a izola informațiile prezentate într-o formă explicită, cât și capacitatea de a le interpreta, transforma, evalua;
• organizează activitățile elevilor pentru a lucra cu textul pe baza unor sarcini care necesită capacitatea de a răspunde în mod rezonabil, coerent, logic, consecvent la întrebare folosind informațiile din textul sursă;
• acordați o atenție deosebită îmbogățirii vocabularului elevilor, formării deprinderilor de identificare sens lexical un cuvânt necunoscut (în special un termen) nu numai din literatura de referință, ci și bazat pe context;
• utilizarea sarcinilor pe baza unei comparații de informații din mai multe surse;
• formează o viziune critică asupra fiabilității informațiilor;
• utilizați texte de diferite tipuri, inclusiv diagrame, tabele, grafice, învățați să lucrați cu informații suplimentare (note de subsol, aplicații etc.);
• sporiți atenția pentru lucrul cu text pe subiecte din ciclul științelor naturale.

Aplicație

Aplicație
Descărcați în.docx

clasa a 7-a

Partea I

Citiți textele 1 și 2 și finalizați sarcinile 1-9 și C1-C3. Pentru itemii 1, 3, 4, 5, 6 și 7 încercuiește numărul răspunsului corect. Scrieți numerele încercuite de răspunsuri și răspunsuri pentru sarcinile 2, 8, 9 în formularul de testare în dreapta numărului sarcinii corespunzătoare. Răspunsurile la sarcinile С1-С3 scrieți pe reversul formularului de testare, indicând numărul sarcinii.

A elibera o pasăre în sălbăticie și a o privi cu bucurie ridicându-se spre cer este o veche tradiție rusă. Păsările migratoare erau prinse toamna. Iarna, păsările prinse trăiau acasă într-o cușcă, erau hrănite și îngrijite. De Paşte când pasari calatoareîntors din ţările sudice, păsările care au iernat în casă au fost eliberate în sălbăticie. Tot de Paște, oamenii care aveau mijloacele răscumpărate de la închisoare oameni care au ajuns acolo nevinovați, sau datornici.

Textul 1

Văd o pasăre în mâna lui Solodovkin.
- Ia-l în mână. Stai - nu te gândi... - spune el cu severitate. - Stai, știi versetul - „Pasarea lui Dumnezeu nu cunoaste nici grija, nici munca”? Da, bine făcut. Și „Ieri am dizolvat temnița captivului meu aerian”? Trebuie să știi cum! Acum vei face, în practică. Privește în cer în timp ce ea cântă în timp ce zboară. Lăsa!..
Mă bucur atât de mult că nici măcar nu văd pasărea - gri și cald în mâinile mele. Îmi descleșc degetele și aud - pyrhh ... - dar nu văd nimic. Pe al doilea îl văd deja, pare o vrabie. Chiar o sărut și aud mirosul de pui. Și apoi a zburat în lateral, a făcut semn către hambar, s-a așezat... - și a plecat! Îmi dau din ce în ce mai mult. E atât de bucurie! Lasă atât tatăl, cât și Gorkin. Bătrânul cocher Antip vine și i-au dat drumul. Pe margine, Denis fumează o pipă și scuipă într-o băltoacă. Tata strigă: „Du-te, cap de grădină!” Denis sare în sus, ia pasărea ca pe o pietricică și o lansează în cer, destul de neobișnuit. Intră un taxi, al nostru coboară și eliberează. Vasil-Vasilich trece, foarte ceremonial, în cizme strălucitoare cu galoșuri, ciugulind floarea soarelui. Scoate un ban de argint și i-l dă lui Solodovkin: „Hai, vinde-l pentru libertate!” Solodovkin aruncă un ban și spune: „Pentru plăcerea generală, lăsați-l!” Vasil-Vasilich îi lasă să meargă în felul lui - dintr-o mână.

Potrivit lui I. S. Shmelev, un fragment din romanul „Vara Domnului”

Textul 2

"Pasăre"
Într-un pământ străin pe care îl observ cu sfințenie
Obiceiul autohton al antichității:
Eliberez pasărea
La sărbătoarea luminoasă a primăverii.
Am devenit disponibil pentru consolare;
De ce să mormăiesc de Dumnezeu,
Când măcar o creatură
Aș putea da libertate!

​ A. S. Pușkin, 1823

1. Care enunţ corespunde subiectului textului 1?
Acest text este despre (despre):

1) plăcerea de a elibera păsările în sălbăticie într-o zi strălucitoare de primăvară;
2) conflictul dintre Solodovkin și Vasil-Vasilich pe tema banilor;
3) zborul păsărilor eliberate în sălbăticie și cântarea lor veselă;
4) căi diferite eliberează păsările.

2. Folosind afirmațiile de mai jos, restabiliți succesiunea evenimentelor din textul 1.

A. Un taxi intră în curte.
B. Solodovkin pune o pasăre în mâna băiatului.
V. Denis eliberează pasărea într-un mod special.
G. Solodovkin examinează naratorul pentru cunoașterea poeziei despre păsări.
D. Vasil-Vasilich se oferă să-i vândă o pasăre.

Scrieți în tabel literele care indică enunțurile în ordinea corectă.

Transferați răspunsul sub forma unei combinații de litere în formularul de testare fără a modifica ordinea și fără caractere suplimentare.

3. De ce a aruncat Solodovkin moneda?

1) era bogat și nu avea nevoie de nimic;
2) a dorit ca toate păsările să fie eliberate în sălbăticie cât mai curând posibil;
3) credea că nu totul poate fi cumpărat cu bani;
4) Vasil-Vasilich i-a fost prieten.

4. În ce propoziție este folosită cuvânt învechit, prin care se poate înțelege că acțiunea din textul 1 nu are loc în timpul nostru?

1) Sunt atât de bucuros că nici măcar nu văd o pasăre - gri și cald în mâinile mele.
2) Un taxi intra, ai nostri ies si ies.
3) Văd o pasăre în mâna lui Solodovkin.
4) Pe margine, Denis fumează o pipă și scuipă într-o băltoacă.

5. De ce nu a văzut băiatul prima pasăre pe care a eliberat-o?

1. Soarele strălucitor de primăvară a intervenit.
2. Pasărea era prea mică.
3. Băiatul a fost distras de sosirea adulților.
4. Băiatul era foarte entuziasmat.

1. Autorul a vrut să arate multe tehnici de lansare a păsărilor pe cer.
2. Solodovkin avea multe cunoștințe și toată lumea a trebuit să ia parte la acest eveniment.
3. În ziua strălucitoare a Paștelui, toată lumea este egală și trăiește aceleași sentimente.
4. Aceasta indică bunătatea proprietarului păsărilor.

7. Cum înțelegeți expresia „Observ cu sfințenie” din poemul „Păsări” a lui A. S. Pușkin (vezi textul 2)?

1) Imi place de mult timp;
2) observați cu respect;
3) Mă interesează un obicei vechi;
4) Admir frumusețea naturii rusești.

8. Pentru fiecare text, determină starea de spirit a eroului.
Caracteristică stare de spirit erou:

1) admirație mulțumită de sine pentru actul propriu;
2) tristețe, chibzuință, satisfacție;
3) fericire, bucurie, încântare.
Notați în tabel numărul care indică caracteristica stării de spirit a eroului acestui text.

Textul 1	Textul 2

Transferați răspunsul sub formă de două numere în formularul de testare fără a modifica ordinea acestora și fără caractere suplimentare.

9. Ce afirmații reflectă cel mai exact ideea (ideea principală) a poeziei „Păsări” a lui A. S. Pușkin? Încercuiește numerele afirmațiilor selectate.

1. Celebrul pușkinist T. G. Tsyavlovskaya a scris în comentariile la lucrările colectate ale lui A. S. Pușkin: „O poezie scrisă într-o țară străină,<…>exprimă gândul profund al lui Pușkin despre sclavia omului.
2. Editorul, dorind să ajute cititorii să determine sensul lucrării, a însoțit prima publicație a poeziei lui A. S. Pușkin „Pasărea” cu următoarea notă: „Acest lucru se aplică acelor binefăcători ai omenirii care își folosesc averea pentru a răscumpăra pe cei nevinovați, datornici. , etc." („Foile literare”, 1823. Nr. 2).
3. Unii cercetători ai lucrării lui A. S. Pușkin cred că în poemul „Păsărea” poetul și-a exprimat smerenia în fața soartei exilului.

Răspuns: __________________________________________________________________________________________

C1. De ce A. S. Pușkin a numit timpul în care, conform obiceiului, oamenii lăsau păsările să iasă din cuști, „sărbătoare strălucitoare”? Scrieți răspunsul sub forma unui text de 2-3 propoziții.
Notați răspunsul dvs. pe spatele formularului de testare, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C1.

