Тестване на четивната грамотност на учениците. Четивна грамотност: понятие, нива, тестове, възрастови стандарти и оценки

Аналитичен доклад № 17 по диагностични резултати четивна грамотностученици от 7 "А" клас

Диагностиката на четивната грамотност на учениците от 7 “А” клас е извършена на 22.01.2014 г. по заявка на образователна организацияв съответствие със заповедта на Московския отдел на образованието от 22 юни
2013 г. № 000r.

Цел на диагностиката – определяне на нивото на развитие на уменията за четене като най-важните компоненти на метапредметните резултати от обучението, както и установяване на динамиката на развитие на уменията за четене в сравнение с предходната учебна година.

Съдържанието и основните характеристики на измервателните материали са определени от Кодификатора „Семантично четене и работа с текст“, който се основава на следните документи: Федерален компонент на държавния стандарт общо образование(Заповед на Министерството на образованието на Русия от 1 януари 2001 г. № 1089); Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (Заповед на Министерството на образованието на Русия от 1 януари 2001 г. № 1897); Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище [съст. ], М., Образование, 2011 (Стандарти от второ поколение)

Характеристики на диагностичните материали

Диагностичните материали отразяват основното изискване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование: „В началното училище по всички предметиработата ще продължи за формиране и развитие на основите на компетентността за четене" .

При създаването на диагностичната работа е взета предвид нейната приемственост по отношение на диагностиката на четивната грамотност, проведена през 2013 г. в 6 клас. Затова и двете работи бяха проверенизрелостта на учениците три групиумения: търсене на информация и разбиране на текст, конвертиране и интерпретиране на информация,

Разпределение на задачите между блокове с умения

Диагностичната работа се състоеше от 4 варианта, изградени по единен план. Всяка опция се състои от 2 блока. Блок 1 включваше литературни текстове и 12 задачи към тях, блок 2 включваше текстове по природни науки и 12 задачи. За седмокласниците диагностичната работа съдържаше 4 задачи повече, отколкото за шестокласниците през предходната учебна година.

На учениците бяха предложени текстове за анализ различни стилове(художествена и научна литература), жанрове (фрагмент от роман, разказ, стихотворение, статия, презентация) и видове (таблици, бележки под линия, слайдове), с които се работи неразделна частдейности на учениците по време на уроци по различни предмети. В съдържателно отношение текстовете съдържат достоверна научна информация и имат ясно дефинирана проблематика; образователна/възпитателна стойност, взеха предвид възрастовите характеристики на учениците от 7 клас, бяха непознати на учениците (не бяха използвани преди това в обучението) и позволиха да се оцени широк спектър от умения за четене.

В диагностичната работа са използвани следните литературни текстове: фрагменти от романа „Герой на нашето време“, романа „Принц Сребро“, романа в стихове „Евгений Онегин“, разказа „В хората“ на М. Горки, разказът „Невски проспект”, стихотворението на Н. Рубцов „Доволен съм буквално от всичко!”, „Кон”, „Туен град, беден град...”

Текстовете по природни науки бяха групирани в следните теми: чай (история на напитката, технология на производство); инфекциозни заболяваниялице; витамини (история на откриване, роля в живота на човека); редки животни.

В сравнение с миналогодишната диагностика за 7-ми клас, наборът от умения за контролирано четене е разширен и способността в процеса на работа с един или няколко източника да идентифицира противоречива, противоречива информация, съдържаща се в тях, и способността да се използва опитът, натрупан при възприемане на информационни обекти, за обогатяване на сетивния опит, изразяване на ценностни преценки и собствена гледна точка относно получено съобщение.

Във всеки вариант бяха използвани задачи различни видове: задачи с избор на единствения верен отговор от 4 предложени (ВО); задачи с кратък отговор (СА); задачи с подробен отговор (РА);

Разпределение на задачите по вид и дейност

Във всеки вариант бяха представени задачи от три групи, характеризиращистепента на формиране на умението, което е необходимо за успешно изпълнение на дадена задача. Групите се идентифицират в съответствие с динамиката на формиране на начините на дейност:

Група 1 – обща ориентация в текста, използване на изрично дадена информация: търсене и идентифициране на информация, представена изрично в текста, както и формулиране на преки заключения и заключения въз основа на наличните в текста факти (общо разбиране на казаното в текста, разбиране на основната тема и идеи).

