طرق تصنيف البحث التربوي لأساليب البحث. تصنيفات طرق البحث التربوي

ولكل علم مجاله المعرفي الخاص. مثل هذا المجال من المعرفة في علم أصول التدريس هو تعليم وتدريب الشخص. حصلت علم أصول التدريس على اسمها من الكلمة اليونانية ("payos" - طفل، "منذ" - لقيادة). في الترجمة الحرفية- "مدرس خاص". كان يُطلق على مدراء المدارس اسم العبيد الذين أخذوا أطفال أصحاب العبيد إلى المدرسة.

كما بدأ استخدام كلمة علم أصول التدريس على أنها "فن قيادة الطفل خلال الحياة" أي. تثقيف وتثقيف.

في العقود الأخيرة، ليس الأطفال فقط، ولكن أيضا البالغين يحتاجون إلى إرشادات تربوية (علم تعليم الشخص، "التعليم" - التعليم والتدريب والتطوير). علم أصول التدريس هو علم القوانين التي تحكم تربية الأجيال الشابة والكبار وإدارة تنميتهم بما يتوافق مع احتياجات المجتمع.

هدفالبحث هو "حقيقة تربوية (ظاهرة)". لكن الطفل، الشخص، لا يستثنى من اهتمام الباحث. ككائن، علم أصول التدريس لديه نظام الظواهر التربوية، روابط مع تطورها. الكائن هو ظواهر الواقع التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع (التعليم).

موضوع التربية -هذا التعليم يشبه الشمولي الحقيقي العملية التربوية، منظمة بشكل هادف في مؤسسات اجتماعية خاصة (مؤسسات عائلية وتعليمية وثقافية).

هدف- تنمية الإدراك الحضاري لكل إنسان في حياة وتنمية المجتمع على أساس معرفة علميةرقم التعريف الشخصي. الواقع وتطوير وتنفيذ التدابير لتحسينه.

دبليو اداتشي :

دراسة أصول التدريس وتطورها واستخدامها في المجتمع؛ تطوير أساليب PED. معرفة؛

إجراء البحوث حول مشكلة التربية؛

تطوير بيد. الحركات في المجتمع؛

المساعدة التربوية لتشكيل شخصية المواطنين؛

تطوير أنظمة المؤسسات التربوية والأساليب والأشكال والوسائل لحل مشاكل التربية والتدريب والتعليم؛

تطوير الموضوع أنواع مختلفةتعليم.

طرق البحث العلمي والتربوي.

علم أصول التدريس لا يقف ساكنا، ولكنه يتطور بسبب التقدم ممارسة التدريسوعلى حساب بحث علمي. عند إجراء البحث العلمي، يتم استخدام أساليب مختلفة.

الطريقة - (من الكلمة اليونانية "الطريق إلى شيء ما") طريقة لتحقيق الهدف، بطريقة خاصة، من خلال الأنشطة المنظمة.

طرق البحثهي طرق للتعرف على الواقع الموضوعي.

الأساليب العلمية- هذه طرق للحصول على المعلومات من أجل إقامة اتصالات وعلاقات وتبعيات منتظمة وبناء النظريات العلمية.

هناك عدة تصنيفات للطرق البحوث التربوية.

اعتمادًا على أساس التصنيف، تنقسم طرق البحث في علم أصول التدريس إلى:

التجريبية والنظرية.

التصريح والتحويل؛

نوعي و كمي؛

الخاصة والعامة؛

طرق جمع البيانات التجريبية واختبار ودحض الفرضيات والنظريات.

أساليب الوصف والتفسير والتنبؤ؛

الأساليب الخاصة المستخدمة في العلوم التربوية الفردية؛

طرق معالجة نتائج البحوث، الخ.

ل علمية ملموسة (تربوية ملموسة)وتشمل الأساليب، والتي بدورها تنقسم إلى النظرية والتجريبية (العملية).

في الدراسات النظرية يستخدم استقرائيةو استنتاجيطُرق. هذه طرق منطقية لتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها تجريبيا. أما الطريقة الاستقرائية فهي تنطوي على انتقال الفكر من أحكام خاصة إلى نتيجة عامة، أما الطريقة الاستنباطية، على العكس من ذلك، فهي تنقل الفكر من حكم عام إلى نتيجة معينة.

الأساليب النظرية ضرورية لتحديد المشكلات وصياغة الفرضيات وتقييم الحقائق المجمعة. وهي مرتبطة بدراسة الأدب: أعمال الكلاسيكيات حول قضايا المعرفة الإنسانية بشكل عام وعلم أصول التدريس بشكل خاص؛ الأعمال العامة والخاصة في علم أصول التدريس؛ الأعمال والوثائق التاريخية والتربوية؛ الصحافة التربوية الدورية. خياليعن المدرسة والتعليم والمعلم. مرجع الأدب التربوي والكتب المدرسية و وسائل تعليميةفي التربية والعلوم ذات الصلة.

الأساليب التجريبية تم تصميمها لإنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي ومنتجات الأنشطة التعليمية.

المستوى التجريبي يشمل:

ملاحظة؛

طريقة الاستطلاع

تحليل الأعمال المكتوبة والمصورة والتحكمية وغيرها؛ (يجعل من الممكن تحديد العلاقة مع نشاطات التعلمالطلاب ودوافعهم وأسلوب نشاطهم وكذلك الخصائص الفردية وميول واهتمامات الطلاب)

دراسة منتجات أنشطة تلاميذ المدارس وتوثيق العملية التعليمية.

الملاحظة هي تصور منظم خصيصًا للكائن أو العملية أو الظاهرة قيد الدراسة فيفو. هذا هو الأكثر شيوعا و الطريقة المتاحةدراسة الممارسة التربوية.

تتم المراقبة وفقًا لخطة تم وضعها مسبقًا:

1) تعريف المهمة؛

2) كائن؛

3) تم تطوير خطط المراقبة.

4) يتم تسجيل النتائج.

5) تتم معالجة البيانات المستلمة.

ستكون هناك بيانات موضوعية عندما يعمل المراقب كمنظم للنشاط وعندما يتم استخدام مشغلي النقل.

العيب هو أنه لا يفتح داخلالظواهر التربوية. لذلك، يوصى باستخدامه مع طرق أخرى.

تشمل طرق المسح ما يلي:

مقابلة؛

استجواب.

المحادثة والمقابلات تتم وفق خطة موضوعة مسبقاً وقد تختلف الأسئلة حسب الإجابات. تختلف المحادثة عن المقابلة من حيث أنها تساعد على الاختراق العالم الداخليالمحاور، للتعرف على أسباب أفعاله، وتتضمن المقابلة مناقشة عامة للقضايا. لذلك، قد لا تكون الإجابات صحيحة دائمًا.

استبيانهي طريقة لجمع المعلومات على نطاق واسع باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا.

يمكن أن تكون الاستبيانات:

مفتوحة (أي تتطلب إجابات مستقلة)؛

مغلق (حيث تحتاج إلى اختيار واحد من خيارات جاهزةاستجابات).

ويمكن أيضًا أن تكون مجهولة المصدر ومسماة.

تجربة تربوية- التحقق من طريقة أو طرق معينة للتدريب أو التعليم في ظروف معدة خصيصًا ومراعاة صارمة.

يمكن للتجربة التربوية أن تغطي مجموعة من الطلاب أو الفصل أو المدرسة.

يمكن أن يكون البحث طويل الأجل أو قصير الأجل.

تتطلب تجربة Ped:

إثبات فرضية العمل؛

وضع خطة تفصيلية؛

الالتزام الصارم بالخطة المخططة؛

تسجيل دقيق للنتائج.

تحليل البيانات الواردة؛

صياغة الاستنتاجات النهائية.

في المكان الذي يتم فيه إجراء التجربة التربوية، يمكن أن يكون طبيعيا ومخبريا.

طبيعي- يحدث في الظروف الطبيعية. النتائج موضوعية.

معمل- يتم تنفيذه في ظروف معدة خصيصًا. والنتيجة أقل موضوعية.

وبالتالي فإن المبادئ المنهجية والفلسفية العامة للمعرفة العلمية تؤثر على أساليب المعرفة العلمية الملموسة طريقة علميةأن يتم اختياره وفقاً للمجال الذي يتم فيه البحث العلمي. أي أنه اعتمادًا على درجة تعقيد الدراسة، تتغير أيضًا طرق حلها وأنواع التجربة والتقنيات والوسائل.

التصنيف هو توزيع الأشياء والظواهر والمفاهيم إلى فئات ومجموعات وأقسام وفئات اعتمادًا على السمات المشتركة.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق البحث التربوي.

يمكن تقسيم طرق البحث العلمي إلى منطقية وعلمية عامة، والتي بدورها تنقسم إلى تجريبية ونظرية.

