امتحان طلاب الصف الأول

يخطط

إجراء دراسة نفسية لطلاب الصف الأول

خلال فترة التكيف

منظر أنشطة	الهدف والمهام	المواعيد النهائية
ملاحظة	مراقبة الأطفال وملاحظة خصوصيات سلوكهم في الدروس وأثناء فترات الراحة	1-4 أسابيع من شهر سبتمبر
استطلاع	تحديد مستوى النمو العقلي للطفل، وتحديد الأطفال المتخلفين عن معيار العمر؛ دراسة تكوين دوافع التدريس، وتحديد الدافع الرئيسي؛ تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة؛ التعرف على مستوى القلق المدرسي، وتحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر والانزعاج لدى الطفل.	من 3-4 أسابيع من شهر سبتمبر
عادةً ما يستغرق فحص طفل واحد من 15 إلى 20 دقيقة. في النصف الأول من اليوم يتم إجراء البحث، وفي النصف الثاني تتم معالجة النتائج ووضع الاستنتاج.
وضع الاستنتاج النهائي	التحليل النهائي للنتائج التي تم الحصول عليها. تحديد الأطفال المعرضين للخطر. توصيات للمعلمين العاملين في الصف الأول. توصيات لأولياء أمور طلاب الصف الأول.	عند الانتهاء من الفحص
إيصال النتائج إلى المشاركين في العملية التعليمية	المشاورات ومجالس المعلمين الصغيرة مع إدارة المدرسة والمعلمين. استشارات فردية بناءً على نتائج التشخيص مع أولياء أمور أطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات التكيف. وضع خطة (برنامج) مع المعلم للمساعدة الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من علامات سوء التكيف. اجتماع أولياء الأمور "التكيف مع المدرسة - أفراح وصعوبات".	بعد وضع الاستنتاج النهائي
وضع برنامج عمل للمعلم النفسي مع طلاب الصف الأول غير المتوافقين	تنظيم الدعم النفسي والتربوي الفردي للطفل مع مراعاة قدراته المحتملة. فصول جماعية مع الأطفال الذين يجدون صعوبة في التكيف مع المدرسة البحث عن نهج فردي لحل مشاكل الطلاب واختيار برنامج فردي.	بعد استلام النتائج النهائية للامتحان وتحديد الطالب المعرض للخطر
التشخيص المتكرر	التشخيص المتكرر ومعالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها، وتحليل الديناميكيات، ومناقشة نتائج العمل، ومناقشة فعالية العمل المنجز.	أبريل مايو
المرحلة الأخيرة	تحليل استيعاب البرنامج في أقسام مختلفة ومنتجات أنشطة الأطفال (الدفاتر والرسومات). تحليل ديناميات نمو الطفل. وضع خاتمة نهائية مع الاستنتاجات التي تم الحصول عليها من نتائج دراسة ديناميكية على مدار العام والتوصيات وما إلى ذلك.

يتكون البرنامج البحثي للتكيف لطلاب الصف الأول من خمس طرق:

1. تحديد مدى نضج “الوضع الداخلي للطالب”. تساعد هذه التقنية في معرفة ما إذا كان الطفل يفهم أهداف التعلم وأهميته وكيف يدركه العملية التعليميةلماذا يذهب إلى المدرسة.

2. تحديد دوافع التدريس.تهدف المنهجية إلى دراسة تكوين دوافع التدريس وتحديد الدافع الرئيسي.

3. دراسة التكيف باستخدام طريقة لوشر -تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة. يتم الكشف عن احترام الطفل لذاته العاطفية.

4. المنهجية الإسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (A.M. Prikhozhan).وبمساعدتها يتم الكشف عن مستوى القلق المدرسي، وتحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر والانزعاج لدى الطفل.

5. تقنية الرسم "رسم شخص"- يسمح لك بتحديد مستوى النمو العقلي للطفل، وتحديد الأطفال المتخلفين عن معيار العمر، والذي قد يكون نتيجة لانتهاك النمو الفكري للطفل.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

(انظر "الاستبيان" في الملحق 1.)

السؤال الأول. عادة ما يجيب الأطفال بـ "نعم" على هذا السؤال. إذا كان السؤال الإضافي: "ما هو أفضل شيء تفضله؟" - يجيب الطفل "ادرس، اكتب، اقرأ، دروس"، ثم يمكنك إعطاء نقطة واحدة. إذا قال الطفل ما يحبه أكثر في المدرسة: "كيف هم أصدقاء معي"، "الذهاب إلى المدرسة في الصباح"، "اللعب والجري والقتال والمشي"، "المعلم"، "الاستراحة" - بشكل عام، كل ما لا يتعلق بالأنشطة التعليمية، فإن هذه الإجابة تعطى 0 نقطة.

السؤال الثاني. يمكنك إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أنه يحب المعلمة بسبب "الطريقة التي تدرس بها"، "إنها تطرح الأسئلة"، "إنها تعلم الكتابة والقراءة"، "إنها تعلم الأطفال الأشياء الجيدة"، وما إلى ذلك. تُعطى النقطة إذا أجاب الطفل بـ "جيد"، جميل، لطيف، لا يوبخ، "يعطي علامة A"، "يبدو جيدًا"، "الموقف تجاه الأطفال"، لأن مثل هذا الموقف تجاه المعلم لا يؤثر على العملية التعليمية. عملية.

السؤال الثالث. تُعطى نقطة واحدة إذا أجاب الطفل بأنه يحب "الكتابة، القراءة"، "الرياضيات، القراءة، الكتابة" أكثر من أي شيء آخر. 0 نقطة - إذا كان أكثر ما يعجبك هو "المشي"، "الرسم"، "عرض الأزياء، العمل، التربية البدنية"، "اللعب"، خاصة إذا قال الطفل إنه لا يحب المواد الأخرى.

السؤال الرابع. يجيب معظم الأطفال على هذا السؤال على النحو التالي: "في المنزل ممل بدون معلم، بدون مكتب"، "في المنزل ليس جيدًا، ولكن في المدرسة أفضل"، "في المنزل لا أستطيع الكتابة، ولكن في المدرسة يقولون" لنا ما يجب القيام به"، "سوف أتغيب عن المدرسة"، "لا يمكنك العودة إلى المنزل زي مدرسي"ارتدائه، يمكن أن يتسخ"، "المنزل ليس مدرسة، لا يوجد معلم هناك". عندما يعطي الطالب إجابة كهذه، قد يبدو أحيانًا أنه ببساطة لم يفهم السؤال، لذلك يمكن تكرارها إذا رغبت في ذلك. ولكن إذا لم يغير الطفل إجابته، فإنه يسجل 0 نقطة. يتم منح نقطة واحدة إذا كانت إجابة الطالب شيئًا من هذا القبيل: "أريد أن أذهب إلى المدرسة، لا أتخطى التغيب عن المدرسة، وأقوم بواجباتي المنزلية"، "في المدرسة يمكنك الدراسة والقراءة وتحسين ذكائك"، "أريد أن """"لن تعرف أي شيء، عليك أن تدرس"""""يمكنك أن تتعلم كل شيء في المدرسة"""""""

السؤال الخامس. هذا سؤال صعب إلى حد ما، لأن الطفل الذي لديه موقف تلميذ غير متشكل لن ينظر إليه على أنه سؤال حول المدرسة، ولكن كسؤال حول اللعبة. وهكذا يظهر الطفل عدم استعداده للتعلم في المدرسة، وغلبة اللعب على الأنشطة التعليمية الرائدة. لذلك، إذا اختار طالب الصف الأول دور المعلم ("ألعب دائمًا دور المعلم"، "أريد تعليم الأطفال") أو دور الطالب ("من المثير للاهتمام أن أكون طالبًا"، "أنا" ما زلت صغيرًا ولا أعرف شيئًا، ""يمكنك رفع يدك")، ثم يتم تقييم الإجابة بـ 0 نقطة. إذا اختار الطفل دور الطالب لأنه يريد "أن يصبح ذكيًا"، "يحب التعلم"، "يحب حل الأمثلة، والكتابة"، فيمكنك إعطاء نقطة واحدة لهذه الإجابة.

السؤال السادس. في تفسير هذا السؤال، ينطبق نفس المبدأ كما في السؤال السابق. سيختار الطفل "في مرحلة ما قبل المدرسة" الاستراحة (0 نقطة)، لأن نشاطه الرائد لا يزال يلعب. يختار الطفل "طالب المدرسة" الدرس (نقطة واحدة)، حيث أن نشاطه التعليمي يأتي أولاً.

السؤال السابع. باستخدام هذا السؤال يمكنك معرفة علاقة الطفل بزملائه. إذا كان الطالب لا يتكيف بشكل جيد مع بيئة جديدة، فقد يكون لديه مشاكل في التواصل. لذلك، يتم إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أن لديه صديقين أو أكثر، 0 نقطة - إذا لم يكن هناك أصدقاء أو صديق واحد فقط.

تحليل

كمي:إذا كانت إجابات الطفل تستحق ما مجموعه 6-7 نقاط، فقد تم تشكيل موقف الطالب. إذا كانت النتيجة 4-5، يتم تشكيل مركز الطالب في المتوسط. 3 نقاط أو أقل - لم يتم تشكيل موقف الطالب.

نوعي: تم تشكيل الموقف - يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ويحب الدراسة. يدرك أهداف التعلم وأهميته وضرورته. يظهر الاهتمام بالتعلم. النشاط الرئيسي تعليمي.

ويتشكل الوضع في المنتصف - الطفل يحب التعلم، ويحب الذهاب إلى المدرسة، لكنه لا يدرك أهداف التعلم وأهميته، ويتم استبدال الرغبة في التعلم بالموقف: "يجب أن أدرس، أنا" يجب أن تدرس."

لم يتشكل موقف الطالب - فالطفل لا يفهم أهداف التعلم وأهميته، والمدرسة تجذب جانبها الخارجي فقط. يأتي الطفل إلى المدرسة للعب والتواصل مع الأطفال والذهاب في نزهة على الأقدام. الأنشطة التعليمية للطفل ليست جذابة، والنشاط الرئيسي هو اللعب.

المرفق 1

استبيان

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

1. هل تحب المدرسة؟ ما الذي يعجبك أكثر، وما الذي ترغب في تغييره لجعل المدرسة رائعة تمامًا؟

2. أي نوع من المعلمين أنت؟ هل تحبها؟

3. ما هي الأنشطة التي تستمتع بها أكثر؟ لماذا؟

4. إذا كان مسموحًا لك بارتداء الزي المدرسي واستخدام اللوازم المدرسية في المنزل، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا؟

5. لو كنا نلعب في المدرسة الآن، من تود أن تكون: طالبًا أم معلمًا؟

6. أثناء اللعب في المدرسة، ما الذي سنحظى به لفترة أطول: الاستراحة أم الدرس؟

7. هل لديك أصدقاء بين زملائك في الفصل؟

2. دراسة دافعية التعلم

تعليمات.الآن سأحكي قصة وأعرض الصور ( انظر الملحق 4) ، وأنت تستمع لي بعناية. كان الأولاد (البنات) يتحدثون عن المدرسة. قال الولد الأول: أذهب إلى المدرسة لأن أمي تجبرني. ولولا والدتي لما ذهبت إلى المدرسة” (الشكل أ). قال الولد الثاني: أنا أذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة، وأحب أداء واجباتي المدرسية. حتى لو لم تكن هناك مدرسة، سأظل أدرس” (الشكل ب). قال الصبي الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال للعب معهم" (الشكل ج). قال الصبي الرابع: أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح كبيراً. عندما أكون في المدرسة، أشعر وكأنني شخص بالغ، ولكن قبل المدرسة كنت صغيرًا" (الشكل د). قال الولد الخامس: أنا أذهب إلى المدرسة لأنه عليّ أن أدرس. بدون التعلم لا يمكنك أن تفعل أي شيء، ولكن إذا تعلمت، يمكنك أن تصبح ما تريد” (الشكل هـ). قال الصبي السادس: "أنا أذهب إلى المدرسة لأنني حصلت على تقدير ممتاز هناك" (الشكل هـ).

1. أي منهم تعتقد أنه على حق؟ لماذا؟

2. من منهم تود الدراسة معه؟ لماذا؟

3. من منهم تود أن تكون صديقًا له؟ لماذا؟

الدوافع: خارجي (أ)، تعليمي (ب)، لعبة (ج)، موضعي (د)، اجتماعي (هـ)، تقييم الدافع (و).

في هذه الطريقة، الدوافع الأساسية هي الدوافع التعليمية والمعرفية (الأكاديمية، الاجتماعية، ووضع العلامات)، ولكن عليك أن تأخذ في الاعتبار سبب اختيار الطفل لهذا الدافع. إذا اختار الطالب دوافع تعليمية ومعرفية، وأجاب "أريد أن أدرس"، "في المدرسة سوف تتعلم وتحصل على مهنة"، "إذا لم تكن هناك مدرسة، سأظل أدرس"، ثم يتم إعطاء نقطة واحدة لمثل هذا إجابة. إذا اختار دافعًا تعليميًا ومعرفيًا، لأنه "من الجيد الحصول على علامة A"، "الإجابة ورفع يدك"، "في المدرسة أفضل من المنزل"، "لأنه طالب ممتاز، فأنت بحاجة إلى أن تكون صديقًا له" له"، "لأنها جميلة"، - لمثل هذه الإجابة يتم إعطاء 0 نقطة. كما يتم منح 0 نقطة إذا اختار الطفل دافعًا لا يتعلق بالأنشطة التعليمية (الخارجية، المرحة، الموضعية). يشير هذا إلى أنه ليس مستعدا بعد للأنشطة التعليمية، وعلى الأرجح، في عملية التكيف مع المدرسة، قد يواجه صعوبات: الإحجام عن الدراسة، والذهاب إلى المدرسة، وتخطي الدروس، وما إلى ذلك.

تحليل

كمي:إذا تم تقييم إجابات الطفل بـ 3 نقاط، فإن مستوى الدافع التعليمي طبيعي. إذا كانت نقطتان - يكون مستوى الدافع التعليمي متوسطًا. إذا 0-1 نقطة، فإن المستوى منخفض.

نوعي:خارجي - الرغبة الخاصةولا تظهر على الطفل أي علامات تدل على الذهاب إلى المدرسة، ولا يذهب إلى المدرسة إلا بالإكراه.

تعليمية - يحب الطفل الدراسة، ويحب الذهاب إلى المدرسة.

غرفة اللعب - في المدرسة يحب الطفل اللعب والمشي والتواصل مع الأطفال فقط.

موضعي - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس من أجل إتقان الأنشطة التعليمية، ولكن ليشعر بأنه شخص بالغ، لزيادة مكانته في نظر الأطفال والكبار.

اجتماعيًا - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس ليتعلم، ليتعلم شيئًا جديدًا، ولكن لأنه يعرف: إنه بحاجة إلى الدراسة للحصول على مهنة في المستقبل، - هذا ما يقوله الآباء.

مارك - يذهب الطفل إلى المدرسة ليحصل على تقدير ممتاز، وهو ما يمدحه عليه الآباء والمعلمون.

3. دراسة التكيف باستخدام طريقة لوشر

تحديد الاتجاه العاطفي للطفل تجاه المواقف المدرسية

يضع الأخصائي النفسي بطاقات ملونة أمام الطفل على ورقة فارغة من ورق A4 بترتيب عشوائي.

تعليمات

1. انظر بعناية وأخبرني أي من هذه الألوان يشبه مزاجك أكثر عندما تذهب إلى المدرسة في الصباح؟ في أغلب الأحيان، عادة. سمها أو أشر إليها بإصبعك.

2. ماذا عن المنزل في عطلات نهاية الأسبوع؟

3. أي من هذه الألوان يشبه مزاجك أكثر عندما تجلس في الفصل؟

4. ومتى تجيب على السبورة؟

5. وقبل الاختبار أو الاختبار؟

6. متى تلعب أو تتواصل مع اللاعبين أثناء فترة الاستراحة؟

7. متى تتحدث مع المعلم؟

اختر الآن من بين هذه الألوان اللون الذي تفضله والذي يبدو أجمل من الألوان الأخرى (يزيل عالم النفس البطاقة التي اختارها الطفل). ومن الباقي؟ (قم بإزالة البطاقة التي اختارها الطفل مرة أخرى، وما إلى ذلك).

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر، ازهار صفراءويلاحظ الموقف الإيجابي والموقف والحالة العاطفية ، مزاج جيد.

عند اختيار اللون الأسود، هناك موقف سلبي، سلبية، رفض حاد لما يحدث، غلبة المزاج السيئ.

عند الاختيار رماديويلاحظ الموقف المحايد، وقلة العاطفة، والرفض السلبي، واللامبالاة، والفراغ، والشعور بعدم الجدوى.

عند الاختيار بنيويلاحظ القلق، والأرق، والتوتر، والخوف، والأحاسيس الفسيولوجية غير السارة (آلام في المعدة، والصداع، والغثيان، وما إلى ذلك).

عند الاختيار أرجوانيويلاحظ الطفولة والأهواء وعدم استقرار المواقف وعدم المسؤولية والحفاظ على "مكانة الطفل".

تحديد تقدير الذات العاطفي لدى الطفل

إذا كان اختيار اللون العام للطفل يبدأ باللون الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر، ففي هذه الحالة يكون تقدير الطفل لذاته إيجابيًا، فهو يعرّف نفسه بالأطفال الجيدين.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأسود والرمادي والبني، ففي هذه الحالة يكون لدى الطفل احترام سلبي لذاته، فهو يعرّف نفسه بالأشخاص السيئين، ولا يحب نفسه.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأرجواني، ففي هذه الحالة يكون لدى الطفل احترام ذاتي طفولي، وعدم نضج شخصي، ويحافظ على المواقف وأنماط السلوك المميزة للعمر الأصغر.

تفسير النتائج (انظر الجدول)

طاولة

تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة

لون	أحمر	أصفر	أخضر	البنفسجي	أزرق	بني	أسود	رمادي
موقع اللون على ما يرام	1	2	3	4	5	6	7	8
مكانة اللون في اختيار الطفل	3	8	2	1	5	7	4	6
اختلاف	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 إس 32- غلبة المشاعر السلبية. يسيطر على الطفل مزاج سيئ وتجارب غير سارة. يشير المزاج السيئ إلى انتهاك عملية التكيف، ووجود مشاكل لا يستطيع الطفل التغلب عليها بمفرده. وسيادة الحالة المزاجية السيئة يمكن أن تعطل عملية التعلم نفسها، ولكنها تشير إلى أن الطفل يحتاج إلى مساعدة نفسية.

10 إس 18- الحالة العاطفية طبيعية . يمكن أن يكون الطفل سعيدًا أو حزينًا، ولا يوجد سبب للقلق، ويستمر التكيف بشكل طبيعي بشكل عام.

0 إس 8 - الهيمنة المشاعر الايجابية. يكون الطفل مبتهجاً وسعيداً ومتفائلاً وفي حالة من النشوة.

تحليل

عندما يختار الطفل اللون البني، الألوان الرماديةفي جميع الحالات السبع والأرجواني في المواقف "الرفاهية في المنزل، والموقف العام تجاه المدرسة، والعلاقة مع معلم الفصل" - يتم إعطاء 0 نقطة.

إذا اخترت اللون الأسود - 1 نقطة.

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر - 1 نقطة.

إذا تم تقييم إجابات الطفل من 6 إلى 7 نقاط، فإن الموقف العاطفي العام للطفل تجاه المدرسة يكون إيجابيًا.

إذا تم تسجيل الإجابات من 4 إلى 5 نقاط، فقد يتم التعبير عن موقف سلبي تجاه المدرسة ككل وتجاه الجوانب الفردية للعملية التعليمية.

إذا كانت الإجابات من 0 إلى 3 نقاط، يكون لدى الطفل موقف سلبي في الغالب تجاه المدرسة.

يتم تحليل الحالة العاطفية للطفل في المدرسة بشكل منفصل.

4. دراسة القلق المدرسي

تعليمات.الآن سوف تتوصل إلى قصص مبنية على الصور. صوري ليست عادية تماما. انظر، الجميع - الكبار والصغار - مرسومون بدون وجوه. (الصورة رقم 1 معروضة).تم القيام بذلك عن قصد لجعل الاختراع أكثر إثارة للاهتمام. سأعرض لك الصور، هناك 12 صورة في المجموع، وعليك معرفة الحالة المزاجية التي يعيشها الصبي (الفتاة) في الصورة ولماذا هو في هذا المزاج. أنت تعلم أن مزاجنا ينعكس على وجوهنا. عندما نكون في مزاج جيد يكون وجهنا مبتهجا، مبتهجا، سعيدا، وعندما يكون مزاجنا سيئا يكون وجهنا حزينا، حزينا. سأعرض لك صورة، وسوف تخبرني ما هو نوع الوجه الذي يمتلكه الصبي (الفتاة) - سعيد أم حزين أو أي شيء آخر، وتشرح سبب وجود مثل هذا الوجه.

هذه التقنية ( انظر الملحق 4) له أهمية كبيرة في دراسة تكيف الطلاب. ومن خلال إجراء تحليل نوعي لاستجابات الأطفال، يصبح بوسعنا أن نكتشف ليس القلق المدرسي فحسب، بل وأيضاً المؤشرات المختلفة لسوء التكيف المدرسي. يمكن أن تكون مؤشرات سوء التكيف: موقف سلبي عام تجاه المدرسة؛ إحجام الطفل عن الدراسة والالتحاق بالمدرسة؛ العلاقات الإشكالية والمتضاربة مع زملاء الدراسة والمعلم؛ الموقف تجاه الحصول على درجات سيئة، والإدانة من الوالدين، والخوف من العقاب، وما إلى ذلك. وبالتالي، يمكن أيضًا استخدام منهجية دراسة القلق المدرسي لدراسة التكيف العام للطفل مع المدرسة.

يقترح مؤلفو هذه التقنية عدم تفسير الصورة رقم 1، لأنها صورة تدريب، ورقم 12، وهي مخصصة للطفل لإكمال المهمة بإجابة إيجابية. وقد أخذنا في الاعتبار في دراستنا ردود الأطفال على جميع الصور. بادئ ذي بدء، لأن الصورة الأولى تمثل بعض التشخيص للعلاقات داخل الأسرة. ثانياً، لأن ردود الطلاب على الصورة رقم 12 لم تكن دائماً إيجابية. علاوة على ذلك، فإن العديد من الأطفال أخطأوا في فهم معنى هذه الصورة وفسروها بطريقتهم الخاصة، وبالتالي كانت إجابات الأطفال مختلفة تمامًا.

كما نعتقد أنه من المستحيل تحديد مستوى القلق المدرسي من خلال عدد الاستجابات السلبية للطفل، لأن هذه الاستجابات لا تشير دائما إلى القلق. على سبيل المثال الصورة رقم 8 (الطفل يقوم بواجبه). في رأينا أن الإجابات مثل "حزنان لأن التلفاز مكسور"، "حزنان لأنه وحيد وملل" ليست مؤشرات للقلق المدرسي. ونصنفها على أنها إجابات محايدة لا تقدم أي بيانات عن وجود أو عدم وجود القلق المدرسي لدى الطفل. لكن مثل هذه الإجابات تجعل من الممكن الحصول عليها معلومات إضافيةعن الطفل وعن هواياته ورغباته واحتياجاته واهتماماته.

