Речеви игри за предучилищна възраст. Система за работа по предложения с деца от предучилищна възраст

Консултации за предучилищни учители.

Система за работа по предложения с по-големи деца в предучилищна възраст

Работата върху изреченията в предучилищна възраст допринася не само за подготовката за обучение по четене и писане, но и за общото речево и умствено развитие на децата. Без него идеята на предучилищното дете за дума е неясна и способността за анализ на изречение се развива много бавно.

Особеностите на подбора на думи от изречение от предучилищна възраст в условията на спонтанно формиране на концепции за езикови явления и в условията на специално образование са изследвани от С. Н. Карпова. При спонтанно формиране този процес протича изключително бавно, ориентацията на детето към думата е ограничена и нестабилна. Често отделя не една дума, а комплекс от думи, повтаря чутото изречение, без да осъзнава съществените характеристики на думата.

Със специално обучение, основано на постепенното формиране на умствени действия, успешно и сравнително бързо се формира представа за словесния състав на изречението и способността за анализ на изречения.

Програмата за детската градина предвижда обучение на децата да разделят изреченията на думи, да определят техния брой и последователност, както и да съставят изречения от различен брой думи.

Тъй като децата в предучилищна възраст нямат информация за синтаксиса, преподаването на правилната конструкция на изреченията трябва да се извършва по практичен начин, без никакви определения. Преди да влезе в училище, всяко дете трябва да може да разделя изречение на думи и да назовава броя на думите в него.

Учителят използва термина „изречение“ и развива у децата идеята за изречение. Цялата работа се основава на наблюдения и речева практика.

Етап I. Изолиране на изречения от речевия поток.

Работата по предложение трябва да започне с изолиране на изречения от текста и преброяване на техния брой. За това се използва кратка (три до четири изречения) история, която е специално съставена от учителя и се показва картина. Докато чете, учителят подчертава интонационно края на изречението и прави паузи между изреченията.Деца играят на топка. Момче хвърля топка на момиче. Момичето хваща топката.Учителят пита децата: „За кого беше историята?“

След това задава конкретни въпроси:

Какво казах за децата?

Какво казах за момчето?

Какво казах за момичето?

Тогава учителят казва, че в тази история има 3 изречения: първото е за деца, второто е за момиче, третото е за момче. Вниманието на децата се насочва към понижаването на гласа в края на изречението. След като слушат колко пъти е бил понижен гласът, децата определят броя на изреченията. След това историята се научава наизуст, за да могат децата да я разкажат и да назоват първото изречение, второто и третото. Задачата за изолиране на изречения от текст се повтаря в няколко урока.

След това децата са поканени да съставят своя собствена история въз основа на картина с няколко епизода. Разказът може да бъде колективен, като всяко дете състави изречение. Учителят ги повтаря, като прави кратки паузи и понижава гласа си в края на изречението. Децата броят изречения, като свиват пръстите си.

В трапезарията дежурят деца. Катя подрежда чиниите. Коля оставя чашите. Оля носи лъжици.

Учителят пита: колко изречения има в нашата история? Кое е първото изречение (второ...) След това историята се повтаря, всяко изречение се възпроизвежда от децата последователно.

Въпросите, които учителят задава (за кого, какво се казва в първото изречение, какво се казва?), Характеризира семантичната, семантичната страна на изречението като единица на речта. Учителят подчертава, че изречението не просто назовава обекта, но казва нещо за него, което е непознато за слушателя.

След това децата сами правят предложения за играчки и снимки. И всеки път учителят им помага да установят за кого или за какво е изречението, какво казва, т.е. да изолират семантичната страна на изречението.

Също така е важно да се покаже, че една и съща мисъл може да бъде изразена по различни начини:катерица скача в дърветата; Катерицата ловко скача от дърво на дърво.

На този етап можете да използвате следната задача: „Измислих изречение за котка. Започва с думатакотка Какво предложение измислих? Децата съставят различни изречения. Учителят се спира на едно от предложенията, което е било най-интересно или е било по-малко измислено активно детеда го насърчават. Можете да го направите по различен начин. След като изслуша няколко отговора, учителят казва, че е измислил съвсем различно предложение. Обажда му се. Учителят насърчава децата, които отговарят, като отбелязва, че са измислили много различни офертиотносно котката.

За да подчертае, че изречението има определено значение, учителят непрекъснато пита за кого е изречението. Какво пише за момичето?

След това е препоръчително да изобразите графично изречението, да покажете на децата как да го „напишат“ - с дълга линия; Началото на изречението е отбелязано с ъгъл, а в края има точка. Можете също да използвате ленти хартия. Впоследствие децата се обучават да определят броя на изреченията в готовия текст. Текстът се произнася с паузи, а децата отбелязват изреченията на диаграмите. След това се проверява правилността на задачата. За консолидиране на идеи за предложението, техники като:

1. съставяне на изречения с дадена дума;

1. измисляне на изречение, което започва с определена дума; съставяне на изречение по две картинки;
2. представяне на „забавно“ предложение;
3. изготвяне на предложения за „сцени на живо“.

Всички тези техники са придружени от подчертаване на изречения, преброяване и анализ на семантичното съдържание.На този етап децата се насочват към идеята, че нашата реч се състои от изречения, че за всеки предмет може да се каже изречение. Но преди всичко тези задачи са насочени към това децата да започнат да разбират и използват думата „изречение“.

Етап II. Запознаване със словесния състав на изреченията

Усвояване на концепциятаоферта подготвя децата да анализират словесния състав на изречението.

На този етап децата разбират, че изречението се състои от думи.

Обучението започва с анализ на прости изречения без предлози и съюзи, състоящи се от 2 - 3 думи(Куклата седи. Куклата държи топка).За анализ на предложенията се използват визуално ефективни методи и техники:

1. гледане на играчки
2. демонстрация на действия с играчки,
3. гледайки картини,
4. пространствено моделиране.

В същото време се работи по изготвяне на предложения. Основата на обучението е

пространствено моделиране на думи с помощта на абстрактни символи (линии, ивици, квадрати, дъски). Последното помага на детето да разбере линейността (последователността) и дискретността (членоразделността) на речта. В първите уроци, в процеса на работа с играчки, на децата се показва, че за всяка играчка могат да се кажат различни изречения.(Куклата седи. Куклата лежи. Куклата закусва).Изреченията се повтарят от децата. След това измислят свои изречения за играчките. Едно от изреченията се произнася от учителя с паузи след всяка дума. Децата по това време броят колко думи, коя е първата дума, коя е втората. Подобна работа се извършва и с други изречения от 2 - 3 думи. В резултат на това децата формират идеята, че за всеки предмет могат да се кажат изречения, че изреченията се състоят от думи. Така се развива първичната ориентация при анализа на предложението. Има смисъл да използвате диаграми от самото начало. На децата се обяснява, че изречение може да се нарисува (запише), за да се разбере колко думи съдържа. Учителят чертае линии на дъската според броя на думите в анализираното изречение и казва: „Един ред означава една дума. Тук има три реда, което означава, че има три думи в изречението. Първата дума се обозначава не с обикновена линия, а с линия с ъгъл, а в края на изречението се поставя точка.“ Можете да използвате и други видове моделиране: всяка дума може да бъде изобразена като квадрат, лента или пръчка за броене. Препоръчително е да имате набори от карти с диаграми на различни изречения. Децата използват тези комплекти, когато анализират и съставят изречения. Схемите-модели осигуряват предметна подкрепа при формирането на умения за анализ на речта и са средство за формиране на обобщени идеи за структурата на изречението. Моделирането на словесната композиция на изречение в играта „Живи думи“, разработена от Ф. А. Сохин и Г. П. Белякова, стана широко разпространена. Думите в този жив модел са представени от деца. По време на играта учителят извиква толкова деца, колкото думи има в изречението, и казва на всяко коя дума ще използва. След това „живите думи“ се приканват да застанат последователно, отляво надясно, според словесната композиция на изречението. Като назовават думите по ред, децата могат да „четат“ предвиденото или изречено изречение. Така в този „жив” модел речевата реалност се откроява като обект на наблюдение и изследване. IN различни вариантиЧрез игри децата се учат да наблюдават езика, да виждат какво се случва, когато редът на думите се промени, разширяване на изречение чрез добавяне на една или две думи, замяна на една дума, съставяне на изречения от набор от думи. В различни версии на тази игра като компоненти се използват упражнения за анализ и синтез на изречения („Коя е първата дума? Коя дума следва?“).