تشمل الطرق العامة ما يلي:

تحليل(اليونانية - التحلل) - طريقة بحث جوهرها أن موضوع الدراسة ينقسم عقليا أو عمليا إلى العناصر المكونة(أجزاء الكائن أو سماته وخصائصه وعلاقاته ويتم دراسة كل جزء من الأجزاء على حدة).

توليف(يوناني - اتصال) - تتيح لك طريقة البحث هذه ربط عناصر (أجزاء) الكائن الذي تم تشريحه أثناء عملية التحليل، وإقامة روابط بينها ومعرفة كائنات الدراسة ككل.

عند دراسة موضوع معين من الدراسة، كقاعدة عامة، يتم استخدام التحليل والتوليف في وقت واحد، لأنهما مترابطان.

تعريفي(lat. - إرشاد) - هذه طريقة للمعرفة يتم من خلالها استخلاص العوامل والظواهر الخاصة المبادئ العامةوالقوانين. هذا استنتاج من الحقائق لبعض الفرضيات (بيان عام). وفي مثل هذا الاستنتاج يتم التوصل إلى استنتاج عام حول علامات مجموعة من العناصر على أساس دراسة جزء من عناصر هذه المجموعة. وفي هذه الحالة يتم اختيار الحقائق المدروسة وفق خطة محددة سلفا.

التمييز بين الحث الكامل والناقص:

الحث الكامل- يشير التعميم إلى مجال من الحقائق المرئية بشكل محدود والاستنتاج الذي يتم التوصل إليه في نفس الوقت يأخذ في الاعتبار بشكل شامل الظاهرة قيد الدراسة.

تحريض غير مكتمل- يشير التعميم إلى مجال لا حصر له أو لا حدود له من الحقائق، والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يسمح للمرء بتكوين رأي أولي إرشادي فقط حول الموضوع قيد الدراسة. هذا الرأي قد لا يكون صحيحا. عند استخدام طريقة الحث غير الكامل قد تحدث أخطاء، وأسبابها هي:

التسرع في التعميم؛

التعميم دون سبب كافي لميزات ثانوية أو عشوائية؛

استبدال السببية بالتسلسل المعتاد في الوقت المناسب؛

التوسع غير المعقول للاستنتاج الذي تم الحصول عليه بما يتجاوز الظروف المحددة التي تم الحصول عليها فيها، أي. استبدال المشروط بالغير مشروط.

المستقطع(lat. - الاشتقاق) - هذه طريقة للمعرفة يتم فيها استخلاص أحكام معينة من الأحكام العامة. من خلال الاستنباط، يتم التوصل إلى استنتاج حول عنصر فردي من مجموعة سكانية معينة على أساس المعرفة حول ميزات السكان بأكملها، أي. إنها طريقة للانتقال من التمثيلات العامة إلى التمثيلات الخاصة.

على الرغم من نقيضهما، فإن الاستقراء والاستنباط يستخدمان معًا دائمًا في عملية المعرفة العلمية، ويمثلان جوانب مختلفة من طريقة جدلية واحدة للمعرفة - من التعميم الاستقرائي إلى الاستنتاج الاستنباطي، إلى التحقق من الاستنتاج والتعميم الأعمق - وهكذا إلى ما لا نهاية .

تشبيه(اليونانية - المراسلات والتشابه) هي طريقة للمعرفة العلمية التي يتم من خلالها تحقيق المعرفة حول بعض الأشياء أو الظواهر بناءً على تشابهها مع الآخرين. الاستدلال بالقياس هو عندما يتم نقل المعرفة حول شيء ما إلى كائن آخر أقل دراسة، ولكنه يشبه الأول في الخصائص والصفات الأساسية. ومثل هذه الاستنتاجات هي أحد المصادر الرئيسية للفرضيات العلمية. وبسبب وضوحه، أصبح أسلوب القياس واسع الانتشار في العلوم.

طريقة القياس هي أساس طريقة أخرى للمعرفة العلمية - النمذجة.

النمذجة(lat. - قياس، عينة) هي طريقة للمعرفة العلمية، والتي تتمثل في استبدال الكائن قيد الدراسة بنظيره أو نموذجه الذي تم إنشاؤه خصيصًا، والذي من خلاله يتم تحديد أو تحسين خصائص الأصل. في هذه الحالة، يجب أن يحتوي النموذج على السمات الأساسية للكائن الحقيقي.

النمذجة هي واحدة من الفئات الرئيسية للمعرفة؛ عمليا أي طريقة للبحث العلمي تعتمد على فكرتها، سواء النظرية، التي تستخدم نماذج مجردة (مثالية) مختلفة، أو التجريبية، باستخدام نماذج موضوعية (مادية). تشمل النماذج المجردة النماذج العقلية والمنطقية والخيالية (المنطقية الرياضية) والنماذج الرياضية. يتم وصف الأخير بمعادلات متطابقة مع الأصل. وتشمل النماذج المادية النماذج المادية أو المادية أو التمثيلية. أنها تحتفظ بالطبيعة المادية للأصل.

تعتمد طريقة النمذجة على المعرفة الهادفة بموضوع الدراسة وتوفر حلًا لقضايا مهمة مثل العلاقة بين النموذج وموضوع الدراسة، ودرجة تشابه النموذج مع الأصل، وشرعية نقل النموذج. المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة النموذج للكائن.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

1) نمذجة الموضوع، حيث يتم إجراء الدراسة على نموذج يستنسخ بعض الخصائص الهندسية أو الفيزيائية أو الديناميكية أو الوظيفية للكائن الأصلي؛

2) نمذجة اللافتات، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. وأهم نوع من هذه النمذجة هو النمذجة الرياضية، التي يتم إنتاجها عن طريق الرياضيات والمنطق؛

3) النمذجة العقلية، وفيها يتم استخدام التمثيلات البصرية الذهنية لهذه العلامات والعمليات بها بدلاً من النماذج الرمزية.

الاستراجاء- هذا تشتيت ذهني عن جوانب أو خصائص أو علاقات معينة لموضوع المعرفة. التجريد العلمي هو صرف الانتباه في عملية الإدراك عن الجوانب الخاصة وغير الأساسية للظاهرة قيد النظر من أجل التركيز على سماتها الأساسية العامة الأساسية. إن إبراز التجريد العلمي الأساسي يساهم في تعميق المعرفة. وفي الوقت نفسه، من الضروري معرفة حدود التجريد، أي. يجب أن يكون التجريد في البحث مدعومًا نظريًا.

الطرق التالية نموذجية للمستوى التجريبي للبحث:

- ملاحظة- تصور الواقع الموضوعي، الذي يعطي معرفة بالجوانب الخارجية وخصائص وعلاقات الأشياء قيد الدراسة؛

- وصف- توحيد ونقل نتائج المراقبة باستخدام وسائل إشارة معينة؛

- قياس- مقارنة الأشياء حسب بعض الخصائص أو الجوانب؛

- مقارنة- الدراسة الارتباطية المتزامنة لعملية الخصائص أو السمات المشتركة بين كائنين أو أكثر؛

- تجربة- مراقبة الظروف التي تم إنشاؤها والتحكم فيها خصيصًا.

ملاحظة- دراسة هادفة للموضوعات تعتمد بشكل أساسي على معطيات الحواس (الأحاسيس، الإدراكات، الأفكار). في سياق الملاحظة، نكتسب المعرفة ليس فقط عن الجوانب الخارجية لموضوع المعرفة، ولكن - كهدف نهائي - حول خصائصه وعلاقاته الأساسية.

يمكن أن تكون الملاحظة مباشرة وبواسطة أجهزة ومعدات مختلفة الأجهزة التقنية(المجهر، التلسكوب، كاميرا الصور والأفلام، إلخ). مع تطور العلم، أصبحت الملاحظة أكثر تعقيدًا ووساطة.

المتطلبات الأساسية للملاحظة العلمية:

عدم غموض النية؛ توافر نظام من الأساليب والتقنيات؛

الموضوعية، أي. إمكانية التحكم إما بالملاحظة المتكررة أو باستخدام طرق أخرى (على سبيل المثال التجربة). عادة، يتم تضمين الملاحظة كجزء لا يتجزأ من الإجراء التجريبي. نقطة مهمةالملاحظة هي تفسير نتائجها، وتفسير قراءات الأجهزة، ومنحنى على راسم الذبذبات، وعلى مخطط كهربية القلب، وما إلى ذلك.

النتيجة المعرفية للملاحظة هي الوصف - التثبيت عن طريق اللغة الطبيعية والاصطناعية للمعلومات الأولية حول الكائن قيد الدراسة: المخططات والرسوم البيانية والرسوم البيانية والجداول والرسومات، وما إلى ذلك. ترتبط الملاحظة ارتباطًا وثيقًا بالقياس، وهو عملية إيجاد نسبة كمية معينة إلى كمية أخرى متجانسة، تؤخذ كوحدة قياس. يتم التعبير عن نتيجة القياس كرقم.

