Артикулаторно-фонетична дислалия

Тази форма включва дефекти в звуковия дизайн на речта, причинени от неправилно формирани артикулационни позиции. Звуците се произнасят необичайно, изкривено за фонетичната система на този език, което при дете с тази форма е напълно оформено, но фонемите се реализират в нестандартизирани, необичайни варианти (алофони). Тук се наблюдава и друг вид изкривяване, при което звукът не се разпознава. В такива случаи те говорят за пропуск, излъчване на звук, но това е доста рядко явление. В процеса на овладяване на уменията за произношение детето, под контрола на слуха си, постепенно усеща тези артикулационни позиции, които съответстват на нормалния акустичен ефект. Тези позиции се записват в паметта на детето и по-късно се възпроизвеждат при необходимост. Когато намира правилните модели, детето трябва да се научи да различава модели, които са сходни в произношението на звуци, и да развие набор от речеви движения, необходими за възпроизвеждане на звуци.

Функционална дислалия. Нейните причини

Функционалната дислалия включва дефекти във възпроизвеждането на звуци на речта (фонеми) при липса на органични нарушения в структурата на артикулационния апарат.

Причините са биологични и социални:

• · Обща физическа слабост на детето поради соматични заболявания, особено в периода на активно формиране на речта;
• · Умствена изостаналост (минимална мозъчна дисфункция), забавено развитие на речта, селективно увреждане на фонематичното възприятие;
• · Неправилно възпитание на речта на детето в семейството. Понякога възрастните „бърборят“ с бебето дълго време. В резултат на това развитието на правилно звуково произношение може да се забави за дълго време;
• · Функционалната дислалия може да възникне чрез имитация. По правило постоянното общуване с малки деца, които все още не са формирали правилното звуково произношение, е вредно за детето. Често детето имитира изкривеното звуково произношение на възрастни членове на семейството. Развитието на речта на децата се уврежда и от постоянното общуване с хора, чиято реч е неясна, прекалено прибързана или с диалектни особености;
• · Билингвизмът в семейството не винаги се отразява добре на развитието на речта на децата. Продължавам да говоря различни езици, детето често прехвърля характеристиките на произношението на един език на друг;
• · Педагогическо пренебрегване, когато възрастните не обръщат внимание на звуковото произношение на детето и не коригират грешките му;
• · Дефектите в звуковото произношение могат да бъдат причинени от недоразвитие на фонематичния слух. В този случай детето има затруднения при разграничаването на звуци, които се различават един от друг чрез фини акустични характеристики, например гласни и тъпи, меки и твърди, свирещи и съскащи;
• · Друга причина за функционална дислалия може да бъде недостатъчната подвижност на органите на артикулационния апарат: език, устни, долна челюст. Това може да бъде причинено и от неспособността на детето да задържи езика в желаната позиция или бързо да премине от едно движение към друго;
• · Функционалната дислалия може да бъде причинена и от загуба на слуха. Най-често се наблюдават затруднения при разграничаване на съскащи и свистящи звуци, звучни и беззвучни съгласни;
• · Друга причина за функционална дислалия може да бъде недостатъчното умствено развитие на детето. При децата олигофрени в половината от случаите има нарушение на звуковото произношение.

Формирането на произношението на речта е сложен процес, по време на който детето се научава да възприема звучащата реч, адресирана до него, и да контролира речевите си органи, за да го възпроизведе. Страната на произношението, както всяка реч, се формира в детето в процеса на комуникация, следователно ограничаването на вербалната комуникация води до факта, че произношението се формира със закъснения.

Речевите звуци са специални сложни образувания, уникални за хората. Те се произвеждат в детето няколко години след раждането. Този процес включва сложни мозъчни системи и периферията (говорния апарат), които се контролират от централната нервна система. Вредността, която го отслабва, влияе негативно върху развитието на произношението.

Системата за произношение е много сложно организирана. Овладяването му може да се извършва с отклонения, по различно време, с различна степен на точност, съответствие и доближаване до модела, който детето овладява, като се адаптира към речта на околните. По този път на приспособяване всяко дете среща трудности, които повечето деца постепенно преодоляват. Но за някои тези трудности остават. Често тяхното последствие е несъответствие между механизмите на слуховия контрол и рецепцията, от една страна, и контрола на речевите движения, от друга.

При нормално развитие на речта детето не овладява веднага стандартното произношение. „Първоначално“, пише Н. И. Жинкин, „централната администрация двигателен анализаторне е в състояние да даде такъв истински импулс на органите на речта, който да предизвика артикулация и звук, съвместимконтролиране на слуха. Първите опити за контрол на говорните органи ще бъдат неточни, груби и недиференцирани. Слуховият контрол ще ги отхвърли. Но контролът върху говорните органи никога няма да се подобри, ако самите те не докладват на контролния център какво правят, когато се възпроизведе грешен звук, който не се приема от ухото. Това е обратното изпращане на импулси от говорните органи. Въз основа на тях централният контрол може да преустрои погрешно съобщение в по-точно, което може да бъде прието от слуховия контрол” (4, стр. 63).