В бъдеще децата се учат да съставят и анализират изречения от различни количествадуми, назовавайте думи последователно и поотделно, съпоставете с диаграмата. Децата могат да вземат изречения от познати за тях приказки, да ги съставят по предметни и сюжетни картинки или поредица от картинки.

За разлика от училищна методикапоредните числа, според авторите на играта, не трябва да се дават. Въпреки това, в експерименталната работа на С. Н. Карпова е показано, че още в първия етап на обучение децата от шестата година от живота могат да използват поредни числа.) Въпросите могат да бъдат формулирани по различни начини: „Къде е думатакола! Покажи думата върви. каква е тази дума Една от опциите за игра включва използването на техниката за нарушаване на линейността на речта. Това е играта "Glee". Предварително подготвените деца, имитиращи изречение, произнасят думите не последователно, а едновременно, в хор. Така казано изречение става неразбираемо. Останалите деца трябва да отгатнат и да обяснят защо не е ясно и да стигнат до извода, че изречението става разбираемо, ако думите следват по ред една след друга.След това учителят произнася набор от несвързани думи и пита децата дали да отговорят на изречението или не. Защо?В друга версия на играта - „Объркване“ - последователността от думи в изречение е нарушена и децата възстановяват реда.Така децата се насочват към идеята, че в едно изречение всички думи са свързани помежду си по смисъл и следват една след друга.

Постепенно децата развиват способността да анализират състава на изречението, без да разчитат на визуален материал. Умственото действие на анализа започва да се извършва на вътрешен план.

През целия период на обучение се използват:техники:

1. ясно произнасяне на думи с пауза; подчертаване на думи с глас, тяхното количествено и поредно броене (колко думи, коя е първата дума, коя следва),
2. произнасяне на думи, придружени с пляскане (от учителя, отделни деца, цялата група); последователно назоваване на думи в изречение;
3. скачане на въже,
4. почукване на барабан или тамбура колкото пъти
5. броене на думи в изречение на пръсти с помощта на пръчки за броене; при висок говор, на себе си;
6. различни версии на играта „Живи думи”;
7. произволно произнасяне на думи;
8. произнасяне на думи в редове;
9. шепнешком анализ на изречение;

За консолидиране на умението за анализ и синтез на изречения на този етап се използват следните:задачи:

1. Определяне на броя на думите в изречението. Колко думи има в едно изречение?

1. Определяне на последователността на думите. Кажете първата дума, втората, третата.
2. Определяне на мястото на една дума спрямо други думи. Между какви думи стои думата... След коя дума стои думата... Преди коя дума стои думата... Назовете съседите на думата...
3. Името на първата и последната дума в изречението.
4. Коя дума...
5. Назовете третата дума.
6. Назоваване на думи в разбивка: назовете втората, първата, третата дума.
7. "Объркване". Съставяне на изречения по деформирани фрази.
8. „Поправете грешката ми“ Допуска се умишлена грешка в графичното обозначение на изречение. Правилно ли написах изречението? Съгласен ли си с мен?
9. Избор на предложения по дадена схема. Коя диаграма е правилната?
10. Коя дума липсва? Децата затварят очи, учителят премахва една лента.
11. Намерете липсващата дума. Котка...мишка. Заек...морков.
12. Измисляне на изречения с определен брой думи.
13. Измисляне на изречения с помощта на дадената дума.
14. Измислете изречение с две или три думи.
15. Разпространете изречения, като увеличите броя на думите с помощта на ленти със символи.
16. Моля за съвет между кои думи да вмъкна думатамного вкусен. Соня пие сок.

Така предложената система за работа по предложение е интегрална частподготовка на деца в предучилищна възраст за ограмотяване. Той помага не само да се преодолеят трудностите, които децата изпитват при изолирането на думи от изреченията, но също така повишава нивото на свобода на словото и насърчава съзнателното боравене с езика и неговите елементи. Формирането на основни знания за речта оказва влияние върху цялостното развитие на речтадеца, подобрява културата на речта, помага на децата в предучилищна възраст да подобрят своите речеви умения,

Резюме: Доклад от опит в работата с деца логопедична група. Системата за работа е насочена към развитие на съгласувана реч в ранна предучилищна възраст и включва обучение за съставяне на изречения въз основа на демонстрирани действия, снимки и предметни снимки, които са свързани помежду си по смисъл.

Всички големи събития започват с комуникация.
(Скилеф)

Една от основните задачи на отглеждането и възпитанието на децата предучилищна възрасте развитието на речта, вербалната комуникация. Свързаната реч е най-сложната форма на речева дейност. Има характер на последователно, систематично, подробно изложение. При формирането на съгласувана реч тясната връзка между речта и умствено развитиедецата, развитието на тяхното мислене, възприятие, наблюдателност.

Основата за формирането на съгласувана реч е способността за правилно съставяне на изречения и използването им в ежедневието.

Речта на децата в предучилищна възраст се развива бързо, обогатява семантичното й съдържание, разширява се речниковият запас и граматически тя започва да се подчинява на нормите на езика. От този момент нататък детето получава знания за околните предмети, явления и събития не само визуално, но и чрез устни обяснения от възрастните.

Използвайки речта, детето може да влезе в контакт с други деца и да играе с тях, което също допринася за неговото развитие. По този начин речта допринася за развитието на личността на детето като цяло, разширява неговите знания, хоризонти, помага да общува с другите и да разбира правилата на поведение.

Развитието на граматичната структура и съгласуваната реч се извършва едновременно с развитието на активния и пасивния речник на детето и формирането на правилно звуково произношение. Ето защо основната задача на учителите е да развият умения за изграждане различни видовеизречения и способността да ги комбинирате в свързано изявление.

Затова при корекционно логопедичната работа в детска градинаОсобено внимание се обръща на обучението на децата как да пишат изречения. Тази задачасе решава чрез различни методи и техники: изготвяне на предложения въз основа на демонстрирани действия, снимки (няколко предметни снимки, свързани помежду си), справочни думи, образци и др. Формите на организация за прилагане на тези методи могат да бъдат образователни дейности, рутинни моменти, игри, продуктивни дейности и др.