تجربة- التدخل النشط والهادف في سياق العملية قيد الدراسة، أو التغيير المقابل في الكائن أو إعادة إنتاجه في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها خصيصًا.

في التجربة، يتم إما إعادة إنتاج الجسم بشكل مصطنع، أو وضعه بطريقة معينة في ظل ظروف معينة تلبي أهداف الدراسة. أثناء التجربة يتم عزل الكائن محل الدراسة عن تأثير الظروف الجانبية ويتم عرضه في " شكل نقي". وفي الوقت نفسه، لا يتم تحديد الشروط المحددة للتجربة فحسب، بل يتم أيضًا التحكم فيها وتحديثها وإعادة إنتاجها بشكل متكرر.

الملامح الرئيسية للتجربة:

أ) موقف أكثر نشاطًا (من الملاحظة) تجاه الكائن، حتى تغييره وتحويله، ب) التكاثر المتعدد للكائن قيد الدراسة بناءً على طلب الباحث، ج) إمكانية اكتشاف خصائص الظواهر التي هي لم يلاحظ في الظروف الطبيعية. د) إمكانية النظر إلى الظاهرة في "شكلها النقي" من خلال عزلها عن الظروف التي تعقد مسارها وتخفي مسارها أو عن طريق تغيير أو تغيير ظروف التجربة، ه) إمكانية مراقبة "سلوك" موضوع الدراسة والتحقق من النتائج. المراحل الرئيسية للتجربة: التخطيط والبناء (الغرض، النوع، الوسائل، طرق التنفيذ، إلخ)؛ يتحكم؛ تفسير النتائج. وللتجربة وظيفتان مترابطتان: الاختبار التجريبي للفرضيات والنظريات، وكذلك تكوين مفاهيم علمية جديدة. اعتمادا على هذه الوظائف، يتم تمييز التجارب: البحث (البحث)، والتحقق (التحكم)، والتكاثر، والعزل، وما إلى ذلك. وفقا لطبيعة الأشياء، يتم تمييز التجارب الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية. أهميةفي العلم الحديث تجربة حاسمة، والغرض منها هو دحض أحدهما وتأكيد الآخر من مفهومين (أو عدة) متنافسين. تجريبي - العمل التربوي التجريبي.وإذا كنا نتحدث عن تعميم التجربة، فمن الواضح أن البحث العلمي ينبع مباشرة من الممارسة، ويتبعها، ويساهم في بلورة ونمو الجديد الذي يولد فيه. لكن مثل هذه النسبة بين العلم والممارسة اليوم ليست هي النسبة الوحيدة الممكنة.

في كثير من الحالات، يضطر العلم إلى أن يظل متقدمًا على الممارسة، وحتى الممارسة المتقدمة، دون أن يتخلى عن متطلباته ومتطلباته.

إن طريقة إدخال تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتربوية، تهدف إلى الحصول على تأثير تربوي وتعليمي، مع التحقق منها وتقييمها لاحقًا، هي عمل تجريبي.

تجربة تعليمية.التجربة في العلم هي تغيير أو إعادة إنتاج لظاهرة من أجل دراستها في أفضل الظروف. ومن السمات المميزة للتجربة التدخل البشري المخطط له في الظاهرة قيد الدراسة، وإمكانية التكاثر المتكرر للظواهر قيد الدراسة في ظل ظروف مختلفة. تتيح لك هذه الطريقة تحليل الظواهر التربوية الشاملة إلى العناصر المكونة لها. من خلال تغيير (تنويع) الظروف التي تعمل فيها هذه العناصر، يكون المجرب قادرًا على تتبع تطور الجوانب والارتباطات الفردية، وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها بدقة أكبر أو أقل. تعمل التجربة على اختبار الفرضية، وتوضيح الاستنتاجات الفردية للنظرية (العواقب التي يمكن التحقق منها تجريبيا)، وإثبات الحقائق وتوضيحها

التجربة الحقيقية تسبقها تجربة عقلية. من خلال تشغيل الخيارات المختلفة للتجارب المحتملة عقليًا، يختار الباحث الخيارات التي تخضع للتحقق في تجربة حقيقية، ويتلقى أيضًا النتائج الافتراضية المتوقعة، والتي يتم من خلالها مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التجربة الفعلية.

مراحلعمل تجريبي:

- مرحلة التشخيص(يذكر). تحديد الحالة الحقيقية للكائن قيد الدراسة. في مرحلة التشخيص، من الضروري اختيار أدوات التشخيص الأمثل، وهو مجمع من الأساليب والتقنيات المختلفة؛

- المرحلة التكوينيةتقدم التجربة تكوين جودة جديدة يحققها الباحث نفسه نتيجة للاختبار العملي لعناصر نموذج المؤلف وتكنولوجيا محتوى أشكال أساليب النشاط التعليمي. ترتبط هذه المرحلة بفرضية البحث، وفي هذه المرحلة من الضروري تقديم تنفيذ مرحلي للشروط الموضحة في الفرضية.

- مرحلة التحكم (النهائية).التجربة التي يتم فيها عرض نتائج العمل التجريبي التجريبي.

في هذه المرحلة، يتم تقديم تحليل مقارن في بداية ونهاية التجربة. تسمح لنا الديناميكيات الإيجابية للمؤشرات الكمية وفقًا لمعايير معينة بالحكم على التغييرات النوعية في إطار التجربة.

مقارنة- عملية معرفية تشكل أساس الأحكام حول تشابه الأشياء أو اختلافها. بمساعدة المقارنة، يتم الكشف عن الخصائص النوعية والكمية للأشياء. المقارنة هي مقارنة أحدهما بالآخر من أجل تحديد العلاقة بينهما. إن أبسط وأهم أنواع العلاقات التي تكشفها المقارنة هي علاقة الهوية والاختلاف. هذه هي الطريقة التي يتم من خلالها الكشف عن العام والخاص في الظواهر النفسية والتربوية، عن طريق المقارنة، ويتم التوصل إلى معرفة مراحل تطور نفس الظاهرة أو مختلف الظواهر المتعايشة. تتيح لك هذه الطريقة التعرف على مستويات تطور الظاهرة قيد الدراسة ومقارنتها، والتغيرات التي طرأت عليها، وتحديد اتجاهات التطور.

قياس- عملية تتمثل في تحديد القيم الكمية لخصائص معينة وجوانب الكائن قيد الدراسة والظاهرة بمساعدة أجهزة تقنية خاصة. أحد الجوانب المهمة في عملية القياس هو طريقة تنفيذها. إنها مجموعة من التقنيات التي تستخدم مبادئ ووسائل قياس معينة. ونقصد بمبادئ القياس في هذه الحالة مثل هذه الظواهر التي هي أساس القياسات.

هناك عدة أنواع من القياسات. بناءً على طبيعة اعتماد القيمة المقاسة على الوقت، يتم تقسيم القياسات إلى إحصائية وديناميكية. في القياسات الإحصائية تبقى القيمة التي نقيسها ثابتة مع الزمن (قياس حجم الأجسام، الضغط الثابت، الخ)، وتشمل القياسات الديناميكية مثل هذه القياسات التي تتغير خلالها القيمة المقاسة مع الزمن (قياس الاهتزازات، الضغوط النبضية، الخ). .) .).

تساهم الأجهزة المتطورة ومجموعة متنوعة من الأساليب والأداء العالي لأدوات القياس في التقدم في البحث العلمي.

ويتميز المستوى النظري للمعرفة العلمية بهيمنة اللحظة العقلانية - المفاهيم والنظريات والقوانين والأشكال الأخرى من "العمليات العقلية". إن غياب التفاعل العملي المباشر مع الأشياء يحدد خصوصية أنه لا يمكن دراسة كائن عند مستوى معين من المعرفة العلمية إلا بشكل غير مباشر، في تجربة عقلية، ولكن ليس في تجربة حقيقية. في هذا المستوى، يتم الكشف عن الجوانب الأساسية الأكثر عمقا، والروابط، والأنماط المتأصلة في الأشياء المدروسة، والظواهر من خلال معالجة بيانات المعرفة التجريبية.

تتم هذه المعالجة باستخدام أنظمة تجريد "عالية المستوى" - مثل المفاهيم والاستدلالات والقوانين والفئات والمبادئ وما إلى ذلك.

الأساليب العلمية للبحث النظري.

يشمل المستوى النظري للمعرفة العلمية أساليب مثل:

إضفاء الطابع الرسمي- بناء نماذج رياضية مجردة تكشف جوهر عمليات الواقع المدروسة.

بديهي -بناء نظرية على أساس البديهيات.

افتراضية استنتاجية- إنشاء نظام من الفرضيات المترابطة بشكل استنتاجي والتي تشتق منها البيانات.

