تكيف طلاب المدارس الابتدائية: أسبابه وطرق تحديده وتصحيحه. موضوع سوء التكيف المدرسي والاجتماعي كظاهرة تربوية

مقدمة

إن ظاهرة سوء التكيف المدرسي، المنتشرة اليوم، تؤثر بطريقة سلبية على كل من الأطفال والبالغين. يعاني الأطفال من مظاهر مثل السلبية، وصعوبات التواصل مع أقرانهم أو البالغين، والتغيب عن المدرسة، والمخاوف، والتهيج، وما إلى ذلك. وقد زاد الآباء من التوتر بشأن هذا الأمر، والقلق، والانزعاج العاطفي، والوعي بمشاكل الأسرة، والتفاعل غير السليم مع الطفل.

ومن أسباب سوء التكيف المدرسي ما يلي:

مميزة ل روسيا الحديثةالتقسيم الطبقي الاجتماعي (غالبًا ما يصعب العثور على أطفال من عائلات مختلفة داخل نفس الفصل). لغة متبادلةلا يفهمون بعضهم البعض جيدًا ولا يعرفون كيفية التواصل)؛

زيادة عدد الأطفال المصابين بالتخلف العقلي (ZPR)؛

زيادة عدد الأطفال المصابين باضطرابات عصبية وجسدية خطيرة.

يشير علماء النفس إلى أن صعوبات التواصل مع الآخرين (البالغين والأقران على حد سواء) تشكل عنصرًا مهمًا للغاية في عدم التكيف لدى أطفال المدارس.

ولكن ما هي العوامل التي تؤدي إلى سوء التكيف؟ في مجموعة طلاب المدارس الابتدائية، حدد علماء النفس بعض المتطلبات الأساسية لسوء التكيف المدرسي:

الوضع الاجتماعي المنخفض للطفل. مشاكل العلاقات الأسرية.

انخفاض الرغبة في مساعدة صديق؛

العلاقات السيئة مع أقرانهم

انخفاض القدرات المعرفية.

عدم كفاية احترام الذات.

الغرض من مقالتنا هو النظر في تعريف مفهوم التكيف المدرسي (SD)، وتحديد أسباب ومظاهر التكيف المدرسي، ودراسة مشاكل الوقاية وتصحيح التكيف المدرسي لدى الطلاب الذين يعانون من أمراض الجهاز العصبي المركزي الخفيفة.

1. التعريف بمفهوم سوء التكيف المدرسي (SD).

بالنسبة لمعظم الأطفال، تعتبر بداية المدرسة في كثير من النواحي وضعا مرهقا، لأنها تؤدي إلى تغييرات جذرية في حياة الطفل. تقدم المدرسة مجموعة جديدة وأكثر تعقيدًا من المتطلبات نشاط عقلى: الحاجة إلى تركيز الاهتمام لفترة طويلة، والقدرة على الحفظ الدلالي، والقدرة على إدارة العواطف والرغبات والاهتمامات، لإخضاعها لمتطلبات الانضباط المدرسي.

الانتقال من ظروف التنشئة في الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة إلى جو مختلف نوعياً للتعليم المدرسي، والذي يتكون من مزيج من العوامل العقلية والعاطفية والعاطفية النشاط البدنييفرض متطلبات جديدة وأكثر تعقيدًا على شخصية الطفل وقدراته الفكرية.

يشكل الأطفال الذين يواجهون صعوبات في استيفاء المتطلبات المدرسية ما يسمى بـ "المجموعة المعرضة للخطر" لحدوث سوء التكيف المدرسي.

سوء التكيف المدرسي هو عملية اجتماعية ونفسية من الانحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح ومهارات الاتصال النشط والتفاعل في جماعي منتج نشاطات التعلم، أي. وهذا انتهاك لنظام علاقة الطفل بنفسه ومع الآخرين ومع العالم.

تلعب العوامل الاجتماعية والبيئية والنفسية والطبية دورًا في تكوين وتطور سوء التكيف المدرسي.

يجب البحث عن السبب الأولي لعدم التكيف في الصحة الجسدية والعقلية للطفل، أي في الحالة العضوية للجهاز العصبي المركزي، والأنماط العصبية الحيوية لتشكيل أنظمة الدماغ. وينبغي أن يتم ذلك ليس فقط عندما يأتي الطفل إلى المدرسة، ولكن أيضا قبل ذلك سن الدراسة.

من الصعب للغاية فصل عوامل الخطر الوراثية والاجتماعية، ولكن في البداية يعتمد أصل سوء التكيف في أي من مظاهره على التحديد البيولوجي المسبق، والذي يتجلى في خصائص التطور الجيني للطفل. لكن هذا لا يؤخذ في الاعتبار عمليا سواء في برامج التعليم ما قبل المدرسة أو في برامج التعليم المدرسي.

لذلك، يعلن الأطباء وعلماء الفسيولوجيا وعلماء الوراثة علنا ​​\u200b\u200bأن صحة الأطفال آخذة في التدهور (هناك أدلة على أن صحة الطفل أثناء الدراسة تتدهور بما يقرب من 1.5-2 مرات مقارنة بلحظة دخول الكولا).

2. أسباب ومظاهر سوء التكيف المدرسي.

السبب الأكثر شيوعًا لسوء التكيف هو الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ (MBD). حاليا، تعتبر MMD أشكال خاصةخلل التنسج، الذي يتميز بعدم النضج المرتبط بالعمر للوظائف العقلية العليا الفردية وتطورها غير المتناغم.

وفي الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الوظائف العقلية العليا، باعتبارها أنظمة معقدة، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات خلايا معزولة، بل يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة، والتي تساهم كل منها في لتنفيذ العمليات العقلية المعقدة والتي يمكن أن تكون موجودة في مناطق مختلفة تمامًا، وأحيانًا متباعدة من الدماغ.

مع MMD، هناك تأخير في معدل تطور بعض الأنظمة الوظيفية في الدماغ التي توفر وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك وأنواع أخرى من النشاط العقلي العالي. فيما يتعلق بالتطور الفكري العام، فإن الأطفال الذين يعانون من MMD يكونون على مستوى القاعدة أو، في بعض الحالات، المستوى الفرعي، ولكن في الوقت نفسه يواجهون صعوبات كبيرة في التعليم.

بسبب نقص بعض الوظائف العقلية العليا، يتجلى MMD في شكل انتهاكات في تكوين مهارات الكتابة (عسر الكتابة)، والقراءة (عسر القراءة)، والعد (عسر الحساب). فقط في الحالات المعزولة، يظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل منعزل "نقي"، وفي كثير من الأحيان يتم دمج علاماتهم مع بعضها البعض، وكذلك مع ضعف تطور الكلام الشفهي.

من بين الأطفال الذين يعانون من MMD، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD). وتتميز هذه المتلازمة بالنشاط الحركي المفرط غير المعتاد بالنسبة لمؤشرات العمر الطبيعية، وعيوب في التركيز، والتشتت، والسلوك الاندفاعي، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين، وصعوبات في التعلم. في الوقت نفسه، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بالحرج والحماقة، وهو ما يشار إليه غالبًا بالقصور الحركي الساكن البسيط.

السبب الثاني الأكثر شيوعًا لعدم التكيف المدرسي هو العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصبية، وأشكال مختلفة من الهواجس، والاضطرابات الجسدية الخضرية، والحالات العصبية الهستيرية هي المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة، والظروف الأسرية غير المواتية، والأساليب الخاطئة لتربية الطفل، فضلا عن الصعوبات في العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة .

يمكن أن يكون أحد العوامل المؤهبة المهمة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية هو الخصائص الشخصية للأطفال، على وجه الخصوص، سمات القلق والمشبوهة، وزيادة الإرهاق، والميل إلى الخوف، والسلوك التوضيحي. تشمل فئة تلاميذ المدارس - "المعاقين" الأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في النمو النفسي الجسدي، والتي تتميز بالميزات التالية:

1. وجود انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال.

2. تم إصلاح المستوى غير الكافي من الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة.

3. يلاحظ عدم تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفسيولوجية للنشاط التعليمي الموجه للطلاب.

عادةً ما يتم أخذ 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف المدرسي بعين الاعتبار:

1) الفشل في التعلم وفقًا للبرامج، والذي يتم التعبير عنه في التحصيل المزمن، وكذلك في قصور وتجزئة المعلومات التعليمية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي للتنمية المستدامة)؛

2) الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي الشخصي تجاه المواد الفردية، والتعلم بشكل عام، والمعلمين، وكذلك الآفاق المرتبطة بالتعلم (التقييم العاطفي، المكون الشخصي لـ SD)؛

3) الانتهاكات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي للSD).

في معظم الأطفال الذين يعانون من مرض SD، يمكن في كثير من الأحيان تتبع جميع المكونات الثلاثة المذكورة أعلاه. ومع ذلك، فإن غلبة عنصر أو آخر بين مظاهر SD يعتمد، من ناحية، على عمر ومرحلة التنمية الشخصية، ومن ناحية أخرى، على الأسباب الكامنة وراء تشكيل SD.

3. مشكلة الوقاية والتصحيح من سوء التكيف المدرسي للطلاب الذين يعانون من أمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي.

سوء التكيف المدرسي هو مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع المدرسي، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبا، وفي الحالات القصوى مستحيلا، وما إلى ذلك. سوء التكيف المدرسي هو مصطلح يحدد أي صعوبات تنشأ في عملية التعلم.

بين الابتدائي علامات خارجيةويشتمل سوء التكيف المدرسي على صعوبات التعلم والاضطرابات السلوكية. أحد أسباب هذه المظاهر هو وجود أشكال خفيفة من أمراض الجهاز العصبي المركزي. تشمل هذه الأمراض أمراض العمود الفقري العنقي والحد الأدنى من اختلال وظائف المخ.

يتم تحديد أهمية دراسة خصائص التكيف المدرسي للطلاب المصابين بـ PSSP و MMD من خلال العدد المتزايد لهؤلاء الأطفال. وفقا لعدد من الدراسات، يصل إلى 70 بين الطلاب. وفقا للدراسات التي أجريت في مدارس التعليم العام في موسكو، بين الطلاب الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي MMD تم اكتشافهم في أكثر من نصف الطلاب (52.2٪). وفي الوقت نفسه، كان تواتر MMD بين الأولاد أعلى 2.3 مرة، وكانت متلازمة فرط النشاط الحركي أعلى 4.5 مرة منها لدى الفتيات.

تشمل سمات الأطفال الذين يعانون من مثل هذه الأمراض التعب، والصعوبات في تكوين الاهتمام الطوعي (عدم الاستقرار، والتشتت، وصعوبات التركيز، وبطء سرعة تبديل الانتباه)، وفرط النشاط الحركي، وانخفاض الإدارة الذاتية والتعسف في أي نوع من النشاط، وانخفاض في مقدار الذاكرة العاملة والانتباه والتفكير . عادة ما تظهر هذه الميزات حتى في سن ما قبل المدرسة، ولكن لعدد من الأسباب، فإنها لا تصبح موضوع اهتمام المعلمين وعلماء النفس. كقاعدة عامة، يهتم الآباء والمعلمون بمشاكل الطفل فقط مع بداية الدراسة.

تتطلب المدرسة، ذات العبء الفكري المكثف اليومي، من الطفل أن ينفذ كل تلك الوظائف التي تضعف فيه. المشكلة الكبيرة الأولى التي يواجهها الطفل المصاب بشبكة PSTN، MMD هي طول الدرس. الحد الأقصى لمدة القدرة على العمل لمثل هذا الطفل هو 15 دقيقة. ثم يصبح الطفل غير قادر على التحكم في نشاطه العقلي. يحتاج دماغ الطفل إلى الراحة، لذلك ينفصل الطفل قسراً عن النشاط الفكري. يمر، يمرر، اجتاز بنجاح معلومات تربوية، تلخيص جميع الفترات أثناء الدرس، يؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستوعب المادة بالكامل أو مع تشوهات كبيرة، وأحيانًا يفقد الجوهر تمامًا، وفي بعض الحالات تأخذ المعلومات التي تعلمها الطفل شكلاً لا يمكن التعرف عليه.

في المستقبل يستخدم الطفل معلومات خاطئة مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان المواد اللاحقة. يطور الطفل فجوات معرفية كبيرة. نظرًا لأن انتباه الأطفال الذين يعانون من PSPP، فإن MMD غير مستقر للغاية، وتشتت الانتباه مرتفع، والعمل في فصل دراسي يضم 20 أو حتى 30 طفلًا آخر يمثل في حد ذاته صعوبة كبيرة بالنسبة للطفل. يصرفهم أي حركة أو أصوات.

يقوم هؤلاء الأطفال بإجراء الاختبار أو أوراق الاختبارفمن الأفضل أن يجريها المعلم وجهاً لوجه مع الطفل. يلاحظ الآباء أن الطفل في المنزل يتعامل مع مثل هذه المهام التي لم يتمكن من إكمالها في الفصل الدراسي. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه يتم إنشاء ظروف أكثر راحة للطفل في المنزل: الصمت، والوقت لا يقتصر على المهام، في بيئة مألوفة، يشعر الطفل بالهدوء والثقة. يساعد الآباء الطفل ويوجهون عمل الطفل.

يعتمد نجاح الأنشطة التعليمية للطفل إلى حد كبير على القدرة على بناء علاقات خالية من الصراع مع أقرانه، للسيطرة على سلوكهم. تتضمن العديد من التقنيات التربوية الحديثة عمل الأطفال في دروس ثنائية أو رباعية، الأمر الذي يتطلب القدرة على تنظيم التفاعل مع أقرانهم. وهنا قد يواجه الطفل المصاب بالـ MMD صعوبات، إذ يسهل تشتيت انتباهه عن المهمة التعليمية المخصصة له، ويتأثر بالأطفال الآخرين.

نظرا لأن الدافع التعليمي لدى الأطفال الذين يعانون من PSOP، يتم التعبير عن MMD بشكل ضعيف، فغالبا ما يتكيفون مع هؤلاء الأطفال الذين تم إعدادهم للعب. ينضم الأطفال الذين لديهم PSHOP وMMD عن طيب خاطر إلى الألعاب التي يمكن أن يقدمها لهم جيرانهم في الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما تتجلى الصعوبات في الحكم الذاتي في سلس البول، والحدة تجاه زملاء الدراسة.