Работата по предложение започва с работа върху просто, необичайно изречение. На този етап децата се учат да усещат синтактичната основа на изречението, т.е. субект и сказуемо. По-нататъшната работа е насочена към разпределението и граматическия дизайн на изреченията. Развивайки в детето способността да изразява пълно и граматически правилно мислите си, ние го водим към овладяване на свързана реч.

1. Подлог и сказуемо.
2. Разпределяне на оферти
3. Граматика
4. Овладяване на свързана реч.

Упражненията за съставяне на изречения въз основа на картини (предметни, ситуационни и др.) Могат да се извършват с помощта на различни методически техники. За упражнения се използват два вида картинки:

1) снимки, в които можете да подчертаете обекта и действието, което извършва;

2) картинки, изобразяващи един или повече герои и ясно обозначено място.

Използвайки ги, децата практикуват последователно съставяне на изречения с различни семантико-синтактични структури. Нека дадем примери за структури на изречения, съставени от снимки, изобразяващи действия.

Според снимките от първия тип:

§ субект – действие (изразено с непреходен глагол), например: Момчето бяга, Самолетът лети;

§ субект – действие (изразено от неделима сказуема група): Деца садят дървета; Момиче кара колело;

§ субект – действие-обект: Момиче чете книга;

§ субект – действие – обект – инструмент за действие: Момче забива пирон.

Според снимките на втория тип:

§ предмет - действие - място на действие (инструмент, средство за действие): Момчетата играят в пясъчника; Момчетата карат ски надолу по хълма.

Младша предучилищна възраст.

Започваме да развиваме у децата способността да съставят правилно изречения от по-младата група. Речта на тригодишните деца е ситуативна, затова учим детето да изгражда фрази от две или три думи (прости изречения). Още през четвъртата година от живота се развива способността за конструиране на изречения от различен тип - прости и сложни. За целта се използват снимки, комуникативни ситуации, дидактически игри, режимни моменти, игри за драматизация. Материалът може да бъде играчки, дрехи, съдове, обувки, храна.

Най-често използваните методи са: изготвяне на предложение на базата на демонстрираното действие и на снимката.

Възможно е да се състави предложение за демонстрираното действие, както в специално организирани дейности, а в режимните моменти, в игри за драматизация.

Създаването на изречение по картинка се улеснява от факта, че действието не се променя, то е фиксирано. В игрите за драматизация и рутинните моменти думата се съчетава с движение, демонстрираното действие помага на детето да изгради изречение. Изреченията, съставени въз основа на демонстрираните действия, се изговарят от децата.

Можете да научите децата как да съставят фрази във всяка игрова ситуация.

Например:

Гледайки картината, първо учим детето да отговаря на въпросите едносрично:

• Какво прави мама? (Чете)
• Какво прави кучето? (лае)
• Какво правят децата? (пее)

След това учим децата да образуват прости изречения, като отговарят изцяло на въпросите, така че детето да почувства основата на изречението - субект и сказуемо. (Възможно е да се компилира както от картината, така и от демонстрираното действие)

• Какво прави Ксюша? – Ксюша рисува.
• Какво правят момчетата? - Момчетата играят.

Паралелно се извършва работа по граматическия дизайн на изречението и неговото разпределение.

Формирането на способността за конструиране на общи изречения се улеснява от задачи като „завършете изречението“: според картината и според демонстрираното действие (Учителят или логопедът започва да произнася изречението, а детето завършва) Например:

• Настя полива какво? (Цветя)
• Пощальонът доставя какво? (Писма, вестници)
• Маша хваща какво? (топка)
• Кого лекува лекарят? (Болен)

Когато гледат картината, децата разпространяват изречението с помощта на логопед или учител.

• Например: Кой е това? - Котка.
• каква котка? котка - казва учителят, снишавайки глас...
• ... пухкав”, завършват децата.
• Какво прави една пухкава котка?
• Пухкава котка. лежи на килима.
• Точно така, пухкава котка лежи на килима.

Подобна техника може да бъде подсилена с помощта на демонстрирано действие. Например:

Кой е това?

Ваня щастлива ли е или тъжна?

Забавен!

Какво прави веселата Ваня?

Веселата Ваня седи на стол.

5) Б по-млада групаСъщо така учим децата как да разширяват изреченията за сметка на еднородните членове.

Пред децата подреждам комплекти картинки: зеленчуци (моркови, лук, краставици, картофи), плодове (ябълки, портокали, лимони), животни (котка, куче, крава, теле), мебели (маси, столове, шкафове) ).

Първо правим прости изречения за това какво (кой) е нарисуван на картината.

След това започвам изречение, а децата продължават:

• Мама купи моркови и лук от магазина.
• Баба има котка, куче, крава и теле в селото си.

Децата се упражняват да използват обобщаващи думи преди това еднородни членовепредлага. Учителят започва:

• Донесени в детската градина нови мебели: маси, столове, шкафове.
• Продават го в хранителния магазин вкусни плодове: лимони, ябълки, портокали.

Децата първо продължават изречението и след това го повтарят след учителя или логопеда.

6) Сюжетната картина предоставя повече възможности за съставяне на изречение от предметната картина, тъй като по правило е динамична. Например, задавам на дете въпроса „Какво правят децата?“ и така го водя до изграждане на просто изречение, до осъзнаване на синтактичната основа на изречението. В отговора му „Децата отиват в гората” има подлог, сказуемо и наречие.

В по-ранна възраст ние вече започваме да учим децата да съставят изречения не само въз основа на демонстрираното действие и една картина, но и въз основа на две картинки, които са свързани помежду си по смисъл. Например: мечка и мед, котка и мляко, цветна леха и лейка, лекар и спринцовка и др.

Структурата на работата по изготвяне на предложения, базирани на две или повече предметни снимки, които са свързани по смисъл, е същата като изброената по-горе.

Отначало децата просто назовават всяка снимка поотделно. И след това използвайте въпроси, за да създадете предложение. Например, въз основа на две сюжетни картинки: мечка обича мед, лекар бие инжекция и т.н. Въз основа на три сюжетни картинки: мечка, мед, дърво - Мечката се покатери на дървото за мед.

За да упражнявате децата в конструирането на изречения, можете да използвате следните игри-упражнения) в съответствие с лексикалната тема на седмицата (въз основа на демонстрираните действия, снимки)

Например: „Денят на куклата“ - Лексикална тема: „Мебели“ или „Чиини“. (Какво прави куклата? Куклата спи на леглото. Куклата пие чай. Куклата седи на стол. Куклата яде с лъжица. и т.н.)

„Денят на мечката“ - Лексикална тема „Дивите животни“ (Мечето обича мед. Мечето играе на поляната. Мечето търси майка си).

Разходката дава особено много за развитието на речта: подготовка за нея, организация на наблюденията и речевата дейност по време на разходката, обръщане към впечатленията. Неограничена възможност за създаване на предложения за демонстриране на действие!