В ранна детска възраст говорните несъвършенства съответстват на умственото и физическото развитие на детето. В бъдеще, поради недостатъците на речта, възникват трудности в контакта с другите. Още от 4-5 годишна възраст по-развитите деца забелязват недостатъци в речта си и често ги преживяват болезнено. Предучилищната възраст е най-добрата за преодоляване на говорните недостатъци. Това се улеснява от следните характеристики на дете в предучилищна възраст: висока пластичност на мозъка, способността на децата да превръщат всичко в игра, което допринася за по-бързи постижения в поправителна работа, желанието да се овладеят звуците на речта и крехкостта на грешните речеви умения. Ако по това време не обърнете необходимото внимание на премахването на нарушенията на звуковото произношение, те ще се превърнат в постоянен дефект.

Учител-логопед на MBDOU комбиниран тип детска градина № 39 Крупина Марина Михайловна.

Дислалията е нарушение на звуковото произношение при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат. Това е най-често срещаното нарушение сред нарушенията на произношителния аспект на речта, което се проявява в селективно разстройство, неговия звуков дизайн (изкривено произношение на звуци, замяна на някои звуци с други, смесване на звуци, по-рядко - пропуски) с останалите операции на изказването непокътнати.

Понятието „страна на произношението на речта“ или „звуково произношение“ обхваща фонетичния дизайн на речта и в същото време правилните речеви двигателни умения, от които се определя. Това включва също: умения за речево дишане, гласообразуване, възпроизвеждане на звуци от техните комбинации, словесно ударение и фразова интонация със средства, спазване на ортоепичните стандарти.

Статистически данни от местни и чуждестранни проучвания показват, че пропуските в произношението в напоследък y до училищна възраст(5-6 г.) съставляват 45-50%, при 25-30% от децата в училищна възраст (1-2 клас), което се е увеличило значително спрямо предходните и години.

Формите на дислалия (различават се в зависимост от локализацията на нарушението и причините, предизвикващи възникването му) са механични и функционални.

Механична (органична) дислалия: нарушение на звуковото произношение, причинено от анатомични дефекти на периферния говорен апарат (органи на артикулация).

Функционална дислалия: неправилно звуково произношение, при което няма дефекти в структурата на артикулационния апарат.

Механична дислалия и нейните причини.

I. Много често причината за механичната дислалия е скъсен хиоиден френулум. В този случай движенията на езика са трудни, тъй като френулумът е твърде къс и не му позволява да се издигне високо (така наречените горни звуци). Случва се езикът да е твърде голям и тромав или, напротив, твърде тесен и малък, което също затруднява правилната артикулация.

2. Дефекти в структурата на челюстите и зъбите.

Горната челюст изпъква силно над долната.

Долната челюст е издадена напред.

Между зъбите на горната и долната челюст при затварянето им има празнина. Ако има празнина между предните зъби, говорят за предна отворена захапка, ако има празнина между страничните зъби, говорят за дясна, лява или двустранна странична захапка.

Големи празнини между зъбите.

Неправилна структура на небцето. Тясно, твърде високо (готическо) небце или, обратно, ниско, плоско небце.

Скъсен френулум на горната устна.
- Цепка на небцето, устните.

В случай на механична (органична) дислалия, корекцията на дефектите на периферния говорен апарат (корекция на захапката, зъбната редица, „изрязване на френулума“ и др.) се извършва от ортодонт или зъболекар. Коригирането на дефекти на челюстите и зъбите трябва да се извършва в стоматологични кабинети. Най-добра възрастза целта от 5 до 6 години.

Корекцията на звуковото произношение се извършва от логопед.

В някои случаи е възможна комбинация от механична и функционална дислалия.

Функционална дислалия и нейните причини.

Неправилно общуване с дете в семейството.

На пръв поглед безобидното общуване с дете по свой собствен начин (шепнене) изглежда доста сладко. Но в същото време е изпълнен с много скрити недостатъци във формирането и развитието на речта на малко дете.

Общуване с деца, които имат дефекти в произношението и последващо им подражание.

Малките деца, които все още не са развили правилно произношение, могат да се окажат подражавани. Следователно детето осиновява речеви грешки, които стават основа за появата на дислалия.

Израснал в семейство, характеризиращо се с билингвизъм.

Комуникацията на два езика от много ранна възраст може да доведе до това детето да заема от един език и да го прехвърля на друг различни функциипроизношение.

Неразвит фонематичен слух.

Очевидно е, че ако детето не различава добре звуците, които се различават по най-фините признаци на акустичен характер, развитието на звуковото му произношение ще се забави.

Педагогическа занемареност.

Възрастният трябва да внимава в речта на детето: да коригира грешките в звуковото му произношение; произнася всички звуци правилно и ясно, така че детето да вижда правилния модел пред себе си; Фокусирайте вниманието на бебето върху правилното произношение на всички звуци.

Органите на говорния апарат имат ниска подвижност.

Неспособността на детето да постави езика си в желаната позиция и моментално да смени едно движение с друго ще наруши процеса на развитие на правилното звуково произношение.

Отклонение на умственото развитие на детето от нормата.

Всякакви нарушенията в умственото развитие на детето могат да доведат до появата на дислалия.

Тази форма на дислалия се среща при детствотов процеса на усвояване на системата за произношение. В този случай възпроизвеждането на един или повече звуци е нарушено.

При функционална дислалия специфичните речеви умения са неформирани: произволно заемане на позициите на артикулационните органи (необходими за произнасяне на звук), което може да се дължи на факта, че детето не е формирало акустични или артикулационни модели на отделни звуци (в тези случаи, един от знаците на този звук). Фонемите не се различават по звука си, което води до замяна на звуците. В зависимост от това кои функции (акустични или артикулационни) се оказаха неформирани, заместванията ще бъдат различни. В други случаи детето е формирало всички артикулационни позиции, но трудно разграничава позициите и избира звуци. В резултат на това една и съща дума приема различна звукова форма. Това явление се нарича смесване (или обмен) на звуци.

