Диагностика на четивната грамотност. Четивна грамотност: понятие, нива, тестове, възрастови стандарти и оценки

• включват задачи, които изискват не толкова способността да се изолира информация, представена изрично, а по-скоро способността да се интерпретира, трансформира и оценява;
• организирайте дейностите на учениците при работа с текст въз основа на задачи, които изискват способността да се отговори на въпрос по аргументиран, последователен, логичен, последователен начин, като се използва информация от изходния текст;
• обърнете специално внимание на обогатяването на речника на учениците, развивайки способността за дефиниране лексикално значениенепозната дума (особено термин) не само от справочната литература, но и въз основа на контекста;
• използвайте задачи, базирани на сравняване на информация от няколко източника;
• формират критичен поглед към достоверността на информацията;
• използвайте текстове от различен тип, включително диаграми, таблици, графики, научете се да работите с допълнителна информация (бележки под линия, приложения и др.);
• повишаване на вниманието към работата с текст в предметите по природни науки.

Приложение

Приложение
Изтеглете в.docx

7 клас

Част I

Прочетете текстове 1 и 2 и изпълнете задачи 1–9 и C1–C3. За въпроси 1, 3, 4, 5, 6 и 7 оградете номера на верния отговор. Запишете оградените с кръгчета номера на отговорите и отговорите на задачи 2, 8, 9 в тестовата форма вдясно от номера на съответната задача. Запишете отговорите на задачи C1-C3 на гърба на тестовата форма, като посочите номера на задачата.

Пускането на птица в природата и гледането й как радостно се издига в небето е стара руска традиция. През есента са уловени прелетни птици. През зимата уловените птици живееха у дома в клетка, хранеха се и се гледаха. На Великден, когато прелетни птицивръщайки се от южните страни, птиците, които са прекарали зимата в къщата, са пуснати в дивата природа. Също на Великден хората, които имаха средства, откупуваха от затворници, които са се озовали там невинни или длъжници.

Текст 1

Виждам птица в ръката на Солодовкин.
- Вземи го в ръка. Дръж - не мисли за това... - казва той строго. - Чакайте, знаете ли стиха - „Божията птица не знае ни грижи, ни труд”? браво И „Вчера разпуснах затвора на моя въздушен плен“? Определено трябва да знаете как можете! Сега можете да го направите сами, на практика. Гледайте в небето как тя пее, докато отлита. Пусни го!..
Толкова се радвам, че дори не виждам птицата - тя е сива и топла в ръцете ми. Разтискам пръсти и чувам - пуф... - но не виждам нищо. Вече виждам втория, прилича на врабче. Дори я целувам и чувам миризмата на пиле. И така отлетя накриво, излетя в обора, седна... - и я няма! Дават ми все повече и повече. Това е такава радост! И бащата, и Горкин са допуснати. Идва старият кочияш Антип и го пускат. Отстрани Денис пуши лула и плюе в локва. Бащата вика: „Върви, главатар на градината!“ Денис скача, вдига птицата като камъче и я изстрелва в небето, напълно необичайно. Влиза такси, нашите момчета излизат и също биват освободени. Минава Васил-Василич, много умен, с лъснати ботуши и галоши, гризе слънчогледи. Той вади сребърна десеткопейка и я дава на Солодовкин: „Хайде, продай я за свобода!“ Солодовкин хвърля десеткопейката и казва: „Нека бъде за удоволствие на всички!“ Васил-Василич пуска по свой начин - от шепа.

Според И. С. Шмелев, фрагмент от романа „Лятото Господне“

Текст 2

"птица"
В чужда земя религиозно спазвам
Роден обичай от древността:
Пускам птицата в природата
На светлия празник на пролетта.
Станах достъпен за утеха;
Защо да роптая на Бог?
Когато поне едно творение
Мога да дам свобода!

​ А. С. Пушкин, 1823 г

1. Кое твърдение отговаря на темата на текст 1?
Този текст е за:

1) удоволствието от пускането на птици в дивата природа в светъл пролетен ден;
2) конфликтът между Солодовкин и Васил-Василич за пари;
3) полетът на пуснатите в природата птици и тяхното радостно пеене;
4) по различни начинипуснете птиците в дивата природа.

2. Използвайки твърденията по-долу, възстановете последователността от събития в текст 1.

А. В двора влиза такси.
Б. Солодовкин слага птица в ръката на момчето.
В. Денис пуска птицата по специален начин.
Г. Солодовкин проверява разказвача за познаването му на стихове за птици.
Д. Васил-Василич предлага да му продаде птицата.

Запишете буквите, които представляват твърденията в таблицата в правилния ред.

Прехвърлете отговора под формата на комбинация от букви във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

3. Защо Солодовкин изхвърли монетата?

1) беше богат и не се нуждаеше от нищо;
2) искаше всички птици да бъдат освободени в дивата природа възможно най-скоро;
3) смята, че не всичко може да се купи с пари;
4) Васил-Василич беше негов приятел.

4. В кое изречение се използва? остаряла дума, по което разбираме, че действието в текст 1 не се развива в наше време?

1) Толкова се радвам, че дори не виждам птицата - тя е сива и топла в ръцете ми.
2) Таксито влиза, нашите момчета излизат и също излизат.
3) Виждам птица в ръката на Солодовкин.
4) Денис пуши лула настрани и плюе в локва.

5. Защо момчето не видя първата птица, която пусна?

1. Яркото пролетно слънце беше тревожно.
2. Птицата беше твърде малка.
3. Момчето беше разсеяно от пристигането на възрастни.
4. Момчето беше много развълнувано.

1. Авторът искаше да покаже много техники за изстрелване на птици в небето.
2. Солодовкин имаше много познати и всички трябваше да участват в това събитие.
3. В светлия ден Великден всички са равни и изпитват еднакви чувства.
4. Това показва добротата на собственика на птицата.

7. Как разбирате израза „свещено гледане“ от стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“ (вижте текст 2)?

1) Занимавам се с това от дълго време;
2) наблюдавам с уважение;
3) Интересувам се от древните обичаи;
4) Възхищавам се на красотата на руската природа.

8. За всеки текст определете душевното състояние на героя.
Характеристика състояние на умагерой:

1) самодоволно възхищение от действията си;
2) тъга, замисленост, удовлетворение;
3) щастие, радост, наслада.
Запишете в таблицата числото, което показва характеристиката на психическото състояние на героя от този текст.

Текст 1	Текст 2

Прехвърлете отговора под формата на две числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

9. Кои твърдения най-точно отразяват идеята (основната идея) на стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“? Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Известният пушкинист Т. Г. Цявловская пише в коментарите си към събраните съчинения на А. С. Пушкин: „Стихотворение, написано в чужда земя,<…>изразява мисълта, която дълбоко тревожи Пушкин за робството на човека.
2. Издателят, искайки да помогне на читателите да определят смисъла на произведението, придружава първата публикация на стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“ със следната бележка: „Това се отнася за онези благодетели на човечеството, които използват богатството си, за да откупят невинни, длъжници, и т.н. от затвора.” („Литературни брошури“, 1823, № 2).
3. Някои изследователи на творчеството на А. С. Пушкин смятат, че в стихотворението „Птица” поетът изразява смирение пред съдбата на изгнаник.

Отговор: _____________________________________________________________________________________________

C1.Защо А. С. Пушкин нарича времето, когато според обичая хората пускат птици от клетките си, „светъл празник“? Напишете отговора си под формата на текст от 2–3 изречения.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - С1.

