سافيونيشيفا إيرينا فلاديميروفنا,
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 254 في سانت بطرسبرغ

دخول المدرسة يحدث تغييرات كبيرة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة، تواجه نفسيته عبئًا معينًا، حيث تتغير طريقة حياة الطفل المعتادة بشكل حاد وتزداد متطلبات الآباء والمعلمين. وفي هذا الصدد، قد تنشأ صعوبات التكيف. تتراوح فترة التكيف في المدرسة عادة من 2 إلى 3 أشهر. بالنسبة للبعض، لا يحدث التكيف الكامل مع المدرسة في السنة الأولى من الدراسة. يؤدي الفشل في الأنشطة التعليمية، وسوء العلاقات مع أقرانهم، والتقييمات السلبية من البالغين المهمين إلى حالة متوترة من الجهاز العصبي، وتقل ثقة الطفل بنفسه، ويزداد القلق، مما يؤدي إلى سوء التكيف في المدرسة. في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام كبير لتحليل سوء التكيف الذي يحدث عند الأطفال فيما يتعلق ببدء المدرسة. تجذب هذه المشكلة انتباه كل من الأطباء وعلماء النفس والمعلمين.

سنتناول في هذا المقال المفهوم الفعلي لسوء التكيف وأسبابه وأنواعه ومظاهره الرئيسية؛ وسنكشف بالتفصيل الدراسة السريرية والنفسية لسوء التكيف المدرسي، ونقترح طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف لدى طالب الصف الأول؛ سنحدد اتجاه ومحتوى العمل الإصلاحي.

مفهوم سوء التكيف.

لقد تمت دراسة مشكلة سوء التكيف منذ فترة طويلة في علم أصول التدريس وعلم النفس والتربية الاجتماعية، ولكن كما هو الحال المفهوم العلمي"سوء التكيف المدرسي" ليس له تفسير لا لبس فيه بعد. دعونا نتناول وجهة النظر التي تعتبر سوء التكيف المدرسي ظاهرة مستقلة تمامًا.

Vrono M.Sh "يُفهم سوء التكيف المدرسي (SD) على أنه انتهاك لتكيف شخصية الطالب مع ظروف التعلم في المدرسة، والذي يعمل كظاهرة معينة لاضطراب في قدرة الطفل العامة على التكيف العقلي بسبب بعض العوامل. العوامل المرضية "(1984).

سيفيرني أ.أ.، إيفشوك ن.م. "التنمية المستدامة هي استحالة التعليم وفقًا للقدرات الطبيعية والتفاعل المناسب للطفل مع البيئة في ظل الظروف المفروضة على هذا الطفل المعين من قبل البيئة الاجتماعية الصغيرة الفردية التي يوجد فيها" (1995).

S. A. بيليتشيف "سوء التكيف المدرسي هو مجموعة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع التعليمي في المدرسة، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبًا أو في الحالات القصوى مستحيلًا."

يمكنك أيضًا استخدام هذا التعريف:

التكيف- الحالة العقلية التي تنشأ نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية أو النفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

يتم تحديد فترات التعليم التي يتم خلالها تسجيل سوء التكيف المدرسي في أغلب الأحيان:

بداية المدرسة (الصف الأول)؛

الانتقال من مدرسة ابتدائيةإلى الثانوي (الصف الخامس)؛

الانتهاء من الدراسة الثانوية (الصفوف السابع - التاسع).

بحسب ل.س. بالنسبة لفيجوتسكي، فإن الحدود الزمنية لـ "الأزمات" المرتبطة بالعمر يمكن مقارنتها بفترتين من التعليم (الصف الأول والصفوف السابع إلى الثامن)، "... حيث يُلاحظ الفشل المدرسي في الغالب، والزيادة في عدد هؤلاء الأطفال" على ما يبدو، فإن فشل الأطفال في التكيف مع التعلم في الصف الخامس لا يرجع إلى أزمة وراثية، بل إلى أزمة نفسية ("تغيير الصورة النمطية للحياة") وأسباب أخرى.

أسباب سوء التكيف المدرسي

وبغض النظر عن التعريف، فقد تم تحديد الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي.

1. المستوى العام للنمو الجسدي والوظيفي للطفل، وحالته الصحية، وتطور الوظائف العقلية. بناء على الخصائص النفسية الفسيولوجية، قد لا يكون الطفل ببساطة جاهزا للمدرسة.
2. مميزات التربية الأسرية. وهذا يشمل رفض الوالدين للطفل والحماية المفرطة للطفل. الأول يستلزم موقفا سلبيا للطفل تجاه المدرسة، وعدم قبول القواعد وقواعد السلوك في الفريق، والثاني - عدم قدرة الطفل على التعامل مع أعباء العمل المدرسية، وعدم قبول قضايا النظام.
3. خصوصية تنظيم العملية التعليمية التي لا تأخذ في الاعتبار الفروق الفردية للأطفال والأسلوب الاستبدادي لعلم أصول التدريس الحديث.
4. -كثافة الأحمال التدريسية وتعقيد البرامج التعليمية الحديثة.
5. احترام الذات لدى تلميذ المدرسة المبتدئ وأسلوب العلاقات مع البالغين المهمين المقربين.

أنواع سوء التكيف المدرسي

حاليًا، يتم النظر في ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر SD:

1. المكون المعرفي للSD. الفشل في التعلم وفق البرامج المناسبة لعمر الطفل (تدني التحصيل المزمن وقصور وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم).

2. المكون الشخصي والتقييمي العاطفي للSD. الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية والتعلم بشكل عام والمعلمين وكذلك الآفاق المتعلقة بالدراسة.

3. المكون السلوكي للSD. الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي أثناء عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (الصراع والعدوانية).

في غالبية الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي، يمكن تتبع هذه المكونات الثلاثة بوضوح. ومع ذلك، فإن غلبة عنصر أو آخر من مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد، من ناحية، على العمر ومراحل نمو الشخصية، ومن ناحية أخرى، على الأسباب الكامنة وراء تكوين سوء التكيف المدرسي.

أهم مظاهر سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي لدى الطفل له عدد من المظاهر. واحد أو مجموعة منهم يعطي إشارة إنذار للآباء والمعلمين.

1. التعلم غير الناجح، والتخلف عن المنهج الدراسي في مادة أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة، والخوف من اختبار المعرفة، التحدث أمام الجمهوروالتقييمات، وعدم القدرة على التركيز في العمل، وعدم اليقين، والارتباك عند الإجابة.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان والاغتراب وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين وانتهاكات الانضباط وعصيان الأعراف المدرسية.

5. اضطرابات الشخصية (الشعور بالنقص، العناد، المخاوف، فرط الحساسية، الخداع، العزلة، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. في ارتفاع احترام الذات- الرغبة في القيادة والحساسية والمستوى العالي من التطلعات بالتزامن مع الشك الذاتي وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد، والامتثال، ونقص المبادرة، وعدم الاستقلال.

أي مظهر يضع الطفل فيه ظروف صعبةونتيجة لذلك، يبدأ الطفل في التخلف عن أقرانه، ولا يمكن الكشف عن موهبته، وتتعطل عملية التنشئة الاجتماعية. في كثير من الأحيان في مثل هذه الظروف يتم وضع أساس المراهقين "الصعبين" في المستقبل.

دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي.

تمت دراسة أسباب SD من خلال الفحوصات العصبية والنفسية العصبية.

أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تكوين SD هو خلل في الجهاز العصبي المركزي (CNS)، والذي يحدث نتيجة لتأثيرات ضارة مختلفة على الدماغ النامي. أثناء الفحص العصبي تم إجراء محادثات مع الطفل ووالديه، وتحليل الحالة المرضية أثناء الحمل والولادة لدى أم الطفل، وطبيعة تطوره النفسي الحركي المبكر، ومعلومات عن الأمراض التي أصيب بها، ودراسة البيانات من سجلات العيادات الخارجية. خلال الفحص النفسي العصبي، تم تقييم الأطفال من حيث المستوى العام لنموهم الفكري ودرجة تكوين الوظائف العقلية العليا: الكلام والذاكرة والتفكير. استندت الدراسة النفسية العصبية إلى تقنية A.R. Luria، التي تم تكييفها لتناسب مرحلة الطفولة.

وفقا لنتائج المسح، تم تحديد الأسباب التالية لمرض SD:

1. كان السبب الأكثر شيوعًا لمرض SD هو الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ (MBD) والأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).

2. العصاب وردود الفعل العصبية. الأسباب الرئيسية للمخاوف العصبية هي أشكال مختلفةالهواجس، الاضطرابات الجسدية، المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة، الظروف الأسرية غير المواتية، الأساليب غير الصحيحة لتربية الطفل، صعوبات في العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة.

3. الأمراض العصبية ومنها الصداع النصفي والصرع والشلل الدماغي والأمراض الوراثية والتهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من أمراض عقلية، بما في ذلك التخلف العقلي (مشكلة خاصة لدى طلاب الصف الأول، لم يتم تشخيصها في سن ما قبل المدرسة)، والاضطرابات العاطفية، والفصام.

وأظهرت الدراسة القيمة المعلوماتية العالية للبحوث العصبية والنفسية العصبية المعقدة في تحديد أسباب سوء التكيف المدرسي. ليس هناك شك في أن غالبية الأطفال الذين يعانون من مرض SD يحتاجون إلى المراقبة والعلاج من قبل طبيب الأعصاب. يجب أن يتم علاج MMD وADHD، وهي الأسباب الأكثر شيوعًا لمرض SD، بطريقة شاملة وتشمل بالضرورة طرق العلاج النفسي والتصحيح النفسي والتربوي.

- عدم التكيف النفسي.

هناك مشكلة عدم التوافق النفسي. ويرتبط بخصائص المنظمة العمليات العقليةطفل. في الدرس، يقع الطفل في حالة سوء التكيف، حيث أن الطفل ينفذ المهام بنجاح فقط في ظروف الأداء التي تتكيف معها نفسيته. خلال الدرس، يشعر هؤلاء الأطفال بالسوء، لأنهم غير مستعدين لإتقان المعرفة في درس منتظم، وهم غير قادرين على الوفاء بالمتطلبات.

وبعد النظر في أحكام L.S. "إن كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل تظهر على الساحة مرتين، على مستويين: أولًا - اجتماعيًا، ثم - نفسيًا، أولًا بين الناس كفئة بين نفسية، ثم داخل الطفل كفئة داخل نفسية. وهذا ينطبق أيضًا على الاهتمام الإرادي، والذاكرة المنطقية، وتكوين المفاهيم، وتطور الإرادة... خلف كل الوظائف العليا وعلاقاتها هناك علاقات اجتماعية وراثية، علاقات حقيقية بين الناس،" يمكننا أيضًا النظر في عملية تشكيل مثل هذه المشاكل النفسية لدى الأطفال. نفسية الطفل تتكيف معها النوع الموجودالتفاعلات مع البالغين (في المقام الأول مع الوالدين)، أي. يتم تنظيم العمليات العقلية التطوعية للطفل بطريقة تضمن الأداء الناجح لأنشطته على وجه التحديد في ظروف العلاقات الاجتماعية القائمة.

يمكن أن تتشكل المشاكل النفسية المتعلقة بسوء التكيف لدى الطفل وتسهلها أي دروس فردية معه إذا كانت منهجية إجرائها تختلف بشكل كبير عن دروس الدرس.

ولزيادة فعالية التعلم، يتم التركيز فقط على الخصائص الفردية لشخصيته (الانتباه، المثابرة، التعب، التعليقات في الوقت المناسب، جذب الانتباه، مساعدة الطفل على التنظيم، وما إلى ذلك). تتكيف نفسية الطفل مع عملية التعلم هذه، وفي ظروف التعلم الجماعي في الفصل الدراسي، لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بشكل مستقل ويحتاج إلى دعم مستمر.

غالبًا ما تؤدي الحماية المفرطة والسيطرة المستمرة للوالدين عند أداء الواجبات المنزلية إلى خلل نفسي. تكيفت نفسية الطفل مع هذه المساعدة المستمرة وأصبحت غير متكيفة فيما يتعلق بعلاقة الدرس مع المعلم.

يلعب ضمان راحة التعلم دورًا مهمًا، فمن وجهة نظر علماء النفس، الراحة هي حالة نفسية فسيولوجية تنشأ في عملية حياة الطفل نتيجة تفاعله مع البيئة الداخلية. يعتبر المعلمون الراحة سمة من سمات تنظيم البيئة المدرسية و الأنشطة التعليميةالطالب نتيجة إدراك قدراته وإمكاناته، والرضا عن الأنشطة التعليمية، والتواصل الكامل مع المعلم والأقران. في العملية التربوية النفسية، يعاني جميع المشاركين فيها من مشاعر إيجابية، والتي تصبح القوة الدافعة وراء سلوك الطالب ولها تأثير مفيد على بيئة التعلم و السلوك التواصليطفل. إذا كانت مشاعر الرفض ثابتة بالنسبة لطالب الصف الأول، فإنه يصاب بخيبة أمل مستمرة في الحياة المدرسية بشكل عام.