ومع ذلك، يحدث العكس أيضًا: الإجابات الإيجابية "إنه مبتهج لأنه يجلس في المنزل، وبقية الأطفال يذهبون إلى المدرسة"، "إنه مبتهج لأن الدرس قد انتهى ويمكنه اللعب في فترة الاستراحة"، "إنه مبتهج لأنه لم يُعطى واجبًا منزليًا" ولا ينبغي أيضًا اعتباره نقصًا في القلق المدرسي لدى الطفل. بل على العكس من ذلك فإن موضوع المدرسة يسبب القلق لدى الطفل وربما يحاول بكل الطرق تجنبه. وبالإضافة إلى ذلك، فإن مثل هذه الاستجابات هي مؤشرات على اضطراب التكيف لدى الطفل. إذا كان لا يريد الدراسة، فهذا صعب عليه، ويريد الاسترخاء واللعب، وهذا يعني أنه غير مستعد للمدرسة، ويمكن أن تؤدي صعوبات التعلم الناشئة تدريجياً إلى القلق المدرسي وسوء التكيف.

الصورة رقم 1.يمكن استخدام هذه الصورة لتحليل العلاقة بين الوالدين والأبناء: ما مدى قرب هذه العلاقة؛ ما الذي يوحد هذه العائلة؟ سواء أظهر الوالدان الحب والرعاية تجاه طفلهما، أو لم يعيراه أي اهتمام. يقدم العديد من الأطفال تفسيرًا إيجابيًا لهذه الصورة: "الصبي سعيد لأنه يذهب في نزهة مع والدته وأبيه" ، "الفتاة في مزاج مبهج لأن أمي وأبي سيشتريان لها هدية عيد ميلاد" ""إنهم في مزاج جيد، الأب والأم يذهبان إلى العمل، والفتاة تذهب إلى المدرسة"." يتم تسجيل هذه الإجابات بنقطة واحدة. ويمكن ملاحظة القلق المدرسي في الإجابات: "إنه في حالة مزاجية حزينة، ولا يريد الذهاب إلى المدرسة"، "أمي وأبي يجبرانه على الذهاب إلى المدرسة، فهو لا يريد ذلك". يتم تسجيل هذه الإجابات بـ 0 نقطة.

الصورة رقم 2.هذه الصورة هي تفسير للدافع التعليمي للطفل: هل يريد الذهاب إلى المدرسة أم لا. الإجابات التي تشير إلى الدافع العالي، والرغبة في التعلم، والذهاب إلى المدرسة: "إنها في مزاج مبهج، وتذهب إلى المدرسة، وتريد أن تدرس"، "إنها سعيدة بالذهاب إلى المدرسة"، "إنها تحب الذهاب إلى المدرسة"، "إنها سعيدة بالذهاب إلى المدرسة"، "إنها تحب الذهاب إلى المدرسة"، "إنها في حالة مزاجية سيئة، وهي مريضة ولا تستطيع الذهاب إلى المدرسة" يتم تسجيلها بنقطة واحدة. تم تصنيف إجابات الأطفال الذين يحدث لديهم القلق المدرسي على 0 نقطة: "إنه حزين، لا يريد الذهاب إلى المدرسة"، "لا يريد الذهاب إلى المدرسة، الأمر ليس مثيرًا للاهتمام"، "أنا" سأترك المدرسة، ولا أريد أن أدرس”. هذه الإجابات ليست مؤشرات للقلق فحسب، بل هي أيضًا علامات واضحة على عدم التكيف المدرسي. هناك أيضًا عدد من الإجابات المحايدة: "إنها في حالة مزاجية سيئة، والدتها تدعوه إلى المنزل، لكنه يريد الذهاب في نزهة على الأقدام،" "لقد أساء إليها شخص ما، ولا يريد أن يكون صديقًا لها،" " "إنها في مزاج جيد، وتتحدث مع والدتها،" "تنظر للأعلى وتعد." " يتم تسجيل هذه الإجابات على النحو التالي: إذا كانت الإجابة إيجابية، يتم إعطاء نقطة واحدة، إذا كانت الإجابة سلبية، 0 نقطة.

الصورة رقم 3.تقوم هذه الصورة بتشخيص العلاقة بين الأطفال - ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل وإقامة اتصال مع زملائه في الفصل. نظرًا لأن الصورة تظهر أطفالًا يلعبون، فقد كانت جميع إجابات الطلاب تقريبًا إيجابية: "إنه يلعب، إنه يستمتع"، "إنه يركض"، "إنه يسجل هدفًا" - نقطة واحدة. الإجابات السلبية مثل: "إنه حزين، لم يتمكن من الإمساك بالكرة" ليست مؤشرات للقلق. في هذه الحالة، يتم إعطاء 0 نقطة للإجابات: "إنها حزينة لأنه لا أحد يريد اللعب معها أو أن يكون صديقًا لها"، "يقف الصبي جانبًا، إنه يخشى الاقتراب من الرجال"، "إنها لديها ممتعة، إنها لا تريد الدراسة، لكنها تريد كل شيء. "يوم للعب"، "أنا في مزاج حزين، ثلاثة ضد واحد مستحيل."

الصورة رقم 4.غالبًا ما تظهر المرأة الموضحة في هذه الصورة للأطفال كأم وليس كمعلمة. لذلك، كانت الإجابات الإيجابية: "يمشي مع أمي"، "أمي تشيد به"، "أمي تمد يدها لعناقها" - نقطة واحدة. تم تقسيم الإجابات السلبية إلى مجموعتين. المجموعة الأولى - الإجابات التي يتم فيها ملاحظة القلق المدرسي: "أمي توبخني، لقد أخطأت في واجباتي المدرسية"، "لم أدرس جيدًا، أمي توبخني"، "أمي توبخني لأنني لم أحصل على درجة A"، "أمي" يوبخني لعدم الذهاب إلى المدرسة." ذهبت، لا تريد ذلك"، "هي لا تريد الذهاب إلى المدرسة" تم تسجيل 0 نقطة. المجموعة الثانية - إجابات محايدة: "أمي توبيخ، لقد ذهبت بعيدا عن المنزل"، "أمي توبيخ لسكب الماء"، "أمي توبخ لإسقاط زهرة"، "عمة توبخه"، يتم تقييمها على أنها إيجابية.

الصورة رقم 5.لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الصورة الموجودة في هذه الصورة على أنها حالة تعليمية. تمامًا كما في الصورة السابقة، يربط بعض الطلاب المعلم بأمهم. لذلك، يمكن اعتبار الإجابات التي لا تتعلق بالمعلم والوضع التعليمي محايدة ويتم تسجيلها بنقطة واحدة. هذه هي الإجابات التالية: "تقول أمي "دعنا نعود إلى المنزل"، لكنه لا يريد ذلك"، "لقد جاءوا لزيارتها، وهي سعيدة"، "أمي تطلب القيام بشيء ما"، "أمي تعطي المال للذهاب" إلى المتجر." ومع ذلك، يمكن اكتشاف القلق المدرسي في بعض استجابات الأطفال. "يسأل المعلم: "أين حقيبتك؟" - ويوبخه"، "المعلمة يوبخها، لم تدرس جيدًا"، "إنه في مزاج مبهج، وهي تلعب"، "إنه في مزاج جيد، المعلم لا يوبخه"، " إنه يشعر بالارتياح، فهو الأول، والأخير يمكن أن يفزع الصبي "،" لقد أساء إليه المعلم، ووبخه ". يتم تسجيل هذه الإجابات بـ 0 نقطة. الإجابات التي تستحق نقطة واحدة: "المعلمة تدعو الأطفال إليها"، "إنها تستمتع، إنها تتحدث إلى المعلم"، "إنهم يدرسون"، "إنهم يريدون الدراسة جيدًا".

الصورة رقم 6.تصور هذه الصورة موقفًا تعليميًا محددًا، لذلك لم يواجه الأطفال أي مشاكل في فهم معناها. باستخدام هذه الصورة، يمكنك التعرف على مظهر القلق المدرسي في الفصل الدراسي. الإجابات الإيجابية التي تحصل على نقطة واحدة: "إنهم يريدون الدراسة جيدًا"، "يقرأ كثيرًا"، "يجلس جيدًا على مكتبه"، "إنه في المدرسة، يتعلم كل شيء"، "هي تجلس في الفصل". الإجابات السلبية التي يوجد فيها إحجام الطفل عن الدراسة، مزاج سيئ، خوف، يتم تسجيلها 0 نقطة: "إنها تدرس، إنها صعبة"، "إنها في مزاج سيئ، كتبت الخطأ،" " "إنها في مزاج سيئ، تمسك يديها بشكل غير صحيح على مكتبها"، "لا تعرف ماذا تكتب"، "لا تريد الدراسة"، "مزاج سيء، متعبة".

الصورة رقم 7.تظهر الصورة معلمة، والعديد من الأطفال يقفون على مكتبها، وطفل واحد يقف على الجانب، في زاوية الغرفة. معظم الأطفال ذوي التكيف المنخفض يتحدثون عن هذا الطفل بالتحديد ويعطون الإجابات المناسبة: "إنه يقف في الزاوية، المعلمة عاقبته، لقد فعل شيئًا"، "هي واقفة في الزاوية، مزقت ملاءات المعلم"، "" "وضعه المعلم أنه كتب بشكل خاطئ"، "الجميع يقرأ، لكنه يقف في الزاوية، وينادونه بأسماء"، "لقد وضعوه في الزاوية لأنه لم يستمع". مثل هذه الاستجابات هي علامة على سوء التكيف والاضطرابات السلوكية المحتملة لدى الطفل. يتم تسجيلها 0 نقطة، تمامًا مثل إجابات الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة: "إنها في حالة مزاجية سيئة، ولا تريد تسليم العمل لأنها كتبته بشكل سيئ"، "إنها تخشى أن تحصل على علامة سيئة،" ""فتاة واحدة حصلت على كتاب، لكنها لم تفعل ذلك." تبدو الإجابات الإيجابية للأطفال كما يلي: "إنه يتحدث إلى المعلم"، "أشاد به المعلم"، "لقد حصلوا على درجات"، "المعلم يتحقق من الدروس ويشيد"، "لقد حصلت على "5" - 1" نقطة. الإجابات المتبقية التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية تعتبر محايدة ويتم تقييمها بالعلامة.

الصورة رقم 8.في هذه الحالة، من السهل التعرف على الإجابات التي تحتوي على القلق المدرسي وانخفاض الدافع للدراسة: "إنها لا تريد أن تدرس"، "والدته تجبره على أداء واجباته المدرسية"، "إنها حزينة، يمكنها الحصول على" 2”” “لم تكن قادرة على أداء واجباتها المدرسية”. لمثل هذه الإجابة يتم إعطاء 0 نقطة. أعطى الأطفال الذين لا يعانون من القلق الإجابات التالية: "إنه يكتب، إنه يحب ذلك"، "لقد قامت بواجباتها المدرسية بعلامة A"، "يجلس ويدرس"، "إنه في مزاج جيد، يقرأ"، "يدرس". في المنزل،" "مزاجه جيد، وهي تؤدي واجباتها المدرسية" - نقطة واحدة. أعطى بعض الأطفال إجابات لا علاقة لها بالأنشطة التعليمية، ولا يمكن استخدامها للحكم على وجود القلق وتكيف الطفل في المدرسة: "إنها ترسم في المنزل"، "إنها في مزاج مبهج لأنه يوم عطلة"، "" "إنها تشاهد التلفاز"، "إنها حزينة، إنها في المنزل." وحدها، "تشاهد الرسوم المتحركة"، "إنه وحيد وملل"، "إنه حزين، التلفزيون لا يعمل". هذه الاستجابات محايدة ويتم تسجيلها أيضًا بالعلامة.

الصورة رقم 9.هنا أيضًا، من المهم جدًا تحديد الطفل (الذي يقف جانبًا أو يتحدث) الذي يبدأ الطالب في الحديث عنه. تساعد هذه الصورة في التعرف على مشاكل الطفل في العلاقات مع زملاء الدراسة، والخوف من الشجار، والجدال، والقتال مع الرجال، والخوف من ألا يكون أحد أصدقاء معه أو يلعب أو يتحدث. أعطى الأطفال الذين يعانون من مخاوف مماثلة الإجابات التالية: "لا أحد يتحدث معه، فهو طالب فقير"، "يقسمون، يتشاجرون، شخص ما أخذ الكرة"، "لا يلعبون معها"، "لم يعطوها". "الشوكولاتة، لم يشاركوها معها." ، "زملاؤها أداروا ظهورهم لها"، "طردتها الفتيات من اللعبة"، "لقد شعر بالإهانة"، "لا أحد يلعب معه أو يكون صديقًا له" له." يتم تسجيل هذه الإجابات 0 نقطة، حيث أن الخوف هو أول علامات القلق، وإذا كان الطفل يخشى ألا يكونوا أصدقاء له، فهذا يعني أنه غير واثق من نفسه وأنه يمكن أن يجد لغة مشتركة مع أصدقائه. زملاء الصف. وهذا بالفعل أحد المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف. الإجابات المتبقية: "يتحدثون"، "إنها تلعب مع الفتيات"، "يلتقي بالأولاد"، "يلعب مع صبي" تحصل على نقطة واحدة.

الصورة رقم 10.يتيح لنا تحليل استجابات الأطفال لهذه الصورة، أولاً وقبل كل شيء، تحديد العلاقة بين الطفل والمعلم، وثانياً، القلق في حالة الإجابة على السبورة. الطلاب الذين لديهم مستوى مرتفع من القلق أجابوا بالإجابات التالية: "وجهه حزين، لا يعرف الإجابة"، "المعلم يطلب منه أن يرسم ولا يعرف ماذا"، "المعلم يوبخه" "للعبه في الفصل"، "لديه وجه حزين، ويخشى أن المهمة لن تنجح"، "توبخها المعلمة لعدم قيامها بواجبها المنزلي"، "تطلب منها المعلمة أن تقوم بواجبها المنزلي، ولكن "إنه لا يفعل ذلك،" "المعلمة تجبرها على الكتابة، لكنها لا تريد ذلك،" "المعلمة يوبخها". لقد سجلوا 0 نقطة. تم تقديم الإجابات بقيمة نقطة واحدة من قبل الأطفال الذين لديهم علاقة إيجابية مع المعلم و مستوى عالالدافع للتعلم: "يخبرها المعلم بشيء جيد"، "ذهب إلى السبورة لحل مشكلة"، "تجيب على سؤال"، "إنها طالبة ممتازة"، "إنها في مزاج جيد، كانت كذلك" تم استدعاؤه إلى السبورة، "المعلم يعلمه"، "إنه مهتم بالإجابة"، "تم الإشادة بها على دروسها"، "يريد الكتابة على السبورة".

الصورة رقم 11.هذه الصورة لا يمكن أن تكشف عن وجود القلق المدرسي لدى الطفل. ولكن بما أن طالب الصف الأول هو طفل سابق في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن الموقف تجاهه نشاط اللعبله أهمية كبيرة للدراسة. يقوم الطفل في اللعبة بإسقاط مواقف حياته والتي يمكن تقسيمها إلى مواقف نجاح وفشل. في الواقع، تم تقسيم إجابات الأطفال. الإجابات الإيجابية، التي تبلغ قيمتها نقطة واحدة، تعكس حالة من النجاح: "لقد اشتروا له لعبة"، "إنه يبني"، "سيأتي إليها الضيوف ويلعبون معها"، "تجلس في المنزل وتلعب"، "هي ليس له دروس."

والسلبية - حالة الفشل: "إنه ينثر الألعاب، ولا يساعد الأم"، "لا يريد أن يتعلم"، "هو في مزاج سيئ، يحتاج إلى جمع الألعاب"، "إنها حزينة، إنها" "لم أستطع صنع لعبة"، "لقد بعثر الألعاب"، "لقد كسرت الألعاب". يتم تسجيل هذه الإجابات بـ 0 نقطة.

الصورة رقم 12.الصورة في هذه الصورة يفهمها الأطفال بشكل مختلف. من بين مجموعة متنوعة من الإجابات، اخترنا تلك التي تساعد في تحديد القلق المدرسي أو، على العكس من ذلك، تأكيد غيابه. إجابات الأطفال الذين يظهرون قلقًا: "إنها في حالة مزاجية حزينة، وقد تم تكليفها بالكثير من الواجبات المنزلية"، "لقد جاءت للتو، وعليها أداء واجباتها المدرسية، لكنها لا تريد ذلك"، "إنه ليس سعيدًا، إنه ألقى حقيبته وذهب إلى الفصل"، "إنها حزينة، لقد تأخرت عن الفصل"، "بالكاد جاءت إلى المدرسة"، "إنه حزين، لقد نسي حقيبته"، "غاضب، لا يريد الدراسة". لقد سجلوا 0 نقطة.

يتم تسجيل الإجابات الإيجابية المتعلقة بالمدرسة بنقطة واحدة: "يعود إلى المنزل لأداء واجباته المدرسية، ويحب أداء واجباته المدرسية، وبعد ذلك يمكنه الاسترخاء واللعب مع شخص ما"، "إنه سعيد لأنه سيعود إلى المنزل"، "يرتدي ملابسه للمدرسة" "لذلك تدرس بسرعة،" "تعود إلى المنزل بحقيبة، وستؤدي واجباتها المدرسية ثم تذهب في نزهة على الأقدام،" "تعود إلى المنزل لأداء واجباتها المدرسية." حددنا أيضًا مجموعة من الإجابات المحايدة: "لقد ارتدت المعطف الخطأ"، "الحقيبة ثقيلة"، "لا تستطيع رفع حقيبة ظهرها، إنها متعبة"، "إنها ذاهبة في نزهة مع حقيبتها"، "" "إنها ترقص"، "لقد وجدت حقيبة أمي"، "اشتريت لنفسي سترة"، "،" "أحاول ارتداء الملابس"."

تحليل

كمي. 10-12 نقطة - يمكننا القول أن الطفل ليس لديه قلق دراسي.

7-9 نقاط - مستوى القلق المدرسي طبيعي.

0-6 نقاط - وجود القلق المدرسي.

نوعي.ومن خلال إجراء تحليل نوعي لصورة واحدة، من الممكن تحديد المواقف التي يواجه فيها الطفل صعوبات.

صورة رقم 1 - التواصل مع الوالدين. ويتم تحليل علاقة الطفل بوالديه، ورغبته في التواصل، وقضاء الوقت معًا.

الصورة رقم 2 - الطريق إلى المدرسة. - الكشف عن رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو رغبته أو عدم رغبته في التعلم.

صورة رقم 3 - التفاعل مع الاطفال . اتجاه الطفل نحو أنشطة اللعب. يتم تحديد مشاكل في التواصل والتفاعل مع مجموعة من الأطفال.

الصورة رقم 4 - التواصل مع شخص بالغ (معلم). باستخدام هذه الصورة، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع شخص بالغ، وكذلك الانصياع لمطالبه. يتم اكتشاف المشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم والطفل والأم.

الصورة رقم 5 - التواصل مع شخص بالغ (معلم). الوضع مشابه للوضع السابق. هل يعرف الطفل كيفية التفاعل ضمن مجموعة من الأطفال ويطيع قواعد ومتطلبات الشخص البالغ؟

الصورة رقم 6 - موقف الدرس. يمكنك تحديد مزاج الطفل في الدرس، ورغبته في التعلم، وإنجاز المهام التي يقترحها عليه المعلم؛ بالإضافة إلى ذلك، يمكن تحديد مشاكل التعلم. عليك أن تنتبه لمن يختاره الطفل: الصبي الذي يجلس على المكتب الأول ومعه ملاحظات في دفتر ملاحظات أو الصبي الذي يجلس على المكتب الثاني والذي يكون دفتر ملاحظاته فارغًا.

الصورة رقم 7 - موقف الدرس. تتيح لك هذه الصورة تحديد العلاقة مع المعلم ومع الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك أن تفهم كيف يقيم الطفل معرفته ونفسه. على سبيل المثال، يقول الطفل: "إنه سعيد لأنه حصل على "5" أو "إنه حزين لأنه حصل على "2". تتيح الصورة أيضًا تحديد الانتهاكات في السلوك. فمثلاً يقول الطفل: "وضعوه في الزاوية، وكان يلعب".

الصورة رقم 8 - الوضع في البيت . باستخدام الصورة يمكنك تحديد مزاج الطفل ورفاهيته في المنزل وتقييم رغبته في أداء الواجب المنزلي.

الصورة رقم 9 - التفاعل مع الأطفال. حالة التواصل الشخصي بين الطفل والأطفال. يحدد مشاكل التواصل وإقامة اتصالات ودية وموقف الطفل من الشجار.

الصورة رقم 10 - الجواب موجود على السبورة. يتيح لك التعرف على خوف الطفل من الإجابة أمام الفصل بأكمله، وإكمال الواجبات على السبورة، ويساعد في تقييم المشكلات في العلاقة بين الطفل والمعلم.

صورة رقم 11 - الوضع في البيت . هذه الصورة لا تكشف عن القلق المدرسي، ولكنها تساعد في توضيح اتجاه الطفل نحو اللعب الفردي.

صورة رقم 12 - العودة من المدرسة. يمكن أن يفهم الموقف العامذهاب الطفل إلى المدرسة، وكذلك رغبته أو عدم رغبته في ترك المدرسة.

إن مشكلة تقييم مستوى تكيف الطفل مع المدرسة ومنع المشكلات المحتملة في النمو العقلي والشخصي لطلاب الصف الأول تطرح حتماً مهمة اختيار أدوات التشخيص المناسبة لطبيب النفس المدرسي.

يقدم معظم المؤلفين الذين يدرسون مشاكل التكيف مجموعات مختلفة من التقنيات التي تسمح بإجراء تحليل متعمق لخيارات وأسباب سوء التكيف، وبناء استراتيجيات مناسبة للعمل الإصلاحي والتنموي. ومع ذلك، كقاعدة عامة، تشترك كل هذه الأساليب في شيء واحد: نحن نتحدث عن فحص فردي متعمق.

استخراج أو تكوين السؤال: كيف ومن قبل من (المعلم، إدارة المدرسة، أولياء الأمور؟) وبأي معاييريحدد فئة الأطفال الذين يحتاجون لمساعدة طبيب نفسي؟ كما تظهر التجربة، بالإضافة إلى طلاب الصف الأول الذين لديهم صعوبات حقيقية في التكيف، غالبا ما يتم تضمين الأطفال الآخرين في هذه المجموعة. من ناحية أخرى، فإنه لا يشمل طلاب الصف الأول الذين لا يُظهر نمط سلوكهم الخارجي سوء التكيف، لكنهم يواجهون صعوبات عميقة الجذور في إتقان البرنامج وفي المجال العاطفي (الخيار عندما يحدث التكيف مع المدرسة بسبب تنمية شخصية الطفل وصحته). ليس سرا أن الطفل غالبا ما يتم تقديمه إلى طبيب نفساني عندما يصبح خطر سوء التكيف بسبب عدم كفاية التأثير التربوي من الوالدين، وأحيانا، لسوء الحظ، من المعلمين حقيقة واقعة.

كل هذا وغالباً أيضاً رغبة إدارة المدرسة في الحصول على معلومات حول مستوى التكيف الجميعمن طلاب الصف الأول يكلف الطبيب النفسي بالمدرسة بمهمة إجراء دراسة مكثفة لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في نهاية الربع الأول.