C2.Сравнете текстове 1 и 2. В отговора си посочете поне четири начина, по които тези текстове се различават.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C2.

C3.Прочетете фрагмент от есето на ученика върху текст 1 и намерете грешките, които ученикът е допуснал:

„В книгата „Лятото Господне“ на Василий Шмелев има епизод от празнуването на Великден, в който всеки герой пуска птици в небето. Но първо собственикът на птиците проверява знанията на момчето за стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“.
По начина, по който се държат героите, как всеки пуска птицата, разбираме чувствата и отношението им към това събитие.”.
Запишете изреченията, в които сте открили грешки, в коригирана форма.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C3.

ЧАСТ II

Прочетете текстове 3, 4 и 5 и изпълнете задачи 10–18 и C4–C6.
За задачи 10–12 и 15 оградете номера на верния отговор.
Запишете оградените с кръгчета номера на отговорите и отговорите на задачи 13, 14, 16–18 в тестовата форма вдясно от номера на съответната задача.
Запишете отговорите на задачи C4-C6 на гърба на тестовата форма, като посочите номера на задачата.

Текст 3

Аптека под краката ви

Билколечението е много популярно в целия свят. Това не е изненадващо, тъй като билковата медицина има, първо, хиляди години опит в употребата; второ, минимум странични ефектии усложнения; и трето, човек може самостоятелно да събира суровини и да приготвя лекарства.
Гората е била първата аптека, в която нашите древни предци са се обръщали за лекарство. В тази аптека лекарствата не се съхраняват в колби, порцеланови съдове и други съдове, а са пълни с безкраен брой живи растителни клетки, от които се образуват стъблата, листата, корените, цветовете на билките, дърветата и храстите. Много вещества, които се произвеждат растителни клетки, имам лечебни свойства: приемани вътрешно или външно, помагат на болния организъм да се справи с болестта.
За да събирате лечебни растения, трябва да ги представите външен вид, да могат да ги различават от други растителни видове, близки до тях, и да знаят къде растат.
В началото на 17в. С указ на Петър I е създаден Аптекарският приказ, а в Москва, в района на пресушените блата зад Сухаревската кула, с цел „развъждане на лекарства за държавните аптеки“, е първата в Русия „Аптекарска градина“ основана. Днес са известни около 500 хиляди вида растения, но само малка част от тях се използват в съвременната медицина.
Много лечебни растения се използват в хранително-вкусовата промишленост (женско биле, кимион), парфюмерията (мента, градински чай), а също и в металургията като пенообразувател (корени от женско биле, спори от мъх).
Търсене на нови билкови препарати, отглеждане лечебни растения, проучването на природните им ресурси и разработването на рационален режим за тяхното използване се извършва от служители на изследователски институти и ботанически градини.

Текст 4

Правила за добиване и съхранение на лечебни растения

1. Билките се събират на незамърсени места далеч от железопътни линии, магистрали, земеделски земи и промишлени съоръжения.
2. Събирането се извършва на сухо слънчево време, след като росата изсъхне, от около 11 до 17ч.
3. Необходимо е да се събират лечебните растения в момент, когато те съдържат максимално количество активни вещества полезни вещества(За надземни частиТова е периодът от началото на цъфтежа до образуването на плодове).
4. Почти всички растения трябва да се сушат на сянка, без достъп на пряка слънчева светлина, в добре проветриви помещения или под навес.
5. Големи части от растения, както и корени и коренища (след измиване добре студена вода) трябва да се натрошат преди сушене.
6. Суровините за сушене трябва да се поставят на тънък слой или на гроздове, окачени на таваните. В този случай е необходимо да се гарантира, че мухълът не се появява вътре в пакета.
7. Възможно е и използването на специални сушилни, в които температурата не трябва да надвишава 50°.
8. Изсушените растения трябва да се съхраняват в добре затворени буркани, торбички от дебел плат или плътна хартия.
9. Срокът на годност на лечебните растения обикновено е една година.
Не забравяйте, че основните вредители на лечебните растения по време на съхранение са влагата, светлината и високата температура!

По материали от книгата „Билкар”

10. „Аптекарската градина” в Москва в началото на 17 век е създадена:

1) за научно изследване на лечебните растения;
2) провеждане на химични експерименти;
3) борба с инфекциозните заболявания;
4) отглеждане на лечебни растения.

11. Използва се като пенообразувател в металургията

1) семена от кимион;
2) корен от женско биле;
3) листа от градински чай;
4) цветя от мента.

12. В планината се събират и лечебни растения. Кой от следните методи е подходящ в този случай за сушене на лечебни растения?
За да изсушите растението:

1) висят на гроздове на слънчева поляна;
2) разпределете на тънък слой върху камъни на сянка;
3) поставете в хартиени торби и съхранявайте на сянка;
4) увити в пластмасов филм.

13. Изберете от списъка всички твърдения, които отговарят на съдържанието на текстове 3 и 4. Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Билколечението става най-широко използвано едва през 21 век.
2. В медицината се използват всички известни видове лечебни растения.
3. Всяка част от растението може да съдържа лечебни вещества.
4. Не се изискват специални условия за съхранение на лечебните растения.
5. Лечебните растения могат да се използват за направата на кремове и лосиони.
Запишете оградените числа като отговор.
Отговор: ___________________________________________________________________________________________
Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

14. Докато четете текста сте попаднали на думи, които са използвани в ежедневието. От съдържанието на текста можете да определите тяхното значение.

Установете съответствие между думата и нейното тълкуване. За всяка дума от първата колона изберете нейната интерпретация от втората колона, обозначена с цифра.

Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

15. Какъв знак е в основата на класификацията на лечебните растения в текст 5?

1) място на растеж на тези растения;
2) местоположението на активното вещество в определена част от растението;
3) физиологичният ефект на растението върху човешкото тяло;
4) наличието на вещество, което е активно (лечебно).

16. Установете съответствие между името на лечебното растение и предназначението на лекарството, което съдържа.

За всеки елемент от първата колона изберете съответния елемент от втората, обозначен с число.

Запишете избраните числа в таблицата.

Прехвърлете отговора под формата на три числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

17. При подготовката на презентация за проект за лечебни растения Иван направи слайд, на който изброи основните правила за набавяне на лечебни растения.

Оградете с кръгче номера на изречението, в което Иван е допуснал грешка.
Правила за закупуване на лечебни растения:
1) за да събирате лечебни растения, трябва да знаете добре как изглеждат;
2) лечебните растения могат да се събират само далеч от магистрали;
3) лечебните растения могат да се събират само в сухо време;
4) растенията трябва да се сушат на слънце или вятър;
5) изсушените растения трябва да се съхраняват в плътно затворени буркани от тъмно стъкло.
Запишете ограденото число като отговор.

18. На кой от следните въпроси НЕ МОЖЕ да се отговори с информация от текстове 3, 4 и 5? Оградете номерата на всички избрани въпроси.

1. Какви растения се наричат ​​лечебни?
2. Какви растения могат да се използват за спиране на кървенето?
3. Какви лечебни растения могат да се използват като витамини?
4. Как правилно да се приготвят лечебни билки?
5. Защо не всички растения се използват в медицината?
Запишете оградените числа като отговор.
Отговор: _________________________________________________________________________________________________
Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа във формата за тестване, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

C4.Формулирайте основната идея на втория параграф на текст 3.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - С4.
Прочетете краткия текст и изпълнете задачи C5 и C6.
Докато преглеждаше домашната аптечка, Маша откри тъмно шишенце с жълтеникава течност, но без етикет.