يمكن أن يتطور سوء التكيف النفسي للأطفال خلال الفصول الجماعية، إذا كان هناك الكثير من اللحظات المرحة في الفصول الدراسية، فهي مبنية بالكامل على اهتمامات الطفل، مما يسمح بسلوك حر للغاية، وما إلى ذلك. خريجو رياض الأطفال في علاج النطق، ومؤسسات ما قبل المدرسة، يدرسون وفقًا أساليب ماريا مونتيسوري "قوس قزح". هؤلاء الأطفال أكثر استعدادًا، لكن جميعهم تقريبًا يعانون من مشاكل في التكيف مع المدرسة، وهذا يرجع في المقام الأول إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بظروف التدريب التفضيلية - التدريب في فصل به عدد صغير من الطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد للمعلم، ويتوقعون المساعدة الفردية، وغير قادرين عمليا على التنظيم الذاتي والتركيز على العملية التعليمية. ويمكننا أن نستنتج أنه إذا تم تهيئة الظروف التفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة، فإن ذلك يحدث عدم تكيفهم النفسي مع الظروف التعليمية العادية.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف النفسي إلى مساعدة الوالدين والمعلمين وعلماء النفس.

منهجية تحديد مستوى سوء التكيف.

يقدم علماء النفس الحديث طرقًا مختلفة لتحديد مستوى سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول. يتم اقتراح أحد الاستبيانات الأكثر إثارة للاهتمام من خلال منهجية L. M. Kovaleva و N. N. Tarasenko الموجهة إلى معلمي المدارس الابتدائية. يساعد الاستبيان على تنظيم الأفكار حول بدء الطفل الدراسة في المدرسة. ويتكون من 46 عبارة، 45 منها تتعلق بالخيارات الممكنة لسلوك الطفل في المدرسة، وواحدة تتعلق بمشاركة الوالدين في التنشئة.

أسئلة الاستبيان:

1. لقد انسحب الآباء تمامًا من تربيتهم ولم يذهبوا إلى المدرسة أبدًا.
2. عند دخول المدرسة، لم يكن لدى الطفل المهارات الأكاديمية الأساسية.
3. لا يعرف الطالب الكثير مما يعرفه معظم الأطفال في عمره (أيام الأسبوع، القصص الخيالية، الخ)
4. يعاني طالب الصف الأول من ضعف في نمو عضلات الذراع الصغيرة (يواجه صعوبة في الكتابة)
5. يكتب الطالب بيده اليمنى، ولكن وفقا لوالديه، يتم إعادة تدريبه على اليد اليسرى.
6. طالب في الصف الأول يكتب بيده اليسرى.
7. في كثير من الأحيان يحرك يديه بلا هدف.
8. يومض بشكل متكرر.
9. يمص الطفل أصابعه أو يده.
10. - يتلعثم الطالب في بعض الأحيان.
11. يقضم أظافره.
12. الطفل صغير القامة وبنيته هشة.
13. من الواضح أن الطفل "منزلي"، ويحب أن يتم مداعبته واحتضانه، ويحتاج إلى بيئة ودية.
14. يحب الطالب اللعب وحتى اللعب في الفصل.
15. يبدو أن الطفل أصغر سنا من غيره، على الرغم من أنه في نفس عمرهم.
16. الكلام طفولي يذكرنا بكلام طفل عمره 4*5 سنوات.
17. - الطالب مضطرب بشكل مفرط في الفصل.
18. سوف يتصالح الطفل بسرعة مع الفشل.
19. يحب الألعاب الصاخبة والنشيطة أثناء الاستراحة.
20. - عدم القدرة على التركيز على مهمة واحدة لفترة طويلة. يحاول دائمًا القيام بكل شيء بسرعة، دون الاهتمام بالجودة.
21. بعد فترة راحة جسدية أو لعبة مثيرة للاهتماممن المستحيل تحفيز الطفل على القيام بعمل جاد.
22. يعاني الطالب من الفشل لفترة طويلة.
23. في سؤال غير متوقعغالبًا ما يضيع المعلمون. إذا أعطيته الوقت للتفكير في الأمر، فقد يجيب جيدًا.
24. يستغرق إكمال أي مهمة وقتًا طويلاً جدًا.
25. إنه يؤدي واجباته المدرسية بشكل أفضل بكثير من واجباته المدرسية (فرق كبير جدًا مقارنة بالأطفال الآخرين).
26. يستغرق الانتقال من نشاط إلى آخر وقتًا طويلاً جدًا.
27. في كثير من الأحيان، لا يستطيع الطفل تكرار أبسط المواد بعد المعلم، على الرغم من أنه يظهر ذاكرة ممتازة عندما يتعلق الأمر بالأشياء التي تهمه (يعرف ماركات السيارات، لكنه لا يستطيع تكرار قاعدة بسيطة).
28. يتطلب طالب الصف الأول اهتمامًا مستمرًا من المعلم. يتم تنفيذ كل شيء تقريبًا بعد طلب شخصي "اكتب!"
29. يرتكب العديد من الأخطاء عند النسخ.
30. لكي يتم تشتيت انتباهك عن مهمة ما، يكفي وجود أدنى سبب (صرير الباب، سقوط شيء ما، وما إلى ذلك)
31. يجلب الألعاب إلى المدرسة ويلعب في الفصل.
32. لن يقوم الطالب أبدًا بأي شيء يتجاوز الحد الأدنى المطلوب، ولا يسعى جاهداً للتعلم أو إخبار شيء ما.
33. يشتكي الآباء من صعوبة جلوس أطفالهم لأداء واجباتهم المدرسية.
34. يبدو أن الطفل يشعر بالسوء في الفصل ولا يعود إلى الحياة إلا أثناء فترات الراحة.
35. لا يحب الطفل بذل أي جهد لإنجاز المهام. إذا لم ينجح شيء ما، فإنه يستسلم ويجد لنفسه أعذارًا (يؤلمه المعدة).
36. لا يبدو الطفل بصحة جيدة (نحيف، شاحب).
37. وبحلول نهاية الدرس، يعمل بشكل أسوأ، وغالباً ما يكون مشتتاً، ويجلس بنظرة غائبة.
38. إذا لم ينجح شيء ما، يصبح الطفل منزعجًا ويبكي.
39. لا يعمل الطالب بشكل جيد في ظل وقت محدود. إذا استعجلته، فقد يتوقف عن العمل تمامًا ويترك العمل.
40. غالبًا ما يشكو طالب الصف الأول من الصداع والتعب.
41. لا يكاد الطفل يجيب بشكل صحيح أبدًا إذا تم طرح السؤال بطريقة غير قياسية ويتطلب ذكاءً.
42. وتصبح إجابة الطالب أفضل إذا كان هناك دعم للأشياء الخارجية (عد الأصابع، وما إلى ذلك).
43. بعد شرح المعلم، لا يستطيع إكمال مهمة مماثلة.
44. يجد الطفل صعوبة في تطبيق المفاهيم والمهارات التي تعلمها سابقًا عندما يشرح المعلم المادة الجديدة.
45. غالبًا ما يجيب طالب الصف الأول على هذه النقطة ولا يمكنه تسليط الضوء على الشيء الرئيسي.
46. ويبدو أنه يصعب على الطالب فهم الشرح لعدم تكوين المفاهيم والمهارات الأساسية.

باستخدام هذه الطريقة، يقوم المعلم بملء نموذج الإجابة الذي يتم فيه شطب أعداد أجزاء السلوك المميزة لطفل معين.

السؤال رقم.	اختصار لعامل السلوك	نص
		موقف الوالدين
		عدم الاستعداد للمدرسة
		أعسر
7,8,9,10,11		أعراض عصبية
		الطفولة
		متلازمة فرط الحركة، التثبيط المفرط
		الجمود في الجهاز العصبي
		عدم كفاية طوعية الوظائف العقلية
		انخفاض الدافع للأنشطة التعليمية
		متلازمة الوهن
41,42,43,44,45,46		الإعاقة الذهنية

أثناء المعالجة، الرقم المشطوب على اليسار هو نقطة واحدة، على اليمين - نقطتان. الحد الأقصى للمبلغ هو 70 نقطة. يتم حساب معامل سوء التكيف باستخدام الصيغة: K=n/ 70 x 100، حيث n هو عدد نقاط طالب الصف الأول. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها:

0-14 - يتوافق مع التكيف الطبيعي لطالب الصف الأول

15-30 - يشير إلى درجة متوسطة من سوء التكيف.

أعلى من 30 يشير إلى درجة خطيرة من سوء التكيف. إذا كانت النتيجة أعلى من 40، يحتاج الطالب عادةً إلى استشارة طبيب نفسي وأعصاب.

العمل التصحيحي.

أثبتت الدراسات العلمية أن في كل صف ما يقرب من 14% من الأطفال يعانون من صعوبات خلال فترة التكيف. كيفية مساعدة هؤلاء الأطفال؟ كيفية بناء العمل الإصلاحي مع الأطفال غير المتكيفين؟ حل مشكلة عدم التكيف المدرسي للطفل في الأنشطة الاجتماعية والتربوية يجب أن يشارك كل من ولي الأمر والطبيب النفسي والمعلم.

الطبيب النفسي، بناءً على المشكلات المحددة التي يعاني منها الطفل توصيات فرديةبواسطة العمل الإصلاحيمعه.

آباءمن الضروري الحفاظ على السيطرة على استيعابه للمواد التعليمية وتفسير فردي في المنزل لما فاته الطفل في الفصل، لأن سوء التكيف النفسي يتجلى في المقام الأول في حقيقة أن الطفل لا يستطيع التعلم بشكل فعال المواد التعليميةلذلك، في الدرس، حتى تتكيف نفسيته مع ظروف الدرس، من المهم منع تأخره التربوي.

مدرسيخلق حالة من النجاح في الدرس، والراحة في حالة الدرس، ويساعد على تنظيم نهج موجه للطالب في الفصل. يجب أن يكون منضبطًا وهادئًا ويؤكد على مزايا الأطفال ونجاحاتهم ويحاول تحسين علاقاتهم مع أقرانهم. من الضروري خلق بيئة عاطفية موثوقة وصادقة في الفصل الدراسي.

يلعب المشاركون البالغون في العملية التعليمية - المعلمون وأولياء الأمور - دورًا مهمًا في ضمان راحة التعلم. الصفات الشخصية للمعلم، والحفاظ على الاتصالات العاطفية الوثيقة بين الأطفال والبالغين المقربين، والتفاعل البناء الودي بين المعلم وأولياء الأمور هي المفتاح لإنشاء وتطوير خلفية عاطفية إيجابية عامة للعلاقات في مساحة اجتماعية جديدة - في المدرسة.

التعاون بين المعلم وأولياء الأمور يضمن انخفاض مستوى القلق لدى الطفل. هذا يجعل من الممكن جعل فترة التكيف لطلاب الصف الأول قصيرة.

1. انتبه أكثر للطفل: راقب، العب، انصح، لكن ثقفه بشكل أقل.

2. القضاء على عدم كفاية استعداد الطفل للمدرسة (المهارات الحركية الدقيقة المتخلفة - النتيجة: صعوبات في تعلم الكتابة، ونقص النمو الاهتمام الطوعي- النتيجة: صعوبة العمل في الفصل، عدم تذكر الطفل، تفويت واجبات المعلم). ضروريإيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية التفكير التخيلي: الرسومات والتصميم والنمذجة والتزيين والفسيفساء.

3. التوقعات المتضخمة من الوالدين تؤدي إلى تدني احترام الذات والشك في الذات. ويزداد خوف الطفل من المدرسة ومن والديه لفشله ودونيته، وهذا هو الطريق إلى الفشل المزمن وتثبيط النمو. أي نجاح حقيقي يجب أن يتم تقييمه بصدق وبدون سخرية من قبل الوالدين.

4. لا تقارن نتائج الطفل المتواضعة بإنجازات الطلاب الآخرين الأكثر نجاحًا. لا يمكنك مقارنة الطفل إلا بنفسه والثناء عليه لشيء واحد فقط: تحسين نتائجه.

5. يحتاج الطفل إلى إيجاد منطقة يمكنه من خلالها تحقيق قدراته التوضيحية (النوادي، الرقص، الرياضة، الرسم، استوديوهات الفن، إلخ). في هذا النشاط، تأكد من النجاح الفوري والاهتمام والدعم العاطفي.

6. التأكيد على مجال النشاط الذي يكون فيه الطفل أكثر نجاحًا، وتسليط الضوء عليه باعتباره مهمًا للغاية، مما يساعد على اكتساب الثقة في نفسه: إذا تعلمت القيام بذلك جيدًا، فسوف تتعلم تدريجيًا كل شيء آخر.

7. تذكر أن أي مظاهر عاطفية من شخص بالغ، سواء كانت إيجابية (الثناء، الكلمات الطيبة) والسلبية (الصراخ، الملاحظة، اللوم) بمثابة التعزيز الذي يثير السلوك التوضيحي لدى الطفل.

خاتمة.

التكيف مع المدرسة هو عملية متعددة الأوجه. SD هي ظاهرة شائعة جدًا بين طلاب المدارس الابتدائية. في حالة التكيف الناجح مع المدرسة، يصبح النشاط الرائد لطالب المدرسة الابتدائية تدريجيا تعليميا، ليحل محل اللعبة. في حالة سوء التكيف، يجد الطفل نفسه في حالة غير مريحة، فهو يستبعد نفسه حرفيا من العملية التعليمية، ويعاني من المشاعر السلبية، ويمنع النشاط المعرفي، وفي نهاية المطاف، يبطئ تطوره.

لذلك فإن إحدى المهام الرئيسية لضمان المسار الناجح لفترة تكيف الطفل مع المعلم هي ضمان الاستمرارية في تنمية القدرات والمهارات وأساليب النشاط، وتحليل المهارات المتقدمة وتحديد التصحيح اللازم إذا لزم الأمر. مسارات.