C2. Comparați textele 1 și 2. În răspunsul dvs., indicați cel puțin patru trăsături în care aceste texte diferă.
Notați răspunsul pe spatele formularului de testare, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C2.

C3. Citiți un fragment din eseul elevului din textul 1 și găsiți greșelile pe care le-a făcut elevul:

„În cartea „Vara Domnului” de Vasily Shmelev, există un episod al sărbătoririi Paștelui, în care fiecare personaj eliberează păsări pe cer. Dar mai întâi, proprietarul păsărilor verifică cunoștințele băiatului despre poezia lui A. S. Pușkin „Pasare”.
După felul în care se comportă personajele, cum fiecare eliberează o pasăre, înțelegem sentimentele și atitudinea lor față de acest eveniment..
Notează propozițiile în care ai găsit erori în forma corectată.
Notați răspunsul dvs. pe spatele formularului de testare, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C3.

PARTEA II

Citiți textele 3, 4 și 5 și finalizați sarcinile 10-18 și C4-C6.
Pentru itemii 10–12 și 15, încercuiți numărul răspunsului corect.
Numerele încercuite de răspunsuri și răspunsurile pentru sarcinile 13, 14, 16–18 scrieți în formularul de test în dreapta numărului sarcinii corespunzătoare.
Răspunsurile la sarcinile С4-С6 scrieți pe reversul formularului de testare, indicând numărul sarcinii.

Textul 3

Farmacie sub picioare

Medicina pe bază de plante este foarte populară în întreaga lume. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece fitoterapie are, în primul rând, mii de ani de experiență în utilizare; al doilea, minim efecte secundareși complicații; și în al treilea rând, o persoană poate colecta în mod independent materii prime și poate pregăti medicamente.
Pădurea a fost prima farmacie la care strămoșii noștri străvechi au mers pentru medicamente. În această farmacie, medicamentele nu sunt depozitate în sticle, vase de porțelan și alte recipiente, ci umplu un număr infinit de celule vegetale vii, din care se formează tulpini, frunze, rădăcini, flori de ierburi, copaci și arbuști. Multe substanțe care sunt produse celule vegetale, poseda Proprietăți de vindecare: luate intern sau utilizate extern, ajută organismul bolnav să facă față bolii.
Pentru a colecta plante medicinale, este necesar să le prezentați aspect, pentru a putea distinge de alte specii de plante apropiate lor, pentru a ști unde cresc.
La începutul secolului al XVII-lea. Prin decretul lui Petru I, s-a format Aptekarsky Prikaz, iar la Moscova, în zona mlaștinilor drenate din spatele Turnului Sukharev, pentru a „produce medicamente pentru farmaciile de stat”, prima „Grădina Aptekarsky” din Rusia a fost pus. Astăzi, sunt cunoscute aproximativ 500 de mii de specii de plante, dar doar o mică parte dintre ele sunt folosite în medicina modernă.
Multe plante medicinale sunt folosite în industria alimentară (lemn dulce, chimion), parfumerie (mentă, salvie), precum și în metalurgie ca agent de spumare (rădăcini de lemn dulce, spori de mușchi).
În căutarea de noi preparate pe bază de plante, în creștere plante medicinale, studiul resurselor lor naturale și dezvoltarea unui regim rațional de utilizare a acestora se realizează de către angajații institutelor de cercetare și grădinilor botanice.

Textul 4

Reguli pentru prepararea și păstrarea plantelor medicinale

1. Colectarea ierburilor se realizează în locuri nepoluate departe de calea ferată, autostrăzi, terenuri agricole, amenajări industriale.
2. Plumb de colectare la uscat Vreme insorita, după ce roua s-a uscat, de la ora 11 până la ora 17.
3. Este necesară recoltarea plantelor medicinale într-un moment în care acestea conţin numărul maxim de active substanțe utile(pentru părți supraterane Aceasta este perioada de la începutul înfloririi până la formarea fructelor).
4. Este necesar să se usuce aproape toate plantele la umbră, fără acces la lumina directă a soarelui, în zone bine aerisite sau sub baldachin.
5. Părți mari de plante, precum și rădăcini și rizomi (după spălare bine apă rece) trebuie zdrobit înainte de uscare.
6. Materiile prime trebuie așezate pentru uscare într-un strat subțire sau în ciorchini, agățate în pod. În acest caz, este necesar să vă asigurați că mucegaiul nu apare în interiorul pachetului.
7. De asemenea, este posibil să folosiți uscătoare speciale, la care temperatura să nu depășească 50°.
8. Plantele uscate trebuie păstrate în borcane bine astupate, în pungi din țesătură groasă sau hârtie groasă.
9. Perioada de valabilitate a plantelor medicinale este de obicei de un an.
Amintiți-vă că principalii dăunători ai plantelor medicinale în timpul depozitării sunt umiditatea, lumina și temperatura ridicată!

Bazat pe cartea „Travnik”

10. „Grădina Aptekarsky” la Moscova la începutul secolului al XVII-lea a fost creată:

1) pentru studiul științific al plantelor medicinale;
2) efectuarea de experimente chimice;
3) combaterea bolilor infecțioase;
4) cultivarea plantelor medicinale.

11. Ca agent de spumare în metalurgie, se folosesc

1) semințe de chimen;
2) rădăcină de lemn dulce;
3) frunze de salvie;
4) flori de mentă.

12. Colectarea plantelor medicinale se realizează și la munte. Care dintre următoarele metode este potrivită în acest caz pentru uscarea plantelor medicinale?
Pentru a usca planta:

1) atârnă în mănunchiuri într-o pajiște însorită;
2) întindeți într-un strat subțire pe pietre la umbră;
3) stivuite în pungi de hârtie și depozitate la umbră;
4) învelit în folie de plastic.

13. Selectați din listă toate enunțurile corespunzătoare conținutului textelor 3 și 4. Încercuiți numerele enunțurilor selectate.

1. Fitoterapia a fost folosită cel mai pe scară largă abia în secolul XXI.
2. Toate tipurile cunoscute de plante medicinale sunt folosite în medicină.
3. Orice parte a plantei poate conține substanțe medicinale.
4. Nu sunt necesare condiții speciale pentru păstrarea plantelor medicinale.
5. Plantele medicinale pot fi folosite pentru a face creme si lotiuni.
Scrie numerele încercuite în răspuns.
Răspuns: ___________________________________________________________________________________________
Transferați răspunsul sub forma unei combinații de numere în formularul de testare fără a modifica ordinea acestora și fără caractere suplimentare.

14. Când citiți textul, ați dat peste cuvinte care sunt folosite în Viata de zi cu zi. Sensul lor poate fi determinat din conținutul textului.

Stabiliți o corespondență între cuvânt și interpretarea lui. Pentru fiecare cuvânt din prima coloană, selectați interpretarea lui din a doua coloană, indicată printr-un număr.

Transferați răspunsul sub forma unei combinații de numere în formularul de testare fără a modifica ordinea acestora și fără caractere suplimentare.

15. Ce semn stă la baza clasificării plantelor medicinale din textul 5?

1) locul de creștere al acestor plante;
2) localizarea substanței active într-o anumită parte a plantei;
3) efectul fiziologic al plantei asupra corpului uman;
4) prezența unei substanțe care este activă (medicinală).

16. Stabiliți o corespondență între denumirea plantei medicinale și scopul medicamentului în care este inclusă.

Pentru fiecare element din prima coloană, selectați elementul corespunzător din a doua, indicat printr-un număr.

Notați numerele selectate în tabel.

Transferați răspunsul sub formă de trei numere în formularul de testare fără a modifica ordinea și fără caractere suplimentare.

17. La pregătirea prezentării proiectului privind plantele medicinale, Ivan a realizat un slide pe care a enumerat regulile de bază pentru recoltarea plantelor medicinale.

Încercuiește numărul propoziției în care Ioan a greșit.
Reguli pentru prepararea plantelor medicinale:
1) pentru a colecta plante medicinale, trebuie să știți cum arată acestea;
2) culege plante medicinale doar departe de autostrăzi;
3) culege plante medicinale numai pe vreme uscată;
4) este necesar să se usuce plantele la soare sau la vânt;
5) plantele uscate trebuie depozitate în borcane de sticlă închisă ermetic.
Scrie numărul încercuit în răspunsul tău.

18. La care dintre următoarele întrebări NU se poate răspunde folosind informațiile din textele 3, 4 și 5? Încercuiește numerele tuturor întrebărilor selectate.

1. Ce plante se numesc medicinale?
2. Ce ierburi pot fi folosite pentru a opri sângerarea?
3. Ce plante medicinale pot fi folosite ca vitamine?
4. Cum se prepară corect plantele medicinale?
5. De ce nu toate plantele sunt folosite în medicină?
Scrie numerele încercuite în răspuns.
Răspuns: ______________________________________________________________________________________________
Transferați răspunsul sub forma unei combinații de numere în formularul de testare fără a modifica ordinea acestora și fără caractere suplimentare.