2 група – задълбочено разбиране на текста, интерпретация и трансформация на информация, анализ, интерпретация и синтез на информация, представена имплицитно в текста, установяване на връзки, които не са пряко изразени в текста, формулиране на по-сложни изводи и ценностни преценки.

3 група – приложение на информацията в учебни и практически задачи и създаване на собствени текстове, идентифициране на противоречива, противоречива информация, изразяване на ценностни преценки и собствена гледна точка относно полученото съобщение

Разпределение на задачите по групи

Всички варианти на диагностична работа бяха еквивалентни както по отношение на средна трудност, така и по приблизително време за изпълнение (80 минути с 10 минути почивка).

Задачите с избор на отговор се оценяват с 1 точка, задачите с кратък отговор и с подробен отговор - от 0 до 2 точки. Максималният първичен резултат беше 32 точки.

Скала за ниво на четивна грамотност:

Основни резултати от диагностичната работа

За втора година ОУ участва в диагностиката на МПУ. Методическа темаТова, върху което учителите работиха през учебната година, беше формирането на UUD. Въпреки това, въпреки съществуващия опит, подготовката на учениците за такава диагностика изглежда доста проблематична:

1. Някои вградени в тестови задачиуменията и знанията по предмета не са включени в задължителния минимум на образователните програми.

2. Съдържанието на тестовете и формулировката на някои задачи са дадени без да се отчита фактът, че те трябва да бъдат изпълнени от ученици, за много от които руският не е техен роден език (10 ученици от 7 „А“ клас трудно разбират текстът именно по тази причина – 30% от класа)

3. Разработчиците на тестовете за MPU не вземат предвид популацията на средните общообразователни институции: тестовите материали са предназначени за ученици, които владеят добре руски език (свободно, семантично четене, добро владеене на речника, възприемане на текстове различни стилове).

4. Демо версията, предлагана от Московския център за образователни науки, отразява само структурата и предметните компоненти на диагностичната работа (литература, география, история, социални науки, биология), съдържа голямо количество информация, предлагана в различни форми (таблица, текст, диаграма, диаграма), което, разбира се, затруднява разбирането на текста и превключването на вниманието на учениците.

5. Съдържанието и обемът на диагностичните материали (всяка версия се състои от 9 печатни страници) не отчитат реалния темп на работа на студентите.

6. Съдържанието на диагностичната работа се оказа трудно не само за слабите деца, но и за мотивираните ученици.

7. Намаляването на резултатите от диагностиката спрямо миналата година (57% - 48%) се обяснява с обединяването през тази учебна година на 2 групи от 7 „А“ клас с различна степен на подготовка по всички предмети: организиране на самостоятелна работа в клас с 32 ученика изглежда трудно.

Въпреки че показателите са по-ниски от градските показатели за всички контролирани елементи, като цяло структурата на овладяването на умения за четене съответства на общите резултати, с изключение на „03.03.05 г.

Средният процент на завършване на теста е 48%. В сравнение с 2013 г. тази цифра е намаляла с 9%. Такова намаление може да бъде свързано с промяна в структурата, съдържанието на тестовите материали и приоритетите на учениците от 7 „А“ клас: за съжаление, за много ученици от 7 клас не техните образователни постижения са станали по-значими, а техните лични роли в екипа, проявяващи се в общуването.

Характеристики на овладяването на различни групи умения от учениците

През 2013 г. въз основа на резултатите от диагностичната работа беше разкрито, че тази групаумения са най-усвоени от учениците от 6 клас. За учениците от 7 клас (61%) тази особеност на овладяване на уменията за четене остава. Въпреки това, ефективността на изпълнение на задачите се различава от миналогодишните показатели в посока надолу. Най-слабо изпълнената задача, която е показала най-висок успех през миналата учебна година, е:изграждане на последователност от описани събития (55% през 2014 г. и 88% през 2013 г.). Този резултат не може да не бъде повлиян от формата на задачата. Ако учениците от 6 клас работиха със задачата да изберат един отговор от четири предложени, то учениците от 7 клас самостоятелно изградиха последователност от смислови елементи на текста.

Умението за определяне на темата и основната идея на текст е основно умение за учениците от 7 клас, до голяма степен свързано с разбирането на текста, което е трудно за много ученици от 7 клас. Описанието като вид реч е най-търсено в образователната литература по различни теми и следователно способността за определяне правилна последователностелементи на описание в системата на целия текст трябва да бъдат обект на обучение по всички предмети.