في رأيي، يجب أن يفي اختيار طرق أبحاث التكيف الشامل بالمتطلبات التالية:

• لقياس مفتاحمعلمات التكيف والتكيف
• المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للمسح لا ينبغي أن تكون فقط القول، ولكن أيضا التوجيهطبيب نفساني في أسباب سوء التكيف المحتمل
• يكون اقتصاديةحسب الشكل والوقت الذي يقضيه

تظهر دراسة الأدبيات حول هذه القضية والممارسة في المدرسة أن عملية التكيف بين طلاب الصف الأول تتميز بالتغييرات الرئيسية التالية:

• هناك تعديل فسيولوجي لنشاط الأجهزة الوظيفية لجسم طالب الصف الأول وفقًا للنظام والحمل المتغيرين
• يتم تشكيل وإتقان أساليب وتقنيات الأنشطة الجديدة - عملية التعلم.
• يقوم المجال العاطفي لطالب الصف الأول بتقييم التغييرات في الواقع المحيط على أنها مريحة/غير مريحة ذاتيًا وبالتالي ينظم سلوكه وأنشطته

لتقييم مستوى تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة بشكل عام، من الضروري الحصول على مؤشرات نوعية لهذه التغييرات.

ويمكن عرض برنامج دراسة مستوى تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في الجدول التالي:

مكونات التكيف	الخصائص التجريبية	تقنيات
التكيف الفسيولوجي للجسم	غياب الأمراض خلال فترة التكيف غياب الأعراض النفسية الجسدية	مسح الوالدين تحليل الإحصاءات الطبية
	قدرة الجسم على استهلاك الطاقة	الاختبار الإسقاطي للعلاقات الشخصية والانفعالات الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"
إتقان أساليب وتقنيات الأنشطة الجديدة	إتقان البرنامج التدريبي	تقييم خبير المعلم
القبول العاطفي للوضع الاجتماعي الجديد	التصور الإيجابي عاطفيا لعملية التعلم	مسح الوالدين تقنية "المنازل".
	موقف إيجابي عاطفيا تجاه المعلم	تقنية "المنازل".
	موقف إيجابي عاطفيا تجاه نفسه في دور جديد	تقنية "المنازل". مسح الوالدين
	تصور إيجابي عاطفيا للعلاقات مع زملاء الدراسة	تقنية "المنازل". مسح الوالدين

وبالتالي، لتقييم نجاح التكيف لطلاب الصف الأول من الضروري:

• تحليل البيانات الخاصة بحالات طلاب الصف الأول وطلباتهم للمساعدة الطبية في المدرسة خلال الفترة الماضية
• مقابلة أولياء الأمور
• مقابلة المعلم
• قم بإجراء فحص جماعي لطلاب الصف الأول باستخدام طريقة "المنازل" للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية وتوجهات القيمة

إجراءات التشخيص وطرق معالجة البيانات

1. مسح أولياء الأمور . <المرفق 1>. وبما أن وقت وتوقيت هذا الحدث لا يعتمدان على الطبيب النفسي، فمن المستحسن أن نبدأ بهذا. يمكن إجراء الاستطلاع في نسخة جماعية - على اجتماع الوالدينأو من خلال توزيع نص الاستبيان على أولياء الأمور ومن ثم جمع الإجابات المستكملة. كلتا الطريقتين لها مزاياها وعيوبها، المعروفة جيدا للممارسين.

يرد نص الاستبيان في الملحق، ولا يمكن إثبات مؤلفه، حيث تم نشره في عشرات الأدلة مع اختلافات طفيفة.

منذ أن نستخدمها في لأغراض محددةمن المهم أن يحتوي نصها على أسئلة حول الأعراض المحتملة للظواهر النفسية الجسدية واضطرابات النوم والشهية والأمراض التي يعاني منها الطفل خلال فترة التكيف. في رأيي، من غير المناسب استخدام صيغ مثل "علامات عصبية الطفولة" أثناء المسح، لأن هذا يسبب رد فعل غير كاف من الوالدين. من الأفضل أن نذكر ببساطة مظاهره المحددة.

معالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيان ليست صعبة. في النهاية، الخيارات التالية ممكنة:

• لا توجد أعراض أو أمراض نفسية جسدية
• نادرا ما يحدث ضعف وظيفي
• كانت هناك أمراض ولوحظت أعراض نفسية جسدية.

2. تحليل بيانات الإحصاءات الطبية. نحن مهتمون بالمعلومات التالية:

• أمراض طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف
• طلبات المساعدة الطبية فيما يتعلق بالأعراض والإصابات النفسية الجسدية المحتملة (يحدث أن الآباء، خاصة إذا كان طالب الصف الأول يحضر مجموعة ما بعد المدرسة، ببساطة لا يعرفون ذلك)
• رفض الوالدين للتطعيمات المقررة، بدافع من سوء صحة الطفل (ليس سرا أنه في مدرسة إبتدائيةغالبًا ما يعالج الآباء الطفل بأنفسهم، ويتركونه في المنزل لمدة 2-3 أيام، لذلك قد لا يتم تسجيل غياب هذا الطفل عن المدرسة كمرض)

3. مسح الخبراء للمعلم. يُنصح بإجراء مسح للمعلم (أو المعلمين) باستخدام نسخة مختصرة من خريطة المراقبة الخاصة بـ M. Bityanova. ليست هناك حاجة لملء بطاقة لجميع الطلاب في الفصل. اطلب من المعلم تقييم أداء الأطفال التاليين:

• مما يسبب القلق على المعلم نفسه
• وجود انحرافات ومستوى نمو غير كافٍ تم تسجيله عند قبول الطفل في المدرسة
• أولئك الذين غالبًا ما يكونون مرضى ويظهرون أعراضًا نفسية جسدية
• وجود انقلابات لونية وضعف في التمييز بين المشاعر الاجتماعية وإظهار موقف عاطفي سلبي تجاه أنفسهم وعملية التعلم والمعلم (بطريقة "المنازل").

يُنصح بتفسير المعلومات الواردة مع المعلم في الفئات الثلاث التالية:

• يتقن طالب الصف الأول المنهج الدراسي بالكامل
• يتقن طالب الصف الأول المنهج الدراسي جزئيًا (في هذه الحالة، من الضروري توضيح ما يتكون منه هذا النقص بالضبط)
• لا يتقن طالب الصف الأول المنهج الدراسي (من المنطقي أن تكون أكثر تحديدًا - لا يقبل المهمة التعليمية، ويقلد الإجراءات التعليمية، وما إلى ذلك)

4. الاختبار الإسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل".

الأساس المنهجي للاختبار هو تجربة ترابط الألوان، المعروفة من اختبار العلاقة الذي أجراه أ. إتكيند. تم تطوير الاختبار بواسطة O.A. Orekhova ويسمح بتشخيص المجال العاطفي للطفل من حيث المشاعر العليا للنشأة الاجتماعية والتفضيلات الشخصية وتوجهات النشاط، مما يجعله ذا قيمة خاصة من وجهة نظر تحليل الموقف العاطفي للطفل تجاه المدرسة.

لتنفيذ هذه التقنية، هناك حاجة إلى المواد التالية:

• ورقة الإجابة<الملحق 2 >
• ثمانية أقلام رصاص ملونة: الأزرق والأحمر والأصفر والأخضر والأرجواني والرمادي والبني والأسود. يجب أن تكون أقلام الرصاص هي نفسها، ومطلية بألوان تتناسب مع الرصاص.

من الأفضل إجراء الدراسة مع مجموعة من طلاب الصف الأول – 10-15 شخصاً، وينصح بجلوس الأطفال واحداً تلو الآخر. إذا أمكن، يمكنك إشراك طلاب المدارس الثانوية للمساعدة، بعد أن قمت بإرشادهم مسبقًا. يتم استبعاد مساعدة المعلم وحضوره، لأننا نتحدث عن موقف الأطفال تجاه الحياة المدرسية، بما في ذلك تجاه المعلم.

يتكون إجراء الدراسة من ثلاث مهام تلوين ويستغرق حوالي 20 دقيقة.

التعليمات: اليوم سنقوم بالتلوين. ابحث عن المهمة رقم 1 على ورقتك. هذا مسار مكون من ثمانية مستطيلات. اختر قلم الرصاص الذي تفضله وقم بتلوين المستطيل الأول. ضع هذا القلم الرصاص جانباً. انظر إلى الأقلام المتبقية. أي واحد تحب أفضل؟ لون المستطيل الثاني معها. ضع قلم الرصاص جانباً. وما إلى ذلك وهلم جرا.

ابحث عن المهمة رقم 2. هناك منازل أمامك، شارع كامل منها. مشاعرنا تعيش فيهم. سأقوم بتسمية المشاعر، وأنت تختار اللون المناسب لها وتلونها. ليست هناك حاجة لإخماد أقلام الرصاص الخاصة بك. يمكنك طلاءه باللون الذي يناسبك. هناك العديد من المنازل، قد يختلف أصحابها وقد يتشابهون، مما يعني أن اللون قد يتشابه.

قائمة الكلمات: السعادة، الحزن، العدالة، الاستياء، الصداقة، الشجار، اللطف، الغضب، الملل، الإعجاب.

إذا كان الأطفال لا يفهمون ما تعنيه الكلمة، فهم بحاجة إلى شرحها باستخدام المسندات اللفظية والظروف.

ابحث عن المهمة رقم 3. في هذه المنازل نقوم بشيء مميز، والسكان فيها غير عاديين. روحك تعيش في البيت الأول. ما اللون الذي يناسبها؟ تلوينها.

تسميات البيت:

رقم 2 – حالتك المزاجية عند الذهاب إلى المدرسة ,
رقم 3 – حالتك المزاجية في درس القراءة ,
رقم 4 - حالتك المزاجية في حصة الكتابة،
رقم 5 – حالتك المزاجية في صف الرياضيات
رقم 6 – حالتك المزاجية عندما تتحدث مع المعلم ,
رقم 7 – حالتك المزاجية عند التواصل مع زملائك في الصف .
رقم 8 – مزاجك عندما تكون في المنزل ,
رقم 9 – حالتك المزاجية عند قيامك بواجباتك المنزلية ,
رقم 10 – اكتشف بنفسك من يعيش وماذا يفعلون في هذا المنزل. عندما تنتهي من تلوينها، أخبرني بهدوء في أذنك من يعيش هناك وماذا يفعل (توجد ملاحظة مقابلة في ورقة الإجابة).

تعطي هذه التقنية تأثيرًا علاجيًا نفسيًا يتم تحقيقه من خلال استخدام اللون ذاته، وإمكانية التفاعل مع المشاعر السلبية والإيجابية، بالإضافة إلى أن السلسلة العاطفية تنتهي بنبرة رئيسية (الإعجاب، اختيار الفرد).

يبدأ إجراء المعالجة بالمهمة رقم 1. يتم حساب المعامل الخضري باستخدام الصيغة:

VK = (18 – المكان الأحمر – المكان الأصفر) / (18 – المكان الأزرق – المكان الأخضر)

يميز المعامل الخضري توازن الطاقة في الجسم: قدرته على استهلاك الطاقة أو ميله إلى توفير الطاقة. تتراوح قيمته من 0.2 إلى 5 نقاط. يتم تفسير مؤشر الطاقة على النحو التالي:

• 0 – 0.5 – التعب المزمن والإرهاق وانخفاض الأداء. الأحمال أكثر من اللازم بالنسبة للطفل
• 0.51 – 0.91 – حالة التعب المعوضة. تحدث الاستعادة الذاتية للأداء الأمثل بسبب الانخفاض الدوري في النشاط. من الضروري تحسين إيقاع العمل ونظام العمل والراحة.
• 0.92 – 1.9 – الأداء الأمثل. يكون الطفل مبتهجًا وصحيًا ومستعدًا لبذل الطاقة. الأحمال تتوافق مع القدرات. يسمح نمط الحياة للطفل باستعادة الطاقة المستهلكة.
• أكثر من 2.0 - الإفراط في الإثارة. وفي أغلب الأحيان يكون ذلك نتيجة عمل الطفل إلى أقصى حدود قدراته، مما يؤدي إلى الإرهاق السريع. يتطلب تطبيع وتيرة النشاط وجدول العمل والراحة وأحيانًا تقليل الحمل.

بعد ذلك، يتم حساب مؤشر الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية. ترتيب معين من الألوان (34251607) - القاعدة الذاتية - هو مؤشر على الرفاهية النفسية. لحساب الانحراف الإجمالي (SD)، يتم أولاً حساب الفرق بين المساحة المشغولة الفعلية وموضع اللون القياسي. ثم الفروق ( القيم المطلقة، دون مراعاة العلامة) يتم تلخيصها. تتراوح قيمة ثاني أكسيد الكربون من 0 إلى 32 ويمكن أن تكون زوجية فقط. تعكس قيمة ثاني أكسيد الكربون خلفية عاطفية مستقرة، أي. المزاج السائد لدى الطفل. يتم تفسير القيم العددية لـ SD على النحو التالي:

• أكثر من 20 – غلبة المشاعر السلبية. يسيطر على الطفل مزاج سيئ وتجارب غير سارة. هناك مشاكل لا يستطيع الطفل حلها بمفرده.
• 10 – 18 – الحالة العاطفية طبيعية . يمكن أن يكون الطفل سعيدًا أو حزينًا، فلا داعي للقلق.
• أقل من 10 - غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مبتهج وسعيد ومتفائل.

المهام رقم 2 ورقم 3 تفك بشكل أساسي المجال العاطفي لطالب الصف الأول وتوجه الباحث في مشاكل التكيف المحتملة.

المهمة رقم 2 تميز مجال المشاعر الاجتماعية. من الضروري هنا تقييم درجة تمايز العواطف - عادة ما يقوم الطفل بتلوين المشاعر الإيجابية بالألوان الأساسية، والسلبية باللون البني والأسود. يشير التمايز الضعيف أو غير الكافي إلى تشوه في كتل معينة من العلاقات الشخصية:

السعادة والحزن هما كتلة من الراحة الأساسية،
العدالة - الاستياء - عائق أمام النمو الشخصي،
الصداقة - الشجار - كتلة التفاعل بين الأشخاص،
اللطف - الغضب - كتلة من العدوان المحتمل،
الملل – الإعجاب – حجب الإدراك.

في ظل وجود انقلاب لمقياس حرارة اللون (تحتل الألوان الأساسية الأماكن الأخيرة)، غالبًا ما يعاني الأطفال من عدم كفاية التمايز بين المشاعر الاجتماعية - على سبيل المثال، يمكن الإشارة إلى السعادة والشجار بنفس اللون الأحمر. في هذه الحالة، عليك الانتباه إلى كيفية تلوين الطفل للفئات المقترنة ومدى تباعد الأزواج في اختيار الألوان.

تشير أهمية تجربة الطفل لشعور معين إلى مكانه في مقياس حرارة اللون (المهمة رقم 1).

المهمة رقم 3 تعكس موقف الطفل الانفعالي تجاه نفسه نشاطات مدرسيةوالمعلم وزملاء الدراسة. من الواضح أنه إذا كانت هناك مشاكل في بعض المناطق، فإن طالب الصف الأول يرسم هذه المنازل باللون البني أو الأسود. يُنصح بإبراز صفوف الكائنات التي حددها الطفل بنفس اللون. على سبيل المثال، السعادة المدرسية، الإعجاب أو الواجبات المنزلية، الحزن، الملل. إن سلاسل الارتباطات شفافة بما يكفي لفهم الموقف العاطفي للطفل تجاه المدرسة. من المرجح أن يكون الأطفال الذين يعانون من ضعف التمايز بين العواطف متناقضين في تقييمهم العاطفي للأنشطة. بناءً على نتائج المهمة رقم 3 يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأطفال:

• مع موقف إيجابي تجاه المدرسة
• مع موقف متناقض
• مع موقف سلبي

تجدر الإشارة إلى أنه في حالة وجود مؤشرات منخفضة للغاية أو عالية للغاية لـ VC وCO، أو الشكوك حول نقاء الدراسة، يمكن تكرار هذه التقنية وفقًا لنفس المخطط، ولكن بشكل فردي، باستخدام البطاقات القياسية من اختبار Luscher.

بعد ذلك، قم بملء الجدول المحوري<الملحق 3>. يتميز المعامل الخضري والبيانات المستمدة من مسح الوالدين وتحليل الإحصاءات الطبية بشكل عام المكون الفسيولوجيتكيف طالب الصف الأول مع المدرسة. للراحة، يمكن تخفيض جميع البيانات إلى ثلاث فئات:

• مستوى فسيولوجي كافٍ للتكيف (لا يوجد علم نفس جسدي، توازن الطاقة طبيعي)
• المستوى الفسيولوجي الجزئي للتكيف (يتم ملاحظة المظاهر النفسية الجسدية أو انخفاض توازن الطاقة)
• عدم كفاية المستوى الفسيولوجي للتكيف (الأمراض خلال فترة التكيف، والمظاهر النفسية الجسدية، وانخفاض توازن الطاقة)

يتميز التقييم الخبير للمعلم عنصر النشاطالتكيف من الصف الأول.

وأخيرا، فإن الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية هو مؤشر متكامل المكون العاطفيالتكيف. في الجدول الموجز، من المنطقي أن تعكس علامة الموقف (الإيجابي، المتناقض، السلبي) لطالب الصف الأول تجاه التدريس والمعلم وزملاء الدراسة ونفسه.

ستسمح لنا مقارنة مؤشرات المكونات الفسيولوجية والنشاطية والعاطفية بتأهيل مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول على النحو التالي:

• كافٍ
• جزئي
• غير كافية (أو سوء التكيف)

وبالتالي، بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، من الممكن تحديد طلاب الصف الأول بشكل معقول إلى حد ما الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي من عالم نفسي. ويبدو من المناسب التمييز بين مجموعتين من هؤلاء الأطفال:

• طلاب الصف الأول الذين لديهم مستوى غير كافي من التكيف
• طلاب الصف الأول مع التكيف الجزئي

أطفال من المجموعة الأولىمن الضروري إجراء فحص فردي وتحديد أسباب وعوامل سوء التكيف وتنفيذ ما يلزم إذا أمكن العمل الإصلاحي. كما تظهر الممارسة، فإن طلاب الصف الأول هؤلاء هم الذين سيحتاجون إلى الاهتمام والمساعدة من كل من عالم النفس والمعلم لفترة طويلة.

المجموعة الثانية - طلاب الصف الأول الذين لديهم تكيف جزئي - يحتاجون في أغلب الأحيان إلى مساعدة تشغيلية قصيرة المدى من طبيب نفساني. توفر البيانات المتعلقة بحالتهم العاطفية ومواد المسح من المعلمين وأولياء الأمور معلومات كافية لمثل هذا العمل. يمكن أن تكون أسباب التكيف غير الكامل في كثير من الأحيان زيادة القلق الناجم عن التوقعات المفرطة من الوالدين، والتغيرات في طبيعة العلاقات بين الطفل والوالدين، والحمل الزائد. فصول اضافية, احترام الذات متدني، سوء الحالة الصحية، الخ. في كثير من الأحيان، لا يسبب هؤلاء الأطفال قلقا للمعلم، لأنهم يستوعبون البرنامج ويتبعون قواعد سلوك الطالب، ولكن هذا غالبا ما يحدث على حساب الصحة الجسدية والنفسية لتلميذ صغير. اعتمادًا على الحالة المحددة، يجب على الطبيب النفسي استشارة أولياء الأمور والمعلمين وتقديم توصيات حول كيفية التغلب على الضائقة النفسية المحددة.

الأدب.

1. بيتيانوفا إم آر، أزاروفا تي في، أفاناسييفا إي آي، فاسيليفا إن إل. عمل طبيب نفساني في مدرسة ابتدائية. – م: دار النشر “الكمال” 1998.
2. تشخيص سوء التكيف المدرسي. إد. بيليشيفا إس. كونسورتيوم "الصحة الاجتماعية في روسيا"، م، 1995
3. أوريخوفا أو.أ. التشخيص اللوني لمشاعر الطفل. سانت بطرسبرغ، 2002.
4. عالم نفسي في المدرسة الابتدائية: دليل تعليمي وعملي / جي إس أبراموفا، تي بي جافريلوفا، إيه جي ليدرز، إلخ؛ حررت بواسطة تي يو أندروشينكو. – فولجوجراد: بيريمينا، 1995.
5. Timofeev V.، Filimonenko Y. دليل موجز لطبيب نفساني عملي حول استخدام اختبار الألوان M. Luscher. سانت بطرسبرغ، 1995.
6. ياسيوكوفا إل. منهجية تحديد الاستعداد للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ، 1999.

العنوان: تشخيص طلاب الصف الأول: تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة.
سنة النشر: 2000 - 11
التنسيق: وثيقة إلى رر. أرشيف
الحجم: 3.34 ميجابايت
جودة جيدة

يرتبط دخول المدرسة بحاجة الطفل إلى التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة. يحدث التكيف مع مؤسسة تعليمية على ثلاثة مستويات: الفسيولوجية والاجتماعية والنفسية الفعلية. التكيف النفسييتم تحديده من خلال نشاط الفرد ولا يتضمن فقط "اندماج" تلميذ المدرسة الابتدائية في نظام اجتماعي جديد، ولكن أيضًا تحويل بعض العناصر المهمة للبيئة بما يتوافق مع احتياجات وعمر وخصائص الفرد. طفل.

إن الشرط الأكثر أهمية للتكيف الناجح هو الجمع بين أنشطة التكيف والتكيف، والتي تختلف حسب الموقف. في الأشهر الأولى من بقاء الأطفال في المدرسة تتشكل أشكال جديدة لعلاقة الطفل بالعالم وبنفسه، طرق مستدامةالتفاعلات مع الأقران والبالغين، وتحدد أيضًا اتجاهات تحقيق الذات الشخصية في المدرسة. خلال فترة التكيف مع مؤسسة تعليمية، يتم وضع الأساس الاجتماعي والفكري لمواصلة تعليم الطفل ونموه. يرجع نجاح تكيف الأطفال مع الظروف المدرسية إلى حد كبير إلى تكوين الدافع التعليمي والموقف العاطفي الإيجابي تجاه المدرسة والمعلم وزملاء الدراسة والمستوى العالي من التنظيم الطوعي للسلوك والعمليات المعرفية. دور كبيرتلعب الخصائص الشخصية للطلاب والعلاقات مع أولياء الأمور أيضًا دورًا في عملية التكيف مع المدرسة.

الاختيار المقدم " تشخيص طلاب الصف الأول: تشخيص التكيف» يحتوي على مواد تهدف إلى تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة.

محتويات مجموعة "تشخيص طلاب الصف الأول: تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع التعلم في المدرسة":

ملاحظة من الدرجة الأولى

• الملاحظة كوسيلة لتحديد مستوى تكيف الطلاب مع المدرسة
• خريطة المراقبة (نموذج)

استبيان في الصف الأول

• استبيان لتحديد الدافعية المدرسية لدى الطلاب الطبقات الابتدائية
• استبيان "هل طفلك سعيد في المدرسة؟"
• استبيان لأولياء أمور طلاب الصف الأول
• استبيان "موقف الوالدين فيما يتعلق باستعداد الطفل للتعليم" (المؤلفون O.N. Istratova، I.O. Kosyanenko
• استبيان "التعرف على أسباب الفشل المدرسي" (للمعلمين، أولياء الأمور)

اختبار في الصف الأول

• "محادثة حول المدرسة" (المؤلفون: د.ب.، إلكونين، أ.ج. فينغر)
• منهجية دراسة دوافع التدريس (المؤلف M.Yu.Ginzburg)

فترة إدراج الطفل في النظام التعليم المدرسيإن منح المكانة الفخورة لـ "طالب الصف الأول" هو مرحلة مهمة لا تُنسى في حياة كل طفل، وترتبط بالتجارب العاطفية الجادة والحاجة إلى التوجيه السريع في الظروف الجديدة. تشخيص تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة- مجال مهم للدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية، مما يساهم في حل عدد من المهام الهامة:

• التعرف بسرعة على الأطفال الذين يعانون من صعوبات حادة خلال فترة التكيف؛
• الحصول على المعلومات اللازمة لتطوير مسارات التنمية الفردية لطلاب الصف الأول؛
• التحويل البرمجي توصيات عامةلمعلمي المدارس الابتدائية، صيغت على أساس الخصائص النفسية العمرية الجديدة مجموعة الأطفال.