Поради неправилно формирани индивидуални артикулационни позиции, често може да се наблюдава ненормално възпроизвеждане на звуци. Звукът се произнася като необичаен за езиковата система по своя акустичен ефект. Това явление се нарича изкривяване на звука.

Изброените видове нарушения (замествания, объркване, изкривяване на звуците) в съвременните логопедични изследвания се разделят на две различни по ниво категории. Заместванията и смесванията от звуци се класифицират като фонемични (фонологични) дефекти, изкривяванията - като фонетични (антропофонични).

На съвременния етап от развитието на логопедията квалификацията на дефекта се основава на набор от критерии от различни дисциплини, които изучават речта едновременно, от съществено значение е да се идентифицират такива признаци на нарушение, които са важни за речта самата терапевтична интервенция (т.е. като се вземе предвид какво е нарушението, фонетично или фонетично).

В съответствие с предложените критерии е обичайно да се разграничават 3 основни форми на дислалия: акустично-фонематична дислалия, артикулаторно-фонематична дислалия, артикулаторно-фонетична дислалия.

Следните термини се използват за обозначаване на изкривено произношение на звуци:

1. Сигматизъм- нарушение на произношението на свирещи (s, s, z, z, ts) и съскащи (sh, zh, ch, sch) звуци.

2. Ротацизъм- нарушение на произношението на звуците r, r".

3. Ламбдацизъм- нарушение на произношението на звуците l, l."

4. Дефекти в произношението на палаталните звуци:

капасизъм - звуци к и к"

гамацизъм - звуци g и g"

хитизъм - звучи х и х"

йотизъм - звук th.

5. Гласови дефекти - недостатъци в произношението на звучни съгласни звукове, които се заменят със сдвоени беззвучни звукове: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и др.

6. Смекчаващи дефекти - проблеми с произношението меки звуци, които се заменят със сдвоени твърди звуци: d"-d, p"-p, k"-k и т.н.

Въз основа на броя на нарушените звуци дислалията се разделя на проста (когато са нарушени до четири звука) и сложна (нарушени са повече от пет звука).

Ако дефектът се изразява в нарушение на произношението на звуци от една артикулационна група (например свистене), това е мономорфна дислалия. Ако дефектът се простира до две или повече артикулационни групи (например сигматизъм, ламбдацизъм, ротацизъм) - това е полиморфна дислалия.

Ако детето има говорни нарушения, то трябва да бъде показано на логопед. В този случай логопедът ще определи формата на говорното увреждане, разберете възможни причининеговото развитие и ще избере оптималния набор от мерки за възстановяване на звуковото произношение.

В повечето случаи корекцията на дислалията се извършва чрез комбинирано използване на различни техники. Използват се логопедична гимнастика и масаж, различни игрови форминаучаване на правилното произношение на звуците.

Важно е да запомните, че основната роля във формирането или коригирането на речта на детето принадлежи на неговите родители или други хора, които прекарват по-голямата част от времето с него. Само системното обучение и постоянният вербален контакт, съчетани със създаването на равномерен емоционален фон, могат да помогнат за правилното развитие на речта на детето.

Речта на дете в предучилищна възраст се развива много интензивно. Именно на тази възраст има най-голяма пластичност и гъвкавост. Благодарение на това дислалията се справя по-лесно и по-бързо. IN предучилищна възрастРечта на детето се развива интензивно.

Ако не обърнете необходимото внимание на проблемите с речта на детето на дадена възраст, тогава по-късните нарушения на звуковото произношение могат да доведат до редица сериозни усложнения и да причинят други дефекти в устната и писмената реч на детето, което сериозно засяга образованието на децата в училище. Така че трябва да се започне от 4-5 годишна възраст логопедични занятиянасочени към преодоляване на дислалията.

Дислалията при деца и методите за нейното премахване все още се проучват. Този говорен дефект се състои в това, че няма проблеми с развитието на говорния апарат и слуха при децата, а само затруднения с произношението на звуци. Ако всички деца имат говорно нарушение преди 5-годишна възраст, то след тази възраст детето трябва да бъде прегледано от специалист.

Какво е?

Дислалията (медицински код по МКБ 10) е нарушение на звуковото произношение при деца с нормална артикулация и запазен слух. В устната реч диагнозата се проявява като объркване, заместване или изкривяване на звуци. Остаряло име и синоним на дислалията е говорно. Сега лекарите не използват тази дума.

Логопедичната работа за дислалия се състои в изследване на подвижността и структурата на говорния апарат, механизма на артикулационните двигателни умения, състоянието на фонемните процеси и звуковото произношение. Ако не е възможно да се коригира говорен дефект, тогава в допълнение към логопедичния преглед детето се насочва за консултация с отоларинголог, невролог или зъболекар.

Класификация на дислалията

Методите за коригиране на дислалията като говорно нарушение зависят от нейната клинична класификация. Като се имат предвид причините за нарушено произношение на звуци, лекарите разграничават органична (механична) и функционална дислалия. Механична повредае свързано с анатомичен дефект на артикулационния апарат, а функционалният се дължи на социални фактори. Всички видове дислалия и техните характеристики са пряко свързани с физическо състояниедете.