На кутията, в която се намираше бутилката, беше запазено само описание на лекарството:

„Състав и форма на освобождаване: спиртна тинктурав 70% алкохол (1:10); в бутилки от 50 мл.
Характеристика: бистра течност жълто, съдържа календен, каротеноиди, салицилова киселина.
Показания за употреба: инфектирани рани, изгаряния, болки в гърлото, инфекции на устната кухина и горните дихателни пътища.
Начин на употреба и дозировка: външно за изплакване (1 чаена лъжичка на чаша вода) или вътрешно (като холеретично средство) - 10-20 капки на прием.
Условия за съхранение на лекарството: на хладно място, защитено от светлина.
Да се ​​пази от деца. Срокът на годност на лекарството е 4 години".

C5.Кое от 5-те лечебни растения, представени в текста, може да се използва за приготвянето на тази тинктура? Докажете верността на избора си въз основа на прочетените текстове.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C5.

C6.Възможно ли е да се използва тинктура от домашната аптечка за грижа за напуканата кожа на ръцете? Посочете две причини в подкрепа на вашето мнение.
Напишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C6.
Препоръки за оценка на изпълнението на работните задачи:

Номер на работа	Верен отговор	Номер на работа	Верен отговор

Най-лошото нещо.

Вова израства като силно и силно момче. Всички се страхуваха от него. И как да не се страхувате от това! Биеше другарите си. Той стрелял по момичетата с прашка. Той направи физиономии на възрастните. Настъпи опашката на кучето, Кенън. Той извади мустаците на котката Мурзи. Бодливия таралеж подкарах под шкафа. Дори се държеше грубо с баба си.

Вова не се страхуваше от никого. Не се страхуваше от нищо. И той беше много горд от това. Бях горд, но не за дълго.

Дойде денят, когато момчетата не искаха да играят с него. Оставиха го и това беше. Той изтича при момичетата. Но момичетата, дори и най-милите, също се отвърнаха от него.

Тогава Вова се втурна към Пушка и той избяга на улицата. Вова искаше да играе с котката Мурзи, но котката се качи на килера и погледна момчето с недобри зелени очи. Ядосан.

Вова реши да примами таралежа изпод килера. Къде там! Таралежът отдавна се премести да живее в друга къща.

Вова се приближи до баба си. Обидената баба дори не вдигна поглед към внука си. Старицата седи в ъгъла, плете чорап и бърше сълзи.

Най-лошото от най-лошото, което се случва на света, дойде: Вова остана сам!

A1. Довършете изречението, като изберете правилния отговор.

Творбата „Най-лошото нещо” от Е. Пермяк е...

1. история
2. приказка
3. истинска история

A2. Маркирайте броя на абзаците в текста.

A3. Обърнете внимание на името на главния герой.

1. Пух
2. Мурзи
3. Вова

A4. Обърнете внимание как израства главният герой.

1. силен и здрав
2. силен и силен
3. силен и сръчен

A5. Довършете изречението:Тогава Вова се втурна към Пушка, а той...

1. се качи на килера
2. пропълзя под килера
3. изтича на улицата

A6. Обърнете внимание защо бабата се обиди на внука си.

1. беше грубо
2. не помогна
3. не послуша

A7. Марк, който се премести в друга къща.

1. куче
2. таралеж

A8. Обърнете внимание как другите се отнасяха към Вова.

1. уважаван
2. обичан
3. се страхуваха

A9. Отбележете в кой ред са дадени антонимите на думата „стар“.

1. възрастни хора
2. млад
3. Красива

A10.

Преглед:

Прочетете текста.

Привечер се прибирах от гората и видях таралеж да тропа по пътя. И той ме забеляза, изсумтя и се сви на топка: опитайте да ме докоснете! Навих бодливото животно в шапка, донесох го у дома и го кръстих Фомка.

В стаята Фомка се обърна и започна да оглежда ъглите и да търси дупка. Скоро намерих един стар филцов ботуш зад печката и се качих в него. И на този филцов ботуш обичаше да дреме дебелата червена котка Барин.

Цяла нощ до зори котката се скиташе нанякъде, а на сутринта се върна и искаше да легне върху валенките си, но изведнъж усети, че нещо не е наред, изви гръб, измяука и изскочи насред стаята. Старият филц оживя: киха, пуфтеше, пръхтеше и за капак от него се търкулна някаква сива бодлива топка. От страх котката скочи върху килера и аз неволно си помислих: сега Учителят няма да има спокоен живот.

Ден, два, три котката и таралежът се избягваха, а след три седмици свикнаха и се помириха. След това всяка вечер около девет часа Фомка започна да чука с лапи по чинийката: поиска мляко. Когато таралежът се обади, котката дойде и приятелите често вечеряха заедно. Фомка и Барин станаха истински приятели.

1. За какво е този текст?

а) за това как живеят таралежите в гората

б) за това как котката Барин не харесваше таралежа

в) за това как таралежът и котката станаха приятели

г) за това как таралежът нападна котката.

2.Къде котката срещна таралежа?

а) на пътя б) в стаята

б) в гората г) на верандата

3. В колко часа се срещнаха котката и таралежът?

а) на здрач б) сутринта

б) вечерта г) през нощта

4. Котката се изплаши и скочи на килера, защото

а) цяла нощ до зори се е скитал някъде

б) таралежът искаше да го удари

в) таралежът, който се беше качил в филцовите си ботуши, започна да киха, издува, пръхти

г) той обичаше да дреме на стар топъл филцов ботуш.

5. Изберете правилното твърдение.

а) Котката и таралежът се сдобриха след три дни.

б) Фомка никога не е искала мляко.

в) Отначало разказвачът не вярваше, че котката и таралежът ще станат приятели.

г) Котаракът Барин не обичаше да спи върху стар вален ботуш.

6. Как разбирате израза „отдалечени един от друг“?

а) се страхуваха един от друг б) се опитаха да не се срещат

б) криеха се един от друг г) се караха помежду си

Аналитичен доклад № 17 по диагностични резултати четивна грамотност на учениците от 7 "А" клас

Диагностиката на четивната грамотност на учениците от 7 „А” клас е извършена на 22.01.2014 г. по заявка на образователна организацияв съответствие със заповедта на Московския отдел на образованието от 22 юни
2013 г. № 000r.

Цел на диагностиката – определяне на нивото на развитие на уменията за четене като най-важни компоненти мета-предметни резултатиобучение, както и установяване на динамиката на развитие на уменията за четене в сравнение с предходната учебна година.

Съдържанието и основните характеристики на измервателните материали са определени от Кодификатора „Семантично четене и работа с текст“, който се основава на следните документи: Федерален компонент на държавния стандарт общо образование(Заповед на Министерството на образованието на Русия от 1 януари 2001 г. № 1089); Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (Заповед на Министерството на образованието на Русия от 1 януари 2001 г. № 1897); Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище [съст. ], М., Образование, 2011 (Стандарти от второ поколение)

Характеристики на диагностичните материали

Диагностичните материали отразяват основното изискване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование: „В началното училище по всички предметиработата ще продължи за формиране и развитие на основите на компетентността за четене" .