ميزات تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة والتشخيص

يبدأ التعليميرتبط بالحاجة إلى أقصى قدر من التنشيط للموارد المعرفية والفكرية والتواصلية، والتي تصبح اختبار حياة خطير للعديد من الأطفال. تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسةهي وسيلة فعالة لتتبع "دمج" الطلاب الأصغر سنا في البيئة المدرسية، مما يوفر إمكانية التدخل "الناعم" لإجراء العمل الإصلاحي المستهدف.111111111111

احتفظ بهذا لنفسك حتى لا تخسره:

اقرأ معلومات مهمة حول إجراءات تنظيم تشخيص طلاب الصف الأول في مجلة "دليل نائب رئيس المؤسسة التعليمية":

تختلف فترة تكيف الطفل إلى المدرسة في المظاهر الفردية، وتتراوح مدتها عادة من عدة أسابيع إلى ستة أشهر. يمكن تقسيم عملية التعود على المدرسة إلى عدة مراحل، لكل منها خصائصها الخاصة.

1. الأكثر كثافة هو الشهر الأول من المدرسة، والذي يسمى الإرشاد، أو فترة التكيف "الحادة" في الصف الأول. يتميز بأقصى قدر من التوتر للموارد الفكرية والمادية لطالب الصف الأول، لأنه منذ الأيام الأولى للمدرسة، يتم عرض مهام جديدة على الطفل تتطلب حلاً فوريًا.
2. تستمر فترة التكيف غير المستقر في الصف الأول من 2-3 أشهر إلى ستة أشهر. لا يزال طلاب الصف الأول يفضلون أنشطة الألعاب بدلاً من الأنشطة التعليمية، ولا يستجيبون على الفور لتعليقات المعلم، وفي حالة حدوث سوء تفاهم مع زملاء الدراسة، فإنهم يلجؤون إلى الشجار والشكوى من بعضهم البعض والبكاء. في هذا الوقت، غالبا ما تنشأ الدراسات الجادة الأولى.
3. المرحلة النهائية هي فترة التكيف المستدام. يطور جسم الطفل تدريجياً خيارات للاستجابة للحمل المتزايد، على الرغم من أن الأطفال ما زالوا يشعرون بالإرهاق بسهولة. يجب تحذير الآباء من أن الاكتئاب والنعاس لا ينبغي اعتبارهما سببًا للقلق، بل كحاجة إلى الاهتمام أكثر بالسلوك والحالة العاطفية لطالب الصف الأول.

تطبيق مختلف طرق تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسةفعال في جميع مراحل "دمج" الأطفال في العملية التعليمية نظرًا لإمكانية تدرج عوامل التكيف المختلفة الموضحة في الجدول.

تحدث عمليات التكيف في سياق تكيف الطفل مع التعليم المدرسي على عدة مستويات في وقت واحد، ولكل منها معايير ومؤشرات محددة:

1. المعرفي، الذي يتم التعبير عنه من خلال مستوى تكوين المواقف الحياتية، والقوالب النمطية، وطريقة العمل، وتنمية الوعي الذاتي. يتجلى التكيف الناجح لطالب الصف الأول مع هذا المكون من خلال وجود رأي مناسب حول الغرض من المدرسة وحضورها اليومي، بالإضافة إلى التعريف الذاتي كطالب لديه مسؤوليات وحقوق معينة.
2. عاطفي، ويعكس احترام الذات. يشير إظهار الطفل للتقييم المناسب لقدراته ومهاراته واستعداده للتعلم والتنمية تطور عاليالمجال العاطفي وضمان التكيف الناجح.
3. السلوكية - استعداد طالب الصف الأول لتلبية توقعات البالغين، للعمل في إطار دور اجتماعي فعلي، وتحقيق الاحتياجات المعرفية.
4. فسيولوجية. تعتبر مؤشرات هذا المكون من التكيف إيجابية إذا أظهر الأطفال، خلال العينة الزمنية التشخيصية، معدل مراضة منخفض أو غير حرج، ولم يتم ملاحظة أي مظاهر لعلم النفس الجسدي القلق.

تعتمد طرق التشخيص المطبقة في المدارس كجزء من الدعم النفسي والتربوي على تقييم شامل لمكونات التكيف المذكورة أعلاه، من خلال استخدام تقنيات المراقبة المختلفة، والتي ينبغي مناقشتها بمزيد من التفصيل.

تشخيص التكيف في الصف الأول: الطرق الشائعة

نظرًا للطلب الكبير على تنفيذ مجمع مراقبة فعال للأطفال في بداية المدرسة، قام علماء النفس الروس والأجانب والمتخصصون في تطوير العمر بتطوير عدد كبير تقنيات تشخيص التكيفأطفال في الصف الأول. لا تحتوي الوثائق التنظيمية على تعليمات محددة بشأن ترتيب استخدامها، لذلك يحق لموظفي الخدمة النفسية المدرسية أن يختاروا بشكل مستقل الأساليب المثلى للعمل في الاتجاه. الأكثر شعبية هي الدراسات الاستقصائية للآباء، وتحليل البيانات الطبية، والمراقبة واستجواب الخبراء لمعلمي المدارس الابتدائية.

استبيان أولياء أمور طلاب الصف الأول

على المرحلة الأوليةأثناء الدراسة، يواجه معظم الأطفال صعوبات في التكيف، والتي قد تظهر بطرق غير محددة. من الأسهل على الآباء اليقظين الذين هم على دراية جيدة بردود الفعل السلوكية الفردية للطفل أن يدركوا أن طالب الصف الأول قد تغلب على مرحلة مهمة من التطور الشخصي. لذلك، بعد أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع من الدراسة، يوصى بإجراء مسح لأولياء الأمور - في اجتماع أو في محادثات شخصية أو عن بعد. مشاركة طبيب نفساني في هذا النوعيُنصح بالنشاط أثناء تنقيح القائمة القياسية للأسئلة والموافقة عليها، وهي متاحة للتنزيل مجانًا، وكذلك لتفسير النتائج.

ونظرًا لأهمية الحصول على أدق النتائج التي تحدد الحاجة إلى المزيد من تقنيات التشخيص، فمن المهم صياغة الأسئلة بطريقة تتجنب الغموض. وبالتالي فإن عبارة "أعراض عصبية الطفولة" وما شابهها يمكن أن تسبب رد فعل سلبي من الوالدين، لذلك يوصى بالإشارة إلى مظاهر سلوكية محددة في الأسئلة. ومن المهم أن نتذكر أن صعوبات التكيف يمكن أن تظهر نفسها دون وعي، من خلال حدوث ظروف مؤلمة عند إعداد الواجبات المنزلية أو أثناء الاستعدادات الصباحية، أو انخفاض الاهتمام بعملية التعلم المدرسية، وهو ما يحتاج أيضًا إلى أن ينعكس في اختبارات التكيف لطلاب الصف الأول.

تتم معالجة البيانات من المسح المستهدف للآباء بناءً على معايير ولا تسبب أي صعوبات. في النهاية، هناك ثلاث نتائج محتملة:

1. لا توجد مظاهر نفسية جسدية مثيرة للقلق، فإن تكيف طالب الصف الأول يسير بشكل طبيعي.
2. تم تحديد عدد قليل من الاضطرابات الوظيفية، ويحتاج الطفل إلى مزيد من السيطرة النفسية والتربوية.
3. نظرًا لخطورة التعبيرات النفسية الجسدية، يجب تزويد طالب الصف الأول بدعم شامل للتغلب على صعوبات فترة التكيف بنجاح.

تحليل المؤشرات الصحية لطلاب الصف الأول

ترتبط الحالة النفسية والعاطفية ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات الصحة البدنية، لذلك يمكن تحديد صعوبات اجتياز فترة التكيف على أساس بيانات الفحص الطبي. عند إجراء الرصد، ينبغي أن تؤخذ مجموعات البيانات التالية في الاعتبار:

• أمراض طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف؛
• الأطفال الذين يطلبون المساعدة الطبية من ممرضة المدرسة، وخاصة مع الشكاوى حول مظاهر الأعراض النفسية الجسدية؛
• غياب الطفل على المدى القصير (لا يزيد عن 1-3 أيام) عن الفصول الدراسية بسبب سوء حالته الصحية وعلاجه في المنزل؛
• رفض الوالدين التطعيمات الروتينية، بدافع من الشعور بالضيق العام في مرحلة الطفولة.

ملاحظة

هذا هو الأكثر شيوعا طريقة لتشخيص فئة التكيف 1. في الغالب، يتم إجراء الملاحظة على جميع الأطفال في الفصل، ولكن في هذه العملية يتم تسجيل فقط تلك الخصائص السلوكية لطالب الصف الأول التي تميزه عن مجموعة الأطفال. لا يمكن الحصول على معلومات دقيقة أثناء ممارسة المراقبة إلا إذا تم تنفيذ العمل في هذا المجال بشكل منهجي وموضوعي، وإذا تم اتباع مخطط محدد مسبقًا. عند الملاحظة، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار مؤشرات النشاط التعليمي لطلاب الصف الأول، التي تم الحصول عليها بناءً على تحليل البيانات المتعلقة بالأداء الأكاديمي العام، ومراجعة دفاتر الملاحظات، وقدرات التواصل لدى الأطفال وعلاقاتهم الشخصية.

نتيجة لهذه الدراسة، تم تقييم سبعة مكونات رئيسية على مقياس مكون من 5 نقاط:

• هذا يحتاج الى مزيد من الاهتمام، يبدو جيدا؛
• إتقان المواد المدرسية؛
• السلوك في الصف؛
• السلوك أثناء فترات الراحة.
• العلاقات مع زملاء الدراسة.
• العواطف.
• الموقف تجاه المعلم.

يتم عرض النقاط المقابلة في بطاقات التكيف المصممة خصيصًا للتشخيص، ويتم تفسير مجموعها وفقًا للمقياس التالي: أكثر من 28 نقطة - مستوى عالٍ من التكيف، 21-27 - متوسط، 20 وما دون - منخفض.

يمكن أيضًا أن تكون نتيجة الملاحظات هي ملء جدول ستوت. تنص المنهجية على تقييم خمسة عوامل سلوكية - الانعزال الاجتماعي، والطفولة، والنشاط، والطاعة، وعدم اليقين. وبناء على نتائج الرصد، يقوم الأخصائي المسؤول بتسجيل صدق الأقوال المشتقة لكل عامل في جدول ملخص (يتم تخصيص نقطة واحدة لكل عبارة صادقة)، وعلى أساسه يتم إنشاء قوائم الأطفال الذين يظهرون معدلات عالية من سوء التكيف ( أكثر من 65% فأعلى حسب جدول ستوت).

استطلاع رأي المعلمين الخبراء

نظرًا لحقيقة أن مدرس المدرسة الابتدائية يقضي جزءًا كبيرًا من وقت عمله مع طلاب الصف الأول، في ملاحظة مظاهر النشاط التعليمي والسلوكي للأطفال، في حين يقوم عالم النفس التربوي بإجراء ملاحظات بناءً على نتائج الاختبارات المستهدفة فقط، وأولياء الأمور، حتى إذا كان لديهم اتصال وثيق مع الطفل، لا يمكنهم ملاحظة مظاهر الأزمة الشخصية بسبب نقص المعرفة الخاصة، يظل إجراء مسح خبير للمعلم بمثابة تشخيص مهم المنهجيةتقييم الناجح التكيف في الصف الأول.

للحصول على كفاءة عالية في العمل في الاتجاه، يوصى بالتركيز على بطاقات الملاحظة الخاصة بـ M. Bityanova، ويمكنك أن تطلب من المعلم التعبير عن رأيه في أنشطة أطفال المجموعات التالية:

• التسبب في القلق بسبب نوبات السلوك المنحرف؛
• وجود مستوى منخفض من النمو النفسي الجسدي، والذي يتم تحديده عند القبول في المدرسة؛
• في كثير من الأحيان طلاب الصف الأول المرضى الذين يظهرون زيادة في العصبية والإثارة؛
• تتميز بعدم وجود دافعية للتعلم.

استنادا إلى نتائج مسح الخبراء لمعلمي المدارس الابتدائية، يمكن لعالم النفس التربوي التمييز بين ثلاث مجموعات من الطلاب: أولئك الذين يتقنون المنهج بالكامل، أو جزئيا، أو الذين لا يتقنون الحد الأدنى التعليمي، والذي يتم التعبير عنه في تقليد الإجراءات التعليمية ، وعدم القدرة على تركيز الانتباه، والحفاظ على النشاط الفكري على المدى الطويل.

منهجية تشخيص التكيف للصف الأول "المنازل"

يعد مشروع الاختبار "المنازل"، الذي يعتمد على تجربة الألوان المرتبطة، أمرًا شائعًا تقنية تشخيص التكيفطلاب 1st صنف. مؤلف النص O.A. طورت أوريكوفا طريقة فعالة لتقييم الكفاءات الاجتماعية للأطفال، لا سيما من منظور موقفهم العاطفي تجاه المدرسة - وهي سمة سلوكية تحدد إلى حد كبير مستوى الدافع التعليمي والاستعداد للتغلب على الصعوبات الناشئة.

يمكن إجراء الاختبار الإسقاطي "المنازل" مع مجموعات من طلاب الصف الأول لا يتجاوز عددهم 15 شخصًا. لتجنب الأخطاء، يتم استبعاد وجود المعلم أثناء الاختبار، ولكن إذا لزم الأمر، يحق للأخصائي النفسي التربوي إشراك طلاب المدارس الثانوية في المساعدة، والذين يجب إرشادهم مسبقًا حول الإجراء.

لتشخيص التوجهات الشخصية والاجتماعية والقيمية بسرعة لطلاب الصف الأول، يجب إعطاء كل طفل نموذجًا (ورقة إجابة) وثمانية أقلام رصاص ملونة متطابقة (أزرق، أحمر، أصفر، أخضر، أرجواني، رمادي، بني، أسود). يتم تخصيص 20 دقيقة للتشخيص؛ يتضمن الاختبار إكمال ثلاث مهام عن طريق تلوين الصور.

المهمة 1. يدعو عالم النفس المعلم طلاب الصف الأول إلى تلوين 8 مستطيلات بالتسلسل تشكل نوعًا من المسار، بالتناوب باستخدام أقلام الرصاص بأي ترتيب، مع التركيز فقط على تفضيلاتهم.

المهمة 2. يُقال للطلاب أن الورقة تُظهر شارعًا من المنازل، تعيش في كل منها مشاعر (السعادة، الحزن، العدالة، الاستياء، الصداقة، الشجار، اللطف، الغضب، الملل، الإعجاب). يتم شرح المفاهيم غير الواضحة للأطفال باستخدام الأفعال والأحوال، ويطلب منهم تزيين كل منزل حسب تقديرهم الخاص.

المهمة 3. باستخدام أقلام الرصاص بألوان مختلفة، يطلب من طلاب الصف الأول تلوين المنازل. روح الطفل تعيش في الأول وفي الآخرين - خيارات مختلفةالحالة المزاجية:

• متى تذهب للمدرسة؛
• في درس القراءة؛
• في درس الكتابة؛
• خلال دروس الرياضيات.
• عندما تتحدث مع المعلم.
• عند التواصل مع زملاء الدراسة؛
• عندما كنت في المنزل؛
• عندما تقوم بواجبك المنزلي.

يُطلب من طلاب الصف الأول تصميم المنزل الأخير بأنفسهم، مع الإشارة إلى المعلم النفسي أو مساعده الذي يعيش هناك وما يفعلونه (توجد الملاحظة المقابلة في العمود المخصص لذلك).

تفسير نتائج الاختبار الإسقاطي "البيوت" والذي في إطاره شامل تشخيص التكيف في الصف الأول، يتم تنفيذها بشكل متسلسل حسب المهام.

يعكس مفتاح الاختبار للمهمة رقم 1 العنصر الخضري الذي يميز قدرة الجسم على استهلاك الطاقة أو توفير الطاقة على التوالي. صيغة حساب المكون الخضري هي كما يلي:

VK = (18 – المكان الأحمر – المكان الأصفر) / (18 – المكان الأزرق – المكان الأخضر)؛ يجب أن تتراوح النتيجة التي تم الحصول عليها من 0.2 إلى 5 نقاط.

1. تشير مؤشرات الحد الأدنى من VC (أقل من 0.5 نقطة) إلى التعب المزمن والإرهاق العاطفي للطفل وعدم قدرته على التعامل مع محتوى البرنامج ونمط الحياة المقترح.
2. تشير القيمة في حدود 0.51-0.91 نقطة إلى حالة من التعب المعوض، حيث يحدث التعافي فقط خلال فترات انخفاض النشاط، الأمر الذي يتطلب تحسينًا عاجلاً لجدول العمل والنوم؛
3. مؤشر 0.92-1.9 هو علامة على الأداء الأمثل؛
4. إن الحصول على نتيجة عالية (أكثر من نقطتين) في المهمة الأولى يتطلب توفير الدعم النفسي والتربوي، لأن الطفل الذي يظهر مثل هذه النتائج يعمل في حدود قدراته ويكون دائمًا في حالة من الإثارة المفرطة.

بعد ذلك يأتي حساب مؤشر الحالة النفسية العامة للطفل، والذي يمكن إجراؤه يدويًا أو باستخدام آلة حاسبة خاصة. يتم أخذ ترتيب معين من الألوان (34251607)، المرتبط بحالة الاستقرار الداخلي، كمعيار ذاتي المنشأ، والفرق في الارتباط بالترتيب الفعلي للألوان والذي يسمح لنا بتحديد الحالة المزاجية المستقرة لطالب الصف الأول. إذا كان الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية أقل من 10 نقاط، فيمكن افتراض أن المشاعر الإيجابية هي السائدة في حياة الطفل، ويشير المؤشر من 10 إلى 18 نقطة إلى القاعدة النفسية. يتيح لنا الحصول على قيمة تزيد عن 20 نقطة أن نستنتج أن هناك صعوبات في حياة تلميذ صغير لا يستطيع التغلب عليها بمفرده، وبالتالي فهو في حالة من الاكتئاب.

فرص وظيفية جديدة

تحسين المعرفة التنظيمية النشاط التربوي، مبادئ فسيولوجيا الطفل والنظافة، التواصل بين الثقافات، حماية العمال، تكنولوجيا المعلوماتفي النشاط المهني لمعلم المدرسة الابتدائية، من الممكن خلال برنامج التدريب

للنجاح - دبلوم قياسي في إعادة التدريب المهني. المواد التعليميةيتم تقديمه في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات فيديو يلقيها خبراء، مصحوبة بالنماذج والأمثلة اللازمة.

تشخيص التكيفطفل في الصف الأولوفقًا للمهمة رقم 2 تسمح لك بوصف مجال العلاقات العاطفية وفقًا للمؤشرات الشخصية التالية:

1. الراحة الأساسية (المنازل التي "تعيش" فيها السعادة والحزن).
2. النمو الشخصي (الإنصاف والاستياء).
3. التفاعل بين الأشخاص (الصداقة، الشجار).
4. مستوى العدوان المحتمل (اللطف، الغضب).
5. الإدراك (الملل والإعجاب).

يتم تحديد درجة تمايز العواطف في إطار هذه المهمة وفقًا لاختيار الألوان: عادةً ما يرسم طلاب الصف الأول المظاهر والعواطف الإيجابية بألوان زاهية، والسلبية - باللونين الأسود والبني. يوضح مستوى انقلاب مقياس الحرارة الملون مشكلة عدم كفاية فصل الطفل عن المظاهر الاجتماعية وأهمية التجارب.

مهمة فك التشفير رقم 3 هي تحديد العلاقة تلاميذ المدارس المبتدئينلنفسك، وعملية التعلم، والمعلم وزملاء الدراسة. يتم الإشارة إلى وجود مشاكل بعامل محدد من خلال طلاء المنازل المقابلة بألوان داكنة. وتجدر الإشارة إلى أنه في اختبارات المتلقين تظهر ضعف التمايز بين المؤشرات المجال الاجتماعيفي المهمة الثانية، لوحظ وضع مماثل في الجزء الأخير من العمل، على الرغم من أنه لن يكون من الصعب تتبع الارتباطات المثيرة للقلق أثناء التحليل. ونتيجة لذلك، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من طلاب الصف الأول، مما يدل على التوالي على موقف إيجابي ومحايد وسلبي تجاه المدرسة.

تشخيص تكيف طلاب الصف الأول: اختبارات وأساليب شائعة أخرى

في الغالبية المنظمات التعليميةلضمان الحصول على نتائج دقيقة للغاية بالتوازي مع الطرق المستخدمة على نطاق واسع تشخيص التكيف في الصف الأولتطبيق وحدات واعدة أخرى من العمل النفسي والتربوي، مما يسمح بالحصول على نتائج دقيقة وتحديد الاتجاهات لمزيد من الإجراءات الفعالة.

اختبار لون لوشر

يتم التشخيص بناءً على الخصائص المرتبطة بالألوان على أساس فردي. ولإجراء الاختبار تستخدم بطاقات مكونة من 8 ألوان أساسية، يضعها الأخصائي النفسي التربوي أمام تلميذ الصف الأول على خلفية محايدة، على مسافة متساوية من بعضها البعض. بعد ذلك، يقوم الأخصائي بطرح الأسئلة المتعلقة بالرفاهية الحالية وعملية التعلم المدرسية ككل بالتناوب، ويقوم الموضوع باختيار الألوان بشكل تسلسلي. يتم وضع البطاقات المحددة جانبًا ويتم تسجيل الاختيارات. عندما تبقى ثلاثة أشكال ملونة أمام الطفل، يطلب منه اختيار الظل الأكثر غير سارة.

عند تفسير نموذج الألوان، يتم تعيين النقاط التالية للبطاقات: الرمادي - 0، الأزرق الداكن - 1، الأخضر - 2، البرتقالي والأحمر - 3، الأصفر - 4، الأرجواني - 5، البني - 6، الأسود - 7. تتوافق النتائج التي تم الحصول عليها مع الأدلة القياسية لتفسير اختبار ألوان Luscher (متوفرة للتنزيل في كل مكان). بناءً على الاختبار، يمكن تمييز المجموعات التالية من طلاب الصف الأول:

1. الأطفال الذين يتمتعون بحالة عاطفية مواتية ويتغلبون بنجاح على صعوبات فترة التكيف (الأزرق، الأرجواني، الألوان الصفراء, ظلال داكنة- في النهاية).
2. وجود صعوبات بسيطة في التكيف (الأحمر أو اللون الاخضرتحول إلى بداية الصف، الرمادي أو البني - إلى المنتصف).
3. أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية متخصصة (يتم نقل اللون الأسود إلى منتصف نطاق الألوان، والأرجواني، والأحمر البرتقالي، أو الأصفر - حتى النهاية).
4. طلاب "المجموعة المعرضة للخطر" يواجهون أزمة شخصية (يتم نقل اللون الأسود إلى بداية الصف).