Класификацията на функционалната дислалия от своя страна се разделя на сензорна и двигателна. Първият се дължи на невродинамични промени в речево-слуховия анализатор. Моторната дислалия е свързано с възрастта нарушение на речево-моторния анализатор, при което движенията на езика и устните на бебето стават неточни, въпреки че слуховото възприятие е нормално. Често функционалната и механичната дислалия се комбинират.

В зависимост от това колко звука са изкривени, говорните дефекти се разделят на прости (мономорфни) и сложни (полиморфни). Простите включват нарушения, при които само един звук се произнася неправилно. Комплексната дислалия се среща при деца в предучилищна възраст, които изпитват трудности при произнасянето на звуци. различни групи.

причини

Замяната на звуците по време на дислалия може да се дължи на няколко причини. При механична аномалия има такива нарушения на артикулационния апарат като къс френулум на езика, масивен или твърде малък език, неактивни устни, неправилна захапка, високо тясно или плоско ниско небце, малки или рядко разположени зъби.

Функционалната дислалия е свързана с психологическите характеристики на децата, тъй като структурата на артикулационния апарат не е нарушена. Причината може да бъде имитация на неправилна родителска реч, педагогическа занемареност, минимална мозъчна функция, незрял фонематичен слух или обща физическа слабост на детето.

Симптоми

Дефектите в произношението са заместване, изкривяване, пропускане или объркване на звуци. Основните симптоми на дислалия при деца включват пълна загуба на звук в края, началото или средата на думата. Може да се замени и по принцип твърдост-мекота или глухота-глас. Когато детето обърка два правилно произнесени звука в речеви поток (използва ги неподходящо), това показва смесване на звуци.

Последователността на издаване на звуци на сложна дислалия при деца в предучилищна възраст трябва да се формира в съответствие с възрастта. Симптоми като изтръпване на езика, неразвит фонематичен слух, несъвършена реч с ниска подвижност на артикулационните органи или неправилно звукоиздаване обикновено изчезват до 5-годишна възраст. Ако това не се случи, тогава е необходима професионална корекция на дислалия от всякаква етиология с помощта на логопедични сесии.

Диагностика

Основният метод за изследване на дислалия е логопедът да определи характеристиките на бременността, раждането, минали заболявания на новороденото, състоянието на слуха, зрението и опорно-двигателния апарат. Първичната диагноза дислалия се основава на медицинска документация. След това лекарят преминава към визуално изследване на подвижността и структурата на органите на артикулационния апарат и оценява изпълнението на детето от серия от упражнения за имитация.

Принципите на логопедията за изследване на деца разкриват естеството на говорното увреждане в различни позиции: срички, думи, текстове, фрази. След това логопедът проверява способността на фонетичния слух. Методът на логопедията е тест за способността за слухова диференциация на всички звукове на речта. В заключение, формата на аномалията, вид, разновидност на правилно произношение.

Корекция на дислалия

Когато цялата схема на изследване е завършена, лекарят определя подходящите методи за формиране на правилното звуково произношение. Съвременни методиЛечението на патологията позволява коригиране на леки нарушения за 1-2 месеца, а при сложни случаи - за 4-6 месеца. Колкото по-малко е детето, толкова по-бърз е процесът. За да бъдат уроците по логопедия ефективни, времето и продължителността на часовете не трябва да бъдат по-малко от 3 пъти седмично по 1 час. Ако нарушенията имат централен характер, тогава в допълнение към часовете с логопед, детето трябва да се обучава у дома няколко пъти на ден.

Етапи на корекционната работа

Корекцията на дислалия се изгражда на три етапа:

1. Подготвителен. Елиминират се анатомични дефекти с механични аномалии (френулопластика, курс на ортодонтско лечение). Моторните умения за реч се развиват за функционална дислалия ( логопедичен масаж, артикулационна гимнастика). За правилното произношение логопедът може да провежда експерименти с детето: да оформя посоката на въздушния поток, да практикува референтни звуци и да развива фини двигателни умения.
2. Формиране на първични умения за произношение. Изучават се методи за издаване на звуци (с механична помощ, чрез имитация или смесено). Установява се автоматизация на звуковете в думи, срички, изречения и текстове. Когато звуците се смесват, логопедът ги различава.
3. Формиране на комуникативни умения. Краен етапвключва развитието на навика на детето да използва точно всички практикувани звуци във всякакви комуникационни ситуации.

Упражнения за премахване на механична дислалия

Когато детето говори през стиснати зъби, но всичко е наред с тях, най-вероятно проблемът е в неправилната структура на лицевите кости. Тази патология възниква, когато само долната челюст е подвижна, а движенията на горната челюст са ограничени. Можете да развиете подвижността на лицевите кости с помощта на следните прости упражнения, които детето трябва редовно да изпълнява у дома (всички опции се правят най-малко 5 пъти):

1. Отворете и затворете устата си, като непрекъснато увеличавате разтвора между зъбите си;
2. Движете долната си челюст от една страна на друга, след това напред и назад;
3. Използвайте горните си зъби, за да захапете долната си устна, след това долните си зъби, за да захапете горната си устна;
4. Движете енергично горните резци по долната устна и направете същото с горната устна;
5. Стиснете първо зъбите, а след това устните.