C4. Formulați ideea principală a celui de-al doilea paragraf al textului 3.
Notați răspunsul pe spatele formularului de testare, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C4.
Citiți un text scurt și faceți sarcinile C5 și C6.
În timp ce sorta trusa de prim ajutor acasă, Masha a găsit o sticlă închisă la culoare cu un lichid gălbui, dar fără etichetă.

Pe cutia în care era amplasată flaconul s-a păstrat doar descrierea preparatului:

„Compoziția și forma eliberării: tinctura de alcool pe alcool 70% (1:10); în flacoane de 50 ml.
Caracteristică: lichid transparent Culoarea galbena, contine calenden, carotenoide, acid salicilic.
Indicații de utilizare: răni infectate, arsuri, amigdalite, infecții ale cavității bucale și ale tractului respirator superior.
Mod de aplicare si doze: extern sub forma de clatiti (1 lingurita pe pahar de apa) sau in interior (ca agent coleretic) - 10-20 picaturi per doza.
Condiții de păstrare a medicamentului: într-un loc răcoros și întunecat.
A nu se lasa la indemana copiilor. Perioada de valabilitate a medicamentului este de 4 ani.

C5. Care dintre cele 5 plante medicinale prezentate în text ar putea (și) fi folosită pentru prepararea acestei tincturi? Dovediți corectitudinea alegerii dvs. pe baza textelor citite.
Notați răspunsul dvs. pe spatele formularului de testare, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C5.

C6. Este posibil să folosiți tinctura găsită în trusa de prim ajutor la domiciliu pentru a îngriji pielea crăpată a mâinilor? Dați două motive pentru a vă susține opinia.
Notați răspunsul pe spatele formularului de test, asigurați-vă că indicați numărul sarcinii - C6.
Recomandări pentru evaluarea îndeplinirii sarcinilor de muncă:

Numărul postului	Răspuns corect	Numărul postului	Răspuns corect

Cel mai rau.

Vova a crescut ca un băiat puternic și puternic. Toată lumea se temea de el. Da, și cum să nu-ți fie frică de asta! Și-a bătut camarazii. A împușcat la fete cu o praștie. A făcut fețe pentru adulți. Câinele Cannon călcă pe coadă. Cat Murzey și-a scos mustața. Am condus un arici înțepător sub dulap. A fost chiar nepoliticos cu bunica lui.

Vova nu se temea de nimeni. Nu era nimic înfricoșător pentru el. Și era foarte mândru de asta. Mândru, dar nu pentru mult timp.

A venit ziua în care băieții nu au vrut să se joace cu el. L-au părăsit și atât. A alergat la fete. Dar fetele, chiar și cele mai amabile, s-au îndepărtat și de el.

Apoi Vova s-a repezit la Pushko, care a fugit în stradă. Vova a vrut să se joace cu pisica Murzey, dar pisica s-a urcat în dulap și s-a uitat la băiat cu ochi verzi nebuni. Furios.

Vova a decis să ademenească ariciul de sub dulap. Unde acolo! Ariciul s-a mutat în altă casă cu mult timp în urmă.

Vova s-a apropiat de bunica lui. Bunica jignită nici măcar nu și-a ridicat ochii spre nepotul ei. O bătrână stă într-un colț, tricotând un ciorapă și ștergându-și lacrimile.

A venit cel mai groaznic dintre cele mai groaznice care se întâmplă doar în lume: Vova a rămas singură.Singure!

A1. Completați propoziția alegând răspunsul corect.

Lucrarea „Cel mai groaznic” de E. Permyak este...

1. poveste
2. poveste
3. poveste adevărată

A2. Notați numărul de paragrafe din text.

A3. Notați numele personajului principal.

1. puf
2. Murzey
3. Vova

A4. Observați cum a crescut personajul principal.

1. puternică și sănătoasă
2. tare și puternic
3. puternică și agilă

A5. Adăugați o ofertă:Apoi Vova s-a repezit la Pushka și el...

1. urcat pe dulap
2. urcat sub dulap
3. a fugit în stradă

A6. Observați de ce bunica a fost jignită de nepotul ei.

1. nepoliticos
2. nu a ajutat
3. neascultat

A7. Observați cine s-a mutat în altă casă.

1. câine
2. Arici

A8. Observați cum l-au tratat alții pe Vova.

1. apreciat
2. iubit
3. eram speriati

A9. Marcați în ce rând sunt date antonime pentru cuvântul „vechi”.

1. bătrâni
2. tineri
3. frumoasa

A10.

Previzualizare:

Citeste textul.

La amurg, mă întorceam acasă din pădure, mă uit, un arici calcă pe drum. M-a observat și el, a pufnit și s-a ghemuit: încearcă să atingi! Am rostogolit un animal înțepător într-o șapcă, l-am adus acasă și l-am numit Fomka.

În cameră, Fomka s-a întors, a început să cerceteze colțurile, căutând o nurcă. Curând am găsit o cizmă veche de pâslă în spatele aragazului și m-am urcat în ea. Și pe această cizmă din pâslă, pisicii roșii și grase lui Barin îi plăcea să moștenească.

Toată noaptea până în zori, pisica a rătăcit undeva, iar dimineața s-a întors și a vrut să se întindă pe cizma de pâslă, dar deodată a simțit că ceva nu era în regulă, și-a arcuit spatele, a miaunat și a sărit afară în mijlocul camerei. Cizma veche de pâslă a prins viață: a strănutat, a pufăit, a pufnit și, pe deasupra, s-a rostogolit din ea un fel de minge înțepătoare cenușie. De frică, pisica a sărit în dulap și, involuntar, m-am gândit: acum Barin nu va avea o viață liniștită.

O zi, alta, o a treia pisică și un arici s-au ferit unul de altul, iar după trei săptămâni s-au obișnuit și s-au împăcat. După aceea, în fiecare seară la ora nouă, Fomka începu să bată cu labele în farfurie: cerea lapte. Pisica a venit la chemarea ariciului și adesea prietenii luau masa împreună. Fomka și Barin au devenit prieteni adevărați.

1. Despre ce vorbește acest text?

a) despre modul în care trăiesc aricii în pădure

b) despre felul în care pisica Barin nu-i plăcea ariciul

c) despre modul în care ariciul și pisica s-au împrietenit

d) despre modul în care ariciul a atacat pisica.

2. Unde s-a întâlnit pisica cu ariciul?

a) pe drum c) în cameră

b) în pădure d) pe pridvor

3. La ce oră s-au întâlnit pisica și ariciul?

a) la amurg c) dimineaţa

b) seara d) noaptea

4. Pisica s-a speriat si a sarit pe dulap pentru ca

a) a rătăcit undeva toată noaptea până în zori

b) ariciul a vrut să-l lovească

c) un arici, urcându-se într-o cizmă de pâslă, a început să strănute, să pufă, să pufnească

d) îi plăcea să tragă un pui de somn pe o cizmă veche de pâslă caldă.

5. Alegeți afirmația corectă.

a) Pisica și ariciul s-au împăcat după trei zile.

b) Fomka nu a cerut niciodată lapte.

c) La început naratorul nu a crezut că pisica și ariciul vor deveni prieteni.

d) Cat Barin nu-i plăcea să doarmă pe o cizmă veche de pâslă.

6. Cum înțelegeți expresia „s-au evitat reciproc”?

a) se temeau unul de celălalt c) încercau să nu se întâlnească

b) s-au ascuns unul de altul d) s-au certat unul cu altul

Nota analitică nr. 17 privind rezultatele diagnosticelor alfabetizarea citită a elevilor din clasa a VII-a „A”

Diagnosticarea competenței de citire a elevilor clasei a VII-a „A” a fost efectuată la 22 ianuarie 2014 la solicitarea organizare educaţionalăîn conformitate cu Ordinul Departamentului de Educație al orașului Moscova din 22 iunie
2013 № 000r.

Scopul diagnosticului – determinarea nivelului de formare a deprinderilor de citire ca fiind cele mai importante componente rezultate metasubiectînvățarea, precum și stabilirea dinamicii dezvoltării abilităților de citire în comparație cu anul universitar precedent.

Conținutul și principalele caracteristici ale materialelor de măsurare au fost determinate de Codificatorul „Citirea semantică și lucrul cu text”, care se bazează pe următoarele documente: Componenta federală a standardului de stat educatie generala(Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 01.01.2001 nr. 1089); Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 1 ianuarie 2001 nr. 1897); Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Şcoala de bază [comp. ], M., Iluminismul, 2011 (Standarde ale celei de-a doua generații)

Caracteristicile materialelor de diagnostic

Materialele de diagnostic au reflectat principala cerință a standardului educațional al statului federal pentru învățământul general de bază: „În școala de bază pe toate subiectele se va continua munca la formarea și dezvoltarea bazelor competenței de citire” .