من خلال التحديد الصحيح للمشاكل الفردية المحددة للطفل غير المتكيف والجهود المشتركة للطبيب النفسي والمعلم وأولياء الأمور، من المؤكد أن تحدث تغييرات في الطفل ويبدأ حقًا في التكيف مع ظروف التعلم في المدرسة.

أهم نتيجة للمساعدة هي استعادة الموقف الإيجابي للطفل تجاه الحياة، تجاه الأنشطة المدرسية اليومية، تجاه جميع الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية (الطفل - أولياء الأمور - المعلمين). عندما يجلب التعلم الفرح للأطفال، فإن المدرسة ليست مشكلة.

قائمة المصطلحات.

7. متلازمة فرط الحركة هي اضطراب يتميز بضعف الانتباه وفرط النشاط الحركي والسلوك الاندفاعي.

الأدب.

1. بركان أ. أنواع التكيف لدى طلاب الصف الأول / طب الأطفال، 1983، العدد 5.
2. فيجوتسكي جي آي سي. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات - م، 1984. T.4: علم نفس الطفل.
3. فوستروكنوتوف إن.في.، رومانوف أ.أ. المساعدة الاجتماعية والنفسية للأطفال الذين يصعب تعليمهم والذين يعانون من مشاكل نمائية وسلوكية: المبادئ والوسائل، أساليب اللعب في التصحيح: المنهج، التوصيات - م، 1998.
4. دوبروفينا آي في، أكيموفا إم كيه، بوريسوفا إي إم. وآخرون مصنف عالم النفس المدرسي / إد. IV. دوبروفينا. م، 1991.
5. مجلة "المرحلة الابتدائية" العدد 8 عام 2005
6. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة - م: NPO "التعليم"، 1996، - 160 ص.

التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع التعلم في المدرسة الابتدائية

عمل التخرج

1.3 سوء التكيف المدرسي: العلامات، الأسباب، العواقب

دراسة الموضوع التكيف المدرسي، لا يسعنا إلا أن ننتبه إلى حقيقة أن هناك أيضًا ظاهرة مثل سوء التكيف.

بالمعنى الأكثر عمومية، يعني سوء التكيف المدرسي عادة مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية والنفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع التعليمي المدرسي، والتي يصبح إتقانها صعبا لعدد من الأسباب.

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية الأجنبية والمحلية أن مصطلح "سوء التكيف المدرسي" ("سوء التكيف المدرسي") يحدد في الواقع أي صعوبات تنشأ عند الطفل أثناء الدراسة. من بين العلامات الخارجية الأولية الرئيسية، يشمل الأطباء والمعلمون وعلماء النفس بالإجماع المظاهر الفسيولوجية لصعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية. من منظور النهج الجيني لدراسة آليات سوء التكيف، تصبح الأزمات ونقاط التحول في حياة الشخص، عندما تحدث تغييرات حادة في وضعه من التنمية الاجتماعية، ذات أهمية خاصة.

ويأتي الخطر الأكبر من لحظة دخول الطفل إلى المدرسة وفترة الاستيعاب الأولي للمتطلبات التي يفرضها الوضع الاجتماعي الجديد.

على المستوى الفسيولوجي، يتجلى سوء التكيف في زيادة التعب، وانخفاض الأداء، والاندفاع، والأرق الحركي غير المنضبط (التثبيط) أو الخمول، واضطرابات في الشهية، والنوم، والكلام (التأتأة، والتردد). غالبًا ما يتم ملاحظة الضعف والشكاوى من الصداع وآلام البطن والتجهم وارتعاش الأصابع وقضم الأظافر وغيرها من الحركات والأفعال الوسواسية، وكذلك التحدث مع النفس، وسلس البول.

على المستوى المعرفي والاجتماعي والنفسي، علامات سوء التكيف هي الفشل في التعلم، والموقف السلبي تجاه المدرسة (حتى رفض الذهاب إليها)، وتجاه المعلمين وزملاء الدراسة، والسلبية التعليمية واللعبية، والعدوانية تجاه الناس والأشياء، وزيادة القلق، والقلق المتكرر. تقلب المزاج، والخوف، والعناد، والأهواء، وزيادة الصراع، والشعور بعدم الأمان، والدونية، والاختلاف عن الآخرين، والعزلة الملحوظة بين زملاء الدراسة، والخداع، وانخفاض أو ارتفاع احترام الذات، وفرط الحساسية، يرافقه البكاء، والحساسية المفرطة والتهيج.

انطلاقا من مفهوم "البنية النفسية" ومبادئ تحليلها يمكن أن تتمثل مكونات سوء التكيف المدرسي في الآتي:

1. المكون المعرفي، ويتجلى في فشل التدريب وفق برنامج مناسب لعمر الطفل وقدراته. وتشمل العلامات الشكلية مثل ضعف التحصيل المزمن، والرسوب في السنة، والعلامات النوعية مثل عدم كفاية المعرفة والمهارات والقدرات.

2. المكون العاطفي، والذي يتجلى في انتهاك الاتجاه نحو التعلم والمعلمين والمنظور الحياتي المتعلق بالدراسة.

3. العنصر السلوكي، ومن مؤشراته الاضطرابات السلوكية المتكررة التي يصعب تصحيحها: ردود الفعل المرضية، السلوك غير الانضباطي، الاستهتار بقواعد الحياة المدرسية، التخريب المدرسي، السلوك المنحرف.

يمكن ملاحظة أعراض سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال الأصحاء تمامًا، ويمكن أيضًا دمجها مع أمراض عصبية نفسية مختلفة. وفي الوقت نفسه، لا ينطبق سوء التكيف المدرسي على انتهاكات الأنشطة التعليمية الناجمة عن التأخير التطور العقلي والفكري، الاضطرابات العضوية الجسيمة، العيوب الجسدية، اضطرابات الأعضاء الحسية.

وبالتالي، فإن سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات في التعلم والسلوك، وعلاقات الصراع، والأمراض النفسية وردود الفعل، مستوى أعلىالقلق والتشوهات في تنمية الشخصية.

يتيح لنا تحليل المصادر الأدبية تصنيف مجموعة متنوعة من العوامل التي تساهم في حدوث سوء التكيف المدرسي.

تشمل المتطلبات البيولوجية الطبيعية ما يلي:

· الضعف الجسدي للطفل.

· انتهاك تكوين المحللين الفرديين والأعضاء الحسية (الأشكال غير المعقدة من التيفوئيد والصمم والأمراض الأخرى)؛

· الاضطرابات العصبية الديناميكية المرتبطة بالتخلف الحركي النفسي، وعدم الاستقرار العاطفي (متلازمة فرط الديناميكية، وإزالة التثبيط الحركي)؛

· العيوب الوظيفية لأعضاء الكلام المحيطية، مما يؤدي إلى تعطيل تنمية المهارات المدرسية اللازمة لإتقان الكلام الشفهي والكتابي؛

· الاضطرابات المعرفية الخفيفة (الحد الأدنى من اختلال وظائف المخ، ومتلازمات الوهن والوهن الدماغي).

من الأسباب النفسية والاجتماعية التي تؤدي إلى سوء التكيف المدرسي ما يلي:

· الإهمال التربوي الاجتماعي والعائلي للطفل، وخلل النمو في المراحل السابقة من النمو، المصحوب باضطرابات في تكوين بعض الوظائف العقلية والعمليات المعرفية، وأوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة؛

· الحرمان العقلي (الحسي، الاجتماعي، الأمومي، الخ)؛

· الصفات الشخصية للطفل التي تتشكل قبل المدرسة: الأنانية، والنمو الشبيه بالتوحد، والميول العدوانية، وما إلى ذلك؛

· عدم كفاية استراتيجيات التفاعل التربوي والتعلم.

تقدم E. V. Novikova التصنيف التالي لأشكال (أسباب) سوء التكيف المدرسي لدى المبتدئين سن الدراسة.

1. عدم التكيف بسبب عدم إتقان المكونات الضرورية للجانب الموضوعي للنشاط التعليمي. قد تكمن أسباب ذلك في عدم كفاية النمو الفكري والحركي النفسي للطفل، وعدم اهتمام الوالدين أو المعلمين بكيفية إتقان الطفل لدراساته، في غياب المساعدة اللازمة. هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي لا يعاني منه تلاميذ المدارس الابتدائية بشكل حاد إلا عندما يؤكد الكبار على "غباء" و"عدم كفاءة" الأطفال.

2. عدم التكيف بسبب عدم كفاية السلوك الطوعي. إن المستوى المنخفض من الحكم الذاتي يجعل من الصعب إتقان الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. خلال الدروس، يتصرف هؤلاء الأطفال بشكل غير مقيد ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من سوء التكيف نتيجة للتنشئة غير السليمة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال السيطرة والقيود الخارجية التي تخضع للاستبطان (أساليب الأبوة والأمومة "الحماية المفرطة"، "معبود العائلة")، أو نقل الملكية. وسائل السيطرة على الخارج ("الحماية المفرطة المهيمنة").

3. عدم التكيف نتيجة عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا، وعند الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخمول من الجهاز العصبي، واضطرابات الأعضاء الحسية. يحدث سوء التكيف نفسه عندما يتجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية

4. التفكك نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. وفي هذه الحالة، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. وباسم الحفاظ على الذات التي لم تتغير، يجدون صعوبة في إجراء الاتصالات ولا يثقون بالمعلم. وفي حالات أخرى، يكون نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة هو الخوف المذعور من الانفصال عن الوالدين، والرغبة في تجنب المدرسة، والترقب بفارغ الصبر لنهاية الفصول الدراسية (أي ما يسمى عادة بالمدرسة) العصاب).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص، V. E. Kagan، Yu.A. Aleksandrovsky، N. A. Berezovin، Ya. L. Kolominsky، I. A. Nevsky) يعتبرون سوء التكيف المدرسي نتيجة للتعلم والتعليم. في الحالة الأولى، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل مؤلم.

يعد الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ، إلى جانب النقص المستمر في الوقت، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للشخص، أحد أهم الشروط لظهور الأشكال الحدودية من الاضطرابات النفسية العصبية.

ويلاحظ أنه عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات، مع زيادة حاجتهم للحركة، فإن الصعوبات الكبرى تنتج عن المواقف التي يكون من الضروري فيها التحكم في نشاطهم الحركي. عندما تسد معايير السلوك المدرسي هذه الحاجة، يزداد توتر العضلات، ويتدهور الانتباه، وينخفض ​​الأداء، وسرعان ما يبدأ التعب. يتم التعبير عن الإصدار اللاحق، وهو رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم على الجهد الزائد المفرط، في الأرق الحركي الذي لا يمكن السيطرة عليه وإزالة التثبيط، والذي ينظر إليه المعلم على أنه مخالفات تأديبية.

تعليمي، أي. الاضطرابات النفسية الناجمة عن السلوك غير السليم للمعلم.

من بين أسباب سوء التكيف المدرسي، غالبا ما يتم الاستشهاد ببعض الصفات الشخصية للطفل التي تشكلت في المراحل السابقة من التطوير. هناك تشكيلات شخصية تكاملية تحدد الأشكال الأكثر نموذجية واستقرارًا للسلوك الاجتماعي وتخضع خصائصه النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التكوينات، على وجه الخصوص، احترام الذات ومستوى التطلعات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كاف، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد إلى القيادة، ويتفاعلون بالسلبية والعدوان على أي صعوبات، ويقاومون مطالب البالغين، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. أساس التجارب العاطفية السلبية التي تنشأ هو الصراع الداخلي بين الطموحات والشك في الذات. لا يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع انخفاضًا في الأداء الأكاديمي فحسب، بل قد تكون أيضًا تدهورًا في الصحة على خلفية العلامات الواضحة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. لا تنشأ مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من انخفاض احترام الذات ومستوى التطلعات. ويتميز سلوكهم بعدم اليقين والامتثال، مما يعيق تنمية المبادرة والاستقلالية.

من المعقول أن ندرج في المجموعة غير المتوافقة الأطفال الذين يجدون صعوبة في التواصل مع أقرانهم أو المعلمين، أي. مع ضعف الاتصالات الاجتماعية. تعد القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية بالنسبة لطالب الصف الأول، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية ذات طبيعة جماعية واضحة. يؤدي عدم تطوير الصفات التواصلية إلى ظهور مشاكل تواصل نموذجية. عندما يتم رفض الطفل من قبل زملائه في الفصل أو تجاهله، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من الانزعاج النفسي الذي له معنى غير قادر على التكيف. إن حالة العزلة الذاتية، عندما يتجنب الطفل الاتصال بالأطفال الآخرين، تكون أقل إمراضًا، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف.

العلاقة بين السلوك المنحرف والإبداع

السلوك المنحرف (الانحراف - الانحراف) هو سلوك مستقر للفرد، ينحرف عن أهم الأعراف الاجتماعية، مسبباً ضرراً حقيقياً للمجتمع أو للفرد نفسه، ويصاحبه أيضاً سوء التكيف الاجتماعي...

تأثير الخجل على الحالة الاجتماعية والنفسية للمراهق في مجموعة أقرانه

واو زيمباردو يعتبر الخوف سبب رئيسيالخجل. وهذا هو الخوف من: - التقييم السلبي من الآخرين؛ - في اللحظة المناسبة أن تحتار ولا تعرف...

الصراعات الشخصية

الصراع الشخصي، مثل أي صراع آخر، لا ينشأ من العدم. يعيش الإنسان في عالم اجتماعي، ويدخل في علاقات اجتماعية متنوعة تؤثر عليه في اتجاهات مختلفة وبعلامات مختلفة...