С 10% са намалени оценките за задачи, които проверяват способността за определяне на основната тема (основната идея) на текст или негов фрагмент. Освен това задачите по литературен текст бяха изпълнени много по-добре от тези по природонаучен текст. Причината е, че за художествения текст задачата беше с базово ниво на сложност с избор на отговор, а за природонаучния - по-високо нивос подробен отговор. Разликата в степента на завършеност на задачите, базирани на литературен текст, е ясно повлияна от вида на речта на текста: основната тема на описателен текст се възприема от учениците по-лошо от повествователния текст.

За да разберете текста, умението да разбирате думи от текста е много важно. Това умение беше изпробвано във всяка част от работата върху литературни и природонаучни текстове. При първия тип текстове учениците трябваше да посочат фрагмента, в който е използван остаряла дума. Затрудненията бяха причинени от думи, които се използват малко в речта на самите ученици, така че думи като „дупка“, „кон“, „приятел“, „забележителност“, „икони“, „църкви“ предизвикаха затруднения за малка част от учениците.

Задачата по природонаучен текст изискваше да се установи значението на две думи от текста, като се избират от четири предложени формулировки. Списъкът с думи включва както термини, така и думи, които се използват малко в ежедневната реч, но чието значение може да се установи въз основа на внимателен прочит на текста.

Пример 1

Докато четете текста, попаднахте на думите „износ“ и „алкалоид“. От съдържанието на текста можете да определите тяхното значение. Установете съответствие между дума и нейното тълкуване: за всяка дума от първата колона намерете правилното тълкуване на нейното значение от втората колона, означено с цифра.

Само ученици с високо ниво на умения за четене го завършиха успешно.

За да разберете ролята на даден алкалоид (стимулант или седатив), трябва да видите контекста, в който функционира тази дума. Ученикът няма друг начин да разбере значението на думата, тъй като от образователната практика тази дума е непозната за седмокласник: „Основната стойност на чая е съдържащият се в него алкалоид кофеин (до 4% от сухото тегло). Засяга централната нервна система, повишава сърдечната дейност, в големи количествакофеинът причинява безсъние и болки в сърцето."Студентът може да разбере лексикалното значение на думата „износ“ чрез значението на родствената дума „износител“: „През последните 100 години световното производство на чай се е увеличило 30 пъти. Най-големите му износители днес са Индия, Китай, Шри Ланка и Япония.

Един от начините за повишаване на ефективността на изпълнението на такива задачи е обогатяването на речника на учениците, лексикалната работа върху тълкуването на значението на думите (дори най-често срещаните) и тяхното функциониране в речта.

2. Трансформация и интерпретация на информация

Задачите от този блок от умения за четене бяха изпълнени с по-ниска ефективност от задачите от предишния блок от умения: средният процент на изпълнение беше 43%, което е с 5% по-малко от резултатите в първия блок от умения. Това се обяснява преди всичко с по-високото ниво на сложност на задачите от тази група.

Пример за сравняване на различни гледни точки:

Какви твърдения отразяват идеята (основната идея) на строфата XXXVII роман "Евгений Онегин" (текст 2)? Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Литературният критик от 19 век в статията „Евгений Онегин“ отбелязва, че „12-та година, разтърсила Русия от край до край, събудила нейните спящи сили и открила в нея нови, непознати досега източници на сила, събудила съзнанието на хората и народна гордост с чувство за всеобща опасност.” (“Евгений Онегин”// “Избрани статии”. – М.: “Детска литература”, 1978. – С. 147).

2. Пушкин, говори за строфите от романа: „Читателят очаква наслада, когато гледа Кремъл, древните глави на Божиите храмове; мисли, че ще му бъдат показани славните паметници на този славянски Рим - това не е така.(Северна пчела. 1830. № 39).

3. , дъщеря на фелдмаршал, пише в писмо до редактора на списание „Руски инвалид“: „...разсъжденията на автора за замъка Петровски бяха оценени от читателите като най-велики

значение. И всъщност на кой руснак сърцето не би се разтуптяло, когато чете тези редове:

Но моята Москва не отиде

На него с виновна глава“.