La crearea unei lucrări de diagnostic, s-a luat în considerare continuitatea acesteia în raport cu diagnosticarea alfabetizării citite, care a fost efectuată în 2013 în 6 clase. Prin urmare, ambele lucrări au fost verificateformarea elevilor trei grupuri abilități: căutarea informațiilor și înțelegerea textului, transformarea și interpretarea informațiilor,

Repartizarea sarcinilor pe blocuri de competențe

Blocarea aptitudinilor			Analiza critică și evaluarea informațiilor
Numărul de sarcini

Lucrările de diagnosticare au constat în 4 opțiuni construite după un singur plan. Fiecare opțiune a constat din 2 blocuri. Blocul 1 a inclus texte literare și 12 sarcini pentru acestea, blocul 2 a inclus texte de științe naturale și 12 sarcini. Pentru elevii de clasa a VII-a, lucrarea de diagnosticare a cuprins cu 4 sarcini mai multe decât pentru elevii de clasa a VI-a în ultimul an universitar.

Pentru analiză, studenților li s-au oferit texte diverse stiluri(artistică și științifică), genuri (fragment de roman, nuvelă, poezie, articol, prezentare) și tipuri (tabele, note de subsol, diapozitive), lucrări cu care este parte integrantă activităţile elevului în clasă la diverse discipline. Din punct de vedere al conținutului, textele conțineau informații științifice de încredere și prezentau o pronunțată problematică; valoare educațională/educativă, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a VII-a, erau necunoscute elevilor (neutilizate anterior în predare), le permiteau să evalueze o gamă largă de abilități de citire.

În lucrarea de diagnostic s-au folosit următoarele texte literare: fragmente din romanul „Un erou al timpului nostru”, romanul „Prințul Argint”, romanul în versuri „Eugene Onegin”, povestea lui M. Gorki „În oameni”, povestea. „Nevsky Prospekt”, poezii de N. Rubtsov „Sunt mulțumit cu totul!”, „Cal”, „Oraș de lux, oraș sărac...”

Textele de științe naturii au fost grupate în următoarele teme: ceai (istoria băuturii, tehnologia de producție); boli infecțioase persoană; vitamine (istoria descoperirii, rol în viața umană); animale rare.

În comparație cu diagnosticele de anul trecut pentru elevii de clasa a VII-a, gama de abilități de citire controlată a fost extinsă și capacitatea, în procesul de lucru cu una sau mai multe surse, de a identifica informațiile contradictorii, conflictuale conținute în acestea și capacitatea de a folosi experiența de a percepe obiecte informaționale pentru a îmbogăți experiența senzorială, de a exprima judecăți de valoare și punctul de vedere al cuiva despre mesajul primit.

În fiecare variantă s-au folosit sarcini de diverse tipuri: sarcini cu alegerea unui singur răspuns corect din 4 propuse (VO); sarcini cu răspuns scurt (CO); sarcini cu răspuns detaliat (RO).

Repartizarea sarcinilor pe tipuri și activități

Tipul postului	Numărul de sarcini	Găsirea informațiilor și înțelegerea textului	Transformarea și interpretarea informațiilor	Analiza critică și evaluarea informațiilor
ÎN
KO
RO

În fiecare variantă au fost prezentate sarcini a trei grupe, care caracterizeazăgradul de dezvoltare a aptitudinilor care este necesar pentru îndeplinirea cu succes a acestei sarcini. Grupurile se disting în funcție de dinamica formării modurilor de activitate:

Grupa 1 - orientarea generală în text, utilizarea informațiilor specificate în mod explicit: căutarea și identificarea în text a informațiilor prezentate într-o formă explicită, precum și formularea de concluzii și concluzii directe pe baza faptelor disponibile în text (înțelegerea generală a ceea ce este spus în text, înțelegerea temei și ideilor principale).

Grupa 2 - înțelegerea profundă a textului, interpretarea și transformarea informațiilor, analiza, interpretarea și generalizarea informațiilor prezentate în text implicit, stabilirea de legături care nu sunt exprimate direct în text, formularea concluziilor și judecăților de valoare mai complexe.

Grupa 3 - utilizarea informațiilor în sarcini educaționale și practice și crearea de texte proprii, identificarea informațiilor contradictorii, conflictuale, exprimarea judecăților de valoare și a punctului de vedere despre mesajul primit

Repartizarea sarcinilor pe grupuri

	Grupa 1	Grupa 2	Grupa 3
Numărul de sarcini
Scorul maxim

Toate variantele lucrării de diagnostic au fost echivalente atât ca dificultate medie, cât și ca timp aproximativ de execuție (80 de minute cu o pauză de 10 minute).

Itemii cu răspunsuri cu răspunsuri multiple au fost evaluate la 1 punct, sarcinile cu răspuns scurt și cu răspuns detaliat - de la 0 la 2 puncte. Scorul maxim primar a fost de 32 de puncte.

Scala pentru determinarea nivelurilor de alfabetizare de citire:

Nivelul de citire	Mic de statura	In medie	Înalt
Gama de scoruri ale testului	Sub 13	13 – 22	23 – 32

Principalele rezultate ale muncii de diagnosticare

Al doilea an participă la diagnosticarea MPU OU. Tema metodică la care au lucrat profesorii în anul universitar a fost formarea UUD. Cu toate acestea, în ciuda unei anumite experiențe, este destul de problematic să pregătiți studenții pentru astfel de diagnostice:

1. Unele încorporate în sarcini de testare abilitățile și cunoștințele subiectului nu sunt incluse în minimul obligatoriu al programelor educaționale.

2. Conținutul testelor, formularea unor sarcini sunt date fără a ține cont de faptul că acestea ar trebui efectuate de elevi, pentru mulți dintre care limba rusă este o limbă non-nativă (10 elevi de clasa a 7-a „A” au dificultăți înțelegerea textului tocmai din acest motiv - 30% din clasă)

3. Dezvoltatorii testelor MPU nu iau în considerare contingentul instituțiilor de învățământ secundar: materialele de testare sunt concepute pentru studenții care vorbesc fluent limba rusă (abilități de citire fluentă, semantică, vocabular bun, percepție a textelor de diferite stiluri).

4. Versiunea demo propusă de ICAC reflectă doar structura și componentele tematice ale lucrării de diagnostic (literatură, geografie, istorie, științe sociale, biologie), conține o cantitate mare de informații propuse în formă diferită(tabel, text, diagramă, diagramă), ceea ce, desigur, îngreunează perceperea textului și atragerea atenției elevilor.

5. Conținutul și volumul materialelor de diagnosticare (fiecare versiune este formată din 9 pagini tipărite) nu a ținut cont de ritmul real de lucru al elevilor.

6. Conținutul lucrării de diagnostic s-a dovedit a fi dificil nu numai pentru copiii slabi, ci și pentru elevii motivați.

7. Scăderea rezultatelor diagnosticului față de anul precedent (57% - 48%) se explică prin unificarea în acest an universitar a 2 grupe de 7 clase „A”, diferite ca nivel de învățare, pentru toate disciplinele: organizarea muncii individuale în o clasă cu 32 de elevi pare dificilă.

În ciuda indicatorilor de sub cei urbani pentru toate elementele controlate, în general, structura stăpânirii abilităților de citire corespunde rezultatelor generale, cu excepția „03.03.05”

1. Găsirea informațiilor și înțelegerea textului %
03.01.02		56/64
03.01.03		67/72
03.01.04		48/55
03.01.06		55/66
03.01.07		58/66
03.02.03		29/44
03.02.04		66/72
03.02.05		54/66
3. Analiza critică și evaluarea informațiilor
03.03.03		50/57
03.03.04		27/32
03.03.05		26/50

Rata medie de finalizare a testului a fost de 48%. Comparativ cu 2013, acest indicator a scăzut cu 9%. O astfel de scădere se poate datora unei modificări a structurii, conținutului materialelor de testare și a priorităților elevilor din clasa a VII-a „A”: din păcate, pentru mulți elevi de clasa a VII-a, nu realizările academice au devenit mai semnificative, ci rolurile personale în echipă. , manifestată în comunicare.