يعد فرط النشاط الحركي الذي يتميز به العديد من الأطفال الذين يعانون من PSSP، MMD، عائقًا خطيرًا أمام التعلم للطفل نفسه فقط، ولكن أيضًا للأطفال الآخرين ويؤدي إلى رفض العمل مع مثل هذا الطفل. زيادة الإثارة العاطفية، وفرط النشاط الحركي، الذي يميز العديد من الأطفال في هذه المجموعة، يجعل أساليب التنظيم المعتادة غير مناسبة. نشاطات خارجية. من الملح بشكل خاص البحث عن طرق جديدة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال في تلك الفصول التي يزيد فيها عدد الطلاب الذين يعانون من PSHOP وMMD عن 40٪.

وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن مشاكل الطفل المذكورة أعلاه تؤدي إلى تعقيد نشاطه المعرفي بشكل كبير، فإن علماء النفس والمعلمين لا يفهمون دائمًا العلاقة بين حالة صحة الطفل ومشاكله في الأنشطة التعليمية.

تم إجراء استبيان بين علماء النفس المؤسسات التعليميةأظهر أن معظمهم ليس لديهم فهم واضح لجوهر الانتهاكات مثل PSHOP وMMD. في أغلب الأحيان، يتجلى وعي علماء النفس والمعلمين في الوعي بانتشار مثل هذه الأمراض.

جزء معين من علماء النفس في المدارس على دراية بالصعوبات التي قد يواجهها الأطفال الذين يعانون من PSSP، MMD أثناء النشاط المعرفي، لكنهم لا يعرفون كيفية تنظيم العمل لتقديم مساعدة فعالة للأطفال والمعلمين، فهم غير قادرين على تشخيص وجود اضطرابات النمو عند الطفل. معظم المستجيبين لا يعرفون خصائص التنمية الشخصية للأطفال الذين يعانون من PSOP، MMD. الأدب المخصص لمشاكل الأطفال الذين يعانون من PSSP، MMD متوفر قليلًا وغالبًا ما يكون مخصصًا لخصائص التطور المعرفي لهؤلاء الأطفال.

وفي الوقت نفسه، عادة ما يتأخر التكوين الشخصي لهؤلاء الأطفال. الأطفال طفوليون، وعرضة لاستراتيجيات سلوكية غير عقلانية، ويعتمدون على الآخرين، ويتأثرون بسهولة بالآخرين، ويميلون إلى الأكاذيب. إنهم لا يشعرون بالمسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم، ويتميز الكثير منهم بالدافع لتجنب الفشل، ولا يتم التعبير عن دافع الإنجازات، ولا يوجد دافع تعليمي، ولا توجد اهتمامات وهوايات جادة. تؤدي الفرص المحدودة في التنظيم الذاتي إلى حقيقة أن الطفل لا يعرف كيفية تنظيم وقت فراغه.

من السهل أن نرى أن هذه الصفات الشخصية هي التي تساهم إلى حد كبير في ميل الطفل إلى أشكال السلوك التابعة. ويتجلى هذا الاتجاه بشكل خاص في مرحلة المراهقة. بحلول هذا العصر، غالبا ما يقترب الطفل المصاب بهذه الأمراض من الكثير من المشاكل: فجوات خطيرة في المعرفة الأساسية، وانخفاض الوضع الاجتماعي، وعلاقات الصراع مع بعض زملاء الدراسة (في بعض الحالات مع معظمهم)، والعلاقات المتوترة مع المعلمين.

عاطفياً – عدم النضج يدفع الطفل إلى اختيار أبسط الطرق لحل المشاكل: ترك الفصول الدراسية، الكذب، البحث عن مجموعة مرجعية خارج المدرسة. وينضم العديد من هؤلاء الأطفال إلى صفوف السلوك المنحرف. ينتقلون من الصعوبات المدرسية والتغيب والكذب إلى الانحراف والجريمة والمخدرات. وفي هذا الصدد، أهمية تنظيم الوقاية النفسية والنفسية الاجتماعية العمل التصحيحيمع الطلاب مع PSHOP، MMD.

يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن علماء النفس في العديد من المدارس لا يدركون العلاقة بين وجود تاريخ الطفل لـ PSPP و MMD وضعف نموه الشخصي. لذلك، العديد من علماء النفس، عندما سئلوا عما إذا كان هناك أطفال يعانون من PSSP في مدرستهم، لم يكن بإمكان MMD الإجابة إلا أنهم سمعوا عن وجود مثل هذه التشخيصات في طلاب المدارس. في الوقت نفسه، لم يتمكنوا من تسمية عدد الطلاب الذين يعانون من هذا المرض، أو تذكر أي منهم. وأوضح علماء النفس أنهم لا يعملون مع هؤلاء الطلاب لأنهم مشغولون بأعمال أخرى.

وبالتالي، فإن الاهتمام بالأطفال، ومحاولة حل مشاكل سوء التكيف المدرسي، غالبا ما لا يضمن عالم النفس المدرسي القضاء على العيب الأساسي أو تصحيحه.

إن تنظيم العمل النفسي الفعال أمر مستحيل دون تحديد السبب الجذري لسوء التكيف المدرسي لطفل في أي عمر، وتحديد واضح للسبب والنتيجة. نظرا لحقيقة أن السبب الجذري لسوء التكيف المدرسي في مظاهره المختلفة هو انتهاك لصحة الطفل، فمن الضروري اتباع نهج شامل لتنظيم العمل مع طفل مع PSSP، MMD.

يعد العمل مع الطفل صعبًا بشكل خاص لأنه يشمل الجوانب الاجتماعية والطبية والنفسية والتربوية. كشف تنفيذ برنامج التأهيل النفسي الشامل للأطفال الذين يعانون من PSP, MMD عن عدد من المشاكل الأكثر حدة، بما في ذلك:

1. انخفاض وعي الأطباء وعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور بجوهر المشكلة النفسية - عواقب خصائص الحالة الصحية للطفل.

2. انخفاض وعي الأخصائيين النفسيين والمعلمين وأولياء الأمور بإمكانية الحصول على مؤهل طبي و مساعدة نفسية.

3. عدم وجود تقنيات تربوية لتربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من مظاهر أمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي.

4. اتساع الفجوة بين النمو متطلبات التعلمللطفل وتدهور الحالة الصحية للأطفال.

5. انخفاض وعي الأطباء وعلماء النفس التربوي والمعلمين بالمشاكل وإنجازات كل مجموعة مهنية حول مشاكل العمل مع الأطفال المصابين بـ PSSP، MMD.

5. عدم الاستعداد النفسي والتنظيمي للمؤسسات الطبية والأخصائيين النفسيين التربويين لتنسيق أنشطة إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من PSP و MMD.

6. الاتجاه السلبي السائد لدى السكان تجاه طلب المساعدة من المعالجين النفسيين والأطباء النفسيين.

7. الموقف السلبي للوالدين فيما يتعلق بتنظيم علاج الأطفال وعدم الاتساق وعدم الانتظام وبالتالي عدم فعالية العلاج للأطفال.

كل هذه المشاكل مترابطة وتعقد بشكل كبير تنفيذ إعادة التأهيل النفسي الشامل الضروري للطلاب المصابين بـ PSP و MMD. إن عدم وجود علاقة بين المؤسسات الطبية والتعليمية في حل مشكلة تأهيل الأطفال الذين يعانون من PSP, MMD يؤدي إلى انخفاض الكفاءة، وفي بعض الأحيان، للأسف، إلى استحالة تقديم المساعدة للطفل والأسرة.

في كثير من الأحيان، يتواصل الطبيب والطبيب النفسي والمعلم فقط من خلال وسيط، وهو أحد الوالدين. تعتمد إمكانية حصول الطفل على المساعدة الطبية والنفسية والتربوية اللازمة والموجهة إلى حد كبير على الكفاءة النفسية للوالدين. ومع ذلك، وكما ذكرنا سابقًا، فإن العديد من الآباء لا يدركون أهمية توفير الرعاية الرعاية الطبيةلطفل.

لأسباب مختلفة، يقوم الآباء، بوعي أو بغير وعي، بتشويه المعلومات المرسلة إلى كل من المؤسسة الطبية (يمثلها طبيب) والمدرسة (يمثلها طبيب نفساني، مدرس، إدارة). الصمت بشأن السبب الحقيقي للتشاور الموصى به من قبل المدرسة مع طبيب أعصاب، طبيب نفساني (كقاعدة عامة، هذا هو سوء التكيف المدرسي الواضح)، يسمي الآباء فقط المظاهر الأكثر ضررًا للمشاكل الصحية لدى الطفل. إذا اقتصر الطبيب في الوقت نفسه على تشخيص سطحي، فسيتم ترك الطفل دون علاج تشتد الحاجة إليه.

وهناك أيضًا حالات لا يقوم فيها الآباء ، عند تلقيهم موعدًا للفحص والعلاج من الطبيب ، بالوفاء بهم ويخفون عن المدرسة حقيقة الحاجة إلى العلاج ، بدعوى أن الطبيب لم يكشف عن أي أمراض. إن الانقسام بين المؤسسات الطبية والتعليمية في تنفيذ إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من أمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي هو بمثابة الأساس لخيبة الأمل المتبادلة في المتطلبات أو التوصيات المقدمة لبعضهم البعض وأولياء الأمور. إن افتقار الطبيب إلى أفكار واضحة حول الوضع الحقيقي في المدرسة الحديثة يؤدي إلى ظهور مثل هذه التوصيات التي لا تأخذ في الاعتبار الواقع المدرسي.

ما يبدو للطبيب بمثابة حل سحري، في الواقع، لا يعمل. لذلك، على سبيل المثال، يكاد يكون من المستحيل تنفيذ التوصية بتزويد طفل مفرط النشاط بفرصة التجول في الفصل، أو إكمال بعض المهام، أو مجرد مغادرة الفصل لفترة من الوقت. في الواقع، في الوقت الحاضر في كل فصل لا يوجد واحد أو اثنين من هؤلاء الأطفال. يمكن أن يصل عدد الأطفال المصابين بمتلازمة فرط النشاط إلى 50% أو أكثر. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط، عندما يُمنحون الفرصة للتجول في الفصل، يتصرفون بطريقة لا يمكنهم من خلالها الفوضى في صفهم فحسب، بل أيضًا في الصف المجاور.

خاتمة

تحتاج أصول التدريس إلى إيجاد تقنيات عمل جديدة تأخذ في الاعتبار خصوصيات الحالة الصحية للأطفال. وبالتالي، من الضروري تنظيم تبادل الخبرات وتحديد الصعوبات في إطار هذه المشكلة، وتطوير التفاهم المتبادل، والرؤية المشتركة للمشكلة، والموقف المشترك وتنسيق أعمال المؤسسات الطبية والتعليمية. يشعر علماء النفس والأطباء المشاركون في إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من PSOP وMMD بمثل هذه الحاجة بشدة.

تلخيصًا، من الضروري إبراز مهام تنفيذ برنامج إعادة التأهيل الشامل للطلاب المصابين بـ PSSS وMMD:

تنظيم العمل على تحسين الكفاءة النفسية لعلماء النفس والمعلمين.

تنظيم العمل على تحسين مستوى الكفاءة النفسية للوالدين والسكان ككل.

زيادة مستوى وعي العاملين التربويين وأولياء الأمور بإمكانيات الحصول على مساعدة مؤهلة لإعادة تأهيل الأطفال المصابين بـ PSP و MMD.

المساهمة في تطوير تقنيات تربوية جديدة، مع مراعاة خصوصيات الحالة الصحية للأطفال الذين يعانون من PSP، MMD.

تنسيق أنشطة المؤسسات الطبية والتعليمية لتنفيذ إعادة التأهيل النفسي الشامل للأطفال الذين يعانون من PSP، MMD.

سوء التكيف المدرسي النفسي (PSD) -يدل « ردود الفعل النفسية والأمراض النفسية والتكوينات النفسية لشخصية الطفل التي تنتهك وضعه الذاتي والموضوعي في المدرسة وفي الأسرة، وتعيق العملية التعليمية" (إي. في. دوبروفينا).

سوء التكيف المدرسي -هذا هو تشكيل آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك، وعلاقات الصراع، والأمراض النفسية وردود الفعل، وزيادة مستوى القلق، والتشوهات في التنمية الشخصية (R. V. Ovcharova).

مظاهر سوء التكيف المدرسي (R.V.Ovcharova)

شكل من أشكال سوء التكيف	الأسباب	اجراءات تصحيحية
عدم القدرة على التكيف مع الجانب الموضوعي للنشاط التعليمي - عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية	عدم كفاية النمو الفكري والحركي النفسي للطفل، ونقص المساعدة والاهتمام من الوالدين والمعلمين التنشئة غير السليمة في الأسرة (غياب الأعراف والقيود الخارجية)	محادثات خاصة مع الطفل، والتي من الضروري خلالها تحديد أسباب انتهاكات مهارات التعلم وتقديم توصيات للوالدين. العمل مع العائلة؛ تحليل سلوك المعلم من أجل منع سوء السلوك المحتمل
عدم القدرة على قبول وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، ونوع ضعيف من الجهاز العصبي)	التنشئة غير السليمة في الأسرة أو تجاهل البالغين للخصائص الفردية للأطفال.	العمل مع الأسرة لتحديد وضع التحميل الأمثل للطالب
العصاب المدرسي، أو "رهاب المدرسة" - عدم القدرة على حل التناقض بين الأسرة والمدرسة - "نحن"	لا يستطيع الطفل تجاوز حدود مجتمع الأسرة - فالعائلة لا تسمح له بالخروج (في أغلب الأحيان يكون هؤلاء أطفالًا يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم)	من الضروري الاتصال بطبيب نفساني - علاج أسري أو دروس جماعية للأطفال بالاشتراك مع دروس جماعيةلوالديهم.

يتم تصنيف السلوك غير التكيفي للطفل في المدرسة بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين: العصاب التعليمي، العصاب المدرسي. وتجدر الإشارة هنا إلى أن "العصاب" لا يُفهم بالمعنى الطبي الضيق، بل باعتباره وسيلة غير كافية للاستجابة لبعض صعوبات الحياة المدرسية.

كقاعدة عامة، تتجلى العصاب المدرسي في العدوانية غير المعقولة، والخوف من الذهاب إلى المدرسة، ورفض حضور الفصول الدراسية، والإجابة على السبورة، أي. في السلوك المنحرف وغير التكيفي. ومع ذلك، فإن مثل هذه الحالات القصوى من مظاهر العدوانية أو الخوف في الممارسة المدرسية نادرة جدًا. القلق المدرسي أكثر شيوعًا. "القلق المدرسي هو شكل خفيف نسبيا من الاضطراب العاطفي. يتم التعبير عنه بالإثارة، وزيادة القلق في المواقف التعليمية، في الفصول الدراسية، تحسبا لموقف سيئ تجاه نفسه، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران "(أبناء الرعية).