При създаването на диагностичната работа е взета предвид нейната приемственост по отношение на диагностиката на четивната грамотност, проведена през 2013 г. в 6 клас. Затова и двете работи бяха проверенизрелостта на учениците три групиумения: търсене на информация и разбиране на текст, конвертиране и интерпретиране на информация,

Разпределение на задачите между блокове с умения

Блокиране на умения			Критичен анализ и оценка на информацията
Брой задачи

Диагностичната работа се състоеше от 4 варианта, изградени по единен план. Всяка опция се състои от 2 блока. Блок 1 включваше литературни текстове и 12 задачи към тях, блок 2 включваше текстове по природни науки и 12 задачи. За седмокласниците диагностичната работа съдържаше 4 задачи повече, отколкото за шестокласниците през предходната учебна година.

На учениците бяха предложени текстове за анализ различни стилове(художествена и научна литература), жанрове (фрагмент от роман, разказ, стихотворение, статия, презентация) и видове (таблици, бележки под линия, слайдове), с които се работи неразделна частдейности на учениците по време на уроци по различни предмети. В съдържателно отношение текстовете съдържат достоверна научна информация и имат ясно дефинирана проблематика; образователна/възпитателна стойност, взеха предвид възрастовите характеристики на учениците от 7 клас, бяха непознати на учениците (не бяха използвани преди това в обучението) и позволиха да се оцени широк спектър от умения за четене.

В диагностичната работа са използвани следните литературни текстове: фрагменти от романа „Герой на нашето време“, романа „Принц Сребро“, романа в стихове „Евгений Онегин“, разказа „В хората“ на М. Горки, разказът „Невски проспект”, стихотворението на Н. Рубцов „Доволен съм буквално от всичко!”, „Кон”, „Туен град, беден град...”

Текстовете по природни науки бяха групирани в следните теми: чай (история на напитката, технология на производство); инфекциозни заболяваниялице; витамини (история на откриване, роля в живота на човека); редки животни.

В сравнение с миналогодишната диагностика за 7-ми клас, наборът от умения за контролирано четене е разширен и способността в процеса на работа с един или няколко източника да идентифицира противоречива, противоречива информация, съдържаща се в тях, и способността да се използва опитът, натрупан при възприемане на информационни обекти, за обогатяване на сетивния опит, изразяване на ценностни преценки и собствена гледна точка относно получено съобщение.

Във всеки вариант са използвани задачи от различен тип: задачи с избор на единствения верен отговор от 4 предложени (ВО); задачи с кратък отговор (СА); задачи с подробен отговор (РА);

Разпределение на задачите по вид и дейност

Тип работа	Брой задачи	Търсене на информация и разбиране на текст	Трансформация и интерпретация на информация	Критичен анализ и оценка на информацията
IN
КО
RO

Във всеки вариант бяха представени задачи от три групи, характеризиращистепента на формиране на умението, което е необходимо за успешно изпълнение на дадена задача. Групите се идентифицират в съответствие с динамиката на формиране на начините на дейност:

Група 1 – обща ориентация в текста, използване на изрично дадена информация: търсене и идентифициране на информация, представена изрично в текста, както и формулиране на преки заключения и заключения въз основа на наличните в текста факти (общо разбиране на казаното в текста, разбиране на основната тема и идеи).

2 група – задълбочено разбиране на текста, интерпретация и трансформация на информация, анализ, интерпретация и синтез на информация, представена имплицитно в текста, установяване на връзки, които не са пряко изразени в текста, формулиране на по-сложни изводи и ценностни преценки.

3 група – приложение на информацията в учебни и практически задачи и създаване на собствени текстове, идентифициране на противоречива, противоречива информация, изразяване на ценностни преценки и собствена гледна точка относно полученото съобщение

Разпределение на задачите по групи

	Група 1	Група 2	Група 3
Брой задачи
Максимален резултат

Всички варианти на диагностична работа бяха еквивалентни както по отношение на средна трудност, така и по приблизително време за изпълнение (80 минути с 10 минути почивка).

Задачите с избор на отговор се оценяват с 1 точка, задачите с кратък и с подробен отговор - от 0 до 2 точки. Максималният първичен резултат беше 32 точки.

Скала за ниво на четивна грамотност:

Ниво на четивна грамотност	Кратко	Средно	високо
Диапазон на резултатите от теста	Под 13	13 – 22	23 – 32

Основни резултати от диагностичната работа

За втора година ОУ участва в диагностиката на МПУ. Методическа темаТова, върху което учителите работиха през учебната година, беше формирането на UUD. Въпреки това, въпреки съществуващия опит, подготовката на учениците за такава диагностика изглежда доста проблематична:

1. Някои вградени в тестови задачиуменията и знанията по предмета не са включени в задължителния минимум на образователните програми.

2. Съдържанието на тестовете и формулировката на някои задачи са дадени без да се отчита фактът, че те трябва да бъдат изпълнени от ученици, за много от които руският не е техен роден език (10 ученици от 7 „А“ клас трудно разбират текстът именно по тази причина – 30% от класа)

3. Разработчиците на тестовете за MPU не вземат предвид населението на средните учебни заведения: тестовите материали са предназначени за ученици, които владеят добре руски език (свободно, семантично четене, добър речников запас, възприемане на текстове от различни стилове ).

4. Демо версията, предложена от Московския център за образователни науки, отразява само структурата и предметните компоненти на диагностичната работа (литература, география, история, социални науки, биология) и съдържа голямо количество информация, предлагана в в различни форми(таблица, текст, схема, диаграма), което със сигурност затруднява възприемането на текста и превключването на вниманието на учениците.

5. Съдържанието и обемът на диагностичните материали (всяка версия се състои от 9 печатни страници) не отчитат реалния темп на работа на студентите.

6. Съдържанието на диагностичната работа се оказа трудно не само за слабите деца, но и за мотивираните ученици.

7. Намаляването на резултатите от диагностиката спрямо миналата година (57% - 48%) се обяснява с обединяването през тази учебна година на 2 групи от 7 „А“ клас с различна степен на подготовка по всички предмети: организиране на самостоятелна работа в клас с 32 ученика изглежда трудно.

Въпреки че показателите са по-ниски от градските показатели за всички контролирани елементи, като цяло структурата на овладяването на уменията за четене съответства на общите резултати, с изключение на „03.03.05 г.

1. Търсене на информация и разбиране на текст %
03.01.02		56/64
03.01.03		67/72
03.01.04		48/55
03.01.06		55/66
03.01.07		58/66
03.02.03		29/44
03.02.04		66/72
03.02.05		54/66
3. Критичен анализ и оценка на информацията
03.03.03		50/57
03.03.04		27/32
03.03.05		26/50

Средният процент на завършване на теста е 48%. В сравнение с 2013 г. тази цифра е намаляла с 9%. Такова намаление може да бъде свързано с промяна в структурата, съдържанието на тестовите материали и приоритетите на учениците от 7 „А“ клас: за съжаление, за много ученици от 7 клас не техните образователни постижения са станали по-значими, а техните лични роли в екипа, проявяващи се в общуването.