إدمان الإنترنت في مرحلة المراهقة

إذا قارنت إدمان الإنترنت مع أنواع أخرى من الإدمان، فيمكنك العثور على عدد كاف من الميزات المشتركة. أجمع أغلب المعالجين على أن ليس الإنترنت هو الذي يجعل الإنسان مدمناً، بل الإنسان المعرض للإدمان...

دراسة الخصائص النفسية لشخصية أطفال المدارس الابتدائية بدرجات متفاوتة من سوء التكيف المدرسي

يتيح لنا تحليل الأدبيات تحديد عدد من العوامل التي تخلق المتطلبات الأساسية لحدوث SD. وتشمل هذه العوامل ما يلي: 1) العامل النفسي - مرض نفسي شديد عند الأطفال يؤدي إلى الإعاقة...

الصراعات في الأسرة

الأسباب المختلفة للخلل في الأسرة مترابطة ومترابطة. ويمكن التمييز بين ثلاث مجموعات من أسباب الخلل الأسري. أولاً، ظواهر الأزمة في المجال الاجتماعي والاقتصادي...

طبيعة وتصنيف الإجهاد

من خلال تقليل الأداء الفردي والرفاهية، يأتي الضغط المفرط على حساب المنظمات. العديد من مشاكل الموظفين التي تؤثر على أرباحهم وأدائهم، وكذلك على صحة ورفاهية الموظفين...

أسباب وعواقب الصراعات في المنظمة

الصراع هو حقيقة الوجود الإنساني. تحدث الصراعات بين الشركات وداخل نفس المنظمة. الصراع هو عدم الاتفاق بين الأطراف المشاركة في نشاط مشترك...

الوقاية من إدمان الإنترنت بين الطلاب

وتعرف الموسوعة الحرة ويكيبيديا إدمان الإنترنت بأنه اضطراب عقلي، ورغبة مهووسة في الاتصال بالإنترنت وعدم القدرة المؤلمة على قطع الاتصال بالإنترنت في الوقت المناسب. على اللغة الإنجليزيةوحشي...

الظروف النفسية والتربوية للتكيف وعدم التكيف مع التعليم المدرسي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل الأخصائي النفسي في مرحلة تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة

هناك أطفال يتناسبون بسهولة وحرية نظام المدرسةالمتطلبات والأعراف والعلاقات الاجتماعية، ولكن بعض طلاب الصف الأول يكونون عرضة لسوء التكيف، ونتيجة لذلك يصبح الطفل غير منتبه، وغير مسؤول...

إدمان الكحول المبكر كمشكلة اجتماعية وتربوية

تناول العديد من العلماء مشكلة إدمان الكحول في مرحلة الطفولة: الأطباء والمعلمون وعلماء النفس، الذين حددوا أسباب إدمان الكحول عند الأطفال، وكذلك عواقبه...

مقاومة الإجهاد لدى طلاب التخصصات المختلفة في جامعة UlSPU

كما سبقت الإشارة، فإن فترة المراهقة هي فترة من التطور السريع والتغيرات السريعة في الشخصية. في هذه المرحلة يتطور الشاب كمتخصص في المستقبل. حتماً يواجه الطالب صعوبات مختلفة...

ادارة الاجهاد

يواجه معظم الناس يوميًا تأثير عدد كبير من العوامل السلبية المختلفة، والتي تسمى الضغوطات. إذا تأخرت عن العمل...

أسباب ومظاهر سوء التكيف المدرسي

في علم النفس تحت هذا المصطلح"التكيف" يشير إلى إعادة هيكلة نفسية الفرد تحت تأثير العوامل البيئية الموضوعية، وكذلك قدرة الإنسان على التكيف مع المتطلبات البيئية المختلفة دون الشعور بعدم الراحة الداخلية ودون صراع مع البيئة.

التفكك - الحالة العقلية التي تنشأ نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية أو النفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد. هناك (اعتمادًا على الطبيعة والشخصية ودرجة المظاهر) سوء التكيف المرضي والعقلي والاجتماعي للأطفال والمراهقين.

سوء التكيف المدرسي هو عملية اجتماعية نفسية ناجمة عن وجود انحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح، ومهارات الاتصال النشط والتفاعل في أنشطة التعلم الجماعي المنتج، أي. وهذا انتهاك لنظام علاقات الطفل مع نفسه ومع الآخرين ومع العالم.

تلعب العوامل الاجتماعية والبيئية والنفسية والطبية دوراً في تكوين وتطور سوء التكيف المدرسي.

من الصعب جدًا الفصل بين الجينات والجينات عوامل اجتماعيةالمخاطرة، ولكن في البداية يكمن الأساس لحدوث سوء التكيف في أي من مظاهرهالأقدار البيولوجية والذي يتجلى في خصائص التطور الجيني للطفل.

أسباب سوء التكيف المدرسي

1. يعتبر السبب الأكثر شيوعا لعدم التكيف المدرسيالحد الأدنى من الخلل في الدماغ (MCD) ، الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD) هم الأكثر عرضة لخطر الإصابة بـ SD.

حاليًا، تعتبر MMD بمثابة أشكال خاصة من خلل التنسج، والتي تتميز بعدم نضج الوظائف العقلية العليا الفردية المرتبطة بالعمر وتطورها غير المتناغم. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الوظائف العقلية العليا، كأنظمة معقدة، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات خلايا معزولة، ولكن يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة، كل منها يساهم في تنفيذ العمليات العقلية المعقدة والتي يمكن أن توجد في مناطق مختلفة تمامًا، وأحيانًا متباعدة من الدماغ.

مع MMD، هناك تأخير في معدل تطور معين الأنظمة الوظيفيةالدماغ، وتوفير وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك وأنواع أخرى من أعلى نشاط عقلى. فيما يتعلق بالنمو الفكري العام، فإن الأطفال الذين يعانون من MMD يكونون في المستوى الطبيعي، أو في بعض الحالات، دون المستوى الطبيعي، ولكن في الوقت نفسه يواجهون صعوبات كبيرة في التعلم المدرسي. بسبب نقص بعض الوظائف العقلية العليا، يتجلى MMD في شكل ضعف في تطوير مهارات الكتابة (عسر الكتابة)، والقراءة (عسر القراءة)، والعد (عسر الحساب). فقط في الحالات المعزولة، تظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل معزول "نقي"، وفي كثير من الأحيان يتم دمج أعراضهم مع بعضها البعض، وكذلك مع اضطرابات تطور الكلام عن طريق الفم.

من بين الأطفال الذين يعانون من MMD، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD). وتتميز هذه المتلازمة بالنشاط الحركي المفرط غير المعتاد بالنسبة لمؤشرات العمر الطبيعية، وعيوب في التركيز، والتشتت، والسلوك الاندفاعي، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين، وصعوبات في التعلم. في الوقت نفسه، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بالحرج والحماقة، وهو ما يشار إليه غالبًا بالنقص الحركي الساكن البسيط.

2. العصاب وردود الفعل العصبية . الأسباب الرئيسية للمخاوف العصبية، وأشكال مختلفة من الهواجس، والاضطرابات الجسدية، والمواقف الصادمة الحادة أو المزمنة، والظروف الأسرية غير المواتية، والأساليب غير الصحيحة لتربية الطفل، والصعوبات في العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة.

يمكن أن تكون السمات الشخصية للأطفال من العوامل المؤهبة المهمة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية، ولا سيما سمات القلق والمشبوهة، وزيادة الإرهاق، والميل إلى الخوف، والسلوك التوضيحي.

3. الأمراض العصبية ومنها الصداع النصفي، والصرع، والشلل الدماغي، والأمراض الوراثية، والتهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من أمراض نفسية ، بما في ذلك التخلف العقلي (مكانة خاصة بين طلاب الصف الأول، والتي لم يتم تشخيصها في سن ما قبل المدرسة)، والاضطرابات العاطفية، والفصام.

1. العامل الفردي الشخصي - اختلافات خارجية وسلوكية واضحة عن أقرانهم.

2. العامل الجسدي - وجود أمراض متكررة أو مزمنة، فقدان السمع، فقدان البصر.

3. العامل الاجتماعي والتربوي - صعوبات في التفاعل بين الطالب والمعلم.

4. العامل التصحيحي والوقائي - ضعف التفاعل بين المختصين في التخصصات ذات العلاقة.

5. العامل البيئي العائلي - أنواع التنشئة المرضية ، والخلفية العاطفية الصعبة في الأسرة ، وعدم الاتساق التعليمي ، والبيئة الاجتماعية غير المواتية ، ونقص الدعم العاطفي.

6. العامل المعرفي الشخصي - اضطرابات النمو العقلي للطفل (عدم نضج الوظائف العقلية العليا، وتأخر النمو العاطفي الإرادي والشخصي).

(Kaganova T. I.، Mostovaya L. I. "العصاب المدرسي" كواقع للتعليم الابتدائي الحديث // الشخصية والأسرة والمجتمع: قضايا التربية وعلم النفس: مجموعة من المقالات المستندة إلى مواد LVI-LVII المؤتمر العلمي العملي الدولي رقم. 9-10(56).- نوفوسيبيرسك: سيباك، 2015)

يوجد التصنيف التالي لأسباب سوء التكيف المدرسي المميز لسن المدرسة الابتدائية.

عدم التكيف بسبب عدم إتقان المكونات الضرورية للجانب الموضوعي للنشاط التعليمي. قد تكون أسباب ذلك عدم كفاية النمو الفكري والحركي النفسي للطفل، وعدم اهتمام الوالدين أو المعلمين بكيفية إتقان الطفل لدراساته، ونقص المساعدة اللازمة. هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي لا يعاني منه تلاميذ المدارس الابتدائية بشكل حاد إلا عندما يؤكد الكبار على "غباء" و"عدم كفاءة" الأطفال.

عدم التكيف بسبب عدم كفاية طوعية السلوك. إن المستوى المنخفض من الحكم الذاتي يجعل من الصعب إتقان الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. خلال الدروس، يتصرف هؤلاء الأطفال بشكل غير مقيد ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من سوء التكيف نتيجة للتنشئة غير السليمة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال السيطرة والقيود الخارجية التي تخضع للاستبطان (أساليب الأبوة والأمومة "الحماية المفرطة"، "معبود العائلة")، أو نقل الملكية. وسائل السيطرة على الخارج ("الحماية المفرطة المهيمنة").

Disadaptation نتيجة لعدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا، وعند الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخمول من الجهاز العصبي، واضطرابات الأعضاء الحسية. يحدث سوء التكيف نفسه عندما يتجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية.

الاختلال نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. وفي هذه الحالة، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. وباسم الحفاظ على الذات التي لم تتغير، يجدون صعوبة في إجراء الاتصالات ولا يثقون بالمعلم. وفي حالات أخرى، يكون نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة هو الخوف المذعور من الانفصال عن الوالدين، والرغبة في تجنب المدرسة، والترقب بفارغ الصبر لنهاية الفصول الدراسية (أي ما يسمى عادة بالمدرسة) العصاب).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص، V. E. Kagan، Yu.A. Alexandrovsky، N. A. Berezovin، Ya.L. Kolominsky، I. A. Nevsky) يعتبرونسوء التكيف المدرسي نتيجة للتربية والتعليم. في الحالة الأولى، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل مؤلم. يعد الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ، إلى جانب النقص المستمر في الوقت، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للشخص، أحد أهم الشروط لظهور الأشكال الحدودية من الاضطرابات النفسية العصبية.

ويلاحظ أنه عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات، مع زيادة حاجتهم للحركة، فإن الصعوبات الكبرى تنتج عن المواقف التي يكون من الضروري فيها التحكم في نشاطهم الحركي. عندما تسد معايير السلوك المدرسي هذه الحاجة، يزداد توتر العضلات، ويتدهور الانتباه، وينخفض ​​الأداء، وسرعان ما يبدأ التعب. يتم التعبير عن الإصدار اللاحق، وهو رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم على الجهد الزائد المفرط، في الأرق الحركي الذي لا يمكن السيطرة عليه وإزالة التثبيط، والذي ينظر إليه المعلم على أنه مخالفات تأديبية.

ديداسكوجيني، أي. الاضطرابات النفسية الناجمة عن السلوك غير السليم للمعلم.

من بين أسباب سوء التكيف المدرسي، غالبا ما يتم الاستشهاد ببعض الصفات الشخصية للطفل التي تشكلت في المراحل السابقة من التطوير. هناك تشكيلات شخصية تكاملية تحدد الأشكال الأكثر نموذجية واستقرارًا للسلوك الاجتماعي وتخضع خصائصه النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التكوينات، على وجه الخصوص، احترام الذات ومستوى التطلعات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كاف، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد إلى القيادة، ويتفاعلون بالسلبية والعدوان على أي صعوبات، ويقاومون مطالب البالغين، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. أساس التجارب العاطفية السلبية التي تنشأ هو الصراع الداخلي بين الطموحات والشك في الذات. لا يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع انخفاضًا في الأداء الأكاديمي فحسب، بل قد تكون أيضًا تدهورًا في الصحة على خلفية العلامات الواضحة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. لا تنشأ مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من انخفاض احترام الذات ومستوى التطلعات. ويتميز سلوكهم بعدم اليقين والامتثال، مما يعيق تنمية المبادرة والاستقلالية.