IV. أبرز معالم مدينة دوبروفينا عدة مجموعات من الأطفال يعانون من العصاب المدرسي.

1. الأطفال الذين يعانون من انحرافات سلوكية واضحة (يتصرفون بتحد في الفصل، ويتجولون في الفصل أثناء الفصول الدراسية، ويكونون وقحًا مع المعلم، ولا يمكن السيطرة عليهم، ويظهرون العدوان ليس فقط تجاه زملاء الدراسة، ولكن أيضًا تجاه المعلمين. وكقاعدة عامة، فإنهم يدرسون بشكل سيء. التقدير مرتفع للغاية بالنسبة لهم فإن مظهر متلازمة فرط الديناميكية هو متلازمة التخيل المرضي.في أغلب الأحيان، يصنف المعلمون هؤلاء الأطفال على أنهم مهملون تربويًا أو حتى متخلفون عقليًا.

2. تلاميذ المدارس الناجحون الذين يتصرفون بشكل مرض في الفصل الدراسي، نتيجة الحمل الزائد أو الاضطرابات العاطفية، يتغيرون فجأة بشكل كبير أمام أعيننا. يصابون بالاكتئاب واللامبالاة. يتحدث المعلمون عن مثل هذا الطالب الذي تم استبداله بأنه فقد الاهتمام بالتعلم. يرفض الطفل الذهاب إلى المدرسة، ويبدأ في التصرف بوقاحة، والانزعاج. قد تظهر متلازمات مثل الوسواس (الظواهر الوسواسية)، ومتلازمة الاكتئاب العصبي، والتي تتجلى في انخفاض الخلفية المزاجية، والقدرة العاطفية، والقلق. تتميز هذه المجموعة من الأطفال أحيانًا أيضًا بمتلازمة التوحد (يفقد الطفل الاتصال بالواقع، والاهتمام بالآخرين، والانغماس التام في تجاربه الخاصة)، والخرس (رفض الكلام التواصلي).

3. هذه المجموعة هي الأكثر إثارة للاهتمام لأنه، مع الرفاهية الظاهرة ظاهريًا (الأداء الأكاديمي الجيد، والسلوك المرضي)، قد يعاني الأطفال من علامات مختلفة من الاضطراب العاطفي (الخوف من الإجابة على السبورة، مع إجابات شفهية من مكان ما، ارتعاش اليد). لوحظ أنهم يتحدثون بهدوء شديد، ويئنون، دائمًا جانبًا). هؤلاء الطلاب لديهم مستوى متزايد من الحساسية والقلق. عادة ما يتم التقليل من احترام الذات، فهي ضعيفة للغاية. الأكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المجموعة الثالثة هو متلازمة الرهاب (علامات الخوف المقتحمة بمؤامرة واضحة) ومتلازمة الخوف. لدى هؤلاء الطلاب خوف من المدرسة كنوع من المخاوف المبالغ فيها، والتي قد يكون سببها الخوف من العقاب على انتهاك الانضباط في المدرسة، والخوف من المعلم الصارم، وما إلى ذلك، ونتيجة لذلك قد يرفض الطفل إذهب للمدرسة؛ أو على هذه الخلفية قد تحدث ظواهر نفسية جسدية مختلفة - الحمى والغثيان والصداع قبل الواجبات المدرسية، وما إلى ذلك.

كما ترون، فإن نطاق مظاهر العصاب المدرسي كبير جدا، مما يجعل من الصعب تحديد معايير واضحة لتشخيصها. لذلك، للوقاية من العصاب المدرسي وتصحيحه، هناك حاجة إلى ألعاب معقدة، بما في ذلك التشخيص المبكر لتطور شخصية الطالب، مع مراعاة قدراته، والعمل المستمر مع المعلمين وأولياء الأمور في نظام الخدمة النفسية المدرسية.

تصحيح أوجه القصور في النشاط التربوي

الخصائص العامة للأنشطة التعليمية

النشاط التربوي هو شكل من أشكال النشاط الاجتماعي البشري يهدف إلى إتقان أساليب العمل الموضوعي والعقلي (المعرفي). ويتم تحت إشراف المعلم ويتضمن دمج الطفل في علاقات اجتماعية معينة.

مكونات أنشطة التعلم:

تحفيزي (يمكن أن تكون دوافع النشاط التعليمي على النحو التالي: خارجية، داخلية، معرفية، تعليمية، ألعابية، اجتماعية واسعة، مفهومة وتمثيلية، إيجابية وسلبية، قيادية وثانوية، وما إلى ذلك)؛

التوجيه (دخول الطالب إلى موقف تعليمي محدد وتحليله وتحديد خطة لأنشطة التعلم القادمة)؛

التشغيلية (أنشطة التعلم العامة، والعمليات المنطقية الأولية وأنشطة التعلم السلوكية)؛

التقييمية (إجراءات الرقابة والتقييم، وتحديد مدى امتثال أو عدم امتثال نتائج الأنشطة التعليمية للمتطلبات).

نشاطات التعلم

العمليات المنطقية الأولية: القدرة على إبراز الخصائص العامة والمميزة للأشياء؛ القدرة على التمييز بين العلاقات بين الأنواع والأشياء؛ جعل التعميم. يقارن؛ تصنيف.

مهارات التعلم العامة: المشاركة في الأنشطة؛ القدرة على استخدام العلامات والرموز والأشياء البديلة؛ مهرات الأصغاء؛ يرى؛ القدرة على الانتباه. العمل بوتيرة قبول أهداف النشاط؛ للتخطيط؛ العمل مع اللوازم التعليمية وتنظيم مكان العمل4 مراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية لنفسه وزملاء الدراسة؛ التواصل والعمل ضمن فريق.

المهارات السلوكية: الدخول والخروج من الفصل الدراسي باستخدام الجرس؛ الجلوس على المكتب والنهوض من خلفه؛ لرفع اليد؛ اذهب إلى اللوحة واعمل معها.

مراحل تكوين النشاط التعليمي (V.V.Davydov)

التعليم الإبتدائي

يتم تشكيل المكونات الرئيسية لهيكل النشاط التعليمي. توجيه الأطفال ليس نحو حل المشكلة بل إلى الطريقة العامة للحصول عليها. تكوين القدرة على التحكم بوعي في أنشطة التعلم وتقييم نتائجها بشكل نقدي.

المدرسة المتوسطة

الطبقات العليا

يصبح الطلاب موضوعات فردية للتعلم.

يعترف علماء النفس بأولوية التعليم الابتدائي في التكوين، وإذا لزم الأمر، تصحيح أوجه القصور في الأنشطة التعليمية.

تصحيح النشاط التعليمي

يقدم علماء النفس حل مشكلة تكوين ومنع وتصحيح أوجه القصور في الأنشطة التعليمية تلاميذ المدارس المبتدئينمن خلال تنمية المهارات الفكرية التربوية العامة.

المهارات الفكرية التربوية العامة هي أفعال عقلية ترتبط بعملية إتقان مجموعة واسعة من المواد الدراسية، ولكن على عكس مهارات المواد الدراسية، فإن لديها مجموعة واسعة من التطبيقات.

المهارات الفكرية التربوية العامة:

1. مهارات الملاحظة، والاستماع، والقراءة.

2. مهارات التصنيف والتعميم.

مهارات ضبط النفس واحترام الذات.

جي.اف. تقترح كومارينا تحديد الطرق المباشرة وغير المباشرة لتشكيل النشاط التعليمي.

يتم تطبيق المسار المباشر في نظام المهام التعليمية الخاصة في التمارين والفصول الإصلاحية والتنموية.

ترتبط الطريقة غير المباشرة بهيكلة خاصة لمحتوى المادة التي يتم استيعابها، مع إدراجها في نداء للمهارات الفكرية التربوية العامة.

وهكذا، فإن برنامج التطوير الإصلاحي في N.Ya. تشوتكو، ج.ف. كومارينا (علم أصول التدريس الإصلاحي في التعليم الابتدائي / تحرير ج. ف. كومارينا. - م.، 2001.) يهدف إلى تطوير المجموعات التالية من المهارات الفكرية التربوية العامة:

المراقبة والتصنيف وضبط النفس.

الاستماع والتصنيف وضبط النفس.

القراءة والتصنيف وضبط النفس؛

الملاحظة والتعميم وضبط النفس.

الاستماع، التلخيص، ضبط النفس؛

القراءة والتلخيص وضبط النفس.

دعونا نعطي أمثلة على المهام التي تساهم في تكوين النشاط التربوي وتصحيح عيوبه في دروس القراءة.

(الملاحظة، القراءة، التصنيف على أساس معين، ضبط النفس)

تأمل الرسم (في الشكل، أبطال حكاية أ. تولستوي الخيالية "المفتاح الذهبي، أو مغامرة بينوكيو" - بينوكيو، مالفينا، كلب أرتيمون، بالإضافة إلى اللقلق، النجم، الكوخ). لماذا تم عمل هذا الرسم بالضبط لهذه الصفحة من الأبجدية الروسية؟ (تقديم الصوت والحرف "أ"). اشرح أسبابك وأثبت إجابتك.

مثال على المهام التي تساهم في تكوين النشاط التربوي وتصحيح قصوره في دروس الرياضيات.

(الاستماع، التصنيف على أساس معين، ضبط النفس).

استمع إلى الأرقام. اختر رقمًا إضافيًا وقم بتسميته: 15، 55، 5، 51. اشرح لماذا تعتقد أن الرقم الذي اخترته غير ضروري.

(القراءة، الصورة، ضبط النفس)

اقرأ: "شكل رباعي الزوايا فيه جميع الأضلاع متساوية وجميع الزوايا قائمة." اكتب اسم هذا الشكل - "مربع". ارسم هذا الشكل وقم بصياغة سؤال يسمح لك بالتحقق من نفسك ("هل يتوافق الرسم الخاص بي مع علامات الشكل الهندسي - "المربع"؟).

1. ألعاب تصنيف الأشياء وصور الأشياء على أساس معين أو موجود بشكل مستقل.

(قم بدمج الأشياء في مجموعات في الفصل الدراسي، في الفناء، ملعبحسب اللون والشكل والغرض ألعاب من نوع "الدومينو" تعتمد على تقسيم صور الحيوانات والطيور والمسافات على أساس معين أو موجود من قبل الطلاب.

2. الألعاب التي تهدف إلى تكوين وتحسين مهارات الاستماع وتصنيف الأشياء (ألعاب مثل "خمن من يغني"، "خمن صوت من"). التصنيف عن طريق الأذن للأشياء على أساس تم العثور عليه بشكل مستقل (ألعاب مثل "اسم الرابع"، يقوم مقدم العرض بتسمية ثلاثة (أربعة، خمسة) نباتات (حيوانات، طيور، أسماك) ويخاطب أحد اللاعبين باقتراح: "اسم الحيوان" خمس الرابع)".

3. ألعاب التعميم. (قم بتسمية مجموعات الكائنات الموجودة في الفصل دون إدراج الكائنات نفسها). مثال على لعبة تهدف إلى تنمية القدرة على الاستماع وتعميم إشارات الأشياء. يصف عالم النفس علامات الشجرة المألوفة لدى الأطفال، ثم يأمر: "واحد، اثنان، ثلاثة - من خمن، يركض تحت هذه الشجرة". تخمين الألغاز يساعد على الاستماع والتعميم.

في برنامج التطوير الإصلاحي S.V. كودرينا (S.V. Kudrina النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا. التشخيص. التكوين. - سانت بطرسبرغ، 2004.) يؤكد على أهمية تطوير وتصحيح ليس فقط مهارات التعلم العامة والعمليات المنطقية، ولكن أيضًا تكوين المهارات السلوكية التالية للطلاب: القدرة على تنفيذ الإجراءات المتعلقة بالدعوة إلى الدرس ومن الدرس؛ القدرة على التنقل في مساحة الفصل الدراسي؛ القدرة على استخدام مكتب، مجلس؛ القدرة على التعبير بشكل صحيح عن الرغبة في الإجابة على السبورة.

فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب.

لعبة "المعلم"

يقف الطفل الذي يلعب دور المعلم عند مدخل الفصل ومعه جرس، ويقوم بالإجراءات المعتادة للمعلم. ينتظر حتى يصطف الفصل ثم يقول العبارة التي يستخدمها المعلم باستمرار عند إعطاء الإذن بالدخول إلى الفصل. على سبيل المثال، 6 "الرجاء الدخول إلى الفصل الدراسي والوقوف في مقاعدكم." زملاء الدراسة يتبعون التعليمات. الشخص الذي قام بأفعاله بشكل أفضل يصبح "المعلم" في الدرس التالي.

اللعبة هي قصيدة

يقرأ المعلم قصيدة، ويقوم الأطفال بالإجراءات المبينة فيها.

دخلنا إلى قاعة دراسية فسيحة.

لقد بدأ درسنا.

المعلم يعطينا مهام مختلفة.

دعونا نفعلها معا

نحن مليئون بالاهتمام.

لينيا، انهضي، اذهبي إلى السبورة.

ماشا، أغلق الباب.

آه، ناتاشا، اجمعي الدفاتر على الطاولة.

بجوار النافذة على الأرض

هل نحن بخير؟

سوف نرفع أيدينا.

دعونا جميعا نجلس على الأرض.

والمهام جاهزة للأداء مرة أخرى.

تصحيح صعوبات التعلم في المدرسة (على سبيل المثال صعوبات تعلم القراءة والعد والكتابة).

الغالبية العظمى من الأطفال الذين يلجأ آباؤهم إلى طبيب نفساني طلبًا للمساعدة لا يحققون أداءً جيدًا في المدرسة في الرياضيات والقراءة واللغة الروسية.

يُطلق على الاضطراب الجزئي في عملية إتقان القراءة، والذي يتكرر في العديد من الأخطاء المتكررة ذات الطبيعة المستمرة، اسم عسر القراءة، ويسمى الاضطراب الجزئي في عملية إتقان الكتابة عسر الكتابة. يمكنك أيضًا ملاحظة الصعوبات التي يواجهها الأطفال في إتقان عمليات العد والصعوبات في حل المشكلات الرياضية.

السبب الرئيسي لمثل هذه الانتهاكات هو عدم تكوين الوظائف العقلية المشاركة في عملية إتقان القراءة والعد والكتابة.

تثبت الممارسة التعليمية والعديد من الدراسات النفسية والتربوية بشكل مقنع أن الوظائف التالية هي الأكثر أهمية:

1. الإدراك والتحليل المكاني، والتمثيلات المكانية؛

2. الإدراك البصري والتحليل البصري والتوليف.