Caracteristici ale dezvoltării de către elevi a diferitelor grupe de competențe

Găsirea informațiilor și înțelegerea textului

Codul		Performanță (%)	clasa a 6-a, anul 2013 Performanţă
03.01.02	Determinați tema principală, scopul general sau scopul textului. Distingeți subiectele și subtemele unui text special. Structurați textele, inclusiv capacitatea de a evidenția principalele și secundare, Ideea principală text
03.01.03	Răspundeți la întrebări folosind informațiile oferite în mod explicit în text
03.01.04	Construiți o succesiune de evenimente descrise, trageți concluzii din conținutul textului
03.01.06	Explicați scopul unei hărți, al desenului, explicați părți ale unui grafic sau tabel etc. Înțelegeți semnificația termenilor, cuvintelor necunoscute
03.01.07	Lucrul cu metafore - înțelegere sens figurat expresii, înțelegeți și folosiți turele de vorbire construite pe asimilarea ascunsă, convergența figurativă a cuvintelor

În 2013, conform rezultatelor lucrărilor de diagnosticare, s-a dezvăluit că acest grup de abilități era cel mai stăpânit de elevii din clasa a VI-a. Pentru elevii de clasa a VII-a (61%), această caracteristică a stăpânirii abilităților de citire este păstrată. Cu toate acestea, îndeplinirea sarcinilor diferă de indicatorii anului precedent în direcția scăderii. Sarcina cel mai puțin finalizată cu succes, care în ultimul an universitar a arătat cea mai mare performanță, -secvențierea evenimentelor descrise (55% în 2014 și 88% în 2013). Acest rezultat nu putea decât să fie afectat de forma sarcinii. Dacă elevii de clasa a VI-a au lucrat cu sarcina de a alege un răspuns din patru propuse, atunci elevii de clasa a VII-a au construit independent o succesiune de elemente semnificative ale textului.

Capacitatea de a determina subiectul și ideea principală a textului este o abilitate de bază pentru elevii din clasa a 7-a, în mare măsură legată de înțelegerea textului, ceea ce este dificil pentru mulți elevi din clasa a 7-a „A”. Descrierea ca tip de discurs este cea mai solicitată în literatura educațională pe diverse subiecte și, prin urmare, capacitatea de a determina succesiunea corectă elementele de descriere din sistemul întregului text ar trebui să facă obiectul pregătirii la toate disciplinele.

Indicatorii pentru sarcinile care testează capacitatea de a determina tema principală (ideea principală) a unui text sau fragmentul acestuia au fost reduse cu 10%. Mai mult decât atât, sarcinile construite pe baza unui text literar sunt îndeplinite mult mai bine decât cele bazate pe un text de științe naturale. Motivul este că pentru textul literar sarcina era de nivelul de bază de complexitate cu alegerea răspunsului, iar pentru textul de științe naturale - nivel avansat cu răspuns extins. Diferența de nivel de îndeplinire a sarcinilor bazate pe un text literar este clar influențată de tipul de vorbire al textului: tema principală a unui text descriptiv este percepută mai rău de către elevi decât un text narativ.

Pentru a înțelege textul, abilitatea de a înțelege cuvintele din text este foarte importantă. Această abilitate a fost testată în fiecare parte a lucrării pe un text artistic și de științe naturale. În primul tip de texte, elevii trebuiau să indice fragmentul în care era folosit cuvântul învechit. Dificultățile au fost cauzate de cuvinte care sunt puțin folosite în vorbirea școlarilor înșiși, astfel încât cuvinte precum „gropa”, „cal”, „prieten”, „reper”, „icoane”, „biserici” au cauzat dificultăți pentru o mică parte din studentii.

Sarcina bazată pe textul de științe naturale a impus stabilirea sensului a două cuvinte din text, alegându-le dintre cele patru formulări propuse. Lista de cuvinte include atât termeni, cât și cuvinte care sunt puțin utilizate în vorbirea de zi cu zi, dar al căror sens poate fi stabilit pe baza unei citiri atente a textului.

Exemplul 1

Citind textul, ai dat peste cuvintele „export” și „alcaloid”. Sensul lor poate fi determinat din conținutul textului. Stabiliți o corespondență între cuvânt și interpretarea lui: pentru fiecare cuvânt din prima coloană, găsiți interpretarea corectă a sensului său din a doua coloană, indicată printr-un număr.

CUVÂNT	INTERPRETAREA CUVINTULUI
	export		import mărfuri din străinătate
	alcaloid		afrodisiac
			medicament sedativ
			exporta mărfuri în străinătate

A fost finalizată cu succes doar de către elevi cu un nivel ridicat de abilități de citire.

Pentru a ne da seama care este rolul alcaloidului (un afrodisiac sau sedativ), trebuie să vedem contextul în care funcționează cuvântul. Nu există altă modalitate de a afla semnificația unui cuvânt de la un elev, deoarece din practica educațională acest cuvânt este necunoscut unui elev de clasa a șaptea: „Valoarea principală a ceaiului este în cofeina alcaloidă conținută în el (până la 4% din greutatea uscată). Afectează centralul sistem nervosîmbunătățește activitatea cardiacă cantitati mari cofeina provoacă insomnie, dureri de inimă.” Elevul poate înțelege sensul lexical al cuvântului „export” prin sensul cuvântului cu o singură rădăcină „exportator”: „În ultimii 100 de ani, producția mondială de ceai a crescut de 30 de ori. Cei mai mari exportatori ai săi astăzi sunt India, China, Sri Lanka, Japonia.

Una dintre modalitățile de îmbunătățire a performanței unor astfel de sarcini este îmbogățirea vocabularului elevilor, munca lexicală privind interpretarea sensului cuvintelor (chiar și a celor mai comune) și funcționarea lor în vorbire.

2. Transformarea și interpretarea informațiilor

Codul	Elemente de conținut controlate	Clasa 7, 2014 Performanţă	clasa a 6-a, anul 2013 Performanţă
03.02.03	Găsiți în text argumente în sprijinul tezelor prezentate; trage concluzii din premisele formulate; deduceți intenția autorului
03.02.04	Comparați diferite puncte de vedere și diferite surse de informații pe o anumită temă
03.02.05	Aplicați informațiile din text în rezolvarea problemelor educaționale și cognitive și educaționale și practice

Sarcinile acestui bloc de competențe de citire au fost finalizate cu mai puțină eficiență decât sarcinile blocului anterior de competențe: procentul mediu de finalizare a fost de 43%, adică cu 5% mai puțin decât rezultatele din primul bloc de competențe. Acest lucru se datorează în primul rând nivelului mai ridicat de complexitate al sarcinilor din acest grup.

Un exemplu de comparare a diferitelor puncte de vedere:

Ce afirmații reflectă ideea (ideea principală) a strofei XXXVII romanul „Eugene Onegin” (textul 2)? Încercuiește numerele afirmațiilor selectate.

1. Un critic literar al secolului al XIX-lea în articolul „Eugene Onegin” a remarcat că „al 12-lea, după ce a zdruncinat Rusia de la un capăt la altul, și-a trezit forțele adormite și a descoperit în ea noi surse de forță, necunoscute până acum, a trezit conștiința poporului și mândria oamenilor cu simţul pericolului universal... "(" Eugen Onegin "//" Articole alese. - M .: "Literatura pentru copii", 1978. - P. 147).

2. Pușkin, a vorbit despre strofele din roman astfel: „Cititorul se așteaptă la încântare când privește la Kremlin, la capetele străvechi ale templelor lui Dumnezeu; crede că glorioasele monumente ale acestei Rome slave îl vor sublinia – nu era acolo.(Albina nordică. 1830. Nr. 39).

3. , fiica unui mareșal de câmp, a scris într-o scrisoare către editorul revistei ruse Disabled: „... gândurile autorului despre Castelul Petrovsky au fost evaluate de cititori ca având cele mai bune

sens. Și într-adevăr, ce rusă nu are bătăi de inimă când citesc aceste rânduri:

Dar Moscova mea nu a mers

Lui cu capul vinovat” (. „ „Eugene Onegin” al lui Pușkin. Comentariu.” – Sankt Petersburg: „Artă – Sankt Petersburg”, 1995. – P. 696).

Materialul citat despre Castelul Petrovsky din Moscova este o informație faptică (recenzii ale contemporanilor despre conținutul unei anumite strofe XXXV II roman în versuri – despre sens Războiul Patriotic 1812 și rolul istoric al Moscovei). Elevii trebuiau să interpreteze conținutul strofei, să compare afirmații diferite, uneori chiar contradictorii, să coreleze diferite genuri de informație (articol publicistic și text literar) și să tragă propriile concluzii.

Răspunzând incorect, studenții au constatat o neînțelegere a textului poetului sau al criticului său.

Belinsky și (citatele 1 și 3) sugerează capacitatea de a evalua corectitudinea afirmației contemporanilor poetului cu privire la ideea unei strofe specifice a textului lui Pușkin care conține mândria poetului față de compatrioții săi care nu și-au plecat capul în fața inamicului. .