من المعقول أن ندرج في مجموعة الأطفال غير المتكيفين أولئك الذين يجدون صعوبة في التواصل مع أقرانهم أو المعلمين، أي. مع ضعف الاتصالات الاجتماعية. تعد القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية بالنسبة لطالب الصف الأول، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية ذات طبيعة جماعية واضحة. يؤدي عدم تطوير الصفات التواصلية إلى ظهور مشاكل تواصل نموذجية. عندما يتم رفض الطفل من قبل زملائه في الفصل أو تجاهله، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من الانزعاج النفسي الذي له معنى غير قادر على التكيف. إن حالة العزلة الذاتية، عندما يتجنب الطفل الاتصال بالأطفال الآخرين، تكون أقل إمراضًا، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف.

وبالتالي فإن الصعوبات التي قد يواجهها الطفل أثناء التعليم، وخاصة المرحلة الابتدائية، ترتبط بالتعرض لها عدد كبيرعوامل النظام الخارجي والداخلي.

في بعض الأحيان في الأدب النفسي تسمى مجموعة من عوامل الخطر لسوء التكيف (الاجتماعية والحسية والأبوية والعاطفية، وما إلى ذلك)عوامل الحرمان ويعتقد أنه في العملية التعليمية يكون الطفل تحت تأثير عوامل الحرمان المختلفة: الزائد في البرامج التعليمية المختلفة؛ الاستعداد غير المتكافئ للأطفال للتعلم؛ عدم التوافق بين تعلم الطلاب وقدراتهم الفكرية؛ عدم اهتمام الآباء والمعلمين بتعليم الأطفال؛ إحجام الطلاب عن تطبيق المعرفة المكتسبة والمهارات والقدرات التعليمية في حياتهم الخاصة لحل المشكلات العملية والنظرية (Sh.A. Amonashvili، G.V. Beltyukova، L.A. Isaeva، A.A. Lyublinskaya، T.G Ramzaeva، N.F Talyzina، وما إلى ذلك)، مما يجعل الطفل غير ناجح (ID Frumin) ويزيد بشكل كبير من خطر سوء التكيف في العملية التعليمية.

اضطرابات الاكتئاب

اضطرابات الاكتئاب تتجلى في بطء التفكير وصعوبات التذكر ورفض المواقف التي تتطلب مجهودًا عقليًا. تدريجيا، في مرحلة المراهقة المبكرة، يقضي تلاميذ المدارس المكتئبون المزيد والمزيد من الوقت في إعداد الواجبات المنزلية، لكنهم لا يستطيعون التعامل مع الحجم بأكمله. ويبدأ الأداء الأكاديمي بالتراجع تدريجياً مع الحفاظ على نفس مستوى الطموحات، مما يسبب الانزعاج لدى المراهقين. في مرحلة المراهقة الأكبر سنا، وفي غياب النجاح، إلى جانب الاستعداد طويل الأمد، يبدأ المراهق في تجنب الاختبارات، ويتخطى الفصول الدراسية، ويتطور لديه عدم توافق أساسي مستقر.

الحرمان

يمكن أن يكون سبب سوء التكيف أيضًا هو الحماية المفرطة للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية محددة منخفضة الشدة بسبب الإجهاد، مما يعيق تحقيق الذات والتنمية الذاتية والتنشئة الاجتماعية للفرد. وبالتالي، في بعض الأحيان مصطنعةالحرمان المراهقون بسبب القيود غير المعقولة على أنشطتهم، وحظر الرياضة، والإعفاء من الذهاب إلى المدرسة. كل هذا يؤدي إلى تعقيد مشاكل التعلم، ويعطل العلاقة بين الأطفال والمراهقين مع أقرانهم، ويعمق الشعور بالنقص، والتركيز على تجارب الفرد، ويحد من نطاق الاهتمامات ويقلل من إمكانية تحقيق قدرات الفرد.

صراع داخلي

المركز الثالث في التسلسل الهرمي لعوامل سوء التكيف ينتمي إلى عامل المجموعات المرجعية. يمكن أن تكون المجموعات المرجعية موجودة داخل مجموعة الفصل وخارجها (مجموعة اتصال غير رسمية، أقسام الرياضة، نوادي المراهقين، وما إلى ذلك). تلبي المجموعات المرجعية حاجة المراهقين للتواصل والانتماء. يمكن أن يكون تأثير المجموعات المرجعية إيجابيًا وسلبيًا، ويمكن أن يكون سببًا لسوء التكيف، أو أنواع مختلفة، ويكون أيضًا عامل تحييد عدم التكيف.

وبالتالي، فإن تأثير المجموعات المرجعية يمكن أن يظهر نفسه في التيسير الاجتماعي، أي في التأثير المحفز الإيجابي لسلوك أعضاء المجموعة على أنشطة المراهق التي يتم إجراؤها بحضورهم أو بمشاركتهم المباشرة؛ وكذلك في التثبيط الاجتماعي، المعبر عنه في تثبيط السلوك والعمليات العقلية لموضوع الاتصال، فإذا شعر المراهق بالراحة في المجموعة المرجعية، فإن أفعاله تصبح مسترخية، ويدرك نفسه، وتزداد إمكاناته التكيفية. ومع ذلك، إذا كان المراهق في دور ثانوي في المجموعة المرجعية، فغالبا ما تبدأ آلية المطابقة في العمل عندما يختلف مع أعضاء المجموعة المرجعية، ومع ذلك، بسبب الاعتبارات الانتهازية، يتفق معهم. ونتيجة لذلك، هناكصراع داخلي المرتبطة بالتناقض بين الدافع والفعل الفعلي. ويؤدي هذا حتماً إلى سوء التكيف، وهو في كثير من الأحيان داخلي وليس سلوكي.

سوء التكيف الممرض - الحالات العقلية الناجمة عن الآفات الوظيفية العضوية في الجهاز العصبي المركزي. اعتمادًا على درجة الضرر وعمقه ، يمكن أن يكون سوء التكيف الممرض مستقرًا (الذهان ، والاعتلال النفسي ، وتلف الدماغ العضوي ، والتخلف العقلي ، وعيوب المحلل) وطبيعته الحدودية (زيادة القلق ، والإثارة ، والمخاوف ، والعادات السيئة المهووسة ، وسلس البول ، وما إلى ذلك). ). يتم تسليط الضوء على المشاكل الاجتماعية بشكل منفصل. التكيفات المتأصلة في الأطفال المتخلفين عقليا.

سوء التكيف المدرسي كما يمكن اعتبارها حالة من المظاهر التراكمية لسوء التكيف العقلي والاجتماعي التي تحدث في الظروف المدرسية.

خلل عقلي - الحالات العقلية المرتبطة بالجنس والعمر والخصائص النفسية الفردية للطفل والمراهق. يتطلب الخلل العقلي، الذي يسبب بعض عدم المعيارية والصعوبة في تربية الأطفال، اتباع نهج تربوي فردي، وفي بعض الحالات، برامج إصلاحية نفسية وتربوية خاصة يمكن تنفيذها في ظروف المؤسسات التعليمية العامة.

أشكال الخلل العقلي : مستقر (إبراز الشخصية، وخفض عتبة التعاطف، واللامبالاة في المصالح، وانخفاض النشاط المعرفي، وعيوب المجال الطوفي: الاندفاع، وعدم التثبيط، ونقص الإرادة، والمرونة لتأثير الآخرين؛ الأطفال القادرون والموهوبون)؛ غير مستقر (الخصائص النفسية والجنسية والعمرية لفترات أزمات معينة في نمو الطفل والمراهق، والنمو العقلي غير المتكافئ، والظروف الناجمة عن الظروف المؤلمة: الوقوع في الحب، وطلاق الوالدين، والصراع مع الوالدين، وما إلى ذلك).

عدم التكيف الاجتماعي - انتهاك القواعد الأخلاقية والقانونية من قبل الأطفال والمراهقين، وتشوه نظام التنظيم الداخلي، وتوجهات القيمة، والمواقف الاجتماعية. هناك مرحلتان في سوء التكيف الاجتماعي: الإهمال التربوي والاجتماعي للطلاب والتلاميذ. يتخلف الأطفال المهملون تربويًا بشكل مزمن في عدد من مواضيع المناهج المدرسية، ويقاومون التأثير التربوي، ويظهرون مظاهر مختلفة للسلوك المعادي للمجتمع: فهم يشتمون، ويدخنون، ويتعارضون مع المعلمين وأولياء الأمور والأقران. في الأطفال والمراهقين المهملين اجتماعيًا، كل هذه الأمور المظاهر السلبيةمثقلة بالتوجه نحو الجماعات الإجرامية، وتشوه الوعي، والتوجهات القيمية، والتورط في التشرد، وإدمان المخدرات، وإدمان الكحول، والجرائم. إن التكيف الاجتماعي هو عملية قابلة للعكس.

(Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي: لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية العليا والثانوية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001، ص 33-34)

أبرز مظاهر سوء التكيف المدرسيمدرسة إبتدائية :

1. التعلم غير الناجح، والتخلف عن المنهج الدراسي في مادة أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة، الخوف من اختبار المعرفة، التحدث أمام الجمهور والتقييم، عدم القدرة على التركيز في العمل، عدم اليقين، الارتباك عند الإجابة.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان والاغتراب وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين وانتهاكات الانضباط وعصيان الأعراف المدرسية.

5. اضطرابات الشخصية (الشعور بالنقص، العناد، المخاوف، فرط الحساسية، الخداع، العزلة، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. مع احترام الذات العالي - الرغبة في القيادة، واللمس، ومستوى عال من التطلعات في وقت واحد مع الشك الذاتي، وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد، والامتثال، ونقص المبادرة، وعدم الاستقلال.

يمكننا التمييز بين الأشكال التالية من مظاهر المدرسةسوء التكيف عند المراهقين :

شعور الطالب بالفشل الشخصي والرفض من الفريق؛

التغييرات في الجانب التحفيزي للنشاط، تبدأ دوافع التجنب في السيطرة؛

فقدان المنظور، والثقة بالنفس، وزيادة مشاعر القلق والفتور الاجتماعي؛

زيادة الصراعات مع الآخرين؛

الفشل الأكاديمي لدى المراهقين.

عند الحديث عن سوء التكيف، ينبغي أن نذكر أيضًا ظواهر مثل الإحباط والحرمان العاطفي، لأنها ترتبط بمظاهر سوء التكيف المدرسي مثلالعصاب المدرسي .

إحباط (من الإحباط اللاتيني - الخداع والإحباط وتدمير الخطط) - الحالة العقلية للشخص الناجمة عن صعوبات لا يمكن التغلب عليها موضوعيًا (أو متصورة ذاتيًا) تنشأ في الطريق إلى تحقيق هدف أو حل مشكلة. وبالتالي، فإن الإحباط هو تجربة حادة لحاجة غير مرضية.

يُنظر إلى الإحباط على أنه إجهاد حاد .

يكون الإحباط صعبًا بشكل خاص إذا ظهر حاجز يمنع تحقيق الهدف فجأة وبشكل غير متوقع. تنقسم أسباب الإحباط إلى أربع مجموعات:

حواجز طبيعية (الأسباب) - على سبيل المثال، في الحياة المدرسية، قد يشعر الطفل بالإحباط عندما يتم إبعاده من الدرس وإجباره على البقاء خارج الفصل الدراسي. أو أن الطفل الذي يعاني من مشاكل سلوكية يجلس دائمًا على المكتب الأخير.

الحواجز البيولوجية - مرض، احساس سيء‎التعب الشديد. يمكن أن يكون أحد عوامل الإحباط هو التناقض في وتيرة الأنشطة التعليمية، والأحمال الزائدة التي تثير تطور التعب لدى الأطفال الذين يعانون من انخفاض الأداء والتعب.

الحواجز النفسية - المخاوف والرهاب، الشك بالنفس، تجارب الماضي السلبية. ومن الأمثلة الصارخة على هذا الحاجز، على سبيل المثال، القلق المفرط قبل الاختبار، والخوف من الإجابة على السبورة، مما يؤدي إلى انخفاض النجاح حتى عند إكمال تلك المهام التي ينجح فيها الطفل في ظروف هادئة.

الحواجز الاجتماعية والثقافية - الأعراف والقواعد والمحظورات الموجودة في المجتمع. على سبيل المثال، فإن الحظر المفروض على التعبير عن الغضب يخلق حالة من الإحباط لدى هؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون اللجوء إلى أعمال عدوانية ردا على العدوان والاستفزازات من أقرانهم، ونتيجة لذلك، يعانون من عدم القدرة على الدفاع عن أنفسهم.

قد يكون هناك عامل محبط إضافيتجاهل مشاعر الطفل ( الغضب والاستياء والإحباط والشعور بالذنب والتهيج) في حالة الإحباط، وتوجيه الجهود فقط لقمع أشكال السلوك غير التكيفية التي تصاحب تجربة الإحباط.

إقامة روابط عاطفية - الشرط الأكثر أهميةوالتأكد من فعالية التأثيرات التربوية للبالغين على الطفل. هذه بديهية في علم أصول التدريس مقبولة في جميع تقاليد التعليم. تصف الأدبيات الحقائق التي تسمح لنا بالتأكيد على أن إنشاء العلاقات العاطفية الصحيحة في الوقت المناسب بين الطفل والبالغ يحدد النمو الجسدي والعقلي الناجح للطفل، بما في ذلك نشاطه المعرفي (N. M. Shchelovanov، N. M. Asparina، 1955، إلخ. ). . علاقات الثقة والاحترام لا تلبي الاحتياجات المقابلة فحسب، بل تسبب أيضًا نشاطًا نشطًا للطفل، والذي بفضله تتشكل الحاجة إلى تحقيق الذات وتعزيز الرغبة في تطوير قدراتهم.