3. التنسيق في نظام "العين واليد".

4. حركات منسقة بشكل معقد للأصابع واليدين.

5. الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتركيب.

لذلك فإن الهدف الرئيسي للبرنامج الإصلاحي والتنموي للطالب أو مجموعة الطلاب الذين لديهم صعوبات في إتقان عملية القراءة والعد والكتابة يجب أن يكون التطوير (التمرين، الارتقاء) إلى مستوى المعايير العمرية للدولة للمدرسة وظائف مهمة من خلال استخدام المهام الخاصة بنوعين:

المهام الإصلاحية والتنموية المبنية على المواد التعليمية؛

المهام الإصلاحية والتنموية المبنية على مواد غير تعليمية.

تطوير وتحسين الإدراك المكاني والتحليل والتمثيلات المكانية.

ويسبب قصور هذه الوظائف 47% من الصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنا في إتقان المواد التعليمية في الرياضيات، و24% في اللغة الروسية وتكوين مهارات الكتابة، و16% من الصعوبات في تدريس القراءة.

أخطاء التمييز المكاني الأكثر شيوعًا عند الأطفال هي كما يلي:

في السلوك - الأخطاء المكانية في ترتيب الأشياء التعليمية على المكتب ومتطلبات المعلم المتعلقة باتجاه الحركة (للأمام، للخلف، للجانب)

في القراءة - تضييق المساحة المميزة للسطور، مما يعيق الانتقال إلى القراءة بطلاقة، وعدم القدرة على التمييز المكاني للحروف المتشابهة في الشكل.

في الكتابة - عدم القدرة على ربط الحرف والسطور في دفتر الملاحظات، إزاحة أعلى وأسفل الحروف المتشابهة (t - w، i - p)، أخطاء المرآة بسبب انقلاب علامة الحرف في الاتجاه المعاكس ( ق -ه، ب-د)

في الرياضيات - التهجئة الخاطئة للأرقام (6-9، 5-2)، وعدم القدرة على ترتيب مثال بشكل متماثل في دفتر الملاحظات، وأخطاء العين في القياس، والتمثيلات المكانية المعقدة غير المشكلة اللازمة لإتقان مفاهيم "العداد"، "السنتيمتر".

في الرسم - أخطاء بصرية أثناء الملاحظة، وعدم القدرة على وضع الرسم في مساحة الورقة، وصعوبات في إتقان النسبة في الرسم.

في تمارين الجمباز - الاتجاه الخاطئ للحركة عند إعادة البناء تحت الأمر، وصعوبة التبديل من اتجاه للحركة إلى آخر.

ومع مراعاة كل ما قيل، منطق نشر العمل الإصلاحي والتنموي للقضاء على صعوبات التوجيه المكاني لدى الطلاب مدرسة ابتدائيةينبغي أن يكون ما يلي:

المرحلة الأولى هي تحسين وإثراء الأفكار حول السمات المكانية للأشياء المحيطة.

أنواع المهام:

إجراء تحليل مفصل للأشياء (الأشياء والأشكال الهندسية) وعزل السمات الأساسية الأساسية التي تميز كائنًا عن آخر أو تجعله متشابهًا.

تسليط الضوء على الأشكال المعطاة في الأشياء المحيطة أو الصورة التي يعرضها الأخصائي النفسي

تقسيم الكائن إلى العناصر المكونة له

قم بإعادة إنتاج الأشكال المعطاة بطرق مختلفة (اصنعها من العصي، أو أعواد الثقاب، أو ارسمها في الهواء أو على الورق، أو قصها، أو نحتها، أو ضعها في جديلة.

ارسم الخطوط العريضة غير المكتملة للأشكال الهندسية والأشياء.

تحويل الأشكال (باستخدام العصي أو أعواد الثقاب من أحد الأشكال لإنشاء شكل آخر)

المرحلة الثانية هي صقل وتطوير الأفكار حول مخطط الجسم واتجاهات الفضاء فيما يتعلق بالذات.

نوع المهام:

تحديد الجانب في حد ذاته، أولا يرافق عملية التوجيه بتعليقات الكلام التفصيلية، ثم عقليا فقط؛

تحديد جانب الكائنات المعاكسة، تشير إلى الوضع لفظيا؛

تحديد الاتجاهات بيانيًا (مع رسم تخطيطي)، بعد أن أظهرتها مسبقًا بيدك في الهواء؛

تحديد التسلسل الخطي لصف الموضوع المقابل؛

كتابة الإملاء الهندسي.

المرحلة الثالثة هي توضيح وتشكيل أفكار كاملة حول العلاقات المكانية للأشياء وموقعها النسبي.

أنواع المهام:

تحديد العلاقات المكانية بين الأشياء، وتعيينها لفظيا؛

إجراء التحولات في ترتيب الأشياء بالنسبة لبعضها البعض وفقًا للتعليمات الشفهية وعينة معروضة بصريًا

تحديد العلاقات المكانية لعناصر الصور الرسومية

أداء الرسم (الحرف البناءة) وفقا للتعليمات الشفهية؛

إجراء التوجيه بناءً على الخطة المقترحة.

تطوير وتحسين الإدراك البصري والتحليل البصري والتنسيق في نظام العين واليد.

الأخطاء: نسيان نمط الحروف النادرة وخلطها مع بعضها (h و c و f و i) أو الخلط حسب الخصائص البصرية للحروف

أنواع المهام الإصلاحية والتنموية:

التعرف على الأشياء الحقيقية وصورها مع التسمية اللاحقة

التعرف على الصور المنمقة للأشياء

التعرف على الصور الكنتورية أو الصور الظلية للأشياء

التعرف على الصور المنقطة أو المنقطة للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام.

التعرف على الصور الصاخبة (المشطوبة) أو المتراكبة للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام.

العثور على رقم معين (الحروف والأرقام) من بين أمور أخرى

ابحث عن التفاصيل المفقودة أو غير الكافية في الكائنات أو صور الحبكة

التمييز بين الصور الصحيحة والمتطابقة للأحرف الأبجدية والأرقام

تحويل الحروف أو الأرقام

مقارنة الحروف (الأرقام) التي تم إجراؤها أنواع مختلفةالخط المطبوع والمكتوب بخط اليد

مهام الاستنساخ الرسومي الدقيق للأشياء المقترحة (الرسومات والعلامات والرموز)

التصميم وفقا لنمط معين.

تطوير وتحسين الحركات المنسقة بشكل معقد لليدين والأصابع

أنواع المهام:

التدريب على لعبة الاصبع

الفصول والتمارين والألعاب باستخدام الأنشطة الإنتاجية

تمارين التدريب الرسومي الخاص (الشعور بخطوط خشبية مصنوعة خصيصًا من الحروف بأصابع (السبابة والوسطى) من اليد الرائدة، وتطويقها بعصا خشبية، ولمس الحروف المصنوعة من ورق زجاجوما إلى ذلك وهلم جرا.)

تمارين بدنية خاصة

تطوير وتحسين الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتوليف.

المرحلة الأولى هي تحسين الإدراك السمعي، والشعور بالإيقاع، والذاكرة السمعية؛

أنواع المهام:

بعد الاستماع، ادع الأطفال إلى التعرف على الأصوات غير الكلامية وتسميتها (الضوضاء المنزلية، أصوات الشوارع، أصوات الآلات الموسيقية)

تبديل طبيعة الإجراءات أو التغيير اتجاه الحركة، مع التركيز على مستوى الصوت أو تغيير خصائص الإيقاع الإيقاعي إشارة صوتية(الطبل، الدف، التصفيق)

حفظ وإعادة إنتاج النمط الإيقاعي

الاستماع إلى سلسلة من الأصوات (دقات الطبل) وتحديد عددها

المرحلة الثانية هي تطوير الإدراك الصوتي وتكوين أفكار صوتية واضحة.

أنواع المهام:

تذكر وإعادة إنتاج عدد من الأصوات دون أخطاء (المقاطع والكلمات)

اختر من بين عدد من الكلمات التي تختلف في صوت واحد، الكلمة التي قدمها المعلم

اختر كلمات ذات نطق مماثل

العثور على واحد إضافي في مقطع لفظي

تخمين صوت العلة من النطق الصامت

المرحلة الثالثة هي تكوين مهارات التحليل الصوتي والتوليف

أنواع المهام:

العثور على الصوت المشترك في الكلمات

حدد الكلمات بصوت معين من النص

توصل إلى كلماتك الخاصة بصوت معين

تحديد الأصوات الأولى والأخيرة في الكلمات

العثور على الكلمات مع عدد معين من الأصوات

تجميع الصور حسب عدد المقاطع في أسمائها

تحويل الكلمات عن طريق إضافة أو تغيير صوت واحد، وإعادة ترتيب الأصوات

إنشاء مخططات كلمات أو اختيار كلمات للمخطط المقترح.

مفهوم سوء التكيف المدرسي

متطلبات سوء التكيف المدرسي.

العوامل الموقفية والبيئية والتربوية لسوء التكيف المدرسي وخصائصها مع مراعاة المراحل العمرية لنمو الشخصية. المتطلبات الفردية لتطوير الاضطرابات التكيفية. المتغيرات النموذجية للاضطرابات التكيفية في المراحل العمرية المختلفة لنمو الأطفال.

الأطفال المعرضون لخطر سوء التكيف المدرسي وفقًا للأنواع الرئيسية من الانتهاكات والعلاقات والأنشطة وصحة الأطفال في ظروف التعليم. المستويات التربوية والنفسية والفسيولوجية لسوء التكيف المدرسي.

المعايير التربوية لتقييم طبيعة التكيف المدرسي وسوء التكيف.

مفاهيم أساسية: التكيف، التأثير، عدم التكيف. الأطفال المعرضون للخطر عوامل سوء التكيف المدرسي.

الأفكار الرائدة:

تعتمد القدرة على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

من أجل تحديد النظام المدرسي الأمثل للطفل، وشكل التعليم، وعبء التدريس، يحتاج المعلم إلى معرفة ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل في مرحلة قبوله في المدرسة بشكل صحيح.

التكيف (lat.abapto-I التكيف). القدرة على التكيف، والقدرة على التكيف في مختلف الناس مختلفة. إنه يعكس مستوى الصفات الفطرية والمكتسبة في مجرى حياة الفرد. بشكل عام، هناك اعتماد على القدرة على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

ومن المؤسف أن المؤشرات الصحية للأطفال قد تراجعت في العقود الأخيرة. الشروط الأساسية لهذه الظاهرة هي:

1) انتهاك التوازن البيئي في البيئة.

2) إضعاف الصحة الإنجابية للفتيات، والعبء الجسدي والعاطفي للمرأة،

3) نمو إدمان الكحول وإدمان المخدرات،

4) انخفاض ثقافة التربية الأسرية،

5) انعدام الأمن لمجموعات معينة من السكان (البطالة واللاجئين)،

6) أوجه القصور في الرعاية الطبية،

7) النقص في نظام التعليم ما قبل المدرسة.

يميز العلماء التشيكيون I. Langmeyer و Z. Mateychek الأنواع التالية من الحرمان العقلي:

1) الحرمان الحركي (الخمول البدني المزمن يؤدي إلى الخمول العاطفي)؛

2) الحرمان الحسي (نقص أو رتابة المحفزات الحسية)؛

3) (حرمان الأمومة) العاطفي - يعاني منه الأيتام والأطفال غير المرغوب فيهم والأطفال المهجورين.

تعتبر البيئة التعليمية ذات أهمية قصوى في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن دخول الطفل إلى المدرسة هو لحظة تنشئته الاجتماعية.

من أجل تحديد السن الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل، والنظام، وشكل التعليم، وعبء التدريس، من الضروري معرفة ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل في مرحلة قبوله في المدرسة بشكل صحيح.

يمكن أن تكون مؤشرات انخفاض مستوى القدرات التكيفية للطفل:

1) الانحرافات في النمو النفسي الجسدي والصحة.

2) عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة؛

3) عدم تكوين المتطلبات النفسية الفسيولوجية والنفسية للنشاط التربوي.

دعونا نلقي نظرة على كل مؤشر على وجه التحديد.

1) على مدى السنوات العشرين الماضية، تضاعف عدد الأطفال الذين يعانون من أمراض مزمنة أكثر من أربعة أضعاف. يعاني غالبية الأطفال ذوي الأداء الضعيف من اضطرابات جسدية وعقلية، ويعانون من زيادة التعب، وانخفاض الأداء؛

2) علامات عدم كفاية الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة:

أ) عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة، ونقص الحافز التعليمي،

ب) عدم كفاية التنظيم والمسؤولية للطفل؛ عدم القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب ،

ج) انخفاض النشاط المعرفي،

د) آفاق محدودة،

ه) انخفاض مستوى تطور الكلام.

3) مؤشرات عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والعقلية للنشاط التربوي:

أ) المتطلبات الفكرية غير المتشكلة للنشاط التعليمي،

ب) تخلف الاهتمام الطوعي ،

ج) التخلف المهارات الحركية الدقيقةأيدي,

د) التوجه المكاني غير المشكل، والتنسيق في نظام "العين واليد"،

ه) انخفاض مستوى تطور السمع الصوتي.

الأطفال في خطر

تظهر الفروق الفردية بين الأطفال، بسبب الدرجات المتفاوتة من تطور جوانب شخصيتهم ذات الأهمية للتكيف، والظروف الصحية المختلفة، منذ الأيام الأولى لإقامتهم في المدرسة.

مجموعة واحدة من الأطفال - الدخول إلى الحياة المدرسية يحدث بشكل طبيعي وغير مؤلم. التكيف بسرعة مع النظام المدرسي. تسير عملية التعلم على خلفية المشاعر الإيجابية. مستوى عال من الصفات الاجتماعية. مستوى عالتطوير النشاط المعرفي.

أطفال المجموعة الثانية - طبيعة التكيف مرضية تمامًا. قد تنشأ صعوبات فردية في أي من مجالات الحياة المدرسية الجديدة بالنسبة لهم؛ مع مرور الوقت، يتم حل المشاكل. التحضير الجيد للمدرسة، والشعور العالي بالمسؤولية: الانخراط بسرعة في أنشطة التعلم، والتعلم بنجاح المواد التعليمية.

أطفال المجموعة 3 - القدرة على العمل ليست سيئة، ولكنها تنخفض بشكل ملحوظ بحلول نهاية اليوم، الأسبوع، هناك علامات على الإرهاق، والشعور بالضيق.