إذا رفض الطفل الخضوع للاختبار، فسيتم تعيينه تلقائيا إلى المجموعة الأخيرة.

تشخيص التكيف لدى طلاب الصف الأول باستخدام طريقة تولوز-بيرون

من السمات المهمة للفترة المدرسية الحاجة إلى استيعاب كمية كبيرة من المعلومات، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا. إن إجراء اختبار تولوز-بيرون، الذي يهدف إلى تحديد التركيز واستقرار الانتباه، والاستعداد للانتقال من مهمة إلى أخرى، يسمح لنا بتحديد الديناميكيات العامة لمرور طالب الصف الأول خلال فترة التكيف، وسرعة ردود الفعل العقلية والفسيولوجية العصبية. وطرق زيادة الأداء التي يمكن للمعلم استخدامها لتحسين المنهجية التربوية المختارة وتحسين العملية التعليمية.

يتضمن الاختبار باستخدام طريقة تولوز-بيرون ملء استمارة خاصة مكونة من 10 أسطر الأشكال الهندسية. لإثبات قدراتهم، يحتاج طلاب الصف الأول إلى شطب صور النموذج القياسي وإبراز الأشكال التي تختلف عن العينات في عنصر واحد على الأقل. يمكن إجراء التشخيص بشكل فردي أو في مجموعات يصل عددها إلى عشرة طلاب، ويوصى بتحديد وقت إكمال المهام بما يتراوح بين دقيقتين وخمس دقائق.

تقنية "السلم".

في ظروف التكيف مع التعليم المدرسي، يساعد مستوى تقدير الذات لدى تلميذ الصف الأول في تحديد تقنية التشخيص البسيطة "السلم"، والتي يحتاج عالم النفس التربوي إلى إعداد نموذج خاص لها (صورة سلم بخطوات مرقمة ).

أثناء العمل، يخبر المتخصص طالب الصف الأول عن وضع الطلاب على الدرج (الخطوة الأولى - أفضل الرجال، 2-3 - جيد، 4 - لا جيد ولا سيئ، 5-6 - سيء، 7 - الأسوأ) دون التركيز على ذلك، ويدعو الطفل إلى تحديد مكانه على الدرج. يمكن إجراء الاختبار بشكل جماعي من خلال إعطاء كل طفل نموذجًا وشرح التدرج باستخدام رسم توضيحي مماثل تم رسمه على السبورة.

يتم التفسير وفقًا للمفتاح التالي: يشير تحديد الذات في المرحلة 1 إلى تضخيم احترام الذات، في 2-3 - مناسب، 4 - أقل من قيمتها الحقيقية، 5-6 - سيئ و7 - تقدير الذات الذي تم التقليل منه بشكل حاد.

التقويم المزاجي

هذا أمر إسقاطي منهجية تشخيص التكيف في الصف الأولوالذي يسمح لك بتتبع الحالة النفسية والعاطفية لطلاب الصف الأول. كل يوم لمدة شهر، يقوم الطلاب ومعلموهم بملء التقويم ورسم المربعات بألوان مختلفة حسب مزاجهم. إذا اختار طالب الصف الأول ألوانًا زاهية وخفيفة، فلا داعي للقلق، ولكن إذا كانت أولوية الطفل داكنة أو سوداء، فأنت بحاجة إلى المراقبة وفي هذه العملية معرفة سبب القلق.

تقنية "مقياس الحرارة".

تتيح تقنية التشخيص الإبداعي تحديد درجة القلق لدى طلاب الصف الأول فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية. يوضح المعلم أنه عند درجة حرارة عالية - 38، 39، 40، 41 درجة، يشعر الشخص بالسوء والقلق. درجة الحرارة الطبيعية هي 36.6 درجة. عند درجة حرارة 35 درجة، يكون الشخص غير مبال، ويشعر بالضعف والتوعك. بعد ذلك، يدعو المعلم طلاب الصف الأول للعب لعبة. يقوم بتسمية المواد المدرسية، ويتخيل الأطفال ويكتبون درجة الحرارة التي تظهر فيهم بشكل تقليدي عند ذكر جانب أو آخر من جوانب الحياة المدرسية أو موضوع أكاديمي.

حتى الآن، تم تطوير العديد منها اختبارات لتشخيص التكيف لطلاب الصف الأول، و بحثيستمر في هذا الاتجاه. تشمل طرق التشخيص الشائعة أيضًا ما يلي:

• اختبار رافين؛
• استبيان TA نيجنوفا "محادثات حول المدرسة" ؛
• تجميع القصص بناء على الصور حول موضوع المدرسة؛
• تقنيات "الطلاء"؛
• "مدرسة للحيوانات" ؛
• اختبار "تحديد دوافع التعلم" وغيرها الكثير.

ومع ذلك، عند إجراء العمل في هذا المجال، لا ينصح باستخدام اختبارات متعددة في وقت واحد. كقاعدة عامة، لتشخيص حالة الطلاب بشكل مناسب، يكفي الاختيار من بين أربعة إلى ستة طرق بحث أكثر ملاءمة لظروف الفصل الدراسي وأسلوب النشاط المهني للمعلم النفسي.

يتم إجراء التقييم المستهدف لنجاحات أصغر تلاميذ المدارس على عدة مراحل، والمرحلة النهائية من التشخيص تكيف طلاب الصف الأوليكون كلمة في مجلس المعلمين لمعلم الصف الأول. بناءً على نتائج المسوحات المواضيعية، التي يتم إجراؤها تقليديًا خلال 2-4 أسابيع من المدرسة، يقوم عالم النفس التربوي بوضع استنتاجات فردية تحتوي على توصيات للآباء ومعلمي المدارس الابتدائية حول تفاصيل تنظيم العملية التعليمية. في هذه الحالة، يتم أخذ ثلاثة مكونات للتكيف في الاعتبار، والتي يجب أن ينعكس محتواها أثناء الخطاب في اجتماع المعلمين:

1. يتم تحديد المكون الفسيولوجي للتكيف بناءً على تحليل بيانات المرض ومسح مجتمع الوالدين والاختبارات المستهدفة.
2. يعتمد على النشاط، ويعكس نتائج تقييم الخبراء لمعلم مسؤول في المدرسة الابتدائية.
3. المكون العاطفي، ويتم حسابه من خلال تحديد الانحراف الكلي عن المعيار الذاتي (حسب الاختبار الإسقاطي "المنازل").

وبعد تنفيذ توصيات الخبراء، تم المرحلة النهائيةفترة التكيف، والتي تتضمن القيام بعمل تحليلي واسع النطاق وإعداد نص خطاب لمجلس المعلمين. يمكن إعداد التقرير بأي شكل من الأشكال، بناءً على الهيكل الموصى به:

1. أهمية تشخيص التكيف لدى طلاب الصف الأول.
2. خصائص موجزة للجسم الطلابي، بيانات من التشخيص الأولي.
3. المشاكل النموذجية المميزة لفترة التكيف وطرق الوقاية منها (الرقابة الصارمة على عبء العمل والتربية البدنية وتمارين التركيز واستشارة العمل مع أولياء الأمور).
4. وصف موجز للتنفيذ طرق تشخيص فئة التكيف 1مع عرض النتائج.
5. ملخص البيانات التي تم الحصول عليها خلال مسح للآباء والأمهات.
6. الخلاصة: تقييم مسار عملية التكيف والتوصيات التي يمكن أخذها بعين الاعتبار لتحسين العملية النفسية والتربوية في العام الدراسي المقبل.

برنامج بحث التكيف للصف الأول الابتدائي

يعد التكيف في الصف الأول فترة خاصة وصعبة في حياة الطفل: فهو يتعلم الجديد الدور الاجتماعيطالب، النوع الجديدالأنشطة - التعليمية؛ تتغير البيئة الاجتماعية، ويظهر زملاء الدراسة والمعلمون والمدرسة كمجموعة اجتماعية كبيرة يتم تضمين الطفل فيها؛ وأخيرا، يتغير أسلوب حياته. لدى الطفل البالغ من العمر ست أو سبع سنوات بالفعل المتطلبات الأساسية للتعلم: أساليب النشاط المعرفي، والتحفيز. تطوره كطالب يحدث فقط في عملية التعلم وحياته المدرسية بأكملها. وتغطي عملية هذا التكوين، في ظل ظروف مواتية، النصف الأول من السنة الأولى من المدرسة.

ولكن في الآونة الأخيرة، أصبح هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية حتى في المدرسة الابتدائية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اهتمام خاص من المعلمين وعلماء النفس، لأن التأخر المزمن في المدرسة الابتدائية له تأثير سلبي على مزيد من النمو الفكري والشخصي.

وصف طرق البحث

يتكون البرنامج البحثي للتكيف لطلاب الصف الأول من خمس طرق:

1. تحديد مدى نضج “الوضع الداخلي للطالب”. تساعد هذه التقنية في معرفة ما إذا كان الطفل يفهم أهداف التعلم وأهميته، وكيف ينظر إلى العملية التعليمية، ولماذا يذهب إلى المدرسة.

2. تحديد دوافع التدريس.تهدف المنهجية إلى دراسة تكوين دوافع التدريس وتحديد الدافع الرئيسي.

3. دراسة التكيف باستخدام طريقة لوشر -تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة. يتم الكشف عن احترام الطفل لذاته العاطفية.

4. المنهجية الإسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (A.M. Prikhozhan).وبمساعدتها يتم الكشف عن مستوى القلق المدرسي، وتحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر والانزعاج لدى الطفل.

5. تقنية الرسم "رسم شخص"- يسمح لك بتحديد مستوى النمو العقلي للطفل، وتحديد الأطفال المتخلفين عن معيار العمر، والذي قد يكون نتيجة لانتهاك النمو الفكري للطفل.

هذا البرنامج سهل الاستخدام ولا يحتاج إلى معدات خاصة (أجهزة، حاسبات وغيرها)، يتم تنفيذه في بيئة مناسبة للباحث، على شكل محادثة غير رسمية مع الطفل الذي لا يحتاج إلى حل معقد المشكلات أو كتابة الإجابات أو إجراء الاختبارات. بالإضافة إلى ذلك، فإن معالجة النتائج بسيطة، لذلك يمكن استخدام البرنامج ليس فقط من قبل طبيب نفساني، ولكن أيضًا من قبل أي معلم.

شروط

من الأفضل إجراء بحث حول تكيف طلاب الصف الأول في أكتوبر ونوفمبر، حيث تحتاج أولاً إلى منح الأطفال الفرصة للتكيف بمفردهم، والتعرف على زملائهم في الفصل، والتعود على المعلم. في سبتمبر، يمكن لعالم نفس المدرسة أن يكون حاضرا ببساطة في الدروس ومراقبة الأطفال، مشيرا إلى خصوصيات سلوكهم في الدروس وأثناء فترات الراحة.

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. وبالاتفاق المسبق مع المعلم أو أولياء الأمور، من الأفضل اصطحاب الأطفال أثناء الدروس وليس بعدها. ولا حرج إذا فات الطفل 15 دقيقة من الدرس الواحد بالطبع، بشرط ألا يدرس الأطفال موضوعاً جديداً لهم. ولكن في هذه الحالة، هناك احتمال كبير أن الطفل لم يتعب بعد وسيجيب على أسئلة الطبيب النفسي باهتمام.

كما ذكرنا سابقًا، يستغرق فحص طفل واحد عادةً ما بين 15 إلى 20 دقيقة، لذلك في درس واحد يمكنك رؤية ثلاثة أطفال. وبالتالي، في أسبوع واحد، يمكن لطبيب نفساني اختبار الفصل بأكمله بسهولة، وفي شهر واحد - الموازي بأكمله للفصول الأولى. علاوة على ذلك، في النصف الأول من اليوم، يجري عالم النفس البحث، وفي النصف الثاني يعالج النتائج، ويشكل الاستنتاجات، وفي نهاية الشهر، يتم تجميع المواد الجاهزة لوضع تقرير تحليلي نهائي.

قبل البدء بالدراسة يجب على الأخصائي النفسي تجهيز مكان عمل: طاولة صغيرة (قهوة) وكراسي أو كراسي بذراعين لنفسه وللطفل، والمواد التحفيزية اللازمة (الملحق 4 ) ويجب أن يكون موجودًا على الجانب حتى لا يشتت انتباه الطفل. يوجد استبيان على الطاولة (المرفق 1 ) ، بروتوكول الفحص الفردي (الملحق 2 ) وقلم. إذا كان لدى المدرسة جهاز تسجيل صوتي أو أي جهاز تسجيل آخر، فسيكون من الجيد استخدامه أيضًا. وهذا من شأنه أن يسهل إلى حد كبير عملية الفحص نفسها، حيث لن يحتاج الطبيب النفسي إلى التسرع عند تسجيل إجابات الطفل.

تعتمد الدراسة على نوع المحادثة: يتعرف الطبيب النفسي على الطالب، ويسأل عن عمره، وفي أي صف هو، وفي أي مدرسة. ثم يقترح التحدث قليلا عن حياته المدرسية، ويطرح أسئلة حول المدرسة. وفي هذه الحالة لا يحتاج الطفل إلى الكتابة أو اتخاذ قرار بشأن أي شيء، فهو فقط يجيب على الأسئلة التي يطرحها الطبيب النفسي، والذي يقوم بدوره بتسجيل إجابات الطفل في البروتوكول.

وفي نهاية الدراسة، يقوم الأخصائي النفسي بتحليل إجابات الطلاب ويعطيهم تفسيرا، مع الأخذ في الاعتبار سلوك الطفل أثناء المحادثة وبيانات الملاحظة والمقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور. ثم يكتب الطبيب النفسي استنتاجًا لكل طفل (الملحق 3 )، الذي يصف الخصائص العامة لعملية التكيف، ويسلط الضوء على الميزات ويقوم بالتنبؤ. يجب على الطبيب النفسي مناقشة كل استنتاج مع المعلم، إذا لزم الأمر، دعوة الوالدين وإبلاغهم بنتائج دراسة تكيف الطفل.

تفسير النتائج

من الأفضل استخدام نظامين للتحليل: النوعي والكمي (النتيجة). إنها تتيح لك حساب النقاط بسرعة وتحديد مستوى معين من تكوين مؤشر أو آخر للتكيف النفسي للطفل في المدرسة.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

(انظر "الاستبيان")

السؤال الأول.

عادة ما يجيب الأطفال بـ "نعم" على هذا السؤال. إذا كان السؤال الإضافي: "ما هو أفضل شيء تفضله؟" - يجيب الطفل "ادرس، اكتب، اقرأ، دروس"، ثم يمكنك إعطاء نقطة واحدة. إذا قال الطفل ما يحبه أكثر في المدرسة: "كيف هم أصدقاء معي"، "الذهاب إلى المدرسة في الصباح"، "اللعب والجري والقتال والمشي"، "المعلم"، "الاستراحة" - بشكل عام، كل ما لا يتعلق بالأنشطة التعليمية، فإن هذه الإجابة تعطى 0 نقطة.

السؤال الثاني.

يمكنك إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أنه يحب المعلمة بسبب "الطريقة التي تدرس بها"، "إنها تطرح الأسئلة"، "إنها تعلم الكتابة والقراءة"، "إنها تعلم الأطفال الأشياء الجيدة"، وما إلى ذلك. تُعطى النقطة إذا أجاب الطفل بـ "جيد"، جميل، لطيف، لا يوبخ، "يعطي علامة A"، "يبدو جيدًا"، "الموقف تجاه الأطفال"، لأن مثل هذا الموقف تجاه المعلم لا يؤثر على العملية التعليمية. عملية.

السؤال الثالث.

تُعطى نقطة واحدة إذا أجاب الطفل بأنه يحب "الكتابة، القراءة"، "الرياضيات، القراءة، الكتابة" أكثر من أي شيء آخر. 0 نقطة - إذا كان أكثر ما يعجبك هو "المشي"، "الرسم"، "عرض الأزياء، العمل، التربية البدنية"، "اللعب"، خاصة إذا قال الطفل إنه لا يحب المواد الأخرى.

السؤال الرابع.

يجيب معظم الأطفال على هذا السؤال على النحو التالي: "في المنزل ممل بدون معلم، بدون مكتب"، "في المنزل ليس جيدًا، ولكن في المدرسة أفضل"، "في المنزل لا أستطيع الكتابة، ولكن في المدرسة يقولون" "ماذا علينا أن نفعل"، "سوف أتغيب عن المدرسة"، "لا يمكنك ارتداء الزي المدرسي في المنزل، فقد يتسخ"، "المنزل ليس مدرسة، ولا يوجد معلم هناك". عندما يعطي الطالب إجابة كهذه، قد يبدو أحيانًا أنه ببساطة لم يفهم السؤال، لذلك يمكن تكرارها إذا رغبت في ذلك. ولكن إذا لم يغير الطفل إجابته، فإنه يسجل 0 نقطة. يتم منح نقطة واحدة إذا كانت إجابة الطالب شيئًا من هذا القبيل: "أريد أن أذهب إلى المدرسة، لا أتخطى التغيب عن المدرسة، وأقوم بواجباتي المنزلية"، "في المدرسة يمكنك الدراسة والقراءة وتحسين ذكائك"، "أريد أن """"لن تعرف أي شيء، عليك أن تدرس"""""يمكنك أن تتعلم كل شيء في المدرسة"""""""

السؤال الخامس.

هذا سؤال صعب إلى حد ما، لأن الطفل الذي لديه موقف تلميذ غير متشكل لن ينظر إليه على أنه سؤال حول المدرسة، ولكن كسؤال حول اللعبة. وهكذا يظهر الطفل عدم استعداده للتعلم في المدرسة، وغلبة اللعب على الأنشطة التعليمية الرائدة. لذلك، إذا اختار طالب الصف الأول دور المعلم ("ألعب دائمًا دور المعلم"، "أريد تعليم الأطفال") أو دور الطالب ("من المثير للاهتمام أن أكون طالبًا"، "أنا" ما زلت صغيرًا ولا أعرف شيئًا، ""يمكنك رفع يدك")، ثم يتم تقييم الإجابة بـ 0 نقطة. إذا اختار الطفل دور الطالب لأنه يريد "أن يصبح ذكيًا"، "يحب التعلم"، "يحب حل الأمثلة، والكتابة"، فيمكنك إعطاء نقطة واحدة لهذه الإجابة.

السؤال السادس.

في تفسير هذا السؤال، ينطبق نفس المبدأ كما في السؤال السابق. سيختار الطفل "في مرحلة ما قبل المدرسة" الاستراحة (0 نقطة)، لأن نشاطه الرائد لا يزال يلعب. يختار الطفل – “التلميذ” – الدرس (نقطة واحدة)، لأن نشاطه التعليمي يأتي أولاً.

السؤال السابع.

باستخدام هذا السؤال يمكنك معرفة علاقة الطفل بزملائه. إذا لم يتكيف الطالب بشكل جيد مع البيئة الجديدة، فقد يكون لديه مشاكل في التواصل. لذلك، يتم إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أن لديه صديقين أو أكثر، 0 نقطة - إذا لم يكن هناك أصدقاء أو صديق واحد فقط.

تحليل

كمي: إذا كانت إجابات الطفل تستحق ما مجموعه 6-7 نقاط، فقد تم تشكيل موقف الطالب. إذا كانت النتيجة 4-5، يتم تشكيل مركز الطالب في المتوسط. 3 نقاط أو أقل - لم يتم تشكيل موقف الطالب.

نوعي : تم تشكيل الموقف - يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ويحب الدراسة. يدرك أهداف التعلم وأهميته وضرورته. يظهر الاهتمام بالتعلم. النشاط الرئيسي تعليمي.

ويتشكل الوضع في المنتصف - الطفل يحب التعلم، ويحب الذهاب إلى المدرسة، لكنه لا يدرك أهداف التعلم وأهميته، ويتم استبدال الرغبة في التعلم بالموقف: "يجب أن أدرس، أنا" يجب أن تدرس."

لم يتشكل موقف الطالب - فالطفل لا يفهم أهداف التعلم وأهميته، والمدرسة تجذب جانبها الخارجي فقط. يأتي الطفل إلى المدرسة للعب والتواصل مع الأطفال والذهاب في نزهة على الأقدام. الأنشطة التعليمية للطفل ليست جذابة، والنشاط الرئيسي هو اللعب.

2. تحديد دوافع التدريس

في هذه الطريقة، الدوافع الأساسية هي الدوافع التعليمية والمعرفية (الأكاديمية، الاجتماعية، ووضع العلامات)، ولكن عليك أن تأخذ في الاعتبار سبب اختيار الطفل لهذا الدافع. إذا اختار الطالب دوافع تعليمية ومعرفية، وأجاب "أريد أن أدرس"، "في المدرسة سوف تتعلم وتحصل على مهنة"، "إذا لم تكن هناك مدرسة، سأظل أدرس"، ثم يتم إعطاء نقطة واحدة لمثل هذا إجابة. إذا اختار دافعًا تعليميًا ومعرفيًا، لأنه "من الجيد الحصول على علامة A"، "الإجابة ورفع يدك"، "في المدرسة أفضل من المنزل"، "لأنه طالب ممتاز، فأنت بحاجة إلى أن تكون صديقًا له" له"، "لأنها جميلة"، - لمثل هذه الإجابة يتم إعطاء 0 نقطة. كما يتم منح 0 نقطة إذا اختار الطفل دافعًا لا يتعلق بالأنشطة التعليمية (الخارجية، المرحة، الموضعية). يشير هذا إلى أنه ليس مستعدا بعد للأنشطة التعليمية، وعلى الأرجح، في عملية التكيف مع المدرسة، قد يواجه صعوبات: الإحجام عن الدراسة، والذهاب إلى المدرسة، وتخطي الدروس، وما إلى ذلك.

تحليل

كمي: إذا تم تقييم إجابات الطفل بـ 3 نقاط، فإن مستوى الدافع التعليمي طبيعي. إذا كانت نقطتان - يكون مستوى الدافع التعليمي متوسطًا. إذا 0-1 نقطة، فإن المستوى منخفض.

نوعي: خارجي - لا يظهر الطفل رغبته في الذهاب إلى المدرسة، ولا يذهب إلى المدرسة إلا بالإكراه.

تعليمية - يحب الطفل الدراسة، ويحب الذهاب إلى المدرسة.

غرفة اللعب - في المدرسة يحب الطفل اللعب والمشي والتواصل مع الأطفال فقط.

موضعي - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس من أجل إتقان الأنشطة التعليمية، ولكن ليشعر بأنه شخص بالغ، لزيادة مكانته في نظر الأطفال والكبار.

اجتماعيًا - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس ليتعلم، ليتعلم شيئًا جديدًا، ولكن لأنه يعرف: إنه بحاجة إلى الدراسة للحصول على مهنة في المستقبل، - هذا ما يقوله الآباء.

مارك - يذهب الطفل إلى المدرسة ليحصل على تقدير ممتاز، وهو ما يمدحه عليه الآباء والمعلمون.

تحديد الاتجاه العاطفي للطفل تجاه المواقف المدرسية

عند اختيار الألوان الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر، تتم ملاحظة الموقف الإيجابي والموقف والحالة العاطفية والمزاج الجيد.

عند اختيار اللون الأسود، هناك موقف سلبي، سلبية، رفض حاد لما يحدث، غلبة المزاج السيئ.