قد يكون أحد أسباب الحرمان العاطفي هو الخسارة الواضحة للأم.– الحالات التي تتخلى فيها الأم عن الطفل (في مستشفى الولادة أو فيما بعد)، في حالات وفاة الأم. في الأساس، أي انفصال فعلي عن الأميمكن أن يكون لها تأثير حرمان قوي:

– حالة ما بعد الولادة، عندما لا يتم تسليم الطفل على الفور إلى الأم؛

– حالات مغادرة الأم لفترة طويلة (في إجازة، لحضور جلسة، للعمل، إلى المستشفى)؛

– المواقف التي يقضي فيها الأشخاص الآخرون (الجدات والمربيات) معظم الوقت مع الطفل، عندما يتغير هؤلاء الأشخاص مثل المشكال أمام الطفل؛

– عندما يكون الطفل في "أسبوع خمسة أيام" (أو حتى في "نوبة" - شهرية أو سنوية) مع جدته أو شخص آخر؛

– عندما يتم إرسال الطفل إلى الحضانة؛

– عندما يتم تسجيلهم في رياض الأطفال قبل الأوان (والطفل ليس جاهزا بعد)؛

– عندما انتهى الأمر بالطفل في المستشفى دون والدته والعديد من الآخرين.

يمكن أن يؤدي إلى الحرمان العاطفيحرمان الأم الخفي– الحالة التي لا يوجد فيها انفصال واضح للطفل عن الأم، ولكن هناك قصور واضح في علاقتهما أو سمات معينة في هذه العلاقة.

هذه هي الحال دائما:

– في العائلات الكبيرة، حيث يولد الأطفال، كقاعدة عامة، على فترات أقل من 3 سنوات، والأم، من حيث المبدأ، لا تستطيع إعطاء كل طفل نفس القدر من الاهتمام الذي يحتاجه؛

– في الأسر التي تعاني فيها الأم من مشاكل خطيرة تتعلق بصحتها البدنية (لا تستطيع تقديم الرعاية الكاملة - الرفع والحمل وما إلى ذلك)، و/أو الصحة العقلية (في حالة الاكتئاب، لا توجد درجة كافية من "التواجد" الطفل، عندما تكون هناك أمراض عقلية أعمق - تصبح كل رعاية الأطفال من "أ" إلى "ي" غير كافية)؛

– في العائلات التي تكون فيها الأم في حالة من التوتر المطول (مرض الأحباء، والصراعات، وما إلى ذلك، وبالتالي تكون الأم في حالة مستمرة من الاكتئاب أو الإثارة أو الانزعاج أو السخط)؛

– في الأسر التي تكون فيها العلاقات بين الوالدين رسمية أو منافقة أو تنافسية أو عدائية أو معادية تمامًا؛

– عندما تتبعك الأم بشدة أنواع مختلفةأنماط (علمية أو غير علمية) لرعاية الطفل (والتي عادة ما تكون عامة جدًا بحيث لا تناسب طفلًا معينًا) ولا تشعر بالاحتياجات الحقيقية لطفله؛

– هذا النوع من الحرمان يعاني منه دائمًا الطفل الأول في الأسرة عند ظهور الثاني، لأنه يفقد "تفرده"؛

– وبطبيعة الحال، يعاني الأطفال الذين لا تريدهم أمهاتهم و/أو لا يريدونهم من الحرمان العاطفي.

بمعنى واسع"العصاب المدرسي" تصنف على أنها أشكال نفسية المنشأ من سوء التكيف المدرسي وتُفهم على أنها أنواع خاصة من العصاب الناجم عن التعليم (الاضطرابات العقلية الناجمة عن عملية التعلم نفسها - الاضطرابات التعليمية، والاضطرابات النفسية المرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم - ديداسكالوجيني)، مما يعقد التعليم المدرسي و تربية.

بالمعنى الضيق والنفسي الدقيق، يُفهم العصاب المدرسي على أنه حالة خاصةيحدث عصاب القلق المرتبط إما بالخوف من الانفصال عن الأم (رهاب المدرسة) أو بالمخاوف من صعوبات التعلم (القلق المدرسي) بشكل رئيسي عند طلاب المدارس الابتدائية.

"سوء التكيف المدرسي النفسي" (PSD) هو ردود فعل نفسية المنشأ وأمراض نفسية المنشأ وتكوينات نفسية المنشأ لشخصية الطفل تنتهك وضعه الذاتي والموضوعي في المدرسة والأسرة وتعقد العملية التعليمية.

سوء التكيف المدرسي النفسي هو جزء لا يتجزأسوء التكيف المدرسي بشكل عام، ويمكن تمييزه عن الأشكال الأخرى من سوء التكيف المرتبط بالذهان، والاعتلال النفسي، والاضطرابات غير الذهانية بسبب تلف الدماغ العضوي، ومتلازمة فرط الحركة في مرحلة الطفولة، وتأخر النمو المحدد، والتخلف العقلي الخفيف، وعيوب المحلل، وما إلى ذلك.

يعتبر أحد أسباب سوء التكيف المدرسي النفسي بشكل رئيسيتعليم, عندما يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل صادم. الأكثر عرضة للخطر من الناحية التعليمية هم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في نظام التحليل، والعيوب الجسدية، والتفاوت وعدم التزامن في النمو الفكري والحركي النفسي، وأولئك الذين تقترب قدراتهم الفكرية من الحد الأدنى للقاعدة. غالبًا ما تكون أعباء العمل والمتطلبات المدرسية العادية مفرطة أو ساحقة. ومع ذلك، يُظهر التحليل السريري المتعمق أن العوامل التعليمية في الغالبية العظمى من الحالات تتعلق بالظروف وليس بأسباب سوء التكيف.ترتبط الأسباب في كثير من الأحيان بخصائص المواقف النفسية وردود الفعل الشخصية للطفل. ، وبفضل ذلك يتطور سوء التكيف المدرسي النفسي في بعض الحالات بتأثيرات تعليمية غير ذات أهمية موضوعية، وفي حالات أخرى لا يتطور حتى مع التأثيرات التعليمية الواضحة. لذلك، فإن تقليص سوء التكيف المدرسي النفسي إلى التثقيف، والذي هو سمة إلى حد كبير للوعي العادي، أمر غير مبرر.

ويرتبط أيضًا سوء التكيف المدرسي النفسيمعرف com لهذا التطبيق هو com.didascalogenies . يصف N. Shipkovenski بالتفصيل أنواع المعلمين الذين لديهم موقف غير صحيح تجاه الطلاب، لكن أوصافه ذات طبيعة ظاهرية بحتة وتتعلق بفردية المعلم. عند مقارنتها ببيانات N.F. ماسلوفا، الذي يحدد أسلوبين رئيسيين للقيادة التربوية - الديمقراطية والاستبدادية، يصبح من الواضح أن الأنواع التي وصفها (شيبكوفينسكي) هي أنواع مختلفة من الأسلوب الاستبدادي: لا يعمل المعلم مع الفصل ككل، بل يعمل بشكل فردي مع الطالب، بناء على خصائصه الخاصة والقوالب العامة، لا يأخذ بعين الاعتبار فردية الطفل؛ يتم تحديد تقييم شخصية الطفل من خلال نهج وظيفي تجاري ويعتمد على مزاج المعلم والنتيجة المباشرة للنشاط اللحظي للطفل. إذا لم يكن لدى المعلم الذي يتمتع بأسلوب قيادة ديمقراطي مواقف محددة عمدًا وفي أغلب الأحيان سلبية تجاه الطفل، فبالنسبة للمعلم الذي يتمتع بأسلوب قيادة استبدادي، فهي نموذجية وتتجلى في مجموعة من التقييمات والقرارات وأنماط السلوك النمطية، والتي، بحسب ن.ف. ماسلوفا، يزداد مع خبرة عمل المعلم. تختلف مواقفه تجاه الأولاد والبنات وأطفال المدارس الناجحين وغير الناجحين أكثر من مواقف الديمقراطيين. وراء الرفاهية الخارجية التي غالبا ما يحققها مثل هذا المعلم، يؤكد N. F. ماسلوفا - العيوب التي تسبب عصبية الطفل مخفية. على ال. بيريزوفين ويا. يحدد كولومينسكي خمسة أنماط من موقف المعلم تجاه الأطفال: الإيجابية الإيجابية، والسلبية الإيجابية، والظرفية، والسلبية السلبية، والسلبية النشطة، ويبين كيف أنه مع انتقالنا من الأول إلى الأخير، يزداد سوء التكيف لدى الطفل في المدرسة.

ومع ذلك، وعلى الرغم من الأهمية التي لا يمكن إنكارها لموقف المعلم وحاجته إلى تدريب نفسي احترافي، إلا أنه سيكون من الخطأ اختزال المشكلة التي نتناولها في مشكلة المعلم السيئ أو الخبيث.يمكن أن يعتمد التعليم على حساسية الطفل العصبية أو الناتجة عن البيئة خارج المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، فإن إطلاق معنى الديداسكالوجينيات يخرج عن الأقواسمشكلة سوء التكيف النفسي للمعلم، والتي يمكن أن تؤدي إلى سلوك تعويضي أو وقائي نفسيًا في جوهره وصدمة نفسية في شكله، عندما يحتاج كل من المعلم والطالب إلى المساعدة بشكل متساوٍ. .

هناك مجالان آخران يرتبطان بالفهم الطبي للتفاعلات العصبية.

يشير الأول إلى الفكرة المعروفة والرائدة حتى وقت قريب نسبيًاحول دور الضعف الخلقي والدستوري للجهاز العصبي المركزي في أصل التفاعلات العصبية . كلما زاد الاستعداد، كلما كانت التأثيرات البيئية أقل قوة لحدوث التفاعلات العصبية. لكن المفارقة هي أنه كلما قلت القوة "المطلوبة" للصدمة النفسية، كلما زاد حلها وقيمتها المؤلمة. إن تجاهل هذا الظرف يخاطر بتقليص قضية سوء التكيف المدرسي النفسي إلى قضية الطفل "المريض" المزعوم في البداية، والذي ينجم سوء تكيفه عن تلف في الدماغ أو الوراثة المثقلة. والنتيجة الحتمية لذلك هي تحديد تصحيح سوء التكيف بالعلاج، واستبدال أحدهما بالآخر، وإزالة المسؤولية عن الأسرة والمدرسة. تظهر التجربة أن هذا النهج متأصل في جزء معين ليس فقط من الآباء والمعلمين، ولكن أيضا الأطباء؛ إنه يؤدي إلى "العلاج الصحي" الذي لا يبالي بالكائن الحي النامي، ويضعف الإمكانات النشطة للتعليم الذاتي لدى الأطفال، وتنتقل المسؤولية عن سلوكهم بالكامل إلى الطبيب. ومن خلال تقليل النطاق الأوسع من الاختلافات في السلوك الاجتماعي للشخصية النامية إلى مرض الدماغ، فإن هذا النهج غير صحيح منهجيًا أيضًا.

ويرتبط الاتجاه الثاني الذي يبدو مختلفًا جذريًا بفكرة العصاب لدى الأطفال نتيجة للخصائص الشخصية للوالدين والعلاقات المكسورة والتربية غير السليمة في الأسرة. إن النقل المباشر لهذه الأفكار إلى مشكلة سوء التكيف المدرسي النفسي يؤدي إلى تغيير التركيز في الحوار بين المدرسة والأسرة، مما يضع عبء المسؤولية عن سوء التكيف المدرسي للطفل بالكامل على الأسرة ويعين المدرسة دور ساحة للتجلي. الانحرافات المكتسبة في الأسرة أو، في الحالات القصوى، عامل إثارة. مثل هذا التخفيض من التنشئة الاجتماعية الفردية فقط للتنشئة الاجتماعية الأسرية، على الرغم من أهمية هذا الأخير، يثير الشكوك. هذا الأخير لا يمكن أن يكون منتجا عمليا، نظرا لما أشار إليه إ.س. زيادة كونوم جاذبية معينةالتعليم خارج الأسرة. هذا الاتجاه، عندما يكون مطلقًا، يقترب من الاتجاه السابق - مع الاختلاف الوحيد في أن تصحيح سوء التوافق يتم تحديده من خلال علاج الأسرة، حيث يتم استبدال العلاج البيولوجي بالعلاج النفسي الأسري.

المواقف النموذجية التي تسبب الخوف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية هي: الخوف من ارتكاب خطأ، الخوف من الدرجات السيئة، الخوف من الإجابة على السبورة، الخوف من الاختبار، الخوف من الإجابة على أسئلة المعلم، الخوف من عدوان الأقران، الخوف من العقاب على أفعال الفرد. ردا على عدوان الأقران، والخوف من التأخر في المدرسة.

بين المراهقين، المخاوف من الشعور بالوحدة، والعقاب، وعدم التواجد في الوقت المحدد، والخوف من عدم كونك الأول، والخوف من عدم القدرة على التعامل مع المشاعر، وعدم كونك على طبيعتك، والخوف من الحكم من قبل أقرانك، وما إلى ذلك، هي أكثر شيوعًا.

ولكن، كقاعدة عامة، وراء الخوف الذي ينشأ في مواقف مدرسية معينة، تكون المخاوف التالية مخفية، وأكثر تعقيدا في هيكلها وأكثر صعوبة في تحديدها. على سبيل المثال، مثل:

الخوف من "أن تكون الشخص الخطأ". هذا هو الخوف الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية - الخوف من ألا تكون شخصًا يتم الحديث عنه جيدًا واحترامه وتقديره وفهمه. أي أنه الخوف من عدم تلبية المتطلبات الاجتماعية للبيئة المباشرة (المدرسة، الأقران، الأسرة). يمكن أن يكون شكل هذا الخوف هو الخوف من فعل شيء خاطئ حسب الحاجة وبشكل صحيح. لمنع هذا الخوف، تحتاج إلى تزويد الطفل باستمرار بعلامات الدعم والموافقة. ينبغي أن يقتصر الثناء والتشجيع على القضية فقط.