الاهتمام المعرفي متخلف، ويظهر عندما يتم تقديم المعرفة بطريقة مرحة ومسلية. كثير منهم ليس لديهم ما يكفي من الوقت للدراسة (في المدرسة) لإتقان المعرفة. جميعهم تقريبًا يعملون بالإضافة إلى ذلك مع والديهم.

المجموعة الرابعة من الأطفال - تتجلى صعوبات التكيف مع المدرسة بوضوح. يتم تقليل الأداء. التعب يتراكم بسرعة عدم الانتباه، والتشتت، واستنفاد النشاط؛ عدم اليقين والقلق. مشاكل في التواصل، والإهانة باستمرار؛ معظمهم لديهم أداء ضعيف.

أطفال المجموعة الخامسة - صعوبات التكيف واضحة. الأداء منخفض. الأطفال لا يستوفون متطلبات الفصول العادية. عدم النضج الاجتماعي والنفسي. الصعوبات المستمرة في التعلم، والتخلف، وضعف التقدم.

المجموعة السادسة من الأطفال - أدنى مرحلة من مراحل النمو.

أطفال المجموعات 4-6، بدرجات متفاوتة، في حالة خطر تربوي من سوء التكيف المدرسي والاجتماعي.

عوامل سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي - "عدم التكيف المدرسي" - أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات يتعرض لها الطفل في حياته المدرسية. "سوء التكيف الاجتماعي والنفسي" هو مفهوم أوسع.

العوامل التربوية المؤدية إلى سوء التكيف المدرسي:

1. التناقض بين النظام المدرسي والظروف الصحية والصحية للتعليم والخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال المعرضين للخطر.

2. عدم تطابق الإيقاع عمل أكاديميفي الفصل الدراسي، تتخلف فرص التعلم للأطفال المعرضين للخطر بمقدار 2-3 مرات عن أقرانهم من حيث وتيرة النشاط.

3. طبيعة الأحمال التدريبية واسعة النطاق.

4. غلبة التحفيز التقييمي السلبي.

علاقات الصراع في الأسرة الناشئة عن الفشل التعليمي لأطفال المدارس.

أنواع اضطرابات التكيف

1) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي (مشاكل في التدريس)،

2) المستوى النفسي لعدم التكيف المدرسي (الشعور بالقلق، وعدم الأمان)،

3) المستوى الفسيولوجي لسوء التكيف المدرسي (الأثر السلبي للمدرسة على صحة الأطفال).

جلسة ندوة

مشكلات الفشل المدرسي بين النظرية والتطبيق في التعليم.

درس عملي

مظهر من مظاهر سوء التكيف المدرسي.

نظام التصحيح النفسي والتربوي للإهمال التربوي.

العمل المستقل للطلاب

إعداد التقارير حول مشكلة سوء التكيف المدرسي.

أسئلة للتحكم في النفس

1. الكشف عن اشتراطات سوء التكيف المدرسي.

2. ما هي مؤشرات انخفاض مستوى القدرة التكيفية لدى الطفل.

3. ما هي العوامل التربوية التي يمكن أن تؤدي إلى سوء التكيف المدرسي.

4. ما هي تدابير العمل التصحيحية والوقائية مع الأطفال المعرضين للخطر التي يمكنك اقتراحها للقضاء على الاضطرابات التكيفية.

الأدب للعمل المستقل

1. زايتسيفا، أ.د. وغيرها علم أصول التدريس الإصلاحي، [النص] - روستوف ن / د. - 2003.-س. 79-121.

2. أصول التدريس الإصلاحية في التعليم الابتدائي [النص] / إد. جي.اف. كومارينا. - م.، 2003.- ص17-48.

3. كولاجينا، آي يو. شخصية تلميذ المدرسة من التخلف العقلي إلى الموهبة. [نص] - م.، 1999.- ص107-122، 157-168.

4. شيفتشينكو إس.جي. التدريب على التصحيح والتطوير. [نص] - م.، 1999. - ص 8 - 26.

سوء التكيف المدرسي - ما هو؟

تم استخدام مصطلح "سوء التكيف المدرسي" في السنوات الاخيرةلوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالتعليم.

إن سوء التكيف المدرسي ليس له تعريف واضح في العلوم، ففي كل علم، سواء كان علم التربية أو علم النفس أو التربية الاجتماعية، هذه العمليةدرس من زاوية مهنية محددة.

سوء التكيف المدرسي- وهذا انتهاك للآليات الكافية لتكيف الطفل مع البيئة المدرسية مما يؤثر على إنتاجيته التعليمية وعلاقاته مع العالم الخارجي، وهذا هو تكوين آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات تعلمية وسلوكية ، علاقات الصراع، الأمراض النفسية وردود الفعل، زيادة مستوى القلق، التشوهات في التنمية الشخصية. إذا تجاوزت المصطلحات العلمية، فبعبارة أخرى، فإن سوء التكيف المدرسي ليس أكثر من انحراف نفسي جسدي يمنع الطفل من التكيف مع البيئة المدرسية.

ووفقا لعلماء النفس، فإن الطالب الذي يعاني من صعوبات في التكيف قد يواجه مشاكل في إتقان المواد المدرسية، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي، فضلا عن صعوبات في تكوين اتصالات اجتماعية مع كل من أقرانه والكبار.

في قلب هذه المشاكل يوجد تفاعل معقد بين العوامل الفردية والاجتماعية غير المواتية تنمية متناغمةوتصبح الآلية الرئيسية لتشكيل المشاكل نفسها في الغالبية العظمى من الحالاتالتناقض المقدم للطفل المتطلبات التربويةإمكانياته.تشمل العوامل التي تؤثر سلبًا على نمو الطفل ما يلي:

عدم امتثال النظام المدرسي للشروط الصحية والصحية للتعليم، مع التركيز على معايير منتصف العمر، والخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال الضعفاء جسديًا وعقليًا؛

عدم الاتساق مع هذه السمات من وتيرة العمل التربوي في فئة غير متجانسة؛

الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب؛

غلبة حالة التقييم السلبي و"الحواجز الدلالية" الناشئة على هذا الأساس في العلاقة بين الطفل والمعلمين؛

زيادة مستوى احترام الوالدين تجاه طفلهم، وعدم قدرة الطفل على تبرير توقعاته وآماله، وفيما يتعلق بهذا، ظهور حالة الصدمة النفسية في الأسرة.

التناقض بين متطلبات الطفل وقدراته هو الأقوى الوضع المجهدة. وفي السنوات الدراسية، تكون فترة التعليم الابتدائي معرضة للخطر بشكل خاص في هذا الصدد. وعلى الرغم من أن مظاهر سوء التكيف المدرسي في هذه المرحلة العمرية تكون أخف أشكالها، إلا أن عواقبها على النمو الاجتماعي للفرد هي الأكثر كارثية. استنتاجات العديد من المعلمين وعلماء النفس المشهورين، النتائج البحوث المعاصرةتشير إلى أن أصول أفعال وجرائم القاصرين هي انحرافات في السلوك واللعب والتعلم وغيرها من الأنشطة التي يتم ملاحظتها في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يؤدي هذا الخط من السلوك المنحرف في ظل ظروف معاكسة في النهاية إلى استمرار عدم الانضباط وأشكال أخرى من السلوك المعادي للمجتمع في مرحلة المراهقة.

ومن هنا يمكن أن نستنتج أن مفهوم سوء التكيف المدرسي جماعي ويشمل:

• الخصائص الاجتماعية والبيئية (طبيعة العلاقات الأسرية والتأثيرات، وخصائص البيئة التعليمية المدرسية، والعلاقات غير الرسمية بين الأشخاص)؛
• العلامات النفسية (السمات الفردية والشخصية التي تمنع الاندماج الطبيعي في العملية التعليمية وديناميكيات تكوين السلوك المنحرف والمعادي للمجتمع) ؛
• العلامات الطبية، وهي الانحرافات في النمو النفسي الجسدي، ومستوى المراضة العامة وما يرتبط بها من مياه الصرف الصحي للطلاب، ومظاهر القصور العضوي الدماغي الذي يتم ملاحظته غالبًا مع الأعراض الواضحة سريريًا التي تعيق التعلم.

يجب أن نتذكر أن سوء التكيف المدرسي هو في المقام الأول عملية اجتماعية ونفسية للانحرافات في تنمية قدرة الطفل على إتقان المعرفة والمهارات ومهارات الاتصال النشط والتفاعل في الأنشطة التعليمية الجماعية المنتجة بنجاح. ينقل هذا التعريف المشكلة من مشكلة طبية بيولوجية مرتبطة باضطرابات النشاط العقلي إلى مشكلة اجتماعية ونفسية تتعلق بالعلاقات والنمو الشخصي لطفل غير متأقلم اجتماعيًا.

مكونات سوء التكيف المدرسي

1. المعرفية المكون - يتجلى على أنه ضعف عام في تحصيل الطالب. قد يكون هناك فشل أكاديمي مزمن، ونقص في المهارات، واكتساب المعرفة بشكل سطحي وغير منهجي. عدم القدرة على التكيف مع الوتيرة الجماعية - التأخر عن الدروس، والواجبات المطولة، والتعب السريع.

2. تقييم عاطفياالمكون (الشخصي) - هناك انتهاكات للموقف العاطفي والشخصي تجاه الدروس الفردية والتدريب بشكل عام، للمعلمين، لمنظور الحياة المرتبط بالتعلم، على سبيل المثال، اللامبالاة، والسلبية السلبية، والاحتجاج، والرفض الواضح وغيرها من الأمور الهامة ، تتجلى بنشاط أشكال الأطفال والمراهقين من صعوبات التعلم. "الخوف من المدرسة" - عدم رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة، والقلق، والتوتر. مظهر غير منضبط للعواطف العنيفة.

3. السلوكية مكون - الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في المدرسة وفي البيئة المدرسية. ردود أفعال عدم الاتصال والرفض السلبي، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة؛ استمرار السلوك المناهض للتأديب مع سلوك معارض ومتحدي للمعارضة، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب والمعلمين، والتجاهل المتحدي لقواعد الحياة المدرسية، وحالات التخريب المدرسي؛ ضعف التنظيم الذاتي، وعدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد، ويظهر العدوان والصراع. الافتقار إلى الدافع للتعلم - يتجلى في عدم الرغبة في أداء الواجبات المنزلية، والرغبة في الانخراط في أنشطة أخرى.

كقاعدة عامة، مع شكل متطور من سوء التكيف المدرسي، يتم التعبير عن كل هذه المكونات بوضوح. ومع ذلك، فمن الممكن أن يكون أحد العناصر مفقودًا في غياب العناصر الأخرى. تعتمد غلبة عنصر أو آخر في مظاهر سوء التكيف المدرسي على العمر الذي نشأ فيه سوء التكيف المدرسي، وكذلك على أسبابه.

يتطلب كل شكل من أشكال سوء التكيف المدرسي طرقًا فردية للتصحيح. في كثير من الأحيان، يؤثر سوء التكيف لدى الطفل في المدرسة، وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب سلبا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. وفي هذه الحالة يحدث سوء تكيف بيئي عام لدى الطفل، مما يدل على عزلته الاجتماعية ورفضه

أسباب سوء التكيف المدرسي

أسباب سوء التكيف المدرسي متنوعة للغاية. يمكن أن يكون سببها النقص في العمل التربوي، والظروف الاجتماعية غير المواتية، والانحرافات في النمو العقلي والبدني للأطفال.

في العلم الحديثهناك عدة تصنيفات لسوء التكيف المدرسي، بناءً على أسباب حدوثه. هناك الأنواع التالية من سوء التكيف:

عدم التكيف بسبب عدم إتقان المكونات الضرورية للجانب الموضوعي للنشاط التعليمي. قد تكمن أسباب ذلك في عدم كفاية النمو الفكري والحركي النفسي للطفل، في عدم اهتمام الوالدين أو المعلم بكيفية إتقان الطفل للتعلم، في غياب المساعدة اللازمة. هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي يعاني منه الطلاب الأصغر سنًا بشكل حاد فقط عندما يؤكد البالغون على "غباء" الأطفال و "عدم كفاءتهم".

عدم التكيف بسبب عدم كفاية التعسف في السلوك.إن المستوى المنخفض للإدارة الذاتية يجعل من الصعب إتقان الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. في الفصول الدراسية، يتصرف هؤلاء الأطفال بشكل غير مقيد، ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من سوء التكيف نتيجة للتنشئة غير السليمة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال السيطرة الخارجية والقيود التي تخضع للاستبطان (أساليب التعليم "الحضانة المفرطة"، "معبود العائلة")، أو إزالة وسائل التحكم الخارجية ("الحماية المفرطة المهيمنة").

عدم التكيف نتيجة عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب هو أكثر شيوعا عند الأطفال الضعفاء جسديا، عند الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخاملة من الجهاز العصبي، واضطرابات حسية. يحدث عدم التكيف نفسه إذا تجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية.

الاختلال نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. وفي هذه الحالة، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. باسم الحفاظ على الذات غير المتغيرة، نادرا ما يدخلون في اتصالات، ولا يثقون في المعلم. في حالات أخرى، نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة نحن هو الخوف الذعر من فراق الوالدين، والرغبة في تجنب المدرسة، وتوقع بفارغ الصبر نهاية الفصول الدراسية. قد يكون أحد مظاهر سوء التكيف المدرسي بسبب التعليم الأسري هو العصاب المدرسي، أو "رهاب المدرسة"، - عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة "نحن". يحدث ذلك عندما لا يستطيع الطفل تجاوز حدود مجتمع الأسرة - فالعائلة لا تسمح له بالخروج (في أغلب الأحيان يكون هذا عند الأطفال الذين يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص، V. E. Kagan، Yu.A. Aleksandrovsky، N. A. Berezovin، Ya. L. Kolominsky، I. A. Nevsky) يعتبرون سوء التكيف المدرسي نتيجة للتعليم والتعليم.

في الحالة الأولى، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل صدمة نفسية: عدم اتساق تنظيم العملية التعليمية مع قدرات الطفل، وتشبع البرامج، وسرعة وتيرة الدرس، والنظام المدرسي، وكبيرة عدد الأطفال في الفصل، والضوضاء في فترات الاستراحة، وطبيعة الحمل الواسعة، وما إلى ذلك. يعد الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ، جنبًا إلى جنب مع النقص المستمر في الوقت، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للشخص، أحد الأسباب. الشروط الأساسيةحدوث أشكال حدودية من الاضطرابات العصبية والنفسية. ويسمى سوء التكيف الناجم عن هذه الأسبابتعليم, وهو أكثر عرضة للأطفال الضعفاء جسديًا والبطيئين بسبب الخصائص المزاجية والذين يعانون من اضطرابات جسدية (ضعف المناعة وأمراض الأعضاء الداخلية).