Артикулационни упражнения за устни

Механична аномалия често възниква в резултат на нараняване на устните на детето, след което върху тях се образуват белези, ограничаващи подвижността на артикулационния орган. Можете да подобрите функционалността на устните с масаж и артикулационни упражнения:

• "тръба". С плътно стиснати зъби трябва да издърпате устните си напред с тръба, като ги държите в това състояние за 10 секунди.
• "усмивка". С естествена усмивка и зъби, стиснати от ограда, трябва да изчакате 10 секунди или повече.
• "Пръхтещ кон". Устните трябва да се отпуснат, след което да изсумтят като конски звук поне 10 пъти.
• "Фуния". С отворени зъби, като броите до едно, трябва да издърпате устните си напред като тръба; като броите до две, трябва да дръпнете устните си навътре, като ги приберете зад зъбите си. Препоръчително е да правите упражнението повече от 10 пъти.
• "Криеница". Долната устна трябва да бъде скрита зад горните предни зъби, така че да се вижда само горната устна, сякаш виси над брадичката. Трябва да го задържите поне 5 секунди в това положение.

Прогноза и профилактика

Основното условие за предотвратяване на дислалия е здрав образживот от първите дни след раждането. Детето се нуждае от масаж, упражнения, втвърдяване, което ще има благоприятен ефект върху развитието на речта в бъдеще. Когато бебето все още не произнася срички, трябва да говорите с него и да му разказвате приказки. И не е задължително да е четене. Описвайте му предмети, говорете за това, което правите: играете, чистите, готвите.

За да се предотврати механична дислалия, трябва да се обърне внимание на развитието на захапката. Постоянно проверявайте колко правилно растат долните и горните зъби един спрямо друг, редовно полагайте комплексни грижи за физическо развитие. Ако анатомични и психологически разстройства, тогава детето няма да има нужда от психоанализа и помощта на логопед.

Сред всички известни говорни проблеми най-често срещаният е дислалията. Най-често се среща в детството и се състои от различни дефекти в произношението на звуците на родния език - изкривявания, замествания, обърквания, до пълното им отсъствие в речта. В същото време има доста широко мнение, че дислалията при децата е преходно явление, което изчезва с възрастта. Подобни говорни нарушения обаче са характерни и за възрастните. В повечето случаи основните „корени” на проблема трябва да се търсят в детството. Впоследствие дефектното звуково произношение често има изключително неблагоприятен ефект върху останалата част от живота.

Причини за дислалия

Всички потенциални причини за дислалия могат да бъдат разделени на две групи:

• Био. Нарушеното произношение възниква поради всякакви аномалии в структурата на артикулационния апарат - зъби, челюсти, език, небце. Това могат да бъдат както вродени, така и придобити дефекти: липса на зъби, неправилна захапка, скъсен хиоиден лигамент, висока дъга на небцето. Всяка от изброените аномалии може да доведе до говорни дефекти, характерни за дислалия;
• Социално-биологичен. Речта на детето се развива чрез подражание. Много родители не общуват достатъчно с бебето си и не обръщат внимание на развитието на неговите произношителни умения. Това често става причина за дислалия, тъй като в такава ситуация е трудно да се очаква детето спонтанно да развие правилна реч. Забавянето на формирането на умения за произношение, характерни за родния език, често води до развитие и консолидиране на дефектно звуково произношение.

Отделно се разграничават свързаните с възрастта причини за дислалия при деца в предучилищна възраст. В този случай говорният дефект е физиологична норма и не изисква корекция. Въпреки това, за да се избегне формирането на патологични умения за произношение, е необходимо да се обърне голямо внимание на развитието на речта на малките деца. Именно в предучилищна възраст се полагат основите на комуникационните способности, които играят жизненоважна роля през целия следващ живот.

Форми на дислалия

В зависимост от причините, които допринасят за появата на говорен дефект, може да има две основни форми на дислалия: механична и функционална. Първият от тях може да възникне във всяка възраст при наличие на органични промени в говорния апарат. В същото време при децата нарушенията на произношението често се свързват с патология на езика, като скъсен френулум или с анормална захапка, т.е. ненормално положение на челюстите една спрямо друга. Лошата реч при възрастни може да бъде причинена от промени, свързани с възрастта, предимно от липса на зъби.

Функционалната форма на дислалия има няколко разновидности. Това разделение се дължи на идентифицирането на най-значимите признаци на говорно нарушение, което прави логопедичната интервенция по-целенасочена. Има три форми на функционална дислалия:

• Акустично-фонематичен. Това разстройство се основава на недостатъчно развитие на речевия слух, в резултат на което има смесване на звуци, които са сходни по акустични характеристики, например при гласност и глухота. В някои случаи непълноценността на слуховото възприятие на звуците води до тяхното пропускане в речта;
• Артикулационно-фонематичен. Тази форма на дислалия възниква при недостатъчна абсорбция правилни позицииоргани на говорния апарат при произнасяне на определени звуци, в резултат на което те се смесват;
• Артикулационно-фонетичен. Този тип дислалия се характеризира с изкривено произношение на звуци, причинено от неправилно заучени артикулационни позиции.

Комплексна дислалия

Произношението може да бъде нарушено при дислалия различни количествазвуци. Ако един от тях или няколко, принадлежащи към една и съща група, са възпроизведени дефектно, например само свистящи звуци, дефектът се счита за прост. Ако произношението на звуци от различни групи е нарушено, те говорят за наличието на сложна дислалия. Най-често това е следствие от недостатъчното развитие на фонематичното възприятие, тоест речевият слух.

В същото време трудностите при корекцията са свързани не толкова с броя на дефектно произнесените звуци, а с необходимостта от доста усърдна работа за развитие на тяхното възприятие за слушане. По правило фонемните проблеми причиняват елиминирането на сложната дислалия да отнеме доста дълго време. Важен е и възрастовият фактор.