عند اختيار اللون الرمادي، يتم ملاحظة الموقف المحايد، ونقص العواطف، والرفض السلبي، واللامبالاة، والفراغ، والشعور بعدم الجدوى.

عند اختيار اللون البني، يلاحظ القلق، والأرق، والتوتر، والخوف، والأحاسيس الفسيولوجية غير السارة (آلام في المعدة، والصداع، والغثيان، وما إلى ذلك).

عند اختيار اللون الأرجواني، يلاحظ الطفولية والأهواء وعدم استقرار المواقف وعدم المسؤولية والحفاظ على "وضعية الطفل".

تحديد تقدير الذات العاطفي لدى الطفل

إذا كان اختيار اللون العام للطفل يبدأ باللون الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر، ففي هذه الحالة يكون تقدير الطفل لذاته إيجابيًا، فهو يعرّف نفسه بالأطفال الجيدين.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأسود والرمادي والبني، ففي هذه الحالة يكون لدى الطفل احترام سلبي لذاته، فهو يعرّف نفسه بالأشخاص السيئين، ولا يحب نفسه.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأرجواني، ففي هذه الحالة يكون لدى الطفل احترام ذاتي طفولي، وعدم نضج شخصي، ويحافظ على المواقف وأنماط السلوك المميزة للعمر الأصغر.

تفسير النتائج (انظر الجدول)

طاولة

تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة

لون	أحمر	أصفر	أخضر	البنفسجي	أزرق	بني	أسود	رمادي
موقع اللون على ما يرام
مكانة اللون في اختيار الطفل
اختلاف

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 إس 32- غلبة المشاعر السلبية. يسيطر على الطفل مزاج سيئ وتجارب غير سارة. يشير المزاج السيئ إلى انتهاك عملية التكيف، ووجود مشاكل لا يستطيع الطفل التغلب عليها بمفرده. وسيادة الحالة المزاجية السيئة يمكن أن تعطل عملية التعلم نفسها، ولكنها تشير إلى أن الطفل يحتاج إلى مساعدة نفسية.

10 إس 18- الحالة العاطفية طبيعية . يمكن أن يكون الطفل سعيدًا أو حزينًا، ولا يوجد سبب للقلق، ويستمر التكيف بشكل طبيعي بشكل عام.

0 إس 8- غلبة المشاعر الإيجابية. يكون الطفل مبتهجاً وسعيداً ومتفائلاً وفي حالة من النشوة.

تحليل

إذا اختار الطفل الألوان البنية والرمادية في جميع الحالات السبع والأرجواني في مواقف "الرفاهية في المنزل، والموقف العام تجاه المدرسة، والعلاقة مع معلم الفصل"، فسيتم منح 0 نقطة.

إذا اخترت اللون الأسود - 1 نقطة.

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر - 1 نقطة.

إذا تم تقييم إجابات الطفل من 6 إلى 7 نقاط، فإن الموقف العاطفي العام للطفل تجاه المدرسة يكون إيجابيًا.

إذا تم تسجيل الإجابات من 4 إلى 5 نقاط، فقد يتم التعبير عن موقف سلبي تجاه المدرسة ككل وتجاه الجوانب الفردية للعملية التعليمية.

إذا كانت الإجابات من 0 إلى 3 نقاط، يكون لدى الطفل موقف سلبي في الغالب تجاه المدرسة.

يتم تحليل الحالة العاطفية للطفل في المدرسة بشكل منفصل.

هذه التقنية (انظر الملحق 4 ) له أهمية كبيرة في دراسة تكيف الطلاب. ومن خلال إجراء تحليل نوعي لاستجابات الأطفال، يصبح بوسعنا أن نكتشف ليس القلق المدرسي فحسب، بل وأيضاً المؤشرات المختلفة لسوء التكيف المدرسي. يمكن أن تكون مؤشرات سوء التكيف: موقف سلبي عام تجاه المدرسة؛ إحجام الطفل عن الدراسة والالتحاق بالمدرسة؛ العلاقات الإشكالية والمتضاربة مع زملاء الدراسة والمعلم؛ الموقف تجاه الحصول على درجات سيئة، والإدانة من الوالدين، والخوف من العقاب، وما إلى ذلك. وبالتالي، يمكن أيضًا استخدام منهجية دراسة القلق المدرسي لدراسة التكيف العام للطفل مع المدرسة.

يقترح مؤلفو هذه التقنية عدم تفسير الصورة رقم 1، لأنها صورة تدريب، ورقم 12، وهي مخصصة للطفل لإكمال المهمة بإجابة إيجابية. وقد أخذنا في الاعتبار في دراستنا ردود الأطفال على جميع الصور. بادئ ذي بدء، لأن الصورة الأولى تمثل بعض التشخيص للعلاقات داخل الأسرة. ثانياً، لأن ردود الطلاب على الصورة رقم 12 لم تكن دائماً إيجابية. علاوة على ذلك، فإن العديد من الأطفال أخطأوا في فهم معنى هذه الصورة وفسروها بطريقتهم الخاصة، وبالتالي كانت إجابات الأطفال مختلفة تمامًا.

كما نعتقد أنه من المستحيل تحديد مستوى القلق المدرسي من خلال عدد الاستجابات السلبية للطفل، لأن هذه الاستجابات لا تشير دائما إلى القلق. على سبيل المثال الصورة رقم 8 (الطفل يقوم بواجبه). في رأينا أن الإجابات مثل "حزنان لأن التلفاز مكسور"، "حزنان لأنه وحيد وملل" ليست مؤشرات للقلق المدرسي. ونصنفها على أنها إجابات محايدة لا تقدم أي بيانات عن وجود أو عدم وجود القلق المدرسي لدى الطفل. لكن مثل هذه الإجابات تجعل من الممكن الحصول على معلومات إضافية عن الطفل وهواياته ورغباته واحتياجاته واهتماماته.

ومع ذلك، يحدث العكس أيضًا: الإجابات الإيجابية "إنه مبتهج لأنه يجلس في المنزل، وبقية الأطفال يذهبون إلى المدرسة"، "إنه مبتهج لأن الدرس قد انتهى ويمكنه اللعب في فترة الاستراحة"، "إنه مبتهج لأنه لم يُعطى واجبًا منزليًا" ولا ينبغي أيضًا اعتباره نقصًا في القلق المدرسي لدى الطفل. بل على العكس من ذلك فإن موضوع المدرسة يسبب القلق لدى الطفل وربما يحاول بكل الطرق تجنبه. وبالإضافة إلى ذلك، فإن مثل هذه الاستجابات هي مؤشرات على اضطراب التكيف لدى الطفل. إذا كان لا يريد الدراسة، فهذا صعب عليه، ويريد الاسترخاء واللعب، وهذا يعني أنه غير مستعد للمدرسة، ويمكن أن تؤدي صعوبات التعلم الناشئة تدريجياً إلى القلق المدرسي وسوء التكيف.

الصورة رقم 1. يمكن استخدام هذه الصورة لتحليل العلاقة بين الوالدين والأبناء: ما مدى قرب هذه العلاقة؛ ما الذي يوحد هذه العائلة؟ سواء أظهر الوالدان الحب والرعاية تجاه طفلهما، أو لم يعيراه أي اهتمام. يقدم العديد من الأطفال تفسيرًا إيجابيًا لهذه الصورة: "الصبي سعيد لأنه يذهب في نزهة مع والدته وأبيه" ، "الفتاة في مزاج مبهج لأن أمي وأبي سيشتريان لها هدية عيد ميلاد" ""إنهم في مزاج جيد، الأب والأم يذهبان إلى العمل، والفتاة تذهب إلى المدرسة"." يتم تسجيل هذه الإجابات بنقطة واحدة. ويمكن ملاحظة القلق المدرسي في الإجابات: "إنه في حالة مزاجية حزينة، ولا يريد الذهاب إلى المدرسة"، "أمي وأبي يجبرانه على الذهاب إلى المدرسة، فهو لا يريد ذلك". يتم تسجيل هذه الإجابات بـ 0 نقطة.

الصورة رقم 2. هذه الصورة هي تفسير للدافع التعليمي للطفل: هل يريد الذهاب إلى المدرسة أم لا. الإجابات التي تشير إلى الدافع العالي، والرغبة في التعلم، والذهاب إلى المدرسة: "إنها في مزاج مبهج، وتذهب إلى المدرسة، وتريد أن تدرس"، "إنها سعيدة بالذهاب إلى المدرسة"، "إنها تحب الذهاب إلى المدرسة"، "إنها سعيدة بالذهاب إلى المدرسة"، "إنها تحب الذهاب إلى المدرسة"، "إنها في حالة مزاجية سيئة، وهي مريضة ولا تستطيع الذهاب إلى المدرسة" يتم تسجيلها بنقطة واحدة. تم تصنيف إجابات الأطفال الذين يحدث لديهم القلق المدرسي على 0 نقطة: "إنه حزين، لا يريد الذهاب إلى المدرسة"، "لا يريد الذهاب إلى المدرسة، الأمر ليس مثيرًا للاهتمام"، "أنا" سأترك المدرسة، ولا أريد أن أدرس”. هذه الإجابات ليست مؤشرات للقلق فحسب، بل هي أيضًا علامات واضحة على عدم التكيف المدرسي. هناك أيضًا عدد من الإجابات المحايدة: "إنها في حالة مزاجية سيئة، والدتها تدعوه إلى المنزل، لكنه يريد الذهاب في نزهة على الأقدام،" "لقد أساء إليها شخص ما، ولا يريد أن يكون صديقًا لها،" " "إنها في مزاج جيد، وتتحدث مع والدتها،" "تنظر للأعلى وتعد." " يتم تسجيل هذه الإجابات على النحو التالي: إذا كانت الإجابة إيجابية، يتم إعطاء نقطة واحدة، إذا كانت الإجابة سلبية، 0 نقطة.

الصورة رقم 3. تقوم هذه الصورة بتشخيص العلاقة بين الأطفال - ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل وإقامة اتصال مع زملائه في الفصل. نظرًا لأن الصورة تظهر أطفالًا يلعبون، فقد كانت جميع إجابات الطلاب تقريبًا إيجابية: "إنه يلعب، إنه يستمتع"، "إنه يركض"، "إنه يسجل هدفًا" - نقطة واحدة. الإجابات السلبية مثل: "إنه حزين، لم يتمكن من الإمساك بالكرة" ليست مؤشرات للقلق. في هذه الحالة، يتم إعطاء 0 نقطة للإجابات: "إنها حزينة لأنه لا أحد يريد اللعب معها أو أن يكون صديقًا لها"، "يقف الصبي جانبًا، إنه يخشى الاقتراب من الرجال"، "إنها لديها ممتعة، إنها لا تريد الدراسة، لكنها تريد كل شيء. "يوم للعب"، "أنا في مزاج حزين، ثلاثة ضد واحد مستحيل."

الصورة رقم 4. غالبًا ما تظهر المرأة الموضحة في هذه الصورة للأطفال كأم وليس كمعلمة. لذلك، كانت الإجابات الإيجابية: "يمشي مع أمي"، "أمي تشيد به"، "أمي تمد يدها لعناقها" - نقطة واحدة. تم تقسيم الإجابات السلبية إلى مجموعتين. المجموعة الأولى - الإجابات التي يتم فيها ملاحظة القلق المدرسي: "أمي توبخني، لقد أخطأت في واجباتي المدرسية"، "لم أدرس جيدًا، أمي توبخني"، "أمي توبخني لأنني لم أحصل على درجة A"، "أمي" يوبخني لعدم الذهاب إلى المدرسة." ذهبت، لا تريد ذلك"، "هي لا تريد الذهاب إلى المدرسة" تم تسجيل 0 نقطة. المجموعة الثانية - إجابات محايدة: "أمي توبيخ، لقد ذهبت بعيدا عن المنزل"، "أمي توبيخ لسكب الماء"، "أمي توبخ لإسقاط زهرة"، "عمة توبخه"، يتم تقييمها على أنها إيجابية.

الصورة رقم 5. لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الصورة الموجودة في هذه الصورة على أنها حالة تعليمية. تمامًا كما في الصورة السابقة، يربط بعض الطلاب المعلم بأمهم. لذلك، يمكن اعتبار الإجابات التي لا تتعلق بالمعلم والوضع التعليمي محايدة ويتم تسجيلها بنقطة واحدة. هذه هي الإجابات التالية: "تقول أمي "دعنا نعود إلى المنزل"، لكنه لا يريد ذلك"، "لقد جاءوا لزيارتها، وهي سعيدة"، "أمي تطلب القيام بشيء ما"، "أمي تعطي المال للذهاب" إلى المتجر." ومع ذلك، يمكن اكتشاف القلق المدرسي في بعض استجابات الأطفال. "يسأل المعلم: "أين حقيبتك؟" - ويوبخه"، "المعلمة يوبخها، لم تدرس جيدًا"، "إنه في مزاج مبهج، وهي تلعب"، "إنه في مزاج جيد، المعلم لا يوبخه"، " إنه يشعر بالارتياح، فهو الأول، والأخير يمكن أن يفزع الصبي "،" لقد أساء إليه المعلم، ووبخه ". يتم تسجيل هذه الإجابات بـ 0 نقطة. الإجابات التي تستحق نقطة واحدة: "المعلمة تدعو الأطفال إليها"، "إنها تستمتع، إنها تتحدث إلى المعلم"، "إنهم يدرسون"، "إنهم يريدون الدراسة جيدًا".

الصورة رقم 6. تصور هذه الصورة موقفًا تعليميًا محددًا، لذلك لم يواجه الأطفال أي مشاكل في فهم معناها. باستخدام هذه الصورة، يمكنك التعرف على مظهر القلق المدرسي في الفصل الدراسي. الإجابات الإيجابية التي تحصل على نقطة واحدة: "إنهم يريدون الدراسة جيدًا"، "يقرأ كثيرًا"، "يجلس جيدًا على مكتبه"، "إنه في المدرسة، يتعلم كل شيء"، "هي تجلس في الفصل". الإجابات السلبية التي يوجد فيها إحجام الطفل عن الدراسة، مزاج سيئ، خوف، يتم تسجيلها 0 نقطة: "إنها تدرس، إنها صعبة"، "إنها في مزاج سيئ، كتبت الخطأ،" " "إنها في مزاج سيئ، تمسك يديها بشكل غير صحيح على مكتبها"، "لا تعرف ماذا تكتب"، "لا تريد الدراسة"، "مزاج سيء، متعبة".

الصورة رقم 7. تظهر الصورة معلمة، والعديد من الأطفال يقفون على مكتبها، وطفل واحد يقف على الجانب، في زاوية الغرفة. يتحدث معظم الأطفال ذوي التكيف المنخفض عن هذا الطفل بالتحديد ويعطون الإجابات المناسبة: "إنه يقف في الزاوية، عاقبته المعلمة، لقد فعل شيئًا ما"، "إنها واقفة في الزاوية، مزقت أوراق المعلم"، "وضعت المعلمة" "هو في الزاوية"، "لأنه كتب بشكل غير صحيح"، "الجميع يقرأ، لكنه يقف في الزاوية، ينادونه بأسماء"، "وضعوه في الزاوية لأنه لم يستمع". مثل هذه الاستجابات هي علامة على سوء التكيف والاضطرابات السلوكية المحتملة لدى الطفل. يتم تسجيلها 0 نقطة، تمامًا مثل إجابات الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة: "إنها في حالة مزاجية سيئة، ولا تريد تسليم العمل لأنها كتبته بشكل سيئ"، "إنها تخشى أن تحصل على علامة سيئة،" ""فتاة واحدة حصلت على كتاب، لكنها لم تفعل ذلك." تبدو الإجابات الإيجابية للأطفال كما يلي: "إنه يتحدث إلى المعلم"، "أشاد به المعلم"، "لقد حصلوا على درجات"، "المعلم يتحقق من الدروس ويشيد"، "لقد حصلت على "5" - 1" نقطة. الإجابات المتبقية التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية تعتبر محايدة ويتم تقييمها بالعلامة.

الصورة رقم 8. في هذه الحالة، من السهل التعرف على الإجابات التي تحتوي على القلق المدرسي وانخفاض الدافع للدراسة: "إنها لا تريد أن تدرس"، "والدته تجبره على أداء واجباته المدرسية"، "إنها حزينة، يمكنها الحصول على" 2”” “لم تكن قادرة على أداء واجباتها المدرسية”. لمثل هذه الإجابة يتم إعطاء 0 نقطة. أعطى الأطفال الذين لا يعانون من القلق الإجابات التالية: "إنه يكتب، إنه يحب ذلك"، "لقد قامت بواجباتها المدرسية بعلامة A"، "يجلس ويدرس"، "إنه في مزاج جيد، يقرأ"، "يدرس". في المنزل،" "مزاجه جيد، وهي تؤدي واجباتها المدرسية" - نقطة واحدة. أعطى بعض الأطفال إجابات لا علاقة لها بالأنشطة التعليمية، ولا يمكن استخدامها للحكم على وجود القلق وتكيف الطفل في المدرسة: "إنها ترسم في المنزل"، "إنها في مزاج مبهج لأنه يوم عطلة"، "" "إنها تشاهد التلفاز"، "إنها حزينة، إنها في المنزل." وحدها، "تشاهد الرسوم المتحركة"، "إنه وحيد وملل"، "إنه حزين، التلفزيون لا يعمل". هذه الاستجابات محايدة ويتم تسجيلها أيضًا بالعلامة.

الصورة رقم 9. هنا أيضًا، من المهم جدًا تحديد الطفل (الذي يقف جانبًا أو يتحدث) الذي يبدأ الطالب في الحديث عنه. تساعد هذه الصورة في التعرف على مشاكل الطفل في العلاقات مع زملاء الدراسة، والخوف من الشجار، والجدال، والقتال مع الرجال، والخوف من ألا يكون أحد أصدقاء معه أو يلعب أو يتحدث. أعطى الأطفال الذين يعانون من مخاوف مماثلة الإجابات التالية: "لا أحد يتحدث معه، فهو طالب فقير"، "يقسمون، يتشاجرون، شخص ما أخذ الكرة"، "لا يلعبون معها"، "لم يعطوها". "الشوكولاتة، لم يشاركوها معها." ، "زملاؤها أداروا ظهورهم لها"، "طردتها الفتيات من اللعبة"، "لقد شعر بالإهانة"، "لا أحد يلعب معه أو يكون صديقًا له" له." يتم تسجيل هذه الإجابات 0 نقطة، حيث أن الخوف هو أول علامات القلق، وإذا كان الطفل يخشى ألا يكونوا أصدقاء له، فهذا يعني أنه غير واثق من نفسه وأنه يمكن أن يجد لغة مشتركة مع أصدقائه. زملاء الصف. وهذا بالفعل أحد المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف. الإجابات المتبقية: "يتحدثون"، "إنها تلعب مع الفتيات"، "يلتقي بالأولاد"، "يلعب مع صبي" تحصل على نقطة واحدة.

الصورة رقم 10. يتيح لنا تحليل استجابات الأطفال لهذه الصورة، أولاً وقبل كل شيء، تحديد العلاقة بين الطفل والمعلم، وثانياً، القلق في حالة الإجابة على السبورة. الطلاب الذين لديهم مستوى مرتفع من القلق أجابوا بالإجابات التالية: "وجهه حزين، لا يعرف الإجابة"، "المعلم يطلب منه أن يرسم ولا يعرف ماذا"، "المعلم يوبخه" "للعبه في الفصل"، "لديه وجه حزين، ويخشى أن المهمة لن تنجح"، "توبخها المعلمة لعدم قيامها بواجبها المنزلي"، "تطلب منها المعلمة أن تقوم بواجبها المنزلي، ولكن "إنه لا يفعل ذلك،" "المعلمة تجبرها على الكتابة، لكنها لا تريد ذلك،" "المعلمة يوبخها". لقد سجلوا 0 نقطة. إجابات بقيمة نقطة واحدة تم تقديمها من قبل الأطفال الذين لديهم علاقة إيجابية مع المعلم ومستوى عالٍ من الدافع للتعلم: "يخبرها المعلم بشيء جيد"، "ذهب إلى السبورة لحل مشكلة"، "تجيب على سؤال" سؤال، "" إنها طالبة ممتازة." "،" إنها في مزاج جيد، تم استدعاؤها إلى السبورة، "" المعلم يعلمه"، "إنه مهتم بالإجابة"، "تم الإشادة بها" دروسها، “يريد أن يكتب على السبورة”.

الصورة رقم 11. هذه الصورة لا يمكن أن تكشف عن وجود القلق المدرسي لدى الطفل. ولكن نظرا لأن طالب الصف الأول هو مرحلة ما قبل المدرسة السابقة، فإن الموقف من أنشطة اللعبة له أهمية كبيرة للدراسة. يقوم الطفل في اللعبة بإسقاط مواقف حياته والتي يمكن تقسيمها إلى مواقف نجاح وفشل. في الواقع، تم تقسيم إجابات الأطفال. الإجابات الإيجابية، التي تبلغ قيمتها نقطة واحدة، تعكس حالة من النجاح: "لقد اشتروا له لعبة"، "إنه يبني"، "سيأتي إليها الضيوف ويلعبون معها"، "تجلس في المنزل وتلعب"، "هي ليس له دروس."

والسلبية - حالة الفشل: "إنه ينثر الألعاب، ولا يساعد الأم"، "لا يريد أن يتعلم"، "هو في مزاج سيئ، يحتاج إلى جمع الألعاب"، "إنها حزينة، إنها" "لم أستطع صنع لعبة"، "لقد بعثر الألعاب"، "لقد كسرت الألعاب". يتم تسجيل هذه الإجابات بـ 0 نقطة.

الصورة رقم 12. الصورة في هذه الصورة يفهمها الأطفال بشكل مختلف. من بين مجموعة متنوعة من الإجابات، اخترنا تلك التي تساعد في تحديد القلق المدرسي أو، على العكس من ذلك، تأكيد غيابه. إجابات الأطفال الذين يظهرون قلقًا: "إنها في حالة مزاجية حزينة، وقد تم تكليفها بالكثير من الواجبات المنزلية"، "لقد جاءت للتو، وعليها أداء واجباتها المدرسية، لكنها لا تريد ذلك"، "إنه ليس سعيدًا، إنه ألقى حقيبته وذهب إلى الفصل"، "إنها حزينة، لقد تأخرت عن الفصل"، "بالكاد جاءت إلى المدرسة"، "إنه حزين، لقد نسي حقيبته"، "غاضب، لا يريد الدراسة". لقد سجلوا 0 نقطة.

يتم تسجيل الإجابات الإيجابية المتعلقة بالمدرسة بنقطة واحدة: "يعود إلى المنزل لأداء واجباته المدرسية، ويحب أداء واجباته المدرسية، وبعد ذلك يمكنه الاسترخاء واللعب مع شخص ما"، "إنه سعيد لأنه سيعود إلى المنزل"، "يرتدي ملابسه للمدرسة" "لذلك تدرس بسرعة،" "تعود إلى المنزل بحقيبة، وستؤدي واجباتها المدرسية ثم تذهب في نزهة على الأقدام،" "تعود إلى المنزل لأداء واجباتها المدرسية." حددنا أيضًا مجموعة من الإجابات المحايدة: "لقد ارتدت المعطف الخطأ"، "الحقيبة ثقيلة"، "لا تستطيع رفع حقيبة ظهرها، إنها متعبة"، "إنها ذاهبة في نزهة مع حقيبتها"، "" "إنها ترقص"، "لقد وجدت حقيبة أمي"، "اشتريت لنفسي سترة"، "،" "أحاول ارتداء الملابس"."