وفي الحالة الثانية يرتبط سوء التكيف بسلوك المعلم غير الصحيح تجاه الطلاب، ويسمى نوع سوء التكيف في هذه الحالةمعرف com لهذا التطبيق هو com.didascalogeny. غالبا ما يتجلى هذا النوع من سوء التكيف في سن المدرسة الابتدائية، عندما يكون الطفل أكثر اعتمادا على المعلم. عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع زيادة حاجتهم للحركة، فإن الصعوبات الأكبر تنتج عن المواقف التي تتطلب فيها التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة بواسطة الأعراف السلوك المدرسييزداد توتر العضلات، ويزداد الاهتمام سوءًا، وتقل القدرة على العمل، ويبدأ التعب بسرعة. يتم التعبير عن التفريغ الذي يتبع ذلك، وهو رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم على الجهد الزائد المفرط، في الأرق الحركي غير المنضبط، وإزالة التثبيط، والتي ينظر إليها المعلم على أنها مخالفات تأديبية. الوقاحة وعدم اللباقة والتجاهل للخصائص الفردية ومشاكل الأطفال يمكن أن تسبب اضطرابات خطيرة في سلوك الطفل. إلى أقصى حد، يتم تسهيل ظهور الديداسكالوجيني من خلال الأسلوب الاستبدادي للتواصل بين المعلم والأطفال. بألنسبه الي. زيلينوفا، تكون عملية التكيف في الصف الأول أكثر نجاحًا مع نوع التفاعل الموجه نحو الطالب بين المعلم والطلاب. ينشأ لدى الأطفال موقف إيجابي تجاه المدرسة والتعلم، ولا تزيد المظاهر العصبية. إذا ركز المعلم على نموذج التواصل التربوي والتأديبي، فإن التكيف داخل الفصل الدراسي يكون أقل ملاءمة، ويصبح الاتصال بين المعلم والطالب أكثر صعوبة، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى الاغتراب التام بينهما. بحلول نهاية العام، تنمو مجمعات الأعراض الشخصية السلبية لدى الأطفال: عدم الثقة في أنفسهم، والشعور بالنقص، والعداء تجاه البالغين والأطفال، والاكتئاب. هناك انخفاض في احترام الذات.

وهناك أسباب أخرى تساهم في ظهور سوء التكيف المدرسي.

ل أسباب بيولوجيةيمكن أن يعزى:

انخفاض معدل النشاط العقلي (عدم النضج القشري)؛

· اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه - اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (عدم نضج الهياكل تحت القشرية).

القدرة اللاإرادية على خلفية الضعف الجسدي (بسبب عدم النضج أو بسبب ضعف الجهاز العصبي اللاإرادي نفسه) ؛

عدم النضج الخضري العام.

اضطرابات في عمل المحللين الفرديين والتفاعل بين المحللين (المهارات الحركية العامة والدقيقة غير الملائمة، وفقدان السمع الطفيف، وأوجه القصور تطوير الكلاموإلخ.)؛

الأمراض المزمنة والمتكررة نزلات البردالطفل، ونتيجة لذلك ضعفه الجسدي العام.

من بين أسباب سوء التكيف المدرسي غالبا ما تسمى بعضسمات شخصية الطفلتشكلت في المراحل السابقة من التطوير. هناك تكوينات شخصية تكاملية تحدد الأشكال الأكثر نموذجية واستقرارًا للسلوك الاجتماعي وتخضع خصائصه النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التكوينات، على وجه الخصوص، احترام الذات ومستوى المطالبات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كاف، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد إلى القيادة، ويتفاعلون بالسلبية والعدوان على أي صعوبات، ويقاومون مطالب البالغين، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. في قلب التجارب العاطفية السلبية الناشئة يكمن صراع داخلي بين المطالبات والشك في الذات. لا يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع انخفاضًا في الأداء الأكاديمي فحسب، بل قد تكون أيضًا تدهورًا في الحالة الصحية على خلفية العلامات الواضحة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. لا تنشأ مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ومستوى المطالبات. يتميز سلوكهم بعدم اليقين والتوافق مما يعيق تنمية المبادرة والاستقلال.

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسيانتهاكات الاتصالات الاجتماعية. تعد القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية بالنسبة لطالب الصف الأول، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية لها طابع جماعي واضح. يؤدي عدم تكوين الصفات التواصلية إلى ظهور مشاكل تواصل نموذجية. عندما يتم رفض الطفل بشكل فعال من قبل زملاء الدراسة أو تجاهله، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من الانزعاج النفسي، والتي لها قيمة غير قادرة على التكيف. أقل مسببة للأمراض، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف، هي حالة العزلة الذاتية، عندما يتجنب الطفل الاتصال بالأطفال الآخرين. غالبًا ما ترتبط مجموعة العوامل هذه بتجربة الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة. الأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال أو أي نوادي وأقسام قبل المدرسة يواجهون صعوبات كبيرة في التكيف مع ظروف الحياة المدرسية، مع مجموعة الأقران، حيث أن لديهم خبرة قليلة فقط التواصل الاجتماعي. قد يكون سبب سوء التكيف هو عدم كفاية تطوير التواصل والقدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين، وزيادة القلق. لدى أطفال رياض الأطفال معدلات أقل من القلق المدرسي، وهم أكثر هدوءًا بشأن الصراعات في التواصل مع أقرانهم والمعلمين، ويتصرفون بثقة أكبر في بيئة مدرسية جديدة. إلا أن بقاء الطفل في روضة الأطفال في حد ذاته لا يضمن نجاح دخوله إلى الحياة المدرسية. يعتمد الكثير على مدى قدرته على التكيف في مرحلة ما قبل المدرسة. تكيف الطفل في رياض الأطفال، إذا لم يتم بذل جهود خاصة للقضاء عليه، "التحويلات" إلى المدرسة، في حين أن استقرار أسلوب سوء التكيف مرتفع للغاية. يمكن القول ببعض اليقين أن الطفل الخجول والخجول في رياض الأطفال سيكون هو نفسه في المدرسة، ويمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال العدوانيين والمفرطين في الانفعال: فمن المرجح أن تتفاقم خصائصهم في المدرسة.

كما أن هناك مجموعة من العوامل التي تساهم في ظهور سوء التكيف المرتبط بخصائص التربية الأسرية. القمع القوي من قبل الوالدين، والحماية المفرطة تشكل لدى الطفل خوفًا من الفشل، وشعورًا بالخجل، والخوف من ارتكاب الخطأ. يعد الافتقار إلى التعليم الأسري المناسب والإهمال التربوي أحد أسباب سوء التكيف المدرسي. تشكل الحضانة المفرطة ونقص الحضانة موقفًا غير صحيح للطفل تجاه نفسه وقدراته وقدراته وأنشطته ونتائجها (ارتفاع أو انخفاض احترام الذات بشكل غير كافٍ) وعدم القدرة على التحكم في سلوكه بشكل تعسفي.

يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات خاصة في التكيف مع المدرسة. يتميز النمو العقلي لهؤلاء الأطفال بمعدلات أبطأ في تطور النشاط المعرفي والسمات الطفولية في تكوين الشخصية. عندما لا يتم تزويد مثل هذا الطالب بنهج فردي يأخذ في الاعتبار خصائصه العقلية، لا يتم تقديم المساعدة المناسبة، على أساس التخلف العقلي، يتم تشكيل الإهمال التربوي، مما يؤدي إلى تفاقم حالته.
لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من الطفولة النفسية الجسدية بحلول وقت دخولهم المدرسة إعادة بناء الأشكال الطفولية لسلوكهم وفقًا لمتطلبات المدرسة، ويتم تضمينهم بشكل سيء في الدورات التدريبية، ولا يدركون المهام، ولا يبدون اهتمامًا بها. تتميز هذه الفئة من الأطفال بزيادة التعب، والحفاظ على دوافع أنشطة سن ما قبل المدرسة، والتعلم غير المنتج. المدرسة، الواجبات المدرسية لا تهمهم كثيرًا، والجذب الرئيسي هو اللعبة. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، هناك عدم القدرة على التحكم في سلوكهم وتنظيمه: لا يستطيع هؤلاء الأطفال الجلوس على المكتب، ويتميز سلوكهم بالحيوية المفرطة. وخلال جلسات التدريب، تظهر عليهم سريعًا علامات التعب المتزايد، وأحيانًا يشكون من الصداع.
بالإضافة إلى ذلك، فإن سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يرجع إلى حد كبير إلى انخفاض مستوى تطور العمليات المعرفية، وعدم كفاية مستوى إعداد الطفل لمتطلبات المدرسة، ونقص المعرفة وعدم كفاية تنمية المهارات النفسية الحركية، باعتبارها ونتيجة لذلك يكون الطفل أبطأ من غيره في التعامل مع المهام.

ما هو الفشل المدرسي؟

من أبرز مظاهر سوء التكيف المدرسي الفشل المدرسي.

إن الفشل المدرسي للطلاب الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي هو الذي يجعلهم طلابًا "غير مرتاحين". تركز برامج مدارس التعليم العام على الطفل العادي الذي يتمتع بمستوى معين من النمو العقلي والتدريب. الى جانب ذلك، في مؤخراهناك ميل لتعقيد البرامج المدرسية ويعاني الطفل من مشاكل معينة تؤثر على نجاحه الدراسي وقدرته على التكيف معها نظام المدرسةوالفريق في وضع لا يحسد عليه. بالنسبة للعديد من الأطفال، تكون وتيرة البرنامج ونطاقه أمرًا هائلاً. ليس فقط الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يصبحون متخلفين عن التحصيل الدراسي. ويتراوح عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات في إتقان المادة التعليمية لمدرسة التعليم العام، بحسب الدراسات المختلفة، بين 15 إلى 40% من إجمالي عدد الأطفال في سن الدراسة. لا يأخذ المنهج المدرسي المزدحم في الاعتبار حالات الغياب الكبيرة المحتملة بسبب المرض، أو التعب الربيعي، أو التقلبات في القدرة على العمل، أو التطوع غير المتشكل لدى الأطفال، ولا يسمح بالتوقف والراحة، أو سد الفجوات التي نشأت لسبب أو لآخر، أو ببساطة تعزيز المعرفة الصلبة غير كافية. والنتيجة هي زيادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية، فضلاً عن الاضطرابات الوظيفية المرتبطة بانخفاض عام في الأداء الأكاديمي، وخاصة في المرحلة الأولى من التعليم.

ومن الطبيعي أن الطالب المتخلف، الذي يعمل ببطء وليس دائما بشكل صحيح، ويخالف متطلبات المدرسة، يتلقى المزيد من التعليقات والتقييمات السلبية والعقوبات، ورفاقه الدائمون هم القلق، والشعور بالشك في النفس، والخوف من سوء التقدير أو اللوم، وكما ونتيجة لذلك يتشكل ما يسمى بالتوجه نحو الفشل.

لقد كان تقدم الطالب ولا يزال من بين المتطلبات الأساسية للموقف السلبي من جانب زملاء الدراسة، الذين يبدأون في التقييم السلبي ليس فقط للنجاح الأكاديمي للطالب، ولكن أيضًا لشخصيته، وحتى مظهر، يتشكل تدريجياً موقف ازدراء تجاهه في الفصل. في كثير من الأحيان تتلقى المشاكل المدرسية للطفل استجابة سلبية في الأسرة. من المعروف أنه في سن المدرسة الابتدائية، فإن النجاح الأكاديمي، وتقييم الطفل من قبل المعلم يؤثر بقوة على موقف الوالدين تجاهه. يعاني الآباء من الفشل والدرجات المنخفضة بشكل مؤلم، مما يسبب لهم الانزعاج والقلق، والذي يتم سكبه بشكل مباشر أو غير مباشر على الطفل. ويحدث أيضًا أن التعليم غير المرضي للطفل يصبح أساسًا للصراعات بين الوالدين، الذين، كل منهم يعاني من المشكلة بطريقته الخاصة، يميل إلى البحث عن السبب في التنشئة الخاطئة؟ أو قلة الاهتمام؟ الوالد الآخر. الصراعات الأسرية من هذا النوع تصيب الطفل بالصدمة، فيشعر بنفسه أنه سبب حدوثها، مما يزيد من القلق وانعدام الأمن لدى الطالب، فالشعور بالذنب ينشأ ليس فقط بسبب التعادل أو الملاحظات الواردة، ولكن أيضًا بسبب الخلاف بين الوالدين. وبالتالي، يصبح الأداء الأكاديمي المنخفض للطالب مصدرًا للصراع، سواء بين الأطفال أو بين البالغين (المعلمين وأولياء الأمور).

تؤدي التجارب السلبية المستمرة، وتدني احترام الذات إلى انخفاض النشاط العقلي للطالب، وانخفاض إنتاجيته الفكرية، وتوقف الطالب عن استخدام إمكاناته بالكامل في التعلم، أو حتى بذل الجهود على الإطلاق، ولا يتعامل مع المهام التي كانت في السابق في متناوله تمامًا، كل هذه مظاهر لما يسمى بالسلبية الفكرية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الشعور بالخوف والتوتر، الذي غالباً ما يصاحب الفشل الدراسي ويشل النشاط المعرفي للطالب، يؤدي غالباً إلى عدوان موجه نحو الآخرين وعلى الذات، أو إلى اضطرابات اكتئابية: انخفاض في الخلفية العامة للمزاج والعزلة واللامبالاة. . يبدأ الطفل بالبحث عن مجال تأكيد الذات خارج المدرسة وفي المنزل، وفي بيئة غير اجتماعية، وأحياناً فيما يسمى أعمال الأطفال. وهكذا تتشكل حلقة مفرغة من الفشل، والموقف السلبي تجاه الذات والآخرين، مما يؤدي إلى العصاب، والاكتئاب، والاضطرابات السلوكية، وإذا استمرت مثل هذه الحالة لفترة طويلة، إلى تكوين شخصية مشوهة.

ويشير مفهوم الوقاية من السلوك المنحرف إلى أن الشرط الأساسي للوقاية من السلوك المنحرف يجب أن يكون حل مشكلات الرسوب المدرسي، مما يؤدي إلى أشكال مختلفةعدم التكيف الاجتماعي.