التسلق من المجرد إلى الخرسانة- عرض جوهر الكائن قيد الدراسة بالكامل من خلال إيجاد الاتصال الرئيسي وتغييراته واكتشاف اتصالات جديدة وإقامة تفاعلها.

التنظيم- ترتيب الأفكار والأشياء والظواهر بترتيب معين (حسب الميزة المستهدفة والمقياس ومجموعة الخصائص).

التحليل الهيكلي الوظيفي- دراسة عمل كل عنصر من عناصر الهيكل، والعلاقة بين الوظائف العامة والخاصة لمختلف الأجهزة أو الظواهر.

إضفاء الطابع الرسمي- عرض المعرفة ذات المعنى في شكل رمزي خطوة بخطوة. يعتمد إضفاء الطابع الرسمي على التمييز بين الطبيعي و لغات مصطنعة. يمكن اعتبار التعبير عن التفكير باللغة الطبيعية الخطوة الأولى لإضفاء الطابع الرسمي. تتميز اللغات الطبيعية كوسيلة للتواصل بالغموض والتنوع والمرونة وعدم الدقة والتصوير وما إلى ذلك. وهذا نظام مفتوح ومتغير باستمرار، ويكتسب باستمرار معاني ومعاني جديدة. يرتبط المزيد من تعميق إضفاء الطابع الرسمي ببناء لغات مصطنعة (رسمية)، مصممة للتعبير عن المعرفة بشكل أكثر دقة وصرامة من اللغة الطبيعية، من أجل استبعاد إمكانية الفهم الغامض - وهو أمر نموذجي للغة الطبيعية (لغة الرياضيات والمنطق وغيرها). إن اللغات الرمزية للرياضيات وغيرها من العلوم الدقيقة لا تسعى إلى اختصار السجل فحسب، بل يمكن تحقيق ذلك بمساعدة الاختزال. وتصبح لغة صيغ اللغة المصطنعة أداة للمعرفة. يلعب نفس الدور في معرفة نظريةمثل المجهر والتلسكوب في المعرفة التجريبية. إن استخدام الرموز الخاصة هو الذي يجعل من الممكن إزالة غموض كلمات اللغة العادية. في الاستدلال الرسمي، يكون كل رمز واضحًا تمامًا.

باعتبارها وسيلة عالمية للتواصل وتبادل الأفكار والمعلومات، تؤدي اللغة العديد من الوظائف. الشيء الرئيسي في عملية إضفاء الطابع الرسمي هو أنه من الممكن إجراء عمليات على صيغ اللغات الاصطناعية للحصول على صيغ وعلاقات جديدة منها. وبالتالي، يتم استبدال العمليات ذات الأفكار حول الأشياء بأفعال ذات علامات ورموز. إن إضفاء الطابع الرسمي بهذا المعنى هو وسيلة منطقية لتحسين محتوى الفكر من خلال تحسين شكله المنطقي. لكن ليس لديها أي شيء مشترك مع مطلقية الشكل المنطقي فيما يتعلق بالمحتوى. وبالتالي فإن إضفاء الطابع الرسمي هو تعميم لأشكال العمليات التي تختلف في المحتوى، وتجريد هذه الأشكال من محتواها. فهو يوضح المحتوى من خلال تحديد شكله ويمكن تنفيذه بدرجات متفاوتة من الاكتمال.

الطريقة البديهية- إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية، والتي من خلالها: أ) يتم صياغة نظام من المصطلحات العلمية الأساسية (على سبيل المثال، في هندسة إقليدس، هذه هي مفاهيم النقطة، الخط المستقيم، الزاوية ، طائرة، وما إلى ذلك)؛ ب) من هذه المصطلحات يتم تشكيل مجموعة معينة من البديهيات (المسلمات) - الأحكام التي لا تتطلب إثباتًا وهي أولية، والتي تُشتق منها جميع العبارات الأخرى لهذه النظرية وفقًا لقواعد معينة (على سبيل المثال، في هندسة إقليدس: "فقط يمكن رسم خط مستقيم واحد من خلال نقطتين" ؛ "الكل أكبر من الجزء")؛ ج) يتم صياغة نظام قواعد الاستدلال الذي يسمح لك بتحويل المواقف الأولية والانتقال من موضع إلى آخر، وكذلك إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية؛ د) يتم تحويل المسلمات وفقًا للقواعد التي تتيح الحصول على مجموعة من الأحكام القابلة للإثبات - النظريات من عدد محدود من البديهيات. وبالتالي، لاستخلاص النظريات من البديهيات (وبشكل عام بعض الصيغ من غيرها)، يتم صياغة قواعد خاصة للاستدلال.

إن الطريقة البديهية ليست سوى إحدى طرق بناء المعرفة العلمية. وهي ذات استخدام محدود، لأنها تتطلب مستوى عال من تطوير نظرية المحتوى البديهية.

أحد التصنيفات الأكثر شهرة وشهرة لطرق البحث التربوي هو التصنيف الذي اقترحه ب. أنانييف. قام بتقسيم جميع الأساليب إلى أربع مجموعات:

التنظيمية؛

تجريبي؛

وفقا لطريقة معالجة البيانات؛

تفسيري.

ل الأساليب التنظيميةقال العالم:

الطريقة المقارنة كمقارنة بين مجموعات مختلفة حسب العمر والنشاط وما إلى ذلك؛

طولي - كفحوصات متعددة لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن؛

معقدة - كدراسة لكائن واحد من قبل ممثلي العلوم المختلفة.

ل تجريبي:

طرق المراقبة (الملاحظة والملاحظة الذاتية)؛

التجربة (المختبرية، الميدانية، الطبيعية، وما إلى ذلك)؛

طريقة التشخيص النفسي

تحليل العمليات ومنتجات النشاط (طرق القياس العملي)؛

النمذجة؛

طريقة السيرة الذاتية.

عن طريق معالجة البيانات:

طرق تحليل البيانات الرياضية والإحصائية

طرق الوصف النوعي.

للتفسير:

الطريقة الوراثية (التطورية والجينية) ؛

الطريقة الهيكلية (التصنيف والتصنيف وما إلى ذلك)

وصف أنانييف كل طريقة من الأساليب بالتفصيل، ولكن بكل دقة حججه، كما قال ف.ن. دروزينين في كتابه "علم النفس التجريبي" هناك العديد من المشاكل التي لم يتم حلها: لماذا تحولت النمذجة إلى طريقة تجريبية؟ كيف تختلف الأساليب العملية عن التجربة الميدانية والملاحظة الآلية؟ لماذا تم فصل مجموعة الأساليب التفسيرية عن الأساليب التنظيمية؟

ويستحسن، قياسا على العلوم الأخرى، أن نفردها علم النفس التربويثلاث فئات من الأساليب:

تجريبي، حيث يتم إجراء تفاعل حقيقي خارجيًا بين الموضوع وموضوع البحث.

نظريعندما يتفاعل الموضوع مع نموذج عقليالكائن (بتعبير أدق - موضوع البحث).

من بين الأساليب النظرية الرئيسية للبحث التربوي V.V. وأشار دروزينين إلى:

- استنتاجي(بديهي وافتراضي استنتاجي)، وإلا - الصعود من العام إلى الخاص، من المجرد إلى الملموس. والنتيجة هي النظرية والقانون، وما إلى ذلك؛

- استقرائية- تعميم الحقائق، والصعود من الخاص إلى العام.

والنتيجة هي فرضية استقرائية، وانتظام، وتصنيف، وتنظيم؛ النمذجة - تجسيد طريقة القياس، "التحويل"، الاستدلال من خاص إلى خاص، عندما يتم أخذ كائن أبسط و / أو يسهل الوصول إليه باعتباره تناظريًا لكائن أكثر تعقيدًا. والنتيجة هي نموذج لكائن أو عملية أو حالة.

تفسير وصفي، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للكائن (الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية).

وأخيرا فإن الأساليب الوصفية التفسيرية هي "مكان التقاء" نتائج تطبيق الأساليب النظرية والتجريبية ومكان تفاعلها. من ناحية، تخضع بيانات الدراسة التجريبية للمعالجة الأولية والعرض وفقًا لمتطلبات نتائج النظرية والنموذج والفرضية الاستقرائية التي تنظم الدراسة؛ ومن ناحية أخرى، هناك تفسير لهذه البيانات من حيث المفاهيم المتنافسة على تطابق الفرضيات مع النتائج.

إن نتاج التفسير هو حقيقة، واعتماد تجريبي، وفي النهاية، تبرير أو دحض لفرضية ما.

يُقترح تقسيم جميع طرق البحث إلى طرق تربوية ونفسية. ومن الممكن أيضًا إبراز مناهج العلوم الأخرى: التحقق والتحويل، التجريبية والنظرية، النوعية والكمية، الخاصة والعامة، الموضوعية والشكلية، طرق الوصف والتفسير والتنبؤ.