Така че, когато събираме децата на разходка, не забравяйте да им говорим: „Сега ще отидем на разходка. Къде ще отидем? (Ще отидем на разходка навън) Извадете шапката от шкафа. Дай ми шапката си. Да го сложим на главата си. (слагам шапка) Виж каква е твоята красива шапка(Имам красива шапка).“
Докато вървите, трябва постоянно да обръщате внимание на красотата околната природа, научете децата да наблюдават времето, промените в природата. Например: „Облаците се носят“, „Вятърът шумоли“, „Дърветата се люлеят“ „Дърветата развяват листата си“ „Красиви цветя цъфтят“, „ Малка мравкапълзи”, „Пърхане на пеперуда” и др.

Динамиката на игровото действие насърчава интереса на децата и улеснява решаването на дидактическата задача.

По този начин можем да проследим последователността на работа по формирането на синтактични умения при децата по-млада възраст: децата се учат да отговарят на едносрични въпроси, да съставят просто изречение, да го формулират и разпространяват (с помощта на учителя), като използват хомогенни членове, а след това използват обобщаващи думи пред хомогенни членове; накрая се довеждат до изготвянето сложни изречения.

Средна и старша предучилищна възраст.

В речта на децата от средна и старша предучилищна възраст се увеличава броят на простите общи и сложни изречения.

Продължава работата по граматическото оформление на изречението и неговото разпределение.

Употребата на съществителни имена в непреки падежи - винителен, дателен, инструментален, родителен падеж - без предлози и винителен, дателен, инструментален, родителен падеж, предложни падежис предлози:

а) съществителни във винителен падеж без предлог след преходни глаголи: Таня мие пода; Мама купи играчка; Гледам телевизия.

б) съществителни в дателен падеж: Серьожа даде молив на Петя; Таня помага на бавачката;

в) съществителни в родителен падеж без предлог: това е шапката на Игор, това е къщата на Мишка, книгата на брат му; Донесох един молив, два молива; Изяде три круши; Петя даде на Таня четири кубчета (печати, моливи);

г) съществителни в инструментален падеж без предлог (оръдие на действие): рисувам с молив, тебешир; Децата си мият ръцете топла вода; Таня си мие зъбите с паста; Трябва да избършете ръцете си с кърпа;

д) съществителни с предлози в, на, с, при, от, под, над, които служат за изразяване на пространствени отношения, съставяне на словосъчетания, които отговарят на въпросите къде? Където? откъде?: отивам на детска градина (до?); Бях в детската градина (къде?); Идвам от детска градина (защо?); Мечката се покатери на дърво (защо?); Мечка седи на дърво (къде?); Мечката слезе от дървото (откъде?); Птица седи на клон (къде?); Птицата отлетя от клона (защо?); Катя влезе в гората (защо?); Катя беше в гората (къде?); Катя дойде, върна се от гората (къде?); Децата се разхождат в парка, през парка (къде?); Камионът кара през локви (къде?); Бях на улицата (къде?); Разходих се из градината (къде?); Шкафът е разположен до прозореца, до стената (къде?).

е) съществителни с предлози до, от, служещи за изразяване на пространствени отношения, съответстващи на въпросите им къде? откъде?: Петя се качи на дървото (на дървото?); Петя се отдалечи от дървото (какво?).
Съвпадение на представка и предлог.

2. Глаголи: а) глаголи за движение: вървя, яздя, бягам и др.; б) глаголи за състояние: спя, ям, говоря; в) глаголи за действие: рисувам, извайвам, докосвам и др.; г) префиксни и непрефиксни глаголи: отиде до... - дойде до...; боядисани - боядисани; питам за... - питам за...; д) възвратни глаголи: подготви матине - подготви се за матине; повдигнете играчка - изкачете се по стълбите, вземете асансьора.

3. Прилагателни, обозначаващи цвят, форма, материал; прилагателни в сравнителна степен: по-малко, повече, по-тесен, по-висок, по-къс, по-дълъг и др.

4. Съюзи на състав и подчинение. Използването на съгласувателни съюзи (a, but, and, that), които служат за свързване на думи в изречение и за свързване на изречения, и подчинителни съюзи (че, че, защото, ако, когато, тъй като) за свързване на изречения.

Например, предлагам на децата няколко снимки:

1) момичето мие пода с четка;

2) момчето прави лодка за момичето;

3) момичето рисува клоун.

Когато отговарят на въпроси (кой? какво прави?), децата първо изграждат изречения от две думи, след което използват помощни въпроси, за да ги разширят.

1. Момчето прави лодка.

Момче прави лодка за момиче.

Момче прави хартиена лодка за момиченце.

2. Момичето рисува клоун.

Момичето рисува клоун с моливи.

Момиче рисува клоун с цветни моливи.

За правилното изграждане на изреченията е от съществено значение владеенето на словесния речник. В процеса на обучение на децата да съставят фрази и изречения с глаголи, детето се води да конструира последователно изявление. За целта използваме упражнения „Довърши изречението” или специално създадени ежедневни ситуации.

• Маша взе ютията, тя ще (изглади дрехите).
• Дима взе трион, той ще (отреже дънер).
• Юра взе брадва и ще (накълца).
• Татко купи на Альоша велосипед, Альоша ще (кара колело).
• Продуктивни упражнения са тези, при които детето трябва да отговаря на въпроси с цели изречения.
• Кого водят на детска градина?
• Кого учи учителят?
• Какво рисува художникът?

Да преминем към сложните изречения. Овладяването на уменията за изграждане на сложни изречения изисква разбиране на значението на съставните и подчинителните съюзи.

Можете да въведете съюзи в речта чрез упражнения, в които трябва да отговорите на въпроси с цяло изречение или да завършите изречение. Такива упражнения помагат да се развие способността да се използват сложни изречения.

„Завършете изречението.“

Малката Настя се плъзна по хълма на шейна, въпреки че (беше уплашена).

Таня получи кукла, защото... Излязохме на разходка навън, когато... Децата ходеха на училище за. Затова Надя не послушала майка си. Започна да вали, но ние...

"Отговори на въпросите".

Защо птиците летят на юг през есента? Кога можете да пресечете улицата? За какво е прахосмукачката? Защо Миша отиде в библиотеката?

Въпросите "защо?", "кога?", "защо?", "за какво?" развиват у детето способността да установява причинно-следствени, временни, целеви връзки и взаимоотношения.

Появата на сложни изречения в речта на децата показва знанията и разбирането на детето за връзките и отношенията, които съществуват в реалния живот.

Подбор на еднородни определения за съгласуване на съществително с прилагателно по род и число.

• Какво е времето днес? (Добре)
• Защо добре? (Слънцето грее, топло е, няма вятър, няма дъжд)
• Какъв е денят, когато е топло? (топло)
• Какъв е денят, когато грее слънце? (Слънчев)
• А когато няма вятър? (без вятър) и др.

Слушане на изречения и съставяне на отговори на въпроси със правилна употребапредлози.

Оферти

• Децата бяха на училище. Момчето отиде зад къщата.
• На покрива имаше сняг. Котката пропълзя под пода.
• Врабчето седеше на оградата. Плувецът се гмурна под водата.
• Моторни кораби акостират на кея. Мъжът зави зад ъгъла.
• Съдовете бяха поставени на масата.

• Откъде са дошли децата? (От) Откъде дойде момчето? (Защото)
• Откъде изхвърлиха снега? (C) Откъде дойде котката? (отдолу)
• Откъде се появи врабчето? (C) Изплува ли плувецът? (отдолу)
• Откъде тръгват корабите? (От) Откъде идва човекът? (Защото)
• Откъде идват съдовете? (Така)

Учителят започва фразата, децата я завършват.