Характеристики на овладяването на различни групи умения от учениците

Търсене на информация и разбиране на текст

Код		Изпълнение (%)	6 клас, 2013 г Изпълнение
03.01.02	Определете основната тема, общата цел или целта на текста. Правете разлика между теми и подтеми на специален текст. Структуриране на текстове, включително способността да се подчертае основното и второстепенното, основна идеятекст
03.01.03	Отговорете на въпроси, като използвате изрично дадена в текста информация
03.01.04	Организирайте последователността от описани събития, направете изводи въз основа на съдържанието на текста
03.01.06	Обяснете предназначението на карта, чертеж, обяснете части от графика или таблица и т.н. Разберете значението на термини и непознати думи
03.01.07	Работа с метафори – разбиране преносен смисълизрази, разбират и използват фигури на речта въз основа на скрити прилики, фигуративно сближаване на думите

През 2013 г. въз основа на резултатите от диагностичната работа беше разкрито, че тази група умения е най-усвоена от учениците от 6 клас. За учениците от 7 клас (61%) тази особеност на овладяване на уменията за четене остава. Въпреки това, ефективността на изпълнение на задачите се различава от миналогодишните показатели в посока надолу. Най-слабо изпълнената задача, която е показала най-висок успех през миналата учебна година, е:изграждане на последователност от описани събития (55% през 2014 г. и 88% през 2013 г.). Този резултат не може да не бъде повлиян от формата на задачата. Ако учениците от 6 клас работиха със задачата да изберат един отговор от четири предложени, то учениците от 7 клас самостоятелно изградиха последователност от смислови елементи на текста.

Умението за определяне на темата и основната идея на текст е основно умение за учениците от 7 клас, до голяма степен свързано с разбирането на текста, което е трудно за много ученици от 7 клас. Описанието като вид реч е най-търсено в образователната литература по различни теми и следователно способността за определяне правилна последователностелементи на описание в системата на целия текст трябва да бъдат предмет на обучение по всички предмети.

С 10% са намалени оценките за задачи, които проверяват способността за определяне на основната тема (основната идея) на текст или негов фрагмент. Освен това задачите по литературен текст бяха изпълнени много по-добре от тези по природонаучен текст. Причината е, че за художествения текст задачата беше с базово ниво на сложност с избор на отговор, а за природонаучния - по-високо нивос подробен отговор. Разликата в степента на завършеност на задачите, базирани на литературен текст, е ясно повлияна от вида на речта на текста: основната тема на описателен текст се възприема от учениците по-лошо от повествователния текст.

За да разберете текста, умението да разбирате думи от текста е много важно. Това умение беше изпробвано във всяка част от работата върху литературни и природонаучни текстове. В първия тип текстове учениците трябваше да посочат фрагмента, в който е използвана остарялата дума. Затрудненията бяха причинени от думи, които се използват малко в речта на самите ученици, така че думи като „дупка“, „кон“, „приятел“, „забележителност“, „икони“, „църкви“ предизвикаха затруднения за малка част от учениците.

Задачата по природонаучен текст изискваше да се установи значението на две думи от текста, като се избират от четири предложени формулировки. Списъкът с думи включва както термини, така и думи, които се използват малко в ежедневната реч, но чието значение може да се установи въз основа на внимателен прочит на текста.

Пример 1

Докато четете текста, попаднахте на думите „износ“ и „алкалоид“. От съдържанието на текста можете да определите тяхното значение. Установете съответствие между дума и нейното тълкуване: за всяка дума от първата колона намерете правилното тълкуване на нейното значение от втората колона, означено с цифра.

ДУМА	ТЪЛКУВАНЕ НА ДУМАТА
	износ		внос на всякакви стоки от чужбина
	алкалоид		стимулант
			успокоително лекарство
			износ на всякакви стоки в чужбина

Само ученици с високо ниво на умения за четене го завършиха успешно.

За да разберете ролята на даден алкалоид (стимулант или седатив), трябва да видите контекста, в който функционира тази дума. Ученикът няма друг начин да разбере значението на думата, тъй като от образователната практика тази дума е непозната за седмокласник: „Основната стойност на чая е съдържащият се в него алкалоид кофеин (до 4% от сухото тегло). Засяга централната нервна система, повишава сърдечната дейност, в големи количествакофеинът причинява безсъние и болки в сърцето."Студентът може да разбере лексикалното значение на думата „износ“ чрез значението на родствената дума „износител“: „През последните 100 години световното производство на чай се е увеличило 30 пъти. Най-големите му износители днес са Индия, Китай, Шри Ланка и Япония.

Един от начините за повишаване на ефективността на изпълнението на такива задачи е обогатяването на речника на учениците, лексикалната работа върху тълкуването на значението на думите (дори най-често срещаните) и тяхното функциониране в речта.

2. Трансформация и интерпретация на информация

Код	Елементи на контролирано съдържание	7 клас, 2014г Изпълнение	6 клас, 2013 г Изпълнение
03.02.03	Намерете в текста аргументи в подкрепа на изложените тези; правят изводи от посочените предпоставки; изведете намерението на автора
03.02.04	Сравнете различни гледни точки и различни източници на информация по дадена тема
03.02.05	Прилага информация от текста при решаване на образователни, познавателни и образователно-практически задачи

Задачите от този блок от умения за четене бяха изпълнени с по-ниска ефективност от задачите от предишния блок от умения: средният процент на изпълнение беше 43%, което е с 5% по-малко от резултатите в първия блок от умения. Това се обяснява преди всичко с по-високото ниво на сложност на задачите от тази група.

Пример за сравняване на различни гледни точки:

Какви твърдения отразяват идеята (основната идея) на строфата XXXVII роман "Евгений Онегин" (текст 2)? Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Литературен критик от 19 век в статията „Евгений Онегин“ отбелязва, че „12-та година, разтърсила Русия от край до край, събудила нейните спящи сили и открила в нея нови, непознати досега източници на сила, събудила съзнанието на хората и народна гордост с чувство за всеобща опасност.” (“Евгений Онегин”// “Избрани статии”. – М.: “Детска литература”, 1978. – С. 147).

2. Пушкин, говори за строфите от романа: „Читателят очаква наслада, когато гледа Кремъл, древните глави на Божиите храмове; мисли, че ще му бъдат показани славните паметници на този славянски Рим - това не е така.(Северна пчела. 1830. № 39).

3. , дъщеря на фелдмаршал, пише в писмо до редактора на списание „Руски инвалид“: „...разсъжденията на автора за замъка Петровски бяха оценени от читателите като най-велики

значение. И всъщност на кой руснак сърцето не би се разтуптяло, когато чете тези редове:

Но моята Москва не отиде

На него с виновна глава“.

Цитираният материал за замъка Петровски в Москва представлява фактическа информация (рецензии на съвременници за съдържанието на конкретна строфа XXXV II роман в стихове – за смисъла Отечествена война 1812 г. и историческата роля на Москва). Студентите трябваше да тълкуват съдържанието на строфата, да сравняват различни, понякога дори противоречиви твърдения, да съпоставят различни жанрове информация (журналистическа статия и художествен текст) и да направят независими изводи.

Отговаряйки неправилно, учениците разкриват неразбиране на текста на поета или неговия критик.

Белински и (цитати 1 и 3) приемат способността да оценят правилността на твърденията на съвременниците на поета относно идеята за конкретна строфа от текста на Пушкин, съдържаща гордостта на поета от неговите сънародници, които не преклониха глави пред враг.

Най-големи трудности предизвикаха задачите, които изискваханамерете в текста аргументи в подкрепа на изложените тези. Две задачи от тази група бяха по художествен текст и две по природонаучен текст. По-добър резултатученици демонстрираха при работа с художествен текст. Значителни затруднения на седмокласниците предизвикаха задачите с разширен отговор.