При възрастните дефектите в произношението често са свързани с формирането на неправилни артикулационни позиции, докато говорният слух обикновено е доста добре развит. Дислалията при деца в по-голямата част от случаите се причинява от недостатъчно развито фонематично възприятие, в резултат на което се фиксира дефектно произношение на много звуци.

Противно на общоприетото схващане, както простата, така и сложната дислалия могат да бъдат елиминирани без последствия на почти всяка възраст. В механичната си форма е необходимо преди всичко да се отървем от дефектите в артикулационния апарат. Ако това е доста трудно да се постигне, например при неправилна оклузия, коригирането на говорните дефекти все пак е доста достъпно. Нормализираният акустичен ефект на звука може да се получи по различни начини.

Сред хората се среща неправилно произношение на различни възрасти. В по-голямата част от случаите произходът на този проблем е в ранна детска възраст. Деца, поради съвсем разбираемо обективни причини, не могат самостоятелно да решат как да говорят до края на живота си. В тази връзка най-често вината за възникването и консолидирането на такова говорно разстройство като дислалията при децата е на родителите. Но е напълно възможно да се справите с дефектите в звуковото произношение; за това е достатъчно да се свържете с логопед навреме.

Видео от YouTube по темата на статията:

ФУНКЦИОНАЛНА ДИСЛАЛИЯ.

Име на параметъра	Смисъл
Тема на статията:	ФУНКЦИОНАЛНА ДИСЛАЛИЯ.
Рубрика (тематична категория)	образование

Сред нарушенията на аспекта на произношението на речта най-честите са селективни нарушения в нейния звуков (фонематичен) дизайн с нормалното функциониране на всички други операции на изказване.

Тези нарушения се изразяват в дефекти във възпроизвеждането на звуците на речта: изкривено (анормално) произношение, замяна на едни звуци с други, смесване на звуци и пропуски.

В логопедичните изследвания тези нарушения се разделят на 2 категории на различно ниво (като се вземат предвид разпоредбите на лингвистиката). Замени и обърквания: детето е формирало всички артикулационни позиции, но не знае как да различи някои позиции, ᴛ.ᴇ. правилно изпълняват набор от звуци, в резултат на смесване на фонеми една дума придобива различен вид, квалифицира се като фонологичен (F.F.Rau), или фонематичен (R.E. Levin), дефекти, при които езиковата система е нарушена.

Изкривяването на звука се класифицира като антропофоничен (F.F. Rau), или фонетични дефекти, при които норма на произношениереч. Това разделение задълбочава разбирането за структурата на говорния дефект и насочва вниманието към търсене на адекватни методи за преодоляването му.

На съвременния етап от развитието на логопедията квалификацията на дефекта се основава на набор от критерии от различни дисциплини, изучаващи речта. В същото време за логопедията като педагогически клон на знанието е важно да се идентифицират такива признаци на нарушение, които са от съществено значение за самата логопедична интервенция, т.е., като се има предвид дали дефектът е фонематичен или фонетичен.

В съответствие с предложените критерии се разграничават три основни форми на функционална дислалия: акустично-фонематична, артикулаторно-фонематична, артикулаторно-фонетична.

Акустично-фонематична дислалия

Това включва дефекти в звуковия дизайн на речта, причинени от селективната незрялост на операциите за обработка на фонемите според техните акустични параметри в сензорната връзка на механизма за възприемане на речта.

Коренът на това разстройство е недостатъчното развитие на фонематичния слух, чиято цел е да разпознава и разграничава фонемите, съставляващи една дума. В този случай фонемната система на детето не е напълно оформена в състава си. Детето не може да разпознае една или друга акустична характеристика на сложен звук, чрез която една фонема се противопоставя на друга. В резултат на това по време на възприемане на речта една фонема се оприличава на друга въз основа на сходството на повечето характеристики. Поради факта, че детето не разпозна този или онзи знак, звукът се разпознава неправилно. Всичко това води до неправилно възприемане на думите (бръмбар - ʼʼщукаʼʼ, рак - лак). Тези недостатъци пречат на способността за правилно възприемане на речта, както за самото дете, така и за хората около него.

При акустико-фонематична дислалия детето няма увреждане на слуха. Дефектът се свежда до факта, че той не развива селективно функцията на слухова дискриминация на определени фонеми.

Артикулаторно-фонематична дислалия

Това са дефекти, причинени от незрялост на операциите за избор на фонеми според техните артикулационни параметри в двигателната част на речевата продукция. Два вида нарушения:

· Артикулационната база не е напълно оформена. При избора на звук, вместо желания (който детето няма), се избира звук, който е подобен по своя комплекс от артикулационни характеристики. Отбелязва се явлението заместване или замяна на един звук с друг. Звук с по-проста артикулация действа като заместител.

· Артикулационната база е напълно оформена, всички артикулационни позиции са усвоени, но при подбора на звуците се взема неправилно решение, в резултат на което звуковият облик на думата става нестабилен (понякога детето произнася думата правилно, понякога неправилно). ). Това води до объркване на звуците поради недостатъчното им разграничаване и до неоправдано използване на звуци.