- Днес трябва да носите галоши, защото... (в двора има локви).

• Серьожа взе молив, за да... (рисува).
• Серьожа не стига до камбаната, защото е... (малка).
• Децата поливат морковите, така че... (да растат добре).

„Едният започва, другият продължава.“

Учителят кани децата да продължат изречението:

• Мама купи на Коля... червено знаме.
• Сутринта децата отиват... на детска градина.

Учителят започва. В нашата цветна леха. Кой иска да продължи? Галя. Червеният карамфил цъфна. Педагог. може ли да продължим Витя. Тя мирише много добре. Педагог. Сега кажи всичко наведнъж.

Галя. В нашата леха е цъфнал червен карамфил и много хубаво ухае. И така нататък.

Упражнения за изграждане на изречения с подчинителни глаголи.

Не сме изпращали децата си в ясли или детски градини, така че не сме натрупали опит като „родители в детска градина“. Разбира се, не съжаляваме, защото и тогава, и сега вярваме, че нашата предучилищна възраст образователни институциипредоставят много малко възможности за физическо, умствено и морално развитие на децата: без тичане боси, без движение до насита, без игри на лов, без трудни пъзели за изобретателност, без букви и цифри преди училище, без съвместни дейности и занимания с възрастни или по-възрастни, без съобразяване с личните характеристики и условия, без незаменима доброта, любов към всяко дете - как ще живееш без това и как ще пораснеш? Освен това се оказа просто невъзможно да прехвърлим децата, дори временно, в други ръце, макар и мили, сръчни, но непознати. И не беше въпрос на недоверие или някакъв страх. Е, безопасността и пълноценното хранене на децата в детската градина е извън съмнение. Това е различно: децата ще бъдат някъде по цял ден, в непознат за нас свят и среда, но как тогава ще ги чувстваме и познаваме? В крайна сметка те се променят не по дни, а по часове. И как биха разбрали децата нашия свят, виждайки ни само в сутрешната суета и вечерната умора? Като цяло, както съзнанието, така и чувството - всичко беше настроено срещу тези „камери за съхранение на деца“, които ни изглеждаха като вид казарми, където всичко се извършваше по строг режим и „кашлица“ - всичко наведнъж. Не можехме да си представим нашите момчета там! Разбира се, беше ни трудно, понякога почти невъзможно, но все пак намерихме изход: редувахме се на работа (някои сутрин, други вечер), имахме различни уикенди и ваканции, вземахме работа вкъщи или деца на работа (когато пораснаха), понякога използваха помощта на баби, а понякога - просто на познати или съседи, и пак оцеляваха. И може би затова са си позволили да се отнасят малко снизходително към онези, които „не издържат“, и не са се замисляли дали да пуснат детето на детска градина или не. Е, разбира се, води! Щеше да е възможно - щяха да видят проблема само в това. Когато започнаха нашите „срещи с родители“, ние, волю или неволю, започнахме да подкопаваме стереотипа за възприемане на детската градина като най-добрият вариантобразование на дете в предучилищна възраст. Бащите и майките започват да се чудят дали постъпват правилно и понякога взимат трудни решения да пожертват някои от своите интереси и дела в името на бебето. И ние се зарадвахме, че някой е „насочен на правия път“. Но все по-често се обръщаха към нас с въпроса: „Ами ако сме съгласни с вас и наистина бихме искали да се справим без детска градина, но не можем?“ И ни запознаха с такива житейски обстоятелствакоито карат хората в задънена улица: самотни майки, многодетни семейства без жилище, млади семейства с ниски доходи, студенти и др. Да, за тях детската градина е жизнена необходимост. Научихме, че има и други – не бихме искали да ги наричаме бащи и майки – за тях децата са само пречка и бреме, а животът на децата в такива „семейства“ се превръща в ежедневно страдание. За такива деца детската градина е просто спасение. Разбрахме: не можем без детска градина, така че не можем да третираме държавното предучилищно образование като нещо, което трябва да се избягва и за което е по-добре да не мислим. И започнахме да мислим - да се ровим в този труден и, както се оказа, много болезнен проблем на „социализираното детство“. Ходихме по детските градини, запознахме се с условията на труд в тях и буквално изгубихме спокойствие. Дори не подозирахме колко трудно е там както за възрастни, така и за деца: до 3O - и повече! - деца за бавачка и учител (с мизерна заплата); до 30 - и повече! - едногодишни в една "кошара" през целия ден. А ежеминутното е наистина казармено! - режим. И задължителното хранене (по норма) и занимания (всичко - играем, всичко - рисуваме, всичко - ядем), както трябва. И писане на хартия вместо живо творчество (планове и отчети - по тях се преценява работата). Всичко изглежда е направено нарочно, за да се изплашат креативните педагози и да се забави развитието на децата. По това време вече знаехме със сигурност КАКВО означават първите години за живота на човек, какви колосални потенциални възможности се крият в предучилищната възраст. „Хипотезата за възникването и развитието креативност"(вижте следващата глава), която така и не успяхме да издадем, но в Германия и Япония беше публикувана много бързо. Там бяха публикувани и другите ни книги. И още през 1981 г. получихме първата новина: детска градина "според Никитинс.” Трябваше да се направи нещо, особено след като ентусиастите започнаха все по-често да се обръщат към нас за подкрепа и информация. Предучилищно образование , които са запалени по своя бизнес. В името на децата те бяха готови да нарушат някои инструкции на медицинския кабинет и насоките на „бездетната педагогика“. На своя отговорност и риск промениха начина на живот на децата в градините си. Е, как да не отговорим? Една от първите детски градини, които инсталираха спортния комплекс V. S. Skripalev в групата, беше детска градина №. 1226 в Зеленоград (1979). И след известно време учителите отбелязаха с изненада и радост: първо, децата започнаха да се разболяват наполовина по-малко; второ, за една година са станали толкова физически силни, че в първи клас, след детската градина, почти всички са избрани в училището за олимпийски резерв; трето, момчетата станаха по-дружелюбни и по-приятелски настроени, тъй като безплатните упражнения и игри на спортно оборудване ги научиха да бъдат по-внимателни един към друг. И накрая, четвърто, самите възпитатели въздъхнаха с облекчение: спортният комплекс се превърна в още една „бавачка“, която помага на децата да бъдат заети с полезни и забавни дейности. Първо отидохме в Зеленоград да разгледаме, после решихме да опитаме сами. Постепенно спортните комплекси и басейните престанаха да бъдат полулегални екзотични иновации. Ледът се счупи! Но първите лястовици още не са направили пролетта. Истинската топлина все още е далече, но сега зависи от нас самите. Промените в държавата развързаха ръцете на много честни хора. И те, въпреки факта, че горните нива на образование все още не се интересуват от своята основа - предучилищното детство - сами започнаха да изграждат нова основа. За тях са предназначени нашите „Оферти“. Не позволявайте на тяхната краткост да ви обърква: тук е основното, откъдето можете да ЗАПОЧНЕТЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ за ефективно насърчаване на здравето, повишаване на физическото и психическото развитие на децата в детските градини 1. През отоплителния сезон поддържайте ЗДРАВОСЛОВНА ТЕМПЕРАТУРА в помещенията, където се намират децата, т.