Както е известно, основата за разбиране на литературния текст е разбирането психологическо състояниегерой. В диагностичната работа учениците трябваше да определят психическото състояние на героите от два текста – проза и поезия. В три варианта учениците се справиха с тази задача доста успешно, тъй като в предложените текстове състоянието на героя беше дефинирано недвусмислено: „тъжният кон отговаря“,„сърцето ми кървеше“, „усещане за душевен мир и комфорт“, „усещане за безгрижна радост“, изобилие от възклицателни изречения, изобразяващи възторг. Седмокласниците се справиха много по-зле със задачата за текста, който не съдържаше очевидни словесни опори за определяне на душевното състояние на героя или съдържаше ироничен контекст, който беше труден за разбиране от ученици, които не са чели целия текст. Тази задача разкри липсата на такова умение за четене като способността да се разбере метафоричната основа на текста и въз основа на това да се интерпретира неговото съдържание. Същата тази способност да интерпретират съдържанието на природонаучен текст, намирайки в него аргументи за предложените тези, също създава затруднения за седмокласниците, което показва трудността при работа с информация, която изисква трансформация за разбиране на причинно-следствените връзки.

Анализът на ефективността на изпълнението на задачите в този блок ни позволява да заключим, че е необходимо да се засили лексикалната работа, като се обръща повече внимание на ролята на думите и фразите в контекста.

При работа с научен текст най-трудно за студентите беше неумението им да работят с диаграма като източник на информация;

Умение прилага информация от текста при решаване на учебно-познавателни и учебно-практически задачи - неразделна част от уменията за четене. Степента на формирането му се проверява с две задачи върху текстове с природонаучно съдържание.

Пример

За правилно изпълнениеЗадачата изискваше сравняване на информация от два източника, което позволи да се разбере какви са проблемите със съществуването на този вид животни и каква е класификацията на животните в Червената книга. В един текст се говори за намаляването на популацията на газелите: „До края на 30-те години на миналия век у нас са газели многобройни в Тива, но по-късно населението рязко намаля. Днес газелата в Русия се среща постоянно само в природния резерват Даурски и околностите му в южната част на Трансбайкалската територия " В друга, въз основа на информация от Червената книга, седмокласниците определиха статута на животно:

Статус на рядко животно* "0" - вероятно изчезна. По-рано известни на територията на Руската федерация организми, чието присъствие в природата не е потвърдено (за безгръбначни - през последните 100 години, за гръбначни - през последните 50 години). “1” - застрашен. Организми, чийто брой индивиди е намалял до критично ниво по такъв начин, че те могат да изчезнат в близко бъдеще. “2” - намалява в числата. Организми с постоянно намаляваща численост, които при по-нататъшно излагане на фактори, намаляващи числеността им, могат бързо да попаднат в категорията на застрашените. "3" - рядко. Организми, които са малко на брой и са разпространени на ограничена площ или разпръснати на големи площи. “4” - несигурно състояние. Организми, които вероятно принадлежат към една от предишните категории, но в момента няма достатъчно информация за състоянието им в природата или не отговарят напълно на критериите на всички останали категории. “5” - възстановими и възстановими. Организми, чийто брой и разпространение, поради естествени причини или в резултат на предприети мерки за опазване, са започнали да се възстановяват и се доближават до състояние, в което няма да изискват спешни мерки за опазване и възстановяване. * От Червената книга на Русия

При изпълнение на такива задачи ученикът трябва да има добри умения за четене при търсене, способност за подчертаване ключови думи, помагайки да се разграничи един обект от друг. Резултатите от тази задача илюстрират недостатъчната готовност на седмокласниците за работа с два източника за решаване на практическа задача.

Критичен анализ и оценка на информацията

Код	Елементи на контролирано съдържание	7 клас, 2014г. Изпълнение (%)	6 клас, 2013 г Изпълнение
03.03.03	Въз основа на съществуващите знания и житейски опит, поставете под въпрос надеждността на информацията, открийте ненадеждността на получената информация, пропуски в информацията и намерете начини за запълване на тези пропуски
03.03.04	В процеса на работа с един или повече източници, идентифицирайте противоречива и противоречива информация, съдържаща се в тях
03.03.05	Използвайте натрупания опит при възприемане на информационни обекти, за да обогатите сетивния опит, да изразите ценностни преценки и своята гледна точка относно полученото съобщение (прочетете текста)

Резултатите от диагностичната работа показват ниско ниво на развитие на тези умения.

Проверка на уменията за четенепоставянето под съмнение на надеждността на информацията, откриването на недостоверността на получената информация, пропуските в информацията и намирането на начини за запълване на тези пропуски беше диагностицирано с помощта на примера на художествен и научно-популярен текст.

Трудността при изпълнението на задачата беше, че предложените информационни запитвания трябваше да бъдат насложени върху няколко текста; тази задача изискваше използване на умения за четене при търсене; задачите за критичен подход към надеждността на информацията не се използват достатъчно в училище учебна практика. В задачата за литературен текст задачата беше по-проста (трябваше да се намерят 2 фактически грешки в есето на ученика въз основа на изходния текст), но тази задача предизвика повече трудности. Грешките, които учениците трябваше да открият, се отнасяха до фактическа информация: имена на писатели, герои, име на кон, заглавие на произведение, име на град.

Задачата за идентифициране на противоречива информация, предложена при тестването, принадлежи към групата задачи с високо ниво на сложност. За да го изпълни правилно, ученикът трябва да се позовава не толкова на текста, колкото на информацията, която е била в предишните текстове, както и на своя сетивен опит и представа за това как човек се заразява. Учебно-методически комплекти, които се използват в образователен процес, не дават възможност на ученика да развие умението да работи с противоречива, противоречива информация. Междувременно това умение се оказва едно от най-търсените в ежедневието.

Задачата, проверяваща способността да се използва натрупаният опит при възприемане на информационни обекти за обогатяване на сетивния опит, за правене на оценъчни преценки за полученото съобщение (прочетен текст), е изградена на базата на литературен текст и е свързана със задачи с избор на един отговор от 4 предложени.

Оказа се трудно да се определи ролята на изкуството. В диагностичната работа високи резултати са получени в случаите, когато текстът се занимава с явления, познати от ежедневието.

Ниво на овладяване на уменията за четене на работа

с текстове от различни стилове и жанрове

Анализът на изпълнението на всяка част от диагностичната работа показа, че задачите от част 1, базирани на анализ на литературни текстове, са изпълнени по-успешно от задачите на част 2, базирани на анализ на природонаучни текстове. Научната и научно-популярната информация, представена както под формата на непрекъснат текст, така и под формата на диаграми и таблици, създава трудности за всички категории студенти

Нива на владеене на ученицитеумения за четене

За ученици с ниски нива на четивна грамотност (8 души: Виткос Ю., Ковалев С., Курносова О., Мароко Д., Милица А., Пелин В., Симонян А., Шинков Д.) степента на завършване на теста е приблизително 31%. Ниско ниво на овладяване на уменията за четене наистина е характерно за 4 ученици от тази група: Виткос Ю., Пелин В., Симонян А., Шинкова Д. Останалите ученици по-вероятно могат да бъдат класифицирани като група със средно ниво на развитие на контролирани умения. Резултатите от теста не са съвсем типични за тях, въпреки че работата с различни източници на информация, сравняването на данни и формулирането на заключения изглежда трудно.