يحمل كل من هذه الأساليب معنى خاصًا، على الرغم من أن بعضها عشوائي أيضًا. لنأخذ، على سبيل المثال، تقسيم الأساليب إلى طرق تربوية وأساليب للعلوم الأخرى، أي غير تربوية. الأساليب التي تنتمي إلى المجموعة الأولى هي، بالمعنى الدقيق للكلمة، إما علمية عامة (على سبيل المثال، الملاحظة والتجربة) أو الأساليب العامة للعلوم الاجتماعية (على سبيل المثال، الاقتراع، والاستجواب، والتقييم)، والتي يتقنها علم أصول التدريس بشكل جيد. الأساليب غير التربوية هي أساليب علم النفس والرياضيات وعلم التحكم الآلي والعلوم الأخرى التي يستخدمها علم أصول التدريس، ولكنها لم تتكيف بعد مع العلوم الأخرى حتى تكتسب مكانة علم أصول التدريس المناسب.

لا ينبغي اعتبار تعدد التصنيفات وخصائص تصنيف الأساليب عيبًا. وهذا انعكاس لتعدد أبعاد الأساليب، وتنوع جودتها، والذي يتجلى في مختلف الروابط والعلاقات.

اعتمادا على جانب النظر والمهام المحددة، يمكن للباحث استخدام تصنيفات مختلفة للطرق. في مجموعات إجراءات البحث المستخدمة بالفعل، هناك حركة من الوصف إلى التفسير والتنبؤ، من البيان إلى التحويل، من الأساليب التجريبية إلى الأساليب النظرية. عند استخدام بعض التصنيفات، فإن الاتجاهات في الانتقال من مجموعة من الأساليب إلى أخرى تكون معقدة وغامضة. على سبيل المثال، هناك حركة من الأساليب العامة (تحليل الخبرة) إلى أساليب خاصة (الملاحظة والنمذجة وما إلى ذلك)، ثم العودة إلى الأساليب العامة، من الأساليب النوعية إلى الأساليب الكمية ومنها مرة أخرى إلى الأساليب النوعية.

هناك أيضا تصنيف آخر. يمكن تقسيم جميع الأساليب المختلفة المستخدمة في البحث النفسي والتربوي إلى عامة وعلمية عامة وخاصة.

الطرق العلمية العامة للمعرفة- وهي طرق ذات طبيعة علمية عامة وتستخدم في جميع المجالات أو في عدد منها. وتشمل هذه التجربة والأساليب الرياضية وعدد من الطرق الأخرى.

تنكسر الأساليب العلمية العامة التي تستخدمها العلوم المختلفة وفقًا لخصوصيات كل علم معين باستخدام هذه الأساليب. وهي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بمجموعة الأساليب العلمية المحددة التي لا تطبق إلا في مجال معين ولا تتعداه، وتستخدم في كل علم في مجموعات مختلفة. من الأهمية بمكان لحل معظم مشاكل علم أصول التدريس دراسة العملية التعليمية النامية فعليًا والفهم النظري ومعالجة النتائج الإبداعية للمعلمين وغيرهم من الممارسين، أي تعميم وتعزيز أفضل الممارسات. تشمل الطرق الأكثر شيوعًا لدراسة الخبرة الملاحظة والمحادثة والتساؤل والتعرف على منتجات أنشطة الطلاب والتوثيق التعليمي. ملاحظةهو تصور هادف لأي ظاهرة تربوية يتلقى خلالها الباحث مادة أو بيانات واقعية محددة تميز سمات مسار أي ظاهرة. وحتى لا يكون اهتمام الباحث مشتتًا ومثبتًا في المقام الأول على جوانب الظاهرة المرصودة التي تهمه بشكل خاص، يتم تطوير برنامج المراقبة مسبقًا، ويتم تحديد كائنات الملاحظة، وطرق تسجيل لحظات معينة هي متاح. محادثةويستخدم كوسيلة مستقلة أو إضافية للبحث من أجل الحصول على التوضيحات اللازمة حول ما لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل مجاني دون كتابة إجابات المحاور، على عكس المقابلة - وهو نوع من طريقة المحادثة المنقول إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة، يلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. قد يتم تسجيل الردود علنا. في استجواب- طريقة الجمع الجماعي للمواد باستخدام الاستبيانات - تتم كتابة الإجابات على الأسئلة من قبل أولئك الذين وجهت إليهم الاستبيانات (الطلاب والمعلمون والعاملون في المدارس وفي بعض الحالات - أولياء الأمور). يتم استخدام الاستجواب للحصول على البيانات التي لا يستطيع الباحث الحصول عليها بأي طريقة أخرى (على سبيل المثال، لتحديد موقف المستجيبين تجاه الظاهرة التربوية قيد الدراسة). تعتمد فعالية المحادثة والمقابلة والاستجواب إلى حد كبير على محتوى الأسئلة المطروحة وشكلها، والشرح اللبق للغرض منها والغرض منها على وجه الخصوص، ويوصى بأن تكون الأسئلة مجدية، لا لبس فيها، قصيرة، واضحة، موضوعية، من شأنها أن تكون مفيدة. لا تحتوي على اقتراح في شكل مخفي، قد يثير الاهتمام والرغبة في الإجابة، وما إلى ذلك. أحد المصادر المهمة للحصول على البيانات الواقعية هو دراسة الوثائق التربوية التي تميز العملية التعليمية في هذا أو ذاك مؤسسة تعليمية(سجلات التقدم والحضور، الملفات الشخصية والسجلات الطبية للطلاب، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات والاجتماعات، الخ). تعكس هذه الوثائق العديد من البيانات الموضوعية التي تساعد في إنشاء عدد من العلاقات السببية، وتحديد بعض التبعيات (على سبيل المثال، بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي).

تعتبر دراسة الأعمال المكتوبة والرسومية والإبداعية للطلاب طريقة تزود الباحث بالبيانات التي تعكس شخصية كل طالب، وتظهر موقفه من العمل، ووجود قدرات معينة.

ومع ذلك، من أجل الحكم على فعالية بعض التأثيرات التربوية أو قيمة الاكتشافات المنهجية التي قام بها الممارسون، وحتى أكثر من ذلك من أجل تقديم أي توصيات بشأن تطبيق بعض الابتكارات في الممارسة الجماهيرية، فإن الأساليب المدروسة ليست كافية، لأن كيف تكشف بشكل أساسي عن الروابط الخارجية البحتة فقط بين الجوانب الفردية للظاهرة التربوية قيد الدراسة. للحصول على نظرة أعمق حول هذه الروابط والتبعيات، تجربة تربوية- اختبار منظم خصيصًا لطريقة أو طريقة عمل معينة للتعرف على فعاليتها وكفاءتها. على النقيض من دراسة التجربة الحقيقية باستخدام الأساليب التي تسجل فقط حقيقة أن التجربة الموجودة بالفعل تتضمن دائمًا إنشاء تجربة جديدة يلعب فيها الباحث دورًا نشطًا. الشرط الرئيسي لاستخدام التجربة التربوية في المدرسة السوفيتية هو إجراؤها دون الإخلال بالمسار الطبيعي للعملية التعليمية، عندما تكون هناك أسباب كافية للاعتقاد بأن الابتكار الذي يتم اختباره يمكن أن يزيد من فعالية التدريب والتعليم، أو على الأقل لا تسبب عواقب غير مرغوب فيها. وتسمى هذه التجربة بالتجربة الطبيعية. إذا تم إجراء التجربة للتحقق من أي مشكلة معينة، أو إذا كان من الضروري، من أجل الحصول على البيانات اللازمة، ضمان مراقبة دقيقة بشكل خاص للطلاب الفرديين (أحيانًا باستخدام معدات خاصة)، والعزل الاصطناعي لواحد أو أكثر من الطلاب ويجوز وضعها في ظروف خاصة أعدها الباحث . في هذه الحالة، يتم استخدام تجربة معملية، ونادرا ما تستخدم في البحوث التربوية.

يُطلق على الافتراض المثبت علميًا حول الفعالية المحتملة لابتكار أو آخر تم التحقق منه تجريبيًا اسم الفرضية العلمية.

جزء أساسي من التجربة هو الملاحظة التي تتم وفق برنامج مصمم خصيصًا، وكذلك جمع بيانات معينة تستخدم فيها الاختبارات والاستبيانات والمحادثات. في الآونة الأخيرة، بدأ المزيد والمزيد من الأشخاص في استخدام هذه الأغراض و الوسائل التقنية: تسجيل صوتي، تصوير، تصوير في لحظات معينة، مشاهدة بكاميرا تلفزيونية مخفية. ومن الواعد استخدام أجهزة تسجيل الفيديو، التي تتيح تسجيل الظواهر المرصودة ومن ثم تشغيلها مرة أخرى لتحليلها.