е. 17-18 C. Във всяка група има поне две термометри, монтирани на височина 1 m от пода, и повишаване на температурата над +20 C, считайте го за спешен случай и незабавно вземете мерки за нормализирането му. Ако в рамките на една седмица температурата е над +20 C, тогава здравето на децата се влошава, тъй като постоянният топлинен комфорт води до ограничаване на функциите на терморегулацията при децата. Отопляемите подове са особено вредни за здравето. Подовото отопление трябва да бъде напълно изключено и проектирането на такива сгради трябва да бъде забранено със закон. 2. Превърнете спалните във фитнес зали и по този начин удвоете пространството за живот и развитие (особено физическо). За да направите това: - премахнете леглата; - инсталирайте спортни комплекси V. вместо това. С. Скрипалев (поне един на група); - за дневен сън на децата закупете постелки от гума от пяна или пенополистирол, за да поставите децата на пода (както в Япония). Можете да направите сгъваеми рафтове за спане, като на кораби или влакове, на две нива на височина 20 и 80 см от пода. 3. ДНЕВНИЯТ СЪН може да се остави само ЗА ЖЕЛАЕЩИТЕ, тъй като от 3-4 годишна възраст повечето деца не си лягат през деня. Останалите деца по това време могат да се занимават с четене, писане, рисуване, моделиране и тихи игри. Тази мярка значително увеличава времето за самостоятелно обучение, а оттам и за саморазвитие на децата и може да спре взаимното късане на нервите между учители и деца през тези часове. Но този преход не може да стане веднага, рязко. Загубата на сън е спорадична в началото, а след това зачестява и след 2-3 месеца е непрекъсната (при по-възрастните групи). 4. Постепенно преминаване към ПО-ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ ЗА ДЕЦА (това е полезно и за възрастни): - ОЛЕКТЕТЕ ДРЕХИТЕ и обувките на децата. Насърчавайте децата за „смелост“, тоест постепенно се придвижвайте към перфектна формадрехи - ПО ГАЩИ и БОСИ през лятото и зимата. У дома „инициаторите“ могат да бъдат смелите бащи и майки, а в детската градина – учителите и бавачките – всички, които разбират колко е важно да се натоварят системите за терморегулация в тялото на детето. - Направете спортния комплекс и спортните играчки достъпни за децата, така че децата СВОБОДНО да СМЕНЯТ СВОИТЕ ИГРИ през целия ден. - Насърчавайте децата да измислят всякакви „упражнения“ и игри в спортния комплекс: кой ще „гледа през прозореца“? (издърпайте се на пръстените и погледнете в пръстена), кой ще се люлее три пъти на пръстените „в колобка“? (свържете юмруци, колене и брадичка в една точка), кой ще се катери по стълба или въжето и до каква височина? (маркирайте пръта и въжето красиво на височина." За да направите това, запишете нови "числа" ("жаба", "свещ", "ъгъл" и т.н.) До края на годината или за празник задръжте Олимпиади и записвайте техните резултати (рекорди, шампиони и др.) - Инсталирайте спортни комплекси на игрищата на всяка група, затруднявайки ги - Направете летен басейн за деца. - „басейн” с дълбочина до 0,5 м и наклонени стени, така че през зимата да могат да се превърнат в мини пързалки за деца - Направете асфалтова площадка за каране на тротинетки през лятото и я превърнете в. хокейно игрище през зимата 6. За обективна оценка на нивото. физическо развитиедецата да въведат измервания на СИЛА, БЪРЗИНА, ИЗДЪРЖЛИВОСТ (бягане на разстояние 1500 от техния ръст), ЛОВКОВОСТ, ЛЕКОСТ (изкачване на стълб и хвърляне на топка в цел на разстояние 5 височини) според „индексите на справедливост“ (вж. сп. „Физкултура и спорт” № 3, 1983 г., с. 20 или сборник „Изкуството да бъдеш здрав”, ФиС, 1984 г., 2-ро издание, 1987 г. Правете измервания 2-3 пъти годишно и отбелязвайте постиженията на всяко дете в таблиците. 7. Броят на децата със затлъстяване у нас се увеличава с около 1% годишно. Това вече е сериозна опасност. Здравето на децата се подобрява значително, ако СПРЕТЕ НАСИЛНОТО ХРАНЕНЕ на децата (големи порции, изискване да се изяде цялата порция и целият обяд). Детето трябва да яде с удоволствие и само това, което иска. Децата ядат първото ястие неохотно и няма нужда да ги насилвате. Преди обяд попитайте: „Кой иска да яде пръв (супа, борш)?“ - и се налива само на желаещите. Второто ястие също трябва да се дава по желание (какво и колко). Доброто здраве и нормалното изпражнение при детето ("колбаси") са основните показатели правилното хранене. 8. Преместете развитието към РАННА ВЪЗРАСТ: - Запознайте децата с букви, цифри, четене, писане, броене от 2-3 годишна възраст и в игрова форма. Създайте среда за това, в която четене, писане, броене, гледане географски карти, таблици, планове, рисунки, глобус, използване на часовник и термометър бяха толкова обичайни за децата, колкото и пързалка, бягане и игра с топка. Номерирайте шкафове, столове, играчки, напишете имената на децата, закачете училищни табла и дайте на децата пастели и т.н. - За да развиете творческите способности на децата, въведете ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ (една по една): „Unicube“, „Tuhle“, „Cubes“ за всеки“ и други (комплект за всяко дете) и ползи за групата: „Таблица със стотици“, „Дроби“, „Термометър“, „Часовник“, „Възли“. 9. Организиране на РАБОТИЛНИЦА в детската градина за изработване на игри, помагала, дребни ремонтимебели, оборудване спортни комплексии сайтове. За да направите това, поканете МЪЖЕ да се присъединят към персонала (физически учител, майстор, методист). В ГДР в детска градина има човек, който има апартамент в сградата на детската градина, изпълнява функциите на пазач, бригадир, работник, следи състоянието на цялата сграда и се грижи за нея. 10. Помислете за организиране на ГРУПИ ОТ РАЗЛИЧНИ ВЪЗРАСТИ, в които по-големите деца помагат на учителя (както в Унгария), гледат по-малките и играят с тях. Тогава по-малките деца се развиват по-добре и ако голямото и най-малкото са от ЕДНО и СЪЩО семейство, тогава се чувстват по-добре. - Поканете ученици от гимназията в детската градина, които искат да помогнат на учителя, особено тези, които имат по-малки братяи сестри. 11. Идеалният вариант би бил ЗАПЛАТАТА на УЧИТЕЛЯ и бавачката да зависи от мерките за подобряване на здравето на децата и повишаване нивото на тяхното физическо и психическо развитие. Но тази деликатна и сложна материя трябва да се подготвя постепенно и внимателно, като в нея трябва да се включат най-умните и свестни хора. Тези „Оферти“ са не само нови за мнозина, но и необичайни. Те трябва да бъдат обсъдени първо от работниците в детската градина и да помислят кои, в какъв ред, кога и как да ги приложат (изцяло или частично). Ще се изисква много интелигентност и такт, за да се подготвят родителите. Най-добре е като цяло родителска срещаСамите родители ще направят свои предложения по тези въпроси и ще предложат своята помощ. За да направят това, те също трябва не само да прочетат, но и да помислят върху „Предложенията“ и може би да започнат нещо отначало в семейството си. Това не трябва да бъде насилствена „революция“, а мирна, добра и радостна „перестройка“, така че децата да станат по-добро здраве, по-силен физически, по-развит умствено и по-добър морално. Животът с такива деца е и по-лесен, и по-забавен.