Цитираният материал за замъка Петровски в Москва представлява фактическа информация (рецензии на съвременници за съдържанието на конкретна строфа XXXV II роман в стихове – за смисъла Отечествена война 1812 г. и историческата роля на Москва). Студентите трябваше да тълкуват съдържанието на строфата, да сравняват различни, понякога дори противоречиви твърдения, да съпоставят различни жанрове информация (журналистическа статия и художествен текст) и да направят независими изводи.

Отговаряйки неправилно, учениците разкриват неразбиране на текста на поета или неговия критик.

Белински и (цитати 1 и 3) приемат способността да оценят правилността на твърденията на съвременниците на поета относно идеята за конкретна строфа от текста на Пушкин, съдържаща гордостта на поета от неговите сънародници, които не преклониха глави пред враг.

Най-големи трудности предизвикаха задачите, които изискваханамерете в текста аргументи в подкрепа на изложените тези. Две задачи от тази група бяха по художествен текст и две по природонаучен текст. По-добър резултатученици демонстрираха при работа с художествен текст. Задачите с разширен отговор предизвикаха значителни затруднения у 7-класниците.

Както е известно, основата за разбиране на литературния текст е разбирането психологическо състояниегерой. В диагностичната работа учениците трябваше да определят психическото състояние на героите от два текста – проза и поезия. IN три вариантаУчениците се справиха с тази задача доста успешно, тъй като в предложените текстове състоянието на героя беше дефинирано недвусмислено: „тъжният кон отговаря“,„сърцето ми кървеше“, „усещане за душевен мир и комфорт“, „усещане за безгрижна радост“, изобилие от възклицателни изречения, изобразяващи възторг. Седмокласниците се справиха много по-зле със задачата към текста, в която да определят състояние на умагероят нямаше очевидна вербална подкрепа или съдържаше ироничен контекст, който беше труден за разбиране от учениците, които не прочетоха целия текст. Тази задача разкри липсата на такова умение за четене като способността да се разбере метафоричната основа на текста и въз основа на това да се интерпретира неговото съдържание. Същата тази способност да интерпретират съдържанието на природонаучен текст, намирайки в него аргументи за предложените тези, също създава трудности за седмокласниците, което показва трудността при работа с информация, която изисква трансформация за разбиране на причинно-следствените връзки.

Анализът на ефективността на изпълнението на задачите в този блок ни позволява да заключим, че е необходимо да се засили лексикалната работа, като се обръща повече внимание на ролята на думите и фразите в контекста.

При работа с научен текст най-трудно за студентите беше неумението им да работят с диаграма като източник на информация;

Умение прилага информация от текста при решаване на учебно-познавателни и учебно-практически задачи - неразделна част от уменията за четене. Степента на формирането му се проверява с две задачи върху текстове с природонаучно съдържание.

Пример

За правилно изпълнениеЗадачата изискваше сравняване на информация от два източника, което позволи да се разбере какви са проблемите със съществуването на този вид животни и каква е класификацията на животните в Червената книга. В един текст се говори за намаляването на популацията на газелите: „До края на 30-те години на миналия век у нас са газели многобройни в Тива, но по-късно населението рязко намалява. Днес газелата в Русия се среща постоянно само в природния резерват Даурски и околностите му в южната част на Трансбайкалската територия " В друга, въз основа на информация от Червената книга, седмокласниците определиха статута на животно:

При изпълнение на такива задачи ученикът трябва да има добри умения за четене при търсене, способност за подчертаване ключови думи, помагайки да се разграничи един обект от друг. Резултатите от тази задача илюстрират недостатъчната готовност на седмокласниците за работа с два източника за решаване на практическа задача.

Критичен анализ и оценка на информацията

Резултатите от диагностичната работа показват ниско ниво на развитие на тези умения.

Проверка на уменията за четенепоставянето под съмнение на надеждността на информацията, откриването на недостоверността на получената информация, пропуските в информацията и намирането на начини за запълване на тези пропуски беше диагностицирано с помощта на примера на художествен и научнопопулярен текст.

Трудността при изпълнението на задачата беше, че предложените информационни запитвания трябваше да бъдат насложени върху няколко текста; тази задача изискваше използване на умения за четене при търсене; задачите за критичен подход към надеждността на информацията не се използват достатъчно в училище учебна практика. В задачата за литературен текст задачата беше по-проста (трябваше да намерите 2 фактологични грешкив ученическо есе въз основа на изходния текст), но тази задача предизвика повече трудности. Грешките, които учениците трябваше да открият, се отнасяха до фактическа информация: имена на писатели, герои, име на кон, заглавие на произведение, име на град.