وأهم مرحلة في العمل باستخدام هذه الأساليب هي التحليل والتفسير العلمي للبيانات المجمعة، وقدرة الباحث على الانتقال من حقائق محددة إلى التعميمات النظرية.

وفي التحليل النظري يفكر الباحث في العلاقة السببية بين الأساليب أو أساليب التأثير المطبقة والنتائج التي تم الحصول عليها، ويبحث أيضاً عن الأسباب التي تفسر ظهور بعض النتائج غير المتوقعة، ويحدد الظروف التي حدثت فيها هذه الظاهرة أو تلك، يسعى إلى فصل العرضي عن الضروري، ويستنتج بعض الأنماط النفسية والتربوية.

الطرق النظريةويمكن استخدامه أيضًا في تحليل البيانات التي تم جمعها من مختلف المصادر العلمية والتربوية، عند فهم أفضل الممارسات المدروسة.

وتستخدم الأساليب الرياضية أيضا في البحوث التربويةوالتي لا تساعد فقط على تحديد التغييرات النوعية، ولكن أيضًا على إقامة علاقات كمية بين الظواهر التربوية.

أكثر الطرق الرياضية المستخدمة في علم أصول التدريس شيوعًا هي ما يلي.

تسجيل- طريقة التعرف على وجود صفة معينة لدى كل عضو في المجموعة وإحصاء إجمالي لعدد الذين لديهم أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال عدد الناجحين وغير الناجحين الذين حضروا الفصول الدراسية دون تمرير وتمريرات، وما إلى ذلك).

تتراوح- (أو طريقة تقييم الرتب) تتضمن ترتيب البيانات التي تم جمعها في تسلسل معين، عادة بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل موضوع (على سبيل المثال، تجميع قائمة الطلاب اعتمادًا على عدد القبولات التي قاموا بها في أخطاء التحكم في العمل، وعدد الفصول الفائتة، وما إلى ذلك).

يتيح القياس كطريقة كمية للبحث إمكانية إدخال مؤشرات رقمية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح أسئلة على المشاركين، ويجب أن تشير الإجابة عليها إلى درجة أو شكل التقييم المختار من بين هذه التقييمات، مرقمة بترتيب معين (على سبيل المثال، سؤال حول ممارسة الرياضة مع اختيار الإجابات: أ) أنا أنا معجب بـ، ب) أفعل ذلك بانتظام، ج) لا أمارس الرياضة بانتظام، د) لا أمارس أي نوع من الرياضة).

يتضمن ربط النتائج بالمعيار (بمؤشرات معينة) تحديد الانحرافات عن المعيار وربط هذه الانحرافات بفواصل زمنية مقبولة (على سبيل المثال، مع التعلم المبرمج، غالبًا ما تعتبر 85-90٪ من الإجابات الصحيحة هي القاعدة؛ إذا كان هناك عدد أقل من الإجابات الصحيحة الإجابات، هذا يعني أن البرنامج صعب جدًا وإذا كان أكثر فهو خفيف جدًا).

يتم أيضًا استخدام تحديد القيم المتوسطة للمؤشرات التي تم الحصول عليها - الوسط الحسابي (على سبيل المثال، متوسط ​​عدد الأخطاء لكل امتحانتم تحديده في درجتين)، الوسيط، والذي تم تعريفه على أنه منتصف السلسلة (على سبيل المثال، إذا كان هناك خمسة عشر طالبًا في المجموعة، فسيكون هذا هو تقييم نتائج الطالب الثامن في القائمة، والتي يكون فيها جميع الطلاب مرتبة حسب مراتب علاماتهم).

في التحليل والمعالجة الرياضية للمواد الكتلية، يتم استخدام الأساليب الإحصائية، والتي تشمل حساب القيم المتوسطة، وكذلك حساب درجات التشتت حول هذه القيم - التشتت، والانحراف المعياري، ومعامل التباين، وما إلى ذلك.

النظر في خصائص البحث التجريبي.

لأساليب البحث التجريبييجب أن تشمل: دراسة الأدبيات والوثائق ونتائج الأنشطة، الملاحظة، التساؤل، التقييم (طريقة الخبراء أو القضاة المختصين)، الاختبار. تعميم الخبرة التربوية والعمل التربوي التجريبي والتجربة تنتمي إلى أساليب أكثر عمومية لهذا المستوى. وهي في الأساس طرق معقدة، بما في ذلك طرق معينة مرتبطة بطريقة معينة.

دراسة الأدبوالوثائق ونتائج الأنشطة. تعتبر دراسة الأدب وسيلة للتعرف على الحقائق والتاريخ والحالة الراهنة للمشاكل، وطريقة لخلق أفكار أولية، والمفهوم الأولي للموضوع، واكتشاف "البقع الفارغة" والغموض في تطور الأدب. مشكلة.

تستمر دراسة المواد الأدبية والوثائقية طوال فترة الدراسة. إن الحقائق المتراكمة تشجعنا على إعادة التفكير وتقييم محتوى المصادر المدروسة، وتحفز الاهتمام بالقضايا التي لم تحظى في السابق بالاهتمام الكافي.

إن وجود قاعدة توثيقية متينة للدراسة شرط مهم لموضوعيتها وعمقها.

ملاحظة.طريقة مستخدمة على نطاق واسع جدًا، تُستخدم بشكل مستقل وكجزء لا يتجزأ من طرق أكثر تعقيدًا، وتتكون الملاحظة من الإدراك المباشر للظواهر بمساعدة الحواس أو إدراكها غير المباشر من خلال الوصف من قبل أشخاص آخرين يراقبون بشكل مباشر.

تعتمد الملاحظة على الإدراك كعملية عقلية، لكن هذا لا يستنزف الملاحظة كطريقة بحث بأي حال من الأحوال. يمكن توجيه الملاحظة إلى دراسة نتائج التعلم المتأخرة، لدراسة التغييرات في الكائن خلال فترة زمنية معينة. وفي هذه الحالة تتم مقارنة نتائج إدراك الظواهر في أوقات مختلفة وتحليلها ومقارنتها، وبعد ذلك فقط يتم تحديد نتائج الملاحظة. عند تنظيم المراقبة يجب تحديد أهدافها مسبقاً وتحديد الأهداف ووضع خطة للمراقبة. غالبًا ما يكون موضوع الملاحظة هو عملية نشاط المعلم والطالب، والتي يتم الحكم على مسارها ونتائجها من خلال الكلمات والأفعال والأفعال ونتائج المهام. يحدد الغرض من الملاحظة التركيز الأساسي على جوانب معينة من النشاط، على روابط وعلاقات معينة (مستوى وديناميكيات الاهتمام بالموضوع، وطرق المساعدة المتبادلة للطلاب في العمل الجماعي، ونسبة وظائف التعلم الإعلامية والمتطورة، وما إلى ذلك). .). يساعد التخطيط على التعرف على تسلسل الملاحظة وترتيبها وطريقة تثبيت نتائجها. يمكن تمييز أنواع الملاحظات وفقًا لمعايير مختلفة. على أساس التنظيم الزمني، يتم تمييز المراقبة المستمرة والمنفصلة، ​​من حيث الحجم - واسعة النطاق ومتخصصة للغاية، والتي تهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة ما أو الأشياء الفردية (الملاحظة الفردية للطلاب الفرديين).

استطلاع. يتم استخدام هذه الطريقة في شكلين رئيسيين: في شكل مقابلة مسحية شفهية وفي شكل مسح كتابي - استبيان. ولكل من هذه الأشكال نقاط القوة والضعف.

يعكس الاستطلاع آراء وتقييمات ذاتية. في كثير من الأحيان، يخمن المجيبون ما هو مطلوب منهم، ويضبطون طوعا أو غير طوعي للإجابة المطلوبة. ينبغي اعتبار طريقة المسح وسيلة لجمع المواد الأولية الخاضعة للمراجعة بطرق أخرى. يتم بناء الاستطلاع دائمًا على أساس التوقعات بناءً على فهم معين لطبيعة وبنية الظواهر التي تتم دراستها، بالإضافة إلى الأفكار حول العلاقات وتقييمات المجيبين. بادئ ذي بدء، تنشأ المهمة للكشف عن المحتوى الموضوعي في الإجابات الذاتية وغير المتسقة في كثير من الأحيان، لتحديد الاتجاهات الموضوعية الرائدة فيها، وأسباب التناقضات في التقييمات. ومن ثم تظهر مشكلة المقارنة بين المتوقع والمستقبل ويتم حلها، مما قد يكون بمثابة أساس لتصحيح أو تغيير الأفكار الأولية حول الموضوع.