Подготовка на децата за ограмотяване

Предучилищна възраст образователна институцияНЕ е задължително децата да се учат на четмо и писмо. Това не е предвидено от държавните изисквания, но предучилищната образователна институция може самостоятелно да поеме такива задължения. Програмата за обучение и възпитание на деца в речева детска градина предвижда обучение на децата да четат и пишат.

Целенасочената подготовка за ограмотяване започва още в подготвителната група

Основният принцип за подготовка на децата да се научат да четат и пишат е научете децата свободно да разлагат всеки тип (сегмент) реч на нейните съставни части и обратно, да могат да съставят по-голям речеви компонент от отделни елементи на речта.

Пример.

Способността да се разлага речта на компоненти (АНАЛИЗ НА РЕЧТА) - текст в изречения, изречения в думи, думи в срички, срички в звуци.

Способност за съставяне на речеви компоненти (РЕЧ СИНТЕЗ) - срички от звуци, думи от срички, изречения от думи, текст от изречения.

Извод: в момента доминира здравият АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕН метод за обучение на децата да четат и пишат.

Сфери на работа за подготовка на децата за обучение по четене и писане

1. Концепцията за текст (разказ).

2. Концепцията за предложение.

3. Понятието за думата.

4. Понятието за словесния състав на изречението.

5. Понятието сричка.

6. Концепцията за стрес.

7. Понятието звук.

8. Овладяване на позата за писане. Учениците го описват сами.

9. Овладяване на умения за писане. Учениците сами описват и дават примери.

Въведение в понятието „оферта“

Последователност на работа

1. Изолиране на изречение от потока на речта.

Провежда се отделен урок или негов фрагмент.

Предлагаме деца разказвъз основа на картината, съставена от учителя. Историята има 3-4 изречения, като всяко изречение има 3-4 думи. Произнасяме историята ясно, с паузи между изреченията.

Пример. В градината растат ябълкови дървета. Деца жънат. Ябълките са в кошница.

След като прочетете историята, говорете с децата - задавайте въпроси по текста. Измисляме въпрос към всяко изречение.

Пример. Това, което казах в самото начало. Какво казах за градината? Какво казах след това. Какво казах за децата? Какво казах за ябълките?

След това прочетете отново историята, като подчертавате изреченията с паузи. Информираме децата, че тази история има три изречения. Речникова работа върху термина „изречение“ - „Деца, каква нова дума казах току-що, нека я повторим в хор, а сега само момичета, а сега Вася и т.н.“

Продължение на разговора: „Ябълковите дървета растат в градината“ - това е първото изречение на децата, в което се говори за ябълкови дървета. Кое друго изречение има в моята история? Какво каза току-що Вася (изречение). Какво пише? Какво каза току-що Вася? и т.н.

През първия ден тук можете да завършите запознаването на децата с понятието „изречение“.

2. Самостоятелна подготовка на предложения.

1. Каним децата самостоятелно да съставят кратка история въз основа на картина или играчка, да слушат историята и да я анализират като история за ябълкови дървета, анализирайки всяко изречение. Постоянно задаваме въпроси, така че децата да използват думата „изречение“.

2. Каним децата да съставят история по картина или играчка. Всяко дете трябва да измисли едно изречение. Постоянно задаваме въпроси, така че децата да използват думата „изречение“.

3. Поставяме картина или играчка пред децата и задаваме въпроси за нея.

Пример. Какъв цвят е топката? Червен. Сега отговорете с пълно изречение. Топката е червена. Браво на Вася, много красиво изречение каза. Какво каза сега Вася? и т.н.

4. Играем играта „Разберете къде е офертата“. Обясняваме, че предложение е, когато е ясно какво се казва. „Отидох до магазина“ е изречение, тъй като е ясно какво се казва. „Марина, компот, крокодили“ не е изречение, тъй като не е ясно какво се казва. И т.н. Децата сами решават какво са чули - предложение или не. И обясняват защо са решили така.

3. Запознаване с графичния дисплей на предложението. Обясняваме, че едно изречение може да бъде представено с един ред. С клечка отбелязваме началото на изречението, а с точка – края. Начертайте образец на дъската. Децата се опитват да нарисуват изречение в тетрадката си. След това те изпълняват задачата да преброят и покажат изречения в текста, който учителят произнася.

Запознаване на децата с понятието „дума“

Децата вече са запознати с тази концепция, тъй като постоянно им се казва „Повторете тази дума, кажете тази дума по-силно“ и т.н. IN старша групаНие целенасочено запознаваме децата с понятието „дума“, използвайки дидактически игри за развитие на речта.

Пример. Игра "Развален телефон". Основното нещо е да дадете правилно инструкциите за играта (постоянно използвайте понятието „дума“). „Ще кажа една дума в ухото на Вася, той ще запомни тази дума и ще повтори тази дума в ухото на Миша. Вася, какво ще запомниш и повториш? Миша, какво ще ти повтори Вася на ухото. и т.н. В края на играта питаме: „Какво си казахме на ушите? Какви думи използвахме? Кой друг знае други думи около нас?“ и така нататък.

Удобни за използване игри:

Кажете обратното.

- Кажете го по различен начин

- Наречете го с друга дума

- Кой знае повече думи за...

- Ядливи-неядливи

Основното нещо е да давате инструкции за играта „правилно“ (постоянно използвайте понятието „дума“).

Можете да използвате художествено слово - „Вълшебната дума“ на Осеева, „Игра на думи“ на Барто, „Дайте ми дума“ на Серова, „Плим“ на Токмакова:

Лъжицата си е лъжица Супата се яде с лъжица. Котката си е котка Котката има пет котенца. Парцалът си е парцал

Ще избърша масата с парцал. Шапката си е шапка Облякох се и тръгнах. И измислих една дума Забавна дума Plim Пак повтарям

Плим-плим-плим Тук той скача и скача Плим-плим-плим И нищо не значи Плим-плим-плим.

Запознаване със звуковия състав на думата

Децата вече са запознати с понятието звук, тъй като преди това са получили задачи като „Повторете този звук, кажете го така, че да чуя звука...“.

Средна група

Развитие на фонематичен анализ. Привличаме децата към звуковия състав на думите - подчертаване на звуци в думи с пресилено произношение.

Вместо думата звук използваме понятието „Песен“. Песен на змия - ШШШШ, песен на комар ЗЗЗЗЗ и др.

Каним децата да произнасят думата по такъв начин, че да чуят песента на пчелата (ZHZHZH) и т.н.

До края на годината започваме да заменяме понятието „песен“ с понятието „звук“.

Учим се да определяме позициите на звуците в една дума (начало-среда-край)

Избираме думи, които съдържат дадения звук (първо с помощта на снимки, след това по памет).