Задачата за идентифициране на противоречива информация, предложена при тестването, принадлежи към групата задачи с високо ниво на сложност. За да го изпълни правилно, ученикът трябва да се позовава не толкова на текста, колкото на информацията, която е била в предишните текстове, както и на своя сетивен опит и представа за това как човек се заразява. Учебно-методическите комплекти, които се използват в учебния процес, не дават възможност на ученика да развие умение за работа с противоречива, противоречива информация. Междувременно това умение е ежедневиетосе оказва един от най-популярните.

Задачата, проверяваща способността да се използва натрупаният опит при възприемане на информационни обекти за обогатяване на сетивния опит, за правене на оценъчни преценки за полученото съобщение (прочетен текст), е изградена на базата на литературен текст и е свързана със задачи с избор на един отговор от 4 предложени.

Оказа се трудно да се определи ролята на изкуството. В диагностичната работа високи резултати са получени в случаите, когато текстът се занимава с явления, познати от ежедневието.

Ниво на овладяване на уменията за четене на работа

с текстове от различни стилове и жанрове

Анализът на изпълнението на всяка част от диагностичната работа показа, че задачите от част 1, базирани на анализ на литературни текстове, са изпълнени по-успешно от задачите на част 2, базирани на анализ на природонаучни текстове. Научната и научно-популярната информация, представена както под формата на непрекъснат текст, така и под формата на диаграми и таблици, създава трудности за всички категории студенти

Нива на владеене на ученицитеумения за четене

За ученици с ниски нива на четивна грамотност (8 души: Виткос Ю., Ковалев С., Курносова О., Мароко Д., Милица А., Пелин В., Симонян А., Шинков Д.) степента на завършване на теста е приблизително 31%. Ниско ниво на овладяване на уменията за четене наистина е характерно за 4 ученици от тази група: Виткос Я., Пелин В., Симонян А., Шинкова Д. Останалите ученици по-вероятно могат да бъдат класифицирани като група със средно ниво на развитие на контролирани умения. Резултатите от теста не са съвсем типични за тях, въпреки че работата с различни източници на информация, сравняването на данни и формулирането на заключения изглежда трудно.

Учениците с ниско ниво на четивна грамотност постигнаха овладяване само на едно от контролираните умения за четене - способността да отговарят на въпроси, използвайки информация, изрично дадена в текста. В сравнение с диагностиката на четивната грамотност на учениците от 6 клас през 2013 г., като се вземат предвид промените в параметрите на диагностичния тест, се наблюдава увеличение на почти всички умения с 3–21%, с изключение на уменията за прилагане на информация, сравнявайте информация от различни източници и разбирайте значението на непознати думи въз основа на текст. Най-ниски резултати за тази група седмокласници са получени при работа с противоречива информация.

Ученици със средно ниво на четене (20 души) усвоиха повечето от тестваните умения за четене. Процентът на завършени тестове за тази категория ученици е 56%. Сред уменията, които са слабо усвоени, се отбелязват: способността за изразяване на ценностни преценки (50%), идентифициране на противоречива информация (28%) и намиране на аргументи в текста в подкрепа на преценка (42%). В същото време, в сравнение с миналогодишната диагностика, има увеличение на способността за прилагане на информация и сравняване на различни гледни точки. При останалите умения за четене се наблюдава регрес, тъй като диагностичният формат от 2014 г. се промени и се увеличи сложността както на текстовете, така и на задачите към тях. Това от своя страна може да показва нестабилност на придобитите умения за четене и съответно възможна низходяща мобилност на резултатите.

Броят на учениците, постигнали високо ниво на владеене на четене, е намалял(3 души: Борн М., Нерухов В., Мукминов И.), те демонстрираха владеене на всички мета-предметни умения, тествани в тази диагностика не само на основно, но и на напреднало и високо ниво на сложност. Ефективността на овладяването на целия набор от умения е 77%. В сравнение с диагностиката от 2013 г. уменията за четене, свързани с блокове 2 и 3 от уменията за четене, свързани с интерпретацията, трансформацията и оценката на информацията, са се увеличили с 5–7%. Недостатъците в уменията за четене при седмокласниците с високо ниво на умения за четене включват способността да се работи с противоречива, противоречива информация.