Sarcinile care au cerut cel mai multGăsiți dovezi în text pentru a vă susține teza. Două sarcini ale acestui grup s-au bazat pe un text literar și două s-au bazat pe unul de științe naturale. Scor mai mareelevii au arătat când lucrează cu un text literar. Sarcinile cu un răspuns detaliat au cauzat dificultăți semnificative elevilor de clasa a 7-a.

După cum știți, înțelegerea unui text literar se bazează pe înțelegere stare psihologică erou. În lucrarea de diagnostic, elevii au trebuit să determine starea de spirit a personajelor din două texte - proză și poezie. În trei versiuni, studenții au îndeplinit cu succes această sarcină, deoarece în textele propuse starea eroului a fost determinată fără ambiguitate: „răspunde calul trist”,„mi-a sângerat inima”, „un sentiment de liniște sufletească și confort”, „un sentiment de bucurie fără griji”, o abundență de propoziții exclamative care descriu încântarea. Mult mai rău, elevii de clasa a VII-a au finalizat sarcina pentru text, în care nu existau suporturi verbale evidente pentru a determina starea de spirit a eroului sau conținea un context ironic, care era greu de înțeles pentru elevii care nu citeau textul. în întregime. În această sarcină, s-a constatat absența unei astfel de abilități a cititorului, cum ar fi capacitatea de a înțelege baza metaforică a textului și, pe baza acesteia, de a interpreta conținutul acestuia. Aceeași capacitate de interpretare a conținutului unui text de științe naturale, găsind în el argumente pentru tezele propuse, provoacă dificultăți și elevilor de clasa a VII-a, ceea ce indică dificultatea de a lucra cu informații care necesită transformare pentru a înțelege relațiile cauză-efect.

O analiză a îndeplinirii sarcinilor din acest bloc ne permite să concluzionam că este necesară consolidarea muncii lexicale, acordând mai multă atenție rolului unui cuvânt, frază în context.

În lucrul cu un text științific, studenților le-a fost cel mai greu să lucreze cu schema ca sursă de informații, după citirea sarcinii, pentru a evidenția două centre semantice din teză.

Îndemânare p aplică informațiile din text în rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive și educaționale și practice este o parte integrantă a abilităților de citire. Nivelul formării sale a fost verificat prin două sarcini pe texte cu conținut de științe naturale.

Exemplu

Pentru executie corecta sarcina cerută de a compara informații din două surse, ceea ce a făcut posibilă înțelegerea care sunt problemele existenței acestei specii de animale și care este clasificarea animalelor în Cartea Roșie. Un text a vorbit despre declinul populației dzeren: „Până la sfârșitul anilor 1930 gazelele din țara noastră au fost sunt numeroase în Tuva, dar ulterior populația a scăzut brusc. Astăzi, gazela din Rusia se găsește în mod constant numai în Rezervația Daursky și în împrejurimile sale din sudul Teritoriului Trans-Baikal. ". În altul, pe baza informațiilor din Cartea Roșie, elevii de clasa a șaptea au determinat statutul unui animal:

Statutul animalelor rare* „0” – probabil a dispărut. Organisme cunoscute anterior pe teritoriul Federației Ruse și a căror prezență în natură nu a fost confirmată (pentru nevertebrate - în ultimii 100 de ani, pentru vertebrate - în ultimii 50 de ani). „1” - pe cale de dispariție. Organisme a căror populație a fost redusă la un nivel critic în așa fel încât să dispară în curând. „2” - în scădere a numărului. Organismele cu o populație în scădere constantă care, cu expunerea în continuare la factori care reduc abundența, pot intra rapid în categoria pe cale de dispariție. „3” - rar. Organisme care sunt în număr mic și distribuite pe o zonă limitată sau dispersate pe suprafețe mari. „4” - nedefinit de stare. Organisme care aparțin probabil uneia dintre categoriile anterioare, dar în prezent nu există suficiente informații despre starea lor în natură sau nu îndeplinesc pe deplin criteriile pentru toate celelalte categorii. „5” - recuperabil și recuperabil. Organisme a căror abundență și distribuție, sub influența unor cauze naturale sau ca urmare a măsurilor de conservare, au început să se redreseze și se apropie de o stare în care nu vor avea nevoie de măsuri urgente de conservare și restaurare. * Din Cartea Roșie a Rusiei

La îndeplinirea unor astfel de sarcini, elevul trebuie să aibă o bună stăpânire a abilităților de citire de căutare, abilitatea de a evidenția Cuvinte cheie care ajută la deosebirea unui obiect de altul. Rezultatele acestei sarcini ilustrează pregătirea insuficientă a elevilor de clasa a șaptea de a lucra cu două surse pentru a rezolva o problemă practică.

Analiza critică și evaluarea informațiilor

Codul	Elemente de conținut controlate	Clasa a VII-a, 2014 Performanță (%)	clasa a 6-a, anul 2013. Performanţă
03.03.03	Pe baza cunoștințelor existente, a experienței de viață, puneți la îndoială fiabilitatea informațiilor, detectați inexactitatea informațiilor primite, lacunele în informații și găsiți modalități de a umple aceste lacune
03.03.04	În procesul de lucru cu una sau mai multe surse, identificați informațiile contradictorii, contradictorii conținute în acestea
03.03.05	Utilizați experiența dobândită în percepția obiectelor informaționale pentru a îmbogăți experiența senzorială, pentru a exprima judecăți de valoare și punctul dvs. de vedere despre mesajul primit (citește text)

Rezultatele muncii de diagnostic indică un nivel scăzut de formare a acestor abilități.

Test de citirepunerea sub semnul întrebării a fiabilității informațiilor, depistarea nesiguranței informațiilor primite, lacune în informații și găsirea unor modalități de a umple aceste lacune a fost diagnosticată pe exemplul unui text literar și de știință populară.

Dificultatea în îndeplinirea sarcinii a fost că solicitările de informații propuse trebuiau suprapuse pe mai multe texte, această sarcină a necesitat utilizarea abilităților de citire de căutare, sarcinile pentru o abordare critică a fiabilității informațiilor nu sunt utilizate suficient în școală. practica educațională. La sarcina pentru textul literar sarcina a fost mai ușoară (a fost necesar să se găsească 2 erori de fapt în compunerea elevului conform textului sursă), dar această sarcină a cauzat mai multe dificultăți. Erorile pe care au trebuit să le găsească elevii erau legate de informații faptice: numele scriitorilor, eroilor, numele calului, titlul lucrării, numele orașului.

Sarcina de identificare a informațiilor conflictuale, propusă în testare, aparține grupului de sarcini de un nivel ridicat de complexitate. Pentru a o efectua corect, elevul trebuie să facă apel nu atât la text, cât la informațiile din textele anterioare, precum și la experiența sa senzorială și la ideea cum se infectează o persoană. Truse didactice care sunt utilizate în proces educațional, nu permiteți elevului să-și dezvolte abilitățile de a lucra cu informații conflictuale, contradictorii. Între timp, această abilitate în viața de zi cu zi este una dintre cele mai căutate.

Sarcina, care a testat capacitatea de a folosi experiența dobândită în percepția obiectelor informaționale pentru a îmbogăți experiența senzorială, pentru a exprima judecăți de valoare cu privire la mesajul primit (citește text), s-a bazat pe un text literar și era legată de sarcini cu alegere. a unui răspuns din 4 propus.

S-a dovedit a fi dificil de determinat rolul artisticului. În munca de diagnostic, s-au obținut rezultate înalte în cazurile în care textul s-a ocupat de fenomene familiare din viața de zi cu zi.

Nivelul de stăpânire a abilităților de citire la locul de muncă

cu texte de diverse stiluri şi genuri

O analiză a performanței fiecărei părți a lucrării de diagnostic a arătat că sarcinile din partea 1, construită pe analiza textelor literare, au fost îndeplinite cu mai mult succes decât sarcinile din partea 2, construită pe analiza textelor de științe naturale. Informațiile științifice și populare, prezentate atât sub formă de text continuu, cât și sub formă de diagrame, tabele, provoacă dificultăți pentru toate categoriile de elevi

Niveluri de măiestrie a elevilorabilitati de citire

Pentru elevii cu competențe scăzute de citire (8 persoane: Vitkos Ya., Kovalev S., Kurnosova O., Maroko D., Militsa A., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D.) nivelul de finalizare a testului a fost de aproximativ 31%. Un nivel scăzut de stăpânire a abilităților de citire este într-adevăr caracteristic a 4 elevi din acest grup: Vitkos Ya., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D. Restul elevilor poate fi mai degrabă clasificat ca un nivel mediu de formare a controlului aptitudini. Rezultatele testelor nu sunt destul de tipice pentru ei, deși lucrul cu diferite surse de informații, compararea datelor și formularea concluziilor pare cu adevărat dificil.