تحليل

كمي.

10-12 نقطة - يمكننا القول أن الطفل ليس لديه قلق دراسي.

7-9 نقاط - مستوى القلق المدرسي طبيعي.

0-6 نقاط - وجود القلق المدرسي.

نوعي.

ومن خلال إجراء تحليل نوعي لصورة واحدة، من الممكن تحديد المواقف التي يواجه فيها الطفل صعوبات.

صورة رقم 1 - التواصل مع الوالدين. ويتم تحليل علاقة الطفل بوالديه، ورغبته في التواصل، وقضاء الوقت معًا.

الصورة رقم 2 - الطريق إلى المدرسة. - الكشف عن رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو رغبته أو عدم رغبته في التعلم.

صورة رقم 3 - التفاعل مع الاطفال . اتجاه الطفل نحو أنشطة اللعب. يتم تحديد مشاكل في التواصل والتفاعل مع مجموعة من الأطفال.

الصورة رقم 4 - التواصل مع شخص بالغ (معلم). باستخدام هذه الصورة، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع شخص بالغ، وكذلك الانصياع لمطالبه. يتم اكتشاف المشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم والطفل والأم.

الصورة رقم 5 - التواصل مع شخص بالغ (معلم). الوضع مشابه للوضع السابق. هل يعرف الطفل كيفية التفاعل ضمن مجموعة من الأطفال ويطيع قواعد ومتطلبات الشخص البالغ؟

الصورة رقم 6 - موقف الدرس. يمكنك تحديد مزاج الطفل في الدرس، ورغبته في التعلم، وإنجاز المهام التي يقترحها عليه المعلم؛ بالإضافة إلى ذلك، يمكن تحديد مشاكل التعلم. عليك أن تنتبه لمن يختاره الطفل: الصبي الذي يجلس على المكتب الأول ومعه ملاحظات في دفتر ملاحظات أو الصبي الذي يجلس على المكتب الثاني والذي يكون دفتر ملاحظاته فارغًا.

الصورة رقم 7 - موقف الدرس. تتيح لك هذه الصورة تحديد العلاقة مع المعلم ومع الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك أن تفهم كيف يقيم الطفل معرفته ونفسه. على سبيل المثال، يقول الطفل: "إنه سعيد لأنه حصل على "5" أو "إنه حزين لأنه حصل على "2". تتيح الصورة أيضًا تحديد الانتهاكات في السلوك. فمثلاً يقول الطفل: "وضعوه في الزاوية، وكان يلعب".

الصورة رقم 8 - الوضع في البيت . باستخدام الصورة يمكنك تحديد مزاج الطفل ورفاهيته في المنزل وتقييم رغبته في أداء الواجب المنزلي.

الصورة رقم 9 - التفاعل مع الأطفال. حالة التواصل الشخصي بين الطفل والأطفال. يحدد مشاكل التواصل وإقامة اتصالات ودية وموقف الطفل من الشجار.

الصورة رقم 10 - الجواب موجود على السبورة. يتيح لك التعرف على خوف الطفل من الإجابة أمام الفصل بأكمله، وإكمال الواجبات على السبورة، ويساعد في تقييم المشكلات في العلاقة بين الطفل والمعلم.

صورة رقم 11 - الوضع في البيت . هذه الصورة لا تكشف عن القلق المدرسي، ولكنها تساعد في توضيح اتجاه الطفل نحو اللعب الفردي.

صورة رقم 12 - العودة من المدرسة. يمكنك فهم الموقف العام للطفل تجاه المدرسة، وكذلك رغبته أو إحجامه عن ترك المدرسة.

5. تقنية الرسم "رسم شخص"

لقد أخذنا هذه التقنية كتقنية إضافية لمجموعة الأساليب الرئيسية وتستخدم لتحديد الانحرافات في النمو العقلي للطفل. وبالتالي، إذا كان عالم النفس المدرسي لديه شكوك بعد إجراء الدراسة، فمن المفيد بالإضافة إلى ذلك أن يطلب من الطفل أن يرسم رسمًا لشخص ما.

تفسير هذه التقنية مأخوذ من المؤلف دون تغييرات.

لكل من التفاصيل الرئيسية يعطون نقطتين. التفاصيل الرئيسية تشمل: الرأس والجذع والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين؛ يتم تسجيل التفاصيل المقترنة بنقطتين، بغض النظر عما إذا تم تصويرهما معًا أو واحدة فقط. يتم منح نقطة واحدة لكل من التفاصيل الصغيرة التالية: الأذنين، الشعر (أو القبعة)، الحاجبين، الرقبة، الأصابع، الملابس، القدمين (الأحذية). للحصول على العدد الصحيح من الأصابع، تتم إضافة نقطة واحدة أخرى.

للطريقة البلاستيكية للتصوير - 8 نقاط إضافية؛ للوسيط (في وجود عناصر بلاستيكية فردية على الأقل) - 4 نقاط؛ إذا كانت طريقة التصوير تخطيطية، مع تصوير الذراعين والساقين خطوط مزدوجة، تتم إضافة نقطتين. لا توجد نقاط إضافية للرسم التخطيطي الذي تظهر فيه الأذرع أو الأرجل كخط واحد أو تكون مفقودة.

عمر	نقاط
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

تحليل

إذا كان رسم الطفل مطابقًا للمعايير، فلن تتم إضافة أي نقاط إضافية إلى مجموع النقاط.

إذا أظهر رسم الطفل تأخرًا عن معيار العمر، فسيتم خصم 5 نقاط أخرى من الدرجة الإجمالية للدراسة ككل.

ملامح سلوك الطفل أثناء الدراسة

إذا رأى عالم النفس ويشعر أن الطفل، على الرغم من حقيقة أنه يتعامل مع المهام، إلا أنه يتصرف بطريقة غير لائقة إلى حد ما، فإن الأمر يستحق تغيير نظام التسجيل ومراعاة ليس فقط المظاهر السلوكية للطفل نفسها، ولكن أيضًا شدتها، وربما وحتى الجودة. وبالتالي، يمكن للطفل أن يحصل على ناقص نقطتين أو ناقص ثلاث نقاط لأي سمة سلوكية واحدة.

إذا كان الطفل:	نقاط
1. بطيء	– 1
2. لا يجيب على أسئلة المتابعة بشكل جيد.	– 1
3. يفكر لفترة طويلة	– 1
4. صامت	– 1
5. لا يستطيع صياغة الأفكار	– 1
6. لا أستطيع العثور على الكلمات	– 1
7. غالبًا ما تكون الإجابة على الأسئلة الإضافية "لا أعرف".	– 1
8. غير مقيد، والغزل، والغزل	– 1
9. لا يفهم السؤال أو التعليمات	– 1
10. يعبر عن أفكار لا علاقة لها بالمهمة.	– 1
11. لا يعرف رقم الفصل	– 1
12. لا يعرف رقم المدرسة	– 1
13. لا يعرف اسم المعلم	– 1
14. لا يعرف أسماء والديه	– 1
15. لا يستطيع قول اسمه الأخير	– 1
16. لا يستطيع نطق الكلمات أو الحروف	– 1
17. أخرى	– 1

ويمكن تجميع بعض هذه الخصائص السلوكية لدى الأطفال وبالتالي اقتراح أسباب هذه الاضطرابات:

أطفال قلقون . في أغلب الأحيان، أثناء الدراسة، يكون الأطفال القلقون بطيئين للغاية، وصامتين، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يفهمون التعليمات والمهمة، في بعض الأحيان يكون من الصعب عليهم الإجابة على السؤال. يخشى هؤلاء الأطفال الإجابة، ويخافون أن يقولوا شيئا خاطئا، وفي الوقت نفسه لا يحاولون حتى إعطاء إجابة. وفي النهاية، إما أن يقولوا إنهم لا يعرفون الإجابة أو يظلوا صامتين.

قد يحدث أيضًا أن يبدأ الطفل في الاهتزاز من الخوف أو البكاء، رغم أن هذا لم يحدث في ممارستنا.

الأطفال مفرطي النشاط.من السهل التعرف على الطفل مفرط النشاط. يدور باستمرار ويدور ويمكن أن تتدلى ساقه أثناء الاستكشاف والتأرجح. في كثير من الأحيان طفل مفرط النشاطلا يخوض في جوهر المهمة، ولا ينظر إلى عالم نفسي، ينظر حول المكتب. يجيب هؤلاء الأطفال على الأسئلة دون تفكير، وهو أول ما يتبادر إلى ذهنهم. وقد يبدأون بالمرح والضحك على الصور التي يقترح الطبيب النفسي مناقشتها. في بعض الأحيان، في حالات نادرة، يمكن للطفل أن ينهض، ويتجول في المكتب، ويغير مقاعده، ويلمس العناصر الداخلية، وما إلى ذلك.

الأطفال المهملون اجتماعياً وتربوياً.غالبًا ما يواجه هؤلاء الأطفال مشاكل في فهم التعليمات، فهم يسألون الطبيب النفسي باستمرار ثم يجيبون بشكل غير صحيح. مثل هذا الطفل في بعض الأحيان لا يعرف أسماء والديه، ويطلق على المعلمة اسم "العمة"، ولا يستطيع دائمًا نطق اسمه الأخير وعمره ورقم مدرسته وفصله. تمامًا مثل الأطفال القلقين، فإنهم يجيبون على العديد من الأسئلة بـ "لا أعرف". أثناء الدروس، مثل هذا الطفل، على الرغم من أنه يجلس بهدوء، يستمع إلى المعلم، ويفهم القليل ويتعامل مع مهام قليلة. بالإضافة إلى ذلك، قد يعاني الأطفال المهملون اجتماعياً وتربوياً من مشاكل في النطق ونطق الكلمات. لديهم مفردات ضئيلة، خطابهم رتيب، وأحيانا لا يستطيعون ببساطة العثور على الكلمات وصياغة أفكارهم بشكل صحيح.

معالجة وتحليل النتائج

وفي نهاية الدراسة يقوم الأخصائي النفسي بمعالجة جميع إجابات الطفل، ويحسب النقاط لكل طريقة، ويحلل خصائص سلوك الطفل أثناء الدراسة ويكتب الاستنتاج.

نظرًا لأنه لم يتم تطوير التحليل النوعي فحسب، بل أيضًا التحليل الكمي لكل طريقة، وبالتالي يوجد مقياس معين لمستويات تكيف الطفل مع المدرسة.

التحليل العام للنتائج

22-30 نقطة . إن تكيف الطفل مع المدرسة يسير بشكل طبيعي، ولا يوجد سبب للقلق. يحب الطفل المدرسة، ويدرس بسرور، ويكمل جميع المهام التي يفرضها عليه المعلم، ويكون مسؤولاً عن إكمال واجباته المدرسية. في المدرسة مزاجه جيد وحالته العاطفية طبيعية. الموقف تجاه المعلم وزملاء الدراسة والمدرسة بشكل عام إيجابي.

12-21 نقطة . تكيف الطفل مع المدرسة متوسط، وقد تكون هناك بعض المشاكل في التعلم قواعد المدرسةوقواعد السلوك. قد لا يكون الطفل ذو المستوى المتوسط ​​من التكيف قد طور موقف تلميذ المدرسة، أي أن المدرسة تجذبه ليس بسبب المحتوى التعليمي نفسه، ولكن لأنها مثيرة للاهتمام وممتعة ولديها الكثير من الأطفال. بشكل عام يذهب الطفل إلى المدرسة بسرور، ويستمتع بالتعلم، ولكن قد تنشأ صعوبات في الأنشطة التعليمية بسبب انخفاض مستوى التحفيز والإحجام عن إكمال مهام معينة للمعلم. قد يظهر مثل هذا الطفل تركيزًا منخفضًا وغالبًا ما يتشتت انتباهه. لكي يبدأ الدراسة، يحتاج إلى وجود شخص بالغ في منصب المعلم، أي إذا لم يتصل به المعلم شخصيًا، ولم يخبره شخصيًا بما يجب عليه فعله، فقد لا يبدأ في إكمال المهمة. ومع ذلك، بعد المساعدة أو مجرد الدعم العاطفي من المعلم، يمكنه البدء في التصرف بشكل مستقل.

0-11 نقطة. تكيف الطفل عند مستوى منخفض، وقد تسود المشاعر السلبية والمزاج السيئ في المدرسة. غالبًا ما يرفض مثل هذا الطفل إكمال مهام المعلم أثناء الدروس، وينشغل بأمور غير ضرورية، ويشتت انتباه جيرانه في المكتب. لا ينجذب إلى الأنشطة التعليمية إذا لم تكن مثيرة للاهتمام بالنسبة له. في كثير من الأحيان، لا يرغب الطفل ذو المستوى المنخفض من التكيف في الدراسة ويرفض الذهاب إلى المدرسة في الصباح. قد تكون هناك مشاكل سلوكية وعدم الامتثال لقواعد المدرسة وانتهاك قواعد المدرسة. غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل مشاكل في العلاقات مع زملائه في الفصل وقد يكون له موقف سلبي تجاه المعلم.

فهرس

فيلييفا إس. التشخيص الحالات العقليةأطفال سن ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ 2005.

فينجر أ.ل. اختبارات الرسم النفسي. - م، 2006.

فينغر أل.، تسوكرمان ج.أ.الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية. - م، 2004.

Miklyaeva A.V.، Rumyantseva P.V.القلق المدرسي: التشخيص، التصحيح، التطوير. - سانت بطرسبرغ 2004.

أوفشاروفا ر.ف. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م، 2005.

بوليفانوفا ك.ن. مثل هؤلاء الأطفال بعمر ست سنوات مختلفون. الاستعداد الفردي للمدرسة: التشخيص والتصحيح. - م.، 2003.

علم النفس العملي للتربية / إد. IV. دوبروفينا. - سانت بطرسبرغ 2004.

ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد.لوس أنجلوس جولوفي، إ.ف. ريبالكو.- سانت بطرسبرغ 2002.

ياسيوكوفا إل. الوقاية النفسية من المشاكل في التعلم والتنمية لأطفال المدارس. - سانت بطرسبرغ 2003.

معاينة:

المرفق 1

عزيزي أولياء أمور طلاب الصف الأول!

تطلب منك الخدمة النفسية بالمدرسة الإجابة على الأسئلة المتعلقة برفاهية طفلك وتكيفه مع المدرسة.

ستساعدنا إجاباتك الصادقة في جعل الحياة المدرسية لطفلك مريحة نفسياً.

المعلومات التي تقدمها سرية ولن يتم استخدامها دون موافقتك.

إف آي. الطفل________________________________________ _________________الفصل__________

الاسم الكامل للوالدين _____________________________________________ التاريخ __________________

الرجاء الإجابة على الأسئلة أدناه. قم بتمييز الخيار الذي يبدو أكثر ملاءمة لطفلك.

1-هل الطفل مستعد للذهاب إلى المدرسة؟

بمعارضة

دون الكثير من الرغبة

عن طيب خاطر، بكل سرور

أجد صعوبة في الإجابة

2. هل تكيف الطفل بشكل كامل مع النظام المدرسي؟

ليس بعد

ليس حقيقيًا

في الغالب نعم

أجد صعوبة في الإجابة

3. ما هي التغييرات التي لاحظتها في صحة طفلك وسلوكه منذ أن بدأ المدرسة؟ إذا تمت ملاحظة هذه العلامات قبل المدرسة، ضع علامة على اليسار، وإذا ظهرت الآن، ضع خطًا تحتها.

يواجه صعوبة في النوم

لا يستطيع النوم لفترة طويلة، على الرغم من أنه متعب للغاية.

فجأة يستيقظ في الليل ويبكي

يتحدث في نومه

يواجه صعوبة في الاستيقاظ

في الصباح نعسان وخمول

سلس البول

ضعف الشهية

خامل، متعب، سريع الانفعال، متحمس للغاية بعد المدرسة

آلام البطن غير المعقولة

صداع متكرر

مريض في سبتمبر وأكتوبر

بدأ بمص الأصابع، أو قضم الأظافر، أو عض الشفاه، أو نتف أنفه، أو نتف شعره، أو

كرر بعض الإجراءات مرارا وتكرارا

لوحظ الوخز السريع (التشنجات اللاإرادية) في عضلات الوجه والكتفين والذراعين وما إلى ذلك.

يتصرف كالطفل، ولا يتناسب مع عمره

تغييرات أخرى______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. هل يعاني طفلك حالياً من أمراض مزمنة أو مشاكل صحية؟

نعم أيهما ______________________________________________________

لا

5. صف روتين طفلك اليومي:

يستيقظ الساعه _____________________________________________________________________

يذهب إلى المدرسة بشكل مستقل (نعم / لا)

يأخذ الطفل إلى المدرسة _______________________________________

يحضر مجموعة يومية ممتدة من ___________________ إلى __________

يعود من المدرسة بمفرده (نعم / لا)

يتم اصطحاب الطفل من المدرسة بواسطة _______________________ إلى _______________

يحضر فصول إضافية والنوادي والأقسام

مرة في الأسبوع

تقوم عادةً بواجبها المنزلي في مجموعة يومية ممتدة من ________________ إلى _______________

يقوم بالواجب المنزلي من _________ إلى __________، مع ______________

يمشي من ___________ إلى ____________، مع ______________

يشاهد التلفاز من __________ إلى ___________

يتم تشغيله من ______________ إلى ______________، في _____________________

يذهب إلى السرير في ______________________________________________

هل لدى طفلك غرفة منفصلة (نعم/لا)

لديه مكان خاص به للعمل واللعب في الغرفة المشتركة (نعم / لا)

6. هل يشاركك طفلك في كثير من الأحيان تجاربه المدرسية؟

أحيانا

غالباً

أجد صعوبة في الإجابة

7. ما هي الطبيعة العاطفية لهذه الانطباعات؟

انطباعات سلبية في الغالب

هناك أعداد متساوية تقريبًا من الإيجابية والسلبية

انطباعات إيجابية في الغالب

8 . هل يشتكي الطفل من زملائه في الفصل أو يتضايق منهم؟

غالباً

يحدث ذلك، ولكن نادرا

أجد صعوبة في الإجابة

9. هل يشتكي الطفل من المعلم ويسيء إليه؟

غالباً

يحدث ذلك، ولكن نادرا

هذا لا يحدث أبدًا

أجد صعوبة في الإجابة

10. هل يتعامل الطفل مع العبء الدراسي دون ضغوط؟

نعم

بل نعم من لا

على الأرجح لا من نعم

لا

أجد صعوبة في الإجابة

11. ما هي المشاكل التي واجهتك عند بدء الدراسة؟

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. هل تحتاج إلى مساعدتنا وماذا بالضبط؟

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

معاينة:

الملحق 2

ورقة إجابة اختبار "المنازل"

الاسم الأخير، الاسم الأول، تاريخ الفصل الدراسي

1 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8

2 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

معاينة:

الملحق 3

جدول ملخص لنتائج دراسة التكيف لطلاب الصف الأول 1 "أ"

اسم العائلة الاسم الأول

المكون الفسيولوجي

مكون النشاط

المكون العاطفي

المستوى العام للتكيف

الأمراض خلال فترة التكيف

أعراض نفسية جسدية

معامل الخضري

مستوى التكيف الفسيولوجي

مشاكل في الأنشطة التعليمية

مستوى التمكن من المنهج المدرسي

الموقف تجاه نفسك

الموقف من التعلم

الموقف تجاه المعلم

الموقف تجاه زملاء الدراسة

الانحراف التام عن القاعدة الذاتية

مستوى التكيف العاطفي

معاينة:

تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة

إن مشكلة تقييم مستوى تكيف الطفل مع المدرسة ومنع المشكلات المحتملة في النمو العقلي والشخصي لطلاب الصف الأول تطرح حتماً مهمة اختيار أدوات التشخيص المناسبة لطبيب النفس المدرسي.

السؤال الذي يطرح نفسه: كيف ومن (المعلم، إدارة المدرسة، أولياء الأمور) وبأي معايير يتم تحديد فئة الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة طبيب نفساني؟ كما تظهر التجربة، بالإضافة إلى طلاب الصف الأول الذين لديهم صعوبات حقيقية في التكيف، غالبا ما يتم تضمين الأطفال الآخرين في هذه المجموعة. من ناحية أخرى، فإنه لا يشمل طلاب الصف الأول الذين لا يُظهر نمط سلوكهم الخارجي سوء التكيف، لكنهم يواجهون صعوبات عميقة الجذور في إتقان البرنامج وفي المجال العاطفي (الخيار عندما يحدث التكيف مع المدرسة بسبب تنمية شخصية وصحة الطفل). ليس سرا أن الطفل غالبا ما يتم تقديمه إلى طبيب نفساني عندما يصبح خطر سوء التكيف بسبب عدم كفاية التأثير التربوي من الوالدين، وأحيانا، لسوء الحظ، من المعلمين حقيقة واقعة.

كل هذا، وغالبًا أيضًا رغبة إدارة المدرسة في الحصول على معلومات حول مستوى تكيف جميع طلاب الصف الأول، يواجه الأخصائي النفسي بالمدرسة بمهمة إجراء دراسة مكثفة لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في نهاية الربع الأول.

يجب أن يستوفي اختيار طرق أبحاث التكيف الشامل المتطلبات التالية:

قياس المعالم الرئيسية للتكيف وسوء التكيف

لا ينبغي أن تكون المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة الفحص مؤكدة فحسب، بل يجب أيضًا أن توجه الطبيب النفسي إلى أسباب سوء التكيف المحتمل

أن تكون اقتصادية من حيث التسليم والوقت المستغرق

تظهر دراسة الأدبيات حول هذه القضية والممارسة في المدرسة أن عملية التكيف بين طلاب الصف الأول تتميز بالتغييرات الرئيسية التالية:

هناك تعديل فسيولوجي لنشاط الأجهزة الوظيفية لجسم طالب الصف الأول وفقًا للنظام والحمل المتغيرين

يتم تشكيل وإتقان أساليب وتقنيات الأنشطة الجديدة - عملية التعلم.

يقوم المجال العاطفي لطالب الصف الأول بتقييم التغييرات في الواقع المحيط على أنها مريحة/غير مريحة ذاتيًا وبالتالي ينظم سلوكه وأنشطته

لتقييم مستوى تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة بشكل عام، من الضروري الحصول على مؤشرات نوعية لهذه التغييرات.

ويمكن عرض برنامج دراسة مستوى تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في الجدول التالي:

مكونات التكيف	الخصائص التجريبية	تقنيات
التكيف الفسيولوجي للجسم	غياب الأمراض خلال فترة التكيف غياب الأعراض النفسية الجسدية	مسح الوالدين تحليل الإحصاءات الطبية
	قدرة الجسم على استهلاك الطاقة	الاختبار الإسقاطي للعلاقات الشخصية والانفعالات الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"
إتقان أساليب وتقنيات الأنشطة الجديدة	إتقان البرنامج التدريبي	تقييم خبير المعلم
القبول العاطفي للوضع الاجتماعي الجديد	التصور الإيجابي عاطفيا لعملية التعلم	مسح الوالدين تقنية "المنازل".
	موقف إيجابي عاطفيا تجاه المعلم	تقنية "المنازل".
	موقف إيجابي عاطفيا تجاه نفسه في دور جديد	تقنية "المنازل". مسح الوالدين
	تصور إيجابي عاطفيا للعلاقات مع زملاء الدراسة	تقنية "المنازل". مسح الوالدين

وبالتالي، لتقييم نجاح التكيف لطلاب الصف الأول من الضروري:

تحليل البيانات الخاصة بحالات طلاب الصف الأول وطلباتهم الرعاية الطبيةفي المدرسة خلال الفترة الماضية

مقابلة أولياء الأمور

مقابلة المعلم

قم بإجراء فحص جماعي لطلاب الصف الأول باستخدام طريقة "المنازل" للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية وتوجهات القيمة

إجراءات التشخيص وطرق معالجة البيانات

1. مسح أولياء الأمور. .وبما أن وقت وتوقيت هذا الحدث لا يعتمدان على الطبيب النفسي، فمن المستحسن أن نبدأ بهذا. يمكن إجراء الاستطلاع في نسخة جماعية - في اجتماع بين أولياء الأمور والمعلمين أو عن طريق توزيع نص الاستبيان على أولياء الأمور ثم جمع الإجابات المكتملة. كلتا الطريقتين لها مزاياها وعيوبها، المعروفة جيدا للممارسين.