Заместванията и смесите се извършват въз основа на артикулационната близост на звуците. Но точно както при акустично-фонемичната дислалия, се отбелязват замествания по отношение на звуци и групи от звуци, които се различават по една от характеристиките: свистене - съскане Ю – З(купа – ʼʼмечкаʼʼ) ; експлозивен шумен предно-езичен и задно-езичен T – K (точка – ʼʼхълмʼʼ , D – G (хъм – ʼʼdulʼʼ);твърдо – меко S – S’, L – L’ (лък – ʼʼlukʼʼ).Тези явления могат да се наблюдават сред звуци, които са идентични по метода си на образуване, между африкатите Ви Ch (плувец – ʼʼ плувецʼʼ),сонатори Ри L (кофа – ʼʼкофаʼʼ).

В този случай фонематичното възприятие на детето най-често е напълно оформено. Той различава всички фонеми и разпознава думите. Детето осъзнава своя дефект и се опитва да го преодолее и в много случаи такава самокорекция под контрола на слуховия контрол е успешна. Това се доказва от някои сравнителни данни за разпространението на смеси и замени на звуци в различни възрастови етапиразвитие на децата. Например замени r – lна 5-годишна възраст представляват 42% от всички звукови нарушения п,на 6 години – 34%, на 7 години – 18%, на 8 – 9 години – 18%; замени l – rна 5 години те са 9%, на 6 години - 5%, на 7 години и следващите години не се наблюдават; замени w – s, g – hна 5-годишна възраст те представляват 50% от всички съскащи нарушения, в следващите години - 23 - 26% (според M.A. Aleksandrovskaya тенденцията за преодоляване на замествания и смеси от звуци при децата в процеса на развитие се отбелязва в произведенията). на много автори (V I.Biltyukova, A.N.Gvozdeva, O.V.Pravdina, R.E.Levina и др.). В същото време изследователите отбелязват, че не всички деца постигат пълно преодоляване на своите недостатъци. Сред учениците от 1-2 клас средно училищенедостатъците в произношението на фонемния ред представляват 15%. До края на обучението на началното ниво те са много редки.

Дефектното произношение се причинява не от самите двигателни нарушения, а от нарушения на операциите за избор на фонеми въз основа на техните артикулационни характеристики. Детето изпълнява задача за подражание на сложни, които изискват определени структури на речевите органи за тяхното изпълнение; понякога издава по-сложни в моторно отношение звуци и замества с тях липсващите, които са най-прости в артикулацията.

Артикулаторно-фонетична дислалия

Тази форма на дислалия включва дефекти в звукопроизводството на речта, причинени от неправилно формирани артикулационни позиции.

Звуците се произнасят необичайно, изкривено за фонетичната система на езика, която при тази форма на дислалия е напълно оформена у детето, но фонемите се реализират в нестандартизирани, необичайни варианти (алофони). Най често грешен звукнеговият акустичен ефект е близък до правилния. Хората около вас свързват този вариант на произношение с определена фонема.

Отбелязва се и друг вид изкривяване, при което звукът не се разпознава; Случаят на пропуски с тази форма на дислалия е рядко явление (по-често се среща с други, по-тежки дефекти, например с алалия). В случай на дислалия, звуковият аналог е чисто индивидуален по своя акустичен ефект, изпълнен в речева системадете същата фонематична функция като нормализирания звук.

В този случай не всички звуци са нарушени: например, с различни индивидуални характеристики на произношението, акустичният ефект при произнасяне на лабиални (взривни и сонорни) съгласни, както и на предно-езични взривни и сонорни съгласни е в нормални граници. Лабиално-дентални изкривявания почти няма ( f – f’, c – c’).

Основната група звуци, при които се наблюдава изкривено произношение, са предноезичните невзривни съгласни. По-рядко се среща дефектно произношение на задния - езиков и средноезичен.

В процеса на овладяване на уменията за произношение, детето със слухов контрол постепенно усеща тези артикулационни позиции, които съответстват на нормалния акустичен ефект. Когато намира правилните модели, детето трябва да се научи да различава модели, които са сходни в произношението на звуци, и да развие набор от речеви движения, необходими за произнасяне на звуци (F.F. Rau). Тези дефекти, за разлика от дефектите на предишните групи, имат тенденция да се фиксират.

Дислалията е нарушение на звуковото произношение.Най-честият говорен дефект. Обикновено се нарушават следните групи звуци: свирене ( s, s’, z, z’ts), съскане ( w,f,h, sch, звучен ( аз, аз,p, p’, j),задна езикова ( k,k’,g,g', x, x'),озвучен ( c, h, g, b, d, d),мек ( t', d', n').

Някои децаСамо една група звуци може да бъде засегната, например само свистящи звуци или само сонорни звуци. Такова нарушение на звуковото произношение обикновено се нарича прости (мономорфни).При друга група деца едновременно са нарушени няколко групи звуци, например съскащи, свистящи и звучни звуци. Това нарушение обикновено се нарича комплекс (полиморфен).

За обозначаване на изкривено произношение на звуци се използват международни термини, получени от имената на буквите от гръцката азбука с помощта на наставката - izm. В съответствие с характера на дефекта на произношението, свързан с определена група звуци, се разграничават: видове дислалия:

1. Сигматизъм(от името на гръцката буква сигма,обозначаващ звук с)- недостатъци в произношението на свистящи звуци ( s, s’, s, s’, c) – 22%, и съскане ( w,f,h,sch) – 24% звуци. Тъй като във фонетичната система на гръцкия език нямаше подобни звуци, нямаше и съответните имена. В тази връзка те бяха условно обединени в групата на сигматизмите. Един от най-често срещаните видове нарушения.
2. Ротацизъм(от името на гръцката буква ро, обозначаващ звук п) –недостатъци на произношението на звуци rи r'. – 26%
3. Ламбдацизъм(от името на гръцката буква ламбда,обозначаващ звук л) - недостатъци в произношението л и л'. – 10%
4. Дефекти в произношението на палаталните звуци:

капацизъм –звуци k, k';

гамацизъм –звуци g, g'; 1%

хитизъм -звуци х, х';

йотизъм –звук th

(от имената на гръцките букви капа, гама, чи, йота).