Elevii cu un nivel scăzut de alfabetizare în lectură au dobândit stăpânirea unei singure dintre abilitățile de citire controlată - capacitatea de a răspunde la întrebări folosind informațiile oferite în mod explicit în text. În comparație cu diagnosticul de alfabetizare în lectură a elevilor de clasa a VI-a în 2013, ținând cont de modificările parametrilor testului de diagnosticare, există o creștere a aproape tuturor competențelor cu 3-21%, cu excepția celor cum ar fi capacitatea de a aplica informații, comparați informații din diferite surse, înțelegeți semnificația cuvintelor necunoscute pe baza textului. . Cei mai mici indicatori pentru acest grup de elevi de clasa a VII-a au fost obținuți atunci când se lucrează cu informații despre conflict.

Elevi cu un nivel mediu de competență în citire (20 de persoane) au stăpânit majoritatea abilităților de citire testate. Performanța testului de către această categorie de elevi a fost de 56%. Dintre abilitățile slab stăpânite, se remarcă următoarele: capacitatea de a exprima judecăți de valoare (50%), de a identifica informații conflictuale (28%) și de a găsi argumente în text pentru a susține judecăți (42%). În același timp, comparativ cu diagnosticele de anul trecut, se înregistrează o creștere a capacității de a aplica informații și de a compara diferite puncte de vedere. În alte abilități de citire, există o regresie, deoarece formatul de diagnostic din 2014 s-a schimbat și complexitatea atât a textelor, cât și a sarcinilor pentru acestea a crescut. Aceasta, la rândul său, poate indica instabilitatea abilităților de citire dobândite și, în consecință, posibila mobilitate a rezultatelor în direcția scăderii.

Numărul elevilor care au atins un nivel ridicat de competență în citire a scăzut(3 persoane: Born M., Nerukhov V., Mukminov I.), au demonstrat asimilarea tuturor abilităților meta-subiectelor testate în acest diagnostic, nu numai la nivel de bază, ci și la niveluri crescute și ridicate de complexitate. Eficacitatea stăpânirii întregului complex de abilități a fost de 77%. Comparativ cu diagnosticele din 2013, abilitățile de citire aferente blocurilor 2 și 3 de abilități de citire legate de interpretarea, transformarea și evaluarea informațiilor au crescut cu 5-7%. Deficitele în abilitățile de citire pentru elevii de clasa a șaptea cu un nivel ridicat de abilități de citire includ capacitatea de a lucra cu informații contradictorii, conflictuale.

Rezultatele lucrării de diagnosticare arată că peste 50% dintre elevii din clasa a VII-a „A” au stăpânit abilitățile de bază de citire. Elevii de clasa a VII-a care au demonstrat un nivel scăzut de competență de citire au nevoie asistență specială privind dezvoltarea abilităților de citire, fără de care educația ulterioară este problematică. În comparație cu rezultatele diagnosticului de citire în clasa a VI-a în 2013, rezultatele elevilor clasei a VII-a „A” în ansamblu au scăzut semnificativ. Dintre grupele de abilități testate, cele mai stăpânite sunt abilitățile legate de căutarea informațiilor în text. Elevii demonstrează mai mult nivel inalt formarea deprinderilor, dacă se verifică pe baza unui text literar. Conform rezultatelor acestui diagnostic, abilitățile de citire insuficient stăpânite includ următoarele: capacitatea de a construi o succesiune de evenimente descrise, de a trage concluzii asupra conținutului textului, de a găsi argumente în text în sprijinul tezelor prezentate; trage o concluzie despre intenția autorului, pune la îndoială fiabilitatea informațiilor, detectează inexactitatea informațiilor primite, lacune în informații și găsește modalități de a umple aceste lacune, identifică informații contradictorii, conflictuale, exprimă judecăți de valoare și punctul lor de vedere despre mesajul primit. La dezvoltarea abilităților de citire, este necesar:

· include sarcini care necesită nu atât izolarea informațiilor date în mod explicit cât interpretarea, transformarea, evaluarea,

· organizează activitatea de text a elevilor pe baza unor sarcini care necesită un răspuns motivat, coerent, logic, consistent la întrebare, folosind informațiile textului sursă,

· acordați o atenție deosebită îmbogățirii vocabularului elevilor, formării capacității de a determina sensul lexical al unui cuvânt (termen) nefamiliar nu numai din cărțile de referință, ci și pe baza contextului,

· utilizați sarcini bazate pe o comparație a informațiilor din mai multe surse,

· să formeze o viziune critică asupra fiabilității informațiilor,

· utilizați texte de diferite tipuri, inclusiv diagrame, tabele, grafice, învățați să lucrați cu informații dincolo de text (note de subsol, aplicații etc.),

· includeți ca obligatorie activitatea de text în lecția pe subiectele ciclului de științe ale naturii parte constitutivă proces educațional,

· preda diferite tipuri de lectură.

În aceste scopuri:

1. Întocmește, împreună cu profesorii, un plan de lucru corectiv pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor și pentru a îmbunătăți abilitățile.

2. Includeți în planul HSC pentru curent an universitar control tematic în domeniile: „Formarea și perfecționarea competențelor meta-discipline ale elevilor la clasă”, „Formarea competenței de citire la lecțiile de diverse discipline”

3. Analizați conținutul testelor de diagnostic pentru competențe meta-subiect (MLS). Acordați atenție la testele pentru MPA sarcinilor privind o atitudine critică față de informații contradictorii, formarea unei opinii evaluative.

4. Determinați motivele nivelului insuficient de stăpânire a anumitor grupuri de competențe de către elevi (rezultatele implementării sunt sub urban).

Asociații metodologice școlare ale profesorilor

Analizează conținutul testelor; planifică munca metodologică menită să ajute profesorii să îmbunătățească calitatea educației. Dezvoltați algoritmi (memo-uri) munca corectiva luând în considerare rezultatele diagnosticului MPU. Se recomandă ca asociațiile metodologice ale cadrelor didactice din ciclurile de științe umaniste și științe ale naturii să-și combine eforturile pentru a forma competențe meta-discipline și metode de activitate care să asigure atât orizontale (în cadrul activității profesorilor de diferite discipline care predau la aceeași clasă), cât și verticale ( la nivelul şcolilor primare şi gimnaziale) continuitate în formarea APL . Pregătiți recomandări metodologice pentru îmbunătățirea LPA a studenților la diverse discipline (de exemplu, predarea modului de întocmire a unui plan, lucrul la analiza semantică a unui text, dezvoltarea abilităților logice la efectuarea diferitelor exerciții, utilizarea truselor educaționale și metodologice moderne în practică). a profesorilor etc.). Programați întâlniri extinse ale asociațiilor metodologice ale profesorilor din ciclurile umaniste și natural-matematice pentru a lua în considerare metode eficiente de formare și dezvoltare a abilităților meta-subiectelor și coordonarea diferitelor tipuri de activități ale studenților (inclusiv predare și cercetare și activități în sistem de educație suplimentară).

6. Elaborați un pachet de linii directoare pentru dezvoltarea și formarea activităților educaționale universale, alfabetizarea citirii

Dacă anterior capacitatea de a citi, care a fost predată în scoala primara, a fost considerată suficientă pentru a obține informații din text, apoi ideile moderne despre procesul de lectură includ un set de abilități care se îmbunătățesc de-a lungul vieții. Alfabetizarea citirii ajută o persoană să fie critică cu privire la cunoștințele dobândite, este mai ușor să navighezi în instituții politice și financiare, să îmbogățească viata personalași autoeducarea în mod eficient.

concept

În mod tradițional, alfabetizarea se referă la gradul de stăpânire a abilităților de citire și scriere. Termenul de „alfabetizare a cititorilor” a apărut în pedagogia rusă la începutul anilor 2000. Apoi, pentru prima dată, instituții de învățământ autohtone au participat la programele internaționale de evaluare a realizărilor elevilor PISA (Program pentru Evaluarea Internațională a Studenților) și PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

În prezent, acest concept înseamnă o capacitate mai aplicată de a opera cu texte. Capacitatea de citire nu este sinonimă cu erudiția sau cu o bună tehnică de lectură, ci cu capacitatea de a înțelege, utiliza și analiza ceea ce se citește. Informațiile pe care o persoană le primește din text ar trebui să-și extindă cunoștințele și oportunitățile în viață.

Cititorul dezvoltat are 2 grupuri mari de abilități:

• capacitatea de a primi informații din text și de a construi judecăți pe baza acestuia;
• capacitatea de a trage concluzii logice și de a evalua pe baza cunoștințelor personale.

Această din urmă abilitate implică o mai mare independență de gândire și imaginație.