تقييم(طريقة القضاة المختصين). في جوهرها، هذا مزيج من الملاحظة غير المباشرة والاستجواب، المرتبط بمشاركة الأشخاص الأكثر كفاءة في تقييم الظواهر التي تتم دراستها، والتي تتيح آرائهم، التي تكمل وإعادة فحص بعضها البعض، إجراء تقييم موضوعي للدراسة. هذه الطريقة اقتصادية للغاية. استخدامه يتطلب عددا من الشروط. بادئ ذي بدء، إنه اختيار دقيق للخبراء - الأشخاص الذين يعرفون جيدا المنطقة التي يتم تقييمها، والكائن قيد الدراسة وقادرون على تقييم موضوعي وغير متحيز.

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.تخدم الدراسة العلمية وتعميم الخبرة التربوية أغراض بحثية مختلفة؛ تحديد المستوى الحالي لعمل العملية التربوية، والاختناقات والصراعات التي تنشأ في الممارسة، ودراسة فعالية وتوافر التوصيات العلمية، وتحديد عناصر جديدة وعقلانية، ناشئة في البحث الإبداعي اليومي للمعلمين المتقدمين. وبالتالي، يمكن أن يكون موضوع الدراسة تجربة جماعية (لتحديد الاتجاهات الرائدة)، وتجربة سلبية (لتحديد أوجه القصور والأخطاء المميزة)، ولكن ذات أهمية خاصة هي دراسة أفضل الممارسات، والتي تكون فيها الحبوب القيمة للجديد محددة ومعممة، تصبح ملكا للعلم والممارسة، وجدت في الممارسة الجماعية: التقنيات الأصلية ومجموعاتها، والأنظمة المنهجية المثيرة للاهتمام (التقنيات).

وبطبيعة الحال، يتم تحديد اختيار الأساليب إلى حد كبير من خلال المستوى الذي يتم فيه تنفيذ العمل (التجريبي أو النظري)، وطبيعة الدراسة (المنهجية، النظرية التطبيقية) ومحتوى مهامها النهائية والمتوسطة.

يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء المميزة عند اختيار الطرق:

نهج نموذجي لاختيار الطريقة، واستخدامها النمطي دون مراعاة المهام والشروط المحددة للدراسة؛ تعميم الأساليب أو التقنيات الفردية، على سبيل المثال، استبيانوالقياس الاجتماعي.

تجاهل أو عدم كفاية استخدام الأساليب النظرية، وخاصة المثالية، والصعود من المجرد إلى الملموس؛

عدم قدرة الأساليب المنفصلة على تكوين منهجية شاملة تضمن حل مشاكل البحث العلمي على النحو الأمثل.

أي طريقة في حد ذاتها هي منتج شبه نهائي، فارغ يحتاج إلى تعديل، محدد فيما يتعلق بالمهام، الخاضع وعلى وجه التحديد لشروط عمل البحث.

أخيرًا، من الضروري التفكير في مثل هذا المزيج من طرق البحث بحيث يكمل كل منهما الآخر بنجاح، ويكشف عن موضوع البحث بشكل أكثر اكتمالًا وعمقًا، بحيث يكون من الممكن التحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة واحدة باستخدام طريقة أخرى. على سبيل المثال، من المفيد توضيح نتائج الملاحظات الأولية والمحادثات مع الطلاب وتعميقها والتحقق منها من خلال تحليل نتائج الاختبارات أو سلوك الطلاب في مواقف تم إنشاؤها خصيصًا.

ما سبق يسمح لنا بصياغة بعض معايير الاختيار الصحيح لطريقة البحث:

1. مدى ملاءمتها للموضوع والموضوع والأهداف العامة للدراسة أيضًا. المواد المتراكمة.

2. الالتزام بالمبادئ الحديثة للبحث العلمي.

3. الآفاق العلمية، أي الافتراض المعقول بأن الطريقة المختارة ستعطي نتائج جديدة وموثوقة.

4. الالتزام بالبنية المنطقية (المرحلة) للدراسة.

5. ولعل التركيز بشكل أكمل على تنمية شخصية الطلاب، لأن طريقة البحث في كثير من الأحيان تصبح وسيلة للتعليم والتنشئة، أي "أداة لملامسة الشخصية".

6. العلاقة والترابط مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد.

يجب التحقق من جميع العناصر المكونة للمنهجية والمنهجية بشكل عام للتأكد من امتثالها لأهداف البحث والأدلة الكافية والامتثال الكامل لمبادئ البحث التربوي.

الموضوع 2

المنهجية والطرق

البحث العلمي والتربوي

منهجية التدريس ومهامها وبنيتها. طرق البحث التربوي وتصنيفها. منطق البحث العلمي والتربوي.

مفاهيم أساسية: المنهجية، منهجية التدريس، طريقة البحث، طريقة البحث التربوي.

§ 1. منهجية التدريس ومهامها وبنيتها

تحت المنهجية يُفهم العلم على أنه مجموعة من الأفكار الفلسفية الأولية التي تكمن وراء دراسة الظواهر الطبيعية أو الاجتماعية والتي تؤثر بشكل حاسم في التفسير النظري لهذه الظواهر.

منهجية التدريس هو عقيدة المعرفة التربوية، وعملية الحصول عليها وتطبيقها العملي.

المهام الرئيسية لمنهجية التدريس:

تعريف وتوضيح موضوع علم أصول التدريس ومكانته بين العلوم الأخرى، وأهم قضايا البحث التربوي؛

إرساء مبادئ وأساليب اكتساب المعرفة حول الواقع التربوي؛

تحديد الاتجاهات لتطوير النظرية التربوية؛

تحديد طرق التفاعل بين العلم والممارسة، والطرق الرئيسية لإدخال إنجازات العلوم في الممارسة التربوية؛

تحليل البحوث التربوية الأجنبية.

ويرد هيكل منهجية أصول التدريس في الجدول 1.

الجدول 1

هيكل منهجية التدريس

§ 2. طرق البحث التربوي وتصنيفها

عادة ما يتم استدعاء طرق وأساليب إدراك الواقع الموضوعيطرق البحث .

طرق البحث التربوي تسمية طرق دراسة الظواهر التربوية.

يمكن تقسيم مجموعة كاملة من أساليب البحث التربوي إلى ثلاث مجموعات: طرق دراسة الخبرة التربوية وطرق البحث النظري والأساليب الرياضية.

ويرد تصنيف طرق البحث التربوي في الجدول 2.

الجدول 2

تصنيف طرق البحث التربوي

1. طرق دراسة الخبرة التربوية- هذه طرق للبحث في التجربة الحقيقية الناشئة للمنظمة العملية التعليمية.

ملاحظة- التصور الهادف لأي ظاهرة تربوية يتلقى خلالها الباحث مادة واقعية محددة. وفي الوقت نفسه، يتم الاحتفاظ بسجلات (بروتوكولات) المراقبة.

مراحل المراقبة:

تحديد الأهداف والغايات (لأي غرض تتم المراقبة) ؛

اختيار الموضوع والموضوع والموقف (ما يجب مراعاته)؛

اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة والأكثر توفيرًا لجمع المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة)؛

اختيار طرق تسجيل نتائج المراقبة (كيفية الاحتفاظ بالسجلات)؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

التمييز بين الملاحظة المضمنة، عندما يصبح الباحث عضوا في المجموعة التي تتم فيها الملاحظة، وغير المشمولة - الملاحظة "من الخارج"؛ مفتوحة ومخفية (التخفي)؛ كاملة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة يسهل الوصول إليها، ولكن لها عيوبها المتعلقة بحقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر بالخصائص الشخصية (الاتجاهات، الاهتمامات، الحالات العقلية) للباحث.

محادثة- طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح ما لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء الملاحظة.

تتم المحادثة وفق خطة محددة مسبقًا مع تخصيص الأسئلة التي تتطلب التوضيح، وتتم بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور.

إجراء المقابلات -نوع من المحادثة يلتزم فيه الباحث بأسئلة محددة مسبقًا يتم طرحها بتسلسل معين. أثناء المقابلة، يتم تسجيل الإجابات بشكل علني.

استبيان- طريقة لجمع المواد بكميات كبيرة باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. تسمى المحادثة والمقابلة بالمسح وجهاً لوجه، ويسمى الاستبيان باستطلاع المراسلات.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وبنية الأسئلة المطروحة.

دراسة العمل الطلابي.يمكن توفير مواد قيمة من خلال دراسة منتجات أنشطة الطلاب: الأعمال الكتابية والمصورة والإبداعية والتحكمية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية وما إلى ذلك. يمكن أن توفر هذه الأعمال معلومات حول شخصية الطالب وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات المحققة في مجال معين.

فحص السجلات المدرسية(الملفات الشخصية للطلاب، السجلات الطبية، دفاتر الصف، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات، الجلسات) يزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

تربويتجربة- الأنشطة البحثية بهدف دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية.