5. Вокални дефекти –недостатъци в произношението на звучни съгласни. Тези дефекти се изразяват в замяната на изразени съгласни звуци със сдвоени безгласни звуци: b – p, c – f, h – s, d – t, g – w, g – j и т.н. - 4,5%

Този дефицит е често срещан при деца, страдащи от загуба на слуха.

6. Дефекти при омекотяване -недостатъци на произношението на звучни съгласни, състоящи се главно от замяната им със сдвоени твърди, напр. z’ – z, m’ – m, d’ – d, p’- p, k’- k и т.н.

Единственото изключение са звуците w,f,c, без меки двойки и звуци h, sch, th,които винаги се произнасят меко и нямат твърди двойки.

Когато се характеризират нарушенията на звуковото произношение, трябва да се отбележи, че детето може да произнесе всеки звук неправилно. Но посоченият модел в разпределението на дефектите в произношението е свързан с по-голяма или по-малка сложност на артикулационната работа, която е изключително важна за произношението на тези звуци, и сложността на тяхното звучене

Във всяка от групите има три форми на звуково смущение:

• изкривяване на звука. Причината за изкривеното произношение на звуци обикновено е недостатъчното развитие или увреждане на артикулационните двигателни умения. В същото време децата не могат правилно да извършват движения с органите на артикулационния апарат, особено с езика, поради което звукът се изкривява и произнася неточно. Такива нарушения се наричат фонетичен, тъй като в този случай фонемата не се заменя с друга фонема от фонетичната система на родния език, но звучи изкривено, което не се отразява на смисъла на думата.

Например: rгърлен, когато звукът се формира от вибрация на мекото небце или малкия език, а не на върха; интердентално произношение на съскащи и свистящи звуци; назално произношение; странично произношение;

Такива дефекти също се наричат двигател.

• няма звукв речта на дете, ᴛ.ᴇ. невъзможност да го произнесете. Например ʼʼukaʼʼ вместо ръка.
• подмянаедин звук към друг, съществуващи във фонетичната система на даден език. Схема No2.

Причината за заместването на звуците обикновено е недостатъчното развитие на фонематичния слух (способността на човек да различава и възприема фонемите на родния си език) или неговите нарушения, поради които децата не чуват разликата между звук и неговия заместител (например между rи к). Такива нарушения се наричат фонематичен(някои автори им дават фонологични или сензорни), тъй като в този случай една фонема се заменя с друга, в резултат на което се нарушава значението на думата. Например раците звучат като „лак“, рогата звучат като „лъжици“.

Случва се звуците на детето от една група да бъдат заменени, а звуците на друга да са изкривени . Например, подсвиркване s, z, cсе заменят със звуци t, d(куче - тобака, зайче - дика, пиле - пиле), и звука rизкривен. Такива нарушения се наричат фонетико-фонематичен.

Познаването на формите на звуковите нарушения помага да се определи методологията за работа с деца. При фонетични нарушения на звуковото произношение се обръща повече внимание на развитието на артикулационния апарат, фината и общата моторика. При фонематични нарушения основният акцент е върху развитието на речевия слух и един от неговите компоненти - фонематичния слух.

В логопедията има три нива на неправилно произношение на звуците.

Първо ниво.Пълна невъзможност за произнасяне на звук. Детето не може нито да го каже самостоятелно във фразова реч, с отделни думи, изолирано, нито да го повтори по модел. В този случай е необходима помощта на специалист. Необходима е звукова постановка.

Второ ниво.Детето произнася правилно звука изолирано (и понякога дори може да го повтори с прости думи), но изкривява или пропуска във всички думи и във фразовата реч, ᴛ.ᴇ. Правилният звук е налице, но не е автоматизиран. Тогава е изключително важно да автоматизирате звука и постепенно да го въведете в речта.

Трето ниво. Детето може правилно да произнася звук изолирано, в думи и дори при повтаряне на фрази, но в речевия поток го смесва с друг звук, който е подобен по артикулация или звук, но също така правилно произнесен изолирано. Най-често децата смесват звуци s-sh, z-f, s’-sch, c-ch, l-r, b-p, d-t, g-k Например,вместо Баба суши мокро пране на въже, тя може да го произнесе така: „Баба суши мокро пране на въже.“ В този случай е изключително важно да се разграничи с друг звук.

Необходимо е също така да се има предвид, че нарушенията в произношението на звука могат да бъдат както независими говорни дефекти, така и част от други, по-сложни говорни нарушения (дизартрия, алалия), ако звуковото произношение е независим дефект, трябва само да работите върху коригирането звуците. Във втория случай основното ще бъде работата за коригиране на основния дефект, към който на определен етап се добавя работа за коригиране на звуци, която въз основа на основното нарушение има свои собствени характеристики, това може да се определи само от специалист.

ФУНКЦИОНАЛНА ДИСЛАЛИЯ. - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "ФУНКЦИОНАЛНА ДИСЛАЛИЯ." 2017 г., 2018 г.