Elementele constitutive

Capacitatea de citire constă dintr-un sistem de următoarele aspecte:

• citire fluentă;
• interpretarea textului în sens literal;
• evaluarea limbajului și a formei mesajului;
• căutarea informațiilor și extragerea acesteia;
• transformarea datelor din fenomene particulare în fenomene generalizate;
• formularea ideilor și concluziilor principale;
• înțelegerea generală a textului;
• reflecții asupra conținutului și evaluarea, corelarea cu informații non-textuale.

Toate aceste abilități sunt interconectate. Lucrarea privind alfabetizarea citirii se bazează nu numai pe textul în sine. Se referă la capacitatea de a extrage Informații suplimentare, trageți concluzii, vedeți „decalajele” dintre prezentarea gândurilor de către autor.

Tipuri de text

Textul pentru testarea alfabetizării citite poate fi de 2 tipuri: solid (descriere, narațiune, explicație, argumentare, instrucție) și nesolid. În acest din urmă caz, sunt incluse diverse tipuri de imagini (ilustrări, tabele, grafice, hărți, formulare completate). Materialele vizuale pot fi oferite separat.

Următoarele tipuri de texte sunt folosite în stil:

• științific;
• Afaceri;
• artistic;
• tehnic;
• jurnalistice şi altele.

Cel mai adesea, narațiunile, explicațiile și descrierile sunt folosite pentru a diagnostica competența de citire. Cei mai importanți parametri calitativi ai textelor sunt consistența și coerența acestora.

Complexitatea textului și a întrebărilor este selectată în funcție de categoria de vârstă. Sarcina pentru elevii de clasa a doua poate fi o poveste scurtă despre un animal din pădure, în care trebuie să:

• determina ce se discută;
• găsiți cauza unui fenomen și subliniați-o în text;
• notează în ce tip de surse poate fi găsit acest tip de text (colecție de basme, carte de povești despre animale, enciclopedie).

Pentru elevii clasei a IV-a se oferă o descriere informativă din științe. O parte din cunoștințele dintr-un astfel de text sunt deja cunoscute copiilor din curiculumul scolar. Pentru a rezolva sarcina, elevul poate avea nevoie să combine cunoștințele dobândite anterior cu altele noi, care sunt implicite menționate în narațiune.

Obiective de lectură

Atunci când se efectuează cercetări, temele iau în considerare și scopul lecturii. În conformitate cu acesta este selectat anumit fel text. Există mai multe astfel de obiective:

• personale (scrisori, lucrări fictiune, biografii);
• public (documente oficiale, știri);
• lucrători (instrucțiuni, reguli);
• educaționale (texte de știință populară, literatură educațională).

Metode de evaluare

Sarcinile de diagnosticare a competenței de citire sunt oferite în 2 formate principale - sub formă de teste cu răspunsuri gata făcute din care să aleagă și concepute liber, în care nu există restricții cu privire la forma și conținutul răspunsurilor. Acestea din urmă ajută la o mai bună evaluare a activității cognitive a elevilor.

Sarcinile cu prezentare liberă sunt evaluate conform sistemului politomic. Scorul final depinde de cât de complet este dat răspunsul. Capacitatea de citire este evaluată diferențial pentru soluții corecte, parțial corecte și incorecte.

Extragerea informațiilor

Pentru a obține anumite informații din text necesare rezolvării sarcinii, este necesar să se dezvolte următoarele abilități:

• citire fluentă;
• evidențierea părții de text care conține răspunsul;
• stabilirea relaţiei dintre detaliile întrebării şi text.

Relația dintre o sarcină și un răspuns poate fi literală (verbatim) sau indirectă (sinonim). Un exemplu de primul tip este găsirea orei sau a locului unei acțiuni într-un text.

Căutarea într-o formă sinonimică este mai dificilă, iar astfel de sarcini sunt oferite elevilor la o vârstă mai înaintată. A rezolva aceasta sarcina, cititorul ar trebui să fie capabil să atribuie fenomene similare unei categorii sau, dimpotrivă, să identifice diferențe între concepte similare. Complexitatea acestui tip de sarcini este determinată și de cantitatea de text (numărul de pagini) și de dimensiunea mesajului de găsit.

Integrare și interpretare

Una dintre componentele lucrării de diagnosticare a competențelor citite este evaluarea capacității elevului de a interpreta ceea ce este citit. Cea mai simplă sarcină de acest tip este identificarea temei principale. O astfel de activitate presupune ca cititorul să determine ierarhia gândurilor exprimate de autor, să separe principalele de cele secundare.

Pentru a înțelege sensul general al textului, elevul trebuie să fie capabil să conecteze informații separate (să le integreze) și să le înțeleagă. sens interior, care nu este raportat direct.

Interpretarea constă în capacitatea de a efectua următoarele acțiuni mentale:

• tragerea de concluzii;
• o scurtă formulare a gândurilor principale ale autorului;
• elaborarea unei concluzii despre orice eveniment;
• determinarea relaţiilor cauzale.

Toate aceste abilități ajută la dezvoltarea unei înțelegeri holistice a informațiilor conținute în text.

În termeni practici, acest lucru poate fi exprimat în următoarele sarcini:

• scrieți o introducere în text;
• veniți cu un nume;
• explicați de ce este atașat desenul, semnificația unuia dintre episoade;
• restabiliți datele din tabel folosind informații din text;
• fă o descriere a personajului principal al poveștii și a altor sarcini.

Reflecție și evaluare

Evaluarea textului este legată de cunoștințele și experiența pe care elevul le-a avut înainte de a-l citi. O astfel de activitate implică compararea, contrastarea sau formularea de ipoteze. În cele mai multe cazuri, răspunsurile ar trebui să fie în formă liberă, iar sarcinile sunt următoarele:

• exprimați-vă punctul de vedere cu privire la orice problemă;
• sunt de acord sau dezacord cu afirmația propusă;
• determina sarcinile autorului în text sau relația acestuia cu personajul principal;
• a evalua dacă autorul a atins scopul atunci când folosește acest tip de construcție narativă.

Dezvoltarea acestor abilități contribuie la faptul că elevul dezvoltă informațiile primite și la identificarea judecății părtinitoare a autorului textului.

Ea, ca și alte abilități, poate fi dezvoltată. Deoarece unele dintre întrebări implică raționament logic, îmbunătățirea gandire logica iar viteza sa contribuie și ea la acest proces. Pe baza unor teste internaționale, au fost elaborate manuale metodologice, întocmite pentru studenții de diferite vârste în literatura națională de ficțiune și științe naturale.

Ca tehnici independente de dezvoltare în raport cu orice text corespunzător grupă de vârstă, puteți folosi următoarele:

• determinați unde în manual (sau altă carte) este descris verbal obiectul descris în figură;
• scrie întrebări pentru poveste;
• scrieți-vă părerea despre ideea principală a autorului textului;
• evidențiați fraze cheie, aranjați-le într-o succesiune logică, faceți o poveste bazată pe ele;
• elaborați un plan text;
• alcătuiește un tabel sau diagramă în funcție de informațiile studiate;
• găsi eroare logica in poveste;
• simplificați textul, faceți-l mai scurt fără a pierde sensul principal;
• faceți un puzzle de cuvinte încrucișate.

Niveluri

La diagnosticarea abilităților, se disting 3 niveluri de alfabetizare de citire:

• Mic de statura. Elevul nu percepe sentimentele autorului, exprimate în scris, gânduri și cunoștințe. Nu există capacitatea de autoeducare.
• In medie. Pentru a primi mesaje din text și a-și construi propriile judecăți, elevul are nevoie putin ajutor profesor. Acest lucru este valabil mai ales pentru informațiile care contrazic experiența anterioară de viață. Acest nivel este tipic pentru cititorii care nu au stăpânit pe deplin elementele de bază ale abilităților de citire.
• Înalt. Elevul își poate continua studiile la următorul nivel educațional. El poate evalua textul singur, fără ajutor din exterior.

Norme de vârstă

Abilitățile necesare de citire în funcție de vârsta elevului sunt distribuite după cum urmează:

• 1-6 clase - selecție Ideea principalăîn text, capacitatea de a găsi în el un răspuns la o întrebare, o repovestire a celor citite;
• Clasele 7-8 - elaborarea unui plan si reproducerea textului citit pe acesta, rezolvarea problemelor dupa modelul propus, capacitatea de memorare a formulelor si termenilor;
• Clasele 9-11 - luarea notițelor și prezentarea tezei de studiu a materialului studiat, aplicarea noilor informații teoretice în alte situații educaționale, confirmarea faptelor științifice.

Începând din clasa a cincea, este necesar să se complice treptat abilitățile de citire independentă și înțelegere a textului folosind tehnicile descrise mai sus. Cu cât se formează mai devreme alfabetizarea de lectură, cu atât va fi mai ușor să se dezvolte la o vârstă mai înaintată.