Учениците с ниско ниво на четивна грамотност постигнаха овладяване само на едно от контролираните умения за четене - способността да отговарят на въпроси, използвайки информация, изрично дадена в текста. В сравнение с диагностиката на четивната грамотност на учениците от 6 клас през 2013 г., като се вземат предвид промените в параметрите на диагностичния тест, се наблюдава увеличение на почти всички умения с 3–21%, с изключение на уменията за прилагане на информация, сравнявайте информация от различни източници, разбирайте значението на непознати думи въз основа на текст. Най-ниски резултати за тази група седмокласници са получени при работа с противоречива информация.

Ученици със средно ниво на четене (20 души) усвоиха повечето от тестваните умения за четене. Процентът на завършени тестове за тази категория ученици е 56%. Сред уменията, които са слабо усвоени, се отбелязват: способността за изразяване на ценностни преценки (50%), идентифициране на противоречива информация (28%) и намиране на аргументи в текста в подкрепа на преценка (42%). В същото време, в сравнение с миналогодишната диагностика, има увеличение на способността за прилагане на информация и сравняване на различни гледни точки. При останалите умения за четене се наблюдава регрес, тъй като диагностичният формат от 2014 г. се промени и се увеличи сложността както на текстовете, така и на задачите към тях. Това от своя страна може да показва нестабилност на придобитите умения за четене и съответно възможна низходяща мобилност на резултатите.

Броят на учениците, постигнали високо ниво на владеене на четене, е намалял(3 души: Борн М., Нерухов В., Мукминов И.), те демонстрираха владеене на всички мета-предметни умения, тествани в тази диагностика не само на основно, но и на напреднало и високо ниво на сложност. Ефективността на овладяването на целия набор от умения е 77%. В сравнение с диагностиката от 2013 г. уменията за четене, свързани с блокове 2 и 3 от уменията за четене, свързани с интерпретацията, трансформацията и оценката на информацията, са се увеличили с 5–7%. Недостатъците в уменията за четене при седмокласниците с високо ниво на умения за четене включват способността да се работи с противоречива, противоречива информация.

Резултатите от диагностичната работа показват, че повече от 50% от учениците в 7 „А“ клас са усвоили основни умения за четене. Седмокласниците, които са показали ниско ниво на четивна компетентност, се нуждаят специална помощвърху развитието на уменията за четене, без които по-нататъшното обучение е проблематично. В сравнение с резултатите от диагностиката на четивната грамотност в 6 клас през 2013 г., резултатите на учениците от 7 „А“ клас като цяло значително намаляват. От тестваните групи умения най-усвоени са уменията, свързани с търсене на информация в текст. Учениците демонстрират повече високо нивоформирането на умение, ако се проверява въз основа на литературен текст. Според резултатите от тази диагностика, недостатъчно усвоените умения за четене включват следното: способността да се изгражда последователност от описани събития, да се правят изводи въз основа на съдържанието на текста и да се намерят аргументи в текста в подкрепа на изложените тези; направете заключение относно намерението на автора, оспорете надеждността на информацията, открийте ненадеждността на получената информация, пропуски в информацията и намерете начини за запълване на тези празнини, идентифицирайте противоречива, противоречива информация, изразете ценностни преценки и вашата гледна точка относно полученото съобщение . При развиване на умения за четене е необходимо:

· включват задачи, които изискват не толкова изолиране на изрично дадена информация, а интерпретиране, трансформиране, оценка,

· организирайте текстови дейности на учениците въз основа на задачи, които изискват аргументирани, последователни, логични, последователни отговори на въпроси, използвайки информация от изходния текст,

· обърнете специално внимание на обогатяването на речника на учениците, развивайки способността да определяте лексикалното значение на непозната дума (термин) не само от справочната литература, но и въз основа на контекста,

· използвайте задачи, базирани на сравняване на информация от няколко източника,

· формират критично мнение за надеждността на информацията,

· използвайте текстове от различни видове, включително диаграми, таблици, графики, научете се да работите с текстова информация (бележки под линия, приложения и др.),

· включване на текстова дейност в урок по природни науки като задължителна компонентобразователен процес,

· преподават различни видове четене.

За тези цели:

1. Заедно с учителите съставете план за корекционна работа, за да премахнете пропуските в знанията на учениците и да подобрите уменията.

2. Включване в плана на HSC за текущ учебна годинатематичен контрол в следните области: „Формиране и усъвършенстване на метапредметните умения на учениците в класната стая“, „Формиране на четивна грамотност в уроци по различни предмети“

3. Анализирайте съдържанието на диагностичните тестове за метапредметни умения (MSS). В тестовете за LPA обърнете внимание на задачите за критично отношение към противоречива информация и формиране на оценъчно мнение.

4. Определете причините за недостатъчното ниво на овладяване на определени групи умения от учениците (резултатите от представянето са по-ниски от средните).

Училищни методически обединения на учители

Анализирайте съдържанието на тестовете; планирайте методическа работа, насочена към подпомагане на учителите да подобрят качеството на преподаване. Разработване на алгоритми (бележки) поправителна работакато се вземат предвид резултатите от диагностиката на MPU. Препоръчва се на методическите асоциации на учители по хуманитарни и природни науки да обединят усилията си за развиване на метапредметни умения и методи на дейност, за да осигурят както хоризонтални (в рамките на работата на учителите по различни предмети, преподаващи в един клас), така и вертикални (на нива на основните и средните училища) приемственост при формирането на МПУ . Подгответе методически препоръки за подобряване на LMP на учениците по различни предмети (например обучение за съставяне на план, работа върху семантичен анализ на текст, развитие на логически умения при изпълнение на различни упражнения, използване на съвременни образователни и методически комплекти в практиката на учителите, и т.н.). Планирайте разширени срещи на методически асоциации на учители по хуманитарни и природни и математически цикли, за да обмислите ефективни методи за формиране и развитие на мета-предметни умения и координация на различни видове дейности на учениците (включително образователни изследвания и дейности в допълнителното образование система).

6. Разработете пакет от методически препоръки за развитие и формиране на универсални образователни дейности и четивна грамотност

Ако преди това способността за четене, която е преподавана в основно училище, се счита за достатъчно за получаване на информация от текста, тогава съвременните идеи за процеса на четене включват набор от умения, които се подобряват през целия живот. Четивна грамотностпомага на човек да мисли критично за придобитите знания, да се ориентира по-лесно в политическите и финансовите институции, да обогатява личен животи ефективно да се занимават със самообразование.

Концепция

Традиционно грамотността се отнася до степента на овладяване на уменията за четене и писане. Терминът „четивна грамотност“ се появява в руската педагогика в началото на 2000-те години. Тогава за първи път местни образователни институции взеха участие в международни програми за оценка на постиженията на учениците PISA (Програма за международно оценяване на ученици) и PIRLS (Прогрес в международното изследване на грамотността при четене).

Понастоящем тази концепция се отнася до по-приложна способност за работа с текстове. Четивната грамотност не е синоним на това да си начетен или да имаш добра техника за четене, а способността да разбираш, използваш и анализираш прочетеното. Информацията, която човек получава от текста, трябва да разшири неговите знания и възможности в живота.

Развитият читател е развил 2 големи групи умения:

• способността да се получава информация от текст и да се изграждат преценки въз основа на нея;
• способността да се правят логически заключения и да се оценява въз основа на лични познания.

Последното умение изисква по-голяма независимост на мисленето и въображението.