Запознаваме децата с понятието твърдо-меко. (С помощта на братята Тим и Том. Тим е мек, усмихнат, дебел, в зелени дрехи, озвучаваме го с тънък глас, Том е твърд, намръщен, слаб, в сини дрехи, озвучаваме го с бас. Каним децата да определят какви неща притежават, ако съгласната е твърда, ние се намръщваме, казваме с бас и определяме, че това е нещото на Том, питаме: „И така, кой е първият звук в. думата?“ (твърда), „С какъв цвят ще я обозначим?“ г.).

Въвеждаме цветовото обозначение на звуците: твърдо - синьо, меко - зелено.

Старша група

Подобряване на фонематичния анализ и синтез.

Нека разберем понятията:

- Гласна съгласна (Съгласна, ако езикът, зъбите и т.н. са се съгласили да помогнат за произнасянето й. Всички останали звуци са гласни. Гласните звуци са обозначени с червено).

- Твърдо-меко (виж средната група)

- Гласов-безгласен (Определя се с помощта на дланта, разположена на шията. Ако в момента на произнасяне на звук камбана работи на шията, тогава звукът е озвучен).

Наталия Чернишова
Открит урокза обучение по ограмотяване “Предложение” ( подготвителна група)

УРОК № 5.

Предмет. Оферта. Схематично обозначение на токовете.

Мишена: дайте практичен идея за предложениекато начин за изразяване на мисли; учат да подчертават предлагаот текста и думата от предлага; въведе разделителния знак – точка накрая предлагаИ символпърва дума в предложение.

Оборудване: предметни снимки, играчки, карти - диаграми.

Прогрес на урока:

Хайде, всички, застанете в кръг,

Всички изведнъж се хванаха за ръце,

Ще стоим до вас и ще отговаряме на въпроси.

Нека започнем да учим, ще дадем всичко от себе си през целия урок,

Повтаряйте, не се прозявайте, запомнете всичко.

1. АКТУАЛИЗИРАНИ ОСНОВНИ ЗНАНИЯ

1. РАЗГОВОР. (В разговор Активно участиеприема играчка - Мишутка)

Мишутка и Пинокио ​​са ви подготвили изненада.

Слушам: теремок, изненада, ходене, порта, отворено.

Разбрахте ли какво искаха да кажат Мишутка и Буратино? Защо?

А сега моята изненада:

Има кула в открито поле,

Не е нито нисък, нито висок.

Една жаба излезе от блатото,

Вижда: Портата е заключена.

Хей, ключалка, падни, падни!

Теремочек, отвори, отвори!

Казах ли ви за това?

Защо ме разбра? вярно Всички разбираме речта си.

От какво се състои нашата реч?

От думи? Но Мишутка и Пинокио ​​казаха думи, но вие не ги разбрахте.

2. СЪОБЩАВАНЕ НА ТЕМИ И ЦЕЛИ КЛАСОВЕ

В този урок ще научим как е структурирана нашата реч. Да се ​​запознаем с новите конвенции.

3. ПЪРВИЧНО ВЪЗПРИЕМАНЕ И ОСЪЗНАВАНЕ НА НОВ МАТЕРИАЛ

1. Съобщение с елементи на разговор.

Получихме две писма от Сврака и Кълвач. Слушам първи:

„Здравейте скъпи \ деца от гората \ изпращаме ви поздрави, ние живеем \ гъби изсъхват добре \ катерица яде мед \ мечка лети през нощта \ бухал сбогом.»

Странно писмо. Разбирате ли за какво става въпрос?

Ще прочета писмото на Кълвача: „Здравейте, мили деца. Изпращаме ви поздрави от гората. Живеем добре. Катеричка суши гъби. Мечката яде мед. Бухал лети през нощта. Довиждане".

Сега разбирате ли за какво е писмото? Защо писмото на Сорока беше толкова объркващо? Какво беше пикането на Кълвача? Защо го разбра? Каква мисъл ще извикаме предложение?

3. Работа с яснота.

(играчка заек)

Кой е това? Какво означава думата заек? Как да обозначим схематично тази дума?

Какво прави заекът? Заекът скача. Разбирате ли тази идея? Ние сме съставили предложение за заек.

В какво мислите се състои? оферта? Кажете първата дума. Какво означава? Каква схема използваме за представяне на думи – елементи? Поставете карта - диаграма пред вас - коя е втората дума в това предложение. Колко думи има в това предложение? За да покаже това офертата е завършена, обичайно е да се поставя на писмо разделителен знак- Период. Това е, което имате. (покажете на дъската).

Първа дума в предложениевинаги ще се пише с главни букви. И схематично ще покажем първата дума с допълнителна лента нагоре. (покажете на дъската).

Общ идея за предложение. Изреченията са съставени от думи. IN предложениеможе да има една или повече думи. Да се ​​компилира предлагатрябва да бъдат назовани предмет и кажетекакво прави или какъв е или кой е той. ОфертиМожете да го запишете схематично (с помощта на карти - диаграми, отбелязвайки началото и края в него.

ФИЗМИНУТКА

Ставаме по-високи

стигаме до покривите с ръце.

Едно, две, стани,

три, четири, ръцете надолу,

пет, шест, обърни се,

седем, осем, усмивка,

девет, десет не се прозявай,

Продължете за физическа минута.

Две ръкопляскания пред вас,

два пляска над главата ти,

скрийте две ръце зад гърба си

и да скачаме на два крака.

Веднъж - наведете се, изправете се,

Две - наведете се, протегнете се,

Три - плеснете с ръце три пъти

Три кимвания с глава.

Четири ръце по-широки

Пет, шест - седнете тихо.

4. КОНСОЛИДАВАНЕ И РАЗБИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА ОТ ДЕЦАТА

Мечката помага.

1. Игра „Добавете правилната дума“.

Учителят казва предложението не е пълно, но само частично. Детето добавя правилната дума, за да я завърши.

Например: Свети ярко. (слънце). Птици (пеене)

2. Иго: „Пребройте колко думи има предложение» .

Възрастен казва офертаот две до четири думи и детето определяна слух броя на думите в предложение.

Например: Мечката яде мед. (3-думи)

3. Игра "Идва с предложение за снимка» .

Детето го измисля само оферта, а възрастният брои колко думи има в него. Ако детето се справи със задачата, преминете към игрис карти - диаграми. Научете детето си да публикува предложение схематично.

Например: предполагамизвън редовете оферта(ПЕЕНЕ НА ПТИЦИ.)

Първата дума на птицата. Тази дума отговаря на въпроса кой? тази дума- вещ, нека го обозначим с диаграма от една права линия.

Започнете предлагавинаги се обозначава с вертикална пръчка.

Втората дума се пее. Тази дума е действие. Означаваме го с две прави линии.

Накрая предложения слагат край на. Само след точката можете да напишете нещо ново оферта. Моля обърнете внимание внимание: колко в изречение от думи, има толкова много тирета в него. След това проверете дали сте го записали правилно оферта. Кажете го отново, като движите пръста си върху съответната дума.

5. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА

РАБОТА НА ДЪСКА

ще се обадя оферта, а вие – подредете карти-схеми. Един човек изпълнява задача на дъската - записва я схематично оферта. Между другото, за да изпълните тази задача правилно, трябва да зададете въпрос.

6. Обобщение класове

Какво ново научихте клас?