الخوف من اتخاذ القرارات. أو الخوف من المسؤولية. وهو أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين نشأوا في أسر متشددة أو خائفة. في كلتا الحالتين، يتجلى الخوف في حقيقة أن الطفل مرتبك حتى من أبسط موقف الاختيار.

الخوف من موت الوالدين. قد تبدأ الأعراض الإشكالية التي لم يتم ملاحظتها عند الطفل في الظهور في العلامات الأولى للعصاب: اضطرابات النوم أو الخمول أو النشاط المفرط. ونتيجة لذلك، سيؤثر ذلك على التعلم، ونتيجة لذلك، سوف يتجلى في استياء معلم المدرسة. وبالتالي، فإنه سوف يؤدي إلى تفاقم المشكلة ويأخذ المخاوف إلى مستوى جديد.

الخوف من الانفصال. حالة من الخوف تحدث عندما يكون هناك تهديد حقيقي أو متخيل بفصل الطفل عن الأشخاص المهمين. يعتبر مرضيًا عندما يكون شديد الشدة وطويل الأمد، عندما يتعارض مع نوعية الحياة الطبيعية النموذجية للعمر، أو يحدث في عمر كان ينبغي التغلب عليه عادةً.

(Kolpakova A. S. مخاوف الأطفال وطرق تصحيحها لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // عالم شاب. - 2014. - رقم 3. - ص 789-792.)

تتمثل الوقاية من العصاب المدرسي في تقليل العوامل المؤلمة المرتبطة بعملية التعلم نفسها (التي تسبب التثقيف) والمرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم (التسبب في الديداكلوجينيا).

تتكون الوقاية من العصاب لدى الأطفال من القضاء على إرهاق الجهاز العصبي للطفل من خلال الأنشطة التعليمية. تختلف الأجهزة العصبية لدى الأطفال، وكذلك قدراتهم على التعلم. إذا لم يكن من الصعب على طفل واحد أن يقوم بعمل جيد في المدرسة، والمشاركة في الأندية المختلفة، وتشغيل الموسيقى، وما إلى ذلك، بالنسبة لطفل أضعف، فإن مثل هذا العبء لا يطاق.

المجموع عمل أكاديمييجب أن يكون كل طفل فرديًا بشكل صارم حتى لا يتجاوز قوته.

وجهة نظر مثيرة للاهتمام لـ V.E. كاجان يتحدث عن الأسباب التي قد تساهم في عدم تكيف الطفل. يمكن لأي دروس فردية معه أو معها أن تساهم في ظهور سوء التكيف المدرسي لدى الطفل، إذا كانت منهجية إجرائها تختلف بشكل كبير عن دروس الفصل الدراسي. لزيادة فعالية التعلم، يركز شخص بالغ فقط على الخصائص الفردية لشخصيته (الانتباه، المثابرة، التعب، التعليقات في الوقت المناسب، جذب الانتباه، مساعدة الطفل على التنظيم، إلخ). تتكيف نفسية الطفل مع عملية تعليمية مماثلة في ظروف التعلم الجماعي في الفصل الدراسي.لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بشكل مستقل ويحتاج إلى دعم مستمر .

غالبًا ما تؤدي الحماية المفرطة والسيطرة المستمرة للوالدين عند أداء الواجب المنزلي إلى سوء التكيف النفسي نظرًا لحقيقة أن نفسية الطفل قد تكيفت مع هذه المساعدة المستمرة وأصبحت غير متكيفة فيما يتعلق بالعلاقات الطبقية مع المعلم. وبالتالي، عند تنظيم العمل الفردي مع الطفل لمنع حدوث سوء التكيف في المدرسة، من الضروري تطوير مهارات التنظيم الذاتي لديه وتجنب الحماية الزائدة.

يمكن أيضًا أن يتطور سوء التكيف النفسي للأطفال أثناء الفصول الجماعية، إذا كان هناك الكثير من اللحظات المرحة في الفصول الدراسية، فهي مبنية بالكامل على اهتمامات الطفل، مما يسمح بسلوك حر للغاية، وما إلى ذلك. بين خريجي رياض الأطفال علاج النطق، ومؤسسات ما قبل المدرسة، يدرسون وفقًا لأساليب ماريا مونتيسوري "قوس قزح". هؤلاء الأطفال أكثر استعدادًا، لكن جميعهم تقريبًا يعانون من مشاكل في التكيف مع المدرسة، وهذا يرجع في المقام الأول إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بظروف التدريب التفضيلية - التدريب في فصل به عدد صغير من الطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد للمعلم، ويتوقعون المساعدة الفردية، وغير قادرين عمليا على التنظيم الذاتي والتركيز على العملية التعليمية. ويمكننا أن نستنتج أنه إذا تم تهيئة الظروف التفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة، فإن ذلك يحدث عدم تكيفهم النفسي مع الظروف التعليمية العادية.

يمكن تسمية أحد مجالات الوقاية بالعمل مع الأسرة - التربية النفسية للآباء بهدف تحفيزهم على خلق ظروف عائلية مواتية. إن انهيار الأسرة، ورحيل أحد الوالدين، في كثير من الأحيان، إن لم يكن دائما، يخلق صعوبة لا تطاق بالنسبة للجهاز العصبي للطفل ويسبب تطور العصاب. المشاجرات والفضائح والسخط المتبادل بين أفراد الأسرة لها نفس الأهمية. ومن الضروري استبعادهم ليس فقط من العلاقة بين والدي الطفل، ولكن أيضًا من علاقات جميع الأشخاص من حوله. الوقاية من إدمان الكحول، وهو السبب الرئيسي لظروف المعيشة غير المواتية، والمشاجرات، وأحياناً الشجار، مما يساهم في تطور العصاب لدى الأطفال الذين نشأوا في مثل هذه الظروف. يجب أن تكون تربية الطفل سلسة، ويجب عليه أن يدرك بحزم مفاهيم "لا" و"ممكن"، ومن الضروري الاتساق في الامتثال لهذه المتطلبات من جانب المربين. يؤدي منع الطفل أو السماح له بالقيام بنفس الفعل إلى حدوث تصادم بين العمليات العصبية المتعارضة ويمكن أن يؤدي إلى ظهور العصاب. إن التنشئة القاسية للغاية، والعديد من القيود والمحظورات تحافظ على الموقف الدفاعي السلبي لدى الطفل، مما يساهم في تنمية الخجل وانعدام المبادرة؛ والإفراط في الانغماس في الذات يضعف عملية التثبيط.

يجب أن يطور التعليم لدى الطفل صورة نمطية صحيحة وديناميكية للسلوك تلبي متطلبات البيئة الاجتماعية: الافتقار إلى الأنانية والتمركز حول الذات، والشعور بالصداقة الحميمة، والقدرة على حساب الأشخاص من حولهم، والشعور بالواجب، وحب الوطن. الوطن، وكذلك تطوير مجموعة واسعة من المصالح. الخيال ملكية طبيعية وحاجة للطفل؛ لذلك لا يمكن استبعاد الحكايات الخيالية والقصص الرائعة تمامًا من تربيته. كل ما عليك فعله هو تحديد عددهم وموازنته مع الخصائص النموذجية للطفل واستبداله بقصص ذات محتوى واقعي تعرفه على العالم من حوله. كلما كان الطفل أكثر قابلية للتأثر، كلما تطور خياله، كلما زاد احتياجه إلى الحد من عدد القصص الخيالية التي تُروى له. لا ينبغي السماح على الإطلاق بالحكايات الخيالية ذات المحتوى المخيف الذي يخيف الأطفال. لا ينبغي السماح للأطفال بمشاهدة البرامج التلفزيونية للبالغين.

يجب أن يتم تطوير كلا نظامي الإشارة لدى الطفل بالتساوي. تعتبر الألعاب الخارجية والعمل اليدوي والجمباز والتمارين الرياضية (الزلاجات والزلاجات والكرة والكرة الطائرة والسباحة وما إلى ذلك) ذات أهمية كبيرة في هذا الصدد. إقامة الأطفال هواء نقييكون شرط ضروريتعزيز صحتهم. دور كبيرفي الوقاية من العصاب لدى الأطفال، تلعب الوقاية من الأمراض المعدية التي تضعف النشاط العصبي العالي وبالتالي المساهمة في حدوث أمراض الطفولة العصبية دورا.

تتكون الوقاية من العصاب أثناء فترة البلوغ من التعليم المشترك والتغطية الصحيحة للقضايا الجنسية للأطفال. إن عادة رؤية الأطفال من الجنس الآخر كزملاء في الدراسة واللعب تمنع ظهور فضول سابق لأوانه وغير صحي. إن تعريف الأطفال بقضايا الحياة الجنسية في الوقت المناسب يحررهم من العديد من تجارب القلق والمخاوف والحاجة إلى حل المشكلات الخارجة عن إرادتهم.

إذا تم اكتشاف سمات النوع العقلي لدى الأطفال أثناء فترة البلوغ - الميل إلى التحليل والتفكير والخوض في المشكلات الفلسفية - فيجب إدراجها في النشاط البدني والأنشطة الرياضية المنتظمة.

أما بالنسبة للمراهقين، فمن المهم أن نأخذ في الاعتبار أن سوء التكيف غالبا ما يرتبط بالاضطرابات العقلية. تقوم مدارس التعليم العام، كقاعدة عامة، بتعليم الأطفال الذين لم تصل إعاقاتهم إلى المستوى المطلوب الكميات الحرجة، ولكنهم في الدول الحدودية. تم إجراء دراسات حول سوء التكيف الناجم عن الاستعداد للأمراض العقلية بواسطة N.P. وايزمان، أ.ل. غروسمان، في.أ. خوديك وعلماء النفس الآخرين. وأظهرت دراساتهم أن هناك علاقة وثيقة بين العمليات التطور العقلي والفكريوتنمية الشخصية وتأثيرها المتبادل. ومع ذلك، في كثير من الأحيان الانحرافات التطور العقلي والفكريتمر دون أن يلاحظها أحد، وتظهر الاضطرابات السلوكية في المقدمة، وهي مجرد مظاهر خارجية للصراعات العقلية، ورد فعل المراهقين على المواقف غير القادرة على التكيف. غالبًا ما يكون لهذه الاضطرابات الثانوية مظاهر خارجية وعواقب اجتماعية أكثر وضوحًا. لذلك، وفقًا لـ A.O. دروبينسكايا، يمكن أن تتفاقم مظاهر الطفولة النفسية الجسدية إلى حد ما بسبب الاضطرابات العصبية والمختلة عقليًا التي تنشأ عند المراهقين عندما تكون المتطلبات المدرسية غير كافية لمستوى نموهم بحيث تتلاشى الصعوبات التعليمية الحقيقية المحددة من الناحية الفسيولوجية في الخلفية، وتأتي الاضطرابات السلوكية إلى المقدمة. في هذه الحالة، يتم بناء عمل إعادة التكيف على أساس المظاهر الخارجية لسوء التكيف التي لا تتوافق مع جوهرها العميق، السبب الجذري. ونتيجة لذلك، فإن تدابير إعادة التكيف غير فعالة، حيث أنه من الممكن تصحيح سلوك المراهق فقط من خلال تحييد عامل عدم التكيف الرائد. في هذه الحالة، يكون هذا مستحيلًا دون تكوين دافع تعليمي هادف وإنشاء وضع مستقر للتعلم الناجح.

سوء التكيف المدرسي هو حالة لا يتكيف فيها الطفل مع التعلم المدرسي. غالبًا ما يتم ملاحظة سوء التكيف عند طلاب الصف الأول، على الرغم من أنه قد يصاب به الأطفال الأكبر سنًا أيضًا. من المهم جدًا اكتشاف المشكلة في الوقت المناسب من أجل اتخاذ الإجراء المناسب في الوقت المناسب وعدم الانتظار حتى تنمو مثل كرة الثلج.

أسباب سوء التكيف المدرسي

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي مختلفة.

1. الإعداد غير الكافي للمدرسة: ليس لدى الطفل المعرفة والمهارات الكافية للتعامل مع المنهج المدرسي، أو أن مهاراته الحركية النفسية ضعيفة التطور. على سبيل المثال، يكتب بشكل أبطأ بكثير من الطلاب الآخرين وليس لديه الوقت لإكمال المهام.

2. نقص مهارات التحكم في سلوك الفرد. من الصعب على الطفل أن يجلس خلال الدرس بأكمله، ولا يصرخ، أو يظل صامتًا أثناء الفصل، وما إلى ذلك.

3. عدم القدرة على التكيف مع وتيرة التعلم المدرسي. يحدث هذا في كثير من الأحيان عند الأطفال الضعفاء جسديًا أو عند الأطفال البطيئين بشكل طبيعي (بسبب الخصائص الفسيولوجية).

4. سوء التكيف الاجتماعي. لا يستطيع الطفل بناء اتصال مع زملاء الدراسة أو المعلم.

من أجل اكتشاف سوء التكيف في الوقت المناسب، من المهم مراقبة حالة الطفل وسلوكه بعناية. ومن المفيد أيضًا التواصل مع المعلم الذي يراقب سلوك الطفل المباشر في المدرسة. يمكن لآباء الأطفال الآخرين أيضًا المساعدة، لأن يخبرهم العديد من تلاميذ المدارس عن الأحداث في المدرسة.