Компоненти

Четивната грамотност се състои от система от следните аспекти:

• свободно четене;
• тълкуване на текста в буквалния смисъл;
• оценка на езика и формата на съобщението;
• търсене и извличане на информация;
• преобразуване на данни от конкретни явления в обобщени;
• формулиране на основни идеи и изводи;
• общо разбиране на текста;
• размисли върху съдържанието и оценка, съотнасяне с извънтекстова информация.

Всички тези умения са взаимосвързани. Работата по четивна грамотност разчита не само на самия текст. Отнася се до способността за извличане допълнителна информация, направете изводи, вижте „пропуските“ между представянето на мислите на автора.

Видове текстове

Текстът за проверка на четивната грамотност може да бъде 2 вида: непрекъснат (описание, разказ, обяснение, аргументация, инструкции) и непродължителен. В последния случай са включени различни видове изображения (илюстрации, таблици, графики, карти, попълнени формуляри). Нагледни материали могат да бъдат предложени и отделно.

В стила се използват следните видове текстове:

• научен;
• бизнес;
• артистичен;
• технически;
• журналистически и др.

Най-често за диагностика на четивната грамотност се използват разкази, обяснения и описания. Най-важните качествени параметри на текстовете са тяхната последователност и свързаност.

Сложността на текста и въпросите се избира в зависимост от възрастовата категория. Задачата за второкласниците може да бъде разказ за горско животно, който изисква:

• определи за кого говорим;
• откриват причината за дадено явление и я подчертават в текста;
• отбележете в какъв тип източници може да се намери този вид текст (колекция от приказки, книга с истории за животни, енциклопедия).

За учениците от четвърти клас е предоставено информационно описание на съдържанието по природни науки. Част от знанията от такъв текст вече са известни на децата от училищна програма. За да реши даден проблем, ученикът може да се наложи да комбинира предишно придобито знание с ново знание, което имплицитно е заявено в разказа.

Четене цели

При извършване на изследвания задачите също вземат предвид целта на четенето. В съответствие с него се избира определен типтекст. Има няколко такива цели:

• лични (писма, произведения фантастика, биография);
• публични (официални документи, новини);
• работници (инструкции, правила);
• образователни (научно-популярни текстове, учебна литература).

Методи за оценяване

Задачите за диагностика на четивната грамотност се предлагат в 2 основни формата - под формата на тестове с готови отговори за избор и свободно конструирани, в които няма ограничения във формата и съдържанието на отговорите. Последните помагат за по-добрата оценка на познавателната дейност на учениците.

Задачите в свободен текст се оценяват по политомната система. Крайният резултат зависи от това колко пълен е отговорът. Четивната грамотност се оценява диференцирано за правилни, частично верни и неправилни решения.

Извличане на информация

За да получите определена информация от текста, необходима за решаване на задача, е необходимо да развиете следните умения:

• свободно четене;
• подчертаване на частта от текста, която съдържа отговора;
• установяване на връзка между детайлите на въпроса и текста.

Връзката между задача и отговор може да бъде буквална (буквална) и косвена (синонимна). Пример за първия тип е намирането на времето или мястото на действие в текста.

Търсенето в синонимна форма е по-сложно и такива задачи се предлагат на учениците в по-висока възраст. Да решиш тази задача, читателят трябва да може да класифицира подобни явления в една категория или, обратно, да идентифицира разликите между подобни понятия. Сложността на този тип задачи се определя и от обема на текста (броя страници) и размера на съобщението, което трябва да се намери.

Интеграция и интерпретация

Един от компонентите на диагностичната работа върху четивната грамотност е оценката на способността на ученика да интерпретира прочетеното. Най-простата задача от този тип е да се идентифицира основната тема. Подобна дейност изисква от читателя да определи йерархията на изразените от автора мисли, отделяйки главното от второстепенното.

За да разбере общия смисъл на текста, ученикът трябва също да може да свързва отделна информация (интегрира я) и да я разбира вътрешен смисъл, което не се съобщава директно.

Тълкуването се състои от способността да се извършват следните умствени действия:

• правене на заключения;
• кратко изложение на основните мисли на автора;
• правене на заключения за всякакви събития;
• определяне на причинно-следствени връзки.

Всички тези умения помагат да се развие цялостно разбиране на информацията, съдържаща се в текста.

Практически това може да се изрази в следните задачи:

• напишете въведение към текста;
• измислете име;
• обяснете защо е приложена рисунката, значението на един от епизодите;
• възстановяване на данни в таблица с помощта на информация от текста;
• съставете описание на главния герой на историята и други задачи.

Рефлексия и оценка

Оценката на даден текст е свързана със знанията и опита, които ученикът е имал преди да го прочете. Тези дейности включват сравняване, противопоставяне или правене на предположения. В повечето случаи отговорите трябва да са в свободна форма, а задачите са както следва:

• изразете своята гледна точка по всеки въпрос;
• съгласни или несъгласни с предложеното твърдение;
• определят задачите на автора в текста или връзката му с главния герой;
• преценете дали авторът е постигнал целта, използвайки този тип повествователна конструкция.

Развитието на тези умения помага на ученика да развие получената информация и да идентифицира пристрастната преценка на автора на текста.

То, както и други умения, може да се развие. Тъй като някои от въпросите включват логически изводи, подобрение логическо мисленеи неговата скорост също допринася за този процес. Въз основа на международни тестове са разработени учебни помагала за ученици от различни възрасти по руска художествена и природонаучна литература.

Като независими техники за развитие по отношение на всеки съответстващ текст възрастова група, можете да използвате следното:

• определете къде в учебника (или друга книга) обектът, изобразен на картината, е устно описан;
• създаване на въпроси към историята;
• напишете вашето мнение относно основната идея на автора на текста;
• подчертайте ключови фрази, подредете ги в логическа последователност и направете история въз основа на тях;
• разработване на текстов план;
• направете таблица или диаграма въз основа на изучената информация;
• намери логическа грешкав разказването на истории;
• опростете текста, направете го по-кратък, без да губите основния смисъл;
• направете кръстословица въз основа на прочетеното.

Нива

При диагностицирането на уменията се разграничават 3 нива на четивна грамотност:

• Кратко. Ученикът не възприема чувствата, мислите и знанията на автора, изразени писмено. Няма способност за самообразование.
• Средно. За да получават съобщения от текста и да формират свои собствени преценки, ученикът се нуждае малко помощучител Това важи особено за информация, която противоречи на предишен житейски опит. Това ниво е характерно за читатели, които не са напълно усвоили основите на уменията за четене.
• високо. Ученикът може да продължи обучението си в следваща образователна степен. Той може да оцени текста самостоятелно, без външна помощ.

Възрастови норми

Необходимите умения за четивна грамотност според възрастта на ученика са разпределени както следва:

• 1-6 клас - подбор основна идеяв текста, способността да намерите в него отговор на въпрос, преразказвайки прочетеното;
• 7-8 клас - разработване на план и възпроизвеждане на прочетения текст въз основа на него, решаване на задачи по предложения модел, способност за запомняне на формули и термини;
• 9-11 клас - водене на бележки и тезисно представяне на изучения материал, прилагане на нови теоретични сведения в други образователни ситуации, потвърждаване на научни факти.

Започвайки от пети клас, е необходимо постепенно да се усложняват уменията за самостоятелно четене и разбиране на текст, като се използват описаните по-горе техники. Колкото по-рано се формира четивната грамотност, толкова по-лесно ще се развива в по-напреднала възраст.