يتضمن النشاط البحثي:

النمذجة التجريبية للظاهرة التربوية وشروط حدوثها؛

التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية؛

قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل؛

الاستنساخ المتكرر للظواهر والعمليات التربوية.

هناك 4 مراحل للتجربة:

النظرية - صياغة المشكلة وتحديد هدف وموضوع وموضوع البحث ومهامه وفرضياته؛

منهجي - تطوير منهجية البحث وخطتها وبرنامجها وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها؛

التجربة الفعلية - إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء المواقف التجريبية، والملاحظة، وإدارة التجربة، وقياس ردود أفعال الأشخاص)؛

التحليلية - الكمية و التحليل النوعيوتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات و نصيحة عملية.

حسب شروط المنظمة يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية المعتادة) والتجربة المخبرية (خلق ظروف اصطناعية).

بواسطة الأهداف النهائيةتنقسم التجربة إلى التحقق، وتحديد الحالة الحقيقية فقط في العملية، والتحويل (التطوير)، عندما يتم تنظيمها الهادف لتحديد الشروط (محتوى الأساليب والأشكال) لتنمية شخصية الشخص. تلميذ أو فريق أطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات مراقبة للمقارنة.

2. طرق البحث النظري.

خلال التحليل النظريعادة ما يتم تحديد الجوانب الفردية أو العلامات أو الميزات أو خصائص الظواهر التربوية والنظر فيها. من خلال تحليل الحقائق الفردية وتجميعها وتنظيمها، يحدد الباحثون ما هو عام وخاص فيها، ويضعون مبادئ أو قواعد عامة.

استخدامات البحث النظري استقرائيةو استنتاجيطُرق. هذه طرق منطقية لتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها تجريبيا. أما الطريقة الاستقرائية فهي تنطوي على انتقال الفكر من أحكام خاصة إلى نتيجة عامة، أما الطريقة الاستنباطية، على العكس من ذلك، فهي تنقل الفكر من حكم عام إلى نتيجة معينة.

الأساليب النظرية ضرورية لتحديد المشكلات وصياغة الفرضيات وتقييم الحقائق المجمعة. وهي مرتبطة بدراسة الأدب: أعمال الكلاسيكيات حول قضايا المعرفة الإنسانية بشكل عام وعلم أصول التدريس بشكل خاص؛ الأعمال العامة والخاصة في علم أصول التدريس؛ الأعمال والوثائق التاريخية والتربوية؛ الصحافة التربوية الدورية. خيال عن المدرسة والتعليم والمعلم. مرجع الأدبيات التربوية والكتب المدرسية والأدلة المتعلقة بعلم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة.

3. الطرق الرياضيةوتستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر المدروسة.

تساعد الطرق الرياضية في تقييم نتائج التجربة، وزيادة موثوقية الاستنتاجات، وتوفير أسس للتعميمات النظرية. الأساليب الرياضية الأكثر شيوعا المستخدمة في علم أصول التدريس هي التسجيل والتصنيف والتحجيم.

تسجيل- تحديد وجود نوعية معينة لدى كل عضو في المجموعة وإحصاء إجمالي لمن يتمتعون بهذه الجودة أو يفتقرون إليها (على سبيل المثال، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل الدراسي، وغالباً ما يكونون سلبيين).

تتراوح- ترتيب البيانات التي تم جمعها بتسلسل معين (ترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات)، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل باحث.

التحجيم- إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم بعض جوانب الظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات، والإجابة عليها اختيار أحد التقييمات المشار إليها.

§ 3. منطق البحث العلمي والتربوي

يتضمن البحث التربوي عدة مراحل: الحل التحضيري والعملي للمشكلة، والمعالجة الكمية للبيانات التي تم الحصول عليها، وتفسيرها، وصياغة الاستنتاجات والاقتراحات.

على المرحلة التحضيريةيتم تحليل الأنشطة العملية من أجل تحديد المشكلة التربوية الأكثر إلحاحا، والتي سيؤدي حلها إلى نتائج إيجابية ملموسة في تطوير وتدريب وتعليم الطلاب. يتم جمع المواد الأولية لتحديد الأسباب المحتملة للمشكلة التربوية المختارة.

وينتهي هذا العمل بصياغة فرضية، أي. افتراضات حول الاحتمال الأكثر احتمالا لحل هذه المشكلة. يتم وضع منهجية البحث - يتم اختيار الأساليب اللازمة والوسائل التقنية وتحديد شروط تطبيقها وطرق تعميم البيانات التي تم الحصول عليها.

الحل العملي للمشكلةالمرتبطة بتنفيذ منهجية البحث في شكل سلسلة من الملاحظات والمسوحات والتجارب.

المعالجة الكمية للبيانات الواردةيتم تنفيذها بمساعدة أساليب البحث الرياضي.

تفسيريتم تنفيذ البيانات التي تم الحصول عليها على أساس النظرية التربوية من أجل تحديد موثوقية أو مغالطة الفرضية، مما يسمح صياغةالاستنتاجات والعروض.

وفقا لمنطق البحث العلمي، يتم تطوير منهجية البحث. إنها عبارة عن مجموعة معقدة من الأساليب النظرية والتجريبية، التي يتيح الجمع بينها إمكانية إجراء دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة، بجميع جوانبها ومعاييرها بمزيد من اليقين.

طرق البحث التربوي على عكس المنهجية - هذه هي طرق دراسة الظواهر التربويةهناك عدة تصنيفات لطرق البحث التربوي. معايير التصنيف هي مصدر المعلومات، طرق معالجة النتائج، مستوى البحث.

وفق المعيار" مصدر المعلومات» تنقسم طرق البحث التربوي إلى مجموعتين: طرق دراسة المصادر النظرية وطرق تحليل الخبرة التربوية الحقيقية. طريقة معالجة النتائجالتمييز: طرق التحليل النوعي، طرق المعالجة الكمية للنتائج (أساليب الإحصاء الرياضي).حسب المعيار "مستوى الدراسة":الأساليب التجريبية.الطريقة الأكثر شيوعًا لدراسة الممارسة التربوية هي طريقة المراقبة. يكمن جوهر الطريقة في الإدراك المنهجي والهادف المتعمد للظاهرة التربوية. التمييز بين الملاحظة المباشرة والمباشرة والذاتية. محادثةهي طريقة اتصال تسمح باستخدام الأسئلة المعدة مسبقًا لاختراق العالم الداخلي للمحاور ومعرفة أسباب الفعل والحصول على المعلومات. الطريقة ليست بسيطة، فهي تتطلب حساسية روحية ومعرفة بعلم النفس. استبيانهي طريقة لجمع المعلومات بكميات كبيرة باستخدام الاستبيانات. الطرق الرياضيةيتم استخدامها لمعالجة البيانات المستلمة وإقامة علاقات كمية فيما بينها. تسجيل- طريقة لتحديد وجود خاصية نوعية لدى أحد أفراد المجموعة. تتراوح- يتطلب ترتيب البيانات المجمعة بتسلسل معين. التحجيم- يعني إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم جوانب الظواهر التربوية. أساليب إحصائية- تستخدم في معالجة المواد الجماعية. لهذا هناك الصيغ والجداول المرجعية. الطرق النظرية طريقة التحليل النظرييتيح لك تسليط الضوء على الجوانب والميزات والخصائص الفردية للظواهر التربوية والنظر فيها. العمل الأدبي.طريقة دراسة الخبرة والتوثيق ومنتجات الإبداع الطلابي. يساعد كثيرا أيضا طريقة النمذجة الطرق التجريبية.الطريقة الأكثر أهمية هي التجربة التربوية. على عكس الأساليب التي تسجل الحقائق الموجودة، فإن التجربة في علم أصول التدريس لها طابع بناء. هناك المراحل التالية للتجربة: نظري(بيان المشكلة، تعريف الهدف، موضوع وموضوع البحث، مهامه وفرضياته). المنهجي او نظامى(تطوير أساليب البحث والبرامج والأساليب). التجربة الفعلية(إجراء سلسلة من التجارب).

المرحلة التحليلية- يتم إجراء التحليل الكمي والنوعي وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية وتنفيذ النتائج في العملية التعليمية والتربوية.

وهكذا فإن علم أصول التدريس الحديث، كعلم، يستخدم نظامًا من الأساليب والتقنيات والمبادئ والمناهج للبحث النظري والعملي حول مشاكل التعليم والتربية، وتلعب كل طريقة دورًا محددًا، حيث تساعد في دراسة المشكلات الفردية للظواهر التربوية. مثل أي علم، يتطور علم أصول التدريس من خلال إدخال أساليب بحث جديدة وتحسين الأساليب المعمول بها. جنبا إلى جنب مع الطرق التقليديةيتم إدخال أساليب جديدة مستعارة من العلوم الأخرى في البحوث التربوية. وهذا يفتح فرصا جديدة لتطوير علم أصول التدريس.