وتنقسم المفاهيم الصعوبات المدرسية" و"التقصير في الإنجاز". يُفهم الفشل على أنه موقف لا يفي فيه السلوك ونتائج التعلم بالمتطلبات التعليمية والتعليمية للمدرسة. يتم التعبير عن التقدم الضعيف في حقيقة أن الطالب يعاني من ضعف مهارات القراءة والعد وضعف المهارات الفكرية في التحليل والتعميم وما إلى ذلك.

علامات الفشل:

1. لا يستطيع الطالب أن يقول مدى صعوبة المشكلة، أو يضع خطة لحلها، أو يحل المشكلة بنفسه، أو يشير إلى أنه قد حصل على شيء جديد نتيجة لحلها. لا يستطيع الطالب الإجابة على الأسئلة الموجودة في النص، ويقول ما الجديد الذي تعلمه منه. ويمكن اكتشاف هذه العلامات عند حل المشكلات وقراءة النصوص والاستماع إلى شرح المعلم.

2. لا يطرح الطالب أسئلة حول مزايا ما يدرسه، ولا يحاول العثور عليه ولا يقرأ مصادر إضافية إلى الكتاب المدرسي. تظهر هذه العلامات عند حل المشكلات وإدراك النصوص في تلك اللحظات التي يوصي فيها المعلم بقراءة الأدب.

3. لا يكون الطالب نشيطًا ومشتتًا خلال تلك اللحظات من الدرس التي يكون فيها بحث، ويتطلب توتر الفكر، والتغلب على الصعوبات. يمكن ملاحظة هذه العلامات عند حل المشكلات، عند إدراك تفسير المعلم، في حالة اختيار مهمة للعمل المستقل حسب الرغبة.

4. لا يتفاعل الطالب انفعالياً (بتعابير الوجه والإيماءات) مع النجاحات والإخفاقات، ولا يستطيع تقييم عمله، ولا يتحكم في نفسه.

5. لا يستطيع الطالب شرح الغرض من التمرين الذي يؤديه، أو تحديد القاعدة المعطاة له، أو عدم اتباع تعليمات القاعدة، أو تخطي الإجراءات، أو الخلط بين ترتيبها، أو عدم القدرة على التحقق من النتيجة وتقدم العمل. تظهر هذه العلامات عند أداء التمارين، وكذلك عند أداء الإجراءات كجزء من نشاط أكثر تعقيدا.

6. لا يستطيع الطالب إعادة إنتاج تعريفات المفاهيم والصيغ والأدلة، ولا يمكنه، وضع نظام من المفاهيم، الابتعاد عن النص النهائي؛ - لا يفهم النص المبني على نظام المفاهيم المدروس. وتظهر هذه العلامات عندما يطرح الطلاب الأسئلة المناسبة.

يؤدي التقدم الضعيف المنهجي إلى الإهمال التربوي، والذي يُفهم على أنه مجموعة معقدة من السمات الشخصية السلبية التي تتعارض مع متطلبات المدرسة والمجتمع.

ضعف التحصيل لدى أطفال المدارس ذوي الإعاقة: العوامل الطبيعية والاجتماعية

إن تحليل الأعمال النفسية والتربوية التي تدرس تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من صعوبات في التعلم يجعل من الممكن تسليط الضوء على ذلكمجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة، المسببات ضعيفة التحصيلوسائل الراحة ل والذي يرتبط بالعضويةك و م و المخالفات م أو فشل الجهاز العصبينحن.

1. وتتكون مجموعة منفصلة من الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الذين يعانون من تخلف عقلي بدرجات متفاوتة من الشدة.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير قادرين على إتقان منهج مدرسة التعليم العام، حيث أن عملياتهم العصبية العليا تظهر فيهم جمودًا مرضيًا جسيمًا، ويجب تعليمهم وفقًا لبرامج خاصة مكيفة.

2. كما أن نسبة كبيرة من الطلاب الأصغر سنًا ذوي الإعاقة الذين يواجهون صعوبات في إتقان مادة البرنامج هم من الأطفال ذوي التخلف العقلي (MPD). مع التخلف العقلي، نحن نتحدث عن تباطؤ وتيرة التولد العقلي، الذي تهيمن عليه في كثير من الأحيان ظاهرة عدم التنسج الفكري، ولكن العاطفي للطفولة العقلية (في كثير من الأحيان نفسية جسدية)، وعدم نضج المجال العاطفي الإرادي. تبين أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم بمثابة حلقة وسيطة بين تلاميذ المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي والمتخلفين عقليًا. إنهم يتقبلون المساعدة بشكل جيد، لكنهم بحاجة إلى التدريب في برامج خاصة وبوتيرة أبطأ. بمرور الوقت، مع العمل التصحيحي، فإنهم "يلحقون" بأقرانهم المزدهرين.

3. تلاميذ المدارس الصغار الذين يعانون من ضعف السمع، وخاصة الأطفال الذين يعانون من درجة خفيفة من فقدان السمع، والتي غالبا ما لا يتم تمييزها أثناء الفحص الطبي لأطفال ما قبل المدرسة، وكذلك تلاميذ المدارس الذين يعانون من إعاقات بصرية. حتى مع النسبية الاستعداد النفسيبحلول المدرسة، يبدأ الطلاب في التخلف عن التعلم بسبب حقيقة أنهم لا يرون ما هو مكتوب على السبورة أو لا يسمعون كل ما يقوله المعلم. في الحالات الخفيفة، يمكن تنظيم عملية تعليم هؤلاء الأطفال في الفصل الدراسي بنجاح كبير من خلال وضعهم على المكاتب الأولى وإيلاء المزيد من الاهتمام لهم.

4 . ضعف أو وهن دماغي. الأطفال المرضى في كثير من الأحيان والذين قد يحصلون على درجات منخفضة في اختبارات الذكاء، ولكن طبيعة هذه الدرجات المنخفضة تختلف تمامًا عن تلك الانحرافات المذكورة أعلاه.

من الأهمية بمكان أن المتخصصين الطبيين، كقاعدة عامة، لا يلاحظون انتهاكات خفيفة للنشاط العصبي العالي لأطفال ما قبل المدرسة. يتم اكتشافها بالفعل في سن المدرسة، عندما تصبح الصورة السريرية واضحة بسبب صعوبات التعلم المستمرة والتكيف مع المدرسة. يتم فحص الطفل من أجل PMPK فقط بموافقة الوالدين، ومع ذلك، فإن الوالدين ليسوا مستعدين دائمًا للاعتراف بأن طفلهم يعاني من إعاقة. بالإضافة إلى ذلك، في الآونة الأخيرة، غالبا ما لا يتم تنفيذ توصيات اللجنة النفسية الطبية التربوية من قبل الآباء. ويدرس الأطفال في مدارس التعليم العام وفق برامج التعليم العام. وبالتالي، وفقا لبيانات مختلفة، فإن حوالي 68٪ من الطلاب الذين يعانون من اضطرابات سريرية ويحتاجون إلى تدريب وفق برامج مكيفة يدرسون في مدرسة عامة، وثلثهم فقط لديهم نتيجة لجنة نفسية وطبية وتربوية ...

بالإضافة إلى ذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والسلوك غالبًا ما يعانون من اضطرابات طفيفة تحت الإكلينيكي في عمل الجهاز العصبي المركزي والدماغ. وينعكس هذا في تشخيصاتهم: MMD (الحد الأدنى من خلل الدماغ)، ADHD (اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط)، متلازمة فرط الحركة، متلازمة الوهن الدماغي، وما إلى ذلك. وعلى الرغم من اعتدال الأعراض العصبية، فإن نسبة كبيرة من هؤلاء الأطفال تندرج في مجموعة المعرفة والمهارات .

في الوقت نفسه، يجب ألا ننسى أن الانتقال إلى الطفولة المدرسية أمر بالغ الأهمية لجميع الأطفال: التغيرات المرتبطة بالعمر في الجسم والنفسية تتزامن مع تغيير حاد في متطلبات الطفل الذي أصبح تلميذا. إذا تبين أن الحمل الذي يتلقاه الطالب مفرط، فقد تظهر بعض الانحرافات في حالته الصحية، والتي، في ظل ظروف أكثر ملاءمة، يمكن أن يعوضها الجسم وربما لن تظهر. لوصف مظاهر هذا النوع في علم النفس، يتم استخدام مصطلح الاضطرابات النفسية الجسدية.

أظهر تحليل الأعمال النفسية والتربوية التي تدرس تلاميذ المدارس الأصغر سنا المصابين بالتخلف العقلي أن طبيعة الفشل المدرسي لا تتمثل في عامل بيولوجي فحسب، بل في مجموعة كاملة من العوامل الاجتماعية، وبالتالي دراسة متعمقة لأسبابه وآلياته يتم تنفيذها ضمن عدد من التخصصات ذات الصلة، وهي المعلمين وعلم النفس التربوي والخاص والاجتماعي والطب النفسي وعلم النفس الفسيولوجي. تلخيص نتائج هذه الدراسات يسمح لنا بإدراجهاالعوامل الرئيسية المسببة للفشل في الأنشطة التعليمية:

ü أوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة، والإهمال الاجتماعي والتربوي، وعدم اتساق برامج التعليم قبل المدرسي مع الاحتياجات التعليمية للطفل (في كثير من الأحيان يدرس أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي وفقًا لبرامج الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام؛ ونقص المساعدة اللازمة في فترة ما قبل المدرسة يؤثر سلبا على الأداء المدرسي للأطفال)؛

ü الحرمان العقلي المطول والكبير.

ü الضعف الجسدي للطفل؛

ü اضطرابات في تكوين الوظائف النفسية الفردية بسبب اضطرابات الجهاز العصبي المركزي.

ü انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ذات الطبيعة الوظيفية؛

ü انتهاكات تكوين المهارات المدرسية (عسر القراءة، خلل الكتابة، عسر الحساب)؛

ü الاضطرابات الحركية.

وتعتبر هذه الانتهاكات بمثابة عوامل خطر يمكن أن تصبح، في ظل ظروف معينة، أسبابًا للفشل المدرسي.

الخصائص النفسية لتلاميذ المدارس المتعثرين

يتميز جميع تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الضعيف في المقام الأول بضعف التنظيم الذاتي في عملية التعلم: الافتقار إلى أساليب وتقنيات العمل التربوي المشكلة، ووجود نهج خاطئ مستقر للتعلم.

الطلاب الفاشلون لا يعرفون كيف يتعلمون. إنهم غير راغبين أو غير قادرين على معالجة الموضوع الذي يتم استيعابه بشكل منطقي. هؤلاء التلاميذ لا يعملون بشكل منهجي في الفصل الدراسي وفي المنزل، وإذا واجهتهم الحاجة إلى إعداد الدرس، فإنهم إما يفعلون ذلك على عجل، دون تحليل المادة التعليمية، أو يلجأون إلى قراءته مرارا وتكرارا من أجل حفظه، دون الخوض في جوهر ما يتم حفظه. لا يعمل هؤلاء الطلاب على تنظيم المعرفة المكتسبة، ولا يقيمون روابط بين المواد الجديدة والقديم. ونتيجة لذلك، فإن معرفة المتفوقين تكون غير منهجية ومجزأة.

هذا النهج في التعلم يؤدي إلىالتحميل الفكري المنهجي,وهذا بدوره يؤدي إلى انخفاض كبير في معدل النمو العقلي لهؤلاء أطفال المدارس ويزيد من تخلفهم عن زملائهم في الفصل.

يتجلى التنظيم الذاتي المنخفض لأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض أيضًا في انخفاض مستوى إتقان الوظائف العقلية مثل الذاكرة والإدراك والخيال، وكذلك في عدم القدرة على تنظيم انتباههم، وكقاعدة عامة، يكون أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض غافلين في الفصل الدراسي. إدراك المواد التعليمية، لا يسعون إلى إعادة إنشائها في شكل صور، صور.

أنواع الطلاب المتعثرين:

• يتم الجمع بين الجودة المنخفضة للنشاط العقلي والموقف الإيجابي تجاه التعلم (يريدون الدراسة ولكن لا يمكنهم ذلك).
• يتم الجمع بين الجودة العالية للنشاط العقلي والموقف السلبي تجاه التعلم (يمكنهم الدراسة ولكن لا يريدون ذلك).
• يتم الجمع بين الجودة المنخفضة للنشاط العقلي والموقف السلبي تجاه التعلم (لا يريدون ولا يمكنهم التعلم).

صورة لطالب فاشل في الأنشطة التعليمية

على خلفية صعوبات التعلم التي يعاني منها الأطفال غير الناجحين في الأنشطة التعليمية، تنشأ انحرافات سلوكية وشخصية ثانوية، ونتيجة لذلك تتمتع حالة المجال العقلي لأطفال المدارس بعدد من الميزات فيما يتعلق بالتشغيل الفني و المكونات التنظيمية للنشاط التعليمي. كيف يبدو الطالب غير الناجح؟دعونا نلقي نظرة فاحصة الصورة النفسيةالطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم .

الخامس حالة الجانب التشغيلي والفني للأنشطة التعليمية

1. قصور الوظائف العقلية العليا.

إن التأخير المؤقت في نضج وعمل هياكل الدماغ: القشرية، والعميقة (تحت القشرية)، وكذلك الهياكل التي تنفذ الاتصالات بين نصفي الكرة الأرضية، يستلزم عدم وجود بعض الوظائف العقلية العليا، مما يؤثر على التطور العقلي والفكريوالتعلم والسلوك للطلاب الأصغر سنا.

الخامس حالة الجانب التنظيمي للنشاط التعليمي

1. التنظيم الطوعي غير المشكل للنشاط.

إن عدم النضج العاطفي الطوفي هو سمة مميزة، والذي يتم دمجه مع عدم تكوين الاهتمام غير الطوعي والطوعي، وعدم القدرة على التوتر الطوفي.

2 . انخفاض الدافع للتعلم.

الانسحاب الداخلي من الدوافع التربوية، وهي ذات طبيعة دفاعية لتخفيف آلام الفشل المستمر، ورفض أهمية الحياة المدرسية بشكل عام.

3. ملامح المجال العاطفي الشخصي.

تؤدي التجارب السلبية المستمرة، وتدني احترام الذات، إلى انخفاض في النشاط العقلي، ويتوقف الطلاب عن استخدام إمكاناتهم بالكامل في دراستهم، أو حتى بذل أي جهد على الإطلاق، ولا يتعاملون مع المهام التي كانت متاحة سابقًا. إن مشاعر الخوف والتوتر المصاحبة لصعوبات التعلم تؤدي إلى شل النشاط المعرفي لدى الأطفال وتشكل مجموعة واسعة من الاستجابات السلوكية: من العزلة إلى العدوان الشديد.