وبما أننا نستخدمه لأغراض محددة، فمن المهم أن يحتوي نصه على أسئلة حول الأعراض المحتملة للظواهر النفسية الجسدية واضطرابات النوم والشهية والأمراض التي يعاني منها الطفل خلال فترة التكيف. من غير المناسب استخدام صيغ مثل "علامات العصبية الطفولية" أثناء المسح، لأن ذلك يسبب رد فعل غير مناسب من قبل الوالدين. من الأفضل أن نذكر ببساطة مظاهره المحددة.

معالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيان ليست صعبة. في النهاية، الخيارات التالية ممكنة:

لا توجد أعراض أو أمراض نفسية جسدية

نادرا ما يحدث ضعف وظيفي

كانت هناك أمراض ولوحظت أعراض نفسية جسدية.

2. تحليل بيانات الإحصاءات الطبية.

نحن مهتمون بالمعلومات التالية:

أمراض طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف

طلبات المساعدة الطبية فيما يتعلق بالأعراض والإصابات النفسية الجسدية المحتملة (يحدث أن الآباء، خاصة إذا كان طالب الصف الأول يحضر مجموعة ما بعد المدرسة، ببساطة لا يعرفون ذلك)

رفض الوالدين للتطعيمات المقررة، بدافع من سوء صحة الطفل (ليس سرا أن الآباء في المدارس الابتدائية غالبا ما يعالجون الطفل بأنفسهم، ويتركونه في المنزل لمدة 2-3 أيام، لذلك قد لا يتم تسجيل غياب هذا الطفل عن المدرسة مثل المرض)

3. مسح الخبراء للمعلم.

يُنصح بإجراء مسح للمعلم (أو المعلمين) باستخدام نسخة مختصرة من خريطة المراقبة الخاصة بـ M. Bityanova. ليست هناك حاجة لملء بطاقة لجميع الطلاب في الفصل. اطلب من المعلم تقييم أداء الأطفال التاليين:

يسبب القلق للمعلم نفسه

وجود انحرافات ومستوى نمو غير كافٍ تم تسجيله عند قبول الطفل في المدرسة

في كثير من الأحيان المرضى الذين يعانون من أعراض نفسية جسدية

وجود انقلابات لونية وضعف في التمييز بين المشاعر الاجتماعية وإظهار موقف عاطفي سلبي تجاه أنفسهم وعملية التعلم والمعلم (بطريقة "المنازل").

يُنصح بتفسير المعلومات الواردة مع المعلم في الفئات الثلاث التالية:

يتقن طالب الصف الأول المنهج الدراسي بالكامل

يتقن طالب الصف الأول المنهج الدراسي جزئيًا (في هذه الحالة، من الضروري توضيح ما يتكون منه هذا النقص بالضبط)

لا يتقن طالب الصف الأول المنهج الدراسي (من المنطقي أن تكون أكثر تحديدًا - لا يقبل مهمة التعلم، ويقلد أنشطة التعلم، وما إلى ذلك)

4. الاختبار الإسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل".

الأساس المنهجي للاختبار هو تجربة ترابط الألوان، المعروفة من اختبار العلاقة الذي أجراه أ. إتكيند. تم تطوير الاختبار بواسطة O.A. Orekhova ويسمح بتشخيص المجال العاطفي للطفل من حيث المشاعر العليا للنشأة الاجتماعية والتفضيلات الشخصية وتوجهات النشاط، مما يجعله ذا قيمة خاصة من وجهة نظر تحليل الموقف العاطفي للطفل تجاه المدرسة.

لتنفيذ هذه التقنية، هناك حاجة إلى المواد التالية:

ورقة الإجابة

ثمانية أقلام رصاص ملونة: الأزرق والأحمر والأصفر والأخضر والأرجواني والرمادي والبني والأسود. يجب أن تكون أقلام الرصاص هي نفسها، ومطلية بألوان تتناسب مع الرصاص.

من الأفضل إجراء الدراسة مع مجموعة من طلاب الصف الأول – 10-15 شخصاً، وينصح بجلوس الأطفال واحداً تلو الآخر. إذا أمكن، يمكنك إشراك طلاب المدارس الثانوية للمساعدة، بعد أن قمت بإرشادهم مسبقًا. يتم استبعاد مساعدة المعلم وحضوره، لأننا نتحدث عن موقف الأطفال تجاه الحياة المدرسية، بما في ذلك تجاه المعلم.

يتكون إجراء الدراسة من ثلاث مهام تلوين ويستغرق حوالي 20 دقيقة.

تعليمات: اليوم سنقوم بالتلوين. ابحث عن المهمة رقم 1 على ورقتك. هذا مسار مكون من ثمانية مستطيلات. اختر قلم الرصاص الذي تفضله وقم بتلوين المستطيل الأول. ضع هذا القلم الرصاص جانباً. انظر إلى الأقلام المتبقية. أي واحد تحب أفضل؟ لون المستطيل الثاني معها. ضع قلم الرصاص جانباً. وما إلى ذلك وهلم جرا.

ابحث عن المهمة رقم 2. هناك منازل أمامك، شارع كامل منها. مشاعرنا تعيش فيهم. سأقوم بتسمية المشاعر، وسوف تطابقها اللون المناسبوتلوينها. ليست هناك حاجة لإخماد أقلام الرصاص الخاصة بك. يمكنك طلاءه باللون الذي تعتقد أنه يناسبك. هناك العديد من المنازل، قد يختلف أصحابها وقد يتشابهون، مما يعني أن اللون قد يتشابه.

قائمة الكلمات: السعادة، الحزن، العدالة، الاستياء، الصداقة، الشجار، اللطف، الغضب، الملل، الإعجاب.

إذا كان الأطفال لا يفهمون ما تعنيه الكلمة، فهم بحاجة إلى شرحها باستخدام المسندات اللفظية والظروف.

ابحث عن المهمة رقم 3. في هذه المنازل نقوم بشيء مميز، والسكان فيها غير عاديين. روحك تعيش في البيت الأول. ما اللون الذي يناسبها؟ تلوينها.

تسميات البيت:

رقم 2 – حالتك المزاجية عند الذهاب إلى المدرسة ,

رقم 3 – حالتك المزاجية في درس القراءة ,

رقم 4 - حالتك المزاجية في حصة الكتابة،

رقم 5 – حالتك المزاجية في صف الرياضيات

رقم 6 – حالتك المزاجية عندما تتحدث مع المعلم ,

رقم 7 – حالتك المزاجية عند التواصل مع زملائك في الصف .

رقم 8 – مزاجك عندما تكون في المنزل ,

رقم 9 – حالتك المزاجية عند قيامك بواجباتك المنزلية ,

رقم 10 – اكتشف بنفسك من يعيش وماذا يفعلون في هذا المنزل. عندما تنتهي من تلوينها، أخبرني بهدوء في أذنك من يعيش هناك وماذا يفعل (توجد ملاحظة مقابلة في ورقة الإجابة).

تعطي هذه التقنية تأثيرًا علاجيًا نفسيًا يتم تحقيقه من خلال استخدام اللون ذاته، وإمكانية التفاعل مع المشاعر السلبية والإيجابية، بالإضافة إلى أن السلسلة العاطفية تنتهي بنبرة رئيسية (الإعجاب، اختيار الفرد).

يبدأ إجراء المعالجة بالمهمة رقم 1. يتم حساب المعامل الخضري باستخدام الصيغة:

VK = (18 – المكان الأحمر – المكان الأزرق) / (18 – المكان الأزرق – المكان الأخضر)

يميز المعامل الخضري توازن الطاقة في الجسم: قدرته على استهلاك الطاقة أو ميله إلى توفير الطاقة. تتراوح قيمته من 0.2 إلى 5 نقاط. يتم تفسير مؤشر الطاقة على النحو التالي:

0 – 0.5 – التعب المزمن والإرهاق وانخفاض الأداء. الأحمال أكثر من اللازم بالنسبة للطفل

0.51 – 0.91 – حالة التعب المعوضة. تحدث الاستعادة الذاتية للأداء الأمثل بسبب الانخفاض الدوري في النشاط. من الضروري تحسين إيقاع العمل ونظام العمل والراحة.

0.92 – 1.9 – الأداء الأمثل. يكون الطفل مبتهجًا وصحيًا ومستعدًا لبذل الطاقة. الأحمال تتوافق مع القدرات. يسمح نمط الحياة للطفل باستعادة الطاقة المستهلكة.

أكثر من 2.0 - الإفراط في الإثارة. وفي أغلب الأحيان يكون ذلك نتيجة عمل الطفل إلى أقصى حدود قدراته، مما يؤدي إلى الإرهاق السريع. يتطلب تطبيع وتيرة النشاط وجدول العمل والراحة وأحيانًا تقليل الحمل.

بعد ذلك، يتم حساب مؤشر الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية. ترتيب معين من الألوان (34251607) - القاعدة الذاتية - هو مؤشر على الرفاهية النفسية. لحساب الانحراف الإجمالي (SD)، يتم أولاً حساب الفرق بين المساحة المشغولة الفعلية وموضع اللون القياسي. ثم يتم تلخيص الاختلافات (القيم المطلقة، دون مراعاة العلامة). تتراوح قيمة ثاني أكسيد الكربون من 0 إلى 32 ويمكن أن تكون زوجية فقط. تعكس قيمة ثاني أكسيد الكربون خلفية عاطفية مستقرة، أي. المزاج السائد لدى الطفل. يتم تفسير القيم العددية لـ SD على النحو التالي:

أكثر من 20 – غلبة المشاعر السلبية. يسيطر على الطفل مزاج سيئ وتجارب غير سارة. هناك مشاكل لا يستطيع الطفل حلها بمفرده.

10 – 18 – الحالة العاطفية طبيعية . يمكن أن يكون الطفل سعيدًا أو حزينًا، فلا داعي للقلق.

أقل من 10 - غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مبتهج وسعيد ومتفائل.

المهام رقم 2 ورقم 3 تفك بشكل أساسي المجال العاطفي لطالب الصف الأول وتوجه الباحث في مشاكل التكيف المحتملة.

المهمة رقم 2 تميز مجال المشاعر الاجتماعية. من الضروري هنا تقييم درجة تمايز العواطف - عادة ما يقوم الطفل بتلوين المشاعر الإيجابية بالألوان الأساسية، والسلبية باللون البني والأسود. يشير التمايز الضعيف أو غير الكافي إلى تشوه في كتل معينة من العلاقات الشخصية:

السعادة والحزن هما كتلة من الراحة الأساسية،

العدالة - الاستياء - عائق أمام النمو الشخصي،

الصداقة - الشجار - كتلة التفاعل بين الأشخاص،

اللطف - الغضب - كتلة من العدوان المحتمل،

الملل – الإعجاب – حجب الإدراك.

في ظل وجود انقلاب لمقياس حرارة اللون (تحتل الألوان الأساسية الأماكن الأخيرة)، غالبًا ما يعاني الأطفال من عدم كفاية التمايز بين المشاعر الاجتماعية - على سبيل المثال، يمكن الإشارة إلى السعادة والشجار بنفس اللون الأحمر. في هذه الحالة، عليك الانتباه إلى كيفية تلوين الطفل للفئات المقترنة ومدى تباعد الأزواج في اختيار الألوان.

تشير أهمية تجربة الطفل لشعور معين إلى مكانه في مقياس حرارة اللون (المهمة رقم 1).

المهمة رقم 3 تعكس موقف الطفل العاطفي تجاه نفسه والأنشطة المدرسية والمعلم وزملاء الدراسة. من الواضح أنه إذا كانت هناك مشاكل في بعض المناطق، فإن طالب الصف الأول يرسم هذه المنازل باللون البني أو الأسود. يُنصح بإبراز صفوف الكائنات التي حددها الطفل بنفس اللون. على سبيل المثال، السعادة المدرسية، الإعجاب أو الواجبات المنزلية، الحزن، الملل. إن سلاسل الارتباطات شفافة بما يكفي لفهم الموقف العاطفي للطفل تجاه المدرسة. من المرجح أن يكون الأطفال الذين يعانون من ضعف التمايز بين العواطف متناقضين في تقييمهم العاطفي للأنشطة. بناءً على نتائج المهمة رقم 3 يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأطفال:

مع موقف إيجابي تجاه المدرسة

مع موقف متناقض

مع موقف سلبي

تجدر الإشارة إلى أنه في حالة وجود مؤشرات منخفضة للغاية أو عالية للغاية لـ VC وCO، أو الشكوك حول نقاء الدراسة، يمكن تكرار هذه التقنية وفقًا لنفس المخطط، ولكن بشكل فردي، باستخدام البطاقات القياسية من اختبار Luscher.

بعد ذلك، يتم ملء جدول الملخص. إن المعامل الخضري والبيانات المأخوذة من مسح الوالدين وتحليل الإحصاءات الطبية يميز بشكل عام المكون الفسيولوجي لتكيف طالب الصف الأول مع المدرسة. للراحة، يمكن تخفيض جميع البيانات إلى ثلاث فئات:

المستوى الفسيولوجي الكافي للتكيف (لا يوجد علم النفس الجسدي، توازن الطاقة الطبيعي)

المستوى الفسيولوجي الجزئي للتكيف (يتم ملاحظة المظاهر النفسية الجسدية أو انخفاض توازن الطاقة)

عدم كفاية المستوى الفسيولوجي للتكيف (الأمراض خلال فترة التكيف، المظاهر النفسية الجسدية، انخفاض توازن الطاقة)

يميز تقييم الخبراء الذي أجراه المعلم عنصر النشاط في تكيف طالب الصف الأول.

وأخيرا، فإن الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية هو مؤشر متكامل للمكون العاطفي للتكيف. في الجدول الموجز، من المنطقي أن تعكس علامة الموقف (الإيجابي، المتناقض، السلبي) لطالب الصف الأول تجاه التدريس والمعلم وزملاء الدراسة ونفسه.

ستسمح لنا مقارنة مؤشرات المكونات الفسيولوجية والنشاطية والعاطفية بتأهيل مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول على النحو التالي:

كافٍ

جزئي

عدم كفاية (أو سوء التكيف)

وبالتالي، بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، من الممكن تحديد طلاب الصف الأول بشكل معقول إلى حد ما الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي من عالم نفسي. ويبدو من المناسب التمييز بين مجموعتين من هؤلاء الأطفال:

طلاب الصف الأول مع مستوى غير كاف من التكيف

طلاب الصف الأول مع التكيف الجزئي

يجب فحص الأطفال من المجموعة الأولى بشكل فردي، وتحديد أسباب وعوامل سوء التكيف، وإذا أمكن، يجب القيام بالأعمال التصحيحية اللازمة. كما تظهر الممارسة، فإن طلاب الصف الأول هؤلاء هم الذين سيحتاجون إلى الاهتمام والمساعدة من كل من عالم النفس والمعلم لفترة طويلة.

المجموعة الثانية - طلاب الصف الأول الذين لديهم تكيف جزئي - يحتاجون في أغلب الأحيان إلى مساعدة تشغيلية قصيرة المدى من طبيب نفساني. توفر البيانات المتعلقة بحالتهم العاطفية ومواد المسح من المعلمين وأولياء الأمور معلومات كافية لمثل هذا العمل. غالبًا ما تكون أسباب التكيف غير الكامل هي زيادة القلق الناجم عن التوقعات المفرطة للوالدين، والتغيرات في طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل، والحمل الزائد بالأنشطة الإضافية، وتدني احترام الذات، وسوء الحالة الصحية، وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان، لا يسبب هؤلاء الأطفال قلقا للمعلم، لأنهم يستوعبون البرنامج ويتبعون قواعد سلوك الطالب، ولكن هذا غالبا ما يحدث على حساب الصحة الجسدية والنفسية لتلميذ صغير. اعتمادًا على الحالة المحددة، يجب على الطبيب النفسي استشارة أولياء الأمور والمعلمين وتقديم توصيات حول كيفية التغلب على الضائقة النفسية المحددة.

الأدب.

1. بيتيانوفا إم آر، أزاروفا تي في، أفاناسييفا إي آي، فاسيليفا إن إل عمل طبيب نفساني في مدرسة ابتدائية. – م: دار النشر “الكمال” 1998.

2. تشخيص سوء التكيف المدرسي. إد. بيليشيفا إس. كونسورتيوم "الصحة الاجتماعية في روسيا"، م، 1995

3. أوريخوفا أو.أ. التشخيص اللوني لمشاعر الطفل. سانت بطرسبرغ، 2002.

4. عالم نفسي في المدرسة الابتدائية: دليل تعليمي وعملي / جي إس أبراموفا، تي بي جافريلوفا، أ.جي.قادة، إلخ؛ حررت بواسطة تي يو أندروشينكو. – فولجوجراد: بيريمينا، 1995.

5. Timofeev V.، Filimonenko Y. دليل موجز لطبيب نفساني عملي حول استخدام اختبار الألوان M. Luscher. سانت بطرسبرغ، 1995.

6. ياسيوكوفا إل.أ. منهجية تحديد الاستعداد للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ، 1999.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

1. هل تحب المدرسة؟ ما الذي يعجبك أكثر، وما الذي ترغب في تغييره لجعل المدرسة رائعة تمامًا؟

2. أي نوع من المعلمين أنت؟ هل تحبها؟

3. ما هي الأنشطة التي تستمتع بها أكثر؟ لماذا؟

4. إذا كان مسموحًا لك بارتداء الزي المدرسي واستخدام اللوازم المدرسية في المنزل، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا؟

5. لو كنا نلعب في المدرسة الآن، من تود أن تكون: طالبًا أم معلمًا؟

6. أثناء اللعب في المدرسة، ما الذي سنحظى به لفترة أطول: الاستراحة أم الدرس؟

7. هل لديك أصدقاء بين زملائك في الفصل؟

تعليمات. الآن سأحكي قصة وأعرض الصور (انظر الملحق 4 ) ، وأنت تستمع لي بعناية. كان الأولاد (البنات) يتحدثون عن المدرسة. قال الولد الأول: أذهب إلى المدرسة لأن أمي تجبرني. ولولا والدتي لما ذهبت إلى المدرسة” (الشكل أ). قال الولد الثاني: أنا أذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة، وأحب أداء واجباتي المدرسية. حتى لو لم تكن هناك مدرسة، سأظل أدرس” (الشكل ب). قال الصبي الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال للعب معهم" (الشكل ج). قال الصبي الرابع: أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح كبيراً. عندما أكون في المدرسة، أشعر وكأنني شخص بالغ، ولكن قبل المدرسة كنت صغيرًا" (الشكل د). قال الولد الخامس: أنا أذهب إلى المدرسة لأنه عليّ أن أدرس. بدون التعلم لا يمكنك أن تفعل أي شيء، ولكن إذا تعلمت، يمكنك أن تصبح ما تريد” (الشكل هـ). قال الصبي السادس: "أنا أذهب إلى المدرسة لأنني حصلت على تقدير ممتاز هناك" (الشكل هـ).

1. أي منهم تعتقد أنه على حق؟ لماذا؟

2. من منهم تود الدراسة معه؟ لماذا؟

3. من منهم تود أن تكون صديقًا له؟ لماذا؟

الدوافع : خارجي (أ)، تعليمي (ب)، لعبة (ج)، موضعي (د)، اجتماعي (هـ)، تقييم الدافع (و).

3. دراسة التكيف باستخدام طريقة لوشر

يضع الأخصائي النفسي بطاقات ملونة أمام الطفل على ورقة فارغة من ورق A4 بترتيب عشوائي.

تعليمات

1. انظر بعناية وأخبرني أي من هذه الألوان يشبه مزاجك أكثر عندما تذهب إلى المدرسة في الصباح؟ في أغلب الأحيان، عادة. سمها أو أشر إليها بإصبعك.

2. ماذا عن المنزل في عطلات نهاية الأسبوع؟

3. أي من هذه الألوان يشبه مزاجك أكثر عندما تجلس في الفصل؟

4. ومتى تجيب على السبورة؟

5. وقبل الاختبار أو الاختبار؟

6. متى تلعب أو تتواصل مع اللاعبين أثناء فترة الاستراحة؟

7. متى تتحدث مع المعلم؟

اختر الآن من بين هذه الألوان اللون الذي تفضله والذي يبدو أجمل من الألوان الأخرى (يزيل عالم النفس البطاقة التي اختارها الطفل). ومن الباقي؟ (قم بإزالة البطاقة التي اختارها الطفل مرة أخرى، وما إلى ذلك).

4. دراسة القلق المدرسي

تعليمات. الآن سوف تتوصل إلى قصص مبنية على الصور. صوري ليست عادية تماما. انظر، الجميع - الكبار والصغار - مرسومون بدون وجوه.(الصورة رقم 1 معروضة).تم القيام بذلك عن قصد لجعل الاختراع أكثر إثارة للاهتمام. سأعرض لك الصور، هناك 12 صورة في المجموع، وعليك معرفة الحالة المزاجية التي يعيشها الصبي (الفتاة) في الصورة ولماذا هو في هذا المزاج. أنت تعلم أن مزاجنا ينعكس على وجوهنا. عندما نكون في مزاج جيد يكون وجهنا مبتهجا، مبتهجا، سعيدا، وعندما يكون مزاجنا سيئا يكون وجهنا حزينا، حزينا. سأعرض لك صورة، وسوف تخبرني ما هو نوع الوجه الذي يمتلكه الصبي (الفتاة) - سعيد أم حزين أو أي شيء آخر، وتشرح سبب وجود مثل هذا الوجه.

تعليمات. يرجى رسم شخص بأفضل ما تستطيع ومعرفة كيف.

الملحق 2

بروتوكول الفحص الفردي

إف آي. طالب ______________________________________ العمر _____ الصف ______

ملامح السلوك________________________________________________________

1. الوضع الداخلي للطالب

2. دراسة دافعية التعلم

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. دراسة التكيف باستخدام طريقة لوشر

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. دراسة القلق المدرسي

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. دراسة النمو العقلي

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

مجموع النقاط _____________________________________________________________________________

تاريخ الفحص "___"____________ 201_ز. عالم نفس تربوي _____________________

الملحق 3

خاتمة

إف آي. الطالب _________________________________ العمر ________ الصف ________

1. الدراسة الموقف الداخلي للطالب

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. دراسة دافعية التعلم

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. دراسة التكيف باستخدام طريقة لوشر

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. دراسة القلق المدرسي

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. دراسة النمو العقلي

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

خلاصة عامة

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

عالم نفس تربوي _____________________________________________________________