علامات سوء التكيف المدرسي

يمكن أيضًا تقسيم علامات سوء التكيف المدرسي حسب النوع. وفي هذه الحالة، قد لا يتطابق السبب والنتيجة. نعم عندما عدم التكيف الاجتماعيسيواجه أحد الأطفال صعوبات سلوكية، وسيعاني آخر من الإرهاق والضعف، وسيرفض ثالث الدراسة "لحقد المعلم".

المستوى الفسيولوجي. إذا كان طفلك يعاني من زيادة التعب، وانخفاض الأداء، والضعف، ويشكو من الصداع، وآلام في البطن، واضطرابات النوم ومشاكل الشهية، فهذه علامات واضحة على وجود صعوبات. من الممكن سلس البول، وظهور العادات السيئة (قضم الأظافر، الأقلام)، وارتعاش الأصابع، وحركات الوسواس، والتحدث مع النفس، والتأتأة، والخمول، أو على العكس من ذلك، القلق الحركي (التحرر من التثبيط).

المستوى المعرفي.فشل الطفل بشكل مزمن في التأقلم مع المناهج الدراسية. وفي الوقت نفسه، قد يحاول دون جدوى التغلب على الصعوبات أو يرفض التعلم من حيث المبدأ.

المستوى العاطفي.لدى الطفل موقف سلبي تجاه المدرسة، ولا يريد الذهاب إلى هناك، ولا يستطيع إقامة علاقات مع زملاء الدراسة والمعلمين. موقف ضعيف تجاه احتمال التعلم. في الوقت نفسه، من المهم التمييز بين الصعوبات الفردية عندما يواجه الطفل مشاكل ويشكو منها، والوضع الذي يكون فيه بشكل عام موقف سلبي للغاية تجاه المدرسة. في الحالة الأولى، يسعى الأطفال عادةً للتغلب على المشكلات، وفي الحالة الثانية، إما يستسلمون أو تتطور المشكلة إلى اضطرابات سلوكية.

المستوى السلوكي.يتجلى سوء التكيف المدرسي في التخريب، والسلوك المندفع الذي لا يمكن السيطرة عليه، والعدوانية، وعدم قبول القواعد المدرسية، والطلبات غير المناسبة على زملاء الدراسة والمعلمين. علاوة على ذلك، يمكن للأطفال، اعتمادا على شخصيتهم وخصائصهم الفسيولوجية، أن يتصرفوا بشكل مختلف. سيظهر البعض اندفاعًا وعدوانية، بينما سيظهر البعض الآخر تصلبًا وردود أفعال غير مناسبة. على سبيل المثال، يضيع الطفل ولا يستطيع الإجابة على المعلم، ولا يستطيع الوقوف أمام زملائه في الفصل.

بالإضافة إلى تقييم المستوى العام لعدم التكيف المدرسي، من المهم أن نتذكر أن الطفل قد يتكيف جزئيًا مع المدرسة. على سبيل المثال، أداء جيد في المدرسة، ولكن لا التواصل مع زملاء الدراسة. أو على العكس من ذلك، مع الأداء الضعيف، تكون حياة الحزب. لذلك، من المهم الانتباه إلى الحالة العامة للطفل وإلى المجالات الفردية للحياة المدرسية.

يمكن للأخصائي أن يشخص بدقة مدى تكيف الطفل مع المدرسة. عادة ما تكون هذه مسؤولية الطبيب النفسي بالمدرسة، ولكن إذا لم يتم إجراء الفحص، فمن المنطقي للوالدين، إذا كان هناك العديد من الأعراض المزعجة، الاتصال بأخصائي بمبادرة منهم.

أولغا جورديفا، عالمة نفس

مفهوم سوء التكيف المدرسي

متطلبات سوء التكيف المدرسي.

العوامل الظرفية والبيئية والتربوية لسوء التكيف المدرسي وخصائصها مع مراعاة المراحل العمرية لنمو الشخصية. المتطلبات الفردية لتطوير اضطرابات التكيف. المتغيرات النموذجية لاضطرابات التكيف في المراحل العمرية المختلفة لنمو الأطفال.

الأطفال المعرضون لخطر سوء التكيف المدرسي وفقًا للأنواع الرئيسية من الاضطرابات والعلاقات والأنشطة وصحة الأطفال في الظروف المدرسية. المستويات التربوية والنفسية والفسيولوجية لعدم التكيف المدرسي.

المعايير التربوية لتقييم طبيعة التكيف المدرسي وسوء التكيف.

مفاهيم أساسية: التكيف، التأثير، سوء التكيف. الأطفال المعرضون للخطر عوامل سوء التكيف المدرسي.

الأفكار الرائدة:

تعتمد القدرة على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

من أجل تحديد النظام المدرسي الأمثل، وشكل التعليم، وعبء العمل للطفل، يحتاج المعلم إلى معرفة ومراعاة وتقييم قدرات الطفل على التكيف بكفاءة في مرحلة قبوله في المدرسة.

1.3 سوء التكيف المدرسي كظاهرة تربوية

1. مفهوم التكيف التكيف (lat.abapto-adapt). القدرة على التكيف، القدرة على التكيف أناس مختلفونمختلف. ويعكس مستوى الصفات الفطرية والمكتسبة للفرد خلال حياته. بشكل عام، يلاحظ اعتماد القدرة على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

ومن المؤسف أن مؤشرات صحة الطفل قد تراجعت في العقود الأخيرة. الشروط الأساسية لهذه الظاهرة هي:

1) اضطراب التوازن البيئي في البيئة.

2) إضعاف الصحة الإنجابية للفتيات، والعبء الجسدي والعاطفي للمرأة،

3) زيادة في إدمان الكحول وإدمان المخدرات،

4) انخفاض ثقافة التربية الأسرية،

5) ضعف مجموعات معينة من السكان (البطالة واللاجئين)،

6) أوجه القصور في الرعاية الطبية،

7) النقص في نظام التعليم ما قبل المدرسة.

يحدد العلماء التشيكيان I. Langmeyer وZ. Matejcek الأنواع التالية من الحرمان العقلي:

الحرمان الحركي (الخمول البدني المزمن يؤدي إلى الخمول العاطفي)؛

الحرمان الحسي (نقص أو رتابة المحفزات الحسية) ؛

العاطفي (الحرمان الأمومي) - يعاني منه الأيتام والأطفال غير المرغوب فيهم والمتخلى عنهم.

تعتبر البيئة التعليمية ذات أهمية قصوى في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن دخول الطفل إلى المدرسة هو لحظة تنشئته الاجتماعية.

من أجل تحديد السن الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل، وطريقة التعليم وشكله والعبء الأكاديمي، من الضروري معرفة ومراعاة وتقييم قدرات الطفل على التكيف بكفاءة في مرحلة قبوله في المدرسة.

قد تكون مؤشرات انخفاض مستوى قدرات التكيف لدى الطفل:

الانحرافات في النمو النفسي الجسدي والصحة.

عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي التربوي للمدرسة؛

عدم تكوين المتطلبات النفسية الفسيولوجية والنفسية للأنشطة التعليمية.

دعونا نوضح على وجه التحديد لكل مؤشر.

على مدى السنوات العشرين الماضية، تضاعف عدد الأطفال الذين يعانون من أمراض مزمنة أكثر من أربعة أضعاف. يعاني غالبية الأطفال ذوي الأداء الضعيف من اضطرابات جسدية وعقلية، ويعانون من زيادة التعب، وانخفاض الأداء؛

علامات عدم كفاية الاستعداد الاجتماعي والنفسي التربوي للمدرسة:

أ) الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة، ونقص الحافز التعليمي،

ب) الافتقار إلى التنظيم والمسؤولية لدى الطفل؛ عدم القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب ،

ج) انخفاض النشاط المعرفي،

د) آفاق محدودة،

ه) انخفاض مستوى تطور الكلام.

3) مؤشرات المتطلبات النفسية والفسيولوجية والعقلية غير المتشكلة للأنشطة التعليمية:

أ) عدم تكوين المتطلبات الفكرية للأنشطة التعليمية،

ب) تخلف الاهتمام الطوعي ،

ج) عدم كفاية تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد،

د) عدم تكوين التوجه المكاني والتنسيق في نظام "العين واليد" ،

ه) انخفاض مستوى تطور السمع الصوتي.

2 الأطفال في خطر

تظهر الفروق الفردية بين الأطفال، بسبب اختلاف درجات تطور جوانب شخصيتهم ذات الأهمية للتكيف، والظروف الصحية المختلفة، منذ الأيام الأولى من المدرسة.

المجموعة الأولى من الأطفال - الدخول إلى الحياة المدرسية يحدث بشكل طبيعي وغير مؤلم. يتكيفون بسرعة مع نظام المدرسة. تستمر عملية التعلم في الخلفية المشاعر الايجابية. مستوى عال من الصفات الاجتماعية. مستوى عال من تطور النشاط المعرفي.

أطفال المجموعة الثانية - طبيعة التكيف مرضية تمامًا. قد تنشأ صعوبات فردية في أي مجال من مجالات حياتهم المدرسية الجديدة؛ مع مرور الوقت، يتم حل المشاكل. التحضير الجيد للمدرسة، والشعور العالي بالمسؤولية: ينخرطون بسرعة في الأنشطة التعليمية ويتقنون المواد التعليمية بنجاح.

أطفال المجموعة 3 - الأداء ليس سيئا، ولكنه ينخفض ​​\u200b\u200bبشكل ملحوظ في نهاية اليوم أو الأسبوع، وهناك علامات الإرهاق والضيق.

الاهتمام المعرفي متخلف ويظهر عندما يتم تقديم المعرفة في شكل مرح ومسلي. الكثير منهم ليس لديهم الوقت الكافي للدراسة (في المدرسة) لاكتساب المعرفة. جميعهم تقريبًا يدرسون بالإضافة إلى ذلك مع والديهم.

أطفال المجموعة الرابعة - تظهر بوضوح صعوبات التكيف مع المدرسة. يتم تقليل الأداء. يتراكم التعب بسرعة؛ عدم الانتباه، والتشتت، واستنفاد النشاط؛ عدم اليقين والقلق. مشاكل في التواصل، والإهانة باستمرار؛ الأغلبية لديهم أداء أكاديمي منخفض.

أطفال المجموعة الخامسة - يتم التعبير عن صعوبات التكيف بشكل واضح. الأداء منخفض. لا يستوفي الأطفال متطلبات التعلم في الفصول العادية. عدم النضج الاجتماعي والنفسي. الصعوبات المستمرة في التعلم والتأخر والفشل.

أطفال المجموعة السادسة هم أدنى مراحل النمو.

أطفال المجموعات 4-6، بدرجات متفاوتة، في حالة خطر تربوي من سوء التكيف المدرسي والاجتماعي.

عوامل سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي - "سوء التكيف المدرسي" - أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات تنشأ لدى الطفل في حياته المدرسية. "التكيف الاجتماعي والنفسي" هو مفهوم أوسع.

العوامل التربوية المؤدية إلى سوء التكيف المدرسي:

عدم اتساق النظام المدرسي والظروف الصحية والصحية للتعليم مع الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال المعرضين للخطر.

إن التناقض بين وتيرة العمل الأكاديمي في الفصل الدراسي والقدرات التعليمية للأطفال المعرضين للخطر يتخلفون عن أقرانهم بمقدار 2-3 مرات من حيث وتيرة النشاط.

الطبيعة الواسعة للأحمال التدريبية.

غلبة التحفيز التقييمي السلبي.

علاقات الصراع في الأسرة الناشئة عن الفشل التعليمي لأطفال المدارس.

4. أنواع اضطرابات التكيف

1) المستوى التربوي لمشكلات سوء التكيف المدرسي في التعلم)،

2) المستوى النفسي لعدم التكيف المدرسي (الشعور بالقلق، وعدم الأمان)،

3) المستوى الفسيولوجي لعدم التكيف المدرسي (التأثير السلبي للمدرسة على صحة الأطفال).

درس الندوة

مشكلات الفشل المدرسي في النظرية والتطبيق في التدريس.

درس عملي

مظاهر سوء التكيف المدرسي.

نظام التصحيح النفسي والتربوي للإهمال التربوي.

العمل المستقل للطلاب

إعداد التقارير حول مشكلة سوء التكيف المدرسي.

أسئلة للتحكم في النفس

الكشف عن شروط سوء التكيف المدرسي.

ما هي مؤشرات انخفاض مستوى قدرات التكيف لدى الطفل.

ما هي العوامل التربوية التي يمكن أن تؤدي إلى سوء التكيف المدرسي؟

ما هي تدابير العمل التصحيحية والوقائية مع الأطفال المعرضين للخطر التي يمكنك اقتراحها للقضاء على اضطرابات التكيف؟

الأدب للعمل المستقل

زايتسيفا، أ.د. وغيرها التربية الإصلاحية، [النص] - روستوف ن / د. - 2003.-س. 79-121.

التربية التصحيحية في التعليم الابتدائي [نص]/إد. جي.اف. كومارينا. – م.، 2003.- ص17-48.

كولاجينا، آي يو. شخصية تلميذ المدرسة من التخلف العقلي إلى الموهبة. [نص] - م.، 1999. - ص 107-122، 157-168.

شيفتشينكو إس. التدريب التصحيحي والتنموي. [النص] – م.، 1999. – ص 8 – 26.