الخامس ملامح التكيف الاجتماعي والنفسي

يؤدي انتهاك نظام الاتصالات والعلاقات مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية: المعلمون والأقران وأولياء الأمور إلى التكيف حسب النوع المميز.

ويلاحظ تباين الميزات المذكورة أعلاه (حسب نسبة الانتهاكات لمختلف جوانب النشاط التعليمي ودرجة خطورتها) لأنواع مختلفة من الفشل المدرسي. هناك عدد من العوامل التي تؤثر على النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية الذين لم ينجحوا في أنشطتهم التعليمية:

1. العامل الجسدي، أي المتطلبات البيولوجية التي يتم على أساسها النمو العقلي للطفل (حالة الصحة الجسدية، والسمات المورفولوجية والوظيفية للجهاز العصبي، والخصائص النموذجية للنشاط العصبي العالي)، تفرض قيودًا على مسار النمو العقلي يخلق حالة قصور خاصة في النمو.

2. العامل الاجتماعي. مع الانحرافات الطفيفة في النمو، تلعب العوامل الاجتماعية دورًا حاسمًا، وقبل كل شيء، مثل مستوى التعليم والوضع الاجتماعي للوالدين، ومدى الراحة في العلاقات الأسرية، وطبيعة التواصل بين الوالدين والطفل، وطبيعة التواصل بين الوالدين والطفل. أسلوب التعليم.

3. عامل التطور الفكري، حيث أن إتقان الأنشطة التعليمية بنجاح ممكن بمستوى معين من تطور التفكير

4. عامل تكوين الوظائف العقلية العليا، حيث أن حالة الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام مهمة لتكوين المهارات المدرسية.

5. عامل الحالة العاطفية الشخصية. تلعب الخصائص الشخصية للأطفال الذين تشكلوا في المراحل السابقة من التطور دورًا مهمًا في التكيف الناجح مع المدرسة: القدرة على التواصل مع الآخرين، وامتلاك مهارات الاتصال اللازمة، والقدرة على تحديد الوضع الأمثل لأنفسهم في العلاقات. مع الآخرين. عدم كفاية احترام الذات، والصراع بين مستوى المطالبات والشك في الذات يؤدي إلى زيادة القلق والعصابية وظهور علامات سوء التكيف الاجتماعي والنفسي.

قد تختلف الصورة النفسية المقدمة للطالب الذي لم ينجح في الأنشطة التعليمية تبعا لحالة الصحة البدنية، ونوعية عمل الجهاز العصبي المركزي، وخصائص الوضع الأسري، وحالة التشغيل والتقنية و الجوانب التنظيمية للنشاط التعليمي للطالب. أنواع مختلفةالفشل في الأنشطة التعليمية.

لقد ظهر مصطلح سوء التكيف المدرسي منذ ظهور المؤسسات التعليمية الأولى. فقط من قبل لم تكن تعطى أهمية كبيرة، والآن يتحدث علماء النفس بنشاط عن هذه المشكلة ويبحثون عن أسباب ظهورها. في أي فصل، سيكون هناك دائمًا طفل لا يواكب البرنامج فحسب، بل يواجه صعوبات كبيرة في التعلم. في بعض الأحيان، لا يرتبط سوء التكيف المدرسي بأي حال من الأحوال بعملية إتقان المعرفة، ولكنه ينبع من التفاعل غير المرضي مع الآخرين. يعد التواصل مع أقرانهم جانبًا مهمًا من الحياة المدرسية، ولا يمكن تجاهله. يحدث أحيانًا أن يبدأ زملاء الدراسة في تسميم طفل مزدهر ظاهريًا، الأمر الذي لا يمكن إلا أن يؤثر على حالته العاطفية. في هذا المقال سننظر في أسباب سوء التكيف في المدرسة وتصحيح الظاهرة والوقاية منها. وبطبيعة الحال، يجب على الآباء والمعلمين أن يعرفوا ما يجب الانتباه إليه لمنع التطورات غير المواتية.

أسباب سوء التكيف في المدرسة

من بين أسباب سوء التكيف في المجتمع المدرسي ما يلي الأكثر شيوعًا: عدم القدرة على التواصل مع أقرانهم، وضعف الأداء الأكاديمي، وسمات شخصية الطفل.

السبب الأول لسوء التكيف هو عدم القدرة على بناء العلاقات في فريق الأطفال.في بعض الأحيان لا يمتلك الطفل مثل هذه المهارة. لسوء الحظ، ليس من السهل على جميع الأطفال تكوين صداقات مع زملاء الدراسة بنفس القدر. يعاني الكثيرون ببساطة من زيادة الخجل، ولا يعرفون كيفية بدء محادثة. تكون الصعوبات في إقامة اتصال ذات أهمية خاصة عندما يدخل الطفل إلى فصل دراسي جديد بقواعد محددة بالفعل. إذا كانت الفتاة أو الصبي يعاني من زيادة الحساسية، فسيكون من الصعب عليهم التعامل مع أنفسهم. غالبًا ما يشعر هؤلاء الأطفال بالقلق لفترة طويلة ولا يعرفون كيف يتصرفون. ليس سرا أن زملاء الدراسة يهاجمون الوافدين الجدد في المقام الأول، ويريدون "اختبار قوتهم". السخرية تحرم القوة الأخلاقية والثقة بالنفس وتخلق سوء التكيف. لا يستطيع جميع الأطفال تحمل مثل هذه الاختبارات. ينسحب الكثير من الناس على أنفسهم ويرفضون الذهاب إلى المدرسة تحت أي ذريعة. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها عدم التكيف مع المدرسة.

سبب آخر- التأخر في الصف. إذا كان الطفل لا يفهم شيئا ما، فهو يفقد الاهتمام تدريجيا بالموضوع، فهو لا يريد القيام بالواجب المنزلي. المعلمون أيضًا ليسوا على حق دائمًا. إذا لم يكن أداء الطفل جيدًا في المادة، فسيتم إعطاؤه درجات مناسبة. البعض لا يهتم على الإطلاق بأصحاب الأداء الضعيف، ويفضلون سؤال الطلاب الأقوياء فقط. من أين يمكن أن يأتي سوء التكيف؟ بعد أن واجهوا صعوبات في التعلم، يرفض بعض الأطفال الدراسة على الإطلاق، ولا يريدون مواجهة العديد من الصعوبات وسوء الفهم مرة أخرى. من المعروف أن المعلمين لا يحبون أولئك الذين يتخطون الفصول الدراسية ولا يقومون بواجباتهم المنزلية. يحدث عدم التكيف مع المدرسة في كثير من الأحيان عندما لا يدعم أحد الطفل في مساعيه أو، بسبب ظروف معينة، يتم إيلاء القليل من الاهتمام له.

يمكن أن تصبح الخصائص الشخصية للطفل أيضًا شرطًا أساسيًا لتكوين سوء التكيف. غالبًا ما يتعرض الطفل الخجول جدًا للإهانة من قبل أقرانه أو حتى يقلل من شأنه من قبل المعلم. غالبًا ما يعاني الشخص الذي لا يعرف كيفية الدفاع عن نفسه من سوء التكيف، لأنه لا يستطيع أن يشعر بأهمية في الفريق. يريد كل واحد منا أن يتم تقديره لفرديته، ولهذا تحتاج إلى القيام بالكثير من العمل الداخلي على نفسك. هذا ليس ممكنًا دائمًا بالنسبة لطفل صغير، ولهذا السبب يحدث سوء التكيف. هناك أيضًا أسباب أخرى تساهم في تكوين سوء التكيف، لكنها ترتبط بشكل أو بآخر ارتباطًا وثيقًا بالأسباب الثلاثة المذكورة.

المشكلات المدرسية لدى طلاب المرحلة الابتدائية

عندما يدخل الطفل الصف الأول لأول مرة، فإنه يعاني بطبيعة الحال من القلق. كل شيء يبدو غير مألوف ومخيف بالنسبة له. في هذه اللحظة، يعد دعم ومشاركة الوالدين أكثر أهمية بالنسبة له من أي وقت مضى. قد يكون عدم التكيف في هذه الحالة مؤقتًا. وكقاعدة عامة، بعد بضعة أسابيع تحل المشكلة نفسها. يستغرق الأمر وقتًا حتى يعتاد الطفل على الفريق الجديد، ليتمكن من تكوين صداقات مع اللاعبين، ليشعر بأنه طالب مهم وناجح. لا يحدث هذا دائمًا بالسرعة التي يرغب بها البالغون.

يرتبط عدم تكيف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بخصائصهم العمرية. سن السابعة إلى العاشرة لا يساهم بعد في تكوين جدية خاصة للواجبات المدرسية. لتعليم الطفل تحضير الدروس في وقتها، بطريقة أو بأخرى، لا بد من السيطرة عليه. ليس لدى جميع الآباء الوقت الكافي لرعاية طفلهم، على الرغم من أنه يجب عليهم بالطبع تخصيص ساعة على الأقل يوميًا لهذا الغرض. خلاف ذلك، فإن عدم التكيف سوف يتقدم فقط. يمكن أن تؤدي المشاكل المدرسية لاحقًا إلى الفوضى الشخصية، وعدم الإيمان بالنفس، وهذا ينعكس في حياة البالغين، مما يجعل الشخص منسحبًا وغير متأكد من نفسه.

تصحيح سوء التكيف المدرسي

إذا حدث أن الطفل يعاني من بعض الصعوبات في الفصول الدراسية، فتأكد من البدء في اتخاذ تدابير فعالة للقضاء على المشكلة. وكلما تم ذلك مبكرا، كلما كان الأمر أسهل في المستقبل. يجب أن يبدأ تصحيح سوء التكيف المدرسي بإقامة اتصال مع الطفل نفسه. يعد بناء علاقات الثقة أمرًا ضروريًا حتى تتمكن من فهم جوهر المشكلة والوصول معًا إلى أصول حدوثها. ستساعدك النصائح التالية على التغلب على سوء التكيف وزيادة ثقة طفلك بنفسه.

طريقة المحادثة

إذا كنت تريد أن يثق بك طفلك، عليك أن تتحدث معه. ولا ينبغي أبدا تجاهل هذه الحقيقة. لا شيء يمكن أن يحل محل التواصل البشري المباشر، ويحتاج الصبي أو الفتاة الخجولة فقط إلى الشعور بالأهمية. ليس عليك أن تبدأ بطرح الأسئلة على الفور. فقط تحدث كبداية عن شيء غريب وغير مهم. سوف ينفتح الطفل من تلقاء نفسه في مرحلة ما، فلا تقلقي. لا حاجة لدفعه، وتسلق الأسئلة، وإعطاء تقييمات مبكرة لما يحدث. يتذكر قاعدة ذهبية: ليس للإيذاء، ولكن للمساعدة في التغلب على المشكلة.

علاج فني

ادع طفلك إلى رسم مشكلته الرئيسية على الورق. كقاعدة عامة، يبدأ الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف على الفور في رسم المدرسة. من السهل تخمين أنه هناك تتركز الصعوبة الرئيسية. لا تتعجل أو تقاطعه أثناء الرسم. دعه يعبر عن روحه بالكامل، ويسهل حالته الداخلية. إن عدم التكيف في مرحلة الطفولة ليس بالأمر السهل، صدقوني. ومن المهم أيضًا أن يبقى وحيدًا مع نفسه، ليكتشف المخاوف الموجودة، ويتوقف عن الشك في أنها طبيعية. بعد اكتمال الرسم، اسأل الطفل ما هو، في إشارة مباشرة إلى الصورة. لذلك يمكنك توضيح بعض التفاصيل المهمة، والوصول إلى أصول سوء التكيف.

نحن نعلم التواصل

إذا كانت المشكلة هي أنه من الصعب على الطفل التفاعل مع الآخرين، فيجب حل هذه اللحظة الصعبة معه. اكتشف بالضبط ما هو تعقيد سوء التكيف. ربما يتعلق الأمر بالخجل الطبيعي، أو أنه ببساطة غير مهتم بزملاء الدراسة. على أية حال، تذكر أن بقاء الطالب خارج الفريق يعد بمثابة مأساة تقريبًا. عدم التكيف يحرم القوة الأخلاقية، ويقوض الثقة بالنفس. يريد الجميع الاعتراف بهم، وأن يشعروا بأهميتهم وجزء لا يتجزأ من المجتمع الذي يعيشون فيه.

عندما يتعرض الطفل للتخويف من قبل زملاء الدراسة، فاعلم أن هذا اختبار صعب للنفسية. ولا يمكن ببساطة تجاهل هذه الصعوبة والتظاهر بأنها غير موجودة على الإطلاق. من الضروري التخلص من المخاوف ورفع احترام الذات. والأهم من ذلك هو المساعدة في إعادة الانضمام إلى الفريق والشعور بالقبول.

موضوع "مشكلة".

في بعض الأحيان يطارد الطفل الفشل في تخصص معين. في الوقت نفسه، سيتصرف الطالب النادر بشكل مستقل، ويسعى للحصول على موقع المعلم، ويدرس بالإضافة إلى ذلك. على الأرجح، سيحتاج إلى المساعدة في هذا، وتوجيهه في الاتجاه الصحيح. من الأفضل الاتصال بأخصائي يمكنه "التفكير" في موضوع معين. يجب أن يشعر الطفل أن جميع الصعوبات يمكن حلها. لا يمكنك تركه وحيدًا في مواجهة مشكلة ما أو إلقاء اللوم عليه لأنه نفذ المادة بشكل مبالغ فيه. وبالتأكيد لا ينبغي للمرء أن يقدم توقعات سلبية بشأن مستقبله. من هذا، ينهار معظم الأطفال، ويفقدون كل الرغبة في التصرف.

الوقاية من سوء التكيف المدرسي

قليل من الناس يعرفون أنه يمكن منع حدوث مشكلة في الفصل الدراسي. الوقاية من سوء التكيف المدرسي هو منع تطور المواقف السلبية. عندما يتم عزل واحد أو أكثر من الطلاب عاطفيا عن الباقي، تعاني النفس، وتفقد الثقة في العالم. من الضروري تعلم كيفية حل النزاعات في الوقت المناسب، ومراقبة المناخ النفسي في الفصول الدراسية، وتنظيم الأحداث التي تساعد على إقامة اتصال، وجمع الأطفال معا.

وبالتالي، فإن مشكلة سوء التكيف في المدرسة تتطلب اهتماما دقيقا. ساعد طفلك على التغلب على آلامه الداخلية، ولا تتركه بمفرده مع الصعوبات التي قد تبدو غير قابلة للحل بالنسبة للطفل.